導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園教育案例背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；案例設(shè)計(jì)；幼兒園；園長(zhǎng)培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]G612

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2014）31-0038-03

[基金項(xiàng)目]本文系貴州師范學(xué)院“國(guó)培計(jì)劃”專項(xiàng)課題一般課題（gzsfxygp10016）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]陳越（1988―），女，安徽金寨人，碩士，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，研究方向：教育政策。

學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)階段，幼兒園園長(zhǎng)是學(xué)前教育隊(duì)伍中的領(lǐng)導(dǎo)力量，幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)的效果直接關(guān)系學(xué)前教育的質(zhì)量。教育部提出要積極適應(yīng)國(guó)家教育改革需要，適應(yīng)全國(guó)幼兒教育發(fā)展需要，適應(yīng)幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)提高需要，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與方式，努力提升培訓(xùn)質(zhì)量和水平，初步形成針對(duì)不同類型園長(zhǎng)的課程方案和培訓(xùn)模式。案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法備受關(guān)注，部分培訓(xùn)者也試圖在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中盡可能地采用這一方法，以促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)在培訓(xùn)中全面進(jìn)步與發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和水平。

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)是“通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)員對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法”[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生直接參與，共同討論教學(xué)案例或疑難問(wèn)題。在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中筆者是這樣定義案例教學(xué)的，即學(xué)員（本文中指接受培訓(xùn)的幼兒園園長(zhǎng)）提出在幼兒園教學(xué)、管理等方面存在的優(yōu)秀案例或疑難問(wèn)題，然后大家共同探討其中值得學(xué)習(xí)的地方或問(wèn)題的解決方法，在這一過(guò)程中使幼兒園園長(zhǎng)獲得成為一個(gè)優(yōu)秀園長(zhǎng)所需具備的素質(zhì)的教學(xué)方法。由于幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)安排的課程多為三個(gè)小時(shí)完成一個(gè)主題課程學(xué)習(xí)，因此，在培訓(xùn)中十分適宜采用案例教學(xué)。

二、案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)存在一些的局限性，如難度較大，效率較低，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和一致性，對(duì)培訓(xùn)者的要求較高等。但是，在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中案例教學(xué)存在一定的優(yōu)勢(shì)。

（一）直觀性

幼兒園園長(zhǎng)的工作比較繁瑣，時(shí)常面臨各種疑難問(wèn)題，而這些疑難問(wèn)題均屬于結(jié)構(gòu)性較差的問(wèn)題，具有很大的不確定性，不能依靠某一方面的知識(shí)來(lái)解決，而是需要有機(jī)整合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)才能解決。常規(guī)的講授法并不能將這些知識(shí)有效地綜合起來(lái)，因此，面對(duì)真實(shí)情境共同探討，以尋求最佳對(duì)策的案例教學(xué)成為必然選擇。

案例教學(xué)通過(guò)一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題情境的呈現(xiàn)，使得培訓(xùn)者和學(xué)員深入研究、細(xì)致分析，將現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合，將抽象的原理、概念具體化，學(xué)員可以清楚了解知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，真正吸收和接納所學(xué)內(nèi)容。

（二）深入性

案例教學(xué)在培訓(xùn)中最重要的作用之一就是促使幼兒園園長(zhǎng)對(duì)教學(xué)情境有更為清晰和深入的認(rèn)識(shí)，在討論中進(jìn)行“反思性探究”，這是與“折中性的”或“技能的”培訓(xùn)者教育模式相對(duì)的，它可以使幼兒園園長(zhǎng)像一個(gè)“園長(zhǎng)”一樣去思維，這里的“園長(zhǎng)”指的是一個(gè)處于現(xiàn)實(shí)情境中面臨各種難題的幼兒園園長(zhǎng)。只有這樣，園長(zhǎng)們才能對(duì)已經(jīng)內(nèi)化了的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的挖掘和創(chuàng)新的整合，提高自身處理問(wèn)題的能力。

（三）全面性

案例教學(xué)不僅適用于結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題，同時(shí)也適用于結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題。一個(gè)教學(xué)案例可以涉及很多方面的知識(shí)，它提供了一個(gè)生動(dòng)形象的思維模式，要求學(xué)員必須收集信息、形成問(wèn)題，并構(gòu)建一個(gè)切實(shí)可行的行動(dòng)方案。這是對(duì)學(xué)員綜合知識(shí)的培養(yǎng)，是一種全面的教學(xué)方法。

（四）實(shí)踐性

實(shí)踐性是案例教學(xué)的重要特性，也是其在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的重要優(yōu)勢(shì)。案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的教學(xué)方法。幼兒園園長(zhǎng)是具備一定知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教育實(shí)踐者，然而他們不一定能將這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)充分地運(yùn)用到自己所面臨的眾多問(wèn)題中去。案例教學(xué)法可以使學(xué)員在經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干，將其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，用“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，進(jìn)一步提高幼兒園園長(zhǎng)的實(shí)踐能力。

三、案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的前期準(zhǔn)備

1.了解學(xué)員

無(wú)論采用何種教學(xué)方法，了解學(xué)員都是教學(xué)的必要準(zhǔn)備，案例教學(xué)法也是如此。然而其具有一定的特殊性，除了常規(guī)的了解學(xué)員認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗(yàn)等，培訓(xùn)者在利用案例教學(xué)法時(shí)還必須掌握學(xué)員日常面臨的問(wèn)題和困難，可以采用問(wèn)卷或訪談等方法進(jìn)行調(diào)查，以便設(shè)計(jì)出更符合學(xué)員實(shí)際需要的案例。

2.設(shè)計(jì)案例

案例的設(shè)計(jì)不僅指案例的編寫，還包括案例教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。案例的編寫應(yīng)包含背景、問(wèn)題、方法和評(píng)論四個(gè)部分。首先是背景，這里是指案例中的情境發(fā)生的背景或原因；其次是問(wèn)題，這里是指案例情境中存在的沖突或者疑難問(wèn)題；再次是方法，即面對(duì)情境可采取的方法；最后是評(píng)論，即培訓(xùn)者要針對(duì)可能出現(xiàn)的回答，事先設(shè)計(jì)較為貼切和合理的評(píng)論及總結(jié)。

案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)也是案例設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，缺乏合理的流程設(shè)計(jì)，案例教學(xué)的作用就很難發(fā)揮出來(lái)，或者設(shè)計(jì)好流程卻執(zhí)行不力，也會(huì)削弱教學(xué)效果。案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)包括：基本原理的講授和學(xué)習(xí)，基本原理是解決情境問(wèn)題的基礎(chǔ)；背景介紹；任務(wù)介紹及安排；安排學(xué)員討論；培訓(xùn)者評(píng)論總結(jié)。

3.教室布局

傳統(tǒng)教室布局的課桌椅排列是講座式或放射式（見圖1～2），這樣的排列方式適用于開辦講座，即培訓(xùn)者說(shuō)、學(xué)員聽、交流少、討論無(wú)，因而不適合案例教學(xué)法。案例教學(xué)需要大量的師生互動(dòng)，以及學(xué)員間的互動(dòng)、交流與討論，必須因地制宜采取靈活多變的課桌椅排列，如馬蹄式、T形式、矩形式等（見圖3～5），也可以采用上述布局混合排列的方式。

圖1講座式

圖2放射式

圖3馬蹄式

圖4T形式

圖5矩形式

由于園長(zhǎng)培訓(xùn)中很少運(yùn)用到圓形桌，在這里就不再討論園長(zhǎng)培訓(xùn)中的圓形課桌椅布置。

（二）案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的課堂控制

案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)中已經(jīng)涉及培訓(xùn)者在培訓(xùn)中的課堂控制，嚴(yán)格按照案例教學(xué)流程設(shè)計(jì)控制課堂十分重要。

第一，基本原理的講授和學(xué)習(xí)。培訓(xùn)應(yīng)介紹為什么編寫此案例，以及此案例是關(guān)于幼兒園管理或教學(xué)的哪些原理及方法。第二，背景的介紹。培訓(xùn)者應(yīng)幫助學(xué)員理清和掌握案例出現(xiàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等。第三，任務(wù)介紹及安排。布置學(xué)員的討論任務(wù)及認(rèn)知方向。第四，安排學(xué)員討論。提示開始討論，培訓(xùn)者巡視教室，給予各個(gè)學(xué)習(xí)小組一些必要的指導(dǎo)。第五，培訓(xùn)者評(píng)論總結(jié)。培訓(xùn)者應(yīng)先做簡(jiǎn)單評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)員再次討論并反思自己的解決方案中存在的問(wèn)題，然后再進(jìn)行最后的評(píng)論總結(jié)，并告知學(xué)員自己的評(píng)論仍非最終答案，鼓勵(lì)學(xué)員在實(shí)踐中進(jìn)一步完善自己的答案。[2]

（三）案例教學(xué)在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中的課后安排

1.要求學(xué)員設(shè)計(jì)疑難情境解決方案

培訓(xùn)者可設(shè)計(jì)一個(gè)疑難情境，要求學(xué)員在課后自學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)員課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)包括情境中存在哪些亟待解決的問(wèn)題，以及根據(jù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出創(chuàng)造性的解決方案，解決方案要求：（1）符合問(wèn)題情境的背景；（2）具有較大的可行性；（3）具有一定的創(chuàng)造性；（4）可一定程度上結(jié)合自己所在的幼兒園的實(shí)際情況。

2.要求學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交一份實(shí)況處理案例及反思

案例教學(xué)的目的是讓學(xué)員在學(xué)習(xí)后能更好地處理幼兒園發(fā)生的各種問(wèn)題，培訓(xùn)者可以要求學(xué)員在學(xué)習(xí)結(jié)束一個(gè)月內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交一份問(wèn)題處理案例，案例的編寫可參照培訓(xùn)者案例教學(xué)中采用的案例編寫方式，包含背景、問(wèn)題、方法和評(píng)論四個(gè)部分。編寫要求：（1）內(nèi)容真實(shí)可靠，必須來(lái)源于實(shí)際工作和現(xiàn)實(shí)情境；（2）解決方案必須體現(xiàn)與所學(xué)基本原理相關(guān)的知識(shí)。編寫案例的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)員受訓(xùn)知識(shí)的內(nèi)化程度，因此，必要的反思是重中之重，深入的反思可以讓學(xué)員進(jìn)一步了解自己在知識(shí)應(yīng)用中還存在哪些不足，以便進(jìn)一步提升自己。

四、小結(jié)

案例教學(xué)本身具有直觀性、全面性、深入性和實(shí)踐性等優(yōu)點(diǎn)，能較好地適用于幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)，對(duì)于外化幼兒園園長(zhǎng)的知識(shí)、提高其能力具有較好的效果。然而，要真正在幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中高效率地運(yùn)用案例教學(xué)法，培訓(xùn)小組及專家還有很多工作要做，課前了解學(xué)員、設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)教室布局，課中要控制好課堂流程，使課堂按照預(yù)期的設(shè)計(jì)開展，課后還需要對(duì)學(xué)員進(jìn)行進(jìn)一步的安排，使課堂知識(shí)內(nèi)化為學(xué)員自己的知識(shí)能力，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員成為優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)幼兒園辦園行為監(jiān)管，促進(jìn)我縣幼兒園規(guī)范辦園行為，保障幼兒身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。以《幼兒園工作規(guī)程》為基本依據(jù)，從辦園條件、安全衛(wèi)生、保育教育、教職工隊(duì)伍和內(nèi)部管理等五個(gè)方面開展了辦園行為督導(dǎo)評(píng)估。下面是小編為大家整理的幼兒園_中小學(xué)責(zé)任督導(dǎo)案例參考資料，歡迎參閱。

案例一

【案例背景】

為完善我縣幼兒園督導(dǎo)評(píng)估制度，加強(qiáng)和改進(jìn)對(duì)幼兒園辦園行為監(jiān)管，促進(jìn)我縣幼兒園規(guī)范辦園行為，保障幼兒身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，根據(jù)《__省政府教育督導(dǎo)委員會(huì)關(guān)于開展幼兒園辦園行為督導(dǎo)評(píng)估工作的通知》精神，分成八個(gè)督導(dǎo)評(píng)估小組對(duì)全縣各級(jí)各類幼兒園(包括附設(shè)幼兒班、幼教點(diǎn)以及未取得辦園許可的幼兒園)，以《幼兒園工作規(guī)程》為基本依據(jù)，從辦園條件、安全衛(wèi)生、保育教育、教職工隊(duì)伍和內(nèi)部管理等五個(gè)方面開展了辦園行為督導(dǎo)評(píng)估。

【案例描述】

我被分在第七督導(dǎo)組，負(fù)責(zé)前往__等區(qū)域進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估。這幾個(gè)片區(qū)除了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，其余幼兒園基本上都屬于義務(wù)教育學(xué)校的附屬幼兒班，規(guī)模小，幼兒人數(shù)少。這些幼兒園都是教育局為滿足鄉(xiāng)村的孩子就近入園，按標(biāo)準(zhǔn)重新改建的。為了保證幼兒園的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教育局還同時(shí)配備了滑梯、空調(diào)、電鋼琴、消毒柜、幼兒桌椅、玩具柜、圖書柜、毛巾架、桌面玩具等基本的教育教學(xué)設(shè)備。為了教育教學(xué)和游戲活動(dòng)的需要，附屬幼兒園所在的義務(wù)教育學(xué)校，或多或少又給幼兒園配備了一些游戲材料和玩教具等。特別是三合片區(qū)的幾所附屬幼兒園不僅有專用的游戲活動(dòng)室，活動(dòng)器材還比較豐富。但是由于種種原因，這些幼兒園活動(dòng)形式相對(duì)單一，保教水平整體不高，保教內(nèi)容有很大的隨意_____材料不豐富，游戲環(huán)境簡(jiǎn)單，游戲時(shí)間特別是自主游戲時(shí)間無(wú)法保證，衛(wèi)生和消毒工作也不容樂(lè)觀。

【案例分析】

附屬幼兒園整體辦園水平不高，究其原因，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)：

一是教師專業(yè)化水平不高

附屬幼兒園的教師很大一部分都不是幼兒教育專業(yè)畢業(yè)，且年齡偏大。她們的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教育理念等參差不齊。要求她們對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)保教難以落地生根。

二是家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)教師的要求不高

俗話說(shuō)“隔行如隔山”，義務(wù)教育學(xué)校的班子成員不太了解幼兒教育，對(duì)幼兒園科學(xué)保教水平的要求不高，甚至有只要老師把孩子看好，不出事，就萬(wàn)事大吉的思想。孩子能在幼兒園里學(xué)點(diǎn)拼音、識(shí)點(diǎn)漢字、做點(diǎn)算數(shù)題，家長(zhǎng)反而認(rèn)為老師教的好，自己的孩子很能干。

三是教師參加教研和學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)不多

很多附屬幼兒園僅有幾個(gè)或者十幾、一二十個(gè)孩子，一個(gè)教師。這些教師由于工作抽不開身，基本沒(méi)有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)。所在的義務(wù)教育學(xué)校，由于平時(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容專業(yè)不對(duì)口，即使讓這些幼兒教師在工作之余參加他們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也沒(méi)有多少實(shí)際意義。一年到頭也很少會(huì)有人去坐下來(lái)聽她們上課，看她們開展活動(dòng)，給她們提些建議。她們更很少有機(jī)會(huì)去參加上級(jí)部門組織的各種比賽和研討活動(dòng)。

四是經(jīng)費(fèi)緊張幼兒園投入太少

由于幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不高，孩子人數(shù)又少，教師還都是學(xué)校自聘。導(dǎo)致幼兒園經(jīng)費(fèi)異常緊張，辦園投入不多。很多幼兒園玩教具少，游戲材料少，沒(méi)有圖書或有圖書不適合孩子閱讀，部分幼兒園連教師的參考用書和教具都沒(méi)有。

【整改建議】

當(dāng)我看到有些條件較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)附屬園，甚至有些沖動(dòng)的說(shuō)：這根本不適合辦幼兒園，就應(yīng)該把它撤了，讓孩子到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園去。但轉(zhuǎn)而一想，這些孩子大多都是留守兒童，去中心園誰(shuí)來(lái)接送?如果陪讀，又去給家庭增加多少負(fù)擔(dān)?那么，如何讓這些孩子能接受更好的學(xué)前教育呢?我想可以從以下幾個(gè)方面入手：

一是多方努力，盡力改善附屬園的辦學(xué)條件

一方面擠出資金，力所能及地為孩子配備一些小型的玩教具和游

戲材料，為教師配備一到兩套教學(xué)參考書和教具，適量地為孩子提供點(diǎn)繪本，配齊幼兒口杯、保溫桶等;另一方面可以挖掘一些低成本或零成本的如跳方、踩高蹺、踢毽子、丟手絹、斗雞、滾鐵環(huán)、打陀螺等民間游戲;還可以讓孩子自己準(zhǔn)備些必備的繪畫和手工材料，每人購(gòu)買一至兩本圖書帶到幼兒園分享閱讀，家中不玩的玩具帶到幼兒園一起共享。

二是專業(yè)引領(lǐng)，發(fā)揮中心園的輻射帶動(dòng)作用

給中心園園長(zhǎng)壓擔(dān)子，充分發(fā)揮中心園的輻射帶動(dòng)和示范引領(lǐng)作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)定期下園指導(dǎo)，指派教師通過(guò)多種形式不定期結(jié)對(duì)幫扶指導(dǎo)。教育局把對(duì)附屬幼兒園的指導(dǎo)作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長(zhǎng)年度考核的重要參考依據(jù)，同時(shí)對(duì)幫扶指導(dǎo)工作出色的園長(zhǎng)和教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三是督導(dǎo)檢查，加強(qiáng)督學(xué)的督導(dǎo)促進(jìn)作用

督學(xué)有義務(wù)定期對(duì)自己責(zé)任區(qū)內(nèi)的附屬幼兒園進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，和提出合理化的建議和意見。督學(xué)應(yīng)把鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園對(duì)區(qū)域內(nèi)附屬幼兒園的指導(dǎo)作為重要的監(jiān)督內(nèi)容，工作出色的園長(zhǎng)和教師督學(xué)有權(quán)利上報(bào)教育局，作為教育局對(duì)幼兒園進(jìn)行獎(jiǎng)補(bǔ)和對(duì)園長(zhǎng)進(jìn)行考核的參考。

案例二

【案例背景】

近年來(lái)，我省通過(guò)完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、實(shí)施中小學(xué)校舍安全工程、推進(jìn)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，較大地改善了義務(wù)教育薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，促進(jìn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展。__年10月，__縣督導(dǎo)委選聘了第二屆縣督學(xué)66名，設(shè)置8個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)，制定了督學(xué)管理、考評(píng)制度和工作機(jī)制。同時(shí)，每個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)還安排了一名教育局局黨組成員和職能科室作為牽頭領(lǐng)導(dǎo)和聯(lián)系單位，既為督學(xué)工作提供了便利，又體現(xiàn)了督導(dǎo)工作的雙向監(jiān)督。

【案例描述】

__實(shí)驗(yàn)學(xué)校__教學(xué)點(diǎn)地處__鎮(zhèn)__村__組，始建于1950年，原址在__小街北頭，1976年遷至__村中心――__組，學(xué)校覆蓋20多個(gè)村民組。學(xué)校教學(xué)樓于2000年由全村人民集資新建，2010年上撥經(jīng)費(fèi)進(jìn)行抗震加固維修，__年由北京維拓時(shí)代建筑設(shè)計(jì)有限公司援建的食堂綜合樓已于__年4月建成并投入使用。__年12月8日，我按照縣督導(dǎo)辦要求深入__教學(xué)點(diǎn)開展義務(wù)教育辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)情況專項(xiàng)督導(dǎo)，督導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)該校辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)。校園圍墻外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)廢棄且雜草叢生;圍墻泥漿脫落開裂，且有80余米長(zhǎng)竹笆圍墻;校園文化一片空白;廁所在校圍墻外道路旁;存在較大的安全隱患。校園面貌落后無(wú)生機(jī)可言，生源流失嚴(yán)重。由于學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)緊張，上述問(wèn)題一直沒(méi)有得到解決。

督導(dǎo)結(jié)束后，我立即趕往__實(shí)驗(yàn)學(xué)校向校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子反饋__教學(xué)點(diǎn)的情況，商討解決的辦法。我們一致意見:借__縣創(chuàng)建“義務(wù)教育基本均衡縣”機(jī)遇，向教育局遞交報(bào)告，爭(zhēng)取資金。我陪同校長(zhǎng)到教育局找到分管局長(zhǎng)和片區(qū)牽頭領(lǐng)導(dǎo)，呈述了__教學(xué)點(diǎn)的現(xiàn)狀及安全隱患，遞交了要求解決資金的報(bào)告。第三天，我又陪同縣教育局包片牽頭領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場(chǎng)查看。__年春學(xué)期開學(xué)后，縣教育局撥款15萬(wàn)元，用于平整運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和新建280米的通透式圍墻。__年7月2日全縣普降大雨，__教學(xué)點(diǎn)新建的圍墻沖垮，平整的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)嚴(yán)重受損。得知災(zāi)情后，我及時(shí)趕往學(xué)校查看災(zāi)情，并協(xié)助學(xué)校報(bào)告災(zāi)情。連續(xù)幾日，陪同局領(lǐng)導(dǎo)核災(zāi)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)等。通過(guò)不懈地努力，__教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)已建成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)(硅PU)籃球場(chǎng)和160米的環(huán)形塑膠跑道，硬化場(chǎng)地600平方米，綠化面積1000余平方米，有羽毛球場(chǎng)、兵乓球場(chǎng)，新建了大門和水沖式廁所，總投入70.5萬(wàn)元。目前，__教學(xué)點(diǎn)消除了安全隱患，有了高標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)場(chǎng)所，可謂舊貌換新顏。

【案例分析】

一、圍墻隱患威脅著學(xué)校及師生安全。圍墻泥漿脫落開裂，隨時(shí)都有倒塌的可能，給師生課間活動(dòng)帶來(lái)威脅，存在極大的安全隱患。80余米長(zhǎng)竹笆圍墻已腐朽，難以封閉校園，本來(lái)學(xué)校安保力量薄弱，給學(xué)校安全管理帶來(lái)較大的難度。

二、無(wú)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地困擾著體育教學(xué)及陽(yáng)光(大課間)活動(dòng)。體育教學(xué)和陽(yáng)光(大課間)活動(dòng)需要足夠的活動(dòng)空間、運(yùn)動(dòng)設(shè)施和器材，該校校園圍墻外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)廢棄且雜草叢生，學(xué)生體育教學(xué)只能在教學(xué)樓前的一塊場(chǎng)地，運(yùn)動(dòng)設(shè)施器材無(wú)處設(shè)置，給體育教學(xué)和陽(yáng)光(大課間)活動(dòng)帶來(lái)很大困擾，同時(shí)正常教學(xué)活動(dòng)遭受干擾，給學(xué)校的正常教學(xué)秩序帶來(lái)不利影響。

三、安全隱患和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)影響“義務(wù)教育基本均衡縣”創(chuàng)建工作。“義務(wù)教育基本均衡縣”首先要求辦學(xué)條件均衡，義務(wù)教育階段學(xué)校硬件設(shè)施設(shè)備均達(dá)到省定標(biāo)準(zhǔn)，生均運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地：在達(dá)到生均運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積的基礎(chǔ)上，還要確保至少有一個(gè)直道，小學(xué)不短于60米，至少要有一個(gè)籃球場(chǎng)或排球場(chǎng)。學(xué)校辦學(xué)環(huán)境安全穩(wěn)定，校舍抗震標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)。因此，__教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件不改善，將影響“義務(wù)教育基本均衡縣”創(chuàng)建工作。

【案例反思】

一、督學(xué)必須明確自身的職責(zé)和要求。根據(jù)省《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》和《__縣創(chuàng)建全國(guó)中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)創(chuàng)新縣工作方案》要求，督學(xué)要明確實(shí)行掛牌督導(dǎo)的目的和意義。掛牌督學(xué)已成為社會(huì)與學(xué)校、公眾與校長(zhǎng)、師生間信息交流的主要通道，承擔(dān)著類似“110”的作用，答疑解惑、投訴、責(zé)問(wèn)等事宜在所難免。因此，責(zé)任督學(xué)要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任心，要有接受挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。督學(xué)要落實(shí)首遇機(jī)制，只要遇到與學(xué)校教育工作有關(guān)的事宜，都要幫助落實(shí)。

二、督學(xué)在督導(dǎo)過(guò)程中必須發(fā)揮“導(dǎo) ”的作用。督導(dǎo)不僅要找出教育中的實(shí)際問(wèn)題，更要為問(wèn)題的解決、問(wèn)題的預(yù)防提供指導(dǎo)。督學(xué)“導(dǎo)”的過(guò)程是分析、研究、改進(jìn)的過(guò)程，而非管理檢查過(guò)程;督學(xué)在督導(dǎo)過(guò)程中，要潛得下去，與責(zé)任學(xué)校一道，認(rèn)真研究現(xiàn)狀;督學(xué)既要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也要善于解決問(wèn)題，努力做到監(jiān)督與指導(dǎo)并重，及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，強(qiáng)化工作措施。

三、督學(xué)必須助推學(xué)校建設(shè)取得新進(jìn)展。責(zé)任督學(xué)不能“大紅燈籠高高掛”，卻不見督學(xué)身影。督學(xué)要在全面摸清學(xué)校情況后，樹立責(zé)任意識(shí)，關(guān)注差異，發(fā)揮“四兩撥千斤”的作用;督學(xué)要履職盡責(zé)，創(chuàng)新督導(dǎo)機(jī)制，為學(xué)校的發(fā)展當(dāng)好參謀，讓學(xué)校普遍感受責(zé)任督學(xué)對(duì)學(xué)校工作的督促、指導(dǎo)與幫助，要讓學(xué)校歡迎督學(xué)經(jīng)常走進(jìn)學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)校更好地取得新進(jìn)展。

案例三

根據(jù)縣教育局的部署和安排，本人擔(dān)任了__初級(jí)中學(xué)和__初級(jí)中學(xué)的責(zé)任督學(xué)，這是兩所地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心的農(nóng)村中學(xué)，社會(huì)關(guān)注度較高，本著“做一個(gè)稱職的督導(dǎo)人”的原則，我有針對(duì)性地進(jìn)行了督導(dǎo)。

一、 督導(dǎo)背景

__初級(jí)中學(xué)有394名學(xué)生，其中留守兒童77人。他們或與爺爺奶奶生活，或寄宿在親戚家，甚至有姊妹獨(dú)自在家的，雖然在校期間老師們是備加關(guān)心愛護(hù)，可不在學(xué)校的時(shí)段仍然存在管理的空白。我就把“加強(qiáng)對(duì)留守兒童的安全教育”作為對(duì)該校的督導(dǎo)目標(biāo)。

__初級(jí)中學(xué)與__中學(xué)毗鄰，學(xué)生的家庭環(huán)境相對(duì)較好，家長(zhǎng)對(duì)老師的要求也相對(duì)較高，“提升教師的幸福感，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)”理所當(dāng)然的成為了對(duì)該校的督導(dǎo)目標(biāo)。

二、 案例呈現(xiàn)

(一)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的安全教育

1、 組織召開“珍愛生命，安全第一”的主題班會(huì)。

2、 以櫥窗張貼圖片、出黑板報(bào)等形式，加深學(xué)生印象。

3、 請(qǐng)交警同志做交通安全專題講座。

4、 幫助教師與留守兒童師生結(jié)對(duì)。

(二)提升教師幸福感，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

一次的督導(dǎo)中，跟老師交流，有老師說(shuō)，現(xiàn)在的老師沒(méi)意思，工資不高責(zé)任大不說(shuō)，孩子成績(jī)提不高，怪老師沒(méi)本事。也有教研組長(zhǎng)說(shuō)，唉，現(xiàn)在，連落實(shí)一節(jié)公開課都要求爹爹告奶奶。

隱隱的感覺(jué)到老師們的怨氣、無(wú)奈甚至冷漠，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幾次的交流后，我們決定從提升教師的幸福感入手，來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

一是凈化辦公室文化。辦公室應(yīng)該是辦公的地方，可不少老師卻把它當(dāng)成了閑聊中心，一些負(fù)面信息的傳播，自然會(huì)影響老師的情緒，降低課堂效率，讓本應(yīng)該是高能量場(chǎng)的圣地能量級(jí)次瞬間降低。學(xué)校對(duì)辦公室布置、管理等提出具體要求，讓它真正成為老師辦公和教研的地方。

二是鼓勵(lì)閱讀。要求老師一個(gè)月讀一本自己喜愛的書，提升自身品位和綜合素養(yǎng)，堅(jiān)定服務(wù)教學(xué)、獻(xiàn)身教育的價(jià)值觀。

三是養(yǎng)成教育。“身正為范”，老師也應(yīng)該有良好的習(xí)慣，要求學(xué)生不隨地吐痰，老師首先要做到;發(fā)現(xiàn)校園里的紙屑不是喊某某某撿起來(lái)，而是自己彎腰撿起;街道清掃要有教師義工隊(duì)伍……這樣的教師，學(xué)生能不愛嗎，家長(zhǎng)能不肯定嗎?

四是積極參與教研活動(dòng)。安排公開課，70后說(shuō)自己老了，落伍了，那些“花哨”的東西不會(huì)弄;80后說(shuō)自己孩子小沒(méi)精力，或者說(shuō)我一級(jí)評(píng)過(guò)了，高職還沒(méi)有，費(fèi)時(shí)勞心不值得;90后說(shuō)我是班主任，哪有時(shí)間準(zhǔn)備呀。其實(shí)，這些老師都給自己找了個(gè)冠冕堂皇的理由，撕開了看，要么是缺乏自信，要么是功利心太強(qiáng)，要么就是顧此失彼。不管哪個(gè)理由，背后都有極大的提升空間。那么，針對(duì)不同的年齡段，提出不同的要求，老教師要不吝嗇地分享自己幾十年來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，苦心鉆研，掌握最基本的信息技術(shù)操作技能;以評(píng)職稱為需求的老師，要淡化功利心，認(rèn)識(shí)到任何一個(gè)層級(jí)的講座或公開課都是我們提升自身的一次歷練，教師的個(gè)人價(jià)值不是靠幾張獎(jiǎng)狀，中一或者中高來(lái)定論的。年輕的教師，平衡教育和教學(xué)的分配，多方面鍛煉自己，才能成長(zhǎng)的更快。幫助老師發(fā)現(xiàn)“拒絕”或“需求”后的提升空間，幫助他們積極參與到教研活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。

五是更新理念，轉(zhuǎn)變角色。按照聯(lián)合國(guó)《學(xué)會(huì)生存》中指出的那樣，“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考……他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”，在教學(xué)中真正地成為學(xué)生的引導(dǎo)者、參與者、合作者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師的專業(yè)發(fā)展也會(huì)水漲船高。

三、 案例反思

陶行知先生曾說(shuō)“國(guó)家把整個(gè)學(xué)校交給你，你要用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長(zhǎng)”，校長(zhǎng)管理好一所學(xué)校如此，那責(zé)任督學(xué)管理好幾所學(xué)校也應(yīng)該如此。有人曾把督學(xué)比作“教育警察”，這不無(wú)道理，卻不夠全面，我們要俯下身到群眾中去，去走訪，去傾聽，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，從根本上了解學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的真實(shí)需要，深入教學(xué)一線，做學(xué)校健康發(fā)展的助推劑，拿出好點(diǎn)子，指出好路子，做一名稱職出色的督學(xué)人。

案例四

【案例背景】

20xx年，“國(guó)十條”的出臺(tái)，標(biāo)志著中國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入了前所未有的發(fā)展階段。十提出了“決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)、監(jiān)督權(quán)”制約與協(xié)調(diào)理論模式，如何將其與國(guó)家新頒布的《教育督導(dǎo)條例》精神有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，規(guī)范幼兒園辦園行為，推動(dòng)幼兒教育事業(yè)健康、快速、持續(xù)發(fā)展。__縣人民政府教育督導(dǎo)室從督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)入手，在縣內(nèi)積極推行責(zé)任(區(qū))掛牌督學(xué)制度。這是國(guó)家的規(guī)定和要求，是豐富教育督導(dǎo)內(nèi)涵的必然選擇，是全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，落實(shí)有關(guān)教育政策法規(guī)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。責(zé)任區(qū)督學(xué)制度明確規(guī)定了督學(xué)到責(zé)任區(qū)開展經(jīng)常性督導(dǎo)的次數(shù)、專項(xiàng)督導(dǎo)重點(diǎn)、工作調(diào)研主題以及督導(dǎo)結(jié)果上報(bào)要求等，旨在通過(guò)責(zé)任督學(xué)的工作使幼兒園管理有抓手，日常工作有目標(biāo)，發(fā)展有方向。此舉有效緩解目前學(xué)前教育監(jiān)管人手嚴(yán)重不足的問(wèn)題，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)前教育管理水平的提升;通過(guò)責(zé)任督學(xué)的工作，可以掌握幼兒園在管理、發(fā)展中面臨的困惑和難題，為管理決策提供詳實(shí)可靠的決策依據(jù)，也可以發(fā)掘幼兒園閃光的“金子”，充分發(fā)揮行業(yè)“風(fēng)向標(biāo)”的作用，進(jìn)而以督導(dǎo)促管理、促提升、促發(fā)展。

【案例描述】

__縣__鄉(xiāng)中心幼兒園創(chuàng)辦于__ 年9 月，是經(jīng)__縣教育局批準(zhǔn)成立的全日制公辦幼兒園。幼兒園坐落于__鄉(xiāng)街道，現(xiàn)有3個(gè)班， 78名幼兒，8名教職工。幼兒園建筑規(guī)劃、布局合理，建筑造型和室內(nèi)設(shè)計(jì)符合幼兒特點(diǎn)，滿足教育需要，園舍及設(shè)備設(shè)施等硬件條件達(dá)到縣級(jí)一類幼兒園標(biāo)準(zhǔn)。__ 年6 月，幼兒園提出申請(qǐng)希望創(chuàng)建縣級(jí)一類幼兒園。因園長(zhǎng)是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園，缺乏創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這種實(shí)際情況，本學(xué)期的責(zé)任督學(xué)工作重點(diǎn)向__鄉(xiāng)幼兒園傾斜，采取現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與電話、網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合的方式，以期通過(guò)幫扶，使該幼兒園順利通過(guò)__縣一級(jí)幼兒園的評(píng)估。

幼兒園等級(jí)評(píng)估是實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要途徑和手段。更是幼兒園轉(zhuǎn)變管理思想、凝聚各方共識(shí)、診斷存在問(wèn)題，推動(dòng)持續(xù)發(fā)展的有效平臺(tái)。園長(zhǎng)在幼兒園等級(jí)評(píng)估過(guò)程中扮演著兩個(gè)角色，一是幼兒園規(guī)劃設(shè)計(jì)師的角色，二是工作指揮員的角色。園長(zhǎng)心中有，手中才有，心中有的就是你的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，然后把這個(gè)規(guī)劃變成手中的東西，現(xiàn)實(shí)的東西，就要當(dāng)好指揮員。針對(duì)__鄉(xiāng)中心幼兒園現(xiàn)狀，在幫扶過(guò)程中，我主要采取如下策略。

(一)指導(dǎo)園長(zhǎng)作好等級(jí)評(píng)估創(chuàng)建規(guī)劃工作

幼兒園等級(jí)評(píng)估的意義在于過(guò)程。制定幼兒園等級(jí)創(chuàng)建規(guī)劃主要有三個(gè)基本要求。一是要對(duì)照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真總結(jié)辦園成績(jī)和晉級(jí)優(yōu)勢(shì)、分析診斷幼兒園存在的問(wèn)題;二是通過(guò)全體員工的廣泛參與和討論，確定幼兒園的發(fā)展目標(biāo)，形成共識(shí)，爭(zhēng)取教職員工的最大支持，調(diào)動(dòng)教職員工落實(shí)創(chuàng)建規(guī)劃的積極性;三是在幼兒園外部，通過(guò)廣泛的溝通交流，有效改進(jìn)幼兒園和社區(qū)關(guān)系，增強(qiáng)幼兒園與政府、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，為等級(jí)評(píng)估創(chuàng)造良好的外部條件。

(二)指導(dǎo)園長(zhǎng)作好等級(jí)評(píng)估創(chuàng)建指揮工作

園長(zhǎng)一旦明確了創(chuàng)建工作目標(biāo)，就要對(duì)人抓住小節(jié)、對(duì)事管住環(huán)節(jié)、對(duì)物掃清“死結(jié)”，事事從細(xì)節(jié)抓起，謀求創(chuàng)建工作的最大成效。制定幼兒園等級(jí)創(chuàng)建規(guī)劃工作的同時(shí)，指導(dǎo)園長(zhǎng)形成幼兒園創(chuàng)建工作的行動(dòng)方案。行動(dòng)方案是標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、目標(biāo)的落實(shí)，也是達(dá)成創(chuàng)建目標(biāo)的具體行動(dòng)計(jì)劃。是幼兒園評(píng)估創(chuàng)建工作期間各項(xiàng)工作正常運(yùn)行的依據(jù)，它規(guī)定了什么時(shí)候該做什么、怎么做、要達(dá)成的目的和效果，因此,行動(dòng)方案是幼兒園等級(jí)創(chuàng)建工作的“施工圖”、“日程表”，明確了創(chuàng)建工作的重點(diǎn)任務(wù)、責(zé)任部門和責(zé)任人，限定了工作進(jìn)度。依照這張“圖、表”，園長(zhǎng)就轉(zhuǎn)而變成“指揮員”、“督察員”，定期檢查，了解迎評(píng)創(chuàng)建工作過(guò)程、方法及任務(wù)完成情況，并及時(shí)肯定成績(jī)、指明不足、調(diào)整安排。

(三)協(xié)同園長(zhǎng)做好教師培訓(xùn)提升發(fā)展工作

幼兒園非評(píng)估期的常規(guī)管理的檢查，往往只停留在肯定成績(jī)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題層面，忽略了反饋指導(dǎo)層面。等級(jí)評(píng)估工作是一個(gè)系統(tǒng)工程項(xiàng)目，也是“壓力”項(xiàng)目，處于迎評(píng)創(chuàng)建階段的幼兒園，全園上下都以不同常態(tài)的方式在工作。在該系統(tǒng)工程中，教師是中堅(jiān)力量，他們是幼兒園工作質(zhì)量的代言人，在迎評(píng)創(chuàng)建過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，承受著不同常態(tài)的壓力。這就要求園長(zhǎng)調(diào)整思維，本著“以評(píng)促建、

以評(píng)促管、以評(píng)促發(fā)展”原則，立足于評(píng)估的高層目標(biāo)――教育與促進(jìn)，務(wù)實(shí)地幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，提高常規(guī)工作水平。評(píng)估的過(guò)程不僅可以幫助我們發(fā)現(xiàn)教師的教育教學(xué)工作缺陷，更有助于教師彌補(bǔ)工作缺陷并做出善意的、富有建設(shè)性的努力，因此評(píng)估是一個(gè)鍛煉教師、培養(yǎng)干部、建設(shè)制度、深化改革的機(jī)遇，可以促使幼兒園各項(xiàng)工作再上新臺(tái)階，確立基于相互信任的促進(jìn)教師主動(dòng)、生動(dòng)、和諧、個(gè)

性化、可持續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展的常規(guī)機(jī)制，讓園長(zhǎng)和督學(xué)成為每位教師自我實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)者、援助者、引領(lǐng)者、同行者!

【案例反思】

(一)規(guī)范督導(dǎo)行為，注意“度”的把握

教育主管部門賦予責(zé)任區(qū)掛牌督學(xué)職權(quán)，使督學(xué)有權(quán)可使，有據(jù)可依，但是如何被幼兒園接受和認(rèn)可，以便于工作的開展呢?

1.責(zé)任督學(xué)履職不能影響幼兒園的獨(dú)立性

樹立服務(wù)思想，做好幫扶工作。以往的教育督導(dǎo)工作，著重點(diǎn)在于檢查與驗(yàn)收，研究的是評(píng)估方式和方法，獲取的是評(píng)估結(jié)果。督導(dǎo)過(guò)程體現(xiàn)為視導(dǎo)―專訪―評(píng)估這么一個(gè)有限次的過(guò)程，評(píng)估在一定程度上僅是一項(xiàng)階段性工作。責(zé)任區(qū)督學(xué)機(jī)制的建立和實(shí)施，使得評(píng)估成為持續(xù)不斷的系統(tǒng)工作。責(zé)任督學(xué)不僅要進(jìn)行“評(píng)估前督”，還要“評(píng)估中督”，更要實(shí)施“評(píng)估后督”。這使得評(píng)估成為“促進(jìn)教育工作發(fā)展”的系統(tǒng)工程，更突出了評(píng)估過(guò)程的強(qiáng)化指導(dǎo)與調(diào)節(jié)作用，不斷在檢查過(guò)程中去指導(dǎo)，將會(huì)更有利于提高幼兒園的管理水平。

為此要求責(zé)任督學(xué)從幼兒園發(fā)展進(jìn)步的需要出發(fā)，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況展開科學(xué)合理的“導(dǎo)”，做到“導(dǎo)”不越職、“導(dǎo)”不越位，才能樹立督學(xué)工作的權(quán)威。

2.責(zé)任督學(xué)在履職過(guò)程中要強(qiáng)化監(jiān)督整改

責(zé)任督學(xué)工作對(duì)提高辦學(xué)水平起著“推內(nèi)促外”的作用，同時(shí)也是提高幼兒園管理水平，增強(qiáng)園長(zhǎng)管理能力的重要手段。鄉(xiāng)鎮(zhèn)新建幼兒園也是不甘落后的,都愿意展示自己最好的一面,所以督學(xué)在履職時(shí)可以針對(duì)這種心理，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓做得好的有展示自己的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成就感;讓做得差的有找差距的參照物,看到自己與別人的差距,產(chǎn)生一種緊迫感,自覺(jué)糾正自己的偏差。針對(duì)幼兒園存在的問(wèn)題責(zé)任督學(xué)應(yīng)敢于問(wèn)責(zé)，嘗試建立問(wèn)責(zé)過(guò)程中的

“三查三改”制度，即幼兒園自查自評(píng)，自我整改;過(guò)程督查，幫助整改;評(píng)估檢查，整改提高。責(zé)任督學(xué)通過(guò)深入幼兒園問(wèn)政于民，幫助幼兒園解決實(shí)際困難和問(wèn)題;深入教師問(wèn)計(jì)于師，指導(dǎo)提高教學(xué)基本功;深入課堂聽課評(píng)課，掌握高效課堂教改動(dòng)態(tài)，促幼兒園發(fā)展水平提高。

(二)轉(zhuǎn)變督導(dǎo)理念，提升督導(dǎo)效能

責(zé)任(區(qū))督學(xué)掛牌督導(dǎo)機(jī)制標(biāo)志著教育督導(dǎo)工作的變革，教育督導(dǎo)理念和方式也應(yīng)該有序、有效地轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)如今教育督導(dǎo)的監(jiān)督作用越來(lái)越為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所重視，教育督導(dǎo)的評(píng)估價(jià)值也越來(lái)越為社會(huì)所認(rèn)同。我們期待教育督導(dǎo)工作的獨(dú)立性、針對(duì)性、實(shí)效性和權(quán)威性也將隨著責(zé)任督學(xué)制度的落實(shí)日益凸顯。

案例五

【案例背景】

__縣__中心小學(xué)創(chuàng)辦于1949年，1995年國(guó)家勞動(dòng)部捐資45萬(wàn)元，社會(huì)各界及__籍老將軍捐資75萬(wàn)元選址新建，1996年秋投入使用， 學(xué)校現(xiàn)占地面積8100平方米，校舍建筑面積4350平方米。現(xiàn)開設(shè)18個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生一千余人。現(xiàn)有教職工47人，其中小學(xué)高級(jí)教師32人，市級(jí)、縣級(jí)教壇新星各1人，縣級(jí)教學(xué)能手8人。先后有20余人次獲縣級(jí)以上表彰。

【案例描述】

__中心小學(xué)現(xiàn)下轄__五所完全小學(xué)，__七個(gè)教學(xué)點(diǎn)。在校學(xué)生共計(jì)1700余人。轄區(qū)內(nèi)有__、__等四所幼兒園，在園兒童近六百人。

該校以“為學(xué)生一生奠基，對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)”為辦學(xué)理念，以“依法治校，以德立校，立足基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，發(fā)展特色”為目標(biāo)。堅(jiān)持德育為先，注重教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著力創(chuàng)建文化校園，書香校園。

【案例反思】

履行督學(xué)職責(zé)，推進(jìn)教育發(fā)展;我們第二責(zé)任區(qū)每個(gè)月集中召開全體督學(xué)人員的會(huì)議，按照教育局督導(dǎo)辦的有關(guān)文件要求，以分小組督導(dǎo)和個(gè)人掛牌督導(dǎo)的模式，不定期的對(duì)__鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)的中小學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)查看、走訪家長(zhǎng)、師生座談、查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查，推門聽課，對(duì)存在的問(wèn)題要求對(duì)標(biāo)整改。我在督學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常深入學(xué)校，深入班級(jí)，深入課堂，和老師座談和學(xué)生交流。通過(guò)這種形式，督促學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)辦文化學(xué)校，特色學(xué)校。

實(shí)施素質(zhì)教育，彰顯藝術(shù)特色教育;為了提高_(dá)_中心小學(xué)的文化氛圍，在學(xué)校藝術(shù)教育原有的基礎(chǔ)上為他們出謀獻(xiàn)策。為了把__中心小學(xué)創(chuàng)辦成文化藝術(shù)學(xué)校，特色文化學(xué)校，豐富校園文化活動(dòng)，我積極參與學(xué)校的各項(xiàng)管理工作，經(jīng)學(xué)校研究決定以鄉(xiāng)村少年宮為陣地，從少先隊(duì)開展社團(tuán)活動(dòng)、興趣組活動(dòng)為抓手，充分發(fā)揮教師的個(gè)人特長(zhǎng)愛好，利用午間活動(dòng)和課外活動(dòng)時(shí)間組織開展各項(xiàng)興趣小組和學(xué)校特色團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)學(xué)校的周密安排，拿出來(lái)具體的實(shí)施方案和小組工作計(jì)劃，整個(gè)素質(zhì)教育活動(dòng)共開設(shè)10個(gè)興趣小組和四個(gè)學(xué)校級(jí)特色班。如：學(xué)?！栋凫`鳥合唱團(tuán)》、學(xué)?！豆奶?hào)隊(duì)》、學(xué)?！峨r鷹籃球隊(duì)》、學(xué)校《愛美舞蹈班》。還成立了10個(gè)興趣小組，如：1、乒乓球興趣小組、2、象棋、圍棋興趣組、3、鉛筆字書法興趣組、4、鋼筆字書法興趣組、5毛筆字書法興趣組，6、素描繪畫興趣班、7、彩筆畫興趣組、8、國(guó)畫興趣組，9、經(jīng)典誦讀興趣組10、手工制作興趣組等10個(gè)活動(dòng)小組。經(jīng)過(guò)一年多的堅(jiān)持培訓(xùn)學(xué)習(xí)各個(gè)活動(dòng)小組向?qū)W校提供了許多優(yōu)秀作品，同時(shí)，各個(gè)班級(jí)的班級(jí)文化也有很大的提升。在學(xué)校走廊、班級(jí)墻壁、活動(dòng)室的墻上都貼滿了學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)校的素質(zhì)教育展板上也貼滿了學(xué)生書法、繪畫的優(yōu)秀作品。提升了學(xué)校的校園文化氛圍。有些興趣班隊(duì)還代表學(xué)校參加各類比賽活動(dòng)并獲得可喜成績(jī)。如：校雛鷹籃球隊(duì)代表__縣，參加全國(guó)姚基金希望小學(xué)籃球季比賽，獲得小組賽冠軍，__年又獲姚基金希望小學(xué)籃球季，六安站第二名。經(jīng)典誦讀組在__年代表__縣在市誦讀比賽中獲“第二名”。

規(guī)范班級(jí)管理，注重班級(jí)文化特色;班級(jí)文化是學(xué)校文化建設(shè)的主要部分，學(xué)生的文化素質(zhì)是學(xué)校規(guī)范辦學(xué)的主要依靠。為了規(guī)范辦學(xué)行為，彰顯學(xué)校文化特色教育，我和中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子一起規(guī)劃藍(lán)圖，和班主任一起深入班級(jí)和學(xué)生交流，找到班級(jí)文化建設(shè)的切入點(diǎn)，最后達(dá)成的共識(shí)是，從班級(jí)名片入手，確定班級(jí)名稱，班級(jí)口號(hào)、班級(jí)公約，班級(jí)特色項(xiàng)目，成立班級(jí)特色組織，班級(jí)學(xué)生干部帶頭參加，寫出計(jì)劃、拿出活動(dòng)方案，人人參與，達(dá)到班班有文化，一班一特色的學(xué)校班級(jí)文化局面，經(jīng)過(guò)一年多的努力，現(xiàn)在18個(gè)班隊(duì)，班班有文化，班班有自己的特色，例如：運(yùn)動(dòng)班，班級(jí)里有乒乓球愛好小隊(duì)，籃球愛好小隊(duì)，跳皮筋小組，跳繩小組;愛美班，班級(jí)里有模特小隊(duì)、繪畫小組，小合唱隊(duì);動(dòng)手動(dòng)腦班，航模愛好小組、泥人小組，折紙小組。18個(gè)班，班班有特色，班班有文化。

中心小學(xué)的班級(jí)文化、校園文化有了較大的提升，同時(shí)也帶動(dòng)了轄區(qū)內(nèi)的村小，南畈小學(xué)吳校長(zhǎng)高度重視學(xué)校的文化建設(shè)，她不定期的帶班主任和音體美老師到中心小學(xué)來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，回去后帶領(lǐng)大家從班級(jí)文化開始抓起，從興趣特色活動(dòng)抓起，把學(xué)校的文化建設(shè)高的有聲有色，我也經(jīng)常深入到南畈小學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，現(xiàn)在南畈小學(xué)的班級(jí)文化是學(xué)校校園文化的亮點(diǎn)。

規(guī)范辦學(xué)行為，為辦群眾滿意的教育;__中心小學(xué)以優(yōu)良的辦學(xué)效益贏得社會(huì)各界的廣泛好評(píng)，該校先后被縣委政府、縣文明辦、縣委宣傳部、六安市教育局等單位授予“示范學(xué)校”、“文明單位”、“文明學(xué)校”、“家教名校”、等榮譽(yù)稱號(hào)，__年再次獲“文化學(xué)校”稱號(hào)，并獲年終效能考核“優(yōu)秀學(xué)校”稱號(hào)。

加大對(duì)教育的投入，爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)均衡教育先進(jìn)縣;近年來(lái)，在縣政府出臺(tái)一系列政策的推動(dòng)下，該校又新建一幢900平方米綜合樓，內(nèi)設(shè)圖書閱覽室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生微機(jī)室、音樂(lè)室、美術(shù)室、留守兒童活動(dòng)室、心理咨詢室、電教室等各種活動(dòng)辦公用房。有了功能室建設(shè)，為學(xué)校開展素質(zhì)教育，藝術(shù)教育活動(dòng)提供了學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，就可以充分發(fā)揮他們的藝術(shù)才能。學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，興趣小組有了活動(dòng)場(chǎng)地，就可以有計(jì)劃地開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。

校園文化建設(shè)是提高學(xué)校校容校貌，在創(chuàng)建全國(guó)義務(wù)教育均衡縣的過(guò)程中，為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化校園，學(xué)校又加大投入對(duì)校園地面進(jìn)行了硬化、綠化、校園封閉工程和校園紅色文化建設(shè)，校容校貌煥然一新。

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 有效策略

在新課程改革的教育大環(huán)境下，如何充分挖掘幼兒園教育資源，開展多樣化幼兒教育成為幼兒教育工作者極為關(guān)心的話題。主題背景下幼兒區(qū)域活動(dòng)的教育形式能充分滿足幼兒個(gè)體發(fā)展需要，較好的利用幼兒園教育資源，但在活動(dòng)開展過(guò)程中，也暴露出一些問(wèn)題。本文針對(duì)這些工作不足之處，提出一些行之有效的解決建議，希望能為教育工作者提供一些參考意見。

一、主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容

基于主題背景開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)是指根據(jù)幼兒發(fā)展需要結(jié)合幼兒教育課程中具體主題內(nèi)容，確定主題背景，制定區(qū)域教育目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)投放合適的區(qū)域材料，開展豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)?；顒?dòng)期間以分組和個(gè)體相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織進(jìn)行幼兒自由探索、自主選擇、自由交往的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；谥黝}背景開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)尊重幼兒個(gè)體差異，滿足幼兒個(gè)體發(fā)展需要，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的主要教育形式中的重要組成部分。

二、主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展中暴露的問(wèn)題

（一）對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)教育作用認(rèn)識(shí)不足

長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中，許多幼兒教師逐漸形成一套規(guī)律性教學(xué)方式，并不認(rèn)可幼兒園區(qū)域活動(dòng)這種新穎的教學(xué)方式。尤其一些較為傳統(tǒng)的幼兒教師無(wú)法接受區(qū)域活動(dòng)的無(wú)序式課堂教學(xué)，更為注重集體教學(xué)，導(dǎo)致大部分教師對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用沒(méi)有給予足夠的重視。這些認(rèn)識(shí)上的不足極大的限制了主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開展，甚至在具體實(shí)施過(guò)程中將區(qū)域活動(dòng)和普通的課外活動(dòng)混為一談，沒(méi)有正確設(shè)立基于主題目標(biāo)的、適合幼兒年齡段的活動(dòng)^域。

（二）幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放效率低

在區(qū)域活動(dòng)中，材料的有效投放是一項(xiàng)極為關(guān)鍵且較為復(fù)雜的工作。材料不足、不符合主題目標(biāo)等問(wèn)題在幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放過(guò)程中普遍存在。受到幼兒園機(jī)構(gòu)規(guī)模、場(chǎng)地限制等因素影響，許多幼兒園為區(qū)域活動(dòng)的準(zhǔn)備的材料極為有限，供自主選擇選擇機(jī)會(huì)大大減少，導(dǎo)致并不能滿足幼兒個(gè)體發(fā)展多樣性需求。且活動(dòng)材料不具備多層次性與探究性，不能引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，與周圍環(huán)境展開充分互動(dòng)。材料投放率低最終導(dǎo)致主題背景下區(qū)域活動(dòng)工作的效益受到嚴(yán)重影響。

（三）幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)不充分

在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中，未能充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和性格差異，對(duì)幼兒需求沒(méi)有認(rèn)真加以考慮，是幼兒園區(qū)域活動(dòng)不能有效展開的一個(gè)重要原因。不同年齡段的幼兒注意力以及興趣差異很大，設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒(méi)有關(guān)注這些差異性，很容易導(dǎo)致幼兒注意力不能完全跟隨老師，影響活動(dòng)質(zhì)量。

（四）幼兒園區(qū)域活動(dòng)缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制

總結(jié)評(píng)價(jià)是每一個(gè)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，具有不可或缺的重要意義。許多教師在活動(dòng)后草草收?qǐng)鋈狈ν暾茖W(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有為幼兒提供充分表現(xiàn)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)幼兒今后的發(fā)展具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，所以一個(gè)科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制更是具有重要意義。一些不負(fù)責(zé)的否定與批評(píng)，將會(huì)極大的打擊幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，弱化了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，影響了幼兒自信心的建立。

三、基于主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效開展的策略

（一）充分認(rèn)可幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所指出的“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主的選擇、計(jì)劃的活動(dòng)”和“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”的最有效的措施便是主題背景下背景幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是對(duì)集體教育的有效補(bǔ)充，幼兒教育工作者一定要提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)的教育意義的認(rèn)識(shí)，將課內(nèi)外行為、教育技能、情感有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的投入到區(qū)域教育的工作中，重視其教育價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)不僅為幼兒提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且有利于對(duì)幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)，許多教育實(shí)踐充分證明主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的有效途徑，對(duì)幼兒生長(zhǎng)具有積極促進(jìn)作用能夠，作為幼兒教育工作者一定要充分挖掘區(qū)域活動(dòng)的教育方式，讓區(qū)域活動(dòng)成為真正意義上孩子成長(zhǎng)的搖籃。

（二）重視幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放

幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能的載體便是活動(dòng)材料，使操作材料有效的為教育目標(biāo)的完成而服務(wù)是區(qū)域活動(dòng)有效開展的重要手段。區(qū)域活動(dòng)所投放的材料應(yīng)結(jié)合幼兒的需求，盡量吸引幼兒且符合幼兒發(fā)展水平，具有層次感以及探究性。對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地有效利用在區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)該注意動(dòng)、靜區(qū)域的合理分配，軟硬環(huán)境要科學(xué)分割，盡量避免互相干擾。

對(duì)活動(dòng)的有效的評(píng)價(jià)交流不僅能使活動(dòng)成果得到客觀體現(xiàn)，也能使幼兒獲得充分感情表達(dá)的機(jī)會(huì)。對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以從教師、幼兒、家長(zhǎng)等不同的主體來(lái)進(jìn)行，多角度的評(píng)價(jià)更具備客觀性與公正性，教師也能對(duì)幼兒個(gè)人認(rèn)知有一個(gè)更充分的把握。在一些主題背景下區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)中，以家長(zhǎng)日或者開放日的形式適當(dāng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，給家長(zhǎng)充分了解幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)會(huì)，并予以評(píng)價(jià)，提出適當(dāng)建議，可以有效促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的改進(jìn)工作。幼兒之間的互評(píng)與自我評(píng)價(jià)不僅能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，也能使幼兒培養(yǎng)總結(jié)自己的習(xí)慣，在幼兒自主評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)適量采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)共作為教育事業(yè)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為幼兒后續(xù)教育奠定基礎(chǔ)具有重要意義。在幼兒園教學(xué)中，引入?yún)^(qū)域教學(xué)活動(dòng)符合當(dāng)前教育改革需要。而活動(dòng)開展過(guò)程中尚且存在一些不足之處，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量收到影響。基于此，幼兒園必須重視區(qū)域活動(dòng)教學(xué)、有效投放活動(dòng)材料、引入科學(xué)評(píng)估機(jī)制，從而確保區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建楓.主題背景下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效性[J].新課程：教研版，2011，（08）.

篇4

【案例背景】 

責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)是教育督導(dǎo)改革和發(fā)展的創(chuàng)新形式，是人民群眾問(wèn)題“倒逼”行政決策與行政執(zhí)行的新型督導(dǎo)方式。接受人民群眾的來(lái)電、來(lái)信、來(lái)訪也順理成章成為了我們責(zé)任督學(xué)的常規(guī)工作，解決好家長(zhǎng)和學(xué)校的訴求才能有效架起家校溝通的橋梁，才能全力助推學(xué)校發(fā)展，辦好家長(zhǎng)滿意的學(xué)校。

【案例描述】

我擔(dān)任責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)的XX鄉(xiāng)中心學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，該鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)落后，部分村落山大溝深，但家長(zhǎng)對(duì)子女上學(xué)問(wèn)題特別重視，子女上好學(xué)的愿望與意識(shí)特別強(qiáng)烈。2019年4月我去XX鄉(xiāng)中心學(xué)校中心幼兒園督導(dǎo)檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)：XX鄉(xiāng)XX村、XX村全托幼兒共有10人，晚上住在幼兒園。

針對(duì)以上問(wèn)題，對(duì)中心幼兒園下發(fā)了整改通知書，于5月10日前完成，要求中心學(xué)校要強(qiáng)化屬地化管理思想，加強(qiáng)對(duì)中心幼兒園的管理，并督促中心幼兒園限期完成整改。

【案例分析】

1、大量年輕父母外出務(wù)工，把年幼的孩子留給年邁的父母，孩子成了留守兒童。在這樣的家庭里，爺爺奶奶對(duì)年幼的孫子孫女上山村幼兒園進(jìn)行接送力不從心。

2、風(fēng)險(xiǎn)高、成本高。山村幼兒園全托時(shí)容易發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)是：取暖采用煤炭，容易發(fā)生二氧化碳中毒；沒(méi)有配套的衛(wèi)生教師和設(shè)備，容易造成傳染性疾病的擴(kuò)散；一旦發(fā)生急癥，后果非常嚴(yán)重。另外，現(xiàn)在很多全托幼兒園為了提高幼兒園的成本，就會(huì)出現(xiàn)亂收費(fèi)的現(xiàn)象，并加重家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

3、勢(shì)必會(huì)減少幼兒和家長(zhǎng)相處的時(shí)間，會(huì)產(chǎn)生親子關(guān)系危機(jī)。3-5歲的孩子處在生長(zhǎng)期，身體、心理、生理發(fā)育尚未成熟，需要親人的關(guān)愛，需要和親人交流。把孩子送到全托幼兒園既會(huì)減少和孩子相處的時(shí)間，會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期分離的焦慮，從而會(huì)產(chǎn)生親子關(guān)系危機(jī)，進(jìn)而影響家園合作關(guān)系。

4、會(huì)產(chǎn)生家園教育方面的差距。在全托幼兒園里面，能更好的培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活的能力。而回到家中后，家長(zhǎng)認(rèn)為，把孩子交給幼兒園，回到家就隨著孩子想干什么就干什么，這樣會(huì)使孩子偷懶、懈怠，養(yǎng)成不良習(xí)慣。

【案例反思】

一、科學(xué)服務(wù)，講究實(shí)效

責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)服務(wù)于學(xué)校，在接到家長(zhǎng)投訴或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，尤其是棘手的問(wèn)題，首先，要做到不盲目答復(fù)，不慌亂，通過(guò)傾聽、詢問(wèn)等多種方式做好與家長(zhǎng)或教師的交流，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的溝通，同時(shí)也要親自實(shí)地察看，以確保信息的準(zhǔn)確性、真實(shí)性。其次，要認(rèn)真分析獲得的信息，分析學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境，分析責(zé)任督學(xué)的職責(zé)與權(quán)力，查找并分析相關(guān)的法律法規(guī)， 發(fā)揮我們的各種優(yōu)勢(shì)，提出解決的方案或者建議，爭(zhēng)取相關(guān)部門的支持。

二、做好橋梁，為決策服務(wù)

責(zé)任督學(xué)是政府、教育局與學(xué)校、家庭聯(lián)系的紐帶和橋梁，在工作中，我們一定要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，為政府和教育局領(lǐng)導(dǎo)做決策服務(wù)。例如本案例中，本人及時(shí)下發(fā)整改通知書及上報(bào)教育局相關(guān)部門，并及時(shí)督導(dǎo)檢查整改情況，使其按時(shí)完成整改。我們還要貼近學(xué)校，走近教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，解民情，解民憂，做好學(xué)校與家長(zhǎng)的劑，助力學(xué)校辦人民滿意的教育。

三、以督導(dǎo)為己任，規(guī)范辦學(xué)行為。

學(xué)校是教書育人的地方，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為，營(yíng)造安全、安靜的校園環(huán)境是政府義不容辭的責(zé)任。責(zé)任督學(xué)為政府和教育局建言獻(xiàn)策，實(shí)現(xiàn)督政與督學(xué)的緊密結(jié)合，有效轉(zhuǎn)變了政府的管理職能，更好的維護(hù)了學(xué)校校園及周邊安全，為解決社會(huì)矛盾，規(guī)范辦學(xué)行為提供了堅(jiān)強(qiáng)保障。孩子是祖國(guó)的希望和未來(lái)，為孩子的學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)營(yíng)造安全的校園環(huán)境應(yīng)是全社會(huì)的責(zé)任，更是政府相關(guān)部門認(rèn)真履職，服務(wù)群眾的重要體現(xiàn)。維護(hù)學(xué)校校園及周邊環(huán)境的良好秩序，保證學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序和生活環(huán)境，給全體教師、學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安全、安靜、安心的環(huán)境，學(xué)校干部、教師才能真正靜心教學(xué)，潛心育人，辦人民滿意的教育。

四、牢記職責(zé)，扎實(shí)工作。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0214-03

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，學(xué)前教育在我國(guó)越來(lái)越受到重視。在國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中把普及和發(fā)展學(xué)前教育作為一項(xiàng)重要的戰(zhàn)略任務(wù)，這為學(xué)前教育事業(yè)帶來(lái)了重大的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了幼兒園教師的專業(yè)地位，并對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)提出了更高的要求，提出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！?/p>

高職院校學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系的重要組成部分。面向社會(huì)需求辦學(xué)一直以來(lái)是高職院校的辦學(xué)的基本原則。學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。因此，調(diào)查研究高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、研究方法

本研究采取隨機(jī)分層抽樣的方法，對(duì)上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生所在幼兒園進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷550份，回收問(wèn)卷536份（回收率為97.4%）。其中有效問(wèn)卷500份（有效率為93.3%）。研究工具為參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》編制自編問(wèn)卷《學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷》，內(nèi)容主要涉及對(duì)畢業(yè)生總體情況、基本素質(zhì)、專業(yè)能力以及相關(guān)技能等四方面，形成若干問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)滿意、較滿意、一般、不滿意四個(gè)選項(xiàng)。在統(tǒng)計(jì)中滿意記作3分、較滿意記作2分、一般記作1分、不滿意記作0分。所有數(shù)據(jù)通過(guò)excel2007和SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）總體情況

在這次接受調(diào)查的幼兒園中，有306份園方問(wèn)卷對(duì)高職學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生表示“滿意”，占總數(shù)的61.2%；160份選擇“較滿意”，占總數(shù)的32%；32份認(rèn)為“一般”，占總數(shù)的6.4%，表示“不滿意”的有2份，占總數(shù)的0.4%?？梢?，幼兒園對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r總體評(píng)價(jià)是滿意的。

（二）基本素養(yǎng)情況

研究主要從職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作和組織協(xié)調(diào)四個(gè)方面來(lái)調(diào)查園方對(duì)畢業(yè)生基本素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)。

由此看出，幼兒園對(duì)高職學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)基本素養(yǎng)總體較滿意，對(duì)她們的職業(yè)道德表示充分肯定，畢業(yè)生在團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)能力上需繼續(xù)提升。

（三）專業(yè)能力情況

研究主要調(diào)查幼兒園對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在對(duì)幼兒的激勵(lì)與評(píng)價(jià)、一日生活的組織與保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、家長(zhǎng)工作、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、游戲活動(dòng)支持與指導(dǎo)以及研究與反思方面的滿意情況。

由此可以看出，幼兒園對(duì)高職學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力情況總體還比較滿意，各項(xiàng)能力中選擇“滿意”和“較滿意”的問(wèn)卷占問(wèn)卷總量70%以上。但從數(shù)據(jù)中也可看出，仍有部分幼兒園認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)能力有提升的空間，特別是研究與反思能力有待提高。

（四）藝術(shù)技能情況

實(shí)用美工、歌唱、鋼琴?gòu)椬?、舞蹈等藝術(shù)技能是幼兒園教師順利完成在園工作重要技能。這些技能大部分是靠院校職前的培養(yǎng)。研究主要從上述方面調(diào)查幼兒園對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)技能情況的評(píng)價(jià)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，幼兒園對(duì)高職畢業(yè)幼兒教師的藝術(shù)技能總體比較滿意，這也是高職高專院校在人才培養(yǎng)上的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)所在。但調(diào)查結(jié)果也顯示，仍然有一部分的學(xué)生在藝術(shù)技能方面并不能使幼兒園感到滿意，特別在舞蹈技能方面20%以上的問(wèn)卷顯示畢業(yè)生技能“一般”。

四、討論

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量整體是比較滿意。但是調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，幼兒園認(rèn)為高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力主要存在以下三方面問(wèn)題：

（一）藝術(shù)技能仍需要鞏固和加強(qiáng)

實(shí)用美工、歌唱、鋼琴?gòu)椬?、舞蹈等藝術(shù)技能是幼兒園教師順利開展日常教學(xué)的必備技能。一直以來(lái)高職院校重視學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)。這在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課時(shí)安排中充分體現(xiàn)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)技能上仍不能達(dá)到幼兒園要求，這直接影響園方對(duì)其的評(píng)價(jià)。說(shuō)明當(dāng)下幼兒園的管理者仍然將相關(guān)技能的掌握作為評(píng)價(jià)教師的重要項(xiàng)目。然而，關(guān)于幼兒園教師是否必須具備較高的藝術(shù)技能這一問(wèn)題是值得商榷的。幼兒園教師的專業(yè)領(lǐng)域是幼兒園教育教學(xué)工作。幼兒園教師是因?yàn)橛變河兄灸艿乃囆g(shù)創(chuàng)作沖動(dòng)與表現(xiàn)欲望，需要藝術(shù)的熏陶而學(xué)習(xí)藝術(shù)。構(gòu)成幼兒園教師專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)就不僅僅是藝術(shù)技能，更重要的是有關(guān)幼兒身心發(fā)展方面的廣泛知識(shí)與對(duì)藝術(shù)和文化的鑒賞能力，有關(guān)幼兒園教育教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐能力。

（二）教學(xué)和游戲指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提升

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)畢業(yè)生教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及游戲指導(dǎo)能力的滿意度相對(duì)較低。隨著學(xué)前教育課程改革的深入開展，如何基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施成為教師最具有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)之一。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，其內(nèi)涵豐富、外延性廣等特點(diǎn)使教師在理解和指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)上遇到困難。雖然近年來(lái)高職院校學(xué)前教育專業(yè)針對(duì)上述情況在原有的“六法”課程基礎(chǔ)上增設(shè)了《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程，并將《學(xué)前兒童游戲》的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園認(rèn)為教師這兩方面專業(yè)能力仍顯不足。

（三）研究與反思能力成為短板

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園認(rèn)為研究與反思能力是高職畢業(yè)的幼兒教師各項(xiàng)專業(yè)能力中的短板。一來(lái)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是喜歡動(dòng)手操作，而理論學(xué)習(xí)能力與反思能力較弱。二來(lái)為適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中常會(huì)將教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題用案例形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析和討論，對(duì)問(wèn)題形成深刻的認(rèn)識(shí)。然而，頻繁使用案例教學(xué)，一定程度上將影響學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行反思的習(xí)慣和能力。

五、對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革的啟示

（一）調(diào)整藝術(shù)類課程的教學(xué)目標(biāo)

強(qiáng)化藝術(shù)類課程的教學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)傳統(tǒng)。這對(duì)提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)技能技巧有一定作用。但學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)類課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別。學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)前教育的實(shí)際需要。一方面，通過(guò)教授藝術(shù)類課程幫助學(xué)生掌握在學(xué)前教育中迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創(chuàng)編以及兒童畫、幼兒園環(huán)境布置等方面的技能技巧，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和對(duì)幼兒藝術(shù)審美感知能力。另一方面，將學(xué)生藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)教學(xué)法課程有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生指導(dǎo)幼兒投入藝術(shù)欣賞活動(dòng)，歌唱、律動(dòng)、打擊樂(lè)、繪畫、手工制作等藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)的能力。

（二）改造傳統(tǒng)的“六法”課程

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的滿意度相對(duì)較低?？梢姡呗殞W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐能力與園方的要求之間仍有一定差距。因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的“六法”課程進(jìn)行改造，突出強(qiáng)調(diào)這些課程對(duì)學(xué)生根據(jù)幼兒表現(xiàn)解讀幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展需求，靈活運(yùn)用教學(xué)法知識(shí)、開展適宜的教學(xué)內(nèi)容能力的培養(yǎng)。同時(shí)，為學(xué)生提供充足幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在幼兒園實(shí)踐中融會(huì)貫通、綜合使用所學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的知識(shí)和技能。

（三）提升學(xué)生實(shí)踐反思能力

反思是幼兒園教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)。反思能將工具化、技術(shù)化的經(jīng)驗(yàn)升華到普適性的理論層面，將局部的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到一個(gè)更高的理論層次，并運(yùn)用于多種情況的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。在幼兒園教師專業(yè)化水平不斷提升的大背景下，反思能力不足對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)成長(zhǎng)的影響將日益凸顯。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)必須將研究和反思能力作為合格的幼兒園教師必須具備的能力來(lái)培養(yǎng)。首先，高職學(xué)前教育專業(yè)要充分重視《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程在培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)中的重要作用。其次，在日常教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師學(xué)生反思與質(zhì)疑能力，形成主動(dòng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，這是學(xué)生形成反思能力的關(guān)鍵因素。最后，學(xué)校要在見習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)基地幼兒園進(jìn)行深度合作，為高職學(xué)生搭建集體反思的平臺(tái)，嚴(yán)選學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，加強(qiáng)對(duì)他們指導(dǎo)能力的培訓(xùn)，為學(xué)生反思實(shí)踐能力培養(yǎng)提供有力的智力保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王麗新.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2012，（1）.

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力；調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）06-0033-03

2005年8月，筆者在浙江省三個(gè)地區(qū)教育行政部門舉辦的幼兒園教師培訓(xùn)班上隨機(jī)抽樣201位幼兒園教師，進(jìn)行了一次教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析的書面調(diào)查?！?〕 在調(diào)查中筆者為教師提供了如下案例。

王老師正在組織大班幼兒欣賞詩(shī)歌《搖籃》?！?〕突然，明明舉手問(wèn)：“王老師，白天天空中是看不到星星的，可是詩(shī)歌中為什么說(shuō)‘藍(lán)天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕飄’呢？”其他幼兒一聽也恍然大悟，紛紛叫了起來(lái)：“對(duì)呀，白天我們沒(méi)有看到星星呀?！薄笆遣皇窃?shī)歌寫錯(cuò)了？”……活動(dòng)室一下子變得“鬧哄哄”的。如果你是教師，你會(huì)怎么處理？（請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)后續(xù)教育活動(dòng)并予以說(shuō)明。）

一、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師都肯定了明明對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容提出的質(zhì)疑。教師對(duì)明明的肯定主要包括能認(rèn)真聽講，積極思考，大膽提問(wèn)，指出詩(shī)歌中存在的問(wèn)題等。同時(shí)，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待幼兒提出的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)。這說(shuō)明目前幼兒園教師對(duì)傳統(tǒng)的“教師權(quán)威”、“教材權(quán)威”觀念有了較清醒的認(rèn)識(shí)，在幼兒園教育活動(dòng)中比較尊重幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)，具有較強(qiáng)的接納、鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)的意識(shí)。

在肯定了幼兒的提問(wèn)之后，參與調(diào)查的教師分別作出了不同的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)及分析。

1.盲目肯定幼兒的觀點(diǎn)

教師同意白天天空中看不到星星的觀點(diǎn)，嘗試引導(dǎo)幼兒改編詩(shī)歌。22人作出了這種設(shè)計(jì)，占被調(diào)查教師總數(shù)的11%。這部分教師沒(méi)有正確解釋“白天天空中為什么看不見星星”這一常識(shí)現(xiàn)象，盲目肯定幼兒的觀點(diǎn)，容易對(duì)幼兒造成誤導(dǎo)。

2.直接解答幼兒的疑惑

（1）教師敷衍或錯(cuò)誤解答幼兒的問(wèn)題，如“詩(shī)歌里寫的是晚上，晚上天空中是有星星的”，“星星出去玩了（上幼兒園了、睡著了）”，“詩(shī)歌中運(yùn)用了比喻方法，只是一種假設(shè)”等。還有部分教師的解答缺乏恰當(dāng)?shù)倪壿嬄?lián)系，如告訴幼兒“天上沒(méi)有星星，我們來(lái)做星星”，“媽媽的愛是看不見的，但還是存在的，所以白天雖然看不到星星，但星星還是存在的”等。另有部分教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)幼兒“課后找資料或回家與爸爸媽媽一起探索”等。此類設(shè)計(jì)者共103人，占被調(diào)查教師總數(shù)的51%。

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)突發(fā)事件的處理往往受到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的影響，因此，教師用直接解答幼兒疑問(wèn)的方式繼續(xù)進(jìn)行詩(shī)歌欣賞教學(xué)，這是一種可取的教學(xué)策略。但是，要解答幼兒的問(wèn)題，首先應(yīng)該分析幼兒為什么會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題，還要分析這個(gè)問(wèn)題到底要問(wèn)什么。這需要教師對(duì)提問(wèn)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平、提問(wèn)者隱藏的認(rèn)知和情感需求作出判斷。 顯而易見，在這個(gè)案例中，教師應(yīng)該有充分的依據(jù)作出這樣的判斷：大班幼兒對(duì)晚上天空中的星星是有一定認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的，他們提出這樣的問(wèn)題，是想關(guān)注白天天空中為什么看不到星星。如果教師作出“晚上不是有星星嗎？詩(shī)歌里寫的是晚上”這樣的解答，就有可能誤導(dǎo)幼兒得出白天天空中沒(méi)有星星的錯(cuò)誤結(jié)論。教師用與文學(xué)作品的想象基調(diào)相匹配的擬人化方式回答幼兒的問(wèn)題，如果能得到幼兒的認(rèn)可，這種應(yīng)對(duì)策略可以被認(rèn)為是合理的。但是很遺憾，大部分教師運(yùn)用的語(yǔ)言缺乏審美意味，直白空洞，與詩(shī)歌教學(xué)的審美氣氛不相融。如果教師直接告訴幼兒詩(shī)歌里運(yùn)用了比喻的方法，且不說(shuō)這種解答方式分解了詩(shī)歌的文學(xué)意味，更值得教師思考的是，為什么幼兒不提“大海里沒(méi)有魚寶寶”，“花園里沒(méi)有花寶寶”，偏偏提出“天空中沒(méi)有星寶寶”呢？幼兒的問(wèn)題背后到底隱藏著什么？本次調(diào)查顯示，部分教師缺乏對(duì)幼兒?jiǎn)栴}背后隱藏的發(fā)展需要和認(rèn)知水平的判斷，給予幼兒的解答是低效的。有時(shí)幼兒提出的問(wèn)題并不是教師能解答的，教師采用課后查資料的方法引導(dǎo)幼兒探索問(wèn)題也在情理之中。但是，教師對(duì)詩(shī)歌欣賞過(guò)程中幼兒提出的疑問(wèn)不作解釋，必然會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，雖然在幼兒園教育實(shí)踐中，家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的程度越來(lái)越高，也取得了一定的效果，但是家長(zhǎng)和教師在教育幼兒的任務(wù)、作用方面是有區(qū)別的，如果教師不顧社會(huì)要求和幼兒的家庭背景，頻繁布置一些讓家長(zhǎng)感到為難或無(wú)能為力的任務(wù)，這是不合適的，也是沒(méi)有必要的。

（2）教師告訴幼兒易于理解的科學(xué)現(xiàn)象，如“白天太陽(yáng)光比星星的光亮，所以在強(qiáng)烈的太陽(yáng)光照射下，我們看不到星星”。此類設(shè)計(jì)者為28人，占被調(diào)查教師總數(shù)的14%。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論，引導(dǎo)幼兒尋找問(wèn)題答案

部分教師建議師幼互動(dòng)，開展討論，激活幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師的啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒形成問(wèn)題的答案。但是調(diào)查顯示，有10%的教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)缺乏明確的思路，無(wú)法有效組織幼兒進(jìn)行問(wèn)題討論。比如，“星星是一直住在天上的嗎？星星會(huì)不會(huì)走動(dòng)呢？”這明顯是為幼兒提供了錯(cuò)誤暗示。又如，“讓幼兒提出自己關(guān)于星星想知道的問(wèn)題”，這樣的設(shè)計(jì)與解決“白天為什么看不到星星”的問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系，而且會(huì)影響幼兒的思路。再如，“我會(huì)引導(dǎo)幼兒去想，白天的星星到哪兒去了呢？晚上藍(lán)天怎么會(huì)變黑呢？”從“白天的星星到哪兒去了”到“晚上藍(lán)天怎么會(huì)變黑呢”，這種大幅度的思維跳躍，有可能影響幼兒解決問(wèn)題。可見，目前幼兒園教師雖然對(duì)諸如“讓幼兒討論和互動(dòng)”、“讓幼兒動(dòng)手操作”等詞語(yǔ)已經(jīng)耳熟能詳，但是對(duì)為什么要讓幼兒討論和操作，什么情況下可以讓幼兒討論和操作，討論和操作要解決什么問(wèn)題，如何組織和引導(dǎo)幼兒開展討論和操作等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是模糊的，實(shí)際教學(xué)行為缺乏有效性。

調(diào)查顯示，有28位教師通過(guò)講解、討論和小實(shí)驗(yàn)的方式，有效解決了幼兒的困惑。有的教師設(shè)計(jì)分別拉上和打開活動(dòng)室窗簾，讓幼兒實(shí)際觀察不同光線強(qiáng)度下物體的發(fā)亮情況，幫助幼兒理解“白天為什么看不到星星”。有的教師設(shè)計(jì)利用手電筒、蠟燭、打火機(jī)做實(shí)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)室內(nèi)外發(fā)亮物體的發(fā)亮情況進(jìn)行比較，對(duì)室外遠(yuǎn)距離和近距離觀察亮光的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。調(diào)查顯示，這些設(shè)計(jì)直觀形象，簡(jiǎn)便易行，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的尊重。但是非常遺憾，作出這種設(shè)計(jì)的教師占被調(diào)查教師總數(shù)的比率較低，僅占14%。

二、結(jié)論與啟示

以上調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，自貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神以來(lái)，浙江省幼兒園教師的教育觀念發(fā)生了很大變化，在教育實(shí)踐中開始更多地思考教育對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)讓幼兒更積極主動(dòng)和富有意義地學(xué)習(xí)。然而，從調(diào)查結(jié)果看，浙江省大部分幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中還存在一些問(wèn)題：（1）文化素質(zhì)較低，缺乏必要的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。（2）教育素養(yǎng)較低，缺乏對(duì)幼兒?jiǎn)栴}背后隱藏的發(fā)展需要和認(rèn)知水平的識(shí)別能力，缺乏引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題的教育意識(shí)和能力，應(yīng)對(duì)教學(xué)中的非預(yù)期性教學(xué)事件的能力不足，教學(xué)有效性尚需提高。（3）對(duì)教育改革理念的理解停留在知其然而不知其所以然的狀態(tài)。由于受到文化和教育素養(yǎng)的局限，不少幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育改革以來(lái)提倡的教育理念缺乏真正的理解和思考，教育理念與教育實(shí)踐之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象?！?〕“跟風(fēng)”和“形式主義”泛濫。幼兒園教育改革的步伐正在受到幼兒園教師素質(zhì)的牽制。

幼兒園教育改革應(yīng)該充分考慮師資隊(duì)伍的實(shí)際狀況。比如園本課程構(gòu)建，大部分教師執(zhí)行起來(lái)非常困難。再如，在對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，許多教師開始學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W的檔案記錄，但是在實(shí)踐中缺乏對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)記錄和評(píng)價(jià)的能力，也缺乏必備的時(shí)間和空間條件。這些現(xiàn)象值得改革者深思。

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，一些不具備教師素質(zhì)的人員進(jìn)入了幼兒園教師隊(duì)伍，對(duì)幼兒園教育質(zhì)量、幼兒園教師職業(yè)地位和社會(huì)聲譽(yù)等造成了消極影響。因此，管理部門應(yīng)盡快實(shí)施幼兒園教師資格認(rèn)證制度，杜絕幼兒園教師無(wú)證上崗現(xiàn)象。與此同時(shí)，20世紀(jì)80年代以來(lái)，為適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)迅速發(fā)展對(duì)師資的需求，各地幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)紛紛成立，但是許多機(jī)構(gòu)對(duì)如何培養(yǎng)幼教師資準(zhǔn)備不足，教育質(zhì)量良莠不齊，嚴(yán)重影響了幼兒園教師整體素質(zhì)的提高。目前，幼兒園教師的年培養(yǎng)量已呈現(xiàn)供過(guò)于求的狀態(tài)?！?〕 規(guī)范幼兒園教師的培養(yǎng)資質(zhì)，保持師資培養(yǎng)的適當(dāng)規(guī)模，提高幼兒園教師的培養(yǎng)層次，這應(yīng)該是師資隊(duì)伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

在幼教師資培養(yǎng)過(guò)程中，理論與實(shí)踐、說(shuō)與做的脫節(jié)一直是培養(yǎng)機(jī)構(gòu)最值得關(guān)注的問(wèn)題之一。在師范教育中，學(xué)生接受的往往是脫離具體地域條件和文化背景的抽象概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在學(xué)習(xí)教材、聽教師講課和應(yīng)付考試上?！?〕 許多剛從學(xué)校畢業(yè)走上工作崗位的新教師往往會(huì)抱怨“學(xué)校學(xué)的東西沒(méi)有用”，“工作是另外一回事”。這是導(dǎo)致新教師適應(yīng)工作時(shí)間長(zhǎng)、教育能力起點(diǎn)低的原因之一。另外，許多在職教師參加各種研討會(huì)、報(bào)告會(huì)的積極性非常高，他們通過(guò)這種途徑雖然接受了信息，開闊了思路，但是這種學(xué)習(xí)對(duì)他們?nèi)粘＝逃?、教學(xué)工作的促進(jìn)通常是低效的，因?yàn)樗麄儫o(wú)法將學(xué)到的理論或經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際教學(xué)工作中去。不少幼兒園教師表現(xiàn)出對(duì)教育理念的“虛知”現(xiàn)象，知其然，不知其所以然。因此，幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該認(rèn)真研究，采取切實(shí)有效的培訓(xùn)模式，如案例培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式等，大力提倡基于真實(shí)情景和問(wèn)題解決的“園本培訓(xùn)”，提高教師在真實(shí)情景中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕李輝.美英及我國(guó)臺(tái)港地區(qū)和內(nèi)地幼教改革述評(píng)〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué)版,2006,(2).

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〔5〕高文.教學(xué)模式論〔M〕.上海:上海教育出版社,2002.

A Survey and Analysis on Teaching Ability of Kindergarten Teachers

Zhu Lili

(Hangzhou College of Preschool Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)

篇7

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：信息技術(shù)在學(xué)前教育中的運(yùn)用，能對(duì)學(xué)前教育起到什么積極作用？

陸克儉：在實(shí)現(xiàn)入園機(jī)會(huì)、優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)的相對(duì)平等方面，教育信息技術(shù)可以發(fā)揮特別的作用。教育信息技術(shù)應(yīng)用將改造傳統(tǒng)的管理和教育，這對(duì)幼兒園管理者思想、方法、效率的不斷提高，對(duì)幼兒園教師教育觀、兒童觀的進(jìn)步與革新，對(duì)優(yōu)秀教育教學(xué)內(nèi)容、方法的傳播與運(yùn)用，都會(huì)產(chǎn)生很大的作用。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，在學(xué)前教育方面推廣落實(shí)教育信息技術(shù)，可以大面積、大幅度地提升我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量和水平，縮小不同等級(jí)幼兒園之間的距離，促進(jìn)廣大幼兒園辦學(xué)水平的平衡發(fā)展，從而扭轉(zhuǎn)“入好園”的困境。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的探索經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這其中遇到了很多問(wèn)題。那么在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)，目前是否也存在有待解決的問(wèn)題？

陸克儉：我在擔(dān)任第十屆NOC活動(dòng)幼兒園賽項(xiàng)的副裁判長(zhǎng)時(shí)，看到了來(lái)自全國(guó)各地幼兒園老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和PPT說(shuō)課課件，感覺(jué)他們基本上掌握了PPT的使用，但在一些影像和圖像處理方面，還存在一些問(wèn)題。例如，在為課件選擇一些主題和背景時(shí)，應(yīng)該掌握一個(gè)構(gòu)圖的方法，并運(yùn)用技術(shù)加以實(shí)現(xiàn)，但老師們軟件運(yùn)用的技巧不高，這就影響了他們的選題和圖片的調(diào)用。

而從教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容層面講，目前幼兒園老師在獲取信息和選用信息方面還存在一定的差距。例如，在去香港考察學(xué)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)香港的幼兒園老師制作的課件信息量比較大，他們可以選用的內(nèi)容很多，甚至可以選用國(guó)外的一些教材，這也使他們的視野得到了開闊。但是在內(nèi)地，從本屆NOC比賽來(lái)看，如設(shè)計(jì)一個(gè)“我愛北京”的主題，北京以外的老師們會(huì)首先想到選用天安門的背景圖片，這就造成他們教學(xué)內(nèi)容的相近、單一。而且，在小班的時(shí)候我們可以選擇這樣的背景內(nèi)容，到了中班、大班，我們還要這樣教嗎？選擇背景需要有一定的層次，其實(shí)北京有很多代表性的內(nèi)容，如很多著名的文化象征、很多有代表性的建筑物等。教師選材的單一，反映出他們自身運(yùn)用多媒體的不成熟和視野的不開闊，也反映出當(dāng)前學(xué)前教育資源的匱乏。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得更多的信息，開闊視野，這對(duì)于幼兒教育十分關(guān)鍵。但當(dāng)前幼兒園老師視野的不開闊，造成了老師們無(wú)法將多媒體用到實(shí)處。例如，目前的愛國(guó)教育，本應(yīng)該在這樣的活動(dòng)中，讓幼兒體會(huì)到我們民族的偉大，卻往往讓教師教得非常單一。其實(shí)有很多種方法可以完成這一教學(xué)活動(dòng)，就像西方很多技術(shù)，其實(shí)是源于我們祖先的開創(chuàng)，一些節(jié)日民俗，其實(shí)也是源于我們的歷史，但這些恐怕在老師們當(dāng)中鮮為人知，因此也就談不上運(yùn)用。老師們習(xí)慣于拿來(lái)就用的很多內(nèi)容，卻沒(méi)有真正自己去研究教學(xué)活動(dòng)。所以，一方面，只有掌握更多內(nèi)容，才能發(fā)揮多媒體的功效；另一方面，多媒體提供的這個(gè)平臺(tái)，也對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展提出了要求。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您剛才談到對(duì)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的訴求，同時(shí)也提到目前我們能獲取的資源的匱乏，那么您認(rèn)為，我們應(yīng)該為幼兒園教師提供一個(gè)怎樣的資源庫(kù)呢？

陸克儉：要建立幼兒園老師的資源庫(kù)，我認(rèn)為僅靠搞電教工作的老師是不夠的。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生大量的教學(xué)資源，我們?nèi)珖?guó)的幼兒園老師應(yīng)該共同去建立這樣的資源互換平臺(tái)。綜觀當(dāng)前的學(xué)前教育，科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康、社會(huì)這五大領(lǐng)域是主要的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，為此我們應(yīng)該有不同的課程教學(xué)游戲，在物質(zhì)條件有差異的情況下，進(jìn)行資源的共享，這樣才能體現(xiàn)出生命教育的真諦。在課程模式上，農(nóng)村、城鎮(zhèn)，南方、東西部地區(qū)，如果都有優(yōu)秀的課例放在資源庫(kù)里，我們看到的內(nèi)容就會(huì)更加多元。通過(guò)這樣的形式，可以讓幼兒了解到很多。例如，讓幼兒了解人的行為，中國(guó)人、外國(guó)人，黑人、白人，他們分別有怎樣的行為，這對(duì)幼兒這一階段的學(xué)習(xí)是有所影響的。又如，幼兒幾歲時(shí)要學(xué)會(huì)看表、學(xué)會(huì)自己拿杯子等基本生活能力的展現(xiàn)。還有讓幼兒了解我國(guó)的文化，少數(shù)民族的節(jié)日、南北方的節(jié)日，眼界需要開闊一些。建立這樣一個(gè)資源庫(kù)，對(duì)幼兒的自理能力、探究能力和興趣的激發(fā)都是有幫助的。這件事情應(yīng)該是大家共同努力的結(jié)果。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：很贊同您提出的資源庫(kù)的建設(shè)方法，也理解這個(gè)資源庫(kù)的建設(shè)意義。但我認(rèn)為，即便有了這些，還需要教師去摸索多媒體在幼教中的使用規(guī)律。

陸克儉：我們當(dāng)代的幼兒是伴隨著電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等成長(zhǎng)起來(lái)的，他們接受的信息內(nèi)容是多元的。因此，現(xiàn)在的教學(xué)媒體應(yīng)該是符合幼兒當(dāng)下認(rèn)知規(guī)律的。幼兒的認(rèn)知更多的是圖像型的，他們對(duì)于文字并不敏感。因此，在這個(gè)年齡階段，內(nèi)容應(yīng)該是非常豐富的，形式也要更多元化，如播放的聲音種類，分為人的聲音、自然的聲音、語(yǔ)言的聲音等；圖片也可以是動(dòng)態(tài)的、能夠抓住幼兒的注意力的動(dòng)畫等。一個(gè)教學(xué)活動(dòng)里面應(yīng)該有看、有聽、有操作，這樣才符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。

于是我們就發(fā)現(xiàn)，在要求多媒體的設(shè)備硬件和軟件同步發(fā)展時(shí)，我們要求制度也要同步建立，同步發(fā)展。該在什么時(shí)候應(yīng)用技術(shù)？例如，什么時(shí)候放音樂(lè)，什么時(shí)候放動(dòng)畫，放什么樣的內(nèi)容才能吸引幼兒，以至于與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，發(fā)揮多媒體的特性？這些都是需要深入研究的具有很強(qiáng)規(guī)律性的課題。所以我倡導(dǎo)多媒體應(yīng)該先用起來(lái)，然后建立這種制度，摸索出如何應(yīng)用多媒體是符合規(guī)律的。例如，我們談到閱讀有各種不同的內(nèi)容，看圖認(rèn)字、唐詩(shī)、兒歌，那么在不同的年齡階段其設(shè)置也是不同的，因此，幼兒教育也需要這樣的層次。但是現(xiàn)在很多幼兒從小就閱讀，卻沒(méi)有形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們的學(xué)前教育開展了很長(zhǎng)時(shí)間，也培養(yǎng)了很多大專生、本科生、研究生作為幼兒園老師，但是在畢業(yè)之后，卻沒(méi)有做促進(jìn)學(xué)前事業(yè)發(fā)展的事情，更多的是單兵做戰(zhàn)。所以我覺(jué)得，要把學(xué)前教育信息化做好，還是要將大家的智慧凝聚起來(lái)，摸索規(guī)律，建設(shè)資源庫(kù)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：深圳幼兒園的辦園形式多樣，如何運(yùn)用信息技術(shù)，使得在園的每一位幼兒都能得到最好的教育？

陸克儉：我知道一個(gè)最新的數(shù)字，深圳94.3%的幼兒園都是民辦的。在這樣多的民辦幼兒園中，運(yùn)用信息技術(shù)、運(yùn)用好信息技術(shù)是幼兒園能發(fā)展好的一個(gè)前提。很多幼兒園在運(yùn)用信息技術(shù)上積極性很高，也有很多創(chuàng)新，如運(yùn)用微博與家長(zhǎng)保持不間斷的溝通，建立QQ群方便家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師間的交流，還有將信息技術(shù)運(yùn)用到幼兒園日常管理中，對(duì)幼兒的入園、離園實(shí)施監(jiān)控，對(duì)教師的上課情況進(jìn)行實(shí)時(shí)查看……這一系列的創(chuàng)新，都凸顯了幼兒園運(yùn)用信息技術(shù)的熱情，也可以從中看到信息技術(shù)對(duì)幼兒園發(fā)展的促進(jìn)作用。

記者側(cè)記

在陸克儉教授的辦公室里，他為我們展示了他制作的幾個(gè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)課件，豐富有趣的內(nèi)容，可以讓學(xué)生互動(dòng)操作的形式，給人一種不一樣的感覺(jué)。在課件的細(xì)節(jié)處，他力求細(xì)致、有新意，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中增加充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的內(nèi)容。

隨后我們又看到了他在為大學(xué)生講課時(shí)的課件，他說(shuō)：“講教育觀，我是從兩個(gè)事件入手的——‘裸跑帝’、‘鷹爸’，我要讓學(xué)生看到媒體是怎么評(píng)價(jià)的，所以我特意挑選了四個(gè)電視臺(tái)，展示了對(duì)兩件事情不同觀點(diǎn)的報(bào)道，學(xué)生對(duì)這個(gè)事件現(xiàn)在很懵懂，我需要讓他們知道其他人是如何看待這些內(nèi)容的，我比較看重浙江電視臺(tái)的報(bào)道，因?yàn)樵搱?bào)道對(duì)事件的來(lái)龍去脈講得很清楚。然后我們就與國(guó)外進(jìn)行對(duì)比，德國(guó)、日本、烏克蘭對(duì)此類事件的報(bào)道，我都從網(wǎng)上下載下來(lái)……”精致的課件，讓我感到了陸克儉教授的耐心和細(xì)心，無(wú)論在對(duì)待學(xué)前教育信息化理論方面的種種理想，還是在對(duì)待一個(gè)小小的教學(xué)課件，他都愿意花一番功夫，愿意讓自己所制作的內(nèi)容，乃至自己力所能及的對(duì)未來(lái)幼兒教師的感染，都趨向于他的理想。從他的身上，我隱約能夠感覺(jué)到，那種身為教師的素養(yǎng)，平和外表與話語(yǔ)中，洋溢著一種對(duì)教育的熱情，對(duì)幼兒的關(guān)懷。

在與陸克儉教授的訪談中，我們了解到建立一個(gè)全國(guó)性的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，對(duì)于當(dāng)前幼兒教育的意義。然而，要想建設(shè)這樣的資源庫(kù)，就需要參與建設(shè)的幼兒園，擁有教學(xué)活動(dòng)資源的儲(chǔ)備、記錄和優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例以及豐富的活動(dòng)內(nèi)容，以供分享。而目前幼兒園老師是否習(xí)慣于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)完善自己的教學(xué)活動(dòng)呢？我們帶著這一問(wèn)題，和陸教授一起走訪了深圳市彩田幼兒園。

深圳市彩田幼兒園：完備的園內(nèi)資源庫(kù)建設(shè)

為了減少幼兒園教師備課和找資料的時(shí)間，讓教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量能夠得到提高，深圳市彩田幼兒園建立了自己的局域網(wǎng)和資源庫(kù)。資源庫(kù)內(nèi)容豐富，分類精細(xì)，由教研組進(jìn)行定期維護(hù)和更新，每位教師自發(fā)上傳自己的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。資源庫(kù)中包括幼兒園教師原創(chuàng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、幼兒園各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)等優(yōu)秀案例，園內(nèi)教師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享借鑒，加以改善并生成自己的教學(xué)活動(dòng)。此外，資源庫(kù)中還包括家長(zhǎng)工作、班級(jí)管理、家長(zhǎng)會(huì)、親子班等方案內(nèi)容，為教師提供了多方面的內(nèi)容支持。值得一提的是，資源庫(kù)中還存有各種素材，以供教師及時(shí)完善教學(xué)活動(dòng)的課件，這些素材中，不但有文字的資料，還包括一些PPT和錄像配合教案。在這些專屬的領(lǐng)域，老師們進(jìn)行分類，如將搜集到的適合于幼兒教學(xué)活動(dòng)的各種音樂(lè)分類放置：歌謠（手指游戲）、打擊樂(lè)、歌唱類、欣賞類的音樂(lè)等，他們從外網(wǎng)中被下載，同時(shí)被注明和標(biāo)示，放入資源庫(kù)共享。

據(jù)了解，這樣的資源庫(kù)在園中教師的使用率非常高，平時(shí)教師自發(fā)上傳的教學(xué)案例，將由教研組進(jìn)行管理和篩選，對(duì)于一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以直接上傳資源庫(kù)進(jìn)行共享，而一些有問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)教研組提出修改建議或修改后放入庫(kù)中。這樣的資源共享已經(jīng)成為常態(tài)工作。由于每個(gè)教學(xué)班都配備了觸摸電視和教師用電腦，這也使得這些數(shù)字化的內(nèi)容使用更加方便，有效提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

在彩田幼兒園的電教室中，我們還看到了從1993年建園以來(lái)保存下來(lái)的珍貴的歷史資料，從當(dāng)年的軟盤到現(xiàn)在的光盤、硬盤，從當(dāng)年的彩色照片到如今的數(shù)碼照片，還有磁帶、錄影帶，這些資料經(jīng)過(guò)數(shù)字化，被刻錄成光盤進(jìn)行存檔，這樣的備案是很重要的，避免了資源的損失。

像彩田幼兒園這樣擁有豐富的園本資源、成熟的資源共享機(jī)制的幼兒園，為建立全國(guó)性學(xué)前教育資源庫(kù)提供了可能性，而資源的增加、資源質(zhì)量的提高，將有助于幼兒園自身更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

正如陸克儉教授所說(shuō)，不管辦園形式如何，運(yùn)用信息技術(shù)、運(yùn)用好信息技術(shù)，是幼兒園能發(fā)展好的一個(gè)前提。在深圳采訪期間，我們還走訪了深圳大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園（諾德園）、深圳市第八幼兒園、深圳市富通天駿幼兒園，這三所幼兒園性質(zhì)各不相同，卻都在以信息技術(shù)凸顯自身特色方面，開展著扎實(shí)的探索和努力，并取得了令人滿意的成效。

深圳大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園（諾德園）：不一樣的大學(xué)幼兒園

深圳大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園（諾德園）是深圳市南山區(qū)區(qū)政府、教育局委托深圳大學(xué)師范學(xué)院承辦的一所“示范性”和“實(shí)驗(yàn)性”幼兒園。

諾德園是深圳大學(xué)師范學(xué)院按專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)打造的，由學(xué)前系知名專家任第一任園長(zhǎng)，教師均是本科以上學(xué)歷、學(xué)前教育專業(yè)，此外還有學(xué)院的心理學(xué)博士進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

諾德園在信息技術(shù)教育方面所做的工作十分突出。在這次采訪中，我們觀摩了兩節(jié)幼兒園教育活動(dòng)課，在信息技術(shù)手段應(yīng)用方面堪稱佳作，可圈可點(diǎn)。

第一節(jié)示范課是一次數(shù)學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容是學(xué)習(xí)單雙數(shù)排序和識(shí)別，幼兒在1～10的十個(gè)數(shù)字中，通過(guò)單雙數(shù)的排序規(guī)律，找出一個(gè)一個(gè)的單數(shù)和雙數(shù)。這本是較為枯燥的教育內(nèi)容，如何讓這樣一個(gè)活動(dòng)趣味化、游戲化，是這個(gè)活動(dòng)的難點(diǎn)。老師們?yōu)榇嗽O(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)課件，通過(guò)觸摸電子白板，讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)、觸碰、聲音、圖像的配合下，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容變成了一次受孩子們喜愛的交互式游戲過(guò)程。幼兒通過(guò)親身在電子白板前實(shí)踐，一個(gè)個(gè)都很快就掌握了單雙數(shù)排序規(guī)律，而且從他們的表情中可以看出沒(méi)有絲毫索然無(wú)趣的感覺(jué)。

第二節(jié)示范課是一次英語(yǔ)活動(dòng)，內(nèi)容是學(xué)習(xí)I CAN…，這樣的句式學(xué)習(xí)對(duì)幼兒園孩子來(lái)講是有些難度的。老師們又一次在信息技術(shù)教育環(huán)境下，用多媒體課件解決了這個(gè)難點(diǎn)。這次活動(dòng)的課件制作得比較巧妙，在課件的活動(dòng)過(guò)程頁(yè)面上，右側(cè)布滿了班上幼兒的小臉圖像，表示“I”，左側(cè)是供孩子們選擇的各種能做的事情，如玩皮球，中間一個(gè)“CAN”。這樣的設(shè)計(jì)讓幼兒一下子就明白是讓他們自己說(shuō)自己的事情，而且充分利用了觸摸（自己的圖像）、聲音（幼兒與多媒體同時(shí)讀英文）、交互（幼兒與多媒體對(duì)答式），于是，一個(gè)本來(lái)可能會(huì)很費(fèi)勁的幼兒活動(dòng)，就這樣被信息技術(shù)手段輕易化解了。

我們采訪時(shí)，諾德園開園才只有幾個(gè)月，但憑借高等學(xué)府學(xué)前教育專業(yè)背景和先進(jìn)的理念，該園首先在現(xiàn)代信息技術(shù)層面上就站在了高位，在這個(gè)高起點(diǎn)上，又借助設(shè)備一流、科研能力強(qiáng)、高水平師資等優(yōu)勢(shì)，嫻熟地應(yīng)用信息技術(shù)手段，瞬間就讓一個(gè)新幼兒園嶄露頭角，讓幼兒以體驗(yàn)方式借助信息技術(shù)手段，快樂(lè)參與到了教育活動(dòng)之中，而且達(dá)到了滿意的效果。

深圳市第八幼兒園：“專業(yè)化”開展信息技術(shù)教育

深圳市第八幼兒園是深圳市市屬公辦幼兒園。他們?cè)陂_展信息技術(shù)教育方面有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是專業(yè)化。例如，幼兒園特別聘請(qǐng)了多媒體專業(yè)人士，幫助教師開展信息技術(shù)教育。

在采訪中，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)給我們介紹了該園從七個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入園本課程”的建設(shè)，這七個(gè)方面是：

1.初期資料檢索的信息技術(shù)手段。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的信息技術(shù)手段。

3.教師培訓(xùn)。例如，用相機(jī)和攝像機(jī)記錄課程教學(xué)中教師學(xué)習(xí)和研討、外出參觀、專家講座的整個(gè)過(guò)程等；也會(huì)對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、常用軟件使用等。

4.教具、資源包的制作整合。在資源包中需要提供給孩子一些操作流程圖或者操作設(shè)計(jì)圖，以便孩子去模仿、去觀看，如一個(gè)科技類的簡(jiǎn)易潛水艇，可以提供給孩子半成品，孩子通過(guò)對(duì)流程圖的觀察就能完成潛水艇的制作和下水試驗(yàn)活動(dòng)。還可以從網(wǎng)上把流程圖提供給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)便能很快完成親子制作。

5.教學(xué)活動(dòng)。幼兒園為教師配備了多媒體教學(xué)軟件，有的時(shí)候，在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了教育契機(jī)，老師們進(jìn)行隨機(jī)教育時(shí)能夠及時(shí)在網(wǎng)上搜索圖片、視頻，投影給孩子看。在對(duì)課件的認(rèn)識(shí)上，幼兒園提出：課件制作是為自己的教學(xué)服務(wù)的，不在制作技術(shù)上苛求完美，而是通過(guò)課件把幼兒教育理念、希望教給孩子的東西展示出來(lái)。

6.家園同步。例如，每個(gè)班都有和家長(zhǎng)共建的QQ群，還通過(guò)飛信、微博（給孩子建的微博）等形式進(jìn)行多方位聯(lián)絡(luò)。幼兒園還有個(gè)家園平臺(tái)，是將論壇和校訊通捆綁在一起的。通過(guò)各種各樣的方式和家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒園的教學(xué)課程，有助于家長(zhǎng)更加理解和配合園中的教學(xué)活動(dòng)。

7.資料積累。將開展過(guò)的教學(xué)活動(dòng)做成主題書或者資源冊(cè)，這樣就方便了存檔、出版發(fā)行和交流。

七個(gè)方面，從計(jì)劃性、專業(yè)性、普及性和應(yīng)用上都體現(xiàn)出深圳市第八幼兒園在信息技術(shù)教育方面獨(dú)有的特色。

深圳市富通天駿幼兒園：勇于嘗試的民辦幼兒園

深圳市富通天駿幼兒園是一所民辦幼兒園，民辦幼兒園是深圳市的一個(gè)特點(diǎn)，全市絕大多數(shù)幼兒園屬于民辦性質(zhì)。

不少民辦幼兒園在信息技術(shù)教育方面關(guān)心和投入較少，但富通天駿幼兒園做了勇敢的嘗試。

2011年，幼兒園搞了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班開展信息技術(shù)教育，首先面臨的挑戰(zhàn)就是師資力量。為此，幼兒園加強(qiáng)了這方面的培訓(xùn)，請(qǐng)來(lái)專家定期指導(dǎo)。開始時(shí)，老師做課件確實(shí)有困難，但只要做完一個(gè)后就心里有底了，很快，老師們的技術(shù)水平就跟上去了，做課件也不覺(jué)得占用過(guò)多精力。孩子們的興趣也提高了，上課的效果和不用課件時(shí)完全不同。孩子們變得喜歡上幼兒園，這對(duì)富通天駿來(lái)說(shuō)是最大的鼓勵(lì)。

據(jù)接受采訪的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)介紹，信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)班開班后，小孩子回家天天要求上幼兒園，因?yàn)樵谟變簣@一下子變得很輕松、很有趣，學(xué)習(xí)也很開心，家長(zhǎng)因此也很高興。于是2012年一開始就從實(shí)驗(yàn)班普及成了全園開展信息技術(shù)教育。每個(gè)班設(shè)備配齊到位，還通過(guò)教學(xué)視頻讓家長(zhǎng)在線隨時(shí)觀看幼兒園活動(dòng)過(guò)程。

在信息技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)取得成功后，網(wǎng)站溝通互動(dòng)也隨之開展。例如，通過(guò)博客，家長(zhǎng)可以把孩子在家表現(xiàn)的照片展示給園方，家園互動(dòng)交流，相互提出意見和建議。

篇8

《讓理論看得見》叢書由南京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師虞永平教授主編，2011年安徽少年兒童出版社出版。理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題一直困擾著學(xué)前教育的研究者與實(shí)踐者。幼兒教師作為學(xué)前教育理論的主要踐行者，是聯(lián)結(jié)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的重要紐帶。教師的教育觀念、教學(xué)行為以及學(xué)習(xí)行為對(duì)教育理論的踐行有重要的影響。因此，幼兒教師必須掌握幼教理論。只有領(lǐng)會(huì)、掌握理論，才能將理論運(yùn)用于實(shí)際。本叢書的出發(fā)點(diǎn)正是要使看似艱深的理論走出象牙塔。變得讓教師看得見、摸得著。將理論研究轉(zhuǎn)化為教師的教育行動(dòng)。為此，在對(duì)幼兒教育多個(gè)層面的理論進(jìn)行研究和詮釋的基礎(chǔ)上，本叢書結(jié)合幼兒教育實(shí)踐，進(jìn)行了解讀和有針對(duì)性的說(shuō)明。讓廣大幼兒教師通過(guò)對(duì)本叢書的學(xué)習(xí)，充實(shí)和更新自己的知識(shí)和觀念。同時(shí)，對(duì)照和反思自己的實(shí)踐。再投入到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中。從而在實(shí)踐中形成自己較為穩(wěn)定和正確的觀念和立場(chǎng)，使教育實(shí)踐有教育信念和理論支撐，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、叢書的內(nèi)容——廣泛的理論視角和豐富的實(shí)踐探索

本套叢書共有14本，包括《幼兒教師學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展》《自然主義與幼兒教育》《活動(dòng)理論與幼兒教育》《生活與幼兒教育》《活教育思想與幼兒園教育實(shí)踐》《生態(tài)變遷與幼兒教育》《德性與幼兒教育》《實(shí)習(xí)場(chǎng)與幼兒教育》《做中學(xué)與幼兒教育》《早期閱讀與幼兒教育》《幼兒園規(guī)則教育與幼兒發(fā)展》《計(jì)劃、記錄與幼兒發(fā)展》《父母與幼兒教育》和《法律精神與幼兒教育》，從自然主義、活動(dòng)理論、活教育思想、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)、建構(gòu)主義、全語(yǔ)言教育等理論視角出發(fā)，反思當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐問(wèn)題，探究理論的現(xiàn)實(shí)意義，積極尋找解決教育實(shí)踐問(wèn)題的有效途徑。例如《生活與幼兒教育》在對(duì)生活教育思想進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，分析了如何利用生活教育思想進(jìn)行幼兒園課程建設(shè)、幼兒園活動(dòng)組織和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。并提出如何利用家庭、幼兒園、社區(qū)等共同生活環(huán)境促進(jìn)幼兒的個(gè)體發(fā)展?！秾?shí)習(xí)場(chǎng)與幼兒教育》對(duì)建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的“實(shí)習(xí)場(chǎng)”的內(nèi)涵與理念進(jìn)行了論述，對(duì)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”的實(shí)踐模式、設(shè)計(jì)原則、要素、特征、流程以及類型進(jìn)行了概括，并結(jié)合幼兒園實(shí)踐案例進(jìn)行了分析?！队?jì)劃、記錄與幼兒發(fā)展》一書從“如何有效地組織和實(shí)施班級(jí)工作”這一幼兒教師在工作中存在的困惑出發(fā)，結(jié)合大量的案例，對(duì)如何制定和執(zhí)行班級(jí)計(jì)劃和班級(jí)記錄進(jìn)行了論述。《法律精神與幼兒教育》一書對(duì)現(xiàn)行法律、法規(guī)進(jìn)行了分析，并結(jié)合幼兒事故糾紛案件進(jìn)行了討論。本叢書不僅對(duì)多種理論進(jìn)行了梳理，并結(jié)合具體的案例，對(duì)在幼兒教育實(shí)踐中如何運(yùn)用這些理論進(jìn)行了深入分析，使理論研究和實(shí)踐探索融合在一起。

篇9

注重課題引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展

教育要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，開展課題研究活動(dòng)能提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)。在“發(fā)展孩子，服務(wù)家長(zhǎng)，成就教師”的教育理念的引領(lǐng)下，山西省太原市杏花嶺區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園先后承擔(dān)一系列國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題研究，成績(jī)突出。此外，幼兒園率先在山西省首家開設(shè)國(guó)際象棋教學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，大膽將國(guó)際象棋引入小、中、大班課堂教學(xué)，以“優(yōu)質(zhì)+規(guī)范+特色”為目標(biāo)，以“國(guó)際象棋”教學(xué)為特色，真誠(chéng)賞識(shí)每一個(gè)孩子，健康快樂(lè)每一天。注重內(nèi)涵發(fā)展，彰顯辦園特色，培養(yǎng)幼兒思考、解決問(wèn)題的能力，使之終身受益，在體智德美方面得到全面發(fā)展。

幼兒園采取全園普及、點(diǎn)面培養(yǎng)的模式，把課題研究、園本教研與常規(guī)教學(xué)融為一體，做到“實(shí)踐反思，同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三位一體，建立“以園為本、專家引路、教研參與、家園共育”的幼兒園國(guó)際象棋教學(xué)思路和模式，創(chuàng)立了實(shí)驗(yàn)幼兒園國(guó)際象棋品牌與特色，提升了教師專業(yè)化能力。

建設(shè)校園文化，打造書香校園

幼兒園園所文化是一個(gè)園所校園精神與氛圍的集中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為自身的“優(yōu)質(zhì)”和“特色”，是一種獨(dú)特的文化。一所幼兒園的魅力在于它有著豐富的文化傳承背景和深厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)、思考、探索、研究的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。實(shí)驗(yàn)幼兒園讓孩子樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好；讓教師樂(lè)教、會(huì)教、教好；讓管理者樂(lè)管、會(huì)管、管好。力求在內(nèi)涵中尋求發(fā)展，細(xì)節(jié)中尋求突破，沉淀中尋求提升，在特色中尋求創(chuàng)新。

英國(guó)大文豪莎士比亞曾言：“生活里沒(méi)有書籍，好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有翅膀”。幼兒園注重校園文化建設(shè)，辦有文化的幼教。引領(lǐng)全園教師更新教育理念，扎實(shí)開展?fàn)I造書香校園氛圍，打造校園文化品牌。成功開展了九屆書香校園閱讀節(jié)，讓讀書成為習(xí)慣。讓教師在勤奮中收獲充實(shí)，讓教師在奉獻(xiàn)中體驗(yàn)快樂(lè)，讓教師在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)理想。讓教師學(xué)會(huì)思考，讓孩子學(xué)會(huì)閱讀。園所建立了中國(guó)幼兒在線網(wǎng)站和教育在線版塊論壇，教師100%注冊(cè)教育在線，60%注冊(cè)教育博客。教師讀書106本，寫讀書筆記160篇，發(fā)表文章 500 篇。匯編了《實(shí)幼教師書香校園讀書筆記集》。一句名言是自己的座右銘，一本書是人生的座右銘，實(shí)驗(yàn)幼兒園讓教師快樂(lè)“悅”讀為成功儲(chǔ)備力量。

實(shí)現(xiàn)家園共育，助力幼兒成長(zhǎng)

園所的教育工作者深知家園共育的重要性，逐步做到了深、細(xì)、廣、恒、活。深――即深入到家庭，深入到班級(jí)，深入到個(gè)人；細(xì)――即重視調(diào)查研究，重視家長(zhǎng)信息反饋，不斷改善、改進(jìn)提高；廣――普遍面向全園家長(zhǎng)；恒――堅(jiān)持到底，持之以恒；活――因人而異，因事而異，達(dá)到家園同步提高。此外，園所建立了中國(guó)幼兒在線520娃娃家園共育網(wǎng)站，建立了幼兒園、社區(qū)、家庭三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。幼兒園充分利用自身豐富的教育資源優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，開設(shè)了“社區(qū)動(dòng)態(tài)”“家長(zhǎng)文萃”“專家觀點(diǎn)”“名人教子”“家教課堂”等欄目，借此達(dá)到“溝通、交流、理解、合作、提高”的目的。園所還舉辦了家長(zhǎng)學(xué)校專題講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)觀看幼兒半日活動(dòng)、觀看幼兒園大型主題系列活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與親子游戲活動(dòng)，為幼兒共同建立幼兒成長(zhǎng)冊(cè)，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)發(fā)展孩子，服務(wù)家長(zhǎng)的教育理念。

開展特色教學(xué)，培養(yǎng)幼兒思維

國(guó)際象棋教學(xué)是實(shí)驗(yàn)幼兒園幼兒教育的一大特色。園所在1996年就聘請(qǐng)國(guó)際大師安艷鳳老師執(zhí)教，成為山西省首批開設(shè)國(guó)際象棋的幼兒園之一。幼兒園積極開展“幼兒園國(guó)際象棋教學(xué)的實(shí)踐與指導(dǎo)”系列活動(dòng)，通過(guò)園本培訓(xùn)，不斷提升教師的文化品位和檔次。目前，全園22名教職工中，有9名教師獲省“二級(jí)棋士”，9名教師獲省“三級(jí)棋士”，5名教師被評(píng)為省優(yōu)秀輔導(dǎo)員，3名被評(píng)為省普及國(guó)際象棋先進(jìn)工作者。同時(shí)，幼兒園對(duì)全園不同年齡段的家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的棋類講座普及和輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)老師與幼兒之間、家庭與幼兒園之間互動(dòng)，共同創(chuàng)編棋類歌謠、教學(xué)案例等。然后大膽地將國(guó)際象棋引入小、中、大班課堂教學(xué)，把國(guó)際象棋知識(shí)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小故事、小游戲來(lái)激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。同時(shí)定期每周二、四兩個(gè)下午進(jìn)行棋類點(diǎn)評(píng)，支持和幫助幼兒學(xué)會(huì)多角度觀察和思考。漸漸地，一批又一批小棋迷、小棋手不斷涌現(xiàn)出來(lái)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)積極參加全省、全國(guó)的棋類大賽，捷報(bào)頻傳。

篇10

（一）課題研究的背景及意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：班級(jí)的環(huán)境應(yīng)與當(dāng)前的教育內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使每個(gè)幼兒都有發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，在與環(huán)境互動(dòng)中獲得發(fā)展。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于相關(guān)課題研究的文獻(xiàn)綜述。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，上海、南京師范大學(xué)幼兒園等多所幼兒園都進(jìn)行了環(huán)境教育的相關(guān)課題研究，上海中山幼兒園通過(guò)研究總發(fā)現(xiàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒參與存在模式化現(xiàn)象，教師們也都知道到要讓幼兒參與到主題墻的創(chuàng)設(shè)中來(lái)。但是在幼兒的參與過(guò)程中卻存在著兩種模式，一種是“補(bǔ)缺式”，還有一種是“填空式”，其實(shí)這兩種參與模式，都沒(méi)有處理好教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系，教師并沒(méi)有把這一過(guò)程創(chuàng)設(shè)視為一個(gè)良好的教育課程，幼兒從中沒(méi)有得到多大的發(fā)展，參與活動(dòng)也只是一個(gè)形式而已。南京師大幼兒園在《主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課題中提出，教師要重視家長(zhǎng)的參與價(jià)值，對(duì)幼兒的幫助并沒(méi)有取得事半功倍的成效。

（三）核心概念界定。

1.環(huán)境：環(huán)境包括以空氣、水、土地、植物、動(dòng)物等為內(nèi)容的物質(zhì)因素，也包括以觀念、制度、行為準(zhǔn)則等為內(nèi)容的非物質(zhì)因素。2.互動(dòng)：所謂“互動(dòng)”，其基本含義便是兩個(gè)不同主體間相互的行動(dòng)、行為。3.幼兒園互動(dòng)式環(huán)境：幼兒園互動(dòng)式環(huán)境就是引入“互動(dòng)”的教育理念，以兒童為本，重視幼兒的情感互動(dòng)和行為互動(dòng)，倡導(dǎo)教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間、師幼與環(huán)境之間、幼兒與家長(zhǎng)之間的有效互動(dòng)，重視幼兒作為“互動(dòng)體”的價(jià)值，通過(guò)集中和分組、集體和個(gè)人、室內(nèi)與室外、幼兒園和家庭、社區(qū)等多方位的互動(dòng)教學(xué)和互動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)大自然中的情感互動(dòng)、生活中的行為互動(dòng)，初步萌發(fā)良好的環(huán)境意識(shí)和態(tài)度，形成全新的、立體式的互動(dòng)式環(huán)境。4.主動(dòng)發(fā)展：不靠外力促進(jìn)，事物由小到大、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的變化自愿地發(fā)育、進(jìn)展。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。（二）《幼兒園安全管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。（三）福祿貝爾的環(huán)境理論。（四）蒙特梭利環(huán)境理論。（五）瑞吉?dú)W環(huán)境理論。

三、研究目標(biāo)

（一）通過(guò)互動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，啟迪幼兒心靈，增長(zhǎng)智慧，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的活動(dòng)中體驗(yàn)到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的樂(lè)趣，感受到了合作的快樂(lè)和成功的喜悅的同時(shí)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

（二）通過(guò)互動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）利用家訪、家長(zhǎng)講座、日常溝通等形式指導(dǎo)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，有效利用家長(zhǎng)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、可以互動(dòng)的生活和學(xué)習(xí)空間，積極支持、幫助家長(zhǎng)提升教育理念和教育能力，達(dá)到家園同步教育的目的。

四、研究的內(nèi)容

（一）研究如何引發(fā)孩子主動(dòng)提出創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的意愿和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的主題墻面（幼兒與墻面環(huán)境互動(dòng)）。

（二）研究教師如何正確運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒選擇相關(guān)的、合理的、有趣的內(nèi)容，開展主題活動(dòng)下的區(qū)域活動(dòng)（師幼互動(dòng)）。

（三）幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源（家園互動(dòng)）。

五、遵循的原則

（一）審美性原則。（二）滲透性原則。（三）整合性原則。（四）育人性的原則。（五）安全衛(wèi)生性原則。

六、研究的方法和過(guò)程

（一）研究的方法：1.調(diào)查法。2.行動(dòng)研究法。3.文獻(xiàn)法。

（二）研究的過(guò)程：本課題研究計(jì)劃用2―3年時(shí)間完成，在20122014學(xué)年度用四個(gè)學(xué)期時(shí)間開展研究，2014學(xué)年度第一學(xué)期將全部研究結(jié)果匯總、分類、整理、撰寫成果報(bào)告。

七、完成本課題的條件分析

（一）主觀條件：第三幼兒園是一所全日制一級(jí)一類公辦幼兒園，設(shè)有大、中、小11個(gè)教學(xué)班，收托300多名幼兒。擁有一支教育經(jīng)驗(yàn)豐富、年輕充滿活力的教師隊(duì)伍，大專以上學(xué)歷占9096。幼兒園組織機(jī)構(gòu)健全，科學(xué)管理規(guī)范，實(shí)施科學(xué)育兒，社會(huì)聲譽(yù)好。近年來(lái)，多次受到教委上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)嘉獎(jiǎng)，是我縣“早期教育示范基地”幼兒園之一。

（二）客觀條件：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)科研意識(shí)強(qiáng)，堅(jiān)持科研興園的指導(dǎo)思想，重視課題研究工作。幼兒園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)日趨完善，圖書資料較為豐富，設(shè)備設(shè)施及活動(dòng)經(jīng)費(fèi)各方面能夠提供有利保障。

八、成果形式

（一）課題研究報(bào)告

（二）園本教科研成果集《幼兒園主題教育活動(dòng)集》

（三）《幼兒園主題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片集》

（四）《幼兒園主題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文、案例、反思集》

（五）《幼兒園主題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)錄像集錦》