導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們學(xué)校是一所農(nóng)村初中，隨著我國農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，在我們身邊出現(xiàn)了一群特殊的群體——留守兒童，　這群兒童父母在外打工，缺少大人的關(guān)愛，情感缺乏因而出現(xiàn)心理問題，這是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題。湖北大學(xué)心理學(xué)系教授嚴(yán)梅福認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。從心理學(xué)講，小孩在幼年時(shí)期如果沒父母的教育、撫養(yǎng)和親情，他的性格、個(gè)性會(huì)受到影響，除了遺傳因素外，情感的缺失可能會(huì)使他們的人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形，對(duì)兒童的社會(huì)化過程產(chǎn)生不良影響，因?yàn)檫@些影響是潛在的，大家一般不易察覺，其實(shí)造成了很多無形的損失。留守小孩和父母在家的小孩，在攻擊性、抑郁性和協(xié)調(diào)性上差異顯著。留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。這使農(nóng)村留守兒童教育問題日益突出。我在農(nóng)村中學(xué)任教，接觸了這類兒童，親身感受到教育這類兒童的復(fù)雜性、艱巨性與重要性。我將結(jié)合兩個(gè)具體案例，淺談一點(diǎn)，我在關(guān)愛留守兒童心理健康方面的經(jīng)歷和體會(huì)。

案例1

一、案例學(xué)校表現(xiàn)介紹

劉彬，男，十六歲，2008年9月進(jìn)入我校。初三時(shí)，我擔(dān)任他的班主任，自我接手這個(gè)班不久，我就了解到他不僅是個(gè)留守兒童，還是個(gè)問題學(xué)生，他身上的問題頗多。該生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課和其他同學(xué)玩撲克牌或睡覺，會(huì)經(jīng)常遲到或曠課。壞習(xí)慣也不少，交友不慎重，和社會(huì)上問題青年有交往；不講衛(wèi)生，衣服很臟頭發(fā)亂蓬蓬；愛吃零食，還有點(diǎn)小偷小摸。犯錯(cuò)后不敢承擔(dān)就選擇離家出走，或與親人頂撞。他也不能接受老師的批評(píng)和同學(xué)關(guān)系緊張。

二、案例家庭背景調(diào)查

該生在一次違紀(jì)后，我電話通知他的監(jiān)護(hù)人來校溝通，同時(shí)我也想了解一些該生在家的表現(xiàn)，便于更好地開展工作。在通過與其監(jiān)護(hù)人的談話中，我知道了該生特殊的身世。劉彬的父親在他年僅四歲時(shí)就病故，后來他母親也改嫁他鄉(xiāng)，孤苦無依的他就寄養(yǎng)在大伯、大媽家。大伯家已有倆閨女，都很乖巧，自然得到父母的疼愛，但他總覺得挨打挨罵的只是自己，覺得大伯大媽不愛自己，因而心理失衡。他覺得自己可憐沒人疼愛，因而自卑，甚至自暴自棄。他任性，愛發(fā)脾氣愛吃零食。他從家中偷錢花，最多的時(shí)候偷過兩千元錢，買了一部手機(jī)。事情暴露后大伯的教育方式粗暴單一，不是拳打就是腳踢，而且緊抓不放，一犯錯(cuò)就老賬新賬一起算，讓該生既害怕又心中充滿仇恨，親情關(guān)系非常緊張。

三、個(gè)案處理

在輔導(dǎo)前,我認(rèn)真地綜合該生在校內(nèi)外的表現(xiàn)，分析了形成這種局面和這些不良行為的最關(guān)鍵的原因——情感饑餓，教育粗暴。因此,我決定從該生的特殊的家庭教育環(huán)境入手，對(duì)該生進(jìn)行充分的心理溝通、交流與指導(dǎo)，走進(jìn)孩子的情感世界，給孩子愛的陽光和溫暖，做孩子的知心朋友；從心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行教育幫助，做孩子監(jiān)護(hù)人的工作，要求他大伯改變教育模式、方法，讓孩子敬重他而不是畏懼他，培養(yǎng)孩子健全的人格，讓孩子健康快樂成長(zhǎng)。我采取的具體措施如下：

1、進(jìn)行理解性的溝通、談話。

我抽出一定的時(shí)間，以平等的姿態(tài)，與他進(jìn)行了一次理解性的談話，從而知道他的心里正在想些什么，一開始他還不愿意說,在我的鼓勵(lì)和勸導(dǎo)下,他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況，對(duì)友誼、對(duì)理解的渴望，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的渴望等。談話中我體會(huì)到他內(nèi)心的孤獨(dú)與不滿，尤其是對(duì)大伯的不滿與仇視。他認(rèn)為，在他大伯大媽的眼里他只有缺點(diǎn)、毛病。在家庭中沒人關(guān)心他、愛他，都嫌他成績(jī)差不是讀書的料，因此，很小的時(shí)候就讓他干很多體力活，干不好了偷懶了就挨打。他還說大伯怕他亂花錢，每天只給很少的生活費(fèi)，有時(shí)會(huì)餓肚子，還落下了胃病。他說得聲淚俱下，我的心也被揪得很緊，說真的我內(nèi)心很同情他，但我相信關(guān)愛比同情更有效，于是我想用愛來喚醒他。

2、給予集體的溫暖，找到體驗(yàn)幸福的方法。

有人說過：“教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人?！笨墒窍襁@樣特殊的孩子，要教育他喚醒他，還得依靠集體的力量。良好的集體是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，集體的溫暖、感化對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)具有極其重要的作用，我利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)讓他主動(dòng)參與進(jìn)來。他很能干很負(fù)責(zé)，我讓他當(dāng)勞動(dòng)委員，每天早晨為同學(xué)擺放自行車是他最開心的事，我總是適時(shí)地肯定表揚(yáng)，同學(xué)們也漸漸地喜歡上他并關(guān)心他。元旦聯(lián)歡會(huì)上，同學(xué)們拉他表演節(jié)目，竟引來掌聲陣陣，他臉上露出了少有的笑容，他既感受到集體的溫暖，又嘗到了成功的喜悅。后來他告訴我，這是他這些年來最幸福快樂的時(shí)刻!我進(jìn)一步鞏固成果，繼續(xù)發(fā)揮集體的力量，我組織結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，給他學(xué)習(xí)上的幫助，生活上的資助。我鼓勵(lì)學(xué)生收集校園內(nèi)的飲料瓶，賣的錢資助他，解決他生活上的困難。這樣既幫助了他，讓他融入了集體，不再感到孤獨(dú)，又找到了幸福。漸漸地他身上的小毛病少了，也注意起了形象，頭發(fā)不亂衣服也整潔干凈多了，同學(xué)主動(dòng)找他玩。

3、關(guān)愛、教育、鼓勵(lì)，引導(dǎo)他健康成長(zhǎng)。

在充分發(fā)揮集體力量的同時(shí)，我也給予他愛的陽光，引導(dǎo)教育他健康成長(zhǎng)。首先我肯定他是個(gè)好孩子，難免會(huì)犯錯(cuò)誤。因?yàn)榻逃切男南嘤〉幕顒?dòng)與交流，對(duì)于這位學(xué)生的這種行為，我們不應(yīng)該粗暴地指責(zé)訓(xùn)斥，而是耐心地告訴他：每個(gè)人都可能犯錯(cuò)，關(guān)鍵是要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，只有這樣才能得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的理解。當(dāng)他能夠認(rèn)識(shí)到自己的這一不良行為，并因此受到來自家長(zhǎng)、同學(xué)的指責(zé)而感到痛苦時(shí)。以此，來消除他的對(duì)抗、逆反心理，引導(dǎo)他理性的看待自己的錯(cuò)誤。我想：此時(shí)幫助他樹立戰(zhàn)勝自我的信心是最關(guān)鍵的。第二，我用信任的眼光看待他，用真誠的言語激勵(lì)他，及時(shí)了解他的想法，建立起良好的師生關(guān)系。我把他當(dāng)朋友、親人，給他講我自己艱辛的成長(zhǎng)經(jīng)歷和不幸的往事，以及我如何自尊自強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)的故事，我用自己的人格魅力來感召他。又常常給他講些中外科學(xué)家刻苦研究，忘我工作，為人類文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的事例，使他逐漸明白應(yīng)該從小學(xué)好本領(lǐng)，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)也是不理想，但經(jīng)過努力最終成為世界名人的故事，同時(shí)告訴他：人的潛力是無窮的，只要充滿信心，努力奮斗，就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。退一步來說即使成績(jī)暫時(shí)落后了，也要有一顆健康向上的心，因?yàn)榻】党砷L(zhǎng)比成績(jī)更重要！

4、家校結(jié)合，改善教育方法。

家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，家長(zhǎng)對(duì)子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到孩子的身心健康。因此，家校配合，是改善孩子健康心態(tài)最有效的方法。該生情況特殊，由于監(jiān)護(hù)人不是親生父母，沒什么文化，教育方式粗暴簡(jiǎn)單，對(duì)其關(guān)心和指導(dǎo)就更少，孩子感受不到家的溫暖。我首先讓該生明白，“打是親，罵是愛，不聞不問要變壞”，家長(zhǎng)的教育方式雖有不當(dāng)之處，但家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是為了子女成材，作為子女要體諒大伯的苦心，讓他明白大伯把他拉扯大不容易，這其實(shí)就是愛。另外，我通過與其伯父母溝通，讓他們明白，“打是親，罵是愛，一味打罵難成材”，并向他們介紹一些心理健康知識(shí)和教育孩子的方法和技巧。首先讓他們降低對(duì)這位學(xué)生的要求，多從孩子的角度考慮，給予理解，使其感受到伯父母的支持與鼓勵(lì)，甚至愛心，幫助改善家庭氣氛，改善教育方法。其次，給孩子足夠的零花錢，不能因?yàn)榕滤更c(diǎn)小毛病就餓他肚子，家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)在困難，我會(huì)幫你們申請(qǐng)?zhí)乩аa(bǔ)助。第三，給孩子足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，讓他干點(diǎn)力所能及的農(nóng)活。要求監(jiān)護(hù)人經(jīng)常與校方聯(lián)系，共同監(jiān)督教育孩子。通過與家長(zhǎng)配合，經(jīng)?；ハ鄿贤?，對(duì)該生在學(xué)?；蚣依锉憩F(xiàn)好的地方都及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，為孩子形成正常的心態(tài)和增強(qiáng)心理承受能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

四、案例反思

日常教育教學(xué)中，我們教師要想出辦法如何教育學(xué)生，如何才能給孩子更多的關(guān)愛,尤其是對(duì)有一些問題的學(xué)生，更需要我們的關(guān)愛。著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！苯處煹膼坌哪軗Q取學(xué)生的信任，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注才能從新喚起學(xué)生的自信,才能讓孩子學(xué)會(huì)自尊,才能讓孩子茁壯成長(zhǎng). 教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能使他們走出不良習(xí)慣的束縛，而步入人生燦爛的陽光地帶。

一個(gè)人的心理、習(xí)慣往往能影響他的品質(zhì)、性格，乃至影響他的一生。我們不僅要教育他們學(xué)好文化知識(shí)，更重要的是使他們擁有健康的心理和健全的人格。只要我們少一份冷漠，多一份溫情，這些學(xué)生就會(huì)少一點(diǎn)失落，多一點(diǎn)收獲。讓我們努力從孩子們身上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，毫不吝嗇地用語言、目光、體態(tài)表達(dá)出我們發(fā)自內(nèi)心的欣賞，充滿愛心地去引導(dǎo)他們，幫助他們找回自信的鑰匙，重燃希望的火花！讓每個(gè)孩子都能真切地感受到愛和被愛的幸福！

案例2

一、案例學(xué)校表現(xiàn)介紹

徐露，女，14歲 ，初一。父母在外打工無暇顧及孩子的生活學(xué)習(xí)，所以她和爺爺奶奶一起生活。我是她語文老師，開學(xué)后，經(jīng)過一段時(shí)間觀察，我發(fā)現(xiàn)徐露身上集中出現(xiàn)了以下問題：

1、行為方面

（1）具有我行我素、自負(fù)、嫉妒心強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)等不好的品行。

（2）和同學(xué)交往時(shí)特別要強(qiáng)，一點(diǎn)點(diǎn)小虧都吃不得，有一點(diǎn)小小的矛盾和摩擦就會(huì)對(duì)同學(xué)大吼大叫，甚至拳打腳踢。

2、學(xué)習(xí)方面

（1）學(xué)習(xí)成績(jī)差，做事懶散，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，常因貪玩而耽誤學(xué)習(xí)，經(jīng)常欠交作業(yè)。

（2）注意力不集中，沒有持久性，組織紀(jì)律差。

3、性格方面

同學(xué)都嫌棄她，不愿與她交朋友，導(dǎo)致她的性格越變?cè)接魫灐⒁苍絹碓奖┰?。逐步成了班?jí)活動(dòng)的邊緣人。

二、案例家庭背景調(diào)查

徐露父母，文化程度不高，沒有固定收入，長(zhǎng)期在廣東打工，基本上很少過問孩子的生活學(xué)習(xí)情況，只留下她和爺爺奶奶一起生活，而爺爺奶奶文化很低，重養(yǎng)輕教，對(duì)于她的任何要求不管有理還是無理的都滿足，卻從未指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。在爺爺奶奶的嬌生慣養(yǎng)下，徐露養(yǎng)成了我行我素、自負(fù)、嫉妒心強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)等不好的品行。她的學(xué)習(xí)成績(jī)非常的差，性格越變?cè)接魫?、也越來越暴躁，逐步成為了班?jí)活動(dòng)的邊緣人。

三、個(gè)案分析、處理

（一）原因分析：徐露是一名留守兒童，在爺爺奶奶重養(yǎng)輕教、嬌生慣養(yǎng)下，正處于認(rèn)識(shí)人生關(guān)鍵時(shí)期的她由于不能得到父母的關(guān)愛以及在隔代教育下出現(xiàn)了以上癥狀，通過我的觀察和談話，我發(fā)現(xiàn)究其原因主要有以下幾方面。

1、是監(jiān)護(hù)人不力。作為徐露的監(jiān)護(hù)人——爺爺奶奶，他們大都將其臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事。監(jiān)護(hù)職責(zé)淺層化，重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，認(rèn)為孩子只要吃飽穿暖了就行了，所以忽視了孩子的心理健康和全面發(fā)展。尤其是祖輩教育孩子，由于觀念和方法滯后，存在明顯嬌生慣養(yǎng)，放任自流的隔代教育傾向。一方面，作為徐露的監(jiān)護(hù)人，他們文化素質(zhì)較低，沒有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和對(duì)孩子進(jìn)行法制、安全、衛(wèi)生等方面的教育，致使她學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，另一方面，在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上他們不能對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，縱容她，使她逐步養(yǎng)成了愛撒謊、我行我素、自負(fù)、嫉妒心強(qiáng)、攻擊性強(qiáng)等不好的品行，所有這些都會(huì)嚴(yán)重影響孩子的受教育狀況，致使孩子在人格發(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。

2、是情感關(guān)愛明顯缺乏。由于父母外出打工，長(zhǎng)期不歸，使徐露從小缺少父母的關(guān)愛，加之父母由于繁忙很少與家人聯(lián)系，使孩子出現(xiàn)了情感饑餓綜合癥。在學(xué)校里，由于得不到老師過多的關(guān)注，她的各種不良品行又使同學(xué)們對(duì)她很疏遠(yuǎn)，這些情感的缺失導(dǎo)致她缺乏對(duì)外部的安全感和信任感，因此出現(xiàn)性格缺陷，嚴(yán)重影響了她與同學(xué)的正常交往。

（二）處理策略

1、拿出熱情，奉獻(xiàn)愛心。面對(duì)留守兒童的諸多難題，有的教育工作者干脆就產(chǎn)生這樣的想法：沒有家教的孩子我們管不了，做父母的不嚴(yán)加管教，光靠我們老師有什么辦法？其實(shí)，留守兒童并不是天生的調(diào)皮搗蛋，不是天生的冷漠無情，他們是缺少成人的正確引導(dǎo)，做老師的決不能推卸責(zé)任，對(duì)問題學(xué)生要有熱情，要有愛心，要一視同仁，甚至要付出更多更多，只要我們不放棄，肯定會(huì)有收獲。作為徐露的語文老師，對(duì)她的問題我不能坐視不管。課堂上我重視關(guān)注她，經(jīng)常給她創(chuàng)造不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，只要她在學(xué)習(xí)上獲得點(diǎn)滴進(jìn)步，我就會(huì)對(duì)她表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。課下，我和她做朋友談心，給她指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為能轉(zhuǎn)化一個(gè)問題學(xué)生，看到她健康茁壯地成長(zhǎng)是一件多么令人高興的事。

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，幫她找回自信。的確，留守孩兒更需要老師的關(guān)心和幫助。我們要會(huì)，捕捉兒童興趣和行為的閃光點(diǎn)。有些留守孩兒雖然孤僻、不善言談，但他們也有自己的興趣愛好，有的愛畫畫，有的愛寫字，有的愛參加體育活動(dòng)等。如果我們老師能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的愛好，為他們的興趣發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，幫助他們發(fā)展自己的特長(zhǎng)，就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。平時(shí)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)徐露喜歡畫畫、剪紙，我就鼓勵(lì)她出墻報(bào)，活動(dòng)課時(shí)讓她牽頭策劃，聯(lián)歡會(huì)上讓她表演。她非常積極做得很出色，我及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，并在班里為她作宣傳，她有了成就感，開朗自信起來，笑容寫在了臉上，性格也溫和起來了。對(duì)待這一類學(xué)生，我們要有一些特殊的方法，要正確引導(dǎo)他們健康快樂地成長(zhǎng)。

3、幫助家長(zhǎng)走出愛的誤區(qū)。我利用課余時(shí)間和徐露的爺爺、奶奶進(jìn)行了深入的交流與溝通，和他們?cè)鲞M(jìn)了解，尋求互助，并給予他們一定的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地教育和引導(dǎo)孩子，并真誠地向他們提出建議：

（1）不能無原則地溺愛孩子，對(duì)孩子要什么就給什么，全力滿足她，會(huì)讓她以為什么東西都能輕易得到，這樣必然會(huì)在她的頭腦里形成一種不珍惜物品、講究物質(zhì)享受和不體貼的不良意識(shí)，并且也不能培養(yǎng)她忍耐和吃苦的精神。

 對(duì)于孩子的不良習(xí)慣和缺點(diǎn)錯(cuò)誤，爺爺奶奶不要一味姑息遷就，也不能視而不見，或輕描淡寫，因?yàn)橐晃哆w就只會(huì)使孩子養(yǎng)成自私、任性的不良性格。而應(yīng)該耐心教導(dǎo)，給她分析原因，幫助她意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)她改正。

（2）當(dāng)徐露在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，應(yīng)該教會(huì)她如何去解決，先讓孩子自己思考，借助字典、詞典這些必備的工具書解決，實(shí)在不懂的可以讓他問老師和同學(xué)，不能養(yǎng)成不做作業(yè)和抄襲他人作業(yè)的壞習(xí)慣。

（3）我還與她的父母取得了聯(lián)系，希望他們經(jīng)常回家看望孩子或經(jīng)常給孩子打電話，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，了解孩子的思想狀況，并對(duì)孩子取得的微小進(jìn)步給予肯定，這樣能讓孩子感受到父母的關(guān)愛。從而增強(qiáng)自信心，不斷改正自我，做個(gè)好孩子。

四、案例反思

經(jīng)過我和孩子家長(zhǎng)的密切配合及徐露本人的努力，近段時(shí)間她取得了可喜的進(jìn)步。她活潑開朗有上進(jìn)心，人緣關(guān)系也徹底改變了。孩子的轉(zhuǎn)變讓我真正感受到，給孩子愛和自信就是給了孩子一把成功的鑰匙。但是我要提醒家長(zhǎng)，應(yīng)該懂得如何去愛，愛的方式也應(yīng)有所不同，孩子家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變以及自己所做的一切使我想到高爾基說過的話：“愛孩子這是老母雞都會(huì)做的事，要教育他們卻是一項(xiàng)偉大的事業(yè)。”學(xué)校、家長(zhǎng)要齊心協(xié)力，把這一偉大的事業(yè)做精致！我想我有信心轉(zhuǎn)變更多情感上、心理上有障礙的留守孩子。因?yàn)槲覑蹖W(xué)生，因?yàn)槲疫€喜歡探索教育他們的方法。在多年的教育生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多留守兒童都有不同程度的心理問題，但學(xué)生心理問題的類型有很多種，關(guān)鍵是我們老師一定要對(duì)癥下藥。“事出有因”這句老話其實(shí)涵蓋了很多的心理教育哲理,只有明白其中真正的原因,才能做到有的放矢。但教育,更離不開愛,一定要切記無論我們教育哪類學(xué)生，都別忘了：教育像是涓涓細(xì)流，河中流淌的應(yīng)是愛心、細(xì)心、恒心。

篇2

1:

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，兒童著眼于社會(huì)的期望和要求，認(rèn)為道德的價(jià)值在于為他人和社會(huì)盡義務(wù)，以維護(hù)社會(huì)的傳統(tǒng)秩序階段屬于（

）。

A:

前世俗水平

B:

世俗水平

C:

后世俗水平

D:

準(zhǔn)世俗水平

正確答案:

(單選題)

2:

（

）指—種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。

A:

正遷移

B:

負(fù)遷移

C:

零遷移

D:

順向遷移

正確答案:

(單選題)

3:

在對(duì)時(shí)間單位的認(rèn)識(shí)方面，小學(xué)生最容易掌握的時(shí)間單位是（

）

A:

“一節(jié)課”

B:

“日”

C:

“周”

D:

“月”

正確答案:

(單選題)

4:

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，運(yùn)用符號(hào)辦事的能力屬于（

）。

A:

言語技能學(xué)習(xí)

B:

智慧技能學(xué)習(xí)

C:

認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

D:

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

正確答案:

(單選題)

5:

(

)

認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有應(yīng)答性行為和操作性行為兩種。

A:

巴普洛夫

B:

華生

C:

桑代克

D:

斯金納

正確答案:

(單選題)

6:

（

）的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。

A:

《幼兒心理學(xué)

B:

《家庭教育》

C:

《兒童心理之研究》

D:

《兒童心理》

正確答案:

(單選題)

7:

（

）提出，人的高級(jí)心理是隨意的心理過程，它不是先天就有的，而要受人類文化歷史所制約。高級(jí)心理包括認(rèn)知能力。

A:

皮亞杰

B:

維果茨基

C:

科爾伯格

D:

桑代克

正確答案:

(單選題)

8:

弗洛伊德的認(rèn)為（

）是心理活動(dòng)的主宰。

A:

意識(shí)

B:

潛意識(shí)

C:

前意識(shí)

D:

無意識(shí)

正確答案:

(單選題)

9:

（

）認(rèn)為，認(rèn)知(或智力)的本質(zhì)就是適應(yīng)。

A:

皮亞杰

B:

維果茨基

C:

科爾伯格

D:

桑代克

正確答案:

(單選題)

10:

美國心理學(xué)家（

）把價(jià)值取向和其他因素結(jié)合起來，提出一個(gè)較為完整的道德行為綜合理論．叫作社會(huì)行為理論。

A:

斯陶布

B:

布魯姆

C:

羅杰斯

D:

班都拉

正確答案:

(單選題)

11:

（

）是指兒童通過改變已有因式(或形成新的因式)來適應(yīng)新刺激物的認(rèn)知過程。

A:

圖式

B:

同化

C:

順應(yīng)

D:

平衡

正確答案:

(單選題)

12:

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，區(qū)分多種刺激的不同之處屬于（

）。

A:

刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)

B:

連鎖學(xué)習(xí)

C:

言語聯(lián)想學(xué)習(xí)

D:

多重辨別學(xué)習(xí)

正確答案:

(單選題)

13:

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，對(duì)內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己認(rèn)知活動(dòng)的特殊認(rèn)知技能屬于（

）。

A:

言語技能學(xué)習(xí)

B:

智慧技能學(xué)習(xí)

C:

認(rèn)知策略學(xué)習(xí)

D:

動(dòng)作技能學(xué)習(xí)

正確答案:

(單選題)

14:

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，在對(duì)刺激進(jìn)行分類時(shí)，對(duì)事物抽象特征的反應(yīng)屬于（

）。

A:

多重辨別學(xué)習(xí)

B:

概念學(xué)習(xí)

C:

原理學(xué)習(xí)

D:

解決問題的學(xué)習(xí)

正確答案:

(單選題)

15:

（

）提出“最近發(fā)展區(qū)”概念。

A:

皮亞杰

B:

維果茨基

C:

科爾伯格

D:

桑代克

正確答案:

(多選題)

1:

小學(xué)生同伴團(tuán)體的特點(diǎn)有（

）。

A:

在一定的規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互交往

B:

限制其成員對(duì)其他團(tuán)體的歸屬感

C:

具有明確的或隱含的行為標(biāo)準(zhǔn)

D:

發(fā)展使其成員為完成共同目標(biāo)而一起工作的組織

正確答案:

(多選題)

2:

桑代克在一系列動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出三條主要的學(xué)習(xí)律：（

）。

A:

效果律

B:

練習(xí)律

C:

準(zhǔn)備律

D:

近因律

正確答案:

(多選題)

3:

自尊感的功能包括（

）。

A:

激發(fā)行為。

B:

推動(dòng)行為。

C:

監(jiān)控行為。

D:

矯正行為。

正確答案:

(多選題)

4:

品德的結(jié)構(gòu)包括（

）。

A:

道德認(rèn)識(shí)

B:

道德情感

C:

道德意志

D:

道德行為

正確答案:

(多選題)

5:

小學(xué)兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)有（

）

A:

有意性迅速增長(zhǎng)

B:

內(nèi)容逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)

C:

還存在一定的直觀性和具體性

D:

創(chuàng)造性成分日益增多

正確答案:

(多選題)

6:

影響同伴接納的主要因素有（

）。

A:

家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式

B:

出生順序

C:

認(rèn)知技能

D:

姓名

正確答案:

(多選題)

7:

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的類型，學(xué)習(xí)策略可分為：（

）。

A:

閱讀策略

B:

知識(shí)保持策略

C:

問題解決策略

D:

寫作策略

正確答案:

(多選題)

8:

弗洛伊德將個(gè)性結(jié)構(gòu)分為（

）三種成分。

A:

本我

B:

自我

C:

超我

D:

忘我

正確答案:

(多選題)

9:

學(xué)校集體對(duì)兒童品德發(fā)展的影響因素有（

）。

A:

集體輿論

B:

班風(fēng)

C:

校風(fēng)

D:

教師的態(tài)度

正確答案:

(多選題)

10:

同伴接納性包括（

）。

A:

兒童在同伴中的聲譽(yù)

B:

兒童受尊重的程度

C:

兒童受歡迎的程度

D:

兒童在同伴中的地位

正確答案:

(多選題)

11:

自我概念的功能有（

）。

A:

信息獲得功能

B:

行為導(dǎo)向功能

C:

行為的動(dòng)力功能

D:

信息加工功能

正確答案:

(多選題)

12:

皮亞杰提出“階段”具有以下特征，它們是：（

）

A:

連續(xù)性和階段性

B:

結(jié)構(gòu)性

C:

次序不變性

D:

交叉性

正確答案:

(多選題)

13:

皮亞杰品德發(fā)展的階段包括（

）。

A:

自我中心階段（2-5歲）

B:

權(quán)威階段（6-7歲）

C:

可逆性階段（8-10歲）

D:

公正階段（11-12歲）

正確答案:

(多選題)

14:

小學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)包括（

）。

A:

為教育實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)

B:

為醫(yī)療、文藝及其他社會(huì)發(fā)展實(shí)踐提供理論指導(dǎo)

C:

為辯證唯物主義提供理論依據(jù)

D:

提高兒童學(xué)習(xí)效率

正確答案:

(多選題)

15:

貫徹論理性原則要做到（

）

A:

任何研究都必須有利于小學(xué)生身心健康發(fā)展

B:

小學(xué)生有知情權(quán)

C:

完全自愿

D:

要做好保密工作

正確答案:

(多選題)

16:

道德意志與道德行為的形成和培養(yǎng)有（

）。

A:

正確使用獎(jiǎng)勵(lì)

B:

正確使用懲罰

C:

榜樣示范

D:

給予實(shí)踐機(jī)會(huì)

正確答案:

(多選題)

17:

奧蘇伯爾依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度，將有意義學(xué)習(xí)的過程分為（

）。

A:

符號(hào)表征學(xué)習(xí)

B:

概念學(xué)習(xí)

C:

辨別學(xué)習(xí)

D:

命題學(xué)習(xí)

正確答案:

(多選題)

18:

實(shí)驗(yàn)法包括以下幾種（

）

A:

定期實(shí)驗(yàn)法

B:

自然實(shí)驗(yàn)法

C:

教育心理實(shí)驗(yàn)

D:

實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)

正確答案:

(多選題)

19:

簡(jiǎn)述專家型教師的特征有（

）。

A:

有豐富的和組織化的專門知識(shí)，并能有效運(yùn)用

B:

解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的高效率

C:

善于創(chuàng)造性地解決問題

D:

有很強(qiáng)的洞察力

正確答案:

(多選題)

20:

皮亞杰認(rèn)為，影響認(rèn)知發(fā)展的因素主要有（

）。

A:

成熟

B:

練習(xí)與習(xí)得經(jīng)驗(yàn)

C:

社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

D:

平衡

正確答案:

(判斷題)

1:

負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

2:

效果律是指任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)必然牢固。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

3:

道德是一種社會(huì)現(xiàn)象，是指由社會(huì)輿論力量和個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)所支持的、調(diào)整人們相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

4:

低自尊感兒童的特征。用積極和現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)看待自己的能力的批評(píng)；喜歡親自實(shí)踐；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得讓人認(rèn)可的成績(jī)。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

5:

絕對(duì)評(píng)價(jià)是指在被評(píng)價(jià)學(xué)生群體內(nèi)部建立基準(zhǔn)，然后逐一把每個(gè)學(xué)生的成績(jī)與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來判斷每個(gè)學(xué)生的相對(duì)優(yōu)劣。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

6:

狹義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物由于經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的能力或傾向的變化過程。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

7:

隨機(jī)應(yīng)變是指從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，運(yùn)用循循善誘的方式，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，自覺主動(dòng)地提高學(xué)習(xí)效果和發(fā)展良好的品德。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

8:

狹義的學(xué)習(xí)主要是指教育情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是由于間授經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的、按照教育目標(biāo)要求的比較持久的能力或傾向的變化過程。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

9:

品德又稱道德品質(zhì)，是個(gè)性中具有道德評(píng)價(jià)意義的核心部分。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

10:

信息加工心理學(xué)也稱認(rèn)知心理學(xué)，主要是把人看作一個(gè)信息加工系統(tǒng)。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

11:

高自尊感兒童的特征。對(duì)自我的認(rèn)識(shí)比較悲觀；孤獨(dú)不合群；不喜歡參加各種活動(dòng)；低估自己的能力；對(duì)批評(píng)過分敏感。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

12:

6—8歲的兒童處于生物階段。此時(shí)兒童所持有的關(guān)于男性和女性的各種認(rèn)識(shí)，是以男女之間在機(jī)體上所存在的生理差異和外貌特征為依據(jù)的。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

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(判斷題)

13:

生物取向階段的兒童對(duì)男性和女性所特有的各種性別角色概念是以社會(huì)文化的要求和社會(huì)角色的期待為依據(jù)的。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

14:

心理取向階段的兒童對(duì)男性和女性所持有的各種性別角色概念不再以社會(huì)準(zhǔn)則和行為規(guī)范為唯—依據(jù)。

A:

錯(cuò)誤

B:

正確

正確答案:

(判斷題)

15:

零遷移也稱中性遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)不起作用，即兩種學(xué)習(xí)之間：無直接的相互影響，遷移的效果為零。

A:

錯(cuò)誤

B:

篇3

2021年中小學(xué)幼兒園安全管理工作的通知

  

各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局：

為切實(shí)做好2021年中小學(xué)幼兒園安全管理工作，防范和遏制涉校涉生安全事件發(fā)生，確保廣大師生生命財(cái)產(chǎn)安全，維護(hù)教育系統(tǒng)和諧穩(wěn)定，現(xiàn)就有關(guān)要求通知如下：

一、進(jìn)一步健全校園安全管理制度

    各地各校要結(jié)合本地實(shí)際，準(zhǔn)確研判風(fēng)險(xiǎn)，聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時(shí)查找不足，著力補(bǔ)齊短板，進(jìn)一步健全相關(guān)制度措施，積極推進(jìn)校園安全防范建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃，最大限度減少安全事故發(fā)生。要加強(qiáng)對(duì)教職員工和臨聘人員教育管理，及時(shí)化解矛盾糾紛。嚴(yán)格落實(shí)門衛(wèi)值守和內(nèi)部巡查制度，禁止無關(guān)人員和爆炸物、管制刀具等危險(xiǎn)物品進(jìn)入校園，嚴(yán)防暴力恐怖事件發(fā)生。要定期對(duì)教室、宿舍、食堂、圖書館等人員密集場(chǎng)所和實(shí)驗(yàn)室、鍋爐房、配電室、校園內(nèi)施工現(xiàn)場(chǎng)、老舊房屋等重點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行全面排查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和安全隱患，及時(shí)進(jìn)行整改。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)校園周邊綜合治理

    各地要依托平安中國建設(shè)協(xié)調(diào)小組新平臺(tái)新機(jī)制，會(huì)同各成員單位，加強(qiáng)對(duì)校園周邊網(wǎng)吧、學(xué)生托管點(diǎn)、小旅館、娛樂場(chǎng)所、無證攤販等治安、衛(wèi)生亂點(diǎn)的清理整頓，做好對(duì)校園周邊化工廠、?；穫}庫、加油站、油氣管道、重污染源、危險(xiǎn)山體及水域等重大安全隱患的排查整改。要配合公安機(jī)關(guān)，健全落實(shí)校園周邊“高峰勤務(wù)”和“護(hù)學(xué)崗”機(jī)制，積極組織學(xué)校安保人員、教師和家長(zhǎng)志愿者等，配合執(zhí)勤民警做好上下學(xué)時(shí)段校門周邊防控工作，確保重點(diǎn)時(shí)段、重點(diǎn)部位安全可控。要會(huì)同有關(guān)部門制定明確具體的區(qū)域性學(xué)校安全風(fēng)險(xiǎn)清單，全面了解掌握校園周邊特殊人群信息動(dòng)向，及時(shí)安全提示，確保校園周邊環(huán)境安全、穩(wěn)定、有序。

三、進(jìn)一步落實(shí)校車安全管理要求

各地要配合公安交管、交通運(yùn)輸?shù)炔块T，嚴(yán)格落實(shí)《校車安全管理?xiàng)l例》規(guī)定，依法實(shí)施校車使用許可，規(guī)范發(fā)展專用校車，堅(jiān)決清理不符合國家校車標(biāo)準(zhǔn)但仍作為校車使用的載客汽車，明確退出期限，徹底淘汰在用的非專用校車。要督促學(xué)校和校車服務(wù)提供者嚴(yán)格落實(shí)校車安全管理制度，加強(qiáng)對(duì)駕乘人員管理，堅(jiān)決杜絕超員、超速、不按審核路線行駛等違法違規(guī)行為，堅(jiān)決避免把幼兒遺忘在車內(nèi)致死現(xiàn)象。要廣泛宣傳乘坐非法營運(yùn)車輛危害和典型事故案例，教育引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)增強(qiáng)安全意識(shí)，自覺抵制“黑校車”，不乘坐未經(jīng)許可、超員等違法違規(guī)車輛，確保上下學(xué)交通安全。

四、進(jìn)一步開展學(xué)生欺凌防治行動(dòng)

各地各校要深入開展防范中小學(xué)生欺凌專項(xiàng)治理行動(dòng)，按照有關(guān)要求，進(jìn)一步完善工作機(jī)制，壓實(shí)工作責(zé)任，細(xì)化工作舉措，健全教育預(yù)防、及時(shí)發(fā)現(xiàn)、有效處置長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)防范學(xué)生欺凌事件發(fā)生。要定期開展預(yù)防欺凌專題教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握防范欺凌的基本知識(shí)和技能，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力，自覺遵規(guī)守紀(jì)、知法守法。要加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育，對(duì)有心理困擾或心理問題的學(xué)生開展科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和積極心理品質(zhì)。要重點(diǎn)做好家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、情感困惑學(xué)生、言行異常學(xué)生，以及留守兒童、進(jìn)城務(wù)工人員子女、單親家庭子女等群體的關(guān)愛工作，及時(shí)做好思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)和矛盾化解。

五、進(jìn)一步深化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專項(xiàng)治理

各地要會(huì)同宣傳、新聞出版、網(wǎng)信、市場(chǎng)監(jiān)管等部門，進(jìn)一步加大網(wǎng)絡(luò)環(huán)境治理力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)清理網(wǎng)絡(luò)低俗有害信息，整治涉及中小學(xué)生不良網(wǎng)絡(luò)社交行為，切實(shí)消除不良出版物、影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生的侵蝕影響。要加強(qiáng)學(xué)生手機(jī)管理，禁止學(xué)生將個(gè)人手機(jī)帶入課堂，不通過手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)，防止學(xué)生過度使用手機(jī)。要結(jié)合中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為和心理特征，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)對(duì)待、合理使用網(wǎng)絡(luò)，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息和不法行為，防止網(wǎng)絡(luò)沉迷。

六、進(jìn)一步加強(qiáng)安全教育工作

各地要認(rèn)真梳理查找安全教育存在的盲點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌用好國家和地方教育資源，上好安全教育地方課程和校本課程，將安全教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。要積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同育人機(jī)制，密切配合、各展所長(zhǎng)，豐富教育形式和載體，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育、法治教育和心理健康教育，密切關(guān)注學(xué)生思想狀況，主動(dòng)回應(yīng)心理、情感訴求，切實(shí)預(yù)防違法犯罪現(xiàn)象發(fā)生。要圍繞“5•12”防災(zāi)減災(zāi)日、“11•9”消防日、“12•2”交通安全日等重點(diǎn)時(shí)段，廣泛開展預(yù)防溺水、火災(zāi)、禁毒、害、食物中毒、網(wǎng)絡(luò)沉迷、交通事故、自然災(zāi)害等方面的安全教育。要結(jié)合本地實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，完善各類校園突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，定期開展應(yīng)急疏散演練，不斷提高師生安全防范意識(shí)、自救自護(hù)技能和應(yīng)急處置能力。

七、進(jìn)一步推動(dòng)家長(zhǎng)落實(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任

各地各校要統(tǒng)籌家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)接待日、致家長(zhǎng)一封信等各種家校溝通渠道，提醒家長(zhǎng)切實(shí)履行好學(xué)生看管監(jiān)護(hù)責(zé)任，準(zhǔn)確掌握離校期間孩子動(dòng)向，關(guān)注孩子人際交往和情緒表現(xiàn)，嚴(yán)防出現(xiàn)監(jiān)管真空。要重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)家長(zhǎng)預(yù)防學(xué)生溺水和網(wǎng)絡(luò)沉迷的提醒，做好《關(guān)于預(yù)防學(xué)生溺水致全國中小學(xué)生家長(zhǎng)的信》《關(guān)于預(yù)防學(xué)生網(wǎng)絡(luò)沉迷致全國中小學(xué)生家長(zhǎng)的信》的復(fù)印發(fā)放、回執(zhí)回收保管工作。

各地要高度重視學(xué)校安全管理工作，加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，強(qiáng)化工作部署，切實(shí)抓好落實(shí)，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)工作舉措，確保各項(xiàng)工作取得實(shí)效。

有關(guān)落實(shí)情況請(qǐng)及時(shí)報(bào)告教育部（基礎(chǔ)教育司）。

 

附件：1.關(guān)于預(yù)防學(xué)生溺水致全國中小學(xué)生家長(zhǎng)的信

2.關(guān)于預(yù)防學(xué)生網(wǎng)絡(luò)沉迷致全國中小學(xué)生家長(zhǎng)的信

3.家長(zhǎng)回執(zhí)

 

 

          教育部辦公廳

         2021年1月20日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件1

關(guān)于預(yù)防學(xué)生溺水

致全國中小學(xué)生家長(zhǎng)的信

 

尊敬的中小學(xué)生家長(zhǎng)朋友：

溺水是造成中小學(xué)生意外死亡的第一殺手。春季以后，天氣逐漸變熱，溺水又將進(jìn)入高發(fā)季，希望廣大家長(zhǎng)務(wù)必增強(qiáng)安全意識(shí)和監(jiān)護(hù)意識(shí)，切實(shí)承擔(dān)起監(jiān)護(hù)責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)孩子的教育和管理，特別是加強(qiáng)放學(xué)后、周末、節(jié)假日期間和孩子結(jié)伴外出游玩時(shí)的管理，經(jīng)常進(jìn)行預(yù)防溺水等安全教育，給孩子傳授相關(guān)知識(shí)和技能，不斷加強(qiáng)孩子安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，提高孩子們的避險(xiǎn)防災(zāi)和自救能力，嚴(yán)防意外事故的發(fā)生。要重點(diǎn)教育孩子做到“六不”：不私自下水游泳；不擅自與他人結(jié)伴游泳；不在無家長(zhǎng)或教師帶領(lǐng)的情況下游泳；不到無安全設(shè)施、無救援人員的水域游泳；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的學(xué)生不擅自下水施救。尤其要教育孩子遇到同伴溺水時(shí)避免手拉手盲目施救，要智慧救援，立即尋求成人幫助。

學(xué)生安全工作需要各方面盡心盡責(zé)、密切配合、齊抓共管。讓我們攜起手來，共同為保障廣大中小學(xué)生平安健康成長(zhǎng)而努力。

祝您的孩子平安、健康、快樂！

 

教育部基礎(chǔ)教育司

 2021年1月20日

附件2

 

關(guān)于預(yù)防學(xué)生網(wǎng)絡(luò)沉迷致全國中小學(xué)生家長(zhǎng)的信

 

諸位家長(zhǎng)：

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)既興，移動(dòng)終端正盛；信息交互通達(dá)宇內(nèi)，圖文視聽精彩紛呈；有助溝通便捷，能廣世人見聞，可增少兒學(xué)識(shí)，更促社會(huì)繁榮。然成癮游戲、邪惡動(dòng)漫、低俗小說、網(wǎng)絡(luò)賭博，附生蔓延，危害孩子健康，亟須大力防范。是以倡導(dǎo)全體家長(zhǎng)，恪盡父母責(zé)任，力行“五要”，與學(xué)校共筑防范之堤。

一要善引導(dǎo)，重監(jiān)督。家長(zhǎng)須強(qiáng)化監(jiān)護(hù)職責(zé)，養(yǎng)良善之德，樹自衛(wèi)之識(shí)，戒網(wǎng)絡(luò)之癮，辨不良之訊。

二要重表率，立榜樣。家長(zhǎng)須重視網(wǎng)癮危害，懂預(yù)防之策，遠(yuǎn)網(wǎng)游之害，讀有益之書，表示范之率。

三要常陪伴，增親情。家長(zhǎng)須營造和美家庭，增親子之情，理假日之樂，廣健康之趣，育博雅之操。

四要導(dǎo)心理，促健康。家長(zhǎng)須關(guān)注子女情緒，調(diào)其心理，堅(jiān)其意志，勇于面對(duì)挫折，正確利用網(wǎng)絡(luò)。

五要多配合，常溝通。家長(zhǎng)須主動(dòng)配合學(xué)校，常通報(bào)情況，多交換信息，早發(fā)現(xiàn)苗頭，防患于未然。

防孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)，須各方盡心盡責(zé)。為易記憶、廣傳播，特附“防迷網(wǎng)”三字文：

 

互聯(lián)網(wǎng)，信息廣，助學(xué)習(xí)，促成長(zhǎng)。

迷網(wǎng)絡(luò)，害健康，五個(gè)要，記心上。

要指引，履職責(zé)，教有方，辨不良。

要身教，行文明，做表率，涵素養(yǎng)。

要陪伴，融親情，廣愛好，重日常。

要疏導(dǎo)，察心理，舒情緒，育心康。

要協(xié)同，聯(lián)家校，勤溝通，強(qiáng)預(yù)防。

 

 

教育部基礎(chǔ)教育司

2021年1月20日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件3

 

家長(zhǎng)回執(zhí)

 

學(xué)校已通過家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)、郵寄、其他方式：（請(qǐng)?jiān)谔巹?radic;）的方式將《關(guān)于預(yù)防學(xué)生溺水致全國中小學(xué)生家長(zhǎng)的信》《關(guān)于預(yù)防學(xué)生網(wǎng)絡(luò)沉迷致全國中小學(xué)生家長(zhǎng)的信》交給我。我認(rèn)真閱讀了兩封信的內(nèi)容，了解了預(yù)防溺水和網(wǎng)絡(luò)沉迷的相關(guān)要求，一定承擔(dān)起監(jiān)護(hù)責(zé)任，確保孩子的身心健康。

 

學(xué)校名稱：班級(jí)：

學(xué)生姓名：家長(zhǎng)簽字：

 

篇4

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；教育問題；教育政策

一、引言

目前社會(huì)流動(dòng)的規(guī)模愈來愈大，社會(huì)流動(dòng)的主要形式是從貧窮的農(nóng)村流到現(xiàn)代化的城市，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。然而由于他們割舍不下對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)心或者在家鄉(xiāng)找不到合適的能夠?qū)⒆有惺贡O(jiān)護(hù)責(zé)任的監(jiān)護(hù)人等，所以不得不將自己的孩子也帶到他們打工的城市，從而造就了一個(gè)新的弱勢(shì)群體―流動(dòng)兒童的產(chǎn)生。

流動(dòng)兒童是處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的未成年人，他們的成長(zhǎng)關(guān)系到我國未來的國民素質(zhì)。流動(dòng)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展不僅影響到我國人力資本的積累，而且關(guān)系到社會(huì)均衡及其結(jié)構(gòu)的合理化，同時(shí)也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。然而，雖然這些兒童依然跟父母生活在一起，表面上來看在生活、學(xué)習(xí)上得到了父母的照顧，但是由于受到父母工作環(huán)境、生存環(huán)境和所在城市教育政策制度的限制，這些流動(dòng)兒童并未能像普通孩子那樣受到應(yīng)有的公平教育?；诖?，本研究對(duì)已有的流動(dòng)兒童教育問題的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，探討流動(dòng)兒童教育問題研究的新思路，以期能對(duì)流動(dòng)兒童教育問題的解決有所貢獻(xiàn)，為該問題的更深入研究拋磚引玉。

二、文獻(xiàn)回顧

流動(dòng)兒童教育問題的研究已經(jīng)取得了比較豐富的成果，學(xué)者們從不同的方面對(duì)流動(dòng)兒童教育問題進(jìn)行了較為深入的研究，名方面都有所涉獵，并得出了眾多有益的結(jié)論?？v觀各方學(xué)者的研究，大致是從以下幾個(gè)角度分析流動(dòng)兒童的教育問題：

（一）以流動(dòng)兒童的教育政策為切入點(diǎn)：

以“兩為主”為原則，王小聰、李麗萍（2008）對(duì)相關(guān)政策存在問題進(jìn)行了分析，他們提出，不僅要因地制宜在“城中村”地區(qū)建立公立學(xué)校，并指出要著力鼓勵(lì)公辦學(xué)校提出更加豐富多彩的教學(xué)管理形式，以提高流動(dòng)兒童對(duì)新的教育環(huán)境的適應(yīng)性。

在國家相關(guān)政策的指導(dǎo)下，周國華（2012）從已有的社會(huì)實(shí)踐和政策目標(biāo)出發(fā)，探討性地提出流動(dòng)兒童教育權(quán)利、教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)籍管理、教育監(jiān)督和教育教學(xué)五大保障制度，從而促進(jìn)目前的流動(dòng)兒童教育制度從二元化走向一元化。

雷萬鵬從教育需求的角度出發(fā)，提出了審視流入地政府責(zé)任和流動(dòng)兒童教育政策的理論架構(gòu)，并指出流入地政府應(yīng)該采取不同策略、分擔(dān)不同責(zé)任，以滿足流動(dòng)兒童多元化教育的需求。

（二）眾多研究側(cè)重關(guān)注于流動(dòng)兒童教育所面臨的問題：

有不少學(xué)者從社會(huì)排斥與整合的角度，對(duì)流動(dòng)兒童教育問題進(jìn)行了思考，主要是著眼于流動(dòng)兒童成長(zhǎng)過程，從靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩方面考察了流動(dòng)兒童與遷入地社會(huì)的整合狀況，特別是從社會(huì)排斥的視角來分析流動(dòng)兒童的教育公平問題，以期尋找到造成流動(dòng)兒童教育公平問題的真正的原因（ 周皓，2003 ；熊少嚴(yán)，2004）。

魯化堂通指出家庭教育對(duì)兒童的教育至關(guān)重要，家庭教育的缺失會(huì)給流動(dòng)兒童的教育問題帶來嚴(yán)重的不良后果，同時(shí)從社會(huì)層面來看，目前教育資源依然不足，流動(dòng)兒童并不能夠都享受到應(yīng)有的教育，另外學(xué)校教育與管理也存在著不到位的現(xiàn)象，這無疑是雪上加霜。

馮幫（2011）指出上不了學(xué)、上不起學(xué)、上不了好學(xué)校、升入高一級(jí)學(xué)校難，這四個(gè)方面的問題是流動(dòng)兒童教育所面臨的難關(guān)，如果不解決這些關(guān)鍵問題，接下來的路更加難走。并對(duì)產(chǎn)生這些問題的原因進(jìn)行了挖掘，并簡(jiǎn)單的提出了自己的建議。

（三）有不少學(xué)者致力于探究流動(dòng)兒童教育問題產(chǎn)生的原因：

無論是從時(shí)間上還是空間上來看，家庭永遠(yuǎn)是兒童最重要成長(zhǎng)環(huán)境，因此家庭教育是其他任何教育方式都永遠(yuǎn)代替不了的，對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此眾多學(xué)者對(duì)流動(dòng)兒童的家庭教育問題進(jìn)行了探討。

趙娟 （2003）對(duì)流動(dòng)兒童家庭教育的基本特征進(jìn)行了總結(jié)，并闡明了家庭教育的方式，主要包括成長(zhǎng)指導(dǎo)、教養(yǎng)氛圍、控制方式、成熟要求四個(gè)方面，同時(shí)也指出了目前在這些方面所存在的不足。張翠娥、李偉梁等人也提出了類似的觀點(diǎn)。

呂開宇、王樺（2006）根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果總結(jié)，外出務(wù)工人員首先要保證其基本的日常生活，因此他們的收入會(huì)首先支付飲食、交通、衣著等生活必需品，其次會(huì)考慮進(jìn)一步提高自己的生活質(zhì)量，例如租住或者購買更好的房屋、家具、家電等設(shè)施。流動(dòng)兒童的教育投入則被排在了最后一位，顯然，可用來流動(dòng)兒童教育投資的經(jīng)濟(jì)能力就微乎其微。

三、研究總結(jié)

學(xué)者們從以上各個(gè)角度對(duì)流動(dòng)兒童教育問題進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究與分析，其中不乏很富見解的觀點(diǎn)，有的甚至得到相關(guān)管理部門一定程度上的認(rèn)可和采納。但是，從總體來看，還存在著以下不足和研究發(fā)展空間：

首先，顯而易見，流動(dòng)兒童教育問題研究的最突出問題是現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)現(xiàn)象的調(diào)查和描述性分析比較多，大部分的研究只是對(duì)現(xiàn)有的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，隨后提出相應(yīng)的對(duì)策。因此在以后的研究中，加大對(duì)流動(dòng)兒童教育問題的實(shí)證研究以及量化研究，或許可以讓我們?cè)诖祟悊栴}的研究上發(fā)現(xiàn)新的突破點(diǎn)。

其次，在抽樣方法方面，目前的研究主要是以社會(huì)學(xué)案例為主，并且樣本量覆蓋率也比較低，這樣使得很難明確此項(xiàng)研究的結(jié)論是否具有較強(qiáng)的適用性。大部分的樣本是局限于某個(gè)市區(qū)或者一個(gè)縣。雖然相對(duì)個(gè)案研究來說，研究結(jié)論的普遍性已經(jīng)有所擴(kuò)大，然而這樣的結(jié)論對(duì)于決策者們來說，說服力依然顯得不足。

再者，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)流動(dòng)兒童教育問題的制度性研究分析到處都是，相比之下，對(duì)心理健康教育、文化分隔、身份歧視等領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)關(guān)注相對(duì)較少。雖然制度的變革是必不可少的，但是目前我們更應(yīng)該關(guān)注的是怎樣保證這樣一個(gè)弱勢(shì)群體收到良好又公平的教育，并且能夠愉快的與身邊的同齡兒童融洽的生活、成長(zhǎng)，不再像以前一樣繼續(xù)延續(xù)不利的社會(huì)弱勢(shì)地位，在以后的研究中，學(xué)者們應(yīng)該加強(qiáng)這方面的探討。（作者單位：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬志芳.流動(dòng)兒童基礎(chǔ)教育邊緣化問題及對(duì)策[J].普教研究，2011

[2] 周國華.流動(dòng)兒童教育問題文獻(xiàn)研究述評(píng)[J].人口與發(fā)展，2007

[3] 周國華.過渡階段流動(dòng)兒童教育的政策目標(biāo)體系設(shè)計(jì)與制度保障國.家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012

[4] 王小聰，李麗萍.當(dāng)前農(nóng)村流動(dòng)兒童的教育政策研究及其建議.銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2008

篇5

創(chuàng)建留守兒童教育管護(hù)“石泉模式”。該縣把關(guān)愛留守兒童作為促進(jìn)教育公平、發(fā)展勞務(wù)經(jīng)濟(jì)的首要民生工程來抓，不斷加快推進(jìn)留守兒童教育成長(zhǎng)“三大中心”和“四支隊(duì)伍”建設(shè)，成功探索出了“黨政統(tǒng)籌、部門聯(lián)動(dòng)、教育為主、家庭盡責(zé)、社會(huì)參與、兒童為本”的“六位一體”留守兒童教育管護(hù)“石泉模式”，受到了中央文明委、教育部、全國婦聯(lián)、國務(wù)院農(nóng)民辦的表彰獎(jiǎng)勵(lì)和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)，并獲得第五屆中國地方政府創(chuàng)新獎(jiǎng)和被教育部評(píng)選為2011年全國中小學(xué)德育工作優(yōu)秀案例。

建立教育經(jīng)費(fèi)集中支付制度。該縣為強(qiáng)化教育經(jīng)費(fèi)的規(guī)范管理，以校長(zhǎng)對(duì)資產(chǎn)的管理權(quán)不變、對(duì)資金的支配權(quán)不變和校長(zhǎng)法人地位不變?yōu)榍疤?，?chuàng)新建立了教育經(jīng)費(fèi)集中支付制度，形成了“學(xué)校用錢不管賬，中心管賬不見錢”的“校財(cái)局管校用”監(jiān)督機(jī)制。配套建立了教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制教代會(huì)審議制度、學(xué)校支出“3+1”財(cái)務(wù)會(huì)簽制度，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)財(cái)務(wù)管理收有據(jù)、支有度、購有章、建有規(guī)、撥有法的工作目標(biāo)，保證了教育資金的安全高效運(yùn)行。

探索“公建民營”的學(xué)前教育發(fā)展模式。該縣按照“政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、政策扶持”原則，通過政府出資修建并購買服務(wù)的方式，率先在全省探索出了“公建民營”的辦園模式，在全縣初步形成了以“民辦公助”為主、公民辦并存的學(xué)前教育發(fā)展新機(jī)制。同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)前教育的公益性和普惠性，在實(shí)施學(xué)前一年免費(fèi)教育的基礎(chǔ)上，將全縣學(xué)前二至三年的保育保教收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一為90元，民辦園不足部分，由縣局依據(jù)《關(guān)于石泉縣幼兒園分類評(píng)估獎(jiǎng)補(bǔ)暫行辦法》進(jìn)行綜合考核后實(shí)施分類獎(jiǎng)補(bǔ)，有效破解了全縣幼兒“入園難、入園貴”的問題。

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；留守兒童；行為養(yǎng)成教育；策略研究

引言：區(qū)域發(fā)展的不平衡衍生出了大量的社會(huì)問題，留守兒童便是其一。隨著人口的城市化遷移，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在不斷增加。同時(shí)人口的遷移使得大量的農(nóng)村成為的資源豐富的“荒原”，勞動(dòng)力的缺乏導(dǎo)致農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨著困境，留守兒童的數(shù)量不斷增加但生活教育水平卻在不斷的下降，留守兒童行為教育問題正在逐步成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在廣大農(nóng)村幼兒園中，普遍面臨教育資源不足、教學(xué)設(shè)備落后、師資隊(duì)伍水平令人堪憂以及兒童行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)缺失的一系列問題，這些問題在幼兒園教育中關(guān)系到小孩的健康成長(zhǎng)以及個(gè)性的全面發(fā)展，因此社會(huì)與國家提高對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園的綜合建設(shè)在提高留守兒童的教育水平，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)意義重大。

一、農(nóng)村留守兒童調(diào)查現(xiàn)狀

留守兒童隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距的不斷擴(kuò)大數(shù)量也在不斷的增加，就西南地區(qū)的實(shí)際調(diào)查情況來看留守兒童集中分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的山區(qū)地段以及城鄉(xiāng)接合部，例如位于重慶的黔江區(qū)的黔江區(qū)冊(cè)山小學(xué)，黔江區(qū)是重慶東南翼的區(qū)域性中心城市，而黔江區(qū)冊(cè)山小學(xué)則位于該城市的城鄉(xiāng)接合部，是一所典型的城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)，該學(xué)校的學(xué)生基本上都來自城市周邊的山村，學(xué)校的留守兒童占全校學(xué)生的一半以上，由于學(xué)校的設(shè)施有限，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的住宿要求，因此有很大一部分的學(xué)生每天往返于學(xué)校與家之間，有些學(xué)生每天甚至來回得走兩三個(gè)小時(shí)。不同的年齡階段留守兒童的比例各不相同，對(duì)于幼兒階段，留守兒童的生活根本無童年的歡樂可言，許多幼兒階段的兒童由于家里面哥哥姐姐多，都留守在了家里，小小年紀(jì)便開始養(yǎng)家糊口，照顧生病的奶奶或爺爺，根本無書可年，更提不上所謂的行為養(yǎng)成教育。黔江區(qū)冊(cè)山小學(xué)便是如此，他們中許多人長(zhǎng)期見不到自己的爸爸媽媽，除了讀書，他們身上還兼顧著照顧弟弟妹妹和養(yǎng)家糊口的責(zé)任。在西南地區(qū)其他的地方也有許多類似的留守情況，例如位于四川的大涼州，很多的父母為了生活將孩子留給了上一代照顧，一年都不能回來一次，在生活條件十分窘迫的情況下，他們根本難以接受到正規(guī)的教育，許多的孩子很小的時(shí)候便經(jīng)歷了生活的各種艱難困苦，行為養(yǎng)成教育根本無從談起。根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國農(nóng)村的留守兒童數(shù)量超過5800萬人，其中52.7%的留守兒童是父母一方外出，而42.8%的兒童面臨父母雙雙外出打工的艱難境地。

二、農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

家庭對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性不言而喻，家庭對(duì)孩子的教育是任何一種教育方式取代不了的。幼兒園時(shí)期作為孩子成長(zhǎng)的重要起點(diǎn)，家庭的關(guān)愛必不可少，而留守兒童卻因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛與照顧，在學(xué)習(xí)的起步階段便出現(xiàn)了許多令人堪憂的問題。對(duì)農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀分析，主要以幼兒園孩童作為留守兒童的成長(zhǎng)問題討論為切入點(diǎn)，對(duì)留守兒童的幼兒教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

幼兒階段的小孩按道理來說應(yīng)該正處于活潑亂跳，天真無邪的成長(zhǎng)階段，可對(duì)于這階段的留守兒童來說，他們的世界卻愁云滿布。這階段的孩子對(duì)世界的認(rèn)知缺乏，自身安全感極低，正處在渴望父母關(guān)愛的年級(jí)段，可是對(duì)留守兒童，他們恰巧缺乏了家庭的溫暖，對(duì)世界的恐懼讓他們內(nèi)心充滿了陰影。大部分幼兒階段的留守兒童目前都出現(xiàn)了心理健康問題，很大一部分表現(xiàn)出了內(nèi)心的自我封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心以及和他人交流的積極性，久而久之，他們的性格失去了孩童的天真，影響了自身的全面發(fā)展與健康性格的塑造。

基于當(dāng)前幼兒階段留守兒童的主要現(xiàn)狀和他們的成長(zhǎng)中存在的問題，筆者進(jìn)一步對(duì)農(nóng)村幼兒園留守兒童行為教育問題進(jìn)行分析。從客觀的角度來看，農(nóng)村幼兒園普遍存在著教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，教學(xué)理念與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的不良現(xiàn)狀，農(nóng)村幼兒園依然停留在教育小孩讀書寫字的階段，而忽視了對(duì)小孩的性格啟蒙，為小孩的健康成長(zhǎng)營造良好氛圍。從另一角度上看，留守兒童的幼兒教育由于留守兒童本身的性格問題而使得教育出現(xiàn)更多的問題，許多的留守兒童由于不愿意交流而失去了接受教育的意義，而農(nóng)村幼兒園缺乏對(duì)這部分“問題孩童”的積極引導(dǎo)，而使得他們的身上的問題毛病越來越嚴(yán)重，自我封閉的傾向也越發(fā)明顯。

三、關(guān)于農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育策略分析

在對(duì)農(nóng)村幼兒園兒童行為養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)剖析之后，如何提高農(nóng)村幼兒園留守兒童行為養(yǎng)成教育水平值得社會(huì)與國家深思。提高農(nóng)村幼兒教育水平不僅要從提高農(nóng)村幼兒園教育本身的水平出發(fā)，更要著眼于縮小區(qū)域差距，減少留守兒童數(shù)量的大背景著手。

從短期來看，完善農(nóng)村幼兒園對(duì)留守兒童的教育要從提高幼兒教育師資水平著手，加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育理念的普及，同時(shí)政府與國家要重視對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的投資，完善教育設(shè)施水平。農(nóng)村留守兒童幼兒園的行為養(yǎng)成教育對(duì)于缺乏家庭父母關(guān)愛的留守兒童來說十分重要，幼兒園教育應(yīng)該充分考慮到孩子的特殊情況，及時(shí)調(diào)整教育的目的，引導(dǎo)內(nèi)心封閉的孩子主動(dòng)去接受外界的新事物，以塑造孩子健康性格為主要的目的，為缺乏安全感的留守孩童營造健康陽光的成長(zhǎng)氛圍；此外，加強(qiáng)幼兒教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)于留守兒童來說幼師在施教時(shí)應(yīng)該給予孩子父母般的關(guān)愛與耐心，杜絕對(duì)留守兒童的隔絕行為，給留守孩童的成長(zhǎng)造成嚴(yán)重的心理陰影。另外國家和政府應(yīng)該對(duì)留守兒童的行為養(yǎng)成教育提供充足的物質(zhì)援助，豐富農(nóng)村幼兒園的教學(xué)設(shè)施，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，普及先進(jìn)的教學(xué)理念，將農(nóng)村幼兒園對(duì)留守兒童的教育積極納入教育的大背景之中。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，國家應(yīng)該著重縮短區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展差距，營造公平的教育環(huán)境，從根本上解決農(nóng)村幼兒園留守兒童的教育問題。農(nóng)村留守兒童的幼兒教育問題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡帶來的后果，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后加重了教育問題的嚴(yán)重性，短期的師資力量引入，改善現(xiàn)有教育的措施對(duì)緩和當(dāng)前的局勢(shì)有所幫助，但是卻不是長(zhǎng)久之計(jì)。國家發(fā)揮宏觀調(diào)控的優(yōu)勢(shì)，縮減區(qū)域發(fā)展差距，從根本上減少留守兒童的數(shù)量，提高農(nóng)村教育水平，那么農(nóng)村留守兒童幼兒行為養(yǎng)成教育問題自然迎刃而解。

四、結(jié)語

本文主要分析了留守兒童現(xiàn)狀，并以此為基礎(chǔ)探討了農(nóng)村留守兒童幼兒園行為養(yǎng)成教育出現(xiàn)的主要問題，并從短期與長(zhǎng)期兩方面提出了解決當(dāng)前問題的措施。幼兒園教育對(duì)任何一個(gè)孩子來說都是十分重要，對(duì)于缺乏父母關(guān)愛的留守兒童來說，幼兒園更應(yīng)當(dāng)充當(dāng)父母的角色給予孩子更多的關(guān)愛，幫助他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]卞海霞.特別的愛給特別的你――農(nóng)村幼兒園留守兒童教育的幾點(diǎn)做法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，（12）：115.

[3]周陳佳子.農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015，（15）：74.

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篇7

呼喚“橡皮筋”教育

和宋占美、胡志遠(yuǎn)的見面在明湖路上的一家咖啡館。舒緩的音樂、咖啡的香氣、靜謐的氛圍，最是讀繪本的好環(huán)境。

采訪之前，胡志遠(yuǎn)先拿出一張紙巾，說一人畫上一筆。說完，自己圈了個(gè)圓圈當(dāng)做是開筆。記者畫上了第二筆，眼睛的部分。宋占美負(fù)責(zé)身體。隨著氛圍和諧，每個(gè)人的創(chuàng)作欲大增：你在腦袋上加個(gè)天線，我在耳朵里長(zhǎng)出一朵鮮花，最后記者給小人畫出了八只手。

畫作完成，記者受命給作品取個(gè)名字。望著亂七八糟、天馬行空的作品，題上一行字：他叫呆呆，他有很多手，卻沒辦法干好一件事情。

果然再看這幅畫，眼睛歪歪扭扭、方方的腦袋呆頭呆腦。三人捧腹而笑。一個(gè)簡(jiǎn)單的繪本就這么誕生了。什么是繪本這個(gè)復(fù)雜的問題也迎刃而解。

繪本，即是用最簡(jiǎn)單有趣的圖文，表達(dá)最有哲思的生活道理或者童稚可愛的方式訴說引人一笑或者內(nèi)心發(fā)省的話題。

隨著年齡不同、心境心情不同，閱讀一個(gè)繪本的感受和得到也不一樣。胡志遠(yuǎn)隨身帶著幾部繪本作品給記者觀看。其中一本講述一群小熊過馬路的故事。書本做成折頁，光是像變魔法一樣的抽開又拉長(zhǎng)的地圖已然讓孩子興奮，每個(gè)折頁上都有不同的故事和細(xì)節(jié)：過馬路遇到一群小鴨子，可以看到毛茸茸的生命和美，天空中愉快的飛船和鳥，面對(duì)高山河流等困難時(shí)的選擇……看一遍有一遍的思考，讀一遍有一遍的發(fā)現(xiàn)。

“不止兒童可以閱讀，成年人在其中也可以隨時(shí)有體悟和發(fā)現(xiàn)。”宋占美告訴記者。繪本的妙處就在于潤(rùn)物細(xì)無聲的熏陶?！敖逃偸呛茈y灌輸?shù)?，一切都要建立在興趣和自發(fā)上，繪本的可貴之處就在于以最令人愉快的方式熏陶傳遞給人原本需要喋喋不休亦解釋不清的道理。”

簡(jiǎn)單化的教學(xué)是英才學(xué)院學(xué)前研究院一直在探討的話題?！艾F(xiàn)在這么多昂貴的兒童玩具，比如遙控飛機(jī)、豪華賽車，我不覺得對(duì)孩子的創(chuàng)造性幫助能有多大?！彼握济滥?0后幼時(shí)最愛玩的橡皮筋當(dāng)做例子，“橡皮筋最簡(jiǎn)單不過，卻可以有各種玩法，可以跳皮筋、翻花繩、做成彈弓等等?！狈炊呛?jiǎn)單素材留給兒童創(chuàng)造、開發(fā)和想象的空白可能性更大。

相比連篇累牘的理論，無字繪本或者圖文并茂的繪本，則就是這些想象里的“留白”。

所謂成功不過是成功接受了人文教育

宋占美是兒童教育專業(yè)的留美博士，對(duì)目前中國的兒童早教有諸多看法。

目前市面上各種舞蹈、鋼琴、擊劍、游泳、書法等項(xiàng)目成為兒童教育的熱門，除了學(xué)校知識(shí)，每個(gè)孩子往往要報(bào)四五個(gè)興趣班?！霸谌松顚氋F的早期教育時(shí)期，我們可以給孩子的有形的東西――認(rèn)字、數(shù)數(shù)、會(huì)說ABC，會(huì)畫小白兔，這些固然重要，但我們更應(yīng)該通過早期閱讀，給孩子一些無形的東西――健全的性格、美好的情感、聰穎的智慧、深刻的哲理、良好的修養(yǎng)……”

在宋占美眼中，“贏在起點(diǎn)”這句話十分別扭，十分功利。什么是輸贏？起點(diǎn)有什么輸贏？掌握的知識(shí)和理論最多？會(huì)的技能更多？學(xué)校成績(jī)更好？

“教育的口號(hào)很多，創(chuàng)造性是目前最提倡的教育方向，可什么是創(chuàng)造性？創(chuàng)造性可以衡量嗎？”宋占美認(rèn)為都可以存疑。

《青蛙弗洛格》是繪本界的杰作之一，風(fēng)靡世界。故事講述一只青蛙極不喜歡自己的外貌，而出門探險(xiǎn)旅行，羨慕鳥兒會(huì)飛、羨慕小豬會(huì)烤蛋糕、羨慕別人會(huì)歌唱，最后卻終于發(fā)現(xiàn)原來自己會(huì)跳還有漂亮的綠色……童趣的語言、正確評(píng)價(jià)和自我接納無疑都是3到12歲兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵詞。而繪本教會(huì)給人的也就是這種“全面、全人”的教育。

英才學(xué)院的學(xué)前研究院目前主要針對(duì)三個(gè)方向：家庭教育即指導(dǎo)家長(zhǎng)如何科學(xué)教育，教師教育即培養(yǎng)幼師成為合格的教育者，另外還提供給其他高校兒童教育的借鑒模式。

教育是個(gè)終身話題，成年人也可以通過教育，通過繪本對(duì)自己重塑。宋占美游歷、考察美國的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，大多成功的政客、商人皆為歷史、哲學(xué)、政治等人文學(xué)科畢業(yè)，綜合的知識(shí)、與眾不同的思維方式和與人打交道的情商才是最終決定一個(gè)人成功的關(guān)鍵。

“比如現(xiàn)在我們教育出的很多‘高考狀元’往往不能生活自理，高材生性格偏激、高智商犯罪的案例也不少見。這顯然不是教育的目的。教育不止是為掌握一門技能。解決現(xiàn)實(shí)生活是教育的一個(gè)目的，但更深層的目的是面對(duì)生命的選擇，是品質(zhì)和修養(yǎng)的塑造?！?/p>

無限接近童年：永遠(yuǎn)的繪本，永遠(yuǎn)的自由

宋占美所負(fù)責(zé)的學(xué)前研究院專門設(shè)有“故事姐姐服務(wù)”。到偏遠(yuǎn)山區(qū)講故事、提供給山村幼兒園更好的教育模本、免費(fèi)幫助籌建打造兒童教育規(guī)劃是他們的工作項(xiàng)目之一。

“教育沒有功利性，上面我說創(chuàng)造力不能一時(shí)見效，沒法衡量。教育和公益更是息息相關(guān)的。輔助落后地區(qū)教學(xué)是一種公益，教育本身也是一種最大的公益?！彼握济勒f。

而繪本所傳遞出來的美的以及美德熏陶教育就是“公益”的一部分。

胡志遠(yuǎn)目前正為一本《小火車頭》的繪本作序。繪本里火車沒法再走一步，向強(qiáng)壯的大火車頭求助，對(duì)方有更重要的任務(wù)；向老火車頭爺爺求助，對(duì)方覺得自己是個(gè)老資格，應(yīng)該由年輕人來做……最終小火車頭勇敢的承擔(dān)了任務(wù)，并順利完成。

篇8

從1998年以來，因客戶公關(guān)的需要，我開始研究成功兒童教育。粗略的估計(jì)一下，應(yīng)有上千人接受了這項(xiàng)培訓(xùn)，但是只有幾十人獲得巨大的成功，為什么呢？我現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到，主要有兩點(diǎn)原因：一是當(dāng)代的大學(xué)生肯認(rèn)真學(xué)習(xí)的太少了，而兒童教育的系統(tǒng)知識(shí)極其龐大、復(fù)雜，不經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，無法掌握；二是這項(xiàng)知識(shí)看似與銷售工作沒有直接的關(guān)系，公司的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此不重視。但是，二十年的銷售實(shí)踐告訴我，這項(xiàng)知識(shí)是最常用的公關(guān)手段，因?yàn)椋恳粋€(gè)客戶，無論是什么性別、什么年齡都有一個(gè)寶貝孩子，任何家庭基本上都是以孩子為中心的。如果我們能做好這項(xiàng)工作，肯定會(huì)成為客戶的知心朋友，許多銷售上的問題都會(huì)迎刃而解。

我認(rèn)識(shí)一位優(yōu)秀的銷售人員，她有一個(gè)經(jīng)典的育緣案例，為了寫本文，我又對(duì)她進(jìn)行了電話采訪。

2000年6月的某一天，她到一個(gè)重要客戶的家去拜訪，在聊天時(shí)，得知客戶的夫人要去南京培訓(xùn)一個(gè)月，家里的寶貝女兒無人照料。正在他們夫妻兩人走投無路時(shí)，該銷售員提出，由她來照料他們的女兒。下面是她們兩人的對(duì)話：

孩子的母親：“我要出去一個(gè)月，她的父親從來沒有帶過孩子，你每天都要接送女兒，還要陪她學(xué)習(xí)和生活，工作又很忙，行嗎？”

銷售員：“是的，我的工作確實(shí)很忙，但是，我會(huì)安排好自己的時(shí)間，并帶好您的女兒的，您放心吧！”

孩子的母親：“我的女兒非常調(diào)皮，像男孩一樣，很難管教的?！?/p>

銷售員：“我在家是老大，我有一個(gè)調(diào)皮的弟弟，平時(shí)，我媽就讓我來管他的，我們姐弟兩人感情可好了。我在這方面是有經(jīng)驗(yàn)的。”（善意的謊言，明明是獨(dú)生子女，謊稱自己有一個(gè)弟弟。）

孩子的母親：“我女兒馬上要上小學(xué)了，小孩的教育又是最重要的，我十分擔(dān)心。”

銷售員：“我們公司在兒童教育方面進(jìn)行了非常強(qiáng)化的培訓(xùn)，理論知識(shí)掌握了不少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺了一些，沒關(guān)系，我會(huì)努力的，一定把您的女兒教育好。”

孩子的母親：“聽您這么說，我就放心了，我把孩子托付給您了?！?/p>

銷售員：“放心吧！”

從此以后，每天接送孩子就是她的工作，周末還得幫她補(bǔ)習(xí)功課，陪她游玩。雖然，我們?cè)谂嘤?xùn)時(shí)講過成功兒童教育法，但是，該銷售員畢竟自己沒有生過孩子，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。沒關(guān)系，在信息社會(huì)，我們很容易找到各種資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。該銷售員買來相關(guān)的書籍和影碟，每天晚上學(xué)習(xí)四個(gè)多小時(shí)，然后用學(xué)來的知識(shí)去教育小孩，竟然獲得巨大的成功。

比如，女孩子喜歡花卉，該銷售員就利用星期天的時(shí)間，帶她去公園去看花展，然后，一邊讓孩子點(diǎn)雄花蕾、雌花蕾和花瓣的數(shù)目，一邊還向她講解各種花的知識(shí)，孩子在觀賞花卉的同時(shí)，學(xué)習(xí)了不少知識(shí)。

她用樸實(shí)的語言、有趣的事例、誠摯的情感、深入淺出的討論，同小孩促膝而談，字里行間，能夠強(qiáng)烈感受到她的慈愛與嚴(yán)格，慈愛到體貼入微，嚴(yán)格到?jīng)]有絲毫遷就。

銷售員時(shí)刻不忘對(duì)孩子的情商與德商方面的教育，利用一些生活小事，教她為人正直、富于同情心、體貼別人、尊重他人、容忍別人的錯(cuò)誤、做事誠實(shí)、對(duì)自己所做的事負(fù)責(zé)、對(duì)自己有自信心等。

一個(gè)月后，那個(gè)孩子已經(jīng)無法離開該銷售員，整天嚷嚷著要與阿姨玩，該銷售員也就成為客戶家的座上客。幫助客戶帶小孩一個(gè)月，成為小孩一家的知心朋友。

有一次，我到該銷售員的駐地--鎮(zhèn)江去培訓(xùn)，八個(gè)銷售員和一個(gè)辦事處主任聚集在一起，培訓(xùn)了一整天，吃完晚餐已經(jīng)是晚上7點(diǎn)半了，大家準(zhǔn)備去賓館休息，該銷售員說，明天還有一個(gè)重要的拜訪，是孩子的父親幫助我介紹一個(gè)外科主任，如果這件事做成的話，新產(chǎn)品的銷售就有希望了，所以，今天一定得回去。辦事處主任說，這么晚了，已經(jīng)沒有長(zhǎng)途車了。她卻說，有辦法。她給孩子的父親打了一個(gè)電話，半小時(shí)后，客戶開著私家車來接她回去。在場(chǎng)的所有人包括我在內(nèi)，都感到十分驚訝，一個(gè)銷售員能做到這一點(diǎn)真的不容易啊！這就是育緣的力量。

今年，這個(gè)孩子以全縣第三名的成績(jī)考入市重點(diǎn)高中，雖然該銷售員已經(jīng)成為一個(gè)出色的銷售經(jīng)理，而且不在鎮(zhèn)江工作，但是，孩子的父母一定要她參加孩子的慶功晚宴，并當(dāng)著眾多的親戚朋友的面說，孩子有今天的成績(jī)，主要應(yīng)歸功于該銷售員，我們對(duì)此恩情終身不忘，特別是我的孩子。

對(duì)兒童進(jìn)行德育、智育、體育等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。它是提高人口素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。青春期到來以前的未成年人被稱為兒童或少年，他們?cè)谒枷?、性格、智力、體魄等方面的可塑性很強(qiáng)。兒童教育是整個(gè)教育事業(yè)的重要基礎(chǔ)。但是，我國兒童教育存在的問題！父母對(duì)孩子過分溺愛，忽視非智力因素的培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。

孩子是父母的愛情結(jié)晶，愛孩子是天性使然，但溺愛孩子卻是人類獨(dú)創(chuàng)的一種另類之愛。在世界各國的家庭教育中，中國父母對(duì)孩子的溺愛程度當(dāng)仁不讓地名列前茅。這種溺愛，是人性之中愛的光輝的一種畸形心理，在這種非常態(tài)的愛被放大以后，溫柔變成一副枷鎖，疼愛化做一個(gè)圈套。人性被扭曲后的結(jié)果，甚至不如非洲一種到了年齡便把小獅子扔進(jìn)茫茫草原之母獅釋放出來的獸性。對(duì)此，教育家馬卡連柯說過一段經(jīng)典的話：“一切都給孩子，犧牲一切，甚至犧牲自己的幸福，這是父母給孩子的最可怕的禮物?！?/p>

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái) 親情缺失

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0064-02

農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣問題比較突出，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育力度，成為學(xué)校教育工作者必須要正視的現(xiàn)實(shí)課題。農(nóng)村留守兒童與其他兒童的最大不同之處是父母不在身邊，親情缺失導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生許多心理問題。對(duì)此，教師可借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)架設(shè)留守兒童親情橋梁，展開教育突破。

一、搭建平臺(tái)，打通留守兒童親情通道

農(nóng)村小學(xué)留守兒童比例大多占學(xué)生總?cè)藬?shù)的四到五成，給班級(jí)管理帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源創(chuàng)建交互平臺(tái)，讓留守兒童與父母建立情感交流機(jī)制，對(duì)緩解留守兒童心理壓力、提高班級(jí)管理效率都有重要作用。

（一）聯(lián)系留守兒童父母介入平臺(tái)

小學(xué)留守兒童父母大多年齡不是很大，使用智能手機(jī)的比例在七八成以上，這也為他們參與網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)提供了前提條件。學(xué)校教師主持網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，具備多種優(yōu)勢(shì)條件，教師參與交互平臺(tái)與留守兒童父母進(jìn)行溝通交流也是必要的。為順利啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，教師可以學(xué)校名義向留守兒童父母發(fā)出邀請(qǐng)，誠邀留守兒童父母及時(shí)介入網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，與孩子展開多種形式的情感交流活動(dòng)，給孩子更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。

（二）建立留守兒童親情聯(lián)系機(jī)制

留守兒童父母常年在外，教師家訪也難于碰面，家校聯(lián)系幾乎處于半中斷狀態(tài)，給留守兒童教育帶來一定的負(fù)面影響。如果留守父母能夠通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)與教師建立長(zhǎng)效聯(lián)系機(jī)制，及時(shí)交換管理教育孩子的意見，共商教育對(duì)策，一定有益于留守兒童的教育。教師可以和留守兒童父母展開定期定時(shí)的溝通交流，也可以隨時(shí)留言。為確保聯(lián)系私密性，教師可以和留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流。

案例一：留守兒童小帥性格比較內(nèi)斂，平時(shí)老是一個(gè)人發(fā)呆，學(xué)習(xí)成績(jī)也快速下降，也許是想念爸媽了。小帥的父母都在外地打工，聽說要參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，當(dāng)天就去買來一部智能手機(jī)，并開通了網(wǎng)絡(luò)。雖然在操作上還存在一些困難，但在工友幫助下，幾乎每天都給孩子留言，教育孩子要好好學(xué)習(xí)，聽老師的話。小帥自從與父母建立了網(wǎng)絡(luò)交流聯(lián)系，性格開朗了很多，學(xué)習(xí)熱情大大提高，逐漸克服了許多壞毛病。他每天總是第一個(gè)要求上網(wǎng)，看父母的留言，然后給父母回復(fù)。網(wǎng)絡(luò)交流已經(jīng)成為他們生活的一部分。

留守兒童父母一般不會(huì)給孩子配備智能手機(jī)，這也是學(xué)校所不允許的。教師主動(dòng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，符合留守兒童和其父母的共同愿望，響應(yīng)者多，具有可行性。

二、運(yùn)行平臺(tái)，架設(shè)留守兒童親情橋梁

搭建好留守兒童親情聯(lián)系平臺(tái)后，教師要做好輔導(dǎo)服務(wù)工作，定期開放交互平臺(tái)，讓留守兒童與家長(zhǎng)多多聯(lián)系，制定多種形式的教育方案。

（一）定期開放交互平臺(tái)

留守兒童與父母展開網(wǎng)絡(luò)交流需要具備多種條件：首先是留守兒童父母要有空閑時(shí)間，其次是班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)準(zhǔn)時(shí)開放，最后是提供機(jī)會(huì)讓留守兒童介入平臺(tái)。要同時(shí)具備這些條件的確有些難度，教師可以根據(jù)學(xué)校作息時(shí)間，參考多數(shù)家長(zhǎng)工作時(shí)間，做好安排工作，盡量讓留守兒童能夠和父母進(jìn)行在線交流。為了提高交互平臺(tái)工作效率，教師可以根據(jù)家長(zhǎng)提供的上線時(shí)間，分批安排留守兒童在線交流。也可以讓留守兒童和父母采用留言方式展開交流，避免時(shí)間沖突造成的困難。

（二）教師介入交互平臺(tái)

教師介入交互平臺(tái)是非常有必要的，因?yàn)榻處熓橇羰貎和闹苯咏逃?，?duì)留守兒童思想狀況比較了解。教師介入交互平臺(tái)，進(jìn)行留守兒童、家長(zhǎng)、教師三方會(huì)談式交流，能夠提高教育的針對(duì)性。教師具備信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，深度介入留守兒童網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)活動(dòng)，還可以給交互活動(dòng)帶來技術(shù)支持。有些留守兒童網(wǎng)上交流能力欠缺，甚至還不會(huì)打字，教師介入后，可以直接安排學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行視頻交流，為留守兒童和父母交流提供服務(wù)和幫助。

案例二：留守兒童小敏性格內(nèi)向，父母長(zhǎng)期不在身邊，其情緒非常低落，有抑郁癥傾向。教師聯(lián)系其父母交流情況，其父母也很著急。教師特意安排小敏跟父母進(jìn)行在線視頻交流，誰知小敏第一次和父母在線上相見時(shí)，竟然一句話也不說，只是一個(gè)勁兒地哭泣。小敏父母說了很多安慰的話，教師也對(duì)小敏進(jìn)行心理輔導(dǎo)。小敏的情緒漸漸穩(wěn)定了，臉上也有了笑容。后來與父母交流時(shí)，雖然話語不多，但明顯比較愉快了。

留守兒童年齡都很小，缺少父母關(guān)愛是最大的心理短板，產(chǎn)生自卑、焦慮、暴力等心理是普遍現(xiàn)象，教師要根據(jù)留守兒童心理特征展開教育活動(dòng)，特別是和留守兒童家長(zhǎng)形成良性互動(dòng)溝通，這樣可以制定針對(duì)性更強(qiáng)的教育對(duì)策。

三、維護(hù)平臺(tái)，成立留守兒童聯(lián)系小組

網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)帶有公共性，需要專人維護(hù)管理，確保交互平臺(tái)的正常運(yùn)行，為留守兒童提供不間斷的信息服務(wù)。教師不妨組織學(xué)生參與管理，給學(xué)生提供更為便利的條件，提高網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的使用效率。

（一）成立專門小組管護(hù)平臺(tái)

農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的全覆蓋，這也為網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)建設(shè)提供了重要的技術(shù)支持。在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)運(yùn)行過程中，教師可能沒有足夠的精力管護(hù)平臺(tái)，所以不妨組織學(xué)生成立專門的網(wǎng)絡(luò)管護(hù)小組。管護(hù)小組成員以留守兒童為主，也可以吸收部分熟悉電腦的學(xué)生參與。管護(hù)小組成員定時(shí)登錄班級(jí)公共QQ群，讓留守兒童與父母進(jìn)行在線交流，或者是幫助操作上有困難的同學(xué)給父母留言，幫助他們向父母匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活情況，傳遞親情。

（二）改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)親情交互方式

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，交互平臺(tái)面臨升級(jí)問題，教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互形式進(jìn)行改進(jìn)。短信、電話、QQ、微信等交流方式可并用，給留守兒童與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)工作帶來便利。有些留守兒童家長(zhǎng)缺少上網(wǎng)條件，教師不妨將家長(zhǎng)的短信內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)到互動(dòng)平臺(tái)，讓留守兒童看到父母的關(guān)心和期望，這對(duì)留守兒童應(yīng)該是莫大的鼓舞。

案例三：留守兒童小萍的媽媽很時(shí)尚，喜歡自拍，經(jīng)常將一些美景照片發(fā)給小萍，有城市風(fēng)情、鄉(xiāng)村美景圖片，以及其工作、生活圖片。小萍每次觀看這些圖片都露出自豪的神情。其他同學(xué)看到這些精美的照片，也都露出羨慕的表情。有些學(xué)生也模仿小萍的媽媽，利用老師提供的手機(jī)拍照并將照片發(fā)給父母。一時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)熱鬧起來。留守兒童和其家長(zhǎng)利用圖片交流，效果非常顯著。其他非留守兒童也被吸引過來，紛紛參與觀看交流平臺(tái)。甚至有學(xué)生抱怨自己的父母為什么不外出打工，也好給自己創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。

小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)圖片、動(dòng)畫等信息有特殊敏感性，教師引導(dǎo)留守兒童利用圖片展開交流，與留守兒童思維高度契合，交流效果也不錯(cuò)。

篇10

【關(guān)鍵詞】美國兒童博物館 社區(qū) 教育意蘊(yùn)

兒童博物館是“主要面向兒童，次要面向家長(zhǎng)、研究人員、學(xué)校教學(xué)人員及其他關(guān)心兒童成長(zhǎng)人士的以兒童早期智能開發(fā)為目的，采用展覽與活動(dòng)項(xiàng)目相結(jié)合的形式來開展教育，重視兒童之間或兒童與成人之間的互動(dòng)、游戲與親自體驗(yàn)的一個(gè)純粹富含教育意義空間的非營利性主導(dǎo)的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，也即以兒童教育為目的的校外物理空間”。[1] 世界上第一家兒童博物館成立于美國，并在美國取得了蓬勃的發(fā)展。根據(jù)美國兒童博物館協(xié)會(huì)2007年的官方數(shù)據(jù)，“目前全世界已有的兒童博物館中，美國有260家，其他國家有23家……在美國每年有超過3000萬人次參觀兒童博物館”。[2]

美國兒童博物館與社區(qū)聯(lián)系緊密。首先，美國第一家兒童博物館的雛形就是在社區(qū)博物館空置場(chǎng)所上建立起來的專為兒童開辦的一個(gè)特有空間，隨后美國幾家規(guī)模較大兒童博物館的創(chuàng)始人多是來自當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的公辦學(xué)校教師，這些教師因無法在公辦學(xué)校中實(shí)現(xiàn)自己的教育理念而轉(zhuǎn)向開辦兒童博物館。其次，今天美國兒童博物館的發(fā)展幾乎都定位于為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的發(fā)展服務(wù)。再次，美國的兒童博物館協(xié)會(huì)在對(duì)新創(chuàng)辦兒童博物館的指導(dǎo)中，其可行性方案論證主要集中在對(duì)兒童博物館所在社區(qū)情況進(jìn)行的分析與論證。

一、美國兒童博物館致力于社區(qū)服務(wù)的實(shí)踐

從機(jī)構(gòu)的角度來看，美國兒童博物館與社區(qū)的緊密聯(lián)系主要體現(xiàn)在：（1）社區(qū)的學(xué)校、家庭，包括兒童、教師、家長(zhǎng)、保育員等群體；（2）社區(qū)的其他機(jī)構(gòu)，例如圖書館、社區(qū)其他教育機(jī)構(gòu)、商業(yè)機(jī)構(gòu)、慈善機(jī)構(gòu)等。以下主要以案例的形式說明。

1.社區(qū)的學(xué)校和家庭

伯克利哈比同特兒童博物館每年會(huì)舉辦一兩次針對(duì)保育員的免費(fèi)培訓(xùn)項(xiàng)目；“學(xué)前藝術(shù)訓(xùn)練”項(xiàng)目針對(duì)學(xué)齡前兒童、教師等，提供在場(chǎng)與非在場(chǎng)的課堂和講習(xí)所，為他們提供兒童藝術(shù)教育資源；“游戲活動(dòng)訓(xùn)練”項(xiàng)目成立于2009年，受“生活之美（the Life is Good）”基金會(huì)的贊助，已為舊金山灣區(qū)的30位學(xué)前教師提供了兒童游戲活動(dòng)訓(xùn)練課程。為讓更多的低收入家庭獲得該館的服務(wù)，該館提供免費(fèi)和補(bǔ)助服務(wù)、免費(fèi)入場(chǎng)日、獎(jiǎng)學(xué)金、團(tuán)體參觀免費(fèi)或折扣入場(chǎng)、社區(qū)圖書館與機(jī)構(gòu)優(yōu)惠服務(wù)等優(yōu)惠性政策。該館還設(shè)有玩具租賃館，為嬰幼兒提供高質(zhì)量的在家學(xué)習(xí)與親身體驗(yàn)的游戲玩具。此外，該館還提供嬰幼兒保育書、手冊(cè)、視頻、指南、雜志、父母講習(xí)所，甚至還專門針對(duì)青少年的父母、特殊需要的兒童及無家可歸的家庭與剛出監(jiān)獄囚犯的家庭提供活動(dòng)項(xiàng)目。[3]

羅利馬布魯斯兒童博物館的“金融知識(shí)課程”項(xiàng)目，以游戲的方式讓兒童了解“需求”“供應(yīng)”“商品”“服務(wù)”等金融學(xué)術(shù)語，并學(xué)會(huì)在“賺錢”“節(jié)省錢”“花費(fèi)錢”時(shí)做正確的選擇；“博物館展覽――教育工作者”項(xiàng)目，是指將兒童博物館里面與展覽有關(guān)的一些學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)校教育工作者；此外還有專門針對(duì)三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)兒童的項(xiàng)目，例如針對(duì)三年級(jí)兒童的“美元常識(shí)”“身體的能量”等。[4]

克利夫蘭兒童博物館開有“海盜家庭夜晚探險(xiǎn)活動(dòng)”項(xiàng)目，在教育部門設(shè)有“家庭學(xué)習(xí)”“學(xué)校資源”“父母資源”等項(xiàng)目，其中“學(xué)校資源”提供涉及語言、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、數(shù)學(xué)、地理等領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)資源與出版物。[5]

匹茨堡兒童博物館開設(shè)針對(duì)學(xué)校的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目由一些優(yōu)秀教師主持，具有州或國家級(jí)水平。例如：“綠色建筑――教學(xué)工具”，通過利用匹茨堡兒童博物館等建筑作為綠色建筑教育的案例，以互動(dòng)的形式將綠色建筑的基本理念以及環(huán)境對(duì)建筑選址的影響等知識(shí)傳授給教師；“從臭蟲開始”――該項(xiàng)目讓兒童從了解臭蟲開始，了解科學(xué)，并獲得生物網(wǎng)、食物鏈、陸生物與水生物等相關(guān)知識(shí)。[6]

美國兒童博物館針對(duì)社區(qū)學(xué)校和家庭的服務(wù)項(xiàng)目，有以下特點(diǎn)：（1）針對(duì)學(xué)?；蚣彝サ姆?wù)項(xiàng)目，很多時(shí)候緊密相連，難以區(qū)分；（2）針對(duì)學(xué)校的服務(wù)項(xiàng)目，主要彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)無法完成的內(nèi)容，并為教師“充電”，針對(duì)家長(zhǎng)的服務(wù)項(xiàng)目，主要補(bǔ)充家長(zhǎng)的育兒知識(shí)；（3）大多數(shù)服務(wù)項(xiàng)目時(shí)間安排在學(xué)生的假期或放學(xué)后；（4）服務(wù)項(xiàng)目的內(nèi)容多樣，活動(dòng)方式靈活，但最終目的均圍繞著如何更好地提供高質(zhì)量的兒童校外教育。

2.社區(qū)的其他機(jī)構(gòu)

社區(qū)的其他機(jī)構(gòu)主要包括社區(qū)圖書館、社區(qū)內(nèi)的商業(yè)機(jī)構(gòu)、慈善機(jī)構(gòu)、政府部門等。（1）兒童博物館的合作主要是通過與社區(qū)圖書館達(dá)成一種互惠的合作，如有些社區(qū)圖書館讓那些辦有該社區(qū)內(nèi)兒童博物館會(huì)員的人員獲得該館的服務(wù)時(shí)享有優(yōu)惠活動(dòng)或其他便利服務(wù)；有些兒童博物館實(shí)行該館會(huì)員與社區(qū)圖書館會(huì)員的綁定活動(dòng)。兒童博物館與社區(qū)圖書館合作舉辦活動(dòng)，不僅可以降低活動(dòng)成本，更能在教育功能的發(fā)揮上產(chǎn)生聚集效應(yīng)。（2）兒童博物館與社區(qū)內(nèi)商業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，主要是兒童博物館向這些機(jī)構(gòu)尋求贊助或者捐贈(zèng)，還有些兒童博物館在館內(nèi)所用材料、服務(wù)等方面與這些商業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作。不同的兒童博物館對(duì)商家的慈善行為回饋方式不一樣，有些會(huì)在館內(nèi)醒目的地方或者網(wǎng)站上滾動(dòng)公布這些企業(yè)名單、有些會(huì)在所贊助的展覽與項(xiàng)目上標(biāo)有這些企業(yè)的商標(biāo)、有些會(huì)向參觀人員宣傳這些企業(yè)……兒童博物館與企業(yè)的合作行為，對(duì)兒童博物館而言是其作為一種非營利性機(jī)構(gòu)正常運(yùn)行的“生存所需”；對(duì)企業(yè)而言，這是一種回饋社會(huì)、擴(kuò)展自己信譽(yù)與影響力的好方式。（3）兒童博物館與慈善機(jī)構(gòu)的合作，主要體現(xiàn)在兒童博物館向慈善機(jī)構(gòu)申請(qǐng)基金或者慈善機(jī)構(gòu)向其進(jìn)行捐贈(zèng)。（4）兒童博物館之所以在美國得到很好的發(fā)展，政府的支持發(fā)揮了重要作用。蒙大拿州密蘇拉兒童博物館，2010年收益中的32.5%來自政府獎(jiǎng)助 [7]；密歇根州激流市兒童發(fā)現(xiàn)博物館，總投資基金中的30%來自州、市、國家政府 [8]。資金獎(jiǎng)助是政府支持兒童博物館的主要方式之一。此外，政府對(duì)兒童博物館更多的支持則是通過具體參與到兒童博物館的興建與運(yùn)營之中。例如許多兒童博物館的場(chǎng)地建設(shè)就獲得了政府的支持。

美國兒童博物館與社區(qū)內(nèi)其他機(jī)構(gòu)的合作，一是為了達(dá)到互利共贏，二是“生存所需”，但其最終目的均是能夠更好地、可持續(xù)性地為社區(qū)的兒童、家長(zhǎng)與其他教育工作者提供好的教育。

二、兒童博物館存在于美國社區(qū)的教育意義

兒童博物館在今日美國社區(qū)中所扮演的角色是兒童博物館成立之初所未曾預(yù)測(cè)得到的。

早在20世紀(jì)，就有美國學(xué)者理查德?D.范斯科德、理查德?J.克拉夫特、約翰?D.哈斯三人在其合著的《 美國教育基礎(chǔ)――社會(huì)展望 》中指出，美國政府過多地把種族主義、貧窮、環(huán)境惡化、性別歧視等社會(huì)問題向單一的機(jī)構(gòu)――學(xué)?！伴_戰(zhàn)”，這使得對(duì)這些問題的解決在這一原本就比較虛弱的機(jī)構(gòu)上顯得更加艱難?！叭绻鐣?huì)包含許多教育機(jī)構(gòu)，而它的公立學(xué)校只是其中的一個(gè)的話，如果這些多重的機(jī)構(gòu)形成種種教育的群集或結(jié)構(gòu)型式，而其相互影響可能是互相補(bǔ)充和相輔相成的或者是互相矛盾互不協(xié)調(diào)的話，那么當(dāng)各種教育機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)型式根據(jù)接近于和諧一致的目的去行動(dòng)或相互影響時(shí)，就能最好地加速社會(huì)改革事業(yè)。想只依靠其中的任何一種教育機(jī)構(gòu)或任何一種機(jī)構(gòu)型式來實(shí)現(xiàn)社會(huì)改革，那就是否認(rèn)或者忽視了社會(huì)改革的復(fù)雜而相互影響的和多重方面的性質(zhì)。”[9] 勞倫斯?克雷明在其《 公共教育 》（1976年）一書中講到教育的生態(tài)學(xué)，這種“多重性教育機(jī)構(gòu)”以及我們補(bǔ)充的各種個(gè)人或?qū)I(yè)人員，在教育上影響到人的一生。其中這種個(gè)人和機(jī)構(gòu)包括父母、同輩人、兄弟姐妹、朋友，同樣還有家庭、教堂、猶太教堂、博物館、夏令營、農(nóng)業(yè)集市、貧民救濟(jì)社、工廠、電視等，以及諸如此類的東西，還包括作家、新聞?dòng)浾?、醫(yī)生等等機(jī)構(gòu)和人們集合在一起。大衛(wèi)?J.伊爾文（David J.Irrvine）指出，未來的教育系統(tǒng)將能夠“利用社會(huì)上為數(shù)眾多的非學(xué)校教育力量（例如：市場(chǎng)、公司、博物館、學(xué)會(huì)、圖書館、俱樂部與商業(yè)電視臺(tái)）”。威爾伯?科恩（Wilbur J.Cohen）認(rèn)為，教育主要將在“十大領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生變化”――家庭、政府、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)等社區(qū)機(jī)構(gòu)都在發(fā)生變化。[10] 可以說，我們從20世紀(jì)美國學(xué)者對(duì)美國校內(nèi)與校外所開展的教育進(jìn)行的思考中可以看出，單一的校內(nèi)教育是無法完成全面育人的工作的，美國政府要解決如此多的社會(huì)問題必須還要轉(zhuǎn)向校外教育機(jī)構(gòu)。

兒童博物館在社區(qū)的教育意義體現(xiàn)在：（1）從教育內(nèi)容的角度來看，對(duì)正規(guī)學(xué)校教育工作者而言，兒童博物館為其提供教育資源，特別是一些學(xué)校無條件提供的課程資源，例如環(huán)保教育、文化多樣性教育等；對(duì)兒童而言，兒童博物館作為專門致力于兒童教育空間的場(chǎng)所，為兒童提供其他教育機(jī)構(gòu)無法提供的教育資源；對(duì)家庭而言，兒童博物館為家庭成員提供育兒的教育資源。（2）從教育方式來看，對(duì)正規(guī)學(xué)校教育工作者而言，兒童博物館為其提供的是講座或研討會(huì)等開放形式；對(duì)兒童而言，一方面兒童博物館將資源帶進(jìn)課堂進(jìn)行實(shí)物講授，另一方面讓兒童在館內(nèi)通過實(shí)物接觸、各種感官的充分利用，讓兒童在探索、親自動(dòng)手中學(xué)習(xí)與游戲，或?qū)和瘞нM(jìn)自然、社區(qū)等環(huán)境中通過體驗(yàn)的方式接受教育；對(duì)家長(zhǎng)而言，兒童博物館為家長(zhǎng)提供講座或者與兒童一起游戲的方式來接受教育以及對(duì)兒童的教育。（3）從教育時(shí)間來看，對(duì)正規(guī)學(xué)校教育工作者而言，兒童博物館針對(duì)這一群體的實(shí)地參觀、講習(xí)會(huì)以及其他形式的教育活動(dòng)都是以自愿的形式在他們空閑的時(shí)間所開展；對(duì)兒童而言，兒童博物館充分利用兒童放學(xué)后時(shí)間、假期為兒童提供有特色的教育性活動(dòng)；對(duì)家長(zhǎng)而言，兒童博物館也主要是充分利用家長(zhǎng)的空閑時(shí)間，讓家長(zhǎng)與自己的孩子有意義地度過。（4）從不同受教育者群體所獲得的教育效果來看：①對(duì)學(xué)齡前兒童而言，在兒童博物館所經(jīng)歷的親身體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)他們進(jìn)入學(xué)前教育階段所要接受的教育具有很大的幫助。比如，兒童博物館寓教于游戲的活動(dòng)方式激發(fā)了兒童各種知覺的發(fā)展、親自動(dòng)手活動(dòng)為他們積累了大量的感官經(jīng)驗(yàn)，而這些就為后階段的教育奠定了基礎(chǔ)。②對(duì)學(xué)前教育階段兒童或中小學(xué)學(xué)校兒童而言，兒童博物館所開展的教育性活動(dòng)起到補(bǔ)充或輔助正規(guī)學(xué)校教育的作用。越來越多的研究表明，參加放學(xué)后活動(dòng)可以培養(yǎng)兒童的認(rèn)知和社會(huì)情感發(fā)展。[11] ③對(duì)兒童同輩而言，扎根于社區(qū)的兒童博物館，是社區(qū)內(nèi)兒童之間交流的一個(gè)很好舞臺(tái)。有研究指出，鄰里與社區(qū)會(huì)影響兒童交往的同伴群體，“同伴群體培養(yǎng)社會(huì)技能的發(fā)展，提供同伴關(guān)系和社會(huì)支持，幫助兒童和青少年明白自己生活的意義”[12]；會(huì)影響兒童的娛樂選擇，“兒童和青少年對(duì)怎樣度過他們課余時(shí)間的決定大部分取決于什么樣的機(jī)會(huì)和資源是方便的、可以負(fù)擔(dān)得起的”[13]。而兒童博物館所致力的，為兒童創(chuàng)造的一個(gè)單純性教育與娛樂空間，是兒童同輩之間交流與彼此學(xué)習(xí)的“溫床”。④對(duì)社區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)與學(xué)校教育工作者而言，兒童博物館是架起他們之間彼此分享教育經(jīng)驗(yàn)的“橋梁”。

可以說，美國兒童博物館源起于社區(qū)，發(fā)展得益于社區(qū)，服務(wù)于社區(qū)，是社區(qū)內(nèi)學(xué)校、家庭、其他教育性機(jī)構(gòu)發(fā)揮教育“合力”的舞臺(tái)，是兒童、學(xué)校教育工作者、幼兒專家、家長(zhǎng)、保育員以及其他關(guān)心兒童教育人士的共同活動(dòng)空間。今天這個(gè)時(shí)代，任何一種教育、任何一類群體的教育，特別是曾經(jīng)“冷落”過久的兒童教育，都無法單靠一種力量而使其得到完滿進(jìn)行，它需要社會(huì)各種力量齊心協(xié)力。扎根于美國社區(qū)的兒童博物館就是這樣的一種實(shí)踐。

（作者單位：上海師范大學(xué)，上海，200233）

參考文獻(xiàn)：

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[2]張海水.在兒童博物館學(xué)會(huì)什么？[J].上海教育，2012（11）.

[3]伯克利哈比同特兒童博物館[EB/OL]..

[4]羅利馬布魯斯兒童博物館[EB/OL]..

[8]密歇根州激流市兒童發(fā)現(xiàn)博物館網(wǎng)[EB/OL]..

[9][10][美]理查德?D.范斯科德，理查德?J.克拉夫特，約翰?D.哈斯.美國教育基礎(chǔ)――社會(huì)展望[M].北京師范大學(xué)外國教育研究所，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.