導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)環(huán)境 案例分析

一、任務(wù)型教學(xué)

在語言教學(xué)中，任務(wù)是指教師在教學(xué)過程中為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而要求他們做的任何事情。學(xué)習(xí)者通過執(zhí)行任務(wù)參與了信息檢索、信息交換、意義協(xié)商和思想表達(dá)等等的建構(gòu)活動，使得學(xué)習(xí)者個體通過一系列有意義的交際互動活動能夠更好地掌握該種語言。任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，最先進(jìn)行任務(wù)型第二語言實(shí)踐的是珀拉胡（Prabhu），他于1983年提出任務(wù)型教學(xué)法（task-based approach）。緊接著，坎德林（1987）、紐南（1989，2004）、朗（1989）、斯坎翰（1998）等其他的語言教學(xué)的專家學(xué)者都從不同方面對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究，賦予其新的內(nèi)涵（轉(zhuǎn)引自魏永紅，2004：1）。

（一）任務(wù)的幾個定義。

關(guān)于任務(wù)的定義有幾個代表性的看法。紐南認(rèn)為任務(wù)是一項(xiàng)要求學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行理解、處理、生成、互動的課堂作業(yè)。在此過程中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中于語言的意義而非形式。此作業(yè)具有完整性，作為一項(xiàng)獨(dú)立的交際行為自成一體。布瑞恩認(rèn)為任務(wù)是指任何有組織的語言學(xué)習(xí)努力，具有特定的目標(biāo)、合適的內(nèi)容、特殊的工作程序，對任務(wù)承擔(dān)者來說有一系列的結(jié)果。理查茲認(rèn)為任務(wù)是為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動。任務(wù)的不同方面會影響其在語言教學(xué)中的使用，這些方面包括：目標(biāo)、步驟、順序、進(jìn)度、結(jié)果、學(xué)習(xí)策略、評估、參與情況、資源、語言。埃麗斯（2001）認(rèn)為任務(wù)是要求學(xué)生實(shí)用處理語言的一個工作計(jì)劃，其目的是為了得到一種成果來評估那些正確或恰當(dāng)?shù)奶嶙h是否已被傳達(dá)。同其他的語言活動一樣，一項(xiàng)任務(wù)可能包含產(chǎn)出或接受，口頭或書面各項(xiàng)技能，以及其他各種不同的認(rèn)知過程（轉(zhuǎn)引自魏永紅，2004：22-23）。

（二）任務(wù)型教學(xué)的特征、原則和實(shí)施步驟。

根據(jù)紐南的理論，任務(wù)型教學(xué)的特征如下：強(qiáng)調(diào)通過目的語互動學(xué)會交際；將真實(shí)文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境；為學(xué)習(xí)者提供不僅關(guān)注語言，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身的機(jī)會；增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷作為重要的、促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的要素的作用；努力使課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言激活聯(lián)系起來（轉(zhuǎn)引自魏永紅，2004：28）。

紐南（2004）還就實(shí)施任務(wù)型教學(xué)提出了七項(xiàng)原則。（1）扶持平臺系統(tǒng)（scaffolding）：在任務(wù)開始之初，任務(wù)型語言教學(xué)與教材應(yīng)事先為學(xué)生提供他們不知道或不熟悉的內(nèi)容。（2）任務(wù)依賴性（task dependency）：任務(wù)型語言教學(xué)中的新的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是基于或產(chǎn)生于本堂課內(nèi)剛剛教過的任務(wù)。（3）語言知識的重復(fù)性（recycling）：任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)使學(xué)生可以不斷地重復(fù)各種語言知識，使學(xué)習(xí)機(jī)會最大化。（4）主動的學(xué)習(xí)（active learning）：在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會和條件。（5）融合新舊知識（integrating）：任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)教會學(xué)生如何理清語言形式、交際功能和語義結(jié)果三者之間的關(guān)系。（6）復(fù)制性學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性語言應(yīng)用（reproduction to creation）：任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生從機(jī)械的語言復(fù)制過渡到創(chuàng)造性應(yīng)用所學(xué)的語言知識。（7）反思（reflection）：任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供反思其所學(xué)內(nèi)容的機(jī)會。

埃麗斯（2003）認(rèn)為任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)施步驟由三個階段組成。（1）預(yù)備任務(wù)階段：本階段教師通過向?qū)W生介紹主題和任務(wù)并幫助學(xué)生了解任務(wù)的要求。教師可以提供范例或給學(xué)生討論計(jì)劃如何執(zhí)行任務(wù)。（2）正式任務(wù)階段：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生為完成任務(wù)運(yùn)用所學(xué)的語言知識表達(dá)思想，相互協(xié)作，準(zhǔn)備最后向全班匯報(bào)自己的成果。小組活動是完成任務(wù)的最佳方式，學(xué)生們可以合作學(xué)習(xí)，共享資源，取長補(bǔ)短。在該過程中教師可以給予指導(dǎo)和幫助。（3）后期任務(wù)階段：在該階段，學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)陳述，教師應(yīng)加以點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生反思，幫助學(xué)生糾正錯誤，鞏固所學(xué)的新內(nèi)容（轉(zhuǎn)引自黃建濱，王海嘯，2008:66-68）。

二、網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢

由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在我們還沒有清楚地意識到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對語言教學(xué)的潛在幫助時，我們就已經(jīng)身在其中了。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而來的網(wǎng)絡(luò)語言教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了許多對教學(xué)有益的變化。第一，網(wǎng)絡(luò)給師生之間、生生之間提供了方便快捷的交流途徑；第二，網(wǎng)絡(luò)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，為英語提供了大量真實(shí)、自然、鮮活的語言材料，為EFL提供了一個真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境；第三，就文化意識的培養(yǎng)而言，網(wǎng)絡(luò)也提供了大量的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解豐富的文化信息，各國間的文化差異；第四，網(wǎng)絡(luò)還為學(xué)習(xí)者提供了從事創(chuàng)造性工作和展示自己成果的平臺，學(xué)習(xí)者可以將自己的學(xué)習(xí)體會和成果提交到網(wǎng)上展示自己的個性化學(xué)習(xí)；第五，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還為促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)提供了良好機(jī)會，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境中檢索資料，瀏覽、評估和篩選相關(guān)信息是一種高層次的邏輯處理能力；第六，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有許多針對性的語言練習(xí)材料可以有的放矢地解決學(xué)生們各自的困難，各項(xiàng)針對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)活動和資源可以方便學(xué)生們各取所需，也方便教師因材施教。

那么嘗試把資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和任務(wù)型教學(xué)合理地結(jié)合起來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)該如何操作實(shí)施呢，又會帶來怎樣的教學(xué)效果呢？

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)的一次案例分析

以筆者使用的上海外語教育出版社全新版“College English”第四冊第三單元為例，該單元的主題是求職面試。

教師在正式開展該課課文的學(xué)習(xí)之前先把學(xué)生分組進(jìn)行了討論，討論主題是：大學(xué)生在求職面試過程中應(yīng)該注意哪些問題？由于學(xué)生們非常關(guān)心畢業(yè)后的就業(yè)話題，所以現(xiàn)場討論激烈，最后每組把討論出來的書面的注意事項(xiàng)當(dāng)眾宣讀。點(diǎn)評討論結(jié)果后教師展示了在某網(wǎng)站下載的一家外企的面試問題，全班學(xué)習(xí)后教師布置了一項(xiàng)必須利用網(wǎng)絡(luò)才能完成的任務(wù)：每個小組在課后上網(wǎng)查找有關(guān)的面試技巧、面試官常問的問題、面試大忌等的相關(guān)信息，然后做成幻燈片課件在班級展示，并發(fā)送到事先該班在雅虎網(wǎng)站上注冊的班級電子郵箱供大家參觀點(diǎn)評，教師對師生反響較好的課件將在下次課堂邀請?jiān)摻M的發(fā)言人自己邊放映邊陳述。

這項(xiàng)任務(wù)首先充分利用了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的輔助作用，學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀并篩選大量真實(shí)的語言材料，通過小組合作完成一項(xiàng)與自己的生活高度相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在完成的過程中及時地通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系教師征求修改意見，也能在網(wǎng)絡(luò)上展示自己的工作成果，接受同伴（peers）的評價(jià)。

再者，對照紐南關(guān)于實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的七大原則可以發(fā)現(xiàn)該任務(wù)設(shè)計(jì)也基本符合了紐南的要求：

（1）扶持平臺系統(tǒng)：在任務(wù)開始之初，任務(wù)型語言教學(xué)事先為學(xué)生提供他們不知道或不熟悉的有關(guān)面試的具體的信息，教師提供的某外企的面試問題可以讓學(xué)生對具體會被問到的問題有很清晰的了解。

（2）任務(wù)依賴性：此次任務(wù)完全是基于課堂教學(xué)內(nèi)容的。

（3）語言知識的重復(fù)性：這次的學(xué)習(xí)任務(wù)可以使學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)面試的知識從而增加相關(guān)內(nèi)容的文字閱讀量，使學(xué)生在不斷的閱讀篩選中重復(fù)學(xué)習(xí)關(guān)于面試的常用詞匯和增加生活常識知識。

（4）主動的學(xué)習(xí)：由學(xué)生自主地在網(wǎng)上搜索、閱讀、篩選、編輯、練習(xí)陳述，都是必須由學(xué)生主動進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。

（5）融合新舊知識：在完成該任務(wù)的過程中，學(xué)生在制作幻燈片的時候不可避免地會利用課堂觀摩教師課件時學(xué)習(xí)到的知識和教師的陳述方法，該任務(wù)也使得學(xué)生有更多的機(jī)會展示自己的新舊知識。

（6）復(fù)制性學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性語言應(yīng)用：在任務(wù)執(zhí)行時學(xué)生經(jīng)歷了從簡單復(fù)制到創(chuàng)造性使用語言的過程。從最初簡單地復(fù)制網(wǎng)頁的內(nèi)容到自己創(chuàng)造性地增加圖片、動畫及解說詞等輔助手段。

（7）反思（reflection）：任務(wù)的成果將集中放到班級電子郵箱內(nèi)展示并供大家自由點(diǎn)評和學(xué)習(xí)，在觀看其他組的作品和對比自己的作品時，學(xué)生會進(jìn)行一定的反思，促進(jìn)語言的習(xí)得和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

在任務(wù)布置后的一周時間內(nèi)，筆者陸陸續(xù)續(xù)在班級電子郵箱收到學(xué)生通過E-mail提交的作業(yè)和對其他小組作業(yè)的評價(jià)意見。學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)環(huán)境中的這次探索證明是一次富有收獲的旅程。有一個小組在圖文并茂的幻燈展示結(jié)束時很規(guī)范地列出自己的參考書目和網(wǎng)絡(luò)資源，于是后來遞交的小組作業(yè)都在觀摩此組的作業(yè)后改進(jìn)了自己的格式，同時也相互交流了更多的學(xué)習(xí)資源。也有的小組在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生不同意見，通過郵件向教師求助，尋求解決的方法。一些善于思考的學(xué)生在完成任務(wù)之后總結(jié)這次學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高自己在網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)能力。一些平時不敢在大家面前開口的學(xué)生，通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“無威脅”的學(xué)習(xí)，他們的自信心得到增強(qiáng)，有些可以逐步改變自己沉默的習(xí)慣，最終躍躍欲試地走上講臺，在大家面前展示自己的作品。

四、結(jié)語

通過這個教學(xué)案例，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給任務(wù)型教學(xué)提供了全新的發(fā)展環(huán)境和手段。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)充分利用已經(jīng)日益全球化的資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個性化、學(xué)習(xí)的自主化、活動的合作化。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)對教學(xué)者提出了更高的要求，教師要具備一定的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。只有這樣才能真正創(chuàng)造出和諧健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景下積極參與語言操練和語言運(yùn)用活動，加大語言輸入和輸出的總量和頻率，最終實(shí)現(xiàn)教育的大目標(biāo)――培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

篇2

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)；環(huán)境規(guī)劃與管理；課程

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-02

環(huán)境規(guī)劃與管理是高校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的核心課程之一。作為環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及管理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)與環(huán)境學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，重點(diǎn)介紹環(huán)境規(guī)劃與管理的基礎(chǔ)理論與技術(shù)方法，具有鮮明的邊緣性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)[1]。以往傳統(tǒng)的“教師-教材-課堂”三位一體的“填鴨式”教學(xué)方法不適應(yīng)課程的特點(diǎn)，已不能滿足該課程教學(xué)發(fā)展的需要。

案例教學(xué)是通過對一些真實(shí)、典型案例的講解、分析和討論，使學(xué)生掌握有關(guān)專業(yè)技能、知識和理論的教學(xué)方法和過程[1]。案例教學(xué)自1870年蘭格德爾在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院首次提出以來，已被廣泛地用于各種專業(yè)和職業(yè)教育，成為國內(nèi)外教學(xué)研究運(yùn)用的熱點(diǎn)[2]。環(huán)境規(guī)劃與管理領(lǐng)域中許多問題都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)背景，具有區(qū)域性、綜合性、整體性和實(shí)踐性的特點(diǎn)[3]，“填鴨式”教學(xué)模式枯燥乏味，缺乏真實(shí)感、親切感，在一定程度上損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

筆者在多年從事環(huán)境規(guī)劃與管理的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開展了案例教學(xué)研究。教學(xué)中，選擇典型案例進(jìn)行生動和深入淺出的分析，揭示案例中運(yùn)用的基本理論與技術(shù)方法，使抽象的理論與方法變成具體的“實(shí)物”，加深了學(xué)生對理論知識的理解，使他們真正掌握和領(lǐng)會課堂所講的內(nèi)容，理解了理論是如何指導(dǎo)實(shí)踐的。在參與案例的分析和討論中，需要學(xué)生主動思考、分析問題和解決問題，變被動接受知識為主動探索知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性得到了充分的激發(fā)與調(diào)動，教學(xué)效果得到大幅提升。因此，開展案例教學(xué)對提高環(huán)境規(guī)劃與管理課程的教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。同時，案例教學(xué)也是學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的重要途徑，這樣有利于學(xué)生掌握解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題的方法，為今后科研、教學(xué)和工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、案例選取原則

（一）真實(shí)性、典型性和完整性

案例應(yīng)來自現(xiàn)實(shí)生活，具有真實(shí)性，而不是憑借個人想象杜撰出來，且案例從開始到結(jié)束必須有一個完整的情節(jié)。通常案例應(yīng)由一個或幾個問題組成，具有一定代表性，代表著某一類事物或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，概括和輻射許多理論知識，包括學(xué)生在實(shí)踐中可能會遇到的問題，從而使學(xué)生不僅掌握有關(guān)的原理和方法，而且也為他們將這些理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐奠定了一定的基礎(chǔ)[4]。

（二）啟發(fā)性與實(shí)踐性

案例選取應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的綜合能力，而不僅僅是通過案例讓學(xué)生死記硬背某些概念與理論，且一聽了之。通過案例教學(xué)，使學(xué)生能夠建立一套從宏觀角度上分析問題和解決問題的思維方式，并在今后的實(shí)際工作中受用。

（三）時空性與隨機(jī)性

針對不同地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和環(huán)境狀況，各案例中的事件特征也不相同，同時，環(huán)境問題也可能隨時突發(fā)。因此，在案例選擇上要注重其時空性與隨機(jī)性，盡量選擇和環(huán)境規(guī)劃與管理結(jié)合最緊密的觀點(diǎn)、熱點(diǎn)案例。

二、案例來源

在環(huán)境規(guī)劃與管理課中，環(huán)境規(guī)劃部分的內(nèi)容突出技術(shù)性，而環(huán)境管理部分則強(qiáng)調(diào)政策性，二者均與實(shí)際結(jié)合緊密。因此，案例的選擇在案例教學(xué)中至關(guān)重要，案例的合適與否直接影響案例教學(xué)的效果。目前案例的來源主要有兩種[5]：一是利用現(xiàn)有案例，通過查閱期刊、報(bào)紙、調(diào)查報(bào)告、研究成果等獲取適宜的案例。國內(nèi)外有關(guān)環(huán)境規(guī)劃與管理的案例很多，且都是在實(shí)際中發(fā)生的，通過對這些案例的分析、總結(jié)和篩選，提煉出具有代表性的案例作為教學(xué)內(nèi)容。這種來源目前是教師獲取案例的主要途徑；另一種來源是任課教師自己編寫案例，目前環(huán)境規(guī)劃與管理科研成果較多，且大多數(shù)從事環(huán)境規(guī)劃與管理教學(xué)的教師都參與這方面的研究工作。因此，教師將自己的科研成果編寫成案例，作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。這種案例的運(yùn)用更有利于讓學(xué)生了解本領(lǐng)域最新的理論與技術(shù)方法、研究方向與發(fā)展趨勢。

三、案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法是借助與課程相關(guān)的案例，讓學(xué)生就案例內(nèi)容，通過分析、討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，是一種激發(fā)學(xué)生積極的連鎖思考和反應(yīng)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力的教學(xué)方法[6]。具有突出的“以學(xué)生為主、師生互動”的特點(diǎn)。在環(huán)境規(guī)劃與管理案例教學(xué)中，筆者運(yùn)用啟發(fā)型、主動型、專業(yè)型和互動型等多種教學(xué)方法以及多媒體課件與視頻結(jié)合等教學(xué)手段來開展案例教學(xué)，收到了滿意的效果。

（一）互動型教學(xué)

互動型教學(xué)包含師生之間的互動與學(xué)生之間的互動。在案例的分析與討論上，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去討論，提示其分析問題、解決問題的角度，探索現(xiàn)象背后的規(guī)律。形成良好師生互動氛圍。教師在講完每個章節(jié)之后，可以安排學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)互動。根據(jù)教學(xué)需要選定一個題目留給學(xué)生，學(xué)生分成對立兩組，在課后對問題進(jìn)行資料查詢，然后在課堂進(jìn)行討論。如在學(xué)習(xí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境關(guān)系的內(nèi)容時，安排學(xué)生開展分組討論，一組同學(xué)認(rèn)為應(yīng)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這樣可以改善公眾的生活質(zhì)量，待環(huán)境問題出現(xiàn)在治理，否則會影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；另一組同學(xué)則認(rèn)為應(yīng)先保護(hù)環(huán)境，然后在發(fā)展經(jīng)濟(jì)，這樣不至于使環(huán)境遭受破壞，花大量資金治理環(huán)境。通過這樣正反兩個方面的課堂辯論，學(xué)生即懂得了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)同等重要，又活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，達(dá)到事半功倍效果。

（二）啟發(fā)型教學(xué)

啟發(fā)性教學(xué)是教師在課堂上結(jié)合講課內(nèi)容引進(jìn)一些典型案例，說明某些問題為什么會產(chǎn)生、怎樣產(chǎn)生、產(chǎn)生效果如何，這些問題與課本內(nèi)容有何關(guān)系等。如在循環(huán)經(jīng)濟(jì)講授中引入德青源農(nóng)業(yè)科技股份有限公司在北京市延慶縣的“沒有雞糞的養(yǎng)雞場”視頻案例，通過這個視頻案例學(xué)生可清楚地了解了養(yǎng)雞的全過程，養(yǎng)雞過程中產(chǎn)生何種污染，污染怎樣產(chǎn)生，這些污染的危害是什么，什么是循環(huán)經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)如何構(gòu)建、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的作用等。視頻教學(xué)具有真實(shí)、直觀、形象、生動的特點(diǎn)[7]，學(xué)生有身臨其境的感覺，通過視頻教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。但目前在環(huán)境規(guī)劃與管理教學(xué)中的視頻還不多見，教師可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)制作視頻，也可以利用網(wǎng)上有關(guān)視頻。

（三）主動型教學(xué)

主動型教學(xué)就是讓學(xué)生自己當(dāng)老師。在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定量基本知識的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置相關(guān)題目，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)和資料的查詢來完成報(bào)告，并制作成PPT，在課堂上進(jìn)行分析講述。如在環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制內(nèi)容中留給學(xué)生的題目是“假如我是哈工大的校長應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的環(huán)保目標(biāo)”，學(xué)生就這個題目進(jìn)行資料查詢，調(diào)查學(xué)校存在的環(huán)境問題，然后完成報(bào)告在課堂中進(jìn)行講解，這樣即充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，增加其榮譽(yù)感，又對前面所學(xué)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)責(zé)任制的概念、目標(biāo)管理過程、形式和特點(diǎn)以及工作程序等內(nèi)容進(jìn)行了加深與鞏固。

（四）專業(yè)型教學(xué)

由于環(huán)境管理教學(xué)內(nèi)容政策性較強(qiáng)，且與實(shí)際聯(lián)系緊密，如果教師沒有研究過此類問題或?qū)嶋H案例，在開展案例教學(xué)中很難把握其理論、技術(shù)實(shí)質(zhì)，教學(xué)效果不理想。為此，可在開展環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)、環(huán)保政策與制度方面的教學(xué)中，開辟“第二課堂”，聘請當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門有理論與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員進(jìn)行講解。專業(yè)人員天天接觸實(shí)際環(huán)境問題、經(jīng)常運(yùn)用環(huán)保法律、法規(guī)與政策，對其內(nèi)容理解更為透徹。通過他們的生動講解，學(xué)生更容易理解相關(guān)概念，掌握相關(guān)法律法規(guī)與政策制度的運(yùn)用，同時，學(xué)生也可以提一些較為關(guān)心的環(huán)境問題請他們回答，達(dá)到課堂互動效果。如環(huán)境事件較多的建筑工地夜間施工存在噪聲影響的實(shí)際問題，專業(yè)人員從環(huán)境影響評價(jià)制度、排污收費(fèi)制度和限期治理制度等進(jìn)行分析，怎樣解決這一實(shí)際問題，通過分析講解學(xué)生對這些制度的概念和運(yùn)用有了更深的理解。

四、結(jié)束語

上述案例教學(xué)方法在環(huán)境規(guī)劃與管理的教學(xué)實(shí)踐中已取得了滿意的教學(xué)效果，一方面學(xué)生通過案例教學(xué)對所學(xué)的專業(yè)知識有所加深和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，為今后參加工作打下基礎(chǔ)；另一方面活躍了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的積極熱情，培養(yǎng)了學(xué)生自信心、主動性和互。然而，目前有關(guān)環(huán)境規(guī)劃與管理的典型案例不是很多，這就需要任課教師在實(shí)踐中不斷地摸索和積累，只有把案例與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞： “對抗式”案例教學(xué)法 課堂實(shí)踐 環(huán)境規(guī)劃與管理 環(huán)境科學(xué)

“對抗式”案例教學(xué)法就是從實(shí)際出發(fā)，對案例教學(xué)法的一種本土化改革，它是以課堂為基礎(chǔ)的案例教學(xué)法的創(chuàng)新?！皩故健卑咐虒W(xué)法，就是在一般案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用案例的對抗性，立足課堂，分析案例，案例分析與理論講授相結(jié)合，以此發(fā)現(xiàn)和理解課程理論知識的一種教學(xué)方法[1]。借助實(shí)踐案例，使學(xué)生置身于特定的與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)訓(xùn)氛圍之中，對抗式的激烈氣氛能夠使學(xué)生投入到緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)頭腦風(fēng)暴，能為學(xué)生提供廣闊的思維空間[2]。經(jīng)過教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，“對抗式”案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)意識，在相互交流與溝通中塑造健康的人格品質(zhì)和確立正確的價(jià)值取向。

“對抗式”案例教學(xué)法是案例法的一種，同樣具有案例教學(xué)的所有優(yōu)點(diǎn)，不同之處在于，一般案例教學(xué)法所采用的方式基本上是蘇格拉底問答式或討論式，教師或?qū)W生通過特有的案例，對案例本身及問題進(jìn)行分析，對于學(xué)生有較為規(guī)范的要求，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而“對抗式”案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)在于抓住和利用案例中的“對抗性”，將“現(xiàn)場招標(biāo)”引入到課堂之中，讓學(xué)生像真實(shí)的招標(biāo)一樣，對同一個規(guī)劃或管理項(xiàng)目不同的備選方案進(jìn)行抗辯。大量的實(shí)踐已證明，“對抗式”案例教學(xué)法對于確保教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。本文主要對“對抗式”案例教學(xué)法在《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程實(shí)施中的應(yīng)用效果進(jìn)行了探析，為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果提供參考。

一、“對抗式”案例教學(xué)法的應(yīng)用程序

“對抗式”案例教學(xué)與案例教學(xué)在程序上有許多相似之處，也有不同的地方，關(guān)鍵在于對抗性如何有效進(jìn)行這一環(huán)節(jié)?！皩故健卑咐虒W(xué)法分三個步驟進(jìn)行。[3]

1.典型案例的選擇?！皩故健卑咐虒W(xué)的對抗性要求教師或?qū)W生在選擇案例的時候，一定要注意案例的真實(shí)性、典型性和對抗性。案例的真實(shí)性可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。解決實(shí)際問題可以提高學(xué)生的成就感和滿足感。案例的典型性能顯示同一類事物共同的特征、意義，在環(huán)境規(guī)劃與管理方面有足夠的分析價(jià)值，可引發(fā)出多種類型的復(fù)雜問題，能帶給學(xué)生豐富的啟迪。在“對抗式”案例中，若學(xué)生要在抗辯中戰(zhàn)勝對方，“對抗性”案例的選擇就是關(guān)鍵。案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對不同觀點(diǎn)的包容性，這樣才可以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2.課堂實(shí)踐。組織學(xué)生對案例進(jìn)行抗辯是“對抗式”案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。案例的辯論可以是分組進(jìn)行，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組為單位，立足于本方觀點(diǎn)，進(jìn)行分析、討論、辯論。也可以由個人負(fù)責(zé)案例的陳述，其他同學(xué)自由選擇觀點(diǎn)，進(jìn)行混合式辯論。整個課堂實(shí)踐中，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔的模式進(jìn)行。教師可以在適當(dāng)時候，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，提一些建議，提醒他們曾經(jīng)學(xué)過的某個理論，但不能具體提到解決問題的途徑。也可以給一些提示，增強(qiáng)案例的對抗性，活躍課堂氣氛。

3.對案例的總結(jié)。學(xué)生在對抗發(fā)言中，對案例的分析是否正確、對環(huán)境規(guī)劃與管理的概念理解和使用是否得當(dāng)、對抗雙方誰的分析更正確等問題，都需要教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)?？偨Y(jié)中要抓住重點(diǎn)，抓住主要矛盾，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

二、“對抗式”案例教學(xué)法的實(shí)施效果探析

“對抗式”案例教學(xué)法的實(shí)施一般在期中進(jìn)行，因?yàn)榇私虒W(xué)法需要教師和學(xué)生都做好充分的課前準(zhǔn)備。尤其是作為課程實(shí)踐的主體，為了保證課堂中對抗的精彩，學(xué)生在課前必須做充分的準(zhǔn)備，分析、研究案例，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，查找資料，撰寫發(fā)言稿。而做這些準(zhǔn)備工作，需要學(xué)生具有一定的理論知識，前半學(xué)期的課程學(xué)習(xí)則是給學(xué)生提供理論知識的必要途徑。

在溫州醫(yī)學(xué)院2012-2013第一學(xué)期的《環(huán)境規(guī)劃與管理》的課堂實(shí)踐中，由學(xué)生自行選擇課堂實(shí)踐的模式，最終選擇以小組為單位，進(jìn)行案例的選擇與撰寫，由小組中一人進(jìn)行案例的陳述。辯論的進(jìn)行，由小組成員對抗其他學(xué)生。整個課堂實(shí)踐中，學(xué)生認(rèn)真聆聽案例的陳述，并按照需要做一定的筆錄。陳述完成后，由臺下學(xué)生對小組成員進(jìn)行提問，問題主要圍繞案例進(jìn)行，可適當(dāng)做一些擴(kuò)展，每個案例的論辯限制在20分鐘內(nèi)完成。論辯結(jié)束后，由教師進(jìn)行案例的總結(jié)和評價(jià)。

課程實(shí)施反饋中，學(xué)生一致認(rèn)為“對抗式”案例教學(xué)是一種學(xué)以致用的教學(xué)模式，從理論到實(shí)踐的應(yīng)用，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，加強(qiáng)互相之間的協(xié)作能力。從課堂教學(xué)效果來觀察，也可以明顯看出，“對抗式”案例教學(xué)前后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主性方面都有很大的改善。后半學(xué)期的課堂授課中，學(xué)生更加愿意思考問題，積極跟教師進(jìn)行交流，學(xué)生互相之間也會因某個知識點(diǎn)進(jìn)行辨析，課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生普遍覺得辯論的過程中，課堂時間過得特別快，意猶未盡。案例教學(xué)法使教師與學(xué)生同時從枯燥而單調(diào)的純理論知識中解放出來，能夠?qū)⒉糠脂F(xiàn)實(shí)生活和環(huán)境規(guī)劃或環(huán)境管理實(shí)踐引入課堂，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)身臨其境地面對一系列環(huán)境規(guī)劃與管理的事件和問題。課堂實(shí)踐證明，“對抗式”案例教學(xué)法大大增強(qiáng)了《環(huán)境規(guī)劃與管理》的課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

課堂實(shí)踐證實(shí)“對抗式”案例教學(xué)法對于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的問題能力及綜合能力的培養(yǎng)是十分有效的。但要取得較好的課堂實(shí)踐效果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：學(xué)生應(yīng)該掌握一定的理論知識，有較好的專業(yè)背景，因此建議在高年級學(xué)生中開展“對抗式”案例教學(xué)法；教師在課程實(shí)踐中要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，使學(xué)生能有效針對案例進(jìn)行辯論；辯論結(jié)束后，及時總結(jié)和評價(jià)可以讓學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識自我，了解自己對理論知識的把握程度。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境；服裝展示設(shè)計(jì)；教學(xué)案例

中圖分類號：G712?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0219-03

一、Second Life概述

Second Life（簡稱SL）是由林登實(shí)驗(yàn)室（Linden Lab）開發(fā)的集虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為一體的系統(tǒng)平臺。該平臺提供了功能強(qiáng)大的三維建模系統(tǒng)和林登腳本語言（Linden Scripting Language），以幫助用戶在申請的空間（Land）內(nèi)進(jìn)行二次開發(fā)，用戶在空間內(nèi)不僅能創(chuàng)建各種資源，而且能進(jìn)行直觀的觀察、實(shí)時的交互和漫游，為信息時代的教和學(xué)提供了游戲式和沉浸式的可視化學(xué)習(xí)環(huán)境。這種情景化的學(xué)習(xí)過程有助于提高學(xué)生更深層次的專業(yè)知識和思維技巧，促進(jìn)知識的遷移、新知識的發(fā)現(xiàn)和問題的解決，并由被動灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃雍团d趣式的學(xué)習(xí)探索。因而，自2005年應(yīng)用于教育領(lǐng)域以來，受到教育研究者的廣泛關(guān)注，國外一些大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)鼓勵師生應(yīng)用SL進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)。例如：在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，英國的哈德斯菲爾德（Huddersfield）大學(xué)在藝術(shù)和設(shè)計(jì)教育項(xiàng)目中開發(fā)了在線3D虛擬交互學(xué)校，該項(xiàng)目的開發(fā)目的是在校內(nèi)課程和衛(wèi)星課程中，為自主式學(xué)習(xí)或協(xié)作式的教和學(xué)提供創(chuàng)新性教學(xué)方法。美國的紐約州立大學(xué)布法羅州立學(xué)院（Buffalo State College），把虛擬服裝項(xiàng)目整合進(jìn)服裝CAD課程中，利用虛擬環(huán)境表達(dá)設(shè)計(jì)概念，并模擬服裝產(chǎn)品的開發(fā)過程，為學(xué)生理解三維概念和設(shè)計(jì)服裝產(chǎn)品提供了理想的教育環(huán)境。近年來，我國的一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)者也以SL為主題開展研究和探討，分析2008年以來的相關(guān)文獻(xiàn)資料，大部分文章主要從理論視角描述其特點(diǎn)、教育價(jià)值、三維虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，以及對遠(yuǎn)程教育的影響，而較少以SL與具體學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行實(shí)證研究，更沒有開發(fā)自主知識產(chǎn)權(quán)的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境并做深入探討。

綜合國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，SL提供的三維虛擬環(huán)境因其開放性、交互性、沉浸性等特征，在教學(xué)物體仿真、教學(xué)過程體驗(yàn)、教學(xué)結(jié)果呈現(xiàn)和師生交互方面提供了獨(dú)特和靈活的空間，也為未來新的教學(xué)模式和方法的誕生提供可能。因此，本文將借鑒國外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在SL中的探索性成果，并結(jié)合服裝展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，嘗試在SL三維虛擬環(huán)境中開發(fā)服裝展示設(shè)計(jì)教學(xué)案例，以探索寓教于樂的教學(xué)方式，并通過游戲式的設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，為利用三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)服裝展示設(shè)計(jì)課程建設(shè)提供探索性思路。

二、基于Second Life虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的服裝展示設(shè)計(jì)案例開發(fā)

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境定義

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。目前，教育界對于學(xué)習(xí)環(huán)境的定義還沒達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識。威爾遜認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個為學(xué)習(xí)者提供相互合作、相互支持的場所，并且能使用各種工具和資源解決學(xué)習(xí)的問題[1]。漢納菲認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是指通過學(xué)習(xí)者為中心的活動來提高學(xué)習(xí)者參與程度廣泛而綜合的系統(tǒng)[2]。鐘志賢認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是一個系統(tǒng)，一個包含各種能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的工具和途徑，不僅包含各種主題內(nèi)容資源，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的工具，還包括學(xué)習(xí)環(huán)境中的人際關(guān)系[3]。

以上學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的觀點(diǎn)說明，學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包含了支持學(xué)習(xí)過程的資料和提供活動空間的任務(wù)情境，也包括了活動過程的管理，以及活動中學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略的建構(gòu)[4]。本文基于上述學(xué)者提出的學(xué)習(xí)環(huán)境觀點(diǎn)和Perkins的學(xué)習(xí)環(huán)境五要素觀，并結(jié)合SL虛擬社區(qū)平臺的特點(diǎn)，認(rèn)為虛擬世界中的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括五個要素，即學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、支持工具、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)共同體。依據(jù)服裝展示設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)流程，展示設(shè)計(jì)活動是整個教學(xué)過程的核心，學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源和支持工具對教學(xué)過程具有重要作用，而教師是整個教學(xué)過程的支持者。本文以服裝展示設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容作為著眼點(diǎn)，闡述如何依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在虛擬環(huán)境中開展展示設(shè)計(jì)活動和開發(fā)展示設(shè)計(jì)教學(xué)案例，為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的服裝展示設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)活動的實(shí)施提供探索性經(jīng)驗(yàn)。

（二）服裝展示設(shè)計(jì)活動實(shí)施步驟

依據(jù)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的五要素，以及服裝展示設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)流程，在SL中的服裝展示設(shè)計(jì)活動過程如下：

首先，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在SL虛擬社區(qū)中，學(xué)生可使用即時聊天工具、離線消息系統(tǒng)和郵件轉(zhuǎn)化系統(tǒng)進(jìn)行溝通與交流，使學(xué)生在人際交互的環(huán)境中開展設(shè)計(jì)體驗(yàn)。在開始展示設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動前，教師指導(dǎo)學(xué)生編輯虛擬替身檔案，并自發(fā)形成小組，確立學(xué)習(xí)共同體。其次，引入問題并創(chuàng)設(shè)情境。教師將寫有設(shè)計(jì)任務(wù)的靜態(tài)位圖上傳至庫存并，設(shè)計(jì)體驗(yàn)任務(wù)包含三項(xiàng)內(nèi)容：（1）化身服裝和外貌形象的變換。（2）虛擬服裝店品牌形象體驗(yàn)。（3）虛擬服裝店陳列設(shè)計(jì)。同時，為了加深學(xué)生對設(shè)計(jì)任務(wù)的認(rèn)知，教師在虛擬環(huán)境中基于上述三個任務(wù)的情境位圖。再次，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用支持工具和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行服裝陳列設(shè)計(jì)。為了順利開展展示設(shè)計(jì)活動，本案例中教師重點(diǎn)向?qū)W生介紹了SL中的建模工具及其操作界面的使用方法，使學(xué)生能夠利用系統(tǒng)提供的基本模型（如立方體、三棱錐、球體、圓柱體等）和編輯工具創(chuàng)造出簡單的服裝、展柜、展架、道具等。此外，為了靈活應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源和3D模型，學(xué)生也可將其他3D軟件中創(chuàng)建的3D模型和材質(zhì)資源導(dǎo)入SL的清單庫（Inventory），以便于在使用時方便調(diào)用其中的素材，滿足展示設(shè)計(jì)的需要。最后，組織學(xué)生評價(jià)展示設(shè)計(jì)活動成果。本案例的教學(xué)活動成果以服裝陳列設(shè)計(jì)效果圖的方式呈現(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)作品到免費(fèi)的空間中，以便于評估作品。

（三）服裝展示設(shè)計(jì)活動實(shí)施方案和成果

在案例實(shí)施過程中，三項(xiàng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)任務(wù)是本文探討的重點(diǎn)，具體實(shí)施方案和體驗(yàn)成果描述如下。

1.化身服裝和外貌形象的變換。在展示設(shè)計(jì)中，人體模特的服裝搭配以及姿勢是陳列設(shè)計(jì)的重要組成部分。本任務(wù)要求學(xué)生應(yīng)用SL中的化身替代人模，作為服裝搭配和形象設(shè)計(jì)的實(shí)踐對象。學(xué)生可通過外貌菜單（Appearance menu）對化身的服裝、臉、發(fā)型、姿勢等進(jìn)行替換設(shè)計(jì)，并可通過款式、材質(zhì)和顏色的調(diào)整改變化身的形象，如款式變化可通過衣長、袖長、領(lǐng)子、衣身的合體度以及皺褶等的參數(shù)值進(jìn)行調(diào)整。同時，由于SL的服裝庫中只提供了有限的化身服裝和配件，要求學(xué)生搜索一些名稱為“Freebie”的商場獲得免費(fèi)的服裝商品，以豐富化身的裝扮形象，圖1是同一化身的不同著裝效果。

2.虛擬服裝店品牌形象設(shè)計(jì)體驗(yàn)。在服裝展示設(shè)計(jì)中，了解相關(guān)品牌的店面形象是服裝展示設(shè)計(jì)課程的重要環(huán)節(jié)，在SL中體驗(yàn)虛擬服裝店也是創(chuàng)作服裝展示場景的基本環(huán)節(jié)，它不僅能使初學(xué)者練習(xí)操控化身的技能，而且能直接感受服裝店的品牌形象和設(shè)計(jì)創(chuàng)意，為學(xué)生的創(chuàng)作帶來靈感和啟發(fā)。本任務(wù)由教師組織學(xué)生到一個名為“Slebrity”的城市，學(xué)生可依據(jù)自己的愛好選擇一些服裝店進(jìn)行漫游，在漫游服裝店的同時，要求從服裝品類、空間布局、陳列方式、品牌風(fēng)格和店面氛圍等要素描述品牌形象。圖2和圖3是該城市中兩家分別名為“HVK”和“Eskimo fashion”的服裝店場景截圖，對其品牌形象的描述如表1所示。

3.虛擬環(huán)境中的服裝陳列設(shè)計(jì)。在SL中，由用戶創(chuàng)建虛擬場景是SL區(qū)別于其他軟件的重要特征。本任務(wù)依據(jù)展示設(shè)計(jì)流程和從易到難的原則，首先要求學(xué)生利用建模工具創(chuàng)建簡單的墻面、地板、展架等；其次，要求學(xué)生通過基本幾何體的組合和編輯，以及材料特性的設(shè)置創(chuàng)建基本款的服裝，如短裙、連衣裙、T恤等，并賦予服裝、墻面、展柜等相應(yīng)的色彩或紋理；然后，依據(jù)服裝的陳列原理，將創(chuàng)建的陳列要素進(jìn)行空間布局和陳列擺放；最后，依據(jù)畫面效果和實(shí)際需要，增設(shè)一些道具或裝飾性裝置，以烘托服裝店的氛圍。圖4是在SL的免費(fèi)空間中創(chuàng)建的開放式陳列場景，重點(diǎn)陳列區(qū)域集中于帶有窗戶的墻面，服裝以疊裝的方式擺放在窗戶的兩側(cè)，窗戶下面是一排掛著的裙子，窗戶的設(shè)計(jì)和藍(lán)色的半球裝置使服裝店內(nèi)的場景與周圍的環(huán)境連接起來。圖5是在圖4基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的陳列效果，通過展柜設(shè)計(jì)和疊裝陳列方式，并配以陳列道具完成設(shè)計(jì)場景，與圖4相比，圖5的畫面效果更豐富和整體。

三、結(jié)論

通過研究在SL中展示設(shè)計(jì)教學(xué)案例的開發(fā)，同時考查學(xué)生的表現(xiàn)與反饋，可以證明引入三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行服裝展示設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的效果具有一定的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，通過提供接近真實(shí)的任務(wù)和問題情境，可以使學(xué)生身臨其境地感受創(chuàng)作的樂趣，并對創(chuàng)作的結(jié)果有更真實(shí)的認(rèn)知和把握，減少學(xué)生對復(fù)雜三維形象思維的畏懼，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。其次，基于多通訊途徑的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提供給學(xué)生更好的協(xié)作交流環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)作過程提供實(shí)時的幫助與指導(dǎo)。同時，網(wǎng)絡(luò)上大量的共享體驗(yàn)心得和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地完成創(chuàng)作任務(wù)。在這種多渠道交互的環(huán)境中，還可以塑造學(xué)生共享和合作的精神。再次，學(xué)生可以突破時空限制以最佳的設(shè)計(jì)狀態(tài)完成服裝展示設(shè)計(jì)體驗(yàn)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生能夠在自己設(shè)計(jì)感覺最佳的狀態(tài)下，隨時隨地進(jìn)入SL系統(tǒng)進(jìn)行展示場景的瀏覽、創(chuàng)建和布局，從而將其獨(dú)特的創(chuàng)意與靈感即時地實(shí)現(xiàn)。

然而，在教學(xué)實(shí)踐及其研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)SL提供的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境依然有其不足之處：其一，SL提供的沉浸性虛擬環(huán)境對用戶計(jì)算機(jī)圖形顯卡和處理器有很高的要求，普通設(shè)備會存在畫面顯示質(zhì)量低、圖形渲染時間長等問題，從而降低了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性與趣味性。其二，SL的創(chuàng)建模塊只提供了簡單的建模功能，故難于在SL中創(chuàng)建復(fù)雜的造型對象。而且，模型的創(chuàng)建是一項(xiàng)復(fù)雜的設(shè)計(jì)活動，要求學(xué)生具備一定的技術(shù)操作水平，并熟悉操作界面，才能開展有效的設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動。這都對學(xué)生的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力提出了較高的要求。其三，SL帶有商業(yè)化色彩，使得某些功能受到限制，如上傳資源需要花費(fèi)一定額度的林登幣，從而增加了教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成本，這對于教學(xué)活動來說是不合適的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘志賢.面向知識時代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架[D].上海：華東師范大學(xué)，2004：172.

篇5

[關(guān)鍵詞] 人地關(guān)系 教學(xué) 誤區(qū) 策略

一、問題的提出

所謂人地關(guān)系,是指人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系,即通常所說的人與自然的關(guān)系,屬于環(huán)境問題的范疇。

《歷史與社會》作為一門進(jìn)行公民教育的綜合課程,在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展觀念的過程中具有重要的教育功能,新課程標(biāo)準(zhǔn)(二)將“了解人類生活的自然環(huán)境差異,不同區(qū)域的人文特征、歷史變遷及其各種問題”和“關(guān)心現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,形成崇高科學(xué)的態(tài)度和可持續(xù)發(fā)展的觀念”列為本課程的兩個目標(biāo)。所以,關(guān)注人與自然的關(guān)系就成為《歷史與社會》教材的重要特色之一。然而,在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn),不少教師在實(shí)施人地關(guān)系教學(xué)時,存在一些誤區(qū)。

二、實(shí)施人地關(guān)系教學(xué)的誤區(qū)

誤區(qū)之一:全部歸因。將環(huán)境問題全部歸因?yàn)槿祟惖钠茐幕顒?忽略了自然因素。

環(huán)境問題的形成,人為因素雖然是主要的,但自然原因也是一個不可忽視的因素。所以在教學(xué)時,教師必須用科學(xué)的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面分析。可有些教師,或受專業(yè)水平的限制,無法全面認(rèn)識環(huán)境問題的成因;或?yàn)榱藛酒饘W(xué)生對人類破壞活動的關(guān)注,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,竟有意無意地將環(huán)境問題全部歸因?yàn)槿祟惖钠茐幕顒印?/p>

例1.如一位教師在進(jìn)行《母親河》教學(xué)片段時,教師用多媒體展示黃河現(xiàn)狀(水污染、地上河、斷流)的圖片,組織學(xué)生討論:

(1)造成黃河水渾濁、斷流及形成地上河的原因有哪些?

(2)我們應(yīng)對此采取哪些措施?

接著,教師又用多媒體展示有關(guān)長江洪災(zāi)的圖片,組織學(xué)生再議:

造成長江洪澇災(zāi)害的因素有哪些?通過學(xué)生討論、發(fā)言、師生交流,最后教師將黃河現(xiàn)狀的原因總結(jié)為:人類對水資源的過度使用和污染、以及濫砍濫伐造成水土流失造成的;將長江洪災(zāi)歸因?yàn)?人類的濫砍濫伐、不合理地圍湖造田。

誠然,人類的上述活動確實(shí)是造成母親河現(xiàn)狀的主要原因,但不是唯一原因,事實(shí)上,黃河、長江的“水患”與它們所流經(jīng)的地形區(qū)及其氣候特征也是密切相關(guān)的,如黃河流域氣候相對干燥、降水較少也是造成黃河斷流的重要原因之一;而季風(fēng)的影響則是造成長江中下游洪澇災(zāi)害不可忽視的一個因素。

誤區(qū)之二:片面擴(kuò)大。過分強(qiáng)調(diào)人類的破壞活動,忽視了人類改造自然的積極性。

人類在其產(chǎn)生和發(fā)展的過程中,對地理環(huán)境的破壞作用雖然是主要的,但也有在尊重自然的前提下,積極適應(yīng)自然,發(fā)展生產(chǎn)、改善生活的例子。教材中也不乏此類案例,但在實(shí)施人地關(guān)系的教學(xué)中,不少教師過多地強(qiáng)調(diào)了人類活動對自然的破壞(案例略)。

以上所舉的有關(guān)人地關(guān)系教學(xué)案例說明,雖然教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)了學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注、對人類破壞作用的警覺,但卻把學(xué)生引向另一個極端,即人類在自然環(huán)境面前是無能為力的,甚至在自然災(zāi)害面前也只能聽天由命。

三、實(shí)施人地關(guān)系教學(xué)的策略探討

根據(jù)課標(biāo)要求,人地關(guān)系教學(xué)在三維目標(biāo)上,主要表現(xiàn)為能夠正確認(rèn)識人類與自然環(huán)境的相互關(guān)系,感受人與自然的和諧美,樹立科學(xué)的人地觀、發(fā)展觀,并通過教學(xué)活動、實(shí)踐活動的開展,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,從中培養(yǎng)協(xié)調(diào)人地和諧相處的能力?，F(xiàn)筆者結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,從分析角度、教學(xué)方法、知行統(tǒng)一三方面闡述實(shí)施人地關(guān)系教學(xué)的策略。

1.辯證分析的策略。從人類發(fā)展與環(huán)境變遷的歷史角度,辯證分析,幫助學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系。

從人類社會的發(fā)展,環(huán)境的變遷入手,有利于幫助學(xué)生全面、正確地認(rèn)識人與自然的關(guān)系。在教學(xué)中,要運(yùn)用具體的例子、史實(shí),啟發(fā)學(xué)生從歷史上人類活動與自然環(huán)境正反兩方面的影響,全面認(rèn)識人類社會的發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系。

例2.在“人猿相揖別”的教學(xué)中,通過讓學(xué)生觀察《遠(yuǎn)古人類分布略圖》并設(shè)置思考題:

(1)古人類生活在哪些區(qū)域?

(2)古人類生活區(qū)域的氣候有什么特點(diǎn)?

從中啟發(fā)學(xué)生思考人類的起源與自然環(huán)境的關(guān)系。

2.情景對比策略。利用教學(xué)案例、對比分析,引導(dǎo)學(xué)生感悟人與自然和諧美,樹立環(huán)境憂患意識。

在教學(xué)過程中,可以利用對比的方法創(chuàng)設(shè)情境,突出主題,造成情感落差,促使學(xué)生通過判斷和感受,產(chǎn)生情感體驗(yàn),深刻地認(rèn)識到人類因地制宜、合理利用、改造自然,就能得到自然的豐厚回報(bào),否則就會受到自然的懲罰,。

事實(shí)上,人類對自然環(huán)境的活動不只有破壞作用,也有在遵循自然規(guī)律的前提下,積極適應(yīng)自然、改造自然并取得偉大成就的。如大禹治水、都江堰工程、新疆坎兒井等,都是最好的說明。

3.知行統(tǒng)一的策略。通過課外實(shí)踐探究,養(yǎng)成良好習(xí)慣,從行動上投身到人地關(guān)系的和諧活動中。

《歷史與社會》作為一門“為初中學(xué)生正確認(rèn)識社會環(huán)境、積極適應(yīng)社會發(fā)展、主動參與社會生活,提供相關(guān)知識和基本技能”的課程,要求學(xué)生在掌握知識、獲得技能和情感體驗(yàn)的同時,還應(yīng)養(yǎng)成相應(yīng)的道德行為習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。通過實(shí)踐活動,讓學(xué)生接觸社會,獲得親身體驗(yàn),從而變知識為意識,增強(qiáng)了人地和諧相處的意識,培養(yǎng)了相應(yīng)的行為習(xí)慣,形成了協(xié)調(diào)人地和諧相處基本技能,并自覺得投身環(huán)境保護(hù)的活動中去。

四、實(shí)施人地關(guān)系教學(xué)須注意的幾個方面

1.講究學(xué)科教學(xué)的科學(xué)性

科學(xué)性是學(xué)科教學(xué)的基本原則之一。人地關(guān)系是一個涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域的綜合性問題,因此在科學(xué)、全面地闡述人地關(guān)系的過程中,必須通過可靠的、有科學(xué)依據(jù)的材料揭示事實(shí)和規(guī)律,并用規(guī)范的嚴(yán)密的科學(xué)語言給予說明。切忌為達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),或夸大其詞、或斷章取義,從而違背了其知識本身的科學(xué)性。

2.注重教學(xué)中的學(xué)生主體性

新課程的一個重要理念就是面向全體學(xué)生,注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。因此,有效實(shí)施人地關(guān)系教學(xué),需要通過各種活動的設(shè)計(jì)和開展,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來。例如,課堂教學(xué)中,讓學(xué)生交流自己的社會調(diào)查資料。也可以就某個人地關(guān)系問題,組織學(xué)生進(jìn)行辯論……

3.充分挖掘鄉(xiāng)土教學(xué)資源

鄉(xiāng)土資源是展示本鄉(xiāng)本土最生動、最直觀的教材,也是學(xué)生最熟悉、最親近、并感受最深的教學(xué)素材。所以,教學(xué)時,要充分挖掘這些發(fā)生在身邊的問題和事例,對學(xué)生進(jìn)行人地和諧相處的教育,激發(fā)學(xué)生自覺保護(hù)好生我養(yǎng)我的這片土地的責(zé)任感和使命感。

因此,《歷史與社會》學(xué)科教師要有高度的責(zé)任感與使命感,既要在日常教學(xué)中注重滲透人地和諧觀念,又要講究教學(xué)策略,科學(xué)、有效地實(shí)施人地關(guān)系教學(xué),從而達(dá)到促使學(xué)生探究、感悟人地關(guān)系,樹立人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀念。

參考文獻(xiàn):

[1]朱明光.歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)(二)解讀.北京師范大學(xué)出版社,2002.

篇6

[關(guān)鍵詞]思政課；教學(xué)效果；研究綜述

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0013-04

高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。思政課具有鮮明的意識形態(tài)屬性，對于幫助大學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向、正確認(rèn)識和分析復(fù)雜的社會現(xiàn)象、提高思想道德修養(yǎng)和精神境界具有十分重要的作用。思政課的教學(xué)研究工作是思政課教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鞏固，發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行反思，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)吸引力的重要途徑；同時也是向外輻射和傳播自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要方式。近年來，學(xué)界圍繞高校思政課教學(xué)的相關(guān)問題展開了廣泛而深入的研究。

一、關(guān)于思政課教育教學(xué)研究的切入點(diǎn)問題

思政課的教學(xué)工作必須考慮教學(xué)對象的特點(diǎn)和所處的時代背景。教師只有緊緊把握教學(xué)的時代氣息，才能更有針對性地開展符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動?，F(xiàn)有的研究不少是以現(xiàn)代性、網(wǎng)絡(luò)化、后金融危機(jī)時代、社會轉(zhuǎn)型期等為背景切入思政課教學(xué)研究的主題。

付秀榮、張巖從現(xiàn)代性視域來審視、設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動，將現(xiàn)代性的理性、自由、平等理念運(yùn)用于教學(xué)活動之中，強(qiáng)調(diào)要把握人的解放的現(xiàn)代性主旨，展示理性與體驗(yàn)的現(xiàn)代性魅力，從而營造平等、自由的現(xiàn)代性教學(xué)氛圍。[1]朱瀟瀟專門探討了網(wǎng)絡(luò)時代思政課的語言藝術(shù)，她認(rèn)為大學(xué)生活的網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)語言的淺層化都對高校思政課的開展和的傳播構(gòu)成了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對當(dāng)下的傳播環(huán)境，高校思政課教師有必要發(fā)展出新的語言對策： 一方面通過關(guān)鍵詞抓取、固定用法轉(zhuǎn)接等方式更好地吸收文件和教材語言中的核心要素；另一方面則需要結(jié)合時代特點(diǎn)和中國國情，將的源頭語言轉(zhuǎn)化為大學(xué)生樂于接受的課堂語言和教學(xué)內(nèi)容。[2]張一澍從后金融危機(jī)的時代背景入手，指出思政課教師要提高自身素質(zhì)、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。[3]張衛(wèi)對社會轉(zhuǎn)型期大學(xué)生的特點(diǎn)和高校思想政治教育的效果展開調(diào)查，探索大學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀認(rèn)同及整合方面存在的問題，探尋影響思想政治教育效果提高的制約因素，并提出了提高思想政治教育效果的政策思路。[4]學(xué)界從不同的視角切入思政課的教育教學(xué)研究，拓寬了研究的路徑，也為思政課教師了解教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境提供了參考和幫助。

二、關(guān)于思政課教學(xué)效果的問題

高校思政課的教學(xué)吸引力與實(shí)效性是思政課的生命力所在，更是思政課教師孜孜不倦的事業(yè)追求，因此歷來是學(xué)界關(guān)注和探討的重點(diǎn)。

（一）影響思政課教學(xué)效果的原因

自“05方案”實(shí)施以來，思政課教師忠于職守，涌現(xiàn)出如大連海事大學(xué)賈鳳姿教授這樣的一批教學(xué)名師。他們教學(xué)效果突出，深受學(xué)生歡迎，成為思政課教學(xué)戰(zhàn)線的典型代表。教育部在全國200所高校10萬名大學(xué)生中對思想政治理論課教學(xué)進(jìn)行測評，結(jié)果顯示，85%的大學(xué)生對教學(xué)“滿意”或“基本滿意”；近91%的學(xué)生對教師感到“滿意”或“基本滿意” [5]。據(jù)筆者所在高校的最近一次學(xué)生調(diào)查問卷，65%的同學(xué)認(rèn)為思政課教師教學(xué)態(tài)度“認(rèn)真負(fù)責(zé)”；認(rèn)為“不太認(rèn)真”的同學(xué)只占2%；認(rèn)為“敷衍了事”的為0%；“其他”占33%。

但是，思政課教學(xué)的形勢仍然不容樂觀。教學(xué)手段單一，從定義到定義、從理論到理論，枯燥又抽象，不易被學(xué)生接受的現(xiàn)象依然存在。以筆者所在的浙江省為例，根據(jù)2008年1月《浙江省高校實(shí)施思想政治理論課“05方案”的調(diào)查報(bào)告》，全省高校思政理論課教師都能“以教材為綱，規(guī)范教學(xué)；以學(xué)生為本，增進(jìn)實(shí)效”，但思政課“教育教學(xué)不理想的問題依然存在。大部分教師講授條理清楚、論證正確，但‘出彩’較少。在與學(xué)生座談中，有60%左右的學(xué)生對課堂教學(xué)表示滿意或基本滿意，但也有30%左右的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與他們的需要有一定距離，教師講授吸引力不強(qiáng)”。究其根源，學(xué)界仁者見仁，智者見智。

王建光認(rèn)為當(dāng)代西方社會思潮影響了大學(xué)生社會主義核心價(jià)值體系的形成，造成了大學(xué)生對的認(rèn)知困惑。社會思潮的復(fù)雜性造成了學(xué)生傳統(tǒng)意識形態(tài)認(rèn)識的混亂，造成學(xué)生對社會發(fā)展規(guī)律的困惑。[6]燕爽通過大型問卷調(diào)查總結(jié)出影響大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的主要因素，排在前三位的分別是：家庭教育57.9%；社會環(huán)境的影響36.0%；同伴、朋友及同齡人的影響29.2%。并由此得出兩個基本的判斷：第一，對高校“兩課”功能與作用要有一個恰如其分的認(rèn)識，對其產(chǎn)生過高的期望是不切實(shí)際的；第二，在高校注重對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時，關(guān)注社會環(huán)境對于學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的影響，樹立環(huán)境教育重于課堂教育的觀念，是我們研究思想政治教育戰(zhàn)略必要的認(rèn)識論前提。[7]趙蕾等認(rèn)為大學(xué)的思政課教學(xué)效果顯得差強(qiáng)人意，主觀原因是當(dāng)前大學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中一定程度地存在著先入為主的逆反心理、淡化意識形態(tài)的求知心理、片面追求的急功近利心理及認(rèn)知取向和學(xué)習(xí)選擇上的排斥心理，這是影響思政課教學(xué)效果的主要心理障礙。[8]楊建華認(rèn)為，當(dāng)前高校思想政治課在學(xué)生中受歡迎的程度普遍不高與教學(xué)內(nèi)容本身有關(guān)，但與任課教師的教學(xué)方法、手段和教師的人格魅力也有很大關(guān)系。[9]

（二）如何增強(qiáng)思政課教學(xué)效果方面

如果思政課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)、吸引力不足，將直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，進(jìn)而導(dǎo)致思想政治教育功能的弱化。如何針對課程內(nèi)容、時代特征和學(xué)生特點(diǎn)使思政課富有吸引力，真正成為受學(xué)生歡迎并使其終身受益的課程，是每個思政課老師都在思考而又迫切需要解決的問題。

侯淑芳以“基本原理概論”課為例，認(rèn)為要提高思政課的教學(xué)質(zhì)量必須做到：在教學(xué)內(nèi)容上，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)課程的說服力；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多樣化，增強(qiáng)課程的吸引力；在教學(xué)任務(wù)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，增強(qiáng)課程在實(shí)踐中的應(yīng)用，并將其作為開啟人生智慧的思想武器。[10]李文艷認(rèn)為教學(xué)過程中，教師端正教學(xué)態(tài)度，提高教學(xué)能力，增強(qiáng)自身素質(zhì)；教學(xué)內(nèi)容上，重視現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典原著的植入，是提高課程教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。[11]周慧杰、速繼明有調(diào)研，有分析，有對策，突出強(qiáng)調(diào)高校在貫徹落實(shí)中央指示精神過程中要在抓落實(shí)、抓思政課教師隊(duì)伍、抓教學(xué)方法和教學(xué)手段改革及抓教風(fēng)學(xué)風(fēng)方面常抓不懈。[12]張忠家從情感、準(zhǔn)確、貼近生活三個方面分析了增強(qiáng)思政課活力的方法。[13]朱鴻亮、艾軍、唐華給高校行政部門的增強(qiáng)思政課教學(xué)效果的建議是：提出大力推進(jìn)小班教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建議學(xué)校對非哲學(xué)教師定期進(jìn)行理論培訓(xùn)等。給高校教師的建議是加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高理論水平，廣泛涉獵當(dāng)代科學(xué)技術(shù)知識，加強(qiáng)時事政策的理論學(xué)習(xí)，提高教書育人技巧。[14]楊建華認(rèn)為思政課教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工制作以吸引學(xué)生，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程靈活選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，更要在人格魅力上不斷加強(qiáng)修養(yǎng)和磨煉。[15]

三、關(guān)于教學(xué)方法的改革問題

目前，進(jìn)行教學(xué)方法改革以增強(qiáng)教學(xué)吸引力已成為共識，它也是化解矛盾，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，增強(qiáng)思政課實(shí)效性與吸引力的重要一環(huán)。教育部李衛(wèi)紅副部長2006年6 月在全國高校思想政治理論課管理工作會議上的講話中也指出：“高質(zhì)量實(shí)施高校思想政治理論課新課程方案必須大力推進(jìn)教學(xué)方法改革。要以教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，牢固樹立以學(xué)生為本的理念，全面掌握大學(xué)生的思想狀況，認(rèn)真分析思想理論領(lǐng)域的傾向性問題，努力使教學(xué)更加貼近學(xué)生的思想實(shí)際；要切實(shí)調(diào)動教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的兩個積極性。”[16]

李長江、何新春嘗試將時事巧妙地導(dǎo)入課堂，在實(shí)踐中得到了學(xué)生的認(rèn)可，取得了較好的效果。[17]白夜昕認(rèn)識到問題引領(lǐng)式教學(xué)法的意義及其相對于傳統(tǒng)講授式教學(xué)法所具有的教師地位的主導(dǎo)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、師生交流的雙向性和知識運(yùn)用的縱深性等特征，并進(jìn)一步分析問題引領(lǐng)式中所涉及的題的類型、問題的設(shè)置原則、問題引領(lǐng)式教學(xué)法實(shí)施程序與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為提升高校思政課教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路與嘗試。[18]王祖星指出其在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)聊天式教學(xué)法效果良好，并對這種教學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、形式等進(jìn)行了說明。[19]張秉福以“基本原理概論”課為例，介紹了開放性教學(xué)模式，并從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面的開放著手，處理好新與舊、放與收、內(nèi)與外等的關(guān)系。[20]于信匯認(rèn)為問題中蘊(yùn)含著學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的巨大熱情，主張以問題為導(dǎo)向，優(yōu)化思政課教學(xué)過程。通過互動和研討的方式，把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。[21]王新強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的必要性， 而后分析了貫徹此原則對教師的基本要求， 在此基礎(chǔ)上探討了貫徹本原則的主要路徑。[22]王為全等從案例教學(xué)切入教學(xué)方法的改革，認(rèn)為教學(xué)案例可以在理論、社會實(shí)踐和生活事實(shí)三個方向或維度上進(jìn)行選擇，案例的講解應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持政治性和理論性的統(tǒng)一。[23]

四、關(guān)于師生關(guān)系的問題

良好的師生關(guān)系是思政課教育教學(xué)順利開展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)界充分肯定了良好師生關(guān)系的重要性，并對如何建立良好的師生關(guān)系進(jìn)行了探討。

姜志強(qiáng)提出，師生關(guān)系是否和諧是影響高校思政課教學(xué)成效的重要因素之一，在思政課教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系是大勢所趨。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不僅要求教師加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注重教學(xué)方法創(chuàng)新，同時還要求教師理性對待師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的情感交流。[24]楊勇著重探討了基于相互承認(rèn)而交往的高校思想政治理論課交互主體性師生關(guān)系，認(rèn)為相互承認(rèn)而交往的交互主體性師生關(guān)系的本質(zhì)在于師生基于相互善意的和諧交往而分享知識。師生在對等尊重、教學(xué)互長、各申己見的教學(xué)交往中，通過情感交融、角色轉(zhuǎn)換、協(xié)商參與的承認(rèn)方式不斷增進(jìn)彼此之間包容、互信與合作的交往關(guān)系。[25]

五、關(guān)于思政課考核方法改革的問題

教學(xué)考核是思政課教學(xué)工作的一個基本環(huán)節(jié)，是整個思想政治教育過程的重要組成部分。以往思政課考核方式特別注重期末卷面成績，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面、評價(jià)方法單一、評價(jià)過程形式化，不利于教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。因此，學(xué)界開始探索思政課考核方法的改革。

王國炎所在的南昌航空大學(xué)探索了開放式考核機(jī)制，實(shí)行理論學(xué)習(xí)成績與實(shí)踐教學(xué)成績的雙線考核。理論教學(xué)考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達(dá)與書面答題相結(jié)合的形式；實(shí)踐教學(xué)考核以遞交實(shí)踐報(bào)告的方式為主，采用實(shí)踐報(bào)告和平時表現(xiàn)相結(jié)合的形式。[26]朱曉鴻所在的華北水利水電學(xué)院把考試開放給學(xué)生，注重課堂參與與課外實(shí)踐。課堂上通過發(fā)言、辯論、講課等形式給予學(xué)生一部分成績；課外結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，組織學(xué)生考察，回來后在教師指導(dǎo)下撰寫考察報(bào)告，獲得實(shí)踐分?jǐn)?shù)。[27]王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學(xué)習(xí)過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實(shí)踐教學(xué)考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%。[28]上述考核方式改革在設(shè)計(jì)上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時表現(xiàn)，并肯定了學(xué)生實(shí)踐、參與等在總成績中的比重，注重學(xué)生能力和學(xué)習(xí)過程的考核，為思政課考試方法的改革提供了思路。

以考核方法改革帶動教學(xué)方法改革從而提高思政課教學(xué)吸引力的思路符合教育教學(xué)的基本規(guī)律，考核方式設(shè)計(jì)上否定了“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學(xué)生平時表現(xiàn)、實(shí)踐、參與等在總成績中的比重，為深入系統(tǒng)地開展思政課教學(xué)的研究提供了豐富的素材、有益的借鑒與啟發(fā)。

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篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)；有效性；方法策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，有各種各樣的有效模式,而如何針對本校師資隊(duì)伍的狀況和學(xué)生的實(shí)際,尤其是農(nóng)村小學(xué)課堂的狀況,逐步的改善課堂教學(xué)的有效性,并形成一定的模式,是我們每位農(nóng)村教師值得思考的課題。

一、端正對“數(shù)學(xué)教學(xué)有效性”的正確認(rèn)識

教學(xué)的有效性是個永恒的話題，大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，是新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的方向，也是教學(xué)有效性的具體體現(xiàn)。

所謂“數(shù)學(xué)教學(xué)有效性”，主要是指通過師生一段時間的教與學(xué)后，學(xué)生所獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，即為教學(xué)的有效性。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使數(shù)學(xué)教師教得再辛苦，工作再認(rèn)真也是無效的，是徒勞的。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或有無發(fā)展是衡量數(shù)學(xué)教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。

與課堂教學(xué)有效性相對的是課堂教學(xué)的“低效或無效”,是相對有效教學(xué)而言的。通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡數(shù)學(xué)這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來說，“低效或無效”也可以說是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是學(xué)生沒有發(fā)展。所以有效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一與發(fā)展！

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革幾年來，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展進(jìn)入了一個新的時期，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的理念為廣大教師所認(rèn)同，各種極具新課程理念的教學(xué)模式、方法不斷涌現(xiàn)，素質(zhì)教育在新課程改革地推動下，進(jìn)入一個新的發(fā)展時期。但是，不可否認(rèn)的是，這些亮點(diǎn)，還只是停留在點(diǎn)上的，特別是在一些條件優(yōu)越的學(xué)校中產(chǎn)生的，從面上來說，不符合課改精神的現(xiàn)象還大量存在，應(yīng)試教育從根本上還沒有真正轉(zhuǎn)變一般，尤其存在于教學(xué)設(shè)施落后、師資條件差的農(nóng)村學(xué)校之中?？疾燹r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還沒有從普遍意義上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，教學(xué)中的無效、低效現(xiàn)象俯拾即是，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)觀念的滯后。

教學(xué)觀念是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，在我們的教學(xué)活動中，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師缺乏教學(xué)的效率觀念目前的多數(shù)農(nóng)村學(xué)校中，上個世紀(jì)70年代前后的民轉(zhuǎn)公教師還占有比較大的比例，代課教師也有一定的比例，這兩者撐起了農(nóng)村學(xué)校的半壁江山。由于年齡大、缺乏教育學(xué)等方面的理論支撐，在教育教學(xué)觀念上，往往還停留在“講授――接受”的層面上，對新課程改革抱著一種“課改是青年教師的事，我們靠邊站”的思想，沒有融入到課改大潮之中，拿著新教材，唱著過去的歌謠。教師教得苦，學(xué)生也學(xué)得苦、累，學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。

（二）教學(xué)形式化。

照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，不管本地實(shí)際，不研究學(xué)生特征，教學(xué)時心中無學(xué)生，滿足于是否把教案完成了，忽視學(xué)生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。

（三）課堂效率不高。

不充分利用課堂的40分鐘，不注意通過教學(xué)的雙邊互動優(yōu)化并調(diào)控最大限度地提高課堂有效教學(xué)的時間，不去反思應(yīng)該怎樣通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而是一味地強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和刻苦用功的重要性，課后作業(yè)、家庭作業(yè)多得讓學(xué)生喘不過氣來，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)長時期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動境地，從小就磨平了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的教師視教學(xué)為兒戲，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，毫無教學(xué)計(jì)劃和效率意識。這是教師工作態(tài)度和責(zé)任心的問題。

（四）師生課堂交往互動的不和諧與不平等。

有的師生雙方不能進(jìn)行有效地溝通與積極地交往，眼睛沒有交流，學(xué)生的注意力不能集中在教學(xué)內(nèi)容上，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，思想上開小差。還有的學(xué)生由于性格的原因，不主動地與教師或其他學(xué)生互動，不愿意舉手回答問題，而教師也往往忽視這部分群體。還有，從很多課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，坐在教室前排的學(xué)生與教師的交往總是多于后排的學(xué)生，教師隨手一點(diǎn)，隨口一叫，“你”，就會把機(jī)會讓給這部分學(xué)生。所以說，學(xué)生學(xué)習(xí)差異的形成，除了我們常說的智力因素和非智力因素以外，常常是課堂的實(shí)用時間及交往機(jī)會的差異造成的。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)素質(zhì)。

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。作為一名教師，新時代的課程變革將給教師帶來挑戰(zhàn)，同時也給教師帶來了機(jī)遇。教師作為課堂教學(xué)的主體，在提高課堂教學(xué)的有效性中起著關(guān)鍵性的作用。不僅和課程資源的再創(chuàng)造和校本化實(shí)施有關(guān)聯(lián)，還和有效性提高的另一主體學(xué)生有著密不可分的關(guān)系。

①樹立正確的教育觀、教學(xué)觀。曾經(jīng)有一位家長問孩子所在校的校長：你說我們送孩子上學(xué)是為了什么呢？校長反問道：你認(rèn)為呢？家長說：我覺得是為了學(xué)習(xí)未來成功和幸福人生的智慧。家長的話很有道理，教育的真正的目的就是人的發(fā)展，是使人成“人”的過程，即自然人成為社會人。于是我們的教學(xué)過程不再是“師送生接”的機(jī)械過程而是一個“以理解為前提的師生交往共同發(fā)展的過程，沒有交往、沒有互動就不存在或發(fā)生教學(xué)。”

②樹立新的課程理念，改革課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性。新課程指出：課程不僅僅是知識、也是經(jīng)驗(yàn)、是活動；是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性、批判性、建構(gòu)性的實(shí)踐活動；它不是靜態(tài)的、預(yù)設(shè)的，而是動態(tài)的、生成的。也就是說在課堂這個主陣地上學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是師生平等對話的過程，傳統(tǒng)的師講生聽的教學(xué)方法極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以我們要大膽改革課堂，運(yùn)用新課程理念下的有效教學(xué)模式精心設(shè)置問題情境，培養(yǎng)問題意識，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、參與解決問題，使學(xué)生在充滿喜悅的整個學(xué)習(xí)活動過程中完成知識的建構(gòu)。

（2）幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見識少，知識面不廣，所具有的知識一般源于書本知識，很難把書本知識和實(shí)踐結(jié)合在一起。因此他們認(rèn)為所學(xué)的數(shù)學(xué)知識對自己的生活沒有什么用。另外，有的家長文化素質(zhì)較低，目光短淺，不懂得知識的重要性，也不知道怎樣才能教育好子女。廣大農(nóng)村家長雙雙外出打工的比例較大，孩子學(xué)習(xí)無人照管。這些，都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素。農(nóng)村中學(xué)學(xué)校教育條件差，我們應(yīng)該正視這些農(nóng)村客觀現(xiàn)實(shí)。教學(xué)要融于教育因素。初中數(shù)學(xué)教師有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀。要多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，講明知識的重要性，幫他們認(rèn)識、分析二十一世紀(jì)所適用的社會人才，使他們產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與欲望，產(chǎn)生“我要學(xué)”的迫切內(nèi)心需求。

新課程標(biāo)程十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在生活圈內(nèi)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，而且還要激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的內(nèi)在動力，培養(yǎng)探索精神、應(yīng)用意識和實(shí)踐能力，做到學(xué)以致用，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)的魅力，樹立起在中學(xué)時期一定要學(xué)好數(shù)學(xué)的正確觀念。

（3）準(zhǔn)確解讀教材，實(shí)現(xiàn)有效重組與整合。

新課程賦予教師整合教材的權(quán)力，但是當(dāng)我們由一個課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課程的開發(fā)者的時候是需要主見、需要智慧、需要研究、需要創(chuàng)造的，而靜下心來正確解讀教材、悟透編者意圖、構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識體系是前提。只有在準(zhǔn)確解讀教材之后才能抓住教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)進(jìn)行有效重組與整合，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為基于教材，但又不為教材所束縛，源于教材但又高于教材，實(shí)現(xiàn)直正意義上的創(chuàng)造性的使用教材。

①對教材資源進(jìn)行再創(chuàng)造。

對教材資源進(jìn)行的再創(chuàng)造，就是一方面以學(xué)生的需要和發(fā)展為前提，在教師與教材的對話和信息交流中，有選擇地對教材的內(nèi)容精心進(jìn)行整合、取舍和挖掘；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇自己感興趣的、對自己發(fā)展有意義的知識點(diǎn)主動探究。從這個意義上，我們認(rèn)為課程資源開發(fā)的主體是教師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的有效方式就是對資源整合、取舍和挖掘。

具體的講，其內(nèi)容包含對教材內(nèi)容的加工及對課堂生成資源的引導(dǎo)。對教材資源的加工我們可以從教材內(nèi)容的“五化”入手，即從教材內(nèi)容的心理化入手、從教材內(nèi)容的問題化入手、從教材內(nèi)容的操作化入手、從教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化入手和從教材內(nèi)容的最優(yōu)化入手；課堂生成資源的引導(dǎo)可從事件的積極方面出發(fā)，利用一切可利用手段和材料，把握好數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際與生成資源的內(nèi)部聯(lián)系，把學(xué)生從事件的另一端引到正常的教學(xué)中來，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的目的。

②對課程資源進(jìn)行校本化開發(fā)。

課程實(shí)施與自己的地方特點(diǎn)產(chǎn)生的沖突，切實(shí)要求課堂教學(xué)的主體及學(xué)校發(fā)揮自身的主觀能動性參與課程資源的校本化的研究中來，因地制宜，以校內(nèi)為主、校外為輔，相互結(jié)合，注重校本課程的層次化、一體化并兼顧質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想開發(fā)出多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，使其充分發(fā)揮最大的育人功能，讓每一個學(xué)生的潛能獲得充分、和諧的發(fā)展。

（4）要有效地創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動。

在教學(xué)的過程中，要了解學(xué)生，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有效的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，引導(dǎo)有效的自主探索，尋找解決生活中的數(shù)學(xué)問題。讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中能看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)“成功”之樂，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

①要注意情感的誘發(fā)，以趣誘情，使每一個知識點(diǎn)都成為學(xué)生急于捕捉的獵物。課堂上教師扣人心弦的開場白、精彩的結(jié)尾、幽默的故事、創(chuàng)新的方法都能使學(xué)生情緒處于興奮狀態(tài)。例如：教學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊《積的近似值》例6時，把小狗和“小偷”的課圖編成一個有趣的故事，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，順利地學(xué)會了數(shù)學(xué)知識。教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，更應(yīng)注重學(xué)生興趣的持續(xù)保持，做到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”。這樣你在學(xué)生心目中的威信也會隨之不斷升高，學(xué)生會不自覺地愛你的課，期盼著下一課的到來，日積月累，學(xué)生會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

②要注意情感的投射，教師以情感來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。小學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的尚未明確，根據(jù)學(xué)生的情感遷移特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂上要以滿腔的熱情關(guān)愛每個孩子。對無心的學(xué)生多提問，盡管學(xué)生回答錯誤，也要先請他坐下去，然后抓住學(xué)生積極反應(yīng)的時機(jī)，再讓他們好好地表現(xiàn)。對粗心的學(xué)生則要讓他們多多板演，對自信心不足的學(xué)生讓他多交流，對于農(nóng)村，由于家庭教育、環(huán)境教育和辦學(xué)條件與城里學(xué)校有一定的差距，出現(xiàn)種種問題生比例要大一些。因此，教師就要對他們耐心的指導(dǎo)教育，更要注重情感投入。而對班上的佼佼者要給予更多的機(jī)會讓他更好的表現(xiàn)和發(fā)揮。在課堂上對學(xué)生的回答問題應(yīng)以微笑、欣賞的目光給予肯定和鼓勵，任何情況都不能夠忽視和嘲笑學(xué)生，對優(yōu)秀生、問題生要一視同仁。只有這樣，學(xué)生才會意識到老師在真誠地幫他、愛他，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

③在體驗(yàn)中“展”趣。在問題解決的嘗試中，教師通過鼓勵的評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，形成興趣的持久性。這需要教師在設(shè)計(jì)問題時考慮學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)出層次性的問題，對不同層次的學(xué)生解決問題后做出合理的評價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的遷移，保持興趣的持久性，延伸到數(shù)學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)和每一個學(xué)段。

對于農(nóng)村的學(xué)生而言，富有時代氣息的事物對他們有很大的吸引力，利用多媒體給學(xué)生展示富有時代氣息的情境，這符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動。

（5）要面向全體，因材施教。

“孔子教人，各因其材”。這就說明了因材施教在教育教學(xué)中的作用。小學(xué)生的身心發(fā)展，既有共性又有個別差異。在我國的教育形式下，對發(fā)展差異的學(xué)生，同時叫齊步走，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，這是課堂教學(xué)的一大難題。怎樣處理個別差異與面向全體之間的關(guān)系，可以做到以下三點(diǎn)：

①根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，降低知識難度。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)知識點(diǎn)都有它的基礎(chǔ)性和深化性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，特別是農(nóng)村小學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際，把教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)通過降低難度，使新知識變成似曾學(xué)過的知識，或是找準(zhǔn)新舊知識的連接點(diǎn)，讓學(xué)生在新舊知識的比較中找出共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過類似的探索學(xué)習(xí)新知識、解決新問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，使學(xué)生易學(xué)樂學(xué)。

②根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)。新課程理論指出，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的靈魂，它決定著課堂教學(xué)的成功與否。教學(xué)目標(biāo)的確定要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，然后根據(jù)學(xué)生的各種接受能力和環(huán)境因素來制訂。因此，我們教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)科知識的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，制定出具有差異性和分層次性的教學(xué)目標(biāo)。所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，要保證后進(jìn)生“吃得了”，良好生“吃得好”，上等生“吃得飽”，這樣就能讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

③根據(jù)學(xué)生能力，設(shè)計(jì)多層次習(xí)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑，能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。習(xí)題的設(shè)計(jì)要以人為本，要有生活性和開放性，要體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活、不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念，教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的知識能力，依據(jù)知識內(nèi)容和農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知程度設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，做到由淺入深。對不同程度的學(xué)生做不同的要求，讓后進(jìn)生能完成、優(yōu)秀生有深化的發(fā)展。使之呈現(xiàn)“芝麻開花”式的發(fā)展，達(dá)到各自的高度。

（6）讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活世界。

盧梭認(rèn)為：教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸種種觀念，而在于引導(dǎo)兒童直接從外界事物和周圍環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時必須十分謹(jǐn)慎地對兒童接觸的事物加以選擇，從而使他們獲得有用的知識與合理的教益。教育的真正目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的素養(yǎng)。所以我們不能把兒童看成是空空的容器，他們來到學(xué)校不只是讓教師通過特別的方法給他們灌輸課程內(nèi)容，達(dá)成教師當(dāng)前在功利驅(qū)動下的某種目標(biāo)，而應(yīng)該引領(lǐng)兒童回歸生活世界去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（7）活用有效的課堂評價(jià)。

有效的評價(jià)，換句話說，就是恰如其分的評價(jià)。它有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于調(diào)動學(xué)生積極性，激起課堂氛圍。評價(jià)應(yīng)該是客觀公正的，在此基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵為主。教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價(jià)用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出思路，發(fā)現(xiàn)錯因，然后作出相應(yīng)的評價(jià)。對那些有錯誤但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵這樣的評價(jià)能鍛煉學(xué)生的心理承受能力。此外，表揚(yáng)應(yīng)該明確，具有指導(dǎo)意義，應(yīng)該避免“表揚(yáng)依賴癥”，讓評價(jià)真正發(fā)揮激活課堂的作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，在教學(xué)中，要聯(lián)系實(shí)際，挖掘農(nóng)村地區(qū)的有利優(yōu)勢，尋找數(shù)學(xué)題材，讓課堂教學(xué)貼近生活，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識。在實(shí)踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固，使課堂教學(xué)有效。

參考文獻(xiàn)