導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇案例教學(xué)法特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；案例編排；法律適用

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的必要性和體系梳理

學(xué)生們的學(xué)習(xí)惰性與目前高校中的功利主義有直接的關(guān)系，對(duì)此，有學(xué)者指出：“這種功利主義學(xué)習(xí)存在的根本原因在于堅(jiān)持反映論知識(shí)觀，將知識(shí)視為對(duì)客觀世界正確反映的絕對(duì)真理，學(xué)習(xí)變成了無(wú)媒介的人腦被動(dòng)反映過(guò)程，學(xué)習(xí)活動(dòng)被貶為以觀念為對(duì)象的大腦細(xì)胞突觸聯(lián)結(jié)?！盵1]但通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的改進(jìn)，能夠克服這一現(xiàn)象。案例教學(xué)是課程改進(jìn)的重要選項(xiàng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。但案例教學(xué)一直是目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)的短板。由于受傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育觀念的影響，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)的過(guò)程中，特別注重記憶甚至是死記硬背。不可否認(rèn)，記憶在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程的學(xué)習(xí)中是最為基礎(chǔ)的，但如果僅僅停留在記憶層面上，不僅是學(xué)生們的悲哀，更是整個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教育的悲哀。記憶屬于最低層面上的東西，在記憶的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用記憶的知識(shí)并在記憶的知識(shí)基礎(chǔ)之上進(jìn)行獨(dú)立思考并進(jìn)行應(yīng)用，是衡量教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵。對(duì)此，王澤鑒先生認(rèn)為：“法學(xué)教育不僅要傳授法學(xué)知識(shí)，而且還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)掌握各類法律技能、實(shí)際勝任法律工作的法律人的重任?！盵2]理論法學(xué)和應(yīng)用法學(xué)屬于法學(xué)體系的兩大分類，案例教學(xué)主要針對(duì)應(yīng)用法學(xué)而言。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)屬于應(yīng)用法學(xué)，是法學(xué)專業(yè)的核心課程之一。隨著國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的實(shí)施，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)課程在高校法學(xué)本科專業(yè)課程體系中的地位越來(lái)越重要。有學(xué)者認(rèn)為：“法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系立法和司法實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！盵3]這種認(rèn)識(shí)本身不存在問(wèn)題，但應(yīng)用法學(xué)涉及的部門法眾多，如果整體打包而不考慮不同部門法的屬性，機(jī)械地聯(lián)系立法和司法實(shí)踐，可能會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。因此，總結(jié)不同部門法案例教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和案例編排至關(guān)重要。在這個(gè)背景之下，筆者選擇應(yīng)用法學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)這個(gè)部門法，針對(duì)性地研究知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與案例編排。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

就知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)講，其取決于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法自身的特點(diǎn)，與其他部門法有很大的區(qū)別，呈現(xiàn)出明顯的異質(zhì)性。一般認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法具有公法性、國(guó)際性、分散性、易變性。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)也呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面。

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)跨越了公法和私法

知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)雖然立足私法，但仍然有大量的公法性質(zhì)的案例需要面對(duì)和解決。例如，《著作權(quán)法》第47條和第48條分別規(guī)定了著作權(quán)侵權(quán)行為及其應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。其中第47條規(guī)定的著作權(quán)侵權(quán)行為僅僅承擔(dān)民事責(zé)任，第48條規(guī)定的著作權(quán)侵權(quán)行為如果同時(shí)侵害了社會(huì)公共利益，在承擔(dān)民事責(zé)任的同時(shí)，可能還會(huì)承擔(dān)行政責(zé)任甚至刑事責(zé)任。由此，在案例選擇、分析上，必須要求學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)民法和行政法，具有相應(yīng)的法律知識(shí)。這樣才能保證知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例法律關(guān)系分析的完整性。否則，很難準(zhǔn)確、全面地把握案例。

（二）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)跨越了國(guó)內(nèi)法

很多典型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例具有國(guó)際背景。這個(gè)國(guó)際背景不僅僅體現(xiàn)為當(dāng)事人的涉外性，更體現(xiàn)出的是法律規(guī)則本身的國(guó)際性和案例處理的國(guó)際性。如果還是抱著國(guó)內(nèi)法的思維去分析知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例，無(wú)疑會(huì)落入井底之蛙、鼠目寸光的境地。在這個(gè)基礎(chǔ)上開展的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)，不可能是真正意義上的能夠解決實(shí)際問(wèn)題的案例教學(xué)。

（三）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)應(yīng)結(jié)合主講教師的特長(zhǎng)有所進(jìn)有所退

傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法包括《著作權(quán)法》《商標(biāo)法》《專利法》，就基于這些傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法來(lái)講，主講教師也是有所偏重的。有的主講教師《著作權(quán)法》研究得比較透，著作頗豐；而有的主講教師可能《商標(biāo)法》研究得比較透，對(duì)《商標(biāo)法》輕車熟路。我們很難找到一個(gè)任課老師在這三個(gè)領(lǐng)域均做得十分出色。之所以這樣，就在于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法有分散性特點(diǎn)。雖然我們可以從這三個(gè)法當(dāng)中提煉出知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的一些共性，例如智力成果的創(chuàng)造性、權(quán)利客體的無(wú)體無(wú)形性等。但這三個(gè)法更多的是個(gè)性而不是共性，這就需要主講教師結(jié)合自己的特長(zhǎng)有所進(jìn)有所退。

（四）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)要注意案例的時(shí)效性

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法相對(duì)于其他有關(guān)部門法來(lái)講，法律修改相當(dāng)頻繁。專利法至今已經(jīng)修改了四次，商標(biāo)法也修改了四次，著作權(quán)法修改了兩次，現(xiàn)在仍在醞釀對(duì)專利法和著作權(quán)法進(jìn)行修改。我們進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例教學(xué)的時(shí)候一定要結(jié)合新修訂的規(guī)則對(duì)案例進(jìn)行分析適用，而不能僅僅套用該案例的當(dāng)初判決結(jié)果。否則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有害的，還不如不進(jìn)行這樣的案例教學(xué)。例如商標(biāo)法修改后增加了在先使用權(quán)人在原有商標(biāo)使用范圍內(nèi)的在先使用權(quán)，這就意味著分析此類案例必須依據(jù)新的規(guī)則，而不能因循守舊、誤人子弟。

三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)中的案例編排

主講教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，?yīng)該對(duì)案例進(jìn)行相應(yīng)的編排。這種編排既包括對(duì)案例的歸納總結(jié)，使案例描述本身簡(jiǎn)潔，增強(qiáng)可讀性；也包括對(duì)案例爭(zhēng)議點(diǎn)的歸納和對(duì)法律規(guī)則和理論知識(shí)的總結(jié)。之后，形成一個(gè)完整的案例教學(xué)框架。在進(jìn)行案例編排的過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（一）提煉案情必須忠實(shí)于案件事實(shí)本身

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)案例教學(xué)是法律適用的過(guò)程，而不是事實(shí)認(rèn)定的過(guò)程。我國(guó)沿襲大陸法系傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式，事實(shí)認(rèn)定、證據(jù)收集一般不會(huì)在案例教學(xué)中予以體現(xiàn)。編排案情的過(guò)程中如果事實(shí)認(rèn)定有爭(zhēng)議，根據(jù)一般舉證規(guī)則即誰(shuí)主張、誰(shuí)舉證，應(yīng)該把法院最終認(rèn)定的事實(shí)體現(xiàn)出來(lái)，不應(yīng)該在案例當(dāng)中體現(xiàn)出事實(shí)爭(zhēng)議。此外，案情的提煉應(yīng)去粗取精，在尊重案情事實(shí)的基礎(chǔ)上，盡量用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括案情，能短不長(zhǎng)，只要能把案例教學(xué)涉及的法律關(guān)系描述清楚，就沒(méi)有必要在提煉案情的過(guò)程中花費(fèi)太多的篇幅。對(duì)此，有學(xué)者指出：“要使案例教學(xué)能被學(xué)生廣泛接受，教師所用的素材和論據(jù)必須既要具備真實(shí)性和可靠性，又要具備相關(guān)性和令人信服性?！盵4]

（二）準(zhǔn)確歸納案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)

當(dāng)事人就知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛向法院提起訴訟，這意味著他們之間的權(quán)利訴求存在極大的爭(zhēng)議，既然有爭(zhēng)議的存在，就必須準(zhǔn)確提煉出爭(zhēng)議。爭(zhēng)議焦點(diǎn)的歸納應(yīng)圍繞法律適用進(jìn)行，如前所述，如涉及事實(shí)認(rèn)定，則應(yīng)該回避，直接得出法院認(rèn)定的事實(shí)，千萬(wàn)不要把事實(shí)爭(zhēng)議歸納為爭(zhēng)議焦點(diǎn)并讓學(xué)生進(jìn)行討論。因?yàn)樵谧C據(jù)缺失或信息不對(duì)稱的前提下，讓學(xué)生討論事實(shí)爭(zhēng)議，不僅該爭(zhēng)議無(wú)法解決，而且徒增精力之耗費(fèi)?？赡苡腥藭?huì)說(shuō)可以進(jìn)行事實(shí)推理，進(jìn)而在事實(shí)推理的基礎(chǔ)上找到一個(gè)符合邏輯的事實(shí)結(jié)果。我們認(rèn)為這樣的看法是有待商榷的。事實(shí)推理在事實(shí)認(rèn)定中確實(shí)相當(dāng)重要，但作為一種技巧，這不是作為實(shí)體法的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法所能解決的，應(yīng)該在法律邏輯學(xué)等課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇2

（一）案例教學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上激活了學(xué)生的興趣，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。案例教學(xué)法的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破，在全新的教學(xué)中完全的改變了傳統(tǒng)的單向化以及乏味化的教學(xué)的特征，而現(xiàn)有的案例教學(xué)法在一定程度上有著其豐富的教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)的情景、動(dòng)態(tài)的模擬以及生動(dòng)形象的展示等特點(diǎn)。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和提高課堂教學(xué)效率有著一定的有利影響。（二）案例教學(xué)法更加的注重優(yōu)化性。案例教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，一方面用一種特殊化的方式把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)形象化的課堂；另一方面，則在一定程度上特工了多元化的教學(xué)展示方式，進(jìn)而既豐富了課堂教學(xué)，又最大限度的提高了課堂的教學(xué)效率。（三）案例法可以對(duì)情境進(jìn)行一定的模擬，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代旅游行業(yè)不僅僅是對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)習(xí)者要求要有一定專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)還要有一定的實(shí)踐能力。而案例法教學(xué)則通過(guò)對(duì)情景進(jìn)行一定的模擬，更好的實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生旅游管理實(shí)踐能力的加強(qiáng)。

二、旅游管理專業(yè)采用案例教學(xué)法的必要性

第一，旅游管理專業(yè)采用案例教學(xué)法是旅游專業(yè)特點(diǎn)的一個(gè)需要。我們知道現(xiàn)階段的旅游行業(yè)對(duì)旅游管理專業(yè)上的畢業(yè)生的不僅僅局限于理論知識(shí)上的一個(gè)需求，同時(shí)還要有一定的實(shí)踐能力，案例法的教學(xué)在采用一些具有代表性和實(shí)踐完整性的案例進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在一定程度上提高了學(xué)生的各項(xiàng)技能。第二，案例教學(xué)法在一定程度上是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種改革。案例教學(xué)法在主要注重的是一種互動(dòng)性的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。第三，案例法教學(xué)有利于提高教師的素質(zhì)，進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、旅游管理教學(xué)中案例教學(xué)法在實(shí)際的應(yīng)用中存在的問(wèn)題

雖然案例教學(xué)法在旅游管理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用之后，取得了一些很好的效果，但仍然存在著一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。（一）案例教學(xué)法中的案例數(shù)量缺乏，選取不當(dāng)。旅游管理專業(yè)教學(xué)中的案例的數(shù)量相互有限，但是現(xiàn)代是經(jīng)濟(jì)多元化快速發(fā)展的階段，原有的旅游案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)階段的要求，不能真正的滿足旅游行業(yè)對(duì)具備分析和有著一定的處理能力以及應(yīng)變能力人才的培養(yǎng)。（二）案例教學(xué)的案例教材與實(shí)際的教學(xué)不配套，其案例的深度和廣度達(dá)不到要求。（三）案例教學(xué)法中的案例更新不及時(shí)，在一定程度上跟不上時(shí)代的變化?？偠灾壳奥糜喂芾斫虒W(xué)中案例教學(xué)法的使用仍在存在著各種各樣的弊端，對(duì)現(xiàn)有的案例教學(xué)法中的案例更應(yīng)該深層次的進(jìn)行選取，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到其教學(xué)的目的。

四、提高旅游管理專業(yè)案例教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用效果的措施

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【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 高中生物教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（a）-0066-01

案例教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方式，在國(guó)內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中都扮演著重要的角色。而所謂的案例教學(xué)法，學(xué)者們有不同的表述，但是其主要的核心思想都大同小異，一般認(rèn)為，案例教學(xué)法，就是運(yùn)用案例開展教學(xué)的一種教學(xué)方式和手段。而案例的最大特點(diǎn)就在于它的真實(shí)性和啟迪性，通過(guò)對(duì)案例的介紹和引入，能夠引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)類比的分析或者說(shuō)是積極的想象力的發(fā)揮來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻體悟，最終學(xué)會(huì)通過(guò)自我的主動(dòng)的探究來(lái)達(dá)到解決問(wèn)題的辦法。而案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，就是在根據(jù)教學(xué)目的的要求和教學(xué)內(nèi)容的安排，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)具體案例的引入甚至是適當(dāng)?shù)闹v解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的思考和深入的探究，最終目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，達(dá)到理解運(yùn)用的程度。

1、案例教學(xué)法的特征分析

與案例教學(xué)法的內(nèi)涵相適應(yīng)，案例教學(xué)所具有的特性也是顯而易見(jiàn)的。筆者認(rèn)為案例教學(xué)法的特征主要表現(xiàn)在：

其一，案例教學(xué)法的案例屬性。案例教學(xué)法的案例屬性又叫情境性，這是案例教學(xué)法的本質(zhì)特征所在。案例教學(xué)法就是通過(guò)實(shí)際的事例引入，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通和恰當(dāng)?shù)娜诤希浣逃淖畲筇攸c(diǎn)就在于知識(shí)發(fā)掘的邏輯性和自然性。也就是它強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體案例，具體情境的分析和探究，分析案例中所蘊(yùn)含的知識(shí)本身，讓學(xué)生能夠合理利用鮮活的案例來(lái)展開自我的主動(dòng)的探究性的知識(shí)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其二是案例教學(xué)的啟發(fā)性。案例教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)模式，它以案例中所可能包含的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和該問(wèn)題的解決為歸宿點(diǎn)，它的最終目的就是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性來(lái)采取各種有效的措施達(dá)到對(duì)問(wèn)題的解決，所以不同的人，可以從不同的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自然對(duì)問(wèn)題的看法和對(duì)問(wèn)題的解決思路和方式也會(huì)有非常大的差異，所以它是以問(wèn)題為導(dǎo)向的，注重通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思路。

其三，案例教學(xué)法的實(shí)踐性。這一點(diǎn)也是案例教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的較為顯著的特點(diǎn)所在。傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授是站在一個(gè)師生不對(duì)等的地位來(lái)進(jìn)行知識(shí)的灌輸?shù)?，但是在案例教學(xué)法中，案例的發(fā)生和選擇甚至不以教師的選擇為條件，所有的案例都來(lái)源于實(shí)踐，都需要通過(guò)對(duì)實(shí)踐所產(chǎn)生的客觀環(huán)境進(jìn)行客觀的分析，來(lái)達(dá)到對(duì)案例本身的深刻認(rèn)知和理解。所以案例本身是具有真實(shí)性的，其次在案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自我能動(dòng)性的發(fā)揮。它要求學(xué)習(xí)者深入到實(shí)際中去觀察問(wèn)題的發(fā)生和發(fā)展?fàn)顩r，然后在此基礎(chǔ)上形成自我的判斷能力和處理問(wèn)題的能力。具有較高的實(shí)際動(dòng)手和分析問(wèn)題的能力。

除此之外，案例教學(xué)法中的互動(dòng)性也是不容忽視的，即是案例發(fā)生中各種要素的互動(dòng)，也是學(xué)生和教師之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。三種共同構(gòu)成了實(shí)實(shí)在在的案例，為案例教學(xué)也提供了更加鮮明的教學(xué)手段和方式。

2、高中生物教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)法的引入和實(shí)踐

在高中生物教學(xué)之中引入案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的反思結(jié)果，也是生物教學(xué)過(guò)程中的一種有益的嘗試和探索實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)高中生物教學(xué)手段的豐富性和教學(xué)效果的良好性有著重要的作用。傳統(tǒng)的生物教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在課堂的教學(xué)效果上，教師和學(xué)生都存在著一定的問(wèn)題，教師們無(wú)法提供較好的案例，往往囿于教材中案例稀少和實(shí)際中案例教學(xué)的時(shí)間成本較高的問(wèn)題，而在學(xué)生方面，則是學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教育的思維模式還沒(méi)有改變過(guò)來(lái)，停留在過(guò)去的被動(dòng)的接受狀態(tài)。

篇4

[關(guān)鍵詞] 高職專業(yè)課 工作過(guò)程 案例教學(xué)法

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵是課程的建設(shè)和課程改革，尤其是專業(yè)課的建設(shè)和改革。專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者通過(guò)不斷的教學(xué)改革與實(shí)踐，將基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)效果顯著提高。

基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法是通過(guò)教師對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一特殊情景進(jìn)行討論的教學(xué)方法。基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法是運(yùn)用生產(chǎn)實(shí)際中的典型案例，設(shè)置教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和深入分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決某一具體工程問(wèn)題的能力。后者要求要基于實(shí)際工作過(guò)程設(shè)置教學(xué)情境，教學(xué)目標(biāo)是要解決實(shí)際工程問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^(guò)程的案例教學(xué)法著眼于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不僅僅是獲得那些固定的理論和原理。案例采用實(shí)際工作過(guò)程中的真實(shí)案例，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)分析、判斷及操作，提高其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.可激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；诠ぷ鬟^(guò)程的案例教學(xué)法的教學(xué)主體是學(xué)生，教師僅僅是組織者和引導(dǎo)者。因此，教學(xué)目的、教學(xué)方案設(shè)計(jì)均要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)可達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的，教學(xué)效果明顯提高。

3.深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)法，其教學(xué)目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。

教學(xué)案例的開發(fā)過(guò)程

采用基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的關(guān)鍵是開發(fā)出滿足教學(xué)要求的典型教學(xué)案例。教學(xué)案例的開發(fā)一般需經(jīng)歷四個(gè)階段：一是案例策劃階段。即深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)選取典型工作案例，確定教學(xué)思路，教學(xué)工具，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。二是案例開展階段。發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)全班學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，充分依靠學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是案例總結(jié)階段。主要是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，經(jīng)過(guò)起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.案例的應(yīng)用性、實(shí)用性。案例就是對(duì)一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，即教學(xué)案例應(yīng)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐、貼近于生產(chǎn)實(shí)踐，應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

2.案例的典型性、普遍性。學(xué)生將來(lái)可能遇到的工作任務(wù)很多，在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，不可能把學(xué)生將來(lái)可能遇到的工作任務(wù)都作為案例進(jìn)行一一講解，因此，在選擇案例時(shí)，一定要選擇那些典型工作任務(wù)作為教學(xué)案例。另一方面，案例還應(yīng)具有普遍性，不能局限于某一特殊工作場(chǎng)景，即應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)大多數(shù)企業(yè)工作崗位要求的能力。

3.教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)中，教師的教學(xué)方式以及師生的互動(dòng)形式都發(fā)生了很大的變化，教師只是教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和參與者，因此教師要轉(zhuǎn)變權(quán)威角色觀念，以平等的師生關(guān)系，積極主動(dòng)參與學(xué)生的討論活動(dòng)，共同研究、共同探索，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。在實(shí)行案例教學(xué)法時(shí)，以學(xué)生為主體，教師常常會(huì)擔(dān)心因?qū)W生素質(zhì)不高可能導(dǎo)致教學(xué)中師生無(wú)法配合，教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)，即在課程的開始階段適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，訓(xùn)練他們?nèi)绾畏治鰡?wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。

4.教師要不斷努力學(xué)習(xí)，提高自身的綜合能力。案例教學(xué)法對(duì)教師的水平要求較高，教師應(yīng)具有較高的理論水平、實(shí)踐能力、較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力以及與學(xué)生的溝通能力。只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例教學(xué)課。教學(xué)中若沒(méi)有高水平的教師指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究就容易盲目，很可能費(fèi)時(shí)過(guò)多難以在規(guī)劃的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。因而采用案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平及責(zé)任心要求相當(dāng)高。另一方面要求教師能經(jīng)常深入企業(yè)一線，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，保持案例的適用性、先進(jìn)性和新穎性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文結(jié)合筆者多年來(lái)在高職專業(yè)課教學(xué)中對(duì)基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的應(yīng)用，從基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的含義、特點(diǎn)、開發(fā)過(guò)程及注意問(wèn)題幾方面作了深入細(xì)致的闡述，希望能進(jìn)一步正確引導(dǎo)基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法在高職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；工商管理；合理應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-09-30

一、案例教學(xué)方法的特點(diǎn)

案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法所選擇的案例是由教師根據(jù)所授內(nèi)容進(jìn)行篩選而得到的，是與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的，是為了學(xué)生更好地理解教師所授內(nèi)容而安排的。讓學(xué)生在特定的、典型性的環(huán)境中進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而提升自己處理實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。

案例教學(xué)法還具有一定的開放性。這個(gè)開放性指的是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠參與進(jìn)去，教師和學(xué)生在課堂上扮演不同的角色，全員參與。學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)自己與經(jīng)典案例處理方式的不同，從而發(fā)現(xiàn)自己處理實(shí)際問(wèn)題能力的不足，并及時(shí)作出改正，逐步提高自己理論聯(lián)系實(shí)際的能力，拓展思維廣度，也提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

案例教學(xué)具有很強(qiáng)的師生互動(dòng)性。在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師不再是傳統(tǒng)課堂上的講解員，而是成為案例中的主持人和旁白，學(xué)生也從一個(gè)單純的學(xué)習(xí)者成為案例中的角色。這樣學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對(duì)經(jīng)典案例進(jìn)行再現(xiàn)和討論，從而提升知識(shí)技能和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，這也為教師減輕了教學(xué)壓力。

二、案例教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)高校在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，會(huì)為了向?qū)W生傳達(dá)經(jīng)典案例而過(guò)分重視理論分析，而忽視實(shí)踐操作和對(duì)細(xì)節(jié)處理的把握。教師對(duì)案例的理論進(jìn)行大量分析能夠加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的印象，但也使案例教學(xué)法失去了其應(yīng)有的作用。

案例教學(xué)法中所選擇的案例大部分與我國(guó)實(shí)際情況不相符。由于案例教學(xué)法在我國(guó)高校應(yīng)用的時(shí)間較短，教師在選擇案例時(shí)多在報(bào)刊中進(jìn)行選擇，選擇范圍較窄，這樣就造成了相關(guān)案例與現(xiàn)代中國(guó)實(shí)際情況脫軌的局面。這樣的案例選擇，無(wú)法使學(xué)生真正掌握處理實(shí)際工商管理問(wèn)題的辦法。

部分教師對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用不夠熟練，認(rèn)識(shí)不夠全面，往往會(huì)造成在工商管理教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系處理不當(dāng)。有些教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)過(guò)分依賴傳統(tǒng)教學(xué)方法，將案例教學(xué)僅僅作為一種舉例方式出現(xiàn)在課堂，使案例教學(xué)的效果得不到體現(xiàn)。這樣就使案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法無(wú)法相互配合，在工商管理教學(xué)過(guò)程中起不到相關(guān)的作用。

三、案例教學(xué)的合理應(yīng)用

案例教學(xué)在工商管理課堂上的合理運(yùn)用需要注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就要求案例教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力、處理實(shí)際問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在接觸到一系列案例之后學(xué)會(huì)自主進(jìn)行思考，從而學(xué)會(huì)將工商管理理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。

在運(yùn)用案例教學(xué)法學(xué)習(xí)相關(guān)工商管理知識(shí)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況采用靈活的教學(xué)形式，并將各種教學(xué)方法相結(jié)合。教師在實(shí)際操作過(guò)程中，要注意每節(jié)課所授內(nèi)容不同以及參與的學(xué)生不同、學(xué)生的水平不同等特點(diǎn)，安排不同的案例以及對(duì)案例分析的不同形式。教師在教學(xué)過(guò)程中還需要不斷完善工商管理相關(guān)案例的選擇，多選擇符合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況的、與時(shí)代接軌的案例。在案例教學(xué)初期可以選擇一些相對(duì)經(jīng)典案例，讓學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方法有整體上的理解，并逐步適應(yīng)這種教學(xué)方法。之后引入與時(shí)展密切聯(lián)系的案例，條件允許的情況下可以引入本地區(qū)的案例，讓學(xué)生根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況提出自己的見(jiàn)解，從而更好地提升學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

綜上所述，教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)代案例教學(xué)在工商管理教學(xué)的應(yīng)用中存在的問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際情況采用靈活的教學(xué)形式，并將各種教學(xué)方法相結(jié)合，不斷完善工商管理相關(guān)案例的選擇，從而使案例教學(xué)法逐步完善，從而更好地提升學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

摘要:本文分別從任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法兩方面入手討論二者的各自特點(diǎn)及實(shí)際運(yùn)用效度,根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)指出案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的必要性,并結(jié)合兩種教學(xué)法的特點(diǎn)分析了實(shí)施模式及應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

目前,我國(guó)英語(yǔ)界積極提倡高校英語(yǔ)專業(yè)從單科經(jīng)濟(jì)式人才培養(yǎng)模式向著寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的方向發(fā)展,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨新形勢(shì)下的巨大挑戰(zhàn),這就要求我們必須以科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo),采用新型的培養(yǎng)模式和教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和能力的商務(wù)英語(yǔ)人才。商務(wù)英語(yǔ)(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個(gè)分支是區(qū)別于普通英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)談一談案例教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法結(jié)合的必要性。

一、商務(wù)英語(yǔ)課程的內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)方法商務(wù)英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)(ESP)的一個(gè)分支,而且也是目前專門用途英語(yǔ)中運(yùn)用最廣泛、發(fā)展最迅速的領(lǐng)域。顧名思義,它包含英語(yǔ)和商務(wù)兩個(gè)方面,所以經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、營(yíng)銷英語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、外貿(mào)函電、外貿(mào)實(shí)務(wù)、商務(wù)談判等為該專業(yè)方向的主要課程。商務(wù)英語(yǔ)類課程最大的特點(diǎn)是英語(yǔ)語(yǔ)言技能與商務(wù)專業(yè)知識(shí)(經(jīng)濟(jì)學(xué),營(yíng)銷學(xué),會(huì)計(jì)學(xué),金融學(xué),管理學(xué),商法學(xué)等)的密切結(jié)合,這一特殊性決定了教師在教學(xué)中既要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力(聽、說(shuō)、讀、寫、譯)的培養(yǎng),同時(shí)還應(yīng)不斷強(qiáng)化學(xué)生的商務(wù)專業(yè)技能。這就嚴(yán)格要求教師除了具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)和扎實(shí)的國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)以外,還應(yīng)具備熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力。因此,在商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)中必須注重專業(yè)英語(yǔ)技能及商務(wù)知識(shí)的培養(yǎng)。而我們的學(xué)生是在校生,談不上有任何實(shí)際經(jīng)驗(yàn),只是簡(jiǎn)單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務(wù)知識(shí),不可能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),更不能很好地實(shí)際運(yùn)用。從英語(yǔ)專業(yè)技能來(lái)看,他們都可以很好掌握如英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀、詞匯等,但對(duì)于真實(shí)世界的工作狀況知之甚少,更不會(huì)如何將英語(yǔ)語(yǔ)言技能和商務(wù)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。原有的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)體制只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的培養(yǎng),所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法無(wú)法使學(xué)生的語(yǔ)言能力和商務(wù)知識(shí)相結(jié)合,效果也并不明顯。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該讓語(yǔ)言能力教學(xué)為輔助手段,讓商務(wù)信息的交流作為主要目標(biāo)。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學(xué)方法。

二、任務(wù)教學(xué)法和案例教學(xué)法的特點(diǎn)和結(jié)合的必要性

1.任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ?、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng),把語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí),不知不覺(jué)學(xué)會(huì)英語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。其實(shí)質(zhì)是:英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng),即“任務(wù)”。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng),進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。如果從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)解釋,學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和習(xí)得的過(guò)程一方面是學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程,另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷地將所學(xué)過(guò)的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的外顯過(guò)程,而學(xué)生的主體性正是通過(guò)內(nèi)化與外顯的無(wú)數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學(xué)生極少有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是對(duì)具有一定真實(shí)性、實(shí)踐性和針對(duì)性的典型事例、實(shí)例或個(gè)案分析通過(guò)分析、辯論、演繹、推斷、歸納和總結(jié),以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來(lái)的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中,學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,在討論過(guò)程中常能獲得愉悅的心理體驗(yàn),師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比,案例教學(xué)法有很多優(yōu)勢(shì),如在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀念、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面都有獨(dú)到之處。案例教學(xué)法具有高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對(duì)性等特點(diǎn)。

3.二者結(jié)合的必要性。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法有很大的不同:一是任務(wù)型教學(xué)開始就呈現(xiàn)任務(wù),以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事;二是為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心,盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言資源進(jìn)行意義構(gòu)建,以達(dá)到解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題;三是任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過(guò)程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等特點(diǎn),有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。任務(wù)型教學(xué)法模式,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“做中學(xué),學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力,以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。案例教學(xué)法與講授法等傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處在于:第一,教學(xué)材料不同。

傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的是教科書。教科書是對(duì)某一學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化的理論闡述,并按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)編排。案例教學(xué)法則主要使用的是案例材料。案例不是對(duì)理論的系統(tǒng)闡述,而是對(duì)一個(gè)真實(shí)情景的描述,這個(gè)情景中包含一定的思考題,并要求學(xué)生思考、分析、消化吸收?？梢哉f(shuō),案例是適應(yīng)特定的教學(xué)目的而編寫的。第二,教學(xué)過(guò)程不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程主要是教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講授,這種結(jié)構(gòu)式教學(xué)通常要求教師的講授力求條理清楚、層次分明、概念準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密,而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。而案例教學(xué)的過(guò)程則主要不是教師講授,而是學(xué)生之間的討論和辯論。第三,教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教學(xué)方法的目的主要是向?qū)W生傳授知識(shí)。案例法教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力,包括分析技巧、進(jìn)行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協(xié)調(diào)技巧和溝通能力等。此外,由于將學(xué)生置于一種接近現(xiàn)實(shí)的情景之中,還能使學(xué)生積累一些將來(lái)用得上的經(jīng)驗(yàn)。從哈佛案例教學(xué)模式中可以看出,案例教學(xué)把培養(yǎng)能力放在比獲得知識(shí)更重要的位置,學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而過(guò)時(shí),而針對(duì)實(shí)際情況學(xué)習(xí)的能力則能終身受益。所以,案例教學(xué)法可以使學(xué)生對(duì)于實(shí)際的案例進(jìn)行分析,任務(wù)型教學(xué)可以使學(xué)生積極投入到討論中,充分發(fā)揮其社會(huì)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中的自律、自我、自信、自主、自擇和互動(dòng),有機(jī)地融合商務(wù)目標(biāo)任務(wù)和英語(yǔ)語(yǔ)用能力訓(xùn)練,從而能夠有效提高學(xué)生的綜合商務(wù)運(yùn)用能力。

4.任務(wù)型-案例型教學(xué)法的模式。任務(wù)型-案例型教學(xué)由以下三個(gè)部分組成:(1)任務(wù)型-案例型的目標(biāo)(goals)。指通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心。案例的目標(biāo)是解決與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師要設(shè)定兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并認(rèn)清二者的關(guān)系,不能顧此失彼。(2)構(gòu)成任務(wù)型-案例型內(nèi)容的輸入材料(input)。輸入案例材料必須具有真實(shí)性,應(yīng)以現(xiàn)實(shí)商務(wù)實(shí)踐中的真實(shí)典型案例分析為目的,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言,運(yùn)用商務(wù)知識(shí).從而該學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于教材。(3)基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)(activities)。任務(wù)型-案例型的教學(xué)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁,由易到難,前后相連,層層深入,形式由初級(jí)到高級(jí)任務(wù),再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán).并由數(shù)個(gè)微案例任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面,遵循先輸入后輸出原則,使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以人的發(fā)展為本的教育理念。它根據(jù)不同層次學(xué)生的水平,創(chuàng)造出不同的任務(wù)化活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作、協(xié)商去完成案例分析任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了反思、頓悟和自醒,從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因,提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)策略,培養(yǎng)他們與人共處的合作精神和參與意識(shí),并在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功的喜悅,獲得成就感,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。運(yùn)用任務(wù)型-案例型教學(xué)法組織教學(xué),強(qiáng)化了語(yǔ)言交際應(yīng)用的過(guò)程,充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。

5.任務(wù)型-案例型教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的的問(wèn)題。從任務(wù)型教學(xué)法來(lái)看,它要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與,它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能,注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然,任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方,比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析,任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的,并且任何形式中心的活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中都受到排斥,學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來(lái)完成任務(wù),教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。從案例型教學(xué)法來(lái)看,我國(guó)高校教育體制有別于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家,多數(shù)高校為規(guī)范和量化教學(xué)過(guò)程所強(qiáng)制采用的教學(xué)大綱及試卷庫(kù)雙重衡量和制約機(jī)制,仍是一種應(yīng)試教育模式。案例教學(xué)對(duì)案例質(zhì)量的要求較高,與之相對(duì)應(yīng)的卻是案例庫(kù)資源供應(yīng)不足,質(zhì)量低劣。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用,但是在案例的搜集、整理上卻相當(dāng)滯后,大多采用國(guó)外移植的案例,這種案例因不大適合國(guó)情,難以使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的親切感和真實(shí)感。有些案例直接采自報(bào)紙、雜志或傳記文學(xué)中的內(nèi)容,缺乏應(yīng)有的規(guī)范和針對(duì)性。這些問(wèn)題不解決也在一定程度上制約了案例教學(xué)的開展。大量的課前準(zhǔn)備工作制約案例教學(xué)的開展,案例教學(xué)的案例需貼近社會(huì),來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活,這需要巨大的人力、物力、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)的投入,使許多教師望而卻步,找些過(guò)時(shí)或典型性不強(qiáng)的案例來(lái)湊數(shù)或干脆遠(yuǎn)離案例教學(xué)。有些教師對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤。

另外,有教師認(rèn)為,案例教學(xué)法就是舉例教學(xué)法。其實(shí),二者雖然都要引用實(shí)例,卻有很大不同。案例在案例教學(xué)中占據(jù)中心地位,教學(xué)任務(wù)都是借助案例來(lái)展開的,而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則處于次要的地位。案例是組織學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、鍛煉能力的一種手段,舉例則是輔助教師說(shuō)明問(wèn)題的一種手段。當(dāng)然,這并不排除舉例也可以使學(xué)生鍛煉能力、發(fā)展智力。最后,案例教學(xué)與舉例說(shuō)明的指導(dǎo)思想不同。案例教學(xué)重點(diǎn)在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,而舉例說(shuō)明一般以說(shuō)明問(wèn)題為目的。對(duì)案例教學(xué)法的誤認(rèn)致使許多教師停滯不前而心態(tài)安然。

綜上所述,在實(shí)際的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中,由于教學(xué)方法仍然有待研究,所以商務(wù)英語(yǔ)教師必須處理好與其他教學(xué)法的關(guān)系,以任務(wù)型教學(xué)為主線,并且提高典型案例的使用效果,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì),提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)任務(wù)型-案例型教學(xué)法,英語(yǔ)語(yǔ)言能力和商務(wù)實(shí)踐能力都可以得以提高。但是要想完善該教學(xué)法,必須針對(duì)各門課程和學(xué)生的實(shí)際接受能力而稍作調(diào)整。

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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理 教學(xué) 案例教學(xué)法

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)，案例教學(xué)法往往是通過(guò)把真實(shí)的企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)管理案例引入經(jīng)濟(jì)管理課堂，從而教會(huì)學(xué)生如何靈活運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題，并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，剖析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

一、 案例教學(xué)法對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的意義

由于案例教學(xué)的教學(xué)過(guò)程法不同于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)的傳授過(guò)程，具有較高的趣味性，真實(shí)性。因而，案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用，具體表現(xiàn)如下：

1、案例教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)法往往比其他教學(xué)方法的趣味性都要高，因而更容易引起學(xué)生對(duì)案例的興趣乃至激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。由于案例教學(xué)過(guò)程中，免不了讓通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，情景再現(xiàn)，公開辯論等方式來(lái)解決案例中所提出的問(wèn)題，而這些解決問(wèn)題的方式本身也能充分地調(diào)動(dòng)課堂積極性，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái).

2、案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生各方面能力

案例教學(xué)通過(guò)真實(shí)案例的再現(xiàn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，剖析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能較為認(rèn)真和主動(dòng)地參與到對(duì)案例的剖析和對(duì)案例中存在的問(wèn)題的思考中來(lái)。學(xué)生要想很好地解決案例中提出的問(wèn)題，就必須把自己放進(jìn)案例中，假定自己是案例中的主人公，如此才能較全面細(xì)致地分析問(wèn)題。而這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，又充分提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，并幫助學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理課程中的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，和鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用的能力。

二、 在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

上文中，已經(jīng)具體分析了案例教學(xué)法的應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的意義，而由于案例的種類駁雜，重點(diǎn)不一，案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程又需要教師和學(xué)生的良好配合，因而，案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用需要注意以下問(wèn)題：

1、對(duì)案例的選擇

現(xiàn)實(shí)生活中存在許許多多的經(jīng)濟(jì)管理案例，而每個(gè)案例所體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題以及中心思想又是有區(qū)別的，因此，要想在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)中合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，首先必須選擇適合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科特點(diǎn)以及能夠呼應(yīng)經(jīng)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)的案例。

要在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的分析向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，就要選取典型性的案例，與需要闡明的基礎(chǔ)知識(shí)有著密切聯(lián)系的案例，而要考察學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)關(guān)機(jī)知識(shí)的掌握程度，以及幫助學(xué)生提高靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力時(shí)，就要選取較為復(fù)雜的，難度稍高的案例。

總之，對(duì)案例的選取，直接關(guān)系到案例教學(xué)法應(yīng)用的成敗，關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及各方面能力的提高，因此，要想實(shí)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，首先要解決案例的選擇問(wèn)題。

2、明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生有重點(diǎn)地觀察案例，為了使學(xué)生在對(duì)案例中提出的問(wèn)的解決過(guò)程中，不至于偏離學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生對(duì)案例的理解不發(fā)生較大的偏差，教師需要再運(yùn)用案例教學(xué)的過(guò)程中明確教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生闡明本階段或者本堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

3、師生互動(dòng)

案例教學(xué)法的應(yīng)用能否充分的調(diào)動(dòng)課堂積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要取決于在案例的分析過(guò)程中，是否實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效的互動(dòng)。在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮侠淼囊龑?dǎo)，而不能剝奪學(xué)生自主解決發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的權(quán)利。以此來(lái)保證學(xué)生能夠在經(jīng)濟(jì)管理課堂上，在案例的分析過(guò)程中，積極地參與的學(xué)習(xí)中來(lái)。

4、組織總結(jié)

案例教學(xué)的目的，是通過(guò)對(duì)案例的分析，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并提高學(xué)生自主思考、剖析和解決經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的能力。因而，當(dāng)一個(gè)案例的解決完成時(shí)，就要對(duì)該案例的特點(diǎn)，所體現(xiàn)的問(wèn)題，以及問(wèn)題的解決方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，并注意讓學(xué)生重溫自己剖析這個(gè)案例，以及解決相應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程和步驟，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)。

總而言之，經(jīng)濟(jì)管理是一門既注重理論知識(shí)，又注重實(shí)際應(yīng)用和操作的科學(xué)，而案例教學(xué)法恰恰迎合了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的這一特點(diǎn)，因此，我們要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，把案例教學(xué)法更有效地運(yùn)用的經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)過(guò)程中去。從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)案例教學(xué)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，以及提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：工程案例教學(xué)法；機(jī)械CAD/CAM；實(shí)踐探索

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.09.110

CAD/CAM技術(shù)也稱作計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造技術(shù)[1]，它是隨著數(shù)字化信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，所產(chǎn)生的一種新技術(shù)，主要特點(diǎn)有綜合性強(qiáng)、學(xué)科交叉以及知識(shí)密集等等。在許多領(lǐng)域中都廣泛應(yīng)用CAD/CAM技術(shù)，例如：建筑、輕工、紡織、船舶、汽車、航天、航空、電子以及機(jī)械等領(lǐng)域。CAD/CAM技術(shù)不僅是信息化、數(shù)字化制造技術(shù)的基礎(chǔ)，在對(duì)現(xiàn)代化國(guó)家工業(yè)、科學(xué)技術(shù)的水平進(jìn)行衡量時(shí)，它也作為衡量標(biāo)準(zhǔn)之一?，F(xiàn)階段，CAD/CAM技術(shù)人才持續(xù)增加，CAD/CAM的技術(shù)、方法以及原理的掌握和學(xué)習(xí)，不僅適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)發(fā)展，也是社會(huì)對(duì)技術(shù)人員提出的要求。

1 案例教學(xué)法

在1879年，Christopher Columbus Langdell（克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾）教授最早提出了Case Study（案例教學(xué)法），當(dāng)時(shí)他在美國(guó)哈佛大學(xué)擔(dān)任法學(xué)院院長(zhǎng)，他在《合同法案例》這本書中前言部分寫到“原則和原理組成了科學(xué)的法律，任何一個(gè)原理達(dá)到現(xiàn)在這種地步均是經(jīng)逐漸演化的結(jié)果，也就是說(shuō)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)、經(jīng)許多案例所獲得的發(fā)展道路，此發(fā)展通過(guò)一系列案例。所以這些原理最快和最好的有效掌握途徑，就是學(xué)習(xí)這些包含了相關(guān)原理的案例[2]?！边@里強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法有助于學(xué)生更好的掌握和學(xué)習(xí)知識(shí)，隨后，在哈佛大學(xué)的專業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)中被廣泛的應(yīng)用，例如：工商管理碩士、法律教學(xué)等，并成為了“哈佛模式”的內(nèi)涵和特色之一。

對(duì)于案例教學(xué)法來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)之中，編入真實(shí)案例。其中，案例背景采用真實(shí)情況，綜合性描述幾個(gè)或者一個(gè)有意義的事件，并通過(guò)一系列輔助手段，例如：計(jì)算機(jī)、照片以及圖表等，可讓人在其中獲得啟示例證。

在案例教學(xué)法利用學(xué)生充分表達(dá)出自己對(duì)案例的理解，以是實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的高層次認(rèn)知。案例教學(xué)法就是通過(guò)案例的教學(xué)媒介來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方式，相比于其它教學(xué)法中的案例來(lái)說(shuō)，即便兩者均是采用案例分析來(lái)教學(xué)，然而案例教學(xué)法以“案例―理論―案例”作為課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，案例不僅出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上去探究案例，為更好的對(duì)案例進(jìn)行探究，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而其它教學(xué)方法的課堂教學(xué)模式采用“理論――案例――理論”，在課堂教學(xué)中，理論知識(shí)不僅出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。分析案例是榱撕芎玫氖煜だ礪壑識(shí)，而掌握理論需要對(duì)案例進(jìn)行分析。案例教學(xué)法從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，可將其看為研究性學(xué)習(xí)的一種，其主要為探索性、自主性學(xué)習(xí)，研究專題從社會(huì)生活、學(xué)生生活中來(lái)確定和選擇，采用小組或者個(gè)人的形式來(lái)進(jìn)行親身實(shí)踐，并獲得切身體會(huì)，培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，使學(xué)生掌握科學(xué)的基礎(chǔ)方法，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)綜合利用，使實(shí)際問(wèn)題得以有效處理。

2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中案例教學(xué)法的注意事項(xiàng)

2.1 采取與處理案例

案例教學(xué)法應(yīng)用的效果好壞取決于如何選取案例，不然只會(huì)流于形式。課堂中在對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、概念進(jìn)行介紹的時(shí)候，教學(xué)案例一般采用工程設(shè)計(jì)實(shí)例，利用學(xué)生自主性對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和思考，使學(xué)生可以獨(dú)立分析和解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生如何更好的運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，提高教學(xué)成效。在分解與處理案例過(guò)程中，應(yīng)循序漸進(jìn)，初始階段教學(xué)內(nèi)容跨度要小，然后教學(xué)內(nèi)容緩慢的擴(kuò)展和加，達(dá)到知識(shí)深度、覆蓋面的相關(guān)規(guī)范需求。案例中需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，符合專業(yè)特點(diǎn)，重視案例內(nèi)容具有的趣味性、代表性以及實(shí)用性。在對(duì)“機(jī)械CAD/CAM”課程教學(xué)案例選擇過(guò)程中，側(cè)重關(guān)注實(shí)際與理論的密切關(guān)系，其具備一定程度的啟發(fā)性、典型性，使學(xué)生可以感覺(jué)到學(xué)習(xí)的興趣。如；在講解如何二次開發(fā)AutoCAD過(guò)程中，可在AutoCAD的主界面中以菜單形式插入工程制圖中常常使用到的標(biāo)注符號(hào)，大幅度提高了繪圖效率，具有較強(qiáng)的實(shí)用性[3]。

2.2 組織互動(dòng)教學(xué)

在案例教學(xué)中，還需要有教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生對(duì)抽象術(shù)語(yǔ)、抽象概念的內(nèi)化和理解皆由課堂討論來(lái)鞏固加深，讓學(xué)生可以快速把實(shí)踐體系、理論知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生可以獨(dú)立思考，教師和學(xué)生的共同努力是分析案例的關(guān)鍵點(diǎn)，把相關(guān)理論知識(shí)與案例內(nèi)容相結(jié)合，想要滿足此要求，需要教師將引導(dǎo)工作做好，使討論氛圍具有自由性和舒適性的特點(diǎn)。

2.3 上機(jī)練習(xí)與教學(xué)環(huán)境

在一定條件下，可將授課選在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，在講解的同時(shí)，授課老師對(duì)于相關(guān)實(shí)例進(jìn)行演示，并且讓學(xué)生根據(jù)要求在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，因?yàn)槭菍?shí)例典型，所以學(xué)生親自操作過(guò)之后，留下的記憶較為深刻。練習(xí)、教學(xué)兩者交替，提高掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，防止出現(xiàn)課上聽懂，課下忘光的現(xiàn)象。此外，在計(jì)算機(jī)上學(xué)生可以練習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)中融入計(jì)算機(jī)操作，這對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和工作方面具有重要的指導(dǎo)意義。

2.4 回收作業(yè)與總結(jié)

在教師布置作業(yè)時(shí)，可與工程實(shí)例相結(jié)合，利用系列軟件來(lái)收集學(xué)生完成的作業(yè)，可將作業(yè)當(dāng)作學(xué)生平時(shí)成績(jī)，并且按照學(xué)生作業(yè)內(nèi)容縮反饋出來(lái)的一些問(wèn)題和解題思路，教師可以進(jìn)行總結(jié)和歸納，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.5 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

以動(dòng)畫形式來(lái)制作各種教學(xué)案例，可以達(dá)到案例自動(dòng)操作演示的目的，通過(guò)學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)構(gòu)建，學(xué)生可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上將所需要學(xué)習(xí)的相關(guān)課件以及動(dòng)畫形式的案例下載下來(lái)，并可展示個(gè)人作品，按時(shí)提交作業(yè)，這樣一來(lái)不但為學(xué)生提供消化課堂知識(shí)的條件，還減少了課堂筆記，有助于培養(yǎng)學(xué)生求知欲，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[4]。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使教師無(wú)法為若干個(gè)班級(jí)同時(shí)解決疑難問(wèn)題得意解決，利用主題討論，提供了學(xué)生之間、師生之間開展技術(shù)交流、探究性學(xué)習(xí)以及技術(shù)溝通的條件。

3 引入案例教學(xué)法

3.1 案例教學(xué)法重要性

“機(jī)械CAD/CAM”課程教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是講授所學(xué)的工具條和軟件命令，從初學(xué)者的角度來(lái)看，三維設(shè)計(jì)具有較多的指令。傳統(tǒng)的“機(jī)械CAD/CAM”課程教學(xué)主要是，由教師來(lái)講解軟件工具條所具有的一些作用，而學(xué)生則利用模仿來(lái)熟悉此軟件的一些相關(guān)指令。 對(duì)于案例教學(xué)法來(lái)說(shuō)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生理論與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合的能力，培養(yǎng)F隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)思維水平等等。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)法更為突出。在講解“機(jī)械CAD/CAM”課程過(guò)程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用，可加入已經(jīng)完成的任務(wù)，為學(xué)生提供實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)，突破傳統(tǒng)的操作方式，實(shí)施案例教學(xué)法可以使學(xué)生充分認(rèn)知和熟悉CAD/CAM軟件中相關(guān)的操作指令和工具條，更深刻、更全面的認(rèn)知軟件設(shè)計(jì)流程和實(shí)例設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而做到融會(huì)貫通、舉一反三的使用CAD/CAM軟件。

3.2 三維設(shè)計(jì)軟件選擇

例如三維造型軟件NX（UG），這種高端計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件具有易于操作、功能強(qiáng)大、界面友好的特點(diǎn)，在許多領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛，例如：通用機(jī)械、船舶、航空航天、汽車等。它可以提供給豐富的功能選項(xiàng)給用戶，如分析與模擬、機(jī)械加工、機(jī)械設(shè)計(jì)、外形設(shè)計(jì)等。筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，學(xué)生能力和特點(diǎn)的要求，來(lái)選擇適宜的軟件作為“機(jī)械CAD/CAM”課程教學(xué)中的三維設(shè)計(jì)軟件。

4 在課程教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用

4.1 案例設(shè)計(jì)

在“機(jī)械CAD/CAM”課程中，教學(xué)案例應(yīng)結(jié)合課程的主要知識(shí)點(diǎn)、基本內(nèi)容，利用實(shí)際操作訓(xùn)練之后，使學(xué)生可以充分了掌握課程內(nèi)容，完成課程教學(xué)。本文中選擇階梯軸總成和直齒漸開線齒輪作為課程教學(xué)案例。此案例中主要內(nèi)容有工程制圖、裝配模型和實(shí)體建模等，需要應(yīng)用到所學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，滿足課程的需求。

4.2 三維造型

在三維造型中，主要模塊有兩個(gè)，一個(gè)是模型裝配，另一個(gè)是實(shí)體建模。實(shí)體建模的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)充分掌握操作三維實(shí)體建模的方法，其中包括了繪制維草圖的基本方法，繪制出幾何圖形，如矩形、圓弧、直線等；掌握三維實(shí)體形成方法，如：特征編輯、放樣、旋轉(zhuǎn)以及拉伸等。而在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中，模型裝配屬于重要環(huán)節(jié)之一，利用模型裝配根據(jù)一定關(guān)系把各零件裝配成一個(gè)整體，可實(shí)現(xiàn)一些指定的功能。模型裝配模塊的常用工具有裝配件特征、約束創(chuàng)建、移動(dòng)、約束等。

在學(xué)生對(duì)三維實(shí)體造型相對(duì)簡(jiǎn)單的工具條和命令了解之后，每個(gè)小組均需要按照案例來(lái)完成三維造型（見(jiàn)圖1），為了保證每小組完成的模型存在差異性，依照學(xué)生學(xué)號(hào)來(lái)對(duì)案例規(guī)定尺寸進(jìn)行相應(yīng)改變，學(xué)生經(jīng)研究和討論之后，使操作問(wèn)題得以解決。

4.3 工程制圖

盡管未來(lái)發(fā)展方向以圖紙?jiān)O(shè)計(jì)為主，但在其應(yīng)用未廣泛之前，機(jī)械工程師們?nèi)匀灰怨こ虉D紙來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中，工程制圖設(shè)計(jì)屬于其主要構(gòu)成部分之一。在此模塊中，應(yīng)熟練掌握一些常用工具命令，如尺寸生成、尺寸標(biāo)注、繪圖、視圖等，以上一階段為前提下，各組分配組內(nèi)任務(wù)，把先前構(gòu)建的階梯軸工程圖，標(biāo)注好粗糙度、尺寸等（見(jiàn)圖2），將實(shí)際應(yīng)用與理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步的結(jié)合。

5 結(jié)束語(yǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下，案例教學(xué)法作為改革方法之一，不僅可以提高學(xué)生素質(zhì)，還會(huì)對(duì)素質(zhì)教育、教學(xué)改革具有重要意義。由于“機(jī)械CAD/CAM”課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，案例教學(xué)法的應(yīng)用，即在一定程度上維持了學(xué)生們的求知欲望和學(xué)習(xí)信心，也提高了學(xué)生參與度，有效加強(qiáng)了學(xué)生們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐與理論知識(shí)結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新和工程意識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用“機(jī)械CAD/CAM”知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]石春娜，王育曉，田敏等.案例教學(xué)法在專業(yè)法規(guī)課程中的探索與實(shí)踐――以“營(yíng)銷專業(yè)法規(guī)”為例[J].求知導(dǎo)刊，2016（04）：144-144.

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課題：2015山東省職業(yè)教育與成人教育科研課題《工程案例教學(xué)法在“機(jī)械CAD/CAM”課程中的實(shí)踐探索》，編號(hào)2015zcj002

篇9

［關(guān)鍵詞］法學(xué)案例教學(xué)法法律高職教育法律技能培養(yǎng)

［作者簡(jiǎn)介］吳瓊?cè)A（1972-），女，重慶人，陜西省行政學(xué)院公共管理系講師，碩士，研究方向?yàn)榉山逃＃兾魑靼?10068）

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）23-0134-02

法學(xué)教育歷來(lái)重視案例教學(xué)，法律高職教育作為一種以職業(yè)教育為特色的新興法律教育，更應(yīng)重視案例教學(xué)法的運(yùn)用。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何根據(jù)高職教育的特點(diǎn)加強(qiáng)針對(duì)性和創(chuàng)新性，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)案例教學(xué)法與法律高職教育的有效結(jié)合。

一、充分認(rèn)識(shí)法學(xué)案例教學(xué)法的本質(zhì)和形式

法學(xué)案例教學(xué)法是指運(yùn)用精心選擇的案例，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生參與和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理解相關(guān)法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握法律技能、領(lǐng)會(huì)法律精神、形成法律思維的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法在本質(zhì)上不同于傳統(tǒng)法學(xué)教育中的例證教學(xué)，它更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主導(dǎo)性，以及相關(guān)思維與技能的培養(yǎng)。

隨著法學(xué)案例教學(xué)法的不斷發(fā)展，法學(xué)案例教學(xué)的形式也越來(lái)越多，總體看來(lái)主要包括以下幾種：

1.課堂討論分析式。即在教室集中分析案例，以學(xué)生為主體，使其充分發(fā)言，教師僅做引導(dǎo)性講解或歸納總結(jié)。這是實(shí)踐中使用最多也較易采用的一種形式。

2.模擬法庭分析式。即在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演案件當(dāng)事人、其他訴訟參與人、法官、檢察官及律師等角色，以司法實(shí)踐中的法庭審判為原型，模擬審判某一案件，結(jié)束時(shí)教師給予點(diǎn)評(píng)與講解。這種形式籌備耗時(shí)較長(zhǎng)，需多方人員配合以及各種教學(xué)資源輔助。這是學(xué)生自主參與度較高的一種形式。

3.真實(shí)審判觀摩分析式。即組織學(xué)生到法院旁聽或觀看審判錄像，觀察真實(shí)案件的審判過(guò)程，審判結(jié)束后組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論。這是對(duì)交通保障或多媒體教學(xué)資源有特殊需求的一種形式。

4.典型案例專題辯論會(huì)分析式。即采選熱點(diǎn)案例，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)典型問(wèn)題展開專題辯論，最后由教師作針對(duì)性點(diǎn)評(píng)與講解。這也是籌備耗時(shí)較長(zhǎng)的一種形式。

5.診所式法律教育分析式。即在教師指導(dǎo)下，通過(guò)讓學(xué)生參與真實(shí)案件的辦理，讓其逐步熟悉法律實(shí)務(wù)程序，掌握法律技能，并樹立職業(yè)責(zé)任意識(shí)。這一形式要求校方開辦類似法律診所的產(chǎn)學(xué)研機(jī)構(gòu)，通過(guò)面向社會(huì)提供法律咨詢并承接案件來(lái)實(shí)施。這是教學(xué)周期較長(zhǎng)，對(duì)教師的實(shí)務(wù)能力要求很高的一種形式。

二、準(zhǔn)確把握法律高職教育的特殊性

法學(xué)案例教學(xué)法給法學(xué)教育帶來(lái)一場(chǎng)教育理念的革新。它不再始終以教師為教學(xué)主導(dǎo)，不再單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，而是以學(xué)生為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)自主參與式學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式和技能方法，這也是對(duì)古人“授人以魚，不如授人以漁”理念的傳承。法律高職教育特別突出職業(yè)能力培養(yǎng)，特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理應(yīng)加強(qiáng)法學(xué)案例教學(xué)法的應(yīng)用，但因其內(nèi)在特殊性，實(shí)施中必須充分考慮以下兩方面問(wèn)題：

1.法律高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有特殊性。法律高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是以法院和檢察院書記員、律師助理、社會(huì)法律工作者及中小企業(yè)法律顧問(wèn)等為職業(yè)定向的、基礎(chǔ)性與應(yīng)用性并重的復(fù)合型法律人才。前述基層法律職業(yè)更強(qiáng)調(diào)文書寫作和溝通協(xié)調(diào)服務(wù)等能力，對(duì)邏輯思辨、綜合分析和法律原則把握等能力的要求則明顯低于法官等高層法律職業(yè)。法學(xué)案例很早就被運(yùn)用于法學(xué)本科教育，強(qiáng)調(diào)通過(guò)案例教學(xué)法使學(xué)生像“法官、檢察官、律師那樣思考”。然而，這一理念不能照搬到法律高職教育中。以模擬法庭這一形式為例，法學(xué)本科教育最常采用，實(shí)施別注重對(duì)法官、檢察官和律師角色的訓(xùn)練，對(duì)于法庭書記員角色，則不是特別重視。多數(shù)情況是書記員只進(jìn)行開庭前的法庭紀(jì)律宣讀，庭審中的記錄則象征性進(jìn)行。這一情況在法律高職教育的模擬法庭教學(xué)中應(yīng)盡力避免。

2.法律高職教育的學(xué)生素質(zhì)具有特殊性?？陀^地講，法律高職學(xué)生在整體素質(zhì)特別是專業(yè)素質(zhì)上要低于法律本科生。法學(xué)案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與并突出學(xué)生主導(dǎo)，為保證教學(xué)活動(dòng)順利開展，教師要進(jìn)行精心準(zhǔn)備，尤其是學(xué)生能有效配合。這種配合的有效性不能單憑參與的熱情，更要憑借參與的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。仍以模擬法庭教學(xué)實(shí)施為例，法官作為整個(gè)法庭的指揮者，只有具備較高法律素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)庭審過(guò)程的有效掌控。在這一點(diǎn)上，以筆者多年法律高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大多數(shù)法律高職學(xué)生很難達(dá)到要求。因此，如果在法律高職教育中運(yùn)用模擬法庭這一教學(xué)形式，就有必要由相關(guān)教師扮演法官、檢察官角色甚至律師角色，由學(xué)生扮演書記員、律師、一般公民人及律師助理等角色，這樣，既能保證整個(gè)活動(dòng)的順利進(jìn)行，又能準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)角色塑造。

三、努力探尋法學(xué)案例教學(xué)法與法律高職教育有效結(jié)合的對(duì)策

在充分認(rèn)識(shí)了法學(xué)案例教學(xué)法的本質(zhì)和形式以及法律高職教育的內(nèi)在特殊性后，可知既要在法律高職教育中實(shí)施推廣法學(xué)案例教學(xué)法，又不能完全照搬其在法學(xué)本科教育中的具體模式。筆者結(jié)合在法律高職教育中的案例教學(xué)探索實(shí)踐，指出將法學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)用于法律高職教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.針對(duì)法律高職教育培養(yǎng)目標(biāo)明確教學(xué)目的。開展一堂有效的法學(xué)案例教學(xué)，明確教學(xué)目的是前提，即準(zhǔn)備結(jié)合哪些知識(shí)點(diǎn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，準(zhǔn)備在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些職業(yè)能力。對(duì)此，教師必須依據(jù)法律高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定具體的教學(xué)目的。筆者在《合同法》的案例教學(xué)實(shí)踐中，往往選擇有益于培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)安排案例教學(xué)，如合同的訂立程序、合同的效力判定及合同的保全制度等。同時(shí)，在每一堂案例教學(xué)中都明確要培養(yǎng)的具體職業(yè)能力，如邏輯思辨能力、辯論能力或文書寫作能力（合同起草）等。實(shí)踐證明，只有在清晰的教學(xué)目的的指引下，師生才能把握好教學(xué)活動(dòng)的方向。

2.針對(duì)具體的教學(xué)目的選定法學(xué)案例教學(xué)的形式。案例教學(xué)形式的選取要做到務(wù)實(shí)，切忌只圖花哨，關(guān)鍵是要與教學(xué)目的相一致。例如，課堂討論是最易開展的案例教學(xué)形式，它既適用于實(shí)體法課程，也適用于程序法課程，一般只要教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，就能達(dá)到特定教學(xué)目的。鑒于法律高職教育學(xué)時(shí)的局限性，只要課堂討論能完成的教學(xué)任務(wù)，就不宜采用其他雖有較大“熱效應(yīng)”卻占時(shí)較長(zhǎng)的案例教學(xué)形式。只有需要訓(xùn)練學(xué)生多方面綜合能力時(shí)，才考慮采用其他更為復(fù)雜的案例教學(xué)形式。在具體操作中，可采取“經(jīng)濟(jì)”做法，如可以通過(guò)一堂案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多門課程的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)各任課教師之間的指導(dǎo)合作，多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，最大效用地運(yùn)用一種案例教學(xué)形式。運(yùn)用真實(shí)模擬審判觀摩開展案例教學(xué)時(shí)，就可以由相關(guān)實(shí)體法課程教師和程序法課程教師共同參與指導(dǎo)；運(yùn)用模擬法庭分析式時(shí)，就應(yīng)盡可能實(shí)現(xiàn)更多課程的結(jié)合，如相關(guān)實(shí)體法課程、程序法課程、文書寫作課程、速錄課程、職業(yè)禮儀課程和職業(yè)態(tài)度精神課程等。這樣一堂綜合案例教學(xué)，不同課程的任課教師可以組成點(diǎn)評(píng)團(tuán)，從不同角度對(duì)相關(guān)問(wèn)題和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)啟發(fā)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.針對(duì)具體的法學(xué)案例教學(xué)形式選編案例。確定利用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)后，選編與特定目的和形式相對(duì)應(yīng)的案例是重中之重。所有活動(dòng)都要圍繞案例展開，案例在內(nèi)容上是否具有典型性，以及能否引起學(xué)生參與興趣，就成為案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。案例一般可取自典型司法判例或社會(huì)熱點(diǎn)法律事件，教師最好能建立案例庫(kù)以方便選擇。有觀點(diǎn)認(rèn)為，法學(xué)案例教學(xué)的案例應(yīng)力求真實(shí)，最好不要人為改動(dòng)，盡量還原真實(shí)生活情景。筆者認(rèn)為，在法律高職教育中，受培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)的限制，一些特別復(fù)雜的判例和特別深刻的社會(huì)法律事件，不一定適合以真實(shí)還原的方式直接運(yùn)用到法律高職教育的案例教學(xué)中。教師必須針對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)選編案例，適當(dāng)刪減，做到難易適當(dāng)、有的放矢。必要時(shí)，教師可策劃一些易于操作的設(shè)計(jì)型案例。筆者在《合同法》的案例教學(xué)實(shí)施中，在運(yùn)用課堂討論的案例教學(xué)形式時(shí)，就通過(guò)學(xué)生模擬生活情景開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先建議學(xué)生根據(jù)情景起草合同，再引導(dǎo)學(xué)生彼此審查合同，最后組織大家展開對(duì)合同起草行為和審查行為的討論分析。這就是一種設(shè)計(jì)型案例，在實(shí)施中也取得了良好效果。

4.針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)搞好教學(xué)活動(dòng)組織。教學(xué)活動(dòng)組織在法學(xué)案例教學(xué)實(shí)施中具有舉足輕重的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，如適當(dāng)?shù)募?lì)手段、必要的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則等?？傮w看來(lái)，教師在組織案例教學(xué)中要特別注意下列問(wèn)題：學(xué)生是否成為討論主體；是否大多數(shù)學(xué)生都能積極參與；學(xué)生是否能提出許多補(bǔ)充性或挑戰(zhàn)性問(wèn)題；討論過(guò)程是否活潑；討論是否存在一個(gè)高水平的活躍期；討論問(wèn)題是否具有連貫性及討論是否在學(xué)生意猶未盡時(shí)結(jié)束等?？傊虒W(xué)活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)組織一定要體現(xiàn)出活潑有序的特點(diǎn)。

5.針對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)情況做好關(guān)鍵性教學(xué)點(diǎn)評(píng)。教師在案例教學(xué)活動(dòng)中的主要作用，不僅體現(xiàn)在案例選編和現(xiàn)場(chǎng)組織協(xié)調(diào)上，還體現(xiàn)在教學(xué)點(diǎn)評(píng)上。教師最后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)，應(yīng)是整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，應(yīng)力求做到精練、準(zhǔn)確、到位，最好能達(dá)到開啟學(xué)生更大思維空間的效果。同時(shí)，還應(yīng)特別指出培養(yǎng)的是學(xué)生哪方面的職業(yè)技能，以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

總之，法學(xué)案例教學(xué)法突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的法律思維及綜合技能。法律高職教育應(yīng)充分運(yùn)用案例教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，并結(jié)合法律高職教育的內(nèi)在特殊性，有針對(duì)性地使用法學(xué)案例教學(xué)法。

篇10

關(guān)鍵詞：高中政治;案例教學(xué);準(zhǔn)備工作

近年來(lái)，高中政治的課程在不斷地改革，案例教學(xué)法已經(jīng)成為改革中最重要的一個(gè)教學(xué)方式。案例教學(xué)法具有獨(dú)一無(wú)二的教學(xué)效果，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，被大部分學(xué)者接受和認(rèn)可。隨著教育改革的深入，案例教學(xué)法已經(jīng)被眾多的政治教師所接受，并且運(yùn)用到政治課堂教學(xué)中。

一、案例教學(xué)法的實(shí)施策略

1.做好充分的準(zhǔn)備工作

案例教學(xué)法對(duì)課堂上所舉出的案例有較高的要求，需要有真實(shí)性和靈活性的特點(diǎn)。在教學(xué)開始之前，學(xué)生與教師都要做好充分的準(zhǔn)備工作。教師在選擇案例時(shí)，要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)一定的原則，選擇具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)性的案例。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前也要做好準(zhǔn)備工作，可以查閱案例相關(guān)的文獻(xiàn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

2.把握案例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)

案例的呈現(xiàn)是高中政治課堂中重要的環(huán)節(jié)，教師需要把握好案例呈現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)，具有一定難度的案例，教師可以選擇在課前呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠盡快地熟悉案例，對(duì)案例有一定的印象;簡(jiǎn)單的案例，教師可以在課堂上隨時(shí)呈現(xiàn)，對(duì)案例進(jìn)行一定的講解。除此之外，對(duì)于案例的呈現(xiàn)，教師也可以采用多種方式，例如運(yùn)用多媒體設(shè)備、小卡片形式等。

3.做好課后反思和總結(jié)

案例教學(xué)法中課后的反思與總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)課后的反思與總結(jié)能夠使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地思考問(wèn)題。在總結(jié)的過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整的闡述，此外，教師也需要對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾正。

二、案例教學(xué)法的重要性

案例教學(xué)法向?qū)W生展示了眾多生動(dòng)形象的案例，顛覆了傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，由于高中階段大多是應(yīng)試教育，學(xué)生壓力過(guò)大，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法使學(xué)生獲得更多的知識(shí)體驗(yàn)，并且能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

案例教學(xué)法符合新課標(biāo)的要求，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且改善了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了政治教育事業(yè)的發(fā)展。案例教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中需要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行多樣化教學(xué)，通過(guò)長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐，將案例教學(xué)法更好地融入高中政治教學(xué)中。