導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課程思政專(zhuān)業(yè)建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；思政元素；思政育人

2018年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》[1]，明確提出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過(guò)程，強(qiáng)化課程思政和專(zhuān)業(yè)思政”。

1環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)必要性

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的多數(shù)學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，忽視文化教育。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)90%本科生為藝術(shù)生入校[2]。據(jù)研究結(jié)果表明，多數(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，對(duì)色彩、圖形敏感，但對(duì)數(shù)字計(jì)算等較抵觸。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程自帶大量思政元素，如“綠水青山就是金山銀山”“工匠精神”“生態(tài)環(huán)?！钡?。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政元素切入點(diǎn)排序（見(jiàn)表1~4）。

2思政課程融入環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)

2.1專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要求掌握造型基礎(chǔ)、形式基礎(chǔ)、透視與解剖、專(zhuān)業(yè)速寫(xiě)知識(shí)，具有良好的創(chuàng)新思維意識(shí)；了解現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史，掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，掌握環(huán)境設(shè)計(jì)表達(dá)相關(guān)技能與方法，包括徒手藝術(shù)表現(xiàn)和專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)繪圖軟件。

2.2應(yīng)用能力

掌握建筑構(gòu)造、園林工程與植物、裝飾材料與預(yù)算、家具與陳設(shè)、模型制作等環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)技術(shù)與工藝；具備室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)的綜合應(yīng)用能力，能夠獨(dú)立完成方案設(shè)計(jì)。

2.3人文素養(yǎng)

掌握哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、法律等人文社科知識(shí)，具有良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法制意識(shí)；能夠應(yīng)用基本原理，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[3]；擁有強(qiáng)健的體魄和健康的心理，掌握一定的中國(guó)歷史文化知識(shí)，有良好文學(xué)素養(yǎng)，能夠根據(jù)國(guó)家的政策、方針與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

3思政育人具體策略

通過(guò)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系梳理主要課程對(duì)接思政切入點(diǎn)（見(jiàn)表4），例如“環(huán)境設(shè)計(jì)概論”結(jié)合室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)典型案例，從文化創(chuàng)新與人文氛圍營(yíng)造角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)知能力及文化創(chuàng)新意識(shí)[4]?！癈AD繪圖”引導(dǎo)學(xué)生了解AutoCAD軟件在中國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學(xué)生的民族自信和文化自信。引導(dǎo)學(xué)生研究中國(guó)園林設(shè)計(jì)思想及圖紙表達(dá)，探索現(xiàn)代景觀園林發(fā)展方向，樹(shù)立正確的職業(yè)觀及使命感?！敖ㄖ?gòu)造與造型”結(jié)合案例說(shuō)明建筑構(gòu)造對(duì)建筑設(shè)計(jì)的重要性，增強(qiáng)建筑工程質(zhì)量安全意識(shí)、環(huán)保節(jié)能意識(shí)和設(shè)計(jì)責(zé)任意識(shí)。結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)的磚墻組砌方式和工藝，弘揚(yáng)“工匠精神”?！霸O(shè)計(jì)制圖”結(jié)合工程圖樣在環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)執(zhí)行國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)規(guī)范的責(zé)任意識(shí)，建立積極的職業(yè)價(jià)值觀。結(jié)合作圖實(shí)踐中的各種線型、尺寸標(biāo)注和圖面質(zhì)量等，要求學(xué)生樹(shù)立精益求精、開(kāi)拓創(chuàng)新的“工匠精神”，以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)素養(yǎng)。“室內(nèi)空間設(shè)計(jì)”引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)家居室內(nèi)空間發(fā)展歷程及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學(xué)生對(duì)我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展的文化自信。從家具空間功能布局角度出發(fā)，以人為本，建立合理流線，增強(qiáng)設(shè)計(jì)服務(wù)意識(shí)。“園林工程與植物應(yīng)用”針對(duì)園林河道工程存在社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考從施工材料及工藝方面解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)意識(shí)[5]。結(jié)合中國(guó)綠色環(huán)保典型案例解析，培養(yǎng)學(xué)生綠水青山就是金山銀山的環(huán)保理念。結(jié)合中國(guó)假山藝術(shù)文化傳承與創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例解析，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”?！叭梭w工程學(xué)”關(guān)注老年人、殘疾人等特殊群體的生活與居住環(huán)境的“無(wú)障礙設(shè)計(jì)”問(wèn)題，體現(xiàn)以“人”為核心的設(shè)計(jì)價(jià)值觀?！俺鞘锌臻g環(huán)境實(shí)習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)生用環(huán)境藝術(shù)語(yǔ)言和思維方式，弘揚(yáng)主旋律，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法和基本城市空間環(huán)境空間處理手法知識(shí)的講授。通過(guò)案例解析、作品創(chuàng)作及總結(jié)答辯等環(huán)節(jié)，體驗(yàn)、領(lǐng)悟中國(guó)城市環(huán)境設(shè)計(jì)中的“工匠精神”、優(yōu)良傳統(tǒng)和服務(wù)社會(huì)意識(shí)。中外造園藝術(shù)比較，中國(guó)園林為世界園林之母，結(jié)合中國(guó)名園典型案例，分析中國(guó)園林與詩(shī)詞、繪畫(huà)、書(shū)法、戲曲關(guān)系，提升學(xué)生文化自信。分析中國(guó)園林文化傳承案例，提升學(xué)生的民族自信?！澳Ｐ椭谱鳌蓖ㄟ^(guò)特定比例模型制作，在設(shè)計(jì)中提高學(xué)生精確的設(shè)計(jì)意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)“匠人精神”。

4結(jié)語(yǔ)

如何使思政課程融入環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)高校教師應(yīng)重視的課題。本研究探究思政課程融入環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)必要性，明晰思政課程教學(xué)目標(biāo)，提出主要課程思政育人具體策略。所提出的思政導(dǎo)學(xué)方案還需在今后的課程實(shí)踐中不斷打磨，以期形成一套可操作性、可推廣性的優(yōu)化教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)[EB/OL].2018-10．

[2]盛佳依.思政課程融入環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究[J].智庫(kù)時(shí)代,2019(17):76-77.

[3]高德毅,宗愛(ài)東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2017（01）:31-34.

[4]王敏,王濱.熱觀察與冷思考:新時(shí)期推進(jìn)“課程思政”改革的必然選擇[J].教育探索,2019(1):102-107.

[5]呂寧.高?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人的思路探析[J].大學(xué)教育,2018(1):122-124.

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關(guān)鍵詞 專(zhuān)業(yè)課程 素質(zhì)目標(biāo) 思想政治教育

在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想政治與人文素質(zhì)培育同時(shí)進(jìn)行，應(yīng)該是高等教育中人才培養(yǎng)實(shí)施的基本要求。我院的2017年《學(xué)院工作報(bào)告》也提出“構(gòu)建由思政n、人文課、專(zhuān)業(yè)課、社會(huì)實(shí)踐課程構(gòu)成的思想政治理論教育課程體系框架，全面推進(jìn)大思政工作體系內(nèi)涵建設(shè)和品牌鑄造，充實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化等教育內(nèi)容?！?/p>

本文試從《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析專(zhuān)業(yè)課程中如何開(kāi)展知識(shí)、能力、素質(zhì)教育，從而在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)大思政教育工作目標(biāo)。

1《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)基本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

1.1《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)基本內(nèi)容

《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程時(shí)高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容包括基本建設(shè)程序與工程項(xiàng)目壽命周期、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的基本要素、現(xiàn)金流量與資金的時(shí)間價(jià)值、工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、工程項(xiàng)目方案比選、工程項(xiàng)目的不確定分析與風(fēng)險(xiǎn)分析、建設(shè)項(xiàng)目可行性研究、建設(shè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、建設(shè)項(xiàng)目國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、工程項(xiàng)目后評(píng)價(jià)，以及價(jià)值工程、工程經(jīng)濟(jì)在工程中的應(yīng)用等。

1.2《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)通常有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面。通過(guò)本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)：

（1）知識(shí)目標(biāo)。掌握建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)的基本理論、經(jīng)濟(jì)分析基本方法及其經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)在項(xiàng)目可行性研究中的應(yīng)用，對(duì)項(xiàng)目技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析有一個(gè)系統(tǒng)的了解，為后續(xù)課程工程造價(jià)控制、建設(shè)項(xiàng)目評(píng)估和房地產(chǎn)投資分析等經(jīng)濟(jì)分析類(lèi)課程和其他專(zhuān)業(yè)課的理論學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（2）能力目標(biāo)。使學(xué)生初步具備分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)與能力，為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)后從事與工程經(jīng)濟(jì)相關(guān)的工作（如編制可行性研究報(bào)告、財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)告、投資咨詢）奠定職業(yè)和能力基礎(chǔ)。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。提供課程教學(xué)過(guò)程，同時(shí)讓同學(xué)們樹(shù)立經(jīng)濟(jì)成本觀念、資金時(shí)間價(jià)值觀念、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、全面意識(shí)等，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

2高職思政教育的基本內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)

高職院校思想政治教育對(duì)于完成“立德樹(shù)人”與培養(yǎng)正確“三觀”根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)有著重大作用，其基本內(nèi)容主要包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個(gè)重要方面。

（1）思政理論教育。目前高職思政理論課程主要以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《形勢(shì)與政策》三門(mén)課程，共同構(gòu)成了高職思想政治理論課程內(nèi)容體系。其教學(xué)任務(wù)是對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)塑造和價(jià)值行為引導(dǎo)的思想觀念系統(tǒng)，培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和社會(huì)主義道德品質(zhì)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

（2）日常思政教育。日常思政教育是高職思政工作的有機(jī)組成部分，是對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展思政教育和日常管理的重要途徑，是高職大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德觀念轉(zhuǎn)化為思想道德行為的重要環(huán)節(jié)，是思政理論課的拓展與延伸。一般以校園活動(dòng)為載體，以班級(jí)或?qū)W生社團(tuán)為單位，通過(guò)日常管理、社團(tuán)活動(dòng)和各種素質(zhì)教育實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)以及第二課堂、第三課堂等其他實(shí)踐鍛煉中達(dá)到社會(huì)、學(xué)校和用人單位提出的素質(zhì)和價(jià)值期望。

3《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)中的思政教育的實(shí)踐

《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程是一門(mén)政策性和思想性較強(qiáng)的課程，它飽含經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法、經(jīng)濟(jì)思想、經(jīng)濟(jì)建設(shè)政策，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容中充滿著豐富的思想道德價(jià)值觀念與人生哲學(xué)，比如：

（1）可行性研究的內(nèi)容――三思而后行，市場(chǎng)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的可行性；

（2）技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系――對(duì)立與統(tǒng)一無(wú)處不在；

（3）調(diào)查預(yù)測(cè)與決策――沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，有了調(diào)查就有了發(fā)言權(quán)？

現(xiàn)金流量的方向的確定――先有付出、再有回報(bào)，先有CO、再有CI；

（4）現(xiàn)金流量表中的“年份”含義――不唯書(shū)，“年份”實(shí)為“年末”；

（5）資金的時(shí)間價(jià)值――時(shí)間就是金錢(qián)！當(dāng)金錢(qián)遇到時(shí)間呢？

（6）名義利率與實(shí)際利率――買(mǎi)的沒(méi)有賣(mài)的精，調(diào)整計(jì)息周期變化大；

（7）不確定性分析的原因――風(fēng)險(xiǎn)來(lái)自變化；

（8）不確定性分析的步驟――以不變應(yīng)萬(wàn)變，以確定性分析為基礎(chǔ)；

（9）問(wèn)題樹(shù)分析――原因表明方向，后果決定態(tài)度；

（10）期望值法與決策樹(shù)分析――餡餅的后面有陷阱，期望值后有風(fēng)險(xiǎn)；

（11）項(xiàng)目后評(píng)估的作用――失敗怎樣成了成功之母。

《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程在教學(xué)過(guò)程中將這些思想道德價(jià)值觀念與工程經(jīng)濟(jì)理論與方法同時(shí)展開(kāi)、除實(shí)現(xiàn)課程的知識(shí)、能力目標(biāo)之外，對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)與道德品質(zhì)素養(yǎng)培育無(wú)疑也非常有利。

4專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中開(kāi)展思想政治教育實(shí)踐的反思

（1）專(zhuān)業(yè)課教師需要具備思政教育的意識(shí)與能力。根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求與教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專(zhuān)業(yè)課教師大都把全部精力投入到自己傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“本職工作”上，以便能夠出色完成教學(xué)任務(wù)。大部分專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思想政治教育是“兩課”教師和輔導(dǎo)員的責(zé)任。同時(shí)思政教育本身就教師需要具有過(guò)硬的思政理論與思政教育實(shí)踐。不少專(zhuān)業(yè)課教師專(zhuān)業(yè)理論功底深厚，但他們的思政水平以及解決思政問(wèn)題的能力不一定就高，又如何將專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與思想政治教育融會(huì)貫通起來(lái)？所以要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育融合需要提高專(zhuān)業(yè)課教師的思政教育意識(shí)與能力。

（2）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師師德建設(shè)與修養(yǎng)培育。學(xué)校應(yīng)該著重加強(qiáng)教師德育建設(shè)，教師沒(méi)有良好的思想政治品質(zhì)又怎么培養(yǎng)出有良好思想政治品質(zhì)的學(xué)生？專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與思政教育的教學(xué)內(nèi)容的融合是一個(gè)方面，專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)過(guò)程中的言行舉動(dòng)，與教師在課堂上宣講的思想政治知識(shí)一樣，對(duì)于學(xué)生而言都是一種教育，教師的思想觀念、價(jià)值取向、思維方式，甚至形象氣質(zhì)、教學(xué)態(tài)度都將直接影響學(xué)生的思政素養(yǎng)與道德品質(zhì)。

（3）第二課堂與社團(tuán)活動(dòng)要與專(zhuān)業(yè)課程對(duì)接，專(zhuān)業(yè)課教師積極參與學(xué)生課外教學(xué)活動(dòng)。高職學(xué)生思想活躍，參加課外活動(dòng)比較積極，要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育融合，還需要充分利用第二課堂與社團(tuán)活動(dòng)，將專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)延伸到各種各樣的日常思政教育實(shí)踐中去。同時(shí)專(zhuān)業(yè)課教師要改變上課才進(jìn)教室，下課就遠(yuǎn)離學(xué)生的狀況。如《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》專(zhuān)業(yè)課程就可以與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目策劃、可行性分析與《建設(shè)工程經(jīng)濟(jì)》課程中的方案創(chuàng)新方法、可行性研究報(bào)告的編制、項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、調(diào)查與預(yù)測(cè)等理論與方法相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教師從專(zhuān)業(yè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而縮小與學(xué)生的距離，用專(zhuān)業(yè)知識(shí)讓學(xué)生全面、理性地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

思想政治教育工作是大學(xué)教育系統(tǒng)工程的有機(jī)組成部分與重點(diǎn)，她不只是思想政治理論課教師的工作，專(zhuān)業(yè)課教師有必要積極加入到思想政治教育工作中來(lái)，盡可能地將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為與教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)履行教書(shū)育人的神圣職責(zé)，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇3

[關(guān)鍵詞]物流管理專(zhuān)業(yè)；新文科；航空院校

2020年11月3日，《新文科建設(shè)宣言》正式，標(biāo)志著新文科建設(shè)進(jìn)入了快車(chē)道。2021年7月30日，在第二十屆全國(guó)高校物流專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)上，《物流管理與工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)新文科建設(shè)行動(dòng)綱領(lǐng)》（以下簡(jiǎn)稱：行動(dòng)綱領(lǐng)）正式?！缎袆?dòng)綱領(lǐng)》從人才新標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)新模式、專(zhuān)業(yè)新布局、課程新體系、思政課程新要求、教學(xué)新范式和質(zhì)量建設(shè)新文化等七個(gè)方面繪制了物流新文科建設(shè)的“行動(dòng)圖譜”，明確了物流新文科建設(shè)的行動(dòng)目標(biāo)、行動(dòng)原則和行動(dòng)要點(diǎn)。新文科建設(shè)的本質(zhì)在于立德樹(shù)人[1]，新文科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[2]，要從新模式、新范式、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法探索建設(shè)路徑[3]。新文科建設(shè)的重要抓手之一，就是專(zhuān)業(yè)建設(shè)。要從需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、特色導(dǎo)向出發(fā)，探索文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的融合發(fā)展與持續(xù)優(yōu)化[4]。在《新文科建設(shè)宣言》和《行動(dòng)綱領(lǐng)》指導(dǎo)下，航空院校物流管理專(zhuān)業(yè)如何通過(guò)融合發(fā)展，不斷提升專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，堅(jiān)守并砥礪“為黨育人、為國(guó)育才”的初心使命，成為教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。

1高校物流管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

當(dāng)前物流管理專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)成為我國(guó)12種緊缺人才之一。從物流管理與工程類(lèi)所包含的四個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，物流管理專(zhuān)業(yè)布點(diǎn)數(shù)最多、在校生規(guī)模最大（見(jiàn)表1）。截止2021年，全國(guó)物流管理專(zhuān)業(yè)可招生專(zhuān)業(yè)點(diǎn)共計(jì)525個(gè)，遠(yuǎn)高于物流工程的141個(gè)，采購(gòu)管理的7個(gè)和供應(yīng)鏈管理的39個(gè)。各高校物流管理專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)，為物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。但在新時(shí)期，特別是新技術(shù)應(yīng)用、新業(yè)態(tài)涌現(xiàn)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，物流管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的發(fā)展模式，已經(jīng)不能滿足新文科建設(shè)與發(fā)展的新要求。存在的突出問(wèn)題包括：（1）專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)不系統(tǒng)。專(zhuān)業(yè)思政就是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，把思政教育貫穿到專(zhuān)業(yè)建設(shè)各要素全過(guò)程。從物流管理專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)情況來(lái)看，存在著抓一點(diǎn)、不抓全面，抓規(guī)劃、不抓落實(shí)等問(wèn)題。即便是同類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)展課程思政建設(shè)，但仍未能通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)規(guī)范等體系化思政建設(shè)，將思政教育融于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。同時(shí)，個(gè)別專(zhuān)業(yè)存在著思政建設(shè)沒(méi)有抓手、思政建設(shè)過(guò)于空泛等問(wèn)題。（2）專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。從近兩年物流管理專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的新批和撤銷(xiāo)來(lái)看，基本保持平衡。但這也反應(yīng)出來(lái)部分高校在物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，由于專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力弱等問(wèn)題，處于留與不留的兩難境地。導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的一個(gè)重要原因，就是各高校的物流管理專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)特色不明顯[5]，同類(lèi)專(zhuān)業(yè)之間差別不大，專(zhuān)業(yè)不能與學(xué)校所屬行業(yè)、所屬區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)等有效融合，從而出現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象。（3）專(zhuān)業(yè)邊界過(guò)于明顯。從學(xué)科屬性來(lái)看，物流管理專(zhuān)業(yè)歸屬于管理學(xué)科（管理科學(xué)與工程或工商管理一級(jí)學(xué)科）。在傳統(tǒng)理念下，各專(zhuān)業(yè)往往獨(dú)立發(fā)展、邊界明顯，物流管理專(zhuān)業(yè)與同一學(xué)科內(nèi)部的其它專(zhuān)業(yè)（如信息管理與信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等）能夠有一些交叉，然而跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間（如金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等）的交叉往往很少，這導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中平臺(tái)類(lèi)課程過(guò)少，而專(zhuān)業(yè)課過(guò)細(xì)、過(guò)多，達(dá)不到資源共享、人才共育的目標(biāo)。同時(shí)，管理學(xué)科與工科、理科等學(xué)科的交叉融合難度更大。由此，如何打破專(zhuān)業(yè)邊界，實(shí)現(xiàn)“管工融合”的跨學(xué)科的物流管理專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展，成為一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。（4）新興技術(shù)融入不足。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)（ABCD）為代表的新一代信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，智慧物流、供應(yīng)鏈金融等新興崗位需求難以在原有的物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中得以滿足，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)面臨著如何與新興技術(shù)的融合問(wèn)題。同時(shí)，受?chē)?guó)際貿(mào)易保護(hù)主義、單邊主義的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局發(fā)生了重大變化，產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控成為新的發(fā)展需要，而物流管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置，也無(wú)法滿足新形勢(shì)下的需要。（5）校企協(xié)同深度不夠。盡管經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)物流人才需求發(fā)生了變化，但物流專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定上仍存在與社會(huì)需求不匹配現(xiàn)象，未能有效實(shí)現(xiàn)OBE理念下的按需培養(yǎng)，產(chǎn)教融合僅停留在企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和一兩周的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，沒(méi)有能夠有效深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。校企協(xié)同缺乏有效的機(jī)制構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專(zhuān)業(yè)信息共享和互通的橋梁，遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合的訂單式、定制式人才培養(yǎng)。

2新文科背景下航空院校物流管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式

（1）以航空精神引領(lǐng)立德樹(shù)人。高等教育的根本目的是人才培養(yǎng)，立德是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。如何落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要工作之一。新文科對(duì)立德樹(shù)人提出了新的要求，如何將課程思政與新文科專(zhuān)業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)避免空泛的課程思政建設(shè)，是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于航空院校物流管理專(zhuān)業(yè)而言，德性教育與課程思政建設(shè)，要緊密結(jié)合我國(guó)航空工業(yè)發(fā)展歷史，充分挖掘“航空?qǐng)?bào)國(guó)”精神下的思政元素，并與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系等有效融合，讓課程思政落到實(shí)處，用航空精神引領(lǐng)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)（如圖1所示）。首先，基于OBE理念優(yōu)化培養(yǎng)方案，將航空元素貫穿物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系全過(guò)程；其次，注重航空特色課程建設(shè)，開(kāi)發(fā)航空物流類(lèi)系列教材；再次，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，特別是開(kāi)發(fā)航空企業(yè)教學(xué)案例，講好中國(guó)情景下的好故事；最后，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，特別是拓展典型航空企業(yè)校外實(shí)習(xí)基地，在實(shí)踐中進(jìn)一步豐富航空精神的內(nèi)涵。（2）以“管工”融合打破專(zhuān)業(yè)邊界。新文科建設(shè)的基本抓手之一，是協(xié)同育人，要構(gòu)建跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的協(xié)同育人機(jī)制，打破專(zhuān)業(yè)邊界，實(shí)現(xiàn)資源融合共享。首先，要打破學(xué)科與專(zhuān)業(yè)存在的二元發(fā)展問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的互相支撐、互相促進(jìn)。對(duì)于物流管理而言，既可以歸屬于管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科，也可以歸屬于工商管理一級(jí)學(xué)科。無(wú)論如何歸屬，學(xué)科的建設(shè)重點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展都要互相結(jié)合。具體來(lái)講，對(duì)于航空院校物流管理專(zhuān)業(yè)而言，首先供應(yīng)鏈與運(yùn)營(yíng)管理是一級(jí)學(xué)科的重要方向之一，在此方向下可重點(diǎn)建設(shè)航空運(yùn)營(yíng)與優(yōu)化學(xué)科團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)支撐學(xué)科特色發(fā)展。與此同時(shí)，航空運(yùn)營(yíng)與優(yōu)化團(tuán)隊(duì)，又對(duì)應(yīng)物流管理專(zhuān)業(yè)，從而將學(xué)科對(duì)航空物流領(lǐng)域前沿知識(shí)的研究與本科人才培養(yǎng)有機(jī)融合在一起，真正體現(xiàn)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的互相促進(jìn)。其次，要充分結(jié)合航空院校工科特色與優(yōu)勢(shì)，著力實(shí)現(xiàn)“管工”融合。具體而言，充分利用機(jī)械學(xué)科、航空宇航學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源，在物流管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“工程+”系列課程和“航空+”系列課程，將航空背景下的管理與工程相結(jié)合，并設(shè)置工程訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，利用理科的師資優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、智能算法等課程，并在學(xué)科方面聯(lián)合開(kāi)展物流優(yōu)化研究。（3）以航空物流塑造專(zhuān)業(yè)特色。新文科背景下，高校物流管理專(zhuān)業(yè)要結(jié)合所在區(qū)域、所屬行業(yè)的特點(diǎn)，著力打造專(zhuān)業(yè)特色，避免日趨嚴(yán)重的同質(zhì)化問(wèn)題，尋求差異化發(fā)展。對(duì)于航空院校的物流管理專(zhuān)業(yè)而言，應(yīng)緊密依托航空院校的行業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，探索航空物流特色凝練，形成相較于同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的錯(cuò)位優(yōu)勢(shì)（如圖2所示）。具體來(lái)說(shuō)，一方面，聚焦航空貨運(yùn)物流，開(kāi)設(shè)“航空物流導(dǎo)論、航空貨運(yùn)管理、機(jī)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)管理、航空運(yùn)輸規(guī)劃、民航配載”等特色課程，并與機(jī)場(chǎng)、航空公司等建立穩(wěn)固的特色實(shí)習(xí)基地，從理論教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)方面將航空貨運(yùn)的知識(shí)體系固化下來(lái)。另一方面，面向航空制造企業(yè)物流，在開(kāi)設(shè)采購(gòu)管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、供應(yīng)鏈管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理等專(zhuān)業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，將航空制造企業(yè)的物流活動(dòng)作為各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，并從產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈自主可控角度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注航空工業(yè)供應(yīng)鏈全流程；同時(shí)，深化與知名航空企業(yè)（如飛機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)）的校企協(xié)同，聯(lián)合開(kāi)展物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng).（4）以新興技術(shù)提升專(zhuān)業(yè)能級(jí)。新文科建設(shè)中提出要將人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)與原有專(zhuān)業(yè)深入融合。充分考慮物流管理專(zhuān)業(yè)情況，將物流領(lǐng)域作為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用場(chǎng)景，將大數(shù)據(jù)分析作為專(zhuān)業(yè)的基本技能，引入大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等特色課程，重點(diǎn)發(fā)展智慧物流方向，從而實(shí)現(xiàn)面向應(yīng)用場(chǎng)景的專(zhuān)業(yè)能級(jí)提升。新一代信息技術(shù)與專(zhuān)業(yè)的融合，具體體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，考慮到物流管理專(zhuān)業(yè)的場(chǎng)景應(yīng)用性，應(yīng)重點(diǎn)圍繞大數(shù)據(jù)獲取、商務(wù)數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等開(kāi)設(shè)系列應(yīng)用、實(shí)戰(zhàn)類(lèi)課程。具體思路如圖3所示。（5）以產(chǎn)教融合促進(jìn)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。新文科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要原則之一，是以新的功能為目標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，那就是必須把社會(huì)需求作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要準(zhǔn)則和導(dǎo)向[4]，而貫徹這一準(zhǔn)則的重要手段就是深化產(chǎn)教融合。立足產(chǎn)教融合，以物流管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為目標(biāo)，構(gòu)建行業(yè)企業(yè)與專(zhuān)業(yè)資源共享和信息互通的橋梁，建立與社會(huì)用人單位聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，解決目前行業(yè)企業(yè)需求與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)不匹配的問(wèn)題。一方面，依托物流管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐基地，建立院企會(huì)商機(jī)制，定期召開(kāi)學(xué)院與實(shí)習(xí)單位的對(duì)接會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，緊密跟蹤企業(yè)對(duì)人才、崗位需求的新變化，優(yōu)化校外實(shí)踐任務(wù)分配。另一方面，優(yōu)化設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系，打通從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)到頂崗實(shí)習(xí)的路徑，聘請(qǐng)企業(yè)人員承擔(dān)部分理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的準(zhǔn)備度。

3結(jié)語(yǔ)

新文科建設(shè)背景下，物流管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨著新的使命。作為典型的“管工”融合專(zhuān)業(yè)[6]，航空院校物流管理專(zhuān)業(yè)要堅(jiān)持“融合、協(xié)同”發(fā)展的模式，通過(guò)塑造航空物流特色提升專(zhuān)業(yè)比較優(yōu)勢(shì)，通過(guò)融入航空元素構(gòu)建專(zhuān)業(yè)思政體系。同時(shí)，要主動(dòng)打破專(zhuān)業(yè)邊界，融合新一代信息技術(shù)，拓展智慧物流培養(yǎng)方向；通過(guò)跨學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)跨界發(fā)展。最后，要強(qiáng)化校企協(xié)同人才培養(yǎng)，通過(guò)訂單式/定制式培養(yǎng)模式創(chuàng)新，不斷推動(dòng)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型發(fā)展。

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篇4

關(guān)鍵詞：課程思政；專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；協(xié)同育人；鋼結(jié)構(gòu)；教學(xué)模式

1課程思政與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施背景

2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)。我國(guó)的工程教育通過(guò)進(jìn)一步轉(zhuǎn)換教育教學(xué)觀念、改革人才培養(yǎng)模式、工程教育認(rèn)證等多個(gè)手段來(lái)適應(yīng)新工科的發(fā)展思路。2021年6月16日，教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心、中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)的《已通過(guò)工程教育認(rèn)證專(zhuān)業(yè)名單的通告》顯示：截至2020年底，全國(guó)共有257所普通高等學(xué)校1600個(gè)專(zhuān)業(yè)通過(guò)了工程教育認(rèn)證。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證已成為高等教育新工科建設(shè)質(zhì)量保障體系的必然導(dǎo)向。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與傳統(tǒng)教師作為主導(dǎo)驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)的方式存在本質(zhì)差異，主要體現(xiàn)在“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向與持續(xù)改進(jìn)”這一核心理念。學(xué)生中心是指高校教育教學(xué)過(guò)程中的一切出發(fā)點(diǎn)都要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生成才是高校的最終目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的師資隊(duì)伍和學(xué)校教育資源都要服務(wù)于這一最終培養(yǎng)目標(biāo)，還要對(duì)全體合格畢業(yè)生進(jìn)行達(dá)成情況評(píng)價(jià)；成果導(dǎo)向是指每一門(mén)課程的達(dá)成情況均要支撐學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成情況，畢業(yè)要求的達(dá)成情況又要支撐培養(yǎng)學(xué)生成才這一最終目標(biāo)的達(dá)成，每一個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果；持續(xù)改進(jìn)是指以常態(tài)化的評(píng)估來(lái)滿足教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)這一要求的關(guān)鍵是有質(zhì)量的監(jiān)控與反饋，并建立“先評(píng)價(jià)、再反饋、后改進(jìn)”這一回環(huán)的作用機(jī)制[5-6]。

2鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的教育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的設(shè)置情況

鋼結(jié)構(gòu)是工程建設(shè)中常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式之一，由于其質(zhì)輕強(qiáng)度高、材質(zhì)均勻、可靠性高、施工周期短、裝配式程度高、回收利用率高等特征，特別適用于大跨度、超高層等工程結(jié)構(gòu)，在土建、水利、道橋等行業(yè)中應(yīng)用廣泛。鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程是綜合性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，在培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)獨(dú)立綜合分析能力、解決實(shí)際復(fù)雜工程問(wèn)題、肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興使命等方面起到重要作用。鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程是土木水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，其前修課程主要包括材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、建筑材料等課程，大部分在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)。以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的教育教學(xué)為例，該校針對(duì)土木工程、工程造價(jià)、道路橋梁與渡河工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水利水電工程等土木水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)，均開(kāi)設(shè)了鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程，包括鋼結(jié)構(gòu)基本原理、水工鋼結(jié)構(gòu)學(xué)、鋼結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、水工鋼結(jié)構(gòu)學(xué)課程設(shè)計(jì)等教學(xué)及實(shí)踐類(lèi)課程。鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程均屬于土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干必修課，也屬于水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干選修課。其中，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)水利與土木建筑工程學(xué)院的農(nóng)業(yè)水利工程和水利水電工程分別于2010年1月和2021年1月通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證并進(jìn)入有效期。

2.2鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程教育教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

2.2.1課程思政內(nèi)容不夠鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程作為專(zhuān)業(yè)課，任課教師在課堂上往往專(zhuān)注于強(qiáng)調(diào)課程的專(zhuān)業(yè)性與學(xué)術(shù)性，而忽略了課程中的思政元素。一方面，在新時(shí)期我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)下，課程思政元素應(yīng)貫穿鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的教學(xué)全過(guò)程，在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，深挖專(zhuān)業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素。另一方面，對(duì)于鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程，從專(zhuān)業(yè)課角度滲透學(xué)科發(fā)展與內(nèi)涵，使學(xué)生增強(qiáng)文化自信、厚植愛(ài)國(guó)情懷、樹(shù)立遠(yuǎn)大抱負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。現(xiàn)階段，鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程中的課程思政內(nèi)容不夠，在新時(shí)代的背景下，專(zhuān)業(yè)課程融合課程思政元素至關(guān)重要。2.2.2理論講授與實(shí)際工程聯(lián)系不緊密鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程是與實(shí)際工程聯(lián)系非常緊密的專(zhuān)業(yè)課，而現(xiàn)階段大部分鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程主要包括緒論、鋼結(jié)構(gòu)材料、鋼結(jié)構(gòu)連接、鋼柱、鋼梁這五部分。一方面，任課教師課堂講授的內(nèi)容不能與實(shí)際工程有機(jī)融合，課程沒(méi)有工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，也沒(méi)有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置，學(xué)生對(duì)于焊縫連接、結(jié)構(gòu)整體穩(wěn)定性、局部穩(wěn)定性等知識(shí)點(diǎn)，只能通過(guò)二維圖片或者是3D動(dòng)畫(huà)對(duì)概念進(jìn)行記憶，難以真正理解并解決鋼結(jié)構(gòu)工程問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生日后在工作中解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。另一方面，有些教材上的部分知識(shí)點(diǎn)較為陳舊，很多技術(shù)、方法較為保守，新材料、新技術(shù)更新較為緩慢，如水下焊接等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)很多教材少有提及，這就導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，進(jìn)入社會(huì)難以迅速適應(yīng)行業(yè)發(fā)展。這些都說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式下更偏重理論知識(shí)的講授，與實(shí)際工程缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)比較欠缺。2.2.3學(xué)生主動(dòng)性與積極性不足鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，但課程學(xué)時(shí)較少，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)鋼結(jié)構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不到位，側(cè)面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性不足。一方面，當(dāng)前的授課方式主要是傳統(tǒng)的教師講授，而講授內(nèi)容大部分依照《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》（GB50017—2017），突出規(guī)范的適用性與實(shí)用性，特別是涉及計(jì)算原理的推導(dǎo)過(guò)程講授，內(nèi)容相對(duì)枯燥且理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性尤顯不足。另一方面，課堂往往更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師在課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，大部分時(shí)間考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而沒(méi)有過(guò)多關(guān)注學(xué)生的思考能力。在鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程的日常教學(xué)中，要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3課程思政與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)同育人下鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程教學(xué)模式探索

3.1挖掘課程思政元素

對(duì)于土木水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程，要深挖課程思政元素，潛移默化地鑄牢學(xué)生的理想信念，鋼結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容與思政元素關(guān)聯(lián)圖見(jiàn)圖1。在講授鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程中涉及的各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成研讀標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的習(xí)慣和一絲不茍的精神，這也是一個(gè)工程人應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)。在講授鋼結(jié)構(gòu)連接過(guò)程中涉及的焊接、螺栓等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教育學(xué)生要像微小的焊縫、螺栓一樣，發(fā)揚(yáng)雷鋒同志的“螺絲釘”精神，做好自己的本職工作，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，這樣才能鑄牢中華民族共同體意識(shí)，厚植愛(ài)國(guó)主義人文情懷。鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程中能夠體現(xiàn)的思政元素非常多，這就需要任課教師在備課過(guò)程中深挖課程思政元素，做好價(jià)值引領(lǐng)工作，從學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展中了解鋼結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷史與行家風(fēng)范，巡禮偉大工程中映射的工程倫理與工程創(chuàng)新，體現(xiàn)工程人的社會(huì)責(zé)任與人文素養(yǎng)。

3.2深化專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念包括學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向以及持續(xù)改進(jìn)這三大核心理念，還涉及反向設(shè)計(jì)與正向?qū)嵺`的拓展性理念與周期性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性理念?；趯?zhuān)業(yè)認(rèn)證理念，可以從課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及課程考核等方面，對(duì)鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)方法進(jìn)行改革探索，鋼結(jié)構(gòu)課程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念教學(xué)方法示意圖見(jiàn)圖2。隨著諸多鋼結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)，國(guó)家對(duì)鋼結(jié)構(gòu)工程運(yùn)行維護(hù)的投資力度日益加大，鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范也多次更新，土木水利類(lèi)鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)課程也要改變相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、增加相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

結(jié)語(yǔ)

篇5

 

2021年度，英語(yǔ)系計(jì)劃圍繞金課建設(shè)、教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)、課程思政、教學(xué)成果獎(jiǎng)醞釀、師范認(rèn)證的籌備、培養(yǎng)方案的優(yōu)化和修改以及科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)這幾個(gè)方面積極開(kāi)展教學(xué)、科研工作，不斷推進(jìn)教研室各項(xiàng)工作的穩(wěn)步提升。

一、重點(diǎn)工作

1. 金課建設(shè)

（1）完成時(shí)限：2021年12月

（2）工作目標(biāo)：完成《綜合英語(yǔ)》和《英國(guó)文學(xué)》兩門(mén)課程的山東省一流本科課程申報(bào)工作。

（3）主要措施：繼續(xù)貫徹領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課和同行之間的聽(tīng)課制度，認(rèn)真做好聽(tīng)課記錄，和授課教師互相切磋學(xué)習(xí)，及時(shí)溝通和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn);根據(jù)不同課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，定期組織教授同一門(mén)課程的老師集體備課，交流教學(xué)心得，按照人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極商討課堂內(nèi)外出現(xiàn)的各種問(wèn)題，實(shí)行因材施教;以現(xiàn)有教學(xué)成果為支點(diǎn)，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，凝聚優(yōu)秀教學(xué)成果，進(jìn)一步促進(jìn)《綜合英語(yǔ)》和《英國(guó)文學(xué)》兩門(mén)課程實(shí)現(xiàn)“金課”的目標(biāo)。同時(shí)，進(jìn)一步帶動(dòng)其他課程實(shí)現(xiàn)“課程精品化”的目標(biāo)。

（4）推進(jìn)計(jì)劃：利用每周教研活動(dòng)時(shí)間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、商討教學(xué)問(wèn)題，打磨申報(bào)書(shū)。

2. 教學(xué)成果獎(jiǎng)醞釀

（1）完成時(shí)限：2021年12月

（2）工作目標(biāo)：完成校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)兩項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一項(xiàng)。

（3）主要措施：建設(shè)高水平的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。各司其職，互相配合根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)調(diào)整團(tuán)隊(duì)成員；制定系統(tǒng)可行的培育方案。明確時(shí)間表和工作任務(wù)，分段實(shí)施，定期檢查，責(zé)任到人；持續(xù)推進(jìn)培育項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)從理論到實(shí)踐再到理論的不斷持續(xù)推進(jìn)，完善成果、明晰創(chuàng)新點(diǎn)與特色、提升改革成效。

（4）推進(jìn)計(jì)劃：利用每周教研活動(dòng)時(shí)間分組進(jìn)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，分解任務(wù)，分段實(shí)施。

3. 師范認(rèn)證的籌備工作

（1）完成時(shí)限：2021年12月

（2）工作目標(biāo)：完成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自評(píng)報(bào)告和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范認(rèn)證申請(qǐng)書(shū)的修改和優(yōu)化

（3）主要措施：根據(jù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)際和師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的具體要求，充分吸納專(zhuān)家的意見(jiàn)，進(jìn)一步修改完善英語(yǔ)（師范類(lèi)）本科專(zhuān)業(yè)自評(píng)報(bào)告和申請(qǐng)書(shū)，為師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證后續(xù)工作的開(kāi)展和不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）推進(jìn)計(jì)劃：開(kāi)學(xué)前，認(rèn)證工作小組確定畢業(yè)要求和指標(biāo)分解。開(kāi)學(xué)后，利用每周教研活動(dòng)時(shí)間組織相關(guān)教師進(jìn)行文字修改和優(yōu)化。

二、創(chuàng)新工作

1. 教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)

（1）完成時(shí)限：2021年12月

（2）工作目標(biāo)：完成三項(xiàng)校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目，一項(xiàng)省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目的申報(bào)

（3）主要措施：改革教學(xué)內(nèi)容。緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，追蹤學(xué)科專(zhuān)業(yè)前沿，結(jié)合應(yīng)用型教育的辦學(xué)定位，研究并及時(shí)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，以提高核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，及時(shí)更新和改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建內(nèi)涵豐富、具有特色的課程體系；創(chuàng)新教學(xué)方法。研究和汲取其他院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，探索和創(chuàng)新適合我系應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)式教學(xué)、研究式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法；促進(jìn)教學(xué)研究。根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和改革趨勢(shì)，不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，積極開(kāi)展多種形式的教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流；積極開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提升學(xué)術(shù)水平。以科研促教學(xué)，形成科研“反哺”教學(xué)，科研成果向教學(xué)活動(dòng)有效滲透與轉(zhuǎn)化的良性機(jī)制；培育教學(xué)成果。緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展趨勢(shì)，形成明確的教改目標(biāo)和建設(shè)思路，不斷提升團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育優(yōu)秀教學(xué)成果；優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，有計(jì)劃地開(kāi)展教師的培訓(xùn)、進(jìn)修和業(yè)務(wù)交流活動(dòng)，指導(dǎo)青年教師參與教改項(xiàng)目，提高教學(xué)水平，使團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)進(jìn)一步合理化，實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化；提高教學(xué)質(zhì)量。樹(shù)立強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)，建立完整、有效、可持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量管理制度，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；通過(guò)項(xiàng)目建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生科研能力的訓(xùn)練與本科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力等方面取得明顯效果。

（4）推進(jìn)計(jì)劃：以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為平臺(tái)，以“項(xiàng)目”建設(shè)為載體，通過(guò)培育和建設(shè)不同項(xiàng)目、不同類(lèi)型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確定不同的建設(shè)目標(biāo)，完成相應(yīng)的建設(shè)任務(wù)來(lái)推進(jìn)學(xué)院的教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革。

2. 課程思政

（1）完成時(shí)限：2021年12月

（2）工作目標(biāo)：通過(guò)“課程思政”教育教學(xué)改革，深化教書(shū)育人內(nèi)涵；引導(dǎo)教師自覺(jué)將思想政治教育元素融入英語(yǔ)課程教學(xué)，將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一；強(qiáng)化思政理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，充分發(fā)掘和運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素深度融合，建設(shè)三到五門(mén)充滿德育元素、發(fā)揮德育功能的“課程思政”示范課程，構(gòu)建“課程思政”育人體系。

（3）主要措施：以課程育人為導(dǎo)向，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，形成各門(mén)課程協(xié)同育人格局，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)其育人意識(shí)，提高教師的思想政治教育素養(yǎng)，引導(dǎo)所有教師樹(shù)立“課程思政”理念，積極主動(dòng)把思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造融入課程教學(xué)；梳理課程的思想政治教育元素，在課程教學(xué)大綱中融入“課程思政”目標(biāo)。合理設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，將“課程思政”元素融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，體現(xiàn)在學(xué)生考核知識(shí)中；將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、備課授課、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)與育人同向同行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一；在教學(xué)過(guò)程管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中將“價(jià)值引領(lǐng)”作為重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)，引導(dǎo)所有課程自覺(jué)融入思想政治教育理念，并在教學(xué)建設(shè)、運(yùn)行和管理等環(huán)節(jié)中落到實(shí)處。

篇6

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);應(yīng)用型人才;SPOC建設(shè)

1大數(shù)據(jù)的含義

各行各業(yè)都存在著大數(shù)據(jù)，從表面來(lái)看，它就是實(shí)時(shí)性較強(qiáng)、種類(lèi)較多、數(shù)據(jù)量大的一個(gè)集合，但其真實(shí)含義不僅僅如此，大數(shù)據(jù)的深層含義是在眾多錯(cuò)綜雜亂的數(shù)據(jù)中，利用科學(xué)方法及時(shí)提取出有效的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行整理和分析，為政府、企業(yè)等決策者提供潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)。因此大數(shù)據(jù)時(shí)代給《統(tǒng)計(jì)學(xué)》帶來(lái)了更多發(fā)展機(jī)遇。這就要求《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程無(wú)論從內(nèi)容上，還是教學(xué)方式、教學(xué)資源上必須進(jìn)行改革和完善。

2大數(shù)據(jù)為人才培養(yǎng)的研究帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，旨在于培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析的專(zhuān)業(yè)技能;從數(shù)量的角度去認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)變量及經(jīng)濟(jì)變量間的關(guān)系，掌握其發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)實(shí)踐的方法論科學(xué)。大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息化擴(kuò)大了統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。

2.1有效提升數(shù)據(jù)收集的時(shí)效性、準(zhǔn)確性、全面性

大數(shù)據(jù)時(shí)代出現(xiàn)前，只有當(dāng)要分析某經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，才會(huì)主動(dòng)調(diào)查收集此方面的數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)的收集只限于人工，查找一下有關(guān)的統(tǒng)計(jì)年鑒、權(quán)威性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)告等，遇到一些具體數(shù)據(jù)沒(méi)有的，只能在文章中進(jìn)行說(shuō)明，用一些相關(guān)的數(shù)據(jù)去代替，所以說(shuō)傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集來(lái)源存在不穩(wěn)定性，且數(shù)據(jù)的可靠性較一般，這些特點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果存在著一定程度的誤差。但大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給數(shù)據(jù)收集帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，數(shù)據(jù)收集的時(shí)效性、準(zhǔn)確性、全面性得到了大幅度的提升。數(shù)據(jù)的收集不再僅局限于人工，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的數(shù)據(jù)收集是建立在網(wǎng)民在互聯(lián)網(wǎng)留存的信息，且數(shù)據(jù)收集更有針對(duì)性、數(shù)據(jù)質(zhì)量也更為精確、數(shù)據(jù)的時(shí)效性更高以及數(shù)據(jù)更加全面。相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集，它更加省時(shí)、省力和省物。

2.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果更加準(zhǔn)確

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析在分析總體的規(guī)律性時(shí)，由于數(shù)據(jù)收集的有限性，只能對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使用推斷性統(tǒng)計(jì)分析方法推斷總體的規(guī)律，其結(jié)果并不能全面、總體概括數(shù)據(jù)的整體情況。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為數(shù)據(jù)分析提供了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有的多種統(tǒng)計(jì)軟件同時(shí)進(jìn)行多方面的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)分析對(duì)象的了解更全面、更準(zhǔn)確，為統(tǒng)計(jì)員提供更準(zhǔn)確的決策依據(jù)。

3人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

3.1與思想教育長(zhǎng)期相互隔離

作為一名高校教師經(jīng)常會(huì)在課堂上問(wèn)學(xué)生們“你喜歡現(xiàn)在自己的專(zhuān)業(yè)嗎?”“你對(duì)自己的未來(lái)有什么規(guī)劃?”等問(wèn)題，但很多同學(xué)不喜歡自己的專(zhuān)業(yè)，甚至有的學(xué)生都不知道自己專(zhuān)業(yè)將來(lái)畢業(yè)后可以做什么，對(duì)自已的規(guī)劃就更談不上了。這些問(wèn)題都顯示了高校大學(xué)生的思想教育存在著問(wèn)題，無(wú)法樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。而高校的思政教育通常開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的課程，如《基本原理概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策1－4》，分別設(shè)于大學(xué)生的前四學(xué)期，作為公共基礎(chǔ)課，總學(xué)時(shí)比例也很高，但由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課程的不重視，導(dǎo)致這些課程沒(méi)有對(duì)大學(xué)生的思想教育起到作用。高校的專(zhuān)業(yè)課教育雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的改革及教師們的努力研究，專(zhuān)業(yè)課之間進(jìn)行了有效的融合講解，但專(zhuān)業(yè)課教育長(zhǎng)期與思想教育相脫離，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的整體發(fā)展，也沒(méi)有體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的相輔相成作用，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的失效。所以大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課與思想教育融合是勢(shì)在必行的?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，講解如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)得出規(guī)律性結(jié)論的一門(mén)學(xué)科，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是學(xué)生在日后工作中提供經(jīng)營(yíng)管理的咨詢、決策、實(shí)施管理的工具?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程一定要在授課過(guò)程中融入“課程思政”元素，發(fā)揮《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的思政教育功能。

3.2SPOC建設(shè)不完善

2020年受肺炎疫情的影響，各大高校紛紛改為以“網(wǎng)上授課”為主。在疫情期間，教師為了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，不斷地更新和探索新的教學(xué)方法，向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源，利用學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式已成為一種教育的發(fā)展趨勢(shì)。但疫情期間，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程線上教學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)資源很多，但由于各大高校的學(xué)情不同，很難從現(xiàn)有的線上資源找到一個(gè)適合不同層次學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其對(duì)于民辦高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性較差，很難固定找到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源完全與民辦高校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)大綱培養(yǎng)應(yīng)用型人才相符。除了向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源提前預(yù)習(xí)外，課堂前、課堂中、課堂后提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率、考核學(xué)生在授課后其基本理論知識(shí)的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到這些有效的監(jiān)督呢?這就需要高校針對(duì)自己的學(xué)情進(jìn)行課程SPOC建設(shè)，再以其他網(wǎng)絡(luò)資源為輔，可以有效提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。而現(xiàn)有的高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程SPOC建設(shè)還不完善，甚至有很多高校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程SPOC建設(shè)幾乎為零。

4大數(shù)據(jù)背景下人才培養(yǎng)的建設(shè)

4.1與思政教育相結(jié)合的建設(shè)

(1)理論授課的要點(diǎn)與思政教育的融合。第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論包括統(tǒng)計(jì)學(xué)定義、統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象、特點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的起源和發(fā)展、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)等內(nèi)容，它與思政教育的融入點(diǎn)為:認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷史，以史為鑒可知興替。在原始社會(huì)中只是有計(jì)數(shù)活動(dòng);到了奴隸社會(huì)為了課稅和征兵，開(kāi)始對(duì)人口進(jìn)行普查、土地和財(cái)產(chǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì);到了封建社會(huì)，秦漢、唐宋、明清分別對(duì)地方田畝和戶口統(tǒng)計(jì)、土地調(diào)查和計(jì)算、人品登記和保甲制度;到封建社會(huì)后期和資本主義社會(huì)前期，隨著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展及分工細(xì)化，直到目前已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。第二，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的來(lái)源有兩種:直接來(lái)源和間接來(lái)源。對(duì)于間接來(lái)源數(shù)據(jù)，融入“誠(chéng)實(shí)守信，尊重他人勞動(dòng)成果，為企業(yè)一些機(jī)密數(shù)據(jù)保密原則，遵守統(tǒng)計(jì)人員的職業(yè)道德等”思政教育;對(duì)于直接來(lái)源數(shù)據(jù)，要“實(shí)事求是，對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)產(chǎn)生敬畏，做一個(gè)有思想不盲從的統(tǒng)計(jì)從業(yè)人員等”思政教育。第三，統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析主要有描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)。其中推斷性統(tǒng)計(jì)分析的參數(shù)估計(jì)引入“以點(diǎn)概面、從局部到總體”、假設(shè)檢驗(yàn)引入“事物的對(duì)立面”等思政教育。(2)課程思政融入于案例和實(shí)踐教學(xué)中。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容掌握的程度及是否能進(jìn)行應(yīng)用去解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，最有效的方法就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師以生活熟悉的案例為載體講解統(tǒng)計(jì)學(xué)各種分析方法在軟件的操作，將學(xué)生進(jìn)行分組，利用學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生自選一個(gè)身邊感興趣的現(xiàn)象作為研究。引導(dǎo)學(xué)生們用科學(xué)的方法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的審核和整理，此時(shí)融入“堅(jiān)持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度等”思政教育。在整理好的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，融入“尊重?cái)?shù)據(jù)分析的最終結(jié)果等”思政教育。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，讓每組學(xué)生對(duì)所收集的數(shù)據(jù)中某一問(wèn)卷中的某一數(shù)據(jù)進(jìn)行撰改后數(shù)據(jù)分析結(jié)果與未撰改數(shù)據(jù)分析結(jié)果相比，有何差別，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)真實(shí)性的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們成為真正熱愛(ài)并有職業(yè)操守的統(tǒng)計(jì)職業(yè)人才。

4.2線上SPOC建設(shè)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的SPOC建設(shè)針對(duì)校內(nèi)線上資源建設(shè)，它的完善會(huì)極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為一名民辦高校《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教師，筆者認(rèn)為針對(duì)我校的學(xué)情，此課程的SPOC建設(shè)包括線上微課、線上討論、線上答疑的建設(shè)。線上微課視頻是指通過(guò)“碎片化”教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)結(jié)合實(shí)例講解，以教學(xué)視頻方式呈現(xiàn)出來(lái)，具有針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確和時(shí)間短等特點(diǎn)。利用學(xué)習(xí)通等軟件提前上傳給學(xué)生，向?qū)W生布置任務(wù)，利用軟件的一些功能，監(jiān)督學(xué)生觀看的時(shí)間，并設(shè)置在學(xué)生觀看后，需學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的心得，即理解內(nèi)容、不理解內(nèi)容，也可以提出問(wèn)題及意見(jiàn)。這不僅可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也可以為教師后續(xù)的課程改革提出方向及依據(jù)。線上討論主要是設(shè)置在每一章理論課結(jié)束后，在線上設(shè)計(jì)一些案例，并提出任務(wù)，讓學(xué)生在課后對(duì)所提出的案例任務(wù)進(jìn)行線上討論，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不僅提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力，還可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師根據(jù)學(xué)生在線上討論的參與率及討論效果給予學(xué)生平時(shí)成績(jī)，也體現(xiàn)了各大高校對(duì)課程考核成績(jī)的一項(xiàng)改革，側(cè)重于平時(shí)學(xué)習(xí)的考核。而線上答疑，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行的一種答疑方式，教師可隨時(shí)隨地在線上看到學(xué)生的疑問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行解答。這種線上答疑方式為學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)和深刻理解提供了及時(shí)、較好支持，為其鞏固知識(shí)和加強(qiáng)理解給予很大的幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

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篇7

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職學(xué)院；專(zhuān)題教學(xué)

一、以就業(yè)為導(dǎo)向高職思政課專(zhuān)題化教學(xué)的必要性

1.是高職院校教育改革與發(fā)展的切實(shí)要求

隨著高職類(lèi)院校的擴(kuò)大招生，以及報(bào)考高職院校學(xué)生的人數(shù)日益增加等情況，這些高職學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)不為樂(lè)觀。就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的要求越來(lái)越高成為高職教育面臨的新一輪挑戰(zhàn)。所以，新時(shí)期高職院校的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是在學(xué)生授課與實(shí)踐的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生以就業(yè)為主要學(xué)習(xí)方向的教育模式，所有的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置都應(yīng)該圍繞就業(yè)展開(kāi)，以就業(yè)為主的核心教育要貫穿整個(gè)學(xué)生的教育生涯。

思想政治理論課作為高職教育不可缺失的一個(gè)重要組成部分，必須遵循高職教育自身獨(dú)特的發(fā)展方向，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，充分發(fā)掘高職教育的職業(yè)特點(diǎn)，積極探索思政課教學(xué)改革的新途徑新方法，努力構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的思政課教育教學(xué)新模式。

2.是深化高職院校思政課教育教學(xué)改革的需要

高職院校的教育特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職思政課教學(xué)也應(yīng)具有相應(yīng)的職業(yè)教育屬性和就業(yè)導(dǎo)向性?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國(guó)高職院校的基本辦學(xué)方針。當(dāng)前，就業(yè)導(dǎo)向不僅體現(xiàn)在院校辦學(xué)的宗旨上，而且也體現(xiàn)在所有的課程教學(xué)的過(guò)程中，即通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)安排在能夠體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的、能夠體現(xiàn)職業(yè)內(nèi)在特性的、能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力的校企合作辦學(xué)過(guò)程中，思政課教學(xué)要密切配合以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，在提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的同時(shí)也要能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

3.是增強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性的需要

目前在高職院校普遍存在的問(wèn)題是，思想政治理論課在高職學(xué)生中缺乏吸引力。問(wèn)題的根源，不僅在于所用的教材是國(guó)家統(tǒng)一指定的，與高職教育的特點(diǎn)、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不緊密，還在于教師不了解授課對(duì)象今后所從事的職業(yè)特點(diǎn)和崗位要求，教育教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。

增強(qiáng)高職院校思政課教學(xué)實(shí)效性，思政課必須要適應(yīng)高職教育要求，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，打破傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式。思政課教學(xué)應(yīng)該更加傾向于就業(yè)能力和思想的培養(yǎng)，要密切關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，就業(yè)能力的培養(yǎng)要貫穿于課程每一個(gè)環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)能力的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生就業(yè)的自信心，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。只有這樣，高職院校思政課才能擺脫傳統(tǒng)的束縛，盡快走出困境，成為學(xué)有所需的實(shí)用性課程，重新成為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和高職學(xué)生關(guān)注與重視的焦點(diǎn)，成為深受學(xué)生歡迎的課程。

4.是培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的現(xiàn)實(shí)要求

作為高職學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，高職思政課要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需要，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，堅(jiān)持思想道德教育與就業(yè)導(dǎo)向的統(tǒng)一培養(yǎng)，通過(guò)思想政治的培養(yǎng)教會(huì)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，擇業(yè)觀以及創(chuàng)業(yè)觀。同時(shí)良好的思想政治教育能夠幫助學(xué)生建立健全的人格和積極向上的心態(tài)，還可以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中所遇到的各種困難以及人際問(wèn)題。幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)認(rèn)識(shí)企業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向高職思政課專(zhuān)題化教學(xué)的可行性

1.高職院校實(shí)施的職業(yè)素質(zhì)教育，是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向思政課專(zhuān)題化教學(xué)模式的思想基礎(chǔ)

高職教育是以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，以技術(shù)訓(xùn)練為內(nèi)容的培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的現(xiàn)代職業(yè)教育。它不僅需要教給學(xué)生企業(yè)所要求的技術(shù)知識(shí)，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。職業(yè)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等。這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)就成為高職院校思想政治理論課教學(xué)中的主要培養(yǎng)目標(biāo)。思想政治理論課應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容上突出對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育，與專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課以及其他課程一起承擔(dān)起對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要任務(wù)，因此，教師要突出能力本位，積極開(kāi)展思想政治理論課教學(xué)改革，不斷增強(qiáng)思政課教育教學(xué)的實(shí)效性。

2.國(guó)家示范性高職院校課程建設(shè)實(shí)踐，是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向思政課專(zhuān)題化教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

目前，在“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”引領(lǐng)下，國(guó)家示范性骨干高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位，正在加大課程建設(shè)與改革力度，課程建設(shè)正堅(jiān)持“基于工作過(guò)程的課程觀”進(jìn)行改革。新構(gòu)建的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系之中，已經(jīng)成為高職課程建設(shè)的總體發(fā)展趨勢(shì)。

課改對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新也同樣具有指導(dǎo)意義。以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新高職思政課教學(xué)，探索以案例為導(dǎo)引、以問(wèn)題為中心的專(zhuān)題化教學(xué)模式，將政治理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來(lái)，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，有針對(duì)性地進(jìn)行思想政治教育。把職業(yè)環(huán)境中思想政治教育資源挖掘出來(lái)，服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

高職院校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）改革，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)型社會(huì)的發(fā)展要求，充分發(fā)揮職業(yè)教育在高教中的重要作用，進(jìn)而繼續(xù)深化和改革高職教育教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，積極探討、學(xué)習(xí)和實(shí)行新的教學(xué)方式，注重思想政治教育在高教學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用，重視思想和能力的全面統(tǒng)一提高，逐步創(chuàng)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以思想政治培養(yǎng)為重點(diǎn)的政治課教學(xué)改革新模式，讓思想政治課在學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù);思政教育;教學(xué)改革

本調(diào)查問(wèn)卷在期末教學(xué)階段，向我校選修內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)的研究生定向發(fā)放，并于課程結(jié)束時(shí)統(tǒng)一收回，根據(jù)回收的有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行客觀分析，評(píng)價(jià)本次課程思政改革的執(zhí)行效果。

（一）調(diào)查總體統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放41份，收回41份，有效填寫(xiě)41份。而且調(diào)查涉及學(xué)術(shù)型、專(zhuān)業(yè)型研究生，問(wèn)卷調(diào)查的范圍是比較全面的。

（二）調(diào)查資料的數(shù)據(jù)分析

1.對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德的基本規(guī)范的了解

這題的選項(xiàng)占比最高的是B了解，占比70.73%，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，會(huì)計(jì)職業(yè)道德的基本規(guī)范要求越來(lái)越高，對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德也越來(lái)越重視，發(fā)生在會(huì)計(jì)行業(yè)的案件多是由于對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的缺乏與不重視。所以目前應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)了解。其次占比高的是A非常了解和C了解一點(diǎn)，占比為14.63%，這說(shuō)明還是要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的基本規(guī)范必須熟記了然于心。

2.通過(guò)內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)的課程思政改革加強(qiáng)了哪些職業(yè)道德

如圖1.3所示。這題占比分別為A愛(ài)崗敬業(yè)80.49%，B誠(chéng)實(shí)守信92.68%，C廉潔自律90.24%，D客觀公正80.49%，E堅(jiān)持準(zhǔn)則80.49%，F(xiàn)提高技能68.29%，G參與管理58.54%，H強(qiáng)化服務(wù)48.78%，從占比情況來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為我們本課程的思政改革是比較成功的，上述都涉及到，并且學(xué)生也學(xué)到了有關(guān)知識(shí)，也反映出后續(xù)還應(yīng)該加強(qiáng)參與管理、強(qiáng)化服務(wù)的內(nèi)容，總體來(lái)看，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題看出本課程的思政改革內(nèi)容是比較完善的。

3.內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)課程思政教育增加了哪些法律知識(shí)

如圖1.4所示。本題的選項(xiàng)占比分別為，A憲法41.46%，B勞動(dòng)法63.41%，C刑法39.02%，D合同法78.05%，E物權(quán)法36.59%，F(xiàn)其他0%。多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為加入了合同法與勞動(dòng)法，刑法、物權(quán)法、憲法等也都有加入，本課程對(duì)于法制教育的增加比例還是可以的，學(xué)生能接受的法律知識(shí)也是可以的，可能吸收的相關(guān)法制教育內(nèi)容還需加強(qiáng)，這題的比例關(guān)系可以了解了學(xué)生對(duì)于課上一些內(nèi)容的吸收情況，了解學(xué)生喜歡的是哪部分法制教育內(nèi)容，再根據(jù)此項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)工作。

4.通過(guò)內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)的課程思政學(xué)習(xí)應(yīng)該如何履行社會(huì)責(zé)任

如圖1.5所示。本題的選項(xiàng)占比分別為，A提高財(cái)務(wù)信息披露的透明度及真實(shí)性占比92.68%，B加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，從我做起占比58.54%，C保障員工合法利益不受侵害占比85.37%，D積極投入到有需要的地方熱情互助60.98%，E建立健全安全保障機(jī)制，合法合規(guī)生產(chǎn)73.17%，F(xiàn)其他0%。由比例可看出學(xué)生對(duì)于本課程的思政教育的學(xué)習(xí)收獲還是比較豐富的，大多數(shù)的學(xué)生都有對(duì)于本課程的自己的想法，自己的學(xué)習(xí)收獲內(nèi)容，應(yīng)該如何履行社會(huì)責(zé)任，這題是多選題，且沒(méi)有正確答案，以上選項(xiàng)幾乎都可以作為答案，無(wú)論是提高財(cái)務(wù)信息披露的透明度及真實(shí)性，還是加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，從我做起，又或者是建立健全安全保障機(jī)制，合法合規(guī)生產(chǎn)，都是需要學(xué)生自己通過(guò)教學(xué)內(nèi)容總結(jié)得出。通過(guò)問(wèn)卷反饋，普遍認(rèn)為本次內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)課程思政改革最為突出的優(yōu)點(diǎn)是加強(qiáng)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德操守（85.37%），另一高票數(shù)的優(yōu)點(diǎn)反映為提高了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生法律意識(shí)（75.61%）。這一調(diào)查問(wèn)卷顯示了本次課程思政改革教學(xué)目標(biāo)的完成情況，說(shuō)明了本次課改在職業(yè)道德教育和法制建設(shè)方面具備一定的可行性，可以有效地通過(guò)內(nèi)部控制理論與實(shí)務(wù)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課來(lái)開(kāi)展特色思想政治教育工作，并且能夠取得預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張思嘉．會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展課程思政的教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究——以《會(huì)計(jì)信息化》課程為例[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（11）：278-280.

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[3]徐海莉.基于《會(huì)計(jì)原理》的課程思政實(shí)踐途徑探究[J].財(cái)務(wù)金融，2019（11）：161.

篇9

【關(guān)鍵詞】思想政治教育理論 日常思想政治教育 輔導(dǎo)員 選修課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）19-0046-02

高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主課堂和主渠道，更是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和方式，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要而積極的作用。隨著新時(shí)期高校大學(xué)生思想政治工作內(nèi)外環(huán)境的變化，高等教育的發(fā)展也對(duì)高校思政理論課提出了新的要求。

一 新形勢(shì)下高等教育發(fā)展對(duì)高校思政理論課的新要求

首先，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求讓思政理論課在大學(xué)生素質(zhì)教育中扮演著特殊而重要的角色。一方面，要通過(guò)思政理論課教學(xué)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的塑造，把問(wèn)題從心理層面提升到思想層面；另一方面，要推進(jìn)思政理論課教學(xué)與人文精神教育的有機(jī)結(jié)合。

其次，黨的十從國(guó)家愿景、社會(huì)時(shí)代精神、公民道德風(fēng)貌三方面概括和凝練了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科學(xué)內(nèi)涵，并提出了要“積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的歷史任務(wù)。高校思想政治教育是提升大學(xué)生政治素養(yǎng)和人格品質(zhì)的重要途徑，也是大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要途徑，因此，高校大學(xué)生踐行和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀需要思政理論課教師、專(zhuān)業(yè)課程教師、更需要輔導(dǎo)員的共同努力，要通過(guò)言傳身教的思想政治教育工作使社會(huì)主義核心價(jià)值觀得到大學(xué)生的認(rèn)同并內(nèi)化為其頭腦中的思想意識(shí)。

思政理論課和日常思想政治教育是大學(xué)生思想政治教育的兩個(gè)重要方面，前者是主渠道，后者是主陣地，二者各有側(cè)重，又相互融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。思政理論課是對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的第一課堂，而日常的思想政治教育從內(nèi)容上涵蓋了學(xué)生事務(wù)管理、成長(zhǎng)指導(dǎo)、成才服務(wù)、素質(zhì)拓展等方面，是對(duì)第一課堂的延續(xù)和有益補(bǔ)充。怎樣才能將思政理論課和大學(xué)生的日常思想政治教育有效結(jié)合，形成課堂教學(xué)主渠道和日常教育主陣地的教育合力呢？作者認(rèn)為在這兩者結(jié)合中，輔導(dǎo)員發(fā)揮著紐帶的作用，而輔導(dǎo)員承擔(dān)人文素質(zhì)類(lèi)選修課教學(xué)將成為連接兩者之間最好的橋梁。教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。”由此可見(jiàn)，從事思政理論教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師與輔導(dǎo)員雖然存在教育內(nèi)容、形式和途徑的不同，但在職業(yè)角色上卻是一致的，都屬于高校德育教師系列，肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要責(zé)任。

二 輔導(dǎo)員承擔(dān)選修課程的可行性分析

輔導(dǎo)員作為高校學(xué)生教育管理服務(wù)的主要力量，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，通過(guò)課堂，可以更直觀全面地了解學(xué)生，有針對(duì)性地為學(xué)生提供所需信息和學(xué)習(xí)資源。

1.輔導(dǎo)員所學(xué)專(zhuān)業(yè)的多樣性和推行全面素質(zhì)教育的訴求一致，成為其承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的前提

輔導(dǎo)員主修專(zhuān)業(yè)大多為人文素質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，與公共選修課的設(shè)置基本一致，如漢語(yǔ)言文學(xué)、心理學(xué)、歷史、法律、教育學(xué)等等，而且目前高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷水平都達(dá)到碩士學(xué)歷及以上，因此從專(zhuān)業(yè)和學(xué)識(shí)兩方面均有能力承擔(dān)相應(yīng)的素質(zhì)類(lèi)選修課程。這些課程的開(kāi)設(shè)，優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展了學(xué)生的知識(shí)層面，成為推行日常思想政治教育及素質(zhì)教育最得力的手段之一，既統(tǒng)籌、整合了輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)了輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理化，也有利于構(gòu)建一支思想政治教育與素質(zhì)教育工作的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，同時(shí)使選修課的設(shè)置不斷得到補(bǔ)充和完善，兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

2.輔導(dǎo)員較強(qiáng)的感召力，為其承擔(dān)選修課教學(xué)奠定了良好的學(xué)生基礎(chǔ)

相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師，輔導(dǎo)員的年齡大多與學(xué)生接近，易于溝通，加之輔導(dǎo)員與學(xué)生的朝夕相處，能較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，具有較強(qiáng)的感召力。如果再借助課堂，就能有效地利用以上的優(yōu)勢(shì)因材施教，將學(xué)生的日常教育管理服務(wù)與理想信念教育、形勢(shì)政策教育、心理健康教育、人格修養(yǎng)教育等融為一體，在潛移默化中完成育人任務(wù)，解決傳統(tǒng)意義上的學(xué)生日常管理教育和課堂思想政治教育脫節(jié)的問(wèn)題。

3.職業(yè)導(dǎo)向使輔導(dǎo)員承擔(dān)選修課教學(xué)成為必然

高校輔導(dǎo)員學(xué)歷水平系碩士畢業(yè)生及其以上，這為其承擔(dān)教學(xué)任務(wù)提供了可能性。作為對(duì)職業(yè)充滿深厚感情的輔導(dǎo)員而言，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)無(wú)疑滿足了其“教師情結(jié)”，為他們提供了良好的發(fā)展平臺(tái)，高校如果將輔導(dǎo)員能否站上講臺(tái)、站穩(wěn)講臺(tái)、站好講臺(tái)作為輔導(dǎo)員考評(píng)體系的重要指標(biāo)，從薪酬體系、職稱評(píng)定等方面給予很好的機(jī)制保障和支持，可以提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同和歸屬感。

三 輔導(dǎo)員承擔(dān)選修課程的實(shí)踐意義

將高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的日常思想政治教育及管理服務(wù)和對(duì)素質(zhì)類(lèi)選修課的課堂教學(xué)相結(jié)合，對(duì)高校全面推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)可提供參考的依據(jù)和價(jià)值。歸納起來(lái)，主要有以下三點(diǎn)：

1.有利于學(xué)生日常管理服務(wù)工作“課程化”的整體推進(jìn)，形成日常教育管理主陣地和課堂教學(xué)主渠道兩者的教育合力

輔導(dǎo)員工作“課程化”，是指輔導(dǎo)員日常工作要像專(zhuān)業(yè)教師上課一樣，工作內(nèi)容進(jìn)教材，工作方式進(jìn)課堂，工作安排進(jìn)課表，工作時(shí)間算課時(shí)，工作節(jié)奏要堅(jiān)持，教材的穩(wěn)定性與學(xué)生工作實(shí)際的變化性相結(jié)合，達(dá)到對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有效教育、管理和服務(wù)的目的?！罢n程”的內(nèi)容就是學(xué)生的日常事務(wù)，內(nèi)容龐雜，而輔導(dǎo)員承擔(dān)素質(zhì)類(lèi)選修課正好與日常工作“課程化”相補(bǔ)充，將思想政治教育工作貫穿于課堂，更好地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)平時(shí)教育引導(dǎo)工作的針對(duì)性。同時(shí)轉(zhuǎn)變由專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)課堂教育、學(xué)生工作者負(fù)責(zé)第二課堂教育的傳統(tǒng)教育模式，這樣既激活了高校思想政治理論課教學(xué)，又延伸了輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和載體。

2.有利于高校素質(zhì)類(lèi)選修課的課程建設(shè)

由于選修課學(xué)生具有多樣性和復(fù)雜性，對(duì)教師的要求勢(shì)必更高，必須嚴(yán)格規(guī)范選修課教師的準(zhǔn)入機(jī)制。作者認(rèn)為實(shí)踐中，可以在輔導(dǎo)員自愿申請(qǐng)授課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)由教學(xué)部、督導(dǎo)專(zhuān)家組評(píng)審的試講，試講通過(guò)后方可承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，授課期間接受學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課和專(zhuān)家督導(dǎo)，對(duì)未達(dá)要求的輔導(dǎo)員和課程進(jìn)行取締；杜絕隨意開(kāi)課，相關(guān)教學(xué)部、教學(xué)主管部門(mén)要對(duì)選修課的課程內(nèi)容、授課計(jì)劃、任課教師進(jìn)行規(guī)范和管理，要根據(jù)課程開(kāi)設(shè)情況和學(xué)生的需要做分析和評(píng)價(jià)，促進(jìn)課程的不斷優(yōu)化。

3.有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，形成職業(yè)幸福觀

高校輔導(dǎo)員職業(yè)化是我國(guó)教育改革的必然趨勢(shì)，構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化體系是深化教育管理體制改革的必然選擇。而輔導(dǎo)員通過(guò)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，從教師專(zhuān)業(yè)化的角度體現(xiàn)了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的要求，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是高校輔導(dǎo)員職業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定；二是健全的職業(yè)準(zhǔn)入，推出有關(guān)輔導(dǎo)員培養(yǎng)、管理、考核的系列制度；三是擁有社會(huì)認(rèn)可的地位和從業(yè)環(huán)境；四是有相應(yīng)的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)制，推行輔導(dǎo)員聘任、考核、職稱評(píng)定、晉升等職業(yè)通道。承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的輔導(dǎo)員，與教師一樣，可通過(guò)所承擔(dān)的教學(xué)工作量和科研成果確定其學(xué)術(shù)水平，評(píng)定助教、講師、副教授、教授等職稱，享受教師同等待遇；五是從業(yè)人員具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)門(mén)的知識(shí)和技能，具有從事相關(guān)科研、學(xué)術(shù)的能力和水平。

這種實(shí)踐與創(chuàng)新為輔導(dǎo)員提供了職業(yè)的發(fā)展路徑，鼓勵(lì)了輔導(dǎo)員從事這一職業(yè)的長(zhǎng)期性和終身性。輔導(dǎo)員有了個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)和愿景，可以更加有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活，培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，積極地參加學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，培養(yǎng)專(zhuān)注于工作和學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志，并在專(zhuān)業(yè)上有所建樹(shù)，從而增強(qiáng)其職業(yè)的歸屬感和使命感，樹(shù)立正確的職業(yè)幸福觀。

當(dāng)然，高校思想政治教育和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)還需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程，人文素質(zhì)類(lèi)選修課的建設(shè)還有待進(jìn)一步完善，輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化建設(shè)更是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，但只要制度設(shè)計(jì)科學(xué)合理，措施實(shí)施得力，并在理論上不斷探索和創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善，就一定能開(kāi)創(chuàng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)生思想政治教育及素質(zhì)教育的新局面。

參考文獻(xiàn)

[1]董剛.高校大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)代特征和培育路徑[J].教育與職業(yè)，2013（33）：50～52

篇10

 

思想政治課教師主要責(zé)任和任務(wù)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人，能否高質(zhì)高效地完成這一神圣使命，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的思政教師隊(duì)伍。在新的形勢(shì)下，雖然，高職院校思想政治教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一些成績(jī)，但仍存在一些問(wèn)題與不足，因此，客觀分析高職院校思政教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，認(rèn)清思政教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性尤為重要。

 

一、高職思想政治教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

 

1.教師隊(duì)伍偏年輕化，對(duì)工作認(rèn)識(shí)不夠深刻，流失現(xiàn)象嚴(yán)重。高職院校思想政治理論課教師從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看是一支以中青年教師為主的年輕隊(duì)伍，他們對(duì)思想政治教育工作具體工作職責(zé)認(rèn)識(shí)不夠，缺乏應(yīng)有的熱情和堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，往往都是被動(dòng)的接受領(lǐng)導(dǎo)安排的工作。因此，思想負(fù)擔(dān)較重，一部分人就時(shí)刻準(zhǔn)備有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)崗到行政管理和教學(xué)工作崗位上，一批本科畢業(yè)生則報(bào)考研究生，走“曲線轉(zhuǎn)行”之路，致使高校思政教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

 

2.高職院校部分思政教師的職業(yè)道德素質(zhì)不高。高職院校部分思政教師由于功利主義傾向越來(lái)越嚴(yán)重，使他們一切以自我為中心，有的思政教師甚至利用學(xué)校自由支配時(shí)間較多的有利條件，在校外從事兼職，這不僅不利于思政教師利用更多的時(shí)間鉆研課堂教學(xué)，更沒(méi)有辦法顧及學(xué)生的思想政治教育工作，使各項(xiàng)學(xué)生工作順利開(kāi)展受到影響，這樣必然損害高校思政教師在學(xué)生中的良好形象，其工作效果可想而知。

 

3.思政專(zhuān)業(yè)的教師所占比重較小，職稱結(jié)構(gòu)明顯失衡。在高職院校里，有一部分從事思想政治理論教育的教師并非思政專(zhuān)業(yè)出身，他們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)有的和思政能靠上邊，有的則完全不是。這樣，教師的理論素養(yǎng)明顯感覺(jué)到不足，課堂效果必定會(huì)受到影響。

 

二、高職院校思想政治教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

 

教育的真正本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，也就是提高人的素質(zhì)的教育。而對(duì)于高職院校，多數(shù)人會(huì)認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，就是適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需求了，文化課程的學(xué)習(xí)是不重要的，了解一二就行，這其實(shí)是一種片面的認(rèn)識(shí)。他們都忽略了素質(zhì)教育所堅(jiān)持的方針就是“育人為本，德育為先”，即首先要重視對(duì)學(xué)生的思想道德方面的教育，才能實(shí)現(xiàn)真正的育人。

 

高職院校的學(xué)生具有自我意識(shí)比較強(qiáng)，思想敏銳、活躍，但自我控制能力比較弱，思想方法比較片面的特點(diǎn)，而高職的教育過(guò)程，概括起來(lái)主要就是都會(huì)學(xué)生如何成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞膶?zhuān)業(yè)技術(shù)型人才。所以高職高專(zhuān)的思政課教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)思潮中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重任。從以上分析來(lái)看，高職高專(zhuān)的思政課教師是非常重要的，學(xué)生整體素質(zhì)的高低，與思想政治教師有著緊密的聯(lián)系，建立一支優(yōu)秀、專(zhuān)業(yè)的高職思政教師隊(duì)伍就尤為重要。

 

三、高職思想政治教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

 

1.明確職責(zé)、準(zhǔn)確定位，以事業(yè)凝聚隊(duì)伍。高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，應(yīng)該將相關(guān)職能的合理分化，制定內(nèi)容清晰、范圍恰當(dāng)、目標(biāo)較為明確的高職院校思政教師崗位職責(zé)，對(duì)高校思政教師進(jìn)行科學(xué)定位。要根據(jù)思政教師的工作職責(zé)和任務(wù)，在選聘、管理、培養(yǎng)和發(fā)展等方面，采取有力措施，明確相關(guān)政策，逐步完善機(jī)制，使他們工作有條件、干事有平臺(tái)、發(fā)展有空間，最大限度地調(diào)動(dòng)思政教師的積極性和創(chuàng)造性，以事業(yè)凝聚人，以制度促進(jìn)建設(shè)，吸引更多的優(yōu)秀人才加入到思政教師隊(duì)伍。

 

2.加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)高職院校思政教師的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。建設(shè)一支穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)對(duì)口的思政理論課專(zhuān)職教師隊(duì)伍對(duì)高職院校的學(xué)生的全面發(fā)展是非常重要的。高職院校教育的特殊性在于專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。思政課教師應(yīng)密切關(guān)注所教授專(zhuān)業(yè)群的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的要求，最好能學(xué)習(xí)和了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)，只有這樣，才能把思政知識(shí)和高職專(zhuān)業(yè)群有機(jī)地緊密結(jié)合起來(lái)，工作起來(lái)才能得心應(yīng)手。

 

3.加強(qiáng)教師管理和培訓(xùn)。繼續(xù)堅(jiān)持嚴(yán)格的思政課教師準(zhǔn)入機(jī)制，教師的學(xué)歷、從教資格都應(yīng)該以較高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格要求進(jìn)行選拔和聘用。在對(duì)高職院校思政教師的進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程中，要使他們關(guān)心與自身工作有關(guān)的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便提高他們的理論水平和開(kāi)展調(diào)查研究的能力，鼓勵(lì)他們?cè)诮逃?、培?xùn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，申報(bào)、參與課題研究，更好的從理論上把握高職大學(xué)生的思想特點(diǎn)和規(guī)律，更有效的加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作，從而切實(shí)建立起教育和業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)的質(zhì)量保障機(jī)制。同時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到只有不斷加強(qiáng)對(duì)思政教師的培訓(xùn)、深造、繼續(xù)教育，在青年教師中選拔優(yōu)秀人才進(jìn)行滾動(dòng)式的培養(yǎng)，才能徹底改變老教師退休后出現(xiàn)“斷層”的尷尬局面。

 

總之，新的形勢(shì)下，高校思政教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及方方面面，任重道遠(yuǎn)。但是我們要相信通過(guò)多方的努力，高職院校的思政教師隊(duì)伍的建設(shè)會(huì)更加的完善，只要我們方向明確、目標(biāo)明晰、措施得當(dāng)有，就一定培養(yǎng)出一支理論素養(yǎng)高的思政教師隊(duì)伍。