導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；模擬課程；教學(xué)案例；特點(diǎn)

近年來，大學(xué)實(shí)踐類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式探討成為熱點(diǎn)。借鑒國(guó)外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，比如德國(guó)的“雙元制”即教學(xué)活動(dòng)的一元是在學(xué)校教學(xué)另一元是在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結(jié)合我國(guó)大學(xué)教育的人才培養(yǎng)功能、社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際工作要求在國(guó)際貿(mào)易課程中開始越來越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，招生規(guī)模的擴(kuò)大與外貿(mào)企業(yè)的減少矛盾突出，商業(yè)機(jī)密和工作效率導(dǎo)致外貿(mào)公司不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)…，使得企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)資源并不能完全配合學(xué)生規(guī)模、訓(xùn)練強(qiáng)度和教學(xué)時(shí)間等，擬景教育引已成為實(shí)踐類課程廣泛應(yīng)用的新教學(xué)模式。因此教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據(jù)真實(shí)交易資料和課程訓(xùn)練要求來設(shè)計(jì)制作一些教學(xué)案例，并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來運(yùn)行，探究實(shí)踐教學(xué)案例的特點(diǎn)，能讓教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、優(yōu)化這類新型教學(xué)資源的工作中進(jìn)一步明確基本原則和理論依據(jù)。

一、充分認(rèn)識(shí)教學(xué)案例應(yīng)切合課程目標(biāo)

國(guó)際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易實(shí)際操作能力而開設(shè)的仿真實(shí)習(xí)依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)入一家虛擬的中國(guó)貿(mào)易公司，以公司實(shí)習(xí)生身份親身體驗(yàn)一筆出口貿(mào)易的全過程，動(dòng)手完成各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，通過“做中學(xué)”，來實(shí)現(xiàn)“熟悉貿(mào)易流程、掌握操作技能的課程目標(biāo)。因此，高質(zhì)量、仿真度高的教學(xué)案例設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

TMT課程的教學(xué)案例區(qū)別于其他課程教學(xué)案例的最大特點(diǎn)，就在于它已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的主體部分。

從教學(xué)角度來看它就是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)的電子版的動(dòng)態(tài)開放式的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)訓(xùn)練教材；從實(shí)習(xí)角度來看它就是一份完整的出易業(yè)務(wù)資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過程中出口商與進(jìn)口商或相關(guān)機(jī)構(gòu)的所有業(yè)務(wù)往來文件。

教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用教學(xué)案例前充分認(rèn)識(shí)關(guān)鍵兩點(diǎn)：第一、學(xué)生在TMT課程中能學(xué)習(xí)到什么?國(guó)際貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程和操作技能。第二、學(xué)生該如何參與TMT課程的學(xué)習(xí)?利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主訓(xùn)練、“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)問題時(shí)與同學(xué)或教師交流以解決問題。這完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受”的教學(xué)方法。

在充分認(rèn)識(shí)上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，TMT課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過數(shù)十年來的不斷思考和實(shí)踐，共制作教學(xué)案例20多套，全部以擬景操作形式呈現(xiàn)于課程平臺(tái)www．scicib．conl，已有近萬(wàn)名本科學(xué)生利用TMT課程教學(xué)案例進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。

二、全面把握教學(xué)案例應(yīng)具備的特點(diǎn)

在實(shí)踐和總結(jié)中，T課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于該課程教學(xué)案例的特點(diǎn)有了全面透徹的認(rèn)識(shí)和把握，不斷優(yōu)化教學(xué)案例，以更符合課程目標(biāo)、更利于學(xué)生自主訓(xùn)練、更切合實(shí)際工作要求。TMT課程的教學(xué)案例具備以下四個(gè)突出的特點(diǎn)：

(一)完整性

一方面，為了讓學(xué)生熟悉國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不能只是出口業(yè)務(wù)涉及的某個(gè)方面、某個(gè)階段或某個(gè)片段，而是一筆出口業(yè)務(wù)完整的操作流程及涵蓋的全部操作文件。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)內(nèi)容完整地涵蓋實(shí)際業(yè)務(wù)中的每～個(gè)操作環(huán)節(jié)，包括l2周次的實(shí)習(xí)任務(wù)，按照此筆交易的進(jìn)程依次完成，從而使得學(xué)生對(duì)于一筆出易的全部流程和各環(huán)節(jié)具體操作有了直觀的體驗(yàn)和整體的把握。另一方面，除了在整體上把握流程外，課程要求學(xué)生在每個(gè)操作環(huán)節(jié)中根據(jù)業(yè)務(wù)信息制作每個(gè)具體文件，共20個(gè)操作文件涵蓋了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才所需的六大操作技能：商務(wù)信函擬寫、出口價(jià)格核算、出口合同填制、信用證操作、出口貨物托運(yùn)報(bào)關(guān)、出口單據(jù)填制審核。

(二)仿真性

TMT教學(xué)案例盡可能地與實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)相符合，包括遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)的平臺(tái)環(huán)境及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)的辦公環(huán)境、交易商品、費(fèi)用信息、客戶、出口履約中各受理機(jī)構(gòu)的辦事程序及機(jī)構(gòu)文件的樣式和內(nèi)容等等，讓學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)中仿佛置身于一場(chǎng)正在進(jìn)行的貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)。這種高度的仿真性會(huì)讓學(xué)生更投入公司實(shí)習(xí)生這一角色，感受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)從一個(gè)貿(mào)易理論的學(xué)習(xí)者向外貿(mào)工作人員過渡。而在整個(gè)教學(xué)案例的編寫過程中，始終以真實(shí)的出口業(yè)務(wù)資料為參考，結(jié)合模擬實(shí)習(xí)的需要進(jìn)行整理、設(shè)計(jì)和編寫，以交易進(jìn)程為主線，從實(shí)際業(yè)務(wù)的角度去考慮各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性和必要性，讓教學(xué)案例盡可能地呈現(xiàn)出客觀真實(shí)性。

比如在進(jìn)行出口認(rèn)證時(shí)，出口商應(yīng)根據(jù)客戶的要求去申領(lǐng)不同的認(rèn)證文件，若客戶要求的是普惠制原產(chǎn)地證明格式A，學(xué)生則應(yīng)在課程平臺(tái)下載相應(yīng)格式的申請(qǐng)文件，填制好后交由上海出入境檢驗(yàn)檢疫局認(rèn)證簽署，隨后會(huì)收到受理機(jī)構(gòu)反饋的已簽署的淺綠色底的普惠制原產(chǎn)地證明格式A。這就充分體現(xiàn)了該履約過程的高度仿真性：第一、辦理流程、受理機(jī)構(gòu)及提交文件完全與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第二、即使是同一個(gè)履約環(huán)節(jié)，由于客戶的要求不同，其辦理的相關(guān)文件也不同，這也與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第三、上述兩種原產(chǎn)地證明的樣式、顏色、填制內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)完全相符。

(三)實(shí)踐性

TMT課程利用教學(xué)案例運(yùn)行教學(xué)過程，全過程模擬實(shí)習(xí)淋漓盡致地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生登錄課程平臺(tái)，按照課程平臺(tái)的“操作要求”結(jié)合自己的思考判斷去跟進(jìn)業(yè)務(wù)，理解每個(gè)環(huán)節(jié)“做什么”，通過自己動(dòng)手完成每個(gè)操作文件并在線提交，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。而教師在學(xué)生實(shí)踐過程中也有其不可忽視的引導(dǎo)作用，通過課程平臺(tái)的“操作示范”提供每份操作文件的示范樣本，讓學(xué)生查看后反思自己的文件“做得如何”，同時(shí)通過階段講座、在線討論等多種形式和學(xué)生交流，引導(dǎo)他們思考“為什么要這么做”和“如何做得更好”。這樣讓學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)和技能，還有學(xué)習(xí)的方法和工作的態(tài)度。

比如客戶需要產(chǎn)品插頁(yè)，教學(xué)案例中已通過課程平臺(tái)為實(shí)習(xí)公司建立了相應(yīng)的商品信息庫(kù)。學(xué)生在課程平臺(tái)的“商品查詢”欄目中根據(jù)商品類別查詢，然后在下載的實(shí)習(xí)公司信紙上自行制作各種直觀生動(dòng)的產(chǎn)品插頁(yè)以提供給客戶，待學(xué)生提交文件時(shí)間截止后教師會(huì)在課程平臺(tái)的“操作示范”中提供一份規(guī)范的產(chǎn)品插頁(yè)供學(xué)生參考，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作后通過查看示范明確自己制作的產(chǎn)品插頁(yè)是否符合要求，包括信息是否齊全、格式是否工整、圖片是否清楚美觀。

(四)可控性

TMT課程的教學(xué)案例是依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺(tái)和先進(jìn)的教學(xué)軟件來呈現(xiàn)的。盡管學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)空限制地參與模擬實(shí)習(xí)，但教師可通過課程平臺(tái)的管理端、教師端、學(xué)生端來控制業(yè)務(wù)的進(jìn)展，并且平臺(tái)各模塊設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)即課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程交互設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

篇2

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；分子對(duì)接；AutoDockvina軟件；虛擬篩選；藥物化學(xué)

藥物設(shè)計(jì)是藥物化學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容，藥物設(shè)計(jì)主要基于經(jīng)典的藥物化學(xué)原理、生物大分子的結(jié)構(gòu)信息和已知化合物的結(jié)構(gòu)信息，構(gòu)建具有藥理活性的小分子化合物，旨在提供候選藥物，為創(chuàng)新藥物的研究提供物質(zhì)基礎(chǔ)。藥物設(shè)計(jì)學(xué)課程的目標(biāo)是讓藥學(xué)本科生掌握藥物分子設(shè)計(jì)的基本原理、研究?jī)?nèi)容和研究方法，建立藥物分子設(shè)計(jì)的思路和理念[1]。分子對(duì)接(MolecularDocking)是兩個(gè)或多個(gè)分子之間通過幾何匹配和能量匹配而相互識(shí)別的過程[2-3]。分子對(duì)接在藥物分子設(shè)計(jì)中具有十分重要的意義。分子對(duì)接也是藥物虛擬篩選的一種常用方法，通過分子對(duì)接可以從化合物庫(kù)中篩選出潛在的活性先導(dǎo)化合物，也可以揭示藥物小分子和生物靶點(diǎn)之間的相互作用方式，預(yù)測(cè)化合物的親和力及活性，也可以用于先導(dǎo)化合物的結(jié)構(gòu)優(yōu)化等[4]。目前，多重耐藥菌以及耐藥菌感染引發(fā)的死亡等問題已成為全球關(guān)注的醫(yī)學(xué)與社會(huì)問題，嚴(yán)重地威脅著感染性疾病的治療，為此迫切需要能夠抵抗多重耐藥菌的具有新結(jié)構(gòu)與新作用機(jī)制的抗菌藥物[5-6]。而細(xì)菌RNA聚合酶已成為最熱門的一類抗菌藥物靶標(biāo)，開發(fā)其相應(yīng)的抑制劑克服已有抗生素的耐藥性具有重要的意義[7]。分子對(duì)接作為藥物設(shè)計(jì)學(xué)課程中主要內(nèi)容，既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。筆者根據(jù)多年從事新型抗菌藥物的研究經(jīng)歷，結(jié)合科研工作實(shí)踐，在桂林醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)的藥物設(shè)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)案例中，以“虛擬篩選細(xì)菌RNA聚合酶抑制劑”作為教學(xué)切入點(diǎn)，以AutoDockvina、PyMOL和LigPlot等藥物設(shè)計(jì)軟件來進(jìn)行虛擬篩選，通過自建的小型化合物庫(kù)，虛擬篩選細(xì)菌RNA聚合酶抑制劑。本案例的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生熟悉如何從數(shù)據(jù)庫(kù)選擇合適的靶點(diǎn)作為研究對(duì)象，化合物庫(kù)的構(gòu)建，蛋白及小分子的預(yù)處理，以及AutoDockvina的對(duì)接流程，PyMOL和LigPlot的作圖方法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解和熟練掌握通過虛擬篩選的手段從化合物庫(kù)中發(fā)現(xiàn)新型活性先導(dǎo)化合物的方法。

1教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

1.1軟件介紹

AutoDock是由美國(guó)Scripps研究所的OIson小組開發(fā)的分子對(duì)接軟件包[8-9]。AutoDock程序目前最新的版本為4.2.6。AutoDockvina是一個(gè)開源的分子對(duì)接程序[10]，最初由OlegTrott博士在Scripps研究所的分子圖形實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)和開發(fā)的。AutoDockvina與AutoDock相比，前者大大提高了準(zhǔn)確性，而且AutoDockvina可以利用系統(tǒng)上的多個(gè)CPU或CPU內(nèi)核來顯著縮短運(yùn)行時(shí)間。AutoDockvina是目前最為廣泛使用的虛擬篩選軟件之一。PyMOL是一款經(jīng)典的三維分子結(jié)構(gòu)顯示軟件[11-12]。PyMOL已廣泛應(yīng)用于正式發(fā)表的科學(xué)研究文獻(xiàn)中的三維分子結(jié)構(gòu)顯示。本教學(xué)案例使用的PyMOL版本為1.7.4。LigPlot是一款針對(duì)學(xué)術(shù)用戶的軟件[13]，是免費(fèi)、開源二維的結(jié)構(gòu)顯示軟件，可自動(dòng)生成二維配體-蛋白質(zhì)相互作用圖，最新版本是LigPlot+v2.2，能夠鏈接到PyMOL軟件。

1.2AutoDock分子對(duì)接方法的建立

1.2.1小分子化合物庫(kù)的建立在本次教學(xué)案例中，首先安排學(xué)生在課前進(jìn)行化合物庫(kù)的建立。從文獻(xiàn)中收集具有抗菌活性的中藥單體化合物，先使用ChemDraw軟件繪制出單體化合物的結(jié)構(gòu)，再用Caculations-MM2-MinimizeEnergy模塊對(duì)小分子化合物進(jìn)行能量?jī)?yōu)化，并保存成mol2格式。用raccoon軟件將mol2格式批量轉(zhuǎn)換為pdbqt格式，創(chuàng)建一個(gè)包含5個(gè)化合物(化合物1-5)的小型數(shù)據(jù)庫(kù)。1.2.2蛋白的預(yù)處理從PDB數(shù)據(jù)庫(kù)獲取細(xì)菌RNA聚合酶三維結(jié)構(gòu)(PDBID：3DXJ)。利用PyMOL1.7.4軟件，保留蛋白的C和D鏈，除去其他鏈，除去水分子(保留D鏈的H2O1539)，除去金屬離子，將處理好的蛋白保存為3dxjp.pdb。在AutoDock4.2軟件中，將3dxjp.pdb添加氫原子，計(jì)算電荷，設(shè)置原子類型為AssignAD4type，并保存為3dxjp.pdbqt格式。1.2.3配體小分子的預(yù)處理利用PyMOL軟件，從蛋白晶體復(fù)合物中提取出共晶配體NE6，并保存為NE6.pdb格式。將NE6.pdb在Chem3DPro14.0中使用MM2力場(chǎng)進(jìn)行構(gòu)象優(yōu)化，保存為pdb格式。在AutoDockTools中的Ligand模塊打開此配體，在Ligand模塊中選擇ChooseTorsions彈出的TorsionCount對(duì)話框，并保存為NE6.pdbqt文件。1.2.4設(shè)置Grid參數(shù)打開3dxjp.pdbqt和NE6.pdbqt，設(shè)置Grid參數(shù)，以蛋白的活性位點(diǎn)(centerx=-11.5，centery=58.49，centerz=4.587)為中心；設(shè)置x=50，y=50，z=50，xyz分別表示在各方向上的格點(diǎn)的數(shù)量；Spacing設(shè)置為0.375?，設(shè)置完成后保存為grid.gpf文件。1.2.5設(shè)置Docking參數(shù)在AutoDockTools中的Docking模塊打開保存好的兩個(gè)pdbqt文件，SearchParameters選擇遺傳算法(GeneticAlgorithm)，NumberofGARuns設(shè)置為10，MaximumNumberofevals設(shè)置為250000，其他參數(shù)為默認(rèn)，輸出文件保存為dock.dpf文件。1.2.6執(zhí)行運(yùn)算在鍵盤運(yùn)行win+R，輸入cmd命令，使用cd命令進(jìn)入工作文件夾。輸入autogrid4-grid.gpf-lgrid.glg運(yùn)行程序，輸出grid.glg文件。再輸入autodock4-pdock.dpf-ldock.dlg，輸出dock.dlg文件。在AutoDockTools的Analyze板塊中對(duì)dlg格式文件進(jìn)行分析，保存最優(yōu)構(gòu)象。為檢查Autodock4.2參數(shù)設(shè)置的合理性，將共晶配體NE6與蛋白3DXJ按上述參數(shù)設(shè)置進(jìn)行分子對(duì)接，然后把對(duì)接前后的NE6的結(jié)構(gòu)相比較。在VMD1.9.3軟件中，對(duì)NE6和保存的最優(yōu)構(gòu)象計(jì)算均方根偏差(RMSD)值，如果RMSD值＜2?，說明建立的分子對(duì)接模型可靠性較高。也可以利用PyMOL軟件比較對(duì)接前后的共晶配體的構(gòu)象(圖1)，如果疊合度很高，也能說明對(duì)接模型的可靠性較高。

1.3AutoDockvina虛擬篩選

根據(jù)以上建立的分子對(duì)接模型，將對(duì)接參數(shù)寫進(jìn)AutoDockvina的配置文件conf.txt，這個(gè)文件里面寫上用于對(duì)接的詳細(xì)參數(shù)。然后通過win+R進(jìn)入運(yùn)行窗口，輸入“cmd”進(jìn)入命令行窗口，進(jìn)入AutoDockvina工作文件夾。輸入“vina--configconf.txt”，回車，運(yùn)行該程序完成對(duì)接的虛擬篩選。所得對(duì)接結(jié)果如表1所示。對(duì)接結(jié)果顯示Ser1084、Gln1019、Gly620、Leu618等關(guān)鍵氨基酸分別與化合物4上與氮原子直接相連的羰基、羥基及六元環(huán)上氧原子存在氫鍵相互作用；而其他氨基酸如Val1466、Trp1038、Val1037、Glu1034、Leu619、Asn617、Lys621、Ile1467等與該化合物有疏水作用。

2教學(xué)效果及學(xué)生反饋

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)受體蛋白的預(yù)處理和對(duì)接過程會(huì)遇到一些困難，老師會(huì)重點(diǎn)解答同學(xué)們的以下幾個(gè)疑問：(1)為什么要對(duì)受體蛋白進(jìn)行加氫處理？蛋白晶體復(fù)合物結(jié)構(gòu)中通常會(huì)缺少氫原子的坐標(biāo)，而氫原子尤其是極性氫原子對(duì)計(jì)算靜電作用是必須的。因此，在利用AutoDock進(jìn)行對(duì)接時(shí)，需要給蛋白加上氫原子，也可以利用PyMOL軟件來快速完成這個(gè)操作，依次點(diǎn)選Edit-Hydrogen-Add-Polaronly，加上的氫原子會(huì)以白色短線形式出現(xiàn)。(2)可以通過幾種途徑來準(zhǔn)備配體小分子？①利用ChemDraw軟件準(zhǔn)備配體小分子。如果是未有文獻(xiàn)報(bào)道的小分子化合物，先在ChemDraw2D畫好結(jié)構(gòu)式，然后復(fù)制到ChemDraw3D做能量?jī)?yōu)化。能量?jī)?yōu)化步驟：Caculations-MM2-minimizeenergy-Run，然后File-Saveas-SYBYL2(*.mol2)，留待在AutoDock中進(jìn)一步處理備用。②利用PubChem數(shù)據(jù)庫(kù)下載復(fù)雜分子。如果是已知的化合物，尤其一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的分子，例如細(xì)菌RNA聚合酶抑制劑利福霉素(Rifamycin)，如果我們還是用ChemDraw2D來畫結(jié)構(gòu)式，會(huì)很容易畫錯(cuò)，所以建議大家直接登錄PubChem數(shù)據(jù)庫(kù)下載2D或者3D結(jié)構(gòu)。那么怎樣選擇一個(gè)合適的蛋白作為研究對(duì)象呢？在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們一般會(huì)建議學(xué)生基于如下條件選取晶體結(jié)構(gòu)：解析度盡可能高、盡可能未有氨基酸殘基缺失或突變、優(yōu)先選擇人源、有文獻(xiàn)報(bào)道的且?guī)в泄簿潴w的復(fù)合物晶體等?？傊?，我們建議同學(xué)們?cè)诓恢涝趺催x蛋白作為研究對(duì)象的情況下，就多看文獻(xiàn)找思路。(3)如何在分子模擬水平上驗(yàn)證分子對(duì)接結(jié)果的可靠性？如果已經(jīng)有明確的共晶配體分子的晶體復(fù)合物作為研究對(duì)象，我們?cè)诮⒎肿訉?duì)接模型用于虛擬篩選之前，必須進(jìn)行晶體復(fù)合物重現(xiàn)性研究，即Re-dock研究。也就是要用復(fù)合物中的共晶配體作為配體小分子，在AutoDock中設(shè)置相關(guān)參數(shù)，對(duì)接以后得到的構(gòu)象，再與對(duì)接前的原配體的構(gòu)象進(jìn)行比較，以RMSD值來評(píng)價(jià)兩者之間相似度的差距。一般認(rèn)為RMSD＜2?，才能說明對(duì)接后得到的構(gòu)象與原配體差別較小，如果分子對(duì)接可以很好重現(xiàn)了復(fù)合物中蛋白與配體小分子的結(jié)合情況，即側(cè)面證明了分子對(duì)接方法可靠性較高。本課程的授課對(duì)象為藥學(xué)三年級(jí)的本科生，學(xué)生已學(xué)習(xí)過藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)課程，具備一定的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，也具有一定藥學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。但是，部分同學(xué)初次接觸計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)軟件，專業(yè)外語(yǔ)的基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)藥物分子設(shè)計(jì)的軟件過程中會(huì)遇到許多困難。通過對(duì)以上學(xué)情的分析，筆者在本案例的教學(xué)過程中，首先通過雨課堂的方式把相關(guān)藥物分子設(shè)計(jì)的軟件操作教程提前發(fā)送給學(xué)生，并錄制軟件的操作視頻，讓學(xué)生課前充分地熟悉軟件的使用方法。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，老師從小分子化合物庫(kù)的構(gòu)建及預(yù)處理，蛋白大分子的下載以及優(yōu)化等最簡(jiǎn)單的步驟開始演示，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，采用小組交流討論，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相幫助。通過這些舉措，學(xué)生可快速學(xué)會(huì)軟件的用法，顯著提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。該教學(xué)案例的設(shè)計(jì)也融入藥物設(shè)計(jì)學(xué)課程考核中，是重要的考核內(nèi)容。藥物設(shè)計(jì)學(xué)課程的成績(jī)組成為：期評(píng)成績(jī)=教學(xué)案例的課程作業(yè)+文獻(xiàn)報(bào)告+課堂表現(xiàn)+PPT制作及講解。我們要求學(xué)生在實(shí)施這個(gè)教學(xué)案例后，把分子對(duì)接的結(jié)果發(fā)送給老師，以及通過PyMOL和LigPLot軟件制作小分子與蛋白靶標(biāo)的相互作用圖，通過PPT制作與講解，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及表達(dá)能力。在課后調(diào)研過程中，學(xué)生均表示了對(duì)藥物設(shè)計(jì)軟件的歡迎，也有同學(xué)表示在老師課堂演示之后，分子對(duì)接實(shí)踐由學(xué)生自行開展，對(duì)軟件的安裝、熟悉和使用需要花費(fèi)一定的時(shí)間精力，部分學(xué)生由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)具體操作存在一定困難，而被卡在某操作環(huán)節(jié)，這個(gè)時(shí)候更加需要老師和同學(xué)幫助其解決技術(shù)難關(guān)。調(diào)研結(jié)果同時(shí)表明，學(xué)生很喜歡這種極具實(shí)戰(zhàn)性的藥物分子虛擬篩選的案例課程，也希望學(xué)校多配置高性能計(jì)算機(jī)，多開展專門的藥物設(shè)計(jì)軟件的系統(tǒng)培訓(xùn)，從而幫助我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生更好地熟悉軟件的使用，提高學(xué)生藥物分子設(shè)計(jì)和虛擬篩選的能力。

3結(jié)語(yǔ)

篇3

一、教學(xué)背景與定位：

課型：第二單元第二節(jié)（ 2 課時(shí)）

學(xué)生信息：一個(gè)班 52 人，分成 14 個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小組，其中每個(gè)組中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上是優(yōu)秀一名，良好一名，一般一名，差一名。

教學(xué)起點(diǎn)分析：在上節(jié)中學(xué)生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水做知識(shí)載體，通過對(duì)水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)主要方式：實(shí)驗(yàn)探究，信息技術(shù)與學(xué)科整合。

課時(shí)數(shù)： 2 課時(shí)。

二、教學(xué)資源與設(shè)備：

儀器與藥品：水電解器 14 套（玻璃管中注滿了 10%～15% 的 NaOH 溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導(dǎo)管，尖嘴玻璃導(dǎo)管

學(xué)生自備： 2 張直徑 5 厘米的圓紙片（模擬氫原子）一張 10 厘米的圓紙片（模擬氧原子）

多媒體材料：課件：（ 1 ）水的電解示意圖（ 2 ）電解水實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)（ 3 ）氫氣的燃燒

網(wǎng)上資源：氫能的開發(fā)和應(yīng)用

文字資源：《初中伴你學(xué)習(xí)新課程從書》中的“課外探究”；氫氣的燃燒有污染嗎

三、教學(xué)實(shí)錄：

第一課時(shí)：水的分解

（一）提出問題導(dǎo)入

（二）解決方法：用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（三）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（共 14 個(gè)小組，每組 3-4 人，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需插上電源即可）

展示多媒體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

（四）發(fā)散思維多角度分析實(shí)驗(yàn)

（五）建立模型得出化學(xué)變化實(shí)質(zhì)

（六）介紹分子原子構(gòu)成的常見物質(zhì)

（師）我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構(gòu)成的，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，實(shí)際上，原子、也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，有很多物質(zhì)就是由原子直接構(gòu)成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構(gòu)成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構(gòu)成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構(gòu)成的。因?yàn)樵右彩且环N微觀粒子，當(dāng)然也就具有微觀粒子的的一般性質(zhì)（看書） P39 看圖結(jié)合

（七）反饋練習(xí)及作業(yè) ：《伴你學(xué)》 P37 反饋練習(xí)

（八）小結(jié)

通過這節(jié)課，你都學(xué)道了什么？ （生暢言）

第二課時(shí)：水的合成

一、復(fù)習(xí)提問

1，水通電生成了什么？是什么反應(yīng)類型？

2，水通電與水加熱有什么本質(zhì)不同？

二、引出新問題

（師）我們知道，水在通電條件下，可生成氫氣和氧氣，發(fā)生分解反應(yīng)。我們不妨采用逆向思維來考慮，如果在一定條件下，氫氣和氧氣是否相互反應(yīng)生成水？

三、解決問題

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：將氫氣點(diǎn)燃看是否生成水，可以在火焰的上方放一個(gè)玻璃片，生成水的話會(huì)有水滴

四、教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察得出結(jié)論

（教師演示）點(diǎn)燃從啟普發(fā)生器出來的純凈的氫氣，在火焰上方罩一干冷的燒杯，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象，注意火焰的顏色，找兩個(gè)學(xué)生輕輕觸摸燒杯

（提醒）不純的氫氣在點(diǎn)燃或高溫的條件下，會(huì)發(fā)生爆炸，所以要點(diǎn)燃的是純凈的氫

（板書）文字表達(dá)式

氫氣+ 氧氣水

（推斷）對(duì)比水通電生成氫氣和氧氣，看此反應(yīng)的特點(diǎn)，如果讓你給這個(gè)反應(yīng)類型起個(gè)名字，你會(huì)叫他什么？

（生）多變一個(gè)，叫合并反應(yīng)……

（師）這個(gè)反應(yīng)叫化合反映，那么，你認(rèn)為如何去判斷化合反應(yīng)呢？

（生）首先是一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，并且有多變一的特點(diǎn)。

五、知識(shí)遷移

（師）我們知道，研究問題應(yīng)從多角度思考，那么對(duì)上述實(shí)驗(yàn)，你們又能從哪些角度說說呢？小組內(nèi)互相交流一下。

（小組互相討論）

（生）小結(jié)：

（1）從能量的角度這是一個(gè)釋放能量的反應(yīng)

（2）從元素組成的角度，說明水是由氫氧元素組成的

（3）從微粒的角度，知道水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。

六、模擬微粒變化

（師）小組同學(xué)根據(jù)上節(jié)課演示的水電解示意圖，在組內(nèi)用大圓紙片表示氧原子，小圓紙片表示氫原子，把水形成的過程模擬演示一遍。

（學(xué)生上臺(tái)演說）

七、物理化學(xué)性質(zhì)

（分析）電解水形成氫氣和氧氣與氫氣和氧氣點(diǎn)燃生成水，都是化學(xué)變化，在這個(gè)變化中表現(xiàn)出了水、氫氣、氧氣的一些性質(zhì)，這些性質(zhì)稱為化學(xué)性質(zhì)。例如：水有通電分解的性質(zhì)，氫氣有可以燃燒的性質(zhì)，氧氣有可以支持燃燒的性質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)不同。而不同的物質(zhì)是由不同的微粒構(gòu)成的。例如：像水由水分子構(gòu)成，那么水分子就有通電能分解的性質(zhì)；氫氣由氫分子構(gòu)成，氫分子就有可以燃燒的性質(zhì)……?？梢姺肿邮潜３治镔|(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種分子化學(xué)性質(zhì)不同。

不需發(fā)生化學(xué)變化，就表現(xiàn)出來的性質(zhì)稱為物理性質(zhì)。如顏色、氣味、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等等。物理性質(zhì)是很多分子集合在一起表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

八、知識(shí)整合、梳理

九、信息鏈接

氫氣燃燒有污染嗎？

氫能的開發(fā)和應(yīng)用

十、練習(xí)及作業(yè)

《伴你學(xué)》 P40 反饋練習(xí)

篇4

關(guān)鍵詞 PBL教學(xué)法；工程力學(xué)；ANSYS有限元軟件

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0112-03

Design of Engineering Mechanics Teaching Case based on PBL Teaching Method//ZHOU Ping

Abstract According to the actual teaching of engineering mechanics，

in order to improve the teaching effects， the application of PBL teaching method in this course. This paper introduces the design of teaching case and the implementation process， the evaluation method is given.

Key words PBL teaching method； engineering mechanics； ANSYS

1 引言

機(jī)械、土木等專業(yè)開設(shè)工程力學(xué)課程，主要為使學(xué)生掌握基本的力學(xué)知識(shí)和計(jì)算方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能打好基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容上主要講授物體受力分析、力系簡(jiǎn)化及平衡、材料變形、強(qiáng)度理論和壓桿穩(wěn)定等。由于工程力學(xué)課程理論性強(qiáng)，抽象知識(shí)點(diǎn)多，且傳統(tǒng)教學(xué)以理論教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)效果較差[1]。

針對(duì)這一現(xiàn)象，本文通過在工程力學(xué)課程教學(xué)中引入PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，以實(shí)際應(yīng)用中的工程案例設(shè)計(jì)教學(xué)問題，以案例問題的分析、解決為導(dǎo)向，教、學(xué)、做相結(jié)合，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索與改革，以達(dá)到改善增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

2 案例問題設(shè)計(jì)及描述

教學(xué)案例問題為對(duì)如圖1所示軸承座進(jìn)行力學(xué)分析，學(xué)生通過對(duì)軸承座力學(xué)問題分析、解決的過程，加深對(duì)力學(xué)知識(shí)的掌握。

軸承座力學(xué)問題涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過的課程門類比較多，學(xué)生通過把工程材料、機(jī)械制圖、機(jī)械傳動(dòng)、工程力學(xué)與計(jì)算機(jī)仿真軟件等知識(shí)相結(jié)合，把工程力學(xué)理論教學(xué)轉(zhuǎn)換為以實(shí)際工程案例問題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)過程，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成分析、解決實(shí)際力學(xué)案例問題的工作過程，有效地將學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等內(nèi)容整合成完整的有機(jī)系統(tǒng)。

3 案例問題PBL教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施

通過案例問題的內(nèi)容描述，結(jié)合PBL教學(xué)法的提出問題、分析問題、收集資料、解決問題、總結(jié)評(píng)價(jià)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行具體設(shè)計(jì)[2]。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 對(duì)軸承座力學(xué)案例問題進(jìn)行總體分解，設(shè)計(jì)與各個(gè)分解內(nèi)容相適應(yīng)的八個(gè)教學(xué)階段，教學(xué)時(shí)間為2～3周，如表1所示。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)如表2所示。

實(shí)施過程 按4～6人為一小組對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行分組，小組成員對(duì)問題進(jìn)行分析，了解軸承座材料類型，查找該材料的許用應(yīng)力、截面模量等力學(xué)參數(shù)。

應(yīng)用ANSYS有限元軟件對(duì)圖1所示軸承座三維模型進(jìn)行網(wǎng)格化后，根據(jù)軸承座所在傳動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)添加約束和荷載，如圖2所示。

后處理得到圖3所示軸承座應(yīng)力圖，從圖中可直觀看到軸承座不同位置的應(yīng)力、應(yīng)變情況及最大應(yīng)力的位置，并得出最大應(yīng)力值。

案例問題評(píng)價(jià) 問題評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)如表3所示，以小組為單位，檢查每個(gè)學(xué)生對(duì)案例問題的解決是否滿足預(yù)定的教學(xué)要求。以答辯方式進(jìn)行考核時(shí)，要求每位學(xué)生回答2～3個(gè)有關(guān)該案例的問題，根據(jù)完成情況由教師填寫評(píng)定成績(jī)；小組互評(píng)內(nèi)容在每階段完成后，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的每一階段內(nèi)容完成情況，經(jīng)由小組集體評(píng)價(jià)后填寫成績(jī)，讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)案例問題的了解和處理能力；自評(píng)內(nèi)容是每位學(xué)生自己在每次階段完成后，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的每一階段問題完成情況進(jìn)行打分。

4 結(jié)語(yǔ)

將PBL教學(xué)法應(yīng)用于工程力學(xué)課程教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)的教學(xué)案例問題設(shè)計(jì)有利于形成教師引導(dǎo)、學(xué)生探究、講與練結(jié)合、教與學(xué)互動(dòng)的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，盡可能地使學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)的積累中，具有可操作性和推廣價(jià)值?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]周平.工程力學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊，

2014（6）：121-122.

[2]譚麗泉.PBL教學(xué)法在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工，2010，38（5）：264-265.

[3]陳麗虹，鄧安富.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010（11）：46-48.

篇5

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法; 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué); TCP/IP協(xié)議族; IP地址

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）12-55-02

Application of case teaching in computer network course teaching

Xiang Shunbo

（College of Computer and Electronic Information， Guangdong University of Petrochemical Technology， Maoming， Guangdong 525000， China）

Abstract： Since the computer network course is theoretical， practical and abstract， the application of case teaching in computer network course is proposed. Through the two specific teaching cases including the layering reason of TCP/IP protocol cluster and the existent reason and function of IP address， the concrete teaching activities are carried on. The analyzing results show that case teaching is effective in the teaching of computer network course， henceit should be spread and implemented.

Key words： case teaching; teaching of computer network course; TCP/IP protocol cluster; IP address

0 引言

案例教學(xué)法又稱為實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，是指教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，在課程教學(xué)中以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的一種教學(xué)方法，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方法。案例教學(xué)法的核心是案例及案例的運(yùn)用。一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這種情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法[1]。與傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法顯示出理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際操作的教學(xué)特點(diǎn)，能充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教育思想，也能提升學(xué)生尊重社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。實(shí)踐證明，運(yùn)用“案例教學(xué)法”能取到良好的教學(xué)效果[2，5]。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是高等院校信息類專業(yè)的一門重要課程，在計(jì)算機(jī)專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中是一門重點(diǎn)專業(yè)課程。目前，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，非信息類專業(yè)也在逐步開設(shè)這門課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子通信技術(shù)，是一個(gè)既注重理論又注重實(shí)踐的技術(shù)性課程，其特點(diǎn)是理論性、實(shí)踐性和抽象性都較強(qiáng)，所以課程教學(xué)難度很大，針對(duì)不同的學(xué)生，可以講授不同層次的內(nèi)容。對(duì)于信息類專業(yè)的學(xué)生，更多的則是要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理論內(nèi)容，要求學(xué)生知其然，還要知其所以然，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)采用的通信介質(zhì)和通信方式、OSI參考模型和TCP/IP協(xié)議族等。TCP/IP協(xié)議族中的傳輸層和應(yīng)用層中的各種協(xié)議，其內(nèi)容更難理解，需要反復(fù)思考和實(shí)踐。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及案例教學(xué)法的可行性

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的突出特點(diǎn)，其在教學(xué)上存在諸多問題，尤其是教學(xué)方法問題，目前高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普遍存在著兩個(gè)問題：一是“從概念到概念”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不適合講授抽象的網(wǎng)絡(luò)知識(shí);二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏實(shí)踐操作[3]。

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐性和廣泛應(yīng)用性，其課程教學(xué)適合采用案例教學(xué)法，該教學(xué)方法的教學(xué)案例能廣泛獲取，既能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐和應(yīng)用進(jìn)行舉例，也可以把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)內(nèi)容和日常生活中的事例進(jìn)行比較。采用案例教學(xué)法，可以處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生既能學(xué)到理論知識(shí)，又能培養(yǎng)動(dòng)手能力。采用案例進(jìn)行教學(xué)，教師可以降低理論難度而把有難度的內(nèi)容交給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)解決，運(yùn)用典型案例將理論所涉及到的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)分解、逐步細(xì)化，并結(jié)合案例的應(yīng)用以通俗易懂的方式將這些知識(shí)點(diǎn)講透、講細(xì)、講得深入淺出，讓學(xué)生真正明白。

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)案例

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)案例有很多，以下列舉兩個(gè)案例。

⑴ 以寄快遞―收快遞為例，講解TCP/IP協(xié)議族分層的原因。如圖1所示，以寄件人表示寄快遞，以收件人表示收快遞，二者都是快遞業(yè)務(wù)中的用戶，用戶間有某種協(xié)議，比如按地址和電話聯(lián)系收發(fā)快遞，快遞公司、中轉(zhuǎn)站和運(yùn)輸公司負(fù)責(zé)收發(fā)快遞，快遞公司間、中轉(zhuǎn)站間以及運(yùn)輸公司間都有協(xié)議，這些協(xié)議可以是地址，也可以是線路。通過此例給學(xué)生講TCP/IP協(xié)議族分層，如圖2所示，應(yīng)有層之間負(fù)責(zé)用戶間的信息收發(fā)，而應(yīng)有層之下的各層負(fù)責(zé)信息的傳輸，在傳輸?shù)倪^程中，對(duì)等層之間有協(xié)議和規(guī)范，這些層次負(fù)責(zé)信息的準(zhǔn)確收發(fā)[4]。學(xué)生通過這個(gè)案例，可以領(lǐng)會(huì)到TCP/IP分層的原因，也能理解每一層次所起的作用，從而把抽象的內(nèi)容通過一個(gè)簡(jiǎn)單如同收發(fā)快遞的實(shí)際情況而理解起來，這比僅僅通過理論講解要好很多，使教師的教學(xué)有非常好的效果[6]。

⑵ 以固定電話的電話號(hào)碼為例，講解IP地址存在的原因和作用。一個(gè)固定電話號(hào)碼在全球必定是惟一的，它含國(guó)家號(hào)碼段、地區(qū)號(hào)碼段和電話號(hào)碼這三段，假如用北京的某一固定電話撥打紐約的某一固定電話，紐約這邊電話必定顯示北京這個(gè)號(hào)碼的全部三段，而且準(zhǔn)確無誤，接下來就是這兩個(gè)電話間的通話。為什么能準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)電話的通話呢？原因在于這兩個(gè)號(hào)碼的惟一性，通過這種惟一性，電話部門就可以準(zhǔn)確地查找和接通?？梢哉f，一個(gè)電話號(hào)碼可以標(biāo)識(shí)一部電話。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，IP地址也是惟一的，它也是標(biāo)識(shí)一臺(tái)計(jì)算機(jī)，通過一個(gè)IP地址可以準(zhǔn)確地查找到或連接上一臺(tái)計(jì)算機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中計(jì)算機(jī)之間的通信，所以IP地址是惟一的，它是計(jì)算機(jī)身份信息的標(biāo)識(shí)，這也是IP地址存在的必要性，學(xué)生通過這個(gè)案例，就能理解IP地址存在的重要性，這比僅僅反復(fù)強(qiáng)調(diào)IP地址存在的必要性好很多。

實(shí)際教學(xué)中可以編寫更多的教學(xué)案例，從而有效地實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的案例教學(xué)法，并在教學(xué)中不斷分析和總結(jié)，把教學(xué)案例歸納總結(jié)好，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)，分析了案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的可行性和應(yīng)用，并通過兩個(gè)具體的案例闡述了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程案例教學(xué)法的具體實(shí)施。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際教學(xué)中采用案例教學(xué)法是有效的，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)該注重案例教學(xué)法的推廣。未來的研究問題是編寫更多的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)案例，使得教學(xué)活動(dòng)更好地開展下去。

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[關(guān)鍵詞]機(jī)械工程；測(cè)試技術(shù)；案例式教學(xué)；課程改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0079-02

引言

機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)是一門面向應(yīng)用、具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，是機(jī)械類專業(yè)本科生的主要技術(shù)課程。該課程涉及機(jī)械、傳感、電工電子、控制技術(shù)、物理、工程數(shù)學(xué)等多種知識(shí)[1][2]，具有多學(xué)科交叉的特性，涉及范圍廣，知識(shí)面多，理論知識(shí)抽象難以理解，實(shí)踐教學(xué)又由于實(shí)驗(yàn)條件的限制難以接近工程實(shí)際。[3][4]隨著課程體制的改革與深化，增大課程知識(shí)點(diǎn)，壓縮學(xué)時(shí)數(shù)成為趨勢(shì)。如何在有限的課時(shí)范圍內(nèi)讓學(xué)生掌握機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程中更多的知識(shí)點(diǎn)，案例式教學(xué)是一種比較好的解決方案。

一、案例式教學(xué)的開展

案例式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)案例，組織學(xué)生針對(duì)案例內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、分析和討論，從而提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。[5]案例式教學(xué)自古就有[6][7]，早在春秋戰(zhàn)國(guó)的時(shí)候，諸子百家在與弟子傳道過程中就經(jīng)常使用民間故事闡述義理。古希臘著名思想家、哲學(xué)家蘇格拉底和柏拉圖師生間也時(shí)常利用一個(gè)又一個(gè)故事通過對(duì)話的方式來說事明理。目前，全球興起的案例教學(xué)法起源于19世紀(jì)七八十年代哈佛法學(xué)院蘭戴爾院長(zhǎng)的倡導(dǎo)。[8]案例教學(xué)是將案例融入教學(xué)過程中，以案例為基礎(chǔ)，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的目的。

案例式教學(xué)在實(shí)施過程中，大致可分成課前案例的收集與選擇、課中案例的講解與探究和課后案例的分析與評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

（一）課前案例的收集與選擇

案例式教學(xué)的核心在于教學(xué)的案例選擇。案例選擇合適，教學(xué)過程中學(xué)生的積極性就很高，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍；案例選擇不當(dāng)，教學(xué)任務(wù)就無法有效完成，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大打折扣。當(dāng)前機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程中的教學(xué)案例多而雜，在目前教學(xué)課時(shí)量大幅壓縮的背景下，課堂上案例太多，學(xué)生應(yīng)接不暇，積極性不高；教材中的教學(xué)案例包含的知識(shí)點(diǎn)比較單一，大部分案例僅牽涉教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，無法與前后的知識(shí)點(diǎn)形成聯(lián)系，教學(xué)過程容易割裂整個(gè)知識(shí)鏈；教材中一些教學(xué)案例基于理論，脫離工程實(shí)際，脫離工程實(shí)際的案例會(huì)讓學(xué)生眼高手低，一旦遇到實(shí)際問題，他們難以有效地及時(shí)解決。機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程中的案例應(yīng)基于現(xiàn)有的教學(xué)課時(shí)量，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境，結(jié)合工程實(shí)際和科研項(xiàng)目，在有限的案例里盡量多地反映更加全面的知識(shí)點(diǎn)。

（二）課中案例的講解與探究

案例式教學(xué)對(duì)教師的要求很高，它不僅要求教師對(duì)教學(xué)案例有全面深入的理解，還要求教師在課堂中把控學(xué)生的情緒和積極性。教師在對(duì)教學(xué)案例講解的過程中，應(yīng)注重理論知識(shí)的系統(tǒng)化，結(jié)合教材，考慮知識(shí)體系的前后連貫，理清案例的分析思路，引導(dǎo)學(xué)生參與到案例過程中，讓學(xué)生能自主地進(jìn)行探究。針對(duì)具體的教學(xué)案例，應(yīng)從理論到應(yīng)用，讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。在機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程別要注意信號(hào)處理的相關(guān)概念及理論，應(yīng)用過程中需考慮現(xiàn)場(chǎng)傳感器的選擇和安裝、現(xiàn)場(chǎng)的噪聲等干擾消除，后續(xù)測(cè)信號(hào)處理電路的搭建。整個(gè)案例的講解與分析能讓學(xué)生有種身臨其境的狀態(tài)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。作為教師，必須及時(shí)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能糾結(jié)于某個(gè)小問題，也不能讓學(xué)生在課堂中天馬行空，脫離教學(xué)核心內(nèi)容。

（三）課后案例的分析c評(píng)價(jià)

案例式教學(xué)課后還需對(duì)教學(xué)案例以及教學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行全面剖析。教師應(yīng)利用找各類學(xué)生談話、問卷調(diào)查、課后思考題等方式掌握教學(xué)案例的適用度，弄清理好的案例應(yīng)如何更進(jìn)一步地深入與拓展，課堂上無法進(jìn)行的案例是由什么原因引起的，是案例吸引度不夠還是超出了學(xué)生可理解的范圍。從質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)方面，從教師與學(xué)生兩個(gè)角度去分析案例選擇及開展的可行性及適用度，通過對(duì)教學(xué)案例的不斷分析、反思與總結(jié)，建構(gòu)起科學(xué)充足的教學(xué)案例資源，不斷完善案例式教學(xué)方法。

二、案例式教學(xué)實(shí)例

機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)案例不能太多太雜，應(yīng)基于現(xiàn)有的教學(xué)課時(shí)量，結(jié)合現(xiàn)有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)境，結(jié)合工程實(shí)際，同時(shí)還可以結(jié)合科研項(xiàng)目，在有限的案例里盡量多地反映更加全面的知識(shí)點(diǎn)。機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程的內(nèi)容主要包含信號(hào)處理和傳感器兩大部分。信號(hào)處理偏于理論，傳感器側(cè)重于實(shí)踐，在案例的選擇與分析中應(yīng)考慮信號(hào)處理和傳感器兩個(gè)方面的內(nèi)容，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（一）案例一：機(jī)器人工作過程的分析與實(shí)現(xiàn)

課程教學(xué)的有效開展，離不開學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室資源。只有因地制宜，充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，才能使課程的效用達(dá)到最佳。筆者結(jié)合本學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件，選用機(jī)器人作為教學(xué)案例。目前，學(xué)院已建立了工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人工作室。在工業(yè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室中，可以利用焊接、搬運(yùn)工業(yè)機(jī)器人，讓學(xué)生掌握工業(yè)機(jī)器人的工作原理，特別是工業(yè)機(jī)器人的關(guān)節(jié)位姿、速度加速度、工件位置的檢測(cè)及后續(xù)的信號(hào)處理與控制。在機(jī)器人工作室中，利用“創(chuàng)意之星”機(jī)器人套件，學(xué)生可以搭建各類創(chuàng)意機(jī)器人，可以學(xué)會(huì)紅外線傳感器、灰度傳感器、霍爾傳感器、圖像、聲音等各類傳感器的實(shí)際應(yīng)用，并利用機(jī)器人擂臺(tái)賽等賽事，擯棄書本的枯燥，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，這樣既掌握了知識(shí)又鍛煉了能力。

在該案例的教學(xué)中，應(yīng)先基于教材，讓學(xué)生了解一些特定傳感器如霍爾傳感器、紅外傳感器的工作原理與工程應(yīng)用，了解位置、速度、力等參數(shù)的測(cè)試方法，讓學(xué)生掌握電橋、調(diào)制等基本的信號(hào)處理方法?；诂F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件，可以利用焊接、搬運(yùn)工業(yè)機(jī)器人，讓學(xué)生掌握工業(yè)機(jī)器人的工作原理，通過編程讓學(xué)生了解工業(yè)機(jī)器人的運(yùn)作方式；可以利用“創(chuàng)意之星”等機(jī)器人套件，讓學(xué)生搭建各類富有創(chuàng)造力的機(jī)器人，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣，并利用各類機(jī)器人賽事，如機(jī)器人創(chuàng)意賽、機(jī)器人擂臺(tái)賽、大學(xué)生機(jī)器人賽等，在比賽中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（二）案例二：零件加工表面質(zhì)量的在線測(cè)試

科學(xué)研究是對(duì)未知領(lǐng)域的探究。在條件許可的情況下，可以在課程教學(xué)中將科研項(xiàng)目作為部分教學(xué)案例，讓學(xué)生了解一些科研知識(shí)，掌握一些科研方法，這能為其進(jìn)一步深造及探知未來打下基礎(chǔ)。如某國(guó)家重大科技專項(xiàng)中的子課題，就要求對(duì)零件加工表面質(zhì)量進(jìn)行在線測(cè)試，這也是需要解決的工廠實(shí)際問題。隨著機(jī)械加工自動(dòng)化程度的提高，很多零件由抽檢改為必檢，這對(duì)零件加工表面的在線測(cè)量提出了越來越高的要求。

針對(duì)這個(gè)案例，筆者提出一系列問題給學(xué)生思考及討論：測(cè)試的方案應(yīng)如何設(shè)定？應(yīng)選擇什么類型的傳感器進(jìn)行測(cè)試？傳感器測(cè)試的原理是什么？使用該類傳感器時(shí)應(yīng)注意什么？測(cè)試的后續(xù)電路怎么接？如何排除測(cè)試干擾？利用這些問題一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的開展及實(shí)際工程問題的具體解決。該案例側(cè)重項(xiàng)目開展，目的是讓學(xué)生接觸工程實(shí)際，接近科技前沿，將教材內(nèi)容延伸，讓學(xué)生結(jié)合最新技術(shù)，創(chuàng)新性地開展項(xiàng)目研究。

三、結(jié)束語(yǔ)

在機(jī)械制造業(yè)信息化和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程起著極為重要的作用。隨著課程教學(xué)的改革，教學(xué)課時(shí)量的壓縮成為一種趨勢(shì)。案例式教學(xué)是在課時(shí)量壓縮的前提下依然可以保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的一種有效的教學(xué)方法。經(jīng)過近十年的機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐和近兩年的案例式課程改革，通過各種案例的積累和優(yōu)化，筆者充分感覺到課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了。學(xué)生普遍反映，通過機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程的案例式教學(xué)，他們不僅掌握了課本知識(shí)，而且工程應(yīng)用能力和科研分析能力也得到了鍛煉。

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篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)；教學(xué)方法

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)廣泛應(yīng)用的兩大基礎(chǔ)之一，在職業(yè)教育中有著很高的地位。從數(shù)據(jù)庫(kù)的課程實(shí)際出發(fā)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)面臨的亟待解決的問題。在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于提高學(xué)生分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法是通過一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析、討論，探尋能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)實(shí)例的方法和步驟，通過不斷地思考、討論、總結(jié)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、選取現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的實(shí)例作為教學(xué)內(nèi)容，縮短了教學(xué)與實(shí)際生活的差距，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力。

2、避免了空洞的說教，以一種“做中學(xué)”的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的快樂。

3、教師從講臺(tái)前轉(zhuǎn)移到學(xué)生的背后，給學(xué)生展示自己能力的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

數(shù)據(jù)庫(kù)是計(jì)算機(jī)專業(yè)最重要的課程之一，在現(xiàn)實(shí)生活中有很強(qiáng)的實(shí)用性，特別是信息系統(tǒng)的開發(fā)、網(wǎng)站的開發(fā)等均離不開數(shù)據(jù)庫(kù)。在數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)過程中，由于職中的學(xué)生素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)的接受能力不強(qiáng)，因此講理念知識(shí)太過枯燥晦澀，學(xué)生難以理解，只講實(shí)操，學(xué)生卻不知所學(xué)有何用。而在案例教學(xué)法中，通過對(duì)典型案例的分析與討論，使學(xué)生體驗(yàn)理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的作用，將抽象的數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，解決生活中的實(shí)際問題，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。它在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

1、有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力

根據(jù)教育心理學(xué)"需要論"的角度來分析，一個(gè)人心理上一旦形成了"自我實(shí)現(xiàn)需要"，就會(huì)為實(shí)現(xiàn)自己需要的滿足而努力開發(fā)自己的潛能，必欲求之而后快。在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，通過對(duì)一個(gè)典型案例的分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，會(huì)想法設(shè)法完善該案例的功能，使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。

2、有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在數(shù)據(jù)庫(kù)課堂教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)從書本到書本，從概念到概念的教學(xué)方式，學(xué)生獲得的只能是背誦、機(jī)械記憶，按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)，無法將其運(yùn)用于實(shí)際問題的解決。而在案例教學(xué)過程中，老師從在講臺(tái)前空洞的講解轉(zhuǎn)移到學(xué)生背后的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對(duì)已知問題的探尋、分析，獲取自主學(xué)習(xí)的方法，真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作

數(shù)據(jù)庫(kù)主要應(yīng)用于信息系統(tǒng)的開發(fā)以及網(wǎng)站的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)等方面，從用戶的需求分析，到系統(tǒng)功能的確定和最終實(shí)現(xiàn)，再到系統(tǒng)的交付使用和完善，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開人們的合作探索。在使用案例教學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中，通常需要小組成員之間共同探討實(shí)現(xiàn)某一系統(tǒng)功能的最佳方法以及各個(gè)功能模塊之間的整合，小組成員之間互相合作、溝通，才能使案例的功能實(shí)現(xiàn)更加完美。

4、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

案例教學(xué)中，通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)進(jìn)行解決實(shí)際問題，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、科研氛圍、民主氛圍和個(gè)性氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感、想象、洞察力和意志力等因素，激活并驅(qū)動(dòng)認(rèn)知和實(shí)踐活力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、案例教學(xué)法在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中的具體實(shí)施

1、案例的選取

案例的選取將直接影響教學(xué)效果。如何精心的選取合適的、具有一定實(shí)用性和可操作性的案例是決定案例教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。在案例選取時(shí)，案例既不能脫離課程教學(xué)的基本要求，又不能把案例簡(jiǎn)單地作為教材的補(bǔ)充舉例。選取的案例首先必須具有典型性、真實(shí)性，因?yàn)榈湫驼鎸?shí)的案例能集中反映同類問題的共同本質(zhì)和特點(diǎn)，以便學(xué)生解決其他問題。其次要具有針對(duì)性、實(shí)踐性，案例太復(fù)雜超出了學(xué)生的分析能力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，案例太簡(jiǎn)單不能引起學(xué)生思考，分析，研討，同樣達(dá)不到教學(xué)的目的。案例還要具有一定的啟發(fā)性，通過案例不僅要解決讓學(xué)生輕松獲得新知識(shí)，更重要的是要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而開闊學(xué)生思路。

在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中，綜合考慮上述因素以及學(xué)生實(shí)際，選取清城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生管理系統(tǒng)作為教學(xué)案例，既貼近學(xué)生生活實(shí)際，又比較實(shí)用，且難度適中。

2、案例的分析、引導(dǎo)

在選定學(xué)生管理系統(tǒng)作為教學(xué)案例之后，就需要對(duì)其進(jìn)行分析。圍繞該案例，首先介紹案例的應(yīng)用背景，從功能需求的角度對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并由學(xué)生分組到學(xué)校的各個(gè)部門進(jìn)行實(shí)際的考察，然后將考察的結(jié)果進(jìn)行匯總、探討，確定出該系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)的功能模塊，通過討論，在學(xué)生管理系統(tǒng)中可涉及學(xué)生的基本信息、各學(xué)期成績(jī)、選課情況、操行學(xué)分的評(píng)定等幾個(gè)模塊。在探討過程中，給學(xué)生講授此階段就是數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的需求分析階段，再引入需求分析階段的任務(wù)、目的和方法，通過案例，要求學(xué)生從中體會(huì)到需求分析在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中的重要性。

接著引導(dǎo)學(xué)生分析系統(tǒng)中有哪些實(shí)體，實(shí)體有哪些屬性，實(shí)體之間具有怎樣的聯(lián)系，實(shí)體與現(xiàn)實(shí)世界的哪些事物相對(duì)應(yīng)，通過課堂提問、討論，引入概念結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，畫出系統(tǒng)的E-R圖，并說明E-R圖獨(dú)立于機(jī)器，不能在具體的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步引入邏輯結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生初步設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)，包括有哪些表，每個(gè)表有哪些屬性，從而說明E-R圖如何向關(guān)系模型轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)換的作用。接著，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，判斷設(shè)計(jì)的關(guān)系模式是否合理，存在什么樣的異常問題，為什么存在，如何解決，在此引入數(shù)據(jù)庫(kù)的規(guī)范化、范式等難以理解但又非常重要的基本理論。

3、案例的實(shí)現(xiàn)

在學(xué)生已經(jīng)掌握了必要的理論知識(shí)之后，就到了案例的具體實(shí)現(xiàn)階段了。針對(duì)具體的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)SQL Server 2000，建立數(shù)據(jù)庫(kù)、表、創(chuàng)建約束，確定數(shù)據(jù)庫(kù)的存取方法、建立索引，并盡可能地提高系統(tǒng)的性能。然后，借助某種數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)工具，如ASP、VB等，完成系統(tǒng)的功能實(shí)現(xiàn)。

案例的具體實(shí)現(xiàn)是案例教學(xué)中的關(guān)鍵一步，也是最復(fù)雜的一步，涉及到數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及各種知識(shí)的揉和。在這一過程中，要做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作，對(duì)案例實(shí)現(xiàn)中出現(xiàn)的問題給以及時(shí)的解答，打消學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒。通過一個(gè)具體案例的完整設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生把書本上的理論知識(shí)和零散的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合到一起，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再盲目、困惑。

4、成績(jī)的考核和評(píng)價(jià)

案例教學(xué)的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及溝通合作、知識(shí)理解與應(yīng)用及決策的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的考核與評(píng)定，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過程、選擇事由、語(yǔ)言表達(dá)、論據(jù)的充分性、發(fā)言的態(tài)度等方面。

根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)科特點(diǎn)，考核方式可以讓學(xué)生以小組為單位，選定一個(gè)題目自行完成，題目可以是一個(gè)完整系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，也可以是一個(gè)基于數(shù)據(jù)庫(kù)的網(wǎng)站的開發(fā)，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。成績(jī)的評(píng)定結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四等較為合適，并須注意以下幾點(diǎn)：

（1）由于受實(shí)操條件的制約，學(xué)生不能隨時(shí)上機(jī)調(diào)試，再加上學(xué)生考慮問題的不全面性，可能導(dǎo)致系統(tǒng)功能的不完善或沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。因此，成績(jī)的評(píng)定不應(yīng)只看系統(tǒng)功能是否完善，而應(yīng)側(cè)重于學(xué)生對(duì)待實(shí)現(xiàn)功能的分析和實(shí)現(xiàn)功能的思路，考查設(shè)計(jì)思想是否合理、可行。

（2）成績(jī)?cè)u(píng)定過程中，要綜合考慮學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，以及在案例過程中遇到問題的應(yīng)變能力。

（3）一個(gè)大型的基于數(shù)據(jù)庫(kù)的系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)需要多人的配合，若要配合的好，就要小組內(nèi)部經(jīng)常討論、溝通，明確分工，因此在評(píng)定成績(jī)時(shí)應(yīng)綜合考慮小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)溝通能力。

（4）在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定過程中，應(yīng)考查學(xué)生對(duì)案例完成后的總結(jié)和擴(kuò)展能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法是數(shù)據(jù)庫(kù)課堂教學(xué)中有效提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維的一種行之有效的教學(xué)方法，通過一個(gè)具體案例的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能夠清楚地了解到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方向及實(shí)施步驟，為以后工作中的實(shí)際運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 苗雪蘭，等.數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理及應(yīng)用教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006.

[2] 趙立艷，案例教學(xué)法的理論、實(shí)踐與啟示[D].華北師范大學(xué)，2003.

篇8

    案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法,案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境,沒有特定的解決之道,而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師是一位很有學(xué)問的人,扮演著傳授知識(shí)的角色。案例教學(xué)方法有一個(gè)基本的假設(shè)前提,即學(xué)員能夠通過對(duì)這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí),在必要的時(shí)候回憶出并應(yīng)用這些知識(shí)與技能。案例教學(xué)法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評(píng)估能力等高級(jí)智力技能。這些技能通常是管理者、醫(yī)生和其他的專業(yè)人員所必需的案例還可使受訓(xùn)者在個(gè)人對(duì)情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上。提高承擔(dān)具有不確定結(jié)果風(fēng)險(xiǎn)的能力。為使案例教學(xué)更有效。學(xué)習(xí)環(huán)境必須能為受訓(xùn)者提供案例準(zhǔn)備及討論案例分析結(jié)果的機(jī)會(huì),必須安排受訓(xùn)者面對(duì)面地討論或通過電子通訊設(shè)施進(jìn)行溝通。案例教學(xué)法與特點(diǎn):鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考;引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力;重視雙向交流。

    二、案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

    (一)案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的組織實(shí)施過程

    1.準(zhǔn)備案例

    設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)案例時(shí),應(yīng)著重考慮實(shí)用性。會(huì)計(jì)案例的內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活和工作中存在的,教師要經(jīng)常到企業(yè)收集會(huì)計(jì)案例素材。如在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中,同一種業(yè)務(wù),由于發(fā)生在不同的時(shí)間、空間,發(fā)生在不同的企業(yè),發(fā)生在不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中,其進(jìn)行方式、程序、憑證格式、憑證傳遞流程、會(huì)計(jì)核算方法等都有一定的差異。為此,在設(shè)計(jì)案例時(shí),就必須去偽存真、去粗存精、去異求同,以利于學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化,收到舉一反三的效果。準(zhǔn)備工作,教師應(yīng)在課前將準(zhǔn)備好的教學(xué)案例告知學(xué)生,讓學(xué)生了解案例的內(nèi)容,并要求學(xué)生查找一些必要的資料。

    2.講解案例

    討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié),教師要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例主題展開討論。同時(shí),教師還應(yīng)講究引導(dǎo)的方法和技巧,發(fā)現(xiàn)學(xué)生判斷有誤時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自行修正。傳統(tǒng)教學(xué)手段是一支粉筆、一張黑板,單一的講授式教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無味,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而采用案例教學(xué),可引入討論法、演示實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)指導(dǎo)法、研究指導(dǎo)法等多種教學(xué)方法。教師可以借助幻燈機(jī)、多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段,通過聲音、文字、圖像和演示等多種信息要素,形象生動(dòng)地說明某個(gè)會(huì)計(jì)事項(xiàng)的操作過程及方法,從而大大提高了教學(xué)效率。

    3.總結(jié)案例

    歸納在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論,作出評(píng)價(jià)結(jié)論之后,教師要進(jìn)行歸納總結(jié),作出恰如其分的評(píng)價(jià),指出會(huì)計(jì)案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn),并指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的具體情況,還可以提出需要深入思考的問題。

    (二)案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

    1.客觀性原則

    即教學(xué)案例必須符合經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際,不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際。但它一定是經(jīng)過深入調(diào)查研究,來源于實(shí)踐,決不可由教師主觀臆測(cè),虛構(gòu)而作。為此,案例必須是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí),不可以從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代;必須是有典型意義的,它必須能給學(xué)生帶來一定的啟示和體會(huì)。同時(shí)案例一定要注意真實(shí)的細(xì)節(jié),讓學(xué)生猶如進(jìn)入企業(yè)之中,確有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事,認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情,才有可能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。正因?yàn)槿绱?營(yíng)銷事件的采集必須通過正規(guī)渠道,必要時(shí)要到企業(yè)采訪、調(diào)研,切不可閉門造車。

    2.典型性原則

    典型性是指案例應(yīng)具有代表性、重要性,一個(gè)好的電算化教學(xué)案例必定具備普遍的現(xiàn)實(shí)代表意義,對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。案例是特定的,但其中反映出的問題應(yīng)當(dāng)具有普遍性。從具體案例中引伸出普遍性問題,雖然是教師在使用案例過程中要完成的重要事項(xiàng),但案例本身是否具有這種可以引伸普遍問題的性質(zhì),則是選擇教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)注意的標(biāo)準(zhǔn)。換言之,合適的教學(xué)案例,應(yīng)當(dāng)能夠提供引伸普遍性問題和普遍性知識(shí)的平臺(tái)。通過對(duì)典型案例的分析和思考,學(xué)生能夠真正理解理論知識(shí)和方法,靈活地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題,同時(shí)能夠給學(xué)生帶來一定的啟示和體會(huì)。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育碩士；教學(xué)方式

教育碩士是一種面向中小學(xué)教師的專業(yè)學(xué)位，與學(xué)術(shù)型學(xué)位在性質(zhì)上不同，它以培養(yǎng)實(shí)務(wù)型高級(jí)專門人才為目標(biāo)[1]。生物教育碩士專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)面向生物教學(xué)基礎(chǔ)教育工作需要的高層次人才，要求畢業(yè)生不僅懂得現(xiàn)代教育和生物教學(xué)的基本理論及方法，還能具有運(yùn)用所學(xué)理論和方法解決生物教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際問題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學(xué)需要，教師在教學(xué)中必須針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活多樣的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

一、案例教學(xué)法的概述

案例教學(xué)法（Case Method），亦稱個(gè)案教學(xué)法，是指運(yùn)用來自于實(shí)際和具有仿真性的案例，使學(xué)生進(jìn)入教育案例和管理事件的情境中，通過對(duì)事件的諸方面因素的關(guān)系及發(fā)展過程的研究，提高實(shí)際分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方式[3]。該教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)藍(lán)德爾（Langdell）1870年首次提出，在20世紀(jì)20年代受到哈佛大學(xué)企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（Doham）的推廣，成為了哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。1984年，隨著“世界案例教學(xué)法應(yīng)用與研究學(xué)會(huì)”（WACRA）的成立，案例教學(xué)法在美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和挪威等西方國(guó)家高等教育中逐步占據(jù)主流地位，在法律、醫(yī)學(xué)和師資培育等專業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法不同于一般常用的舉例說明，其要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨(dú)自地深入案例，充分地體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主人翁[4]。因此，在生物教育碩士的培養(yǎng)過程中，通過案例教學(xué)不僅可以有效地提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”“專家型”與“學(xué)者型”的教師轉(zhuǎn)變[5]。

二、生物教育碩士課程建設(shè)中案例庫(kù)的構(gòu)建

精選案例是實(shí)施案例教學(xué)法的前提。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)綜合考慮具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境等相關(guān)因素，精選相應(yīng)的教學(xué)案例。同時(shí)，精選的案例還應(yīng)多關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展前沿，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并遵循案例的典型性、真實(shí)性和完整性等特點(diǎn)，才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。結(jié)合生物教育碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)，我們從以下幾個(gè)方面構(gòu)建了一系列教學(xué)案例。

1

教學(xué)技能型案例

教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[6]。課堂教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)技能等九項(xiàng)基本技能，單項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練是生物教育碩士教學(xué)水平提高的重要途徑[7]。在構(gòu)建此類型案例庫(kù)時(shí)，我們首先收集了全國(guó)師范院校師范生生物教學(xué)技能大賽（如“華文杯”“全國(guó)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽”等）中的精彩比賽視頻，然后按照技能類型進(jìn)行剪輯、整理和分類。然后，針對(duì)不同的視頻精心設(shè)計(jì)了一系列的問題，包括相應(yīng)技能的基本概念、作用、使用策略方法和應(yīng)用原則與要求等，以供相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)使用。

2

課堂教學(xué)型案例

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是一種有目標(biāo)、按計(jì)劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學(xué)習(xí)并掌握的技能。這類案例的主要來源于中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)的優(yōu)質(zhì)課視頻，收集到資源后按不同類型的課型進(jìn)行分類編號(hào)，包括新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課等，同樣精心設(shè)計(jì)問題串，以供專項(xiàng)學(xué)習(xí)使用。

3

試題編寫型案例

試題的設(shè)計(jì)關(guān)系著測(cè)試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。好的試題通常是通過教師在先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，能有效地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以將具有參考價(jià)值的試題搬到課堂中，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過分析討論學(xué)習(xí)到試題編制的過程與方法。試題編寫型案例主要來源于歷年高考試題和省級(jí)示范學(xué)校的月考試題，并結(jié)合具體的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了相應(yīng)的問題。

4

實(shí)驗(yàn)操作型案例

中學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力主要表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取、藥品的配制、實(shí)驗(yàn)工具的操作及實(shí)驗(yàn)過程的處理等各方面。實(shí)驗(yàn)操作型案例的來源主要來自各高校真實(shí)的實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)錄，將影像文件或者圖片文件進(jìn)行整理歸納，然后尋找實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，構(gòu)建一系列探究活動(dòng)，讓生物教育碩士在掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)，更好地培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。

三、案例教學(xué)法在生物教育碩士課程中的應(yīng)用策略

在具體的生物教育碩士課程教學(xué)中，通常按照以下的教學(xué)模式進(jìn)行案例教學(xué)法（見下圖）：

案例教學(xué)法的應(yīng)用流程

1

精選案例，創(chuàng)設(shè)情境

案例是進(jìn)行案例教學(xué)的載體，在教學(xué)過程中首先需要精選合適的案例，本研究結(jié)合生物教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建了一系列教學(xué)案例，以供選擇。隨后，教師再結(jié)合案例材料，營(yíng)造真實(shí)的沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行閱讀和分析。把科學(xué)知識(shí)放在特定情境中教學(xué)，學(xué)生能夠真正理解知識(shí)的本質(zhì)，獲得系統(tǒng)性的知識(shí)，而非零亂分散的知識(shí)內(nèi)容（施瓦布）[8]。

2

閱讀案例，思考問題

這一階段要求學(xué)習(xí)者盡快進(jìn)入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)，設(shè)身處地分析思考案例線索。在案例的分析過程中， 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的因果關(guān)系， 運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)來分析案例中的問題，只有弄清問題產(chǎn)生的原因， 才可能找到問題的合理解決手段。

3

小組討論，解決問題

分組與討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與具體知識(shí)水平將學(xué)生進(jìn)行分組，通常把學(xué)生分成4～6人的小組，明確小組成員之間的職責(zé)和任務(wù)，組織學(xué)習(xí)討論，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。具體操作方式可以靈活多樣，包括個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控，創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開放式課堂，力保討論沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，解決案例中提出的問題，完成教學(xué)目標(biāo)[9]。

4

班級(jí)討論，分析總結(jié)

本環(huán)節(jié)是小組討論的延伸，由教師作為引導(dǎo)者組織全班同學(xué)對(duì)小組或者個(gè)人遺留的有爭(zhēng)議或者是難以解決的問題擺到全班同學(xué)面前共同思考討論，得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開發(fā)出每個(gè)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思辨與自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，營(yíng)造出一個(gè)和諧、熱烈的課堂氛圍。

5

多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

在案例教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中教師要講明案例中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要信息，深刻地與學(xué)生討論其中存在的不足和亮點(diǎn)。評(píng)價(jià)主要包括以下兩方面：第一，對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一點(diǎn)極其重要。對(duì)討論過程中表現(xiàn)積極的學(xué)生予以肯定；對(duì)發(fā)表獨(dú)到見地的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生在合作討論中暴露的典型思維（正確或者錯(cuò)誤）予以客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”中提高思維能力。在鼓勵(lì)思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上尋找最佳方案，讓學(xué)生逐步在使用案例的過程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例從各個(gè)不同側(cè)面去思考問題[10]。第二，對(duì)案例本身蘊(yùn)藏的道理進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)類似問題或現(xiàn)象時(shí)的深入的思考、分析、解決的能力，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提倡自主、合作和探究的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視知識(shí)和技能，而忽略了過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過討論交流，觀察思考等多種參與性方式，使學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，主動(dòng)的獲得創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。但案例教學(xué)法在生物教育碩士課程教學(xué)中的運(yùn)用還處于探索的初級(jí)階段， 還存在諸如教學(xué)模式的創(chuàng)新等問題亟待解決，希望在隨后的教學(xué)中進(jìn)行進(jìn)一步完善。

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篇10

一、對(duì)案例教學(xué)法定位不清晰

案例教學(xué)在《哲學(xué)原理》中的定位問題，本質(zhì)上是如何處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系問題。當(dāng)前，大部分《哲學(xué)原理》課程的教員僅僅把案例教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)過程中可有可無的或者是錦上添花的補(bǔ)充，思路仍然是停留在傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法上。究其原因是，傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)教員要求低、備課所需時(shí)間少，教員只需熟悉教材，而案例教學(xué)需要教員針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心挑選和設(shè)計(jì)案例，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。另一方面，一些教員又過于強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)法的極端重要性，將其視為可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方式。但由于《哲學(xué)原理》課程理論性強(qiáng)、涉及的概念多，在學(xué)員對(duì)基本概念尚未掌握的情況下，如果完全采用案例教學(xué)法，也很難取得良好的教學(xué)效果。因此，必須合理地處理好案例教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在該課程中的運(yùn)用。

二、對(duì)案例教學(xué)的內(nèi)涵拿不準(zhǔn)、吃不透

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教員將“案例”等同于“舉例”，授課方式從本質(zhì)上來講還是傳統(tǒng)的教員講授法，師生之間依然缺乏互動(dòng)。實(shí)際上，“案例”法與“舉例”法有著本質(zhì)的區(qū)別。案例教學(xué)法是基于一定的教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞精心設(shè)計(jì)的案例開展，要傳達(dá)的哲學(xué)理論并不是一開始就展示出來，而是需要教員和學(xué)員之間進(jìn)行討論、交流甚至是辯論，通過這些環(huán)節(jié)和過程，探究出這些案例中蘊(yùn)含的哲學(xué)理論和哲學(xué)思想。而“舉例”教學(xué)首先是提出一個(gè)哲學(xué)理論，然后再通過一個(gè)例子對(duì)這個(gè)理論進(jìn)行解釋，這個(gè)過程中并不需要學(xué)員的參與，只需教員一個(gè)人就可以完成，無法形成師生之間、學(xué)員與學(xué)員之間的互動(dòng)，“舉例”教學(xué)在本質(zhì)屬于傳統(tǒng)教學(xué)法。

三、案例教學(xué)法運(yùn)用程序上存在問題

案例教學(xué)一般分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教員精心設(shè)計(jì)，做好充分準(zhǔn)備。在案例準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教員需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，挑選或者編寫精當(dāng)?shù)陌咐⑻崆皩⑦@些案例發(fā)給學(xué)員，讓他們進(jìn)行準(zhǔn)備。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些教師片面追求活躍的課堂氣氛，不顧所選取的案例是否具有教學(xué)價(jià)值，僅根據(jù)個(gè)人喜好挑選案例，導(dǎo)致案例教學(xué)達(dá)不到教學(xué)目的。在小組討論環(huán)節(jié)，教員應(yīng)該對(duì)學(xué)員進(jìn)行合理分組，集小組的智慧解決案例中碰到的難題，為班級(jí)討論做準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)既可以在課堂上進(jìn)行，也可以讓學(xué)員在課前找時(shí)間自行完成。但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)。課堂討論環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)案例的理解程度和知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生分析問題、解決問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教員缺乏案例教學(xué)組織能力，不能引導(dǎo)學(xué)員廣泛開展討論，從而削弱了案例教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的“畫龍點(diǎn)睛”之處，教員要對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行歸納、講評(píng)，對(duì)案例中涉及的原理、思路、方法進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)員在課后對(duì)案例及問題做進(jìn)一步的思考。但這一環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)中，教員由于總結(jié)不全面、不及時(shí)，往往草草收?qǐng)?，?shì)必會(huì)影響到整體教學(xué)效果。

四、《哲學(xué)原理》案例素材缺乏