導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思政課程體系建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思想政治教育與職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃的關(guān)系密切?！奥殬I(yè)指導(dǎo)之父”舒伯，將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、建立、保持與衰退五個(gè)階段，每個(gè)階段都有特定和發(fā)展任務(wù)，前一階段發(fā)展任務(wù)的完成與否關(guān)系到后一個(gè)階段的發(fā)展。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物約翰.克朗伯茲強(qiáng)調(diào)社會(huì)影響因素和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)生涯決策的作用。20世紀(jì)末興起于美國的積極心理學(xué)，主張關(guān)注人類自身的積極因素，通過不斷激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)而獲得良好的生活。在我國的高等教育研究中，大學(xué)生的思想政治教育研究己經(jīng)取得了豐碩的成果，從各個(gè)角度，各個(gè)方面都有大量的專著和論文。而對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃雖然也有一些專著和論文，但是，畢竟我國的生涯發(fā)展與規(guī)劃教育起步較晚，相對(duì)于思想政治教育的研究來講還存在著差距。目前，筆者檢索了中國期刊網(wǎng)CNKI從1999年到2013年的相關(guān)文獻(xiàn)，涉及職業(yè)生涯規(guī)劃方面的期刊論文有2604篇，但是，將職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育結(jié)合起來研究的論文卻僅355篇，相關(guān)的專著也不多；355篇中關(guān)于高職院校就業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與思政教育融合的僅59篇。隨著高職院校學(xué)生群體需求多樣化和問題復(fù)雜化的凸顯，隨著高職院校職業(yè)規(guī)劃課程開展過程中瓶頸問題的出現(xiàn)，管理者和任課教師越來越發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育在某些方面存在著共性。通過梳理歸納他們大概是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述的。

1.思想政治教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和必要性高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展對(duì)思想政治教育具有積極的作用。閏禮芝（2008）、田必琴（2008）、王曉紅（2009）、崔世瑩（2011）等人從職業(yè)生涯規(guī)劃與思政教育的聯(lián)系和意義的角度分析了二者結(jié)合的意義：將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與大學(xué)生思想政治教育工作有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育工作理念，豐富大學(xué)生思想政治教育工作內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)生思想教育工作實(shí)效具有積極的意義；以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，開展量身定做的思想政治教育工作，可體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的理念．使思想教育工作的要求變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際行動(dòng)；提出“生涯規(guī)劃教育作為教育與社會(huì)生活的聯(lián)系，是一種幫助學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上自主規(guī)劃人生的教育。李春霞（2011）分析了思想政治教育工作的實(shí)效性與學(xué)生職業(yè)能力的建設(shè)的關(guān)系，從社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐社會(huì)及其評(píng)價(jià)原則方面，論述建立科學(xué)合理的思想政治教育理論課實(shí)效性長效機(jī)制的理性思考，以期更好地推動(dòng)高校思想政治教育的實(shí)效性。

2.高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析與對(duì)策探索關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃在各高校的開展現(xiàn)狀，許多學(xué)者進(jìn)行了深入的研究和實(shí)證分析，并試圖在分析現(xiàn)狀及成因的基礎(chǔ)上，通過與思想政治教育的有機(jī)融合來尋找一些有效的對(duì)策。馮曉艷(2008),龔莉紅（2010）和張科（2011）從高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及成因分析入手，分析了二者在內(nèi)容、功能的相關(guān)性和教學(xué)效果上的互補(bǔ)性，提出借力思政教育平臺(tái)，拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育影響力。指出職業(yè)生涯規(guī)劃教育手段應(yīng)多樣化，思政教育可以吸收豐富的形式，將學(xué)生覺得“居廟堂之上”的理論，講得“處江湖之遠(yuǎn)”。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師注重與學(xué)生的互動(dòng)，運(yùn)用角色扮演、團(tuán)體咨詢、個(gè)人咨詢、游戲互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)辯論、寫職業(yè)生涯策劃書、模擬創(chuàng)業(yè)大賽、模擬面試等方式來活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.思想政治教育在職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃中的功能應(yīng)用顧玉香，葉進(jìn)，岳偉領(lǐng)（2013）從思政教育融入大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的理論依據(jù)、方法與措施以及如何促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展三方面進(jìn)行研究。針對(duì)如何將思政教育融入職業(yè)生涯規(guī)劃，提出創(chuàng)建持久的輔導(dǎo)體系，在大學(xué)前兩年，要充分利用班會(huì)、團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)等開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有所認(rèn)識(shí)，盡早形成科學(xué)的自我規(guī)劃；組織強(qiáng)大的指導(dǎo)隊(duì)伍，將輔導(dǎo)員、思政專業(yè)教師、職業(yè)生涯規(guī)劃教師三者有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自專長，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；成立專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中心，具體負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思政教育工作；創(chuàng)建職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，選拔理論基礎(chǔ)過硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的問題進(jìn)行幫助指導(dǎo)；建立激勵(lì)機(jī)制。并在實(shí)踐環(huán)節(jié)提出組織開展豐富多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)競爭意識(shí)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和自我發(fā)展完善的能力。綜上，職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育相結(jié)合的文章中，大多是基于思政教育的背景或職業(yè)生涯規(guī)劃課的功能來探討的，但是思想政治教育如何在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，如何把兩者有效地結(jié)合起來，建立理論與實(shí)踐有效融合、共同發(fā)揮思政教育最大功效的高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，具體到選用什么樣的教材、課堂如何組織、活動(dòng)如何設(shè)置、評(píng)價(jià)與反饋等，都有待繼續(xù)深入、細(xì)致的研究，這在客觀上也為后來者的研究留下了空間。

二、改革和完善高職生涯規(guī)劃課程體系的建議

從思想政治教育的角度對(duì)生涯規(guī)劃課程體系進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)。職業(yè)生涯規(guī)劃與思政教育的關(guān)系相關(guān)研究很多，但從思政教育角度加強(qiáng)對(duì)課程體系構(gòu)建和微觀設(shè)計(jì)的不多，特別是基于高職院校學(xué)生和管理特征層面進(jìn)行研究分析的更少。

1.以學(xué)生需求為導(dǎo)向，加大課程體系建設(shè)和改革（1）關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育與思想政治教育的融合的現(xiàn)狀與原因分析。選取樣本，通過問卷和座談會(huì)形式，主要探討高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展情況、其與思政教育的關(guān)聯(lián)和融合程度及高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中思想政治教育存在的主要問題及原因。（2）以職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)推進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐研究。從微觀的角度，探索以職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)推進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育的具體方法、途徑，包括課程開發(fā)、單元課程和實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，平臺(tái)和載體選擇。（3）研究方法可以是理論演繹和實(shí)證研究相結(jié)合。

2.以職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)推進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育的機(jī)制分析與模型構(gòu)建從宏觀角度分析職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育的關(guān)系；高職“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程功能探析；以職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)推進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育的模型構(gòu)建。理論框架的搭建主要涉及職業(yè)生涯發(fā)展理論、動(dòng)機(jī)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、積極心理學(xué)理論、行為學(xué)與管理學(xué)理論、模塊化理論等。

篇2

［關(guān)鍵詞］信息化教學(xué)；高技能人才；培訓(xùn)體系；崗位職業(yè)能力模型

隨著科技的發(fā)展，設(shè)備和技術(shù)的迭代更新，企業(yè)對(duì)一線生產(chǎn)員工技能素質(zhì)要求越來越高，要求員工具備終身學(xué)習(xí)的能力。這就要求職業(yè)教育階段既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，又要為將來就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定必備的知識(shí)儲(chǔ)備，為換崗轉(zhuǎn)崗做好準(zhǔn)備[1-3]。目前，隨著信息化技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷普及，學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大改變，微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC課堂等不斷涌現(xiàn)，深刻地改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式[4]。應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段為高技能人才培訓(xùn)體系構(gòu)建更加便捷、靈活、便于學(xué)習(xí)者接受的新式教育模式。MOOC課堂等不斷涌現(xiàn)，深刻地改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式[4]。應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段為高技能人才培訓(xùn)體系構(gòu)建更加便捷、靈活、便于學(xué)習(xí)者接受的新式教育模式。

一、培訓(xùn)體系構(gòu)建的目標(biāo)

培訓(xùn)課程體系建設(shè)要體現(xiàn)課證融合，將職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)融入培訓(xùn)課程體系，同時(shí)還要與國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)充分對(duì)接，使學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程，能夠獲得雙證，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[5]。目前，高技能人才培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需求還存在一定差距，這主要與課程體系構(gòu)建、師資結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃建設(shè)等方面有關(guān)，必須加強(qiáng)企業(yè)人才需求調(diào)研，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，建設(shè)虛擬真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化教育資源，提高效能，使職業(yè)教育的整體效益最大化。

二、信息化教學(xué)手段的應(yīng)用

為促進(jìn)信息化教學(xué)水平的提高，使信息化技術(shù)更好地為高技能人才培養(yǎng)服務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要構(gòu)建具有創(chuàng)新性、一體化和智能化的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先必須構(gòu)建高技能人才培訓(xùn)體系，要將全面素質(zhì)教育和技能提升融入其中。把職業(yè)教育的育人功能擺在首位，堅(jiān)持德育為先。加強(qiáng)課程思政建設(shè)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于高技能人才培訓(xùn)的全過程。同時(shí)，也要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生的文化素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[6-8]?，F(xiàn)代企業(yè)技術(shù)日新月異，要求培養(yǎng)的學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力，能夠適應(yīng)社會(huì)的不斷變化，提高學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。課程體系的構(gòu)建要依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位要求，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須綜合考慮知識(shí)、技能、素養(yǎng)之間的關(guān)系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，專業(yè)課、基礎(chǔ)課、人文素養(yǎng)課之間的關(guān)系。在它們之間尋找平衡點(diǎn)，確保學(xué)生在受教育過程中知識(shí)、技能、素質(zhì)能夠得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、開展項(xiàng)目式教學(xué)

近年來，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被廣泛接受，課程體系改革朝著職業(yè)崗位能力要求發(fā)展，越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與技能符合企業(yè)對(duì)高技能人才的要求。因此，如何加強(qiáng)課程體系與職業(yè)工作崗位能力要求的對(duì)接是重點(diǎn)，按照傳統(tǒng)的方法，從系統(tǒng)性和科學(xué)性方面來搭建課程體系和內(nèi)容，課程之間未通過項(xiàng)目的形式把內(nèi)容銜接起來，以及課程的信息化手段應(yīng)用程度不高，這些都會(huì)阻礙學(xué)生職業(yè)能力的提升，難以滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。基于此，要應(yīng)用現(xiàn)代的職業(yè)教育理論，重新設(shè)計(jì)課程體系，在課程改革中融入信息技術(shù)，加強(qiáng)信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)通過項(xiàng)目載體串聯(lián)起來，以提升學(xué)生的職業(yè)能力水平為主要目標(biāo)。按照崗位工作任務(wù)要求設(shè)置課程體系模塊，通過項(xiàng)目形式把課程內(nèi)容聚合在一起，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，它主要以崗位能力要求來設(shè)計(jì)課程，以工作任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，通過實(shí)踐操作將知識(shí)與技能進(jìn)行融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目化課程還融入信息化教學(xué)元素，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視企業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)[9]。項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已獲得廣泛共識(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或者多個(gè)具體的、可操性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以降低學(xué)生執(zhí)行過程中的難度，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)體現(xiàn)在任務(wù)的執(zhí)行中。學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，教師起引導(dǎo)作用，由課堂上的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，在完成任?wù)的過程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神以及創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的內(nèi)在建構(gòu)。項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心是激發(fā)學(xué)生的探究精神，能夠在做中學(xué)并付諸實(shí)踐過程中，不能簡單地以學(xué)生的作品是否完備作為學(xué)生能力的考核衡量指標(biāo)或者教師教學(xué)能力的最終指標(biāo)[10]。對(duì)于學(xué)生作品的不完美或者缺陷，要能夠給予理解和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)是看學(xué)生是否在實(shí)踐過程中真正參與其中，并能夠自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，只要在過程中掌握了知識(shí)和技能，提升了能力，并且認(rèn)識(shí)到存在的不足和短板，明確今后的努力與發(fā)展方向，就實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、高技能人才培訓(xùn)體系實(shí)施

企業(yè)對(duì)市政工程技術(shù)人才的市場需求，畢業(yè)的學(xué)生到企業(yè)可以從事哪些崗位，而這些崗位對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的要求，尤其是在校期間如何加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，保證培養(yǎng)的學(xué)生符合用人單位的需求，同時(shí)使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力，能夠適應(yīng)技術(shù)日新月異的變化。這些歸根結(jié)底與專業(yè)的課程體系建設(shè)息息相關(guān)，因此有必要進(jìn)一步深入調(diào)研，召集教研室的所有老師深入合作企業(yè)一線，開展專業(yè)人才需求調(diào)研，分析企業(yè)的崗位需求，針對(duì)具體的崗位需要哪些專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，完成人才需求調(diào)研報(bào)告；根據(jù)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，細(xì)化每項(xiàng)能力需要支撐的課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，必須依據(jù)課程和學(xué)生的技能需求，開發(fā)模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提升學(xué)生的實(shí)操能力；分析各崗位之間的關(guān)系，提煉專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程以及選修課程，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供保障；最后邀請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠共同參與課程體系的建設(shè)論證，確保課程體系的建設(shè)能夠滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求。通過培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，在以下兩方面做了創(chuàng)新：一方面以校企合作、產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)，學(xué)生為主角，項(xiàng)目為載體的課程培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)思路，突出理論與技能相結(jié)合、課堂與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)理念，加強(qiáng)信息化教學(xué)手段在課程體系建設(shè)中的作用。同時(shí)，建設(shè)完善具有顯著職業(yè)特色的校內(nèi)校外綜合實(shí)踐基地，重視學(xué)生實(shí)踐綜合技能的培養(yǎng)，尤其在方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、方案實(shí)施和檢查評(píng)估方面。另一方面以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)能力提升為主線設(shè)計(jì)課程體系?；A(chǔ)理論教學(xué)為專業(yè)應(yīng)用提供支撐，以夠用為度。將應(yīng)用性和針對(duì)性作為基本原則，對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行改革，按照工作崗位所需的知識(shí)和技能對(duì)課程體系進(jìn)行重新劃分，以項(xiàng)目式設(shè)計(jì)教學(xué)單元，將知識(shí)和技能融于項(xiàng)目的實(shí)施完成中來學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。知識(shí)內(nèi)容不能過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，而是以有用為主，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和查閱資料能力，這對(duì)將來走上工作崗位、適應(yīng)社會(huì)的變化具有重要意義，即要求學(xué)生能通過項(xiàng)目的完成實(shí)施，將理論知識(shí)和技能應(yīng)用于解決工程實(shí)際問題，具有知識(shí)遷移能力。

五、小結(jié)

高技能人才對(duì)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高核心競爭力具有舉足輕重的作用。在職業(yè)教育中，要注重建立基于崗位職業(yè)能力模型的培訓(xùn)課程體系，整合校企雙方優(yōu)勢(shì)資源，應(yīng)用信息化教育技術(shù)，共同構(gòu)建課程培訓(xùn)模塊，開發(fā)培訓(xùn)資源庫，解決高技能人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求脫節(jié)的突出問題，使培訓(xùn)課程體系不斷適應(yīng)企業(yè)的需求。

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［9］王建國.構(gòu)建高技能人才培訓(xùn)體系的實(shí)踐探索［J］.職業(yè)，2019（4）：58-59.

篇3

基本原來課程改革的契合了高等教育事業(yè)的發(fā)展、大學(xué)生的進(jìn)步和其自身發(fā)展的根本要求。因此，該課程改革的人學(xué)環(huán)境具有學(xué)生主體意識(shí)喚醒、教育教學(xué)工作創(chuàng)新和自身發(fā)展的特點(diǎn)。

（一）學(xué)生主體意識(shí)的喚醒渴盼人學(xué)發(fā)展

在過去，高?；驹碚n程的改革重在政治性、工具性和知識(shí)性，這是當(dāng)時(shí)的環(huán)境決定了的，這種改革模式雖然取得了一定的成績，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生的思想得到了空前的解放，因此，原有的馬克思基本原理課程改革的模式就越來越凸顯出不足的方面。特別是在當(dāng)前大學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒的時(shí)代里，他們要求自身全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)性發(fā)展，渴望個(gè)體得到更多的尊重和人文關(guān)懷。

（二）高校思政課教學(xué)工作的創(chuàng)新互換人學(xué)發(fā)展

基本原理課程是大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分，基本原來課程改革的效果直接影響到大學(xué)生的思想政治教育工作。思想政治課程改革工作要想創(chuàng)新需要基本原理課程教學(xué)的創(chuàng)新，這就為基本原理課程改革提出了創(chuàng)新的要求。過去基本原理課程改革模式基本上都是在突出政治性、工具性和知識(shí)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，很少涉及到人學(xué)視角的創(chuàng)新改革。在這種情況下，在人學(xué)理論的指導(dǎo)下，在堅(jiān)持原有的基本原理課程改革模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)向人學(xué)視角的傾斜，就可以實(shí)現(xiàn)原有模式和人學(xué)視角的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。人學(xué)視角下的基本原理課程改革必將課程改革與思想政治課的創(chuàng)新緊密的結(jié)合起來，完善思想政治教育課程體系，站在理性、全局性的角度來觀察思想政治課程體系建設(shè)，最終達(dá)到促進(jìn)思想政治教育課程創(chuàng)新的目的。

課程改革的人學(xué)構(gòu)建

人學(xué)理論是研究人是生存和發(fā)展一般規(guī)律的科學(xué)理論，它的目的在于使人類通過實(shí)踐正確的處理人與人、人與社會(huì)、人的發(fā)展等各方面的關(guān)系。根據(jù)人學(xué)理論的要求，基本原理課程改革要遵循科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)該課程體系的建設(shè)和提高大學(xué)生的總體素質(zhì)，在正確理論的指導(dǎo)下，引導(dǎo)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，沿著正確的道路發(fā)展。

結(jié)合當(dāng)前我國高校基本原理課程改革的實(shí)際情況來看，在改革方式方面，“社會(huì)哲學(xué)”模式下的基本原理課程改革以顯性為主，而人學(xué)視角下的基本原理課程改革模式則側(cè)重于隱性教育；在課程改革的主要任務(wù)方面，前者重視在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，鞏固黨的地位，維護(hù)高校的穩(wěn)定與發(fā)展，倡導(dǎo)把國家集體的利益放在首位，高度重視大學(xué)生思想政治教育功能的發(fā)揮，而后者強(qiáng)調(diào)在前者的基礎(chǔ)上，重視大學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，重視在課程改革的引導(dǎo)下，達(dá)到大學(xué)生自由而全面的發(fā)展；在改革主體方面，前者有特定的改革主體，改革主體一般是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師，具有明顯的單一性特點(diǎn)，而后者的改革主體較為多元化，大學(xué)生也可以參與到基本原理課程改革中去。

（一）把握時(shí)代脈絡(luò)，抓住改革契機(jī)

當(dāng)前基本原理課程改革的方式、途徑、內(nèi)容等方面十分全面，但是在實(shí)踐的過程中，有些突出的時(shí)代問題被忽略了。比如，建國初期和改革開放后很長一段時(shí)間內(nèi)，由于時(shí)代的要求，基本原來課程改革的方向不得不按照“社會(huì)哲學(xué)”式的要求發(fā)展，在這種時(shí)代環(huán)境下，其政治性的特點(diǎn)尤為突出，但是隨著高校思想政治教育工作的發(fā)展和人學(xué)理性研究的不斷深入，基本原理課程改革原有的模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前新時(shí)代的發(fā)展要求，新的時(shí)代呼喚對(duì)原有課程改革的模式進(jìn)行拓展，這就需要我們運(yùn)用人學(xué)理論為指導(dǎo)，準(zhǔn)確的把握住時(shí)代主題，在大力弘揚(yáng)時(shí)代精神的主旋律下，實(shí)現(xiàn)馬克思主基本原理的課程新模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與人的全面發(fā)展的時(shí)代新要求。

（二）抓住問題意識(shí)，打牢改革基礎(chǔ)

首先，人學(xué)視角下的基本原理課程改革工作應(yīng)以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并回歸到問題實(shí)質(zhì)上去。也只有是改革的過程中發(fā)展基本原理課程中存在的真實(shí)問題，才能對(duì)癥下藥，進(jìn)一步優(yōu)化課程模式，提高大學(xué)生思想政治教育的效果。其次，在基本原理課程改革中，還要具有世界眼光，雖然資本主義社會(huì)下的高校沒有開設(shè)基本原理這一課程，但是同樣的，資本主義社會(huì)也開設(shè)了其他具有意識(shí)形態(tài)滲透的課程，對(duì)此，可以借鑒資本主義發(fā)達(dá)國家高校意識(shí)形態(tài)課程建設(shè)、改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我國高校基本原理課程改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)。最后，基本原理課程的改革要抓好“群眾基礎(chǔ)”，走好“群眾路線”，這就要求課程改革的目的要始終以大學(xué)生這一群眾主體為出發(fā)點(diǎn)，在課程改革的過程中真正了解大學(xué)生所需、所急、所想，做好大學(xué)生的信息提煉工作，找到課程改革與大學(xué)生之間的共同話題，用大學(xué)生日常生活中喜聞樂見的方式去構(gòu)建基本原理課程體系。

拓寬原有改革模式，做好體系構(gòu)建

人學(xué)理論的方法、模式只用應(yīng)用于實(shí)際中去，才能真正體現(xiàn)出其理論的優(yōu)良品質(zhì)，從而理論也能夠得到更深層次的發(fā)展。在基本原理課程改革中，首先要樹立問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)原有的改革模式存在的問題，在人學(xué)理論的指導(dǎo)下，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行科學(xué)解釋，進(jìn)而提出解決問題的方法。在解決問題的理論基礎(chǔ)上，突出人學(xué)指導(dǎo)，在解決方法上，突出問題生活性的、可操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的改革模式。

這種改革模式的構(gòu)建是在原有的“社會(huì)哲學(xué)”式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以在改革的過程中要注意原有模式與人學(xué)視角的區(qū)別與結(jié)合，區(qū)別上要注意人學(xué)理論的指導(dǎo)地位，聯(lián)系上要注意二者體系上的邏輯自洽，要避免在改革的過程中出現(xiàn)原有模式與人學(xué)視角的互相沖突，混淆改革中的原有模式和人學(xué)理論，最終削弱基本原理課程改革的效果。

篇4

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 輔導(dǎo)員 課程化 職業(yè)能力

在當(dāng)前新常態(tài)與新形勢(shì)背景下，輔導(dǎo)員作為高校開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，一直扮演著大學(xué)生成長指導(dǎo)者和領(lǐng)路人的重要角色，但現(xiàn)階段，部分高校輔導(dǎo)員卻出現(xiàn)的情況是輔導(dǎo)員角色邊緣化、工作邊緣化，狀態(tài)游離，嚴(yán)重缺乏職業(yè)認(rèn)同感和凝聚力，崗位流動(dòng)頻繁等。那么是什么原因?qū)е律鲜銮闆r發(fā)生的呢？

一、輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)背景與定義

2013年以來，重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校通過調(diào)查問卷、座談會(huì)、個(gè)別談話等形式對(duì)學(xué)校全體輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，導(dǎo)致以上情況發(fā)生主要存在兩個(gè)方面原因：一是目前，大部分輔導(dǎo)員在開展工作過程中采取的方法仍然是經(jīng)驗(yàn)式講授或保姆式服務(wù)，未形成系統(tǒng)的工作體系，因而導(dǎo)致輔導(dǎo)員能力水平參差不齊，工作時(shí)好時(shí)壞。二是輔導(dǎo)員在職稱、職務(wù)晉升方面不太通暢，特別是晉升中級(jí)職稱之后，要晉升副高以上的專業(yè)技術(shù)職稱時(shí)與專職教師比較相對(duì)困難。

教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（[2006] 24號(hào)令）規(guī)定，輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，特別是教育部在2014年出臺(tái)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，為高校輔導(dǎo)員作為職業(yè)化崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)作了明確的規(guī)定，為輔導(dǎo)員工作課程化實(shí)施搭建了平臺(tái);

所謂輔導(dǎo)員工作課程化，是指將輔導(dǎo)員日常開展的專項(xiàng)工作或常規(guī)工作用課程形式進(jìn)行整合，借助學(xué)分和教分，讓輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容進(jìn)教材，工作方式進(jìn)課堂，工作安排進(jìn)課表，工作時(shí)間算課時(shí)，形成明確規(guī)范的工作體系。

二、輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)意義

一是很多高校輔導(dǎo)員工作未形成系統(tǒng)的工作體系，因而導(dǎo)致輔導(dǎo)員能力水平參差不齊，工作時(shí)好時(shí)壞。課程化體系建設(shè)，對(duì)于輔導(dǎo)員特別是年青輔導(dǎo)員在提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力方面具有特別的意義，能幫助他們更快適應(yīng)崗位，增強(qiáng)職業(yè)幸福感和凝聚力。

二是經(jīng)調(diào)查，全國大部分地區(qū)政府或高校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍職稱、職務(wù)晉升方面尚未出臺(tái)科學(xué)有效的政策，由于多數(shù)高校未將輔導(dǎo)員的思政教育或事務(wù)工作量進(jìn)行課時(shí)認(rèn)定，直接導(dǎo)致輔導(dǎo)員在專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定時(shí)和教師比較出現(xiàn)因課時(shí)不足而影響評(píng)定，職稱晉升受阻。

三是高校非常注重輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)。近年來，很多高校都在探索輔導(dǎo)員序列職稱晉升的相關(guān)途徑，這些探索為實(shí)施輔導(dǎo)員工作課程化體系提供了良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和專業(yè)平臺(tái)。

三、輔導(dǎo)員工作課程化體系實(shí)施途徑

1.以教研室為核心開展課程設(shè)計(jì)

學(xué)校學(xué)工部下設(shè)思想政治與國防教育、校園文明與安全教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康與學(xué)習(xí)能力四個(gè)新教研室，全體專職輔導(dǎo)員劃入以上四個(gè)教研室，擔(dān)任授課教師，教研室備課、教研活動(dòng)等，將具體工作任務(wù)作為課程進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)供全校專兼職輔導(dǎo)員參考使用。

以教研室為核心建立“十模塊”教學(xué)課程體系，通過課程化實(shí)施方案和課程模塊設(shè)計(jì)，由教研室牽頭進(jìn)行課程開發(fā)，最終形成科學(xué)化、全程化的《輔導(dǎo)員工作指導(dǎo)教程》和課件素材庫，其中必修課程由教研室負(fù)責(zé)集中或分散授課，其余班會(huì)、講座、活動(dòng)等專項(xiàng)特色課程由相應(yīng)教研室提供課件，由全校專兼職輔導(dǎo)員完成授課。

2. 以自然年為周期建立輔導(dǎo)員工作課程化實(shí)施方案

《輔導(dǎo)員工作課程化實(shí)施方案》將以課程模塊設(shè)計(jì)為主線，把輔導(dǎo)員從事的具體工作整合為必修課程和專項(xiàng)特色課程兩大類，對(duì)每一課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)周次、教學(xué)學(xué)時(shí)或?qū)W分做具體的規(guī)定，其中必修類課程納入集中授課安排。課程模塊根據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際和學(xué)生工作規(guī)律以自然年為周期分年級(jí)、分類別、分專業(yè)具體實(shí)施。

3.以輔導(dǎo)員職稱晉升和專業(yè)發(fā)展為依托建立課程評(píng)價(jià)體系

以輔導(dǎo)員職稱晉升和專業(yè)發(fā)展為依托建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系建立主要涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法三個(gè)維度。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要以輔導(dǎo)員工作課程模塊為依據(jù)設(shè)置;輔導(dǎo)員工作課程化模式下，學(xué)工部、院系、學(xué)生、輔導(dǎo)員自身是重要的四類評(píng)價(jià)主體，具體權(quán)重依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況確定合理的比例關(guān)系，原則上是學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重最大，輔導(dǎo)員自身評(píng)價(jià)權(quán)重最小。

由學(xué)校學(xué)工部負(fù)責(zé)對(duì)輔導(dǎo)員履行課程化職責(zé)情況進(jìn)行過程管理和績效考核。評(píng)價(jià)結(jié)果將由學(xué)校認(rèn)定評(píng)價(jià)合格后的課時(shí)（學(xué)時(shí)），由學(xué)工部統(tǒng)一核算，作為輔導(dǎo)員學(xué)期、學(xué)年考核，評(píng)優(yōu)評(píng)先，職稱晉升、晉級(jí)的重要課時(shí)依據(jù);同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果還將與大學(xué)生素質(zhì)教育學(xué)分掛鉤，根據(jù)課時(shí)核發(fā)相應(yīng)課程的相應(yīng)學(xué)分。

參考文獻(xiàn)

篇5

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 綜述

【基金項(xiàng)目】海南省教育廳2015年“十三五”教育規(guī)劃課題“PRIME模型下高校創(chuàng)業(yè)教育研究（QJY1251531）”的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0026-01

我國創(chuàng)業(yè)教育興起于本世紀(jì)初，越來越多的教育機(jī)構(gòu)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入教學(xué)范圍，使其成為一個(gè)熱點(diǎn)。本文歸納了我國創(chuàng)業(yè)教育研究的現(xiàn)狀，提出存在的問題和未來研究方向。

一、從文獻(xiàn)數(shù)量看

經(jīng)知網(wǎng)搜索，以創(chuàng)業(yè)教育為關(guān)鍵詞搜索近5年的中文相關(guān)文獻(xiàn)49篇。11年4篇，12年5篇，13年7篇，14年13篇，15年20篇。研究數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。

二、從研究內(nèi)容看

國內(nèi)外對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育模式（體系）、創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建等。

1.創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)：學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育利于增加學(xué)生的就業(yè)視野，拓寬就業(yè)渠道，提升就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，并能產(chǎn)生就業(yè)乘數(shù)效應(yīng)。例如：邰玉明認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育在高校的開展，為大學(xué)生開創(chuàng)了一條新的擇業(yè)道路，不僅對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，且對(duì)大學(xué)生職業(yè)道路和就業(yè)質(zhì)量也發(fā)揮著重要的作用。

2.創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)：學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)者精神，提高創(chuàng)業(yè)成功率，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，例如：李石強(qiáng)認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在作用機(jī)制在于，它提高了受教育者的企業(yè)家才能，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)增長，鼓勵(lì)受教育者將其企業(yè)家才能配置于生產(chǎn)性活動(dòng)，最終促進(jìn)國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長。

3.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育：不少學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入專業(yè)教育，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)中的創(chuàng)業(yè)思維，改變教學(xué)雙方的創(chuàng)業(yè)理念，自覺將創(chuàng)業(yè)觀念的灌輸、創(chuàng)業(yè)精神的孕育、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育中。還有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效地融合。例如周寶松等人提出藝術(shù)類院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采?。阂詫W(xué)科專業(yè)建設(shè)為主體，以創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)為主導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)為依托的創(chuàng)業(yè)教育模式。

4.創(chuàng)業(yè)教育模式（體系）：從創(chuàng)業(yè)教育提供者的角度看，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育包括專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等。從創(chuàng)業(yè)教育接受者的角度看，張高煜等人提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模型：個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)+團(tuán)隊(duì)素質(zhì)培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流+后勤支持=大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率。

5.創(chuàng)業(yè)教育與思政教育：學(xué)者認(rèn)為德育與創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)高度一致，德育崇尚培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、團(tuán)結(jié)的人格品質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的意志品質(zhì)形成，首創(chuàng)精神和企業(yè)家精神的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提升等。因此，應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育融入思政教育，從成立相應(yīng)的學(xué)生組織、組織相應(yīng)的學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)造濃厚的創(chuàng)業(yè)思政教育的氛圍。甚至可以將創(chuàng)業(yè)教育品牌化建設(shè)，作為高校思政教育的突破口，建設(shè)德育精品項(xiàng)目。例如，張佩芳指出在德育視野下的創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、首創(chuàng)精神和企業(yè)家精神。

6.創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)構(gòu)建：學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育存在普遍的誤區(qū)，就是高估高校在創(chuàng)業(yè)教育中的作用。創(chuàng)業(yè)教育有著深厚的文化訴求，必須跟社會(huì)多個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行有效嵌入，高校只是創(chuàng)業(yè)教育中的重要一環(huán)。例如嚴(yán)毛新認(rèn)為從時(shí)間角度看，高校創(chuàng)業(yè)教育僅僅是學(xué)生接受前后相繼創(chuàng)業(yè)教育中的一小段。

三、從研究方法上看

定性為主。例如黃兆信對(duì)兩所最早開展創(chuàng)業(yè)教育的地方高校比較分析，分析了兩所高校在創(chuàng)業(yè)教育理念（融入專業(yè)、面向全體大學(xué)生、不同專業(yè)層次的分類培養(yǎng)），創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)教育長效機(jī)制等，研究了兩所高校的異同，并指出地方高校創(chuàng)業(yè)教育的方向：立足校情，服務(wù)地方，特色鮮明，系統(tǒng)推進(jìn)。

四、存在不足及展望

研究數(shù)量較少；研究成果操作性還不夠強(qiáng)；定性研究多，實(shí)證研究少，中宏觀研究多，微觀層面研究少。

由于國家近年來對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視及高校創(chuàng)業(yè)教育的成效不顯著，創(chuàng)業(yè)教育將改變就業(yè)型創(chuàng)業(yè)的觀念，進(jìn)一步尋求“專業(yè)支撐”和“市場接軌”，訴求創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)的建立。其中重要的一點(diǎn)就是追求創(chuàng)業(yè)教育的長期效益和短期效益的有效結(jié)合，必修課程追求長期效益，選修課程追求立竿見影。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān) 鍵 詞】高職學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 指導(dǎo)體系

近幾年來，大學(xué)生就業(yè)難問題越來越凸顯。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，隨著我國高職院校的不斷增多以及高職招生人數(shù)的猛增，高職學(xué)生就業(yè)難的問題也日益突出。導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)難的原因很多，比如學(xué)生擇業(yè)觀不切合用人企業(yè)的需求、用人企業(yè)的人才觀念與實(shí)際工作崗位需要不符等。歸結(jié)起來，高職學(xué)生就業(yè)難不可忽視的因素是缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，全面系統(tǒng)地研究高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，開展高職學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)，可以有效地幫助高職學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，提高自身的修養(yǎng)和能力，為人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建完善高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是管理學(xué)中的一門新興學(xué)科。1903年，美國學(xué)者帕金斯提出了職業(yè)指導(dǎo)概念，目前已形成了一套較為系統(tǒng)、完整的職業(yè)指導(dǎo)理論和方法。諾斯威爾認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃就是個(gè)人結(jié)合自身實(shí)際情況以及眼前的制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)的方向、時(shí)間和方案。[1]大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，即指大學(xué)生根據(jù)自己的人格、個(gè)性特征，考慮社會(huì)需求及自身專業(yè)、興趣等制約因素，為自己確立職業(yè)方向，選擇職業(yè)生涯目標(biāo)與道路，并制定為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而采取的教育發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃。[2]實(shí)質(zhì)上，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是讓大學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)和考量自己的興趣、性格、能力以及社會(huì)環(huán)境等因素的基礎(chǔ)上，確定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，選擇達(dá)到職業(yè)生涯目標(biāo)的途徑和策略，由此激發(fā)自己學(xué)習(xí)的方向性、目的性、主動(dòng)性。

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才。這一目標(biāo)明確了高職院校的人才培養(yǎng)與本科生、研究生培養(yǎng)具有巨大的差異。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位的特殊性，要求高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計(jì)必須結(jié)合自身的實(shí)際特點(diǎn)。高職院校進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)明確自身定位，規(guī)劃自己在校期間和今后的行動(dòng)方案，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和提高自身各方面能力，包括動(dòng)手和實(shí)踐能力，這對(duì)于提高高職學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，許多高職院校非常注重建設(shè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。然而，由于受到各種因素的影響和制約，高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系還不完善，主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

1.對(duì)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系建設(shè)重視不夠。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立，高校畢業(yè)生就業(yè)體制也隨之改變。傳統(tǒng)的計(jì)劃分配已被“雙向選擇、自主擇業(yè)”所代替，學(xué)生從就業(yè)責(zé)任的客體轉(zhuǎn)換成了就業(yè)責(zé)任的主體，在這種深刻的社會(huì)變革面前，家長、學(xué)生和學(xué)校都還沒有完全跟上變革的步伐，教育體制也還正處在相應(yīng)的變革之中，一些學(xué)校也產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為畢業(yè)生就業(yè)是社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的事，與學(xué)校關(guān)系不大。這導(dǎo)致目前高職學(xué)院只注重對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)輔導(dǎo)，工作仍停留在傳統(tǒng)的招生、就業(yè)政策咨詢、派遣等較低層面上，缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，更是忽略了學(xué)生的自我積淀和發(fā)展。在這樣的思想引導(dǎo)下，往往導(dǎo)致高職學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)的單一性和片面性，只是關(guān)注于如何提升自己的面試技巧和職業(yè)技能，將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的本質(zhì)扭曲，學(xué)生的能力評(píng)估和發(fā)展、積淀以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)被忽略。[3]

2.高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程建設(shè)滯后。課程建設(shè)是職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的基礎(chǔ)。只有系統(tǒng)開設(shè)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，讓職業(yè)生涯設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂，使學(xué)生系統(tǒng)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃和生涯決策的理論和方法，才能培養(yǎng)他們職業(yè)發(fā)展的意識(shí)和理念，才能做好其他相關(guān)工作。目前許多高職學(xué)校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，幾乎都存在教材內(nèi)容實(shí)踐性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程設(shè)置時(shí)間安排上不合理、教師專業(yè)性不強(qiáng)等問題。這些問題嚴(yán)重導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生收獲不大。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作不夠?qū)I(yè)。在西方，職業(yè)指導(dǎo)提出是在20世紀(jì)初，經(jīng)過一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，三次思想轉(zhuǎn)折，最終形成成熟、完善、國際化的職業(yè)生涯指導(dǎo)理念、機(jī)制和做法。國內(nèi)開始介紹和學(xué)習(xí)是始于上世紀(jì)90年代，理論的學(xué)習(xí)、消化、本土化還有一個(gè)過程。這體現(xiàn)在實(shí)踐領(lǐng)域就是我們目前進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作不管是學(xué)校進(jìn)行的還是社會(huì)進(jìn)行的都遠(yuǎn)不夠?qū)I(yè)。這表現(xiàn)在高職學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制沒有建立、硬件設(shè)施沒有齊備（辦公場所、測評(píng)軟件缺乏）、從事職業(yè)生涯規(guī)劃的人員專業(yè)性不強(qiáng)、缺乏個(gè)性化全程化輔導(dǎo)等等。學(xué)生因得不到系統(tǒng)的、科學(xué)的、個(gè)性化的指導(dǎo)而導(dǎo)致其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄或規(guī)劃能力不強(qiáng)這也是必然的。

三、構(gòu)建與完善高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系的途徑分析

針對(duì)目前高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系建設(shè)過程中存在的問題和不足，需要采取多種措施有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和完善。

1.構(gòu)建和完善高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)管理體系。高職學(xué)校要高度重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。分管校長、教務(wù)處、學(xué)生處及各系（部）主任為分級(jí)目標(biāo)責(zé)任人。在高職學(xué)校努力營造重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的良好環(huán)境。努力形成各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，校系齊抓共管，師生員工關(guān)心和各部門、各單位通力協(xié)作的工作機(jī)制，真正為加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力的組織保證。

2.構(gòu)建和完善高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。課程建設(shè)是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和理論的必由之路。高職院校應(yīng)該開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程，選用理論與實(shí)踐相結(jié)合的高水平的職業(yè)生涯規(guī)劃教材，制定好教學(xué)大綱、授課計(jì)劃，規(guī)定相應(yīng)的授課時(shí)數(shù)等。在具體的課程方面，高職學(xué)校應(yīng)該注重一下幾種課程：①就業(yè)指導(dǎo)課程。由思想政治教師上專門的就業(yè)指導(dǎo)課及形勢(shì)與政策課，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)；幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念；針對(duì)大學(xué)生就業(yè)中所面臨的問題，予以分析并加以解決。②創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。高職學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育方面的指導(dǎo)工作，一方面要提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與各項(xiàng)能力，另一方面幫助學(xué)生掌握一些創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能。③職業(yè)生涯輔導(dǎo)、職業(yè)咨詢。通過職業(yè)生涯的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以更廣闊的視野來審視自己的職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此前提下對(duì)自身所擁有的資源進(jìn)行評(píng)估，來促進(jìn)自身更系統(tǒng)地發(fā)展。職業(yè)咨詢是針對(duì)學(xué)生個(gè)體成長和職業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生施加一種直接或間接幫助的活動(dòng)[4]。

3.構(gòu)建和完善高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐體系。高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐體系建設(shè)尤為必要。目前，暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、“青年志愿者”活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等都是職業(yè)實(shí)踐的很好形式。校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)等新的高職人才培養(yǎng)模式都是注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，各院校還可邀請(qǐng)成功校友回校座談，邀請(qǐng)校外知名職業(yè)人士來校講座，鼓勵(lì)有條件的學(xué)生利用假期到父母或親戚單位實(shí)習(xí)，組織學(xué)生開展模擬性職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等等[4]。

4.建設(shè)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍。高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)要立足于長遠(yuǎn)的師資建設(shè)。首先要培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃專門人才。特別是課程講授、咨詢輔導(dǎo)等方面的老師，高職學(xué)校要制定有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃。其次要加強(qiáng)其他相關(guān)工作人員的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)培訓(xùn)，使他們獲得專業(yè)資格認(rèn)證。這些人員包括專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、負(fù)責(zé)招生就業(yè)的教師、思政課教師、從事心理健康教育的老師、其他學(xué)生管理工作人員等。形成職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與所學(xué)專業(yè)、與輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作、與學(xué)生思想政治教育工作良性互動(dòng)的局面。

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篇7

關(guān)鍵詞：高職；就業(yè)指導(dǎo)；課程建設(shè)；保障機(jī)制

目前很多高職院校對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)和管理還存在很多問題，無法取得有效的成果。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課本來就是一門涉及全面的應(yīng)用性學(xué)科，其自身具有長效性和全面性的特點(diǎn)，而高職的就業(yè)指導(dǎo)課更具有面向其對(duì)象特點(diǎn)的職業(yè)性，要切實(shí)培養(yǎng)社會(huì)需要的職業(yè)人，因此就必須建立一套切合高職學(xué)校實(shí)際的、具有前瞻性的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的保障機(jī)制，本文主要以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，擬就這一機(jī)制的構(gòu)建做一定的探索。

一、高職就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

（一）對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)不夠

目前很多高校，都已經(jīng)開設(shè)了專門的就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于種種原因，對(duì)其設(shè)置的重視程度還不夠。相比而言，整個(gè)廣東省，還是比較重視就業(yè)指導(dǎo)課程的安排，以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校給予的課時(shí)安排相對(duì)比較多，一共40個(gè)學(xué)時(shí)，分別安排在4個(gè)學(xué)期，各10個(gè)學(xué)時(shí)，以此來看，在課時(shí)的安排上似乎是沒有什么太大的問題，但如果就實(shí)踐來看，仍然存在其他問題。因?yàn)槟壳皩W(xué)校還沒有設(shè)立專門負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課程的課題組或者教研室，無法很好的綜合各位上課教師的意見，沒有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，從而使得無法整體統(tǒng)籌各位教師的教學(xué)進(jìn)度，不能整體的開展就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)和管理。

（二）師資力量不足，專業(yè)技能不高

就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)我國高職院校，算是一門新的課改課程，是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但是仍然處于起步的階段。這門課程因?yàn)槠鋵I(yè)性對(duì)教師的要求就會(huì)比較高，不但需要了解基礎(chǔ)的就業(yè)政策、心理、職業(yè)生涯規(guī)劃等知識(shí)，還需要涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等很多方面。而如今，擔(dān)任高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課的教師大部分都是思政部、學(xué)生處或者社科部的教師兼任的，缺乏必要的系統(tǒng)知識(shí)。

（三）教學(xué)模式單一，課程體系不完整

高職是重視其專業(yè)實(shí)踐的院校，而就業(yè)指導(dǎo)課程屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但在目前的高職院校中，這種實(shí)踐性并沒有很好的表現(xiàn)出來，其教學(xué)模式仍然停留在傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)上，理論性的知識(shí)教授太多，不能很好的結(jié)合多樣化、市場化、信息化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，因此造成學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)用性，從而不能引起對(duì)其的重視，致使教學(xué)效果不佳。正因?yàn)楦呗氃盒５木蜆I(yè)指導(dǎo)課程還不具備一定的市場化、信息化，使得課程的內(nèi)容還僅僅圍繞就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)分析、面試技巧指導(dǎo)等方面，沒有一個(gè)系統(tǒng)的，完善的體系。從很多學(xué)校的探索和學(xué)者的研究，我們發(fā)現(xiàn)，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該貫穿學(xué)生在學(xué)校的全部階段，從剛?cè)胄＞蛻?yīng)該進(jìn)行分階段的、有重點(diǎn)的開設(shè)其職業(yè)生涯規(guī)范的輔導(dǎo)，以就業(yè)指導(dǎo)課為主，就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來、與專業(yè)教育、職業(yè)測評(píng)等結(jié)合起來。

二、如何建立就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)長效機(jī)制

（一）轉(zhuǎn)變課程理念

要想建立課程的有效的保障機(jī)制，首先要做的就是轉(zhuǎn)變、更新課程教育理念，從上至下的提高對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)。一方面，是要對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)意義有充分的認(rèn)識(shí)：對(duì)學(xué)生來說，就業(yè)指導(dǎo)課是其成長、成才以及順利進(jìn)入社會(huì)的客觀需要；對(duì)學(xué)校而言，要營造良好的育人環(huán)境，把就業(yè)指導(dǎo)課程教育貫穿于教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程，就業(yè)是學(xué)生本身發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)以高職人才培養(yǎng)、開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課為基礎(chǔ)，進(jìn)行就業(yè)知識(shí)的傳授和就業(yè)技能的訓(xùn)練，提倡學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)，將就業(yè)指導(dǎo)課程教育與學(xué)生的人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃緊密結(jié)合，從學(xué)生入校即開始謀劃人生，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的需要；對(duì)社會(huì)而言，更是國家實(shí)施"科教興國"戰(zhàn)略，加強(qiáng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在以上認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)下，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行教學(xué)改革：要改變以前對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的觀念，不能將其僅僅當(dāng)做畢業(yè)生階段的突擊教育，不能仍然沿用現(xiàn)有的教育內(nèi)容和教育理念、教育模式，要切實(shí)從當(dāng)今高職學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀入手。就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置和教學(xué)一定要重視學(xué)生的自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，要關(guān)注其在求職過程中所遇到的阻礙和問題，幫助他們解決一定的心理問題，要有利于幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想，進(jìn)一步推動(dòng)我國就業(yè)體制改革的進(jìn)程。

另一方面，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的保障機(jī)制的構(gòu)建，還需改變那種短期突擊性，必須健全機(jī)構(gòu)，以規(guī)章、制度來進(jìn)行規(guī)范，確保課程研究和教學(xué)工作的系統(tǒng)性和有效性。我們可以在就業(yè)指導(dǎo)課程的開展過程中，成立專門的教研室，以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的教師、各院系學(xué)生工作的輔導(dǎo)員和教師、以及相關(guān)的心理輔導(dǎo)、人力資源等學(xué)科的專職教師為組成成員，提高其課程設(shè)置的專業(yè)性，促進(jìn)課程體系的建設(shè)。現(xiàn)在學(xué)校應(yīng)該在重視課程時(shí)間安排的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)和完善其課程的專業(yè)化體系建設(shè)，同時(shí)建立和完善一定的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和保障體系，對(duì)其進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的考試考核，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）健全課程體系

就業(yè)指導(dǎo)課程體系的健全，不僅僅只包括上述的納入學(xué)科計(jì)劃、增加教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，更重要的是要完善面向于學(xué)生本身的教育體系。例如東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)根據(jù)不同年級(jí)、不同階段、不同專業(yè)的學(xué)生群體，設(shè)計(jì)了一套課程體系，課時(shí)相對(duì)固定，教材選擇到位，教師數(shù)量得到保證，如此還存在的問題，我們就需要從課程內(nèi)容本身來進(jìn)行改善和提高。以往教學(xué)中，教師一般都是在這些課時(shí)中對(duì)于一些理論性的知識(shí)進(jìn)行灌輸性講解，使得大一的新生對(duì)其沒有太大感觸，而畢業(yè)生又覺得其過于形式化，沒有實(shí)際作用，從而使得教學(xué)沒有效果。目前的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育也應(yīng)全程化，將全程化指導(dǎo)與鏈條分解法相結(jié)合，保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的深入進(jìn)行。一方面加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生認(rèn)清畢業(yè)時(shí)將要面臨的就業(yè)形勢(shì)和壓力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，提高其思想想意識(shí)，使其將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這主要面向于低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)對(duì)其詳細(xì)介紹大學(xué)生職業(yè)生涯的相關(guān)知識(shí)，使其學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法。同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的職業(yè)測評(píng)，幫助他們充分了解自己，也幫助他們了解教師職業(yè)并確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定相關(guān)合理的計(jì)劃，采取必要的行動(dòng)。另一方面，相對(duì)于高年級(jí)即將實(shí)習(xí)和面臨畢業(yè)就業(yè)的學(xué)生來說，則可以理論與實(shí)踐相結(jié)合，增設(shè)見習(xí)，讓學(xué)生未出校門先有在崗位實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)未來職業(yè)增強(qiáng)感性認(rèn)知，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)職業(yè)。同時(shí)，使學(xué)生通過見習(xí)，了解自己的知識(shí)能力與職業(yè)要求之間的差距，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)、計(jì)劃，合理規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展，落實(shí)其實(shí)習(xí)保證效果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于職業(yè)世界的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，規(guī)劃未來職業(yè)的發(fā)展方向及階段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還可以加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)的力度，從而進(jìn)一步切實(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。

同時(shí)還需要做到的一點(diǎn)就是，要充分利用就業(yè)市場的資源，將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合在一起，以創(chuàng)新的教育模式為基礎(chǔ)，將案例教學(xué)和理論指導(dǎo)聯(lián)系在一起，組織一定的模擬式訓(xùn)練，使學(xué)生可以及早感知就業(yè)形勢(shì)，在實(shí)踐中鍛煉就業(yè)能力，深化其就業(yè)指導(dǎo)教育，使其達(dá)到最有效的結(jié)果。還可以結(jié)合如今的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)觀念，召開一些校友交流會(huì)，或者邀請(qǐng)成功人士和專業(yè)人士舉辦相關(guān)的講座和沙龍等等，來激發(fā)學(xué)生自我感受和感悟的能力，教育學(xué)生更好的找準(zhǔn)定位，樹立正確的就業(yè)觀。

（三）增強(qiáng)師資隊(duì)伍

就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍要從數(shù)量和質(zhì)量上得到雙重保證，由于課程的全程性、內(nèi)容模塊的多樣性等原因，要求在就業(yè)指導(dǎo)教師的遴選上綜合考慮，以構(gòu)建立體化的師資隊(duì)伍。就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍總體上包括三大部分的力量:

核心的就業(yè)指導(dǎo)力量。相對(duì)固定的教師隊(duì)伍由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心專職負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)教育的教師、各院系負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師及部分心理學(xué)、人力資源管理、公共管理、“兩課”專業(yè)教師共同組成，增進(jìn)教學(xué)研究和交流，有利于教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。

輔助的就業(yè)指導(dǎo)力量。各院系的專業(yè)教師大多能夠較深入地了解本專業(yè)的就業(yè)市場，能夠從專業(yè)的角度給出相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)教育，對(duì)學(xué)生而言也較為信服，可以在學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中發(fā)揮積極的作用。

校外的就業(yè)指導(dǎo)力量。許多企業(yè)的老總可以從用人單位的角度給出對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求，人力資源部經(jīng)理可以提出對(duì)大學(xué)生求職面試的注意事項(xiàng)等等。因此，可聘請(qǐng)企業(yè)的董事長、總經(jīng)理、人力資源部經(jīng)理、人才交流中心主任及專業(yè)的職業(yè)咨詢顧問為客座教授或就業(yè)指導(dǎo)顧問，建立一支校外的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；人才培養(yǎng)方案；學(xué)科與專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）17-0172-03

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是一門主要學(xué)習(xí)資源環(huán)境以及城鎮(zhèn)規(guī)劃、土地管理、環(huán)境檢測以及地理地質(zhì)等相關(guān)知識(shí)的綜合性邊緣學(xué)科，國內(nèi)有116所高等院校開設(shè)有此專業(yè)。根據(jù)教育部于2012年9月印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)被拆分為兩個(gè)專業(yè)，分別是自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503），兩專業(yè)皆可授理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

在這樣的專業(yè)調(diào)整背景下，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)立足于社會(huì)需求，結(jié)合自身學(xué)科背景和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向，如何重新構(gòu)建學(xué)科專業(yè)體系，加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，成為學(xué)校今后一段時(shí)間內(nèi)本科專業(yè)建設(shè)工作的重中之重。

一、原專業(yè)及課程體系設(shè)置存在的問題

原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)最初設(shè)立的目的與初衷是為了將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理過程中，但從新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)多年的實(shí)際效果來看，該專業(yè)在專業(yè)定位、課程設(shè)置和學(xué)生就業(yè)諸多方面都存在著許多現(xiàn)實(shí)問題。

（一）專業(yè)缺乏準(zhǔn)確定位

乍一聽“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”這個(gè)專業(yè)，會(huì)感覺該專業(yè)定位寬泛、培養(yǎng)目標(biāo)囊括多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)生就業(yè)去向定位多方向，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)非常明顯。但正是這些“優(yōu)勢(shì)”導(dǎo)致該專業(yè)發(fā)展至今弊端和問題越來越突出，究其原因所在，就是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)難以明確、專業(yè)缺乏準(zhǔn)確定位。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有地理科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本知識(shí)，設(shè)計(jì)、規(guī)劃、評(píng)價(jià)、決策、策劃、管理等方面的基本能力，能夠在規(guī)劃、環(huán)保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機(jī)構(gòu)與高等院校、企事業(yè)單位等相關(guān)領(lǐng)域從事管理、科研、教學(xué)、技術(shù)等工作，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的高級(jí)專門人才?？梢姡Y源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)定位過于寬泛，要求學(xué)生兼具地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論與實(shí)踐技能，致使學(xué)生業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)過于多元化，也使學(xué)校面臨著專業(yè)難以準(zhǔn)確定位、難以突出品牌特色，而學(xué)生面臨著什么都需要學(xué)、卻什么都學(xué)不精的尷尬困境。

（二）課程設(shè)置過于寬泛，課程體系結(jié)構(gòu)不合理

如上所述，正因?yàn)椤百Y源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)口徑太寬、學(xué)生業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)過于多元化，導(dǎo)致該專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛、課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理。該專業(yè)學(xué)生要求畢業(yè)后能夠勝任規(guī)劃、環(huán)保、國土、測繪、城建等行政管理部門、科研機(jī)構(gòu)與高等院校、企事業(yè)單位的管理、科研、教學(xué)、技術(shù)等工作，這就要求專業(yè)課程設(shè)置需要面面俱到，包括國土資源、生態(tài)環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市管理等諸多方面，而目前慣行的本科專業(yè)（學(xué)分制）四年制難以保證如此龐大的課程體系設(shè)置，其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)而不精，形成專業(yè)不“專”的窘境。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)依托自己的學(xué)科背景，在2012級(jí)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)定的專業(yè)主干學(xué)科為地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)，主要課程有自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、自然資源概論、環(huán)境科學(xué)概論、生態(tài)學(xué)原理、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市地理學(xué)、城市規(guī)劃原理、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、土地利用與規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、測量學(xué)、地理數(shù)學(xué)方法、新疆地理與旅游資源概論等。從設(shè)置的這些課程可以看出，教學(xué)內(nèi)容囊括資源、環(huán)境、生態(tài)、城市、規(guī)劃、管理等多方面，專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛，雜亂無特色，重點(diǎn)不突出，在社會(huì)上找不到完全與之匹配的部門、行業(yè)。可見，按照“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)來全方位設(shè)置課程并不符合科學(xué)發(fā)展原理與規(guī)律，也違背市場規(guī)律，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)針對(duì)市場需求與相應(yīng)的行業(yè)部門，有的放矢。

（三）專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不樂觀，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求偏差較大

由于資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)知識(shí)繁多而駁雜，就業(yè)前景并不理想，畢業(yè)生多從事與其專業(yè)不符的職業(yè)，據(jù)麥克斯-中國2010屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為主要本科專業(yè)中專業(yè)對(duì)口率最低的十大專業(yè)之一，排名第八，對(duì)口率為44%。

究其原因，主要在于該專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求偏差較大。專業(yè)口徑太寬，學(xué)生學(xué)的雜而不精，似乎什么都會(huì)又都不會(huì)，社會(huì)上也沒有完全匹配的部門、行業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)市場和各用人單位難以認(rèn)可并接受資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。而用人單位更愿意吸納與其完全對(duì)口的專業(yè)的學(xué)生，例如，規(guī)劃部門愿意吸收城市規(guī)劃、建筑學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，環(huán)保部門愿意吸收環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)等環(huán)保類專業(yè)的學(xué)生，國土部門愿意吸收土地資源管理、地理信息系統(tǒng)、測繪等專業(yè)的學(xué)生等。泛而不精使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學(xué)生與前述諸多專業(yè)的學(xué)生相比幾乎毫無專業(yè)競爭優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀、專業(yè)對(duì)口率很低。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在2012年以前就多年未招生。

二、學(xué)科調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)帶來的機(jī)遇

如前所述，原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在我國開辦多年以來，各地各高校都面臨著許多教學(xué)管理、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生就業(yè)方面的困境。鑒于此，教育部于2012年頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》，將原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為自然地理與資源環(huán)境（專業(yè)代碼：070502）和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃（專業(yè)代碼：070503）兩個(gè)專業(yè)。此次學(xué)科與專業(yè)調(diào)整為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的發(fā)展帶來了機(jī)遇。

首先，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，幫助該新專業(yè)明晰了專業(yè)內(nèi)涵、理順了學(xué)科關(guān)系、明確了發(fā)展方向。具體來說，就是明晰了未來城鄉(xiāng)規(guī)劃教育和實(shí)踐的發(fā)展方向，使地理學(xué)科參與城鄉(xiāng)規(guī)劃實(shí)踐，用地理學(xué)理論統(tǒng)籌指導(dǎo)城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設(shè)和發(fā)展，成為了新專業(yè)的具體內(nèi)涵。這正好適應(yīng)了城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的綜合性和人文地理學(xué)的專業(yè)性發(fā)展趨勢(shì)，也使人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在定位上更加細(xì)化、明確，承擔(dān)起了培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的使命。

其次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，明確了該新專業(yè)的培養(yǎng)方向和教育目標(biāo)，使得其人才培養(yǎng)的專業(yè)性和針對(duì)性都較強(qiáng)。各高?？梢愿鶕?jù)自身的學(xué)科背景與優(yōu)勢(shì)，優(yōu)選特色方向，顯得更具靈活性和自主性，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)就優(yōu)選和確定了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為今后的專業(yè)發(fā)展方向，以期培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的，掌握基礎(chǔ)人文地理知識(shí)和理論的，精通基礎(chǔ)城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)和技能的，面向城市規(guī)劃管理部門、規(guī)劃設(shè)計(jì)部門以及相應(yīng)企事業(yè)單位的應(yīng)用型專門人才。在新專業(yè)方向確立的基礎(chǔ)上，接下來的工作重中之重就是修訂人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置體系，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置與課時(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

再次，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的調(diào)整和設(shè)置，對(duì)學(xué)生來說，改善了原專業(yè)學(xué)生學(xué)而不精以及專業(yè)競爭優(yōu)勢(shì)不明顯的境況，使得學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的更加明確，也有了更加對(duì)口和明確的用人單位，更好地適應(yīng)了社會(huì)的需求。

三、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制訂

面臨機(jī)遇的同時(shí)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展存在著諸多挑戰(zhàn)，如人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、在學(xué)時(shí)有限前提下學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)等。各高校應(yīng)充分發(fā)揮人文地理學(xué)的基礎(chǔ)理論優(yōu)勢(shì)，并以此組織教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃人才理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的雙重提高。基于以上問題兼顧學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了改革，以滿足市場需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了完整的課程體系。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、知識(shí)、技能，具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，接受嚴(yán)格科學(xué)思維的訓(xùn)練和良好的專業(yè)技能訓(xùn)練，立足于宏觀、中觀區(qū)域、微觀居住區(qū)的管理規(guī)劃，從事城鄉(xiāng)建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的研究、教學(xué)、開發(fā)或應(yīng)用的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）業(yè)務(wù)能力要求

在上述培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：掌握人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解人文地理學(xué)的理論和前沿發(fā)展、應(yīng)用前景，了解相近專業(yè)如城市規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)和管理科學(xué)的一般原理和方法，了解城市規(guī)劃、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等國家有關(guān)政策和法規(guī)，了解城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展；掌握人文地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃等方面的研究和應(yīng)用技術(shù)、具有較熟練的遙感、GIS、計(jì)算機(jī)和繪圖等技術(shù)的操作能力，掌握資料調(diào)查與收集、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得相關(guān)信息的基本方法，具有分析、歸納、整理相關(guān)數(shù)據(jù)和撰寫論文的能力；具有適應(yīng)辦公自動(dòng)化、應(yīng)用管理信息系統(tǒng)所必需的定量分析和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的技能；接受良好的科學(xué)思維和科學(xué)方法的基本訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的調(diào)查研究與決策能力，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力；具有較好的口頭與文字表達(dá)能力，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、溝通能力、組織管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同攻關(guān)能力；外語要達(dá)到能較順利地查閱外文期刊以及運(yùn)用外語交流的水平。

（三）課程體系構(gòu)建

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系主要包括課堂教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)課程體系以及綜合教育課程體系。

課堂教學(xué)課程體系是主要的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。除了提升基礎(chǔ)素質(zhì)能力的課程如思政、大學(xué)英語、高數(shù)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共課和普通基礎(chǔ)課以及公共選修課之外，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課堂教學(xué)課程體系主要還包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限定選修課以及任意選修課，具體課程主要是結(jié)合學(xué)校的學(xué)科背景與社會(huì)需求設(shè)定。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課主要有管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然資源學(xué)概論、生態(tài)學(xué)原理、自然地理學(xué)、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、地統(tǒng)計(jì)學(xué)、遙感概論、地圖學(xué)、城市地理學(xué)、地理數(shù)學(xué)方法與地理信息系統(tǒng)；專業(yè)課及專業(yè)限定選修課主要有城市規(guī)劃、土地利用與規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃與管理、村鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)和資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)；任意選修課主要包括維吾爾口語、專業(yè)英語、建筑美學(xué)、新疆地理與旅游資源概論、礦產(chǎn)資源管理概論、社會(huì)調(diào)查研究與方法、城市規(guī)劃制圖技術(shù)、公文寫作、專業(yè)文獻(xiàn)檢索以及文獻(xiàn)綜述與科技論文撰寫方法。

實(shí)踐教學(xué)課程體系為課堂理論教學(xué)課程體系與用人單位及社會(huì)搭建起一個(gè)橋梁與平臺(tái)，目的是讓學(xué)生更好地學(xué)以致用，理論結(jié)合實(shí)踐。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系主要包括課堂實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課堂實(shí)驗(yàn)根據(jù)各門課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行；課程實(shí)習(xí)主要有自然地理學(xué)實(shí)習(xí)、遙感實(shí)習(xí)、地圖學(xué)實(shí)習(xí)、土地利用與規(guī)劃實(shí)習(xí)、村鎮(zhèn)規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，前三者各一周、后兩者各兩周；專業(yè)實(shí)習(xí)為校外城鄉(xiāng)規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)，為期12周，集中安排在大三暑期及大四學(xué)年初始；此外，還有8周的畢業(yè)實(shí)習(xí)和累計(jì)10周的專業(yè)文獻(xiàn)綜述及畢業(yè)論文（畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文同時(shí)進(jìn)行），安排在大四第二學(xué)期，畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容以有利于學(xué)生就業(yè)為宗旨。

綜合教育課程體系則旨在提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，包括軍事技能訓(xùn)練、勞動(dòng)技能訓(xùn)練（包括公益勞動(dòng)與支農(nóng)勞動(dòng)）、社會(huì)實(shí)踐（含社會(huì)志愿者工作），以及形勢(shì)與政策教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。另外，學(xué)校還出臺(tái)了《新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)綜合素質(zhì)學(xué)分管理辦法》，規(guī)定學(xué)生參加校級(jí)以上（含校級(jí)）各類科技活動(dòng)、學(xué)科競賽、文體競賽，參加學(xué)校和有關(guān)部門組織的社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)、支農(nóng)勞動(dòng)獲獎(jiǎng)，參加自治區(qū)和國家組織的各類公共考試，職業(yè)資格與技能認(rèn)證考核，閱讀學(xué)校推薦的課外書目、學(xué)術(shù)論文，以及聽取學(xué)術(shù)報(bào)告與專題講座等，取得成績者，由學(xué)校認(rèn)可并以學(xué)分形式記載在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案中，要求至少應(yīng)取得8個(gè)學(xué)分（其中非專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證至少2學(xué)分），促使學(xué)生通過各種途徑提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

綜上，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建在重視專業(yè)理論教學(xué)的同時(shí)又加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，除了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)外，十分重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃新專業(yè)的課程體系建設(shè)重在明確專業(yè)內(nèi)涵與方向，優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。當(dāng)然，新專業(yè)的建設(shè)是一個(gè)積累經(jīng)驗(yàn)逐步完善的過程，目前新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案也一定存在著很多不足，在今后還將歷經(jīng)一個(gè)不斷反饋與修正完善的過程。

結(jié)語

國家《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》并進(jìn)行的學(xué)科和專業(yè)調(diào)整，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展需要，給人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的承辦高校及教學(xué)工作者應(yīng)該在明確專業(yè)發(fā)展方向的前提下，汲取以往教訓(xùn)，結(jié)合社會(huì)需求，重構(gòu)專業(yè)體系，優(yōu)化課程體系與結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以提高專業(yè)競爭力，促進(jìn)新專業(yè)更快更好的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃的合格人材。

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篇9

Abstract： Aiming at the phenomenon of lack of college credit， and the problem of college credit system has not been built very well， the research on the existing problems of college credit and the constructing program are studied. Firstly， the new phenomenon and effect factors of the credit lack of college students are put forward. Then， the DEMATEL quantitative analysis method is adopted to denote the relationship of complex factors. Finally， some suggestions are developed to solve the problem.

關(guān)鍵詞： 高校；學(xué)生群體；誠信教育；DEMATEL

Key words： college；student group；credit education；DEMATEL

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）15-0011-05

0 引言

我國社會(huì)信用體系尚不夠健全，由此衍生出來的各類誠信問題不容小覷。高校是社會(huì)的重要一員，且承載著教書育人的重任，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀的形成有重要作用，直接和間接地影響社會(huì)信用體系的發(fā)育程度。學(xué)生在既得利益誘惑和部分不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下，出現(xiàn)了誠信意識(shí)和誠信行為的扭曲現(xiàn)象，一些浮夸、虛假的學(xué)風(fēng)得以抬頭蔓延，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響，長此以往還影響我國社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，高校誠信教育體系建設(shè)研究是一個(gè)重要問題。理論研究方面，文獻(xiàn)[1]較為系統(tǒng)研究了高校信用體系建設(shè)問題，文獻(xiàn)[2]闡述了學(xué)生信用評(píng)級(jí)制度構(gòu)建，文獻(xiàn)[3][4]研究了對(duì)大學(xué)生貸款問題的政府對(duì)策，文獻(xiàn)[5]闡述了如何建立大學(xué)生誠信檔案，文獻(xiàn)[6]研究了如何讓誠信契合于現(xiàn)代社會(huì)主義轉(zhuǎn)型的形勢(shì)，文獻(xiàn)[7]通過高校現(xiàn)狀實(shí)例分析闡述應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)誠信教育和管理機(jī)制，文獻(xiàn)[8]提出了“政府-學(xué)校-銀行-學(xué)生”的信貸體系構(gòu)建策略。大學(xué)生是高校各項(xiàng)行為活動(dòng)的“主要扮演者”，現(xiàn)有研究來看，面向?qū)W生群體的高校信用體系研究得到了關(guān)注，誠信教育體系建設(shè)研究取得了進(jìn)展，但大多采用定性分析方法，尚缺乏基于定性和定量相結(jié)合的分析手段，高校誠信教育的影響因素分析不夠細(xì)致和全面。對(duì)此，基于DEMATEL分析方法，對(duì)學(xué)生群體的失信行為產(chǎn)生和價(jià)值取向進(jìn)行了量化分析，并從誠信意識(shí)、誠信教育、教學(xué)手段改革等方面提出了高校誠信教育建設(shè)對(duì)策。

1 高校學(xué)生群體的誠信問題及其原因分析

1.1 高校學(xué)生群體的誠信問題新表現(xiàn)形式

1.1.1 學(xué)業(yè)努力程度不夠，責(zé)任意識(shí)甚為淡薄。大學(xué)既是一些同學(xué)努力進(jìn)取、提高自身綜合素養(yǎng)的最佳場所，但同時(shí)也有一些同學(xué)放任自己，在學(xué)習(xí)上努力程度不夠。大學(xué)生的主要責(zé)任是學(xué)習(xí)，提升自我的能力，將來為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。隨意曠課，作業(yè)抄襲，不思進(jìn)取，補(bǔ)考重修，甚至難以畢業(yè)等問題在一些大學(xué)生群體中屢次出現(xiàn)?！盀榧议L學(xué)”、“為老師學(xué)”和“為同學(xué)學(xué)”的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，以及網(wǎng)癮、游戲癮和手機(jī)癮等，使得不少學(xué)生難以自拔。對(duì)學(xué)業(yè)的疏忽，在很大程度上可歸為對(duì)自身、對(duì)家庭和對(duì)社會(huì)不負(fù)責(zé)任，實(shí)質(zhì)為缺乏誠信和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。由失信造成的大面積學(xué)生學(xué)業(yè)失敗，加大了社會(huì)發(fā)展的成本，也埋下了若干隱患，如2013年3月份報(bào)道的山東大學(xué)退學(xué)風(fēng)波，引發(fā)了社會(huì)對(duì)高等教育的擔(dān)憂。

1.1.2 學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)浮躁苗頭，急功近利之風(fēng)抬頭。大學(xué)理應(yīng)是“自由之思想，獨(dú)立之精神”的學(xué)術(shù)殿堂，大學(xué)生理應(yīng)是一批在這殿堂中努力進(jìn)取，不斷求索的有志青年。但是，當(dāng)今大學(xué)校園里卻存在一些不正之風(fēng)，某種程度上在玷污了大學(xué)的純潔性。在選課上，一些內(nèi)容簡單、容易得到高分的課程被學(xué)生看好，而一些嚴(yán)格要求、有適當(dāng)深度、專業(yè)之重要選修課程則被束之高閣；在學(xué)習(xí)過程中，埋頭苦干、“懸梁刺股”的同學(xué)已經(jīng)甚少，考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳的變多了；為了獲得較高的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不惜動(dòng)用社會(huì)關(guān)系來提升績點(diǎn)；為了在評(píng)優(yōu)評(píng)先中得到提名，出現(xiàn)了往常在校園之外才出現(xiàn)的“走后門”之風(fēng)；一些高校的學(xué)生為了順利考研，甚至出現(xiàn)了只為考研課程、不管專業(yè)基礎(chǔ)的專類“考研族”；大學(xué)生學(xué)術(shù)研究本是好事，但出現(xiàn)了一些為了加分而通過非正常渠道快速的現(xiàn)象，這往往是在“成年”領(lǐng)域才出現(xiàn)的病態(tài)社會(huì)現(xiàn)象?？偟膩砜矗@外的眾多先進(jìn)的不良工具和手段被“引進(jìn)”校園，部分學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣顯得較為浮躁，急功近利、不勞而獲等思想加劇了失信的范圍和程度，這是學(xué)生群體的失信新表現(xiàn)之一。

1.1.3 造假手段層出不窮，道德有違法演變風(fēng)險(xiǎn)。大學(xué)生作為我國接受高等教育的高素質(zhì)人才，應(yīng)以身作則，誠信為本，樹立良好的誠信意識(shí)。但是，許多大學(xué)生的誠信意識(shí)淡薄，除了在學(xué)業(yè)過程中常出現(xiàn)的考試作弊等現(xiàn)象外，現(xiàn)有的便捷網(wǎng)絡(luò)還使學(xué)生在學(xué)年論文、畢業(yè)論文等含金量高、技術(shù)難度復(fù)雜的環(huán)節(jié)存在抄襲、等現(xiàn)象；為了提升和炫耀，一些學(xué)生甚至采用購買虛假證書等不正當(dāng)手段，“美國太平洋大學(xué)”、“美國紐約中央州立大學(xué)”等“文憑工廠”屢屢曝光；在一些重要的考試中，新的作弊手段不斷被發(fā)現(xiàn)，有“道高一尺、魔高一丈”的感覺。為了獲取資本，部分學(xué)生在出國途徑上“下工夫”，出現(xiàn)了較大范圍的履歷造假等不誠信行為。據(jù)報(bào)道，2012年數(shù)百名申請(qǐng)前往新西蘭留學(xué)的中國學(xué)生被確認(rèn)存在留學(xué)申請(qǐng)材料造假情況，數(shù)十名留學(xué)生因材料造假而被遣返回國，造成了相當(dāng)惡劣的社會(huì)影響；部分大學(xué)生在撰寫個(gè)人履歷中存在著編造學(xué)生干部經(jīng)歷、虛構(gòu)榮譽(yù)、夸大自身專長等各種不誠信現(xiàn)象。由于很低的失信懲戒成本，“虛假者淘汰誠信者”的現(xiàn)象漸盛，不暢通的信息渠道和較為嚴(yán)重的就業(yè)率問題，導(dǎo)致“虛假”成為一些學(xué)生眼中的終南捷徑。更值得關(guān)注的是，由于學(xué)業(yè)競爭、個(gè)人素養(yǎng)和社會(huì)環(huán)境等導(dǎo)致的“個(gè)體作假”的道德定性失信有演變成刑事案件的苗頭，引起社會(huì)廣泛關(guān)注的馬加爵事件、復(fù)旦大學(xué)投毒案等惡性案件，則將誠信問題進(jìn)一步升級(jí)。網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了“感謝你的大學(xué)不殺之恩”等調(diào)侃，說明人與人之間的信任和真誠變得不堪一擊，高校的社會(huì)誠信教育問題令人堪憂。

1.1.4 自我約束能力缺乏，助貸還款不容樂觀。作為社會(huì)人，高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活期間，必須履行作為公民的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，為社會(huì)機(jī)器的順暢運(yùn)作提供動(dòng)力。在高校開展不擔(dān)保信用貸款的十余年里，助學(xué)貸款的覆蓋范圍逐步廣泛，很多貧困學(xué)生從助學(xué)貸款中受益，從一窮二白的貧困生活中成長為天之驕子。但是，許多大學(xué)生缺乏對(duì)自我的約束，缺乏誠信的意識(shí)，不能以誠信態(tài)度對(duì)待還款問題，在享受國家給予貧困大學(xué)生的扶持同時(shí)，卻不能履行自身還款義務(wù)，部分大學(xué)生個(gè)人信用的缺損已成為實(shí)施國家助學(xué)貸款政策最大的“瓶頸”，惡意拖欠助學(xué)貸款給學(xué)校、銀行、政府部門帶來了始料未及的問題，為國家助學(xué)貸款政策的推行上增添了極大阻力，導(dǎo)致很多銀行不得已取消了助學(xué)貸款的優(yōu)惠政策。由此引發(fā)了更為嚴(yán)重的社會(huì)貧富兩極分化和社會(huì)的仇富心態(tài)，使相關(guān)政策在風(fēng)雨中搖擺喘息。

1.2 影響高校學(xué)生群體誠信的因素定性分析 如今高校學(xué)生群體失信現(xiàn)象的發(fā)生，導(dǎo)致原因有多種多樣，或是誠信意識(shí)淡薄，或是誠信教育的薄弱，本文基于文獻(xiàn)研究和實(shí)際調(diào)研，從五個(gè)方面總結(jié)和分析了大學(xué)生失信的影響因素。

1.2.1 社會(huì)環(huán)境及氛圍 社會(huì)環(huán)境是指人類生存及活動(dòng)范圍內(nèi)的社會(huì)物質(zhì)、精神條件的總和，廣義來講包括整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化體系，狹義一般僅指人類生活的直接環(huán)境，具體的由大多數(shù)人的價(jià)值觀和人生觀、社會(huì)的文化和道德底線、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的慣常模式等組成。社會(huì)環(huán)境能改變?nèi)?，人也能營造環(huán)境。我國現(xiàn)在正處于數(shù)百年以來最好的歷史時(shí)期，政治穩(wěn)定，法制化進(jìn)程進(jìn)展順利，市場經(jīng)濟(jì)已步入正軌。但目前還存在一些不足之處，主要包括市場經(jīng)濟(jì)的體制不夠健全和完善、國民素質(zhì)特別是誠信素質(zhì)尚欠缺、社會(huì)轉(zhuǎn)型多元化價(jià)值觀的沖擊、社會(huì)評(píng)價(jià)體系的不完善無形中鼓勵(lì)了作弊、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展導(dǎo)致的信用危機(jī)等。商無信不通，國無信不穩(wěn)，我國現(xiàn)在正處于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，一些媒體透露出“拜金”、“金錢”、“權(quán)力”等誤導(dǎo)宣傳，缺少與之相應(yīng)的健全誠信體系，導(dǎo)致了社會(huì)失信現(xiàn)象的發(fā)生和滲透，直接影響到大學(xué)生的誠信觀念和失信行為，缺乏足夠判別力大學(xué)生則很容易迷失方向。

1.2.2 高校誠信教育體系 “學(xué)為人師，行為世范”。學(xué)校對(duì)大學(xué)生的誠信教育顯得尤為重要，從某種意義上，高校在誠信體系建設(shè)方面起著至關(guān)重要的作用，大學(xué)生群體進(jìn)入社會(huì)之后的言談舉止，既反映了高校綜合素質(zhì)教育的成果，也成為了影響社會(huì)誠信環(huán)境的重要誘導(dǎo)因素。高校的誠信教育因素主要體現(xiàn)在高校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)、教師的引導(dǎo)和標(biāo)桿榜樣、高校的誠信教育課程體系設(shè)置和教育教學(xué)手段等方面。我國高等教育事業(yè)近幾十年來取得了長足發(fā)展，已經(jīng)基本形成了適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的多種層次、多種形式、學(xué)科門類齊全的高等教育體系，在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。但是，擴(kuò)招、就業(yè)和大學(xué)精神等尚存在不小的問題，主要體現(xiàn)在部分學(xué)校風(fēng)氣不夠踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、偏重于學(xué)科教育缺乏誠信素質(zhì)教育、高校大幅度擴(kuò)招和高校師資隊(duì)伍建設(shè)上的缺憾、學(xué)校的誠信教育與宣傳力度不夠等導(dǎo)致誠信教育體系不夠健全。師者，傳道、授業(yè)和解惑，高校中最為重要的一個(gè)主體―教師，其“崇高”之目標(biāo)也與培養(yǎng)人才有些背離，“課題”、“經(jīng)費(fèi)”、“為了課題經(jīng)費(fèi)……”等言談主題和網(wǎng)絡(luò)評(píng)論等擾亂了不經(jīng)世事的學(xué)子。

1.2.3 人才需求與就業(yè)形勢(shì) 就業(yè)是一定年齡階段內(nèi)的人們所從事的為獲取報(bào)酬或經(jīng)營收入所進(jìn)行的活動(dòng)。嚴(yán)格來講，就業(yè)并非是高等教育的最終目標(biāo)。但是，缺乏就業(yè)支撐的高等教育是一條充滿了坎坷的不歸路。由于大學(xué)擴(kuò)招、金融危機(jī)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不夠樂觀等，世界范圍的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)緊張，我國目前每年新畢業(yè)和二次擇業(yè)的大學(xué)生也將近千萬，僧多粥少的現(xiàn)象使大學(xué)生的壓力逐步增強(qiáng)，部分學(xué)生不得已在學(xué)習(xí)過程、求職過程出些“新點(diǎn)子”。另一方面，就業(yè)崗位薪不抵貸，導(dǎo)致許多大學(xué)生無法償還助學(xué)貸款而發(fā)生的貸款失信現(xiàn)象。就業(yè)前針對(duì)目標(biāo)選擇不明確，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)現(xiàn)有崗位不滿意而產(chǎn)生了跳槽現(xiàn)象，就業(yè)工作的不穩(wěn)定導(dǎo)致誠信基石不穩(wěn)。

1.2.4 個(gè)人信用修養(yǎng)因素 個(gè)人修養(yǎng)是人在個(gè)體心靈深處進(jìn)行的自我認(rèn)識(shí)、自我解剖、自我教育和自我提高，個(gè)人修養(yǎng)作為無形的力量時(shí)刻約束著我們的行為。個(gè)人修養(yǎng)并非一成不變，它與社會(huì)的發(fā)展、學(xué)校教育、家庭教育及個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)。目前來看，獨(dú)生子女、90后等學(xué)生群體的個(gè)人修養(yǎng)因素不容樂觀，常出現(xiàn)肆意妄為、憑著感覺做等現(xiàn)象，原因在于學(xué)生自身放松對(duì)自己的要求、家長和教師對(duì)孩子的教育和督促力度不夠、存在僥幸心理和缺乏失信懲罰、喪失對(duì)社會(huì)法律體制的畏懼等。此外，我國教育的“倒梯現(xiàn)象”（高中過緊而大學(xué)過松，國外多為高中寬松而大學(xué)緊張）使大學(xué)生缺乏充分的心理準(zhǔn)備，很多大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校不等于社會(huì)、校園內(nèi)的誠信問題并非違法、誠信只是小問題”，從根本上沒有正確認(rèn)識(shí)信用的重要性和失信的危害。對(duì)誠信教育的輕視，家庭教育的松懈，對(duì)失信行為及其所應(yīng)承擔(dān)后果的界定模糊，最終導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生失信行為的現(xiàn)象。

1.2.5 誠信監(jiān)管模式及機(jī)制 政府實(shí)施誠信監(jiān)管是制止社會(huì)失信現(xiàn)象最有效的辦法，高校實(shí)施適當(dāng)?shù)恼\信處罰會(huì)直接影響到大學(xué)生的誠信行為。一方面，我國尚未建立完善的個(gè)人信用制度，法律法規(guī)的空白點(diǎn)較多，失信懲治條款乏力，缺乏有效監(jiān)管和懲罰等導(dǎo)致失信成本過低。另外，盡管高校對(duì)考試違紀(jì)等有較為嚴(yán)肅的處理，比如一旦定性作弊即不能給予學(xué)位、甚至開除出校，但是社會(huì)上宣傳的“讀書無用論”、“拼爹”和“高技術(shù)手段”等大大降低了誠信的監(jiān)管效果。作為教育機(jī)構(gòu)，高校對(duì)助學(xué)貸款的歸還等尚無有效的監(jiān)控措施。對(duì)高校而言，很多學(xué)生并沒有意識(shí)到學(xué)業(yè)的不正確態(tài)度本質(zhì)上也是失信；此外，對(duì)學(xué)業(yè)不努力的學(xué)生缺乏有效的幫扶和監(jiān)控體系。實(shí)際上，對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭和自身而言，大學(xué)生放縱學(xué)業(yè)就是最大的失信，對(duì)良好的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的破壞也是失信。

綜上所述，高校大學(xué)生群體失信的原因分析可用圖1表示。

1.3 基于DEMATEL的高校誠信教育影響因素重要度定量分析 高校學(xué)生失信的影響因素有很多，本文采用DEMATEL方法對(duì)影響高校信用體系建設(shè)的因素進(jìn)行量化分析。分析過程直觀、明晰，其結(jié)果不僅表達(dá)了各因素間的量化因果關(guān)系，同時(shí)能根據(jù)量化結(jié)果對(duì)影響因素集進(jìn)行因果分類和重要程度排序，為準(zhǔn)確找到致使失信的根本影響因素提供了一種科學(xué)方法。

①通過文獻(xiàn)調(diào)研和歸納，本文確定了社會(huì)環(huán)境影響（簡記為A，下同）、高校原因（B）、就業(yè)原因（C）、個(gè)人信用修養(yǎng)（D）、誠信監(jiān)管體制（E）等五個(gè)因素。

②為考察不同因素間的影響關(guān)系，本文調(diào)查了多名教師和學(xué)生，通過1-3的打分法確定不同因素間的影響程度。設(shè)X=（aij）n×n表示兩兩因素之間的直接影響關(guān)系，如果ai對(duì)aj有直接影響，且影響很大，則定義aij=3；ai對(duì)aj有直接影響，但影響適中，則定義aij=2；ai對(duì)aj有直接影響，但影響很小，則定義aij=1，否則aij=0。調(diào)查結(jié)果如表1，為解釋表1的數(shù)據(jù)，后文則簡要分析了獲得理由。

1）社會(huì)環(huán)境及氛圍因素之影響：高校是一個(gè)功能俱全的社會(huì)，高校中的很多方面，如教師的職業(yè)觀念、誠信教育和人才的社會(huì)需求等均受到社會(huì)大環(huán)境的影響，尤其是就業(yè)、高校擴(kuò)招和為師之道等方面，尚存在部分的道德和體制漏洞，直接影響程度適中，故A對(duì)B影響力為2。就業(yè)因素正是社會(huì)環(huán)境直接影響下的產(chǎn)物，就業(yè)是高校教育中最為敏感的因素，崗位供應(yīng)、薪資、招聘過程等都可能直接造成就業(yè)誠信危機(jī)，這種影響是直接的，影響很大，故A對(duì)C影響力為3。個(gè)人信用修養(yǎng)主要和家庭教育、學(xué)校教育有關(guān)，但社會(huì)因素對(duì)其也存在一定聯(lián)系，其作用不能忽視，這種影響程度較小，因此A對(duì)D的影響為1。誠信監(jiān)管體制完善與否同社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制是否完善、道德體系的建設(shè)成熟度等均有直接的聯(lián)系，監(jiān)管體制作用于社會(huì)，同時(shí)社會(huì)環(huán)境反作用于監(jiān)管體制。某種意義上，社會(huì)環(huán)境決定監(jiān)管的力度、方式和效果，A對(duì)E影響因素為3。

2）高校誠信教育之影響：高校為社會(huì)輸送大量畢業(yè)生，這些畢業(yè)生今后的行為對(duì)社會(huì)的發(fā)展和制度健全將起到積極作用。但在目前狀況下，通過高等教育及其畢業(yè)生來逐步改善社會(huì)環(huán)境，尚需要較長的時(shí)間、效果也不容樂觀，故B對(duì)A的影響為1。高校可以通過對(duì)學(xué)生的誠信教育、設(shè)立就業(yè)機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)校企間合作等減少就業(yè)誠信現(xiàn)象的發(fā)生，教育教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)存在互動(dòng)關(guān)系，但高校對(duì)整個(gè)社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)和現(xiàn)狀改善能力有限，故B對(duì)C影響因素為2。學(xué)生接受誠信教育的渠道主要有家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育3種，高校對(duì)個(gè)人信用修養(yǎng)有較大的影響，也是值得期待的一方面，故B對(duì)D為2。誠信監(jiān)管體制中很重要的一部分是高校誠信監(jiān)管，學(xué)生在大學(xué)生涯中主要的活動(dòng)場所就是大學(xué)校園，學(xué)校對(duì)學(xué)生的監(jiān)管在校內(nèi)起作用，占學(xué)生活動(dòng)空間的絕大部分，高校通過自身行動(dòng)來觸動(dòng)誠信監(jiān)管來，可在整個(gè)誠信監(jiān)管體制中起到積極的作用，故B對(duì)E為2。

3）社會(huì)就業(yè)及經(jīng)濟(jì)形勢(shì)之影響：就業(yè)因素部分地屬于社會(huì)因素，其在很多情況在均能對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。就業(yè)影響社會(huì)穩(wěn)定，影響高等教育的方向和力度，從而直接影響社會(huì)發(fā)展，故C對(duì)A為2。就業(yè)因素會(huì)影響學(xué)校對(duì)學(xué)生的誠信教育，就業(yè)率是涉及到學(xué)校綜合實(shí)力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，從目前來看，就業(yè)已經(jīng)成為“教育的風(fēng)向標(biāo)”，有C對(duì)B為2。個(gè)人信用修養(yǎng)主要和家庭教育、學(xué)校教育有關(guān)，但就業(yè)對(duì)其也存在一定聯(lián)系，個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)為就業(yè)優(yōu)劣的內(nèi)在原因，社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等為就業(yè)的外因，就業(yè)具有一定的引導(dǎo)作用，但在當(dāng)今特殊境遇下也發(fā)生微妙變化，就業(yè)對(duì)個(gè)性化塑造影響相對(duì)較小，故C對(duì)D為1。就業(yè)對(duì)社會(huì)監(jiān)管并不存很大的影響，充其量只能為監(jiān)管提供寬松的環(huán)境，所以C對(duì)E為1。

4）個(gè)人信用修養(yǎng)因素之影響：個(gè)人作為社會(huì)的一部分，其誠信程度對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響甚大，這也表現(xiàn)為作用力和反作用力方面，D對(duì)A影響力為2。高校教育作用于個(gè)體，是影響個(gè)人發(fā)展的主要因素，但個(gè)人因素對(duì)高校的影響渠道較少，主要起到榜樣和反面教材的作用，故D對(duì)B為1。個(gè)人信用修養(yǎng)能減少就業(yè)失信現(xiàn)象發(fā)生，D對(duì)C為2。個(gè)人修養(yǎng)的提升可以減少監(jiān)管的壓力，但是監(jiān)管作用并不能只靠個(gè)人的信用修養(yǎng)，道德和法律的規(guī)范化是正道，所以D對(duì)E為2。

5）誠信監(jiān)管模式及機(jī)制之影響：不論是社會(huì)監(jiān)管還是高校監(jiān)管，有效、有力的監(jiān)管均是減少各因素下失信現(xiàn)象發(fā)生的直接有效方式，某種程度上是被動(dòng)的接受方式，故E對(duì)其他因素均為2。

③影響矩陣規(guī)范化處理，將X各行求和，設(shè)行和最大值為max，令G=X/max，計(jì)算影響因素間的綜合影響矩陣T=（tij）n×n，tij表示i對(duì)j的影響程度，T=G+…+Gn。

④計(jì)算各因素的影響度和被影響度。對(duì)T中元素按行相加得因素的影響度，表示各行對(duì)應(yīng)因素對(duì)所有其他因素的綜合影響值；對(duì)矩陣T中元素按列相加得到相應(yīng)因素的被影響度，為各列對(duì)應(yīng)因素受到所有其他因素的綜合影響值，見表2。

⑤計(jì)算各因素的中心度與原因度。系統(tǒng)因素的影響度和被影響度相加得到其中心度，表示該因素在所有因素中的位置及其所起作用的大小。系統(tǒng)因素的影響度和被影響度相減得到其原因度，若原因度為正數(shù)，表明該因素對(duì)其他因素影響大，成為原因因素；若原因度為負(fù)數(shù)，表明該因素受到其他因素影響大，成為結(jié)果因素，計(jì)算結(jié)果見表2的右數(shù)4欄。

根據(jù)中心度的計(jì)算結(jié)果，可以看出，各要素在系統(tǒng)中的重要程度依次是E、A、D、B、C，原因要素是A、E，結(jié)果要素是B、C、D。從原因度計(jì)算來看，加強(qiáng)誠信監(jiān)管是措施之要。若想提高面向?qū)W生群體的誠信教育質(zhì)量，首先必須把握原因指標(biāo)，原因直接決定結(jié)果。依據(jù)表2不難看出，影響高校學(xué)生群體誠信的因素按原因大小排序依次為：誠信監(jiān)管（E），其數(shù)值為0.7467；社會(huì)環(huán)境（A），其數(shù)值為0.206，表明監(jiān)管是當(dāng)今社會(huì)高校誠信教育效果提升的首要措施。從各因素的中心度分析，影響高校學(xué)生誠信水平的中心問題在于誠信監(jiān)管體制（E）、社會(huì)環(huán)境（A）、個(gè)人信用修養(yǎng)（D）、高校原因（B）、就業(yè)原因（C）。其中，誠信監(jiān)管體制的中心度最大（占比52.34%），誠信監(jiān)管的寬松與否是關(guān)乎大學(xué)生誠信水平高低的敏感問題，如果誠信監(jiān)管過低，大學(xué)生的僥幸心理將占上風(fēng)，導(dǎo)致誠信缺失現(xiàn)象日益嚴(yán)重。從原因度的結(jié)果因素來看，高校信用體系構(gòu)成的結(jié)果因素按作用大小依次排序?yàn)椋簜€(gè)人信用修養(yǎng)（D），其數(shù)值為-0.1366、高校原因（B），其數(shù)值為-0.1676、就業(yè)原因（C），其數(shù)值為-0.4631，結(jié)果因素受其他因素的影響而間接的影響學(xué)生群體的誠信狀況。個(gè)人是內(nèi)因，外因只能通過內(nèi)因起作用。從某種角度來看，就業(yè)與經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等有關(guān)，具有周期性和長期性特征，基于就業(yè)的個(gè)人信用教育并非是一日之功。

1.4 對(duì)策及建議

1.4.1 監(jiān)管方面 治病救人，強(qiáng)化誠信監(jiān)管體制力度。通過DEMATEL量化分析，表明有效且廣泛的監(jiān)管體制是解決高校失信現(xiàn)象嚴(yán)重的直接方法和根本途徑。加強(qiáng)誠信監(jiān)管體制的建設(shè)顯得尤為重要，而且也應(yīng)當(dāng)建立起一套與之對(duì)應(yīng)的懲罰措施。針對(duì)高校較普遍存在的失信現(xiàn)象（考試作弊、學(xué)術(shù)抄襲、簡歷造假、拖欠貸款等），可以通過簽訂誠信條款合同、建立誠信年度的量化考核制度，將考試成績錄入大學(xué)生誠信檔案中來改善。從國外經(jīng)驗(yàn)來看，降低“一考定終身”的考試風(fēng)險(xiǎn)，法國建立了具有警示作用的作弊懲罰制度，視其作弊科目重要程度來進(jìn)行懲處，科目重要且情節(jié)嚴(yán)重者5年內(nèi)不得進(jìn)行考試。在美國，學(xué)生從進(jìn)大學(xué)到畢業(yè)期間將接受眾多誠信宣講，學(xué)校采用高科技反作弊手段，對(duì)作弊學(xué)生采取司法處分手段。需要說明的是，教訓(xùn)要以“治病救人”為原則，特別是作為教育的圣地――高校，尤其應(yīng)視情節(jié)輕重做相應(yīng)處罰。高校應(yīng)該將監(jiān)管融入宣傳、融入高科技，深入人心并震撼人心，從源頭上根除，避免“劣質(zhì)品淘汰優(yōu)質(zhì)品”。

1.4.2 思想意識(shí) 加大投入，夯實(shí)高校誠信教育意識(shí)。高校是學(xué)生專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)搖籃，是為國家和社會(huì)輸出高水平專業(yè)人才的基地，但學(xué)校同時(shí)還是塑造人才道德素養(yǎng)的平臺(tái)?，F(xiàn)如今，各高校為提升綜合實(shí)力排名，吸納更多生源，將學(xué)術(shù)建設(shè)和教學(xué)條件等作為學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)，往往忽視了師生群體的誠信道德建設(shè)。只有教師、學(xué)生、家長和社會(huì)相關(guān)人士的思想上得到了重視，將誠信教育、誠信校園和誠信學(xué)術(shù)等提升到國家發(fā)展戰(zhàn)略層面，才可能起到持續(xù)長效的效果。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)加大誠信建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入、制度投入、人員投入，設(shè)立誠信學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金，開展誠信倡議進(jìn)校園的活動(dòng)，設(shè)立誠信管理機(jī)構(gòu)，建立誠信檔案，引進(jìn)或開發(fā)誠信量化考核指標(biāo)等，通過多種形式的高校誠信教育來提升“又紅又?！比瞬排囵B(yǎng)的效果，主動(dòng)地將社會(huì)影響力大的失信事件作為反面教材進(jìn)行正面教育，最低程度降低失信現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響。

1.4.3 高校教育 推進(jìn)教改，強(qiáng)化教育教學(xué)手段革新。根據(jù)調(diào)查，高校的教育教學(xué)形式和效果，也是學(xué)生失信、特別是考試作弊的誘導(dǎo)因素。死記硬背、單純的滿堂知識(shí)灌輸?shù)?，將?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果減弱，甚至產(chǎn)生作弊的沖動(dòng)。在歐美學(xué)校中，多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)是以啟發(fā)式為主，吸引學(xué)生在課堂上積極思考，使“大腦裸考”現(xiàn)象鮮有發(fā)生，減少了作弊的幾率。由此，大幅度推進(jìn)教學(xué)改革，采取更加靈活有效的課堂教學(xué)方式，將在某種程度上能提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)和考試誠信。在思政教育方面，目前大學(xué)的思政課程主要為思想道德與法律修養(yǎng)、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、近現(xiàn)代史綱要等課程，高校一廂情愿地認(rèn)為通過愛國主義、意識(shí)形態(tài)教育等能提升學(xué)生的政治思想素質(zhì)，殊不知當(dāng)今的大學(xué)生，個(gè)性化極強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的國內(nèi)外教育的比較和鑒別能力，誠信教育所占比重少之又少，一些課程的設(shè)置并沒有起到應(yīng)有的效果。實(shí)際上，應(yīng)該將誠信相關(guān)教育課程納入思政教育課程體系中，依個(gè)體而異、依學(xué)習(xí)階段而異，不搞一刀切，誠信教育貫徹大學(xué)教育的始終，作為對(duì)高校大學(xué)生群體的誠信素質(zhì)培養(yǎng)的必要手段。從國外經(jīng)驗(yàn)上來看，盡管沒有明顯的思政類課程，但融入日常生活的“思政”教育形式多樣化、一些“求善求誠”的教義等均是避免失信發(fā)生的有效措施。

1.4.4 就業(yè)方面 鍛造能力，截?cái)嗑蜆I(yè)失信根源。就業(yè)是社會(huì)的大問題，針對(duì)就業(yè)問題，除了課程教育體系設(shè)置方面的努力外，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校建立相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力和學(xué)術(shù)素質(zhì)，并對(duì)大學(xué)生進(jìn)行多方面的就業(yè)教育宣傳。在美國、芬蘭、丹麥、挪威等國家則采取了建立專門的機(jī)構(gòu)來強(qiáng)化高校的誠信教育效果，可以參考這些國家的做法，在高校建立學(xué)生誠信促進(jìn)機(jī)構(gòu)，全面了解高校學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、考試、教育等各個(gè)方面的情況，特別是對(duì)于處于弱勢(shì)的同學(xué)（學(xué)業(yè)困難生和經(jīng)濟(jì)困難生等），給予他們?nèi)娴娜诵躁P(guān)懷。就業(yè)的另一面是企業(yè)，加強(qiáng)校企合作和聯(lián)系也是提升就業(yè)的良策。在法國，多數(shù)著名的工程師學(xué)校和商學(xué)院都和當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)有著良好的溝通交流，以必修學(xué)分的形式要求大學(xué)生們?cè)诩倨谶M(jìn)行實(shí)習(xí)，企業(yè)和學(xué)生之間了解與交流充分，某種程度上避免了學(xué)歷造假、違約跳槽等失信現(xiàn)象發(fā)生，借助于企業(yè)之力，塑造具有專業(yè)素養(yǎng)和完善道德情操的大學(xué)生人才。

2 結(jié)論

研究了高校學(xué)生群體的誠信問題及其原因，基于邏輯推理分析和調(diào)研，分析了高校學(xué)生群體的誠信影響因素，利用DEMATEL量化分析工具，研究了諸多因素之間的因果關(guān)系，并提出了若干對(duì)策建議。論文下一步將本文提出的五個(gè)影響因素進(jìn)一步細(xì)化研究，專題研究高校面向?qū)W生群體的誠信教育內(nèi)容體系設(shè)置，并從高校的另一個(gè)重要群體―教師的誠信現(xiàn)象及影響因素進(jìn)行研究。

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篇10

一、公安院校藝術(shù)教育的內(nèi)涵

(一)實(shí)質(zhì)

基于美育和德育同為藝術(shù)教育培養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)的原因，公安院校中開展藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)乃是在于提高學(xué)生在思政道德方面的整體素質(zhì)。培養(yǎng)合格大學(xué)生的前提正是塑造其正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，不斷提高大學(xué)生在思政方面的意識(shí)、品質(zhì)。任何一種藝術(shù)教育模式中，思政性都是指導(dǎo)和靈魂，這也是為什么當(dāng)前對(duì)于藝術(shù)類作品創(chuàng)作總是不斷強(qiáng)調(diào)“主旋律”、“正能量”的原因。這里的“主旋律”與“正能量”恰恰代表了藝術(shù)創(chuàng)作和教育等領(lǐng)域?qū)Πù髮W(xué)生在內(nèi)的受眾的思政性的正確引領(lǐng)和熏陶。

(二)重要性

如上所述，藝術(shù)教育在公安院校中首重對(duì)學(xué)生思政素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，不僅如此，藝術(shù)教育還能通過美育、德育提高學(xué)生個(gè)體的藝術(shù)修養(yǎng)、人文素質(zhì)，而這正是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人格操守不斷完善的重要舉措。公安院校作為一種比較特殊的專業(yè)院校在開展教育過程中往往偏重于理性、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，這樣的教育氛圍下培養(yǎng)出的學(xué)生不乏思維縝密、一板一眼的專業(yè)人才。但從另一方面看，過于理性的專業(yè)化培養(yǎng)造就的人才常常在想象力、創(chuàng)造力等方面有所欠缺。而在當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展大背景下，創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)和工作卻經(jīng)常能夠?qū)崿F(xiàn)在專業(yè)上的突破性發(fā)展。即使是在如公共安全這類涉及政治、法律的專業(yè)中，由于社會(huì)發(fā)展復(fù)雜程度的不斷加劇，很多時(shí)候需要突破尋常的思維定勢(shì)，以不拘一格的想法開展工作。同時(shí)，藝術(shù)教育還能較好地提高學(xué)生的情商。公安及其相關(guān)工作是與人打交道的工作，面對(duì)和人的溝通與交流時(shí)，很多時(shí)候需要能夠察顏觀色并適時(shí)地調(diào)動(dòng)或控制情緒。收放自如的情緒調(diào)控能力在不少情境下甚至能夠起到穩(wěn)定局勢(shì)、控制局面的作用，這對(duì)情商有很高的要求。除了面對(duì)他人，公安院校的學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入職場后，由于公安工作的特殊性質(zhì)，學(xué)生經(jīng)常需要承受普通職場人難以承受的巨大壓力，這對(duì)于學(xué)生的自控力、解壓力同樣充滿挑戰(zhàn)。具有較高情商的人面對(duì)壓力時(shí)不僅懂得疏解，而且能夠選擇正確的方法，較少“鉆牛角尖”，對(duì)壓力的釋放也更加有效。

二、開展公安院校藝術(shù)教育的路徑

(一)意識(shí)上重視態(tài)度決定行動(dòng)。

現(xiàn)實(shí)中藝術(shù)教育之所以難以取得較好的教育成效，主要根源之一乃是管理層缺乏足夠的重視。包括公安院校在內(nèi)的不少專業(yè)院校從校領(lǐng)導(dǎo)到具體的教師群體中真正能夠從意識(shí)上給予藝術(shù)教育足夠重視的比重并不高，很多學(xué)校開設(shè)藝術(shù)教育課程時(shí)或安排一位課任老師任多個(gè)班級(jí)甚至年級(jí)的課堂教學(xué)，或者大量使用兼職老師進(jìn)行藝術(shù)課程教育教學(xué)。這種實(shí)質(zhì)上缺乏重視的后果就是從上到下都對(duì)藝術(shù)教育表面重視、內(nèi)在忽視，如此教學(xué)難以取得良效。因此提高藝術(shù)教育有效性的前提就是先從思想上糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，真正給予藝術(shù)教育以關(guān)注。

(二)機(jī)制上完善

思想上的重視是公安院校開展藝術(shù)教育的內(nèi)在保障，制度上的完善則是外在保障?；诙鄶?shù)專業(yè)院校學(xué)生在中學(xué)階段接觸完整的公共藝術(shù)課程的機(jī)率極小的現(xiàn)實(shí)，公安院校至少需要有1至1．5學(xué)期開設(shè)公共藝術(shù)課程的安排。通過機(jī)制上的完善幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到美育、德育在素質(zhì)教育中具有的重要地位，建立起全方位、立體化的基礎(chǔ)層面的藝術(shù)修養(yǎng)和審美思想。而一旦有了基礎(chǔ)，學(xué)生就可在已經(jīng)掌握的藝術(shù)鑒賞基本方法、原則的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提高的基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)，無論是繼續(xù)深造還是日常自學(xué)都不再是從零起步。

(三)手段上豐富

豐富的教學(xué)類型和內(nèi)容是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。在當(dāng)下信息與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，陳舊的教學(xué)手段極易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。因此，公安院校開展藝術(shù)教育不妨更多結(jié)合包括多媒體教學(xué)在內(nèi)的教學(xué)手段，比如利用音視頻資源開展藝術(shù)教育。國內(nèi)外不少影視素材中有很多涉及公共安全領(lǐng)域的內(nèi)容，比如《沉默的羔羊》、《鵜鶘案卷》、《刑事偵緝檔案》、《反恐24小時(shí)》等。一些經(jīng)典文學(xué)作品也是開展課內(nèi)外藝術(shù)教育的極佳素材，比如小說《福爾摩斯探案》、《洗冤錄》等。如果條件允許，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)開設(shè)更多的藝術(shù)鑒賞課程，比如對(duì)古典音樂、現(xiàn)代音樂的賞析，讓每個(gè)學(xué)生至少學(xué)會(huì)一種樂器等。

三、結(jié)束語

藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育主要內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、情操方面具有較好促進(jìn)作用。公安院校開展藝術(shù)教育有助于開拓學(xué)生眼界、提高想象力、創(chuàng)造力。良好的美育、德育除了能夠提高學(xué)生思政素質(zhì)外，面對(duì)未來的工作和生活壓力時(shí)，較高的情商經(jīng)常能夠輔助智商提升工作效率、獲得更好的生活感受。

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