導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 反思教學(xué) 教學(xué)案例 評(píng)價(jià)

一、以教學(xué)理論指導(dǎo)反思

反思性教學(xué)，以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。反思性教學(xué)，為教學(xué)實(shí)踐開(kāi)辟了一個(gè)新的天地，它啟發(fā)教學(xué)者反思操作性教學(xué)的許多局限，不斷探究教學(xué)中的新問(wèn)題，在探索中把自己鍛煉成學(xué)者型教師，改變經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀。

二、以教學(xué)案例實(shí)踐反思

如在教“和是9的加法”時(shí)，筆者出示圖讓學(xué)生說(shuō)圖意：幼兒園有3個(gè)小朋友在中踢皮球，又來(lái)了6個(gè)小朋友，一共有幾個(gè)小朋友在踢皮球呢？3+6=9或6+3=9。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師這題還可列成其它算式，圖中有4個(gè)小朋友是女孩，有5個(gè)小朋友是男孩，圖中一共有幾個(gè)小朋友呢？算式是4+5=9或5+4=9?！笔苓@名學(xué)生的啟發(fā)，又有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師這題還能列出算式，圖中穿的紅色上衣的有2個(gè)小朋友，穿黃色上衣的有4個(gè)小朋友，穿黑色上衣的有3個(gè)小朋友，圖中一共有幾個(gè)小朋友呢？ 2+4+3=9或3+4+2=9。筆者發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)，作為老師在“傳道授業(yè)”時(shí)，應(yīng)經(jīng)常“充電”不再局限于自己學(xué)生時(shí)代時(shí)的那些知識(shí)，應(yīng)該跟上時(shí)展的教學(xué)步伐。

三、以教學(xué)得失審視反思

從“得”的方面，作為教師應(yīng)該重點(diǎn)反思這堂課的特色，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效果、合作學(xué)習(xí)等方面，總結(jié)一下本堂課的特色。從“失”的方面，也應(yīng)該進(jìn)行反思以便更好地進(jìn)行下一次教學(xué)，如教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理、多媒體教學(xué)是否科學(xué)、學(xué)生回答是否積極、教學(xué)中的案例是否實(shí)用等，同時(shí)，要分析思考怎么才能避免下次再出現(xiàn)類似問(wèn)題。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，每節(jié)數(shù)學(xué)課都應(yīng)該進(jìn)行一分為二的反思，進(jìn)行總結(jié)，從中得出本節(jié)課的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、成果和不足，只有這樣才能提高自己的教學(xué)水平，才能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高。

篇2

目前，教學(xué)改革走入深水區(qū)，教師的角色也有了多元化定位，但是更耳熟能詳?shù)氖前呀處煴茸鳌耙谎邸鼻迦?，泉水常流常新，這樣才能給學(xué)生帶來(lái)新鮮的知識(shí)。如今，我們作為新世紀(jì)下數(shù)學(xué)教師，必須從多方面提高自己的專業(yè)素養(yǎng)是非常重要的。

一、要多學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)。

系統(tǒng)的新理論知識(shí)是前人經(jīng)過(guò)幾十年甚至幾百年摸索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之談，這些知識(shí)的瑰寶就像一座座航標(biāo)，在我們前行的大海上指引前進(jìn)的方向。為了改變教師觀念，棗強(qiáng)縣制定了“中小學(xué)教師讀書(shū)計(jì)劃”，提高廣大教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，我校為教師推薦必讀書(shū)目36本，每學(xué)期每位教師讀兩本，寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得體會(huì)。如印象深的一本書(shū)《給教師的一百條建議》，講了很多作為教師應(yīng)該具備的理念、精神。如果對(duì)教育事業(yè)沒(méi)有無(wú)限度熱愛(ài)而強(qiáng)迫自己去做這份工作，不僅教育不好孩子，還會(huì)給自己帶來(lái)身心的損害；如果在教育工作中找不到半點(diǎn)的樂(lè)趣，那么這份工作簡(jiǎn)直就是一份煎熬，一份折磨。與此相反，如果是一位熱愛(ài)教育事業(yè)的教師，在工作中找到了無(wú)窮的樂(lè)趣，并且發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值。這樣才會(huì)有足夠的勇氣去面對(duì)工作中的一個(gè)個(gè)難題。通過(guò)讀這些書(shū)，即使的調(diào)整了教師的心態(tài)，其次，要多搜集和閱讀有關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的書(shū)刊。如我校定制的“課程論”、“小學(xué)教學(xué)參考”、“小學(xué)教育論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”“教學(xué)的技能”等對(duì)我們的教學(xué)都有很大幫助。當(dāng)然，我們身邊也有一些對(duì)教育有追求和研究的人，我們也可以多向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們成功的經(jīng)驗(yàn)。。

二、要具備科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法。

要擁有豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，我們數(shù)學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要指“學(xué)科知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用”等。我校利用教研組活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，提升全體小學(xué)數(shù)學(xué)老師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)促進(jìn)“教師專業(yè)成長(zhǎng)”。課程改革的實(shí)驗(yàn)過(guò)程也告訴我們，我們數(shù)學(xué)教師現(xiàn)有的知識(shí)應(yīng)該不斷地提高，我們往往缺乏"從數(shù)學(xué)的角度"來(lái)思考問(wèn)題的能力，而具備這樣的能力必須需要有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們數(shù)學(xué)老師學(xué)科專業(yè)知識(shí)也只有不斷地更新，在一定的限度內(nèi)才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、要多研究教學(xué)，這也是最關(guān)鍵的。

系統(tǒng)的理論知識(shí)給了我們?cè)鷮?shí)的裝備與武裝，具體運(yùn)用起來(lái)就落實(shí)在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)中。所以重視抓教學(xué)研究的過(guò)程，包括：課前、課上、課后、聽(tīng)評(píng)課教科研等。

（一）課前。課前我們要認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，整個(gè)流程完整，各環(huán)節(jié)充實(shí)哪些內(nèi)容要做到心中有數(shù)，另外還要對(duì)學(xué)生要有充分預(yù)設(shè)，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)了，學(xué)生可能會(huì)有哪些答案，老師又有什么巧妙的方法解決。這些問(wèn)題的準(zhǔn)備都能反映一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)實(shí)際教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。如果老師課前精心的準(zhǔn)備，施教過(guò)程進(jìn)行的就比較順利并會(huì)達(dá)到意想不到的效果。

（二）課上。數(shù)學(xué)課堂的特色就是節(jié)奏感強(qiáng)，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，干凈利落。體現(xiàn)我們數(shù)學(xué)課的特色，我們的課堂上也有感情，但不是抒情。我們體驗(yàn)的是成功（或失敗）解決問(wèn)題帶來(lái)的情感，所以我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)非常重方法。我們始終覺(jué)得，數(shù)學(xué)老師不是單單在教數(shù)學(xué)，而是在教人怎么學(xué)數(shù)學(xué)，怎么去創(chuàng)造。老師的方法起到了示范性的作用。

（三）課后。我們覺(jué)得要提高教學(xué)素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平，課后反思也特別重要。善于反思的老師才會(huì)有精彩的課堂。對(duì)于自己課堂上的得意之作，要勤于總結(jié)，精益求精，爭(zhēng)取發(fā)揮到更多的地方；對(duì)于瑕疵之處，我們更要靜下心來(lái)認(rèn)真反思，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，怎樣改進(jìn)。在這種情境題中，我們一定要聯(lián)系生活實(shí)際，從生活中舉例，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用數(shù)學(xué)技能來(lái)解決問(wèn)題，可能會(huì)事半功倍。經(jīng)常這樣的自我反思，從中尋找答案，找到解決的方法，我們才能更加駕輕就熟，完善自己。

（四）、聽(tīng)評(píng)課。聽(tīng)評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、互相討論、研究教學(xué)的重要措施，聽(tīng)評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法。聽(tīng)評(píng)課在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁。它既是一個(gè)驗(yàn)證理論，指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)踐操作、升華為理論的過(guò)程。在聽(tīng)評(píng)課中可以學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教改信息，在執(zhí)教中去運(yùn)用，也是教師對(duì)教材分析、教法與學(xué)法研究、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的一種好形式。平時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)多看名師的課堂實(shí)錄并研究一些典型的“教學(xué)案例”通過(guò)對(duì)一些案例的分析，可以提高教師的教學(xué)能力。多聽(tīng)專家老師對(duì)學(xué)科教材的解析，進(jìn)一步深入理解教材編寫(xiě)的意圖。從而能更好的駕馭教材。

（五）、教科研。隨著教學(xué)改革的不斷深化，教學(xué)研究的重要性日益突出，在這個(gè)時(shí)代，不會(huì)進(jìn)行教學(xué)研究的一個(gè)教師是不能算一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的，之前，我們認(rèn)為從事數(shù)學(xué)研究與數(shù)學(xué)教學(xué)不相干.通過(guò)近今年的課題研究發(fā)現(xiàn)兩者之間有著密切的關(guān)系.一方面，數(shù)學(xué)研究是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，從事數(shù)學(xué)研究對(duì)研究者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高有著十分重要的作用；另一方面，從事數(shù)學(xué)研究可以使研究者體會(huì)數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵，領(lǐng)略數(shù)學(xué)內(nèi)在的真善美，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的精髓，肯定地說(shuō)，這些體驗(yàn)會(huì)有意識(shí)地融入研究者的教學(xué)中，使學(xué)生從中受益，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，因此，教科研是一個(gè)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的最集中的體現(xiàn)。

四、要廣泛地閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)書(shū)刊。

篇3

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0012-02

目前的教育教研存在著一個(gè)現(xiàn)象，即重視“教學(xué)”研究，忽視“教研”研究，有效教學(xué)的研究多，有效教研的研究少。有效教研缺乏教育教學(xué)理論的支撐，教研活動(dòng)的組織與開(kāi)展更多依托的只是粗放型經(jīng)驗(yàn)的支撐，更多呈現(xiàn)的是細(xì)節(jié)、方式與過(guò)程的改進(jìn)，其教育學(xué)心理學(xué)等基礎(chǔ)理論的運(yùn)用相對(duì)薄弱，故缺乏結(jié)構(gòu)性的變革?；诖?，我市小學(xué)數(shù)學(xué)教研在加強(qiáng)有效教學(xué)研究的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)有效教研的探索，將有效教學(xué)與有效教研作為教研工作的兩翼，追求扎實(shí)創(chuàng)新的教研方式，加強(qiáng)教研結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)市級(jí)教研活動(dòng)的策劃與組織，構(gòu)筑有效的“教研鏈”，在促進(jìn)教師專業(yè)化的同時(shí)提升教研員的教研能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)與有效教研“比翼雙飛”，共創(chuàng)教師發(fā)展與教研員素質(zhì)提升的雙贏局面。

一、高點(diǎn)站位，形成專業(yè)的研究路徑

教學(xué)研究是教研員的第一要?jiǎng)?wù)，也應(yīng)成為教研員的職業(yè)生活狀態(tài)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，教學(xué)研究正在發(fā)生從技術(shù)層面到文化層面的重大轉(zhuǎn)變，因而教研員要從事務(wù)經(jīng)驗(yàn)型取向回歸到專業(yè)研究型取向，從零碎的思考向線性的思考轉(zhuǎn)變，從思考“怎么教”向“教什么”“為什么教”拓展，從更大范圍、站在更高角度來(lái)研究教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，從宏觀層面去審視教育，找準(zhǔn)教育的客觀規(guī)律，形成專業(yè)、系統(tǒng)的研究路徑。

在研討選題方面，我市的教研員從一線教師需求出發(fā)，從當(dāng)前教育教學(xué)的難點(diǎn)、熱點(diǎn)、核心問(wèn)題中選取研究話題，先后選取“數(shù)學(xué)活動(dòng)”“數(shù)學(xué)本質(zhì)”“有效教學(xué)”“價(jià)值思考”等內(nèi)容，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)組合，從而逐漸形成了“怎么教”―“教什么”―“為什么教”的研究路徑，先后開(kāi)展了“組織有效數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂”“有效復(fù)習(xí)”“凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)”“簡(jiǎn)約課堂”等主題研討活動(dòng)。

在研究深度方面，教研員先后將自己的研究?jī)?nèi)容上升為課題研究，形成了特色的研究領(lǐng)域。如筆者主持的省級(jí)課題，泉州市優(yōu)秀、重點(diǎn)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)有效性的研究”成果獲全國(guó)“十一五”教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，獲泉州市凱輝教育科研獎(jiǎng)；省級(jí)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)的實(shí)踐與研究”的初步成果獲得2011年福建省中小學(xué)教師論壇應(yīng)征論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。此外，筆者撰寫(xiě)了十多篇有關(guān)“數(shù)學(xué)活動(dòng)”“數(shù)學(xué)本質(zhì)”的教學(xué)于《福建教育》《中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版）》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等教育專業(yè)刊物上。

二、一點(diǎn)窮追，構(gòu)建系統(tǒng)的教研鏈條

有效教研的載體是教研活動(dòng)，教研活動(dòng)的功能定位決定了教研活動(dòng)的成效，決定了教研活動(dòng)是發(fā)揮輸血功能還是造血功能。因此，我市小學(xué)數(shù)學(xué)教研非常注重市級(jí)教研活動(dòng)的精心策劃與組織，既注重活動(dòng)前期的需求調(diào)研與整體策劃，又注重活動(dòng)過(guò)程的周密安排、活動(dòng)事務(wù)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與后續(xù)的拓展提升，凸顯教研活動(dòng)的研究含量與功能輻射。在確定研討主題后，通過(guò)對(duì)主題的“一點(diǎn)窮追”， 通過(guò)對(duì)研討主題的深入挖掘，著力構(gòu)建有效的教研鏈條，力求使專業(yè)引領(lǐng)變得更為厚重，同時(shí)促進(jìn)教師養(yǎng)成長(zhǎng)時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題的專業(yè)能力和習(xí)慣。

例如，2011年我市舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)系列研討活動(dòng)，圍繞“簡(jiǎn)約課堂”主題，先后組織了四場(chǎng)活動(dòng)：在梅嶺街道雙溝小學(xué)舉行了晉江市小學(xué)數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)約課堂”主題研討活動(dòng)、舉行了晉江市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)、在青陽(yáng)街道普賢小學(xué)舉行了晉江市小學(xué)數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)約課堂”主題研討活動(dòng)、舉行了晉江市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)。該活動(dòng)形成了四大特色：一是主題集中――關(guān)于簡(jiǎn)約課堂的實(shí)踐與思考。二是形成系列，四場(chǎng)市級(jí)活動(dòng)和后續(xù)研討活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)。三是形式多樣，既有生動(dòng)的研討課、專題講座，又有后續(xù)的教學(xué)案例、教學(xué)論文評(píng)選，并收集、編擬《小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀案例評(píng)選活動(dòng)材料匯編》和《小學(xué)數(shù)學(xué)“簡(jiǎn)約課堂”主題研討活動(dòng)材料匯編》；既有現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)研討，又有后續(xù)評(píng)課議課的書(shū)面交流；既有活躍的觀點(diǎn)交鋒和深度交流，又有市級(jí)教研員的專業(yè)指導(dǎo)和活動(dòng)總結(jié)。四是追求研討價(jià)值的最大化，體現(xiàn)在研討的課題為數(shù)學(xué)核心知識(shí)，研討主題為當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的前沿內(nèi)容，互動(dòng)交流時(shí)努力構(gòu)建圍繞問(wèn)題的“觀課議課”文化。

除了策劃組織的市級(jí)活動(dòng)，教研員還結(jié)合我市各類教研活動(dòng)，參與基層校本教研活動(dòng)、學(xué)校課題開(kāi)放日活動(dòng)等。在議課評(píng)課交流過(guò)程中，教研員均有意識(shí)地引導(dǎo)教師往研討主題的挖掘、體現(xiàn)、落實(shí)等方面加以評(píng)價(jià)和思考。從教師的層面，他們獲得的是對(duì)學(xué)科本體性知識(shí)、教學(xué)本質(zhì)的關(guān)注，追求更加厚重、更具生長(zhǎng)性的課堂。從教研員的角度，研究視角發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，從研討主題進(jìn)行“一點(diǎn)窮追”，找到了超越經(jīng)驗(yàn)型教研的突破口?！坝行Ы萄小蹦芊裢黄平?jīng)驗(yàn)型教研的樊籬，向?qū)W科教研的整體規(guī)劃性、前瞻性、針對(duì)性邁進(jìn)，其中研究視角能否發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化至關(guān)重要。從研討主題進(jìn)行“一點(diǎn)窮追”，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)與有效教研“比翼雙飛”“共創(chuàng)雙贏”創(chuàng)造了一種可能。

三、蹲點(diǎn)指導(dǎo)，打造校本的研究流程

我們要求教研員樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，走近一線教師，傾聽(tīng)他們的困惑，解決教師身邊的問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，面向基層，融入課堂，使自己的雙腳踏在實(shí)踐的土壤上。我們推行掛鉤片區(qū)教研員“走出去，沉下來(lái)”的蹲點(diǎn)教研模式，保證每個(gè)教研員每學(xué)期在自己掛鉤片區(qū)單位、學(xué)校至少蹲點(diǎn)三天，參與學(xué)校常態(tài)教研活動(dòng)、隨堂聽(tīng)課、組織教研、引導(dǎo)反思，推行“問(wèn)題收集提煉―問(wèn)題診斷分析―解決策略探討―總結(jié)梳理提升”的校本教研流程，使之成為一種常態(tài)化的研究彌散在教師的日常工作生活中，推動(dòng)基層掛鉤單位真實(shí)、有效、常態(tài)的校本教研活動(dòng)的正常運(yùn)作，并通過(guò)隨堂聽(tīng)課、師生座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪問(wèn)等形式，掌握本學(xué)科教師的基本情況、教學(xué)水平和能力，為基層做菜單式學(xué)科專題講座，有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)工作，推動(dòng)我市教育均衡發(fā)展。

四、多點(diǎn)輻射，構(gòu)建立體的教研網(wǎng)絡(luò)

教研員還結(jié)合我市教育實(shí)際，除了借助“市―鎮(zhèn)―?！比?jí)互動(dòng)教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)外，還改變了以往單一的你說(shuō)我聽(tīng)的“單打式”“平面式”教研方式，積極營(yíng)造“立體化”的教研平臺(tái)，如通過(guò)電話、短信、郵箱隨時(shí)接受教師們的咨詢，及時(shí)解決教師們?nèi)粘＝虒W(xué)中的困惑。

教研室還利用視頻教研系統(tǒng)，開(kāi)設(shè)專業(yè)博客作為研討載體，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“現(xiàn)場(chǎng)研討―視頻講座―博客交流”的現(xiàn)代教研網(wǎng)絡(luò)，最大限度地拓展教研的時(shí)空。

如晉江市2009年秋小學(xué)數(shù)學(xué)參與式研訓(xùn)活動(dòng)，以“問(wèn)題收集提煉―問(wèn)題診斷分析―解決策略探討―總結(jié)梳理提升”為研究流程，在登陸caifushan個(gè)人博客，下載、學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)參與式研訓(xùn)材料，各單位深入開(kāi)展相應(yīng)主題校本教研的基礎(chǔ)上，再開(kāi)展參與式研訓(xùn)活動(dòng)，內(nèi)容包括“一個(gè)專題發(fā)言、一次現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，一次視頻教研，一場(chǎng)博客互動(dòng)”，專題發(fā)言由本市各單位骨干教師主講，圍繞研究專題，市教研員、學(xué)科指導(dǎo)組成員接受與會(huì)教師現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，和與會(huì)教師進(jìn)行互動(dòng)交流、現(xiàn)場(chǎng)答疑和專業(yè)引領(lǐng)。參與式研訓(xùn)活動(dòng)后我們還組織了2009年秋小學(xué)數(shù)學(xué)視頻教研活動(dòng)，由第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科室負(fù)責(zé)人王增榮老師圍繞研討主題，結(jié)合詳實(shí)的案例提出自己的專業(yè)思考，通過(guò)視頻開(kāi)展題為《對(duì)“解決問(wèn)題”有效教學(xué)的思考》的專題講座。在視頻教研活動(dòng)之后各單位在博客《視頻教研材料匯編》文后以發(fā)表評(píng)論、跟帖等方式進(jìn)行交流互動(dòng)。

通過(guò)著力構(gòu)建“現(xiàn)場(chǎng)研討―博客互動(dòng)―視頻研訓(xùn)―短信交流”等多維互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)的多點(diǎn)輻射，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研討的“無(wú)邊界”延伸，進(jìn)一步豐富了我市的教學(xué)研究平臺(tái)。

篇4

編號(hào)

教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)

課題名稱 小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究

學(xué)科分類小學(xué)數(shù)學(xué)

課題主持人

主持人單位

填表日期

一、數(shù)據(jù)表

課題名稱

小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究

關(guān)鍵詞

小學(xué)數(shù)學(xué)、高效、研讀教材能力

主持人姓名

性別

民族

出生年月

1971.11

行政職務(wù)

專業(yè)技術(shù)職稱

研究專長(zhǎng)

教學(xué)實(shí)踐研究

最后學(xué)歷

本科

最后學(xué)位

工作單位

電子信箱

1196978465@qq.com

通訊地址

河南省息縣淮河辦事處天豐路北段

郵政編碼

464300

聯(lián)系電話

主

要

參

加

者

姓名

出生年月

專業(yè)技術(shù)職稱

研究專長(zhǎng)

學(xué)歷學(xué)位

工 作 單 位

預(yù)計(jì)完成

時(shí)間

一年

二、主持人和課題組主要成員近三年取得的與本課題有關(guān)的研究成果

成 果 名 稱

著作者

成果形式

發(fā)證機(jī)關(guān)、發(fā)表刊物或出版單位

獲獎(jiǎng)、發(fā)表、出版時(shí)間

三、主持人和課題組主要成員近三年主持的與本課題有關(guān)的課題

主持人

課 題 名 稱

課題類別

批準(zhǔn)時(shí)間

批準(zhǔn)單位

完成情況

（研究課題如已結(jié)題，請(qǐng)?zhí)峁┱n題結(jié)題相關(guān)證書(shū)、證明復(fù)印件）

四、課題設(shè)計(jì)論證

1.本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值；

2.本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；

3.本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

（限3000字內(nèi)）

一、問(wèn)題的提出及研究背景

我國(guó)近代教育家陸費(fèi)逵在《中華書(shū)局宣言書(shū)》明確提出了“教科書(shū)革命”的口號(hào)，他說(shuō)：“國(guó)立根本，在乎教育，教育根本，實(shí)在教科書(shū)?！苯滩氖墙缍ㄅc教師和學(xué)生中之間的紐帶，因此教材是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心。在此過(guò)程中必須發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，理解吃透教材，理解教材的編排意圖。對(duì)教材編排的理解和整體把握是老師上好一節(jié)課的前提與保證。以往老教材中有新知識(shí)的課前準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)或者過(guò)渡性內(nèi)容。而新教材的新知識(shí)多以對(duì)話、情景展示、表格等方式呈現(xiàn)。這為教學(xué)探究和交流提供了很大的空間?？墒怯行┙處煟貏e是青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏對(duì)知識(shí)的整體把握等等，給讀懂教材帶來(lái)了一定的困惑和難度。為此，我們認(rèn)為，如何幫助老師讀懂教材和使用教材，對(duì)提高數(shù)學(xué)課程教材實(shí)施的質(zhì)量和教學(xué)的效率己成為當(dāng)務(wù)之急。因此，我們提出“提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究”。

當(dāng)下我們教師在教學(xué)實(shí)踐中使用教材存在三種情況，

1、“教”教材。

從字面上理解：“教”教材，即（教師）教教材（上的內(nèi)容）給（學(xué)生），這樣的教師想著怎樣把知識(shí)傳授給學(xué)生，是以學(xué)會(huì)知識(shí)為中心的，此為教書(shū)。

2、用教材“教”

用教材“教”，即（教師）用教材（上的內(nèi)容）教（給學(xué)生）。這樣的教師想著怎樣讓自己的教學(xué)與學(xué)生同步，是以學(xué)習(xí)對(duì)象為中心的，此為育人。

3、“創(chuàng)造性使用教材”，

“創(chuàng)造性使用教材”是教師組織教學(xué)活動(dòng)的資源之一，它極具生活性、活動(dòng)性、開(kāi)放性，它本身包含了多元性和差異性的教學(xué)空間。這就要求教師樹(shù)立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，既能以教材為載體，又能創(chuàng)造性使用教材，拓展課堂教學(xué)空間，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

以上幾種理解和使用教材方式，由于我們青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)教材認(rèn)識(shí)不夠，因此，在我們小學(xué)青年教師中第一、二種情況非常常見(jiàn)。所以對(duì)于此項(xiàng)研究非常有必要。

二、核心概念的界定

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教材是課程資源的一部分包括教課書(shū)、以及練習(xí)冊(cè)等，此外還包括老師用的教案、教學(xué)掛圖、投影儀等等，我們課題所指的教材是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材及新課標(biāo)。

2、本課題主要想通過(guò)對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的合理使用，開(kāi)展提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究，根據(jù)人教版教材的編寫(xiě)特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和目標(biāo)來(lái)衡量、分析教材內(nèi)容，用好、用活實(shí)驗(yàn)教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實(shí)踐者，執(zhí)行者、開(kāi)發(fā)者、成為教育教學(xué)的決策者。

三、現(xiàn)實(shí)意義及研究?jī)r(jià)值

（一）研究的實(shí)踐意義

（1）正確解讀和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究，能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

（2）正確解讀和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究，能形成提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施方法和策略。

（3）通過(guò)本課題的研究進(jìn)一步提高教師合理使用教材，整體把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途徑和方法，開(kāi)發(fā)出有借鑒性的案例，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的骨干教師。

課題組成員分別來(lái)自縣城、農(nóng)村學(xué)校，涵蓋了低、中、高三個(gè)年級(jí)段，這保證了研究資料、數(shù)據(jù)及成果的廣泛性和適用性。在研究過(guò)程中，我們將通過(guò)老師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)、分析研讀教材、整體把握教材、高效合理使用教材，運(yùn)用符合教學(xué)規(guī)律及學(xué)生心理水平的教學(xué)方法，使得參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出，能夠深刻理解概念的內(nèi)涵，靈活運(yùn)用概念解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)也促進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)則的理解、計(jì)算能力的提高綜合數(shù)學(xué)成績(jī)顯著提高，尤其是提高了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生終身受益。這不僅提高了課題組成員的教學(xué)教研水平，而且通過(guò)他們的研究帶動(dòng)了周圍的教師在教學(xué)中研究，在研究中實(shí)踐，從而提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)了以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動(dòng)、共同提高、均衡發(fā)展，提高了農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平和科研水平。

四、課題研究目標(biāo)

1、培養(yǎng)一批有反思力、創(chuàng)造力、科研型的教師，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)青年教師研讀教材的能力。

2、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息，獲取新知的能力。養(yǎng)成學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于批判的意識(shí)和習(xí)慣。感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3、在教育教學(xué)實(shí)踐中推動(dòng)課程改革的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

五、研究的主要內(nèi)容

研究分為兩個(gè)方面，

（一）、通過(guò)探索力求解決以下問(wèn)題

1、研課標(biāo)

1.1研讀課程目標(biāo)，新舊課程標(biāo)準(zhǔn)一樣，學(xué)生在義務(wù)教育階段發(fā)展的方向應(yīng)該是多方面的，但新課標(biāo)明確提出了獲得必需的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；在分析和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，明確提出了增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，這些無(wú)疑是巨大進(jìn)步。此外還明確提出了應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是：認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑。

1.2 研讀新課程六大理念

a.人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展

b.數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是一種文化。

c.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、與交流，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

d.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

e.評(píng)價(jià)的目的—了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，改進(jìn)教師的教學(xué)；目標(biāo)多元，方法多樣；重過(guò)程，輕結(jié)果；關(guān)注情感態(tài)度。

f.把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具。

1.3研新課標(biāo)十大核心概念

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容歸納為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別突出地強(qiáng)調(diào)了10個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心概念，分別是數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

1.4研新課標(biāo)“四基”

將雙基拓展為四基，首先體現(xiàn)了對(duì)于數(shù)學(xué)課程價(jià)值的全面認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅獲得必需的知識(shí)和技能，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、獲得數(shù)學(xué)發(fā)展和處理問(wèn)題的思想。同時(shí)，新增加的雙基，特別是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體體驗(yàn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的基本理念。

2、研教材

2.1研讀教材所處的地位，理清知識(shí)的相互聯(lián)系以及在小學(xué)階段所處位置與作用，做到整體把握，既做到前后知識(shí)不脫節(jié)，又做到不重復(fù)。

2.2研讀主題圖、情境圖，領(lǐng)會(huì)主題圖及情境圖的創(chuàng)設(shè)意圖。我們要仔細(xì)研究教材主題圖或情境圖所包含的信息，理解編者意圖，認(rèn)清主題圖作用，根據(jù)需要選擇。只有領(lǐng)會(huì)情境的編排用意，才能充分挖掘它所蘊(yùn)含的教學(xué)資源，才有可能修改它、更換它，使我們的課堂更有效。

2.3研讀提示語(yǔ)，特別是小精靈說(shuō)出的話。比如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“還有別的方法嗎？”他可以幫助我們正確使用教材，抓住教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)。

2.4研讀例題與習(xí)題，弄清例題與習(xí)題的關(guān)系。習(xí)題在教材中的地位僅次于例題它是例題的補(bǔ)充和延伸，我們要找到怎樣合理的使用例題和習(xí)題。

3形成新教師成長(zhǎng)的常效機(jī)制

3.1集體備課

3.2教研

3.3請(qǐng)專家進(jìn)行新課標(biāo)講座，指導(dǎo)。

（二）、撰寫(xiě)有借鑒性的優(yōu)秀案例5——7份

六、研究的方法:

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)法：收集、整理、歸納有關(guān)概念教學(xué)的理論、案例，為課題研究準(zhǔn)備充分的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)。

2、教育調(diào)查法：教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談等形式，記錄原始數(shù)據(jù)，為研究的開(kāi)展，結(jié)果的評(píng)估提供有效的參考和證據(jù)。

3、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材和課堂教學(xué)實(shí)際的研究，在每一階段結(jié)束的時(shí)候，都要利用已收集到的資料，數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、概括歸納、總結(jié)，為下一步課題的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

4、案例分析法：教師及時(shí)反思課題研究工作，形成書(shū)面材料，可以是課例的分析介紹、教學(xué)案例、教學(xué)敘事，教學(xué)隨筆、教學(xué)論文，也可以是課題研究心得體會(huì)等。

七、課題研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)

1、要樹(shù)立整體觀念。從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。而具體到一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，先要閱讀例題、解答習(xí)題，要注意把握教材內(nèi)容實(shí)質(zhì)，提煉教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，仔細(xì)揣摩教材中提出的問(wèn)題等，要善于思考，多問(wèn)自己幾個(gè)為什么。

2、用課標(biāo)理念作導(dǎo)向解讀教材。教材是教師教的依據(jù),也是學(xué)生學(xué)的對(duì)象。數(shù)學(xué)教材承載著數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法、問(wèn)題解決與運(yùn)用等。面對(duì)數(shù)學(xué)教材, 教師需要深入其中,以課標(biāo)作導(dǎo)向，把握實(shí)質(zhì)，解讀好教材才能教好學(xué)生。

3、要學(xué)會(huì)活用教材。當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問(wèn)題情境與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以做適當(dāng)調(diào)整；當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)快或過(guò)慢時(shí)，教師可以結(jié)合本班實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，這些調(diào)整與變動(dòng)是建立在對(duì)教材的研究與對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上的。

4、“進(jìn)行學(xué)科專題培訓(xùn)——引領(lǐng)學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》——幫助梳理知識(shí)——科學(xué)分析學(xué)情——積極課堂實(shí)踐”能夠持續(xù)提高新教師研讀教材的能力。

5、本課題主要想通過(guò)對(duì)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的合理使用，開(kāi)展提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究，根據(jù)人教版教材的編寫(xiě)特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和目標(biāo)來(lái)衡量、分析教材內(nèi)容，高效用好、用活實(shí)驗(yàn)教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實(shí)踐者，執(zhí)行者、開(kāi)發(fā)者、成為教育教學(xué)的決策者。

八、研究步驟：分三個(gè)階段

（一）準(zhǔn)備階段（2019年5月—2019年6月）

1、課題選題，制定方案，確定研究人員，組織課題的申報(bào)及立項(xiàng)工作。

2、建立課題研究小組，落實(shí)人員分工，明確職責(zé)，研討制定具體方案，構(gòu)建課題實(shí)驗(yàn)思路，研究目標(biāo)與內(nèi)容　，擬定課題實(shí)施操作方案。

3、邀請(qǐng)縣教研室專家進(jìn)行指導(dǎo)，做講座，組織課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)；同時(shí)收集相關(guān)資料，進(jìn)行與課題研究方面的理論學(xué)習(xí)，為課題研究提供理論依據(jù)。

（二）實(shí)施階段（2019年7 月—2019年 3 月）

1、按照課題方案實(shí)施研究，采取邊實(shí)驗(yàn)邊反思，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法。

2、定期開(kāi)展研究分成三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段是研讀課標(biāo)，研讀課程目標(biāo)、新課程六大理念、新課標(biāo)十大核心概念、新課標(biāo)“四基”

第二階段是研讀教材，研讀教材所處的地位、主題圖、情境圖、提示語(yǔ)、例題與習(xí)題。

第三階段，通過(guò)集體備課、教研、請(qǐng)專家進(jìn)行新課標(biāo)講座，指導(dǎo)，形成新教師成長(zhǎng)的常效機(jī)制。

3、注意積累、收集研究過(guò)程中的原始材料，各成員將實(shí)驗(yàn)期間的數(shù)據(jù)、問(wèn)卷調(diào)查表、學(xué)生作品、個(gè)人實(shí)驗(yàn)小結(jié)、實(shí)驗(yàn)感受、與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的論文、案例、課件

九、預(yù)期成果

1、論文

2、結(jié)項(xiàng)報(bào)告

3、案例

注：本欄可加頁(yè)

五、完成課題的可行性分析

1.已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（限填10項(xiàng)）；

2.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；

3.完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）。

（限1500字內(nèi)）

參加課題組的老師均為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的骨干教師，都長(zhǎng)期堅(jiān)持在教學(xué)第一線，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育科研能力，并善于反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具備一定的知識(shí)理論水平，分別來(lái)自縣城、農(nóng)村學(xué)校，為本課題的研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

本課題主持人 系市級(jí)骨干教師。參加工作以來(lái)，他刻苦鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷探索新的教育教學(xué)理念及方法，敢于創(chuàng)新，積極參與課堂教學(xué)改革，并把理論知識(shí)積極應(yīng)用于新課程改革的探索之中，形成了自己較有特色的課堂教學(xué)模式，先后有多篇并獲獎(jiǎng)。在教學(xué)研究方面，注重多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)的整合，多次獲得省市級(jí)教育先進(jìn)工作者、先進(jìn)個(gè)人。

課題組成員都是中、青年骨干教師，有著豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，都參與過(guò)縣級(jí)科研課題的研究工作，并取得一定的研究成果，積累了進(jìn)行課題研究的經(jīng)驗(yàn)。這些都成為本課題研究的寶貴資源和基礎(chǔ)保證。

（一）研究條件

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，每次認(rèn)真參與課題活動(dòng)，并提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解和設(shè)想。

2、研究計(jì)劃扎實(shí)。我們把研究項(xiàng)目逐步分解，制定研究方案，嚴(yán)格按照方案要求實(shí)施，確保課題的順利開(kāi)展，切實(shí)提高研究的針對(duì)性。

3、研究資源豐富。

（二）研究制度及時(shí)間保證

1．明確任務(wù)，加強(qiáng)研訓(xùn)。利用教研活動(dòng)、沙龍活動(dòng)等繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)理論，探討有關(guān)認(rèn)識(shí)，交流有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2．進(jìn)一步明晰研究目標(biāo)，拓展研究?jī)?nèi)容，將研究點(diǎn)擴(kuò)展到各年級(jí)各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)任務(wù)中去，在廣泛的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行案例研究和個(gè)案研究。

3．整個(gè)課題研究預(yù)計(jì)歷時(shí)一年左右，時(shí)間上相對(duì)充裕。參加課題組的老師均為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的骨干教師，都長(zhǎng)期堅(jiān)持在教學(xué)第一線，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育科研能力，并善于反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具備一定的知識(shí)理論水平，分別來(lái)自縣城、農(nóng)村學(xué)校，為本課題的研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

注：本欄可加頁(yè)

六、預(yù)期研究成果

主要階段性成果（限報(bào)10 項(xiàng)）

序號(hào)

研究階段

（起止時(shí)間）

階 段 成 果 名 稱

成果形式

負(fù)責(zé)人

1

7月—8月

2

8月-9月

3

9月-10月

4

10月-11月

如何有效利用教材中的提示語(yǔ)

論文

張玉龍

5

11月-12月

6

12月-1月

7

8月-9月

8

9月-10月

9

10月-11月

10

11月-12月

《平行四邊形的面積》

案例分析

張玉龍

最終研究成果（限報(bào)3項(xiàng)）

序號(hào)

完成時(shí)間

最 終 成 果 名 稱

成果形式

負(fù)責(zé)人

1

2019年11月

2

2019年12月

巧用主題圖提高學(xué)生思維形象性

論文

張玉龍

3

2020年5月

《小學(xué)數(shù)學(xué)教師高效研讀教材能力的研究》課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告

結(jié)項(xiàng)報(bào)告

王洪忠

七、推薦人意見(jiàn)

不具備申報(bào)資格的申請(qǐng)人，須由專家推薦。推薦人須如實(shí)介紹課題主持人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件等。

第一推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職稱研究專長(zhǎng)

工作單位

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）

第二推薦人姓名專業(yè)技術(shù)職稱研究專長(zhǎng)

工作單位

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）

八、主持人單位意見(jiàn)

公 章：

負(fù)責(zé)人簽章：

年月日

九、縣區(qū)教科研管理單位意見(jiàn)

公 章：

負(fù)責(zé)人簽章：

年月日

十、專家評(píng)審意見(jiàn)

負(fù)責(zé)人簽章

年月日

十一、信陽(yáng)市教育局審批意見(jiàn)

公 章：

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思想方法；思想方法；滲透實(shí)踐

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的基本概述

數(shù)學(xué)思想方法的B透實(shí)踐對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著重要影響，所謂的數(shù)學(xué)思想方法主要以空間的形式存在于人們的思想之中，從中不斷培養(yǎng)人們的思維創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)思想是對(duì)理論知識(shí)的分析概括，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的思想意識(shí)，創(chuàng)新研究出全面的解題方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)比較全面多樣，常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想方法的滲透和實(shí)踐主要以數(shù)字的歸納、分析、組合的方式存在。數(shù)形結(jié)合思想方法體現(xiàn)了數(shù)學(xué)理念的基本特征，能夠?qū)⒊橄笏季S變得簡(jiǎn)單化，比如說(shuō)將數(shù)學(xué)的公式、點(diǎn)線進(jìn)行研究，就是將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，和重新組合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索實(shí)踐能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法滲透實(shí)踐的重要性

（一）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步的同時(shí)對(duì)人才的需求量也在逐漸擴(kuò)大，更加注重對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)思想方法是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方法，將小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法滲透數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠正確引導(dǎo)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，并將數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更加直觀的體會(huì)人類與自然之間關(guān)系，自身的綜合素養(yǎng)也得到了明顯提升。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的實(shí)踐技能以后能夠獨(dú)立應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題。通過(guò)數(shù)學(xué)思想方法的滲透實(shí)踐，為學(xué)生以后高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累了一定的基礎(chǔ)，明顯提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（二）是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本需求。

數(shù)學(xué)思想方法的滲透實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革起著指導(dǎo)性作用，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校對(duì)思想方法教學(xué)改革不夠重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域沒(méi)有將數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行滲透，沒(méi)有拓展教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，抑制了學(xué)生思維能力的提升。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例來(lái)講，其知識(shí)框架體系主要分為兩種教學(xué)形勢(shì)：一是數(shù)學(xué)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，這是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，二是數(shù)學(xué)思想方法，這種思想方式容易被忽略。但是這兩種框架體系在數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展歷程中是缺一不可的，在進(jìn)行數(shù)學(xué)要點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透與實(shí)踐，通過(guò)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生能夠打下好的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)思想方法，學(xué)生能夠更高效率的學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，將兩者相互結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并不僅為了交會(huì)學(xué)生一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的思維素質(zhì)，數(shù)學(xué)思想方法的滲透就是非常重要的部分。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到如何掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鍛煉數(shù)學(xué)思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法滲透實(shí)踐的主要方法

（一）在備課準(zhǔn)備過(guò)程中，明確數(shù)學(xué)思想方法。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識(shí)在更高層次上的抽象概括，教材中，大量的數(shù)學(xué)思想方法是蘊(yùn)涵于表層知識(shí)中，處于潛在形態(tài)。因此，作為教師應(yīng)該先深入挖掘具體教材中的數(shù)學(xué)思想方法，自己能夠先將這些深層次的知識(shí)由潛在形態(tài)變?yōu)轱@形態(tài)，由對(duì)它們的朦朧感受轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦睦斫?。另外，同一教材?nèi)容蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法不止一種，需要重點(diǎn)滲透的可能只是某種思想方法，不必面面俱到全面到位。即使同一數(shù)學(xué)思想方法，在不同的教學(xué)階段，也應(yīng)該確定不同的要求。因此，在進(jìn)行教學(xué)備課時(shí)，要合理細(xì)致地確定某一課時(shí)需重點(diǎn)滲透的數(shù)學(xué)思想方法。

（二）在問(wèn)題分析過(guò)程中，適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法。

數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是數(shù)學(xué)思想方法的發(fā)生過(guò)程，比如概念的形成過(guò)程，公式的推導(dǎo)過(guò)程，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，解法的思考過(guò)程等都蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想方法。在課堂探究過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中領(lǐng)悟不同的數(shù)學(xué)思想方法。

（三）在運(yùn)用過(guò)程中，深入運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法。

傳統(tǒng)的練習(xí)教學(xué)習(xí)慣于就題論題，練習(xí)的過(guò)程僅僅是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，經(jīng)過(guò)練習(xí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平往往依然停留于原地。運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的練習(xí)過(guò)程，可以看成是數(shù)學(xué)思想方法反復(fù)運(yùn)用的過(guò)程，在這樣的反復(fù)運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法才有可能得到鞏固與深化。

（四）在內(nèi)容總結(jié)過(guò)程中，適當(dāng)提煉數(shù)學(xué)思想方法。

課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧“今天這節(jié)課上，我們學(xué)習(xí)了什么新知識(shí)”等類似的對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理的問(wèn)題，是教師進(jìn)行課堂小結(jié)的常用途徑，但如果小結(jié)僅僅是停留在這樣的問(wèn)題歸結(jié)上，忽視思想方法的提煉，將使數(shù)學(xué)教學(xué)停留于較低的思維層次上。例如，學(xué)會(huì)兩位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的乘法時(shí)，不妨多問(wèn)一句，“我們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)用兩位數(shù)乘一位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的乘法”，這樣的總結(jié)既關(guān)注了知識(shí)與技能，又關(guān)注了數(shù)學(xué)思想方法等方面，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)后反思“學(xué)了什么”、“怎么學(xué)”的意識(shí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)思想方法在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中起著重要作用，不管是在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面，還是在提高課堂質(zhì)量方面，都起著非常積極的推動(dòng)作用。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，做到兩者的有機(jī)結(jié)合，這樣才能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)校外教育，2015，（11）.

[2]陳海明.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想[J].中國(guó)校外教育，2014，（04）.

[3]尹紅娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透與思考[J].新西部（理論版），2013，（Z2）.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0114-01

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于所有科目的教學(xué)都是很有幫助的，其設(shè)計(jì)方案能夠引導(dǎo)教師規(guī)劃好課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段、活動(dòng)等內(nèi)容，從而創(chuàng)建出更多的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要具備良好的課程設(shè)計(jì)能力，只有這樣才能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案意義重大。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的不足

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總指導(dǎo)，其能夠幫助教師更好的開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃。但從實(shí)際情況看，很多教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還存在諸多問(wèn)題，影響了教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

（一）信息收集。課堂開(kāi)始之前，教師沒(méi)有做好信息收集工作導(dǎo)致備課效率低下。由于小學(xué)數(shù)學(xué)題材內(nèi)容簡(jiǎn)單，但教師往往忽略課前準(zhǔn)備工作，這使得課堂教學(xué)沒(méi)有了“引導(dǎo)”，課堂上只是想到哪里就講哪里，課堂缺乏連貫性，學(xué)生們聽(tīng)課的積極性難以被帶動(dòng)，這對(duì)于兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）知識(shí)連接。教師課堂缺少連貫性，多數(shù)內(nèi)容都局限于教材的信息上。大部分教師在教育學(xué)生時(shí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的能力給予重視，使得教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了不同的阻礙。教師在課堂上斷斷續(xù)續(xù)地講課過(guò)程，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致被減弱。尤其特別是數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成方面．這必然是不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。

（三）學(xué)生主體。課程設(shè)計(jì)必須要以學(xué)生為中心開(kāi)展，小學(xué)生本應(yīng)是活潑好動(dòng)的，它們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該顯現(xiàn)出活躍的一面。而現(xiàn)實(shí)課堂情況確實(shí)，課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生與教師之間缺少互動(dòng)，整個(gè)課堂都是教師在“主導(dǎo)”，這與新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容明顯不符。

二、提高課堂設(shè)計(jì)效率的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是一個(gè)教、學(xué)雙方面協(xié)調(diào)的工作，教師不得僅僅重視于“教”或者“學(xué)”，而是要爭(zhēng)取控制好兩個(gè)過(guò)程。這些都是課堂設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題，也是保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育效率改善的基礎(chǔ)。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題，教師需從以下幾點(diǎn)對(duì)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

（一）重視教材的創(chuàng)造性。教材是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的參考資料，教材選擇的好壞直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師對(duì)教材的創(chuàng)造性則是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，創(chuàng)造性的教材能夠保證課堂教學(xué)氣氛的活躍性。這就需要教師們根據(jù)原有的書(shū)本教材進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容含義深入分析，把握好重點(diǎn)后進(jìn)行教材創(chuàng)新。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)必須壓結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，做好教學(xué)秩序的安排，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解知識(shí)內(nèi)涵。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還要處理好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題，不斷增強(qiáng)練習(xí)題的針對(duì)性、層次性。對(duì)于一些舊的教材，教師要敢于棄用，選擇更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源。如：上到“圓的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)，當(dāng)學(xué)生掌握“同一圓中所有的半徑都相等”這一規(guī)律后，其能夠知道相同平面圖形里存在等長(zhǎng)線段的還有正三角形、正方形、正五邊形……而且等長(zhǎng)的線段分別有3條、4條、5條……接著指引學(xué)生將不同的正多邊形排成一排，正三角形站第1個(gè)，正方形站第2個(gè)，正五邊形站第3個(gè)，最終則會(huì)出現(xiàn)“圓”。利用這樣的操作環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生的知識(shí)理解能力得到提高，改善學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力。

（二）重視學(xué)生的主體性。學(xué)生永遠(yuǎn)都是課堂教學(xué)的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須要重視學(xué)生在課堂上的作用。沒(méi)有學(xué)生參與的數(shù)學(xué)教育是失敗的，教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)安排時(shí)必須要圍繞著學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，這樣才能發(fā)揮出理想的教學(xué)效果。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下則能夠正確看待數(shù)學(xué)知識(shí)，從而不斷審視到自身的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。這些對(duì)于教師的工作則提出了更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)時(shí)我們必須要注重各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)安排，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)踐是學(xué)生知識(shí)表達(dá)能力提高的條件。教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)“體驗(yàn)式”課程安排也要適當(dāng)增加，在體體驗(yàn)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生在感觸到數(shù)學(xué)知識(shí)之后，其能夠產(chǎn)生大部分的認(rèn)識(shí)效應(yīng)，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，從而讓教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展實(shí)施。

（三）重視思維的發(fā)展性?；钴S的思維能讓學(xué)生快速理解知識(shí)內(nèi)涵，盡快投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這樣可在大腦思維里形成良好的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生矛盾的緩解。這提醒小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要對(duì)知識(shí)實(shí)施靜態(tài)梳理外，還需要對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維全面活躍發(fā)展。在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中需要設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的理解，如：“底面積乘高是否等于長(zhǎng)方體體積”、“底面積是否等于長(zhǎng)乘寬”等，讓學(xué)生思考后得出“長(zhǎng)方體體積=長(zhǎng)×寬×高”這一理論定理。在這種環(huán)境下形成的教學(xué)流程，其學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程本質(zhì)上屬于一個(gè)思維聚合和發(fā)散交錯(cuò)的環(huán)節(jié)。發(fā)散思維作為創(chuàng)造性思維的重要條件，其能夠保證小學(xué)數(shù)學(xué)教師原設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程給學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在相對(duì)安定的條件下學(xué)習(xí)探索。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需從當(dāng)前存在的不足之處進(jìn)行反思，從而制定科學(xué)的教學(xué)方案，讓學(xué)生理解知識(shí)的重要性，保證教學(xué)工作順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]課程教材研究所,小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].人民教育出版社，第三版,2007,11．

篇7

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)質(zhì)量；矛盾問(wèn)題； 改革建議； 訓(xùn)練

長(zhǎng)期以來(lái)，“減負(fù)”是教育工作的重要話題.當(dāng)前，從時(shí)間上看，小學(xué)生在校時(shí)間縮短了，放學(xué)時(shí)間早了，事實(shí)上，學(xué)生回家的作業(yè)負(fù)擔(dān)更重，真正意義上并沒(méi)有減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).筆者通過(guò)觀摩市示范小學(xué)數(shù)學(xué)課，深深感到：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量低下，是造成學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因.下面從課堂案例中表現(xiàn)的諸多矛盾問(wèn)題，剖析課堂效果差的真正緣由.

一、課堂容量小、訓(xùn)練少與課外作業(yè)多的矛盾

過(guò)去講，數(shù)學(xué)課堂三原則：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線.”現(xiàn)在也不失時(shí)，要提高理解與思維能力，必須強(qiáng)化訓(xùn)練，熟中生巧.整體上講，小學(xué)數(shù)學(xué)每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容不是很多，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)概念認(rèn)識(shí)或計(jì)算技能的訓(xùn)練上，訓(xùn)練應(yīng)成為課堂主線，而筆者的聽(tīng)課感受是教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)容量小，訓(xùn)練內(nèi)容少；重復(fù)提問(wèn)多，個(gè)性思考少；動(dòng)嘴多，動(dòng)手少；無(wú)“為”時(shí)間多，有效時(shí)間少，形式花樣，空洞無(wú)物.從案例中加以分析.

案例1 五年級(jí)“環(huán)形面積的計(jì)算”.從課題上看，“計(jì)算”是重點(diǎn)，要緊緊圍繞計(jì)算展開(kāi)教學(xué)，教師應(yīng)提供多種實(shí)際背景的環(huán)形及相關(guān)計(jì)算數(shù)據(jù)（如光碟、日全食、環(huán)形燈管、空心圓柱體截面等），讓學(xué)生從不同的背景材料中，提煉數(shù)學(xué)模型“環(huán)形”，然后學(xué)會(huì)計(jì)算面積，在材料背景中認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)（環(huán)形），在熟練計(jì)算中形成技能，反過(guò)來(lái)提高對(duì)環(huán)形的認(rèn)識(shí).而老師的實(shí)際操作是認(rèn)識(shí)占據(jù)了四分之三的時(shí)間，計(jì)算僅占四分之一的時(shí)間，課堂設(shè)計(jì)極其不合理.

課前，老師就讓學(xué)生做了紙質(zhì)環(huán)形，還布置發(fā)現(xiàn)生活中的環(huán)形例子.按理說(shuō)，課上先檢查預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課下完成的任務(wù)，做到有布置、有檢查.上課了，老師復(fù)習(xí)了圓面積公式，意在為環(huán)形面積公式作鋪墊.接著師生共同舉了生活中的環(huán)形例子.十多分鐘過(guò)去了，接著老師出示了學(xué)習(xí)指導(dǎo)：“想一想：在圓形上畫(huà)圓應(yīng)注意什么？說(shuō)一說(shuō)：環(huán)形的制作過(guò)程.議一議：環(huán)形的制作過(guò)程.”小組討論、提問(wèn)活動(dòng)大約用了15分鐘，接著出示了一個(gè)環(huán)形面積計(jì)算題，又出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)：“（1）在小組內(nèi)交流你的解題思路.（2）說(shuō)說(shuō)環(huán)形面積的計(jì)算方法.（3）計(jì)算環(huán)形面積的必要條件是什么？它們與環(huán)寬有什么關(guān)系？”（筆者認(rèn)為問(wèn)題（3）很有深度，小學(xué)生有些夠不著）.下課了，一節(jié)課做了一個(gè)環(huán)形面積計(jì)算題.熱鬧了一節(jié)課，老師口語(yǔ)全是寶貝，出示了兩個(gè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，套路不少，訓(xùn)練太少，實(shí)際效果很差.

筆者認(rèn)為，學(xué)生課前制作環(huán)形，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮任何作用，課上又重復(fù)了課下作業(yè)的過(guò)程，造成時(shí)間的浪費(fèi)，并且使學(xué)習(xí)興趣大打折扣.為什么不讓學(xué)生拿自制的環(huán)形，計(jì)算一下環(huán)形面積呢？一來(lái)起到有布置，有落實(shí)的作用，二來(lái)遇到環(huán)形面積計(jì)算，需具備什么條件，激發(fā)學(xué)生去思考條件，動(dòng)手測(cè)量條件，得出數(shù)據(jù)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，且大大縮短指導(dǎo)（一）的學(xué)習(xí)過(guò)程.

課上，華而不實(shí)，犧牲了大量時(shí)間，卻使學(xué)習(xí)浮于表面，收獲甚微，可見(jiàn)，課上作業(yè)只能課下補(bǔ)了.

杜威的實(shí)驗(yàn)科學(xué)證實(shí)：即真正的知識(shí)和富有成效的理解力只能從做中來(lái).一節(jié)課只做一個(gè)題，怎么去理解環(huán)形，又怎么快速計(jì)算環(huán)形面積呢？

二、學(xué)生可接受性強(qiáng)與教師阻礙學(xué)生前進(jìn)的矛盾

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)理念決定教學(xué)形式，教師只有解放自己，才能解放學(xué)生，還學(xué)生一片學(xué)習(xí)探究的空間.教師以我為中心的思想，牢牢地把學(xué)生捆綁在教師這條船上，教師走在哪，學(xué)生跟在哪，身不由己.這種理念下的教學(xué)組織形式，必然影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，造成好學(xué)生吃不飽，阻礙了優(yōu)秀生的前進(jìn)步伐.下面從案例中體會(huì)這一點(diǎn).

案例2 六年級(jí)“稍復(fù)雜的方程”.課上教師先復(fù)習(xí)了方程應(yīng)用題的解題步驟：設(shè)、列、解、答.強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵：讀懂題意，理清數(shù)量關(guān)系.復(fù)習(xí)有明顯的課程導(dǎo)向作用，很好.接著教師出示例題：蘋果和梨各要2千克，共花去10.4元，梨每千克2.8元，從中你獲得什么信息，提出問(wèn)題，編一個(gè)應(yīng)用題.問(wèn)題顯而易見(jiàn)：蘋果每千克多少元？同學(xué)們找出三種形式的等量關(guān)系，（1）總價(jià) - 蘋果總價(jià) = 梨總價(jià) （2）蘋果總價(jià) + 梨總價(jià) = 總價(jià) （3）（蘋果單價(jià) + 梨單價(jià)） × 數(shù)量 = 總價(jià)，并由此列出三種形式的方程，而且學(xué)生根據(jù)已有的加減法則知識(shí)或等式性質(zhì)解出未知數(shù)，按理說(shuō)，教師只是幫助學(xué)生糾錯(cuò)就可以了，出錯(cuò)的可能地方也只是在解方程過(guò)程中，粗心運(yùn)算造成錯(cuò)誤，合理的教法應(yīng)是小組糾錯(cuò)，教師巡視，而老師的做法卻把“個(gè)別糾錯(cuò)”唱成重頭戲，在改錯(cuò)中，幾乎全體同學(xué)在舉手，有一名同學(xué)一節(jié)課舉了十二次手，卻沒(méi)輪到叫一次回答.都舉手的現(xiàn)象，說(shuō)明問(wèn)題已經(jīng)不是問(wèn)題.筆者認(rèn)為，由于老師操作過(guò)程的主觀性，自我中心性，造成時(shí)間的極大浪費(fèi).

筆者認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)呈現(xiàn)至少三個(gè)應(yīng)用題，以滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的需求，讓學(xué)生選擇性完成，規(guī)定一題必做，多多益善，這樣既能鞭策后進(jìn)生積極往前走，又能使優(yōu)秀生盡興地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)水平.

三、提問(wèn)的隨意性與學(xué)生可操作性之間的矛盾

德瓦埃特·愛(ài)倫（美）在《微格教學(xué)》中指出：課堂提問(wèn)要準(zhǔn)確，可操作，有價(jià)值.要求課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生有能力根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或生活經(jīng)驗(yàn)加以解決.隨意的問(wèn)題，造成不可操作.這樣難為了學(xué)生，耗費(fèi)了時(shí)間，降低了效果.觀摩課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)了諸多不合理的問(wèn)題，就部分加以說(shuō)明.

案例3 “環(huán)形面積計(jì)算”，老師出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)：環(huán)形面積與環(huán)形環(huán)寬有什么關(guān)系？從表達(dá)式上看，S環(huán) = π（R2 - r2）與環(huán)寬R - r，兩者憑五年級(jí)水平還無(wú)法清晰解釋，知道環(huán)形面積怎么算，而且能熟練計(jì)算就符合要求了，這個(gè)問(wèn)題帶來(lái)不可操作性，學(xué)生消耗時(shí)間卻不可能準(zhǔn)確進(jìn)行表達(dá).

案例4 “認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)”，課堂的最后部分，老師提問(wèn)：分母是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)，對(duì)嗎？小組討論后回答.學(xué)生甲：不是，百分?jǐn)?shù)必須寫(xiě)成帶“%”的形式.學(xué)生乙：分母是100的分?jǐn)?shù)，后面可帶單位，百分?jǐn)?shù)后面不能帶單位……同學(xué)們爭(zhēng)執(zhí)了15分鐘，下課了，老師又留作課下作業(yè).有這個(gè)必要嗎？本來(lái)，在認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)時(shí)，就已解決了此問(wèn)題，一般分?jǐn)?shù)可化為帶“%”的百分?jǐn)?shù)形式，反過(guò)來(lái)帶“%”的百分?jǐn)?shù)可化為分母為100分?jǐn)?shù)，作為分?jǐn)?shù)，兩者可以互化，肯定地講：分母是100的分?jǐn)?shù)是百分?jǐn)?shù)，可以表示為帶“%”的形式.結(jié)果老師的這個(gè)提問(wèn)，卻把學(xué)生弄糊了，理不清頭緒了，這是提問(wèn)的隨意性造成的.

四、結(jié)構(gòu)松散與時(shí)間有限的矛盾

小學(xué)一節(jié)課40分鐘，據(jù)有關(guān)專家的實(shí)驗(yàn)研究，高段（4、5、6年級(jí)）有效時(shí)間30分鐘，所以，課堂設(shè)置必須做到“深思熟慮”，科學(xué)安排，有形式的地方必須有內(nèi)容.筆者看到的觀摩課，由于浮淺、頻繁的毫無(wú)意義的評(píng)價(jià)，不切實(shí)際的提問(wèn)，流于形式的小組活動(dòng)，都使課堂變得松散，它們占據(jù)了有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，高耗低效.

以上矛盾問(wèn)題，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)效果，造成課堂教學(xué)質(zhì)量低下，是小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因，針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要提高質(zhì)量意識(shí)，要喚起教師的自我學(xué)習(xí)，自我改進(jìn)意識(shí).

其一、加強(qiáng)教材研究，切準(zhǔn)每節(jié)課的核心.由于自身理解教材的局限性，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可借鑒或?qū)W習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)案例，或通過(guò)同年級(jí)教師交流，集體備課，集思廣益的形式，或反思自己和別人的經(jīng)驗(yàn)做法與失敗教訓(xùn)，多途徑來(lái)豐富自己的教學(xué)思路，豐富課堂內(nèi)涵，做到處理教材的科學(xué)有效性，使教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心處.循規(guī)守舊的做法行不通，把“學(xué)習(xí)他人，思考自己”作為教學(xué)工作永恒的主題.

其二、注重訓(xùn)練的原則.數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科，解數(shù)學(xué)題的過(guò)程，就是思維展現(xiàn)的過(guò)程，做中思考，思考中做，才能達(dá)到解決問(wèn)題的目的.對(duì)于小學(xué)生，受生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)的限制，對(duì)于概念的理解，運(yùn)算技能的形成，必須建立在強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師只有給予學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間，豐富的練習(xí)材料，低起點(diǎn)，小步子，快節(jié)奏，多體會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能務(wù)實(shí)有效，形式上的花樣，并不能在真正意義上給學(xué)生帶來(lái)實(shí)惠.

其三、轉(zhuǎn)變觀念，不要被學(xué)校自創(chuàng)的課堂模式禁錮.趕時(shí)髦做法，每個(gè)學(xué)校都確定了自己的課堂模式，筆者聽(tīng)課的市示范小學(xué)，每個(gè)教室的黑板上面都貼著“構(gòu)建連片生本課堂模式”大標(biāo)語(yǔ)，所以，不管什么課型，教師都要套這個(gè)模型去組織課堂教學(xué)，“連片”就是體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)，“生本”就要看課本，對(duì)于概念課是確實(shí)有效的模式，但復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課，就不能生搬硬套了，機(jī)械的做法是錯(cuò)誤的.教師要發(fā)揮科學(xué)處理教材的能力，做到“材”為我用.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王維平，德瓦埃特·愛(ài)倫（美） .微格教學(xué).北京：新華出版社，1996.

篇8

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)中存在的突出問(wèn)題

1、教師對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)和理解存在較大的誤區(qū)。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)也如此，如果沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，就不可能有正確的教學(xué)行為，產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。在全面深化課程改革、著力構(gòu)建高效課堂的今天，我們卻發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)高效課堂存在認(rèn)識(shí)偏差，亟待解決：一是不明白。即對(duì)高效課堂的內(nèi)涵不理解，或是理解不準(zhǔn)確，不深刻，窄化或泛化高效課堂的內(nèi)涵，對(duì)高效課堂具有神秘感；二是不關(guān)心。認(rèn)為高效課堂高深莫測(cè)，是專家們理想化的產(chǎn)物，根本不可能在常態(tài)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，一般教師的能力不可接近，于是錯(cuò)誤的認(rèn)為構(gòu)建高效課堂是少數(shù)優(yōu)秀教師的專利，是城里學(xué)校的事，與己無(wú)關(guān)；三是不支持，認(rèn)為構(gòu)建高效課堂教師更累，學(xué)生更苦，不值得推廣，于是消極對(duì)待。

2、教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)存在較大的差距。

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教師工作的先決條件。調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)存在較多的薄弱點(diǎn)：一是專業(yè)基礎(chǔ)不牢固。一些農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教師中，是從代課教師、民辦教師轉(zhuǎn)正而來(lái)，還有一部分教師是臨近退休的老教師，他們中有的沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育，也沒(méi)有參加過(guò)系統(tǒng)的在職培訓(xùn)，專業(yè)基礎(chǔ)不牢固；二是知識(shí)更新慢。由于交通、信息等基礎(chǔ)條件的限制，農(nóng)村教師接觸外界的機(jī)會(huì)少，對(duì)教育教學(xué)的一些新思想、新要求、教改的新信息一無(wú)所知，僅靠吃老本過(guò)日子；三是專業(yè)不對(duì)口。小學(xué)教師就是萬(wàn)精油，哪里需要就放在哪里。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教師中屬文科專業(yè)的要占80%。

3、教師的數(shù)學(xué)教學(xué)技能尚待大幅提升。

調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)基本技能與高效課堂建設(shè)的要求存在較大的差距：一是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、指導(dǎo)性。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)辛苦而復(fù)雜的工作，不少教師為了省事，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只重視教案的書(shū)寫(xiě)以應(yīng)付檢查，對(duì)了解學(xué)生、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)策略等工作不予認(rèn)真研究，甚至連寫(xiě)教案也是照抄教參、簡(jiǎn)單化粗略化，其結(jié)果是教案不能指導(dǎo)教學(xué)，無(wú)針對(duì)性。二是課堂教學(xué)缺乏技巧性。突出表現(xiàn)是導(dǎo)入無(wú)以激趣、提問(wèn)沒(méi)有價(jià)值、講解抓不住關(guān)鍵、導(dǎo)學(xué)缺少方法、組織活動(dòng)缺少靈活等；三是作業(yè)布置缺乏科學(xué)性。表現(xiàn)為重復(fù)作業(yè)多，要求一刀切，題目難度上缺乏梯度；四是教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性。教學(xué)中教師不能從細(xì)微入手去捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，相反，更多的是放大缺點(diǎn)，只要出了一點(diǎn)問(wèn)題就只有責(zé)備；五是教研科研缺乏實(shí)效性。教研成為形式，課題成為擺設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有真正起到促進(jìn)作用。

二、有效推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的策略思考

1、加強(qiáng)高效課堂理論專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)水平。

一是加強(qiáng)高效課堂理論專題培訓(xùn)。通過(guò)專題培訓(xùn)，幫助教師正確理解高效課堂的內(nèi)涵、重要性和必要性，幫助教師加強(qiáng)對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步明確新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，讓教師真正認(rèn)識(shí)到高效課堂是自己教學(xué)的需要；二是為教師提供必要的專業(yè)引領(lǐng)。比如開(kāi)展的以“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心問(wèn)題解決策略研究”為主題的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)界知名專家親自授課，讓農(nóng)村的老師有機(jī)會(huì)親眼看一看，學(xué)一學(xué)，到底什么是真正的高效課堂；三是明確要求。學(xué)校要對(duì)教師的發(fā)展提出明確要求，建立健全必需的管理制度，并予以兌現(xiàn)。只有教師的觀念真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)上到位了，高效課堂的建立才有基礎(chǔ)。

2、建立強(qiáng)有力的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師大力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

一是要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校和教育行政部門要為農(nóng)村教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供一定比例的經(jīng)費(fèi)保障；二是學(xué)校要定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷給教師充電和洗腦；三是學(xué)校要盡量穩(wěn)定教師，力求專業(yè)與學(xué)科對(duì)口，即便有困難，也要盡量做到讓文科類專業(yè)的教師教學(xué)文科類學(xué)科；四是教育行政部門和學(xué)校要對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)歷要求等提出明確的要求，并有一定的激勵(lì)機(jī)制和強(qiáng)制措施。

3、依照“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，大力強(qiáng)化教師的專業(yè)教學(xué)技能。

篇9

（一）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。

在本年度里，新課程改革仍是教研工作的重頭戲，引領(lǐng)課程改革，既要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，主要圍繞以下幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)： 一是學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和各年級(jí)教材的要求，力求做到熟悉教教材，掌握教材。二是學(xué)習(xí)了明德學(xué)校的“數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡”的相關(guān)書(shū)籍，在學(xué)習(xí)中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“以學(xué)生為本，使每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能有成功的體驗(yàn)”思想，感悟?qū)＜业母鞣N講座實(shí)質(zhì)，并且及時(shí)反思自己的工作，寫(xiě)下自己的感想。三是積極參加教育系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己選擇了蘇霍姆林斯基的《給教師的100建議》一書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步用專業(yè)理論充實(shí)知識(shí)底蘊(yùn)，除此之外認(rèn)真學(xué)習(xí)了齊齊哈爾市教育局下發(fā)的《齊齊哈爾市教育局關(guān)于構(gòu)建普通中小學(xué)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意見(jiàn)》（試行稿）、《齊齊哈爾市教育局關(guān)于普通中小學(xué)校本教研工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（試行稿）等相關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)并認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記。

（二）立足課堂，做好常規(guī)調(diào)研。本年度借集中調(diào)研和教育教學(xué)管理評(píng)估檢查的契機(jī)，先后在3月和9、10月份，深入10個(gè)鄉(xiāng)9所鄉(xiāng)直小學(xué)和1所村校和6所局直小學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課導(dǎo)課，聽(tīng)評(píng)課在百節(jié)之上，在聽(tīng)課的過(guò)程中，及時(shí)與做課教師平等交流，充分肯定教師的優(yōu)點(diǎn)，提出可操作的建議，扎實(shí)有效做好常規(guī)調(diào)研工作。

（三）加強(qiáng)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)，做好青年教師“升格”培養(yǎng)、骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)工作。深入基層學(xué)校，走進(jìn)青年教師（長(zhǎng)山馮春明、東陽(yáng)王芳、張敏、寶山高麗等）和學(xué)科骨干教師（實(shí)驗(yàn)馮敏、五小張艷玲、東陽(yáng)李成娟等）的課堂，一同探討教學(xué)中的問(wèn)題，引領(lǐng)青年教師反思自己的教學(xué)，盡快提升教育教學(xué)的能力。

（四）為全縣教學(xué)教研活動(dòng)提供研討的課例。在本學(xué)年的兩次全縣小學(xué)教研教學(xué)活動(dòng)中，提供了6節(jié)數(shù)學(xué)展示課例，都收到了良好的效果。

（五）有效實(shí)施“五個(gè)一”工程，進(jìn)行了學(xué)科校本培訓(xùn)工作。在局領(lǐng)導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)的指示指導(dǎo)下在4月24、25日進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)校本集中培訓(xùn)，本次培訓(xùn)充分準(zhǔn)備，精心布置，在培訓(xùn)中展示研討了數(shù)學(xué)學(xué)科不同課型的5節(jié)課，真正做到了以課例為研討的依托，積極引領(lǐng)參訓(xùn)教師探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，探討教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師實(shí)施教學(xué)的技能。

（六）四月份組織骨干教師參加了齊齊哈爾市的首屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功大賽。在本次活動(dòng)中，積極推薦參賽選手，參加競(jìng)賽的選手有東陽(yáng)鄉(xiāng)直小學(xué)的李成娟、王芳老師，音河鄉(xiāng)興十四小學(xué)的馬春波老師，指導(dǎo)參賽選手做好賽前準(zhǔn)備，最終3位選手都以較好的成績(jī)進(jìn)行了展示。

（七）充分利用網(wǎng)上資源（黑龍江省UC小學(xué)教研在線）開(kāi)展網(wǎng)上教研活動(dòng)，全面提高我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研水平。本學(xué)年借小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本功大賽的契機(jī)，組織10個(gè)鄉(xiāng)6所局直小學(xué)的部分骨干教師積極網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行同備一節(jié)課的教研活動(dòng)，這樣的大型的多人次的網(wǎng)絡(luò)教研是首次，讓更多的人分享到網(wǎng)絡(luò)的資源，感受到網(wǎng)絡(luò)的教研魅力，我縣有8名教師的論文和案例獲得了網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

（八）積極參與專項(xiàng)調(diào)研。在教育局指示下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，參與了全縣的中小校的調(diào)研工作，在此次調(diào)研工作中，我負(fù)責(zé)的是調(diào)研要點(diǎn)中的6至10項(xiàng)。從作業(yè)、測(cè)試后質(zhì)量分析、校園文化建設(shè)、在校體育活動(dòng)時(shí)間、德育活動(dòng)計(jì)劃5個(gè)方面進(jìn)行了檢查。從檢查情況來(lái)看，各校均高度重視此次檢查工作，都相應(yīng)作了認(rèn)真的安排；從檢查結(jié)果來(lái)看，各校都有自已的特點(diǎn)?？偟那闆r是：作業(yè)量及批改情況，體現(xiàn)在作業(yè)本上的量是適量的，教師批改及時(shí)，多數(shù)教師批閱比較認(rèn)真，有的有激勵(lì)性語(yǔ)言；大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生本面整潔、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真規(guī)并且能在教師的指點(diǎn)下修改錯(cuò)誤，通過(guò)作業(yè)達(dá)到溫習(xí)鞏固的目的。

（九）積極參與評(píng)估工作。在此項(xiàng)工作中，承擔(dān)了現(xiàn)場(chǎng)組的組長(zhǎng)工作并完成了成果展示和小學(xué)組的材料匯總。

（十）認(rèn)真做好期末命題（本年度命題18套）、測(cè)試、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、測(cè)試后的分析工作。

（十一）積極參與明德學(xué)校的課題實(shí)踐活動(dòng)。按要求及時(shí)向上反饋信息，深入六所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，與一線教師共同探討如何使用《分層測(cè)試卡》，隨同課題組成員進(jìn)行了全面檢查。在課題實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)大階段協(xié)助教育局普教股做了基礎(chǔ)性的調(diào)查積極相關(guān)的信息反饋，收集了相關(guān)的資料。

（十二）其它工作。

1、積極參與“國(guó)培”的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，督促并輔導(dǎo)參訓(xùn)教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、參與了幼教開(kāi)展的教研活動(dòng)。

3、參加了興隆鄉(xiāng)中心學(xué)校的青年教師課堂教師競(jìng)賽活動(dòng)。

篇10

一.加強(qiáng)教研組建設(shè)。

1、認(rèn)真落實(shí)我校的校本教研活動(dòng)，力爭(zhēng)形成濃厚的校本研究氛圍。本學(xué)期繼續(xù)將課堂教學(xué)研究作為校本研究的主要內(nèi)容，在針對(duì)性、相關(guān)性、活潑性、思考性、實(shí)踐性上下功夫。以教師的實(shí)踐課案例為載體，問(wèn)題為核心，通過(guò)全組教師的評(píng)議，將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為每位教師行動(dòng)研究的主題，創(chuàng)出校本教研的特色,爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀教研組。

2、組織引導(dǎo)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)教育刊物上有關(guān)課改的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的理論，以更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。每位教師繼續(xù)做好教改信息的摘錄工作，青年教師更應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，勤反思，勤小結(jié)，增強(qiáng)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)。

3、開(kāi)展青年教師向老教師學(xué)習(xí)、青年教師向黨員教師學(xué)習(xí)的活動(dòng).我教研組共有10名教師,其中經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師3名,黨員教師4名,本學(xué)期日常教學(xué)中要發(fā)揮每人潛能,充分發(fā)揮老教師及黨員教師的先鋒作用,使青年教師無(wú)論在業(yè)務(wù)上還是思想上都能有巨大的飛躍.

4、定時(shí)按量進(jìn)行教研組活動(dòng),認(rèn)真開(kāi)展有關(guān)教育教學(xué)的各種討論學(xué)習(xí),特別是要進(jìn)行教材的分析研究,集體備課,案例分析,教學(xué)安排等問(wèn)題的討論與研究,使教研活動(dòng)成為每位教師的自發(fā)需求.

二、切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，全面提升課改水平。

1、深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓與要求。本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，做好新課標(biāo)的“回頭看”工作。每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)努力將課改理念轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的課堂實(shí)踐的思想基礎(chǔ)，做到理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。并處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，正確把握接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)、展示課與常態(tài)課、熱鬧活潑的環(huán)境與安靜沉思的氛圍、問(wèn)題討論式的師生互動(dòng)與教師單向的邏輯推理演繹、豐富的多媒體與常規(guī)板書(shū)、減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)上的刻苦鉆研精神等的關(guān)系。

2、科研引領(lǐng)是推進(jìn)課改的有力手段。繼續(xù)圍繞新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略開(kāi)展研究活動(dòng)，結(jié)合課改，聯(lián)系實(shí)際，將課題研究落實(shí)到日常的教學(xué)工作中。

3、課堂是落實(shí)課程改革的主陣地。努力追求真實(shí)、有效、高效的課堂。要從學(xué)生的真實(shí)需要出發(fā)，從教材內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能，處理好“課前預(yù)設(shè)與課中動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系”。努力鍛造課改精品課，注重提高常態(tài)下課堂教學(xué)的水準(zhǔn)。

4、關(guān)注評(píng)價(jià)改革,做到基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)并重，保證教學(xué)行為改革和教學(xué)效果的統(tǒng)一。特別要關(guān)注對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。提倡學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多樣性、趣味性、層次性和開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成勤思索，愛(ài)動(dòng)手，敢說(shuō)話，善質(zhì)疑，能靜能動(dòng)，同協(xié)作、共分享的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、抓實(shí)常規(guī)，推進(jìn)校本教研。

1、規(guī)范教學(xué)管理。教學(xué)要講究實(shí)效，每位教師都要認(rèn)真鉆研教材，精心備課。備課要了解學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，不斷充實(shí)和完善自己的教案。要善于反思，不斷總結(jié)課堂實(shí)踐中的得失，優(yōu)化自己的教案。