導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：案例 特殊教育 案例教學(xué)

案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界各國，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國。案例教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法?，F(xiàn)在，在特殊教育領(lǐng)域中案例教學(xué)也慢慢起步，傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生如何去做，這對學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果起不到任何作用。而案例教學(xué)則是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新，使課堂教學(xué)氛圍活躍。

一、案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

專業(yè)培養(yǎng)特殊教育人才的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事特殊學(xué)校教學(xué)工作者，能夠?qū)和M行個別化教育的應(yīng)用型、實踐型人才。為了達到這個目標(biāo)，我們要改革陳舊的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)只教給學(xué)生怎么做，內(nèi)容安排落后，很多內(nèi)容并不符合社會實際，課堂枯燥乏味。這些都在一定程度上削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。而在案例教學(xué)中，教師不會告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去做，而要學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味的課堂變得生動活潑。在案例教學(xué)的最后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解，這也是案例教學(xué)應(yīng)用的目的。

二、案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)應(yīng)用中存在的問題

1.案例教學(xué)的講授不真實可信

案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，它必須是教師在實踐中經(jīng)過深入地調(diào)查研究總結(jié)出的，絕不能由教師通過理論知識虛構(gòu)。教師在進行案例教學(xué)時一定要注意其真實的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如進入真實的情境之中，有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。為此，教師一定要親身經(jīng)歷、深入實踐，采集真實案例。

2.案例教學(xué)的地位不明確

在教學(xué)中，教師通常不能擺正案例教學(xué)的地位。我們都知道案例教學(xué)本身具有生動、形象、具體的特點，但教師通常會過大渲染案例，不根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而濫用案例。這樣的教學(xué)只能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、達到課堂氣氛較好的效果，但是這樣學(xué)生只能記住案例本身，而不能記憶相關(guān)的理論知識，這顯然不可取。所以，我們在選案例的時候要注意內(nèi)容要與學(xué)生實踐經(jīng)驗相聯(lián)系。

3.案例教學(xué)中沒有重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)到的都是死知識。教師在進行案例教學(xué)時通常仍以教師為中心，忽視了教師與學(xué)生的雙向交流，教師的角色無法轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后應(yīng)先要進行消化，然后主動查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解。捕捉這些理論知識后，學(xué)生還要經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案。在這個過程中，教師要隨時對學(xué)生提出的答案給予引導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容，而不是把問題和問題的答案直接告訴學(xué)生。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

三、教育工作者對案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)中的思考

1.幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，建立典型案例庫

在中國，家長不論是從心理上還是在外界環(huán)境的作用下，都不會接受自己的孩子是特殊兒童的事實。家長出于自己對孩子的保護，更不會將自己的孩子作為教學(xué)的案例進行研究。而且特殊兒童和正常兒童比較起來更具復(fù)雜性，所以建立案例庫的難度會非常大。因此，教師需要進行大量的調(diào)查和訪談。我們?nèi)绻粠椭议L轉(zhuǎn)變觀念的話，就很難獲得真實的教育教學(xué)案例。因此，家長要轉(zhuǎn)變觀念，與教師互相支持，這是能夠順利采集教學(xué)案例的前提。

2.綜合分析影響因素，充分體現(xiàn)案例教學(xué)過程的全面性和系統(tǒng)性

首先，案例教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的濃厚興趣為前提，進而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其次，教學(xué)案例的內(nèi)容也要體現(xiàn)知識的重點和難點，與教學(xué)計劃和教學(xué)大綱相匹配。再次，案例教學(xué)實施過程中，每個步驟缺一不可，而且步驟之間必須緊湊。教師要建立案例教學(xué)評價體系。最后，在案例教學(xué)中，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，使用多種教學(xué)方法。

3.正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系，為實施案例教學(xué)創(chuàng)造條件

在課前，教師要對案例進行篩選，做好計劃。在課堂中，教師仍然是案例教學(xué)的組織者和策劃者，要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對學(xué)生進行適時評價。學(xué)生在課堂上是主體，要集中注意力思考。對于在課堂上解決不了的問題，學(xué)生需要自己在課后查閱大量的相關(guān)資料。學(xué)生在解決問題的時候會用各種方法去尋找答案。在這個過程中，學(xué)生鍛煉了自己，同時也積累了案例。

總之，我們已經(jīng)開始在特殊教育專業(yè)領(lǐng)域中大膽嘗試進行案例教學(xué)了，雖然還有一些不足，但是我們只要能意識到存在的一些問題，繼續(xù)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，相信會取得意想不到的效果。

參考文獻：

[1]唐世綱，李梟鷹.論案例教學(xué)的內(nèi)涵及基本特征[J].教學(xué)與管理，2004（6）47-49.

[2]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：9-12.

[3]經(jīng)柏龍，羅巖.論案例教學(xué)及其運用[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2006（1）38-40.

作者簡介：

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關(guān)鍵字：特殊家庭；小學(xué)生；分析；思考

一、背景

某小學(xué)學(xué)校規(guī)模較大，學(xué)生來源基本相同，大多為附近小區(qū)的住戶的子女。有一名二年級男孩子十分調(diào)皮，智力、想象力一般，做事無持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，上課經(jīng)常傻笑，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序，作業(yè)幾乎不寫，即使是寫也是一塌糊涂。老師們對于這個孩子的作業(yè)和成績常常是抱怨有加。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴(yán)重不集中，屬于多動癥。班主任老師經(jīng)過了解，知道了這個學(xué)生的家庭比較特殊，父母分居多年，他爺爺奶奶生活在一起，孩子缺少管教，因此孩子比較任性，在家根本不怎么聽爺爺奶奶的話，爺爺奶奶也感到束手無策。該學(xué)生的個人衛(wèi)生也比較差，衣服比較臟亂。了解了他的家庭情況之后，老師對他就一直比較關(guān)注，也常常關(guān)心他。幫他搞好個人衛(wèi)生。顯然是童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他現(xiàn)在的這些問題，包括了生活上的和心理上的都是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去父親的疼愛，母親的關(guān)愛，使幼小的心靈在無形中留下了陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。而同時由于爺爺奶奶年事已高，也不能細(xì)致地照顧到孫子，對于他的個人衛(wèi)生也沒有太大的重視，于是使得他平時在學(xué)校里邋里邋遢。

二、解決辦法

班主任老師一直在思索要用什么方法來幫助他。一種方法是與他交朋友。經(jīng)常給予他關(guān)愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課上積極啟發(fā)他，幫助他。課后從生活上給予關(guān)心，沒有本子給他買，缺少課外書也買給他；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排他和比較活潑的孩子同位，鼓勵他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。但是這對于老師的時間要求很高，需要老師付出大量的時間和精力。

第二種方法是持續(xù)、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。 運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續(xù)、不斷地表揚、激勵，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。這需要學(xué)生很好的配合老師，而這是最困難的。

第三種方法是與他的爺爺奶奶聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。 并且做到定期與家長聯(lián)系，及時的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉(zhuǎn)化工作。但是孩子的爺爺奶奶年級比較大，對于這一方面也不是很了解，也很難弄清楚，同時也存在著溝通的問題。

三、啟示

班主任老師細(xì)心觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)了這個學(xué)生的問題，并且耐心細(xì)致地幫助學(xué)生解決問題。這樣的行為對于小學(xué)老師來說是非常難得的，因為本身小學(xué)班主任的工作十分繁忙。這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在以后的小學(xué)教育工作中一定要細(xì)心觀察每個孩子，要對問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。作為小學(xué)老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，積極鼓勵孩子參加集體活動，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。經(jīng)過老師的努力，他的行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。外國一位哲學(xué)家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當(dāng)你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對待每一個學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。老師的下一步的打算是繼續(xù)采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發(fā)展的步伐。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：PBL；CBL；EMB；教學(xué)效果；實驗研究

一、引言

PBL（Problem-based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）源于1944年dewey的“民主與教育”，意指學(xué)生要面對現(xiàn)實生活中所遇到的問題，并在學(xué)習(xí)解決問題的過程中得到幫助和提高。[1]后來由美國學(xué)者Barrows于1969年率先在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域加以教學(xué)應(yīng)用，它指在課程學(xué)習(xí)之前或課程實踐過程中，以問題為基礎(chǔ)的小組討論式教學(xué)方法。在小組討論中，教師作為導(dǎo)向者提供必要的幫助，而討論的主體為學(xué)生。PBL教學(xué)的優(yōu)點在于問題解決之時，要求學(xué)生將以前所學(xué)課程的知識全部綜合起來解決現(xiàn)有問題，不僅達成了學(xué)生打破學(xué)科的壁壘、獨立自主進行知識綜合的能力，而且，還較好地鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。EBM（Evidence-based Medicine，循證醫(yī)學(xué)）由Cochrane于1972年提出，指能夠明確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能夠獲得的最好、最新、最佳的科學(xué)證據(jù)，同時，結(jié)合個人的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗，考慮個案的價值和愿望，對個案現(xiàn)實問題做出合理的決策。[2]EMB教學(xué)的優(yōu)點在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個案中存在的重要問題，提升他們檢索、查閱和評價專業(yè)文獻的重要性和參考價值的能力，最終在總結(jié)經(jīng)驗與評價能力基礎(chǔ)上，找尋到最佳的研究證據(jù)來指導(dǎo)現(xiàn)實問題解決。CBL（Case-based Learning，案例教學(xué)）由哈佛商學(xué)院于1920年提出，指在一個可控制的環(huán)境中，為學(xué)生提供對部分模擬的真實情境案例，讓學(xué)生充分運用所掌握的知識，自主地進行案例問題的分析或決策。CBL教學(xué)的優(yōu)點在于，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進了他們?nèi)嫠伎棘F(xiàn)實問題、解決現(xiàn)實問題的思維能力和語言表達能力，又促進他們獲取更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的知識，達到知識的自我獲取、融會貫通和學(xué)以致用[3]，有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展[4]。

高等師范院校要培養(yǎng)出卓越教師，關(guān)鍵點不僅在于對各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，更在于將其落實于高校的課堂教學(xué)改革中。為了達到這個目的，許多高校教師在課程教學(xué)中嘗試采用PBL、CBL、EMB等教學(xué)方法，對課堂教學(xué)改革進行了有益而大膽的嘗試。教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，單一使用上述任何一種教學(xué)方法，容易造成知識的融合度不夠[5]，無法引起學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)[6]，部分學(xué)生沒有有效參與課程設(shè)置問題的討論[7]，可能會導(dǎo)致部分學(xué)生因為對教學(xué)方法不習(xí)慣、沒預(yù)習(xí)和不懂等原因，無法適應(yīng)課程的教學(xué)[8]。

特殊教育是實踐性和操作性很強的理論，是以滿足特殊兒童的獨特教育需要為目的而設(shè)計的教育教學(xué)和相關(guān)服務(wù)。[9]隨著世界范圍內(nèi)的教育改革和發(fā)展，特別是師范教育觀念和層次的變化，使高等特殊教育專業(yè)的生存和發(fā)展面臨著極大的危機和挑戰(zhàn)，能否適應(yīng)社會對人才要求、研究和探討專業(yè)的改革和發(fā)展已經(jīng)是十分緊迫的問題。[10]為了應(yīng)對國家特殊教育提升計劃的實施，為特殊教育大發(fā)展提供必要的人才支持，提升特殊教育概論課程的教學(xué)效果，使特殊教育概論課程體系目標(biāo)的確定、選擇，與社會需求的外在價值、學(xué)科知識的認(rèn)知實踐價值和學(xué)生發(fā)展本體價值相互協(xié)調(diào)，將它們辯證、有機地統(tǒng)一于課程體系目標(biāo)的價值取向上，最終實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展[11]，為本課程今后的教學(xué)創(chuàng)新積累經(jīng)驗，特進行本教育實驗研究。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象為隨機整群選取的A大學(xué)參與特殊教育概論課程學(xué)習(xí)的158名本科生，其中專業(yè)必修課97名本科生（2個班級，分別為46人和51人）， 專業(yè)選修課61名本科生（2個班級，分別為28人和33人）。

（二）研究方法

1.研究設(shè)計

采用準(zhǔn)實驗設(shè)計，在不打亂原教學(xué)班級基礎(chǔ)上，以必修課和選修課的79名同學(xué)（必修51人，選修28人）為對照組，以另外79名同學(xué)（必修46人，選修33人）為實驗組，在2016年2月22日開始，由同1位特殊教育學(xué)專業(yè)教師分別對兩組共4個班級本科生授課。授課教材使用普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《特殊教育概論》，由劉春玲教授主編，華東師范大學(xué)出版社2008年5月出版。實驗時間從2016年2月22日至2016年6月24日，共18周，實際課堂教學(xué)為36課時。

2.研究工具

本研究采用自編的課程教學(xué)效果評估問卷為研究工具。[12]該問卷由25道題目構(gòu)成，分為反應(yīng)因子（5題）、學(xué)習(xí)因子（6題）、行為因子（4題）、結(jié)果因子（5題）和效益因子（5題）。反應(yīng)因子主要評估學(xué)生對特殊教育概論課程教學(xué)的滿意程度；學(xué)習(xí)因子主要評估學(xué)生對特殊教育概論課程中學(xué)習(xí)到了哪些原理、方法和技能；行為因子主要評估學(xué)生參與特殊教育概論的行為；結(jié)果因子主要評估學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育概論后對自身學(xué)習(xí)能力的影響；效益因子主要評估學(xué)生通過特殊教育概論學(xué)習(xí)對后繼課程的影響。每道題目最低分?jǐn)?shù)為1分，最高分?jǐn)?shù)為5分，問卷總分的最低分為25分，最高分為125分，得分越高表示課程的教學(xué)效果越好。

（三）研究實施進程

PBL+EMB +CBL的教學(xué)實施進程為：首先，選取《特殊教育概論》教材的1-7章的內(nèi)容作為實驗主要內(nèi)容，由授課教師設(shè)計好教學(xué)的主要安排方式：先提前2周時間將教學(xué)課件和編寫的案例材料提供給學(xué)生；教師講授第1章緒論及其它6章的重點內(nèi)容和基本概念；提出講授內(nèi)容和案例思考題，學(xué)生5-6人構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，在課堂內(nèi)使用手機查閱相關(guān)資料，集體討論并解決問題；各小組學(xué)生課堂匯報和評比；教師點評、總結(jié)和歸納；教師將現(xiàn)實問題視頻材料在課堂上提供給學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，提出問題的解決方法；教師進行點評、總結(jié)和歸納。其次，同時在實驗班和對照班開展18周（36課時）的特殊教育概論課程教學(xué)。最后，在課程結(jié)束前，分別對實驗班和對照班全體同學(xué)進行特殊教育概論課程教學(xué)效果調(diào)查。PBL教學(xué)進程與前者基本一致，區(qū)別在于，后者沒有呈現(xiàn)與現(xiàn)實問題結(jié)合的視頻，僅僅提供編寫的案例材料。

（四）數(shù)據(jù)處理

實驗調(diào)查結(jié)果量化賦值后，使用SPSS22進行數(shù)據(jù)處理。主要的統(tǒng)計方法有：描述統(tǒng)計、t檢驗、相關(guān)分析和線性回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）不同教學(xué)模式下特殊教育概論教學(xué)效果

對實驗班和對照班特殊教育概論課程的教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果，進行描述統(tǒng)計和差異比較，結(jié)果見表1。

表1可以看出，教學(xué)模式不同，兩組學(xué)生在反應(yīng)、行為和效益因子上存在顯著差異（P

（二）不同教學(xué)模式下教學(xué)效果高低分組差異比較

1.不同教學(xué)模式下教學(xué)效果高分組差異比較

以實驗班和對照班教學(xué)效果評估總分上27%位對應(yīng)的分?jǐn)?shù)作為特殊教育概論教學(xué)效果高分組依據(jù)。其中，實驗組高分組對應(yīng)的教學(xué)效果評估總分為114分，包含21人；對照組對應(yīng)的教學(xué)效果評估總分為113分，包含21人。對2高分組學(xué)生教學(xué)效果總分進行差異比較，結(jié)果見表2。

表2可以看出，特殊教育概論教學(xué)效果高分組學(xué)生在行為因子、結(jié)果因子和效益因子上存在顯著性差異（t=-2.121，P

2.不同教學(xué)模式下教學(xué)效果低分組差異比較

以實驗組和對照組特殊教育概論課程教學(xué)效果評估總分下27%位對應(yīng)的分?jǐn)?shù)作為教學(xué)效果低分組依據(jù)。其中，實驗組低分組對應(yīng)的教學(xué)效果評估總分為107分，包含21人；對照級對應(yīng)的教學(xué)效果評估總分為107分，包含21人。對其教學(xué)效果評分進行差異比較，結(jié)果見表3。

表3可以看出，特殊教育概論課程教學(xué)效果低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)因子和效益因子上存在顯著性差異（t=2.701，P

（三）教學(xué)模式對特殊教育概論教學(xué)效果的影響

1.教學(xué)模式與特殊教育概論課程教學(xué)效果的相關(guān)分析

對教學(xué)模式與特殊教育概論課程教學(xué)效果各因子進行相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

表4可以發(fā)現(xiàn)，開設(shè)時間與反應(yīng)因子、行為因子存在顯著正相關(guān)（r=0.193，p

2.教學(xué)模式對教學(xué)效果影響的回歸分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，為了探索教學(xué)模式對教學(xué)效果的預(yù)測力，以反應(yīng)因子、行為因子和效益因子作為自變量，以教學(xué)模式作為因變量，進行多元逐步回歸分析，結(jié)果見表5。

表5可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式可以較好地預(yù)測效益因子、反應(yīng)因子和行為因子，其能夠預(yù)測出效益因子38.3%的變化；反應(yīng)因子4.60%的變化；行為因子1.5%的變化。

四、分析與討論

（一）教學(xué)模式對特殊教育概論課程教學(xué)效果的影響

研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式不同，教學(xué)效果的反應(yīng)因子、行為因子和效益因子上存在顯著差異。實驗組的反應(yīng)因子和行為因子顯著低于對照組；效益因子則相反，實驗組顯著高于對照組。出現(xiàn)上述結(jié)果的原因主要有三點：首先，教學(xué)模式的差異，導(dǎo)致大學(xué)生對特殊教育概論學(xué)習(xí)效果的反應(yīng)因子出現(xiàn)差異。本研究中，采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式，有利于學(xué)生了解自己到底掌握了哪些知識、知識的結(jié)構(gòu)是否完整、實踐中還需要哪些知識、實踐中的問題可以用哪些方法來解決。[13]它的實施，不僅需要學(xué)生熟悉課程提供的教學(xué)案例，而且，還要求學(xué)生以小組匯報和評價討論結(jié)果，并將學(xué)習(xí)所得用來進一步解決現(xiàn)實提供的案例，使學(xué)生思維時刻處于高度緊張中。與其相比，PBL教學(xué)模式則相對簡單，僅僅要求學(xué)生進行案例的討論、匯報和評比，并不要求學(xué)生進一步將通過案例所學(xué)到的知識用來解決現(xiàn)實問題，減輕了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)。這對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，一味聽講又不愿意過多深入思考的學(xué)生而言，無疑增加了他們對課程的畏難情緒，致使他們對課程教學(xué)的滿意度不高。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)特殊教育概論課程時，采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式，需要他們投入大量的精力和時間進行自主的學(xué)習(xí)和文獻查閱，而參與本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生以3年級（13級）和2年級（14級）學(xué)生為主。他們除學(xué)習(xí)本門課程外，同時間還需要完成其它多門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，相較其它年級而言，大學(xué)階段此年級學(xué)生的課程學(xué)習(xí)任務(wù)最重，當(dāng)1門課程學(xué)習(xí)需要投入的學(xué)習(xí)時間和精力過多時，難免會影響他們學(xué)習(xí)的積極性。最后，學(xué)生前期雖然學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育社會學(xué)等課程的知識，但他們對這些課程知識的掌握是零散的，并沒有站在系統(tǒng)、整合的角度來進行學(xué)習(xí)。[11]特殊教育概論課程本身具有的專業(yè)概念多、抽象性強、內(nèi)容系統(tǒng)性和整合性強等特點[14]，為采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式進行教學(xué)方式改革，將學(xué)生上述知識在本課程中進行綜合提供了契機。在學(xué)習(xí)特殊教育概論課程時，通過案例研討和教師的知識點評，讓學(xué)生可以將教育、社會、心理、家庭等知識與特殊教育結(jié)合在一起，幫助他們對學(xué)習(xí)過的課程知識融會貫通，注重將比較寬厚的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和特殊教育專業(yè)知識進行整合，提升特殊教育教師的專業(yè)化水平和職業(yè)適應(yīng)性。[15]這與回歸分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式可以預(yù)測教學(xué)效果中效益因子38.3%的變化結(jié)果相一致。正如有同學(xué)在課后和筆者交流所言：“特殊教育概論課程的學(xué)習(xí)，不僅讓我對以前所學(xué)的知識進行了回顧和整合，而且課程中老師所提到的很多管理學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的知識點，也讓我在課下查閱和學(xué)習(xí)了很多知識，對我后繼對現(xiàn)實問題的解決和學(xué)習(xí)方法提升具有很大的幫助。我認(rèn)為大學(xué)的課程應(yīng)該更多采用這種教學(xué)模式，這樣課程學(xué)習(xí)的知識才能夠既實用又記得清楚?！?/p>

（二）教學(xué)模式對特殊教育概論課程教學(xué)效果高低分組的影響

研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式不同，特殊教育概論教學(xué)效果高分組學(xué)生，在行為因子、結(jié)果因子和效益因子上存在顯著性差異，實驗組的行為因子顯著性低于對照組；實驗組的結(jié)果因子和效益因子顯著高于對照組。對于低分組學(xué)生而言，實驗組不僅在效益因子得分方面，顯著高于對照組，與教學(xué)效果高分組結(jié)果一致，而且，在學(xué)習(xí)因子方面也顯著高于對照組。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因主要有：首先，PBL+EMB+CBL教學(xué)模式不論對高分組學(xué)生還是低分組學(xué)生，均會產(chǎn)生良好的效益，提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。PBL+EMB+CBL教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，不僅要聽教師對課程內(nèi)容的講解（課時數(shù)較少），更要通過小組合作、討論匯報、評比和現(xiàn)實問題解決來加深對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用，有利于學(xué)生立即感受到課程所學(xué)知識的現(xiàn)實應(yīng)用價值，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，提升了他們對知識的反思和綜合應(yīng)用能力。課程的教學(xué)目標(biāo)暗合特殊教育教師既要具有較高的特教理論素養(yǎng)和政策、法律知識素養(yǎng)，又要具有很強的專業(yè)能力和技能，還要具有較高的職業(yè)道德規(guī)范和人格素養(yǎng)。[15]其次，高低分組大學(xué)生對特殊教育概論課程教學(xué)模式的態(tài)度存在差異。PBL+EMB +CBL教學(xué)模式通過改革課程的教學(xué)方式，削減了教師的講解課時，增加了在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上具有了更為自由的學(xué)習(xí)支配權(quán)。雖然高分組的大學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)自覺性，但是，以西北地區(qū)和農(nóng)村生源為主的大學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)中對課程學(xué)習(xí)價值具有較高的期望，一直喜歡教師講課，而不大愿意自己在課程中承擔(dān)講解任務(wù)，認(rèn)為這樣的教學(xué)模式不屬于真正的學(xué)習(xí)，所以在開始學(xué)習(xí)階段，會對課程教學(xué)模式產(chǎn)生一點抵觸和反感，對課程的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良的影響。反之，低分組大學(xué)生對課程的期望較低，能夠被動接受教師的課程安排，按照要求完成課程的教學(xué)任務(wù)，不會有較大的抵觸情緒。正如有學(xué)生在選修課試聽完三周退選時和教師所言：“老師如果您講，我會選擇這門課程，如果讓我們更多來講解，我覺得可能學(xué)不到什么東西，我選擇退選?！睘榇?，在今后的特殊教育概論教學(xué)中，授課教師要注重考慮，以特教教師的知識、能力和專業(yè)特質(zhì)為主線，改革課程體系，更新課程內(nèi)容，加強課程的實踐性、應(yīng)用性、開放性和靈活性，設(shè)置小型化、微型化、專題化課程。最后，高低分組大學(xué)生在課程中的具體投入存在差異。高分組大學(xué)生，課前能夠積極閱讀和學(xué)習(xí)教師的教學(xué)課件，思考課程的案例，并主動將其運用到現(xiàn)實問題的解決中；課中，不僅能夠認(rèn)真參與小組討論，而且在其它小組匯報和教師點評時，也能夠認(rèn)真傾聽，進行詳細(xì)的筆記記錄。反之，低分組大學(xué)生，僅僅在本組討論時，投入了較大的精力，而一旦別的組匯報時，他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，在剩余的教學(xué)過程中不再具有較高的學(xué)習(xí)熱情。這造成學(xué)生對學(xué)習(xí)知識點缺乏系統(tǒng)、深入理解，學(xué)習(xí)動機缺乏，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，難以將所學(xué)應(yīng)用于實際情境中，不利于分析解決問題等能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

第一，特殊教育概論課程教學(xué)模式影響教學(xué)效能，PBL+EMB+CBL模式與PBL模式相比較，雖然會導(dǎo)致反應(yīng)因子和行為因子顯著降低，但是，它可以顯著提升教學(xué)效果，使學(xué)生長期受益。

第二，特殊教育概論課程教學(xué)模式不同對不同教學(xué)效果水平的學(xué)生的影響不同，相對于教學(xué)效果高的學(xué)生而言，PBL+EMB+CBL模式雖然降低了大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但是，卻顯著提升了他們的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效益；對于教學(xué)效果低的學(xué)生而言，PBL+EMB+CBL模式，既能夠顯著提升學(xué)習(xí)效益，也能夠顯著提升學(xué)習(xí)。

第三，特殊教育概論課程教學(xué)模式對課程教學(xué)效果中的效益因子、反應(yīng)因子和行為因子有重要的影響和預(yù)測作用。

（二）建議

第一，特殊教育概論采用PBL+EMB+CBL模式比單純采用PBL模式而言，對大學(xué)生課程的學(xué)習(xí)效果具有較好的促進作用，因此，特殊教育概論課程的教學(xué)模式最好能夠采用PBL+EMB+CBL混合模式。

第二，特殊教育概論課程采用PBL+EMB+CBL教學(xué)模式初始時，應(yīng)該精心準(zhǔn)備教學(xué)案例和現(xiàn)實實例。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)初期，對這種教學(xué)模式還不是非常適應(yīng)之際，教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)并親自示范課程的研討和評價，通過學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的展示、經(jīng)驗交流，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生盡快熟悉并適應(yīng)此種教學(xué)模式，優(yōu)化課程的教學(xué)效果。

第三，特殊教育概論課程教學(xué)時，除進行案例教學(xué)外，還應(yīng)該將現(xiàn)實問題與各章節(jié)的知識點緊密聯(lián)系起來，通過實際問題的解決，促使學(xué)生從現(xiàn)實問題涉及到的雙方利益立場來辯證思考問題，使他們的思維更加的靈活和周密，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)課程的自我效能感，增強課程學(xué)習(xí)的長期效益。

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篇4

關(guān)鍵詞：教育資源建設(shè)；教育信息化；數(shù)字化

中圖分類號：G203 　 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）14-0008-03

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，基于政策要求下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和資源應(yīng)用服務(wù)支持平臺的建設(shè)則是一項基礎(chǔ)性工作，顯得尤為重要，也是教育信息化的重要組成部分，其目的是為了更好地促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。因此，研究和探索教育資源庫建設(shè)更具現(xiàn)實意義。本文試圖通過分析我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀，提出我省數(shù)字化教育資源建設(shè)的方向和思路。

一、我省教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

“十一五”以來，浙江省加強了數(shù)字化教育資源的開發(fā)力度，實施了《浙江省教育資源建設(shè)規(guī)劃（2008-2010年）》、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、高等教育精品課程、高校數(shù)字圖書館等建設(shè)項目，推進了全省數(shù)字化教育資源建設(shè)。基礎(chǔ)教育建立了以特級教師網(wǎng)絡(luò)工作室、農(nóng)村青年教師成長網(wǎng)絡(luò)工作室和學(xué)科協(xié)作組為三大特色的浙江教育資源網(wǎng)，日訪問量5萬余人次；高等教育建立了國家精品課程200余門，初步建成數(shù)字圖書館并部分投入使用；大部分地區(qū)初步建成了市、縣、校（高校）三級教育資源應(yīng)用網(wǎng)站，為教師日常教育教學(xué)提供了資源。師生應(yīng)用數(shù)字資源的能力與積極性得到一定提升，數(shù)字化教育資源開發(fā)與應(yīng)用的格局初步形成，全省數(shù)字化教育資源建設(shè)初具規(guī)模。

雖然我省教育資源建設(shè)取得了一定成效，但隨著教育發(fā)展與改革的持續(xù)推進和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育資源建設(shè)與教育現(xiàn)代化要求、各類教育發(fā)展需求，資源應(yīng)用平臺的服務(wù)能力與滿足個人學(xué)習(xí)智能化、個性化服務(wù)要求之間的矛盾日益明顯。目前，我省教育資源在內(nèi)容上還不夠豐富——基礎(chǔ)教育資源主要限于義務(wù)教育段資源，學(xué)前教育段與高中教育段資源薄弱，面向?qū)W生的資源大量缺乏；職業(yè)教育缺乏支持專業(yè)課程改革的全省性教育資源庫；高等教育精品課程資源分散存儲，沒有得到充分整合與共享；特殊教育資源的形式和內(nèi)容有待研究與實踐；教師繼續(xù)教育需要創(chuàng)新培訓(xùn)模式、促進專業(yè)發(fā)展；終身學(xué)習(xí)資源不能滿足不同群體學(xué)習(xí)者的多樣性、個性化要求。在資源建設(shè)上，往往采用從上至下的建設(shè)機制，建設(shè)的資源與實際使用需求之間存在一定差距，省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校都投入了相當(dāng)大的人力、物力和財力進行資源建設(shè)，但因未形成共建共享有效機制，資源建設(shè)未形成合力，各方面教育資源建設(shè)的積極性、主動性不高。在資源的應(yīng)用上，靜態(tài)資源簡單堆砌的較多、使用率不高，缺乏互動性參與、協(xié)作性參與的優(yōu)質(zhì)教育資源，已建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源缺少建立應(yīng)用推廣與反饋機制，使資源得不到有效的應(yīng)用和優(yōu)化。

二、教育資源建設(shè)思路

我省數(shù)字化教育資源建設(shè)范圍涉及基礎(chǔ)教育到終身教育各學(xué)段，資源使用對象多且差別大，資源內(nèi)容與形式多樣，建設(shè)相對復(fù)雜，結(jié)合當(dāng)前資源建設(shè)和應(yīng)用中存在的一些問題，探索了以下幾方面的建設(shè)思路：

（一）在資源內(nèi)容上的建設(shè)

教育資源建設(shè)的最終目的還是服務(wù)于教育教學(xué)。所以，資源的建設(shè)應(yīng)以需求為導(dǎo)向，從教育教學(xué)的實際需求出發(fā)，充分考慮教師學(xué)生的實際需要。我們通過座談?wù){(diào)研、發(fā)放調(diào)查問卷、總結(jié)以往資源建設(shè)項目等形式了解了我省各類教育對數(shù)字資源的實際需求，提出了建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容。

1.主要建設(shè)目標(biāo)

為緩解各類教育資源需求矛盾，基本建成涵蓋基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、高等教育、特殊教育、教師繼續(xù)教育、社區(qū)與終身教育的全省性教育教學(xué)資源庫，加強數(shù)字化教育資源體系建設(shè)；為增強資源應(yīng)用平臺的服務(wù)能力，基于云計算技術(shù)建成以浙江教育資源網(wǎng)為核心，融合各類教育資源網(wǎng)站、為學(xué)習(xí)者提供個性化的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和海量學(xué)習(xí)資源為主要內(nèi)容的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺；最終實現(xiàn)建立多層次、智能化、開放式的數(shù)字化教育資源庫和數(shù)字化終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺的建設(shè)目標(biāo)，全面支持教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動參與，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足各類學(xué)習(xí)者“人人、處處、時時”的學(xué)習(xí)要求，形成資源廣泛應(yīng)用的格局。

2.主要建設(shè)內(nèi)容

（1）數(shù)字化教育資源庫

一是基礎(chǔ)教育。為促進中小學(xué)課程資源的建設(shè)和利用、提供較為完備的課堂教學(xué)資源，建設(shè)覆蓋各學(xué)段的學(xué)科資源庫；配合即將啟動的高中新課改，促進高中多樣化辦學(xué)，均衡教育條件差異，豐富課程資源，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，建設(shè)多學(xué)科、多類型的高中選修網(wǎng)絡(luò)課程；為大力開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科教研、資源匯聚、交流討論與教學(xué)指導(dǎo)活動，開設(shè)特級教師（教育專家）工作室、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研組、教育教學(xué)論壇等各類網(wǎng)絡(luò)教育社區(qū)；開辟面向全省學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與活動頻道，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境；建立內(nèi)容齊全、形式多樣、方便選購的教育資源超市，鼓勵廣大資源廠商、教育機構(gòu)和教師積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，形成有償共享與資源互換平臺，以滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。

篇5

一、人的"學(xué)習(xí)欲求"。"學(xué)而不足，然后知困"。青年特教走上新的崗位，在教學(xué)實踐中會遇到一些新問題，因而認(rèn)識到自己的知識不夠用，需要打開更多知識的窗口，了解開放的世界。這是人的一種學(xué)習(xí)的欲望。面對這種欲望，我們的學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，充分滿足這種學(xué)習(xí)的需要。學(xué)校應(yīng)該主動發(fā)揮教研組的力量，發(fā)動大家舉行專題討論，共同研究課堂規(guī)律，交流教學(xué)經(jīng)驗，促進青年特教的發(fā)展，在業(yè)務(wù)水平上有所提高。同時，我們要安排青年特教接觸新鮮事物，走出去，到先進單位去學(xué)習(xí)參觀，或者在職進修，參加社會活動。這是對青年特教的一種特殊照顧，盡量多給他們一些時間，從內(nèi)在心理上促 動他們努力向上，提高特教素質(zhì)。

學(xué)習(xí)欲求是一種內(nèi)在的動力，是自的歌唱，能夠在這里找到內(nèi)心的渴望，向上的笑容，從而促動對孩子們用心，對教學(xué)的和用情。對學(xué)習(xí)的欲求使人知不足，在教學(xué)中保持一顆平常心，從而樹立日常教學(xué)的理性觀念，養(yǎng)成用科學(xué)的眼光來對待自己、來關(guān)照學(xué)生的教學(xué)習(xí)慣。

對學(xué)習(xí)的欲求能夠促進教育教學(xué)的工作進展，有利于學(xué)生的健康發(fā)展，有利于學(xué)校和諧向上的整體氛圍，在學(xué)習(xí)中促進學(xué)校的各項工作。

眾所周知，特教工作是一種特殊的教育工作，不可心急，不是一朝一夕可以做好的，需要長時間地努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進步，如果沒有向上的學(xué)習(xí)意識，是無法完成特教任務(wù)的。因此，特教工作是在"水滴石穿"的學(xué)習(xí)中向前發(fā)展的。要讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，扎扎實地做到研究性的學(xué)習(xí)，用自己研究性的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合教學(xué)實踐，從而提高自我的特教價值。

二、人的"尊重欲求"。每個人都有自尊心與榮譽感的自我心理認(rèn)知，希望自己在社會上獲得尊重，尤其是希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重，得到教師同仁的信任，這是青年特教努力向上的重要心理動因。根據(jù)這一心理欲求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動迎合，與青年特教交朋友，在工作安排中多用柔和的口吻。特別是在教學(xué)中，校領(lǐng)導(dǎo)要多多關(guān)心，給以認(rèn)真指導(dǎo)，對他們的尺寸進步，都要給予表揚，給了充分肯定，同時支持特教努力創(chuàng)新，對學(xué)校的管理提出意建和建議。同時，讓青年特教多多參加群眾性組織活動，并鼓勵成為活躍份子，從而調(diào)動了他們的積極性，增強參與意識和責(zé)任感。人在被尊重中得到長足發(fā)展，從而成為我們特教事業(yè)的中堅力量。

在教學(xué)生活中，每個特教都渴望別人的尊重，渴望看到校領(lǐng)導(dǎo)的一個微笑，聽到同事的一聲感謝，從而產(chǎn)生向上的內(nèi)在動力。一個充分尊重人的學(xué)校，一定是個向上的、富有吸引力的學(xué)校。善解人意的校領(lǐng)導(dǎo)，也會得到特教師生的尊重，從而形成一個和諧的校園，到處充分陽光，給人以溫暖，讓人感到成功的喜悅，收獲榮譽，收獲幸福，收獲自信。

人的尊重欲求是在向上的過程中獲得的。為了更多、更好地獲得這種尊重，并且形成特教工作中一種常態(tài)化的現(xiàn)實，從而促進特教老師研究自我的教學(xué)方法，使自己的特殊學(xué)生得到最好的教育。

人的"尊重欲求"會使青年特教從理論和實踐中進行努力，一邊是堅持努力工作，努力學(xué)習(xí)，一邊是努力實踐，在工作中總結(jié)經(jīng)驗，向有經(jīng)驗的同行學(xué)習(xí)，向特教教師的最高境界邁進一步，更加勝任自己的職業(yè)，具有特教職業(yè)的道德素質(zhì)。在人的尊重欲求中直面困難，相信自我，無論出現(xiàn)什么困難，都能沉著應(yīng)對，逐漸形成一代青年特教所獨具的智慧結(jié)構(gòu)。

三、人的"實現(xiàn)欲求"。每個人都有超越現(xiàn)實、超越自我的價值欲求。這是一種個人的感覺，希望他人理解自己，深刻認(rèn)知自我的形象，接受并認(rèn)同青年特教的個人能力，在向上的動力中獲得成就和名聲，獲得社會地位以及獎勵與晉升的機會。這種另一形象的自我欲求，是難能可貴的，是由于別人的認(rèn)識與鼓勵中獲得得的，是自我的一種"實現(xiàn)欲求"的才能和到達。當(dāng)青年特教得到這些時，人的社會意識會增強，一面是贏得了別人的尊重，一面是學(xué)會深層的尊重別人，在自我價值的實現(xiàn)中得到心理的滿足，從而更加自信地進入自己的角色，完成好特教的各項工作。

人的實現(xiàn)欲求是一種遠(yuǎn)大理想的追求，它具體落實在日常的教學(xué)實踐中，把學(xué)生和教學(xué)同仁做為實現(xiàn)理想的參照，從而一步步走向成功。一位沒有實現(xiàn)欲望的人，一定不會把自己的課堂搞得有聲有色。我們不能忽視這種實現(xiàn)欲求的內(nèi)在心理動因，不能忽視特教教研中這種隱形的內(nèi)在動力。特教教育中所有成果，都來自這種實現(xiàn)欲求，其表達方式和教學(xué)案例等，都是人的自我價值實現(xiàn)的重要體現(xiàn)。

篇6

一、抓師德。夯實青年教師成名的人格之基

師德是教師在教壇中安身立命的根與本，是他在學(xué)生及社會人士心目中確立威信、樹立形象的資源與依托。對青年教師而言，他們初入教師行業(yè)，對教育工作性質(zhì)理解不深，對教育事業(yè)的情感體驗不深刻，由此導(dǎo)致在學(xué)校生活中他們常常會表現(xiàn)出做事隨意、不注意形象、不按照教師行為規(guī)范去行事的跡象。久而久之，我校的許多青年教師在學(xué)生與家長心目中的口碑不夠過硬，教師風(fēng)范難以顯現(xiàn)，教育者的人格魅力與精神影響力時常被打折扣。教育工作是一項示范性極強的特殊工作，其性質(zhì)就決定了教師的知識傳授活動不僅是教育工作的手段，還是教師賴以影響周圍學(xué)生人格形成的范本，他們自身的做人水平、處事方式、生活態(tài)度、一言一行都是教育活動正常進行的重要媒介與力量。在青少年學(xué)生心目中，教師是完美無瑕、至高無上的。是他們心目中最值得效仿的做人偶像，是他們未來人格形成的楷模。因此，青年教師和其他教師一樣，他們時時處處都在影響著青少年學(xué)子的成長，他們師德的水準(zhǔn)與高度直接決定著學(xué)校育人工作的效果。

正是在此意義上，作為校長我經(jīng)常提醒青年教師：別以為你的一舉一動無所謂。在學(xué)生心目中則是他們做人的標(biāo)尺：別以為你隨口而出的話無關(guān)緊要。在學(xué)生心目中它在勾畫著你作為教師的形象。每有空閑時間。我和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)常和周圍的青年教師“泡”在一起，找他們談心，在網(wǎng)上一起暢聊事業(yè)、領(lǐng)悟人生，與他們朝夕相處、打成一片。我們的這些努力只有一個目的，那就是把師德教育融入他們的每一個工作環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)中去。我也經(jīng)常告誡青年同事們，請他們記住一個公式：“教師的業(yè)績=師德×教學(xué)”。在學(xué)校工作中，教學(xué)質(zhì)量的取得不單單教師的辛勞和付出，它還與教師對工作、對人、對事的態(tài)度直接相關(guān)。一個具有良好職業(yè)美德、訓(xùn)練有素的教師能夠把自己的高尚德行與奉獻精神轉(zhuǎn)化為一種高潔的人格形象，一種對教育對象的影響力。這種教育者人格形象對學(xué)生學(xué)習(xí)的感召力。對家長教育工作的說服力。對學(xué)校工作的影響力是無限的，它無疑是影響教師工作成績的一個重要參數(shù)和一筆寶貴財富。師德不是教師形象的“裝飾品”，它是實實在在地影響著教師的工作效率、效能與效益的物質(zhì)力量。只有在師德修養(yǎng)、師道修行中，青年教師才可能獲得專業(yè)快速成長的加速器，才可能得到一張成為名師的師德入場券。醇美師德就好比一杯美酒，它能夠讓教師的教育教學(xué)工作散發(fā)出一股清香，它會招來一批批學(xué)子的仰慕與追隨。我經(jīng)常用一個比喻來教育青年教師：你們就是花園里的一株丁香樹，學(xué)生就是被丁香樹招來的小飛蛾，你們的師德正是這顆丁香樹的香氣之源。只有當(dāng)大批學(xué)生被招引到你的旗下時，高超的教育藝術(shù)才可能找到愿意欣賞的忠實觀眾，教師的教學(xué)技藝與才華才有充分施展的舞臺。

二、展才能。打造青年教師成長的“超能力”

青年教師正處于專業(yè)成長期，他們的成長尤其需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與學(xué)校教師共同體的滋養(yǎng)。如果他們的成長條件得到了保證，他們的專業(yè)發(fā)展要求得到了尊重，青年教師就可能從潛力股一躍成為教育教學(xué)工作的實力股，從而獲得一般教師所沒有的教學(xué)“超能力”，成長為教師中的骨干力量；否則，他們可能錯過教學(xué)專長發(fā)展的“黃金期”，產(chǎn)生對教育工作的消極怠慢與厭倦情緒，很快成為學(xué)校發(fā)展的包袱與累贅?；谶@些考慮，我校非常關(guān)注青年教師的專業(yè)發(fā)展問題，盡可能地為他們的專業(yè)成長提供實實在在的幫助。在支援青年教師專業(yè)成長問題上，我認(rèn)為：青年教師發(fā)展最需要的是三種支持。即平臺、機制與指導(dǎo)。其中，青年教師專業(yè)成長最需要的是專業(yè)技藝比武平臺，如各種各樣的教師技能大賽、示范課評選活動等。教學(xué)技能比賽是最能考驗、磨礪、歷練青年教師專業(yè)智慧的一個舞臺。在比賽中，青年教師在教育教學(xué)中的“超能力”會被激發(fā)。他們的才藝得到了充分的展示。精益求精的教學(xué)改革精神被激活，故教學(xué)大賽是青年教師專業(yè)水平激增的機遇。為此。我校非常重視一年一度的教師教學(xué)技能比賽，試圖將之發(fā)展成為學(xué)校展示教師最高教學(xué)水平的窗口，成為青年教師嶄露頭角、施展?jié)撃艿恼古_。其次是機制。我們相信，只要學(xué)校把青年教師放進一種科學(xué)、有序、公正的競爭機制中去，只要把他們放進一種有利于專業(yè)成長的激勵機制中去，青年教師的專業(yè)成長就可能實現(xiàn)“自運轉(zhuǎn)”，進而無需學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)天天跟在他們后面不停叮囑。在日常管理中，我們始終堅持一條評價原則，即讓那些真正在教學(xué)上有潛力、有方法、求上進的青年教師得到與之相適應(yīng)的業(yè)績獎勵與精神鼓勵，讓那些不思進取的青年教師受到相應(yīng)的懲處，甚至在必要時讓他們遭遇一定程度的事業(yè)挫折。任何一種教師專業(yè)發(fā)展機制存在的目的是要喚起教師的成長動力與奮進熱情，是讓他們積極進取的專業(yè)表現(xiàn)與事業(yè)精神得到相應(yīng)的肯定與激勵，進而實行一種針對不同教師采取差別化待遇的舉措。最后，對青年教師而言，來自名師的專業(yè)指導(dǎo)就是他們專業(yè)發(fā)展的助推器。在名師的點撥下，青年教師人人都有可能被“點石成金”，獲得專業(yè)成長上的迅猛發(fā)展與長足進步。在實踐中，我校通過搭建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，推行校內(nèi)專業(yè)互助政策，建立青年教師導(dǎo)師制度，實施名師與青年教師“點對點”的幫扶工作等多種途徑，把全校優(yōu)秀教師都變成青年教師的“教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)者”，讓青年教師從他們那里獲得及時、有效、得力的專業(yè)指導(dǎo)。作為校長，我相信：一所有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)校一定同時是一所優(yōu)秀的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。讓青年教師在這所學(xué)校中得到最專業(yè)的指導(dǎo)，讓他們在入職兩年內(nèi)迅速成長為一名勝任教師，一名教學(xué)能手。是助推一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升的重要人才工程。教學(xué)業(yè)績的取得絕不是蠻干、拼命的結(jié)果，而是巧干、善干、精干的回報，畢竟教學(xué)工作是一項智慧含量很高的工作。要克服青年教師出工不出力、事倍功半的教學(xué)低效現(xiàn)象，學(xué)校只有把各項專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)給青年教師送上門，才可能為他們的專業(yè)成長提供最有效的服務(wù)。校長不僅是一所普通學(xué)校的校長，他還是一所教師訓(xùn)練學(xué)校的校長，他必須善于在教師專業(yè)發(fā)展上想辦法、出點子，促使整個學(xué)校迅速走上一條跨越式發(fā)展軌道。青年教師教學(xué)才藝的發(fā)現(xiàn)、提升、培育問題是考量一位校長治校眼光的一道難題，是最能檢驗他的治校理念與管理水平的一把尺子。利用各種舞臺、環(huán)境與舉措來激發(fā)青年教師在教學(xué)工作上體現(xiàn)出來的“超能力”，并為這些超能力的釋放提供舞臺與營養(yǎng)支持，是一所學(xué)校在競爭中贏得比較優(yōu)勢的法寶。

三、促反思。筑就青年教師成長的快行道

青年教師專業(yè)造詣的取得，無一不與其善于反思、勤于反思的工作習(xí)慣密切相關(guān)。反思就是自我省察、自我審視、自我診斷，就是對自身特點與優(yōu)點、缺陷與優(yōu)勢的自我剖析與自我發(fā)現(xiàn)。對人而言，反思能夠打斷他的常規(guī)思考方式、發(fā)展模式、工作習(xí)慣，讓他走出“常人”的視野與圈子，換用一種更具創(chuàng)意的嶄新眼光與工作方式來面對工作。作為一個特殊教育群體。青年教師在專業(yè)發(fā)展上的一個明顯特點是忙于創(chuàng)意、熱衷革新，卻不重視反省這些新思路、新方式、新點子與教學(xué)實際需要之間的吻合度；忙于探索、實驗，卻不重視對自我工作誤區(qū)與特長的分析、省察與歸納。久而久之，青年教師在工作中常常會出現(xiàn)一些頭腦發(fā)熱的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們的教學(xué)改革與探索往往四處碰壁，由此增加了他們專業(yè)發(fā)展的成本。作為校長，每每看到許多青年教師在工作與事業(yè)上遇到的挫折與逆境時，我也替他們著急、擔(dān)憂，希望他們盡快從低谷、漩渦中走出來，及早看到“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的奇跡出現(xiàn)。實際上，在工作與事業(yè)上遭遇挫折正是青年教師冷靜反思、邁向卓越的契機，正是他們專業(yè)發(fā)展新階段即將到來的征兆。因此，我校經(jīng)常會組織一些青年教師與老教師共同參加的座談會，盡可能為青年教師深入展開教學(xué)反思創(chuàng)造條件。著名教育家波斯納曾指出：成長=經(jīng)驗+反思。青年教師的反思不僅是對教學(xué)經(jīng)驗的反思，還是對教學(xué)體驗的反思：不僅是對教學(xué)方式與組織的反思，還是對教學(xué)過程中產(chǎn)生的各種教學(xué)感覺，如成功感、挫敗感、迷茫感等的反思。對教學(xué)經(jīng)驗的反思有助于改進青年教師的教學(xué)方式，而對各種各樣教學(xué)感覺、教學(xué)體會的反思，更有助于青年教師迎來專業(yè)實力激增的時機。當(dāng)青年教師面對教學(xué)問題無所適從時，他會感到困惑：當(dāng)順利攻克教學(xué)難題時，他會收獲成就感；當(dāng)對新教學(xué)問題的解決屢試而無果時，他會體驗到一陣子的挫敗感。每一種教學(xué)感覺都可能激起青年教師專業(yè)發(fā)展的熱情與愿望，都可能為青年教師冷靜反思提供充足的思考空間，都可能迎來青年教師教學(xué)軌跡突變的“巔峰時刻”。因此，在教學(xué)中形成的各種體驗都是最值得青年教師反思的教學(xué)問題。在青年教師產(chǎn)生上述教學(xué)感覺時，我校常常會不失時機地組織他們參加教學(xué)案例研討會，召開教學(xué)經(jīng)驗交流會，讓他們在全校教師群體內(nèi)分享感覺與體會，幫助他們解開心中的“死結(jié)”，順利度過教學(xué)的困惑期、危機期與興奮期。我們相信，在青年教師教學(xué)情感波動期開展教學(xué)反思活動才有利于催生教師專業(yè)成長的科學(xué)途徑。也只有在他們對教學(xué)產(chǎn)生種種“感覺”、“體驗”的情況下組織教學(xué)反思。這種反思才可能順利通達他們的心靈，從而提升教學(xué)反思的質(zhì)量與深度。因此，讓青年教師進行反思，這不僅有助于提高他們的教學(xué)智商，還能夠提高他們的教學(xué)情商，促使他們通過反思實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)換：其一是大腦的轉(zhuǎn)換，其二是心境的轉(zhuǎn)換。通過這兩個轉(zhuǎn)換，青年教師就可能在新的教學(xué)心境中展開各項教學(xué)活動，努力創(chuàng)造其專業(yè)發(fā)展的新高度，開展其專業(yè)發(fā)展的新境界。