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篇1

【關鍵詞】 團體心理輔導;農(nóng)村留守兒童;心理;對比觀察

中圖分類號:B844.1,R749.055 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2009)011-0819-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.014

Effects of Group Psychological Service on Mental Health of Children Left behindin Rural Areas

LAN Yan-Ling1@,YOU Hui-Xiang2,CAIJing-Zhi2, LI Yan1,TANG Xiu-Juan3,

ZHOU-Yun4,QIN Yie-Ning1,ZHANG Yan-Yan1

1Nanning No.省略

【Abstract】 Objective:To explore the effect of group psychological service on mental health of the children left behind in rural areas.Methods:Totally 222 children left behind in rural areas were selected randomly and divided into intervention group and control group.The intervention group accepted 8 times of group psychological service.The Eysenck Personality Questionnaire(EPQ),Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children(CES-DC),Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher,Piers-Harris Children `s Self-conceptScale(PHCSS)were used in both groups to evaluate the effect at baseline,the end of the 7th intervention,and 6 months after the end of the intervention.Results:After intervention,the intervention group got lower scores than control group in EPQ-N [(8.2±5.8)vs.(10.2±6.1),P

【Key words】 grouppsychologicalservice;children left behindinrural areas;mentality;comparativeobservation

農(nóng)村留守兒童即父母雙方或一方外出務工而留在農(nóng)村,而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務教育階段的兒童[1]。已有研究顯示他們的心理衛(wèi)生狀況不容樂觀,主要體現(xiàn)在人格發(fā)展偏差、孤獨、抑郁等方面[2-3],但有關其心理干預的報道少見。劉中華報道采用繪畫藝術治療能促進留守兒童社交功能的好轉(zhuǎn),提高其自尊和自我概念,促進其人格的構建[4]。團體心理干預由于充分重視和利用人類的樂群性本質(zhì)及其經(jīng)濟有效的特點[5],越來越多應用于青少年兒童心理衛(wèi)生領域,如廣泛性發(fā)育障礙、青少年幻聽、適應障礙、行為問題[6-9]等,而應用于農(nóng)村留守兒童這個特殊群體未見報道。本文探討團體心理輔導對農(nóng)村留守兒童的心理影響。

1 對象與方法

1.1對象

2007年10月,在廣西馬山縣城北小學和合作初中開展問卷調(diào)查,選取小學一年級至初三,每個年級方便抽取2個班學生參加,共發(fā)出家庭情況調(diào)查表900份,回收有效問卷879份(98.2%)。父母雙方或一方在外務工超過半年以上定為留守兒童,共270人。按機械隨機抽樣的原則,以班級為單位,單數(shù)班級為干預組,雙數(shù)班級為對照組,結(jié)果干預組141人,對照組129人。研究期間兒童的家庭狀況改變、父母回鄉(xiāng)或轉(zhuǎn)學者、資料不完整者剔出研究。干預組出組7人,余134人。對照組出組41人(多為資料不完整),余88人。干預組中男69人,女65人,初中生32人,小學生102人;對照組男50人,女38人,初中生34人,小學生54人。兩組在年齡、性別、家庭情況上差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。

1.2 方法

干預組按自然班劃分小組,每個小組15~20人,由2位課題組成員領導,共進行8次團體心理輔導,每周1次,每次2 h。兩組學生分別在干預前、第7次干預結(jié)束(第1次復查)及干預結(jié)束后半年(第2次復查)進行心理測驗,3次測驗的測驗時間均為1.5 h～2 h,在心理輔導室進行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級學生由班主任念題,課題組成員負責解答。3次測驗時間、地點、組織人員一致,并與各班班主任進行開放性訪談。心理輔導小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國家心理咨詢師組成,均接受過團體心理干預的相關培訓。對照組接受心理衛(wèi)生知識講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據(jù)量表手冊計算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分數(shù)越高提示個性越外向,通常標準分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標準分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標準分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個分量表:行為、智力與學校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識越強或在某方面的自我意識越強。

1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評價當前抑郁癥狀,分數(shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀行為)兩大類。問卷由兒童所在班級班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認為有行為問題。班主任需擔任3個月以上。

1.4團體心理輔導活動方案

團體目標:提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團體吸取溫暖和力量,促進人格構建。

團體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團體,制定團體協(xié)議與規(guī)則。學習認識情緒、表達情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強自信心,提高自我保護意識。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學習的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統(tǒng)計方法

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計軟件包進行獨立樣本和自身對照t檢驗 、非參數(shù)u檢驗。

2 結(jié) 果

2.1 3個時段2組間及干預組干預前后各量表評分比較

干預前兩組心理測驗結(jié)果無顯著差異。第1次復查干預組艾森克個性問卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對照組,Piers-Harris兒童自我意識量表焦慮得分高于對照組。第2次復查Piers-Harris兒童自我意識量表智力與學校、幸福與滿足得分均高于對照組,流調(diào)中心抑郁問卷得分低于對照組(表2)。

干預組治療前后自身配對比較顯示: CES-DS第1次復查得分高于干預前(t=1.99 ,P0.05),第2次復查得分低于干預前(t=2.80,P0.01)。干預前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識量表得分差異無統(tǒng)計學意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學生復查結(jié)果比較

第1次復查,初中生干預組兒童自我意識量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對照組,兒童自我意識量表行為分低于對照組。第2次復查初中生干預組流調(diào)中心抑郁問卷分低于對照組,兒童行為量表N行為分高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷精神質(zhì)得分低于對照組,兒童自我意識量表中的智力與學校、幸福與滿足分量表分均高于對照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對照組(表3)。

2.3訪談結(jié)果

團體輔導后,85%班主任認為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學教師反應較強烈。例如有一位四年級學生以前常與老師對立,違反紀律,經(jīng)心理輔導后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國外報道團體心理輔導對于抑郁癥是經(jīng)濟有效的治療方法,適用于經(jīng)濟不發(fā)達的發(fā)展中國家[15],本文顯示對于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對于抑郁的個體來說,團體是一個具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個單元兒童得知活動很快就要結(jié)束時,對課題組成員表現(xiàn)出強烈的依戀,尤其是低年級學生,這時復查抑郁量表分數(shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復查情況好轉(zhuǎn),提示對遠離父母的留守兒童,如何把握干預結(jié)束的時機,處理好分離情緒,是不可忽視的問題。

在研究過程中,本組兒童的生活環(huán)境無大的變動,心理干預后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導對留守兒童的個性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢,顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個性的重要原因,團體心理輔導在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復其過于敏感焦慮的個性特征應有一定功效。顯然,相對于長期的親子分離來說,兩個月的干預時間是不足的,究竟需要多長的時間?其遠期效果如何?還有待于進一步研究。

以往資料報道團體心理輔導對提高初中學生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無論是初中、或小學留守兒童,總體上提高自我意識的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學生較突出,可能與和父母分開的時間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對易矯正有關。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學生干預后神經(jīng)癥有所改善,中學生的改變不盡如人意,提示接受心理干預的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對心理干預效果的影響。

本研究的不足之處是時間較短,未能對留守兒童的不同問題采用不同的干預方案,今后應進一步開展目標性不同的心理輔導,在農(nóng)村學校及監(jiān)護人中普及心理衛(wèi)生知識、關注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。

參考文獻

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篇2

關鍵詞：留守、流動兒童；讀書引導；心理干預

有句話是這樣說的：“腹有詩書氣自華?！弊x書的好處自不必說。中小學生中很多人有心讀書，但心動容易行動難，堅持更是難于上青天。從小到大，呵斥利誘、恐嚇督導……家長們早就無所不用，然而，還是有大批不愛讀書的學生。

時至今日，對于早就談書色變的那部分學生，尤其是缺乏有力監(jiān)護和學習監(jiān)督的留守、流動兒童來說，讓他們愛上讀書很難。留守、流動兒童連正常的學習都保障不了，讀書就更不用說了。結(jié)合這幾年在留守、流動兒童心理干預的研究和班級實踐中的一些探索，我覺得可以從以下三個方面入手，逐步解決留守、流動兒童不愛讀書的問題，進而針對讀書進行有效心理干預。

方法一：親其師，信其道的誘惑

每個人學習語文都具有天生的稟賦，只是后天的引導缺失導致留守、流動學生自幼失去學習、閱讀的時機和興趣?！坝H其師，信其道”的古訓告訴我們，一個讓學生喜歡的老師，可以帶動孩子喜歡并愿意學習他所任教的這門課程，也就是說“愛屋及烏”。我曾經(jīng)帶過一班品行、學業(yè)都問題極多的留守兒童，我把他們當朋友一樣尊重，當?shù)艿苊妹靡粯庸芙?，真正走進了他們的內(nèi)心。在他們眼中，語文是那么的有人情味，因為喜歡語文老師的教學方式、欣賞語文老師的教學風格、敬佩語文老師的教學能力，所以愿意采用語文老師提供的學習方式自覺讀書，結(jié)果是培養(yǎng)了一大批文科學生，他們自發(fā)成立了文學社、詩社，創(chuàng)編了學校第一本校園刊物《青春校園》，校園廣播站天天廣播刊物中的稿件……那一班學生沒有一個不愛讀書的，對老師的喜愛遷移到對學科的喜愛，興趣成了他們走進語文的最佳向?qū)Вx書成了他們最大的樂趣。十幾年后，他們走上工作崗位，和他們同屆的其他班的孩子中有好幾個先后犯下了大錯而入獄，而我?guī)С鰜淼倪@班學生沒有人因為違法犯罪而鋃鐺入獄，不能不說，是讀書使問題極多的學生的心靈得到了凈化，讓他們遠離了違法犯罪。

方法二：先下手為強的搶占

我看過一個故事，有人在書上抹上蜂蜜讓嬰兒去舔，進而認識到書是甜的，這種對書最原始的認知會對孩子的一生產(chǎn)生不可估量的影響。我的原則是把書當成玩具，給留守、流動兒童“玩”。在他們心中造成一種書不是高高放置在書架上的裝飾物，是他們的玩具，是可以看、可以擺弄的玩具的印象，進而拉近書和孩子的距離。每逢接手新班級，我都要通過講故事、讀片斷、表演小話劇等方法搶先讓全體學生知道語文有多么奇妙，文學世界有多么有趣，這給他們一個先入為主的觀念：和老師一起學習、讀書將會是一段快樂的旅行。在這個不斷搶占學生注意力的過程中，需要不斷尋找孩子關注的焦點，要和學生親切交往、溝通，了解他們對什么書感興趣、對什么樣的激勵感興趣。這時我會特別關注留守、流動兒童，對他們的閱讀興趣進行正面疏導和側(cè)面引領，把自己的家庭藏書向他們開放，鼓勵其他孩子和他們分享書籍。同時和家長溝通，以獎勵品的方式把好書搶先送到他們手中，通過讀書論壇發(fā)言，讓他們體驗讀書的樂趣，在心理上形成喜歡讀書的意識，在這個過程中進行心理干預，做到了潤物無聲。

方法三：大禹治水，功在疏導

強行要求只可收效一時，并不能讓留守、流動兒童用心讀書，還可能讓他們學會在別人面前裝樣子的虛偽，所以我一直倡導寧缺毋濫，讀書貴在用心，不必為了讀書而讀書。與其把他們放到教師嚴密的監(jiān)管之下應付讀書，還不如給他們選擇的權利，想讀書的時候?qū)Ｐ娜プx，想玩的時候坦然去玩。在班級管理的獎勵強化中，我針對留守、流動兒童的讀書情況及時做出獎懲，以正面引導為主，適當予以批評，用榜樣的力量來引導學生自主讀書。堅持在班級文化建設上下功夫，長期注重對全體學生讀書的引導，高度評價愛讀書、讀好書的孩子（尤其是留守、流動學生）在學習生活中取得的成績，同時告訴學生怎樣做就能和這些佼佼者一樣優(yōu)秀，給全體學生樹立可以模仿的榜樣。這種順其自然的方針加上對讀書觀念的潛移默化，成效十分顯著。我的目的只有一個，就是讓留守、流動兒童愛上讀書，并利用讀書來進行有效的心理干預，促進留守、流動兒童健康成長。

篇3

關 鍵 詞留守兒童；行為習慣；積極心理學

中圖分類號G44

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0066-02

對于留守兒童來說，成長中的他們由于缺少了父母情感上的關心和呵護，容易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的偏差。這不僅影響留守兒童的人際關系，也不利于他們的健康成長。

一、個案描述

涵涵，四年級學生，留守兒童。不注重個人衛(wèi)生，在學校調(diào)皮搗亂，破壞課堂紀律，經(jīng)常不交作業(yè)，私自拿別人東西……總之，這是個令老師無比頭疼的孩子。

涵涵從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，父母常年在北京做生意，忙碌的他們只有春節(jié)才可能回家?？蓱z的涵涵只能享受父母短短幾天的愛，幾天過后，他又成了留守兒童。作為家里唯一的孫子，兩位老人包辦了涵涵所有的事情：剪指甲，整理書包……爺爺奶奶的事事包辦，導致涵涵以自我為中心，生活自理能力差。

在學校，班上同學都不愿意跟涵涵玩，而老師的嚴厲批評、責罵，又嚴重打擊了涵涵的自尊心，導致他“破罐子破摔”，認為自己身上沒有閃光點，已習慣了被貼上的“壞學生標簽。

二、輔導過程

通過與涵涵爺爺奶奶交流，我了解到涵涵其實本性善良，在奶奶生病時會給奶奶買藥、喂藥，照顧奶奶。單憑這一點，我就相信涵涵是可以改變的。因此，我決定依據(jù)積極心理學的相關知識，對涵涵實施教育干預，使他的問題行為得到矯正。

積極心理學于2000 年由美國著名心理學家塞利格曼（Seligman）提出，主張把發(fā)揮個體已經(jīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)作為切入點，引發(fā)學生積極的、快樂的情緒體驗，注重教育實施者和學生雙方的互動，追求穩(wěn)定地轉(zhuǎn)化效果[1]。

（一）滿足積極情緒體驗

積極情緒體驗，主要指個體對待過去感到滿足、滿意，對待現(xiàn)在感到幸福、快樂，對待將來感到樂觀和希望等積極體驗。[2]衡量個體是否幸福不在于實際發(fā)生了什么，而在于個體對已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的事情在情緒上做出何種反應。[3]

為了幫助涵涵體驗積極情緒，我組織了一堂主題為“一起找優(yōu)點”的班隊課，請孩子們說一說涵涵的優(yōu)點。如我所料，全班無人舉手回答，涵涵也一臉滿不在乎。

“可是，費老師聽說，有一個男孩在他爺爺奶奶生病時，量體溫、喂藥，簡直就是位小護士。你們覺得這是個怎樣的男孩？”我動情地說。

“善良的男孩?！焙⒆觽兗娂姳硎尽?/p>

“那你們知道嗎，這位男孩就是涵涵。”我眨了眨眼睛。

在同學們的驚訝聲中，我?guī)ь^鼓掌。涵涵的臉刷地一下就紅了。

在我的引導下，學生開始回憶：涵涵在同學嘔吐時，會第一個站出來清理；在同學擦破皮時，總是第一個拿創(chuàng)口貼……

聽同學們說完，我微笑地總結(jié)：“涵涵真的很棒，身上有許多閃光點值得我們學習。”教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，涵涵臉上也露出自豪的微笑。

課后，在校園的“綠色聊吧”里，涵涵高興地對我說：“費老師，謝謝您今天在全班同學面前表揚我！我決定以后都聽您的?！蔽倚牢康攸c點頭，并告訴他：“作為學生，首先應該認真學習；其次，要學會與同學和睦相處?！彼c頭應允。

從那以后，涵涵開始慢慢改變。當然，我也不忘記給予他正向反饋，讓他保持積極的情緒體驗。在成績有所進步時，我就讓他當一天班長；當他幫助了同學時，我會公開表揚，并授予表揚章；由于他在體育投擲項目非常優(yōu)秀，我便讓他擔任了體育委員。

（二）創(chuàng)設積極支持環(huán)境

心理學家威廉姆斯通過研究證實：“當孩子的周圍環(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關系?！?[4] 為此，我把改變涵涵的想法告訴了他的家人。涵涵父母聽了我的建議后，一周會打4-5次電話回家。涵涵父母還答應，在生意淡季時，會回來一個照顧孩子。爺爺奶奶不僅開始放手讓涵涵做一些力所能及的事，還計劃給涵涵收拾一個獨立的小房間作書房，讓他專心、安靜地學習。

與此同時，班上成立了以班干部為成員的愛心小組，請他們與涵涵結(jié)對，在生活、學習上給予涵涵幫助。另一方面，我和其他任課老師說明了涵涵的情況，請他們多多關注涵涵，給予涵涵學習上的幫助和精神上的鼓勵。

（三）培育積極人格特質(zhì)

只有人所固有的積極力量得到培育和增長，人性的消極方面才能被消除或抑制。其積極的情緒體驗便會不斷增強，進而逐步形成一種習慣性的反應方式。[5]

由于家庭教育的缺失，留守兒童的自律能力一般較差，涵涵也是如此。因此，有必要幫助涵涵培養(yǎng)自律、自立的積極品格。

我為涵涵調(diào)整了座位，在他的周圍安排了認真自覺的同學，請他們作好榜樣。我還適時召開主題班隊活動，請涵涵當小組長?；顒又?，涵涵嚴格要求自己，為小組成員起到了很好的帶頭作用。

為了進一步培養(yǎng)涵涵的自律能力，我還為涵涵制定了“十字自律表”。以“十”的交叉點為自律中心，四條線分別代表“學習、生活、玩耍、閱讀”四個方面，四條線上可以分割成許多點，那每個方面的細微之事，例如學習包括：端正寫字，積極舉手，認真復習……這樣每天看一看這張自律表，涵涵就會明白：事事需仔細，事事應自律。

鑒于涵涵自理能力差，不太注重個人衛(wèi)生。我專門為涵涵準備了兩面鏡子。當我看到他的指甲和頭發(fā)太長時，會把他帶到大鏡子前，看看應該干什么了，第二天他就剪好指甲和頭發(fā)了。當我看到他的抽屜亂七八糟時，就用小鏡子一照，第二天抽屜也被整理干凈了。

在積極心理學的問題行為轉(zhuǎn)化策略下，涵涵已基本養(yǎng)成了良好的行為習慣，待人接物時學會了換位思考，為他人著想。更為重要的是，他形成了一種積極向上的性格，每天都充滿朝氣地面對學習和生活。

三、反思

上述案例啟示我們，面對行為習慣有偏差的留守兒童時，我們別急著指責、批評，而應該轉(zhuǎn)換關注點，挖掘其背后隱藏的積極品質(zhì)，并以此為切入點來實現(xiàn)對問題行為的矯正。通過滿足其積極情緒體驗，培育積極人格特質(zhì)，創(chuàng)設積極社會環(huán)境，孩子才會在自信和愛的包圍中改變自己，健康成長。

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篇4

〔關鍵詞〕青少年；厭學；心理輔導；微生態(tài)系統(tǒng)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2012）24-0007-04

學生厭學正逐漸成為世界教育尤其義務教育階段的共同難題。國內(nèi)外的心理學理論工作者和實踐工作者均在堅持不懈地尋求問題解決的途徑與方法。從影響厭學學生心理成長的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的改善入手，探討心理輔導的具體操作，這是一種嘗試與創(chuàng)新。

美國著名的心理學家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認為，我們每個人都生活在與之相互作用的不斷變化的行為系統(tǒng)環(huán)境中，該系統(tǒng)可分為四個層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這四個層次是以行為系統(tǒng)對兒童發(fā)展的影響直接程度劃分的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對兒童的影響也從直接到間接。也就是說，影響青少年兒童成長與發(fā)展的因素是多方面的，有家庭、學校、同學或同伴因素，還有各種社會因素，如文化、網(wǎng)絡等，但家庭、學校、同學或同伴等在青少年的成長初期，對青少年兒童的影響是最為直接、最為重要的。只要我們能為青少年兒童營造一個和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，其他的社會負面影響應該都能在家長、教師和同伴的共同努力下被降到最低。

一、微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學學生心理輔導操作技術

青少年學生的心理發(fā)展是多種環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。個體生活的周圍環(huán)境雖不會最終決定一個人的發(fā)展，但對于生活在其中的每個人來說，既可能成為資源，也可能成為沖突和壓力的來源。

微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導是旨在通過家庭成員、教師以及同伴和兒童自身的共同努力，形成具有良好情感氛圍的積極互動模式，能夠促進兒童心理安全、身心自由健康發(fā)展的和諧組織系統(tǒng)，從而消除兒童心理與行為問題發(fā)生的環(huán)境因素，減少兒童心理與行為問題發(fā)生的可能性，使兒童健康快樂地學習和發(fā)展的一種心理輔導模式。筆者結(jié)合厭學學生的實際，認為輔導操作技術可以從以下幾方面著手。

（一）輔導教師，創(chuàng)建和諧師生關系和親師關系

盡管良好師生關系的建立和發(fā)展有賴于教師、學生乃至家長的共同努力，但從根本上說，它主要取決于教師。首先，教師要擅用贊揚。生活中，每個人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性，也是一個人保持愉悅心境和旺盛工作熱情的需要。”厭學學生在這方面的需求尤其強烈，真誠的贊揚正好能滿足他們的這種需要，它是人自身價值的重要體現(xiàn)。得到贊揚后人們就會信心倍增，并且還會愛屋及烏，會喜愛贊揚他的人，喜愛給他帶來贊揚的那件事。難怪大文豪馬克·吐溫會感慨：靠一句美好的贊揚我能活上一個月。其次，還要給予厭學學生合理的期望，關心他們的學習和生活。當然，教師自身人格的完善也是必要的。一般而言，青少年喜歡和善、耐心、公平的教師，不喜歡嚴厲、批評責罵、懲罰、脾氣壞的教師。此外，一些研究也表明，熱情的教師相對冷漠的教師教出的學生更樂于助人，他們也更易成為青少年的行為榜樣（P.H.Mussen，1981）。另外一項研究表明，熱情與容許對于原來成就水平低、缺乏學業(yè)動機的青少年有良好影響?？傊?，要促成親密和諧師生關系的建立，教師需要研究學生，實行個性化的教育；要尊重學生，進行親情化的教育；要欣賞學生，施行激勵性的教育；要信任學生，奉行寬容性的教育。

一名優(yōu)秀的教師總是會主動建立與學生家長的聯(lián)系，以促進家校溝通與合作，共同助力學生的成長與發(fā)展。在我們當前的教育實踐中，盡管家長學校、家長委員會、“家校通”網(wǎng)絡被許多學校作為家校溝通的平臺，但有許多學校的這個機制仍處于形式狀態(tài)，并沒有發(fā)揮應有的功能，關注學生的學習成績成為了主要的話題。這樣，勢必使那些學習成績落后的學生家長因礙于面子，主動放棄與老師交流和溝通的機會。

教育要面向全體學生，關注每個學生的成長。教師首先應學會公正全面地評價學生，這對于有厭學情緒的學生顯得尤為重要，他們也許學習成績不突出，但一定有值得肯定和贊揚的閃光點。其次，教師應利用家校溝通平臺，主動與學生家長建立聯(lián)系。既關注學生在校學習情況，也關注其身心狀況與品行發(fā)展；既有家校之間關于青少年情況的交流，也有親師之間的情感交流，形成良好的親師關系。

（二）輔導家長，建立良好親子關系和親師關系

青少年兒童討厭學習，產(chǎn)生厭學行為，這與其父母的教養(yǎng)方式有著密切關系。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，厭學兒童基本都是在專制型、忽視型或者放任型家庭教養(yǎng)方式下成長起來的。心理學研究表明，父母的教養(yǎng)方式可以決定兒童主要的個性品質(zhì)，家庭教育不良是造成兒童品行缺陷的重要原因。我國心理學者從“溺愛、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求、教育”七個維度調(diào)查440名母親的教育方式及其影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親的基本教育方式在“成就要求”和“溺愛”兩個維度得分較高，在“民主”和“忽視”兩個維度得分較低，說明家長希望孩子成才的要求已達較高程度；過分關心孩子，遷就依從孩子過分要求的溺愛傾向較為突出。兒童年齡對母親的教育方式有一定影響，母親對兒童的懲罰與成就要求隨兒童年齡增長有增加的趨勢。所以，要促進良好親子關系的形成就必須糾正家長的教育價值觀，指導家長根據(jù)孩子的實際情況，提出合理的期望，轉(zhuǎn)變自身的不良教養(yǎng)方式。不管工作多忙，父母都應該抽出時間多陪陪孩子，傾聽他們的內(nèi)心，加強情感交流。權威型養(yǎng)育方式雖然被認為是最費時費力的方式，但是也是最有效的養(yǎng)育方式。

父母作為孩子的第一任老師，理所當然應該承擔起家庭教育的責任。但隨著孩子步入學校，家庭教育與學校教育的銜接與合作就顯得尤為重要。作為家長，應主動與孩子的老師進行溝通與交流，努力去為青少年學生營造和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。但在教育實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分家長的這種積極性和主動性還很不夠。筆者深切體會到，親師關系的融洽與否會影響家長對教師的評價，而家長對教師的評價又往往會影響教師對兒童的教育效能；親師關系的融洽與否也會影響家庭教育與學校教育的一致性程度，最終影響兒童的身心發(fā)展；親師關系的融洽程度也往往會影響兒童青少年被教師關心與關注的程度。所以以“助人自助”為己任的心理咨詢工作者在此時完全可以發(fā)揮橋梁和紐帶的作用，為厭學學生的老師和家長搭建溝通和交流的平臺，讓他們共同參與到厭學學生的輔導和矯正工作中來，家校聯(lián)合，促進良好親師關系的建立。

（三）輔導同伴，形成團結(jié)友愛的同伴關系

隨著兒童自我意識的發(fā)展，獨立性的增強，與同伴交往的需要越來越強烈，同伴交往成為影響兒童心理發(fā)展的重要動因。同伴既是兒童行為的強化物，又是兒童評定自己行為的參照物。隨著年齡的增長，兒童與同伴交往的時間逐漸超過與成人交往的時間，對同伴的依戀顯著增強，兒童更愿意以同輩群體規(guī)范作為自己的行為準則，而不愿意采取成人為他們制定的行為準則?？梢?，在兒童成長過程中，同輩的影響是相當大的。小學兒童選擇朋友表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性和趨上性的特點，他們喜歡把學習成績的好壞當作衡量一個人能力大小和在班集體中地位高低的標準。每個青少年兒童都有一定的群體歸屬感，在班級中遭嫌棄和孤立的兒童成為了班集體中處境不利的人。我們可以通過心理輔導活動來進行推動，如通過“我來幫幫你”等活動教育引導學生學會友善地對待他人，學會真誠地幫助別人；也可以借班會課的契機，進行啟發(fā)引導；或是通過教師對厭學學生的關心行為來對班級其他學生產(chǎn)生示范影響，讓厭學學生感受到來自群體的溫暖，找到歸屬感。

（四）輔導學生本人，進行矯正轉(zhuǎn)化

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。其中內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)（根本原因），外因是事物變化發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。對厭學學生的輔導最終還得落實到當事人身上，有針對性地采取措施。

1.輔導心理，糾正不良行為，培養(yǎng)良好習慣

厭學心理的產(chǎn)生不僅會影響青少年兒童的學業(yè)進步，程度嚴重的話，還會影響其身心健康，阻礙其人格的全面發(fā)展。隨著全社會對心理健康教育重視程度的提升，運用專門的技術和手段對學生進行心理輔導的做法也越來越普遍。厭學學生一般都有一些不良的學習習慣，如注意力不能集中，經(jīng)常開小差，沒有良好的聽課習慣；作業(yè)拖拉，書寫不整潔，沒有良好的做作業(yè)習慣；上課打瞌睡，課后精神十足，沒有良好的作息習慣等。行為主義咨詢理論認為，異常行為習慣同正常行為一樣，都是學習的結(jié)果，既然人的行為習慣可以通過學習獲得，同樣也可以通過學習而改變或消除。厭學學生所出現(xiàn)的異常行為完全可以借助行為療法來加以矯正。如代幣法對于小學生不良行為習慣的矯正就相當有效。代幣可以是小紅旗、帶有分值的小卡片等許多形式，輔導者（可以是專職輔導者，也可以是學校老師或家長）用代幣作為獎勵，強化小學生的正向行為，然后小學生可以用獲得的代幣換取自己喜歡的東西。通過對學生的學習習慣進行心理輔導，可以使其養(yǎng)成良好的有規(guī)律的學習習慣，科學地安排、組織學習時間，以提高學習效率，減輕學習的壓力。這對于厭學心理的矯正是很重要的一環(huán)。

2. 補習功課，教會學習方法，縮小學習差距

在學校情境中，厭學群體中大多是學習跟不上的孩子，厭學程度深的也一般是學習跟不上的孩子。因為學習跟不上，學習成績不好，求知的需要得不到滿足，長此以往，就會失去對學習的內(nèi)在動力，厭學心理必然會產(chǎn)生。所以說厭學心理不是天生的，它是一個日積月累的過程，是可以矯正的。其中，補習落下的功課是必不可少的一環(huán)。在某些情況下，提高學習動機最適宜的方式，是把學習輔導的重點放在認知而非動機方面，依靠優(yōu)良的學業(yè)成就來增強學生進一步學習的動機。這時教師和家長應給予厭學學生足夠的耐心和時間，循序漸進地進行。因為學科知識體系是逐層推進的，只有掌握了基礎知識，我們才能夠舉一反三，掌握更多的知識。當然，對學習方法和策略的指導也是不容忽視的。其中包括學習計劃與步驟的制定、做課堂筆記的方法、知識記憶的方法、辭典與參考書籍的利用方式、復習預習的方法、考試和答題的對策等。根據(jù)筆者與合作者的長期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)厭學學生都沒能掌握科學的學習方法和策略。因此，只有讓他們真正學會了學習，學習成績才會穩(wěn)步提升。與其他同學的學習差距縮小了，厭學學生看到了自己努力的成果，有了學習的內(nèi)在動力，厭學情緒才會逐步緩解。

3.訓練自信，改善自我認知，提高學習動能

學校心理學家德夏姆（Decharms，R.）認為學習的主體性在于自我，自我的行為和自我所選擇的目標是決定自我發(fā)展方向的重要原因。所以我們要幫助學生了解自己的學習心理特征，對自己的能力、智力、性格特長有所認知。厭學學生對學業(yè)和學校生活產(chǎn)生的反感、厭倦甚至背叛、逃離，是他們在學校里多次遭受失敗體驗后，為了自尊心免遭進一步威脅的具體表現(xiàn)。信心不是天生就有的，而是志向、經(jīng)驗和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵人的意志，但對于成長中的兒童少年來說，成功更能激發(fā)其向上的愿望。所以對于厭學心理的矯正，必須訓練自信，以改善自我認知，提高學習動能。對于厭學學生自信心的訓練，首先可以運用埃里斯（Ellis）的理性情緒療法幫助其發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不合理信念，然后再進行成就動機訓練、歸因訓練，引導學生在教師、家長、同伴等共同營造的和諧微生態(tài)環(huán)境中，不斷肯定自己的進步，使自己的學習動機維持在合理恰當?shù)乃缴稀?/p>

二、微生態(tài)系統(tǒng)視野下心理輔導的優(yōu)勢分析

通過前面的對微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學學生心理輔導操作技術的介紹，我們應該不難發(fā)現(xiàn)，微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導其實是集合作式咨詢、人本主義咨詢、行為治療、認知治療和生態(tài)系統(tǒng)治療優(yōu)勢于一體的一種心理輔導模式。相比于其他單一的心理輔導模式來說，筆者認為其有如下優(yōu)勢。

（一）能發(fā)揮心理輔導者熟悉微系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)勢

對于學校心理輔導者來說，微系統(tǒng)環(huán)境是其最為熟悉的。從個體成長發(fā)展的歷程來看，個體最初發(fā)展的是與父母以及撫養(yǎng)人之間的縱向人際交往，自接觸學校情境之后，先是有了與老師之間的縱向人際交往，然后隨著班級、團隊組織的建立，與同伴之間的橫向人際才得以發(fā)展。父母、老師、同伴對于個體來說都是很熟悉的，這是個體直接體驗著的環(huán)境。同時，微系統(tǒng)環(huán)境也是學校心理輔導者的主要職業(yè)工作空間，學校心理輔導是以學校教育活動為背景的心理輔導和咨詢，被援助者不僅僅是青少年學生，也包括學生家長和教師；不僅關注青少年學生的學習、適應、人格成長等中心問題，而且關注與學校教育相關聯(lián)的父母教養(yǎng)方式、教育問題以及教師心理健康、教學心理等問題。此外，大部分的心理學研究也是在微系統(tǒng)水平上進行的，例如對于家庭中兒童與母親的談話和家庭言語的關系，或者學校中兒童的悅?cè)盒耘c其攻擊性之間的關系等。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導促成了學校心理輔導者在學校心理輔導活動中能充分利用以上優(yōu)勢，以提高學校心理輔導的實效性。

（二）能發(fā)揮多種心理輔導理論和技術的優(yōu)勢

學校心理輔導和心理咨詢的理論流派形形，有精神分析法、來訪者中心療法、行為療法、團體心理輔導法、角色扮演法等。心理輔導工作者在運用上述技術和方法時，由于各人學識和經(jīng)驗不同，在心理輔導和咨詢過程中對技法的側(cè)重點也各不相同。如果心理輔導工作者把自己固定在某一理論流派中，把自己所依據(jù)的咨詢、輔導的技術模式絕對化，無限地夸大其作用，認識不到每一種心理咨詢技術都有其局限性是非常危險的。同時，每種心理咨詢技術自身也有一個不斷發(fā)展的過程，各種心理咨詢理論和技術在其發(fā)展過程中，又會相互影響，相互取長補短、融會貫通。面對學校教育中出現(xiàn)的復雜多樣的心理問題，如想單純依靠某種特定的理論、特定的方法和技術來“快刀斬亂麻”，是不夠的。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導倡導綜合地掌握、使用各種學校心理輔導和咨詢的理論和技術，并且從發(fā)展的觀點來把握它們。心理輔導工作者不僅要了解某種心理咨詢的理論和技術對哪一種具有心理問題的人適用、最有效果，而且要了解這種心理咨詢的理論和技術的界限是什么以及支持它的實踐成果有哪些，有無發(fā)展的可能性。這不僅能充分發(fā)揮各種心理咨詢理論和技術的優(yōu)勢，同時也能促進學校心理輔導研究工作的開展。

（三）能促進學校教育與家庭教育的溝通與合作

微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導以系統(tǒng)論和生態(tài)系統(tǒng)理論作為理論基礎，注重以整體和系統(tǒng)的觀點看待學生的心理問題。將個體與其周圍的環(huán)境看作是一個整體，強調(diào)對個體心理問題的解決必須在這個生態(tài)系統(tǒng)中進行。關注輔導系統(tǒng)中的關系，從多個角度和方位來討論系統(tǒng)中各種變化的可能性，而不僅僅集中在某個具體的問題上。既將系統(tǒng)作為一種重要的輔導背景，也將其作為輔導的對象。學校心理輔導者讓對兒童有重要影響的父母和教師都參與到輔導過程中，構成一個輔導的系統(tǒng)，共同為輔導過程提供各種信息，從而有助于兒童問題的解決。輔導不是一種孤立的形式，合作不僅局限于輔導者與學生之間，還涉及輔導者與父母、輔導者與教師、父母與教師之間，并力圖在所有參與者之間建立融洽、和諧的人際關系。父母、教師和學生都可以從這種輔導模式中受益。

家校合作是當今教育界的一個趨勢，本文提出的輔導模式符合這一趨勢，能推動父母參與子女的教育活動，有利于改善家校合作。通過交流與溝通，會讓家長使用積極的養(yǎng)育方式，會花更多時間與子女相處，從而有利于親子關系的改善。教師也能從父母參與對兒童的輔導活動中獲益，能更有效地促進教學。

注：本文為江蘇省教育科學“十五”規(guī)劃項目“會心教學研究”——和諧微生態(tài)系統(tǒng)視野下的中小學生心理健康教育模式研究（課題編號：[滾]C/2009/01/08）的階段研究成果。

注釋：

[1]沈永江.青少年心理健康發(fā)展與會心教育生態(tài)系統(tǒng)的構建[J].教育理論與實踐，2007（3）.

[2]李維.小學兒童教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999，53.

[3]吳慶麟.教育心理學——獻給教師的書[M].上海：華東師范大學出版社，2003，303.

篇5

【關鍵詞】班主任;心理健康教育;學生

現(xiàn)代的教育觀,不僅包括個人知識技能的掌握,也包括個人人格的健康成長及潛能的充分發(fā)揮。在此當中,心理健康教育賦予了當代德育以新的時代內(nèi)涵,并且日益占據(jù)重要的地位。十幾年,我國中小學心理健康教育一路走來,已經(jīng)成為中小學德育課程改革的重要環(huán)節(jié),并且已經(jīng)成為提高德育實效的一個有效突破口與生長點。而班主任在德育工作中將心理健康教育有機結(jié)合具有非常重要的意義和無可比擬的優(yōu)勢。因為在兒童青少年的成長過程中,班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。因此加強班主任工作中的心理健康教育,是培養(yǎng)身心健康的社會人的緊迫任務。

1.班主任開展心理健康教育的優(yōu)勢

教育學和德育對班主的在學生發(fā)展中的作用早有很多的論述。但班主任在心理健康教育方面的優(yōu)勢卻少有涉及。筆者認為班主任在開展心理健康教育具有以下優(yōu)勢:

1.1能及時覺察學生心理的需要與困惑

每到開學前,教導主任就會把班級學生的名單給班主任時,同時也把教育與心理輔導的責任放在了她的肩上。自此班主任與幾十個學生結(jié)下了不解之緣。我們算一下,一周有五天,小學生到校時間是從早上8到下午4點,整8小時,5天共40小時在校。中學生到校時間從早上7點半一直到晚上8點,整13:30小時,5天共66.5小時住讀生和高中的學生幾乎要到晚上十點半才離開教室,整十五個小時,5天共76.5小時。周末兩天共48小時,中小學生除開睡眠16小時小時,在家的時間僅為32小時。這32個小時,很多中小學生是在補習班,書桌前度過。班主任可以通過觀察、直接的接觸,發(fā)現(xiàn)父母沒有了解的方面,比如學習的困惑與不適應,同學交往的需要與矛盾,對老師的愛心、關注的渴望等等。班主任及早發(fā)現(xiàn)了學生的心理需要與問題,及時有針對性的進行心理健康教育,使學生能較順利地適應新的學習,避免了以后可能的隱患,這是多快樂的事。

1.2能調(diào)動多方力量作用于學生心理健康

毫無疑問,班主任是班級的靈魂。她幾乎就是個指揮,運籌帷幄,外聯(lián)家長,社區(qū),內(nèi)結(jié)領導、同事,把這幾種力量凝聚成合力,給予學生的心理健康以積極影響。

當家庭教育與學校教育不同頻共振時,她要協(xié)調(diào);當學科教師與她的學生有矛盾時,她要調(diào)和。因為她深信,學生是在良好的關系中成長的。學生在成長過程中除了與班主任接觸、交往,受到其關心教育外,其他科任老師及家長的教育態(tài)度和方式也直接影響學生的心理健康。如果這幾股教育力量相互矛盾、相互干擾,方向不一致,會使學生無所適從,甚至導致心理的扭曲。班主任正是這幾股教育力量的協(xié)調(diào)者。

班主任要與科任教師溝通情況,交流促進學生健康發(fā)展的理念、方法技術,達成共識,相互協(xié)作。

比如當班主任把握了不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同方式可能會形成孩子哪些人格特質(zhì)的基本知識時,對孩子的心理輔導就更具有針對性和有效性。近幾年心理學研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長。

班主任要了解不同的家庭環(huán)境和與孩子溝通的不同可能會形成孩子哪些人格特質(zhì)。近幾年心理學研究表明,親源性心理影響是什么性質(zhì)直接影響兒童的健康成長。

1.3能對學生進行系統(tǒng)的心理輔導

學生的有些心理問題不可能是一次晤談就得到疏解,其行為不可能是一次訓練就有效果。例如,從班級輔導角度講,不可能指望一次訓練就能解決學生的人際交往困惑,學生就掌握了人際交往技巧;就個別學習心理輔導來說,假如某個學生對考試非常焦慮,必須分幾次甚至更長時間進行心理輔導。但班主任擁有了得天獨厚的條件,因為他可以有很多機會觀察受輔學生并幫助他。

比如可以把班級輔導主題分成幾個小的、步步深入的項目,利用多種活動扎實地訓練;可以確定詳細的階段個別輔導計劃,對每一階段輔導結(jié)果進行評估及隨時跟進。

但是要把這些優(yōu)勢體現(xiàn)并發(fā)揮出來,作為班主任對心理健康教育的基本理論和基本操作技術的學習就是非常必要。而且從教育發(fā)展的趨勢看,班主任必須要具備心理輔導者這樣的角色。

2.班主任進行心理健康教育的基本要求

在兒童成長過程中,班主任對學生的影響是長期的、潛移默化的,有時甚至是直接的和決定性的。例如,一個情緒不穩(wěn),說話刻薄的老師,會使學生處于害怕、焦慮等負性心態(tài)之中。如果學生又不幸地被她管理好多年,可以肯定的說,必將導致一些學生個性不良。所以,加強學校心理健康教育,維護學生健康心理,培養(yǎng)健全人格,班主任責無旁貸。這必然決定了對班主任的心理素質(zhì)和心理輔導技能的專門要求。

2.1自身應具有良好的心理素質(zhì)

班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎,其心理健康水平會潛移默化地影響學生的心理健康。以往社會在強調(diào)關注兒童青少年的心理健康時,忽略了對教師的理解及其心理健康。在目前教育還不能以比較理想的方式進行時,教師自身的心理健康維護非常重要。除此以外,以下幾個素質(zhì)是從事學生心理健康教育非常重要的:

欣賞:去發(fā)現(xiàn)自然之美,人性之美,更去欣賞兒童的方方面面。

幽默:學著以詼諧、風趣與學生交往。

尊重:尊重兒童的不同發(fā)展速度,成長經(jīng)歷,價值觀。

真誠:去掉慣有的角色面具,以心交心。

靈活:變線型思維為多元思維。

敏銳:于細微處洞悉學生的問題。

興趣:不做孤陋寡聞之人。

2.2具備輔導學生心理健康的必備知識和技能

如果說專業(yè)知識、文化知識和教學實踐知識是班主任專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的基本保障,有關心理輔導的理論和技術則是班主任有效開展心理健康教育工作的先決條件。僅憑熱情,注定了心理輔導收效甚微。

就學校心理學理論而言,班主任應當掌握學校心理健康教育的基本理論和方法:發(fā)展心理學、教育心理學、學習心理學、品德心理學等理論;

作為學生心理輔導的技能構成:一是研究學生群體和個體的技能;二是溝通與合作技能;三是設計與實施班級輔導活動的技能;四是設計與實施個別心理輔導的技能。 班主任重在前面三個技能的基本把握。

2.3營造健康的班級心理環(huán)境

教室是師生之生命流動的載體,班主任和他的學生成長于斯,變化于斯,是讓生命如歌,還是讓生命失色,全在班主任。

那么什么是心理環(huán)境?它主要是指在一個相對穩(wěn)定的時空中,人與人之間相互作用而形成的一種氛圍。不同性質(zhì)的班級氛圍影響著學生的認知、情緒、態(tài)度和行為。而良好的班級心理環(huán)境是一種積極的、健康的、建設性的。學生不僅從班級中的個體之間的交往形式能感覺,更重要的是他從內(nèi)心體驗到和同學、老師之間的友好、和諧、互助安全。

課堂應是既能包容輕松愉快的心情,又能包容嚴肅認真的思想的場所。在課堂里,知識與理想聯(lián)系在一起,對理解的激情能夠得到滿足。學生感到有競爭但不殘酷,有困難會得到幫助,有困惑可以求助,有快樂大家分享,他們深深地依戀這個班級。在這樣的班級氛圍里,班主任何嘗不是受益者。

2.4多途徑開展心理健康教育

班主任開展心理健康教育的途徑最是豐富、多樣的?？梢哉f,從物質(zhì)到精神,從靜態(tài)到動態(tài),從顯性到隱性,從集體到個人,無不可以開展班級心理健康教育:一是專門的心理健康活動或?qū)ｎ}講座;二是個別心理輔導;三是課堂教學;四是班隊會、朝會;黑板報等等。

班主任可根據(jù)心理健康教育的目標、主要內(nèi)容,也可以根據(jù)本班學生在成長中出現(xiàn)的具有代表性的心理困擾和心理傾向來設計。比如:環(huán)境適應的輔導、溝通交往的輔導、自我意識的輔導、創(chuàng)新實踐的輔導、學習管理的輔導,心靈成長的輔導等。

也可根據(jù)學生共同關心的社會問題;突發(fā)事件決定。等等,總之用以主題班會開展心理健康教育的內(nèi)容是非常豐富的,形式也是多樣的。

2.5敏銳發(fā)現(xiàn)和察覺學生的心理異常狀態(tài)

所謂異常,即不同于常態(tài)。班主任具有最便捷的覺察學生心理異常條件:一是與學生朝夕相處,比較容易發(fā)現(xiàn)學生的心理異常,比如行為習慣的突然變化等。二是來自班上其他學生的反映。但是,敏銳的發(fā)現(xiàn)取決于兩個因素:是否具有對學生的深切關懷;是否具有基本的心理輔導知識和經(jīng)驗。

2.6注重培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)能力

學生的心理問題通常是以情緒表現(xiàn)出來,而情緒的產(chǎn)生來自于個體對事物的態(tài)度、看法。無論是班級心理輔導還是個別心理輔導,班主任都要注重培養(yǎng)學生的自我心理維護和調(diào)適能力,學會以發(fā)展、辨證的眼光看事物的多元思維;引導學生以積極、樂觀的心態(tài)面對人生道路上的障礙,從而獲得個人的不斷成長。因為,心理輔導的意義就在于“助人自助”。

2.7遵守心理輔導的道德規(guī)范

為了保護學生不受傷害,班主任在心理輔導工作中必須遵守以下道德準則:誠實守信、熱情友善、嚴守秘密。

綜上所述,心理健康教育應當納入每一個班主任的工作中,心理健康教育的基本理論和基本操作技術應當成為每一個班主任工作的必修課!這是歷史賦予班主任的使命!

參考文獻:

[1]王希永,田萬生編著:學校心理健康教育教程.開明出版社.2003年版

篇6

學齡期間，兒童的情緒發(fā)展速度是驚人的。他們的許多情緒技能，例如控制消極情緒的能力、表現(xiàn)出不同于真實感受的“表面情緒”或“情緒外殼”的情緒保護和調(diào)節(jié)能力等，在5~12歲之間飛速增長。情緒輔導是小學心理輔導活動課的七項主要內(nèi)容之一。

美國國家精神健康與特殊教育聯(lián)盟曾經(jīng)指出，兒童如果在很長一段時間內(nèi)表現(xiàn)出五類癥狀：（1）沒有學習知識的能力；（2）不能與同伴和老師建立或是保持一種愉快的關系；（3）在正常情況下作出一些不恰當?shù)呐e止和行為；（4）長期表現(xiàn)出不高興和失落的情緒；（5）有身心失調(diào)的癥狀和趨勢，就構成“情緒與行為失調(diào)”（E/BD）?！扒榫w與行為失調(diào)”（E/BD）是兒童成長中的一種病態(tài)。

小學的情緒輔導心理活動課要解決的情緒問題輕得多，表現(xiàn)在：上述五類癥狀間或出現(xiàn)，但程度較輕，癥狀不集中，破壞性影響持續(xù)時間不長，而且往往和具體的問題情境密切關聯(lián)，伴隨著兒童的成長能得到自主的、平緩的解決。另外，在課堂教學中對兒童的情緒輔導，更應從發(fā)展兒童健全個性的高度來認識和對待。因為事實上，兒童發(fā)展中的情緒問題反映的不僅是兒童應對能力的不足，而且往往是他個性上存在某種有待獲得成長的缺陷。

因而，小學情緒輔導心理活動課的主要輔導目標可以定位在四個方面：

1.澄清認識：幫助兒童認識自己情緒的生理表現(xiàn)、言語表達、行為后果；發(fā)現(xiàn)同伴中的情緒共性，建立對個體和群體情緒的客觀認識。

2.豐富情感：幫助兒童理解自身和他人的情緒，悅納正常的情緒波動，自覺抵制不良的情緒反應。

3.培養(yǎng)行為：幫助兒童探討對情緒問題的積極行為反應和消極行為反應，提高兒童情緒管理的能力。

4.完善個性：引導兒童借助團體的助力調(diào)整自己的認知、態(tài)度、情感和行為，幫助兒童克服不良情緒的同時，滲透健全個性的培養(yǎng)。

二、設計情緒輔導心理活動課的主要理論依據(jù)

根據(jù)認知心理學關于認知過程影響情緒和行為的理論假設，活動是學生認識知識、社會及自身的重要手段，也是發(fā)展完滿平衡的人格的現(xiàn)實基礎?？梢酝ㄟ^設計和運用團體心理輔導活動，為學生提供一個活動的主題、空間和途徑，使兒童通過活動與他要認識的各種客體聯(lián)接起來，充實兒童的生活經(jīng)驗，發(fā)展兒童的認知結(jié)構、情感體驗和行為方式，調(diào)和兒童有限的認識水平和他們快速的社會化進程之間的心理沖突。

其中，貝克、D.麥肯鮑姆等人提出的認知轉(zhuǎn)變療法、自我指導訓練、合理情緒療法、應對技巧訓練等方法，都可以應用于情緒輔導心理活動課的輔導過程之中。

三、“活動-體驗-內(nèi)省”共情教學法

從以上認識出發(fā)，筆者在小學情緒輔導心理活動課中嘗試提出和運用了“活動-體驗-內(nèi)省”共情教學法。共情教學法的主旨是：在情緒輔導心理活動課中，為疏導學生一定的、富有共性的情緒困擾，由教師設計和發(fā)起團體心理活動，借助團體的助力對兒童“順其所思，予其所需，同其所感，引其所動，揚其所長，助其所為，促其所成”。其中的“共情”包括三層含義：一是教師關注解決學生中富有共性的情緒問題；二是教師以共情和同感的心理輔導技術關懷學生的情緒體驗；三是共情教學法不是教師單方面采取的教學行動，教師設計和發(fā)動、學生共同參與的團體心理輔導活動的團體助力，是情緒輔導心理活動課堂的主流力量。

共情教學法的落實，離不開“活動-體驗-內(nèi)省”三個關鍵環(huán)節(jié)?！盎顒印笔墙處熢O計和發(fā)動的、把學生與他要認識的情緒問題聯(lián)接起來的重要手段；“體驗”是教師引導而發(fā)生的、學生作為主動的人對實際生活與情緒問題情境的再次經(jīng)歷和復演；“內(nèi)省”是教師促成的、學生認知結(jié)構、情感體驗和行為方式的重建。

這三個環(huán)節(jié)相輔相成，不可分割。但是，根據(jù)不同的情緒輔導需求，可以各有側(cè)重，組合成各有針對性的情緒輔導心理活動課型。

（一） 活動體驗式課型

這類情緒輔導心理活動課，針對學生體驗不足的某一類情緒情感，以調(diào)動學生主動性，積極參與體驗某一類情緒情境，豐富感受為主。有如下特點：

1.心理輔導環(huán)節(jié)等同于團體活動環(huán)節(jié)。團體活動設有富有情趣的標題和內(nèi)容；活動過程采用角色扮演、音樂渲染、漫畫再現(xiàn)、錄像輔助等多種多樣的輕松游戲；在課堂40分鐘內(nèi)，給學生充裕的游戲空間，甚至延伸至課外。

2.教學引導指向深入的體驗，注重讓學生在精心設計的、濃縮或復演社會生活經(jīng)歷的體驗中自娛自悟。

3.教師在組織活動體驗式課型時，需要預防的主要問題是：學生“快快樂樂地上了，混混沌沌地走了”?；顒雍蠼處熆梢圆捎玫姆窒硖峋V，主要指向活動本身。

典型課例：《感恩母親》

活動目的：

通過體驗式活動，讓學生進一步了解母愛的無私，體驗母愛的情感，懂得愛的責任，學會愛的奉獻。

備選活動：

1. 重溫母愛：母愛負重7日行。

2.音樂活動：《感恩的心》，教師講述這首手語歌的背后故事，學習手語歌。

3.愛心問卷：10分鐘速答母親的生日、母親的愛好、母親最喜歡吃的菜、母親最喜歡的顏色、母親的性格。

分享提綱：

1.你在負重（音樂、調(diào)查）活動中有什么體驗？

2.能用你的動作、表情、語言表達出你對母愛的感受嗎？

（二） 體驗內(nèi)省式課型

這類情緒輔導心理活動課，針對學生認識不清的某一類情緒情感，以“選擇游戲-投射行為-釋放情緒-澄清認識”為主。有如下特點：

1.心理輔導環(huán)節(jié)提供體驗式的團體心理活動，結(jié)合活動體驗，對某種情緒問題進行品味、感悟，形成正確的、全面的或者深入的認識。

2.教學重點在于游戲活動后的品位、感悟、情感激發(fā)和認識深入。

3.教師在組織體驗內(nèi)省式課型時，需要預防的主要問題是：防止思想政治課的傾向，而更多地關注學生作為“人本身”的心理反應。

典型課例：《走出考試焦慮》

活動目的：

1.使學生認識到考試既是學習生活中的一項重要內(nèi)容，又是人生中一件極為平常的事，大家都會遇到。

2.使學生明白考試焦慮會帶來危害，同時學會用一些方法自我調(diào)節(jié)考試緊張的情緒。

3.使學生通過活動釋放考試壓力，形成良好的心理品質(zhì)。

教學過程（節(jié)選）：

1.配樂活動：心理放松操。

2.情境再現(xiàn)，看錄像回憶考試焦慮的情緒（共情）。

師：是不是感覺這種場景似曾相識？那么大家來說說，你們在考試的時候都有什么樣的感受？

生：我很緊張。

師：你緊張啊，能不能具體地說一說？

生：我心怦怦跳。

師：他緊張時心怦怦跳，你們緊張時是什么樣？（手心出汗，臉通紅）

生：題很難，我腦子一片空白。

生：考試時我怕考不好，回家媽媽罵。

生：我怕考不好同學們笑話我。

生：考試時周圍很安靜，我緊張。

生：每次考試總擔心考不好

生：考試時我不害怕。

……

師：那么，其他同學是不是也有同樣的感受??？（生回答）好，用一句話把你考試緊張時的感受快速地寫在小紙條上。

師：同學們寫得差不多了，下面我們來一起分享一下。

師：大家都把自己考試緊張時的真實感受寫出來了。你們聽了，有什么發(fā)現(xiàn)？

3.教師引導，澄清認識。

面對考試，同學們這種緊張的反應在心理學上叫應激反應。就像剛才同學們出現(xiàn)的心怦怦跳、手心出汗、臉通紅、心慌這些現(xiàn)象都是應激反應的種種表現(xiàn)。

（課件出示――應激反應就是指當我們面對困難時，調(diào)動全身的力量，來面對困難的一種本能的反應。）

我們再來看看專家是怎樣說的。

（課件出示――專家指出：中度緊張可激發(fā)人奮進，增強自尊和自信；高度緊張危害人身心健康導致行為混亂，心理活動能力下降；不緊張使人失去動力，不思進取。）

小結(jié)：可見，適度的緊張是有益的，而過度的緊張在這里就是我們常說的怯場。怯場會影響我們考試的正常發(fā)揮。

4.釋放壓力（宣泄）。

師：今天和大家一起上課很快樂。因為我結(jié)識了你們這樣充滿自信、智慧和勇氣的孩子。在這節(jié)課上，你們有什么收獲？現(xiàn)在再看看前面自己寫的小紙條，還有緊張、害怕的感覺嗎？老師有個建議，拿出氣球，把紙條貼在上面，用力踩碎氣球，把我們考試緊張的情緒釋放掉，我們一起邊踩邊大聲喊：“考試，我不怕！”

（三） 行為訓練式課型

這類情緒輔導心理活動課，針對學生因為情緒問題引起的行為偏差，以團體心理游戲培養(yǎng)學生正確的行為方式。有如下特點：

1.心理輔導環(huán)節(jié)依附于團體心理游戲。在游戲之后，反思明理，實踐導行。

2.教學引導中，重視對比不同的行為方式帶來的不同后果，引導學生面對問題情境自發(fā)、自主、自能地采取正確的行為反應方式。

3.教師在組織行為訓練式課型時，需要注意的主要問題是：不僅引導學生“明明白白地做事”，還要幫助學生形成理智的情感。

典型課例：《面對委屈》

活動目的：

1.引導學生正確地對待生活中所受到的委屈，能夠積極地化解由此產(chǎn)生的不良情緒。

2.在情境中體驗，練習溝通技巧和方法。

3.培養(yǎng)學生寬容、豁達的良好品質(zhì)，積極、樂觀的生活態(tài)度。

教學過程（節(jié)選）：

心理劇表演：下自習的鈴聲響了。小林有事快步走出教室，手臂無意間碰了一下別人的桌子，因為走得急，他未加理會。原來他不小心碰掉了王強的鉛筆盒，文具撒了一地，王強撿起來一看，發(fā)現(xiàn)鉛筆盒摔得變形了，他心里很不高興。這時，小林辦完事回到了教室。

溝通方式一：

王強：嘿！小林，你這個人怎么搞的，眼睛怎么不管用！把我的鉛筆盒摔到地上了！

小林：怎么這么說話！我不是故意的，一個鉛筆盒有什么大不了的？

王強：摔了別人的東西你還有理。

小林：你這個小肚雞腸、斤斤計較的人！

溝通方式二：

王強：（瞪了小林一眼）你可小心點！

小林：我怎么了？

溝通方式三：

王強：小林，你把我的鉛筆盒碰到地上摔壞了，這鉛筆盒是昨天我媽媽剛送給我的，我心里很不高興。

小林：對不起，王強。放學后我馬上買一個新的賠給你，好嗎？

王強：沒關系，鉛筆盒修一修還可以接著用，不過你以后走路不要太急。

小林：我知道了，今后會注意的。我們一塊看看鉛筆盒怎么修吧！

學生分組討論：

1.這三種溝通方式分別會產(chǎn)生什么樣的后果？

2.你經(jīng)常采用哪種方式？

3.這件事對你有什么啟發(fā)？

參考文獻：

[1]劉國雄，方富嘉，楊小東.國外兒童情緒發(fā)展研究的新進展.南京師范大學學報（社科版）.2003(6)：98~104.

[2]馬貝貝.淺談新加坡為“情緒與行為失調(diào)”兒童提供的特殊教育服務”.中小學心理健康教育.2008(3)：17~18.

[3]中國教育學會學校心理輔導專業(yè)委員會/編.小學心理輔導讀本.合肥：安徽人民出版社，2000.

[4]吳增強，沈之菲等編著.班級心理輔導.上海教育出版社，2001.

[5][美]Irvin D.Yalom 著.李鳴等譯.團體心理治療理論與實踐.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

篇7

【摘要】隨著社會科學技術的進步，人們的生活水平在日益升高，文化素質(zhì)也在逐步提高，少年兒童也得到了更好的發(fā)展：身體發(fā)育早齡化；社會經(jīng)驗更深。這些“發(fā)展”既有他的作用，也存在不利之處。因此，怎樣對步入青春期的中學生進行正確的心理輔導，使他們順利度過青春期，是當代教育所面臨的不可忽視的問題。

【關鍵詞】心育；寓教于樂；心理輔導；關注

隨著社會科學技術的進步，人們的生活水平在日益升高，文化素質(zhì)也在逐步提高，從而使少年兒童得到了更好的發(fā)展：身體發(fā)育早齡化，60%的學生在小學六年級前后就進入青春期；社會經(jīng)驗比以往學生更加寬闊、更加深（或者說現(xiàn)在的少年兒童比十年以前的同齡孩子所知道的要多幾倍或者十幾倍）。這些“發(fā)展”既有他的作用，也存在不利之處。

對幾所小學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：其一、有的學生對于青春期有關的知識知之甚少，甚至是“無知”，這樣就造成了學生無法進行必要的及時的衛(wèi)生保健，甚至心理上也出現(xiàn)很大的“波動”，造成思想壓力大、情緒低落、成績大幅度的下降等各種不利的因素。其二、現(xiàn)在小學生也存在“早戀”的現(xiàn)象尤其是六年級的學生，而絕大多數(shù)學生對于“早戀”的內(nèi)涵或者說起概念等等根本一無所知，所以這種現(xiàn)象也可稱之為“幼稚”，但這種現(xiàn)象如果處理不當或者不能及時進行處理，其后果往往是不好控制的。

因此，怎樣對步入青春期的中學生進行正確的心理輔導，使他們順利度過青春期而健康成長，是當代教育所面臨的不可忽視的問題。針對中學生諸多心理問題，一要通過各種渠道，及時解決；二要采取措施，積極做好預防工作。

1. 青春期心理輔導

1.1 寓教于樂

學校充分發(fā)揮心理教育的主渠道作用，進行全方位的心理教育。在教學中，根據(jù)實踐與應用性的要求，針對學生的生理、心理特征，教師把心理健康教育的內(nèi)容滲透于多種富有情趣的活動中，如角色扮演、繪畫、想象、辯論、演講、表演、參觀、調(diào)查等。根據(jù)各學科的特點，輔之以適當?shù)男睦斫】到逃挠柧?，使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如，在體育課的戶外活動中注意培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識、自我保護的技能以及進行適當?shù)囊庵酒焚|(zhì)的鍛煉；在綜合實踐課上訓練學生的動手能力，培養(yǎng)學生的細心和耐心。學校還應把心理健康教育滲透在團隊活動、課外活動及班級管理中。通過升旗儀式、“手拉手獻愛心”等活動，使學生在耳濡目染、潛移默化中受到教育、受到陶冶；在班級管理中，讓學生積極參與，在管理班級的過程中發(fā)展學生的個性和才能。如我們要求各班開學之初一定要組織學生開展班干部競選活動。通過競選，同學們培養(yǎng)的是能力，鍛煉的是膽量，得到的是參與班級活動的熱情。利用校園廣播及板報，設立心理健康專欄，適時舉辦相關講座，內(nèi)容包括人際交往的方法、學習心理、自信心培養(yǎng)、考前心理調(diào)適等，加強了心理健康教育的針對性。

1.2 多方合作

學生的心理壓力與心理問題不僅來源于學校，也與家庭、社區(qū)環(huán)境密切相關。學校的心理健康教育，決不能忽視家庭和學校的合作作用。學校環(huán)境與學生的心理發(fā)展有著很大的關系。學校應將優(yōu)化、美化校園及周邊環(huán)境當作一件大事來抓。綠化校園，配合社區(qū)凈化周邊環(huán)境，如清理出售不良報刊的地攤及游戲廳，減少或消除不良因素對學生心靈的影響，讓學校、家庭、社區(qū)形成一張大網(wǎng)，共同關注學生的心理健康。

2.采取措施，積極做好預防工作

2.1 預防、矯治、發(fā)展三結(jié)合原則

我們對中學生進行心理健康教育，其目的就是為預防學生心理問題及心理偏差的發(fā)生。我們在對他們進行積極教育的同時，還應及時采取心理輔導，對他們進行補償性教育，以控制或消除他們已產(chǎn)生的心理問題、心理偏差。學校創(chuàng)建心理咨詢室，選擇有心理輔導經(jīng)驗的教師擔任心理咨詢工作。心理咨詢的方式可以靈活多樣，如口頭咨詢，書面咨詢，電話咨詢，報刊咨詢等，對學生中存在的心理問題進行輔導，矯治。

2.2 集體輔導與個別輔導相結(jié)合原則

學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)也是實施素質(zhì)教育的一部分，每個學生由于成長的過程、成長的環(huán)境、生理和心理都存在著這樣或那樣的差異，這就造成了學生個體的差異。這樣一來，在心理輔導方面，就需要教師做到“個別學生個別對待”、因材施教、因人而異。但作為學生，他們之間又存在著很多共性的地方，因此我們還要采用集體輔導。集體輔導是相對于個體輔導或個體咨詢而言,作為心理輔導主要形式之一的集體心理輔導是在團體情境下進行的。廣大中學生的心理和行為表現(xiàn)從整體上看是健康的,即使有一定數(shù)量的學生在心理和行為上表現(xiàn)出某些“問題”,其大部分還是成長過程中伴隨出現(xiàn)的發(fā)展性問題。以改善適應、促進成長為主的集體心理輔導在學校有廣闊的發(fā)展前景。目前,我國中學生心理咨詢工作正處于發(fā)展的初級階段,它所服務的學生群體仍為少數(shù)。依托于課程教學為主的心理健康教育模式,雖然在宣傳心理健康知識上發(fā)揮了不容置疑的作用,但由于人數(shù)眾多,個體咨詢勢必使一些學校的心理健康教育工作出現(xiàn)應接不暇的局面,即心理健康工作者紛紛成為“救天隊員”,疲于應付一個個前來求助的學生，而無法顧及那些同樣需要幫助卻沒有勇氣走進咨詢室的學生們。在增強學生適應能力的過程中,集體心理輔導比傳統(tǒng)的個體輔導更有成效。

總之,在當前的中小學教學中,心理輔導還處在一個剛剛起步的階段。怎樣有效利用心理輔導對需要幫助的學生進行指導，是一個重要的課題。心理輔導老師作為學生的良師益友，對于學生之間建立和諧、融洽的關系,協(xié)助學生健康成長具有不可忽視的作用。

參考文獻

［1］劉曉明主編《中小學心理健康教育》.東北師大出版社，2005年第1版

［2］李百珍主編《中小學心理健康教育》.科學普及出版社，2004年3月第1版

［3］劉翔平. 周俊華.《學校心理學的服務模式》[J].北京師范大學學報(人文社會科學版)，2004，(5).

篇8

關鍵詞：SOS兒童村 心理健康 心理調(diào)查

一.問題提出

SOS兒童村兒童是一個特殊的兒童群體，他們的身心健康備受社會關注，特別是兒童村的管理者、媽媽們，以及為兒童村服務的人們的關注。當今社會心理健康狀況是目前心理工作者的研究熱點。關心兒童村兒童身心健康成長，研究兒童村兒童的心理健康狀況，采取適當?shù)慕逃侄螌和鍍和M行心理健康教育是心理工作者的重要任務。

根據(jù)黑齊SOS兒童村兒童心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果，較好的反映出處在小學、初中階段的兒童村兒童的心理健康水平。為有針對性地開展心理健康教育、心理輔導、心理訓練、心理咨詢等提供依據(jù);為全面提高他們的心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)奠定基礎;并針對一些顯著的心理問題提出了相關的對策。為此國家二級心理咨詢師、市青少年心理研究會會員們于二一四年十一月對SOS兒童村的兒童進行心理調(diào)查及輔導。

二.調(diào)查對象及方法

1.調(diào)查對象。本次調(diào)查選取了黑齊SOS兒童村兒童進行心理健康問卷調(diào)查。其中，三年級（14人），四年級（9人），五年級（11人），六年級（12人）七年級（14人）八年級（7人），九年級（6人），十年級（5人）。發(fā)放問卷84份，回收問卷84份。根據(jù)問卷統(tǒng)計要求，出現(xiàn)漏選的問卷被判定為無效問卷，故剔除無效問卷后，實得有效問卷79份，有效率94%。其中男生51人，女生28人。

2.調(diào)查工具。本調(diào)查采用全國廣泛使用的標準化調(diào)查問卷心理健康調(diào)查問卷，該調(diào)查以焦慮程度為指標，共調(diào)查8個內(nèi)容，分別為：1.學習困擾與焦慮;2.人際關系焦慮;3.孤獨情緒傾向;4.自責與自卑傾向;5.過度敏感傾向;6.軀體癥狀;7.過度恐懼情緒傾向;8.沖動意念與行為傾向。計100道題目，每題有“是”與“不是”兩答案供選擇，調(diào)查中的記分、統(tǒng)計、詢問等嚴格按照要求進行。

3.方法。將調(diào)查問卷發(fā)給被試，按兒童村家庭進行集體調(diào)查。由主試說明指導語及強調(diào)需注意的問題，時間不限，其中要求被試如實回答。使用Microsoft Excel把原始數(shù)據(jù)輸入計算機后，問卷結(jié)果用系統(tǒng)進行統(tǒng)計分析。

三.結(jié)果與分析

1.心理問題檢出率。在所調(diào)查的兒童中總體上心理較健康，但在學習困擾與焦慮、人際關系焦慮、孤獨情緒、自責與自卑、過度敏感、過度恐懼情緒六個方面有一部分學生存在心理問題。6個內(nèi)容中人際關系焦慮比較突出，有11人，占13.9%，超過正常水平。其次，在學習方面有6人，占7.6%，有困擾和焦慮傾向。其它方面，自責與自卑、過度恐懼情緒兩項內(nèi)容有問題的有5人，占6.3%。有過度敏感傾向的有4人，占5.1%。有孤獨情緒的有3人，占3.8%?？傮w上看兒童村的兒童心理健康狀況良好，但有3名兒童有3項以上超過正常水平，總分也明顯超過正常水平，特別需要進行心理輔導。從兒童心理健康發(fā)展的角度，雖然有問題的兒童比例不大，但對于個體來說，一方面存在問題就不是小事。

2.男生心理健康統(tǒng)計情況。男生有人際關系焦慮的人數(shù)較多，占男生的15%。學習困擾與焦慮、過度恐懼情緒、過度敏感、自責與自卑各占3.9%。

3.女生心理健康統(tǒng)計情況。女生中學習困擾與焦慮問題的占女生14%，人際關系焦慮占10.7%，自責與自卑占10.7%，過度恐懼情緒10.7%。孤獨情緒、過度敏感分別占7.2%。從調(diào)查結(jié)果的描述統(tǒng)計看，女生的問題檢出率大于男生。

四.討論與建議

1.兒童心理健康總體情況良好，說明兒童村很重視兒童心理健康教育。但也有個別兒童某些心理偏常，如人際關系焦慮、學習困擾與焦慮的檢出率較高，說明兒童的心理健康水平各方面不均衡，應當引起我們的重視，及時的進行輔導。

首先對人焦慮傾向者所占的比例最大，占被調(diào)查人數(shù)的13.9%。對人焦慮大多是經(jīng)驗不足造成的，或者因兒童村兒童以往的生活經(jīng)歷，或者是過強的心理防御機制，或者是由于兒童村家庭的特殊性等。

其次存在學習方面焦慮的學生占7.6%。適度的學習焦慮是一種正常的心理體驗，它不僅不會影響學習，而且促進學習。這里所說的學習焦慮是指那些學習焦慮過強的學生，他們害怕考試、害怕學校、害怕老師、甚至討厭學習，從而變成學習焦慮。這與期望過強、學習壓力過大有關。對心理健康水平過低，有3項以上不正常的兒童，心理咨詢師及教師、家庭媽媽等人員要及時對他們進行輔導咨詢。

篇9

【關鍵詞】建立檔案 幫助學習 開展活動 指導交友 心理輔導

留守兒童是農(nóng)村的普遍現(xiàn)象。留守兒童由于父母長期在外打工，由隔代監(jiān)護或親朋監(jiān)護，造成孩子長時間缺乏親情的撫慰與關懷，缺乏父母的呵護和相伴。這種親情缺失、家庭教育缺失，使青少年往往焦慮緊張，缺乏安全感，人格發(fā)育不健全，他們在生活、學習乃至行為、心理等方面的問題較同齡青少年明顯許多。因此，在解決留守兒童的教育問題上學校責無旁貸，應擔當“主角”，學校應把留守兒童的教育作為專項工作，常抓不懈，讓留守兒童在學校也感受到心靈的關愛。那么，筆者就學校怎樣確保留守兒童健康成長談談自己的體會。

一 建立個人檔案，使留守兒童感受關愛

在實踐中，通過認真調(diào)查研究，摸清留守兒童的基本情況，為每個留守兒童建立個人檔案。檔案資料應全面反映留守兒童的各方面情況，包括留守兒童姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態(tài)度、學習能力和方法，與代管人的融洽程度，與父母的溝通情況等；監(jiān)護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監(jiān)護人如何對孩子進行管教等；留守兒童父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟收入情況、對子女的希望要求、聯(lián)系溝通情況等。建立“留守兒童信息庫”、“留守兒童班主任手冊”，每周記載一次學生的日常學習和生活情況，每月進行一次交流談心的家訪，強調(diào)聯(lián)系和溝通的問題，并及時做好記錄。通過這種方式，有效建立起學生家長與老師之間方便的溝通渠道，形成以學生為中心的關愛鏈，使留守兒童感受時時有關愛。

二 幫助他們學習，使留守兒童提高成績

留守兒童由于缺失了家庭的關愛與教育，相當一部分兒童的學習成績會相對落后或不平衡，不夠理想，從而產(chǎn)生一種失敗者的心態(tài)。如果他們得不到及時的幫助和鼓勵，便會無所適從或自暴自棄，這時我們除了幫助他們樹立人人都會成功、都有成功的希望之外，還必須加強輔導、幫助。

教師要及時全面了解、分析學生的成績變化，找到最佳的教育方法，既做學生學習的“導師”，教給他們科學的學習方法，愛護、培養(yǎng)他們良好的學習興趣，又要做學生學習的“調(diào)度師”，協(xié)調(diào)各學科、時間安排，改進學習方法，幫助學生掃除學習障礙，提高他們的學習成績，增強自信心。如我校留守兒童黃某，父母一直在外打工，缺少父愛、母愛的她，從小心靈就蒙上了一層陰影。她跟隨著爺爺、奶奶生活，老人不識字，無法督促其學習，成績一直不理想，產(chǎn)生了厭學的情緒。針對這一情況，老師給予熱心輔導，班級又開展了“一幫一”學習小組活動，在濃厚的“助學”氛圍中，她的學習興趣濃了，成績也明顯提高了。 轉(zhuǎn)貼于

三 開展各種活動，使留守兒童體驗學習的快樂

大部分留守兒童脫離雙親，在祖輩的溺愛中成長，孩子們勇于表達想法，思維也相對活躍，教師應適時發(fā)展他們的想象力、思考力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此在課內(nèi)、課外盡量多組織一些有趣味、有意義的活動，如主題班會、演講活動、才藝展示、生日Party等，發(fā)揮其特長、優(yōu)勢，培養(yǎng)他們良好的興趣愛好，使他們自覺遠離不良誘惑，在活動中享受快樂，體驗實踐的成功，增強面對困難的自信，逐步形成活潑開朗的性格。

四 指導慎重交友，使留守兒童遠離陋習

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，留守兒童往往盲目交友，以消除孤獨寂寞，可是孩子明辨是非能力差，加之特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易沾染一系列不良的社會陋習。所以，我們要引導他們慎重交友，以防孩子與有惡習和品德敗壞的人交朋友。同時也要正確引導網(wǎng)絡文化對孩子的影響。為了孩子健康成長，我們要向孟母學習，把好“孟母擇鄰”這一關。

五 加強心理輔導，使留守兒童健康成長

篇10

民族的振興靠教育，教育應該普及到每一個公民。特殊兒童作為特殊的群體，也應該有受教育的權利。特殊的兒童需要特殊的教育，他們應該在平等的環(huán)境中健康成長。

關鍵詞：

特殊教育；實踐探索；孤殘兒童

特殊兒童的教育問題是當今社會關注的重點，對特殊兒童進行良好的教育，是特殊兒童健康成長的關鍵，而這就需要對特殊兒童進行特殊教育。特殊教育是教育學的一個分支，是研究特殊教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學；特殊教育是教育的一個組成部分，是使用特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童所進行的達到特殊的培養(yǎng)目標的教育。

一、特殊教育目前面臨的問題

（一）特殊教育師資力量不足

我國大多數(shù)地方特殊教育師資力量不足，特殊教育的特殊困難導致很多人不愿意選擇特殊教育這一崗位，而特殊教育的專業(yè)性要求比較高，沒法與其他學校的教師進行統(tǒng)籌交流，除此之外，教師經(jīng)驗不足，教師專業(yè)特長不能得到最大限度的發(fā)揮，使師資力量缺乏的問題更加突出。政府和教育相關部門應該加大教師培訓和培養(yǎng)力度，建立特殊教育教師培訓和培養(yǎng)的長效機制，同時，學校要在管理和教學服務上不斷總結(jié)、積累經(jīng)驗，提高教學和服務水平。

（二）特殊兒童家庭撫育不足

特殊教育學校在學校開展工作，卻無法將工作的觸角伸展到家庭或社會之中。家庭撫育工作也只能針對一些殘疾程度較輕的兒童展開，一些重度殘疾的兒童沒法獲得溫暖、穩(wěn)定的家庭關愛。要改變這一現(xiàn)狀，需要全社會一起努力，為包括殘疾兒童在內(nèi)的所有特殊兒童提供幫助，讓每一個兒童都能健康快樂地成長，讓每一個公民都能有尊嚴地活著。

（三）心理輔導不足

特殊兒童均有不同程度的心理問題，這些心理問題往往外在地表現(xiàn)為一些行為問題，需要進行細致的心理輔導，而目前，特殊教育學校心理輔導師資缺乏導致這些工作并不能做到位。解決了兒童的心理問題，教育才能有事半功倍的效果。

二、特殊教育發(fā)展和提高的措施

特殊教育作為守護社會弱者，為全社會平等溫馨提供守護的福利事業(yè)，需要各方面做出努力促進其快速發(fā)展和提高。

（一）提高思想認識，引領認識方向，提高特殊兒童教育的社會認識

一直以來，特殊兒童并沒有得到足夠的尊重和呵護，很多特殊兒童不能按期入學，在社會各個層面并沒有形成尊重弱者、呵護弱者的社會氛圍，特殊兒童的教育在家庭教育投資上還沒有得到重視，而社會關懷又明顯不足?？傊?，從社會到家庭對特殊教育的認識需要再改進，再提高。只有認識達到應有的高度，才有可能達到真正的改變，才能讓特殊兒童獲得足夠的尊重和更好的教育。

（二）把握良好機遇，加大硬件投資，適時推進特殊教育發(fā)展

近年來，隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，全社會對社會公平和社會福利有了更加明確的期待，在此大背景下，要爭取使特教事業(yè)獲得更大的發(fā)展。特教學校要以學校為基地，積極爭取社會支持，廣招社會志愿者，以特殊教育學校為基地，提高全社會的服務意識，對全社會進行“特殊教育”———讓尊重殘障人士，呵護弱勢群體成為一種社會共識。同時，需要大力培養(yǎng)特殊教育人才，為特殊教育教師提供培養(yǎng)便利，讓特殊教育教師能夠獲得最新的特教知識和特教發(fā)展信息，掌握最新的特教方法。推進特教理念的傳播，讓全社會重視特教，支持特教。

（三）總結(jié)教學經(jīng)驗、改進教學模式，全面提高特殊教育水平

在教學中，教師要總結(jié)教育經(jīng)驗，為不同情況的特殊兒童提供符合實際情況的最佳教育規(guī)劃，安排最佳的教學課程，爭取讓所有的兒童能夠?qū)崿F(xiàn)最佳補足，爭取讓每一個兒童都能夠建立自信，陽光成長。教師要把對每一個特殊兒童的教育進行登記、檢測和評估，在教育中總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取教訓，根據(jù)實際情況不斷改進教育教學模式，根據(jù)不同孩子的不同情況進行分班分組，爭取實現(xiàn)教育效果最大化。在特殊教育實施過程中，要讓每一個學生都獲得受教育的機會，要盡可能查找區(qū)域內(nèi)適齡的特殊兒童，動員家長把他們送到特教學校去學習。要在教育中尊重特殊兒童，培養(yǎng)他們的自信，喚醒他們心里對美好生活的向往，讓他們成長為積極、樂觀、向上的人。

（四）擴大特殊教育理念的影響，促進家庭撫育的發(fā)展

現(xiàn)階段，特殊兒童的早期教育得不到重視，家庭撫育要從兒童早期開始，學?？梢試L試做一些公益活動，讓特殊兒童家庭認識到特殊兒童早期教育的重要性，可以向特殊兒童家庭提供一些有用的圖書或者影像資料，幫助特殊家庭實施特殊教育。對大齡特殊人群進行技能培訓，讓他們體驗為他人為社會服務的感覺，使其找到自身的價值，體驗自食其力的幸福，可以在學校建立專門的班級和機構，培訓年齡已超過適學年齡的特殊人群掌握自謀生路的技術，為他們的創(chuàng)作或者勞動提供便利。注重特殊兒童的心理輔導，特殊兒童因為身體殘疾帶來的痛苦和自卑，再加上他們行動不便造成的生活單一和枯燥，導致他們在心理上有欠缺，學校要設置專門心理輔導部門，對所有兒童進行必要的心理輔導，最大限度地實現(xiàn)兒童心理補足。學校要在教學中探討家庭教育方式，讓新型的教育理念貫穿兒童成長的每一個角落，讓他們感受到每時每刻的尊重和愛，讓他們感受到溫暖，看到希望，形成堅實的內(nèi)心。

（五）不斷改進辦學條件，完善教學設備，為特殊兒童提供更完美的教育

特殊兒童教育不同于普通兒童教育，需要根據(jù)殘疾程度的差異進行詳細分組，對他們的教育需要更加細化地設計與安排，這就需要更多的設備和教育教學工具來實現(xiàn)，這就需要政府和學校為這些兒童提供更加完善的教學輔助，需要加大投資，提供盡可能多的教學材料和教學科目，爭取為他們提供完美的教育和呵護。特殊學校要繼續(xù)探索學校和家庭教育方法，并與各類社會工作有機結(jié)合，形成教育合力，有學校課堂式的知識傳授，有興趣引導式的賞識與鼓勵，有小組合作式的共同成長，有個案探究式的提升能力，還有專業(yè)志愿者、愛心人士等社會力量的參與服務，特殊兒童將會在祖國的同一片藍天下有尊嚴、健康快樂地成長。

參考文獻

［1］盛永進.略論基于“特殊需要”的特殊兒童觀［J］.現(xiàn)代特殊教育，2009（5）：17-19.