導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇思政課教學(xué)設(shè)計(jì)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】思想政治課 案例教學(xué) 問題設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0072-01

近年來，隨著素質(zhì)教育和課程改革的逐步深入，案例教學(xué)（Case teaching）在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有了初步的嘗試。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是理論與實(shí)際的緊密結(jié)合、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這既與思想政治課新課程教材貼近生活的特點(diǎn)相適應(yīng)，又是一種體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的現(xiàn)代教學(xué)方法，賦予了傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)以新的活力。

案例教學(xué)是一種特定的教學(xué)情境，以問題表征和問題解決為指向，問題性是案例教學(xué)的重要特征。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在一些案例教學(xué)的課堂上，教師啟發(fā)學(xué)生，但學(xué)生啟而不發(fā)，最后教師不得不自己唱“獨(dú)角戲”。這種情況的出現(xiàn)于案例的問題設(shè)計(jì)有著直接的關(guān)系。

對(duì)于案例中的問題設(shè)計(jì)，“由淺入深、層層遞進(jìn)、富有啟發(fā)性”的設(shè)計(jì)策略或許值得探究和嘗試。下面以高中《哲學(xué)生活》“世界是普遍聯(lián)系的”一課的問題設(shè)計(jì)片段為例來分析案例問題的設(shè)計(jì)。

案例內(nèi)容：2010年韓國(guó)“泡菜危機(jī)”

圍繞案例設(shè)計(jì)的問題：

問題1：為什么韓國(guó)今年白菜價(jià)格會(huì)飛漲呢？有哪些原因？（指向：聯(lián)系的普遍性）

問題2：能不能在秋天收獲之后繼續(xù)在田野的土地上種白菜？（指向：植物生長(zhǎng)的客觀規(guī)律，進(jìn)而引出聯(lián)系的客觀性）

問題3：白菜價(jià)格上漲的原因有氣候因素、傳統(tǒng)因素、經(jīng)濟(jì)因素，這三方面的因素與白菜價(jià)格上漲之間的聯(lián)系有沒有什么不同？ （指向：氣候因素——自在事物的聯(lián)系；傳統(tǒng)因素、經(jīng)濟(jì)因素——人為事物的聯(lián)系。）

問題4：

①冬天在大棚里人們可以提供適宜的溫度、光照、水等等也可以種出白菜。是不是說人為事物的聯(lián)系以人的意志為轉(zhuǎn)移不是客觀的呢？為什么？（學(xué)生直接回答出這個(gè)問題可能存在一定難度，需要借助下面的進(jìn)一步提問。）

②人是以什么為參照和依據(jù)來提供這些條件的呢？（指向：白菜自然生長(zhǎng)的條件——自在事物的聯(lián)系）

③人為事物的聯(lián)系又是通過什么途徑實(shí)現(xiàn)的？（指向：人類實(shí)踐活動(dòng)）

由此“ ①是不是人為事物的聯(lián)系以人的意志為轉(zhuǎn)移不是客觀的呢？為什么？”這個(gè)問題也就可以找到答案了——人為事物的聯(lián)系，是以自在事物的聯(lián)系為基礎(chǔ)，并且只有通過實(shí)踐這一客觀的物質(zhì)活動(dòng)才能夠形成，所以也是客觀的。

④“人們以白菜自然生長(zhǎng)的條件為參照在冬天也能種出白菜”又說明什么呢？（指向：聯(lián)系是客觀的，但不意味著人在客觀聯(lián)系面前無能為力，我們尊重事物固有的客觀的聯(lián)系，可以改變事物的狀態(tài)建立新的聯(lián)系。）

這一系列的問題，首先涵蓋了教材的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在問題的設(shè)計(jì)中，由“白菜價(jià)格上漲的因素”入手，學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)生活的知識(shí)很容易能夠分析出上述原因，由已有知識(shí)引出新知識(shí)；并且每個(gè)問題之間都存在一定的遞進(jìn)關(guān)系，如問題1和問題2，問題1和問題3，問題4的每個(gè)小問題之間，通過有步驟設(shè)置的連環(huán)提問，來啟發(fā)學(xué)生思考生成知識(shí)。這也就是我們所說的“由淺入深、層層遞進(jìn)、富有啟發(fā)性”。

此外，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候教師還應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：

1.提問的目標(biāo)要明確，指向清晰

指向不明的問題不但收不到提問的效果，反而會(huì)把學(xué)生引入十字路口。只有指向清晰、針對(duì)性強(qiáng)的問題，才能引發(fā)學(xué)生有效的思考和探索的欲望，也只有這樣提問才能為教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.提問能夠打開學(xué)生思路，提供學(xué)習(xí)線索

提問中可以設(shè)計(jì)一些引領(lǐng)性的問題，提示學(xué)生問題思考的角度和方向，提供學(xué)習(xí)線索，學(xué)生就不會(huì)無處著手、無話可說了。

3.問題應(yīng)有一定的層次和梯度

層次和梯度可以體現(xiàn)在每一個(gè)問題中，或者一組問題的設(shè)計(jì)中。如問題1：白菜價(jià)格上漲的原因，學(xué)生利用學(xué)過的經(jīng)濟(jì)常識(shí)很容易會(huì)想到“產(chǎn)量少（供應(yīng)量少）”和“需求量大”，接下來進(jìn)一步深入啟發(fā)學(xué)生分析導(dǎo)致這兩個(gè)因素的出現(xiàn)深層次原因。

4.設(shè)計(jì)的問題不能脫離學(xué)生認(rèn)知水平

如果目標(biāo)問題復(fù)雜或有一定難度，教師可以對(duì)問題進(jìn)行分解。或者按照邏輯層次性展開問題（縱向分解）；或者按照問題所涉及的內(nèi)容方面進(jìn)行展開（橫向分解）。如問題4“人為是事物的聯(lián)系是不是客觀的？為什么？”學(xué)生在分析原因方面可能存在一定難度，此時(shí)教師可以幫助學(xué)生分解問題，比如問題4的第 ②和第③小問題就是幫助學(xué)生將第①小問題進(jìn)行了分解。

理論與實(shí)際的距離正如課堂和生活一般，往往一墻之隔。思想政治課上鮮活的案例、精當(dāng)?shù)膯栴}就是教師為學(xué)生打開的理論通向?qū)嶋H的一扇門。雖然目前在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)還處于探索階段，幾乎沒有現(xiàn)成的、固定的參考書，教師需要自己動(dòng)手準(zhǔn)備教學(xué)材料，需要更多的參與到課程設(shè)計(jì)中來。這對(duì)于教師來說是一種挑戰(zhàn)，但在一定意義上，也給教師創(chuàng)造性地為學(xué)生打開知識(shí)之門提供了一個(gè)更加自主的、個(gè)性化的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲：《認(rèn)識(shí)“案例”》[J]，上海教育科研，2001年第2期第43-48頁(yè)

[2]張家軍、 靳玉樂：《論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)》[J]，中國(guó)教育學(xué)刊 ，2004年第1期第51-53頁(yè)

篇2

[關(guān)鍵詞]課程思政；高職專業(yè)課；新能源汽車；動(dòng)力電池

面對(duì)高職專業(yè)課中課程思政目標(biāo)設(shè)置相似、課程思政融入課堂教學(xué)水平不高、現(xiàn)有課堂教學(xué)模式融入課程思政內(nèi)容受限等問題，本文根據(jù)高職院校職業(yè)教育類型特色、專業(yè)課程特點(diǎn)、思政育人要求等，從專業(yè)課程思政目標(biāo)的明確、思政元素的選取等方面，以新能源汽車技術(shù)專業(yè)《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，研究了在專業(yè)課教學(xué)中有機(jī)融入思政元素的方法。

專業(yè)課實(shí)施課程思政的意義

課程思政不是一門課程，也不是一類課程，它是以科目為載體，在課程教學(xué)的全過程中貫穿思想政治教育的一種教育教學(xué)理念。課程思政里的“課程”指的不是思政課程，而是通識(shí)課、專業(yè)課等，但在這類課程的教學(xué)中還存在著重智輕德的現(xiàn)象。而課程思政是以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，在傳授學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值追求，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到與思政課程協(xié)同育人的目的。在專業(yè)課中全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，能進(jìn)一步提升高校立德樹人的成效，增加課程內(nèi)容的深度，提高課堂教學(xué)的溫度。因此，專業(yè)課和專業(yè)課教師在全員全程全方位育人中獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。課程思政只有打破以往思想政治教育的“孤島效應(yīng)”，將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)模式之中，在專業(yè)課教學(xué)中連續(xù)地、系統(tǒng)地滲透思政內(nèi)容，才能拓寬高校思政教育傳播渠道，為新時(shí)代職業(yè)教育構(gòu)建起全員全程全方位育人的思想政治工作體系。因此，抓好專業(yè)課程這一“主戰(zhàn)場(chǎng)”能夠有效提升高校立德樹人的成效。華中師范大學(xué)廖哲勛教授認(rèn)為，課程是具有特定結(jié)構(gòu)的育人計(jì)劃和育人信息的載體。也就是說課程是一種育人的載體，通過向?qū)W生傳授知識(shí)技能及價(jià)值觀等，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才的目的。而這也就決定了課程內(nèi)容要體現(xiàn)知識(shí)性和育人性，有理論教育也要有實(shí)踐教育。只有將學(xué)習(xí)科學(xué)理論、掌握技術(shù)技能與樹立正確的價(jià)值觀相結(jié)合，才能在高職專業(yè)課中發(fā)揮出課程的最大價(jià)值，最大限度地體現(xiàn)出課程的教育意義。專業(yè)課推進(jìn)課程思政，在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，不僅要有專業(yè)理論知識(shí)，還需要將這些專業(yè)知識(shí)與社會(huì)形態(tài)、歷史文化、道德規(guī)范、時(shí)事政治相融合，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國(guó)情黨情民情，認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。這些思想政治教育元素體現(xiàn)在教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案和課堂內(nèi)外的理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)之中，既豐富了課程教學(xué)的內(nèi)容，又強(qiáng)化了課程內(nèi)容的深度和廣度。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，專業(yè)課程教學(xué)大多只關(guān)注本學(xué)科所涉及知識(shí)技能的傳授，忽視了課程所要達(dá)到的素質(zhì)目標(biāo)和育人目的。課堂教學(xué)中如果只是一味地照本宣科，從理論到概念，這樣的教學(xué)是冰冷乏味的。專業(yè)課在課堂教學(xué)中實(shí)施課程思政，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有心懷家國(guó)天下的情懷、良好的師德師風(fēng)和思想政治素養(yǎng)，在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，適時(shí)地把體現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)社會(huì)“溫度”的新思想、新理念融入到自己的課堂教學(xué)之中，用鮮活的事例、時(shí)事熱點(diǎn)及自身的言行舉止去感染和感化學(xué)生，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，在思考和探究中形成價(jià)值判斷，進(jìn)而在體驗(yàn)和感悟中形成價(jià)值認(rèn)同，使課堂氛圍更有溫度，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將思想政治學(xué)習(xí)內(nèi)化于心、外化于行。

《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著國(guó)家新能源汽車戰(zhàn)略的深入，新能源汽車售后服務(wù)人才的需求量巨大，動(dòng)力電池是新能源汽車的核心，《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》是高職院校新能源汽車相關(guān)專業(yè)的一門重要的核心課程，重點(diǎn)是對(duì)新能源汽車動(dòng)力電池結(jié)構(gòu)原理、動(dòng)力電池管理系統(tǒng)控制技術(shù)等基礎(chǔ)理論知識(shí)和相關(guān)技能的運(yùn)用與實(shí)踐，在課程思政內(nèi)容的設(shè)置上，要充分發(fā)掘可以提高大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的元素，以促進(jìn)課程與思政教育的融合。課程思政絕不是將思政內(nèi)容簡(jiǎn)單地進(jìn)行“移植”，不是在課堂上單獨(dú)開辟一段時(shí)間講授思政內(nèi)容，也不是硬性灌輸和直接給出結(jié)論。而是要運(yùn)用思想政治教育的學(xué)科思維，從專業(yè)課程中提取內(nèi)在的文化、價(jià)值基因，使之成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、形象化的教學(xué)載體，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教授及能力培養(yǎng)的過程中融入思想道德與理想信念等。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞課程的實(shí)施進(jìn)行，課程在教學(xué)過程中的頂層設(shè)計(jì)決定了課程思政效果的達(dá)成度，本文以《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程為例，首先結(jié)合課程面向的工作崗位性質(zhì)、職業(yè)能力要求等，重新梳理了課程內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求；其次根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，總體把握課程思政育人方向，分析課程內(nèi)容與思政元素之間的內(nèi)在關(guān)系，明確思政目標(biāo)；最后以思政目標(biāo)為中心，深入挖掘鮮活典型事件案例、時(shí)事熱點(diǎn)話題等支撐思政目標(biāo)的達(dá)成。整個(gè)過程做到由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能理解、認(rèn)同并自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的育人效果。1.結(jié)合《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程特點(diǎn)梳理課程內(nèi)容《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程是面向新能源汽車動(dòng)力電池裝調(diào)、系統(tǒng)檢測(cè)、故障診斷、回收利用等工作崗位的，課程教學(xué)內(nèi)容與1+X智能新能源汽車證書相應(yīng)模塊銜接，根據(jù)職業(yè)要求重新進(jìn)行梳理，以更好地滿足汽車制造及服務(wù)相關(guān)企業(yè)人才培養(yǎng)的要求。教授給學(xué)生電池的分類、原理、性能參數(shù)、制造工藝等基本理論知識(shí)，以及動(dòng)力電池的結(jié)構(gòu)、電池管理系統(tǒng)（BMS）、熱管理系統(tǒng)的組成與原理等新能源汽車相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握動(dòng)力電池的拆裝方法、單體電池的性能測(cè)試、電池系統(tǒng)元器件的性能檢測(cè)及電池管理系統(tǒng)綜合故障分析的能力。在培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)遵循職業(yè)教育特點(diǎn)、緊扣生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際、突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。通過模塊化重構(gòu)，將《動(dòng)力電池及管理系統(tǒng)》課程內(nèi)容確定為五個(gè)項(xiàng)目，十四個(gè)子任務(wù)，如表1所示。表1課程知識(shí)結(jié)構(gòu)2.明確課程思政目標(biāo)從職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)來看，在動(dòng)力電池的更換等教學(xué)任務(wù)中，除教授職業(yè)技能外，還應(yīng)注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的職業(yè)價(jià)值觀，例如工作中要愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，在高壓維修過程中要遵守規(guī)范，在裝配檢修過程中要精益求精，遵守7S管理規(guī)范等。從動(dòng)力電池自身的結(jié)構(gòu)原理特點(diǎn)來看，其是由多節(jié)單體電池組成的，由電池管理系統(tǒng)統(tǒng)一控制、管理、協(xié)調(diào)，這就類似于班級(jí)、企業(yè)的組成，需要團(tuán)結(jié)協(xié)作才能更好地達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，BMS通過采集電壓、電流、溫度等信息，再進(jìn)行具體的數(shù)據(jù)分析以了解電池狀態(tài)，這一過程可以引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐本領(lǐng)，使其依靠學(xué)習(xí)走向未來。從課程設(shè)置的目的來看，其是為了破解新能源汽車的關(guān)鍵核心——?jiǎng)恿﹄姵叵到y(tǒng)的相關(guān)理論和實(shí)踐技能，而發(fā)展以電為核心的新能源汽車是我國(guó)實(shí)現(xiàn)汽車跨越式發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，也是實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展的重要途徑，在課程的講授過程中可以融入綠色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的理念，通過講述中國(guó)技術(shù)的崛起，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。綜上，以愛崗敬業(yè)、節(jié)能減排、創(chuàng)新報(bào)國(guó)等思政點(diǎn)為支持，明確課程育人主線為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新報(bào)國(guó)精神、提升職業(yè)道德素養(yǎng)、養(yǎng)成科學(xué)思維方式、樹立綠色發(fā)展觀念等。3.挖掘思政元素支撐思政目標(biāo)思政元素的融入要達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果，不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織優(yōu)化，還應(yīng)以思政目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，深入挖掘能與課程內(nèi)容相互支撐的思政案例、生產(chǎn)實(shí)踐所遵循的精神、規(guī)范和能力等，在知識(shí)點(diǎn)的講授、技能的培養(yǎng)中融入思想政治教育內(nèi)容。在進(jìn)行“動(dòng)力電池的更換”教學(xué)任務(wù)時(shí)，引入全國(guó)勞動(dòng)模范一汽-大眾高級(jí)技師金濤的事例，從剛畢業(yè)的操作工到汽車智造的領(lǐng)軍人物，他通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，前瞻思考，憑著對(duì)工作崗位的熱愛、埋頭苦干、拼搏創(chuàng)新，在進(jìn)口的生產(chǎn)線上對(duì)數(shù)以萬計(jì)自動(dòng)控制信號(hào)進(jìn)行分析和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)車型和新能源混合動(dòng)力車型共線調(diào)試，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟(jì)效益。在向?qū)W生講授、演示動(dòng)力電池更換流程和方法時(shí)，引導(dǎo)和教育學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)和今后的工作中要踐行愛崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。通過分析具體子任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，細(xì)化思政育人主線目標(biāo)，確定各教學(xué)任務(wù)的思政點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上充分挖掘支撐思政目標(biāo)的案例、素材等，將專業(yè)知識(shí)、能力點(diǎn)和思政素材緊密聯(lián)系起來建立點(diǎn)連成線，進(jìn)而形成一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)內(nèi)容體系，如表2所示。1.“顯”“隱”結(jié)合，宜“精”宜“透”課程思政最終是要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)實(shí)踐之中的，教師在課堂上所表現(xiàn)出來的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，會(huì)極大地影響課程思政效果。依據(jù)“顯”“隱”結(jié)合，講“精”講“透”原則，構(gòu)建“有溫度”“有思考力”“有親和力”的課堂氛圍，使課程思得更加順暢和有效。在課程思政中，“顯”和“隱”相結(jié)合，其中的“顯”并非強(qiáng)行嵌入，而是在適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)（蘊(yùn)含豐富的思想政治元素的知識(shí)點(diǎn)）、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)（學(xué)生感興趣的內(nèi)容）融入，具體做法如下：在某些涉及專業(yè)思政教育內(nèi)容的問題上，通過設(shè)置問題、小組討論等方式激發(fā)學(xué)生的思考，例如講述碳達(dá)峰、碳中和政策時(shí)，通過話題的討論理解名詞和政策的內(nèi)涵；在與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事件教學(xué)內(nèi)容組織方面，可以通過導(dǎo)入事件或案例，從特定的角度闡明案例內(nèi)部所包含的思政教育要素，例如在進(jìn)行觸電急救流程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)入見義勇為案例，增強(qiáng)學(xué)生勇于救人的意識(shí)；在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講授中導(dǎo)入人物事跡，例如通過我國(guó)鋰離子電池技術(shù)國(guó)產(chǎn)化研發(fā)中的典型人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電池技術(shù)的學(xué)習(xí)與探索；比較導(dǎo)入則可以通過中外動(dòng)力電池技術(shù)發(fā)展情況的對(duì)比，導(dǎo)入“責(zé)任感和使命感”“民族精神”等思政教育內(nèi)容。而“隱”則是在教師的行為示范和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過自己的言傳身教給學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，使學(xué)生在實(shí)際操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，思政內(nèi)容要保持合適的體量，內(nèi)容宜“精”宜“透”，思政案例講授以5分鐘為宜，思政案例討論5至10分鐘為宜，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活變化。2.以學(xué)生為中心融入信息化技術(shù)教學(xué)組織采取小班分組教學(xué)，將教、學(xué)、做結(jié)合起來建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心、項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以改變傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式。在教學(xué)方法方面采取案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法和體驗(yàn)式教學(xué)法等，通過學(xué)習(xí)典型事跡案例、專題討論、實(shí)踐操作，牢牢把控掌握意識(shí)形態(tài)，進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)。在課程思政的具體實(shí)施中，應(yīng)充分利用多種信息化教學(xué)手段，依托智慧職教、雨課堂、智慧樹等信息化教學(xué)平臺(tái)，積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，拓展教學(xué)空間，結(jié)合課程特色，采用線上線下混合、理虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式，合理穿插圖片、動(dòng)畫、媒體報(bào)道、視頻、仿真等信息化資源，提高課程思政育人效果。同時(shí)，在課前預(yù)習(xí)、課后拓展環(huán)節(jié)的問題導(dǎo)入、知識(shí)遷移、能力拓展等階段加入思政元素，以更好地體現(xiàn)課程思政理念。3.積極開展第二課堂活動(dòng)積極將課程思政與第二課堂進(jìn)行融合，利用校企合作、技能實(shí)踐、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等資源開展第二課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生深入了解專業(yè)，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感認(rèn)同，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，等等。充分發(fā)揮第二課堂的育人作用。

結(jié)語(yǔ)

全面推動(dòng)課程思政建設(shè)提質(zhì)提速，促使思政教育與專業(yè)教育深度融合，能夠進(jìn)一步提高立德樹人的成效，良好的課程思政在增加課程內(nèi)容的深度和廣度的同時(shí)，也使課堂變得更有活力和溫度。面對(duì)高職專業(yè)課程專業(yè)性強(qiáng)、融入思政元素困難等問題，從專業(yè)課程特點(diǎn)出發(fā)，充分討論分析課程內(nèi)容、思政目標(biāo)、思政元素之間的關(guān)系，構(gòu)建一目標(biāo)兩要素的課程思政教學(xué)體系。在課程思政實(shí)施的過程中合理選取教學(xué)方法、融入體量等，同時(shí)積極開展線上教學(xué)與第二課堂活動(dòng)，將思政元素有機(jī)地融入專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無聲的“大思政”格局。

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[3]邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育2017（7）：10-14.

篇3

初中思想品德微課教學(xué)方式隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的不斷發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)方式產(chǎn)生了巨大的變化，微課堂成為微時(shí)代在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要資源。通過實(shí)施“微課堂”教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且激發(fā)了教師教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性。但是，作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的新鮮事物，教師對(duì)微課教學(xué)理念認(rèn)識(shí)較為模糊，教學(xué)方式也處在一種摸索狀態(tài)。

一、微課堂的概念界定

1.“微課堂”概念的緣起?！拔⒄n堂”是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)課程設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯根據(jù)在線學(xué)習(xí)和突出關(guān)鍵的教學(xué)主題內(nèi)容的短時(shí)間視頻或音頻在教學(xué)中的運(yùn)用，首先提出微課程（microlecture）的概念，然后引申出來的。微課堂的核心組成部分是以教師有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)課例片斷為主的課堂教學(xué)視頻，因此教師在進(jìn)行微課堂的錄制時(shí)應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容問題的聚集，只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，注意突出教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，使課堂內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，大大提高自身的教學(xué)效率。

2.微課堂的概念及其特點(diǎn)。我國(guó)首先提出微課堂的是高級(jí)教師胡鐵生。微課堂是在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的一種新型的更有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)資源。微課堂的主要載體是老師通過視頻的方式記錄自己圍繞某個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解的過程，這種視頻可以在課堂內(nèi)外進(jìn)行拍攝。

作為一種全新的教學(xué)方式，微課堂具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：經(jīng)典性、容量小、真實(shí)性、時(shí)間短、內(nèi)容少、針對(duì)性強(qiáng)、制作簡(jiǎn)單、凸顯情景、易于分享。

二、當(dāng)前初中思想品德微課教學(xué)方式的現(xiàn)狀

1.忽視“微課堂”教學(xué)核心宗旨。但縱觀當(dāng)前呈現(xiàn)的“微課堂”，過多的側(cè)重多媒體技術(shù)，而忽視了作為教學(xué)核心的學(xué)生對(duì)其的感知與認(rèn)識(shí)。甚至有些思想品德教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)忽視了初中學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，不能有效地設(shè)置教學(xué)情境，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)場(chǎng)景中，不利用學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及整體素質(zhì)的提升。

2.“微課堂”資源體系未形成系統(tǒng)性。一門微課的設(shè)計(jì)構(gòu)思出來后，需要經(jīng)過老師和學(xué)生在實(shí)踐中不斷地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)、完善，這樣的微課才會(huì)充滿生機(jī)。片段化、碎片化的微課需要進(jìn)行系統(tǒng)性的劃分和歸類，需要在一定的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行有意義的關(guān)聯(lián)，但是這種關(guān)聯(lián)是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而不是線性結(jié)構(gòu)的，是動(dòng)態(tài)前進(jìn)而不是靜止不動(dòng)的，師生在教學(xué)中的評(píng)價(jià)和反饋是形成動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)資源的根本。建立系統(tǒng)化的微課資源，不僅能讓學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以供老師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行分析教學(xué)。

3.老套教學(xué)方式與先進(jìn)教學(xué)方式的結(jié)合。當(dāng)前，初中思想品德微課教學(xué)存在的一個(gè)最大問題，就是教師在微課教學(xué)中的角色沒有轉(zhuǎn)換好，仍然存在用“微課堂”這個(gè)新方式裝下舊友教學(xué)模式這個(gè)“老酒”。簡(jiǎn)而言之，就是教學(xué)仍然“換湯不換藥”，教師的角色依然是過去的“主宰者”“傳授者”，而沒有轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”“激勵(lì)者”“顧問”等角色。

三、如何改進(jìn)初中思想品德微課教學(xué)方式

1.發(fā)揮“微課堂”學(xué)生的能動(dòng)性?！拔⒄n堂”教學(xué)的主人公不是教師，而是學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，個(gè)性化教學(xué)就不能取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。在思想品德個(gè)性化教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則就是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，發(fā)揮學(xué)生自身的聰明才智并投入到學(xué)習(xí)中。德育應(yīng)該回歸生活，思想品德的教育過程要真正內(nèi)化為學(xué)生自主建構(gòu)、形成和發(fā)展良好思想品德的生成過程。

2.“微課堂”主題突出，案例運(yùn)用得當(dāng)。一段思政微課就是一個(gè)主題，一段思政微課堂教學(xué)內(nèi)容就是基于思政課教育教學(xué)在具體實(shí)踐中所產(chǎn)生的具體問題，一個(gè)思政微課它所包括的是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案、重難點(diǎn)突破、練習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)策略、教育教學(xué)觀點(diǎn)等，因?yàn)槲⒄n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，一段思政微課程要在有限的時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)：主題突出、指向明確、內(nèi)容相對(duì)完整，讓學(xué)生能夠在段時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。

通過對(duì)與課程主題相關(guān)的案例進(jìn)行具體分析、總結(jié)，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，案例教學(xué)必須遵循目的性、客觀性和典型性的原則，進(jìn)而通過相關(guān)主題將微課串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)性的微課資源。

3.微課教師的自我提升及角色轉(zhuǎn)換。蘇霍姆林斯基說過，任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對(duì)自己課堂興趣，確立自己課程吸引力的教師。教師在微課教學(xué)過程中要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的，且有很大的影響。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)效果有著重大的作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高思想品德課的教育實(shí)效的有效途徑。思想品德微課教學(xué)活動(dòng)不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力、提高覺悟的活動(dòng)，而且還是師生雙方情感交流的過程。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)微博、微信已進(jìn)入我們的日常生活中時(shí)，“微課堂”已經(jīng)不是陌生之物，它必將是未來課堂的必然之物，作為一種新的教學(xué)模式，集靈活性、內(nèi)容集中性、針對(duì)性于一體，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充。微課堂教學(xué)在初中思想品德課堂教學(xué)中的使用有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了極大的促進(jìn)作用。盡管當(dāng)前初中思想品德微課教學(xué)方式還存在一定問題和難題，但是只要我們能正視問題，積極應(yīng)對(duì)，相信“微課堂”在不久的將來會(huì)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)智.基于微課堂的教師專業(yè)發(fā)展模式研究.教學(xué)與管理，2015，（05）.

[2]王強(qiáng).微課堂有效教學(xué)方法探討.新聞傳播，2015，（09）.

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信息時(shí)代帶來了多樣化的社會(huì)思潮，各種價(jià)值觀念沖擊著大學(xué)生的思想意識(shí)。因此，思政課教師必須從教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，才能切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。教學(xué)觀念方面，樹立以人為本的教育理念。人的全面發(fā)展問題是人學(xué)理論的核心問題。思想政治教育是一種特殊的教育，其特殊性表現(xiàn)為三個(gè)維度，即：第一，服務(wù)政治的維度；第二，思想改造的維度；第三，人的發(fā)展的維度。思想政治教育的本質(zhì)是以受教育者思想政治素質(zhì)的養(yǎng)成為指向的政治價(jià)值觀再生產(chǎn)［5］。但是，思想政治教育是一種交互性和周期性的教育，政治價(jià)值觀的形成既不是單向度的，也不是一次性的。學(xué)生不是一個(gè)簡(jiǎn)單的思想容器，而是一個(gè)活生生的人。傳統(tǒng)單向度的灌輸教育理論是建立在主客分離的認(rèn)知模式基礎(chǔ)上的，造成了教育目的的異化，導(dǎo)致教育淪為對(duì)受教育者的控制和教化［6］。因此，必須樹立以人為本的教育理念，必須將理論內(nèi)化為學(xué)生的思想意識(shí)，使其能夠運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，才是思政課教育目的。教學(xué)方式方面，加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有效銜接。中國(guó)化的歷史進(jìn)程表明，實(shí)踐是理論創(chuàng)新發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高校思想政治理論課教學(xué)不僅要重視理論教學(xué)，同時(shí)也要更加重視實(shí)踐教學(xué)。馬克思在《＜黑格爾法哲學(xué)批判＞導(dǎo)言》中深刻地指出：“批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來摧毀。但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！保?］因此要突出問題意識(shí)，不能回避問題，要注重回答大學(xué)生普遍關(guān)注的深層次思想理論問題。決不能為了教學(xué)而教學(xué)，忽略學(xué)生思想意識(shí)的動(dòng)態(tài)管理。教學(xué)內(nèi)容方面，努力實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。在當(dāng)今文化多元和價(jià)值多元的時(shí)代背景下，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀受到了史無前例的沖擊。只有針對(duì)當(dāng)前社會(huì)思潮有效回答大學(xué)生的困惑，才能逐步樹立信仰、堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心，取得社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。因此，高校思想政治理論課必須在教學(xué)內(nèi)容上處理好時(shí)效性與實(shí)效性的關(guān)系問題。思政課教材從“05方案”實(shí)施以來，經(jīng)歷了多次修訂，體現(xiàn)了教材體系的時(shí)效性。但是，再及時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)離開了實(shí)效性都是無用功。教育、社會(huì)主義教育、集體主義教育、愛國(guó)主義教育、道德教育和民主法制教育始終是高校思政課的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)材料，將教材體系向教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化，積極推動(dòng)中國(guó)化最新成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，不斷創(chuàng)新大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提升思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性。教學(xué)手段方面，善于運(yùn)用新媒體增強(qiáng)思政課的吸引力。信息化時(shí)代背景下，思政課的教學(xué)手段必須改革和創(chuàng)新。微博微信等自媒體極大地滿足了學(xué)生的言論參與權(quán)。學(xué)生“被動(dòng)”地接收著媒體上是非善惡真真假假的資訊，顛覆著日漸形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。如果思政課不改進(jìn)教學(xué)手段，就會(huì)被其他社會(huì)思潮占領(lǐng)學(xué)生的思想高地。陳舊的教學(xué)案例、乏味的授課語(yǔ)言、嚴(yán)肅的課堂氣氛，以及窠臼的考試方式只能讓思政課“應(yīng)然”的價(jià)值訴求夭折在“讀屏?xí)r代”。因此，必須不斷更新教學(xué)案例，用學(xué)生最感興趣的事例講解理論；必須學(xué)會(huì)時(shí)尚流行語(yǔ)，用學(xué)生最喜歡的語(yǔ)言方式宣傳真理；必須提升教學(xué)的藝術(shù)性，用學(xué)生最認(rèn)可的方式傳播信仰；必須改革考試方式，用學(xué)生最接受的方式傳授理論武器。

2促進(jìn)思政課教師職業(yè)發(fā)展

2.1有利于增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效

思政課教師教學(xué)能力的提高是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的關(guān)鍵。教學(xué)能力的提升包括教學(xué)理論水平的提升和教學(xué)授課水平的提升。因此，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面努力：第一，提高掌握理論的能力，能夠運(yùn)用基本原理說明社會(huì)問題。第二，提高教學(xué)科研能力，在思想意識(shí)日益復(fù)雜的背景下，能夠較深層次解答學(xué)生的困惑。第三，提高教學(xué)授課能力，把理論轉(zhuǎn)化成武裝學(xué)生思想的理論武器。第四，提高社會(huì)實(shí)踐能力，做的宣傳者和踐行者。

2.2有利于實(shí)現(xiàn)思政課教師的職業(yè)價(jià)值

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關(guān)鍵詞 高校思政課教學(xué) 主體能動(dòng)性建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Main Teaching Activity Construction of College

Ideological and Political Course

XU Zhen

(Department of Social Sciences, Qinzhou College, Qinzhou, Guangxi 535000)

AbstractFully understand the importance of teaching and the problems exist of the construction of the main initiative of ideological and political course: The error of body positioning and functions, the teaching of "lazy" behavior, the "simplified" of teaching subject knowledge structure, the "weak" structure of innovative teachers, the passive involvement for students on teaching methods. We should emancipate the mind of ideological and political education on the main location and functions, ideological teaching behavior, knowledge of the structure of teaching the subject, the ability to structure the teaching to innovative teachers, strengthen the reform and innovation teaching methods, focusing on teaching effects.

Key wordscollege ideological and political course; main initiative construction

美國(guó)學(xué)者柯爾伯格和班杜拉等人曾提出自主主義德育理論，認(rèn)為學(xué)生作為受教育者，與教育者同是德育過程中的主體，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在沒有束縛、沒有壓力的狀態(tài)下即在心理自由的狀態(tài)下接受道德教育，形成道德認(rèn)知和道德實(shí)踐的認(rèn)知能力。目前，在高校思政課教育教學(xué)實(shí)踐中，尚存在著一系列影響實(shí)效的教育教學(xué)主體能動(dòng)性問題，理應(yīng)引起我們重視。

1 高校思政課教學(xué)主體能動(dòng)性建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)

（1）是教學(xué)方法的重大改革，更是高校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求。思想政治教育是社會(huì)現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的“生命線”。因?yàn)椤叭绻p視思想政治教育、歷史知識(shí)教育和人格培養(yǎng)，那將會(huì)產(chǎn)生的片面性，而這種片面性往往會(huì)影響人的一生的軌跡?！彪x開思想政治教育，就會(huì)直接影響人的素質(zhì)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)生了重大而深刻的變化，各種思想文化相互激蕩，大學(xué)生面臨各種西方文化思潮和價(jià)值觀念的強(qiáng)烈沖擊。在此背景下，如何開創(chuàng)大學(xué)生思想政治教育新局面，黨和國(guó)家給予了高度重視，并把它提高到確保中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度；把“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”，作為我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）調(diào)整了高校思政課的課程體系，并對(duì)教材編寫、師資隊(duì)伍建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)方法多樣化和現(xiàn)代化、學(xué)科建設(shè)等提出指導(dǎo)性意見，成為新時(shí)期高校思想政治理論教育教學(xué)工作的指南。

（2）是對(duì)傳統(tǒng)思政課教育教學(xué)的反正。教育者不顧或很少顧及學(xué)生的思想現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)，一味從自己的主觀愿望出發(fā)，灌輸為主，引導(dǎo)為輔，使思想教育過程中的“雙邊關(guān)系”成為教育者的“單打一”，忽視大學(xué)生受教育的能動(dòng)性和主動(dòng)性，忽視以及他們?cè)诮邮芩枷胝谓逃^程中的積極判斷、篩選、理解和內(nèi)化過程作用。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)和吸引學(xué)生從思維到行為都全身心參與和介入教學(xué)過程。不然，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)被動(dòng)接收的容器，教師只管講自己的，不管學(xué)生聽不聽，能不能接受，學(xué)生只是為了學(xué)分才被迫選修，這樣的思政課不可能有好效果。

（3）是對(duì)傳統(tǒng)“教師中心論”的反正。傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，只是單純強(qiáng)調(diào)教師主體、主導(dǎo)，限制學(xué)生的主體能動(dòng)性，導(dǎo)致“教師中心論”，在課堂上，老師往往是在進(jìn)行“獨(dú)角戲”表演，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，囫圇吞棗，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去學(xué)習(xí)思政課的興趣，形成學(xué)生上課記筆記、考試背筆記、考完就忘記現(xiàn)象。

2 高校思政課教學(xué)主體能動(dòng)性建設(shè)的存在問題

（1）主體定位和功能定位的錯(cuò)誤。“加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，不僅是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要一起來關(guān)心和支持。只有加強(qiáng)綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長(zhǎng)起來。”這意味著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，必須有一種全員參與意識(shí)，相互溝通、積極配合，缺一不可，這樣才能取得實(shí)效。在實(shí)際中存在一些影響實(shí)效性的因素：一是一些高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)它缺乏應(yīng)有重視，沒有真正把思政課放在首位，真抓實(shí)做，在教師配備、課時(shí)安排、經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)備購(gòu)置、學(xué)術(shù)科研等沒能很好地落到實(shí)處。二是一些非專門的思政課教師和學(xué)校非政工職能部門的教師、職工不太關(guān)心大學(xué)生道德的養(yǎng)成，沒有形成合力。

（2）教學(xué)中教師的“惰化”行為模式。主要是指教學(xué)行為及其過程模式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)，工作中缺乏責(zé)任感和責(zé)任心，教學(xué)上“以不變應(yīng)萬變”，長(zhǎng)期使用舊教案，不研究教學(xué)對(duì)象，缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。這種教學(xué)方式很難適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生整體意義上的動(dòng)態(tài)性特征和個(gè)體意義上的差別性特征，以及時(shí)政形勢(shì)和“思想環(huán)境”的變化發(fā)展。

（3）思政課教學(xué)主體知識(shí)結(jié)構(gòu)上的“簡(jiǎn)單化”。主要是空間和時(shí)間層面的“簡(jiǎn)單化”。前者表現(xiàn)為：一是專業(yè)知識(shí)缺乏深度，不能成為“專家型”教師。由于學(xué)科發(fā)展的不足和教師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的研究不多、了解不深，教師在教學(xué)中對(duì)一些問題采取回避態(tài)度，導(dǎo)致不少問題在教學(xué)中“講不深”、“講不透”。二是教師知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，文科教師對(duì)理工科發(fā)展動(dòng)態(tài)和相關(guān)知識(shí)不了解，同時(shí)由于教師知識(shí)隨著時(shí)展而不斷發(fā)生折舊和損耗，知識(shí)結(jié)構(gòu)又沒能及時(shí)得到更新和完善，一味地“吃老本”，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求。

（4）思政課教師創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)的“薄弱”。目前，教師在教學(xué)中普遍還延續(xù)著“經(jīng)驗(yàn)型”的教學(xué)模式，遵循著“淺入淺出”觀念，即從生活常識(shí)或一般經(jīng)驗(yàn)開始，不經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理和判斷證明，得出常識(shí)性結(jié)論。教學(xué)中引用很多事例但是論證少，重知識(shí)傳授而輕方法教化，重知識(shí)講解而輕能力培養(yǎng)，教學(xué)缺乏應(yīng)有深度。有些教師常用過多的事例和故事堆壘課堂，使邏輯推理變得軟弱無力，甚至被淹沒。這種講課方式，雖也能把課堂氣氛弄得熱熱鬧鬧，滿足學(xué)生的“感性本能”，但是課后并沒有給學(xué)生留下可供思考的內(nèi)容，學(xué)生沒有多大收獲。創(chuàng)新能力偏弱的教師首先表現(xiàn)為科研能力不足，不能做到科研與教學(xué)相互促進(jìn)；由于缺乏科研支撐，教學(xué)只能停留在經(jīng)驗(yàn)層面；由于不掌握學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和最新發(fā)展成果，教學(xué)不能融入自己感悟性成果，難以形成以能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)的、學(xué)生廣泛而深度參與的教學(xué)模式，亦不能很好解答學(xué)生提出的各種問題，從而贏得學(xué)生的尊敬和信任。

（5）教學(xué)方法功能上學(xué)生的被動(dòng)介入。一是方法功能上不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生介入，大學(xué)生的能動(dòng)性發(fā)揮不夠。在教學(xué)中，常常發(fā)生學(xué)生隱性逃課問題（針對(duì)“顯性逃課”），學(xué)生按時(shí)上課，似乎也在認(rèn)真聽課，但實(shí)質(zhì)“形在而神不在”，從不聽老師講課，只顧自學(xué)其它知識(shí)或搞小動(dòng)作。二是雖能實(shí)現(xiàn)學(xué)生介入，但介入偏離“應(yīng)然范圍”。傳授理論，目的在于指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)思想武裝頭腦，道德升華，志存高遠(yuǎn)。但有些教師在教學(xué)上自主選擇權(quán)的濫用和“選擇”合理性的缺失，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上偏離教學(xué)對(duì)象需要。三是實(shí)現(xiàn)學(xué)生介入，但介入是消極、被動(dòng)的。首先是觀念和思維消極、被動(dòng)。有的學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的重要性和目的不明確，觀念上是“要我學(xué)”不是“我要學(xué)”，其動(dòng)機(jī)是應(yīng)付考試，對(duì)接受思政課的教學(xué)內(nèi)容和形式比較被動(dòng)；其次是教學(xué)和學(xué)習(xí)參與上的消極、被動(dòng)。四是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極介入，但介入缺乏全面性和持久性。這種方法雖然能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)，但調(diào)動(dòng)的只是少數(shù)或部分學(xué)生，大部分學(xué)生沒能調(diào)動(dòng)起來。調(diào)動(dòng)的只是學(xué)生在某個(gè)時(shí)間和過程中的積極性，而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的積極性。

3 高校思政課教育教學(xué)主體能動(dòng)性建設(shè)的對(duì)策與思考

（1）應(yīng)在思政課教育的主體定位和功能定位上解放思想。在主體定位上解放思想，就是必須明確思政教育的主體是全員的。把學(xué)生的思政教育和學(xué)校的日常思想教育、大型活動(dòng)包括社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生不同類型、不同層次的思想實(shí)際相結(jié)合，將教育和學(xué)生部門管理以及班主任的管理、特別是學(xué)生的自我管理相結(jié)合。必須在校內(nèi)形成全員育人的大環(huán)境和完善科學(xué)的思政教育體系，發(fā)揮全體教職工、各種途徑和環(huán)節(jié)的思政教育功能，形成卓有成效的思政教育合力。通過以上方式，充分體現(xiàn)思政教育的整體性、層次性、滲透性、教育與管理相結(jié)合以及教育和自我教育相結(jié)合原則。每個(gè)教職員工都應(yīng)該成為學(xué)生的“靈魂工程師”，對(duì)解決學(xué)生思想政治上的問題和促進(jìn)他們思想政治上成長(zhǎng)，應(yīng)予以主動(dòng)關(guān)注、積極介入，尤其應(yīng)當(dāng)注重為人師表，用良好的道德人格和道德形象去影響學(xué)生；在功能定位上解放思想，就是必須明確思政課教育教學(xué)的主要功能是思想教育。部分思政課教師沒有切實(shí)擔(dān)負(fù)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想、道德、信念培育和養(yǎng)成的重要使命，重視知識(shí)及其體系的傳授，輕視思政課的教化功能和自己所扮演的教化角色。作為思政課教師應(yīng)明確自己不同于其他專業(yè)教師的角色定位，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”問題，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”重任。

（2）應(yīng)在思政課教學(xué)的行為模式上解放思想。思政課不僅要能解決老問題、老情況，而且必須能夠解決新問題、新情況，這是思政教育的內(nèi)在本質(zhì)要求，也是思政教育獲取吸引力、感染力的源頭活水。所以，思政課教學(xué)模式必須具有與時(shí)俱進(jìn)的品格，克服惰性，要結(jié)合具體的、變化的情況和問題適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，做到常教常新。思政教育作為一項(xiàng)動(dòng)態(tài)工程，經(jīng)常要面對(duì)理論的不斷創(chuàng)新和教材的適時(shí)修訂等問題。因此，在教學(xué)的行為模式上必須要解放思想，摒棄“惰化”教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生變化了的思想情況，依據(jù)變化了的新情況，抓住時(shí)代脈搏，注入新內(nèi)容。

（3）應(yīng)在思政課教學(xué)的主體知識(shí)結(jié)構(gòu)上解放思想。就是要克服教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的“簡(jiǎn)單化”問題。即是必須明確思政課教師“高學(xué)歷”、“寬閱歷”、“專家化”的成長(zhǎng)路徑。“高學(xué)歷”這一點(diǎn)無需過多解釋；所謂“專家化”，就是思政課教師應(yīng)努力成為理論家和思政課教育教學(xué)專家。既有扎實(shí)的基本理論和廣博的學(xué)識(shí)，還要學(xué)風(fēng)正派，品德高尚，熱愛并精于本課程教學(xué)；“寬閱歷”，就在于思政課涉及面非常廣，包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義和近現(xiàn)代史等多個(gè)學(xué)科，內(nèi)容涵蓋政治經(jīng)濟(jì)文化、革命改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國(guó)防黨建，以及道德修養(yǎng)法律和心理發(fā)展。這不僅要求思政課教師有廣博知識(shí)，更要有較寬的社會(huì)閱歷。思政課教師要想在這一領(lǐng)域有所作為，就必須在關(guān)聯(lián)思政教育的大學(xué)課程范圍內(nèi)不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷充電，不斷完善和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且“采取脫產(chǎn)進(jìn)修、攻讀學(xué)位、名師指導(dǎo)、社會(huì)考察、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等措施”，加快自我成長(zhǎng)歷程，爭(zhēng)取自己變成專家型、復(fù)合型、發(fā)展型的思政課教師。給人一杯水，自己要有一桶水。思政課互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高要求，教師是教學(xué)活動(dòng)中的主體之一，必需具有較高素質(zhì)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容精心備課，應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，因材施教，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，找尋學(xué)生認(rèn)識(shí)需要和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。另外教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的組織調(diào)控能力，在互動(dòng)式教學(xué)中，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“主角”，教師應(yīng)具有一定的組織調(diào)控能力，調(diào)控好每一個(gè)環(huán)節(jié)，合理安排好教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)總結(jié)，使教學(xué)活動(dòng)能夠有條不紊，活而不亂。在思政課互動(dòng)式教學(xué)中，教師必須具備豐富知識(shí)、敏捷應(yīng)變能力以及科學(xué)管理能力，才能有良好的互動(dòng)效果。

（4）應(yīng)在思政課教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)上走向創(chuàng)新型教師。主要是努力增加教學(xué)中的科研含量。一是要走出“經(jīng)驗(yàn)型”教師的圍囿，走向創(chuàng)新型教師，走“深入淺出”的成長(zhǎng)路徑?！八^‘深入淺出’，即是從復(fù)雜的概念、范疇、理論觀點(diǎn)或者有深刻理論寓意的典故開始，經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理和判斷或者運(yùn)用典故、典型案例、比喻等方式，得出深刻的理論結(jié)論，并用比較通俗易懂的語(yǔ)言來表述。不斷增強(qiáng)解決思政課問題的創(chuàng)新能力?！倍墙Y(jié)合新形勢(shì)下的思政學(xué)科和思政課教改，加大科研和教研力度，努力增加教學(xué)中的科研含量，以研究促教學(xué)。有的教師覺得思政課既然是黨和國(guó)家要求開設(shè)的，那么“照本宣科”就可以了，科研搞不搞不重要。顯然，這種看法是錯(cuò)誤的。作為一名大學(xué)教師，首先是搞好教學(xué)，但是如果不搞科研，頂多只是一個(gè)教書匠。其實(shí)，沒有科研作支撐，教學(xué)也不可能搞好。有人說，中學(xué)學(xué)知識(shí)、大學(xué)學(xué)理論、研究生學(xué)方法。這種說法是否正確、科學(xué)可以討論，但是它從一個(gè)側(cè)面說明知識(shí)和學(xué)習(xí)的層次性。思政課有的課程在中學(xué)時(shí)代學(xué)生已有或多或少的了解和接觸。如《基本原理概論》是大學(xué)里的思政理論課之一，中學(xué)也有一門相關(guān)的課程《政治常識(shí)》，其中一些內(nèi)容學(xué)生肯定已學(xué)過，如果教師只是“炒冷飯”般把相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生必然興味索然。實(shí)際上，大學(xué)已從中學(xué)“知其然”進(jìn)到“知其所以然”階段。

（5）應(yīng)在教學(xué)方法上強(qiáng)化改革創(chuàng)新，注重教學(xué)效果創(chuàng)新。高校思政課教學(xué)方法是高校課程改革的重要組成部分。探索和運(yùn)用好的教學(xué)方法，既能更好地完成教學(xué)任務(wù)，又可以提高教學(xué)的說服力和感染力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教育教學(xué)效果。課堂教學(xué)是思政課的主渠道和主陣地，要使課堂教學(xué)取得實(shí)效，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

《意見》明確提出，要切實(shí)改進(jìn)高校思政課教育教學(xué)的方式和方法，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高理論的說服力和感染力。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)方式方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡啟發(fā)式、參與式和研究式教學(xué)。要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，教師要學(xué)會(huì)講一些新話，多用學(xué)生聽得懂、愿意聽、喜歡聽的生動(dòng)鮮活的事例，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，“把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教學(xué)的效果?！备鶕?jù)文件精神，要在思政課教學(xué)的方法功能上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“有效介入”和“高效介入”。首先，作為教師，一定要改變對(duì)大學(xué)生的一些傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)：他們不只是一群“無我”、“無心”、“無情”的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是具有獨(dú)立人格和自我價(jià)值的發(fā)展主體。其次，在教學(xué)中，精心選擇教學(xué)方法。要盡量避免填鴨式的教學(xué)方法，把所謂的“答案”塞進(jìn)學(xué)生頭腦；盡量避免“一刀切”的教學(xué)方法，不顧學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生的差別；注意避免單純理論講授而不聯(lián)系實(shí)際或者只有故事情節(jié)而不作理論分析的教學(xué)方法?？鬃诱f：“有教無類”。思政課教學(xué)要收到良好教學(xué)效果，應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合學(xué)校、專業(yè)的特殊性，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，精心選擇、設(shè)計(jì)，運(yùn)用專題式和案例式，演講辯論、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)方法，把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)積極性，加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中不斷得到感悟和提高，進(jìn)一步改善他們的心智模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課內(nèi)外教育教學(xué)中的有效介入和高效介入，并始終堅(jiān)持用學(xué)生“介入有效性”標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)思政課教學(xué)的得失成敗。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞： 高中 思想政治課 生活化教學(xué)

1.引言

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入①，要逐步轉(zhuǎn)變教材繁、雜、難的特點(diǎn)，不斷提高教學(xué)課本與現(xiàn)代社會(huì)、實(shí)際生活、科技發(fā)展之間的聯(lián)系性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及注重經(jīng)驗(yàn)的積累。充分說明傳統(tǒng)教學(xué)方法嚴(yán)重脫離實(shí)際生活的缺陷，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，在新課改課堂教學(xué)新形勢(shì)下，生活化教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生[1]，[2]。在當(dāng)前高中政治實(shí)際教學(xué)過程中，教師開展的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如教學(xué)方式、學(xué)生課程內(nèi)容等與實(shí)際生活之間存在很大的脫節(jié)，特別是沒有將實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)完全脫離學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)課堂教學(xué)過程沒有很好地營(yíng)造出充分的生活氛圍，更無法使學(xué)生切身感悟生活。因此，課堂無法撥動(dòng)高中生的情感之弦，無法激發(fā)高中生的有效思維，教學(xué)效果無法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量無法提升，直接阻礙高中生的學(xué)習(xí)需求及興趣，同時(shí)更是泯滅了高中生對(duì)學(xué)習(xí)的生命活力[3]。因此，本文探究現(xiàn)階段其高中思想政治課生活化教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題，并提出完善我國(guó)高中思想政治課生活化教學(xué)的有效策略，希望為今后中學(xué)開展高中思想政治課生活化教學(xué)提供一定的借鑒。

2.當(dāng)前高中思想政治課生活化教學(xué)主要存在的問題分析

2.1在教學(xué)內(nèi)容上缺乏對(duì)生活案例及知識(shí)點(diǎn)的有效整合

為了呈現(xiàn)更加精彩紛呈的政治課堂，以吸引學(xué)生注意力，老師在實(shí)踐中往往選擇將一些已有的生動(dòng)例子融入教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單地理解為這樣便可以活躍課堂氣氛，卻忽視深層次挖掘?qū)嵗澈箅[藏的知識(shí)，所以即便能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定情形，在缺乏情形具體剖析和歸納的情況下，不但沒有達(dá)到將知識(shí)點(diǎn)深入淺出的效果，而且學(xué)生沒有領(lǐng)悟到知識(shí)及經(jīng)歷本應(yīng)感受的情感歷程。在此前提下，老師會(huì)發(fā)覺學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并未達(dá)到理想結(jié)果，究其原因，很大程度上在于老師在應(yīng)用實(shí)例教學(xué)之前沒有細(xì)致地將其歸類、篩選、整理與升華，沒有與書本上的知識(shí)點(diǎn)充分糅合，導(dǎo)致生活實(shí)例在教學(xué)中成為僵化的過場(chǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)生活化教學(xué)資源未進(jìn)行有效利用，也沒有完成教育學(xué)生的最終目的，甚至造成教學(xué)內(nèi)容在生活化情形利用不善的情況下缺少連續(xù)性，無法真正地為課堂教學(xué)帶來效果，致使課堂教學(xué)內(nèi)容四分五裂，同時(shí)對(duì)學(xué)生來說，沒能總結(jié)出自己的完整的知識(shí)框架。教師身為教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者，務(wù)必?fù)碛袦?zhǔn)確的教材觀，結(jié)合學(xué)生的具體情況調(diào)整、研發(fā)和設(shè)計(jì)出適合的課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.2追求形式化的教學(xué)方法

現(xiàn)階段，在新課程改革過程中，針對(duì)學(xué)生只注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，提出了多樣化、探究性的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法。大部分教師為了適應(yīng)于新課程改革發(fā)展的要求，完全否定傳統(tǒng)型教學(xué)，在生活化教學(xué)實(shí)際過程中根本不區(qū)分教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象，完全忽視教學(xué)有效性及教學(xué)活動(dòng)豐富性，片面追求形式化，結(jié)果形成了教學(xué)課堂活動(dòng)無實(shí)效性，沒有明確的目的性，僅僅為了討論而討論，為了探究而探究。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)并不是越豐富越好，一方面應(yīng)該有表面上的活躍氛圍，另一方面應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生豐富的思維。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該有效貫徹教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容通過不同的教學(xué)方法，利用多樣化的教學(xué)方式，將生活化教學(xué)思想滲透到高中思政課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

2.3教學(xué)過程中忽視教師的主導(dǎo)地位

現(xiàn)階段，生活化的教學(xué)方式為學(xué)生提供了豐富的生活情境，激起了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能避免教師的課堂主導(dǎo)。甚至個(gè)別政治教師覺得教師的主導(dǎo)作用是對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主性的一種扼殺，會(huì)遏制學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，影響學(xué)生的正常發(fā)展。所以，教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓出教學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.完善我國(guó)高中思想政治課生活化教學(xué)的有效策略

3.1根據(jù)知識(shí)技能目標(biāo)開展生活化教學(xué)

教師進(jìn)行高中思想政治教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了培養(yǎng)高中生的道德認(rèn)同，一定要培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的思想情感，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。在高中思想政治教學(xué)活動(dòng)中，該課程對(duì)學(xué)生知識(shí)理論掌握有著較高的要求，因此，教師一定要細(xì)分知識(shí)理論的教學(xué)目標(biāo)，并將其與生活教學(xué)實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生通過參與思想政治教學(xué)活動(dòng)，從中受到熏陶和感染，讓學(xué)生從中得到情感共鳴，形成正確的價(jià)值認(rèn)同。生活化教學(xué)的一大特色就是德育目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)相結(jié)合。生活化實(shí)例對(duì)學(xué)生有一些具體要求，主要表現(xiàn)為：要求學(xué)生一定了解有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活的知識(shí)，從我國(guó)社會(huì)主義國(guó)家的角度而言，學(xué)生要著重從經(jīng)濟(jì)、政治、文化與社會(huì)四個(gè)方面掌握有關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論知識(shí)，對(duì)我國(guó)國(guó)情要有基本的了解，這些對(duì)于生活化教學(xué)來說不單單是知識(shí)技能目標(biāo)，同時(shí)是對(duì)生活化教學(xué)實(shí)例進(jìn)行研究的基礎(chǔ)。所以，教師在思想政治教學(xué)活動(dòng)中，一定要對(duì)相關(guān)生活實(shí)例進(jìn)行大量研究，從而對(duì)學(xué)生形成積極的引導(dǎo)。

3.2加強(qiáng)教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容之間的生活化聯(lián)系

教師把教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，就應(yīng)該按照以下幾個(gè)方面開展：

第一，教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握教材的知識(shí)。實(shí)現(xiàn)高中思政課生活化教學(xué)的基本依據(jù)是教材的內(nèi)容，同時(shí)是教師教授的知識(shí)。因此，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要將教材作為基本根據(jù)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，適當(dāng)結(jié)合教材知識(shí)選擇生活實(shí)例。教師仔細(xì)分析教材內(nèi)容之后，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣。另外，選擇生活實(shí)例應(yīng)該有助于學(xué)生更好地理解教材目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這同時(shí)是教學(xué)實(shí)例選擇的基本原則。

第二，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的生活化。在高中思政課生活化教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該把抽象知識(shí)具體化、枯燥知識(shí)生活化、理論知識(shí)實(shí)例化。本文下面主要列舉某教師教授經(jīng)濟(jì)活動(dòng)這一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

教師首先通過幻燈片展示了部分文具用品。

教師講述：在幻燈片上主要展示了大家較為熟悉的文具用品，那么在哪里可以買到這些文具用品呢？

學(xué)生回答：商場(chǎng)、文具店、超市等。

教師提問：商場(chǎng)、文具店及超市都是從什么地方進(jìn)貨的呢？

學(xué)生回答：文具用品批發(fā)市場(chǎng)，或者生產(chǎn)廠家等。

教師講述：同學(xué)們回答得非常好。文具用品最初由生產(chǎn)廠家制造出來，接著被批發(fā)商運(yùn)送到文具用品批發(fā)市場(chǎng)，商場(chǎng)、文具店及超市載從批發(fā)商手中進(jìn)取貨物，并且文具用品批發(fā)環(huán)節(jié)有可能是在兩次以上，最終消費(fèi)者購(gòu)買文具用品。

結(jié)合以上這個(gè)生活實(shí)例，我們可知：對(duì)于四個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)（有生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)），在這個(gè)簡(jiǎn)單的生活實(shí)例中全部體現(xiàn)出來，類似的生活實(shí)例很容易激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更牢固。

3.3根據(jù)教學(xué)過程再現(xiàn)生活化的教學(xué)情境

“靈活性”現(xiàn)階段高中思政課開展生活化教學(xué)的特點(diǎn)，在選擇高中思政課生活化教學(xué)案例方面，我們應(yīng)該遵循相應(yīng)的原則和今后所要努力的方向。

在選擇高中思政課生活化教學(xué)的實(shí)例過程中，尤其是要將跟學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的生活實(shí)例融入到教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突，刺激學(xué)生的思維風(fēng)暴。但是，在學(xué)生豐富多彩的實(shí)際生活里，教師應(yīng)該怎樣從廣闊無垠地社會(huì)生活中選擇恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例呢？教師可以依據(jù)以下三個(gè)方面的原則：首先，對(duì)于選取生活情境，應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，只有這樣才能夠讓學(xué)生獲取到一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，憑借新的知識(shí)體系作為聯(lián)系基礎(chǔ)；其次，對(duì)于選取情境，教師應(yīng)該盡量選取一些能夠引發(fā)學(xué)生思考的實(shí)例，只有將學(xué)生的認(rèn)知不平衡激發(fā)出來，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生思考問題；最后，教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌握情境創(chuàng)設(shè)的合理性。只有將合適的情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起才能有效幫助學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

注釋：

①http：///zhuanti/kcgaige/

參考文獻(xiàn)：

[1]劉祚柱.高中思想政治教學(xué)生活化的哲學(xué)思考[J].科教文匯（中旬刊），2008，04：111.

篇7

關(guān)鍵詞：思想政治專業(yè)；中學(xué)政治教師；勝任力；培養(yǎng)

高師院校不同于一般綜合性院校，其肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要職責(zé)。在順應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)的前提下，當(dāng)前高師院校的辦學(xué)宗旨十分注重提高師范生的綜合技能水平，特別是師范生的教師職業(yè)勝任力。中學(xué)教師勝任力是指中學(xué)教師個(gè)體所具備的、與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、人格特質(zhì)和專業(yè)價(jià)值觀。它隸屬于中學(xué)教師的個(gè)體特征，是中學(xué)教師從事成功教學(xué)的必要條件。[1]思政專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)取向多以從事中學(xué)政治課教學(xué)為主，但是從高師院校思政專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，這些學(xué)生現(xiàn)有的職業(yè)能力與中學(xué)政治教師勝任力的要求還有較大差距。鑒于此，加強(qiáng)對(duì)高師院校思政專業(yè)學(xué)生的中學(xué)政治教師職業(yè)勝任力的培養(yǎng)尤為重要，本文基于對(duì)高師院校思政專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了培養(yǎng)思政專業(yè)學(xué)生勝任力的對(duì)策。

一、高師院校思政專業(yè)學(xué)生勝任力的現(xiàn)狀及其成因

1.課程設(shè)置不合理，考評(píng)機(jī)制不科學(xué)

科學(xué)的課程設(shè)置和考評(píng)機(jī)制是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要保障。由于課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，當(dāng)前高師院校思政專業(yè)實(shí)踐性課程的課時(shí)很難得到保證。政治課教學(xué)技巧與教學(xué)藝術(shù)等與教學(xué)實(shí)際緊密相關(guān)的課程開設(shè)得較少，學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)際、教育機(jī)制等知識(shí)了解較少，因而實(shí)踐性技能也匱乏。時(shí)事政治、形勢(shì)政策等與政治視野關(guān)聯(lián)緊密的課程多為選修課，沒有引起學(xué)生重視，致使部分學(xué)生的時(shí)事政治素養(yǎng)較低。此外，當(dāng)前多數(shù)高校的學(xué)業(yè)考核檢驗(yàn)過度倚重于期末考試，但由于期末考試不可能面面俱到，學(xué)生往往“臨時(shí)抱佛腳”，只記重點(diǎn)，留下了知識(shí)的盲區(qū)，結(jié)果導(dǎo)致其專業(yè)知識(shí)掌握不牢不全。而部分高師院校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不科學(xué)，專業(yè)課成績(jī)往往決定著獎(jiǎng)學(xué)金的檔次，在此種情況下，學(xué)生容易忽視對(duì)其他相關(guān)科目的學(xué)習(xí)。這樣的做法導(dǎo)致部分學(xué)生為了獲獎(jiǎng)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性不足，最終很難勝任中學(xué)的政治課教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺失

在當(dāng)今，仍有不少學(xué)校存在思政專業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練相脫節(jié)的問題。雖然多數(shù)高師院校的教育實(shí)習(xí)實(shí)行學(xué)分制，但是部分學(xué)校在學(xué)生分散實(shí)習(xí)的態(tài)度上表現(xiàn)過于“寬容”，集中實(shí)習(xí)管理也比較松散，最終導(dǎo)致師范生的分散和集中教育實(shí)習(xí)都較大程度上地流于形式。微格教學(xué)、試講和說課等教學(xué)實(shí)踐因缺乏專業(yè)指導(dǎo)，也常常流于表面形式。因?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐教學(xué)技能總體不強(qiáng)。在思政專業(yè)學(xué)生的教育培養(yǎng)過程中，絕大多數(shù)高師院校未及時(shí)將學(xué)生科研能力培養(yǎng)提高到中學(xué)政治教師勝任力的高度上來認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的科學(xué)評(píng)價(jià)。加之由于科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)面臨著組織管理無效、資金支持薄弱和實(shí)踐基地缺乏的現(xiàn)實(shí)困境，因此就容易造成學(xué)生的科研能力處于“未開發(fā)”狀態(tài)，難以適應(yīng)中學(xué)對(duì)政治課教師的能力與素質(zhì)要求。

3.工資待遇低，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

由于改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的功利主義、拜金主義等負(fù)面思潮的影響，中學(xué)政治教師“淪為”中學(xué)教師群體中的“二等公民”。在低經(jīng)濟(jì)回報(bào)和低職業(yè)認(rèn)同的雙重沖擊下，中學(xué)政治教師失去了往日的光環(huán)。語(yǔ)數(shù)外是“主科”，政治課是“副科”，較少的課時(shí)安排和較低的工資待遇，使得中學(xué)政治教師的職業(yè)待遇低，這在一定程度上直接削弱了思政專業(yè)學(xué)生的職業(yè)熱情和從業(yè)欲望。另外，社會(huì)公眾對(duì)中學(xué)政治課缺乏正確認(rèn)知，錯(cuò)誤地認(rèn)為“政治就是陰謀”“政治學(xué)而無用”等，這些都很大程度上影響到思政專業(yè)學(xué)生對(duì)中學(xué)政治教育事業(yè)的熱愛，削弱了其對(duì)中學(xué)政治教師的職業(yè)認(rèn)同感和成就感。

二、高師院校思政專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的基本對(duì)策

1.優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，拓寬考核評(píng)價(jià)渠道

高師院校思想政治教育學(xué)科必須根據(jù)中學(xué)政治課教學(xué)內(nèi)容的需要，按照少而精、博而廣的原則對(duì)學(xué)科專業(yè)課程進(jìn)行整合，適當(dāng)減少學(xué)科專業(yè)的非主干課程，形成結(jié)構(gòu)精煉、主干課突出的學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。此外，增設(shè)政治課教學(xué)藝術(shù)、中學(xué)政治教材分析等與教學(xué)實(shí)際相關(guān)的課程，注重第二課堂的建設(shè)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的教學(xué)交流，也勢(shì)在必行。高師院校在培養(yǎng)思政專業(yè)學(xué)生教師勝任力方面，要注重制訂科學(xué)的考核機(jī)制。力求形成以考試測(cè)驗(yàn)法為主的綜合評(píng)價(jià)法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞五方面的綜合評(píng)定，多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。積極探索自評(píng)與互評(píng)法，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。高師院校可以依靠學(xué)生本人的自評(píng)以及同學(xué)之間的互評(píng)，激勵(lì)學(xué)生將各種能力評(píng)價(jià)目標(biāo)吸收內(nèi)化，切實(shí)增強(qiáng)自身教師職業(yè)的勝任力。

2.創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)方式，營(yíng)造良好科研氛圍

當(dāng)前高師院校的思政教育專業(yè)教學(xué)雖然逐步采取了實(shí)驗(yàn)教學(xué)、才藝教學(xué)、微格教學(xué)等方式，但是受應(yīng)試教育觀念的長(zhǎng)期影響，仍有部分高師院校教師的教學(xué)方式陳舊，不能很好地使用靈活多樣的教學(xué)方式。為此，高師院校的任課教師仍有必要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，認(rèn)真分析高校教學(xué)中的真實(shí)案例及其解決方案，給予學(xué)生更多的自，使之運(yùn)用多媒體試講、教學(xué)觀摩，不斷培養(yǎng)思政專業(yè)學(xué)生板書、語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)等方面的師范技能。此外，高師院校要高度重視學(xué)生的實(shí)習(xí)，要給思政專業(yè)學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和更大的自，讓其在角色轉(zhuǎn)換中不斷探索適合自己的教學(xué)風(fēng)格并形成特色。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)思政專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)要做出客觀公正的評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)教學(xué)的建議，從而提高其師范生技能。為適應(yīng)高中新課改對(duì)政治課教師能力的要求，高師院校思政專業(yè)學(xué)生必須接受嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。積極完善畢業(yè)論文評(píng)價(jià)制度，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。

3.健全職業(yè)保障機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)

健全的人財(cái)物機(jī)制是中學(xué)政治教師健康發(fā)展的重要保障，其中，合理的工資待遇是教師堅(jiān)定職業(yè)信念的前提。當(dāng)前的中學(xué)教育要合理安排政治課課時(shí)，提高政治教師的工資待遇。同時(shí)，中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要重視政治課教學(xué)對(duì)于中學(xué)生德育培養(yǎng)的重要性，給予政治教師一定的教育補(bǔ)貼，譬如科研補(bǔ)貼等。眾所周知，加強(qiáng)對(duì)思政專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)教育，是強(qiáng)化學(xué)生的教師職業(yè)選擇和身份認(rèn)同的有效方法。[2]高師院校思政專業(yè)要經(jīng)常開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、職業(yè)規(guī)劃課，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感和使命感。高師院校也可以通過發(fā)展入黨積極分子、開展黨校培訓(xùn)等途徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)理想、奉獻(xiàn)精神等方面的教育引導(dǎo)，強(qiáng)化思政專業(yè)學(xué)生對(duì)中學(xué)政治教師身份認(rèn)同感。此外，還可以通過演講比賽、征文比賽和辯論賽等校園活動(dòng)，宣傳中學(xué)政治教師職業(yè)的歷史使命感和職業(yè)重要性，號(hào)召學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，為成為一名合格的中學(xué)政治教師而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉先鋒.高校教師勝任力及發(fā)展策略初探[J].中國(guó)成人教育，2008（02）.

篇8

近年來，職業(yè)素養(yǎng)這個(gè)概念越來越引起人們的關(guān)注。至今為止，人們對(duì)它的內(nèi)涵并沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。如朱平等從管理學(xué)的“素質(zhì)冰山”理論來解釋職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)等同于職業(yè)素質(zhì)，而且認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)不僅包含冰山水上部分的知識(shí)和技能，還包含冰山水下部分，如職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習(xí)慣等。裘燕南等則認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)等同于職業(yè)能力，包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力、自學(xué)能力等。許亞瓊則持第三種觀點(diǎn)，認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)的本質(zhì)是在特定的職業(yè)情境中，通過具體職業(yè)行動(dòng)得以體現(xiàn)的一系列個(gè)性品質(zhì)的集合，而職業(yè)能力是運(yùn)用職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，在復(fù)雜的工作情境中做出判斷并采取行動(dòng)的能力，故職業(yè)素養(yǎng)不等同于職業(yè)能力，也不包含職業(yè)能力，職業(yè)素養(yǎng)指向從業(yè)者的內(nèi)在的精神品質(zhì)，具有養(yǎng)成性，不同職業(yè)的從業(yè)者可以具有相同的素養(yǎng)要求。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)維度的“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革的可能性和必要性

在一個(gè)人的職業(yè)生涯中，職業(yè)能力是其職業(yè)發(fā)展的基石，但決定一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素卻是職業(yè)素養(yǎng)。如果說，表現(xiàn)為知識(shí)和技能的職業(yè)技能是硬實(shí)力的話，而表現(xiàn)為職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)紀(jì)律等內(nèi)涵的品質(zhì)則屬于軟實(shí)力。在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中，這兩者是缺一不可的。思想政治教育的最終目的是為了生活，知行合一是思想政治教育所追求的目標(biāo)?；诼殬I(yè)素養(yǎng)的思政教育有利于提高目標(biāo)信效度，提高思政教育應(yīng)有的感召力。以“基礎(chǔ)”課為例，有利于實(shí)現(xiàn)公民素養(yǎng)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的結(jié)合，有利于生活情景與職業(yè)情景體驗(yàn)相聯(lián)系，有利于職業(yè)能力培育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相統(tǒng)一，從而提高“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)效果。

（一）公民素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合

目前，“基礎(chǔ)”課的教學(xué)內(nèi)容分為大學(xué)生活適應(yīng)教育、理想情操教教育、人生價(jià)值教育、道德理論和道德實(shí)踐教育、法律精神和法治理念教育和行為規(guī)范教育?！盎A(chǔ)”課課程設(shè)置的理念是依據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律，以培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀為目標(biāo)，以培養(yǎng)大學(xué)生的道德修養(yǎng)和法律素養(yǎng)為抓手，突出公民素養(yǎng)教育，同時(shí)也結(jié)合大學(xué)生未來職業(yè)生活需要，兼顧了職業(yè)觀教育內(nèi)容。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)設(shè)計(jì)中，以公民素養(yǎng)教育為主體，充分考慮職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有助于把宏大的意識(shí)形態(tài)主題和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活緊密相連。

（二）生活情景與職業(yè)情景體驗(yàn)相聯(lián)系

倫理道德或法律知識(shí)可以通過灌輸傳遞給學(xué)生,但必須通過實(shí)踐、體驗(yàn)等內(nèi)化的方式讓學(xué)生經(jīng)歷才能自主生成道德認(rèn)同。情景體驗(yàn)是德育教育的重要手段之一。假若我們將課堂設(shè)想為一個(gè)有利于學(xué)生品德成長(zhǎng)的環(huán)境，那么，道德教育的課堂環(huán)境必須既是開放的又是真實(shí)的。所謂課堂環(huán)境必須是開放的，是指應(yīng)鼓勵(lì)并支持學(xué)生去發(fā)展他們自己的思考活動(dòng)，而不是向他們描述那些觀念化的“正確的”思想模式或“正確的”答案。順理成章地，決不能把道德教育的課堂看成是簡(jiǎn)單、機(jī)械地傳授道德指令（即學(xué)習(xí)格言、規(guī)則或回答問題的“正確的”答案）或進(jìn)行道德影響（即提供一系列好的范例）的中心，必須將它看做是學(xué)生能在其中親自學(xué)會(huì)進(jìn)行道德思考的環(huán)境。因此，在“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)中，“情景”的選取非常重要?；诼殬I(yè)素養(yǎng)教育，選取社會(huì)生活和職業(yè)生活相統(tǒng)一的情景，將課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活和未來的生活一體化，有利于生活情景與職業(yè)情景體驗(yàn)相聯(lián)系，提高教學(xué)效果。

（三）職業(yè)能力培育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成相統(tǒng)一

職業(yè)能力包括專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力，后者又被稱為核心職業(yè)能力。包括跨職業(yè)的專業(yè)能力（運(yùn)用數(shù)學(xué)和測(cè)量方法的能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、運(yùn)用外語(yǔ)應(yīng)用能力）、方法能力（如信息收集和篩選能力、制定工作計(jì)劃、獨(dú)立決策和實(shí)施的能力、準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)能力和接受他人評(píng)價(jià)的承受力，內(nèi)挫折力）和社會(huì)能力（團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力、對(duì)他人包容、寬容的能力、自律能力等）。顯然，職業(yè)能力的培養(yǎng)不可能由專業(yè)課單獨(dú)完成，“基礎(chǔ)”課也不是通常人們想象中“說教”課，基于職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的“基礎(chǔ)”課教學(xué)，可以以核心職業(yè)能力為手段，以素養(yǎng)教育為引領(lǐng)，達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的雙重目的。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)的“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革路徑

（一）以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，組織實(shí)踐教學(xué)

知識(shí)可以傳授，德性是不能被植入的。要想提高思政理論課的教學(xué)效果，必須增加實(shí)踐教學(xué)的比重，豐富實(shí)踐教學(xué)的形式。實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。義烏工商學(xué)院“基礎(chǔ)”課的實(shí)踐教學(xué)，在培養(yǎng)大學(xué)生公民素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)素養(yǎng)的培育，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，貫穿于課堂和課外。實(shí)踐教學(xué)的合理組織和有效落實(shí)直接關(guān)系到“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果。近年來，學(xué)生對(duì)義烏工商學(xué)院“基礎(chǔ)”課教學(xué)滿意度提升很快，很重要的一環(huán)就是基于職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)組織。如文明禮儀的培養(yǎng)，在許多大學(xué)生眼里無足輕重，但又非常缺乏。為了提高文明禮儀教育效果，我們量身定做了一套大學(xué)生文明禮儀教育PPT，在每次課的課前三分鐘進(jìn)行講解和考核。如課堂手機(jī)鈴聲是否響起要納入考核、能否記住任課老師的姓名也納入考核，從細(xì)節(jié)上抓落實(shí)，取得了良好的效果。在團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)方面，會(huì)有小組完成的一周道德觀察PPT制作與播報(bào)和全班合作完成的校園文明行拍客活動(dòng)、PPT制作與播報(bào)。為了防止有些學(xué)生只掛名而不實(shí)際參與，我們要求分工明確，責(zé)任到人。教師對(duì)個(gè)人分工部分隨機(jī)抽查，有作弊者成績(jī)記零分。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一部署，納入教師教學(xué)工作考核，以防止個(gè)別教師偷懶。

（二）以教師為主導(dǎo)，以情景教學(xué)為手段，組織理論教學(xué)

杜威曾經(jīng)提出，思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，學(xué)校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗(yàn)情境。因此，用某種生動(dòng)形象、富有感彩的活動(dòng)營(yíng)造特有的心理氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，引起學(xué)生情感共鳴和情感體驗(yàn)的教學(xué)方法被稱之為情景教學(xué)。課堂理論教學(xué)始終是“基礎(chǔ)”課教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，引入、創(chuàng)設(shè)或制造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在人為優(yōu)化的情景中實(shí)踐、體驗(yàn)、內(nèi)化，自主生成道德認(rèn)同，是思政理論教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在“基礎(chǔ)”課理論教學(xué)中，許多道德知識(shí)和法律知識(shí)對(duì)學(xué)生來說并不陌生，教師必須善于引入合適的生活情境、職業(yè)情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，甚至綜合某種復(fù)雜情景，在情景中給學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)課堂向課外生活的遷移，讓學(xué)生在生動(dòng)理解情景中完成公民素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)教育目標(biāo)，做到潤(rùn)物細(xì)無聲。如義烏工商學(xué)院是一所創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，以電子商務(wù)為主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)形式的學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在全國(guó)都有較大的影響。創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)的沖突、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的矛盾經(jīng)常擺在學(xué)生面前，甚至影響到部分學(xué)生的價(jià)值觀?！盎A(chǔ)”課教學(xué)不能回避這些問題，教師必須了解歷年來創(chuàng)業(yè)學(xué)生的典型案例，對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)生的素質(zhì)和能力進(jìn)行解剖，同時(shí)跟蹤這些優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)生畢業(yè)若干年后的發(fā)展情況，綜合分析創(chuàng)業(yè)者所需要的素養(yǎng)和能力，以此來引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)過程中的一些誠(chéng)信缺失、踐踏道德底線的案例也是課堂教學(xué)的最好素材，今年8月份明星柯震東因吸毒被拘留，柯震東同款拘留衫火遍淘寶這一案例對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生就具有很好的教育意義。把這一案例引入課堂，讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生來個(gè)現(xiàn)身說法和現(xiàn)場(chǎng)討論，教師做好引導(dǎo)，課堂理論的教學(xué)效果自然就好。

（三）形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，多元化復(fù)合式考核學(xué)業(yè)成績(jī)

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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；思想政治理；論課創(chuàng)新；集體備課模式

獨(dú)立學(xué)院是高等教育辦學(xué)機(jī)制與模式的一項(xiàng)探索和創(chuàng)新，是當(dāng)今我國(guó)高等教育的重要力量。作為一種新型、獨(dú)特的辦學(xué)模式，獨(dú)立學(xué)院為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學(xué)條件的限制，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課建設(shè)還存在不少問題，這些問題在一定程度上影響和制約了獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的發(fā)展和進(jìn)步，也給獨(dú)立學(xué)院的思想政治理論課的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，為解決這些問題，創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院集體備課模式就顯得十分必要。

1獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課的現(xiàn)實(shí)必要性

思想政治理論課集體備課是指教師們圍繞思想政治理論課課程，認(rèn)真閱讀教材，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)擬定教學(xué)計(jì)劃，交流教學(xué)方法，撰寫教學(xué)教案，制定教學(xué)課件等一系列的教研活動(dòng)。所以，集體備課就是讓大家在相互交流中學(xué)習(xí)，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量來完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的一種重要形式，而這種博眾家之長(zhǎng)的備課方式正是解決獨(dú)立學(xué)院思政課諸多問題的需要。

1.1集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教師素質(zhì)參差不齊的需要

獨(dú)立學(xué)院思政課的師資隊(duì)伍一般由母體學(xué)校委派教師、獨(dú)立學(xué)院專任教師和兼職教師三部分構(gòu)成。這三部分教師往往來源復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)內(nèi)容難以統(tǒng)一，教學(xué)效果也有高有低。集體備課就為協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)內(nèi)容、研討教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、查找教學(xué)漏洞、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)實(shí)效性提供了保障。

1.2集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺的需要

“05方案”實(shí)施以來，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院認(rèn)真貫徹落實(shí)“05方案”的要求，把規(guī)定的幾門思想政治理論課納入到教學(xué)計(jì)劃之中。實(shí)際上，由于受到辦學(xué)條件等因素的制約，幾門課程均不同程度地存在教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分減少的問題。在教學(xué)學(xué)時(shí)欠缺、教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，通過集體備課可以整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，從而提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性。

1.3集體備課是解決獨(dú)立學(xué)院教師經(jīng)驗(yàn)不足的需要

獨(dú)立學(xué)院專任教師以年輕教師為主體，他們中有很多人是應(yīng)屆碩士研究生或博士畢業(yè)生，這些青年教師大多存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)時(shí)間有限、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少、業(yè)務(wù)能力有待于進(jìn)一步提高等問題。集體備課把有經(jīng)驗(yàn)的教師和沒有經(jīng)驗(yàn)的老師安排在一起，為新教師學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理方法、教學(xué)技巧提供了機(jī)會(huì)。集體備課也成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最便捷、最持久又最現(xiàn)實(shí)的一種方式。

2獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課存在的問題

開展集體備課活動(dòng)是現(xiàn)在各高校普遍采用的提高整體教學(xué)水平的一個(gè)重要手段。近年來，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論教研室都或多或少地開展了相關(guān)工作，但總的來看，思想政治理論課的集體備課活動(dòng)基本上還處于一種比較隨意的階段，有的學(xué)校的集體備課甚至流于形式，沒有實(shí)際意義。綜觀獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課的集體備課，大致存在以下幾個(gè)方面的問題：

2.1學(xué)校重視不夠，缺乏管理機(jī)制制定

科學(xué)合理的集體備課制度對(duì)規(guī)范集體備課活動(dòng)，提高集體備課效果具有十分重要的作用。但是，有的獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)缺乏、管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)落后、管理者思想認(rèn)識(shí)不足、對(duì)思想政治理論課重視不夠等原因并沒有制定集體備課制度。在沒有政策支撐的背景下，思政課教師們只能單打獨(dú)斗、閉門造車，全憑一個(gè)人的力量從事教學(xué)研究。有的學(xué)校盡管制定了集體備課制度，但是并沒有具體的活動(dòng)計(jì)劃，開展活動(dòng)的隨意性也很大。再加上缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，缺少對(duì)備課效果的檢查與監(jiān)督，導(dǎo)致集體備課很難持續(xù)不斷地進(jìn)行下去。

2.2教師認(rèn)識(shí)不足，積極性不高

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，它的真正意義在于通過交流碰撞出思想的火花，集大家之智慧來彌補(bǔ)各自存在的不足。但是，由于有的思想政治理論課教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到集體備課的意義，對(duì)集體備課還缺乏足夠的思想理解和認(rèn)識(shí)，在集體備課的過程中往往存在這樣的誤解：認(rèn)為集體備課只是少數(shù)人的事，“與我無關(guān)”。有的學(xué)校采取的“輪著來”的備課方式也讓一些老師產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為一人一次，就是輪著的人備，沒輪著的人就可以袖手旁觀，甚至可以坐享其成。因此，教師們參與備課積極性不高，參與度不夠，導(dǎo)致很多學(xué)校仍然處于單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)。

2.3備課模式單一，效果不明顯

雖然集體備課已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教研室經(jīng)常性的教研活動(dòng)，但大部分學(xué)校都把集體備課的重點(diǎn)放在備教材、備教案方面。在許多學(xué)?？磥?，集體備課只要掌握了教材的內(nèi)容，明確了教學(xué)的重、難點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上撰寫教案就完成了任務(wù)。教師和學(xué)生的情況則很少納入到備課的范圍，對(duì)如何提高教師的理論水平、如何改進(jìn)教師的教學(xué)方法、針對(duì)文理科學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的差異如何“因材施教”并制定不同的教學(xué)方案也很少涉及。具體到如何備課，采取什么樣的模式來備課就更不重視了。年復(fù)一年的采用單調(diào)乏味的集體備課模式直接導(dǎo)致教師參與備課的積極性不高，教學(xué)效果不明顯。

3獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課集體備課模式探索

傳統(tǒng)的備課模式越來越難以滿足教學(xué)的要求，思想政治理論課集體備課必須突破這種單一的備課模式，創(chuàng)新靈活多樣的備課模式以調(diào)動(dòng)教師們的積極性和主觀能動(dòng)性，從而充分發(fā)揮集體備課的團(tuán)隊(duì)合力。

3.1專題型備課模式

專題型備課模式是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)在集體備課時(shí)預(yù)先選定一個(gè)專題，大家圍繞這一專題仔細(xì)認(rèn)真閱讀教材，刻苦鉆研教學(xué)參考書，搜集、選擇教學(xué)案例，補(bǔ)充教學(xué)資源并進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫教案、制作課件，最后在集體備課會(huì)上展示自己的專題教學(xué)內(nèi)容，由其他教師進(jìn)行集體審閱，提出修改意見的備課模式。這種備課模式特別適合教學(xué)學(xué)時(shí)不足、教學(xué)任務(wù)繁重的獨(dú)立學(xué)院。通過專題備課，教師團(tuán)隊(duì)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，將教材體系轉(zhuǎn)化為了教學(xué)體系，還突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)。

3.2案例型備課模式

案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，已經(jīng)越來越受到思想政治理論課教師的重視和廣大學(xué)生的喜愛。由于思想政治理論課是一門時(shí)代性很強(qiáng)的課程，與各種社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，并隨著社會(huì)的發(fā)展不斷更新。所以，思想政治理論課也需要不斷地補(bǔ)充和添加貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的經(jīng)典教學(xué)案例。案例型備課模式就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)以一個(gè)專題或一個(gè)章節(jié)為教學(xué)核心，大家一起挑選、編寫符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，研討怎樣在課堂教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，教師如何進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，最后合力編寫思想政治理論課案例資源庫(kù)的備課模式。這種備課模式增加了思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，提高了學(xué)生解決問題和分析的能力，最終增強(qiáng)了思政課的吸引力。

3.3問題型備課模式

問題型備課模式是指教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體討論、研究的備課模式。傳統(tǒng)的問題型備課模式往往把重點(diǎn)放在組織教師集體討論學(xué)生具體的知識(shí)點(diǎn)方面存在的問題，并給出解決方案。事實(shí)上，僅僅解決這些具體問題對(duì)學(xué)生的幫助并不大，只是起到了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的作用。從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院思政課的現(xiàn)狀分析，思政課的主要問題應(yīng)該是如何解決學(xué)生對(duì)這門課程不重視、不感興趣的問題。所以，問題型集體備課的備課內(nèi)容首先應(yīng)該是備學(xué)生目前的思想問題，弄清楚學(xué)生的具體想法及不喜歡思政課的原因。其次，針對(duì)學(xué)生提出的具體問題對(duì)癥下藥，共同研討解決方案。最后才是解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體知識(shí)點(diǎn)的問題。學(xué)生思想困惑的解決是提高思政課教學(xué)效果的前提，只有解決了根本的問題，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。創(chuàng)新備課模式，優(yōu)化教學(xué)過程，是提高課堂教學(xué)效果的重要措施。因此，除以上三種集體備課模式，獨(dú)立學(xué)院還可以選擇視頻學(xué)習(xí)型、文件學(xué)習(xí)型、優(yōu)秀教師示范講座等模式對(duì)集體備課的組織形式及方式進(jìn)行創(chuàng)新。

總之，獨(dú)立學(xué)院通過創(chuàng)新集體備課的模式，不僅可以充分發(fā)揮教師個(gè)人的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，博采眾長(zhǎng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教師自身的專業(yè)水平得到持續(xù)的發(fā)展。還可以起到整合教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)資源共享，同時(shí)將個(gè)人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢(shì)、提升教師整體素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜勇.建立思想政治理論課集體備課制度初探[J].新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2011,(10).

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【關(guān)鍵詞】國(guó)家示范性 高職特色 思想政治理論課

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0053-02

前言：現(xiàn)階段，我國(guó)高等職業(yè)院校的發(fā)展趨勢(shì)逐漸壯大，開始由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)方向轉(zhuǎn)型。隨著建設(shè)工作的不斷推進(jìn)，為保證高等職業(yè)教育長(zhǎng)期健康持續(xù)的發(fā)展，加強(qiáng)高職思想政治理論課的建設(shè)，對(duì)其發(fā)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。建設(shè)具有國(guó)家示范性特色的思想政治課，是我國(guó)所有高職院校長(zhǎng)期奮斗的目標(biāo)。

一、加強(qiáng)高職院校思想政治理論課建設(shè)的重要性

1.高職院校在進(jìn)行思想政治理論課建設(shè)階段，需要全面領(lǐng)悟和貫徹黨的十會(huì)議精神，以此強(qiáng)化政治建設(shè)工作?，F(xiàn)階段的高職院校，需要充分發(fā)揮思想政治課建設(shè)的主陣地作用，政治教師需要在課堂中積極向?qū)W生灌輸十會(huì)議精神，保證學(xué)生能夠全面領(lǐng)悟精神，提升自身政治覺悟。

2.高職院校加強(qiáng)思想政治理論課的建設(shè)工作，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、政治素質(zhì)過硬的綜合性人才最終目標(biāo)。由于多方面原因，高職院校思想政治課建設(shè)在很多方面存在不足，比如說學(xué)生能力較低、課時(shí)較少、教學(xué)任務(wù)凸顯職業(yè)性、以及辦學(xué)層次多等因素，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校思想政治理論課無法有效完成[1]。高職院校主要是培養(yǎng)具有針對(duì)性的、應(yīng)用型的、適應(yīng)社會(huì)需求的高技能人才，不僅專注對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該注重學(xué)生思想政治的教育，從而使學(xué)生具備基本的政治素養(yǎng)，以及良好的職業(yè)道德和素質(zhì)。

3.完善落實(shí)高職院校思想政治理論課的建設(shè)，是高職院校改革發(fā)展的需求，同時(shí)也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的實(shí)際所需。高職院校人才培養(yǎng)模式的改革，離不開思想政治的支持，只有加強(qiáng)思想政治課程的完善，才能有助于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。進(jìn)而推動(dòng)高職院校樹立全心的教學(xué)觀和課程觀，以此保證高職學(xué)生順利想社會(huì)實(shí)用性人才過度。

二、加強(qiáng)高職院校思想政治理論課建設(shè)的對(duì)策建議

1.強(qiáng)化課程建設(shè)的規(guī)劃性和科學(xué)性

各大高職院校需要對(duì)思想政治理論課建設(shè)給予足夠的重視，可以成立相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面抓起建設(shè)工作，同時(shí)由思想政治教育研究部，全權(quán)負(fù)責(zé)思想政治理論課教學(xué)工作。首先，可以建立健全一套科學(xué)有效的管理?xiàng)l例，保證所有思想政治理論課建設(shè)工作能夠順利有序的開展，促進(jìn)其向制度化和規(guī)范化方向發(fā)展。在建立規(guī)章制度時(shí)，高職院?？梢猿浞峙c自身發(fā)展規(guī)模、人才目標(biāo)培養(yǎng)、以及未來戰(zhàn)略規(guī)劃充分結(jié)合，保證教學(xué)監(jiān)管體系能夠嚴(yán)格執(zhí)行、規(guī)范管理，以此提升整體教學(xué)效果。其次，可以加強(qiáng)高職院校的信息化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，保證教學(xué)資源以及教學(xué)管理全面電子化。主要包括思想政治理論課的教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等等，保證所有教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)共享，通過電子監(jiān)控系統(tǒng)提升教學(xué)監(jiān)督管理力度，以此使教學(xué)質(zhì)量得到保證。

2.建設(shè)高素質(zhì)的思想政治課教師隊(duì)伍

首先，需要提高整體思想政治教師的能力和素質(zhì)，高職院校對(duì)于思想政治教師，需要提高選配標(biāo)準(zhǔn)，制定嚴(yán)格的制度，要求所有思想政治教師具備扎實(shí)的馬列主義理論知識(shí)，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐教學(xué)充分連接起來；具備較高的職業(yè)道德，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱愛思想政治教育工作，具有強(qiáng)烈的政治意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、以及奉獻(xiàn)意識(shí)[2]。其次，進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊(duì)伍，高職院校需要注重培訓(xùn)思想政治教師，以此提升教師的教學(xué)能力，豐富知識(shí)體系，以此提升整體教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而打造一支綜合能力過硬的思想政治教師隊(duì)伍。

3.推進(jìn)課程建設(shè)與改革

高職院校推動(dòng)思想政治理論課建設(shè)與改革，可以從下面幾個(gè)方面考慮：第一、合理設(shè)置課程，繼續(xù)秉持“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，高職思想政治理論課的結(jié)構(gòu)安排，在充分發(fā)揮思想政治課教學(xué)功能的情況下，進(jìn)一步突出人才培養(yǎng)的特性，高職院校在實(shí)際思政課教學(xué)中，充分將職業(yè)特征、專業(yè)特征、以及人文特征充分結(jié)合，將思想政治課擴(kuò)展為核心課程和選修課程的思政課體系教學(xué)[3]。第二、教材規(guī)范，思政課教材必須符合黨的會(huì)議精神，所有教材必須使用同一的國(guó)編教材，能夠全面展示出馬列主義理論最新研究成果，同時(shí)可以將課本教材同多媒體教材充分結(jié)合。第三、改進(jìn)教學(xué)模式，高職思想政治教師在開展教學(xué)階段，可以充分引入各種社會(huì)案例、以及特點(diǎn)專題，同時(shí)合理采取情景式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)模式等，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第四、改革考核方式，高職院校需要積極探索教育改革方式，更新教育理念，對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)重點(diǎn)考察，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的考核，保證所有學(xué)生思想政治品質(zhì)能夠得到全面提升。

總結(jié)：通過上述論述可以明確看出，加強(qiáng)高職院校思想政治理論課的建設(shè)，對(duì)高職院校自身發(fā)展建設(shè)，起到基本的政治保障作用。隨著國(guó)家大力發(fā)展國(guó)家示范性高職院校政策的提出，各大高職院校更加當(dāng)重視和加強(qiáng)思想政治教育工作，強(qiáng)化教育職責(zé)，突出思想政治課程的建設(shè)，以此提升高職學(xué)生整體的思想政治水平，以此滿足國(guó)家示范性高職建設(shè)所需。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寶田.建設(shè)具有國(guó)家示范性高職特色的思想政治理論課[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（5）：75-76.