導語：如何才能寫好一篇兒童教育心理咨詢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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留守兒童是我國城市化進程的產物，這個群體是一個社會到學校都廣泛關注的群體，面對這一群體存在的心理健康問題，心理咨詢作為心理問題的疏導方式，也作為學校教育的一部分，將會在其中起到非常重要的作用。

一、有助于緩解兒童的孤獨感

事實上，在留守兒童中，大量的孩子都有孤獨感，這種孤獨感造成了孩子性格的孤僻、不合群。表現在外在形式上就是不說話，不愿意和人交流，較少有情感表達的欲望。久而久之將會造成人格的萎縮，不利于孩子的身心健康成長。

而心理咨詢就可以提供有效的幫助，給留守兒童提供一雙能夠聆聽的耳朵，讓他們說出內心的痛苦，不管是什么，在咨詢師那里都沒有可以指責的，也沒有人會批評。只要耐心說出來，都會得到非常平靜的傾聽并予以安慰。這種安慰不是基于同情，而是基于尊重和理解，更是建立在同感基礎上的慰藉。

筆者在實踐中發(fā)現，那些自卑閉鎖的孩子，大多都有自暴自棄的傾向，容易在做事和學習中喪失信心，不愿意嘗試新鮮的事物，總是輕言放棄。在朋友交際中往往也具有破壞力。與此同時，在面對期盼已久的父母時，又往往表現出冷漠和拒絕，甚至在內心中產生怨恨，親子關系日益惡化。針對這樣的問題，通過心理咨詢建立來訪者關系之后，孩子會逐漸接受咨詢師的耐心、友善的態(tài)度，并在這種心理尊重的狀態(tài)下打開自己的心扉，接受咨詢師的交流和溝通并逐步說出自己內心的疑慮和憂愁，借此使得心中的情緒獲得釋放，從而緩解心靈深處的寂寞和無助的情緒，并由此感受到學校教育所給予的關愛、理解和支持，并愿意接受周圍的老師和同學的善意。

二、有助于明確兒童的真實處境

教育者要讓兒童認清自己的真實處境，知道自己能做到什么，不能做到什么，是什么或者不是什么，這是最為關鍵的問題。但事實上，在留守兒童中，大多數孩子的自我認知還處在較為模糊的層面。每一個教育者都有責任讓兒童運用積極的態(tài)度，應對生命中發(fā)生的一切，包括災難和危機，接受自己生命中的痛苦。對于教育者來說，要帶領兒童激發(fā)內在的意識，勇敢地面對挑戰(zhàn)。這也是學校教育中心理健康教育的重要作用所在。很多留守兒童都較為封閉，重要原因在于對自己缺乏認知，也對自己缺乏信任感。這個時候，心理咨詢師就可以采用旁觀者的咨詢立場，幫助兒童分析和澄清自己，看到自己是什么樣的，幫助他們發(fā)現自己是個值得尊重的個體，而這也是兒童成長的重要目標所在。

因而，在留守兒童的教育中，心理咨詢能夠通過合理科學的方式，讓兒童看清自己的當前處境，正確認識父母的離開和親人的暫別，并鼓勵他們尋找生活中的快樂。

三、有助于兒童人格的健康發(fā)展

每一個留守兒童的內心，都有著對光明和溫暖的渴望，也有對成功和愛的希冀。這是毋庸置疑的。因而，在學校心理健康教育中，心理咨詢采用的方式是積極向上的，每一個咨詢師都會堅信每一個留守兒童具有無盡的潛力，并且能夠在某天發(fā)揮潛能，最終實現自己的目標。這是一個咨詢的前提和底線。在來訪中，咨詢師會從留守兒童身上的一點一滴中發(fā)現兒童的閃光點，并從中看到這些值得稱道的地方，讓兒童也學會觀察自己。在生活中，有不少的留守兒童承擔了獨自生活的重任，這些都是他們能夠戰(zhàn)勝困難的勇氣的來源，咨詢師的挖掘和鼓勵，將給每一個留守兒童正面的理解和支持，使他們的人格逐步邁向健康之列，學會客觀看待自己，也客觀看待自己身處的環(huán)境;同時也能夠讓留守兒童的內心強大起來，并成長為一個經歷磨難但不被擊垮的人。

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關鍵詞：新農村；留守兒童；教育問題

中圖分類號：G527 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0010-02

伴隨著我國農業(yè)結構戰(zhàn)略性調整的逐步推進，以及城鎮(zhèn)化、工業(yè)化水平的提高，大量農民離開土地和家鄉(xiāng)進城務工。由于戶籍政策和其他方面的原因，很多兒童不能隨父母一同進入打工地，只能留在戶籍所在地，這些兒童就構成了農村留守兒童。

一、農村留守兒童概念界定

農村留守兒童是指農村地區(qū)因父母雙方或一方長期在外務工而被交由父母單方、長輩或其他相關人員撫養(yǎng)和教育的兒童。目前，留守兒童群體已經相當龐大，全國婦聯的推測顯示，全國目前大約有6100多萬農村留守兒童，占農村兒童總量的37.7%。由于留守兒童數量眾多，加之成因的特殊性，這一群體的教育問題日益受到社會的關注。

二、農村留守兒童教育存在的問題

1.學齡前兒童顯著增長，學前教育問題凸顯。根據全國婦聯公布的統計數據，農村留守兒童的年齡結構已發(fā)生顯著變化。2013年，學齡前農村留守兒童（0～5歲）已達2342萬，較2005年增加了47.73%，小學和初中階段的農村留守兒童規(guī)模較2005年明顯減少，減幅9.65%。學齡前兒童規(guī)模的顯著增長已是不爭的事實，如何加強對這一部分留守兒童的教育和管理就顯得非常必要和迫切。由于父母不在身邊，這部分兒童的撫養(yǎng)教育主要由被委托人負責，被委托人中大部分都是隔代長輩，對孩子更多的是采取順從、甚至溺愛的方式，不利于這一階段兒童的人格養(yǎng)成和良好習慣的培養(yǎng)。農村學前教育資源的短缺嚴重制約著學前教育的開展，相關資料表明，留守兒童主要集中在中西部勞務輸出大省，這些省份農村的幼兒園等學前教育機構數量遠不能滿足留守兒童教育的需要。相當數量的幼兒園設施比較簡陋，教師業(yè)務素質參差不齊，一定程度上影響了學齡前農村留守兒童的教育質量。

2.家庭教育功能弱化，留守兒童心理問題突出。按照著名學者馬斯洛的需求層次理論，大多數人都有生理需求、安全需求、歸屬需求、受人尊重以及自我實現的需求?？傮w上，農村留守兒童的衣、食、住、行等生理方面的需求能夠得到滿足，但由于父母經常不在身邊，留守兒童經常會感到缺乏安全感，親情、家庭歸屬感也比較低。留守兒童時常會受到周圍同學及其他人員的譏笑和嘲諷，使得這些兒童覺得沒有受到尊重，從而產生自卑心理。實際上，留守兒童之所以缺乏安全感、歸屬感和受人尊重的感覺，主要原因在于家庭教育功能的弱化。很多留守兒童父母更多考慮的是如何掙更多的錢，忽視了與孩子的溝通和交流，孩子感受不到父母對自己的關心和愛護，體會不到家庭的溫暖，久而久之，這些兒童就會產生自卑心理，性格內向，不愿與人溝通，甚至會表現出比較暴躁的性格特征。

3.學校更注重科學知識的傳授，疏于對留守兒童的人文關懷。學校是留守兒童接受良好教育，培養(yǎng)良好學習習慣和生活習慣的主要場所，學校不僅要傳授課本知識，更要注重對留守兒童的人文關懷。不少農村學校在教學過程中，只注重科學知識的傳授，忽視了留守兒童這一特殊群體的特殊需求。學校在完成基本教學工作的同時，更應該注意對留守兒童的人文關懷。但實際上，教師更多關心的是學生遵守紀律和作業(yè)的完成情況，對這些學生的身心健康以及情感需求的關懷明顯不夠[1]。這樣做只能滿足留守兒童對知識的渴求，卻體會不到情感方面的收獲。時間一長，這些留守兒童就有可能產生厭學情緒，不愿與同學交往，自我封閉等。大多農村教師沒有接受過專業(yè)的心理疏導訓練，很多農村地區(qū)學校沒有設置專門的心理咨詢機構，這些都導致對留守兒童人文關懷的缺失。

4.社區(qū)教育投入不夠，外部環(huán)境不利于留守兒童健康成長。社區(qū)是留守兒童健康成長的另一個重要場所。如果有一個良好的社區(qū)環(huán)境，將更有利于留守兒童形成正確的生活習慣，培養(yǎng)健康的興趣愛好。但現實中，由于一些地方政府監(jiān)管不力，農村一些黑網吧、錄像廳、歌廳等成為毒害留守兒童的重要場所。由于父母不在身邊，對這些孩子的監(jiān)護往往出現空缺，很容易成為不良風氣的受害者，特別是那些獨立生活的留守兒童，情況更是不容樂觀。社區(qū)教育的缺失很容易讓留守兒童養(yǎng)成自由散漫，得過且過的性格，甚至形成不良嗜好。

三、加強農村留守兒童教育的對策建議

1.增加學前教育投入。較2005年相比，學齡前農村留守兒童無論在總量上，還是增長速度方面都顯著增加，這一部分兒童的教育問題已經非常突出，應該引起高度重視。雖然學齡前兒童教育不屬于義務教育，但當地政府部門應該在新農村建設規(guī)劃中考慮到這部分兒童的教育需求。經濟發(fā)達地區(qū)的政府部門應該建立農村留守兒童教育專項基金，其中應預留一部分用于學前教育投入。經濟欠發(fā)達地方可以由政府牽頭，引導企業(yè)、個人參與農村幼教機構的建設。鼓勵和引導當地農村中經濟條件好、有一定文化水平的居民創(chuàng)辦幼兒園，為創(chuàng)辦幼兒園的居民提供業(yè)務咨詢和指導，并進行必要的培訓。社區(qū)應及時為這部分兒童建立健康檔案，及時了解這部分留守兒童的生長發(fā)育以及受教育情況。

2.強化家庭教育功能。家庭教育是農村留守兒童教育中的核心組成部分，家庭教育的缺失也是問題留守兒童出現的最主要原因之一，必須通過各種途徑恢復家庭教育的功能。一是通過電視、廣播、網絡、報紙等多種媒體宣傳留守兒童的正確教育方法，引導被委托監(jiān)護人以正確的方式教育留守兒童。二是在勞務輸入大省積極宣傳父母對子未成年子女的監(jiān)護責任，使外出務工人員明確自己的法律義務，督促其通過各種途徑與留守子女進行溝通，增進與子女的親情關系。三是村委會應該建立留守兒童檔案，定期了解這部分兒童的生活學習情況，鼓勵這些孩子積極參與各種活動，特別是在節(jié)日期間，更要通過贈送小禮物等方式消除他們的孤獨感，讓他們體會到大家庭的溫暖。

3.加強學校的人文關懷。在保證完成教學任務的前提下，農村學校應該給予留守兒童更多的人文關懷。當地教育部門有必要向教師說明給予留守兒童人文關懷的重要性，要求教師全員參與關懷留守兒童的活動。不僅關心學生的學習，也要關心這些學生的生活、思想狀況。對學生進行人文關懷的另一個重要方面就是要關注留守兒童的心理健康情況，對重點兒童應建立心理健康檔案。鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣級教育部門應成立心理咨詢機構，對轄區(qū)學校進行必要的指導。學校應該成立以校長為組長，教師全員參與的留守兒童關愛小組。鼓勵和引導具有良好心理咨詢專業(yè)知識和經驗的大學生到留守兒童相對集中的農村支教，通過這些大學生對當地學校教師及其他相關人員和機構進行專業(yè)培訓。

4.營造良好的社區(qū)環(huán)境。社會主義新農村建設的一個主要特征就是“鄉(xiāng)風文明”，地方農村應該以社會主義新農村建設為契機，努力改善當地的人文環(huán)境?？h、鄉(xiāng)政府、當地村委會共同努力，堅決取締那些非法網吧、游戲廳、歌廳，規(guī)范娛樂經營場所的經營行為，不允許向未成年人提供有害他們身心健康的娛樂服務。規(guī)劃建設一批可供兒童娛樂活動的場所，引導未成年人特別是留守兒童培養(yǎng)積極向上的興趣愛好，形成積極樂觀的人格。社區(qū)還應該積極做好宣傳教育工作，糾正一些人對留守兒童的偏見，引導大家以正確的方式關心留守兒童，為留守兒童健康成長營造良好的社區(qū)環(huán)境。

參考文獻：

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一、 留守兒童的主要問題與成因

有調查表明，外出打工農民由于自身認識的局限，對子女的關愛大多停留在表層，給零花錢、買新玩具，但對兒童心靈上的需要關心得很少；還有的學校受辦學條件等因素制約，使得家庭、學校對留守兒童的教育存在以下幾方面主要問題：

1. 缺乏親情關愛，出現心理健康障礙。家庭對留守兒童的教育存在著“誤區(qū)”。父母常年在外奔波，從事的多是體力活或小本生意，生活艱苦、空閑時間少，跟留守子女很少有時間進行親情溝通；而留守兒童多處在世界觀、人生觀、價值觀形成階段，情感、性格、心理變化處在轉折期，長時間缺乏親情撫慰、成長指導，極易出現焦慮緊張、性格孤僻、暴燥叛逆、以自我為中心等極端性格，有的還出現自由散漫、聚眾玩耍、吸煙、上網吧等不良行為。

2. 家校溝通不暢，影響品德與學習的發(fā)展。學校、家庭對留守學生教育的“盲區(qū)”，是造成品德不良、行為習慣差、成績低的重要原因。臨時監(jiān)護人多是祖父母、外祖父母，或者托管親友，多重養(yǎng)輕教，只負責孩子溫飽，只要不出大事，無意外傷害就可以，難以進行學習輔導、心理疏導、規(guī)范行為習慣，形成家長（監(jiān)護人）的教育能力與孩子教育需求之間的落差。一些學校受辦學條件、師資力量、教育理念等因素制約，偏重于學生學習成績，對生活、發(fā)展上的困惑與問題不能給予關注、指導，使他們的學習成績多數處于中下游，部分學生還存在行為散漫、品德不良、厭學，甚至面臨著輟學等現象。

3. 家庭監(jiān)管空檔，生活狀況失控。監(jiān)護人對留守兒童教育的“盲區(qū)”，造成生活習慣不好，增加學校教育的難度。全縣小學生全部住宿在家，初中只有少部分學生住校，監(jiān)護人多數缺少文化、年齡偏大，無法及時與學生進行信息溝通。一些老人溺愛孩子、無能力管教孩子，與學校配合溝通不暢。監(jiān)管的空檔，監(jiān)護人不會管、不敢管，造成部分兒童養(yǎng)成追求生活享受、學習不思進取、行為自由等不良行為習慣。

4. 監(jiān)護不力，存在安全隱患。社會環(huán)境對“留守學生”教育的“雷區(qū)”，導致管理缺失，行為不正。父母長期不在身邊，加之部分監(jiān)護人和代養(yǎng)人對兒童的安全教育、監(jiān)護不力，留守兒童在雙休日、寒暑假期間的安全難以得到保障。他們在家里，沒有了學校的規(guī)范管理，脫離了教師的教育和看護，安全問題成為隱患。

二、家校聯手，加強對留守兒童的教育

面對留守兒童教育現狀，我認為要從以下幾方面入手解決。

1. 組建留守兒童之家。各學校要成立留守兒童之家，每位班主任就是“愛心媽媽”，采取“一全、二常、三重”精細化管理策略：“一全”，即建立健全留守兒童檔案。詳細記錄每個留守兒童的家長姓名、外出務工地點、經濟收入情況、聯系電話等，班主任及時掌握學生在學校的學習、生活、品德各方面情況，定期向他們的父母或是臨時監(jiān)護人匯報，讓家庭、學校、社會教育有機結合?！岸！?，即常與留守兒童談心交流，預防心理問題產生；常開展教育活動，防止留守學生因親情缺失和教育不到位，產生行為失控?！叭亍?，即重思想的疏導、重學業(yè)的輔導、重視身心健康的呵護。通過科學的管理舉措確保關愛工作深入發(fā)展。

2. 探索多種幫扶模式。各校要因地制宜，不斷探索農村留守兒童管理工作模式。當下，全縣中小學在管理模式上有很多好的做法。如，“代管家長”模式：一些學額容量大的學校針對留守兒童人數多的狀況，建立起一支由班主任、科任教師、校外志愿者組成的“代管家長”隊伍，并定期召開留守兒童、幫扶教師、監(jiān)護人共同參加的座談會，培訓“家長”或“愛心爸爸、愛心媽媽”，教給他們如何指導留守兒童學習，掌握正確的教育方法；“成長伙伴制”模式：渭津中學等學校的“成長伙伴制”留守兒童教育取得了良好效果，留守兒童與品學兼優(yōu)的學生結成一幫一的學習伙伴，讓他們在學校共同學習，生活上相互幫助，共同快樂成長。

3. 教師定期家訪。學校本著預防為主和解決問題的原則，定期做好家訪。定期走訪家長或監(jiān)護人，讓他們及時掌握留守兒童的學習、思想、生活等動態(tài)。教師要在日常教育教學中寫留守兒童關愛成長日記，尤其是針對少數學習成績下降、人格發(fā)展不良、道德失范、涉嫌違法的兒童制定好幫扶方案，有的放矢地施教，與臨時監(jiān)護人肩負起教育之責，共同教育好留守兒童，給他們一個良好的教育環(huán)境。

4. 加強心理健康教育。針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學校要加強學生日常行為規(guī)范的指導和訓練，結合實際開設好有關德育的課程。如，設立“心理咨詢室”、“傾訴信箱”、“親情視頻室”、“親情專用電話”或“電子信箱”，有針對性地開展心理咨詢活動。讓父母或監(jiān)護人能及時溝通，創(chuàng)設條件讓家長與孩子定期聯系，教師也要更關注留守兒童，對他們多參與學校組織的文藝、體育和社會實踐活動，在實踐鍛煉中提高各方面的能力，迎頭趕上其他學生，擁有陽光向上的心態(tài)，健康地成長。

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一、影響留守兒童心理健康的因素分析

兒童健康概念中很重要的一個方面就是心理的健康。中央教科所對留守兒童問題調研報告指出留守兒童存在較大的心理壓力。[2]有學者研究指出，留守兒童存在的主要心理問題是膽小、懦弱、內向、自卑、孤僻 ，[3]主要表現在焦慮、自責、沖動、過敏、孤獨等傾向。也有學著指出部分留守兒童道德偏差、行為不良等傾向。[4]近年來報刊雜志報道的極端案例使得“留守兒童”在許多人眼中等同于“問題兒童”。

家庭是兒童成長的搖籃，家庭對子女的養(yǎng)育功能不僅是“養(yǎng)”更在于“育”。隨著物質水平的提高和科技手段的發(fā)達，大部分外出的父母能夠經常性的與子女通過電話或者視頻進行溝通，但是由于意識不到心理健康在兒童健康成長中的重要作用，大部分父母關心的是孩子的物質生活狀況、身體健康情況以及孩子的學習成績，很少關心孩子的情緒情感體驗，[5]即便是一些家長發(fā)現孩子的不良情緒也不知道如何提供幫助。而在對留守兒童生活狀態(tài)的調查顯示，[1]隔代家庭看護的比例為33%，單親家庭占到29%；單親隔代家庭的比例為24%；還有14%的留守兒童生活在其他類型的家庭中。這些寄養(yǎng)家庭或者單親撫養(yǎng)的家庭由于生活的壓力和自身教育水平的限制，缺乏與留守兒童的溝通，也不能有效的對他們進行恰當的輔導。有調查數據表明，87%的留守兒童認為自己缺乏安全感。24%的留守兒童遇到煩心事時與自己要好的同學或朋友傾訴，剩余的則選擇悶在心里。[6]因此父母的外出不僅拉開了親子間的空間距離，也使得親子間的溝通頻率減少，溝通內容單一，親子間缺乏情感的互動，最終弱化了家庭在教育子女方面的功能。

二、提升留守兒童心理健康水平的教育策略

1、父母要強化教育子女的職責意識

父母應該慎重選擇外出務工的時間段，挑選認真負責、有精力和能力照顧孩子的監(jiān)護人，同時通過多種渠道如，監(jiān)護人、老師、其他家長等聯系全方位的了解孩子，及時發(fā)現孩子身上的問題提供有力的幫助。家長在有時間的情況下盡可能的多回家看望孩子，利用寒暑假把孩子接到身邊，多陪伴多交流，平日里通過電話、書信、視頻等形式經常與孩子溝通，及時掌握孩子的思想動向和情緒體驗。另外，留守兒童的父母和監(jiān)護人要對孩子付出更多的耐心和努力，多用鼓勵和支持，少用懲罰和責罵。不僅要給予留守兒童身體和心理上的安全，更要使他們充分感到父母和監(jiān)護人的支持，給與他們自尊和愛的需要。在日常的生活中父母和監(jiān)護人要經常主動的詢問孩子的感受，在鼓勵留守兒童獨立性的同時，引導他們認識自己的行為學會用恰當的方式表達個人的情緒。

2、學校要加強對留守兒童教育的影響力

留守兒童的大部分時間是在學校與老師和同學一起度過的。因此，學校應該努力給兒童營造一個能化解兒童不良情緒體驗的環(huán)境，在留守兒童受到挫折時及時給與支持，為兒童健康情緒模式的形成做出努力。

首先，學校要重視對留守兒童的管理，建立“留守兒童”檔案并由專人負責管理。檔案內容應涵蓋留守兒童家庭基本信息、留守兒童在家庭中的日常表現、班主任和任課老師反映的留守兒童在校思想和行為表現，通過綜合分析、分類整理歸納出典型問題，依此制定解決方案，做好幫助引導工作。

其次，學校可以配備專職的心理咨詢教師和留守兒童生活教師，給留守兒童提供化解不良情緒的途徑。這兩類老師教師在一定程度上扮演父母的角色，及時地了解留守兒童在學習、思想和生活中存在的問題，給予積極的幫助和針對性的指導。生活老師側重在生活上噓寒問暖，在學習上教育輔導，在感情上交流慰籍，引導留守兒童學會愛與被愛，掌握正確情緒表達方式，建立更加融洽的人際關系。心理咨詢老師側重于開展心理咨詢和矯正工作。心理咨詢老師要積極關注留守兒童走進他們的內心世界進行心理疏導，幫助他們建立緩解釋放壓力的正確方法，防范于未然，讓他們健康、快樂地成長。

最后，學校應加強對留守兒童父母、監(jiān)護人及學校教師的的教育引導，使其提高認知、轉變觀念，形成合力共同促進留守兒童情緒認知的發(fā)展。一方面，學校要對教師進行心理知識的專門培訓，使其掌握一些必要的心理輔導的知識和技能，以有利于做好留守兒童的心理溝通和輔導工作。另一方面，學校可以利用假期或節(jié)日學生父母回家探親的時機，召開“留守兒童”家長座談會。邀請留守兒童班主任、家長和監(jiān)護人、以及有著豐富教育經驗的專家及兒童家長代表參加，通過對教育問題和經驗的分享交流，提高留守兒童家長及監(jiān)護人對兒童心理健康重要性的認識，加強他們對孩子教育的責任心，學會與孩子溝通交流的技巧，促使學校內外對“留守兒童”的影響產生合力。

3、教師要做好教育和引導工作

教師要做好教育和引導工作。作為教育工作者，教師具備從事教育工作的基本素質。教師適時與必要的引導和教育，有助于建立留守兒童對教師的信任感，幫助他們盡快的適應新環(huán)境。同時，他們甚至比父母陪伴留守兒童的時間更長。作為最容易接觸到留守兒童的人，教師更加容易了解到留守兒童的心理和行為表現，也更具備對留守兒童做好教育和引導的能力。教書育人是教師的天職，因此教師應該發(fā)揮自身的優(yōu)勢，多學習一些兒童的心理教育知識，教會孩子一些必要的調節(jié)情緒的方法，為兒童將來走入社會打好基礎。

作為低年級的教師更要增加新入校學生與教師之間的交往，一方面使促使兒童之間以及兒童與教師之間信任感的建立，盡快使兒童熟悉環(huán)境減少他們的孤獨感。另一方面，在平時工作中教師也要細致的做好學生之間的溝通工作，引導孩子正確的表達自己的情緒體驗，對兒童之間不恰當的言語及行為交流方式給予及時的剖析和糾正，培養(yǎng)和提高留守兒童情緒表達的認知能力，提高個人的群體接納程度，促使其心理健康發(fā)展。

4、整合教育資源為留守兒童營造良好的成長環(huán)境

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一、留守兒童教育服務體系現狀

2014年7月，安徽師范大學歷史與社會學院10余名學生在安徽省安慶市岳西縣方邊希望小學開展了為期10天的大學生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。暑期社會實踐期間，我們以該小學學生為對象開展了相關調查，發(fā)現當地留守兒童教育服務體系存在著如下問題:

1．家庭教育角色扮演缺失

家庭作為社會的最基本單位，是兒童接受教育的第一場所，家庭環(huán)境在孩子的成長中起著至關重要的作用。在調查中發(fā)現，留守兒童的父母及監(jiān)護人大多比較關心孩子們的生活狀況，但由于許多主客觀原因，留守兒童監(jiān)護人只能對留守兒童進行簡單的諸如好好學習方面的口頭教育，很少能夠真正扮演好應有的教育角色。這主要因為:(1)文化水平有限，學習輔導無能無力。留守兒童父母受地域空間限制，自身文化水平有限，在孩子的學習方面多為電話叮囑好好學習，難以提供實質性的輔導和幫助。留守兒童的實際監(jiān)護人多為婦女和老人，對孩子的學習沒有能力輔導。而監(jiān)護人的受教育水平直接決定了他們對留守兒童學習輔導的能力，也影響著他們的教育理念和教育方式，從而影響到留守兒童的學習狀況。訪談中，一位余姓監(jiān)護人(女，57歲)表示，孩子的父母都在北京打工，孩子的學習主要靠學校老師的幫助，自己只能幫他們洗衣做飯，有時候會強行控制孩子看電視的時間，但不能輔導作業(yè)。(2)經濟水平有限，教育保障不盡如人意。留守兒童尚未成年，由于經濟水平限制以及農村各方面服務系統局限，大多留守兒童基本的溫飽需求可以得到滿足，但難以有更多的教育保障。監(jiān)護人將有限的經濟收入更多地用在留守兒童的日常生活中，對于教育的投入較少。從上述分析可以得出，留守兒童來自家庭的支持是有欠缺的，主要體現在學習輔導以及教育保障方面。家長都期望把自己的孩子培養(yǎng)成具有高素質的優(yōu)秀人才，能夠立足社會出人頭地。但許多家長花了不少的精力與財力卻收效甚微，有教育不成功的憂慮和失落。要改善留守兒童現狀，在留守兒童監(jiān)護人方面仍需做出許多努力。

2．學校教育培養(yǎng)能力不足

美國心理學家馬斯洛提出人的需求層次理論，從低級到高級分別是生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現。［2］學校教育作為農村留守兒童教育的主要形式，在滿足留守兒童的成長方面應當擔負起主要的責任和義務，不僅要向學生傳授科學文化知識，培養(yǎng)其學習能力，更重要的是要幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們能夠德智體美勞全面發(fā)展。在本次調研中，發(fā)現學校教育有以下幾個不足之處:(1)基礎設施不完善。自普及九年義務教育以來，農村的學校建設有了很大的改觀，但相比城市，農村的校舍規(guī)模、教學設備以及師資力量等方面仍有欠缺。如方邊希望小學，共有學生人數150人，分布在6個年級5個教學班。學校有9名教師和3間辦公室?？傮w來看，學?；A設施不完善，且?guī)熧Y力量較弱。由于客觀環(huán)境和教學設備的局限，留守兒童的視野受到影響。訪談中，該校一位老師表示，學校在圖書方面較欠缺，難以滿足孩子們課外讀書的需求，并且他們對手工藝品等新鮮的東西和高新科技非常感興趣，每次有志愿者來講解相關的課程時，孩子們的積極性都會非常高。(2)針對留守兒童的教育力度不夠。調查得出，95%的教師為留守兒童開展課外輔導，81%的教師會不定期召開家長會，有的學校還會組織志愿者開展支教活動，說明留守兒童所在學校比較關心孩子們的學習，會采用多種形式多種途徑幫助留守兒童改善學習狀況。但只有9%的教師表示會開展針對留守兒童的關愛活動。通過訪談也發(fā)現，學校并沒有成立專門的工作小組具體負責留守兒童的日常生活和學習。此外，也沒有安排專業(yè)的心理咨詢老師為留守兒童解決心理問題，沒有對問題學生進行專門的引導和幫助。(3)教師未能真正發(fā)揮教育輔導功能。由于教師特殊的身份，以及其淵博的知識，很容易被留守兒童看得很神圣，教師的言行深刻地影響著他們的行為習慣。所以，調查學校的教師會盡自己最大能力在學習和基本生活方面幫助留守兒童，但由于各方面條件的制約，教師對留守兒童的幫助大多停留在較淺層次、短期的幫助上，對于家訪以及為他們尋求社會幫助有些力不從心。

3．政府教育投入力度不夠

政府能夠通過法律法規(guī)與政策的實施、資金和資源的提供，為改善留守兒童教育現狀提供有力的支持。但長期以來，我國政府對于留守兒童的教育支持仍然是有限的。(1)地方政府政策缺乏。雖然中央政府對留守兒童的教育關注度日益提升，但地方政府的相關政策并不完善，執(zhí)行落實過程中存在偏差或不足。大部分村民感受不到政府對留守兒童的幫助。要改善留守兒童的教育現狀，政府還需要做更多努力。(2)經濟支持力度不夠。通過訪談我們了解到，政府有針對貧困家庭的補助，但沒有專門針對留守兒童的教育補助，無論是對于學校，還是對于各個家庭，政府對教育的經濟支持都是乏力的。本次調研所在的學校只有4間學生宿舍，宿舍內上下床，每個床鋪睡兩個孩子，10平米的空間大概住16個孩子。這樣的學習居住環(huán)境是非常不利于孩子的成長的。

4．社會教育關注程度不高

隨著社會對留守兒童的關注度提高，相關社會組織及愛心人士對留守兒童教育方面的幫助也不斷增加，但這一支持系統目前仍存在較多問題。(1)非營利組織扶植的零散性、非針對性。非營利組織作為一種新興的組織形式和社會行為體，為留守兒童提供較為專業(yè)的教育幫助和支持，但是目前來看，只有很少的非營利組織參加到幫助留守兒童的教育項目中來，沒有形成針對性較強的服務體系，尤其是在對留守兒童心理教育輔導方面。(2)愛心人士捐助的短期性、盲目性。很多社會愛心人士以及小型的志愿者服務隊對留守兒童的教育專項幫助并沒有形成長期的戰(zhàn)略服務規(guī)劃，而多為沒有計劃性的短期服務。在訪談過程中我們發(fā)現，一些組織及個人為留守兒童募捐的書籍許多都是不符合留守兒童需求的。

二、建議

針對上述現狀，我們提出以下建議:

1．家長應當轉變教育理念，營造良好家庭氛圍

父母外出務工的根本目的是為了改善家庭的經濟條件，為下一代創(chuàng)造良好的學習和就業(yè)機會。但是由于客觀因素的限制，這樣的目的往往并沒有確實有效地實現，而且在長期的親子分離的狀態(tài)下，留守兒童很容易在生活和學習上出現嚴重的問題，甚至會出現嚴重的心理障礙，導致其身心不能健康地發(fā)展。所以家長和監(jiān)護人應當重視與子女之間的情感溝通，盡量減少外出務工的時間，重視子女的心理需求。如果長期在外務工的話，也應盡量通過QQ視頻、微信等新型的交互媒體與孩子進行溝通。改變時間上的沖突、空間上的距離以及只聞其聲不見其人的缺憾，使得家長和監(jiān)護人能夠在消耗較少精力且付出較少費用的前提下長期穩(wěn)定地和孩子進行交流。

2．學校和教師應增強責任意識，提高教育質量

留守兒童在碰到問題和困惑時更加依賴老師，希望他們能夠給予自己解答和幫助。所以學校和教師應當增強責任意識，給予留守兒童更多的關愛和照顧。針對留守兒童的特殊性，制定特殊的教育培養(yǎng)方案，彌補留守兒童在家庭教育方面的缺失。學校可以通過網絡課程的下載，組織學生觀看，提高教學質量;開設心理咨詢、心理保健等相關課程，讓留守兒童有意識地傾訴自己的問題，并為他們解答心中的困惑，使其不良情緒得到疏導。此外，學校還要幫助留守兒童解決在學習上、生活上遇到的問題，消除他們的心理困擾，培養(yǎng)他們的自我調節(jié)能力。

3．政府應加強宏觀管理，完善相關政策

政府應該推進戶籍制度和社會保障制度的改革，加大對于留守兒童的社會保障力度，給予留守兒童及其家庭一定的政策扶持和經濟補助，從而形成一個有利于留守兒童生存和發(fā)展的環(huán)境。政府還應優(yōu)化社會風氣，加強對網吧、游戲廳等娛樂場所的管理，制定相關的條例，確保留守兒童有一個良好的生活學習環(huán)境，不至于因為缺乏家長和監(jiān)護人的教育而沉迷網絡、游戲而荒廢學業(yè)。最后，政府可以根據實際情況創(chuàng)新留守兒童支持網絡的建設，嘗試通過互聯網來進行信息的采集和處理工作，建立和完善留守兒童信息網絡，形成規(guī)范化的管理。

4．加大宣傳力度，建立完善成熟的社會幫扶模式

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【關鍵詞】留守兒童 教育 農村經濟 家長

【中圖分類號】C913.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0046-02

一、引 言

農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出務工而被留在農村，不能和父母生活在一起，由其他親屬或委托人代為照顧的17周歲以下的未成年人。隨著我國工業(yè)化、城市化進程的逐步加快，越來越多的農村勞動力進城務工，留守兒童的數量也日益增加。家庭缺失、無人管教、上學困難等問題使得孩子學習差，品質惡劣，打架斗毆，甚至走向犯罪。因而留守兒童的教育問題隨著現代化進程不斷進入人們視野，也越來越受到國家和領導的重視和關注。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》把留守兒童的教育問題提到了重要的議事日程。2004年，中央頒布實施了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，特別強調高度重視流動人口子女的義務教育問題，建立和保障進城務工就業(yè)的農民子女接受教育的工作制度和機制。農村留守兒童的總數龐大，2005年1%人口普查推斷出全國農村留守兒童大概有5800萬，和2000年人口普查推斷的1980萬的留守兒童人數相比，增長十分迅速。留守兒童占整個農村兒童比例的28.89%，平均每四個農村兒童就有一個留守兒童。兒童是祖國的未來，正視社會發(fā)展中出現的留守兒童問題，找出問題的原因，尋找解決的措施，對于實現農村社會可持續(xù)發(fā)展有重大意義。本文將針對留守兒童教育現狀、原因及解決對策進行深入探究。

二、留守兒童教育中存在的主要問題

1.學業(yè)問題

留守兒童父母如果一方外出，家長要獨自承擔所有的農活和家務，根本沒時間輔導孩子的功課。如果雙方都外出，孩子由爺爺奶奶照看，其大都文化素質低下，甚至都沒上過學，根本沒能力輔導，能做到的就是照顧孩子的生活起居。最重要的是農村的教育資源有限，再加上無人看管，他們的學習明顯低于其他非留守兒童。根據對安徽省兩個城市8所農村初中的抽樣調查顯示：留守兒童與非留守兒童的學習成績存在很大差異，留守兒童學習成績平均優(yōu)秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。這一調查充分顯示，留守兒童教育存在很大問題。

2.心理問題

兒童的心理健康受多重因素影響。留守兒童很小就與父母分開，由于他們年齡小，心理發(fā)育不成熟，承受能力弱，因而父母的教育、家庭的環(huán)境都對孩子的成長有著很大影響。長時間得不到父母應有的關愛，與父母的溝通也僅限于幾天一次甚至一周一次的電話交流。據筆者調查，18%的孩子認為與父母感情淡薄。缺乏溝通與關愛使得一些問題長期積壓在心里，不能及時解決。久而久之，容易造成緊張、失落、孤獨、多疑、焦慮的情緒。在以后的人際交往中，他們內向、消極自卑的性格會影響他們的前途，甚至會影響其人生觀、價值觀。

3.安全問題

由于父母外出打工，家庭與學校之間存在安全教育銜接上的空隙。學校只負責兒童在校的安全?，F在社會復雜多變，各種不同的思想交織，而農村地區(qū)法制觀念薄弱，而且十分迷信。留守兒童年齡小，自制能力差，好奇心重，正是需要家長好好呵護的年齡，稍有不慎，孩子就會受到傷害。留守兒童父母不在身邊，受傷害的幾率大大增加。近年來，出現許多犯罪團伙，專門指使兒童進行偷盜，而這些兒童大部分是被拐帶的無人看護的留守兒童。留守兒童的安全需要家長在身邊。

4.品德問題

留守兒童父母長期不在身邊，無法感受父母的呵護與愛護，道德行為上缺乏指導與規(guī)范，而爺爺奶奶大部分對孩子過分溺愛，只知道一味的滿足孩子的各種要求，在道德上根本不給予規(guī)范，許多孩子行為不規(guī)范，道德缺失。這一問題體現在各個方面，比如：打架斗毆、違反校紀，甚至小偷小摸。左澤華調查發(fā)現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%有抽煙喝酒的惡習，甚至小偷小摸等不良行為。據統計，歷年刑事犯罪中有將近20%的留守兒童。兒童正是樹立理想、認識自我的關鍵時期，得不到父母的幫助，很容易走上歧途，甚至違法犯罪。

5.人格問題

人格，又稱個性。人格是一種具有自我意識和自我控制能力，具有感覺、意志等機能的主體。主要表現在個體適應環(huán)境時能力、情緒、需要、動機等方面的整合。人格形成需要各種影響因素。社會因素和家庭因素是形成人格的重要因素。兒童時期是塑造一個人人格的重要時期，一個人從出生起就生活在家庭環(huán)境中，塑造人格的重要時期在家庭中度過，而家庭中最重要的就是父母對兒童的影響。父母對孩子的人格塑造有著重大的影響。

三、留守兒童教育問題產生的原因

留守兒童教育問題產生的原因多種多樣，有家庭原因，有學校原因，也有國家政策等因素的影響。

1.國家相關的政策制度

第一，農村留守兒童教育問題主要由于父母和孩子長期分居兩地。而我國并沒有取消戶口制度，城市戶口與農村戶口有很大差距，進城的農民工想把孩子戶口遷到城市很難，而沒有戶口進城念書的成本太高，加之進城孩子無人看管，所以許多孩子還是留在農村上學，這就產生了留守兒童的教育問題。

第二，對于留守兒童教育專門的法律法規(guī)不健全，我國目前制定的對保護兒童的法律僅有《教育法》、《未成年人保護法》。而這些法律并沒有對留守兒童這一特殊群體做出規(guī)定，導致一些地方政府推卸對留守兒童的教育責任。

第三，各級地方政府在留守兒童教育問題上的投入遠遠小于國家規(guī)定的數目。現在地方政府都重視對城市的建設發(fā)展，往往忽略對農村教育的投入。農村教育落后，校舍大都破爛不堪，師資力量十分匱乏，老師大部分都是一些文化程度不高的老教師。留守兒童往往接受不到正規(guī)的良好教育。政府應該在農村教育上投入大量資金完善教學基礎設施。從現狀看，政府仍未意識到農村教育的緊迫性和嚴重性。

2.家庭原因

在家庭中，父親和母親對孩子心理的影響是不同的。國內外有關的研究都肯定了父母的教育方式對兒童心理發(fā)展的影響。美國心理學家PM symonds在研究中發(fā)現，被父母接受的孩子一般都表現出被社會接受的行為，情緒穩(wěn)定、興趣廣泛、富有愛心；而被父母拒絕的孩子大都冷漠、倔強、叛逆。就留守兒童來說，家庭結構的變化，必然會影響兒童的教育問題。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為有六種力量對兒童的教育施加影響。這六種力量分別是：教師、家庭、兒童集體、兒童本人、書籍、街頭結交，這六種力量缺一不可。而留守兒童父母外出打工，家庭教育缺失，教育就會受到影響。此外，家庭中父母的觀念也對孩子的教育有很大影響。有些父母在外面掙到錢，取得一點成就時，看到大學生目前緊張的就業(yè)形勢，就覺得現在社會念書也沒用，只要肯吃苦就行。這種觀念久而久之會在父母的意識中根深蒂固，他們覺得念書需要太多的花費，還不如像他們一樣打工賺錢。這些觀念也在一定程度上導致了留守兒童教育問題的加劇。

四、農村留守兒童教育問題解決的辦法

1.從根源上解決留守兒童教育問題

消除城鄉(xiāng)差別，消除對農民工子女教育、住房、就業(yè)、社會保障等制度的不公平性。2003年，國務院下發(fā)了《關于進一步做好進城務工就業(yè)農民子女義務教育工作的意見》的文件，規(guī)定農民工子女上學可以進城讀書，并且要以公辦學校為主，同時也有許多地方政府取消農民子女入學的借讀費，但制度是不完善的，仍有許多農民子女進城念書有門檻。因此要完善戶籍制度、農民子女進城念書的相關制度，讓留守兒童可以隨時進城接受教育。只有完善了制度，在制度上不斷創(chuàng)新，才能更好的關愛留守兒童。

2.完善相關法律法規(guī)

農村各級政府要認真貫徹現有的法律法規(guī)，同時政府也可以專門制定針對留守兒童特殊群體的規(guī)章、政策。保護留守兒童的受教育權、健康發(fā)展權、受保護權等。為留守兒童教育創(chuàng)造良好的法制環(huán)境。

3.大力發(fā)展農村經濟

農村人口外出打工主要是因為家庭困難，農民收入不穩(wěn)定。因而要大力發(fā)展農村經濟，各級政府應對留守兒童問題給予高度重視采取各種有力措施。例如可拓寬小城鎮(zhèn)的融資渠道，鼓勵農民自主創(chuàng)業(yè)，千方百計增加農民的就業(yè)機會，帶動農村發(fā)展。政府要加大對農村義務教育的投資，加大預算財政資金中農村教育費用的比例，擴大農村教育資金的籌資渠道，合理配置農村教育基金，提高教學質量。及時修繕破損校舍，改善學校基礎設施，積極吸引高學歷的教師資源，為提高教學質量提供物質基礎。

4.在留守兒童密集地區(qū)建立寄宿制學校

解決留守兒童無人照看，學習安全得不到保障的問題，解決家長的后顧之憂。同時也便于學校的統一管理，加強兒童之間的交流溝通。構建留守兒童心理咨詢疏導系統，在心理出現問題時可以得到及時疏導，有效化解，健全人格。

5.實行家長制

農村基層政府可以發(fā)動廣大黨員干部，學校教師爭當家長，與留守兒童建立一對一的監(jiān)護。家長可以經常與外出務工的家長溝通，交流孩子的近況，了解孩子近期的學習生活。讓家長及時了解孩子的心理發(fā)展。并在日常生活中照顧他們的生活，輔導孩子學習，讓留守兒童感受到如同父母在身邊一樣，促進其健康發(fā)展。

6.教師要特別關注留守兒童

學校教師應該對留守兒童格外關注，要經常關心鼓勵、幫助他們。在生活上體貼入微，經常了解他們的生活狀況。要經常與他們聊天談心，了解他們的心理變化，一旦發(fā)現問題，要及時進行疏導，解決問題。老師只有熱愛每一個學生，才會與學生的心理相對接。老師在生活和心理上的關心鼓勵，會使留守兒童的心理得到健康發(fā)展。

五、結 論

留守兒童的教育問題不容忽視。大量農民工進城務工，留守兒童數量增多，最根本的原因是：我國經濟發(fā)展不均衡，農村經濟發(fā)展滯后，農民收入低，難以生存，迫不得已進城務工。進城后，由于戶籍等制度約束，沒有城市戶口農村孩子很難進城讀書，加之進城讀書費用很高，很多家庭負擔不起。因而留守兒童的教育問題亟待解決。國家和各級政府應該頒布實施有關保護留守兒童教育問題的相關政策和法規(guī)，同時大力發(fā)展農村經濟，從根源上解決留守兒童的教育問題。兒童是祖國的未來，而教育是興國的根本。只有切實解決好兒童的教育問題，給孩子們未來，也就有了祖國未來的希望。

參考文獻

1 鄭麗.解決留守兒童教育問題政府責任思考[J].中國商界，2010（5）

2 謝太平、湯祖?zhèn)鳌怯衩?農村留守兒童教育分析[J].西北農林科技大學學報，2008（11）

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    【關鍵詞】:留守兒童 學校教育 長效優(yōu)勢

    關注留守兒童、少年的成長和教育,牽動著每一個農民工家庭的心。我校在社會各部門的大力支持配合下,充分挖掘學校教育的內在潛力,發(fā)揮學校教育的長效優(yōu)勢,創(chuàng)新教育管理的既有理念,拓展教育服務的時空范圍,創(chuàng)建留守學生生活教育服務中心,建立一套完整的行之有效的全員教師監(jiān)護人制度,本著“就近、就熟、就親”的原則,關照留守兒童的學習、生活,既可免除農民工的后顧之憂,也為構建和諧社會作出了貢獻,使學校真正成為留守兒童健康成長的園地。

    一、摸清現狀是關愛教育的前提

    近年來,隨著越來越多的農村剩余勞動力轉移,我們農村留守兒童的人數在逐漸增多。據調查,目前,全校外出打工的家長有203人,其中父親外出打工有68人,母親外出打工有66人。在留守兒童中,由父親在家照顧的有41人,母親在家照顧的有21人,由爺爺奶奶照顧的有34人,由其他親人照顧的有16人。

    從調查情況看,父母外出打工,在一定程度上緩解了家庭經濟壓力,為留守兒童教育成長提供了必需的物質條件,利于留守兒童自立自強性格的培養(yǎng),但同時,也使留守兒童教育生活面臨以下不容忽視的問題:

    1、留守兒童的家庭經濟普遍比較困難。調查中發(fā)現,選擇與子女分離而外出務工的父母,大多是貧困地區(qū)的貧困家庭的父母,他們無一技之長,打工收入往往不高,因此,這些留守兒童家庭的生活普遍拮據。

    2、留守兒童的教育狀況令人堪憂。調查結果顯示,農村留守兒童的教育和學習均存在這樣的問題,即留守兒童的學習成績大多不好,對學習缺乏熱情和進取心,甚至有的厭學、輟學,是老師眼中的“雙差生”和“問題兒”。

    3、留守兒童的身心健康亟待關注。由于長期與父母分離和缺乏聯系,得不到完整的家庭溫暖,生活上缺少必要的關愛,加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等,不少留守兒童情緒消極,失落自卑,感覺孤單,甚至心理壓力過大,表現出內心封閉,情感冷漠,性格脆弱、任性、叛逆,行為孤僻,缺乏愛心和交流的主動性,形成一定的人格障礙

    4 、留守兒童的人身安全得不到保障。面臨拐騙、打架、斗毆、搶劫、交通等方面的安全隱患。由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上,留守兒童年幼無知,又常處于無人監(jiān)護狀態(tài),使犯罪分子有可乘之機,導致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時有發(fā)生;還有一些孩子由于上學路途較遠,經常起早摸黑趕路,也是非常危險的。

    二、建立長效機制是關愛教育的保證

    一是建立留守兒童個人檔案與成長記錄袋制度。通過調查研究,摸清留守兒童的具體人數和基本情況,建立留守兒童個人檔案和聯系卡,對留守兒童個人檔案和聯系卡實行動態(tài)管理,及時補充、變更相關內容,每學年末做好留守兒童管理的交接工作。成長記錄袋收集學生學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料,記錄學生發(fā)展過程中的有關評價,班主任及時將有關情況報告給家長。

    二是建立“代管家長”隊伍,推行“代管家長”制度。建立起由班主任、科任教師、退休教師組成的代管家長隊伍,負責對留守兒童的學習、生活包括生理、心理教育的管理和引導。學校通過工會,發(fā)動全體退休教師,積極參加到代管家長隊伍中去,承擔留守兒童的監(jiān)護職責,做留守兒童生活的知情人,學習的引路人,成長的保護人。代管家長做到“四管”(管思想、管學習、管生活、管身體)和“四掌握”(掌握家庭情況、掌握思想表現、掌握學業(yè)成績、掌握日常行為),當好“五員”(思想品德輔導員、情感交流溝通員、日常行為監(jiān)護員、生活起居管理員、健康成長指導員),讓留守兒童感受到親人般的關愛。主要工作體現在以下幾方面:掌握留守兒童的基本情況,做到“三個一”,每個月進行一次家訪,每個月與家長通一次話,每學期給家長寫一封信;關懷學生的精神成長,把學生的喜怒哀樂放在心上,注重留守兒童心理生活,道德情操、審美情趣的教育,與學生溝通情感,彌補“留守兒童親情的缺失;提供必要的幫助,關心孩子的飲食起居,處理突況等;開展“結對子”幫扶,安排班干部、團員、優(yōu)秀學生以及“留守兒童”鄰居與其“結對子”,在生活、學習上給予幫助;矯正不良行為習慣,轉化“問題孩子”。

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關鍵詞： 學校教育 農村留守兒童 教育措施

近年來，隨著我國經濟的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進程的加快，成千上萬的農民為改善家庭經濟狀況外出務工、創(chuàng)業(yè)，而把未成年子女留在家鄉(xiāng)交由他人照料，導致大量留守兒童出現。某些留守兒童因長期與父母分離，缺乏有效的監(jiān)護和家庭教育，出現一些心理問題。為保護和促進農村留守兒童的身心健康發(fā)展，2016年2月國務院印發(fā)了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》（國發(fā)〔2016〕13號，以下簡稱《意見》），對農村留守兒童關愛保護做出了專門的制度性安排?！兑庖姟访鞔_指出：各地區(qū)、各有關部門要充分認識加強農村留守兒童關愛保護工作的重要性和緊迫性，增強責任感和使命感，加大工作力度，采取有效措施，確保農村留守兒童得到妥善監(jiān)護照料和關愛保護。學校作為兒童教育的主陣地，應如何采取有效措施，保護和促進農村留守兒童健康成長呢？

一、建立農村留守兒童“成長檔案袋”

農村留守兒童是一個缺乏親情和關愛的特殊群體，他們的監(jiān)護人和生活時有變化，生活缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性，學校作為兒童成長的一個主陣地，應長期跟蹤和把握留守兒童的成長情況，為每一個農村留守兒童建立一份成長記錄檔案，記錄留守兒童的基本情況和學習成長情況，把握其成長軌跡，為有針對性地開展教育和管理工作提供支持。如每年開學初，學校要組織教師進行深入調查工作，對所有在校學生進行普訪，認真做好調查研究，摸清本校所有農村留守兒童的詳細情況，為每個農村留守兒童建立成長檔案。留守兒童成長檔案信息應包括學生基本情況、父母姓名、務工單位詳細地址和聯系電話，委托監(jiān)護人的姓名、詳細地址、聯系電話、年齡、與留守兒童的關系，等等。同時，對留守兒童的成長檔案學校要安排專人進行專門的管理，并根據學生的變動情況，及時補充或變更檔案的有關內容，確保每一位留守兒童成長檔案的連續(xù)性、完整性，確保每一位留守兒童都能及時得到學校和老師的關愛、指導與幫助。

二、加強與留守兒童家庭的溝通

學校要加強與留守兒童父母及監(jiān)護人的密切聯系，通過多種方式與留守兒童父母及監(jiān)護人進行溝通，就孩子的學習生活情況交換意見，形成家校關愛合力。

1.建立定期家訪制度，加強與留守兒童身邊的委托監(jiān)護人的溝通。留守兒童身邊的監(jiān)護人多為孩子的祖輩（如爺奶奶）和父輩親戚（叔嬸姑舅等）。這兩類監(jiān)護人各有特點，祖輩由于隔代親的緣故，對孩子多是百依百順、溺愛有加，加上農村一些老人觀念落后，缺乏文化知識，對兒童教育與學習即使有心也無力；親戚多于父母同輩，某些撫養(yǎng)人礙于情面，對于朋友或親戚的孩子多是抱著“不求有功，但求無過”的態(tài)度，即使發(fā)現孩子學習或行為上的問題也不想多管，以免嚴厲管教傷了感情，因此對留守兒童多采取“物質+放任”的教養(yǎng)方式。為此，學校要建立定期家訪制度，增強學校與監(jiān)護人的溝通，積極指導留守兒童的祖輩或親戚的家庭教育，向他們介紹有關家庭教育方面的知識和方法，指導他們學會正確的親情關愛與教育，充分發(fā)揮自己身為監(jiān)護人或撫養(yǎng)人的撫育責任和義務。

2.開通“師―長熱線”，加強與留守兒童外出父母的溝通。留守兒童的父母雖然把孩子托付給他人撫育，但依然是孩子的第一監(jiān)護人，負有對子女進行撫養(yǎng)和教育的重大責任。因此，學校可開通“師長熱線”，加強班主任與留守兒童父母的溝通，及時交流留守兒童的思想、生活、學習情況，向留守兒童父母介紹現代家庭教育理念和教育兒童的方法技能技巧，引導他們如何做合格家長，有效發(fā)揮家庭教育的功能。

三、加強心理健康教育

由于農村留守兒童的特殊經歷，他們比一般人更敏感，教師在平時教育中必須更小心謹慎，注意工作的方式方法，貫徹“預防為主，防治結合”的原則，積極開展心理健康教育活動，提升農村留守兒童的心理健康水平，促進留守兒童身心的健康發(fā)展。

1.營造溫馨的人際環(huán)境。良好的生活環(huán)境是兒童心理健康成長的重要保證。某些留守兒童因親情缺失，日常多表現為敏感脆弱、性格孤僻、膽小怕事、多愁善感或過度保護自我、多攻擊等。為此，學校可通過“親情導師制”、“親親一家人”等活動，讓留守兒童與學校的老師、同學結成親密的“一對一”幫扶互助對象，讓留守兒童在學校、班級里時時刻刻體驗到老師、同學的關愛，體驗到家庭般的溫暖。

2.開設心理健康活動課，提升留守兒童心理素質自我防護水平。學校教育的主陣地是課堂教學，開始專門的心理健康活動課，增加學生的心理體驗，是提升學生心理素質最直接最有效的活動方式。如在實踐中可開設“我是生活小能手”、“人人為我，我為人人”、“感恩親情”、“我能行”等教育活動，讓留守孩子和其他學生一起，在活動中體驗親情、友情，學會理解父母、感恩親情，學會合作與互助，從而形成積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成良好的行為習慣。還可通過諸如“我的心情我做主”、“月有陰晴圓缺”、“我的煩惱”等心理健康活動，引導留守兒童體驗學習一定的心理保健知識，增強心理調適能力，提升心理素質。通過“衛(wèi)生習慣與健康行為、青春期性與生殖健康、意外傷害預防與自我防護”等方面的健康教育活動，強化農村留守兒童的健康意識和自我防護能力。

3.設立專門的“心理咨詢室”和“心理信箱”，做好個別留守兒童的心理輔導工作。學校除了營造良好的人際環(huán)境、開展豐富多彩的心理健康活動外，還應該設立專門的心理咨詢室和心理信箱，成立專門的心理健康教育師資隊伍，注意細心觀察，及時掌握留守兒童的動態(tài)，開展有針對性的心理輔導，及時發(fā)現問題并解決問題。

四、搭建親子溝通平臺

親情是兒童心理發(fā)展的原動力，任何來自家庭外部的P注都不能從根本上解決留守兒童缺乏來自父母的親情關愛問題。父母不能在留守兒童身邊進行日常的管理和教育，并不一定意味著不能對孩子進行教育。馬卡連柯說：“正確的教育并不要求家長寸步不離自己的孩子?！薄半S時都在進行著教育，即使您不在家時?！睘榇?，學校要通過多種渠道，為留守兒童搭建多種與父母溝通的平臺，促進留守兒童與父母之間的情感交流，在交流中感悟親情、享受親情、彌補親情教育的不足，從而促進兒童身心健康地成長。

1.開通親情電話。所謂親情電話，就是讓留守孩子能和父母在學校里進行原聲交談。它是一條連接留守孩子與其父母的神奇紐帶。學校的親情電話和他們在家里打電話不同，因為在家里總是有祖輩或監(jiān)護人的旁聽，所以許多時候，電話都成了“告狀”的替代品，而學校的親情電話，排除了第三者的干擾，讓學生在自由的狀態(tài)下，盡情享受與父母心與心的聯結。通過親情電話，學生可以表達對父母的思念，匯報自己的近期學習生活情況，提出內心的想法與困惑；父母可以借此指導子女的生活與學習，表達對子女的疼愛與鼓勵，并提出期望。如學校在家訪或“師長熱線”中，告知家長學校的親情電話號碼及各年級開通親情電話的時間，并安排好相應的教師組織活動，做好記錄。根據學校的實際情況，可安排每位農村留守兒童一周或半月與家長進行一次交談。

2.開通愛心郵箱。所謂愛心郵箱，即讓留守兒童與父母通過書信的方式進行情感交流。在現實中，許多留守兒童的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，他們認為自己外出打工也是為了給孩子更好的物質生活，但往往忽視孩子的心理健康，不會或很少與孩子進行心理溝通與交流，導致有些孩子對父母很陌生，甚至親子關系出現了障礙。另外，電話溝通依靠的是口頭語言，它與書面語言有著很大的區(qū)別，孩子與父母在電話中可能羞于使用“甜言蜜語”，孩子無法充分感到親情的滋味。為此，在開通親情電話的基礎上，學校老師可指導學生給遠在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，引導留守兒童將平時在生活中想說又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，如可以匯報自己的學習生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以傾訴對父母的思念，可以表達自己的愿望，等等。同時鼓勵父母對學生的書信進行回復，表達自己對孩子的疼愛、對孩子的思念、對孩子的期望等。通過親情書信的往來，達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在交流中得到培植。學?？山ㄗh或引導每個班的留守兒童，每半個月或每個月給父母寫一封信，并在“師長熱線”中提醒家長及時給孩子回信。

參考文獻：

[1]國務院.關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見[Z].國發(fā)〔2016〕13號.

[2]國家衛(wèi)生計生委.關于做好農村留守兒童健康關愛工作的通知[Z].國衛(wèi)流管發(fā)〔2016〕20號.

[3]馬卡?連柯，著.麗娃，譯.家庭和兒童教育[M].上海：上海人民出版社，2005：29.

[4]黃艷萍.家庭教養(yǎng)方式對農村留守兒童心理健康的影響[D].南昌：江西師范大學，2006（4）.

篇9

關鍵詞：留守兒童；困惑；建議

一、農村留守兒童現狀

農村留守兒童的教育問題，不僅僅是教師資源跟不上，還存在著其他方面的一些問題：

第一，留守兒童年齡大小不一，有的不能自理，沒有父母在身邊照顧，有的甚至一年都見不上父母，父母和孩子見面的機會少，溝通就更少，所以父母對孩子的了解就更少了。在最需要父母照顧的時候父母卻沒有在身邊，久而久之，不僅孩子的生活質量沒有辦法保證，甚至會與父母產生隔閡，不愿意與人溝通，可能會出現自卑的心理，這對孩子以后的成長很不利。

第二，有的孩子由親戚照顧，但是也沒有辦法彌補父母對孩子的愛和教育。對于孩子的管理，中國有個老理說“隔輩格外親”，祖輩們更加溺愛他們，出現什么問題他們舍不得管，只是一味地遷就，而其他親戚朋友礙于一些原因更是沒辦法管。孩子們也就任由其性子隨意地生活。

二、農村小學留守兒童教育管理的改善措施

1.生活上關愛留守兒童

留守兒童存在的最大的問題就是缺少來自父母的關心和照顧，這樣讓他們的生活和心理都受到了很大的傷害。所以，學校為了解決這個問題，在學生的宿舍中安裝了一些通訊設備，并且還根據社會的不斷進步而進行更新換代。通過這些設備，孩子們可以隨時與父母進行溝通，通過與父母的溝通還能夠向父母傾訴自己的心聲和對父母的思念之情，感情有了寄托就能夠讓孩子們的心靈得到一點點的撫慰，使父母與孩子們沒有那么多的隔閡。還有一點就是增強教師與孩子們之間的溝通與協調，教師通過對孩子們平時學習和生活的觀察，了解到他們最真實的想法，要是出現問題的話，教師是能夠在第一時間知道的，教師可以與孩子們進行溝通，幫助孩子們解決生活上、學習上出現的問題。最后，學校還應該給學生找到好的生活老師。孩子總歸是孩子，在生活上還是不能特別好地照顧自己，生活老師可以在生活上照顧一下孩子們，幫助他們解決不能自己解決的問題，讓他們感受到來自老師們的關愛。

針對學生的實際情況，學校還應該針對留守兒童的心理缺陷設立心理咨詢室。作為學生的心理輔導老師，不僅要能夠真正了解留守兒童的心理需求，還要找到幫助他們的方法，讓他們能夠以正確的方式抒發(fā)自己的情感。孩子們可能會因為思念父母而哭泣，或者是因為受到同齡人的欺負而憤怒，或許是因為學習成績沒有提高而苦惱等等，這些都可能成為孩子們心情低落的因素，這時候，作為心理咨詢教師，應該做的就是根據對孩子們的觀察和聽他們的傾訴，了解到應該從哪個角度來解決孩子們的問題，如何幫助他們更好地化解自己的心理負擔，這些都是需要教師來解決的。當孩子們沒有心理問題的時候，才能夠有更好的精力生活、學習，才能夠讓他們更好地成長，也能夠讓家長更加放心。

2.家庭教育管理方面

留守兒童之所以不能夠有良好的成長空間，主要是因為孩子沒有父母陪在身邊，缺少父母對孩子應有的關愛和照顧，所以，作為孩子的監(jiān)護人，應該做到以下幾點：（1）雖然父母長期在外不能夠時時陪在孩子身邊，但是父母應該通過電話或者是互聯網的方式與孩子溝通，關心孩子的成長和生活是否出現問題，讓孩子感受到父母的關愛，這樣能夠減少孩子的孤獨感；（2）家長應該多與孩子的老師溝通，因為老師能夠真實地發(fā)現他們的狀態(tài)，如果發(fā)現問題的話，可以向老師請教如何解決問題，把孩子的心理調整過來；

（3）如果可以的話，應該讓母親或者是父親陪在孩子的身邊，給予他們父母的愛，有家長的陪伴是對孩子最好的守護。

總之，為了能夠讓留守兒童感受到同樣的關心和愛護，讓他們能夠在相同的環(huán)境下健康快樂地成長，必須要結合社會各界的力

量，鏟掉存在于留守兒童身邊的危險因素，不能夠讓不法分子傷害到兒童的成長，讓他們能夠有更好的未來。

參考文獻：

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【關鍵詞】留守兒童；家庭教育；學校教育；社會教育

“留守兒童”一詞大致首次出現于上世紀90年代。據文獻表明，1994年上官子木《“留守兒童”問題應引起重視》率先提出了“留守兒童”這一問題，呼吁農村“留守兒童”作為一個新的社會現象應引起社會的關注。綜合大多數學者的定義，本文作者將“留守兒童“定義為：由于父母一方或雙方外出務工而被留在農村家鄉(xiāng)并需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。2010年第六次全國人口普聳據資料顯示，我國現有3600萬流動兒童和6100萬農村留守兒童，全國平均10個兒童中就有2個農村留守兒童和1個城鎮(zhèn)流動兒童?？梢?，城市化背景下衍生的“留守兒童”的問題對我國經濟、社會的可持續(xù)健康發(fā)展產生了重大影響。

教育是社會發(fā)展的內在動力，為提高我國教育水平，政府不斷進行教育綜合改革，如大力發(fā)展學前教育、實施特殊教育提升計劃、促進義務教育均衡發(fā)展并加快構建以就業(yè)為導向的現代職業(yè)教育體系等，使國民的基本素質得到了一定程度上的提高。但是其中大量的留守兒童由于短期或者長期缺乏良好的家庭教育環(huán)境，加之農村學校教育的不完善和社會大環(huán)境如城鄉(xiāng)二元體制限制對資源的限制等原因，使農村留守兒童的教育問題已成為中國社會轉型期的一個獨特的社會問題。

一、農村留守兒童教育問題的研究背景

農村留守兒童的教育問題是我國高速城市化的一個派生問題。城市化指由農業(yè)為主的傳統鄉(xiāng)村社會向以工業(yè)和服務業(yè)為主的現代城市社會逐漸轉變的歷史過程，具體包括人口職業(yè)的轉變、產業(yè)結構的轉變、土地及地域空間的變化。20世紀80年代中國城市化進程不斷加快，掀起了大規(guī)模的農村剩余勞動力向城市流動，但是，由于他們在城市始終處于邊緣性地位，加之城鄉(xiāng)二元體制的限制，導致他們在進城務工時很難實現家庭的整體遷移。這樣大規(guī)模且不徹底的人口遷移流動導致了在部分兒童跟隨父母進城流動的同時，規(guī)模更為巨大的兒童以留守的方式滯留農村。

據有關數據顯示，2011年我國的城鎮(zhèn)化水平首次過半，歷史性地開啟了我國城鎮(zhèn)人口超過農村人口的時代，此后城鎮(zhèn)人口比例繼續(xù)保持強勁勢頭，于2013年達到53.7%。毫無疑問，改革開放以來的城鎮(zhèn)化建設取得了巨大成就，但與此同時隨著城鎮(zhèn)化水平的進一步提升，農村剩余勞動力轉移力度必將持續(xù)加大，農村留守兒童的數量和比例還將持續(xù)增加和提高。

二、農村留守兒童教育問題的成因

近年來留守兒童教育出現的問題越來越被社會廣泛關注，筆者認為造成留守兒童的教育問題是在社會轉型期內紛繁復雜的多因素所促成的。本文重點從家庭、學校以及社會三方面對留守兒童教育問題出現的原因進行概括和總結。

（一）家庭教育的缺失，父母角色淡出、教育觀念落后

“家庭，作為社會的細胞、社會生活的基本單位，是最先對人實施教育和影響的地方，父母是子女的第一位老師。家庭環(huán)境的熏陶，不僅影響子女的個性發(fā)展，而且對子女的世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立，起著重要作用，對人的一生健康成長都有影響”。正如美國學者珀文所說：“家庭是塑造兒童人格的第一所而且也是最重要的一所學?！?，足見家庭教育對兒童成長起到至關重要的作用。

但現實生活中農民工難以將子女帶在身邊進行親情教育，使得留守兒童們在性格的培養(yǎng)和情感的教育上都得不到父母的引導和培養(yǎng)。再者多數在外務工的父母教育方法不得當，存在用錢補償感情的心理；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，承擔不了品德培養(yǎng)、學習輔導之職，使家庭對孩子的情感教育、性格培養(yǎng)基本處于空白狀態(tài)，對他們的心理關愛更是難以顧及。

（二）學校方面，學校教育資源不足、方法單一

學校是留守兒童除家庭之外主要的社會化主體。在留守兒童家庭教育缺失的情況下，若學校教育能夠很好地對留守兒童進行規(guī)范系統的社會化教育，那么也是能夠一定程度上彌補留守兒童的教育缺失。但是現實中農村學校的教育經費不足、教育資源匱乏、師資力量不強大等原因，農村學校在針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，在學生的德育教育和心理教育方面也做得不夠到位，學校與家庭之間缺乏溝通。

（三）社會方面，留守地區(qū)經濟落后、城鄉(xiāng)二元分割的限制

社會大環(huán)境對留守兒童教育有著重要的影響，好的社會環(huán)境氛圍可以為留守兒童的教育提供一個良好的發(fā)展環(huán)境，但現實生活中，留守兒童所處的社會環(huán)境并不太樂觀。

首先，農村文化市場環(huán)境、治安環(huán)境較差，對“留守兒童”產生了不良影響。農村存在治安盲點，一些地下賭場、黑網吧、游戲廳及其他違法娛樂場所甚至允許“留守兒童”隨意進出；其次，各級地方政府對“留守兒童”問題重視不夠，沒有相應的資金、機構、人員來進行有效的指導和幫助；最后，城鄉(xiāng)二元體制的限制，這種體制將勞動用工、住房、醫(yī)療、教育、就業(yè)等公民權益同戶口性質相掛鉤，并劃分為“農業(yè)戶口”和“非農業(yè)戶口”。這種制度使中國公民具有不同身份，不僅有“農業(yè)戶口”和“非農業(yè)戶口”之分，還有“常住戶口”和“暫住戶口”之別，并根據戶口實行有差別的社會福利待遇，這一點在流動人口中體現得最為明顯。其中對農民工子女影響最大的就是教育問題，特別是義務教育階段的子女。

三、農村留守兒童教育問題解決對策

解決好農村留守兒童和進城務工農民子女的教育問題，需要家庭、學校、社會及政府各方共同協作，為留守兒童提供相對公平的教育機會和教育資源。

第一，要強化家庭教育的重要性，營造良好的家庭教育環(huán)境。具體來說可以通過改變家長的外出務工方式或者選擇有知識負責任的監(jiān)護人代為監(jiān)管子女；其次，父母可通過定期與孩子網絡視頻、電話、書信等的方式進行溝通交流，轉變僅僅依靠物質去滿足孩子的需求，讓子女感受到家庭的溫暖，維系好親情的紐帶。

第二，學校應加強對留守兒童的管理，重視學生心理教育。留守兒童的學習環(huán)境是他們學習成長最大的制約因素。學校應努力為留守兒童營造一個良好的學習環(huán)境，通過開展豐富多彩的團輔活動來給予留守學生良好的心理健康教育，同時建立留守兒童心理發(fā)展檔案，重視學生的心理咨詢與輔導，及時發(fā)現和診治學生出現的心理健康問題。學校還應建立與留守兒童父母及監(jiān)護人的聯系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護人經常性的聯系。

第三，加大各級政府對農村義務教育的投入力度，搞好農村寄宿制學校建設。政府要提高對農村留守兒童教育問題的重視度，加大對農村教育的投入力度和財政支持力度，同時還應在農村中小學建設一些寄宿制學校，解決留守兒童無人照看，學習和安全得不到保障的問題，并加強對其教學、生活、安全方面的管理，幫助留守兒童克服面臨的各種困難。