導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生心理疏導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)；情感；藝術(shù)；健康成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0066-02

中學(xué)生的心理活動(dòng)隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸豐富、復(fù)雜。因此，他們除了有物質(zhì)方面的需求外，心理上的需要和愿望也會(huì)逐漸清晰并穩(wěn)定下來，在他們的生活中占有相當(dāng)大的比重。他們需要理解，需要宣泄不良情緒，需要被關(guān)注。作為一名教師，特別是班主任常常會(huì)遇到學(xué)生各式各樣的心理問題。這就需要我們?cè)诹私夂屠斫鈱W(xué)生心理問題的基礎(chǔ)上，摸準(zhǔn)學(xué)生的心理脈搏，及時(shí)加以疏通、治療，促進(jìn)其心理健康與和諧發(fā)展，提高他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。否則，就會(huì)導(dǎo)致各種反常行為的發(fā)生，影響他們的學(xué)習(xí)、生活以及同學(xué)之間的友誼。

所謂心理疏導(dǎo)則是運(yùn)用科學(xué)的方法，結(jié)合青少年心理特點(diǎn)，對(duì)各種心理問題進(jìn)行教育疏導(dǎo)使他們?nèi)〉眯睦砥胶?，并促使他們?cè)谥橇Α⑶榫w、意志、性格、能力和品質(zhì)諸方面得到全面和諧的發(fā)展。它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。蒙臺(tái)梭利說：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈?！弊鳛楹蛯W(xué)生走得最近的班主任當(dāng)然更是責(zé)無旁貸。所謂疏導(dǎo)，即“疏通”和“引導(dǎo)”。對(duì)于班主任來說，就是要通過一定的方法，讓學(xué)生對(duì)老師有一種信任感，把老師作為自己的好朋友，愿意把心里話說出來，從而消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、良好的師生關(guān)系是做好學(xué)生心理疏導(dǎo)的前提

所謂“親其師、信其道”是說：必須把學(xué)生看成是自己人，做學(xué)生的知心朋友。這樣師生的心理距離拉近了，學(xué)生就容易接受各種教育。

1.了解學(xué)生。教師要千方百計(jì)了解學(xué)生的家庭，了解學(xué)生成長(zhǎng)的歷史，了解學(xué)生的性格、愛好。要采用觀察、座談、走訪等方式加強(qiáng)了解。

2.尊重學(xué)生。教師應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)生平等的關(guān)系，必須徹底清除“師徒如父子”的師道尊嚴(yán)傳統(tǒng)觀念。教師不得諷刺、挖苦、羞辱、打罵學(xué)生，尊重學(xué)生的天性與愛好，只有充分尊重才能真正地了解。

3.寬容學(xué)生。陶行知先生說：“盡其所長(zhǎng)，恕其所短?！睂?duì)長(zhǎng)處要多加激勵(lì)，對(duì)短處則要寬容，要相信每個(gè)學(xué)生“優(yōu)點(diǎn)不說不得了，缺點(diǎn)不說慢慢少”。賞識(shí)的教師會(huì)喚醒學(xué)生的人格意識(shí)，一旦學(xué)生覺醒過來，潛力就像火山一樣噴薄而出。

4.賞識(shí)學(xué)生。無數(shù)事實(shí)證明，表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的教育效果優(yōu)于批評(píng)、懲罰。賞識(shí)教育正是以欣賞的眼光，不斷給學(xué)生以期待，增強(qiáng)信心，激發(fā)上進(jìn)。我的深刻體會(huì)是：“賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗”。積極實(shí)踐賞識(shí)教育是我們?nèi)〉贸晒洼x煌的加油站和助推劑。

5.用愛心去感化學(xué)生?！耙毯脤W(xué)生，當(dāng)好一名班主任，就要關(guān)愛學(xué)生，體貼學(xué)生，做學(xué)生的知心人，用愛心、細(xì)心、責(zé)任心來感化他們。只有對(duì)學(xué)生的感情深，工作才能細(xì)；只有方法對(duì)，效果才能最佳?！边@是我的切身感受。我認(rèn)為班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)多一些理解、多一些寬容、多一些信任、多一些關(guān)愛。

二、心理疏導(dǎo)要有目的

心理疏導(dǎo)是教育學(xué)生的一種有效手段。通過心理疏導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的心理自我調(diào)節(jié)能力，主動(dòng)排除各種干擾和困惑，保持積極健康的心理。運(yùn)用心理疏導(dǎo)時(shí)，要在分析某種心理障礙形成的原因及其危害性的基礎(chǔ)上，制訂出一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，然后以此目標(biāo)作為疏導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸縮點(diǎn)。事實(shí)證明，沒有明確的目標(biāo)，疏導(dǎo)過程中只能就事論事，達(dá)不到良好的教育效果，譬如學(xué)生出現(xiàn)受挫心理時(shí)，應(yīng)排除各種受挫與不良刺激的困擾，提高其心理承受能力；當(dāng)出現(xiàn)早戀心理時(shí)，應(yīng)排除性成熟和性意向的困擾，培養(yǎng)其性意向的自控能力；當(dāng)出現(xiàn)好勝心理和嫉妒心理時(shí)，應(yīng)協(xié)調(diào)進(jìn)取心強(qiáng)和自制力弱的矛盾，培養(yǎng)其與人相處能力和自我認(rèn)識(shí)能力；當(dāng)出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)心理時(shí)，應(yīng)排除讀書無用論和自卑感強(qiáng)的困擾，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；當(dāng)出現(xiàn)自卑、從眾心理時(shí)，應(yīng)排除自我肯定和自我否定的困擾，培養(yǎng)其正確評(píng)價(jià)自我的能力。

三、心理疏導(dǎo)要有情感

所謂心理疏導(dǎo)要有情感就要疏其心導(dǎo)其行。特別是在疏導(dǎo)過程中要真正做到動(dòng)之以情，曉之以理。假如疏導(dǎo)時(shí)態(tài)度越是和藹、親切、熱情、誠(chéng)懇，越會(huì)使學(xué)生感到溫暖、舒心、并進(jìn)而產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾發(fā)現(xiàn)在與學(xué)生交談中如對(duì)學(xué)生抱有深厚感情，殷切期望，則學(xué)生的行為將朝好的方向發(fā)展，這就是所說的皮格馬利翁效應(yīng)。因此教師的疏導(dǎo)應(yīng)建立在對(duì)學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)基礎(chǔ)上，始終遵循愛的原則。對(duì)話時(shí)不能有成見或偏見，要虛心耐心地傾聽，互換心理位置，設(shè)身處地從青少年的處境去體察問題和感受，理解他們的思想和感情，這樣就能把握學(xué)生的內(nèi)心世界，他們也愿意把心中的秘密和盤托出，一方面使學(xué)生感受到溫暖和安慰，產(chǎn)生力量迎接當(dāng)前人生道路上的各種困擾，自覺地把個(gè)人遇到的各種矛盾沖突予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，另一方面，他們也樂意聽取老師的批評(píng)教育，老師也可以了解學(xué)生的真正的“心病”所在，便于使用行之有效的“心藥”。

四、心理疏導(dǎo)要有藝術(shù)

所謂疏導(dǎo)要有藝術(shù)就是針對(duì)不同的對(duì)象、不同的心理障礙，采取效果最佳的方式方法，它貫穿于整個(gè)疏導(dǎo)過程中，包括前面提到的疏導(dǎo)的前提、目的性和情感性，也應(yīng)注意其藝術(shù)性。然而疏導(dǎo)作為一門藝術(shù)，卻沒有規(guī)定的法則和固定的模式，需要我們不斷地在實(shí)踐中摸索、探討。例如：對(duì)于性格不同的學(xué)生應(yīng)采用與其性格相適應(yīng)的疏導(dǎo)方式，對(duì)于性格內(nèi)向的自尊性強(qiáng)的“閉鎖型”學(xué)生應(yīng)用“溫和式”；對(duì)于性格外向的“開放型”學(xué)生宜彩“先柔后剛式”；對(duì)于性格倔強(qiáng)、逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生宜采用“提醒式”。另外對(duì)于各種不同心理障礙，其方法常有：替換法，如出現(xiàn)好勝心理障礙或愛美心理障礙時(shí)，巧妙地以贊揚(yáng)為主代替訓(xùn)斥、批評(píng)，其效果更好。

與學(xué)生溝通心靈的方法、途徑很多，我們要在實(shí)踐中不斷總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，靈活運(yùn)用教育技巧，充滿愛心和耐心，多與學(xué)生溝通，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教育教學(xué)環(huán)境，讓所有中學(xué)生在和諧的環(huán)境中快樂成長(zhǎng)，健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因

1.成長(zhǎng)期的必然規(guī)律

學(xué)生與成人相比，他們對(duì)于新事物具有更強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)的愿望，接受能力更強(qiáng)。當(dāng)我們只習(xí)慣于用老一套去教育他們，用我們認(rèn)為好的東西去吸引他們，是無法對(duì)他們保持長(zhǎng)久的吸引力的。中學(xué)生獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，表現(xiàn)欲望高，喜歡標(biāo)新立異，遇事總想發(fā)表獨(dú)特的見解，做出異乎尋常的舉動(dòng)，以期引起別人的注意，顯示其獨(dú)立的個(gè)性。

2.好奇、對(duì)立心理

心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)某事物被禁止時(shí)，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測(cè)。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達(dá)到吸引更多的青少年去觀看的目的。

3.偏激心理。處于青春期的學(xué)生社會(huì)閱歷淺、知識(shí)面相對(duì)狹窄，看問題過于簡(jiǎn)單，甚至相當(dāng)片面，往往攻其一點(diǎn)，不及其余，卻為此沾沾自喜。

二、個(gè)案分析

我班的一名學(xué)生被查出偷偷帶游戲機(jī)晚上玩，經(jīng)過教育，我自以為他不會(huì)再犯。但出乎我意料的是，他又接二連三地玩，而且每當(dāng)我詢問他，他總是信誓旦旦地說絕不再犯，這真讓我火冒三丈。到底問題出在哪兒？我把晚上玩游戲的危害說得淋漓盡致（例如晚上休息不好白天就不能專心聽講等）。怎么他就改不掉呢？經(jīng)過深入地調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生玩游戲機(jī)形成了一個(gè)固定的小幫派，在這個(gè)圈子里，誰要因?yàn)楸焕蠋熃逃荒茉偻?，其他學(xué)生就會(huì)譏笑他。出于逞能的心理，他就陽奉陰違。明白了關(guān)鍵所在，我就找來了所有和他經(jīng)常一起玩游戲的學(xué)生，讓他們自己說一說晚上玩游戲的想法，當(dāng)學(xué)生們敞開心扉的時(shí)候，他們自己就意識(shí)到了原來自己的一些想法是不對(duì)的，使他們及時(shí)改正了錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。

三、逆反心理的疏導(dǎo)和克服

1.避免激化逆反心理

大多數(shù)的中學(xué)生逆反心理發(fā)作最強(qiáng)烈的時(shí)期短則數(shù)月，長(zhǎng)則一年，之后會(huì)和家長(zhǎng)老師形成比較穩(wěn)定的關(guān)系。但是有個(gè)別學(xué)生這一階段的問題沒得到充分地解決，這樣的學(xué)生始終帶有強(qiáng)烈的逆反心理，甚至?xí)@示出人格的傾向，也就是我們通常說的“不懂好歹”“軟硬不吃”。這樣的學(xué)生轉(zhuǎn)化起來難度很大，因?yàn)樗麄兺容^敏感，害怕受到傷害，所以既渴望受到關(guān)注又排斥他人，一些教師常用的激勵(lì)手段通常不起作用。比如賞識(shí)和表揚(yáng)，這樣的學(xué)生聽到兩三次比較夸張的表揚(yáng)就會(huì)心生警惕，認(rèn)識(shí)到自己并不像老師表揚(yáng)的那樣好，繼而懷疑自己以前受到的表揚(yáng)有多少是真實(shí)的，從而加重內(nèi)心的自卑感，產(chǎn)生破罐破摔的思想，激化了叛逆的情緒。與這些有強(qiáng)烈逆反心理的學(xué)生打交道給我個(gè)人的感覺是：他們肯定不成熟，但他們很健全，成年人該有的情緒情感他們都有，而且他們一點(diǎn)也不傻，你對(duì)他們的真誠(chéng)他們能夠感受得到，你對(duì)他們的敷衍他們即使一時(shí)不會(huì)察覺，過后也會(huì)發(fā)現(xiàn)。所以對(duì)這樣逆反心理比較強(qiáng)的學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化必須要以誠(chéng)相待，持之以恒，有了這樣的決心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)化這樣的學(xué)生需要的時(shí)間其實(shí)比預(yù)想中的要短。

2.把學(xué)生當(dāng)朋友對(duì)待

針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，若是一味壓制，只能助長(zhǎng)他們的逆反心理。青春期學(xué)生可塑性極強(qiáng)，自立自主的欲望又特別強(qiáng)烈，老師和家長(zhǎng)對(duì)待他們要像對(duì)待朋友一樣，決不可采取高高在上的姿態(tài)。那種看成“服從”與“被服從者”的觀點(diǎn)非常不利于對(duì)學(xué)生的教育和心理疏導(dǎo)。

3.讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己

讓學(xué)生明白逆反心理是青春期萌發(fā)獨(dú)立意識(shí)的一種表現(xiàn)，它在青春期的學(xué)生身上表現(xiàn)得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非，不分善惡，一味地排斥，一味地反對(duì)。這樣做實(shí)際上是頭腦簡(jiǎn)單、幼稚、不夠成熟的表現(xiàn)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)

學(xué)生要提高心理上的適應(yīng)能力，如多參加課外活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展興趣，展現(xiàn)自我價(jià)值，這樣，逆反心理也就克服了。

綜上所述，我們一定要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，做到使教育與學(xué)生的心理相匹配。這就要求我們?cè)诹私鈱W(xué)生心理特點(diǎn)的情況下，對(duì)癥下藥，采取多種方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理，使學(xué)生的不良心理得到控制，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，青春期常見的逆反心理經(jīng)過合理的調(diào)適、疏導(dǎo)，會(huì)得到有效的控制和轉(zhuǎn)化，有利于青少年學(xué)生形成健康的心理和健全的人格。

篇3

一、 在課堂教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理

1.語文教材疏導(dǎo)叛逆心理

語文教材涉及的知識(shí)較廣，教材內(nèi)容對(duì)疏導(dǎo)中學(xué)生的叛逆心理發(fā)揮著重要作用。比如，在講授朱自清的《春》時(shí)，學(xué)生從文中感受姹紫嫣紅、綠草如茵、細(xì)雨連綿的春景，呈現(xiàn)一派生機(jī)與活力，讓人精神抖擻、充滿希望。在老舍的《濟(jì)南的冬天》中，細(xì)細(xì)品味，腦海中就會(huì)出現(xiàn)一幅靜謐美麗的畫面，讓人的心靈泛起溫柔的漣漪，帶給人們一股溫暖與溫情……引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛關(guān)注大自然的美，有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)情操，讓學(xué)生將內(nèi)心的壓力通過大自然來宣泄。

在講授《回憶的童年》時(shí)，讓學(xué)生回憶自己的孩提生活，那些天真無邪、無n無慮的美好記憶，與小伙伴、親人、老師之間相處的歡快時(shí)光，使學(xué)生內(nèi)心的壓抑得到舒緩。

在講授“名人故事”、“歷史戰(zhàn)爭(zhēng)”等文章時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到黑暗現(xiàn)實(shí)中人們向往的美好生活。在當(dāng)前良好的生活環(huán)境與教育水平下，這些戰(zhàn)士、名人的生存境遇、求學(xué)故事，讓學(xué)生明白美好生活是通過戰(zhàn)士們的努力換來的，讓學(xué)生帶著感恩的心去學(xué)習(xí)，遇到困難時(shí)應(yīng)采取行動(dòng)解決，而不是一味的抱怨，以此舒緩學(xué)生的叛逆心理。

2.閱讀教學(xué)疏導(dǎo)叛逆心理

閱讀是人們?cè)谏鐣?huì)生活中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，其能夠增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)、開闊學(xué)生的視野，課外閱讀對(duì)幫助學(xué)生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有著推動(dòng)作用。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行中學(xué)生的叛逆心理疏導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

教師可以推薦課外著作閱讀，《讀者》《意林》等雜志比較適合中學(xué)生閱讀，通過閱讀使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，受到啟迪。還可以推薦學(xué)生閱讀古今中外的經(jīng)典名著，比如《愛的教育》《繁星》，讓學(xué)生從中感受母愛的偉大，體會(huì)童真的美好、大自然的美麗；或者通過閱讀寓言故事，使學(xué)生從中獲得啟示，為樹立學(xué)生良好的品德奠定基礎(chǔ)，對(duì)疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理發(fā)揮重要作用。

3.寫作教學(xué)疏導(dǎo)叛逆心理

寫作需要學(xué)生細(xì)心觀察、體味生活，學(xué)生充分利用掌握的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)去抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，為教師了解學(xué)生心理搭建一座橋梁。可以讓學(xué)生以書寫周記、日記的形式進(jìn)行寫作，教師可以通過作文了解學(xué)生的心理，以此采取有效措施解決學(xué)生的困惑、學(xué)生的叛逆心理。教師可以從“愛”、“感恩”、“樂觀” 等方面擬題，如“幸福在身邊”、“笑對(duì)生活”等，讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行寫作，不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，而且教師從作文中還能洞察學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生叛逆的心理進(jìn)行正確引導(dǎo)，或者采用其他文質(zhì)兼美，具有良好思想性的學(xué)生優(yōu)秀作文來渲染他們，使學(xué)生的叛逆心理得到舒緩。

二、在課外活動(dòng)教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理

1.口語教育和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，教師可以將寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，其中綜合性學(xué)習(xí)是指綜合實(shí)踐與研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的有效結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)、技能，還給學(xué)生創(chuàng)造了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

比如，以舉辦演講比賽的活動(dòng)來疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理，以“勵(lì)志”為主題，讓學(xué)生以小組為單位挑選優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行演講。通過積極向上的演講活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，拓寬了視野，對(duì)調(diào)整學(xué)生情緒、樹立正確的價(jià)值觀有著重要作用，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，更好地疏導(dǎo)了中學(xué)生的叛逆心理。

2.辯論賽疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理

辯論賽對(duì)提升學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的幫助很大。語文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取合適的辯論題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。比如，以“網(wǎng)絡(luò)大于弊還是大于利”為主題，讓學(xué)生根據(jù)這一題目展開辯論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的好與壞，明白只有適當(dāng)?shù)睦镁W(wǎng)絡(luò)，才能將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。使那些沉浸在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生覺醒，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，緩解青少年學(xué)生的叛逆心理。

篇4

關(guān)鍵詞：心理疏導(dǎo)　不良心理及表現(xiàn)　基礎(chǔ)目標(biāo)

中學(xué)時(shí)期是人生成長(zhǎng)的重要階段，也是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。然而，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，生活節(jié)奏的明顯加快，作為正處在青春期的中學(xué)生，也會(huì)面臨升學(xué)和交往等方面的壓力而產(chǎn)生不良的心理。因此，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問題是中學(xué)德育教育的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、中學(xué)生常見的不良心理及表現(xiàn)

心理健康具有明顯的相對(duì)性、模糊性和動(dòng)態(tài)性，心理健康標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)發(fā)展的、變化的概念，會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而變化，也因不同的社會(huì)文化背景而有差異。在多年的教學(xué)工作中，通過自己的觀察和分析，感到中學(xué)生常見的不良心理主要有以下幾種：

1、逆反心理。也稱逆向心理和對(duì)抗心理，具有盲目性、抵觸性和放縱性等特點(diǎn)。如學(xué)生對(duì)老師或家長(zhǎng)的教育和勸導(dǎo)感到厭煩，“越勸越不聽”，“越不讓做卻偏要去做”等。

2、嫉妒心理。簡(jiǎn)單地說就是“紅眼病”，是對(duì)學(xué)習(xí)、身高、家庭狀況等比自己好的同學(xué)心懷怒恨而使自己失去心理平衡的一種消極情緒情感。比如，看到同學(xué)考試成績(jī)比自己好而感到不自在。

3、自卑心理。就是自己看不起自己，自己不相信自己。在心理學(xué)上，自卑屬于性格的一種缺陷，是心理上的失調(diào)，表現(xiàn)為對(duì)自己的能力和品質(zhì)評(píng)價(jià)過低。如有的學(xué)生總感到自己學(xué)不會(huì)，考不過別人等。

4、依賴心理。就是不會(huì)、也不知道如何處理自己生活中遇到的問題。現(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家飯來張口，衣來伸手，過分依賴父母，生活自理能力相對(duì)較弱，遇到什么問題他們總想“要是有人幫我就好了”。

5、僥幸心理。即把可能不會(huì)發(fā)生的事絕對(duì)化為不會(huì)發(fā)生，或是用主觀主義的態(tài)度和以我為主的思維定式來指導(dǎo)自己的行動(dòng)，往往是以己度人，以己測(cè)事，只相信主觀愿望，不相信客觀事實(shí)，是一種自我欺騙的不良心理。比如，總認(rèn)為上課做小動(dòng)作不會(huì)被老師發(fā)現(xiàn)，總以為自己違紀(jì)的事情別人不會(huì)知道等。

6、虛榮心理。即“死要面子活受罪”，是一種被夸張而扭曲的自尊心，不顧客觀內(nèi)容，只圖表面光彩，也是一種綜合性的消極心理現(xiàn)象。如不懂裝懂，事后又感到后悔；喜歡談?wù)撚忻麣獾挠H戚和朋友，自己不富裕，但在同學(xué)面前總要裝出有錢的樣子等。

7、沖動(dòng)心理。是一種消極情緒狀態(tài)的心理反映，不能正確評(píng)價(jià)和控制自己的行為所帶來的不良后果。其突出特點(diǎn)是突然性大、破壞性強(qiáng)，后果嚴(yán)重，有的甚至不可彌補(bǔ)。突出表現(xiàn)是容易感情用事，常因與同學(xué)相處時(shí)的一句話、一件小事而發(fā)生打斗，以致造成嚴(yán)重的后果。

8、牢騷心理。是一種由于不滿情緒而導(dǎo)致的言詞。牢騷的心理過程則是一種“情感流動(dòng)”，是一種“不得不發(fā)”的感情渲泄。當(dāng)一個(gè)人的感情壓抑得太久，當(dāng)內(nèi)心的不滿積累到一定程度時(shí)，就形成了牢騷心理。如自己因違紀(jì)受到老師批評(píng)，就說這是老師和自己過不去、對(duì)自己有偏見，因而發(fā)牢騷、講怪話等。

9、攀比心理。就是不顧實(shí)際地盲目比較。比如，同是一個(gè)小區(qū)的同學(xué)，一起入學(xué)到一個(gè)班級(jí)，為什么人家當(dāng)了班干部，我還是個(gè)普通學(xué)生；同樣學(xué)了一年，期末別人被評(píng)為“三好學(xué)生”，而我什么榮譽(yù)也沒有等。

10、孤僻心理。指性情古怪，不合群，不愿與人交往的一種心理。主要表現(xiàn)：一種是孤芳自賞型，這也看不慣，那也看不慣，自命清高，不愿意與人為伍；另一種是自我封閉型，以自我為中心劃定很小的個(gè)人保護(hù)圈，不愿與人交往，獨(dú)來獨(dú)往或處處設(shè)防，影響人際關(guān)系，從而成為孤僻者。

11、壓抑心理。就是心中有不快但不敢表達(dá)出來。長(zhǎng)期壓抑會(huì)造成精神不振，還可能造成精神失常，嚴(yán)重者還會(huì)帶來消化系統(tǒng)失調(diào)。如心里對(duì)班級(jí)或同學(xué)有意見但不敢講，自己心情不好也不敢向同學(xué)或朋友傾訴等。

12、害羞心理。有的學(xué)生在同異往時(shí)不敢抬頭、臉紅，在心理學(xué)上是一種害羞心理。主要是過于注意“自我”，患得患失心太重，生怕自己的言行不對(duì)，被別人恥笑，被老師批評(píng)；被同學(xué)看不起，只求太平，不敢冒半點(diǎn)風(fēng)險(xiǎn)，缺乏主動(dòng)性。

13、猜疑心理。就是無中生有起疑心，對(duì)人對(duì)事不放心。如受到老師批評(píng)就懷疑有同學(xué)打小報(bào)告，看到別人竊竊私語就猜測(cè)是在說自己壞話；沒當(dāng)上班干部就認(rèn)為班主任跟自己過不去等。

14、偏激心理。即盲目自信或主觀偏執(zhí)而導(dǎo)致情感、情緒失常的一種心理狀態(tài)。表現(xiàn)為行為“過火”，超出適當(dāng)?shù)某潭?。處理問題易走兩個(gè)極端，說差就是一無是處，說好就是十全十美，遇事把握不住分寸，易沖動(dòng)盲從。

15、緊張心理。就是遇到問題后由于緊張不能用語言準(zhǔn)確表達(dá)意圖，或不能發(fā)揮原有水平的現(xiàn)象。緊張心理人人都有，適度的緊張能產(chǎn)生動(dòng)力和壓力，可以出成績(jī)，但過度緊張甚至驚慌就不正常了。比如，平時(shí)學(xué)習(xí)很用功，題都會(huì)做，一到考試就“傻眼”；和熟人在一起夸夸其談，一到正規(guī)的班會(huì)上就緊張得一句話也說不出來。

以上不良心理雖然只是有的中學(xué)生在某個(gè)階段才會(huì)表現(xiàn)出來的，但是它對(duì)中學(xué)生的情緒和身體健康具有很大的危害。我國(guó)醫(yī)學(xué)上記載的“怒傷肝”、“悲傷肺”、“恐傷腎”、“慮傷脾”都說明了情緒與人體健康是息息相關(guān)的。另外，情緒不佳、感情用事容易使人去做蠢事、傻事，有的會(huì)造成不可挽回的終身遺憾。因此必須對(duì)中學(xué)生的不良心理進(jìn)行疏導(dǎo)，通過疏導(dǎo)可以培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息、奮勇向上的精神；可以使他們以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)待人和事；可以使他們建立和諧的人際關(guān)系，充分顯示自身的生命價(jià)值；可以促進(jìn)他們的身體腱康，增強(qiáng)免疫力。

二、中學(xué)生心理疏導(dǎo)的基礎(chǔ)目標(biāo)

開展心理疏導(dǎo)的根本目的是培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，在目前中學(xué)開展心理疏導(dǎo)還處于不斷探索階段的情況下，必須制訂相應(yīng)的基礎(chǔ)目標(biāo)來進(jìn)行。具體來說，可以把這個(gè)根本目標(biāo)分解為九個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)，

1、平常心態(tài)。即平靜地接受一切事實(shí)的心態(tài)，不管這個(gè)事實(shí)是好是壞。要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和矛盾都是正常的，是每個(gè)學(xué)生都不可避免的，用發(fā)展變化的眼光來看待和對(duì)待。

2、健康心魄。即具有一定的自我約束能力和自我控制能力。要對(duì)遇到的困難和矛盾進(jìn)行理性的分析和判斷，用法規(guī)校紀(jì)規(guī)范和約束自己的言行，控制自己不切實(shí)際的想法和欲望。

3、良好心境。即盡可能保持情緒的平衡和穩(wěn)定。要充分認(rèn)識(shí)到情緒對(duì)人的性格的培養(yǎng)具有重要作用。加強(qiáng)自我修養(yǎng)和調(diào)節(jié)，增強(qiáng)適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境和問題的考驗(yàn)，最大限度地保持情緒的穩(wěn)定。

4、奮發(fā)心志。即始終樹立積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。要做到自信自強(qiáng)，樹立遠(yuǎn)大志向，時(shí)刻保持健康向上的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)，做奮發(fā)有為的好學(xué)生。

5、友愛心田。即建立以良好的同學(xué)關(guān)系為主的和諧人際關(guān)

系。要認(rèn)識(shí)到與人交往是中學(xué)生不可避免的活動(dòng)，在交往中互相尊重、理解對(duì)方，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，掌握與人交往的方法和技巧，培養(yǎng)純真的友誼。

6、愛國(guó)心愿。即具有強(qiáng)烈的愛國(guó)精神和集體觀念。積極參加愛國(guó)主義教育和宣傳，提高民族自尊心和自豪感，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步是建立在和國(guó)家和集體的發(fā)展之上的。增強(qiáng)集體觀念，樹立團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

7、寬廣心胸。即正確對(duì)待和處理學(xué)習(xí)生活中的矛盾和問題。全面認(rèn)識(shí)困難和挫折，不要過于在意別人的評(píng)價(jià)和看法，做個(gè)自信的人，這樣就會(huì)覺得心胸寬廣，處世超然。

8、善良心地。即以善良的態(tài)度對(duì)待人和事。要不斷加強(qiáng)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的情操和善良的心地，做到與人為善，待人從善，樹立助人為樂的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

9、感恩心懷。即充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在良好的生活和學(xué)習(xí)條件是社會(huì)和家庭所創(chuàng)造的。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知恩感恩，如父母的養(yǎng)育之恩、老師的教育之恩、社會(huì)的關(guān)愛之恩，以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答社會(huì)。要學(xué)會(huì)懂得尊重他人，以平等的眼光看待每一個(gè)生命，尊重每一份平凡普通的勞動(dòng)，也更加尊重自己。

三、中學(xué)生心理疏導(dǎo)的基本方法

“心病”需用“心藥”醫(yī)。對(duì)于中學(xué)生常見的不良心理及表現(xiàn)，要以對(duì)他們進(jìn)行心理上的教育疏導(dǎo)為中心，基本方法主要有以下幾種：

1、學(xué)校方面。一是設(shè)立心理咨詢室，配備專職的心理咨詢師。讓學(xué)生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。二是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境。如營(yíng)造優(yōu)美、文明、舒適的校園環(huán)境，使學(xué)生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態(tài)。三是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，老師要堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)民主、平等待人，全面、客觀、正確地詡介學(xué)生，不以成績(jī)論英雄。四是定期進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)教育，幫助學(xué)生提高心理承受能力。五是建立與家長(zhǎng)溝通協(xié)商的長(zhǎng)效機(jī)制，與家庭教育形成心理疏導(dǎo)的合力。

2、家庭方面。一是要高度重視和密切關(guān)注孩子心理和性格變化，做到早發(fā)現(xiàn)早疏導(dǎo)。二是要對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)正確的評(píng)價(jià)，家庭教育要以鼓勵(lì)激勵(lì)為主。三是加強(qiáng)與學(xué)校、老師和同學(xué)的聯(lián)系，全方位掌握孩子的心理狀況。四是為孩子創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧的家庭氛圍。五是鼓勵(lì)孩子參加各種腱康向上的活動(dòng)，培養(yǎng)與人交往方法，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

篇5

一、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，疏導(dǎo)學(xué)生厭學(xué)心理

我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生自己在活動(dòng)課中玩得特別起勁，但上體育課時(shí)就會(huì)有學(xué)生請(qǐng)假說肚子痛、腳痛，從而逃避上課。經(jīng)過觀察、了解，原來他們感覺有的體育課太單調(diào)、枯燥、無趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在課堂教學(xué)中就需要教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，改變死板單一的教學(xué)手段，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使更多的學(xué)生從厭學(xué)情緒中解脫出來。

例如在過去的排球教學(xué)中，一般先教墊球、傳球，等學(xué)生學(xué)會(huì)了再進(jìn)行比賽，一兩節(jié)課后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、沒有動(dòng)力，甚至對(duì)排球這個(gè)運(yùn)動(dòng)都產(chǎn)生厭倦。于是，我進(jìn)行新的教學(xué)方法的嘗試：首先，采用軟式排球進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于初學(xué)者來說，往往會(huì)被球打痛手，而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而軟式排球手感好、不易打痛手，學(xué)生可接受性強(qiáng)。其次，我采用了“倒序法”進(jìn)行教學(xué)，先組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易的軟式排球比賽（降低網(wǎng)的高度并根據(jù)學(xué)生技術(shù)情況隨時(shí)改變規(guī)則）；接著教墊球、傳球技術(shù)；然后再組織學(xué)生進(jìn)行比賽（規(guī)則逐漸正規(guī)化）；最后再練習(xí)墊球、傳球動(dòng)作。由于采用了“倒序法”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生懂得了學(xué)好基本功的重要性。想贏球，從心底就自然會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性，變要我學(xué)為我要學(xué)。

二、調(diào)整學(xué)習(xí)難度，疏導(dǎo)學(xué)生厭學(xué)心理

每個(gè)學(xué)生的身體條件都存在很大的差異，有些學(xué)生怎么努力，成績(jī)依然不理想；而有些學(xué)生在課堂中總覺得“吃不飽”他們的需求得不到滿足，在一定程度上會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)積極性，挫傷他們的自尊心和自信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在體育課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的課堂感受和處境，因材施教，有針對(duì)性的降低或增加學(xué)習(xí)難度，使擅長(zhǎng)或不擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生都能體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂趣。

例如在一節(jié)一年級(jí)的跳躍練習(xí)課中，我引導(dǎo)各組學(xué)生把自己的書包豎起來擺成各種圖形進(jìn)行跳躍練習(xí)，當(dāng)各組分散開來練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別的學(xué)生在旁邊不練習(xí)。我走過去了解了情況：原來有的學(xué)生膽小、怕摔；有的學(xué)生協(xié)調(diào)性不好，跳了一兩次沒跳過去，失去信心；有的覺得太簡(jiǎn)單了，沒意思。于是，我重新調(diào)整練習(xí)方式：把書包按平放、豎放、兩個(gè)疊放的形式布置場(chǎng)地，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇三個(gè)不同水平的小組進(jìn)行練習(xí)，比一比看誰跳躍的形式最多，并允許學(xué)生能力有了提高后可以到另一高度去練習(xí)。我針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，由于書包被平放了、高度被降低了，學(xué)困生們“跳一跳”就能達(dá)到目標(biāo)，這樣就消除了他們的畏難和自卑情緒；而“體育尖子”有了新的練習(xí)高度和要求，需求得到滿足，能更積極、主動(dòng)、愉快地投入到各種練習(xí)中去。通過有針對(duì)性的調(diào)整學(xué)習(xí)難度使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，從而疏導(dǎo)了學(xué)生的厭學(xué)心理。

三、多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，疏導(dǎo)學(xué)生厭學(xué)心理

蘇霍姆林斯基說過：“教師無意間的一句話，可以造就一個(gè)人才，也可能毀滅一個(gè)人才”。過去的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過分注重學(xué)生的體能與運(yùn)動(dòng)技能，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、合作能力、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，而采用了絕對(duì)性的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生害怕、甚至厭學(xué)。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，采取多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓更多的學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到肯定并獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，從而改變厭學(xué)心理。

篇6

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生心理 問題類型 疏導(dǎo)對(duì)策

一、當(dāng)前中職生心理咨詢中常見的心理問題及癥狀表現(xiàn)

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，越來越多的學(xué)生涌入職業(yè)教育的大門，大多數(shù)學(xué)生是中專落榜者，本來學(xué)習(xí)興趣不高，目的不明確，來到學(xué)校后，環(huán)境的變化，人際關(guān)系的不順等因素都容易導(dǎo)致學(xué)生心理的變化，這群中職學(xué)校的學(xué)生大多16、17歲，正處于青春叛逆期，心理變化大，寄宿在校，如果家長(zhǎng)和教師不及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行有效疏導(dǎo)，個(gè)別性格極端學(xué)生遇到問題容易想不開而導(dǎo)致嚴(yán)重的問題，產(chǎn)生不良后果。近期對(duì)學(xué)校一年來80余例心理咨詢個(gè)案中學(xué)生所存在的心理問題進(jìn)行了整理和歸類，并歸結(jié)為以下6種常見的，典型的心理問題及癥狀表現(xiàn)，本文試著從心理咨詢角度進(jìn)行分析并提出對(duì)策建議。

1.學(xué)習(xí)心理問題及癥狀表現(xiàn)

學(xué)習(xí)問題是指和學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的心理和行為問題。大部分衛(wèi)校學(xué)生都是在中專中名落孫山，在初中階段就存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平低等問題，進(jìn)入衛(wèi)校后，突然學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，本身基礎(chǔ)不牢的他們更是學(xué)習(xí)存在困難。如小蘭，17歲，中護(hù)二年級(jí)學(xué)生，經(jīng)班上心理委員推選前來咨詢，其癥表現(xiàn)是：學(xué)不進(jìn)去，目前學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)應(yīng)付、混日子的狀態(tài)，常常逃學(xué)，不在乎自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，也不在乎老師對(duì)他的批評(píng)。一上課就頭痛，一拿起書本就犯困，以消極的態(tài)度、情感對(duì)待學(xué)習(xí)生活。此處，常見的學(xué)習(xí)問題還有注意力不集中、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，并伴有焦慮、逃避、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等不良情緒。

2.情緒感情問題及癥狀表現(xiàn)

情緒感情是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。咨詢中學(xué)生常見的感情問題反應(yīng)不一，情緒體驗(yàn)程度也均不相同。小麗，16歲，父母關(guān)系不和，經(jīng)常吵架，中職一年級(jí)學(xué)生，主動(dòng)求助。其癥表現(xiàn)是：周未不想回家，因?yàn)榛丶液髬寢尵蜁?huì)向她訴說爸爸的不是，每次回父母都會(huì)吵架甚至打架，夫妻關(guān)系冷漠，小麗傾訴自己難以控制自己的情緒，經(jīng)常無端地發(fā)脾氣，事后又極為后悔，開心起來又異常興奮，搞得周圍的人難以理解，自己也感到十分痛苦。大多數(shù)中職生情感表現(xiàn)為情緒自控能力比較弱，社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感嚴(yán)重壓抑，情緒體驗(yàn)消極。常伴有焦慮、抑郁、憤怒、恐懼、羞怯等不同程度的情緒情感體驗(yàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活。

3.個(gè)性心理問題及癥狀表現(xiàn)

個(gè)性是個(gè)體變現(xiàn)出來的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征總和。因?yàn)橹新毶鷤€(gè)性發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，心理發(fā)展錯(cuò)綜復(fù)雜，個(gè)性心理主要問題表現(xiàn)為大多數(shù)中職生缺乏應(yīng)有的積極理想和追求，社會(huì)適應(yīng)能力較弱，人格尊嚴(yán)曾受到過傷害，存在著敵對(duì)、依賴、孤獨(dú)、怯懦、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向，這些學(xué)生可以毫不猶豫或毫不內(nèi)疚地說謊、欺騙、敲詐或偷盜。他們常常感到自己沒有親密的朋友可以交談，認(rèn)為沒有人能夠理解自己，感到與世隔絕，內(nèi)心充滿孤單寂寞，莫名其妙地封閉自己，性格敏感、多疑、易怒，情感表現(xiàn)冷漠，對(duì)同學(xué)懷有戒心和敵意等不良表現(xiàn)。

4.自我意識(shí)心理問題及癥狀表現(xiàn)

自我意識(shí)是主體對(duì)自己的心理、身體、行為及自己與別人、自己與社會(huì)的關(guān)系的意識(shí)。我們發(fā)現(xiàn)在咨詢中，中職生缺乏合理的自我意識(shí)，表現(xiàn)在：看不清自己的現(xiàn)狀，不了解自己的特點(diǎn)，也不知道自己到底需要什么，這類學(xué)生過分看重自己的弱點(diǎn)，由于長(zhǎng)期處在被別人瞧不起的地位，常?？吹降氖缕缫暤难酃猓３Ｂ牭降氖侵肛?zé)和不滿，總覺得自己“低人一等”、“矮人三分”，于是自暴自棄、破罐破摔，做事猶豫不決，自我評(píng)價(jià)過低，自卑自賤心理嚴(yán)重或自我中心意識(shí)過強(qiáng)。

5.人際交往心理問題及癥狀表現(xiàn)

中職衛(wèi)校學(xué)生主要是住校，人際交往的范圍主要是與同學(xué)、老師及父母的交往。咨詢中中職生常見的人際關(guān)系心理問題主要表現(xiàn)為：代溝問題、溝通困難問題、友誼受挫問題、異往問題、師生關(guān)系不良問題及網(wǎng)上人際交往問題等。問題出現(xiàn)后，他們找不到合適的人傾訴，喜歡在網(wǎng)上尋找陌生網(wǎng)友訴說，網(wǎng)上畢竟是虛構(gòu)的，在現(xiàn)實(shí)中，她們又常常莫名其妙地會(huì)感到世態(tài)炎涼，沒有可以信任，有失意感、空虛感。

6.性心理問題及癥狀表現(xiàn)

伴隨著男女兩性身體形成的變化和第二性特征的迅速發(fā)育，性生理上的劇烈變化，所謂的“青春期騷動(dòng)”和強(qiáng)烈的“性困擾”，加上環(huán)境原因，使性問題不斷地被“壓抑”，學(xué)生內(nèi)心躁動(dòng)不安，又沒有其他的途徑發(fā)泄，產(chǎn)生不少性心理問題，如問題、性沖動(dòng)、性焦慮、、同性及異往密切等問題。

當(dāng)然，在個(gè)案咨詢中還遇到不少中職生的行為偏差問題，如吸煙、喝酒、網(wǎng)癮、與校外已婚人士密切交往等行為問題。這些問題都需要學(xué)校心理咨詢師、班主任細(xì)心去觀察、引導(dǎo)。

二、影響中職生心理健康問題的主要因素

影響中職生心理健康的因素有很多，家庭的、社會(huì)、學(xué)校等外部因素，但有來自于學(xué)生自身的內(nèi)部因素，其中，學(xué)生的原生家庭對(duì)學(xué)生的心理健康的影響尤為明顯，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教師的素質(zhì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)生在學(xué)校的不和諧人際關(guān)系等因素也起著不可忽視的作用。而一些不健康的社會(huì)文化，不良的社會(huì)壞境、社會(huì)風(fēng)氣和生活壞境以及來自家庭結(jié)構(gòu)（單親家庭尤為關(guān)注）、家庭壞境、家庭成員之間的關(guān)系和家庭中的重大事件等也深深影響著中職生的心理健康。當(dāng)然中職生自身的生理因素和心理因素（學(xué)生的人格特點(diǎn)）也是形成心理問題的重要因素。處于青春后期，他們心理發(fā)展錯(cuò)綜復(fù)雜，經(jīng)歷著種種困惑，矛盾和挑戰(zhàn)，他們追求的心理目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生活存在很大的矛盾，如他們要求權(quán)利卻不愿盡義務(wù)，要求被愛而又不懂得愛別人，難以正確地評(píng)價(jià)自己，故而行為表現(xiàn)與自己的意愿常常背道而馳。

三、加強(qiáng)中職衛(wèi)校學(xué)生心理健康教育的思考

面對(duì)中職衛(wèi)校學(xué)生所存在的種種心理問題，作為一名心理健康教育工作者，如何幫助他們解決心理問題，提高心理健康水平，促進(jìn)心理健康成長(zhǎng)這是一件非常重要的課題，具體而言：

1.完善學(xué)校心理咨詢工作機(jī)制

中職學(xué)校負(fù)擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)普通勞動(dòng)的任務(wù)，其心理健康教育工作直接影響著社會(huì)各個(gè)職業(yè)人群的心理健康水平。而現(xiàn)代學(xué)校管理日趨人性化、個(gè)體化的發(fā)展潮流，心理咨詢工作與其發(fā)展相吻合，是最直接的體現(xiàn)，完善學(xué)校心理咨詢工作機(jī)制是對(duì)中學(xué)生實(shí)施心理健康教育的首要環(huán)節(jié)。一是班級(jí)配備心理委員。定期向?qū)W校心理咨室反映班上同學(xué)心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常情況，及時(shí)匯報(bào)，心理咨詢師應(yīng)主動(dòng)約談?dòng)挟惓Ｐ睦韮A向的學(xué)生。二是完善心理咨詢制度。開設(shè)心理咨詢室的同時(shí)，定期開展調(diào)查，了解中職生的心理健康狀況，及時(shí)掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，開設(shè)沙龍活動(dòng)，為中職生認(rèn)識(shí)自我、完善個(gè)性、開發(fā)潛能提供最大的幫助，從而更好地實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。

2.提升心理健康教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

學(xué)校要配置一支專業(yè)素質(zhì)較高的心理教育隊(duì)伍，規(guī)范對(duì)心理咨詢教師的要求和培養(yǎng)，定期組織學(xué)校專業(yè)心理咨詢師進(jìn)修學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范教育教學(xué)行為，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)，掌握心理健康教育的基本方法，提高心理健康教育水平，并由心理咨詢師牽頭組織“學(xué)習(xí)沙龍”、“學(xué)生情感沙龍”活動(dòng)，使學(xué)生的情感有地方可以釋放。開展以認(rèn)識(shí)自我、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、人際交往等價(jià)值觀輔導(dǎo)為主要內(nèi)容，通過情景體驗(yàn)、角色扮演、游戲活動(dòng)、討論分析等多種形式開展系列團(tuán)體咨詢（輔導(dǎo)）活動(dòng)?？刹欢ㄆ诘拈_展專題講座，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育。如“如何交友的”、“青春期性教育”、“青春期教育與早戀問題”、“樹立積極的心態(tài)”等不同內(nèi)容的專題講座。同時(shí)，還要多種途徑加強(qiáng)心理學(xué)邊緣知識(shí)的學(xué)習(xí)，做一個(gè)整體素質(zhì)高的教師。

3.多管齊下重視個(gè)別咨詢

學(xué)?？梢栽O(shè)置網(wǎng)絡(luò)信箱、校園網(wǎng)心理板快、開設(shè)熱線電話等形式為不同問題的學(xué)生提供個(gè)別輔導(dǎo)。通過科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)和咨詢，幫助他們解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，逐漸喚醒學(xué)生的自信，客觀積極地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，盡最大努力使學(xué)生最終成長(zhǎng)為積極、自信、負(fù)責(zé)、和具有強(qiáng)烈道德感的人。

4.完善學(xué)校與家庭聯(lián)手開展心理健康教育機(jī)制

在中職生心理健康教育過程中，充分加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)學(xué)校、學(xué)生會(huì)、教師家訪等各種形式，與家長(zhǎng)定期交流學(xué)生在校表現(xiàn)，心理變化，并督促家長(zhǎng)及時(shí)觀察孩子的情況，建立學(xué)校與家庭的密切聯(lián)系與溝通機(jī)制，形成既能發(fā)揮各自特長(zhǎng)又能相互補(bǔ)充的心理健康教育合力，共同做好學(xué)生心理健康教育工作。

教是為了不教，但是不教的前提是，引導(dǎo)學(xué)生走上心理健康之路，中職學(xué)生心理變化快，影響因素眾多，在現(xiàn)有的疏導(dǎo)環(huán)境下，我們更要思考的是要引導(dǎo)學(xué)生維護(hù)自身心理健康，讓他們有意識(shí)地進(jìn)行自我心理調(diào)適，培養(yǎng)良好的個(gè)性，充分認(rèn)識(shí)自己，了解自我，接納自我，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，從而發(fā)展自我，協(xié)調(diào)自我，為今后步入社會(huì)，走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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篇7

課堂例題、課后作業(yè)、考試，每一個(gè)項(xiàng)目都涉及到學(xué)生解題，尤其課后作業(yè)和考試又是對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的環(huán)節(jié)，那么如何使得高中生在解題過程時(shí)取得最佳效果呢？基于此，本文就來分析一下高中生解題過程中的心理，以能夠指導(dǎo)我們課堂例題、課后作業(yè)、考試題目的教學(xué)。

心理學(xué)把解題過程作為主體的智力活動(dòng)的過程來研究。英國(guó)心理學(xué)認(rèn)為，解題過程是一個(gè)復(fù)雜-綜合過程，這種過程是主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、思維活動(dòng)與課題的客觀內(nèi)容相互作用的過程。

現(xiàn)代教學(xué)論和心理學(xué)提出觀點(diǎn)認(rèn)為解題過程是由下列幾個(gè)階段組成的：①分析課題的條件；②制定解題計(jì)劃；③完成解題計(jì)劃，檢查和證明解題結(jié)果是否滿足了解題的要求；④對(duì)所完成的解題結(jié)果進(jìn)行討論（分析）。

而高中學(xué)生進(jìn)入高中后，由于教學(xué)提出了新的要求，出現(xiàn)了符號(hào)理論，也就是說解題者在解題過程中不但要熟悉這些數(shù)學(xué)語言，還要會(huì)解釋它的含義，并把它所代表的內(nèi)容與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系。這樣，新舊知識(shí)就發(fā)生相互作用，新知識(shí)被納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，我們稱這一過程為同化。解題者透過題目的符號(hào)語言，弄清楚其代表的含義，并與原知識(shí)結(jié)構(gòu)已有的適當(dāng)觀念進(jìn)行同化。在這一過程中，學(xué)生感覺、知覺、表象和思維等心理因素都將起積極作用，數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化，不同的問題有不同的解題思路，但是每一問題的條件和結(jié)論都有邏輯關(guān)系，即新舊知識(shí)可以同化，教師在解題教學(xué)中，就是要從這方面入手，教會(huì)學(xué)生如何覺察題目所負(fù)載的信息，然后如何經(jīng)思維加工，進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，將信息整理、歸類，使其形成有意義的邏輯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，以達(dá)到新舊知識(shí)的同化，從而達(dá)到解題的目的。

學(xué)生在解題時(shí)有兩條最重要的規(guī)律：

在解同一類知識(shí)或同一類練習(xí)時(shí)，知識(shí)或練習(xí)中可能有些特征經(jīng)常重復(fù)，如果學(xué)生沒有意識(shí)到這類特征是獲得正確答案的必要條件，那么，學(xué)生對(duì)這些特征的認(rèn)識(shí)水平就降低了。這樣，學(xué)生可能會(huì)犯錯(cuò)誤。

在解同類例題和習(xí)題時(shí)，學(xué)生很快產(chǎn)生了概括聯(lián)想。由此，他們解同種類型的第二題、第三題時(shí)，往往采用剛剛產(chǎn)生的聯(lián)想的方式。這一現(xiàn)象是在人意識(shí)到重復(fù)過程之間的聯(lián)系（聯(lián)想）時(shí)產(chǎn)生的有規(guī)律的心理現(xiàn)象。

對(duì)于教材中大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的試題給學(xué)生傳授解題的方法和方式，要培養(yǎng)他們獨(dú)立解題活動(dòng)，只有當(dāng)教師不告訴學(xué)生現(xiàn)成的解法，而是通過一兩個(gè)具有一定模式的例題，組織學(xué)生獨(dú)立地或集體地探究解題方法及其公式時(shí)，解題教學(xué)才能獲得最佳的效果。許多標(biāo)準(zhǔn)題是按一定規(guī)則解的，所以使學(xué)生具備這些題的算法是數(shù)學(xué)解題教學(xué)中最有效的方法；利用算法規(guī)則使思維合理有效，不僅有助于在解定型的標(biāo)準(zhǔn)題思維過程中控制思維活動(dòng)，而且也能有助于學(xué)生思維的自我調(diào)節(jié)。但在用算法規(guī)則時(shí)，學(xué)生解題也可能出現(xiàn)形式主義、死套公式和無創(chuàng)造性的情況。如果學(xué)生不僅學(xué)習(xí)現(xiàn)成的算法，而且在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立找到解典型的標(biāo)準(zhǔn)題的算法，則上述消極因素是可以甚至消除的。教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，組織獨(dú)立地或集體地探求解題算法時(shí)，在哪些情況下教給學(xué)生現(xiàn)成解法是合適的。算法規(guī)則教學(xué)與問題教學(xué)相組合，有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加快學(xué)習(xí)的進(jìn)程，同時(shí)使學(xué)生在解非標(biāo)準(zhǔn)題時(shí)發(fā)展其洞察力和創(chuàng)造性潛能。學(xué)生的洞察力發(fā)揮得越好，越迅速，他記住的各類題的解法越多。

對(duì)于非標(biāo)準(zhǔn)化題的教學(xué)時(shí)，從心理學(xué)角度看，學(xué)生已有知識(shí)水平與所要解決題目難度相當(dāng)時(shí)，學(xué)生的興趣最大。理解題意也就是信息輸入，對(duì)題目的觀察、感知；明確已知是什么，如何建立它們之間的聯(lián)系，如畫一個(gè)圖形，或?qū)ふ逸o助問題，或找出類似命題，對(duì)問題有一個(gè)整體關(guān)系的反映，這是一個(gè)從表象到概念的認(rèn)識(shí)過程。當(dāng)題目有點(diǎn)難度時(shí)，教師要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，即新舊知識(shí)怎樣聯(lián)系，從而達(dá)到初步同化。而不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，抑制他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過引導(dǎo)可以引導(dǎo)思路、引導(dǎo)思考，使學(xué)生思維走向準(zhǔn)確、廣闊、深刻。

篇8

一、初中“學(xué)困生”的類型和特點(diǎn)

1.智力型學(xué)困生

這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動(dòng)中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動(dòng)的進(jìn)行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對(duì)知識(shí)不能變通，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如別的學(xué)生，他們約占學(xué)困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。

2.非智力型學(xué)困生

這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因?yàn)橐豁?xiàng)或幾項(xiàng)非智力因素（動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學(xué)習(xí)困難，他們對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動(dòng)腦動(dòng)手。在學(xué)習(xí)過程中往往不能堅(jiān)持始終，有的好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學(xué)生的多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學(xué)困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，對(duì)于某些感興趣的問題，解決得很好，但對(duì)于不感興趣的或復(fù)雜的問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。

3.外因?qū)е滦蛯W(xué)困生

這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習(xí)往往由于個(gè)人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重困難、師生關(guān)系緊張等社會(huì)不良影響、交友出現(xiàn)問題或品德滑波等原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，其主要特征因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習(xí)中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績(jī)急劇下降同時(shí)帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學(xué)生困難原因比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學(xué)困生20%左右。他們?cè)谀骋浑A段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。

二、心理輔導(dǎo)策略

（一）克服消極心理

1.克服戒備心理

教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學(xué)生的戒備心理。在實(shí)踐中，我們覺得很管用的一招，就是引導(dǎo)“學(xué)困生”將其它方面的興趣遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來。在數(shù)學(xué)“學(xué)困生”中，絕大多數(shù)學(xué)生都有數(shù)學(xué)之外的愛好或特長(zhǎng)，如果能加以利用，使之遷移到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來，能很好地消除“學(xué)困生”的戒備心理。

2.克服自卑心理

教師需要降低要求，讓他們?cè)凇皩W(xué)中做”、“做中學(xué)”，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。需要注意的是，對(duì)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的要求不能過高，要實(shí)行“大目標(biāo)、小步子”，逐漸遞增，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。要多給“學(xué)困生”提供小的成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高自我效能感。 轉(zhuǎn)貼于

3.克服逆反心理

作為初中數(shù)學(xué)教師，一是要堅(jiān)決克服簡(jiǎn)單粗暴，二是要想方設(shè)法，逐步緩解或消除“學(xué)困生”的逆反心理。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是引導(dǎo)，引導(dǎo)“學(xué)困生”喜歡數(shù)學(xué)教師，喜歡數(shù)學(xué)，這一點(diǎn)，在初中階段顯得尤其重要。

（二）增強(qiáng)自信心

1.引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己

教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式。同時(shí)通過勸導(dǎo)，使學(xué)生以積極的態(tài)度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來，克服困難，努力“向成功進(jìn)軍”。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確表現(xiàn)自己

初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，大多數(shù)缺乏自信心，上課常常表現(xiàn)為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在“旁觀者”。作為數(shù)學(xué)教師，要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，要把自己定位在“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者”這樣一個(gè)位置，要相信每個(gè)學(xué)生，特別是相信“學(xué)困生”。要引導(dǎo)“學(xué)困生”正確表現(xiàn)自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強(qiáng)自信心。任何大的成功，都蘊(yùn)積于“小”的成功之中。

(三）培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度

初中階段的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，在形成過程中，學(xué)習(xí)方向的明確程度，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正程度，肯定不會(huì)很好。因此，我們初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實(shí)際情況，幫助“學(xué)困生”克服模糊觀念，堅(jiān)定信念，端正態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性

與此相反，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”往往缺乏自覺性，這就需要教師花費(fèi)精力，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，采用“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的教學(xué)方法，強(qiáng)化雙基訓(xùn)練，把彌補(bǔ)基礎(chǔ)和發(fā)展能力有機(jī)結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)有所得，這樣，“學(xué)困生”對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性必能得以提高。

篇9

關(guān)鍵詞：道德建設(shè)；中國(guó)夢(mèng)；信仰；價(jià)值取向

，吹響了“中國(guó)夢(mèng)”的號(hào)角。主席也指出“每個(gè)人都有理想和追求，都有自己的夢(mèng)想?，F(xiàn)在，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大的夢(mèng)想。這個(gè)夢(mèng)想，凝聚了幾代中國(guó)人的夙愿，體現(xiàn)了中華民族和中國(guó)人民的整體利益，是每一個(gè)中華兒女的共同期盼。歷史告訴我們，每個(gè)人的前途命運(yùn)都與國(guó)家和民族的前途命運(yùn)緊密相連。”作為一名高校輔導(dǎo)員，我深切的體會(huì)到這些話的價(jià)值，特別是對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生而言。隨著社會(huì)科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)今的高校大學(xué)生是最“幸?！钡囊淮耸忠徊恐悄軝C(jī)、一臺(tái)電腦，還有一些學(xué)生擁有多部高檔手機(jī)，從而有一部分大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)與游戲中不能自拔，甚至一些內(nèi)心空虛的大學(xué)生還走上了犯罪的道路。面對(duì)信仰的缺失、道德的淪喪，如何才能實(shí)現(xiàn)我們偉大的“中國(guó)夢(mèng)”呢？特別是作為祖國(guó)未來的他們。加強(qiáng)大學(xué)生道德建設(shè)，提倡大學(xué)生樹立信仰，去實(shí)現(xiàn)我們偉大的“中國(guó)夢(mèng)”亟不可待。

一、大學(xué)生為什么會(huì)缺失信仰

大學(xué)生信仰缺失的現(xiàn)象如此普遍，其原因究竟是什么，實(shí)際上造成大學(xué)生信仰缺失現(xiàn)象如此普遍的原因是多方面的，大致可以從社會(huì)、學(xué)校、老師和學(xué)生等4個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）社會(huì)環(huán)境層面。大學(xué)生群體作為社會(huì)成員的一部分，其思想和行為不可避免的要受到社會(huì)環(huán)境的影響。由于社會(huì)的轉(zhuǎn)型，人們對(duì)物質(zhì)的狂熱追求，造成社會(huì)急功近利、浮躁之風(fēng)盛行，從而導(dǎo)致了人們信仰的缺失，特別是自由時(shí)間相對(duì)充足的大學(xué)生。也正是受這種不良社會(huì)價(jià)值觀的影響，擁有堅(jiān)定信仰的大學(xué)生越來越少，這種不健康的社會(huì)風(fēng)氣影響了大學(xué)生的價(jià)值取向，“拜金”主義、幻想主義等不正確的價(jià)值觀充斥著大學(xué)生的頭腦，從而導(dǎo)致了大學(xué)生信仰的缺失。

（二）學(xué)校制度管理層面。 高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重要使命，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、管理、引導(dǎo)將直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)與成才。如果學(xué)校有一個(gè)積極向上的風(fēng)氣，那么這個(gè)學(xué)校的學(xué)生多多少少都會(huì)學(xué)到一些“正能量”的東西。一些高校缺乏道德規(guī)范教育，導(dǎo)致了大學(xué)生道德意識(shí)模糊，信仰觀念淡薄。學(xué)?？梢猿雠_(tái)一些政策和條例來鼓勵(lì)大學(xué)生信仰的樹立。比如說，全國(guó)的高?？梢栽趯W(xué)校里開展一些“樹榜樣，促學(xué)風(fēng)”這類的活動(dòng)，用榜樣的力量來推動(dòng)大學(xué)生信仰的樹立。

（三）教師培養(yǎng)教育層面。大學(xué)老師關(guān)心學(xué)生的不僅是知識(shí)的掌握、技能的學(xué)習(xí)，更重要的是道德的培養(yǎng)。大學(xué)老師的生活態(tài)度對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀也會(huì)起到耳濡目染的作用，特別是老師在和學(xué)生聊天的時(shí)候提到一些關(guān)于信仰的事例或故事，會(huì)思考的大學(xué)生也會(huì)明白很多東西，有利于大學(xué)生正確信仰的樹立。

（四）學(xué)生道德自律層面。這些年以來，大學(xué)生的大規(guī)模擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生的道德素質(zhì)與學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量程度有所下降。受此影響，相當(dāng)一部分大學(xué)生存在缺乏信仰與道德素質(zhì)較低的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象與大學(xué)生的積極性不足、自律性差、心態(tài)不穩(wěn)等都有一定的關(guān)系，但深究其根源是大學(xué)生自身信仰意識(shí)淡薄，道德意識(shí)缺乏，人生目標(biāo)迷茫等原因造成的。

二、如何讓大學(xué)生正確樹立信仰，圓“中國(guó)夢(mèng)”

大學(xué)生信仰缺失既與大學(xué)生的道德素質(zhì)有關(guān)，也與社會(huì)大環(huán)境尤其是大學(xué)生教育、培養(yǎng)等制度環(huán)境密切相關(guān)。因此提升我國(guó)大學(xué)生的道德水平，應(yīng)對(duì)大學(xué)生信仰缺失，需要采取多種措施，才能起到標(biāo)本兼治的作用。

（一）凈化社會(huì)環(huán)境，完善大學(xué)生道德建設(shè)。社會(huì)道德環(huán)境是信仰樹立的大環(huán)境，應(yīng)對(duì)大學(xué)生信仰缺失，依賴整個(gè)社會(huì)的道德建設(shè)。如何進(jìn)行積極的社會(huì)道德建設(shè)呢？要采取綜合措施，建立長(zhǎng)效機(jī)制，形成良好的道德風(fēng)氣，特別是大學(xué)生的道德建設(shè)。同時(shí)，加強(qiáng)社會(huì)環(huán)境的凈化，多倡導(dǎo)一些良好的風(fēng)氣，形成一股不可逆的“道德風(fēng)”，從而帶動(dòng)大學(xué)生的道德建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)良好的循環(huán)。

（二）優(yōu)化學(xué)校管理導(dǎo)向，推動(dòng)大學(xué)生目標(biāo)的建立。學(xué)校作為學(xué)生培養(yǎng)教育的管理者，要切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生的道德建設(shè)與樹立信仰的倡導(dǎo)。首先，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生道德教育。開展以道德規(guī)范教育、社會(huì)主義價(jià)值觀教育為代表的多樣化大學(xué)生道德教育，將道德教育貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，形成道德教育和信仰樹立的良性循環(huán)，從而樹立堅(jiān)定不移的信仰。其次，改革道德激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校可以表彰一些道德榜樣，多開展一些類似“學(xué)雷鋒”的活動(dòng)，來激勵(lì)大學(xué)生信仰的樹立。

篇10

    時(shí)值期末,部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)沒有效果,有時(shí)又患得患失,產(chǎn)生了一些不必要的擔(dān)憂,更多地是產(chǎn)生了“浮躁”心理,他們脾氣大,在自主支配的時(shí)間里,不知道該做什么,什么先做,什么后做,甚至手足無措;在課堂上,他們對(duì)老師的復(fù)習(xí)無興趣,從而影響了學(xué)習(xí)和生活。

    針對(duì)此種情況,東車小學(xué)召開全體教師會(huì)議,要求各位教師要認(rèn)真研究學(xué)生 “浮躁” 的產(chǎn)生原因,從而學(xué)會(huì)從心理疏導(dǎo)方面去解除學(xué)生的“浮躁”心理。

    各位教師通過家訪、與學(xué)生談心等方式,了解自己班級(jí)學(xué)生“浮躁”心理的產(chǎn)生原因,有對(duì)自己在復(fù)習(xí)階段成績(jī)提高不滿意的,有害怕期末檢測(cè)不好從而被家長(zhǎng)責(zé)備的,有對(duì)周圍環(huán)境敏感的,有與同學(xué)關(guān)系處理不好的……各位教師都認(rèn)識(shí)到期末“浮躁”心理的危害性,都及時(shí)采取有效措施來消除學(xué)生的“浮躁”心理。

    有些班主任在班級(jí)里努力營(yíng)造一種寧靜的氛圍,通過班級(jí)文化來感染學(xué)生,如布置“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)”等標(biāo)語;有些班主任重視榜樣的教育作用,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)革命前輩、文藝作品中的優(yōu)秀人物以及周圍一些同學(xué)的生動(dòng)形象的優(yōu)良品質(zhì)來對(duì)照檢查自己,督促自己改掉“浮躁”毛病;有些班主任不時(shí)找學(xué)生談心,教育學(xué)生要從小事做起,耐得住寂寞和平淡……

    學(xué)校的重視,教師的“對(duì)癥下藥”,定會(huì)使學(xué)生消除“浮躁”心理,以踏實(shí)、自信去笑對(duì)復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)和生活。