導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中心理輔導(dǎo)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理輔導(dǎo)；中學(xué)教師；現(xiàn)狀；建議

現(xiàn)代社會日趨激烈的市場競爭，歸根到底是人才的競爭。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)前中學(xué)生普遍面臨心理健康方面的問題，輕則影響學(xué)習(xí)，重則容易發(fā)生校園安全事件。目前，中學(xué)生的心理健康問題已引起家長、學(xué)校、教育部門的高度重視。中學(xué)生的心理健康教育作為德育的一個重要組成部分，應(yīng)加以規(guī)范管理。加強(qiáng)對中學(xué)生學(xué)生的心理健康教育，提高中學(xué)生心理健康水平，已經(jīng)成為目前中學(xué)生教育工作者乃至全社會面前的艱巨任務(wù)。

一、當(dāng)前中學(xué)生心理現(xiàn)狀

雖然目前我國的教育教學(xué)改革在進(jìn)一步推進(jìn)，但是中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力卻越來越大，造成精神上的萎靡不振，失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩、考試焦慮等。長期的不良心理狀態(tài)會導(dǎo)致中學(xué)生潛在心理疾患的出現(xiàn)，如何引導(dǎo)和緩解中學(xué)生心理壓力是目前大學(xué)教育的關(guān)注點(diǎn)。由于學(xué)習(xí)壓力，現(xiàn)在中學(xué)生每天都要面對不同形式的學(xué)習(xí)和作業(yè)，幾乎沒有了獨(dú)立的交往時間，人際交往能力進(jìn)一步弱化，導(dǎo)致心理孤僻，以自我為中心等不良心理狀態(tài)的出現(xiàn)。學(xué)生缺乏熱情，無法自覺主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，為隱性逃課提供了可能。

二、初中教師如何開展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

1.鉆研心理輔導(dǎo)知識、掌握心理輔導(dǎo)方法 為學(xué)生做心理輔導(dǎo)，教師首先要有輔導(dǎo)能力和輔導(dǎo)技巧，這是開展學(xué)生心理輔導(dǎo)的前提。為適應(yīng)新時期學(xué)生的心理要求，教師教師要潛心鉆研多種心理知識，掌握多種輔導(dǎo)方法。

例如，了解初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，全面掌握學(xué)生的情感特點(diǎn)、個性特點(diǎn)、在面臨升學(xué)時的心理特點(diǎn)、青春期的生理特點(diǎn)等等。根據(jù)這些特點(diǎn)鉆研預(yù)防心理學(xué)、健康心理學(xué)、適應(yīng)心理學(xué)，掌握和運(yùn)用團(tuán)體動力的基本理論，心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本原理和技術(shù)；關(guān)注學(xué)生團(tuán)體的成長過程；了解班級文化建設(shè)對學(xué)生心理的影響；掌握關(guān)于班級心理輔導(dǎo)主題的知識。在活動中積極傾聽學(xué)生的煩惱、身臨其境走入當(dāng)事人的私密世界，幫助他們進(jìn)行科學(xué)的理性分析，運(yùn)用心理輔導(dǎo)的交談技巧大膽質(zhì)疑、用尊重與溫情感化學(xué)生，使其走出心靈的迷茫區(qū)，讓他們擁有健康的心理，從封閉走向開放，正方向發(fā)展自己的性格。

2.開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo) 學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是指教師幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)意識，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)會計(jì)劃學(xué)習(xí)，能運(yùn)用策略學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績的好壞對其個體的情緒體驗(yàn)，即喜怒哀樂有著直接的重大影響。學(xué)生中出現(xiàn)的不少心理問題，往往以學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題為誘因。因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)應(yīng)作樾睦碭ǖ嫉鬧匾部分。根據(jù)心理規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個方面的問題：能不能學(xué)DD智力問題；愿不愿學(xué)DD態(tài)度問題；會不會學(xué)DD方法問題，教師工作體現(xiàn)在要對后兩者加以輔導(dǎo)。

指導(dǎo)策略：幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)會學(xué)什么、如何學(xué)、何時學(xué)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

3.關(guān)注青春期身心變化，疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理 初中學(xué)生正值青春期，是個性形成的關(guān)鍵期，生理的變化會讓他們感到莫名的煩惱。這時教師教師要及時排解學(xué)生的恐慌心理，讓學(xué)生了解他們現(xiàn)在經(jīng)歷的是人體正常的生理變化，引導(dǎo)他們做好青春期的個人衛(wèi)生工作，特別是女生的經(jīng)期衛(wèi)生，幫助他們調(diào)控負(fù)面情緒，抑制沖動行為和叛逆心理。

例如，開展“青春期性教育”活動，采取分析、疏導(dǎo)和支持的心理治療法，揭開“性”的神秘面紗，讓學(xué)生科學(xué)地了解人體的生理變化，不再談性色變。對于處在青春期的學(xué)生，他們常常愛幻想，喜歡異性，憧憬愛情，教師要以疏為主，以堵為輔。首先肯定他們的想法是青春期的正常心理反應(yīng)，消除他們的“犯罪感”心理，然后再加以疏導(dǎo)，讓他們知道早戀的危害，引導(dǎo)他們把精力放在學(xué)習(xí)上。對于個別學(xué)生的偏激思想和行為，教師可以通過個別談心的方式開展工作，在充分尊重他們的基礎(chǔ)上，傾聽他們的“青春期煩惱”，有針對性地開展疏導(dǎo)工作。教育他們學(xué)會放棄應(yīng)該放棄的東西，因?yàn)橛袝r候的放棄是為了今后更多的擁有，把他們從夢幻世界拉回到現(xiàn)實(shí)生活中來，回歸正常的學(xué)習(xí)生活，迎接新一輪的挑戰(zhàn)。

4.加強(qiáng)情緒心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生負(fù)面情緒 情緒是人的心理活動過程中最為敏感、最為活躍的因素，是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。初中學(xué)生正處于少年向成年發(fā)展的過渡時期，其情緒具有興奮性較高、穩(wěn)定性較差、波動性較大等特征。他們通常遇到表揚(yáng)時就沾沾自喜、碰到困難時則垂頭喪氣、消極自卑，具有明顯的兩極性。

篇2

〔關(guān)鍵詞〕助人自助;心理需要策略;討論問題策略;情景體驗(yàn)策略

〔中圖分類號〕G63

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684(2009)02-

0013-03

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原則是助人自助。也就是說:團(tuán)體心理輔導(dǎo)必須圍繞學(xué)生這個中心,必須貼近學(xué)生的精神世界,必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)適自我。筆者擔(dān)任了近五年的初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課教師,認(rèn)為以下一些教學(xué)策略有助于提高團(tuán)體心理輔導(dǎo)的有效性。

一、心理需要策略

團(tuán)體心理輔導(dǎo)如果真的能夠滿足學(xué)生的心理需要,那么其有效性必然顯著提高。因?yàn)樾睦硇枰獣l(fā)學(xué)生接受他人幫助與指導(dǎo)的動機(jī)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的不是操縱或誘導(dǎo)學(xué)生去達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),而是找到學(xué)生的真實(shí)需要從而激勵他們,這是最重要的。為了了解學(xué)生的心理需要,每學(xué)年伊始,筆者都要在任課的班級中組織一次覆蓋全員的調(diào)查,了解學(xué)生“最大的煩惱與困惑”。為了保證調(diào)查的真實(shí)性,除了學(xué)生不必署名之外,筆者還直接下發(fā)與收繳問卷調(diào)查表,不經(jīng)其他任何教師之手。

經(jīng)過這幾年的歸納梳理,筆者認(rèn)為初中生的心理需要大致體現(xiàn)在如下三方面:人際交往、學(xué)習(xí)生活與自我認(rèn)知。筆者根據(jù)學(xué)生的需要,設(shè)計(jì)了一些專題輔導(dǎo)活動。由于話題針對學(xué)生的共性問題,因此學(xué)生的參與熱情很高。比如,筆者的一堂“男孩與女孩”輔導(dǎo)課,給學(xué)生們留下了非常深刻的印象。半年之后,有位班主任要求筆者再到他們班級開一節(jié)關(guān)于“青春期性教育”的輔導(dǎo)課,原來這個班級新近出現(xiàn)了一些男女生交往過密的現(xiàn)象。

這件事情使筆者意識到輔導(dǎo)活動的主題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需要進(jìn)行設(shè)計(jì),在實(shí)際操作過程中應(yīng)當(dāng)遵循以下三方面原則:

首先,團(tuán)體心理輔導(dǎo)一定要按需施教。

心理輔導(dǎo)不同于心理咨詢與心理治療,教師一定不要刻板地按照教學(xué)計(jì)劃組織輔導(dǎo),否則便是無的放矢,對牛彈琴。人的需要是會發(fā)生變化的,所以,教師要從學(xué)生的生活出發(fā),要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)本身就是一個發(fā)展性的教育活動,專題的動態(tài)性是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的題中之義。當(dāng)然,這向輔導(dǎo)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

其次,團(tuán)體心理輔導(dǎo)要體現(xiàn)積極的正面引導(dǎo)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)中要注重師生的溝通與交流,教師要少指導(dǎo)、不說教,因?yàn)樗吘共皇撬枷胝握n。但是,少指導(dǎo)不是不指導(dǎo),教師的主導(dǎo)作用不容忽視。我們需要否定的是將教師的指導(dǎo)置于輔導(dǎo)活動的核心地位。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中,教師要盡可能少地運(yùn)用直接告訴、簡單命令、詳細(xì)指示等形式,要更多地采用間接的、暗示的、啟發(fā)性的輔導(dǎo)形式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)旨在優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì),因此教師一定要從正面、積極方向予以引領(lǐng)。如筆者在第二次組織“青春期性教育”大型團(tuán)體輔導(dǎo)活動時,以臺灣張華葆教授的一段話作為結(jié)束語:“如果情愛是香醇的烈酒,那么友愛就是清淡的白開水,每個人都幻想情愛的來臨,然而在日常生活中,白開水卻是生命不可或缺的恩物?！睂W(xué)生們聽了報(bào)以會心的笑容。

再次,“興趣是最好的老師”,將學(xué)生的喜好納入輔導(dǎo)活動,是立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的體現(xiàn)。

初中學(xué)生對團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的“趣味性”尤為注重,滿足他們這方面的需要,正是遵循了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,有利于教師的積極引導(dǎo)。如筆者在介紹“暗示效應(yīng)”時,講了“望梅止渴”的故事,例舉了一些運(yùn)用“暗示”的商業(yè)廣告詞,并且讓學(xué)生討論趙本山小品中的一個情景:主人公面對自己的意中人非常緊張,在心里告訴自己“不緊張,不緊張”,結(jié)果在作自我介紹時,他聲音顫抖地說:“我叫不緊張……”學(xué)生在興趣盎然的討論中明白了運(yùn)用暗示調(diào)節(jié)自我的一個竅門――要用積極的話語,避免用消極的詞匯。

二、討論問題策略

討論要有個合適的話題。在心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動中,為了提高學(xué)生的認(rèn)知水平或矯正學(xué)生的原有認(rèn)知,教師常常組織學(xué)生進(jìn)行討論。但是,課堂討論不容易組織得很好,其中最常見的問題是討論不起來。筆者曾以“抵御誘惑”為主題開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動,讓學(xué)生討論“中學(xué)生面臨的誘惑是什么”、“我們應(yīng)當(dāng)如何來抵御誘惑”。學(xué)生參與的積極性不是很高,有的感到無話可說,有的認(rèn)為“問題比較低級,不值得一說”,還有的在課堂上故意調(diào)侃。當(dāng)時,因特網(wǎng)上有一個熱門話題――女粉絲追劉德華家破人亡,而初中生里也有追星一族。因此,筆者組織學(xué)生圍繞這個話題進(jìn)行討論。學(xué)生饒有興趣地搜集資料,介紹網(wǎng)上帖子,陳述自己觀點(diǎn),展開熱烈的辯論,“你方說罷我登場”,真正實(shí)現(xiàn)了“生命的涌動”。隨著討論的深入,很自然地觸及到“抵御誘惑”的話題。

這個案例使筆者認(rèn)識到在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課中開展有效的討論是有條件的。

首先,話題的選擇應(yīng)來源于真實(shí)生活。

討論的話題應(yīng)是來源于日常生活的、學(xué)生感興趣的、能夠引發(fā)不同意見的,而且話題的難度要適中,要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”(維果斯基)。此外,教師提問的角度也很有講究。比如“你對女粉絲追劉德華事件了解多少?”“女粉絲事件的責(zé)任人到底是誰?”后一個問題比前一個更有思辨性。因?yàn)樘釂柕哪康牟皇强疾鞂W(xué)生知道了什么,而是通過巧妙的設(shè)問引起他們內(nèi)心的沖突,從而把學(xué)生引入問題情境,使他們深刻地反省自我,最終接近合理的解釋。

其次,有些討論需要基于資料。

對有的主題討論來說,資料不是可有可無,搜集資料非常重要。在信息社會中,學(xué)生獲取信息的能力驚人,往往出乎教師意料。在討論“女粉絲事件”之前,筆者讓學(xué)生從多種媒體中搜集資料,在課堂交流時要求學(xué)生在討論中能夠使用這些資料作為“論據(jù)”來支持自己的觀點(diǎn)。這種充分運(yùn)用資料的討論比較容易成功。此外,在討論中,教師應(yīng)致力于課堂民主氣氛的建設(shè),讓學(xué)生能有理有據(jù)地自由表達(dá)、堅(jiān)持和改變自己的想法,尊重不同的意見。

再次,討論要突出“心理健康教育”課程的特點(diǎn)。

備課時,教師應(yīng)當(dāng)精心預(yù)設(shè)討論的切入口――心理學(xué)視角。比如“女粉絲的心智是否正?！?“什么是人的合理需要”,等等。讓學(xué)生針對此陳述自己的看法及理由,并回答反方的質(zhì)疑,嘗試探索各種各樣的選擇可能帶來的結(jié)果。

三、情景體驗(yàn)策略

團(tuán)體心理輔導(dǎo)面對的是全體學(xué)生,因此,團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)該對每一個具體的學(xué)生產(chǎn)生“個人意義”,而不是抽象的學(xué)生整體。否則,團(tuán)體心理輔導(dǎo)便是低效甚至是無效的。筆者理解的“個人意義”是指學(xué)生對輔導(dǎo)產(chǎn)生“有啟發(fā)”或者“有用”的感覺,并且對學(xué)生的實(shí)際行為產(chǎn)生影響。盡管輔導(dǎo)的“個人意義”創(chuàng)建并非坦途,可也并不是崎嶇難行。體驗(yàn)是心理健康教育的策略之一。心理輔導(dǎo)只有讓學(xué)生發(fā)生了實(shí)際的情緒體驗(yàn),體驗(yàn)者確實(shí)受到了感動,才可能產(chǎn)生實(shí)際的情感與認(rèn)知變化。筆者曾經(jīng)在一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動中設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié):

請學(xué)生分角色表演以下故事:一位母親向心理咨詢師傾訴兒子“不聽話”的種種表現(xiàn),兒子則痛陳母親的“專制”與“固執(zhí)”。心理咨詢師給母子倆分別答疑解惑。

一位頗有“個性”的學(xué)生自告奮勇扮演“兒子”。表演可謂惟妙惟肖,因?yàn)檫@個角色太像生活中的“他”了。筆者隨后讓他先后飾演母親與心理咨詢師,使其重新進(jìn)行角色體驗(yàn)與換位思考。這位學(xué)生是嘻嘻哈哈上臺,下臺時臉色卻嚴(yán)肅起來。一段日子后,筆者聽班主任說,那個學(xué)生現(xiàn)在很少與老師、家長“對著干”了。

這件事情激起了筆者的教育靈感,筆者隨后在初二年級16個班級中引導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演校園心理情景劇,并擇其優(yōu)者拍攝成像。在組織落實(shí)過程中,筆者深切地感受到“體驗(yàn)”在中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中所具有的獨(dú)特鮮明的魅力。

體驗(yàn)使心理健康教育的存在形態(tài)與價值形態(tài)取得一致。有時,在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中,學(xué)生只是被動甚至消極地參與教師預(yù)設(shè)的活動,這樣的活動教育價值不大。而學(xué)生自導(dǎo)自演的校園心理情景劇,尤其是那些取材于校園的原創(chuàng)作品,再現(xiàn)了學(xué)生真切的生活體驗(yàn)。在多次排練中,因?yàn)槊恳淮伪硌萁巧煌?所以感情不同、感悟不同,打開的意義境界不同。學(xué)生在多次體驗(yàn)中,心靈受到觸動甚至震動。比如情景劇《團(tuán)員》說的是初二學(xué)生們都渴望早日加入共青團(tuán),但團(tuán)組織只能逐步吸收優(yōu)秀學(xué)生入團(tuán),這在學(xué)生們中間引發(fā)了不小的震蕩:誰能成為第一批團(tuán)員呢?為什么?這種題材對學(xué)生而言富有吸引力,他們感到親切、親近,促進(jìn)了情感體驗(yàn),矯正了認(rèn)知缺陷,從而體現(xiàn)了真正的心理健康教育價值。從這個意義上講,校園心理情景劇在團(tuán)體輔導(dǎo)中有著不可忽視的作用:

首先,校園心理情景劇營造了一個以情感為線索的體驗(yàn)場。這種體驗(yàn)場其實(shí)是一種情境、一種氛圍。這種充滿審美情趣的氛圍能給學(xué)生帶來真切的情緒感受,最終誘發(fā)和喚醒某種心理體驗(yàn)。特別是扮(下轉(zhuǎn)第17頁)(上接第14頁)演各種角色的學(xué)生演員,他們的體驗(yàn)比一般學(xué)生往往更深刻。因?yàn)?真正的體驗(yàn)需要“凝神靜氣,全神貫注”(英國當(dāng)代心悟訓(xùn)練專家大衛(wèi)?馮塔納語)。初中學(xué)生對于這種寓教于樂的心理情景劇參與性很強(qiáng),他們常自覺自愿地進(jìn)入一種體驗(yàn)的最佳“準(zhǔn)備狀態(tài)”,全身心地投入角色表演。表演使學(xué)生的體驗(yàn)得到了提升或感染,這種感悟也許正是馬斯洛所說的“高峰體驗(yàn)”。

其次,心理情景劇讓廣大學(xué)生置身“局”中。體驗(yàn),按其存在形態(tài)分類,可分為“親驗(yàn)”和“想驗(yàn)”。所謂“親驗(yàn)”,是指體驗(yàn)者親身置身于一定情境中并有所體驗(yàn)。所謂“想驗(yàn)”,是指體驗(yàn)者借助別人的表達(dá),結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。大多數(shù)的學(xué)生在觀看心理情景劇時,雖然沒有一個所謂的心理輔導(dǎo)“指引者”顯身出來進(jìn)行明確的心理健康教育,但是,卻通過移情有所感受,產(chǎn)生了一定的心理體驗(yàn)。特別是那些演員非常投入、感情非常真摯的情景劇,很成功地進(jìn)入了觀眾體驗(yàn)的“心境”。雖然體驗(yàn)的內(nèi)涵和境界各人有所差異,但是絕大多數(shù)觀眾還是收獲了或多或少、或淺或深的體悟。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略可以視為教師為實(shí)現(xiàn)心理健康教育目的而采用的具體方法、手段和措施,它主要從形而下的、微觀的、實(shí)踐的層面提出具體的行動建議和行動方案。當(dāng)然,作為方法而存在的團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略決不是一元的,心理健康教育的人文性和復(fù)雜性決定了活動的實(shí)施策略是多元的。從理論上說,各種心理輔導(dǎo)策略雖然在性質(zhì)上可能有差異,但是實(shí)際操作起來可能是交錯融合的。比如,情景體驗(yàn)策略可以運(yùn)用于校園心理情景劇中;校園心理情景劇滿足了師生的藝術(shù)審美需要,體現(xiàn)了心理需要策略。不僅如此,校園心理情景劇還可以設(shè)計(jì)為A、B局,甚至臺上臺下互動,體現(xiàn)了討論問題的策略。

篇3

一、充分認(rèn)識新時期加強(qiáng)中小學(xué)、中職校心理健康教育的重要性

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展正進(jìn)入一個重要時期，當(dāng)代中小學(xué)生也處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面極易遇到各種各樣的心理困惑和問題。因此，在中小學(xué)、中職校開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要和推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我市各級教育工作者要充分認(rèn)識新時期加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的重要性，務(wù)必?cái)[正位置，把它列入學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)常規(guī)工作，以積極認(rèn)真的態(tài)度抓好這項(xiàng)工作。

二、建立健全心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)

我市中小學(xué)、中職校心理健康教育工作由市教育局心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)管理與督導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)日常工作，指導(dǎo)中心掛靠在德育處，各相關(guān)業(yè)務(wù)處室及教研部門予以積極配合。為方便各教育階段開展心理健康教育工作，高中組指導(dǎo)中心設(shè)在福州八中，初中組指導(dǎo)中心設(shè)在福州十八中，中職組指導(dǎo)中心設(shè)在福州商貿(mào)職專，小學(xué)組指導(dǎo)中心設(shè)在福州教院二附小。請各縣（市）區(qū)教育局也應(yīng)成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組并有專人負(fù)責(zé)或分管這項(xiàng)工作，建立健全相應(yīng)的工作制度，切實(shí)擔(dān)負(fù)起當(dāng)?shù)刂行W(xué)、中職校心理健康教育管理和指導(dǎo)工作，并及時將工作情況報(bào)市心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

三、設(shè)立心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校

根據(jù)省教育廳的工作部署，今年我市要在原有工作的基礎(chǔ)上，在普通高中、普通初中、中職校、小學(xué)選擇部分學(xué)校作為心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，推動面上工作的開展，并逐步向農(nóng)村中小學(xué)輻射。具體步驟：

1、今年上半年，我局選擇城區(qū)32所學(xué)校（初選名單詳見附件1）作為首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這些學(xué)校將根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)(詳見附件2)認(rèn)真整改,開展工作。6月底市教育局將根據(jù)整改情況予以確認(rèn)授牌。

2、今年下半年，首批實(shí)驗(yàn)校必須對應(yīng)掛鉤農(nóng)村1所學(xué)?；虺鞘?所薄弱校作為聯(lián)系校進(jìn)行幫扶，推進(jìn)心理健康教育由城市向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校普及。

3、各縣（市）區(qū)教育局可結(jié)合本地實(shí)際，選擇部分城區(qū)和農(nóng)村學(xué)校作為首批縣（市）區(qū)級實(shí)驗(yàn)校開展工作，條件成熟時可申報(bào)市級實(shí)驗(yàn)校。各縣（市）區(qū)要認(rèn)真研究新時期經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對學(xué)生心理素質(zhì)的影響，特別要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)。要加強(qiáng)對學(xué)校教師特別是農(nóng)村學(xué)校教師開展心理健康教育的基礎(chǔ)知識和技能的培訓(xùn)。通過專題講座、案例分析、觀摩與交流等多種形式，引導(dǎo)教師尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生、強(qiáng)化教師保護(hù)學(xué)生心理健康成長的自覺意識，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

當(dāng)前，各地各校都要特別關(guān)注困難學(xué)生的心理健康教育。要針對單親家庭、經(jīng)濟(jì)困難家庭、進(jìn)城務(wù)工就業(yè)家庭等特殊家庭學(xué)生以及農(nóng)村“留守兒童”存在的心理問題，有針對性地開展心理健康教育和輔導(dǎo)、提高他們抵抗挫折、克服困難的能力。

四、建立專兼職心理健康教育師資隊(duì)伍

各地各校要重視專兼職心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)以適應(yīng)當(dāng)前開展心理健康教育的需要。各校要有計(jì)劃地吸納心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生從事專職心理健康教師。專職人員的編制從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決，納入學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘系列，參加教師相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘。各校要注意保護(hù)兼職教師的積極性，要按教師開展工作實(shí)際情況計(jì)算其工作量。各地各校都要積極為教師參加心理健康教育培訓(xùn)創(chuàng)造條件。要制定專兼職心理教師的培訓(xùn)規(guī)劃，按照規(guī)劃逐步完成對教師的培訓(xùn)，提高其專業(yè)素養(yǎng)。要把班主任、輔導(dǎo)員、思想品德課、思想政治課教師等直接對學(xué)生心理健康教育的教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，列入教師繼續(xù)教育的必修課內(nèi)容。

五、開展心理健康教育需要注意的問題

1、各校應(yīng)通過開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座，開展個別咨詢與輔導(dǎo)，建立學(xué)生心理檔案等多種形式開展活動。各職校必須把心理健康課納入正式課程。教育活動要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在小學(xué)可以以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗(yàn)為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時，突出品格修養(yǎng)教育；高中以體驗(yàn)和調(diào)適為主，提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合。

2、心理健康教育必須全員參與，全程滲透。要努力建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的工作體制。同時，要把心理健康教育滲透在學(xué)校教育的全過程。在學(xué)校德育、學(xué)科教學(xué)和學(xué)生管理等工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生的心理健康教育。

3、要嚴(yán)格區(qū)分學(xué)校心理輔導(dǎo)中心或心理咨詢中心與校外心理治療中心和專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)所承擔(dān)工作的性質(zhì)、任務(wù)。在學(xué)校開展心理輔導(dǎo)或咨詢工作中發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要將他們及時轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療。

篇4

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；安全問題；心理健康；心理輔導(dǎo)

一、頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵及意義

頂崗實(shí)習(xí)不同于參觀式的畢業(yè)見習(xí)，在企業(yè)里，學(xué)生作為企業(yè)員工，有明確的工作責(zé)任和要求。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的任務(wù)，主要是完成實(shí)習(xí)工作任務(wù)和實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。頂崗實(shí)習(xí)，是高職院校學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高實(shí)踐技能的重要途徑。頂崗實(shí)習(xí)促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，全面提高自身能力。因此，頂崗實(shí)習(xí)對整個學(xué)習(xí)生涯有非常重大的影響力，對正式步入工作崗位更是意義非凡。

二、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的擔(dān)憂

頂崗實(shí)習(xí)是高職院校一種新型的教學(xué)模式，通過校企合作、實(shí)習(xí)基地、資金投入、學(xué)生管理等辦法，取得了顯著成績。但在實(shí)踐過程中，由于企業(yè)資源的不充分利用、教學(xué)計(jì)劃的非連續(xù)性實(shí)施、學(xué)生與學(xué)校的分離等，在很大程度上影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果，有的地方甚至出現(xiàn)學(xué)生拒絕到企業(yè)繼續(xù)實(shí)習(xí)或者企業(yè)拒絕接受學(xué)生實(shí)習(xí)，甚至還發(fā)生了學(xué)生在實(shí)習(xí)中違法犯罪或者意外死亡等重大事故。

因此，學(xué)生在面對即將開始的頂崗實(shí)習(xí)時，在身體和心理上都有巨大的壓力。那么，究竟是什么原因讓學(xué)生如此擔(dān)憂呢？學(xué)生的壓力主要從何而來呢？綜合而言，學(xué)生的擔(dān)憂主要包括以下幾個方面：

第一，安全問題。不同專業(yè)學(xué)生分到不同的單位實(shí)習(xí)，同一個單位實(shí)習(xí)的學(xué)生但崗位也不同，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)生之間和師生之間信息互通困難。有的學(xué)生自律性較差、個人空間自由度大、經(jīng)驗(yàn)不足或者勞動強(qiáng)度無法承受，一方面在工作過程中出現(xiàn)安全問題；另一方面容易陷入傳銷組織或者社會上不法組織集團(tuán)，而目前我國尚缺乏規(guī)范工學(xué)結(jié)合行為的相關(guān)法規(guī)，存在重大安全隱患。學(xué)生發(fā)生安全事故和違法事件不僅對學(xué)生本人造成無法挽回的影響，對學(xué)院發(fā)展和社會穩(wěn)定也有重大危害作用。

第二，心理問題。學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)新的環(huán)境而陷入迷茫和困惑。一是心理不適應(yīng)：新環(huán)境新的生活，遇到新的困難沒有不及時疏導(dǎo)，導(dǎo)致挫敗感和無助感增強(qiáng)；二是工作不適應(yīng)：經(jīng)驗(yàn)不足，技術(shù)不熟練，懷疑自己的能力，厭惡眼前的工作；三是人際環(huán)境不適應(yīng)：與上級管理人員或同事人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，封閉自我，感覺孤獨(dú)；四是身體不適應(yīng)：工作中的強(qiáng)度相對學(xué)校生活來說較大，體力不支，飲食不適應(yīng)，出現(xiàn)身體疾病癥狀；五是公司企業(yè)待遇不平衡，雙方滿意度不一樣。

三、心理輔導(dǎo)的定義及對頂崗實(shí)習(xí)的意義

面對學(xué)生的擔(dān)憂，校方除了加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程中的管理之外，也應(yīng)該在實(shí)習(xí)開始之前特別是平時的學(xué)習(xí)生活中加以輔導(dǎo)，從心理上祛除對頂崗實(shí)習(xí)的擔(dān)憂，讓學(xué)生對自己有信心，對學(xué)校信任，對實(shí)習(xí)單位充滿向往。在心理上堅(jiān)韌不拔，那么許多問題也能迎刃而解。高職院校須充分認(rèn)識心理輔導(dǎo)的重要性和必要性，它不僅幫助學(xué)生克服對頂崗實(shí)習(xí)和踏入社會的恐懼，同時對于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的種種問題也能給予心理上的幫助。讓學(xué)生在良好的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，心理安全的同時保障人身安全，并能應(yīng)對各種問題。

對于2009年發(fā)生的“21歲女大學(xué)生酒店實(shí)習(xí)跳樓身亡”事件，讓人扼腕哀嘆，更讓不少學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)特別是去酒店實(shí)習(xí)有了更多的猶豫。有如此個案出現(xiàn)，不僅讓人想到學(xué)生實(shí)習(xí)期間安全管理責(zé)任的重要性，同時也更進(jìn)一步向我們表明做心理輔導(dǎo)是多么必要，不僅關(guān)系到能否適應(yīng)新環(huán)境，更關(guān)乎到能否及時拯救生命。

（一）心理輔導(dǎo)的定義

理論上，根據(jù)美國輔導(dǎo)學(xué)會（AmericanCounselingAssociation）的定義，專業(yè)的心理輔導(dǎo)是指應(yīng)用精神健康、心理學(xué)或人類發(fā)展的理論和原則，透過認(rèn)知、情感、行為或系統(tǒng)性的介入方式，（對事主）提出并強(qiáng)調(diào)個人的價值、個人成長、事業(yè)發(fā)展，以及心理疾病。

在特定的學(xué)校實(shí)踐中，它是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師動用其專業(yè)知識手技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)，工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。

（二）心理輔導(dǎo)對頂崗實(shí)習(xí)的意義

無論是從學(xué)術(shù)上或是在特定的學(xué)校實(shí)踐中，心理輔導(dǎo)的定義都反映出它的目標(biāo)――維持心理健康。針對頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生的擔(dān)憂，心理輔導(dǎo)的意義有如下幾點(diǎn)：

1、幫助獲得心理上的安全感，勇敢邁開頂崗實(shí)習(xí)的第一步。面對人生的重大考驗(yàn)，任何一名學(xué)生都會有惶恐不安，不知未來駛向何處去的恐懼感。恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，可以幫助他們強(qiáng)健自己的心靈，預(yù)先了解將面臨的困難，打了一針預(yù)防針，可以更踏實(shí)地應(yīng)對可能到來的重重壓力。

正如上例中所提及的在實(shí)習(xí)中發(fā)生的跳樓身亡事件，對后來即將步入酒店進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生特別是女同學(xué)來說，是很難坦然面對的。曾有這么慘烈的事發(fā)生，酒店給人的印象更加恐怖。那么自己在酒店實(shí)習(xí)是否也會有此類事發(fā)生進(jìn)而威脅生命呢？排斥抗拒情緒主導(dǎo)著學(xué)生，即使去了實(shí)習(xí)酒店，也是不情不愿的，在工作中也會消極懈怠，度日如年，惶惶不可終日。學(xué)生有此情緒是非常正常的，但校方則需要正視這個問題。在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，充分了解學(xué)生的心理反應(yīng)，同時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，可以集中學(xué)生對事件進(jìn)行分析討論，從中找出可行的解決辦法。鼓勵學(xué)生要相信自己的能力，不能掉以輕心，也不能躊躇不前。從心理上重塑安全感，不論是去實(shí)習(xí)還是踏入社會，都得用自己的智慧去化解危機(jī)。

對于個別案例，要加大輔導(dǎo)力度，輔導(dǎo)員或心理咨詢中心的老師都要特別關(guān)注，在實(shí)習(xí)前或者實(shí)習(xí)中要進(jìn)行跟蹤觀察，對于心理變化要及時給予協(xié)助。讓學(xué)生感受到，雖然在外，但仍然有老師關(guān)心，身邊總有人關(guān)注著，并不是孤軍奮戰(zhàn)；遇到難題也能有人給予建議，那么對于實(shí)習(xí)的各種挑戰(zhàn)也有勇氣去面對。心靈上的安全感會讓學(xué)生更有信心堅(jiān)持到最后并變得更堅(jiān)強(qiáng)勇敢，為踏入社會培養(yǎng)必要的心理承受能力。

2、幫助大家正確緩解壓力，預(yù)防心理疾病，保障頂崗實(shí)習(xí)的效果。生活中有壓力是正常的，適度的壓力，反而是進(jìn)步與成就的原動力。但是如果壓力過大，超過個人承受、調(diào)節(jié)的范圍就會出現(xiàn)成為四處作惡的“洪水猛獸”，輕則臨陣退縮，重則出現(xiàn)心理疾病進(jìn)而危及生命。這就是為什么每年高考前后，總會有關(guān)于某某學(xué)校高三學(xué)生因?yàn)槭裁词虑槭艿酱碳亩霈F(xiàn)精神失常的報(bào)道。一個人的發(fā)展更多應(yīng)該是如何擁有一個健康的，積極向上的心靈。有了這些，我們才能獲得人生的圓滿，才會感覺到生活的幸福、快樂。

學(xué)生因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)，產(chǎn)生心理壓力之后如果無法及時的緩解，在實(shí)習(xí)中發(fā)生心理疾病或身體疾病的可能性就會增加，進(jìn)而影響實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。緩解的方法因人而異，在歐洲和日本，風(fēng)行一種香薰療法。某些精油能通過嗅覺神經(jīng)，刺激或平撫人類大腦邊緣系統(tǒng)的神經(jīng)細(xì)胞，對舒緩神經(jīng)緊張心理壓力很有效果。因此，很多心理咨詢中心將香薰療法引入心理輔導(dǎo)中，效果顯著。有條件的話，學(xué)生也可以自己通過香薰來舒緩壓力，預(yù)防心理疾病。

3、幫助大家掌握自我調(diào)節(jié)的方法，構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的心理防護(hù)墻，為順利完成頂崗實(shí)習(xí)建立心理屏障。大學(xué)生要注重培養(yǎng)健康的心理、健全的人格和成熟的心態(tài)。要自信，充分認(rèn)識自己，愉悅地接納自己；要有毅力，“任何成功都不能輕易得到，咬牙挺住就有希望，否則只能失敗”；要豁達(dá)，有了寬容，就有了幸福；學(xué)會自我調(diào)節(jié)，在失意與困惑時，不過分壓抑自己，懂得適當(dāng)?shù)匦棺约旱那榫w。

大學(xué)生正處于身心發(fā)展時期，他們獨(dú)立性強(qiáng)，但自制力弱；情感豐富，但控制力差；追求新事物，但缺乏遠(yuǎn)大理想。因此，大學(xué)生應(yīng)隨時隨地加強(qiáng)自我心理的調(diào)節(jié)，以確保身心全面健康發(fā)展。構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的心理防護(hù)墻，猶如給他們裝備了“防彈背心”，能在必要時給予貼身的保護(hù)。

擁有健康的心理，就能有機(jī)會迎難而上，敢于挑戰(zhàn)自我，不做逃兵；擁有健康的心理，在頂崗實(shí)習(xí)中就能有跟堅(jiān)韌的決心去投入工作，在恰當(dāng)?shù)臏贤ㄖ袑W(xué)會認(rèn)識和適應(yīng)社會，找到自身的不足，坦然面對其中的困難。

四、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

堅(jiān)實(shí)的心理防護(hù)墻，實(shí)際就是要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。從廣義上講，心理健康是一種持續(xù)高效而滿意的心理狀態(tài)；從狹義上講，心理健康是知、情、意、行的統(tǒng)一，是人格完善協(xié)調(diào)，社會適應(yīng)良好。迄今為止，關(guān)于心理健康還沒有一個統(tǒng)一的概念，國內(nèi)外學(xué)者一般認(rèn)同心理健康標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性，既有文化差異，也有個體差異。

美國學(xué)者坎布斯認(rèn)為，一個心理健康、人格健全的人應(yīng)有四種特質(zhì)：積極的自我觀；恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)同他人；面對和接受現(xiàn)實(shí)；主觀經(jīng)驗(yàn)豐富，可供取用。

健康是人獲得快樂、幸福、成功的基礎(chǔ)和前提，健康的一半是心理健康。對于大學(xué)生來說，心理健康的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過軀體健康。它不僅關(guān)系現(xiàn)在，更關(guān)系到將來。

人，生活在一定的社會環(huán)境中，與別的人形成一定的社會關(guān)系，并參與一定的群體生活，個體的心理問題就在這種群體互動中產(chǎn)生了，而頂崗實(shí)習(xí)中的大學(xué)生尤其明顯。如不及時引導(dǎo)，大學(xué)生在社會化過程中會逐漸形成一種穩(wěn)定的、不易改變的心理傾向。正因如此，解決大學(xué)生心理健康問題特別是對即將參與頂崗實(shí)學(xué)生而言，進(jìn)行心理輔導(dǎo)的針對性和方式都尤為重要。

五、心理輔導(dǎo)的方式

第一，個別咨詢與輔導(dǎo)。不僅在高?；蛘吒呗氃盒?，目前全國的各類學(xué)校都設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，方便心理老師與學(xué)生一對一地進(jìn)行溝通，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予及時直接的指導(dǎo)，排除心理困擾。對于極個別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，及時識別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。對于頂崗實(shí)習(xí)的擔(dān)憂問題，可以是具體情況采取個別咨詢，詳細(xì)了解起因，辯癥施治。同時，也可以利用集中講座的形式，讓實(shí)習(xí)單位和學(xué)生面對面溝通，回答學(xué)生提出的相關(guān)問題。并讓校方與實(shí)習(xí)單位一起給學(xué)生做具體的講解，讓學(xué)生對雙方的合作、管理、實(shí)習(xí)內(nèi)容有更詳盡的了解。

第二，開設(shè)心理健康課。在初中、高中的起始年級開設(shè)心理健康課，在大學(xué)階段應(yīng)加深并拓寬。不能局限于通過問題辨析、情景設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講解等形式，來普及心理健康科學(xué)常識，還應(yīng)通過現(xiàn)實(shí)的案例，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)對，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和心理承受能力。讓學(xué)生在課堂上了解真實(shí)的社會并不是絕對不可以的，相反，更能讓他們在了解中引以為戒或者做好防范。從而使學(xué)生在擁有強(qiáng)健的體格的同時也能擁有堅(jiān)韌的毅力和能經(jīng)風(fēng)吹雨打的心理承受能力。

第三，把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動中。利用各種途徑和方式，如校園廣播、主題班會、學(xué)校墻報(bào)、班級板報(bào)、心理情景劇等大力宣傳心理健康知識，使之深入人心；通過與輔導(dǎo)員、教師的溝通交流，及時了解學(xué)生心態(tài)；利用資料、個別交流或家長學(xué)校機(jī)會，指導(dǎo)家長了解和掌握心理健康教育的方法，使家長注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求和行為影響孩子。

心理輔導(dǎo)任重而道遠(yuǎn)，因此對心理輔導(dǎo)人員的從業(yè)要求也非常高。不僅是對輔導(dǎo)質(zhì)量的保障，也是對輔導(dǎo)人員本人心理承受能力的考驗(yàn)。但是，目前我國心理輔導(dǎo)人員的數(shù)量巨大，真正擁有從業(yè)資格的人卻在少數(shù)。因此，加大心理咨詢師的培養(yǎng)考核力度，對于保障心理輔導(dǎo)的效果及其長遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。對于高職院校而言，擁有專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員是保障學(xué)生順利進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的保障之一。同時，將就業(yè)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)相結(jié)合，會讓學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的重要性有更深的認(rèn)識，同時在心理上更容易接受，這對于頂崗實(shí)習(xí)的管理也有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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2、林崇德.學(xué)校心理學(xué)[M].人民教育出版社,2000.

3、車文博.心理咨詢大百科全書[M].浙江科技出版社,2001.

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康 環(huán)境 教育 輔導(dǎo)

中學(xué)階段是人的個性發(fā)展的“暴風(fēng)驟雨”期，如果出現(xiàn)的心理問題沒有及時得到關(guān)注和引導(dǎo)，而任其發(fā)展必將給學(xué)生的整個學(xué)生生活甚至一生帶來負(fù)面影響。因此，加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生正常的情緒反應(yīng)及智謀適度、意志品質(zhì)健全、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、社會適應(yīng)良好等健康的心理素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人格為目的教育顯得十分重要。

一、營造和諧友好的校園環(huán)境

良好的心里環(huán)境是學(xué)生心理健康發(fā)展的必要條件和必然途徑。學(xué)校要營造校園內(nèi)健康樂觀，奮發(fā)的情緒氛圍，以及友愛，和諧，輕松的人際環(huán)境。要本著環(huán)境育人的理念，創(chuàng)建良好的校園文化。首先，要建立民主，平等，融洽的師生關(guān)系。教師要樹立民主與平等意識，與學(xué)生平等對話，互相溝通。首先，建立起和諧、友好、合作的人際關(guān)系。學(xué)校行政管理層、教師、教輔導(dǎo)人員都致力營造良好的心理育人環(huán)境。如圖書館工作人員以親切的微笑積極主動地為學(xué)生提供指導(dǎo)、幫助和服務(wù)，圖書館和閱覽室成為學(xué)生們課余最愿意去的場所。學(xué)校后勤服務(wù)中心要為學(xué)生生活排憂解難。我校對住宿生開通了二十四小時的服務(wù)熱線，及時解決學(xué)生生活中遇到的各種問題，給學(xué)生溫暖如家的感覺，頗受學(xué)生歡迎。同時，學(xué)校定期進(jìn)行心理健康教育及宣傳，在學(xué)校文化長廊，宣傳欄等處開辟專欄，在校園廣播開設(shè)專題，向廣大學(xué)生宣傳普及心理知識，及時進(jìn)行心理咨詢服務(wù)，營造了良好的校園心理教育氛圍。

二、把心理健康教育貫穿教育全過程

一是開放心理健康必修課。我校高一年級開設(shè)了心理健康教育的必修課，高二開設(shè)了心育選修課，高三為專項(xiàng)輔導(dǎo)，同時，利用周末舉辦心理健康知識討論，面向全體學(xué)生，進(jìn)行發(fā)展性輔導(dǎo)。心理健康教育課程成為我校努力開發(fā)的校本課程。我們克服了科學(xué)化的傾向，對心理教育課的原則，內(nèi)容，組織形勢和教學(xué)方法開展了系統(tǒng)的研究，根據(jù)心育課活動內(nèi)容和師生活動的主導(dǎo)方式的不同，總結(jié)出“認(rèn)知一一討論一一評議模式”幾種中學(xué)生心育課常用的教學(xué)模式。我校的心育課輕松和諧，生動活潑，形勢多樣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，積極性，深受學(xué)生歡迎。二是班級管理與教育中注意結(jié)合心里教育方法的運(yùn)用。如多表揚(yáng)、鼓勵，少批評、指責(zé)；多正確領(lǐng)導(dǎo)，少消極懲罰；注意批評方式，重視心里施教；避免簡單粗暴及忽視學(xué)生個性特點(diǎn)；重視學(xué)生主動自覺性的培育，避免一味強(qiáng)制要求。三是設(shè)立“心靈之橋”心理咨詢信箱，及時為學(xué)生的提供心理輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生寫心理周記。師生書面交流。我校還把學(xué)生書面交流匯專輯免費(fèi)發(fā)給學(xué)生。四是通過家長會，家長學(xué)校與學(xué)?；?。我們學(xué)校開辟學(xué)校與家庭同步實(shí)施的心理健康教育的渠道，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)家庭教育，在家長學(xué)校開展家長心理知識講座，提高家長對優(yōu)化家庭心理健康教育環(huán)境的重要性的認(rèn)識，此舉深受家長普遍贊賞。

三、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)，為學(xué)生釋疑解惑

對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時解除心理障礙，這是心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校心理健康教育室除固定周三晚上為咨詢和輔導(dǎo)時間外，還利用其它課余時間，為學(xué)生消疑解惑，盡可能做到第一時間為學(xué)生服務(wù)。如高二有一女生李芬，因母親經(jīng)常焦急憂慮，不幸意外車禍身亡，產(chǎn)生了內(nèi)疚，自責(zé)甚至是自罪心理。認(rèn)為是自己不聽媽媽的話，加速媽媽的死亡。在強(qiáng)烈的自責(zé)自罪情緒控制之下，該學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)迫思維“就是因?yàn)槲也宦犜?，母親才會長期憂郁”的顧慮，這些時時纏繞她的腦海，使她根本沒有精力沒有心思學(xué)習(xí)。心理輔導(dǎo)教師了解這一情況后，首先與她建立起相互信任，融洽的咨詢關(guān)系，在其傾吐了一年多壓抑，緊張的情緒后，為她制定了詳細(xì)的心理咨詢與輔導(dǎo)計(jì)劃，針對其實(shí)際情況，每周一次進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理訓(xùn)練，一直持續(xù)到畢業(yè)，終于取得了較好的效果。

實(shí)踐證明，學(xué)生的心理問題如果能夠及時得到解決，學(xué)生的心理就會朝健康的方向發(fā)展，否則就會越滑越遠(yuǎn)，甚至釀成難以預(yù)料的惡果;同時把心理健康教育貫穿教育全過程，加大社會對學(xué)生健康的心理宣傳和教育，為學(xué)生釋疑解惑，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會的進(jìn)步。

四、結(jié)語

中學(xué)生心理素質(zhì)教育的根本任務(wù)是按青少年心理發(fā)展規(guī)律盡可能充分發(fā)展并提高學(xué)生的心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展?，F(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關(guān)注，從家庭到社會，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。

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篇6

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)生;心理健康;性別差異;學(xué)習(xí)壓力感;適應(yīng)不良

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2010)02-0013-04

一、問題的提出

當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代,他們正處于身心發(fā)展的重要時期,大多是獨(dú)生子女,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大,社會閱歷的豐富及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決,將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響,嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。因此,加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育,幫助中學(xué)生解決心理上存在的各種問題,對于培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)、堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神,提高適應(yīng)社會生活的能力,促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,具有十分重要的意義。本研究旨在通過對河南省濟(jì)源市的中學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查,分析中學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀及存在的主要問題,以更好地為中小學(xué)心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對象:根據(jù)濟(jì)源市學(xué)生的成績差異、不同來源(城市或農(nóng)村)、家長素質(zhì)等因素,共選擇有代表性的11所初、高中在校中學(xué)生1450人進(jìn)行測試。

2.測量工具:采用王極盛教授編制的《中國中學(xué)生心理健康量表》對全體被試進(jìn)行測試。該量表共有60個項(xiàng)目,由10個分量表構(gòu)成,包括強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定和心理不平衡。每個題目有五個等級即無、輕度、中等、偏重和嚴(yán)重。學(xué)生根據(jù)近十天的狀況仔細(xì)閱讀每道題并進(jìn)行選擇。該量表反映中學(xué)生心理健康的內(nèi)容較多,能相對準(zhǔn)確地測出被試的心理健康。

3.施測與數(shù)據(jù)處理:采用整群分層隨機(jī)抽樣的方法,以班級為單位,匿名答卷,使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語和口頭指導(dǎo)語進(jìn)行團(tuán)體測驗(yàn),收回1413份有效問卷。其中男生681人,女生732人;初中生772人,高中生641人。對各項(xiàng)目進(jìn)行數(shù)字編碼,采用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

三、結(jié)果與分析

1.濟(jì)源市中學(xué)生心理健康總體水平

從表1可以看出,中學(xué)生心理健康總體水平正常者有101人,占總體的7.15%;存在輕度心理問題的有719人,占總體的50.88%;存在中等程度心理問題的有466人,占總體的32.98%;存在嚴(yán)重心理問題的有127人,占總體的8.99%。以上情況說明濟(jì)源市中學(xué)生心理健康總體狀況是好的,正常水平與輕度心理問題的比例達(dá)到58.03%(輕度心理問題者常?？梢宰孕谢謴?fù)),但在任一心理健康因子上存在中度和嚴(yán)重心理問題的檢出率達(dá)到41.97%,存在嚴(yán)重心理問題的檢出率達(dá)到8.99%,與全國其他地區(qū)相比處于中上水平,應(yīng)該引起我們高度的重視。如果這些問題不能及時解決,勢必妨礙學(xué)生心理的正常發(fā)展,影響學(xué)生的健康成長。

表1 任一因子心理健康問題檢出率

2.中學(xué)生各單個因子心理健康水平

表2 單個因子的心理健康問題的人數(shù)與百分?jǐn)?shù)

從表2可以看出,在單個因子總均分上輕度以上檢出率為44.73%,說明濟(jì)源市中學(xué)生存在輕度以上心理健康問題的比例較高,尤其在強(qiáng)迫癥狀、學(xué)習(xí)壓力感、情緒不穩(wěn)定等方面的比例最高。在各因子上存在中度問題的比例約為5%~17%左右,存在嚴(yán)重問題最多的是學(xué)習(xí)壓力感、焦慮。

3.男女生心理健康水平

表3 女生與男生在心理健康各因子得分比較

注:*表示P

從表1可以看出,女生心理問題的檢出率比男生稍高,但差異不顯著;但從男女生在各因子得分比較來看(見表3),女生各因子上的平均值都要比男生高,且在強(qiáng)迫癥狀、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感等因子上存在均值顯著差異,在總均分上也存在均值顯著差異。這表明女生比男生存在更多、更嚴(yán)重的心理健康問題,尤其是在抑郁程度上,女生更容易陷入抑郁的情緒困擾。

4.初中和高中學(xué)生心理健康水平

從表1看出,在任一因子心理問題上高中生的檢出率比初中生的多,且差異顯著;從表4可知,在單個因子得分上,高中生比初中生的均值都要高,經(jīng)過t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)高中生與初中生在除強(qiáng)迫癥狀因子以外的其他各因子上都存在均值顯著差異,其中適應(yīng)不良、抑郁、焦慮、情緒不穩(wěn)定等因子的均值差異較大。這表明更多高中生比初中生要面對諸如適應(yīng)不良、焦慮、抑郁等心理問題。

表4 初中生與高中生在心理健康各因子分上的比較

四、結(jié)論與討論

1.總體檢出率處在中上等水平,中度問題多集中在學(xué)習(xí)壓力感、情緒不穩(wěn)定等方面

本研究施測表明,濟(jì)源市中學(xué)生在任一心理健康因子上存在中度以上問題的檢出率為41.97%,與其他地區(qū)相比處于中上水平。

中度問題檢出率較多的是學(xué)習(xí)壓力感、焦慮、情緒不穩(wěn)定、強(qiáng)迫癥狀等因子,存在嚴(yán)重問題最多的仍然是學(xué)習(xí)壓力感、焦慮兩個因子。這與這次所調(diào)查的樣本人群的心理發(fā)展特點(diǎn)有密切的關(guān)系,他們正處于青春期,也處于緊張的學(xué)校教育的關(guān)鍵時期,這時是第二次生理與自我意識發(fā)展的高峰,對父母、老師、同伴、學(xué)校、學(xué)習(xí)等生活構(gòu)成的態(tài)度也在劇烈變化,從初中到高中的新環(huán)境、新任務(wù)、新生活也直接影響著青春期少年對外部環(huán)境的評價。如均值最大為2.8的項(xiàng)目“我看不慣現(xiàn)在的社會風(fēng)氣”、均值為2.72的項(xiàng)目“我學(xué)習(xí)勁頭時高時低”、均值為2.67的項(xiàng)目“當(dāng)別人看著我或談?wù)撐視r,感到不自在”、各學(xué)段不同性別皆有反應(yīng)的項(xiàng)目“經(jīng)常有自殺的念頭”等,都表明個體對外部世界和內(nèi)心世界的關(guān)注在提高,情緒更敏感更易波動。這要求教育者,不僅是教師也包括家庭、社會和學(xué)校,給中學(xué)生更多細(xì)心的、正面的、積極的鼓勵,減少其學(xué)習(xí)的焦慮,培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)、控制消極情緒、保持積極情緒,提高其學(xué)習(xí)成績,使其能對學(xué)習(xí)壓力形成較為合理的認(rèn)知和情感。

2.男女生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、學(xué)習(xí)壓力感等方面都存在均值差異顯著

這一差異與其他研究得到的結(jié)論是一致的,這可能是因?yàn)榕饶猩缧┻M(jìn)入青春發(fā)育期,其巨大的生理變化所帶來的心理壓力比男生要大;女生所受的各方面壓力均比男生要大,雖然她們較為細(xì)心,但也較易斤斤計(jì)較,過分追求完美,易受他人對自己評價的影響,若看到自己某方面不如別人,就易產(chǎn)生自卑抑郁的心理。

3.年級差異方面,高中生比初中生的均值都要高,且在多個因子上都存在均值差異顯著

高中生面對更大的心理壓力,其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重,高考的目標(biāo)越來越近,緊迫感十分強(qiáng)烈。隨著年齡的增長,逐漸成年的高中生在思考學(xué)習(xí)之余,也逐步開始關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會中的方方面面,也就會受到各種復(fù)雜情況的干擾和影響。對高中生而言,進(jìn)入高中學(xué)習(xí)代表著進(jìn)入大學(xué)這一目標(biāo)的確立,同時這也是一次生活的巨大變化,許多人經(jīng)歷了友誼、師生、學(xué)習(xí)、環(huán)境、自我的分離。許多人第一次離開家庭,進(jìn)入集體宿舍,時時刻刻面對同學(xué)的競爭和繁重的學(xué)習(xí)壓力,高中生受到新的環(huán)境、學(xué)校、教師、父母、同學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)目的等多方面的影響。因此學(xué)校應(yīng)及時加強(qiáng)心理健康教育,從高一開始進(jìn)行“高中入學(xué)心理教育”,重點(diǎn)放在如何應(yīng)對新的學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境、調(diào)節(jié)不良情緒、形成新的人際交往圈等方面;在高二階段,可以進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒控制、減少考試焦慮等方面的心理教育;在高三階段,可以進(jìn)行高考前激勵、放松、目標(biāo)確立等方面的心理教育。

五、建議與對策

1.學(xué)校要真正重視心理健康教育工作

時至今日,仍有不少學(xué)校的校長、教師、家長對心理健康教育重視不夠,認(rèn)識片面,堅(jiān)持升學(xué)應(yīng)試教育是根本,認(rèn)為心理健康教育乃一時形勢的需要,所以消極對待,簡單應(yīng)付。即使是名義上開展了一些活動如開設(shè)心理健康課程,建立心理輔導(dǎo)室,舉辦心理健康教育講座等,但由于忽視了教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新,缺乏正確的認(rèn)識,缺少專家的引領(lǐng),工作長期停留在低層次的水平。還有的學(xué)校為應(yīng)付檢查、評比或達(dá)標(biāo),跟形勢,也名不符實(shí)地開展一些心理健康教育活動,形式主義明顯。因此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有徹底轉(zhuǎn)變觀念,堅(jiān)持育人為本的辦學(xué)理念,態(tài)度鮮明、大張旗鼓地宣傳和支持心理健康教育工作,才能推動心理健康教育工作的全面開展。在當(dāng)前心理健康教育工作嚴(yán)重滯后的情況下,我們要真正使之在學(xué)校工作中占有一席之地,要在人員安排、經(jīng)費(fèi)投入、教師考核、獎金發(fā)放等方面制定傾斜政策,并創(chuàng)造條件建立符合標(biāo)準(zhǔn)的心理輔導(dǎo)室、心理咨詢室或心理咨詢中心,配備一定的設(shè)施和投入一定的經(jīng)費(fèi),使心理健康教育工作有人管,有人做。

2.加強(qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵。要重視專兼職心理輔導(dǎo)教師的配備工作,落實(shí)心理輔導(dǎo)人員的編制,明確工作職責(zé)。在目前中小學(xué)心理健康教師嚴(yán)重不足的情況下,可積極從在職教師中選拔有志于心理健康教育工作且有條件從事此項(xiàng)工作的教師,經(jīng)過專門的理論培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉,獲得心理資格認(rèn)證后,充實(shí)到心理健康教育的工作隊(duì)伍中去。

學(xué)校要建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任和專、兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干,全體教師共同參與的心理健康教育師資隊(duì)伍,同時要重視教師自身的心理健康,應(yīng)把師源性的心理行為問題減到最低程度,避免學(xué)生受到消極影響,從而優(yōu)化學(xué)生成長的環(huán)境。要使學(xué)校每一位教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識,使心理健康教育滲透到學(xué)校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié),尤其是課堂教學(xué)中,使每個教師都成為學(xué)生心理健康的“保健醫(yī)生”。

3.學(xué)校心理健康教育工作必須多樣化

一是開設(shè)心理健康教育活動課。學(xué)校心理健康教育工作必須面向全體,要對全體學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性心理輔導(dǎo),把心理教育納入正式活動課程,每學(xué)期安排一定的學(xué)時,真正確立心理健康教育的主陣地。通過各種形式的主題教育活動,幫助學(xué)生解決在身心發(fā)展過程中所遇到的各種困惑。

二是開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動。學(xué)校要設(shè)立心理咨詢室并配備心理輔導(dǎo)教師,通過面對面咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、電話咨詢、書信咨詢等形式,對個別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生,通過及時進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生解除心理障礙;發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生,及時轉(zhuǎn)介到專門的心理治療機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療。建立學(xué)生心理檔案,有計(jì)劃地推行新生入學(xué)基本情況調(diào)查和心理測試制度。對新生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、品德情況進(jìn)行摸底調(diào)查,同時把對學(xué)生的個別輔導(dǎo)、咨詢、訓(xùn)練進(jìn)行記錄存檔。

三是學(xué)科教學(xué)要滲透著心理健康教育。學(xué)校應(yīng)注重心理健康教育的全面滲透性,將心理健康教育的意識滲透到各個學(xué)科之中,滲透到各個教師的教育觀念之中,讓廣大教師成為學(xué)校心理健康教育的實(shí)施者。

四是積極營造良好的校園文化環(huán)境。目前,學(xué)校環(huán)境的改善越來越受到教育界的重視,但現(xiàn)在所作的改善,更多的是學(xué)校物理環(huán)境的改善。而學(xué)校的心理環(huán)境,如人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境、輿論環(huán)境是令人擔(dān)憂的。“校園人格”、校園暴力、心理虐待、師生代溝等問題,時時困擾著學(xué)校的正常教學(xué)與生活。盡管與物理環(huán)境相比,心理環(huán)境是看不見、摸不著的無形環(huán)境,但它對學(xué)生的心理活動,乃至對整個學(xué)校的教育、教學(xué)活動,都有著不可忽視的、巨大的潛在影響力。學(xué)校應(yīng)以心理環(huán)境建設(shè)為突破口,注重良好師生關(guān)系的形成和勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取的校風(fēng)、班風(fēng)的建設(shè),注重挖掘和利用一切有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的積極心理環(huán)境因素,激發(fā)師生高度的學(xué)習(xí)、工作熱情,從而有效地促進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)工作,進(jìn)而也促進(jìn)學(xué)校心理健康教育取得最佳效果。

五是大力開展心理健康教育的科研工作。認(rèn)真做好學(xué)生心理健康狀況的測試和診斷工作,掌握第一手的材料,為推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。從學(xué)科教學(xué)、班主任工作、心理輔導(dǎo)、心理活動課等方面探索開展心理健康教育的有效途徑,并對學(xué)生主要存在的強(qiáng)迫、適應(yīng)性、焦慮等方面的心理問題和人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)所造成的壓力、自我意識方面出現(xiàn)的問題開展課題研究,此外還可以開展良好個性心理品質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)指導(dǎo)等心理健康教育的研究工作。

4.全社會關(guān)心心理健康教育工作

心理健康教育工作不光是學(xué)校的事情,而是全社會和所有家庭都應(yīng)該關(guān)心的一件大事。人從出生起就緊密地和社會融合在一起,社會是只大染缸,既可以使人奮發(fā)向上,也可以使人產(chǎn)生問題。家庭是青少年人生的第一站,父母是青少年的第一任老師,父母的態(tài)度觀念、言行舉止和教養(yǎng)方式直接影響著青少年的發(fā)展和心理健康水平。作為學(xué)校要把對家長的教育和對社會的宣傳作為學(xué)校心理健康教育工作的一部分,要積極開展家庭教育,對家長進(jìn)行輔導(dǎo),不斷提高家長教育子女的水平;要讓學(xué)生走出校門,接觸社會,認(rèn)識社會,同時讓社會各個方面都來關(guān)心我們的學(xué)生,關(guān)心他們的身心健康發(fā)展。(稿件編號:091127001)

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；問題/對策

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0442-01

自八十年代中期始，我國中小學(xué)相繼開展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計(jì)劃之中，并啟動心理健康教育的理論與實(shí)踐研究?？v觀我國學(xué)校心理健康教育發(fā)展歷程，檢視學(xué)生種種心理健康教育模式和運(yùn)作方式，不難發(fā)現(xiàn)，盡管它們在提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年健康成長方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。

1.學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.1 過分夸大學(xué)生的心理問題。當(dāng)代學(xué)生大多是獨(dú)生子女，其身心發(fā)展處于人生的特殊時期，他們在復(fù)雜的社會環(huán)境影響下，極易形成許多不健康的心態(tài)。特別是初中階段，這是一個由少年期向青年初期的過渡時期，是一個半幼稚、半成熟時期；是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期；是身心發(fā)展的"危險期"。伴隨著其身心的快速發(fā)展、思維方式的變化、社會經(jīng)驗(yàn)的豐富和升學(xué)競爭壓力的增大，他們?nèi)菀自趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發(fā)心理疾患。因此，在當(dāng)前的社會環(huán)境下，學(xué)生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大學(xué)生的心理問題。有媒體認(rèn)為，中小學(xué)生34%有心理障礙；12.5%有心理缺陷；28.1%有心理異常，甚至有報(bào)導(dǎo)稱只有17%的學(xué)生心理是健康的，而有關(guān)學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線上升或逐年遞增等話語更是屢見報(bào)端。勿庸置疑，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性和必要性是無可厚非的，但學(xué)生的心理問題到了如此聳人聽聞的嚴(yán)重地步，也是值得懷疑的。目前由于人們對學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)把握有異，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)計(jì)取樣不當(dāng)、評判者的主觀隨意性及其它因素的影響，得出了許多相互矛盾的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這不利于學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性和心理健康教育的有效開展，甚至形成消極影響，誤導(dǎo)人們對學(xué)生身心全面發(fā)展的評價。

1.2 雜拼心理健康教育從教人員。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理學(xué)理論素養(yǎng)和較出色的人際交往策略。盡管目前一些地方已開展了形式多樣的心理輔導(dǎo)和教育活動，并啟動了心理健康教育的課程研究工作，但從總體來看，由于學(xué)生心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績效。導(dǎo)致此種形式化傾向的原因在于：一是對心理健康教育沒有正確認(rèn)識，視其為可有可無的事情，而名義上的工作開展只是為了應(yīng)付檢查或點(diǎn)飾學(xué)校形象，因而心理健康教育機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，圖有虛名；二是沒有形成一整套規(guī)范化的學(xué)校心理健康教育體系，對學(xué)校心理健康教育的機(jī)構(gòu)設(shè)置、組織規(guī)劃、實(shí)施途徑和從教人員的素質(zhì)等未做規(guī)范要求，同時缺乏必要的檢評制度，從而使心理健康教育失控甚至失效。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出："對專業(yè)知識和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。"因而，那些雜拼心理健康教育人員的現(xiàn)象必須制止，以提高心理健康教育的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性。

1.3 心理健康教育實(shí)施過程中德育化傾向嚴(yán)重。當(dāng)前學(xué)生心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對心理健康教育認(rèn)識不足、定位不當(dāng)，認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板，雷同于思想政治教育，收效甚微。盡管道德教育和心理健康教育都是圍繞"育人"這一基本職能開展的，但兩者是有區(qū)別的。學(xué)校道德教育的核心是人生觀問題，其目標(biāo)在于完善學(xué)生的道德品行，在操作上強(qiáng)調(diào)道德灌輸、榜樣示范、實(shí)際鍛煉、陶冶教育和品德評價等方法的運(yùn)用。而中小學(xué)心理健康教育的核心是青少年學(xué)生的成長和發(fā)展問題，其目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生調(diào)控自我、承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，在操作上力避簡單的機(jī)械灌輸和理論教化，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療等策略運(yùn)用。當(dāng)然，在學(xué)校工作中，也不能把道德教育和心理健康教育斷然割裂或?qū)α⑵饋?，既不能用道德教育取代于心理健康教育，也不能因心理健康教育的開展而忽視學(xué)生的道德品質(zhì)教育，只有把兩者有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互滲透，才能達(dá)到"育人"之目的。

2.學(xué)生心理健康教育不良傾向的對策

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識。盡管加強(qiáng)心理健康教育已成為當(dāng)前教育界的共識，成為學(xué)校教育改革的新領(lǐng)域，但一些傳統(tǒng)的教育觀念或錯誤認(rèn)識嚴(yán)重阻滯了心理健康教育的正常開展。有些學(xué)校在"應(yīng)試教育"思維模式左右下，視心理健康教育為無關(guān)緊要的事情，認(rèn)為只要管理好學(xué)生和抓好升學(xué)率就行了，至于學(xué)生的心理問題，那是心理學(xué)專家和醫(yī)生的事，中小學(xué)無力也難以解決，或簡單地以思想政治工作取而代之。正是這種認(rèn)識導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育工作無法開展或不能向縱深推進(jìn)，以至于把有心理問題的學(xué)生送至醫(yī)院就診，并動用藥物和醫(yī)療器械治療，使心理健康教育呈醫(yī)學(xué)化傾向。因此，要有效開展心理健康教育，首先必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對此項(xiàng)工作重要性和緊迫性的認(rèn)識。因?yàn)樾睦斫】到逃粌H僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

篇8

1.本學(xué)期共帶7個班生物專業(yè)課；兼任xx市中學(xué)生物學(xué)會理事、xx區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)研究會副理事長、xx區(qū)生物名師工作室成員、46中生物教研組長、心理素質(zhì)拓展中心負(fù)責(zé)人、心理咨詢師工作。

2.第一周，家長開放周接待課共10節(jié)

3.第二周，師徒結(jié)對工作，認(rèn)領(lǐng)新進(jìn)校王志明老師為徒弟，并幫助指導(dǎo)相關(guān)教育教學(xué)工作。

4.教學(xué)活動月，組織指導(dǎo)開展了一節(jié)示范課、一節(jié)研討課和一節(jié)考評課。之前多次組織開展聽評，進(jìn)行磨課。

5.組織并參加編寫我組三年來組織學(xué)生參加的三屆xx區(qū)學(xué)生和教師的科學(xué)探究大賽獲得作品集，制作8塊學(xué)生活動展板和三項(xiàng)學(xué)生現(xiàn)場演示作品，參加在合肥工大附中進(jìn)行的“xx市中學(xué)生生物科學(xué)探究活動展示”，共11項(xiàng)學(xué)生作品全部獲優(yōu)秀，其中本人指導(dǎo)的3篇學(xué)生作品，并獲得優(yōu)秀組織獎。

6.十月下旬組織指導(dǎo)王啟金老師《生物的變異》課堂教學(xué)，參加xx區(qū)青年教師優(yōu)質(zhì)課評比并獲二等獎

7.參加xx區(qū)期中、期末考試命題指導(dǎo)工作。

8.十月底，十一月初，代表xx區(qū)在全國課改十年經(jīng)驗(yàn)交流會展示優(yōu)秀教研組工作，并被頒發(fā)榮譽(yù)證書

9.參加為期5個月國家心理咨詢師二級培訓(xùn)，并通過國家二級心理咨詢師論文答辯、理論考試和技能考試等三項(xiàng)考試。

10.參加為期五天的xx省中小學(xué)心理指導(dǎo)專委會舉辦的“xx省中小學(xué)心理健康教育研討會（第六期）”，論文《愛心責(zé)任陪伴孩子》獲二等獎。

11.11月9日以來心理素質(zhì)拓展中心工作啟動和師生心理輔導(dǎo)，兩月輔導(dǎo)38例，其中團(tuán)體3例，共個別接待58人。接待從中央到各兄弟學(xué)校校長團(tuán)各級各類大型視察、參觀8次。整理案例并歸檔、參與素質(zhì)拓展中心網(wǎng)站建設(shè)工作

12.合肥師范學(xué)院實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作

13.指導(dǎo)合肥師范學(xué)院大學(xué)二年級學(xué)生參加

我校生物興趣小組活動共9個項(xiàng)目。

14.指導(dǎo)合肥師范學(xué)院教學(xué)法講師的掛職鍛煉工作并接受雙方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的視察。

15.申請參加省級重點(diǎn)課題《初中生化科學(xué)探究活動的實(shí)踐與研究》的一系列工作。

16.參加xx市于38中舉辦的教研活動

17.參加xx區(qū)名師工作室的各種工作

18.組織參加xx區(qū)主題聽課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

19.和一中老師互動：圍繞“初高中生物課的銜接”主題的研討及互上互聽公開課，本人上了一節(jié)公開課，聽一中老師3節(jié)公開課。

20.接待北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)老師的調(diào)研并組織聽評劉經(jīng)智老師的《細(xì)胞分裂》公開課。

21.參加校七屆一次教代會。

22.參加xx區(qū)教職工運(yùn)動會并獲獎：中年女子組200m第一名、100m第一名。為46中代表隊(duì)多掙了14分。

篇9

關(guān)鍵詞 校園安全 獨(dú)立學(xué)院 心理健康

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.04.035

Abstract This article from actual cases encountered in work， combined with case studies of the current independent college student common mental health problems and causes， and combined with the campus security perspective proposed emphasis on students' mental health， maintaining campus security and stability of relevant measures.

Key words campus safety； independent college； mental health

隨著社會競爭日益激烈，大學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力、人際關(guān)系問題、情感問題、就業(yè)的壓力而患心理問題的人越來越多，因心理問題而引發(fā)的一些自殺、他殺、傷害等事件也時有發(fā)生。高校的校園安全工作是高校各項(xiàng)工作的重點(diǎn)，而大學(xué)生的心理健康問題是影響高校安全的重要因素之一，因此，抓好高校學(xué)生的心理健康教育工作，是維護(hù)高校安全的有利保障。

1 案例簡介

小林，男，19歲，獨(dú)生子女，大二開學(xué)后，班級心理委員反映該同學(xué)與上個學(xué)期相比變化很大，沉默，不和同學(xué)交流，經(jīng)常曠課。了解到這一信息之后，輔導(dǎo)員及時向小林的班級同學(xué)和室友了解情況。據(jù)同學(xué)和室友反映，小林平時不參加班級集體活動，總是獨(dú)來獨(dú)往，不和室友交流，經(jīng)常自己一個人在寢室里睡覺、上網(wǎng)或者是玩手機(jī)，衣服也很少換洗。室友偶爾發(fā)現(xiàn)他自己會一個人哭。輔導(dǎo)員找到該同學(xué)談話。在談話的過程中發(fā)現(xiàn)，該同學(xué)情緒低落，意志消沉，做事情沒有動力，對什么都提不起興趣，覺得生活沒有意思，活著很痛苦，想要離家出走，去一個沒有人認(rèn)識的世界。

2 案例的處理

從以上案例中可以看出，該生的問題已經(jīng)很突出，已經(jīng)萌生要離家出走的念頭，如果不及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，任其自然發(fā)展的話很可能會出現(xiàn)比較嚴(yán)重的后果。輔導(dǎo)員立即向上級領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)了該生的基本情況，并與家屬取得了聯(lián)系，同時采取了以下一系列積極措施來幫助該生：

（1）專業(yè)咨詢：輔導(dǎo)員根據(jù)了解到的情況，及時與學(xué)校的心理健康教育與咨詢中心部門取得聯(lián)系，將該生的情況進(jìn)行上報(bào)，心理老師了解情況之后與該生交流。經(jīng)過心理老師的了解，發(fā)現(xiàn)該生有抑郁傾向，可能會有抑郁癥并建議該生去看專業(yè)的心理門診。同時，心理健康教育與咨詢中心健全該生的心理檔案，在該生后續(xù)的治療期間以及恢復(fù)之后的心理健康狀況進(jìn)行跟蹤。

（2）與家長聯(lián)系，取得家長的支持和配合：輔導(dǎo)員及時和家長聯(lián)系，將學(xué)生在校的情況，以及心理咨詢老師的建議和意見告知家長，讓家長了解到全面信息，并做好家長的思想工作。在輔導(dǎo)員的建議下家長帶該生去看心理門診，診斷的結(jié)果為輕度抑郁癥，心理醫(yī)生開了抗抑郁的藥，并約好定期看心理門診。

（3）發(fā)動學(xué)生干部和室友共同幫助：發(fā)動學(xué)生干部和室友對該生進(jìn)行進(jìn)行關(guān)心和照顧，讓他感受到集體的溫暖。班委和室友在日常的生活中主動與該生交流，多帶他去上課和參加集體活動。針對該生學(xué)習(xí)上的困難，輔導(dǎo)員讓學(xué)習(xí)較好的同學(xué)給該生進(jìn)行輔導(dǎo)，同時囑咐室友注意觀察該生的行為和心理，若有異常發(fā)生，馬上與輔導(dǎo)員聯(lián)系。

通過心理咨詢和大家的共同努力，半年后，該生有了明顯的好轉(zhuǎn)，積極參加學(xué)校的集體活動，學(xué)習(xí)努力，精神狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，與同學(xué)和家人的相處融洽。

3 啟示與思考

從以上案例可以看出，對心理問題學(xué)生的治愈也需要心理健康教育中心、老師、同學(xué)的共同努力。通過這個案例筆者對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理健康問題有以下的思考。

3.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生常見的心理問題與原因分析

與普通高等院校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院在學(xué)生的素質(zhì)、人才的培養(yǎng)以及辦學(xué)模式等方面，都有自己的特殊性。同時獨(dú)立院校里的學(xué)生比一般的高等院校的學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問題與疾病。因此，這一切決定了獨(dú)立學(xué)院自身應(yīng)該要更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，更加重視學(xué)生的心理健康教育。

（1）缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和主動性。缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)是當(dāng)前很多大學(xué)生面臨的一個問題。在我國當(dāng)前的教育體制下，學(xué)生在初中和高中都有著非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)入大學(xué)后，很多的學(xué)生家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不再做硬性的要求，高校的老師相較于中學(xué)的老師，在管理上也相對寬松，在學(xué)生中也流傳著六十分萬歲的觀念，甚至有些學(xué)生在經(jīng)過了緊張的高考后，認(rèn)為自己長期拼搏的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，上大學(xué)應(yīng)該要輕松一下，因此，在大學(xué)期間，有一部分學(xué)生容易缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相較于一本、二本的學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)上缺乏一定的主動性，對老師的依賴程度較高。另外，很多獨(dú)立學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定是參照一本二本的母體院校來進(jìn)行的，有些教材也是參照一本二本的教材，這提升了學(xué)習(xí)的難度，有些獨(dú)立院校也會聘請一些母體的一本二本院校的老師來上課，這些老師按照一本二本院校的標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，會增加獨(dú)立院校學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和壓力。學(xué)生本來學(xué)習(xí)的主動性就不高，自我控制能力較弱，再加上學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生在跟不上課程之后就不愿意去努力，甚至自暴自棄。

（2）人際交往能力欠缺。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)家庭條件較好，很多都是獨(dú)生子女，在家比較受寵，有自我中心傾向，缺乏一定的人際交往能力和經(jīng)驗(yàn)。在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理問題中，人際關(guān)系問題所占比例最大，大部分的心理問題都是由人際關(guān)系問題所引發(fā)。比較明顯的表現(xiàn)就是部分學(xué)生不關(guān)心他人的感受，只顧自己，不懂得團(tuán)隊(duì)合作，缺乏集體主義觀念。在學(xué)生工作中經(jīng)常會遇到因?qū)嬍颐芏髶Q寢室的學(xué)生，詳細(xì)了解原因之后發(fā)現(xiàn)是由于只關(guān)注自己，不關(guān)注他人的感受，不懂人際交往技巧，不擅長處理人際關(guān)心而導(dǎo)致的。

（3）心理承受能力差。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大多數(shù)家庭環(huán)境較好，父母也總是盡其所能的為孩子創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，一直在順境中成長的學(xué)生心理承受較差，外表浮躁，內(nèi)心脆弱、敏感，常常會因?yàn)槔蠋熁蛘咄瑢W(xué)的一句話或者一件事而引起很大的心理波動，容易走極端，在遇到困難和挫折的時候，常常會不知所措、自暴自棄。①

3.2 高度重視學(xué)生的心理健康，維護(hù)校園安全的相關(guān)措施

學(xué)生的心理健康與校園的安全與穩(wěn)定密切相關(guān)，大學(xué)生的心理健康是校園安全的重要保證，而安全和諧的校園環(huán)境是保證大學(xué)生心理健康的重要條件，因此解決大學(xué)生的心理問題對維護(hù)校園的和諧與穩(wěn)定有著重要的意義。

（1）樹立正確的心理健康教育理念。關(guān)于學(xué)生的心理健康教育工作，我們不能將它看作是一個獨(dú)立的部分，而應(yīng)該將其納入整個學(xué)校管理工作的動態(tài)大系統(tǒng)中，與學(xué)校的管理工作、教學(xué)工作以及就業(yè)工作等一起統(tǒng)籌發(fā)展。另外，目前許多獨(dú)立學(xué)院心理健康教育的重點(diǎn)是針對少數(shù)出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生沒有參與進(jìn)來，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該消除“心理咨詢就是心理工作的全部”這一誤區(qū)，樹立正確的教育理念以提高學(xué)生心理健康水平，預(yù)防心理問題發(fā)生為主，心理干擾為輔。幫助學(xué)生認(rèn)識自己，悅納自己，全面發(fā)展自己是教育機(jī)構(gòu)應(yīng)有的目標(biāo)，而不是以處理問題為目標(biāo)。②

（2）建立健全“學(xué)院―系部―學(xué)生”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。在當(dāng)前的形式下，單純依靠學(xué)院心理健康教育中心的力量來維護(hù)全校學(xué)生的心理健康是不可能實(shí)現(xiàn)的，必須要發(fā)動全校的力量，建立“學(xué)院―系部―班級”心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)院層面成立心理健康教育中心，中心由全部專業(yè)的心理教師組成。系部成立二級的心理輔導(dǎo)工作站，由相應(yīng)的心理輔導(dǎo)員組成。班級層面設(shè)立心理委員，由經(jīng)過心理健康教育培訓(xùn)的學(xué)生組成，形成三個層面的合力，共同致力于學(xué)生的心理健康教育。在上面的案例中可以看出，正是由于班級心理委員具有一定的敏感性，覺察出了該生的問題，并及時的反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員又及時反饋到學(xué)院心理健康教育中心，才使得這個學(xué)生的問題得到及時的解決，因此“學(xué)院―系部―班級”這三個方面的力量缺一不可，每個層面都必須要重視，不可流于形式。

（3）加強(qiáng)心理健康知識的普及。很多獨(dú)立學(xué)院都開設(shè)了心理健康教育課程，但是涉及面不夠廣，心理健康知識得不到普及，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該結(jié)合自己的學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)心理健康教育課程體系，并將其納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)，開設(shè)心理健康教育公共必修課，也可以開設(shè)一些與大學(xué)生心理相關(guān)的選修課程，如情感心理學(xué)，人際關(guān)系心理學(xué)等，使心理健康知識得到普及，力爭覆蓋全體學(xué)生，同時引導(dǎo)學(xué)生遇到心理問題主動尋求幫助，避免因心理問題而導(dǎo)致心理危機(jī)的發(fā)生，防患于未然。③

總之，大學(xué)生的心理健康與校園的安全與穩(wěn)定存在著密切的相關(guān)性，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)使得獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該關(guān)注與重視學(xué)生的心理健康。作為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該通過樹立正確的心理健康教育，建立健全心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，普及心理健康知識等方面著手，努力發(fā)動全校各部門人員共同努力，促成大學(xué)生身心的全面發(fā)展，保障大學(xué)校園的和諧、安全與穩(wěn)定。

注釋

① 龐鵬.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理特點(diǎn)及對策[J].科教縱橫，2012.08.

篇10

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期級部工作以黨的十精神為指導(dǎo)，以“四質(zhì)工程”為引領(lǐng)，按照學(xué)校工作計(jì)劃的總體部署，堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，以“成就師生的夢想”為使命，以德育為首，教學(xué)為中心，深化德育教育、課程改革，開展品格教育，實(shí)施班級小組管理，加強(qiáng)安全教育、學(xué)生心理健康教育，進(jìn)一步實(shí)踐“學(xué)練評講”教學(xué)法，認(rèn)真開展“九個一”相關(guān)活動，構(gòu)建團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取、幸福的教師團(tuán)隊(duì)，打造文明、有序、健康、活潑的學(xué)生集體，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高4-6級部教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1.五育并舉，扎實(shí)開展24品格教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格。

2.抓實(shí)班級小組管理，建立學(xué)生個人積分制，開展積分換心愿活動。

3.全力抓好安全教育，重視學(xué)生心理健康教育，確保校園零事故。

4.開展“九個一”活動，抓足球、羽毛球、籃球組活動，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

5.抓教學(xué)常規(guī)工作，堅(jiān)持巡課制度，進(jìn)一步規(guī)范“學(xué)練評講”教學(xué)法、 “雙語課堂”，努力提高各科教學(xué)質(zhì)量。

6.抓實(shí)常規(guī)教研活動，通過集體備課、問題研討、公開課等，形成互幫互助氛圍，提高每位教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)骨干教師。

7.五年級開展主題實(shí)踐研究活動，加強(qiáng)學(xué)生勞動教育。

8.加強(qiáng)六年級管理，注重優(yōu)生的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升小學(xué)畢業(yè)班質(zhì)量。

三、具體措施

（一）德育方面

1.開展品格教育。重視“五育”教育，扎實(shí)開展24個品格教育，本學(xué)期先后開展“愛國—尊重—勤勞—智慧”品格教育，通過豐富多彩的品格教育活動，把每一個品格化作問題（主題），學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，在參與中感悟、內(nèi)化，各班教育過程資料以手冊的形式呈現(xiàn)。同時，抓學(xué)生文明、有序、愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。重視學(xué)生的勞動教育，開展學(xué)生食堂幫廚、校園衛(wèi)生打掃、家庭今日我當(dāng)家等勞教育活動。

2.實(shí)施小組管理。各班充分發(fā)揮班級管理制度，進(jìn)一步完善評價體系，開設(shè)“積分銀行”，建立班級個人積分榜，按規(guī)定進(jìn)行積分換心愿的獎勵活動；注重對班委干部的培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的能力，打造文明班級。

3.強(qiáng)化家校共育。學(xué)期初中末共召開三次家長會，一是通過學(xué)校統(tǒng)一組織的家長講堂，提高家長正確教育子女的能力，促進(jìn)家長關(guān)注孩子的思想行為的變化，與學(xué)校積極配合共同教育孩子。二是級部統(tǒng)一召開部分家長會，對孩子表現(xiàn)較差，家長關(guān)心不夠的家長開會，進(jìn)行交流溝通，讓家長清楚自己孩子的真實(shí)情況，明白自己的教育態(tài)度及方法對孩子發(fā)展帶來的嚴(yán)重后果，共同商議改變提高孩子的策略，確保每個孩子在校不掉隊(duì)，變得更優(yōu)秀。三是班主任根據(jù)班級個別學(xué)生的特殊情況，通知家長到樣溝通交流，達(dá)到家校共育的作用。

4.開展“九個一”活動。按照學(xué)?？傮w安排，開展校園讀書周活動，每月必須讀一本好書，家長與孩子同讀一本書，寫摘抄筆記，背誦經(jīng)典句子和段落，讀后寫讀后感，結(jié)合讀書成長冊，各班每月最后一周開展一次閱讀分享會。本學(xué)期開展古詩詞誦讀展演活動，充分展示學(xué)生風(fēng)采。開展班級足球、籃球聯(lián)賽，上好羽毛球課，開展好節(jié)目展演活動。繼續(xù)開展宿舍文化創(chuàng)意大賽、疊被子大賽，落實(shí)“六化管理”，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。5年級開展綜合實(shí)踐主題研究活動。

（二）教學(xué)方面

1.嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)督查。加強(qiáng)跟蹤聽課，規(guī)范教師課堂，按照“學(xué)練評講賽”的方法，使用雙語教學(xué)，實(shí)行課堂小組競賽積分。作業(yè)全批全改，針對存在的問題及時輔導(dǎo)，注重學(xué)科檢測，并認(rèn)真分析總結(jié)。注重學(xué)生作業(yè)的書寫規(guī)范。級部管理小組每周不定時至少兩次到班聽課，每月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)督查考核，對存在的問題及時公布，抓實(shí)教學(xué)常規(guī)工作。

2.開好常規(guī)教研活動。每周在學(xué)校教研組的統(tǒng)一安排下，扎實(shí)搞好常規(guī)教研活動。備課組提前分好工，教師通過個人備課，組內(nèi)研討，形成教案，教師共享。在個人使用教案前進(jìn)行個性修改，課后寫好小結(jié)或反思。針對教師在教育教學(xué)中存在的問題或困惑，每周一位教師提出一個問題在組內(nèi)進(jìn)行研討，并形成資料。根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，教師上好公開課，講課教師提前備課、磨課，組內(nèi)教師參與聽課指導(dǎo)。

3.探究“方案教學(xué)”。方案教學(xué)的特點(diǎn)是主題、課程活動內(nèi)容進(jìn)行的方向、方式、時間長短，幾乎完全來自于孩子的構(gòu)想，而不是老師預(yù)先準(zhǔn)備的。老師必須積極地鼓勵孩子透過口語、肢體、藝術(shù)創(chuàng)作等表達(dá)或表現(xiàn)自己的想法感受，敏銳地觀察孩子的興趣、能力、反應(yīng)，并深入理解孩子的想法和舊經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助孩子擬定、執(zhí)行、評估、修正學(xué)習(xí)計(jì)劃，從實(shí)際觀察、探索、操作、實(shí)驗(yàn)的過程中建構(gòu)新的概念。

4.抓小學(xué)畢業(yè)班質(zhì)量。小學(xué)六年級畢業(yè)考試成績將代表小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此抓畢業(yè)班質(zhì)量，爭取我校本屆小學(xué)畢業(yè)考試質(zhì)量居全縣第一位。開學(xué)召開畢業(yè)班教師會議，定計(jì)劃，鼓干勁。召開六年級學(xué)生會議及家長會，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，努力提升學(xué)業(yè)成績，爭取家長的配合教育，同時做好我校下屆初一生源保衛(wèi)工作。

（三）安全教育

1.充分利用班會課進(jìn)行安全專題教育，每天放學(xué)前給學(xué)生強(qiáng)調(diào)安全；利用黑板報(bào)、手抄報(bào)進(jìn)行安全教育。

2.開學(xué)時各班進(jìn)行特殊家庭、特異體質(zhì)、特殊心理學(xué)生的摸排工作，把特殊群體學(xué)生登記造冊，建立檔案，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，有針對性的進(jìn)行心理援助與輔導(dǎo)，關(guān)注生命教育，青春期教育，關(guān)注生命健康。

3.班主任每天入學(xué)時間清點(diǎn)學(xué)生；各任課教師每節(jié)課課前清點(diǎn)學(xué)生；課間樓道值班教師準(zhǔn)時到崗；教師每天早晚主動詢問住宿生的異常情況；生活教師每天通過觀察、詢問等方式了解學(xué)生的狀況，夜間巡查2次，有記錄；晚自習(xí)后教師帶學(xué)生回宿舍，和生活教師進(jìn)行對接；對受傷及重病學(xué)生及時送醫(yī)，對生病學(xué)生（不嚴(yán)重者）第一時間告知家長（有短信為據(jù)）。