導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)智慧教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

智慧教育

1.什么是智慧與智慧教育

智慧，按中文解釋是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。它是人類先天遺傳與后天環(huán)境交互作用的結(jié)果，而后者對智慧的作用更為巨大。因此，需要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會環(huán)境，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展。信息時代，隨著現(xiàn)有“數(shù)字土著”（指出生于20世紀(jì)80年代末、90年代初及其以后的年輕一代人）成長以及新生“數(shù)字土著”的誕生，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式、行為模式、情感模式與傳統(tǒng)教育存在根本區(qū)別，客觀上要求新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，以契合“數(shù)字土著”獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、體驗方式以及價值取向。因此，信息時代、知識時代的智慧教育與農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代的智慧教育在基本內(nèi)涵、方法手段、支持環(huán)境上存在顯著差異。本文所指的智慧教育專指信息技術(shù)支持下，為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本模型

我們認(rèn)為，信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用智慧教學(xué)法，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。

因此，發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧是智慧環(huán)境、智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的基本模型如圖1所示，①智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)共同體、智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法等要素構(gòu)成。②學(xué)生和教師通過智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法與其他四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。離開了智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就不是學(xué)習(xí)環(huán)境了。③有效學(xué)習(xí)的發(fā)生是個體建構(gòu)和群體建構(gòu)共同作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的互動、協(xié)作、交流；教學(xué)共同體是教師共同學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、尋求持續(xù)專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一體。④學(xué)習(xí)資源和智能工具同時為學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體提供支持。學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體的發(fā)展離不開資源和工具的共同作用，各類智能工具為學(xué)習(xí)環(huán)境的“智慧”提供了全面支持。同時，學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體為資源和工具的進(jìn)化起到了促進(jìn)作用。

綜上所述，智慧教育要落地生根、開花結(jié)果，需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐、以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)、以智慧學(xué)習(xí)為根本基石。

智慧課堂的構(gòu)建及其應(yīng)用分析

泛在網(wǎng)絡(luò)以及移動通信技術(shù)和設(shè)備的不斷發(fā)展和完善，使利用隨身攜帶的智能終端進(jìn)行無時無刻、無處不在的學(xué)習(xí)成為可能，這也為智慧教育環(huán)境的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。智慧教育環(huán)境有很多種，包括智慧教室、智慧校園、智慧圖書館等正式的教育環(huán)境，以及智慧家庭、智慧社區(qū)、智慧探究基地等非正式的教育環(huán)境。這里對智慧教室的組成做了簡單分析。

如圖2所示，智慧教室包括社會化云平臺、網(wǎng)絡(luò)、電子白板、電子書包、交互電視、教師、學(xué)生。其中社會化云平臺包括云資源（各種多媒體素材、微課素材等）、云教學(xué)、云學(xué)習(xí)、云管理。教師可以在云資源中下載并選取合理有效的教學(xué)材料，然后在云教學(xué)中進(jìn)行備課、指派與批改作業(yè)、生成班級診斷報告。學(xué)生則可以在云平臺中記電子筆記、回顧學(xué)習(xí)歷程、接收診斷報告、進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。同時在云平臺中，教師也可以與學(xué)校管理單位、學(xué)生進(jìn)行交流互動。在智慧課堂中，教師通過電子白板進(jìn)行知識呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組與學(xué)生個體可以通過交互電視與電子書包進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)以及與教師的互動。其中學(xué)生的課堂任務(wù)以及作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳到云平臺，教師登錄到云平臺中進(jìn)行批改診斷，再通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生。

這樣的智慧課堂有以下幾個特點(diǎn)：①減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)載，使其可以用較多精力在較大的知識粒度上理解事物之間的內(nèi)在關(guān)系，將知識學(xué)習(xí)上升為本體建構(gòu)。②拓展學(xué)習(xí)者的體驗深度和廣度，從而有助于提升學(xué)習(xí)者的知、情、行聚合水平和綜合能力發(fā)展。③增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由度與協(xié)作學(xué)習(xí)水平，從而有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展和集體智慧發(fā)展。④給學(xué)習(xí)者提供最合適的學(xué)習(xí)扶助，從而有助于提升學(xué)習(xí)者的成功期望。

智慧教育有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，它具有內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)密、應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在智慧教育理念的指導(dǎo)下，教師可以通過智慧教育來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生學(xué)會思考、主動探究。

首先，以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法入手，提出實(shí)際生活問題，激發(fā)學(xué)生探究解決問題的興趣，主動去探究體驗。其次，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加生動的智慧情境，提供有效的智能探究工具和豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，主動探究其中緣由。在智慧教育過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生而不是指導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)會自己思考，完成意義建構(gòu)，擴(kuò)充自己的思維圖式。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程及思維方式進(jìn)行反思總結(jié)，并對學(xué)生的自主探究過程進(jìn)行評價反饋。這樣學(xué)生就會在智慧環(huán)境中透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，這樣的反思式思考會強(qiáng)化訓(xùn)練思維，才會真正做到教師智慧地教、學(xué)生智慧地學(xué)。

案例設(shè)計

《組合圖形的面積》教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第五單元的內(nèi)容――組合圖形的面積。是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討研究求組合圖形面積的方法，培養(yǎng)學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情境來解決具體問題，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2.教學(xué)對象分析

根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過直觀操作，對組合圖形的認(rèn)識不會很難，因為在第二單元學(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的面積的計算方法，尤其是滲透了轉(zhuǎn)化思想，這些都為本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形面積，一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面能將所學(xué)的知識進(jìn)行綜合，提高學(xué)生綜合能力。

3.教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：通過完成顯示生活中與圖形面積相關(guān)的具體任務(wù)，發(fā)現(xiàn)、探索計算組合圖形面積的多種方法，感受轉(zhuǎn)化思想。

過程與方法目標(biāo)：能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進(jìn)行正確的計算。能運(yùn)用所學(xué)的知識，解決生活中組合圖形的實(shí)際問題。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)方向意識，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握組合圖形面積的計算方法。

難點(diǎn)：把組合圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的基本圖形。

5.教學(xué)過程

①情境引入。教師在師生互動教學(xué)平臺上，通過創(chuàng)設(shè)動畫情境，給學(xué)生安排打掃公共區(qū)的任務(wù)。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)動畫情境，可以幫助教師解決問題。

②獨(dú)立探究，合作學(xué)習(xí)。如圖3所示，課件中呈現(xiàn)三個組合圖形，給出必要的數(shù)據(jù)。教師讓學(xué)生自己選擇圖形進(jìn)行分析探究，可通過任意輔助線分或補(bǔ)，小組討論分析的方法。根據(jù)學(xué)生的回答，教師適時引導(dǎo)，并推送每個圖形不同的解決方案。學(xué)生分析圖形的特點(diǎn)及方法。

設(shè)計意圖：通過教學(xué)平臺中的工具軟件，讓學(xué)生分析探究每個圖形不同的解決方案，從而激發(fā)參與熱情，引發(fā)深度思考，體驗成功的喜悅。

③自選圖形，鞏固練習(xí)。課件出示隨機(jī)抽取動畫來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抽到第幾組，學(xué)生就進(jìn)入第幾組的題庫。學(xué)生完成后，還可以根據(jù)自己完成練習(xí)的情況，再進(jìn)入挑戰(zhàn)組進(jìn)行練習(xí)。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過自選題庫，既達(dá)到練習(xí)、鞏固的目的，又滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

④學(xué)以致用。數(shù)學(xué)源于生活又回歸生活，教師通過課件出示情境，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決生活中的難題，達(dá)到教學(xué)的目的。

設(shè)計意圖：通過解決實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中無處不在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

篇2

一、項目建設(shè)背景及意義

1、建設(shè)教學(xué)資源庫是我省高職物流管理專業(yè)內(nèi)涵提升的共同需要

高職物流管理專業(yè)是適應(yīng)現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展而誕生的新型專業(yè)，在我省高職層次辦學(xué)僅有10年歷程，與會計、市場營銷等老牌專業(yè)相比較，其專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵如教材開發(fā)、課件開發(fā)、教學(xué)研究、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)素材、精品課程等積累相對薄弱?；谶@一現(xiàn)實(shí)情況，我省高職物流同仁們普遍認(rèn)為，建設(shè)綜合性教學(xué)資源庫是快速提升物流管理專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的有效途徑，因此，建設(shè)教學(xué)資源庫是我省高職物流管理專業(yè)內(nèi)涵提升的共同需要。

2、建設(shè)教學(xué)資源庫是我省物流專業(yè)教學(xué)相濟(jì)的共同需要

教學(xué)資源匱乏是目前我省高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中暴露出的最突出矛盾。一方面，全省高職物流管理專業(yè)課師資隊伍中90%以上教師不具有正規(guī)物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)背景，大多數(shù)一線教師是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)移到物流管理專業(yè)方向從事教學(xué)工作，其本身即缺乏知識積累和資源積累；其次，一線教師普遍感覺缺乏備課資源，缺乏教學(xué)素材，尤其缺乏與行業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)素材，從而導(dǎo)致課堂內(nèi)容不夠豐富；最后，學(xué)生也缺乏課外在線學(xué)習(xí)的條件。建設(shè)教學(xué)資源庫是解決教與學(xué)這一現(xiàn)實(shí)矛盾的有效手段，因此，建設(shè)教學(xué)資源庫是物流專業(yè)教與學(xué)的共同需要。

3、建設(shè)教學(xué)資源庫是物流管理專業(yè)產(chǎn)與學(xué)無縫銜接的共同需要

產(chǎn)與學(xué)不能有效銜接是當(dāng)前高職教育的突出矛盾之一，產(chǎn)業(yè)與教學(xué)相脫離是其主要原因。教學(xué)內(nèi)容的更新始終滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，更有甚者則是教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)的實(shí)際情況相悖，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識與產(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展不匹配。開展校企共建教學(xué)資源庫是有效解決這一問題的途徑，本次教學(xué)資源庫建設(shè)的所有合作企業(yè)均是各高職院校的長期固定合作伙伴，學(xué)生對口就業(yè)比例很大。包括視頻、圖片、案例庫、業(yè)務(wù)流程等在內(nèi)的教學(xué)資源均取自于這些合作企業(yè)，通過校企共建教學(xué)資源庫平臺，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)有效融合，一方面，教學(xué)資源來自于合作企業(yè)，另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對口到企業(yè)工作，以此彌合企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)之間的落差。因此，建設(shè)教學(xué)資源庫是物流管理專業(yè)產(chǎn)與學(xué)無縫銜接的共同需要。

4、建設(shè)教學(xué)資源庫是物流管理專業(yè)推進(jìn)質(zhì)量工程建設(shè)的共同需要

根據(jù)對我省高職物流管理專業(yè)省級質(zhì)量工程建設(shè)的調(diào)查現(xiàn)實(shí)，大多數(shù)高職院校的物流管理專業(yè)均有數(shù)量不等的省級質(zhì)量工程立項，包括特色專業(yè)、重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、示范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗區(qū)、教學(xué)研究課題等在內(nèi)的各類質(zhì)量工程項目均需要加快推進(jìn)，以迎接省教育廳等教育主管部門的驗收。從各院校目前的已經(jīng)獲得立項的省級質(zhì)量工程項目建設(shè)推進(jìn)情況來看并不了理想，很多院校獲得項目資助后并沒有開展建設(shè)工作，因此，聯(lián)合各高職院校，開展教學(xué)資源庫建設(shè)，迎合了各高職院校物流管理專業(yè)省級質(zhì)量工程項目建設(shè)的需要，這也是本次教學(xué)資源庫建設(shè)最重要的動力和資金保障。

二、項目建設(shè)內(nèi)容

1、校企合作教材開發(fā)及其PPT課件

建設(shè)《物流概論》、《倉儲管理》、《配送中心運(yùn)營與管理》、《物流信息技術(shù)》、《運(yùn)輸管理》、《供應(yīng)鏈管理》、《物流法規(guī)》、《運(yùn)籌學(xué)》、《物流英語》、《物流客戶服務(wù)》、《采購管理》、《單證管理》、《承運(yùn)商管理》、《國際物流》等課程教材，并高標(biāo)準(zhǔn)制作各門課程的配套PPT課件。

2、經(jīng)典案例庫

按照核心課程分類建設(shè)配套案例庫，包括綜合性的企業(yè)案例和各類小型的基于工作環(huán)節(jié)案例，要求所有案例與教學(xué)內(nèi)容有配套聯(lián)系。所有案例均采取學(xué)校和合作企業(yè)聯(lián)合開發(fā)的方式完成，其目的在于使學(xué)生在學(xué)校其間即對畢業(yè)后的工作流程有所了解。

3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)視頻庫

圍繞核心專業(yè)課的核心知識點(diǎn)，由合作企業(yè)提供工作現(xiàn)場教學(xué)支持，由校企雙方依據(jù)崗位需求編寫視頻腳本，將腳本在企業(yè)工作現(xiàn)場實(shí)施，進(jìn)行視頻拍攝，每門核心課程制作30個左右的工作流程視頻。

4、圖片庫

拍攝各類物流專業(yè)教學(xué)所需的圖片，具體包括物流人物、物流企業(yè)、物流設(shè)施設(shè)配、物流作業(yè)現(xiàn)場等。

5、培訓(xùn)包

主要包括物流師培訓(xùn)視頻、物流師考證試題庫、各類社會培訓(xùn)教學(xué)視頻、學(xué)生大賽指導(dǎo)視頻等。

6、制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。包括人才培養(yǎng)方案、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)條件配置標(biāo)準(zhǔn)。

7、職業(yè)信息庫建設(shè)。主要包括行業(yè)信息、企業(yè)信息、職業(yè)崗位信息、行業(yè)技術(shù)信息、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等。

8、教學(xué)資源庫網(wǎng)站建設(shè)。建設(shè)教學(xué)資源庫專題網(wǎng)站，將所有教學(xué)資源庫建設(shè)成果通過網(wǎng)站共享。

三、項目建設(shè)思路

1、成立組織機(jī)構(gòu)。組建“安徽省高職物流管理專業(yè)校企共建教學(xué)資源庫建設(shè)”項目組，負(fù)責(zé)本項目的組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)、統(tǒng)籌等工作。總項目組下設(shè)子項目組（各子項目規(guī)劃及參與人員見下表）和秘書處，秘書處辦公室設(shè)在安徽財貿(mào)職業(yè)學(xué)院行知管理學(xué)院，負(fù)責(zé)項目建設(shè)的日常管理和協(xié)調(diào)。

2、加強(qiáng)外部聯(lián)系。項目組負(fù)責(zé)與安徽省教育廳和安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會、商科聯(lián)盟、A聯(lián)盟及教育廳相關(guān)部門協(xié)商，爭取將本次教學(xué)資源庫納入相關(guān)部門立項，獲得官方支持，此舉既可擴(kuò)大項目建設(shè)的影響力，有利于爭取各學(xué)校的支持，形成多方共贏的合作局面，為合作最終取得實(shí)質(zhì)性成果打下基礎(chǔ)。

3、搭建校企交流平臺。一線教師將與企業(yè)專家聯(lián)合開展教學(xué)資源庫建設(shè)研究，保障教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)要求無縫對接。中海物流集團(tuán)公司、中外運(yùn)安徽分公司、順豐速運(yùn)集團(tuán)公司、安徽天為集團(tuán)公司等為本次教學(xué)資源庫建設(shè)提供資金支持或?qū)嵱?xùn)教學(xué)支持。

4、知名專家把關(guān)。項目組擬邀請知名職業(yè)教育專家、行業(yè)企業(yè)專家等為項目建設(shè)提供技術(shù)指導(dǎo)與建議，保障項目建設(shè)成果切實(shí)符合職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，并對建設(shè)成果科學(xué)性、知識性、專業(yè)性進(jìn)行審定把關(guān)。

5、廣泛成果推介。項目組負(fù)責(zé)協(xié)同各子項目組利用各類研討會、培訓(xùn)班等機(jī)會，推廣宣傳建設(shè)成果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在更廣范圍的共享，從而提高成果影響力。

6、組織申報成果獎。項目組負(fù)責(zé)組織將成果包裝并申報省級和國家級的各類項目資助及評獎，所有項目申報均嚴(yán)格按照“誰參與，誰掛名”的原則進(jìn)行。

7、權(quán)威專家鑒定。項目組將按期組織行業(yè)專家對項目建設(shè)成果進(jìn)行評審，并提出完善修改建議，同時，組織出版社對成果統(tǒng)一包裝，統(tǒng)一出版。

8、資金籌措。一是企業(yè)資助；二是各學(xué)校自籌；三是各院校物流專業(yè)已立項的項目資助。

四、項目建設(shè)創(chuàng)新與突破

1、突出地方特色

一是所有參與院校均為安徽省所屬高職院校，建設(shè)資源庫所基于的問題和矛盾均為我省高職院校物流管理專業(yè)一線教師日常教學(xué)中所面臨的共同問題，因此，本次教學(xué)資源庫建設(shè)具有很強(qiáng)的針對性；二是資源庫建設(shè)素材均來自于參與院校的合作企業(yè)，以此保證產(chǎn)與學(xué)的有效銜接。

2、校企合作共建

本次教學(xué)資源庫建設(shè)將與企業(yè)深度合作，即校企共建教學(xué)資源庫，所有合作企業(yè)均為參與此次教學(xué)資源庫建設(shè)院校的合作企業(yè)，視頻、圖片及案例等大多數(shù)將來自于這些合作企業(yè)，從而形成“從取材到教學(xué)，從教學(xué)到就業(yè)”一體化合作形態(tài)。

五、項目建設(shè)預(yù)期成果

1、校企合作編寫專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)核心課程教材13本，配套精致PPT課件13套；

2、發(fā)表教學(xué)資源庫相關(guān)研究論文10篇以上；圍繞教學(xué)資源庫建設(shè)申報省級以上課題研究3項以上。

3、圖片庫收納各類圖片1萬張；企業(yè)原創(chuàng)視頻總計50小時以上；合作企業(yè)真實(shí)案例150個，建設(shè)專題網(wǎng)站1個；

4、擬申報省級或國家級教學(xué)成果獎；

5、培養(yǎng)一批青年教師，提升業(yè)務(wù)能力。

六、項目建設(shè)成果應(yīng)用

1、將所有建設(shè)成果整合并建設(shè)專題網(wǎng)站，面向全省高職物流管理專業(yè)一線教師推介并共享；

2、廣泛開展省際間的教學(xué)資源庫建設(shè)橫向交流，以此促進(jìn)教學(xué)資源庫的豐富和更新，使之保持持續(xù)的先進(jìn)性；

3、面向全省高職物流管理專業(yè)學(xué)生開放，打造物流管理專業(yè)在線學(xué)習(xí)平臺。

篇3

【摘 要】可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)理論與當(dāng)前所教“新課程”的實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)是培訓(xùn)主基調(diào)。教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過每節(jié)課和學(xué)生的每項課內(nèi)外活動實(shí)現(xiàn)的，那么培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項課內(nèi)外活動抓起。教育培訓(xùn)部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創(chuàng)造力，開發(fā)優(yōu)秀的教育、教學(xué)課件。建立國家教育、教學(xué)課件資源庫。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學(xué)，就是在有限的條件下，進(jìn)行教師培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)方式 ；創(chuàng)新 ；案例課件 ； 教育、教學(xué)課件； 課件資源庫

作為 培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？對此我談下自己的認(rèn)識：

我認(rèn)為，培訓(xùn)者應(yīng)圍繞這樣的宗旨：培訓(xùn)要使教師的教育教學(xué)知識、能力得到實(shí)際提升。讓教師會教、教會、教好；讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好。

培訓(xùn)者應(yīng)增強(qiáng)一個意識：俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。培訓(xùn)關(guān)鍵要充分調(diào)動全體教師學(xué)習(xí)和探究的積極性，發(fā)揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學(xué)習(xí)、交流，合作完成某些研究課題，在共同實(shí)踐中探索提高。培訓(xùn)者起參與、合作、引領(lǐng)、總結(jié)和指導(dǎo)作用。

培訓(xùn)者應(yīng)提高一個認(rèn)識：一個好的培訓(xùn)源于一個好的開端。培訓(xùn)開始十分重要的工作是搞好需求調(diào)研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的“真問題”。我認(rèn)為國培項目專題設(shè)置了這個討論問題“作為中小學(xué)教師，您最歡迎什么方面的培訓(xùn)課程”就是搞需求調(diào)研。這個調(diào)研非常好，能了解中小學(xué)教師和培訓(xùn)者對培訓(xùn)課程的需求。

培訓(xùn)者要嚴(yán)禁一個錯誤：培訓(xùn)工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財?shù)?。培?xùn)工作應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地做。這樣培訓(xùn)者，尤其是培訓(xùn)者的管理者需要增加責(zé)任意識與歷史使命感。教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)地是教師，受益地是學(xué)生。這關(guān)系到國家的建設(shè)，民族的復(fù)興，人民的富強(qiáng)；關(guān)系到每個培訓(xùn)者及人類的生存和發(fā)展。

培訓(xùn)者要突出一個中心：理論教學(xué)應(yīng)與中小學(xué)的“新課程”相聯(lián)系；與課堂教育教學(xué)、課內(nèi)外活動相結(jié)合。 因為當(dāng)前很多地區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量不高。所以應(yīng)根據(jù)“新課程”，引導(dǎo)教師共同探究如何“讓教師會教、教會、教好；讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好”。

我考慮，在職中小學(xué)教師的發(fā)展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實(shí)際應(yīng)用方面的知識、能力各有不足。。培訓(xùn)應(yīng)教師缺什么補(bǔ)什么，可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)可以實(shí)行分崗、分層、分學(xué)科、分專題，分主題培訓(xùn)。組織培訓(xùn)形式上可以靈活多樣：如全脫產(chǎn)培訓(xùn)、混合式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程項目培訓(xùn)、送教到校到課堂培訓(xùn)、校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以專題講座、示范課觀摩、師徒結(jié)對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。

教師的成熟是學(xué)習(xí)理論――應(yīng)用――實(shí)踐――反思――理論水平提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――理論水平新的提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――熟練掌握理論或發(fā)展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓(xùn)者就要與他們一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐，反思，一起成長；或?qū)W習(xí)在先，或?qū)嵺`在先，反思在先。教師培訓(xùn)就要組織一些理論水平高，業(yè)務(wù)成熟、精湛的優(yōu)秀教師，培訓(xùn)指導(dǎo)理論水平不高，業(yè)務(wù)不成熟的、發(fā)展中的教師。培訓(xùn)者就是要成為教育改革發(fā)展的領(lǐng)頭軍。

作為培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學(xué)的質(zhì)量？這個問題非常值得培訓(xùn)者深思。我認(rèn)為，中小學(xué)教師大多數(shù)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，渴望提高自身綜合素質(zhì)、專業(yè)知識和教學(xué)能力。教師培訓(xùn)不能只注重系統(tǒng)理論地講解，也不能割裂理論談應(yīng)用。理論與當(dāng)前所教“新課程”的實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，應(yīng)該是培訓(xùn)主基調(diào)。

教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過每節(jié)課和學(xué)生的每項課內(nèi)外活動實(shí)現(xiàn)的，那么，培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項課內(nèi)外活動抓起。只有幫助教師把各科教學(xué)的每節(jié)課上好，把學(xué)生的每項課內(nèi)外活動搞好，才能把教育教學(xué)質(zhì)量抓上去。每節(jié)課，每項活動的質(zhì)量搞好了，積少成多，學(xué)校教育教學(xué)的整體質(zhì)量就提高了。這樣培訓(xùn)就要在幫助教師們教好每節(jié)課和搞好每項課內(nèi)外活動上下功夫。培訓(xùn)要突出指導(dǎo)教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；“讓教師會教、教會、教好；讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會、學(xué)好”。在此基礎(chǔ)上不斷地幫助教師總結(jié)教學(xué)規(guī)律、方法；幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

如何從每節(jié)課教學(xué)抓起？我做過中學(xué)數(shù)學(xué)教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優(yōu)秀的教育教學(xué)案例資源可供參考。這樣節(jié)約了一些備課時間，能盡快掌握每節(jié)課，每項活動的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、解決問題的方法，可以利用一些已經(jīng)開發(fā)好的圖像，聲音等資源提高教育教學(xué)效果。所以培訓(xùn)工作開發(fā)與“新課程”相配套的優(yōu)秀教育教學(xué)課件，幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)“新課程”應(yīng)該是非常好的培訓(xùn)方式之一。

優(yōu)秀的教育教學(xué)課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學(xué)資源比較少，可以開發(fā)一些的優(yōu)秀教育教學(xué)案例課件。培訓(xùn)的資源可取之于一線中小學(xué)校優(yōu)秀教師上“新課程”課和組織課內(nèi)外活動的教學(xué)案例課件。教學(xué)一線有那么多有教育教學(xué)經(jīng)驗、理論、能力和智慧的教師。而每個教師都有他的智慧和獨(dú)到之處。

如何將培訓(xùn)的資源取之于教學(xué)一線？培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，可以引導(dǎo)教師校本學(xué)習(xí)，依據(jù)“新課程”，利用情境教學(xué)和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發(fā)揮培訓(xùn)者與一線教師大團(tuán)隊協(xié)作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發(fā)些優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀的教學(xué)案例課件。這些優(yōu)秀的教育資源，教學(xué)案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學(xué)資源。這樣教學(xué)會收到好的效果，受本校教師們歡迎。

市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬中小學(xué)教師征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀教學(xué)案例課件，并征集其它課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價值的。然后編輯成冊或根據(jù)“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區(qū)的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區(qū)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

以此類推，逐級征集。各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集些所屬中小學(xué)，這一學(xué)年的“新課程”各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，并征集課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件，研究評比出一些更有價值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

中央委托的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，課內(nèi)外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)全國中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源，各項活動也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學(xué)課件有周期性地根據(jù)情況更新，不斷提高課件的水平質(zhì)量。

我認(rèn)為：通過教育教學(xué)案例課件的征集活動，這樣做有利發(fā)揮全國教師集體智慧，幫助中小學(xué)教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)。也有利于收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，資源共享，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。年輕教師更會極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓(xùn)。選拔優(yōu)秀教育教學(xué)教案例課件的過程，實(shí)際也調(diào)動了教師們教、學(xué)、研的內(nèi)在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優(yōu)中選優(yōu)的、范例多樣的教育教學(xué)案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價值。最后還可以把同一課的若干個優(yōu)秀教育資源的課件取其精華，進(jìn)行整合。編輯出更優(yōu)質(zhì)的課件。

通過教育教學(xué)案例課件的征集活動，不僅讓全國教師互相學(xué)習(xí)交流， 分享這個教育資源，幫助教師搞好教育、教學(xué)，促進(jìn)全國教育均衡發(fā)展。也可以同時通過這個方式，發(fā)現(xiàn)人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當(dāng)?shù)莫剟钫?，對做教育教學(xué)案例課件有貢獻(xiàn)的單位、集體與個人予以獎勵。這樣就更可以調(diào)動教師們學(xué)習(xí)、教學(xué)和研修的積極性。

篇4

關(guān)鍵詞：智慧；擔(dān)當(dāng)；力量；專業(yè)素質(zhì)

初冬的一個周一早上，我來到學(xué)校辦公室，里面出現(xiàn)了不同尋常的一幕：只見三名男生整齊地站成一排，一名五十開外的婦女站在旁邊，班主任老師在場談話。原來，三名小學(xué)生前周雙休日將這婦女家的門撬壞了，要求學(xué)生賠償。只聽班主任老師對學(xué)生批評后說道：“這位婆婆還好，沒有直接把你們送到派出所去?！庇謱υ搵D女說：“這是發(fā)生在雙休日的事情，我們老師怎么管得了呢？你應(yīng)該去找他們的家長解決?！币粫海麄兙妥吡?。后來，據(jù)那位婦女講，她找過學(xué)生家長，家長不理，她還到過派出所去反映。

一個雙休日事件在班主任也是思品課教師面前得到的是這種回應(yīng)。為此，本文將例談思品課教師的幾項專業(yè)素質(zhì)。

一、不辱使命勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牡赖缕焚|(zhì)

“培養(yǎng)學(xué)生良好品行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”是對教師師德的基本要求。立德樹人是教師的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)校教育是少年兒童健康成長的主渠道，學(xué)生的不良表現(xiàn)映射出學(xué)校教育的缺失。平常，一些教師重智輕德，或者出于品德教育難，效果慢，有反復(fù)性，所以出現(xiàn)簡單、粗暴、麻木、應(yīng)付甚至推卸的狀況。事實(shí)上，一個學(xué)生品德上的問題會影響其他方面的發(fā)展。長此以往，將貽誤學(xué)生一生，教師就會成為罪人。

二、善于捕捉時機(jī)的德育智慧

小學(xué)品德課具有很強(qiáng)的人文性、實(shí)踐性。思品教師要隨時隨處留意生活中的一些現(xiàn)象、事件和行為，因為這些都有可能成為教學(xué)的資源和素材。教師要多花時間去學(xué)習(xí)研究，這樣德育才更具智慧?？涿兰~斯說：“任何語言的解釋，都不能像周圍人們的行為所給予的概念來得明確?！蔽覀儜?yīng)抓住這次契機(jī)，將發(fā)生在同學(xué)身上真實(shí)典型的事件作為品德課教育的素材，會收到超乎尋常的德育效果。

三、能給學(xué)生以觸動心靈的力量

心理動力學(xué)認(rèn)為，行為是由強(qiáng)大的內(nèi)部力量驅(qū)使或激發(fā)的，生理喚起及沖突都為行為提供了力量。品德教育是心靈的藝術(shù)。面對性格各異、不斷變化的孩子，思品教師在了解清楚情況后要走進(jìn)孩子的心里，給予觸動心靈的力量。如《一道激起心靈震撼的選擇題》――20世紀(jì)50年代，在美國新澤西州的一所中學(xué)里，有一個由二十六名有著各種劣跡的孩子組成的班級，老師和學(xué)校幾乎放棄了他們。后來，一位叫菲拉的女教師接了這個班。她沒有像以前老師那樣先整頓紀(jì)律，而是出了一道選擇題：有三個候選人：A.篤信巫師，多年吸煙，嗜酒如命。B.曾經(jīng)兩次被趕出辦公室，每天中午才起床。C.曾是國家戰(zhàn)斗英雄，一直吃素食，不吸煙，年輕時從未犯法。菲拉要求大家從中選出一位在后來造福人類的人。毋容置疑，大家都選擇了C。老師揭開面紗：A是羅斯?？偨y(tǒng)，B是丘吉爾首相，C是希特勒。菲拉老師抓住了這些孩子緊張的心理，利用他們崇拜的人物觸動其心靈，喚起他們的希望和信心，就像煤為蒸汽機(jī)車提供燃料一樣，提供了強(qiáng)大的力量。從此，改變了這群孩子一生的命運(yùn)。

四、讓思品課堂煥發(fā)生命活力的教學(xué)技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)將思品課確定為活動型綜合課程，教師是兒童活動的指導(dǎo)者、支持者和合作者。這對教師的角色及技能提出了新要求。從實(shí)踐來看，現(xiàn)在的小學(xué)生思維活躍，生活大環(huán)境復(fù)雜，獲取的信息量豐富，不喜歡照本宣科、教學(xué)呆板的老師。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，知識的獲得是兒童主動探索和操縱環(huán)境的結(jié)果，學(xué)習(xí)是兒童進(jìn)行發(fā)明c發(fā)現(xiàn)的過程。教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學(xué)到知識。本事件發(fā)生后，教師可以用案例教學(xué)法設(shè)計一堂德育課，基本流程為：（一）共同關(guān)注――課前準(zhǔn)備：教師、學(xué)生在家長幫助下共同收集信息、知識；（二）身臨其境――創(chuàng)設(shè)情景：播放類似案例片；（三）大膽超越――課堂探究：法律的、道德的、知識的；（四）接軌生活――聯(lián)系實(shí)際：思想碰撞、情感體驗、行為矯正；（五）成長感言――課堂小結(jié)：交流收獲、贈言寄語。這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)情景及方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，煥發(fā)出生命的活力，能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的思想矛盾運(yùn)動和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)良好品德形成。

立德樹人重任在肩，思品課教師只有具有較高的專業(yè)素質(zhì)，才能幫助孩子們積累更多正能量。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：教師智慧；傾聽；閱讀；實(shí)踐

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）27-0018-02

什么是智慧？智慧是每位個體鮮活生命的象征，是個體直面生活、創(chuàng)造生活的一種品質(zhì)和境界。智慧是個體的生活經(jīng)驗和當(dāng)下情境交互作用的結(jié)晶。在人的智慧發(fā)展方面，學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用，通過智慧的教育培養(yǎng)智慧的人。智慧的教育，離不開智慧的教師?？墒牵處煹闹腔鄣降讖暮味鴣?？這是一個值得每一位教育工作者不懈探究的問題。我認(rèn)為，教師的智慧主要來自以下幾個方面。

一、傾聽與對話

作為一名中小學(xué)教師，要想方設(shè)法提高自己的教育智慧。傾聽是獲得智慧的重要途徑。教師經(jīng)常傾聽學(xué)生的心聲，探明學(xué)生所感、所惑、所思、所想，從而對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育。通過傾聽同事上課，尤其是傾聽老教師的課，不僅可以快速積累教學(xué)經(jīng)驗，而且以同事（老教師）的課為參照，反思自己課堂教學(xué)的長處與不足，以提高自己的課堂教學(xué)水平。教師傾聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的談話，學(xué)習(xí)如何更好地改進(jìn)工作作風(fēng)和態(tài)度，以提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)。更為重要的是，教師要學(xué)會傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，比方說教師可以經(jīng)常問自己：我到底為什么選擇教師這一職業(yè)？我對“好教師”“好學(xué)生”“好學(xué)?！薄昂媒逃笔窃鯓永斫獾?？我還能夠把教書育人的工作做到更好嗎？等等。各學(xué)科的教師還要注意傾聽教材的聲音，對不同版本的教材都要涉及傾聽。

傾聽是為了更好地對話。教育的本質(zhì)和精髓是對話。離開了對話，教育就失去了靈魂。教師沒有智慧基礎(chǔ)，師生之間高質(zhì)量的對話就無從進(jìn)行，教育就由此落入平庸。以“師生課堂對話”為例，學(xué)生對教師提出的某一個問題有不同理解，而這種不同的理解恰好是教師備課時所沒有準(zhǔn)備的，此時，教師何去何從？教師靠什么對學(xué)生的不同理解進(jìn)行科學(xué)合理的評價和引導(dǎo)？只能是靠教師的智慧。此例不僅說明了教師智慧的重要性，也說明了師生對話能有效地生成教師的教育智慧。簡言之，教師的智慧是師生對話產(chǎn)生的前提，師生對話能有效地生成教師鮮活的教育智慧。

二、閱讀與反思

真正的閱讀是教師與文本、自身、作者進(jìn)行對話的過程。這里所指的閱讀，不是指教師閱讀一些教學(xué)參考、優(yōu)秀教案之類的書，而是指閱讀經(jīng)典的教育名著等。在閱讀這些名著的過程中，教師的智慧能得到充實(shí)和完善。比方說，閱讀蘇霍姆林斯基的《怎樣培養(yǎng)真正的人》一書，我們會思考：作者所謂“真正的人”是指怎樣的人？為什么這種人是“真正的人”？怎樣培養(yǎng)這種“真正的人”？在此基礎(chǔ)上，我們可能還會進(jìn)一步思考：假如我是作者，我所認(rèn)為的“真正的人”又是怎樣？“真正”一詞到底是什么意思？我與蘇霍姆林斯基的看法一致嗎？假如不一致，為什么會產(chǎn)生這種不一致？等等。這種對教育名著層層深入思考的過程，本身就是一種智慧生成的過程。

教師的反思是教師對自身經(jīng)驗的一種內(nèi)省，這種內(nèi)省的喚醒有助于教師成長的自我感知。從教育行動的角度看，教師反思的內(nèi)容主要包括：我這樣行動的目的是什么？我為什么要這樣行動？我怎樣才能做出更好的行動？更好的行動意味著什么？等等。教師在對這些問題反思的過程中，積累、打通、內(nèi)化經(jīng)驗，有助于教師產(chǎn)生行動的智慧。

教師進(jìn)行反思的最好方式是寫作。寫作即研究。寫作能夠有效地幫助教師用心地品味教育人生，敏感捕捉日常教育生活中有價值的教育現(xiàn)象，從而自覺地去探尋教育的規(guī)律與智慧。在寫作過程中，教師的內(nèi)心世界會變得純粹、細(xì)膩和從容，更易于教師智慧的產(chǎn)生。寫作方式多種多樣，但不是所有的寫作方式都適合中小學(xué)教師，筆者認(rèn)為，適合中小學(xué)教師寫作的方式主要有教育案例、教育敘事、教育日記等。以教育敘事為例，教育敘事就是中小學(xué)教師講述（撰寫）發(fā)生在自己身上的教育故事。教育敘事特別有助于訓(xùn)練教師的感知和辨別能力，而這兩種能力恰恰是教師智慧的重要內(nèi)容。

閱讀、反思、寫作三者之間是不可分割的，主要表現(xiàn)在：反思能讓閱讀和寫作變得更有品質(zhì)和品味，閱讀能夠有效地提高反思和寫作的深度和廣度，寫作能讓反思和閱讀更深刻和持久，三者都有利于產(chǎn)生教師的智慧。

三、實(shí)踐與鍛煉

篇6

關(guān)鍵詞：信息化 綠色評價 網(wǎng)絡(luò)時代

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0180-01

1 問題的產(chǎn)生

在網(wǎng)絡(luò)時代的今天，學(xué)生獲取各類信息的方式已經(jīng)多種多樣，但我們對學(xué)生的評價方式仍然停留在上個世紀(jì)的基礎(chǔ)上一成不變，因為評價方式的單一，學(xué)校以學(xué)生成績?yōu)閷?dǎo)向加以評價，致使無法體現(xiàn)絕大部分學(xué)生各方面真實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

小江是宜昌市西陵區(qū)鐵路壩小學(xué)的一名四年級學(xué)生，成績一般，擁有廣泛的興趣愛好，藝術(shù)特長十分顯著，是學(xué)校的藝術(shù)小明星；小華的體育成績特別好，在學(xué)校組織的各類競賽中總是名列前茅，因為文化課成績不好，導(dǎo)致他越來越討厭文化課，在課堂上也不專心聽講；小王在各方面都表現(xiàn)一般，但是在校園生活與社會生活中經(jīng)常幫助別人，曾經(jīng)因為好人好事校外的爺爺奶奶還給學(xué)校寫過感謝信。三位學(xué)生的普遍情況是對學(xué)習(xí)興趣不高，平時更愿意做自己感興趣的事。同時，根據(jù)學(xué)校對3～6年級的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各方面均處優(yōu)秀的學(xué)生占該年級人數(shù)的30%，而擁有一定專長或各方面較為平均的學(xué)生占50%，其余的20%則是需要多方攜手多加引導(dǎo)的學(xué)生。怎樣使30%的學(xué)生起到引導(dǎo)作用？又怎樣使90%的學(xué)生認(rèn)識到自身不足之處并自發(fā)促使自身全面發(fā)展？

能否依托信息化手段，全面綜合地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，使之通過評價獲得改進(jìn)自身不足的有效提示？如果有，學(xué)生將真正體會到校園生活，社會活動的樂趣，達(dá)到自覺自愿促使自身全面發(fā)展的目標(biāo)。

2 問題的解決

根據(jù)上述情況，宜昌市西陵區(qū)鐵路壩小學(xué)組織專班參考、學(xué)習(xí)各類關(guān)于學(xué)生評價體系的標(biāo)準(zhǔn)與做法，以“多元智能”理論為指導(dǎo)，建立多元的學(xué)生評價體系，分學(xué)年段建立完整配套的鐵路壩小學(xué)“智慧樹”評價系統(tǒng)評價體系。在上級教育行政部門的同意和大力支持下，方案確立以后，學(xué)校立即成立項目試點(diǎn)方案領(lǐng)導(dǎo)小組，同時設(shè)立專項資金，制定了相關(guān)制度，確保了軟件系統(tǒng)開發(fā)與運(yùn)行的順利進(jìn)行。同時，隨著科技的迅猛發(fā)展，二維碼與微信的廣泛使用，在軟件開發(fā)之初就同步建設(shè)該軟件的微信平臺，開通了鐵路壩小學(xué)“智慧樹”評價二維碼。依托信息化手段自主研發(fā)的基于NET與微信的“智慧樹”網(wǎng)絡(luò)綜合評價系統(tǒng)終于應(yīng)運(yùn)而生。

回到前面案例中的三個學(xué)生現(xiàn)在他們只要通過家長的智能手機(jī)就可以查詢到自己的“智慧樹”狀態(tài)，看得見自己的樹形是否健康，自己的各項成績，家中、社會中的各項活動是否澆灌自己的樹成長，今天樹上是不是因為自己的努力又結(jié)了新的果實(shí)，教師的留言與家長的期望又是什么樣的等，在各種智能終端都可以一一呈現(xiàn)。因為學(xué)生只看到自己的“智慧樹”的成長狀態(tài)，沒有任何與分?jǐn)?shù)相關(guān)的東西，所以學(xué)生從心理上就十分珍視自己的這顆“樹”，如果樹斜了或者果實(shí)少了，學(xué)生就會想是否是因為自己某一方面沒有做好造成的，根據(jù)樹的布局找到這一方面加以改進(jìn)，并極力表現(xiàn)出來，期望得到大家的認(rèn)可，評價的主體除了教師還有家長、社會與學(xué)生。在自己編號的“智慧樹”中上述三位學(xué)生找到了自己需要改進(jìn)的部分，在日常學(xué)習(xí)中積極努力的希望自己做得更好，因為他們希望自己的“智慧樹”茁壯成長，這種感覺就如同游戲中的過關(guān)與升級，只是這一次換作了現(xiàn)實(shí)生活中他（她）本人，更讓人意外的是在無意中培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。

評價系統(tǒng)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)展評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上提煉出“品德習(xí)慣、學(xué)習(xí)實(shí)踐、合作交流、強(qiáng)身健體、審美表現(xiàn)、個性特長”六個方面全面的、多元的評價，記錄學(xué)生的成長足跡，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生的成績、進(jìn)步與不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。

學(xué)校教育資源在這一系統(tǒng)中集中運(yùn)作，班主任、學(xué)科教師、家長、社會、學(xué)生本人都參與其中，學(xué)生也在這樣的資源環(huán)境中悄然變化，而教育的觸角也實(shí)實(shí)在在地觸及到了他們的方方面面。

由于后臺管理員可根據(jù)實(shí)際情況增加、刪減評價類別、評價項目，更加保證了評價效果的完整性。剛剛?cè)胄５男律诎嘀魅问种蓄I(lǐng)取學(xué)生賬號，就如同領(lǐng)取一粒小小的種子，需要用他們的各類活動、成績、成果澆灌種子，在六年小學(xué)生活結(jié)束時，該生的“智慧樹”已經(jīng)成長一棵枝葉繁茂的參天大樹，六年間的所有與該生有關(guān)的數(shù)據(jù)資料可一并打包帶走，并完成一個小學(xué)階段的整體評價，通過整體評價，家校結(jié)合共同在學(xué)生心中植下一粒自信的種子，使他們在內(nèi)心深處愿意做更好的自己，從而找到自己成為棟梁之材的途徑。

“智慧樹”網(wǎng)絡(luò)綜合評價系統(tǒng)的應(yīng)用，使學(xué)生的行為習(xí)慣更加規(guī)范，校園氛圍更加和諧，學(xué)生家長也已習(xí)慣通過微信平臺了解學(xué)校的動態(tài)與學(xué)生的狀態(tài)。學(xué)校的通知也可在第一時間通過微信發(fā)送到家長的智能終端中。家校的攜手合作更加和諧緊密了。

3 反思與啟示

篇7

關(guān)鍵詞：雙高視域小學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)

引言

特色專業(yè)群建設(shè)的探索在高職院校悄然興起，對以實(shí)踐性為專業(yè)特質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)提出了新要求。因此，小學(xué)教育專業(yè)必須以雙高為契機(jī)展開具有實(shí)效、具有特色的實(shí)踐教學(xué)。

一、以學(xué)生發(fā)展為中心，浸入實(shí)踐理念

實(shí)踐理念應(yīng)以科學(xué)性、師范性、前瞻性、實(shí)踐性為引領(lǐng)，有地域特色，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)必須以學(xué)生發(fā)展為中心。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展可以說是社會發(fā)展、國力強(qiáng)大、人才培養(yǎng)的基石。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。

2.浸入實(shí)踐理念

只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學(xué)要從理解課程標(biāo)準(zhǔn)和掌握教材、備課、語言、板書、現(xiàn)代教育手段、課程開發(fā)與實(shí)施、學(xué)科專項、教學(xué)評價、組織教學(xué)、心理健康教育導(dǎo)、班級管理等基本功和知識、能力、職業(yè)道德、人格、審美等專業(yè)素養(yǎng)方面浸入實(shí)踐理念。

二、以教學(xué)內(nèi)容為依托，學(xué)習(xí)實(shí)踐知識

“實(shí)踐知識”是一種“從經(jīng)驗中獲得隱藏于實(shí)踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實(shí)踐性知識的獲得與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，需要學(xué)生浸潤在鮮活的教育學(xué)內(nèi)容中通過反復(fù)觀察、體驗、訓(xùn)練才可獲得。

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

雙高視域下，小學(xué)教育專業(yè)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下五個領(lǐng)域：公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)擴(kuò)展領(lǐng)域和綜合實(shí)踐領(lǐng)域。多領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是師范生發(fā)展的重要保障。

（二）拓寬獲得途徑

對于小學(xué)教育專業(yè)師范生來說，獲得實(shí)踐知識的依托是教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學(xué)習(xí)。這種觀察學(xué)習(xí)的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學(xué)生領(lǐng)悟到隱性和顯性的實(shí)踐知識，將其納入知識結(jié)構(gòu)中，從而內(nèi)化為實(shí)踐知識。第二，經(jīng)驗的反復(fù)。于師范生而言，實(shí)踐知識的獲取可以分有意識的經(jīng)驗的反復(fù)練習(xí)與無意識的教育的反復(fù)。教師在講授教學(xué)內(nèi)容的時候，要對學(xué)生進(jìn)行褒揚(yáng)期許，及時給予反饋。同時提高學(xué)生監(jiān)控自己行為的能力。這種練習(xí)中重要的是伴有反思的練習(xí)。第三，從經(jīng)驗中進(jìn)行歸納與類推。實(shí)踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進(jìn)行歸納與類推。

三、以四課堂為平臺，增強(qiáng)實(shí)踐能力

教師的實(shí)踐能力指其能夠運(yùn)用知識決定在某一工作情境中應(yīng)該做什么，并據(jù)此以有效、合適的方式加以行動的能力。實(shí)踐能力是師范生必須具備的教師職業(yè)素養(yǎng)，對職后教師專業(yè)發(fā)展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質(zhì)量、基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（一）第一課堂

第一課堂是指以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)設(shè)置實(shí)施的課堂教學(xué)；第一課堂實(shí)踐教學(xué)是整個實(shí)踐教學(xué)中的關(guān)鍵，是實(shí)踐理念、實(shí)踐知識、實(shí)踐能力得以學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的關(guān)鍵。圍繞追求真知，培養(yǎng)真才，學(xué)做真人；“知”“情”“藝”“能”協(xié)調(diào)發(fā)展的教育教學(xué)理念，探索以“實(shí)踐能力”培養(yǎng)為主線的課程體系。將教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、語教、數(shù)教、板書設(shè)計、綜合訓(xùn)練、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等課程有機(jī)整合，形成切實(shí)可行的實(shí)踐課程體系。在基本教學(xué)技能的培養(yǎng)上，按照領(lǐng)悟、準(zhǔn)備、模仿、表現(xiàn)、熟練領(lǐng)域發(fā)展五個層次進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)，為具有創(chuàng)造性的教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。在實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)能力的培養(yǎng)上，以項目教學(xué)法為核心，以案例教學(xué)法為引領(lǐng)，以互聯(lián)網(wǎng)為輔助，以導(dǎo)師制為突破，以模擬教學(xué)活動為依托，以精品課程項目建設(shè)為支撐，強(qiáng)化基本教學(xué)技能和實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)能力。教學(xué)技能是師范生與在職教師從事教師職業(yè)必備的基本職業(yè)技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規(guī)范數(shù)字、等式和豎式、數(shù)學(xué)作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學(xué)技能考核內(nèi)容，并研定測試標(biāo)準(zhǔn)。

（二）第二課堂

第二課堂是指早自習(xí)和晚自習(xí)。第二課堂以社團(tuán)活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，而且能幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力。小學(xué)教育專業(yè)的社團(tuán)活動突出“人本、自主、實(shí)踐”的宗旨，讓學(xué)生“主動交往，學(xué)會做人；主動求知，學(xué)會學(xué)習(xí)；主動鍛煉，學(xué)會健體；主動工作，學(xué)會做事；主動思考，學(xué)會創(chuàng)造”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展。將微課應(yīng)用于社團(tuán)之中，通過新型的表現(xiàn)形式能夠更有效且直接地將實(shí)踐能力表現(xiàn)出來，提高學(xué)生實(shí)踐能力，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)教育教學(xué)工作。

（三）第三課堂

第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據(jù)小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實(shí)踐成果展示。展示的主題為：教育教學(xué)設(shè)計、組織與實(shí)施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特質(zhì)為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學(xué)生的從師技能與實(shí)踐能力。競賽可分為師范生教學(xué)基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學(xué)設(shè)計比賽等。

（四）第四課堂

第四課堂是指教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等，是提高實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)要全程化，全程多元互動式教育實(shí)習(xí)模式是一種大教育實(shí)習(xí)觀，教育實(shí)習(xí)應(yīng)貫穿師范生整個學(xué)習(xí)過程。在上述教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，每一環(huán)節(jié)都離不開教師的精心指導(dǎo)，教育實(shí)習(xí)全程化包括教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的全程化。承擔(dān)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師包括高校的專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)校的指導(dǎo)教師，只有在這些教師科學(xué)、耐心的指導(dǎo)下，教育實(shí)習(xí)的全程化才能真正實(shí)現(xiàn)。

四、以四結(jié)合為引領(lǐng)，踐行實(shí)踐智慧

所謂教學(xué)實(shí)踐智慧，是指在教學(xué)過程中教師在追求教學(xué)合理性驅(qū)動下對當(dāng)下教學(xué)情境的感知、辨別與頓悟及對教育道德品性的彰顯，從而促進(jìn)師生生命共同發(fā)展的綜合才能［2］。實(shí)踐智慧主要表現(xiàn)在：教育教學(xué)上對于教學(xué)價值目標(biāo)的體認(rèn)，對啟迪學(xué)生智慧的執(zhí)著追求；在教育教學(xué)組織與實(shí)施中對文本的創(chuàng)造性解讀、把握預(yù)設(shè)與生成的博弈、應(yīng)變能力；在溝通與合作方面師生雙方共同成長的愉悅體驗；在激勵與評價方面關(guān)注學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；在反思與發(fā)展方面關(guān)注自我成長與終身發(fā)展。踐行實(shí)踐智慧是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本價值追求。在實(shí)踐理念、知識、能力、智慧的傳承與創(chuàng)新方面要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合；在實(shí)踐理念、知識、能力、智慧的空間上要做到課內(nèi)與課外結(jié)合；在實(shí)踐理念、知識、能力、智慧的空間構(gòu)建上做到請進(jìn)來與走出去結(jié)合，即專業(yè)教師“走出去”、學(xué)生“走出去”、眼界和思維“走出去”、專家學(xué)者“請進(jìn)來”、實(shí)踐項目“請進(jìn)來”、名師“請進(jìn)來”、新理念和新方法“請進(jìn)來”，要做到模擬與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合。

篇8

[關(guān)鍵詞]班級管理；班主任；教師專業(yè)化

在新課程背景下，傳統(tǒng)“堵、控、壓”的管理方式已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，班主任工作必須由“體力型”向“智慧型”轉(zhuǎn)變，智慧型班主任應(yīng)當(dāng)成為班主任專業(yè)化的理想境界。結(jié)合我校實(shí)際，反思以往班主任培訓(xùn)利弊得失，智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展必須實(shí)行主體性的操作策略和創(chuàng)建激勵性的管理機(jī)制。

一、“智慧型班主任”的提出及其界定

在“科研興?！焙蛯?shí)施“草根式”研究的思想指導(dǎo)下，我校決定從教師日常教育生活的實(shí)際問題出發(fā)，讓教師把工作、學(xué)習(xí)、研究結(jié)合起來，充分優(yōu)化教師這一學(xué)校發(fā)展的第一關(guān)鍵資源，在班主任專業(yè)化建設(shè)方面開展一些探索與研究。學(xué)校的主導(dǎo)思想是：讓班主任在班集體建設(shè)和班級管理過程中提升自身的綜合素質(zhì)。

倡導(dǎo)培養(yǎng)智慧型教師的中央教育科學(xué)研究所田慧生副所長認(rèn)為：所謂教育智慧是良好教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力?！覀冑澩@個觀點(diǎn)，并據(jù)此認(rèn)為，智慧型班主任是指具有較高教育智慧，對班級管理和班集體建設(shè)能夠得心應(yīng)手、駕輕就熟、富于創(chuàng)新的班主任。智慧型班主任是班主任專業(yè)化的目標(biāo)指向和理想境界。智慧型班主任的主要特征表現(xiàn)為對突發(fā)事件的隨機(jī)應(yīng)變，對學(xué)生管理的得心應(yīng)手，對班集體建設(shè)的有效規(guī)劃，對學(xué)生全面發(fā)展的有效引領(lǐng)等方面的綜合能力。

二、智慧型班主任主體性專業(yè)發(fā)展策略

以往班主任教育或培訓(xùn)大多是對班主任進(jìn)行一些師德師風(fēng)和工作方式方法的通識培訓(xùn)，或者是進(jìn)行一些案例剖析和經(jīng)驗介紹。班主任被動地接受灌輸式的教育，教育者和受教育者之間缺乏必要的互動交流。這種缺乏自主和個性化的培訓(xùn)，班主任不感興趣，教育效果不理想也是必然的。我們深刻認(rèn)識到：教師的教育必須跟上改革的步伐，由“探究普適性的教育規(guī)律”范式轉(zhuǎn)向“尋求情境化的教育意義”范式，要讓教師在實(shí)際的教育教學(xué)情境中不斷提升自身的專業(yè)化水平。因而，我們提出了“智慧型班主任”的主體性專業(yè)發(fā)展策略：引導(dǎo)班主任通過學(xué)習(xí)交流、模仿反思、課題探索、師徒結(jié)對以及網(wǎng)上論壇等系列活動讓班主任在“情境化的教育”中通過自身體驗、感悟、反思、實(shí)踐不斷提升專業(yè)化水平，從而培養(yǎng)愿意并有能力自我解惑的智慧型班主任。

(一)學(xué)習(xí)交流策略

學(xué)習(xí)交流策略即引導(dǎo)班主任通過閱讀書籍報刊，觀看相關(guān)題材的電影、電視劇和專家講座錄像，聽取專題報告，師徒結(jié)對等學(xué)習(xí)方式，通過參觀、座談、網(wǎng)上論壇等交流形式，與專家、同伴、家長、學(xué)生交流學(xué)習(xí)，不斷提升自身教育智慧。

自2008年初課題實(shí)施以來，我們?yōu)榘嘀魅翁峁敖逃腔垲悎D書參考書目”，購買20余種相關(guān)圖書供班主任學(xué)習(xí)，并購買《人民教育》管理室與《班主任》雜志社聯(lián)合推出的“班主任培訓(xùn)大課堂——全國著名優(yōu)秀班主任、班主任工作研究專家系列講座光盤”(22張DVD和8冊教材)，上傳到校園網(wǎng)上供老師們學(xué)習(xí)，不少課題組成員和班主任也自己購買了相關(guān)圖書。學(xué)校還請任小艾等專家來校開展專題講座并與老師們互動交流，與家長、學(xué)生共同分享家庭教育智慧，收到良好的教育效果。目前，學(xué)校正在搜集教育類影視作品，班主任智慧專業(yè)網(wǎng)站已設(shè)計制作完成，即將開通。

(二)模仿反思策略

模仿反思策略即引導(dǎo)班主任結(jié)合自身、學(xué)生、班集體、班級管理實(shí)際，靈活模仿、運(yùn)用他人成功案例，然后對照反思自身實(shí)踐得失，提出修正方案，再次實(shí)施，再次總結(jié)反思，循環(huán)往復(fù)，不斷提升實(shí)踐能力和實(shí)踐效果。

在前期學(xué)習(xí)交流的過程中，大部分班主任都根據(jù)自己和班級學(xué)生及班集體的實(shí)際搜集整理了學(xué)生教育、班級管理和班集體建設(shè)的經(jīng)典案例，他們在理念更新的基礎(chǔ)上，自覺地開展模仿實(shí)踐，收到了一些成效。在課題組正式實(shí)施這一策略時，他們又按照要求在模仿前結(jié)合自己和學(xué)生實(shí)際，制訂初步的模仿實(shí)施計劃，并在實(shí)踐后進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和反思。這不僅為下一步的深入實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，也有效地提高了班主任自身的實(shí)踐能力。學(xué)?，F(xiàn)已編輯刊印《班主任工作反思》專輯，收錄百余篇優(yōu)秀的班主任工作反思文章。在2008年5月中央教科所總課題組組織的班主任工作優(yōu)秀論文評選中，學(xué)校20余篇班主任工作反思性論文獲獎。

(三)課題探索策略

課題探索策略即引導(dǎo)班主任結(jié)合自身實(shí)際，針對班集體建設(shè)和班級管理需要，提出小課題，自己或兩三個人組成一個小課題組，以本班學(xué)生為研究對象開展行動研究，以期在自主探究中取得實(shí)踐效果和提升自身實(shí)踐智慧。

在前期交流學(xué)習(xí)、模仿反思的基礎(chǔ)上，班主任的實(shí)踐探索進(jìn)一步規(guī)范化操作，學(xué)校引導(dǎo)班主任開展“班主任心理狀態(tài)對學(xué)生影響的調(diào)查”“小學(xué)低年級班干部培養(yǎng)的實(shí)踐探索”“小學(xué)生班級自主管理”“班主任的表揚(yáng)藝術(shù)”“青春期引導(dǎo)與‘早戀’問題處理”等小課題研究，班主任兩三人一組，以本班學(xué)生為對象，開展行動研究和探索，定期交流研究心得，并與有關(guān)專家互動研討。一年來的實(shí)踐證明，這種做法不僅規(guī)范了班主任的實(shí)踐探索行為，提升了探索成效，促進(jìn)了班集體和學(xué)生的發(fā)展，也使班主任掌握了教育科研方法，提升了科研能力和實(shí)踐智慧。

班主任在學(xué)習(xí)交流、模仿反思、課題探索等自主探索實(shí)踐過程中，逐步實(shí)現(xiàn)了由學(xué)習(xí)向?qū)嵺`、由觀念向行動、由知識向智慧的轉(zhuǎn)變和提升；對學(xué)生的了解和教育、對班級管理的規(guī)劃和實(shí)踐、對班集體建設(shè)的設(shè)計和實(shí)施等能力也都有很大提升。班主任對教育資源的捕捉與其實(shí)踐智慧形成了和諧共促的良好局面。

三、智慧型班主任激勵性管理機(jī)制

內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。智慧型班主任的主體性發(fā)展策略有效實(shí)施需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)有利于班主任實(shí)踐智慧提升的激勵性管理機(jī)制。

(一)營造人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍

智慧型班主任專業(yè)發(fā)展更多是基于教師自身的體驗、感悟、反思和實(shí)踐，學(xué)校的管理者，特別是校長必須以人為本，突出學(xué)校管理為師生和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想，尊重廣大師生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)長，激勵他們不斷自我發(fā)展，從而促進(jìn)智慧型班主任的專業(yè)發(fā)展?！耙匀藶楸尽?，就是以師生的成長、發(fā)展為本，尊重師生的意愿和他們成長、發(fā)展的規(guī)律，承認(rèn)人的發(fā)展能動性，把尊重、發(fā)展師生的個性作為學(xué)校管理的一個基本理念；解放師生的時間和手腳，讓他們憑借自身的興趣和優(yōu)勢主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，并在這種尊重的管理中，讓他們學(xué)會尊重他人、尊重社會、尊重自己。人本管理的關(guān)鍵，就是發(fā)現(xiàn)每一個人的優(yōu)勢和獨(dú)特的價值，幫助師生將其工作和學(xué)習(xí)建立在其優(yōu)勢基礎(chǔ)上。學(xué)校要盡可能讓師生感到工作學(xué)習(xí)的愉快，同時也提升其工作和學(xué)習(xí)的效率，讓每個人的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來并活得有尊嚴(yán)、有價值。

人本管理以調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨，這就離不開激勵。因此，管理者實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)行為的過程應(yīng)該是激勵的過程。管理者要和師生共同創(chuàng)建一個民主寬松，積極進(jìn)取的校園文化氛圍，讓師生在愉悅的心境下學(xué)習(xí)和工作；要盡可能地滿足師生合理的精神需求和物質(zhì)需求，保持其學(xué)習(xí)和工作的活力與干勁；要通過管理目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃等不斷喚起員工適度的危機(jī)感，并提供發(fā)展的平臺，讓他們在這種激勵的管理中，建立積極的自我概念和持久的內(nèi)部動力機(jī)制。

適應(yīng)智慧型班主任的專業(yè)化發(fā)展，就是要重視人的尊嚴(yán)，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價值，把教師的主體發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一起來，使他們的積極性、創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，并同時體驗到學(xué)習(xí)工作得更有價值和更有尊嚴(yán)，從而在人本管理、自由創(chuàng)新的人文氛圍中不斷成長和發(fā)展。

(二)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

“學(xué)習(xí)型學(xué)?！奔础皩W(xué)習(xí)型組織”學(xué)校。學(xué)校能支持全體教師的學(xué)習(xí)活動，并使這種學(xué)習(xí)活動成為真正富有成效的學(xué)習(xí)；學(xué)校有被全體教師認(rèn)同的奮斗目標(biāo)，絕大多數(shù)教師能自覺地為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而勤奮學(xué)習(xí)，努力工作，教師的學(xué)習(xí)與學(xué)校的發(fā)展形成良性的循環(huán)機(jī)制。學(xué)習(xí)型學(xué)校具有完善教師人格、提升學(xué)校整體品質(zhì)、促進(jìn)社會學(xué)習(xí)化進(jìn)程的職能。它有利于教師成為終身學(xué)習(xí)者，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)有利于教師的終身學(xué)習(xí)，教師的終身學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，二者相互促進(jìn)，互為條件。因此，我們應(yīng)當(dāng)采取有效措施，切實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)和促進(jìn)教師成為終身學(xué)習(xí)者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要率先垂范，成為終身學(xué)習(xí)模范，把學(xué)習(xí)放在首位，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、管理科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研理論，帶頭學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)；要加強(qiáng)學(xué)校教改實(shí)踐，創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)環(huán)境；要積極推進(jìn)教改進(jìn)程，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，讓教師在其職業(yè)生涯中通過實(shí)踐與探索、反思與創(chuàng)造，不斷形成終身學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，不斷地積累、豐富、完善自我實(shí)踐智慧；要建立健全規(guī)章制度，鼓勵終身學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建不但需要輿論的宣傳和導(dǎo)向，更需要一整套治學(xué)、促學(xué)的規(guī)章制度和獎懲辦法。學(xué)校對學(xué)有所成者、在促進(jìn)他人學(xué)習(xí)上有所貢獻(xiàn)者，應(yīng)予以表彰獎勵；對不學(xué)無術(shù)者應(yīng)及時給予警告、降級或辭退。

智慧型班主任是班主任專業(yè)化的理想境界，成為智慧型班主任更是一個專業(yè)化的過程。因此教師要想成為智慧型班主任，必須首先成為一個終身學(xué)習(xí)者，學(xué)校也必須成為一個學(xué)習(xí)型學(xué)校。

(三)實(shí)行項目負(fù)責(zé)制

實(shí)行項目負(fù)責(zé)制是學(xué)校組織設(shè)計和運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新。要讓教師發(fā)展就必須最大限度地解放教師，而要解放教師就必須改變現(xiàn)實(shí)學(xué)校的組織設(shè)計和運(yùn)行機(jī)制。否則，自上而下的教育教學(xué)管理體制、改革方式與著眼于長效的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間的矛盾就難以調(diào)和。改革學(xué)校的組織設(shè)計，就是要變垂直式的管理為扁平化的領(lǐng)導(dǎo)，以專業(yè)權(quán)威制衡行政權(quán)威，實(shí)施項目管理，由教師領(lǐng)導(dǎo)教育和教學(xué)。

項目管理就是把學(xué)校的教育工作、科研工作、課程資源開發(fā)工作、教師專業(yè)發(fā)展工作以及各種教育活動等設(shè)置為多種項目，然后選擇術(shù)業(yè)有專攻的教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任項目領(lǐng)導(dǎo)，由其選配組員，并撥給一定經(jīng)費(fèi)，安排一定時間，開展工作或活動。項目管理突出的是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)權(quán)威而非行政權(quán)威。在某方面最具專業(yè)優(yōu)勢者即可做項目領(lǐng)導(dǎo)。因此，實(shí)施項目管理最能形成教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊，最能激發(fā)起教師參與決策與改革、創(chuàng)新的積極性，項目管理是學(xué)習(xí)型組織最好的運(yùn)行機(jī)制。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)校長 教師專業(yè) 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】

教師是學(xué)校的重要資源，學(xué)校發(fā)展的核心競爭力在于教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，即通常所說的“一流的教師成就一流的學(xué)?！薄７粗?，一流的學(xué)校管理也會促進(jìn)教師專業(yè)能力的塑造和發(fā)展，二者相依相伴，共同促進(jìn)。本文主要從學(xué)校角度入手，對校長如何引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展道路、提升學(xué)校競爭力進(jìn)行研究，巧搭樓梯以助教師爬上專業(yè)發(fā)展之樓。

1、教師專業(yè)發(fā)展

1.1教師專業(yè)。研究校長對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)工作，首先必須對教師專業(yè)具有明確的認(rèn)識。從教育學(xué)角度看，教師是以教育為專業(yè)的教學(xué)活動，教育專業(yè)本質(zhì)上為教師與學(xué)生相處的智慧，因此，教師專業(yè)的本質(zhì)體現(xiàn)在教師與學(xué)生相處時顯現(xiàn)出來的教育智慧上[1]。

1.2專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長最終追求的是成為具有教育智慧的專業(yè)人員，而不僅僅是學(xué)會各種教學(xué)方法和技術(shù)，因此，專業(yè)發(fā)展是教師教育智慧的發(fā)展，即教育智慧由高到更高的升級過程。

2、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的舉措

學(xué)校是教師進(jìn)行教學(xué)活動、發(fā)揮教育能力的場所，是教師專業(yè)發(fā)展活動賴以進(jìn)行的空間，具有能夠使教師獲得有效、可持續(xù)專業(yè)化發(fā)展的功能。因此，通過履行對學(xué)校工作的管理活動，校長可采取措施引領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展活動，獲得專業(yè)上的發(fā)展。

2.1改革激勵機(jī)制，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力。① 創(chuàng)新目標(biāo)激勵制度。根據(jù)教師個體規(guī)劃目標(biāo)， 及教師為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的支持或保障，學(xué)校要創(chuàng)新激勵制度，對已有的教育科研獎勵制度重新進(jìn)行修整，不斷充實(shí)關(guān)于“教師專業(yè)成長”方面的制度內(nèi)容，學(xué)校可通過教代會等途徑和教師根據(jù)實(shí)際共同研討生成一些相關(guān)的激勵制度或保障公約等,使之適合于師本化教師專業(yè)成長的需要。② 榜樣激勵示范機(jī)制。教師的專業(yè)化發(fā)展需要榜樣的示范和激勵引領(lǐng)作用，學(xué)?？赏ㄟ^制定榜樣激勵示范機(jī)制倡導(dǎo)發(fā)起研究、學(xué)習(xí)校內(nèi)骨干教師和先進(jìn)教師的榜樣輻射活動，營造集體創(chuàng)優(yōu)氛圍，在互拉互助方式下有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.2強(qiáng)化教育信仰理念，明確教師專業(yè)發(fā)展意向性。教育智慧的意向性就是一種指向?qū)W生的多方面的、復(fù)雜的關(guān)心品質(zhì)。教育的智慧在于能否在和學(xué)生的相處中自然而然、真正的吸引學(xué)生的注意和接受，成為其貼心的伴侶，這種相處不局限于傳授知識的教學(xué)活動，它是具有教育意義的接觸活動，存在于教師的整個教育生涯。① 涵養(yǎng)教師專業(yè)情意。注意培養(yǎng)教師的專業(yè)理想、情操、性向和自我意識，促進(jìn)教師形成對自身發(fā)展、學(xué)生和教育的無止境的奮斗追求精神。② 強(qiáng)化教師職業(yè)幸福感。倡導(dǎo)教師加強(qiáng)職業(yè)道德的自我提升，面帶微笑、心懷幸福的走進(jìn)課堂，傳授知識過程中，與學(xué)生一起歡笑流淚、一起沉思，做到與學(xué)生心、情融通，心向?qū)W生，關(guān)愛學(xué)生，強(qiáng)化職業(yè)幸福感的同時增強(qiáng)教育智慧指向?qū)W生的意向性[2]。③ 強(qiáng)化教師以學(xué)生為本的教育理念。教育理念是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)活動及與教育相關(guān)的其他活動進(jìn)行的專業(yè)信仰和精神，以學(xué)生為本的教育理念經(jīng)過不斷強(qiáng)化，使教師在學(xué)生教育中嚴(yán)格指向?qū)W生，促進(jìn)師生教學(xué)，增加師生相處的教育智慧，即教師專業(yè)的發(fā)展。

2.3改變管理方式，增強(qiáng)教師專業(yè)實(shí)踐智慧。在小學(xué)教師的管理工作上，改變傳統(tǒng)的管理方式，校長應(yīng)根據(jù)學(xué)校教師情況采取“分分合合”式管理方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)其專業(yè)實(shí)踐智慧。① 分層面培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)教師資歷和教學(xué)駕馭能力，將小學(xué)教師分為新進(jìn)型教師、成熟型教師和特色專家型教師三個層面，針對不同層面采取分類培訓(xùn)，設(shè)定分層要求。如在課堂教學(xué)管理上，引領(lǐng)新進(jìn)型教師抓好課堂教學(xué)的常規(guī)準(zhǔn)備，支持成熟型教師追求自己的教學(xué)風(fēng)格，提高其反思能力，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。② 結(jié)對互動促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。引導(dǎo)教師進(jìn)行互動合作方式的創(chuàng)新，可通過采用師徒結(jié)對、同學(xué)科教師結(jié)對、與校內(nèi)先進(jìn)骨干示范結(jié)對等互動方式，發(fā)揮群體智慧的同時彰顯個人專業(yè)實(shí)踐智慧[3]。

2.4構(gòu)建特色平臺，拉動教師自主式專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是終身學(xué)習(xí)的過程，作為校長要為教師的專業(yè)成長搭建平臺，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)發(fā)展環(huán)境。① 豐富校本培訓(xùn)形式，擴(kuò)寬專業(yè)發(fā)展空間。現(xiàn)行以學(xué)校為本的培訓(xùn)理念下，學(xué)校所采取的教育培訓(xùn)形式包括自我、自主發(fā)展是培訓(xùn)、群體結(jié)對互動式培訓(xùn)、案例或課題拉動式培訓(xùn)以及專家、骨干教師引領(lǐng)式培訓(xùn)，通過參與培訓(xùn)活動達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。② 開展課題研究，提升專業(yè)發(fā)展能力。倡導(dǎo)成立教研組和課題組，鼓勵教師參加課題申報和研究，引領(lǐng)教師樹立“問題即課題，解決及成果”的科研意識，將教學(xué)中的小問題轉(zhuǎn)化為小課題，開展小課題研究，做到在工作中研究，研究中工作的教學(xué)工作方式，借以提高科研能力，促進(jìn)其專業(yè)成長，提升教師的專業(yè)發(fā)展能力。③ 創(chuàng)建校園網(wǎng)頁，拉動教師自主專業(yè)發(fā)展。結(jié)合時代背景，學(xué)校創(chuàng)建校園頁，方便教師和學(xué)生獲取教育知識和學(xué)校教學(xué)活動的開展情況。網(wǎng)頁上隔劃出教師專業(yè)討論區(qū)，引導(dǎo)教師以文字或多媒體形式上傳課件、課堂實(shí)錄、教學(xué)心得和教學(xué)反思等內(nèi)容，就共同關(guān)心話題可與其他教師或?qū)W生瀏覽者進(jìn)行交流溝通，開放式、無拘無束的溝通方式大大促進(jìn)課堂外教育活動的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)知識的全面共享，推動教師自主式專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何菊玲. 教師專業(yè)成長的現(xiàn)象學(xué)旨趣[J]. 教育研究, 2010(11)

篇10

工作室追求成長有力量、教學(xué)有智慧、教師有特色、好課有品質(zhì)，以教師培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新為動力，以活動為載體，增強(qiáng)針對性、實(shí)效性、實(shí)踐性，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)、帶動和輻射作用。成員們在一起學(xué)習(xí)、研修、分享、成長，圍繞“智慧”二字，分享彼此的智慧，做智慧型教師，構(gòu)建智慧課堂，培養(yǎng)智慧的學(xué)生，享受智慧的教育，把成為一個有自己教學(xué)風(fēng)格的教師作為成長目標(biāo)。工作室的研究工作針對若干個主題展開，下面以 “新課程背景下‘圖形與幾何’領(lǐng)域課堂實(shí)施策略”的課題研究為例，介紹工作室的課題研究開展情況。

一個核心：促進(jìn)工作室教師的專業(yè)成長

作為名師工作室，其核心就是促進(jìn)教師的專業(yè)成長。工作室開展的所有活動都緊緊圍繞“促進(jìn)教師的專業(yè)成長”這一核心，堅持捆綁式發(fā)展和專題式研究。

兩個平臺：網(wǎng)絡(luò)教研和常態(tài)教研相結(jié)合

在課題研究活動中，工作室成員以常態(tài)教研為載體，同時坐實(shí)網(wǎng)絡(luò)教研。工作室進(jìn)行了“圖形與幾何”領(lǐng)域的一人一節(jié)研討課活動，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，成員們圍繞“圖形與幾何”展開理論學(xué)習(xí)，舉行了“圖形與幾何”領(lǐng)域的課堂教學(xué)展示和專題研討，總結(jié)提升“圖形與幾何”領(lǐng)域的課堂教學(xué)策略。

工作室成員除了利用集中研討的形式外，還充分利用“網(wǎng)絡(luò)”這一有效的方式進(jìn)行隨時隨地的問題交流。每月20日，全體成員都要通過名師工作室QQ流自己的讀書心得，并將自己的讀書隨筆上傳至“宋君小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室”的博客，真正做到智慧碰撞、開心共享，為數(shù)學(xué)研究走向深入“蓄智”。成員們針對最困惑的具體問題展開討論，如：“你認(rèn)為目前制約你進(jìn)步的最大因素是什么？”“近期在‘圖形與幾何’領(lǐng)域你有什么困惑？”“關(guān)于后進(jìn)生，你做了什么？”研討期間，工作室成員各抒己見，交流困惑，共享智慧。

三種策略：讀書、寫作和研究

讀書是最好的備課。作為教師，需要借助讀書修煉內(nèi)功。工作室鼓勵教師多讀書，鼓勵教師間加強(qiáng)讀書交流，使每一位教師關(guān)注讀書、熱愛讀書、善于讀書，使讀書成為一種職業(yè)習(xí)慣。

朱永新教授在《讀書改變?nèi)松分姓f：從一定意義上說，一個人的精神發(fā)育史，就是一個人的閱讀史……充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書而發(fā)展。工作室定期舉行讀書交流、展示活動，促進(jìn)師生讀書活動的深入開展。讀書交流促進(jìn)師生在讀書中一起分享和品味，讓讀書成為有滋有味的生活。在讀書活動中，教師們除了讀教育理論的書，還要讀數(shù)學(xué)專業(yè)的書，大家深切地體會到：沒有理論的支撐，反思是膚淺的，是沒有深度的，所以只有“學(xué)習(xí)精彩，反思才會持續(xù)精彩”。讀書活動促使我們真正成為研究型教師。

寫作是很好的梳理。蘇霍姆林斯基建議每位教師都寫教育日記，教育日記對日常工作頗有用處，它是進(jìn)行思考和創(chuàng)造的源泉。工作室成員用心書寫案例，將每天工作、生活中一個又一個鮮活的教育實(shí)例記入教學(xué)隨筆中并用心感悟。本學(xué)期，工作室的全體成員合計撰寫教學(xué)隨筆五十余篇。

研究是理性的審視。工作室在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過課堂教學(xué)的形式，致力于“圖形與幾何”教學(xué)策略的研究。在研討活動中，每位成員精心備課，用心實(shí)踐，虛心前行。通過研討，每位教師的課堂教學(xué)都表現(xiàn)出了各具特色的式樣和格調(diào)。在積蓄“幾何與圖形”領(lǐng)域問題與思考的同時，成員們各自形成了具有自身魅力的教學(xué)風(fēng)格。

四種途徑：立足常態(tài)，促進(jìn)發(fā)展

途徑一：舉行“圖形與幾何”領(lǐng)域的一人一節(jié)研討課活動。由于工作室剛剛成立，舉行這樣的研討活動能讓彼此多一些溝通和了解，多一些彼此的分享和交流，讓工作室成員盡快熟悉起來，更有利于工作室工作的開展。

途徑二：舉辦“圖形與幾何”領(lǐng)域的課堂教學(xué)展示，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研討，總結(jié)提升“圖形與幾何”領(lǐng)域的課堂教學(xué)策略。此次活動是工作室成立以來研修成員專業(yè)發(fā)展歷程的一次集中展示。

途徑三：工作室的每個成員一個學(xué)期聽工作室研修學(xué)員的隨堂課不少于兩節(jié)。深入教師一線的課堂，解決教師教學(xué)中存在的真實(shí)問題，更能幫助教師找到教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

途徑四：每月舉行閱讀或?qū)ｎ}網(wǎng)絡(luò)交流活動，分享彼此的經(jīng)驗和做法。這樣的研討基于教師的真實(shí)感受和思考，讓經(jīng)驗得到共享，讓智慧在交流中迸發(fā)。

五次研討：扎根課堂，展示風(fēng)采

工作室先后在金水區(qū)實(shí)驗小學(xué)、沙口路小學(xué)、南陽路第一小學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)子弟小學(xué)、柳林第七小學(xué)舉行了五次“圖形與幾何”領(lǐng)域的課堂教學(xué)展評。在金水區(qū)實(shí)驗小學(xué)的課堂教學(xué)展評中，我們看到了讓學(xué)生動起來的精彩；在沙口路小學(xué)的課堂教學(xué)展評中，我們看到了思考和操作讓學(xué)生的空間觀念得到了發(fā)展；在南陽路第一小學(xué)的課堂教學(xué)展評中，我們懂得了如何在辨析中發(fā)展學(xué)生的空間觀念；在河南農(nóng)業(yè)大學(xué)子弟小學(xué)的課堂教學(xué)展評中，我們懂得了刪繁就簡發(fā)展學(xué)生的空間觀念；在柳林第七小學(xué)的課堂教學(xué)展評中，我們知道了如何將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。隨著研討的深入，我們還在思考：如何抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，發(fā)展空間觀念；如何讓學(xué)生在操作中發(fā)展空間觀念……

在課堂教學(xué)展示活動期間，無論工作室哪位教師上課，工作室都全員積極參與，走進(jìn)做課教師所在的學(xué)校，虛心聽課，用心反思，積極開展“圖形與幾何”領(lǐng)域的問題研討。在這樣的氛圍中，我們勤于思考，樂于研究。在一次次“聽課—反思—研討”的過程中，我們深深感受到：開展扎實(shí)、有效的課堂教學(xué)活動，獲益的不僅僅是上課教師，工作室全體成員的教育理念和教學(xué)實(shí)踐水平也一次又一次得到深層次提高。

在工作室的活動中，研修學(xué)員也慢慢感悟到成長的快樂，并以自己的語言表達(dá)了欣喜之情。邱亞楠老師說：“我感受著前所未有的快樂，這就是集體的力量，這就是智慧的力量！”徐歌老師說：“在磨課的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，非常感謝工作室導(dǎo)師及同伴在平日里給予我的幫助和指導(dǎo)。在我們這支隊伍里，集體的智慧是無窮的，無論遇到什么困難，我們都會想辦法，讓問題迎刃而解！”劉英杰老師說：“在工作室的團(tuán)隊中，我收獲的不僅僅是知識，更重要的是一種精神和力量，一種對教育教學(xué)工作的熱愛和執(zhí)著。因為熱愛，我們滿懷激情；因為熱愛，我們走在了一起；因為熱愛，我們共同成長；因為熱愛，我們樂此不疲。這是多么令人驕傲的一個團(tuán)隊?。≌窃趫F(tuán)隊中感受到了這么濃厚的氛圍，正是大家汲取智慧、力求完善自己的精神，激勵著我奮斗不息?！薄?/p>