導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育研究方法案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：課例研究；教學(xué)方法；教學(xué)改革一、概述

課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個(gè)體的自我反思，從而促進(jìn)教師群體共同成長(zhǎng)。教師在個(gè)人已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，不斷改進(jìn)已有的教學(xué)方式方法。課例研究在教學(xué)實(shí)踐最后幫助教師學(xué)會(huì)怎樣去做，達(dá)到提高教師學(xué)科專業(yè)水平的目的，引導(dǎo)更多的教師掌握并運(yùn)用這種方法，改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。

二、課例研究的三個(gè)組成部分

教學(xué)課例研究主要包括三個(gè)部分，即教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”是某節(jié)課或某些課的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；“教學(xué)實(shí)錄”是實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度，也就是對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。中小學(xué)教研活動(dòng)中最常用的形式與課例研究的三個(gè)部分相對(duì)應(yīng)。教研活動(dòng)中的“集體備課”與“說(shuō)課”――教學(xué)預(yù)期解決問(wèn)題的方案（教學(xué)設(shè)計(jì)方案），“聽(tīng)課”――實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，“評(píng)課”――教學(xué)反思（授課教師與其他教師對(duì)課的討論與評(píng)價(jià)）。從一定意義上講，課例研究屬于教研活動(dòng)的范疇，是教師研究課堂教學(xué)的主要方式和成果。

三、Y合課文《社戲》進(jìn)行的課例研究實(shí)踐

筆者以在武漢市京漢學(xué)校的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，結(jié)合初中語(yǔ)文課文《社戲》，立足教學(xué)現(xiàn)實(shí)，圍繞研修主題發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，鎖定本次課例的研究問(wèn)題。本課例研究的問(wèn)題是：如何提升教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需要以及文本特點(diǎn)科學(xué)合理地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容的能力；面對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生，如何準(zhǔn)確選擇切入點(diǎn)，通過(guò)本課主旨問(wèn)題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，深悟文章主旨。

針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、需要以及文本特點(diǎn)靈活使用了教材，即對(duì)教材進(jìn)行了“增、刪、調(diào)、融”的創(chuàng)造性使用。具體來(lái)說(shuō)，“增”加了“社戲的野外風(fēng)致”與“羅漢豆”兩段文字，拓寬學(xué)生的視野，增進(jìn)對(duì)文本的深入理解；“刪”除了文中與本節(jié)課主題幾乎無(wú)關(guān)的大量篇幅，留出更多的時(shí)間來(lái)精讀重點(diǎn)情節(jié)；“調(diào)”出了船頭看戲中最無(wú)聊的一段與回味社戲之“好”的末尾一段作比較，“調(diào)”出了景物描寫與人物描寫最精彩的段落做重點(diǎn)賞析；最后，縱觀全文，“融”合教材，“融”會(huì)貫通，理解主旨。

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，筆者也進(jìn)行了比較靈活的處理?；谝粋€(gè)“趣”字，大膽地把船頭看戲部分做了切割手術(shù)，因?yàn)檫@一大段的內(nèi)容與本節(jié)課的目標(biāo)關(guān)系很小，幾乎無(wú)趣可言。所以取其一段，窺斑見(jiàn)豹，得出戲不好看。然后出示結(jié)尾“好戲”，凸顯文本的矛盾。從文本的矛盾之處切入，針對(duì)文本的矛盾設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的主問(wèn)題：戲不好看，為什么說(shuō)“好戲”？通過(guò)主旨問(wèn)題的引領(lǐng)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，領(lǐng)悟文章主旨。綜合以上，兩個(gè)研究問(wèn)題在課堂上都得到了很好的解決。

四、課例研究案例分析

本課例研究圍繞“落實(shí)課標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)”的研修主題，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。《社戲》是魯迅作品中少有的全部采用明亮調(diào)子的文章，文中多次寫到少年們的笑聲，童年的盎然情趣令人開(kāi)懷。圍繞“樂(lè)”與“趣”，由“嘻嘻”“哈哈”的笑聲展開(kāi)了探尋“樂(lè)趣”的閱讀旅程，欣賞了趣景、趣事、趣人，并意外地品出了“情”――平橋村人的淳樸自然熱情。這種設(shè)計(jì)本身充滿情趣，與學(xué)生的年齡特點(diǎn)非常吻合。從筆者的教學(xué)實(shí)踐可以看出，在教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性很高，能夠深入文本，主動(dòng)閱讀，達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本課例研究所選課例是閱讀教學(xué)，旨在通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)置主旨問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，最終形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。課堂上，筆者在很多環(huán)節(jié)非常注意對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引領(lǐng)，如模擬動(dòng)作，在比較中追問(wèn)；揣摩性格，在演讀中追問(wèn)；找出矛盾，在細(xì)節(jié)中追問(wèn)。但是在賞析景物這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)還是流于淺層次。筆者在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了靜謐的閱讀情境，讓學(xué)生聽(tīng)讀想象，問(wèn)題設(shè)計(jì)是新穎生動(dòng)的。

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【關(guān)鍵詞】高等建筑教育 檢索法 案例教學(xué) 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0038-01

案例教學(xué)可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新。[1]案例教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)已是十分凸顯。隨著高校教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)目前形勢(shì)的需要。

但是在建筑類高校在專業(yè)課程教學(xué)中目前缺乏像美MBA那樣系統(tǒng)完整的的案例資源。在《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例講解時(shí)，多屬于針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的小案例，案例內(nèi)容設(shè)置較多而分散，其來(lái)源主要是借鑒相關(guān)學(xué)科的教科書或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集。[2]案例講解弊病主要為：①缺乏綜合性，各章節(jié)聯(lián)系不緊密；②教科書案例知識(shí)陳舊，不能與現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)；③互聯(lián)網(wǎng)資源龐雜，信息來(lái)源不一定可靠。因此，有必要對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步研究。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的檢索法案例教學(xué)

案例教學(xué)實(shí)質(zhì)是“教與學(xué)”的關(guān)系一種處理方法。他的主要作用有兩個(gè)：一是使理論與實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中去檢驗(yàn)理論的正確性。二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生有興趣深入研究問(wèn)題。檢索法案例教學(xué)與目前高等建筑教育中所普遍采用的講解式案例教學(xué)方法相比優(yōu)勢(shì)明顯。其表現(xiàn)為：①讓學(xué)生主動(dòng)檢索相關(guān)案例并通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)了的理論知識(shí)，進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，提高了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。②教師不僅能夠達(dá)到“教”的目的，亦可以通過(guò)學(xué)生收集的案例豐富自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；③不像講解式案例，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，在檢索過(guò)程中學(xué)生需要篩選不同的案例，即提高了案例的接受廣度，也通過(guò)特殊案例的分析，加強(qiáng)了案例學(xué)習(xí)的深度。

二、檢索法案例教學(xué)模式

檢索法案例教學(xué)注重學(xué)生檢索的能力，通過(guò)教師前期課程的案例示范講解，學(xué)生們結(jié)合自己的專業(yè)及方向在信息庫(kù)資源中選擇適合自己的案例進(jìn)行分析，并帶到課堂上討論。其教學(xué)模式如圖：

由于建筑類專業(yè)對(duì)理論和實(shí)踐的要求都比較強(qiáng)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，技術(shù)和方法更新日新月異。案例教學(xué)對(duì)建筑類專業(yè)教師提出了非常高的要求。年輕教師更是在案例教學(xué)上缺乏經(jīng)驗(yàn)。而借助圖書館強(qiáng)大的信息資源，就有了檢索法案例教學(xué)用武之地。該教學(xué)模式是一個(gè)循環(huán)過(guò)程，是不斷積累，不斷更新和發(fā)展的，有著較好的應(yīng)用價(jià)值。

三、檢索法案例教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

我們?cè)凇豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的價(jià)值工程分析穿插了檢索法案例教學(xué)，下面作簡(jiǎn)要介紹。

案例分析主要有四個(gè)部分：案例背景介紹、案例技術(shù)方案分析、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)準(zhǔn)備和案例問(wèn)題的講授。但是檢索法案例教學(xué)要做到以下工作：

在講案例之前，教師要對(duì)理論知識(shí)給同學(xué)講授明白，要求學(xué)生首先掌握理論為前提。

其次教授學(xué)生如何應(yīng)用學(xué)校圖書館信息庫(kù)現(xiàn)有資源，進(jìn)行文章的檢索和檢索軟件的應(yīng)用。

在案例講解時(shí)，教師利用豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹該案例中的所使用的支護(hù)技術(shù)，重點(diǎn)對(duì)價(jià)值工程知識(shí)作者如何應(yīng)用到實(shí)際案例中進(jìn)行講解，并對(duì)作者在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用上分析的是否合理進(jìn)行評(píng)述。使學(xué)生明白如何分析一個(gè)案例。

案例講解結(jié)束后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步消化所講授的理論知識(shí)以及在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用。課后要求每個(gè)同學(xué)以財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)分析、不確定性分析、敏感性分析等為關(guān)鍵詞檢索工程經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用案例，工程對(duì)象不限，可以是空調(diào)設(shè)備、橋梁、給排水、鋼結(jié)構(gòu)等等，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。讓學(xué)生將自己的檢索案例和分析結(jié)果拿到課堂上與大家分享，老師對(duì)分析過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

四、總結(jié)

檢索法案例教學(xué)可能并不是在所有建筑類專業(yè)課程中廣泛應(yīng)用，但在對(duì)于像《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》這類帶有計(jì)算性的課程中以上探索上無(wú)疑是一次有益的嘗試，較好解決了目前案例教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。通過(guò)以上研究分析可以看出其作用主要表現(xiàn)在：檢索法案例教學(xué)能夠更多了解交叉學(xué)科知識(shí)和增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。并且依托學(xué)校圖書館資源，使得案例資源可獲得性大大提高，從而減小了教師教學(xué)壓力，彌補(bǔ)了案例資源不足，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，最終有效提升了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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據(jù)介紹，我國(guó)家庭教育立法不僅為社會(huì)發(fā)展所必需，而且推動(dòng)立法的條件漸趨成熟。如未成年人保護(hù)法、預(yù)防未成年人犯罪法、《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》等均涉及到家庭教育，并從法律和政策層面對(duì)家庭教育的責(zé)任、要求作了相應(yīng)的規(guī)定。尤其是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“制定有關(guān)考試、學(xué)校、終身教育、學(xué)前教育、家庭教育等法律”；全國(guó)婦聯(lián)制定的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃(2011-2015年)》，也將“完善家庭教育法律政策，促進(jìn)家庭教育立法取得實(shí)質(zhì)性成果。組織開(kāi)展家庭教育立法調(diào)研，形成較為成熟的研究成果，推進(jìn)家庭教育立法進(jìn)程”，作為今后五年的工作任務(wù)目標(biāo)。

此次開(kāi)展的家庭教育立法調(diào)研項(xiàng)目，將圍繞家庭教育立法的必要性和可行性進(jìn)行。主要研究以下問(wèn)題：一是家庭教育立法的社會(huì)基礎(chǔ)。重點(diǎn)分析不同地區(qū)、不同人群對(duì)家庭教育、家庭教育服務(wù)的認(rèn)知、需求和建議，以及對(duì)家庭教育立法的認(rèn)同度。二是家庭教育立法的工作需求。分析我國(guó)家庭教育及家庭教育工作的現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題，提出家庭教育立法應(yīng)著力解決的主要問(wèn)題。三是境外家庭教育立法案例分析。分析境外家庭教育立法實(shí)施的社會(huì)效果，學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)。四是國(guó)內(nèi)家庭教育工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。分析國(guó)內(nèi)家庭教育工作成功案例，梳理總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

此次家庭教育立法調(diào)研項(xiàng)目的研究方法，一是調(diào)查問(wèn)卷法。圍繞家庭教育、家庭教育服務(wù)、家庭教育工作及人們對(duì)家庭教育的法律規(guī)范需求等內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，收集相關(guān)信息。二是訪談法。采用小組訪談，召開(kāi)家庭教育工作者、家長(zhǎng)及兒童的小型座談會(huì)，了解各地家庭教育工作的開(kāi)展及存在問(wèn)題，征求對(duì)家庭教育立法和家庭教育工作的建議。三是文獻(xiàn)研究法。收集境外家庭教育立法案例進(jìn)行分析。四是典型案例分析法。收集國(guó)內(nèi)家庭教育工作優(yōu)秀案例，選取成功案例進(jìn)行分析和總結(jié)。在研究中，將分別選取東部、中部、西部具有代表性的三個(gè)省市，并在各省選兩個(gè)市作為典型研究點(diǎn)，深入到每個(gè)市的一個(gè)城區(qū)或一個(gè)縣，采取整群抽樣，面向家長(zhǎng)、兒童、家庭教育實(shí)踐工作者、相關(guān)機(jī)構(gòu)工作人員等發(fā)放問(wèn)卷。同時(shí)，每個(gè)市訪談50名與家庭教育工作相關(guān)的行政管理人員、一線工作人員、家長(zhǎng)及兒童。

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一、我國(guó)法學(xué)教育模式以及存在的問(wèn)題

 

(一)我國(guó)的法學(xué)教育模式

 

從世界范圍來(lái)看，目前存在兩種法學(xué)教育模式：一是以英國(guó)和美國(guó)為代表的英美法系實(shí)踐型模式，該模式的培養(yǎng)目標(biāo)是律師，因此其教育性質(zhì)是職業(yè)教育，教育層次設(shè)置于研究生學(xué)習(xí)階段，以案例、專題和模擬辯論為主要內(nèi)容，以學(xué)生與教師的互動(dòng)為目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力;另一種是以德國(guó)和法國(guó)為代表的大陸法系學(xué)術(shù)型模式，該模式的培養(yǎng)目標(biāo)是法律精英即法官，教育層次設(shè)置于本科學(xué)習(xí)階段，強(qiáng)調(diào)對(duì)理論知識(shí)的講授，同時(shí)鍛煉學(xué)生分析和解決案件的能力。我國(guó)是大陸法系國(guó)家，法學(xué)教育借鑒德國(guó)和法國(guó)的模式，即精英教育。但是隨著我國(guó)法學(xué)界干脆重視司法考試的作用，逐漸將精英教育目標(biāo)與職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，因此吸收了案例教學(xué)和討論學(xué)習(xí)等英美法系教學(xué)模式。

 

(二)我國(guó)法學(xué)教育模式存在的問(wèn)題

 

1、法學(xué)教育目標(biāo)不清

 

我國(guó)教育目標(biāo)是培養(yǎng)既能從事法律職業(yè)，即成為法官、檢察官和律師，又能進(jìn)行理論研究，即成為學(xué)者的復(fù)合型人才。這種目標(biāo)的雙重性使得法學(xué)教育內(nèi)容和方式等環(huán)節(jié)無(wú)法體現(xiàn)法律職業(yè)的要求，更多追求的是學(xué)究性理論教學(xué)，這使得教學(xué)內(nèi)容中理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱，無(wú)法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力。大部分法學(xué)本科生需考取碩士研究生或司法考試才能實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)，其余學(xué)生只能從事非法律職業(yè)。有數(shù)據(jù)表明幾所著名法學(xué)院本科生畢業(yè)后從事法律職業(yè)的比例很小，如2010年中國(guó)政法大學(xué)是13.57%，北京交通大法學(xué)院是2.88%，北京大學(xué)法學(xué)院是21.43%，清華大學(xué)法學(xué)院是4.94，①造成法學(xué)教育資源的極大浪費(fèi)。據(jù)《2013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》公布的數(shù)據(jù)表明，2012屆本科畢業(yè)生就業(yè)率最低的專業(yè)是法學(xué)。②這類現(xiàn)狀最根本的原因是法學(xué)教育定位不清導(dǎo)致嚴(yán)重脫離市場(chǎng)需求。因此我們應(yīng)當(dāng)讓法學(xué)教育從單純強(qiáng)調(diào)形而上的“學(xué)術(shù)派”走向觸手可及、更多解決實(shí)際問(wèn)題的“務(wù)實(shí)派”。

 

2、法學(xué)教育方式問(wèn)題

 

我國(guó)法學(xué)教育方式屬于“填鴨式”教學(xué)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)更多依靠死記硬背。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握法律知識(shí)，但不能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和判斷能力。芮沐在民國(guó)初期就曾指出：“本國(guó)各學(xué)校法科著重知識(shí)的灌輸而不及方法的傳授，此端為本國(guó)法律教育最大弊端?！雹郾M管在近幾年的教學(xué)改革中也采用了案例教學(xué)和討論學(xué)習(xí)的方式，但是主動(dòng)權(quán)仍然掌握在老師手中，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在現(xiàn)有的考核模式中，一般是對(duì)學(xué)生的記憶力進(jìn)行測(cè)試，而不測(cè)試學(xué)生的判斷能力和思維能力。

 

二、以司法考試為導(dǎo)向是地方院校法學(xué)專業(yè)的生存和發(fā)展的迫切要求

 

(一)就業(yè)率成為衡量地方法學(xué)院系教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一

 

據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2008年11月，全國(guó)共設(shè)立法學(xué)院系634所，法學(xué)本科生30萬(wàn)人左右，法律?？粕_(dá)22萬(wàn)多人。④在法學(xué)院和法律系越辦越多的情況下，法律專業(yè)學(xué)生越來(lái)越多，就業(yè)壓力越來(lái)越大。近幾年，法學(xué)專業(yè)一直被就業(yè)藍(lán)皮書課題組列為紅牌警告專業(yè)。同時(shí)從我國(guó)法學(xué)教育的發(fā)展困境來(lái)看，法學(xué)教育的改革應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去過(guò)于重視學(xué)術(shù)教育，而建立側(cè)重法律職業(yè)的法學(xué)教育模式。特別是在法律專業(yè)學(xué)生越來(lái)越多和就業(yè)壓力越來(lái)越大的現(xiàn)實(shí)情況下，司法考試就顯得越來(lái)越重要了。我們的調(diào)查問(wèn)卷顯示我系2015屆法學(xué)本科生的98%的學(xué)生參加了2014年的司法考試，其中有90%以上的學(xué)生參加司法考試是為了以后為就業(yè)拓寬渠道。司法考試對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生具有如此的吸收力，我們無(wú)法忽視司法考試的重要性。

 

(二)司法考試制度對(duì)教學(xué)方法和考核方式的影響

 

1、教學(xué)方法

 

我國(guó)司法考試制度建立之前，只有律師資格考試是作為律師職業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)而存在的，而對(duì)法官和檢察官?zèng)]有職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。在司法考試制度建立之后，提高了法律職業(yè)的準(zhǔn)入水平，這不僅需要法學(xué)理論知識(shí)，還需要相應(yīng)的法律職業(yè)能力。法律職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要法學(xué)理論知識(shí)培養(yǎng)，更需要法學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就要求老師在課堂上不僅要講理論，更要講實(shí)際，因?yàn)榉芍R(shí)要到實(shí)踐中才能發(fā)揮最大作用。老師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)要結(jié)合貼近現(xiàn)實(shí)的案例，分析如何理解案件，如何找到相應(yīng)的法學(xué)知識(shí)點(diǎn)去解決案例。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確思維方法，以便于提高其思維能力和應(yīng)變能力。

 

2、課程考核方式

 

目前法學(xué)課程的考核題型主要有單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、填空、判斷、簡(jiǎn)答、論述、案例分析等幾種，此類型主觀命題過(guò)多，命題難度不高，教師評(píng)卷隨意性大，同時(shí)也無(wú)法反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，特別是無(wú)法反映學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力。而近幾年我國(guó)司法考試第四卷論述題出題越來(lái)越具有開(kāi)放性和務(wù)實(shí)性，如2008年的案(2008年)、2009年信用卡透支案以及2010年行政協(xié)商和解案等，從評(píng)分來(lái)看沒(méi)有設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只需要學(xué)生“自圓其說(shuō)”即可。這種多角度、跨學(xué)科的考題需要法學(xué)教育要突破以往單一的考核方式，合理選擇考點(diǎn)，合理配置考試題型的比例，特別要注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和對(duì)綜合知識(shí)的運(yùn)用。

 

三、司法考試背景下“民法”課程改革的思路與具體做法

 

(一)改革的思路

 

建立以司法考試為導(dǎo)向性的法學(xué)教育改革，采取怎樣的教育改革方式顯得非常重要。針對(duì)司法考試對(duì)法學(xué)教育職業(yè)化的要求，我們?cè)谒伎紤?yīng)當(dāng)如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置課程內(nèi)容才能體現(xiàn)對(duì)法律人才的要求，應(yīng)該偏向應(yīng)試還是偏向職業(yè)技能的培養(yǎng)，應(yīng)該如何融通兩者的目標(biāo)。結(jié)合我院公安院校的特性以及我系的具體情況，以培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合性和實(shí)用性為目標(biāo)，從教學(xué)理念、課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教學(xué)手段上積極做出改革嘗試，以實(shí)現(xiàn)民法教學(xué)內(nèi)容的司法考試導(dǎo)向。

 

(二)具體做法

 

1、教育理念

 

民法課程的總體教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生具體扎實(shí)的民法素養(yǎng)，通曉我國(guó)民商法理論和實(shí)務(wù)，掌握民法相關(guān)實(shí)踐技能，具備常見(jiàn)的實(shí)踐問(wèn)題的處置能力。能夠在各級(jí)政府部門、司法部門和律師事務(wù)所等從事民法實(shí)務(wù)操作和法律工作。把對(duì)法學(xué)理論學(xué)習(xí)頗感興趣、想致力于法學(xué)理論研究的學(xué)生定位于理論型方向，引導(dǎo)并支持其繼續(xù)攻讀法學(xué)碩士學(xué)位;把有志于從事律師和司法實(shí)踐的學(xué)生定位于實(shí)踐型方向，重視其理解能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，加速其案例分析能力處理實(shí)踐問(wèn)題能力的形成，使學(xué)生能夠在獨(dú)立思考下完成對(duì)案件的合理判斷，并要求其能通過(guò)司法考試。

 

2、課程教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容

 

在司法考試中民法所占的分?jǐn)?shù)比例一般都在90～100分之多，故有“得民法者得天下”的說(shuō)法。題型為單選題、多選題、不定項(xiàng)選擇題和案例分析。在應(yīng)對(duì)司法考試中時(shí)學(xué)生的功利性很強(qiáng)，認(rèn)為只需要記憶重點(diǎn)內(nèi)容就可以輕松過(guò)關(guān)。

 

首先，需要對(duì)司法考試中民法內(nèi)容重點(diǎn)考點(diǎn)進(jìn)行了分析，總結(jié)出考點(diǎn)所反映出的理論性知識(shí)以及綜合性知識(shí)的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上制定出相應(yīng)的民法教學(xué)計(jì)劃。

 

其次，在教學(xué)方式上注意把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。目前法學(xué)本科生多為90后，缺乏一定生活經(jīng)驗(yàn)，而法律是生活經(jīng)驗(yàn)的高度抽象，如何能讓他們?cè)诙虝r(shí)間理解成為民法教師必須解決的一道難題。因此教師首先把民法教材由厚讀薄，總結(jié)出民法知識(shí)點(diǎn)的大概框架;在講授中逐一向?qū)W生講解，讓學(xué)生對(duì)民法有大概的框架性知識(shí)，如若老師講解所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可在框架性知識(shí)的引導(dǎo)下自我學(xué)習(xí);最后，老師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)要結(jié)合實(shí)際把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以有利于學(xué)生理解和思維能力的提高。

 

最后，要慎重挑選民法案例。案例所涉及知識(shí)點(diǎn)的多少和質(zhì)量的高低直接影響案例教學(xué)的質(zhì)量。選擇適應(yīng)司法考試需要的民法案例要符合以下要求：第一，新穎性。由于近幾年民事法律規(guī)范修改的頻繁使得在法律適用上出現(xiàn)新的問(wèn)題，因此在選擇教學(xué)案例時(shí)要緊跟實(shí)際生活，以此引發(fā)學(xué)生們的興趣;第二，教學(xué)性。選擇適應(yīng)司法考試的題型和題量的民法案例，最好能在一個(gè)案例中出現(xiàn)多個(gè)教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠使學(xué)生通過(guò)討論一個(gè)案例來(lái)提高其分析能力和解決問(wèn)題的能力。

 

3、課時(shí)安排

 

在與司法考試內(nèi)容相融合時(shí)，需要對(duì)各科門的課時(shí)做出適當(dāng)調(diào)整，對(duì)有利于培養(yǎng)學(xué)生判斷能力和思維能力并在司法考試中所占分值較大的課程，應(yīng)多設(shè)置課時(shí);而且課程先安排部門法，如民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法，法理學(xué)和憲法學(xué)放在后面。從2015屆法學(xué)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，96.3%的同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)法理學(xué)和憲法時(shí)無(wú)法理解，這是因?yàn)榉ɡ韺W(xué)和憲法的高度抽象性和原則性使剛?cè)腴T的學(xué)生感覺(jué)為“摸不著頭腦”。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)部門法，深刻理解什么是法律，再來(lái)學(xué)習(xí)法學(xué)理論課就好理解得多。因此民法可以從大二上學(xué)期提前到大一下學(xué)期，商法可以從大三上學(xué)期提前到大二下學(xué)期。

 

4、教材的選擇

 

我們認(rèn)為教材的選用是否適當(dāng)直接影響著一門課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和功能的選擇。目前民法教材大多偏重于理論，涉及實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容較少。因此在適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變和銜接司法考試過(guò)程中，地方院校更應(yīng)選擇實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容簡(jiǎn)潔的教材，以便于教學(xué)和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

 

5、考核方式。我系民法課的試題類型為填空、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答、論述、案例分析等。類型命題主觀過(guò)多，改卷隨意性大，不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和思維能力。因此我們?yōu)榱算暯铀痉荚嚨膬?nèi)容，按照司法考試的題型和題量對(duì)民法課程的考核方式進(jìn)行改革，重點(diǎn)考核具體案例以及民法知識(shí)運(yùn)用的能力，逐步提高學(xué)生的判斷能力和思維能力，并使他們逐步適應(yīng)司法考試的題型和題量。

篇5

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）10-0007-03

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法于20世紀(jì)80年代引入中國(guó)，近幾年來(lái)受到了包括法學(xué)在內(nèi)的不同學(xué)科的高度重視。法學(xué)界已經(jīng)對(duì)案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的地位與作用達(dá)成了共識(shí)，案例教學(xué)法已經(jīng)成為各個(gè)法律院校首選的旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。2015年5月7日，《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》中指出，“案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式”。這是教育部第一次在正式文件中界定案例教學(xué)的基本含義，并將案例教學(xué)視為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。因而，精心遴選和編寫適合教學(xué)對(duì)象的教學(xué)案例工作是實(shí)施真正的開(kāi)放式、互動(dòng)式的案例教學(xué)，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

一、教學(xué)案例遴選與編寫的意義

（一）實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)基本前提

互動(dòng)式案例教學(xué)法的有效實(shí)施有賴于合適的教學(xué)案例，沒(méi)有合適的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法沒(méi)有多大的區(qū)別。在這種教學(xué)中講授是主要方式，案例是輔的，實(shí)際上是舉例教學(xué)，其本質(zhì)還是傳統(tǒng)的講授法?；?dòng)式案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由學(xué)生自主分析和討論案例，最后由教師對(duì)學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評(píng)。因而，遴選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例并進(jìn)行合理的編寫，對(duì)互動(dòng)式案例教學(xué)法真正取得培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、溝通能力，都具有非常重要的意義。

（二）有助于提高法學(xué)教師的實(shí)踐反思能力

互動(dòng)式案例教學(xué)中，教師仍處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位。因?yàn)闊o(wú)論是案例的遴選和編寫還是案例教學(xué)的組織，都要由法學(xué)教師付諸實(shí)施。案例教學(xué)需要法學(xué)教師具有深厚的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。分析實(shí)踐中發(fā)生的典型案例，提出解決問(wèn)題的有效措施，這是提高法學(xué)教師實(shí)踐反思能力的有效途徑之一。在這一過(guò)程中，教師能夠反思相關(guān)法學(xué)理論是否為實(shí)踐問(wèn)題的解決提供理論支撐，相關(guān)領(lǐng)域的法律規(guī)定是否健全、完善，從而有助于提高法學(xué)教師對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的洞察能力和解決能力，這與教育部在《教育部中央政治委員會(huì)關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》中所強(qiáng)調(diào)的案例教學(xué)法的重要地位以及加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)不謀而合。

（三）有助于建設(shè)法學(xué)教學(xué)案例庫(kù)

目前不少法律院校都開(kāi)始重視教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)和完善。法學(xué)教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)有利于法學(xué)教師共享教學(xué)資源，切實(shí)開(kāi)展互動(dòng)式案例教學(xué)。教學(xué)案例庫(kù)有別于案例數(shù)據(jù)庫(kù)。教學(xué)案例庫(kù)收錄的案例必須是經(jīng)過(guò)法學(xué)教師精心編寫的，涉及全部教學(xué)環(huán)節(jié)的典型案例。因此，組織法學(xué)教師參加教學(xué)案例的遴選與編寫，將對(duì)法律院校建設(shè)和完善具有專業(yè)特色的教學(xué)案例庫(kù)，提供有力的保障。

二、教學(xué)案例遴選與編寫存在的主要問(wèn)題

盡管法律院校對(duì)教學(xué)案例的遴選與編寫對(duì)實(shí)施案例教學(xué)法的重要意義達(dá)成共識(shí)，也開(kāi)設(shè)了案例教學(xué)的專門課程。如延邊大學(xué)法學(xué)專業(yè)從2013年開(kāi)始設(shè)置了“民法案例討論”、“刑法案例討論”、“行政法案例討論”、“經(jīng)濟(jì)法案例討論”等專門的案例教學(xué)課程。從上述課程的學(xué)時(shí)分配來(lái)講，總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)均為實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，但是在教學(xué)案例的遴選與編寫環(huán)節(jié)中仍存在不少問(wèn)題。

（一）教學(xué)案例來(lái)源有限

實(shí)踐中不缺少典型的案例，“案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費(fèi)大量的腦力勞動(dòng)，還必須有足夠的財(cái)力支持”[1]。而一些教師選擇案例的方式比較隨意和簡(jiǎn)單，往往是上網(wǎng)收集或者運(yùn)用已經(jīng)出版的案例教材中的一些案例作為教學(xué)案例，很少采用具有地方特色的當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ簩徟羞^(guò)的案件、未進(jìn)入司法程序的事件或者非訴執(zhí)行案件等。

（二）案例未經(jīng)編寫直接運(yùn)用

案例教學(xué)中采用的案例應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)教師精心遴選和編寫的，即在事先擬定好教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、通過(guò)案例要解決的問(wèn)題及預(yù)期效果等的基礎(chǔ)上付諸案例教學(xué)的教學(xué)案例。而不少教師選擇未經(jīng)編寫的案例直接適用于教學(xué)，這種教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，達(dá)不到互動(dòng)式案例教學(xué)法所應(yīng)具有的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)案例編寫不規(guī)范

“就目前的法學(xué)教材而言，以實(shí)際案件為素材編寫的案例分析書籍雖然也不在少數(shù)，但專為提高學(xué)生案例分析能力而編寫的‘教學(xué)案例’則極為罕見(jiàn)，值得反思。”[2]目前，將實(shí)踐中發(fā)生的典型案例有機(jī)和科學(xué)地融入相關(guān)課程的案例教材較少，一般教學(xué)案例的編寫主要包括主要案情及爭(zhēng)議焦點(diǎn)問(wèn)題分析，法學(xué)專業(yè)本科生的案例教材采用了這種撰寫方式。這種編寫方式未能完整再現(xiàn)案件事實(shí)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易得出結(jié)論。因而仍適合于以教師講授為主的傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，不適合開(kāi)展互動(dòng)式案例教學(xué)法。因?yàn)榻處熓孪纫呀?jīng)提出了案件爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，忽視了實(shí)際案件的處理中事實(shí)的認(rèn)定和尋找法律依據(jù)等問(wèn)題，從而不利于激發(fā)學(xué)生案例分析的積極性和主動(dòng)性，影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。

三、教學(xué)案例遴選和編寫的構(gòu)想

上述教學(xué)案例的遴選和編寫存在的諸多問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了互動(dòng)式案例教學(xué)的實(shí)施效果。因而，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)案例的遴選和編寫工作。

（一）擴(kuò)大教學(xué)案例的來(lái)源

選擇適當(dāng)?shù)陌咐蔷帉憙?yōu)秀案例的前提條件，也是推行互動(dòng)式案例教學(xué)法首先要解決的重要問(wèn)題。適合教學(xué)對(duì)象的案例會(huì)使案例教學(xué)取得事半功倍的效果。法學(xué)界認(rèn)為，教學(xué)案例可以從《最高人民法院公報(bào)》、最高人民法院指導(dǎo)案例、《人民法院案例選》、《中國(guó)審判案例要覽》、地方人民法院公布的典型案例、媒體追蹤報(bào)道的案例中選擇。遴選的案例應(yīng)僅限于中國(guó)本土發(fā)生的案例，

需要引起法學(xué)教師注意的是，“最高人民法院通過(guò)各種渠道公布的行政案件雖然具有權(quán)威性、典型性等優(yōu)點(diǎn)，但一般都經(jīng)過(guò)了人為的加工裁剪，研究主體在很多時(shí)候?qū)嶋H上根本無(wú)法掌握案件的全貌，因而未必是最為理想的案例分析文本”[3]。最高人民法院公布的其他類型的案件同樣如此，直接影響教學(xué)案例的編寫，因此，在遴選這些案例時(shí)應(yīng)慎重。筆者認(rèn)為法學(xué)院校應(yīng)與當(dāng)?shù)氐姆蓪?shí)務(wù)部門建立相互合作的互動(dòng)機(jī)制，從法律實(shí)務(wù)部門直接收集發(fā)生在當(dāng)?shù)氐牡湫桶咐?。這種收集方式既有利于降低編寫案例的成本，也有利于收集完整的案例素材。因?yàn)榘讣l(fā)生在當(dāng)?shù)兀帉懭藛T可以詳細(xì)地調(diào)查和了解案件發(fā)生的背景。

此外，案例的遴選中既要重視經(jīng)人民法院裁判的案件，也要重視未進(jìn)入司法審查程序的事件和非訴執(zhí)行案件。如《行政法案例討論》課程也可以選擇“深圳驅(qū)逐治安高危人群事件”、“杜寶良事件”、“拖欠勞動(dòng)報(bào)酬案件”等未進(jìn)入司法程序或者雖進(jìn)入司法程序但未經(jīng)人民法院裁判的事件和非訴執(zhí)行案件作為教學(xué)案例。

（二）遴選教學(xué)案例的原則

1.真實(shí)性。勞倫斯則認(rèn)為“一個(gè)好的案例是一個(gè)把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。一個(gè)好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才能存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情景的記錄，必須要把這一復(fù)雜情景解剖分析再如實(shí)復(fù)原以使人們能夠理解它”[4]。依據(jù)真實(shí)性原則教學(xué)案例應(yīng)選擇實(shí)踐中已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)的案例或事件，不能隨意杜撰。如美國(guó)法學(xué)院校因?yàn)?ldquo;生活化的真實(shí)案例具有可信性和借鑒性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，也可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活糾紛的預(yù)防和解決上”。課堂上的案例均來(lái)自法院公開(kāi)記錄的判決。真實(shí)的案例有助于引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在中國(guó)本土經(jīng)常發(fā)生的案件，了解我國(guó)立法、執(zhí)法及司法中存在的主要問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.時(shí)代性。時(shí)代性指的是案件發(fā)生的時(shí)間不能太久遠(yuǎn)，應(yīng)密切結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)法律問(wèn)題選擇案例。案例越是新穎，越容易激發(fā)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會(huì)更好。當(dāng)然在某些情況下為說(shuō)明法律發(fā)展過(guò)程，選擇舊法下的典型案例也是必要的。如“田永訴北京科技大學(xué)案”收錄于《最高人民法院公報(bào)》1999年第4期。最高人民法院于2014年12月25日又將此案例作為“最高人民法院指導(dǎo)案例38號(hào)”予以?？梢?jiàn)，此案例雖然發(fā)生時(shí)間久遠(yuǎn)，但其判決內(nèi)容對(duì)全國(guó)各級(jí)人民法院的審判仍具有重要的指導(dǎo)意義和作用。

3.典型性。典型性指的是應(yīng)選擇實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)生

的，通過(guò)現(xiàn)有的法學(xué)理論和法律法規(guī)難以有效解決的反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的案件。如最高人民法院的政府信息公開(kāi)十大典型案例等。典型案例對(duì)于學(xué)生法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)和法律專業(yè)技能的訓(xùn)練具有較強(qiáng)的針對(duì)性。典型案例，使學(xué)生了解相關(guān)法學(xué)理論研究現(xiàn)狀及不足，剖析案例中所反映出來(lái)的制度層面上的深層原因，進(jìn)而思考解決對(duì)策。

4.關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性指的是教學(xué)案例所包含的法律問(wèn)題的解決與學(xué)生所學(xué)過(guò)的相關(guān)法學(xué)課程的理論和法律法規(guī)緊密相連，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)參加案例討論的積極性。同時(shí)案例的難易度也應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，使學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確地把握和分析案例中涉及的主要法學(xué)理論及法律問(wèn)題。

5.爭(zhēng)議性。爭(zhēng)議性指的是案例應(yīng)具有一定的爭(zhēng)議

性，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，不能只得出一個(gè)正確答案。美國(guó)的一位大法官曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “我們能夠做出最終判決并非因?yàn)槲覀兣袥Q正確, 相反, 我們之所以判決正確, 是因?yàn)槲覀兿碛薪K審權(quán)。”[5]因而遴選的案例法律關(guān)系應(yīng)較為復(fù)雜，涉及的法律和理論問(wèn)題較多。這有助于為案例教學(xué)中將學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)抗式的辯論和討論留下空間。因?yàn)榘咐⑽搭A(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生通過(guò)討論可以思考解決問(wèn)題的各種可能性，“在針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于自己的理解力和判斷力增加了確信，這是成為法律人的一個(gè)基本方面”[6]。

（三）教學(xué)案例編寫的內(nèi)容

在遴選教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，編寫優(yōu)秀的教學(xué)案例是開(kāi)展互動(dòng)式案例教學(xué)的基本前提。教學(xué)案例的編寫應(yīng)緊密圍繞著如何在案例教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用這一問(wèn)題展開(kāi)。具體來(lái)講，教學(xué)案例的編寫應(yīng)規(guī)范化，具體應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.案例名稱與案例正文。應(yīng)結(jié)合案例中出現(xiàn)的突出事件，以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括案例名稱，以便在教學(xué)案例庫(kù)中檢索。案例正文應(yīng)包括案件發(fā)生的背景、案件起因、主要內(nèi)容及相關(guān)證據(jù)材料等。案件發(fā)生的背景應(yīng)概括說(shuō)明案件發(fā)生的有關(guān)背景，說(shuō)明案件發(fā)生的特定原因和社會(huì)環(huán)境等條件。編寫案例應(yīng)以未經(jīng)加工的原始素材為基礎(chǔ)，從最開(kāi)始的法律關(guān)系入手，對(duì)于案件事實(shí)給予充分的說(shuō)明。應(yīng)以時(shí)間和案件事實(shí)相互交融的方式敘述，內(nèi)容應(yīng)詳略得當(dāng)。案例的編寫應(yīng)客觀，忠實(shí)于案件事實(shí)。教師要保持中立，不能加入自己的觀點(diǎn)或者評(píng)論，否則會(huì)影響學(xué)生的判斷，不利于發(fā)揮學(xué)生分析案例的自主性和積極性。編寫案例的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)，有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)弄清案件事實(shí)。

2.教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)。教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)是為指導(dǎo)教師組織案例教學(xué)所提供的案例的使用說(shuō)明。教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)應(yīng)包括教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期效果、思考題和實(shí)踐題及參考文獻(xiàn)等。

教學(xué)目標(biāo)是互動(dòng)式案例教學(xué)實(shí)施的方向，是通過(guò)互動(dòng)式案例教學(xué)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確使學(xué)生掌握的基本能力。教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)的總體規(guī)劃，是結(jié)合教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)的每節(jié)課的討論內(nèi)容安排。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括完整的課前、課中及課后計(jì)劃。教學(xué)時(shí)間一般應(yīng)安排2—4學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容是按照教學(xué)計(jì)劃的安排，實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)的具體內(nèi)容，教師應(yīng)事先把案例討論涉及的具體問(wèn)題梳理清楚。預(yù)期效果是指在實(shí)施案例教學(xué)之前，教師事先對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果的預(yù)先判斷。對(duì)預(yù)期效果進(jìn)行研究非常重要，因?yàn)榘咐虒W(xué)結(jié)束后在教師反思的環(huán)節(jié)，教師只有將預(yù)期效果和案例教學(xué)的實(shí)際效果相比較，才能對(duì)整個(gè)案例教學(xué)的效果予以總結(jié)和評(píng)估。

圍繞案例涉及的爭(zhēng)議焦點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)列出若干思考題和實(shí)踐題。思考題和實(shí)踐題的設(shè)計(jì)不能太直接、簡(jiǎn)單，應(yīng)帶有啟發(fā)性，給學(xué)生留下更多的思考空間。參考文獻(xiàn)的主要作用在于雖然是案件分析，但不能簡(jiǎn)單依據(jù)法律法規(guī)解決案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合相關(guān)的法學(xué)理論及法學(xué)家的不同觀點(diǎn)，使學(xué)生深入了解規(guī)范和學(xué)理的前沿動(dòng)態(tài)，并積極思考現(xiàn)存問(wèn)題的解決路徑。

篇6

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)類課程

當(dāng)前，高職教育對(duì)案例教學(xué)法的課堂應(yīng)用，總體顯得較為滯后。高職經(jīng)濟(jì)類課程與其他專業(yè)課程相比較，由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的相對(duì)簡(jiǎn)單，案例教學(xué)的引入尤為重要。不少老師課堂上照本宣科，對(duì)于貼近實(shí)際的“什么是案例”“案例教學(xué)的作用”“案例教學(xué)的組織與評(píng)價(jià)”等問(wèn)題研究不深。如果課堂教學(xué)僅僅理解為大量知識(shí)的機(jī)械記憶，缺乏對(duì)源于實(shí)踐領(lǐng)域的復(fù)雜案例的變化與研判，這種重理論、脫離實(shí)際的教學(xué)效果，與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技能型人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。高職經(jīng)濟(jì)類課程的教育應(yīng)盡早擺脫遠(yuǎn)離實(shí)踐的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在高職教育中的應(yīng)用前景廣闊。在經(jīng)濟(jì)類課程方面，整個(gè)案例教學(xué)體系尚未完善，與案例教學(xué)相關(guān)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未建立。下面對(duì)高職經(jīng)濟(jì)類課程的“案例教學(xué)法”做了相關(guān)的分析與探討。

一、高職案例教學(xué)的發(fā)展背景

案例教學(xué)法是提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知與實(shí)踐能力的教學(xué)方法，該方法通過(guò)對(duì)問(wèn)題的個(gè)案形探討與研究，提出具體的解決方案，最終提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力。案例教學(xué)法（casemethod）最早由19世紀(jì)70年代哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)C•C•langclell推出。他的《合同法案例》是世界上最早的案例教學(xué)教材。以哈佛大學(xué)為代表的距今已有100多年歷史的“案例教學(xué)法”，其特點(diǎn)是所有案例來(lái)自現(xiàn)實(shí)，利用案例方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，喚醒人的潛能，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性以獲得解決問(wèn)題的最佳途徑。高職經(jīng)濟(jì)類課程的案例教學(xué)，必須要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇與組織案例。高職的學(xué)生普遍對(duì)課程中出現(xiàn)的文字解釋興趣不大，部分學(xué)生上課注意力渙散，興趣不易集中。而案例教學(xué)法所內(nèi)含的原則、方法與觀點(diǎn)，是基于其對(duì)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的深刻透視。如何有效地組織教學(xué)，案例解說(shuō)是最好的教學(xué)方式。

二、經(jīng)濟(jì)類課程案例的來(lái)源

所謂案例，是一些與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的、需要進(jìn)行分析與探索的疑難情景的描繪。案例的結(jié)構(gòu)具體包括幾個(gè)部分，有背景敘述、事件發(fā)展的初級(jí)階段、矛盾沖突的激化、針對(duì)解決對(duì)策的不同看法等。經(jīng)濟(jì)類課程案例的選擇途徑如下。首選圖書。我國(guó)每年新出版的十余萬(wàn)種圖書中，經(jīng)濟(jì)類案件的判例、學(xué)者的專著以及有關(guān)案例分析的圖書較多。圖書的特點(diǎn)是來(lái)源廣泛，觀點(diǎn)豐富，分析深入透徹；不足之處是案例內(nèi)容時(shí)效性較差，分析水平參差不齊，案例散亂無(wú)序，缺乏系統(tǒng)的組織，案例教材缺失。其次是期刊。期刊時(shí)效性較強(qiáng)，對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題的跟蹤及時(shí)。期刊資料的缺點(diǎn)：一是閱讀不便，只有圖書館有較全面的館藏；二是期刊案例研討性強(qiáng)，雖然觀點(diǎn)豐富，但爭(zhēng)議較多。三是期刊個(gè)案分析深入，但從面上看案例的系統(tǒng)性不足。第三是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)濟(jì)類案例內(nèi)容豐富，時(shí)效性很強(qiáng)，選擇面廣。但網(wǎng)絡(luò)資料也有缺陷，主要是分析不深，魚(yú)龍混雜，資料散亂，搜索整理不易。資料的收集還有參加研討會(huì)等方式。案例匯總后，信息的處理是個(gè)問(wèn)題，最好的解決辦法是通過(guò)電腦編輯處理，講稿內(nèi)容及時(shí)更新，長(zhǎng)年積累，吸取各家所長(zhǎng)。案例的劃分，從屬性看，有描述性案例、實(shí)證性案例、說(shuō)明性案例和探索性案例等。如今，經(jīng)濟(jì)類課程案例的種類變化多端，有事實(shí)與虛擬的組合；全局與局部重點(diǎn)的組合；案例教學(xué)的表現(xiàn)方式從平面圖文案例的講授，到多媒體教學(xué)，及視聽(tīng)案例等方向轉(zhuǎn)變。

三、案例的組織與應(yīng)用

掌握經(jīng)濟(jì)類課程案例的特點(diǎn)，對(duì)于課堂教學(xué)的組織非常重要。選擇案例具體要注意幾點(diǎn)。

1.案例與教學(xué)目的的相關(guān)性。案例須體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，與教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)。案例主題各不相同，情節(jié)或長(zhǎng)或短，所涉范圍寬窄不等。課堂教學(xué)中，案例必須交代事件發(fā)生的背景、問(wèn)題根源所在、矛盾和沖突結(jié)合點(diǎn)；選擇案例忌諱情節(jié)冗長(zhǎng)、背景模糊、平鋪直敘、脈絡(luò)含混、乏味枯燥等不足?，F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)類案例體系欠科學(xué)、系統(tǒng)性不強(qiáng)、分析能力參差不齊、適合課堂教學(xué)的不多。適應(yīng)高職教育的案例，只有不斷篩選積累，才能適應(yīng)教學(xué)目的的需要。

2.把握經(jīng)濟(jì)類案例的時(shí)效性。經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不斷變化，經(jīng)濟(jì)理論包括國(guó)家的政策法規(guī)也不斷變化，案例分析的結(jié)果隨之可能推倒。選用時(shí)效性差的案例，內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，會(huì)降低高職學(xué)生參與研討的積極性。教師要不斷地更換、篩選、充實(shí)新案例，確保經(jīng)濟(jì)類案例的時(shí)效性。

3.針對(duì)高職特點(diǎn)把握案例難易程度，這主要針對(duì)高職學(xué)生，掌握他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的理解、思考能力，確定案例的難易程度。案例難了，學(xué)生因預(yù)習(xí)不充分無(wú)法入手，課堂消極等待，重回填鴨式灌輸。反之，案例容易，一目了然，學(xué)生興趣也不能持久。掌握高職經(jīng)濟(jì)類課程的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，案例難易適中，對(duì)提高教學(xué)效果，尤為重要。

4.案例材料需要重組與編輯。一個(gè)成功的案例絕非機(jī)械的課堂復(fù)述，它提供適于思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)生在一定的研討框架內(nèi)就多重選擇的可能作出判斷。為配合教學(xué)目的，教師要對(duì)案例材料重組與編輯，例如融合課程教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞某主題對(duì)案例剪裁加工，串聯(lián)單個(gè)案例，發(fā)揮案例最大的價(jià)值。

5.選用視聽(tīng)型案例，采用微課等方式組織教學(xué)。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)三種信息傳輸方式中，視覺(jué)接收的信息的比例約占85％；聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)（口、鼻、肢體等部分）接收的信息量分別約為11％和4％。選用視聽(tīng)型案例，采用微課等方式組織教學(xué)，學(xué)生更多通過(guò)視、聽(tīng)來(lái)接受案例信息，從而確保課堂效率。

四、課堂案例教學(xué)的過(guò)程

高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)可分三個(gè)步驟，包括案例的課前收集準(zhǔn)備、課堂研討和課后思考。案例教學(xué)開(kāi)展的前提，就是案例課前的收集準(zhǔn)備。教師上課前除了有目的地準(zhǔn)備案例，還要盡量組織學(xué)生閱讀案例材料。課前的閱讀是課堂討論的預(yù)演，有必要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論及案例材料的課前閱讀。試想如果沒(méi)有案例準(zhǔn)備的過(guò)程，學(xué)生的課堂研討往往措手不及，思維短路，坐等答案，這有違案例教學(xué)的初衷。案例教學(xué)的成敗，在于課堂研討，師生互動(dòng)，找尋解答途徑。為了有效地組織學(xué)生，開(kāi)展案例研討，要注意三個(gè)問(wèn)題。第一，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)其觀察力。經(jīng)濟(jì)類課程案例大多源自生活場(chǎng)景，與高職教育中的仿真實(shí)訓(xùn)有一定的共通之處。由于社會(huì)關(guān)系紛繁復(fù)雜，案例也會(huì)變化多端。學(xué)生要準(zhǔn)確地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)類課程的知識(shí)，通過(guò)案例找尋線索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理清各種關(guān)系，同課程中的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，由理論到實(shí)踐，提出解決對(duì)策，這需要敏銳的觀察力。案例教學(xué)可強(qiáng)化觀察力的培養(yǎng)，具體途徑包括多維度的思考、開(kāi)放式的小組研討等，從爭(zhēng)論與思維交鋒中訓(xùn)練思維，找尋答案。長(zhǎng)此以往，可提高學(xué)生的判斷分析能力、觀察能力。第二，掌握案例分析的方法和技巧。對(duì)于案例的分析，如果機(jī)械而簡(jiǎn)單地采用理論到案例的拼湊連接，案例的價(jià)值雖有挖掘，但是難以充分的體現(xiàn)。案例的分析過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，仔細(xì)推理，縝密判斷，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的原理與案例有機(jī)結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。案例分析的方式多樣，有情景模擬、角色換位等方式，分析框架來(lái)自不同的角度、相異的出發(fā)點(diǎn)；爭(zhēng)議觀點(diǎn)百家爭(zhēng)鳴，討論分析言無(wú)不盡。如果學(xué)生熟練掌握案例分析的方法和技巧，就能改變學(xué)生對(duì)案例分析無(wú)所適從，解決實(shí)際問(wèn)題能力差的窘?jīng)r。第三，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全程參與研討。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨灌輸模式相異，它需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與研討。針對(duì)高職學(xué)生，經(jīng)濟(jì)類課程相對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景較少，案例教學(xué)貼近生活、真實(shí)生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)吸引學(xué)生的注意力是非常有利的。課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的互動(dòng)模式是必須的。學(xué)生參與的研討過(guò)程，要求角度多樣、論據(jù)充分、邏輯嚴(yán)密、條理清晰。教師在案例研討中的作用是控制節(jié)奏、把握進(jìn)度、啟發(fā)引導(dǎo)、提供線索、指引方向，不必馬上給出答案、指引謎底，鼓勵(lì)為主，不宜對(duì)學(xué)生做否定性的課堂評(píng)價(jià)。除了案例的課后思考不容忽視，課后思考對(duì)鞏固案例分析的方法和技巧，建立獨(dú)立的判斷分析能力，掌握課程知識(shí)是非常重要的。在某一章節(jié)課后，教師除留下理論復(fù)習(xí)題，還可留下相應(yīng)的案例思考題。案例思考題最好與課堂研討相關(guān)，案例問(wèn)題相似，情景各異，留下思考線索，舉一反三，印象深刻。

五、案例教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

案例教學(xué)的成敗，著眼點(diǎn)在于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)，可分教師和學(xué)生兩方面。學(xué)生方面，主要看他是否做了課前研討準(zhǔn)備、課堂討論有備而來(lái)；是否獨(dú)立思考、探究過(guò)案例中的問(wèn)題；對(duì)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)類課程理論是否熟悉，是否達(dá)到加深理解的效果；課前準(zhǔn)備與課堂討論的比對(duì)有何收獲，對(duì)于課后的案例思考題能否獨(dú)立完成。教師方面，一是考查學(xué)生參與案例研討的過(guò)程，根據(jù)其課堂表現(xiàn)做評(píng)分記錄；二是看案例教學(xué)效果，能否提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)案例問(wèn)題提出個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)生研究、創(chuàng)新等綜合能力在案例教學(xué)過(guò)程中是否有所提高。三是考察案例教學(xué)與課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，如果案例教學(xué)未達(dá)預(yù)期效果，則對(duì)所選案例及時(shí)更新。傳統(tǒng)的高職經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)主要考查學(xué)生對(duì)識(shí)記點(diǎn)的識(shí)記，對(duì)案例教學(xué)深入有限。案例教學(xué)法的課堂引入，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而且要體現(xiàn)其相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)越性。案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立完善，對(duì)深入推廣案例教學(xué)不可或缺。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2000

[2]郭興忠.案例教學(xué)優(yōu)化過(guò)程研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010

篇7

經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)，與學(xué)生對(duì)該課程的滿意度密切相關(guān)。本文就案例教學(xué)的發(fā)展背景、經(jīng)濟(jì)法案例的特點(diǎn)、課堂案例教學(xué)如何組織等問(wèn)題做了相應(yīng)的探究，提出了優(yōu)化經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)；教學(xué)法；經(jīng)濟(jì)類課程

從世界法制的發(fā)展趨勢(shì)看，兩大法系涇渭分明的格局不再，“兩大法系呈現(xiàn)一種相互融合的狀態(tài)”（王利民）。我國(guó)在司法實(shí)踐中，法院用先例判決制度審結(jié)案件，就是借鑒了英美法系判例法經(jīng)驗(yàn)。在法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，英美國(guó)家較早使用了“案例教學(xué)法”，培養(yǎng)高素質(zhì)法學(xué)人才。而我國(guó)對(duì)案例教學(xué)法的運(yùn)用較為滯后，具體到經(jīng)濟(jì)法課程，無(wú)論是教學(xué)方法還是手段都需改進(jìn)。傳統(tǒng)課堂重理論、輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用成文法條解決實(shí)際問(wèn)題的能力低下。照本宣科式的教學(xué)模式不適用法學(xué)教育，經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)積極引入案例教學(xué)法。經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)，當(dāng)前的發(fā)展問(wèn)題較多，主要是案例教學(xué)體系不夠健全，與之配套的經(jīng)濟(jì)法案例教程良莠不齊，數(shù)量短缺，案例教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系無(wú)量化的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)處于探索階段。為適應(yīng)我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域應(yīng)用型法律人才的需求，本文就經(jīng)濟(jì)法課程如何適用案例教學(xué)進(jìn)行了分析與探討。

一、案例教學(xué)的前世今生

教學(xué)中使用案例，是對(duì)案例教學(xué)法基本特點(diǎn)的理解。案例教學(xué)至今已有100多年的發(fā)展歷史，哈佛大學(xué)法學(xué)院最早利用案例方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)。19世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)推出的《合同法案例》，是已知最早的案例教學(xué)教材。大約在1870年及往后的40余年里，“案例教學(xué)法”開(kāi)始普遍使用，幾乎所有的居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都積極響應(yīng)。當(dāng)前在西方國(guó)家，案例教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用，具體涉及在法律、管理、商業(yè)、醫(yī)學(xué)等職業(yè)領(lǐng)域。在各高校，本科生、研究生包括繼續(xù)教育都普遍開(kāi)展案例方法教學(xué)。以哈佛大學(xué)為代表的“案例教學(xué)法”，其特點(diǎn)是案例源自現(xiàn)實(shí)，精心篩選，成其典型。通過(guò)案例，展現(xiàn)疑難情景，引發(fā)思維風(fēng)暴，激發(fā)潛能，尋找對(duì)策。這種案例教學(xué)法，實(shí)質(zhì)是不出課堂的實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)案例教學(xué)，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的矛盾與困境，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的透視，體現(xiàn)其內(nèi)含的原則、觀點(diǎn)及方法。

二、經(jīng)濟(jì)法案例的特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)法課程使用案例教學(xué)，首先要了解什么是案例？案例是一些疑難情景的描述，與現(xiàn)實(shí)的、具體的、需要進(jìn)行探索和解決的問(wèn)題相關(guān)。案例反映的中心問(wèn)題一個(gè)或數(shù)個(gè)，其結(jié)構(gòu)包括事件背景、發(fā)生發(fā)展的過(guò)程、矛盾的沖突與激化、疑難問(wèn)題的提出，不同觀點(diǎn)的討論、矛盾解決的策略與方案等。經(jīng)濟(jì)法案例的特點(diǎn)可概括為：

1.案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活案例是需要由師生研究與解讀的，呈現(xiàn)于課堂的某些現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。案例源自生活，是與問(wèn)題相關(guān)的，為達(dá)到教學(xué)目的，而基于現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)的情景。案例情景具有真實(shí)性與實(shí)踐性，充分展示矛盾與事態(tài)的曲折發(fā)展過(guò)程。案例教學(xué)的目標(biāo)是培育應(yīng)用型法律人才，案例研討，有助于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.所選的案例具有典型性案例的選擇要與教學(xué)目的相銜接，涵蓋課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，案例提供的疑難問(wèn)題應(yīng)具代表性，適合課堂研究與討論。典型的案例應(yīng)能說(shuō)明經(jīng)濟(jì)法課程各章節(jié)的法理，案例里的復(fù)雜情景與多種觀點(diǎn)是案例研討的基礎(chǔ)，便于學(xué)生多角度思考。通常選取新近發(fā)生的、貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的、與名人相關(guān)的或本地的案例，能引起學(xué)生的興趣與重視。

3.案例的設(shè)置具有針對(duì)性、目的性案例要注意與經(jīng)濟(jì)法規(guī)則、條文、爭(zhēng)議觀點(diǎn)以及教學(xué)相關(guān)聯(lián)。在案例研討中，學(xué)生的分析、推理和判斷過(guò)程，必須基于對(duì)法條內(nèi)涵的理解、案例疑難情境的認(rèn)識(shí)。通過(guò)將法律規(guī)定與案例情景中分散的線索串聯(lián)起來(lái)，從問(wèn)題解決者的角度來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，尋求解決對(duì)策。案例教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維方法。以上特點(diǎn)，體現(xiàn)了案例教學(xué)的思考性、復(fù)雜性與綜合性。

4.案例的表現(xiàn)形式變化多端按屬性不同劃分，案例可分為探索性案例、描述性案例、實(shí)證性案例、說(shuō)明性案例等。隨著案例的形式變化發(fā)展，出現(xiàn)了事實(shí)和虛擬相結(jié)合的案例；全局和局部相結(jié)合的案例；隨著多媒體教學(xué)、微課的普及推廣，在平面的圖文案例基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了更多的視聽(tīng)案例。案例教學(xué)，絕非案例的簡(jiǎn)單羅列與推介。經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)，應(yīng)在案例廣泛收集的基礎(chǔ)上，編寫案例教程。一部完整的經(jīng)濟(jì)法案例教程，應(yīng)反映教學(xué)的指導(dǎo)思想、課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。具體到所選案例，應(yīng)全面反映案情發(fā)展、相關(guān)的法律問(wèn)題及爭(zhēng)鳴觀點(diǎn)。通過(guò)介紹法律要義、組織小組討論、結(jié)合案情進(jìn)行法理分析。

三、案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)的組織，通常會(huì)碰到幾個(gè)問(wèn)題。從以下常見(jiàn)問(wèn)題的分析中，可發(fā)現(xiàn)有效組織案例教學(xué)的方法。

1.個(gè)案分析還是多案例引用課堂教學(xué)個(gè)案分析的特點(diǎn)是，一個(gè)典型案例包括了多個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)，分析深入具體，觀點(diǎn)豐富。個(gè)案分析研討，對(duì)法律知識(shí)的掌握能產(chǎn)生融會(huì)貫通的效果。圖書資料上就有大量的個(gè)案分析。但學(xué)生的特點(diǎn)是，對(duì)某一案例興趣的集中度不夠持久，對(duì)法理的長(zhǎng)篇論述缺乏熱情，所以個(gè)案分析研討不適宜大量使用，或者將研討的典型個(gè)案作簡(jiǎn)化處理。實(shí)踐中教學(xué)效果較好的是多案例引用，這需要大量案例的儲(chǔ)備與選用，一個(gè)法條直接引用多個(gè)案例分析證明其中的法理，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，增強(qiáng)內(nèi)容的新鮮感，可使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容保持專注。這種教學(xué)法必須投入大量的備課精力，博采眾長(zhǎng)，才能達(dá)到多案例引用的教學(xué)效果。

2.集中研討還是小范圍提問(wèn)一個(gè)典型案例的集中研討理論上講能使各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，但針對(duì)非法律專業(yè)的學(xué)生，效果不一定很好。主要是學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足，對(duì)法律的新知識(shí)理解不深或一片空白，課堂參與的主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有任何概念，研討的后果是學(xué)生憑直覺(jué)或隨意想象回答問(wèn)題。個(gè)案的集中研討要達(dá)到較好的效果，必須預(yù)先布置任務(wù)，創(chuàng)造場(chǎng)景，預(yù)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與才能達(dá)到較好的效果。但個(gè)案研討的弊端也很明顯，主要是耗時(shí)費(fèi)力，學(xué)生的主動(dòng)參與有熱情，做預(yù)習(xí)與思考的卻不多，結(jié)果是氣氛熱烈，效果有限，課堂時(shí)間大量流失，案例教學(xué)流于形式，實(shí)際效果不佳。相比小范圍提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，能及時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性。不同案例以及問(wèn)題的設(shè)置，能不斷刺激學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，快速反應(yīng)，提出對(duì)問(wèn)題不同的回答，引起了對(duì)案例判決結(jié)果以及分析的好奇心。小范圍提問(wèn)，還能節(jié)約時(shí)間，教師可有效地利用課堂的時(shí)間資源，向?qū)W生提供更多的信息。目前，高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，比較適合針對(duì)不同案例的小范圍提問(wèn)。

3.采用模擬法庭還是傳統(tǒng)的課堂后現(xiàn)代主義以“異質(zhì)平等觀”主張去權(quán)威、去中心、拆結(jié)構(gòu)、摒歧視。反對(duì)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教學(xué)，主張接受差異，保護(hù)學(xué)習(xí)者的豐富性、多樣性，關(guān)注具有無(wú)限發(fā)展?jié)撃芎透骶擢?dú)特性的學(xué)習(xí)者個(gè)體。模擬法庭，能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)多面的觀點(diǎn)，以多元的思維方式和對(duì)話創(chuàng)新，讓學(xué)生模擬決策情境，體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義以話語(yǔ)結(jié)構(gòu)審視教育的方式。模擬法庭通過(guò)模擬具體的案情，把學(xué)生分為立場(chǎng)對(duì)立的有帶有課堂競(jìng)爭(zhēng)色彩的原被告雙方。庭審開(kāi)始后，由教師模擬的法官設(shè)置相關(guān)的案例，原被告雙方通過(guò)法庭陳述、辯論和總結(jié)，把事件發(fā)生的背景、案情反映的問(wèn)題、矛盾和沖突提示清楚，最后通過(guò)“法官”的當(dāng)庭判決、陳述判決理由。模擬法庭整個(gè)庭審過(guò)程真實(shí)、緊張、熱烈，教學(xué)雙方作為共同參與者致力于問(wèn)題的解決，改變傳統(tǒng)課堂平鋪直敘、枯燥乏味等不足。模擬法庭要注意的是案例設(shè)置的針對(duì)性與典型性。不足之處是模擬法庭較適合小班授課、要求學(xué)生對(duì)涉案的法律法規(guī)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，模擬法庭對(duì)學(xué)生的法律素養(yǎng)、思維判斷能力以及主動(dòng)參與的熱情等綜合素質(zhì)要求較高。經(jīng)濟(jì)法教材中，像消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、合同法等章節(jié)內(nèi)容適合開(kāi)展模擬法庭授課。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于上課信息量大，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)全面等特點(diǎn)，加上采用多媒體教學(xué)，已經(jīng)不是簡(jiǎn)單而機(jī)械的課堂陳述。而模擬法庭，國(guó)內(nèi)已有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)軟件出現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂與模擬法庭可以實(shí)現(xiàn)融合互補(bǔ)。

四、案例教學(xué)的效果

案例教學(xué)，可使學(xué)生訪問(wèn)多種需要分析、解讀的疑難情景。案例教學(xué)的效果體現(xiàn)在以下幾方面：

1.實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂是師生互動(dòng)、交往的場(chǎng)所，非教師個(gè)人表演的舞臺(tái)。通過(guò)案例教學(xué)，教師可從課堂機(jī)械的灌輸講授轉(zhuǎn)為雙向的互動(dòng)參與，這體現(xiàn)了課堂以交往為媒介的特點(diǎn)，有利于構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系。教師要關(guān)注、探尋學(xué)生的生存方式，在反思案例素材選擇的成敗得失后，不斷完善案例教程，提高教學(xué)技能，使學(xué)生在案例互動(dòng)中內(nèi)化所獲取的知識(shí)。

2.提高學(xué)習(xí)效能，使學(xué)生轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，不是把學(xué)生作為被動(dòng)受體進(jìn)行訓(xùn)練，而是要正視學(xué)生作為鮮活生命個(gè)體的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的真實(shí)情感，激發(fā)他們的求知欲，探求周圍世界。使用案例教學(xué)，爭(zhēng)議的觀點(diǎn)可能很多。面對(duì)矛盾沖突的困境，學(xué)生需要獨(dú)立思考，探求法條內(nèi)涵與問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性，做出準(zhǔn)確的判斷分析。案例教學(xué)將使學(xué)生從被動(dòng)的吸收者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的探索者，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，極大地提高了學(xué)習(xí)的效能，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。

3.增強(qiáng)學(xué)生分析、應(yīng)變及獨(dú)立思考能力，提高綜合素質(zhì)課堂是探究知識(shí)而非簡(jiǎn)單傳授知識(shí)的場(chǎng)所。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜多變性，對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，法條往往難以機(jī)械地復(fù)制套用，學(xué)生必須適應(yīng)外在環(huán)境變化，準(zhǔn)確地把握各種法律關(guān)系。案例教學(xué)致力于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的問(wèn)題探究中，消化靜態(tài)的知識(shí)。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問(wèn)題分析能力、口頭表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力都是極大的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣關(guān)軍.理論追溯:案例教學(xué)何以成為可能[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008.08

[2]程宏.法學(xué)案例教學(xué)的方法與運(yùn)用[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2008

篇8

關(guān)鍵詞 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué)法 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Study on Case Teaching Method of International Economic Law

ZENG Wei

（Guizhou Minzu University， Guiyang， Guizhou 550025）Abstract In the case of teaching， teachers should carefully select typical cases and the use a variety of teaching methods. Through the analysis and discussion of actual cases， case teaching method can promote students to understand legal theory， spirit and principles of the law， enrich students' theoretical knowledge and improve students to analyze problems and problem-solving ability of practice.

Key words international economic law； case teaching method； teaching method

所謂案例教學(xué)，是指通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在思考、分析和討論案例的的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)問(wèn)題作出結(jié)論，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握案例中的法律精神和法律規(guī)范，并提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，也是理論與實(shí)踐之間的橋梁。法學(xué)教育具有濃厚的“實(shí)踐性”，沒(méi)有實(shí)踐的教學(xué)只是紙上談兵，沒(méi)有任何實(shí)際意義。究其原因，首先，法學(xué)教育的最終目的就是實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)法律是為了實(shí)踐；其次，只有在實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)各種形形的問(wèn)題，并在實(shí)踐中解決問(wèn)題，法律的生命就在于實(shí)踐。總之，案例教學(xué)是法學(xué)教育中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，各種跨國(guó)經(jīng)濟(jì)往來(lái)日益頻繁，由此而發(fā)生的爭(zhēng)議不僅數(shù)量上非常龐大，而且種類也各異，這一切無(wú)疑增加了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的難度。因此，如何在教學(xué)中將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的理論與案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 案例教學(xué)法的起源與發(fā)展

其實(shí)，案例教學(xué)在法學(xué)教育中的應(yīng)用源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，眾所周知，案例法在英美法系國(guó)家具有重要的作用并具有優(yōu)先適用的地位，自然，案例法的學(xué)習(xí)與研究是這些國(guó)家法學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。

哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)朗德?tīng)栐缭?870年就已經(jīng)將案例引入法學(xué)教育，并大力推廣這種新穎的教學(xué)方法。與教師講授與學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，案例教學(xué)法采用的是蘇格拉底式討論問(wèn)題的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師往往不會(huì)去闡述概念或定義的含義，教學(xué)的重點(diǎn)是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析案例，使學(xué)生在討論過(guò)程中熟悉和掌握法律的理論與精神，達(dá)到提高學(xué)生法律理論水平，解決實(shí)際法律問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。在案例教學(xué)過(guò)程中，通常是教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有意識(shí)地收集和整理相關(guān)的案件資料，學(xué)生在熟悉案件資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已經(jīng)掌握的法律理論知識(shí)對(duì)該案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，提出自己的見(jiàn)解，并作出結(jié)論。在課堂上，授課教師采用蘇格拉底式教學(xué)方法，針對(duì)案件的基本事實(shí)，通過(guò)變換假設(shè)條件，提出一系列與案件有關(guān)的問(wèn)題供學(xué)生分析和討論，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和理解案例中蘊(yùn)含的法律理念和法律規(guī)范，并提高理論思維能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。①案例教學(xué)法成了近代一百多年來(lái)，美國(guó)乃至整個(gè)英美法系國(guó)家法盡管大陸法系國(guó)家以成文法為主，但由于社會(huì)關(guān)系的復(fù)雜多變，以致有時(shí)滯后于社會(huì)的發(fā)展而難以滿足現(xiàn)實(shí)的需要，因此，現(xiàn)在許多大陸法系國(guó)家也日益重視案例的編纂與研究。

案例教學(xué)在我國(guó)現(xiàn)階段的法學(xué)教育中也必不可少，因?yàn)樵谖覈?guó)實(shí)施依法治國(guó)方略和加入世界貿(mào)易組織，以及實(shí)行統(tǒng)一的司法考試制度的新形勢(shì)下，我國(guó)高等法學(xué)教育面臨了全所未有的新挑戰(zhàn)。在這種環(huán)境下唯有通過(guò)改革法學(xué)教育的方式方法，重視案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的作用，才可能真正提高我國(guó)法學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)既掌握豐富理論知識(shí)同時(shí)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)法律專業(yè)人才。

2 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例甄選的標(biāo)準(zhǔn)

案例是案例教學(xué)中必不可少的素材，可以說(shuō)案例教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于案例的甄選是否恰當(dāng)。②在挑選國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例時(shí)，一般必須遵循如下三個(gè)方面的原則。

2.1 結(jié)論的不確定性

挑選的案例的結(jié)論應(yīng)具有不確定性，換言之，在案例教學(xué)中，如果案例的結(jié)論顯而易見(jiàn)，那么這樣的哪里對(duì)于教學(xué)沒(méi)有太多的意義，因?yàn)檫@樣的案例無(wú)法達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)目的。作為教學(xué)的案例，不應(yīng)該局限于一個(gè)唯一的正確答案，當(dāng)然一些經(jīng)典案例，總會(huì)隱含著業(yè)界所共同認(rèn)可的一些行動(dòng)或?qū)Σ?，但這些行動(dòng)或?qū)Σ咧粚?duì)學(xué)生起某種提示或引導(dǎo)作用。總之，教師在甄選和制作教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要有意識(shí)地修改案件的案情，使得該案例具有可討論性，避免限制學(xué)生從多角度分析案情。案例結(jié)論的多元化可以讓學(xué)生根據(jù)條件變化的不同情況，探尋解決案件的不同方法，并在比較這些方法的基礎(chǔ)上尋找更佳和更有效的解決手段。③

2.2 案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學(xué)中的案件事實(shí)與擬討論的法律法規(guī)之間存在較強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性，通過(guò)對(duì)案例的分析和探討，能夠較清楚的詮釋某個(gè)或某些法律規(guī)則的意涵。與傳統(tǒng)的課堂講授模式不同，案例教學(xué)不僅要達(dá)到傳授理論知識(shí)的目的，還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此目的，在選擇案例教學(xué)素材的時(shí)候，教師必須保證所挑選的案例既具有國(guó)際經(jīng)濟(jì)法理論價(jià)值，同時(shí)兼具國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐意義。只有同時(shí)具備這兩個(gè)條件的案例，才能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的目的。因此，教師只有在吃透教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才可能會(huì)挑選出具有代表性的案例，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析典型案例，并舉一反三，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的法律知識(shí)理論，并能夠熟練的使用該理論來(lái)分析與解決實(shí)際問(wèn)題。

2.3 案例的針對(duì)性

所謂案例的針對(duì)性，是指不能脫離當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)挑選案例，案例的選擇必須以教學(xué)為中心，并為教學(xué)的需要服務(wù)。因此，針對(duì)性要求教師在挑選案例時(shí)，必須考慮案例在內(nèi)容上是否與課堂講授內(nèi)容相契合。這樣，通過(guò)討論這些案例，學(xué)生對(duì)于某些抽象的理論的理解就可能更為深入和透徹，也使得教學(xué)活動(dòng)更為生動(dòng)和活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題，從而達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)目的。眾所周知，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法既包含國(guó)際法也包含國(guó)內(nèi)法，其龐雜的體系與繁多的內(nèi)容往往讓學(xué)生望而生畏，如何在有限的授課時(shí)間里讓學(xué)生真正掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，這要求教師所挑選的案例必須緊密結(jié)合擬講授的理論知識(shí)，換言之，教師應(yīng)該對(duì)原始的案件資料進(jìn)行加工，剔除案情中與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的信息，不必面面俱到，盡量使學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間就能掌握案例的基本情況，當(dāng)然，對(duì)于與理論教學(xué)緊密相關(guān)的信息必須要充分交代清楚。

3 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的具體實(shí)施

3.1 充分的課前準(zhǔn)備

案例教學(xué)首先要求學(xué)生了解案例的整個(gè)背景及發(fā)展情況，這是教學(xué)順利進(jìn)行的前提。教師在選擇合適的教學(xué)案例并進(jìn)行適當(dāng)加工后，應(yīng)該把相關(guān)資料分發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。與此同時(shí)，根據(jù)案例資料的具體情況，教師還可以提供相關(guān)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法條約、國(guó)際慣例、國(guó)內(nèi)法規(guī)定以及其他的參考資料，以幫助學(xué)生理解和分析相關(guān)案例。學(xué)生一方面要認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，另一方面要仔細(xì)研讀相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)案例所涉及的主要問(wèn)題，提煉案例涉及問(wèn)題的主要觀點(diǎn)與依據(jù)，為課堂討論、回答問(wèn)題或闡述自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)作積極準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在正式課堂教學(xué)之前就可以了解案例教學(xué)的基本理念、目的和步驟，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 教學(xué)手段的多樣化

要達(dá)到良好的教學(xué)效果，在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該采取各種教學(xué)方法，而不是局限于某一種教學(xué)手段，亦即案例教學(xué)法與講授教學(xué)法應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不是偏重其中某一種。教學(xué)手段的多樣化，首先是采用多媒體工具來(lái)進(jìn)行案例的教學(xué)與講解。在現(xiàn)代化教學(xué)中，多媒體是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)具有信息量大、效率高、形式活潑等優(yōu)點(diǎn)。④通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅會(huì)使原本艱難的教學(xué)活動(dòng)充滿了魅力，而且學(xué)生和教師的互動(dòng)也會(huì)更具可操作性，互動(dòng)的形式和內(nèi)容也會(huì)更加豐富立體。其次是在教學(xué)過(guò)程中采用分組討論的方式。在學(xué)生已經(jīng)作好充分準(zhǔn)備的情況下，適當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生分成不同的小組，在充分討論的基礎(chǔ)上，再由各個(gè)小組的代表做最后的陳述?？傊瑧?yīng)該綜合采取多種教學(xué)方法與手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)造能力。⑤

3.3 案例實(shí)踐理論化

案例實(shí)踐理論化是案例教學(xué)法中的最后環(huán)節(jié)，也是尤為重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)前期基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、相關(guān)案例資料的準(zhǔn)備與消化，以及充分的課堂討論之后，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握相關(guān)的基本理論知識(shí)和案例的基本情況，在此基礎(chǔ)上，授課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的分析過(guò)程和結(jié)論，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，不僅要糾正學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤，而且要分析其發(fā)生錯(cuò)誤的原因，還要將課堂教學(xué)中所討論的案例內(nèi)容加以理論化，尤其要注意告知學(xué)生通過(guò)怎樣的理論分析過(guò)程得到最終的案件結(jié)果，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程，不僅可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣、提升反思能力，而且也是對(duì)案例所涉及的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)化的梳理。對(duì)于重要的具有典型意義的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例，教師可提供相應(yīng)格式規(guī)范，要求學(xué)生在課后撰寫案例分析報(bào)告或小論文，以書面形式對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和書面表達(dá)能力，另一方面，也有利于教師能更好地了解還需要在哪些方面加強(qiáng)案例教學(xué)。⑥

注釋

① 祁建平.論法學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)教育中的蘇格拉底教學(xué)法.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：60.

② 肖天樂(lè).《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)》案例教學(xué)探析.河南教育，2011（12）：24.

③ 黨偉.國(guó)際貿(mào)易法案例教學(xué)中的案例選用.航海教育研究，2008（2）：67.

④ 伍艷.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法初探.甘肅農(nóng)業(yè)，2011（12）：47.

篇9

【關(guān)鍵詞】全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生 農(nóng)業(yè)推廣 技術(shù)推廣理論與方法 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】河南科技大學(xué)2011年研究生教學(xué)改革研究基金資助項(xiàng)目，編號(hào)2011YJG-004。

Abstract：Studied on overall designing of “technology extension theory and methods” course teaching for professional master degree of agricultural extension in full？鄄time education， proposed that defining theoretical teaching content， application of modern teaching methods and tools. Having planned the practice teaching and the skill training course content， proposed the practice teaching and skill training method， such as the social investigation， role playing law， case teaching method， and so on.

Key words：Professional Master Degree in Full？鄄time； Agricultural Extension； Technology Extension Theory and Methods； Design of Course Teaching

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0058-02

2009年3月2日，全國(guó)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)席會(huì)議在京召開(kāi)，教育部陳希副部長(zhǎng)在會(huì)上明確提出“大力加強(qiáng)應(yīng)用人才培養(yǎng)，逐步壓縮學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的比例”的要求。隨后，教育部下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研[2009]1號(hào)）文件，決定從2009年起擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍。這對(duì)于調(diào)整和優(yōu)化我國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)、更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的迫切需要具有十分重要的意義。《技術(shù)推廣理論與方法》是全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生必修課程。研究《技術(shù)推廣理論與方法》課程特點(diǎn)，建立科學(xué)的課程教學(xué)體系（包括理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)，技能培訓(xùn)）是十分必要的。

一、理論教學(xué)體系

理論和方法相互依存不可分開(kāi)。理論可以通過(guò)分析水平，清晰度、借以陳述的類型、描述或說(shuō)明的本質(zhì)等作用于方法，而方法則可以通過(guò)結(jié)構(gòu)分析、假設(shè)取樣、異常數(shù)據(jù)分析等新理論視角幫助發(fā)展或增加理論。學(xué)習(xí)技術(shù)推廣理論對(duì)于掌握技術(shù)推廣方法和提高推廣效果有重要的指導(dǎo)意義。

（一）理論教學(xué)的內(nèi)容

理論教學(xué)內(nèi)容包括7部分。第一部分推廣的基礎(chǔ)理論，內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)推廣發(fā)展的歷史與趨勢(shì)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)推廣的含義與功能、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)研究進(jìn)展、推廣的框架模型、創(chuàng)新擴(kuò)散理論、問(wèn)題解決理論等。第二部分推廣對(duì)象行為及其改變，內(nèi)容包括溝通理論、行為產(chǎn)生理論、行為改變理論、我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣對(duì)象的行為特征。第三部分農(nóng)業(yè)推廣組織與管理，內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)推廣組織、農(nóng)業(yè)推廣組織類型、農(nóng)業(yè)推廣組織設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。第四部分農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目計(jì)劃與評(píng)估，內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目計(jì)劃、制定農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目計(jì)劃的程序、農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目計(jì)劃的編制與執(zhí)行、農(nóng)業(yè)推廣項(xiàng)目計(jì)劃的監(jiān)測(cè)與評(píng)估。第五部分農(nóng)業(yè)推廣方式與方法，內(nèi)容包括推廣方法的基本類型與特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)科技成果推廣的主要方式。第六部分農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)，內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)的含義與內(nèi)容、農(nóng)業(yè)推廣信息服務(wù)的方式、農(nóng)業(yè)推廣經(jīng)營(yíng)服務(wù)的技巧。第七部分農(nóng)業(yè)推廣的宏觀環(huán)境，內(nèi)容包括影響農(nóng)業(yè)推廣的政治與經(jīng)濟(jì)環(huán)境、其他環(huán)境。

（二）理論教學(xué)的方法與手段

理論教學(xué)貫徹以育人為本的思想，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，探索教學(xué)方法。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，學(xué)生通過(guò)課堂模擬、小組討論、案例分析、辯論、演講等教學(xué)形式，大膽嘗試將“參與式”教學(xué)方法貫穿于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的始終。以“參與式”教學(xué)展示工具進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，隨時(shí)更改調(diào)整發(fā)言內(nèi)容，提高其創(chuàng)造性思維能力，活躍課堂討論的氣氛。以案例式教學(xué)，課堂討論的方法改變過(guò)去傳統(tǒng)“以教師為中心，以課堂為中心、以教材為中心”的傳統(tǒng)理念，教師由原來(lái)的“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，產(chǎn)生了“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)，師生互動(dòng)的效果。

在具體教學(xué)過(guò)程中，采用以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)手段，全面、深入地體現(xiàn)了每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容、反映最新的推廣案例資料等，同時(shí)通過(guò)板書進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生對(duì)推廣學(xué)概念、原理、方法的理解和掌握。采用課堂討論、情景設(shè)定等靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氣氛生動(dòng)活潑。積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)書籍和文獻(xiàn)，達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。再通過(guò)課堂作業(yè)和課程論文等形式鼓勵(lì)和督促學(xué)生閱讀和涉獵大量有關(guān)文獻(xiàn)資料，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)踐教學(xué)與技能培訓(xùn)體系

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位側(cè)重于應(yīng)用，主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，因此具有明顯的職業(yè)針對(duì)性，要求很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)位獲得者除了應(yīng)具有從事農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)具有解決農(nóng)業(yè)推廣中實(shí)際問(wèn)題的能力，即應(yīng)用能力。《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》制定了培養(yǎng)目標(biāo)，其中具體要求二：農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)掌握農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，以及相關(guān)的管理、人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)；具有較寬廣的知識(shí)面，較強(qiáng)的專業(yè)技能和技術(shù)傳授技能，具有創(chuàng)新意識(shí)和新型的農(nóng)業(yè)推廣理念，能夠獨(dú)立從事較高層次的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作。因此實(shí)踐教學(xué)與技能培訓(xùn)對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有特別重要的意義[3]?！都夹g(shù)推廣理論與方法》實(shí)踐教學(xué)與技能培訓(xùn)體系覆蓋農(nóng)業(yè)推廣方法和實(shí)務(wù)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。

（一）實(shí)踐教學(xué)與技能培訓(xùn)的內(nèi)容

1.實(shí)踐教學(xué)方面 內(nèi)容主要包括推廣對(duì)象行為分析、農(nóng)業(yè)推廣人員與機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)推廣體系與運(yùn)行、農(nóng)業(yè)推廣評(píng)價(jià)、農(nóng)業(yè)推廣經(jīng)營(yíng)服務(wù)、農(nóng)業(yè)推廣的宏觀環(huán)境與政策等。

2.技能培訓(xùn)方面 一是農(nóng)業(yè)推廣信息服務(wù)。內(nèi)容包括成果資料收集與評(píng)價(jià)選擇，收集渠道、途徑。成果選擇與評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法。為一個(gè)地區(qū)提出啟示式的推廣項(xiàng)目建議。選擇新成果，制定實(shí)用化方案。二是農(nóng)業(yè)推廣方法運(yùn)用與創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)推廣試驗(yàn)示范與評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)推廣試驗(yàn)的基本要求與類型、試驗(yàn)方案的編制與實(shí)施、成果與方法示范及其基本要求和實(shí)施步驟。三是寫作技能。寫作內(nèi)容與文體包括農(nóng)業(yè)推廣論文、農(nóng)業(yè)推廣科技報(bào)告（如項(xiàng)目可行性研究報(bào)告、項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告、項(xiàng)目課題報(bào)告、科技試驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等）、農(nóng)業(yè)推廣公文、農(nóng)業(yè)推廣合同（協(xié)議）（如農(nóng)業(yè)推廣合同、技術(shù)服務(wù)合同、技術(shù)承包合同、技術(shù)開(kāi)發(fā)合同、技術(shù)咨詢合同、技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同、農(nóng)資與農(nóng)產(chǎn)品購(gòu)銷合同等）、科普文章、科技簡(jiǎn)報(bào)、科技廣告等[2]。四是農(nóng)業(yè)推廣培訓(xùn)與咨詢。演講是宣傳群眾、發(fā)動(dòng)群眾、組織群眾、進(jìn)行群眾培訓(xùn)的重要手段，是一項(xiàng)經(jīng)常性的活動(dòng)。如科普宣傳、農(nóng)民培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等。

（二）實(shí)踐教學(xué)與技能培訓(xùn)的方法與手段

1.農(nóng)村社會(huì)調(diào)研 進(jìn)行農(nóng)村現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，分析推廣對(duì)象行為特點(diǎn)。分析問(wèn)題，提出問(wèn)題。有關(guān)農(nóng)業(yè)推廣經(jīng)營(yíng)服務(wù)的內(nèi)容、組織形式等。

2.推廣機(jī)構(gòu)參觀調(diào)研 進(jìn)行農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)參觀調(diào)研。了解農(nóng)業(yè)推廣人員的類型及其職責(zé)、農(nóng)業(yè)推廣人員的素質(zhì)要求及現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)推廣人員管理內(nèi)容、管理方法。了解農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)設(shè)置、職能、服務(wù)方式和人員管理制度等。了解農(nóng)業(yè)推廣工作評(píng)價(jià)的作用、評(píng)價(jià)基本原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、步驟、方式與方法。

3.組織閱讀 推薦閱讀材料，通過(guò)閱讀了解我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣的宏觀環(huán)境、國(guó)際農(nóng)業(yè)推廣政策與改革。推薦案例閱讀材料，了解其他地區(qū)農(nóng)業(yè)推廣的情況。每人寫出讀書報(bào)告，教師選擇其中典型的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.角色扮演法 角色扮演就是根據(jù)學(xué)生可能擔(dān)任的職務(wù)，安排一套與該職務(wù)實(shí)際相似的訓(xùn)練項(xiàng)目，將受訓(xùn)者安排在模擬逼真的工作環(huán)境中，要求受訓(xùn)者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，完成相應(yīng)的工作任務(wù)[4]。本課程教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)同學(xué)都擔(dān)任一次推廣者的角色，一次被推廣者的角色。作為項(xiàng)目推廣者，為某一個(gè)地區(qū)選擇一項(xiàng)有推廣價(jià)值和推廣前景的項(xiàng)目（或者為一項(xiàng)有推廣價(jià)值的項(xiàng)目選擇一個(gè)適合該項(xiàng)目推廣的地區(qū)）。設(shè)定一個(gè)推廣地區(qū)，針對(duì)所選推廣項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)技術(shù)可行性分析，編寫一個(gè)項(xiàng)目可行性研究報(bào)告（概要）。針對(duì)所選推廣項(xiàng)目編寫各個(gè)推廣工作環(huán)節(jié)的工作計(jì)劃要點(diǎn)?；境绦虬ǎ喉?xiàng)目選擇與確定——小面積試驗(yàn)——成果與方法示范——培訓(xùn)與咨詢服務(wù)——普及推廣——結(jié)果評(píng)價(jià)。告訴大家如何做，做什么等必要事項(xiàng)。重點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目推廣、演講推介、農(nóng)民培訓(xùn)模擬等。作為被推廣者，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行咨詢，尤其是針對(duì)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)方面進(jìn)行分析。最后安排雙方辯論。通過(guò)雙方討論辯論，把優(yōu)勢(shì)與不足分析透徹，把解決問(wèn)題的方法設(shè)想全面。

5.案例教學(xué)法 案例教學(xué)的真諦與核心，在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正地做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合[5]。具體案例教學(xué)實(shí)施大致可按如下兩種方式進(jìn)行：

第一種是案例分析教學(xué)。分四個(gè)階段進(jìn)行案例分析教學(xué)。首先是閱讀分析案例。指定案例材料，并根據(jù)該案例教學(xué)指導(dǎo)書指導(dǎo)學(xué)生者對(duì)指定學(xué)習(xí)的案例材料進(jìn)行閱讀，分析案例的具體內(nèi)容，思考案例所提出的供學(xué)習(xí)者思考的問(wèn)題。其次是組織小組討論。討論中要求小組中每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所作的分析及對(duì)問(wèn)題的看法，供大家討論、切磋、補(bǔ)充，具體做法不拘一格。把討論中出現(xiàn)的不同見(jiàn)解、合理建議記錄下來(lái)，對(duì)于有紛爭(zhēng)的問(wèn)題記錄下來(lái)以便提交到下一階段進(jìn)一步討論。最后是總結(jié)評(píng)述。在小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)作全面總結(jié)。對(duì)討論中出現(xiàn)的好的分析思路與獨(dú)特見(jiàn)解加以肯定，同時(shí)指出存在的缺點(diǎn)與不足。最后要求學(xué)生寫一個(gè)案例學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問(wèn)題、還有哪些問(wèn)題尚待釋疑等做出總結(jié)，并通過(guò)反思進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。

第二種是案例總結(jié)教學(xué)。對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)推廣工作進(jìn)行調(diào)研，篩選成功和成熟、甚至是失敗的案例，全面的總結(jié)、研究分析，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)?？偨Y(jié)編制出一套較系統(tǒng)、成熟的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣理論與方法案例。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李尚蒲.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)、定位及對(duì)策[J].高教高職研究，2008，（28）：117-118.

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[4]黃一珊.角色扮演法在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)園，2011，（14）：66-67.

[5]楊蓓.案例教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教法課中的運(yùn)用.教育探索，2011，（243）9：62-63.

篇10

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)院校；衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程建設(shè)

精品課程建設(shè)是教育部深化教學(xué)改革，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要舉措?！缎l(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是醫(yī)學(xué)院校，包括中醫(yī)院校各專業(yè)的核心課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的主要工具性學(xué)科，其強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與實(shí)踐。但由于《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》目前教學(xué)偏重于理論知識(shí)體系，與實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符。為使學(xué)生初步具有人群調(diào)查和衛(wèi)生信息處理能力，《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》迫切需要進(jìn)行教學(xué)改革。本文針對(duì)中醫(yī)院校衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，借助教育部、陜西省以及陜西中醫(yī)學(xué)院加強(qiáng)精品課程建設(shè)的契機(jī)，嘗試探索中醫(yī)院校衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)新的教學(xué)模式，以期提升教學(xué)效果。

1加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

將自己培養(yǎng)與引進(jìn)外援相結(jié)合，以培養(yǎng)中青年教師為主要目標(biāo)。重點(diǎn)加強(qiáng)中

青年教師專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)，經(jīng)常邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老專家指導(dǎo)教學(xué)工作。與此同時(shí)，積極構(gòu)思本教研室的研究方向，共同申報(bào)課題，努力為教研室的青年教師創(chuàng)造教學(xué)科研機(jī)會(huì)，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，打造一支富有活力、素質(zhì)優(yōu)良、精干高效的師資隊(duì)伍。

2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，可將教學(xué)內(nèi)容大致分為三大教學(xué)模塊：

2.1理論教學(xué)部分衛(wèi)生、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域常用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的理論介紹。

2.2數(shù)據(jù)分析及處理部分以書后的練習(xí)題和案例討論為資料支撐，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析及處理。

教學(xué)內(nèi)容組織方式采取以上兩個(gè)教學(xué)模塊齊頭并進(jìn)的教學(xué)安排，以有利于課程各單元知識(shí)的溝通和掌握，也便于適時(shí)安排上機(jī)操作。

2.3開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，可通過(guò)各個(gè)社區(qū)的實(shí)踐教學(xué)，逐步探索衛(wèi)生（醫(yī)學(xué)）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)與慢性病、傳染病等重大公共衛(wèi)生問(wèn)題相結(jié)合的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。

3教材建設(shè)

在選用權(quán)威教材（人民衛(wèi)生出版社）基礎(chǔ)上，編寫與中醫(yī)實(shí)例相結(jié)合的案例分析資料，為學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用性學(xué)習(xí)提供材料；進(jìn)一步結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，完善已有的習(xí)題資料；自編與中醫(yī)院校相適應(yīng)的《SPSS應(yīng)用與實(shí)踐》教材，為學(xué)生具體操作提供指導(dǎo)。

4優(yōu)化教學(xué)方法

衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)與其它學(xué)科一樣，也是實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，許多知識(shí)在理論授課過(guò)程中，單憑教師的語(yǔ)言表述或者借助簡(jiǎn)單的教具難以取得令人滿意的效果。若將優(yōu)秀的教學(xué)方法進(jìn)行綜合應(yīng)用，可得到意想不到的效果。

4.1PBL教學(xué)法PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法。它以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，增加協(xié)作交流，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性思維。實(shí)施過(guò)程中，教師主要起引導(dǎo)、啟發(fā)作用，以提出問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的自主思考能力。

4.2任務(wù)教學(xué)引導(dǎo)法以處理數(shù)據(jù)為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程圍繞知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用逐步展開(kāi)，突出知識(shí)應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

4.3案例討論教學(xué)法案例教學(xué)可采用正面和反面的典型案例啟發(fā)學(xué)生自主思考，引出本案例所涉及到的基本原理以及方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，從根本上改變傳統(tǒng)模式的死記硬背、理論與實(shí)踐相脫離的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，使原本枯燥呆板的數(shù)字直觀易懂，更有助于解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)思考、分析、解決問(wèn)題，提高實(shí)際工作能力。

4.4多媒體教學(xué)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用Word，Excel，PowerPoint制作精良的多媒體教學(xué)課件。比如習(xí)題可采用Word文檔表示，在PPT中應(yīng)用超鏈接，從而增加教學(xué)信息量。計(jì)算過(guò)程則可鏈接在Excel文檔中，還可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)公式編輯，在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論的同時(shí)還增加了Excel的應(yīng)用，極大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用動(dòng)畫、聲音文件等使衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程更加有趣味，進(jìn)而提高教學(xué)效果，加深記憶。

4.5強(qiáng)化SPSS實(shí)踐教學(xué)法采取理論課教學(xué)與SPSS統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)習(xí)同步進(jìn)行，例如，學(xué)完t檢驗(yàn)和方差分析后，緊接著安排一次SPSS實(shí)習(xí)課，通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件以達(dá)到提高t檢驗(yàn)以及方差分析的統(tǒng)計(jì)分析動(dòng)手能力，整個(gè)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程安排20學(xué)時(shí)的SPSS上機(jī)操作課，使學(xué)生比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，通過(guò)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，可促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解及其應(yīng)用。

5網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)