導語：如何才能寫好一篇教育故事案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——安全事故案例分析教育專題片

近年來，隨著集團跨越式發(fā)展，集團領導對安全工作的重視程度愈來愈高，加強安全文化建設，提升軟實力，先后提出了一系列抓安全的先進理念，諸如：“三不四可”指導思想，“三基三抓一追究”理念，“五個到位”理念，“本質安全”理念，“安全執(zhí)行力”理念等等，對企業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，同時加強質量標準化建設，安全工作取得了顯著成績。這些都充分說明了國有企業(yè)對安全工作的高度重視和對職工生命財產(chǎn)的高度負責。

******建立50多年來，對安全工作一直非常重視，曾連續(xù)取得11年無重大等級事故的好成績，多次被評為集團公司和平頂山市安全生產(chǎn)先進單位。但是也發(fā)生了一些不該發(fā)生的事故，這些事故種類多樣，有施工現(xiàn)場發(fā)生的事故；有違章指揮、違章作業(yè)造成的事故；有心存僥幸、麻痹大意造成的事故等等。這些事故，不僅給企業(yè)造成了不應有的損失，也給職工本人和家庭帶來了痛苦。事實反復證明，安全是企業(yè)最好的效益，安全是職工最大的福利。

案例之一

安裝公司職工×××在經(jīng)調工地發(fā)生眼部傷害事故

事故主要經(jīng)過：×××，男，時年33歲，安裝公司電焊工。2002年6月11日上午10點40分，安裝公司管工三班在經(jīng)調中心三樓北部東段安裝消防管時，電焊工×××焊好焊口在敲焊渣時，結果焊渣飛起擊傷右眼，造成眼部傷害事故。

事故性質認定：違章作業(yè)，本人負直接責任。

教訓與啟示：焊花飛濺，雖好看卻容易燒傷人。安全防護工作不能有絲毫大意，不僅進行電焊操作時要重視防護，而且在收尾時也要注意。剛焊完時，焊渣余熱溫度仍然很高，在檢查時，要加強防護，敲焊渣時，要輕一點，慢一點。許多事情都是快成功時出了事故，造成功虧一簣，本人吃苦頭，工作受影響，效益受損失，甚為遺憾。它啟示我們：安全工作一點都不能馬虎，一定要善始善終。

案例之二

項目部職工×××在星峰水泥廠廠房發(fā)生高處墜落事故

事故主要經(jīng)過：×××，女，時年30歲，鋼筋工。2003年7月8日上午，×××等人在窯頭廠房地坑東側壁外綁扎鋼筋，墻壁高度為4米，壁外架為雙排架。11點20分左右，×××從工作架下來喝水，于11點30分返回工作面。此時，由于扎綁鋼筋中腿用力過猛，使架子外閃，導致小橫桿里頭下落，架板滑移，致使×××腳踏空，墜落地面（高度3米），造成其頭部、腳部軟組織損傷。

事故性質認定：架子搭設不規(guī)范，個人安全意識差，屬責任事故。

教訓與啟示：這起事故首先與架子搭設不規(guī)范有直接關系。架子是為施工作業(yè)提供保證和服務的，必須搭設規(guī)范、穩(wěn)固，為安全生產(chǎn)提供基礎保證，做不好這一點，就為安全工作埋下了隱患。其次作為個人來說，要增強自?；ケＲ庾R，施工中要注意安全，注意觀察，謹慎小心，搞好防范，發(fā)現(xiàn)問題，應及時向有關人員反映，及時排除隱患，以避免事故的發(fā)生。

案例之三

構建公司職工×××在預制場發(fā)生機械傷害事故

事故主要經(jīng)過：×××，男，砼工，時年39歲。2002年11月1日下午4點30分許，×××攪拌砼時，為觀察砼的干濕情況，用左手掀攪拌機小蓋未到位，蓋又回來了，其又一次伸手去擋，左手腕隨即被壓住，左手無名指瞬間被攪拌機攪刀刮掉一節(jié)半，小指撣面一、二節(jié)肌肉被刮掉。

事故性質認定：本人安全意識差，違章操作造成。

教訓與啟示：與運轉中的機械設備打交道，最忌諱的就是光著手伸來伸去，這起事故就是這樣一起違章操作造成的事故。攪拌機轟轟運轉，帶有一定震動性，掀攪拌機蓋進行觀察一定要掀到位，不能馬虎行事。機蓋掀不到位又返回來，不能用手去擋，光著手去擋就容易出事。當然，這可能是一個下意識的習慣動作，但是這一習慣動作是錯誤的，導致了事故的發(fā)生。應該讓機蓋返回后再重新開始。另外，防護措施做的不好，安全意識不強，是造成事故的一個重要原因，必須從中吸取教訓。

案例之四

裝飾公司職工×××在培新街1號樓施工中發(fā)生物體打擊事故

事故主要經(jīng)過：×××，男，時年39歲。2002年8月28日上午9點40分，×××等人在更換培新街1號樓破損玻璃時，將玻璃放在住戶光滑的地板磚上，造成玻璃滑倒，破損玻璃割破其右腳脖，造成其大拇趾筋被割斷。

事故性質認定：安全意識差，屬違章作業(yè)。

篇2

教育心理學教學是一種具有應用性質的教學。它的主要仟務主要是為社會培養(yǎng)更具有科學性知識的隊伍。當前，教學這門課程主要是采用傳統(tǒng)的教學方法，但效果并不是太理想。因此，我們要破舊迎新，引入新的教學方法。將案例和故事結合起來，使學生理解起來更加容易。即要想提高教學質量的方法必須基于案例教學法    

案例教學法是一種新型的教學方式方法。所以，我們可以在心理學教學中實行開放性教學，如讓學生通過相應的案例事實對故事進行編寫、研究、討論。通過故事可以給學生一定的思維空間，給予他們更多的反思范圍，促進他們多方面的發(fā)散性思維。下面，筆者將從以下四個方面分析如何將案例故事法引入職業(yè)教育心理學教學中。    

一、通過對中職學生的心理狀態(tài)以及對學習的狀態(tài)進行研究    

當下很多學生存在討仄學習，感覺案例分析很枯燥，學習興趣不大的現(xiàn)象。不少學生由于不知怎么分析或者是盲目分析，從而導致一直在做無用功。出現(xiàn)這種情況是因為大多數(shù)教師都會給定一定的范圍，這樣就限制了學生的思維邏輯。所以，我們可以開創(chuàng)自由寫作平臺，讓學生自由發(fā)揮，提高他們的發(fā)散性思維，提高教學效率。這樣通過對案例分析故事的編寫，并讓學生在空閑時間與教師、同學進行討論，提出疑問，就能增強學生的自主學習能力。而且，學生在聽教師講解時會有重點、有目標、有目的性地去學習，從而可以真正提升自身的學習效率。必要的情況下也可以進行分組討論、得分式比賽，加強學生的學習積極性    

二、創(chuàng)建良好的學習氛圍，加強案例分析編寫的能力    

心理學是一門實踐邏輯性很強的理論實踐課，所以我們應創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境，這樣能使學生在學習上張弛有度，給每個學生表現(xiàn)自身能力的機會。即通過相應案例的分析給予學生自信心，同時也能讓學生在參與中嘗到成功的味道，這樣就可以大大加強學生學習的主動性，體會到學習的魅力所在。在案例分析的作業(yè)中，教師要給予學生相應的時間去編寫故事情景，并標注相對應的分析，改變學生缺乏學習積極性的情況。如教師可以學習積極性缺乏為案例故事讓學生進行編寫，并使學生對缺乏學習積極性的原因進行分析。這樣進行分析不僅可以提高編寫效率，還在某種程度上降低了學生在編寫過程中的壓力和無從下手的情況m    

三、討論心理案例分析中的重要部分    

討論是案例分析中必不可少的部分，它能使我們在討論的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，也能通過討論解決自己的疑問，使所學的知識得到進一步的深化。因此，教師可以給定學生相應的討論問題，引發(fā)學生的思考，讓學生自主解決相應的問題，勾問出重點疑問，然后通過教師的講解去解決重點問題。這樣不僅提高了學習效率，加強了學生對知識的記憶力，還可以幫助學生將教師的知識轉化為自己的知識。教師的職責就是引領學生正確的思考方式。如探討學習興趣缺乏的原因，不同學生有不同的原因，可根據(jù)具體情況進行分析研究。如有的學生對自己米來的前途很迷茫，擔心自己畢、!閃舌的廠作與薪水問題從而無心學習。有的學生則時常抱怨職業(yè)教育在社會中不被認可，從而產(chǎn)生仄學的想法，認為自己學而無用。其實，這兩種想法都是錯的這都是從外在和內在對自身價值的否定，所以我們應根據(jù)誘因法則對其進行相對應的分析。    

四、多聽多看多寫多講案例故事    

只要是做學問都離不開聽說讀寫這四個部分，缺少一不可。而且，這四個部分相互聯(lián)系，相互作用。在職業(yè)教育心理學教學中，我們可以讓學生在分組聯(lián)系中多聽一些同學的案例分析故事，吸取其中的長處，規(guī)避其中的不足，避免犯同樣的錯誤，在空閑時間應多寫一些案例分析故事提高自己編寫的手感。同時，我們要告訴學生在寫案例分析故事的過程中需要相應的素材，這就需要多看一些案例事件，就需要利用書籍來開拓自己的知識面，并在空閑時間多于同學、教師交流，提高自身的邏輯思維能力。    

篇3

教育案例一般由背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問題幾部分構成。即：教育案例是一個教育情景的故事。在敘述一個故事的同時，常常還發(fā)表自己的一些看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個“生動的故事+精彩的點評”。

二、教學案例的基本特征

教學案例包含著某些決策或疑難問題的教學情景故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。從總體上看，教學案例應具備以下特征：

1.典型性

講述的是一個故事、事例，有相對完整的情節(jié)，能反映出事件發(fā)生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學活動的基本過程；同時，這些活動與過程能夠體現(xiàn)教育的內在規(guī)律，體現(xiàn)教學設計的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。

2.研究性

指教學案例本身具有現(xiàn)實意義、借鑒作用和理論探討的價值，可以正面獲得經(jīng)驗或反面獲得教訓，能提煉出某些理論或觀點。

教學案例可以是一個片斷、一個情節(jié)，也可以是一個完整的課堂教學過程。教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動方式，他對教育的理解，他自己的成長經(jīng)歷，其豐富感人的材料和富于動態(tài)的描述必定給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“嚴謹”，但其形式要簡潔，主題要明確、集中。

三、教育案例及分析舉例

[案例一]

我班有個叫黃繼承的學生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲詐等，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。

不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。

首先要了解后進生轉化方面的知識：

一、后進生的特點：（心理需求與現(xiàn)實狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進心，而意志薄弱。

二、轉化后進生的途徑和方法：

（1）確立后進生也能成才的信念；（理論支持：沒有一個教不好的學生）；（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調查等手段深入了解）；（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）

三、可以從如何對待和轉化這樣的學生進行分析記錄：（1）主動與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和條件；（2）在信念的基礎上展開全面調查，了解黃繼承壞習慣形成的原因；（3）“不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒?！闭f明，要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素；）

[案例二]

我是一名語文老師，從教也十多年了，教學中也時常激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動參與到教學中來。可是有時候事與愿違，因為感覺課堂過于吵鬧了。在講課的過程中，會有學生不時插話進來或是在下面小聲說話；在自習或做題時，也有學生在下面竊竊私語；課堂討論更是難以把握，學生爭論不休；課間休息時更是亂成一團糟……

問題：如果你是這位老師，在課改的今天，針對課堂吵鬧的現(xiàn)象，你該是什么態(tài)度和做法呢？

基本態(tài)度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律有助于營造一個良好的課堂氣氛，這符合孩子的生理和心理發(fā)展特點，容納孩子的不同個性。孩子的動作和聲音是學生成長的一部分，學校應適應學生的發(fā)展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是孩子情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中孩子可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要和學生分享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于以學生為學習的主體、師生民主平等的權力的結構轉變。

[案例三]

在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象：

（一）教師提出一個問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。

（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！?，請小組代表站起來發(fā)言，學生一張口就是：“我覺得……”“我認為……”

與此種情境有關教育理論知識為：新課程中的小組合作學習的有關知識。

（1）小組合作學習的意義：首先，合作學習的成員之間是一種平等的互促關系。調動思維的積極性，增強學習的動機。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準確從中學習有效策略。第三，重視學生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗）

（2）小組合作學習的形式：

①組建是以“組內異質―組間同質”的原則進行所謂“組內異質”，是指合作學習小組在結構上體現(xiàn)班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學習小組?！敖M間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。

②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定時進行輪換。（領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進行輪換）

③小組合作學習要按照一定的規(guī)則進行。（七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領會；說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認錯，肯定別人學著做。）

可以從如何對待這樣的學生來進行有效分析：（1）“往往座位的編排是按照學生的高矮次序，”不符合“異質分組”的原則；（2）“教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發(fā)言；”實際上，小組活動缺乏一定的規(guī)則，簡單地講就有“你說―我聽”這一典型的策略。（3）“一兩分鐘后，教師喊“?！保f明學生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。

（4）“請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，”說明：角色要輪換擔任；

篇4

（湖北經(jīng)濟學院法商學院 湖北 武漢 430205）

摘 要：影視案例教學法作為書面案例教學的一種重要補充，具有直觀生動、趣味性強、能實現(xiàn)對學生的全方位刺激等諸多優(yōu)點。將其運用于管理學教學中時，教師應關注影視案例的選擇與剪輯、影視案例的課堂使用與評估以及影視案例與書面案例的聯(lián)合使用等方面的實施策略問題。

關鍵詞 ：管理學教學；影視案例教學法；教學方法；影視素材

中圖分類號：G40-034 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．023

收稿日期：2014－11-28

0 引言

早在蘇格拉底時期就有了案例教學法的雛形，現(xiàn)代案例教學法首先出現(xiàn)在美國哈佛大學法學院，之后被廣泛地應用于經(jīng)濟學、管理學、軍事學、教育學等領域。

案例教學法將抽象的理論知識變得直觀而鮮活、將單向的信息灌輸變?yōu)槎嘞虻慕涣髋c溝通，大大激發(fā)了學生學習的興趣，改變了以往學生在課堂上的思維懈怠和思維停頓的狀況。

但在經(jīng)過了幾年的《管理學》實際教學之后，筆者發(fā)現(xiàn)在運用傳統(tǒng)的書面案例進行教學時存在諸多不足：閱讀和理解案例比較費時；對于存在閱讀或理解障礙的學生無法使用；案例的情景性不強，內容不直觀，缺乏趣味性……。

為了克服書面案例的不足， 筆者嘗試使用影視案例來進行輔助教學， 經(jīng)過一段時間的實際教學摸索和檢驗，效果良好。與書面案例相比，影視案例具有以下突出優(yōu)點：

（1）影視作品案例內容直觀、生動、趣味性強。所有的案例都是故事，都是對某一個事例的描述。書面案例的描述一般采用文字方式描述，學生通過閱讀的方式了解故事的時間、地點、背景、發(fā)生的問題以及人物的內心世界，其形式呆板，不直觀，趣味性差。而視頻案例特別是選用影視作品的影視案例，將故事轉換為可視聽的文字、圖形和圖像，學生對案例故事的了解可以通過觀看、聽及身臨其境的感覺來感受故事，生動直觀、趣味性強，使教學內容變得更為豐富。

（2）影視案例能更有效地反映案例所聚焦的管理問題及其環(huán)境。通過演員的表演、故事情節(jié)的安排，可以有效地表現(xiàn)出案例的故事情景，形象直觀，易于學生理解。

（3）影視案例教學法實現(xiàn)了特定教學情境下對學生的全方位刺激。在影視教學法中， 學生獲取知識信息的渠道是多方面的，是集想、聽、看、評于一體的綜合刺激過程，有利于實現(xiàn)教學效果的最大化。

因此，將影視案例教學法作為案例教學法的一種重要的實現(xiàn)形式來加以研究和推廣對于管理學的教學具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

1 文獻回顧與研究方法

目前，國內已有不少學者開始對影視教學法展開了研究，主要集中在以下幾個方面：

（1）影視教學法的作用與意義。焦慧慧認為影視教學法以鮮活的形式激發(fā)了學生的寫作興趣、學習動機和創(chuàng)造力，實現(xiàn)了先進的教學方法與現(xiàn)代教學手段的最佳結合，是提高課堂教學質量，促進學生整體素質提高的有效途徑。夏紅認為多媒體教學環(huán)境為教學提供了更加廣闊的發(fā)展空間和充分的技術手段的支持，充分發(fā)揮和挖掘多媒體教學環(huán)境的潛力，綜合運用多種教學手段，應當是今后一段時間內教學方式改革的主要思路之一。

（2）影視案例教學的功能與教學策略。羅光華認為影視案例教學具有三個主要功能：提升學生學習興趣，構建有效課堂；提高學生的學習能力，提升教學效果；提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，促進教師成長。余國新探討了影視作品案例的特點及作用， 提出了案例教學中的關注點。

（3）影視教學法在具體學科教學中的應用研究。張風華對影視教學法在思修道德修養(yǎng)與法律基礎教學中的運用進行了研究；堯國靖研究了影視教學法在大學新生心理健康教育教學中的應用；游春梅對影視教學法在地理教學中的應用進行了探討；鄧烈研究了影視教學法在國際法教學中的運用。

總體來看，目前國內對影視教學法的研究還處于興起與發(fā)展階段，研究影視教學法的時間相對較短，研究還相對不成熟。其中，對影視案例教學法的研究則極少，對影視案例教學法在管理學教學中的應用研究就更少了。但目前，國內對影視教學法在具體課程中的應用研究已日益成為該研究領域的主要趨勢之一。

因此，開展影視案例教學法在管理學教學中的應用研究就顯得非常必要，這不僅符合目前國內研究的發(fā)展趨勢，同時這也必將是今后一段時間內管理學在案例教學方面的教學方式改革的主要思路之一。文章采用文獻研究和經(jīng)驗總結相結合的方法，對影視案例教學法在管理學教學中的實施策略進行探討。

2 影視案例教學法在管理學教學中的實施策略

2．1 影視案例的選擇與剪輯

教師應在完成整體教案的基礎之上，根據(jù)所授知識點與教學方法的設計來選擇合適的影視案例，以確保所選用的影視案例與教學內容高度相關，且與其它教學內容能實現(xiàn)自然和諧的過渡與銜接。

在此略舉幾例，在講解管理者與管理的職能時，我們可以選擇以海爾集團為原型的電影《首席執(zhí)行官》作為案例，要求學生在課余時間觀看，加深學生對管理的職能、管理者的分類及管理者對企業(yè)發(fā)展的重要性的認知；在介紹管理理論的演進時，可以選擇卓別林的《摩登時代》的前20分鐘內容作為案例，讓學生形象了解科學管理理論的早期實行階段的利與弊；在講解決策的信息原則時，可以節(jié)選陳道明主演的電視劇《楚漢傳奇》中劉邦決定入蜀的片段作為案例；在詮釋領導的本質時，可以選擇央視《對話》節(jié)目《稻盛和夫的經(jīng)營哲學》作為案例，讓學生在學完相關理論之后利用課余時間進行評析，加深對領導本質的認知，增強理論與實踐的聯(lián)系感；在講授情景領導理論時，可以節(jié)選《亮劍》中李云龍指導張大彪訓練拼刺刀和李云龍與趙剛視察騎兵連的片段作為對比案例，根據(jù)理論對案例進行分步評析和角色扮演，促使學生加深對情景領導理論的理解和掌握其在管理實踐中的運用。

除了確保所選擇的影視案例應與所授知識點高度相關之外，在影視案例的節(jié)選與剪輯上還應注意以下幾點：

（1）突出與管理學知識點相關的情節(jié)。節(jié)選剪輯時，應以能充分展示相關管理情景、突出相關知識點為原則，剪去與知識點無關的內容以增強案例的針對性。

（2）注重影視案例的背景陳述。節(jié)選出來的影視案例應具有較完整的情景，能較好地詮釋相關理論，或者能很好地展現(xiàn)現(xiàn)實的管理情境。

（3）影視案例的播放時長應適宜。未經(jīng)剪輯的原始影視資料一般時間較長，短則50分鐘左右，長則近2個小時，是不適合在課堂上直接播放的，否則教學活動就變成影視欣賞了。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，影視案例的播放時長一般控制在15分鐘以內比較合適，短的案例一般控制在5分鐘左右。這樣不管是使用一節(jié)課還是兩節(jié)課來開展案例教學，師生雙方的時間分配都比較好安排。

（4）兼顧趣味性。與同一個知識點相關的影視案例可能有很多，在滿足上述基本條件的前提下，我們應該優(yōu)先選擇更具趣味性的案例，以活躍課堂討論的氛圍。此外，影視案例是否符合現(xiàn)今的時代特性、是否容易被學生理解也是一個重要的維度。

2．2 影視案例的使用與評估

（1）影視案例分析的課前準備。對于一些點綴型的較小的影視案例，教師可以在課堂上直接使用而不需要學生提前做準備。但對于那些較大的比較重要的影視案例，教師應該提前將案例討論的任務布置給學生，讓各案例小組的學生利用課外時間提前觀看并做好案例分析的準備工作。

（2）影視案例的展示與討論。不論學生是否提前觀看過影視案例，在正式的案例分析課上教師都應該完整地播放影視案例，以喚起學生對案例內容的記憶。教師在正式展示影視案例之前，還應該簡要介紹所節(jié)選的影視案例的背景，幫助學生更好理解案例內容及其所反映的問題。此外，教師也可以讓學生利用手機等播放工具在小組討論過程中重復觀看案例材料，以增強對案例細節(jié)的分析與理解。

影視案例分析的課堂討論環(huán)節(jié)與書面案例分析基本相同，教師可以視情況采用小組發(fā)言、自由討論、頭腦風暴、角色模擬、無領導小組討論等多種形式。

（3）影視案例分析的總結與評價。影視案例分析的總結與評價環(huán)節(jié)與書面案例分析也基本類似，只是教師在運用管理學知識點對案例細節(jié)進行評析時應該投入更多的時間和精力。在案例的具體細節(jié)分析上，教師應該結合影視截圖或情節(jié)回放一對一地進行，這樣有助于學生對案例所涉及的管理學知識點的深入理解，最大程度地增強學生對案例所展示的管理實踐的體驗感。

2．3 影視案例與書面案例的聯(lián)合使用

目前，相比書面案例而言，可用于管理學教學的影視案例的數(shù)量還是相當稀缺的，主要依靠教師自己去收集和加工。而選取與制作影視案例需要花費教師大量的時間和精力，還需具備一定的視頻處理技術。因此，很大一部分的案例教學還得依靠傳統(tǒng)的書面案例進行，這就要求教師需要將影視案例與書面案例聯(lián)合使用來展開教學。

另一方面，在實際的教學中，要避免過于頻繁地使用影視案例，否則容易讓學生產(chǎn)生上課就是去欣賞影視素材的感覺，進而失去對課程內容的學習興趣，分散學生的注意力，削弱教師在教學中應有的主導作用，從而降低教學的有效性。

因此，教師應該從有效教學的角度出發(fā)，綜合考慮影視案例教學與書面案例教學的優(yōu)缺點、資源的可得性、使用成本等多方面因素，在兩者之間做出一個平衡的選擇。

3 結語

管理學是一門實踐性很強的學科，單純的理論教學是無法使學生在管理理論與管理實踐之間建立起有效鏈接的，這需要借助案例教學來解決。與傳統(tǒng)的書面案例相比，影視案例具有豐富的敘事性和表達力，更具趣味性，可以更好地激發(fā)學生對于課程學習的興趣，有利于充分刺激學生發(fā)揮右腦的功用。影視案例教學法是一種以學生為中心的建構式學習方法，呈現(xiàn)的是一種快樂積極的學習方式。通過影視案例教學，我們可以將大量文字信息轉換成影像視覺信息，而相同條件下，人們通過影像視覺獲得的信息量更大，印象更深刻，體驗感也更強。

因此，對于管理學教學來講，影視案例教學法值得我們去深入地探討與研究，而其應用前景也勢必會越來越廣闊。

參考文獻

1 余國新.淺談管理學影視作品案例［J］．科教文匯，2007（3）

2 羅光華.影視案例教學的功能與教學策略［J］．湖北經(jīng)濟學院學報，2012（12）

3 夏紅.影視教學法在多媒體教學環(huán)境中的應用［J］．航海教育研究，2005（1）

篇5

關鍵詞：企業(yè)管理；案例教學；案例分析

案例教學方法在醫(yī)學院、法學院和軍事院校的教育實踐中被廣泛應用。20世紀20年代，美國哈佛商學院率先倡導管理案例教學法，并推廣覆蓋至學院2/3的課程。直至20世紀40年代形成了案例選編、出版發(fā)行等完善的管理案例體系，建立了校際案例交流中心，每年更新使用超過四百個案例，在校生要求完成500個以上的案例閱讀分析。20世紀80年代經(jīng)中美大連國際合作項目開始引入中國，逐漸被人們所認知。為了培養(yǎng)秘書學專業(yè)學生的通用管理能力，協(xié)助領導有效地進行組織管理。學校開設了管理學原理、人力資源管理等相關課程。在課程講授過程中，必然會用到案例教學法。案例教學不同于傳統(tǒng)的課堂講授，在教學場景和管理情景之間架起了一座橋梁。案例答案可能是多元的，不側重于描述“是什么”而強調“為什么”，是最優(yōu)解決方案的選擇。教師在其中扮演著教練、導演和仲裁員的角色。

一、企業(yè)管理案例教學的作用和重要意義

案例教學指引學生運用企管理論工具解決實際經(jīng)濟問題，在團體思辨求解過程中職業(yè)能力得到訓練，運籌帷幄間吸收管理經(jīng)驗的養(yǎng)分，經(jīng)營管理理念入腦入心，對于今后適應錯綜復雜的企業(yè)管理環(huán)境大有裨益。這種參與式的教學極大地激發(fā)了學生檢索收集案例關聯(lián)資料，做讀書筆記的學習熱情，學生從中受到教益。案例口頭表述環(huán)節(jié)，透過演講及辯論，鍛煉學生的語言表達能力，使學生成為一個能言善辯的人。案例分析報告的書面寫作練習將提高學生的邏輯思辨能力，學生逐步學會用準確、精練的語言寫成內容具有一定深廣度的說理性文章?！坝^千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。為了搞好案例教學，迫使教師不得不加強自我學習，開闊視野掌握大量的企管資料，無形中促進教師素質提升，教師的管理專業(yè)教學能力和課堂把控能力將與日俱增，形成生動活潑的教學局面，有效提高教學效率。

二、當下企業(yè)管理案例教學的困境

所用案例多零散獨立、煩冗，缺乏系統(tǒng)性，容易使初學者陷入經(jīng)驗主義的誤區(qū)。用于教學討論的許多企業(yè)案例來自國外教材原文翻譯，譬如微軟、索尼等外資大型企業(yè)。還有某些援引國內海爾、聯(lián)想等企業(yè)的新聞報道案例，鮮有契合秘書學專業(yè)特色，基于秘書視角思考管理問題的素材，缺乏今后主要就業(yè)方向的中小型本土化區(qū)域型企業(yè)案例。類似于空中樓閣式的案例架構不利于學生的經(jīng)驗積累和能力拓展。師生實踐經(jīng)歷欠缺，導致分析歸納深度不夠或游離實際，學生停留在問題淺表的想象之中，無法提出問題解決的周全方案。秘書學專業(yè)學生的學習自覺性和主動性有待激發(fā)。習慣于傳統(tǒng)講授式教學的學生，對于需要較多前期資料準備，現(xiàn)場參與投入的案例分析教學活動有畏難情緒。案例分析課前，一般要求學生閱讀收集相關資料并完成分析作業(yè)。部分學生只是被動看案例，敷衍了事。草草書寫五六行字便提交。有的學生甚至臨陣磨槍，匆匆忙忙地在課堂上完成。閱讀量小、作業(yè)水平參差不齊必然影響課堂討論效果。每次學習小組的劃分不固定，成員松散，相融性、互補性差。團隊組長工作無法有效開展等問題使得學生案例討論參與度不夠，積極性不高。案例分析活動組織不力，往往開頭熱烈，結尾潦草。案例分析課僅僅是老師一個人在講企業(yè)故事，其個人陳述往往帶有明顯的價值判斷傾向，影響學生回答案例問題時的走向，容易造成人云亦云，不利于創(chuàng)意的萌發(fā)。教師難以有效引導，迫不及待地自揭分析謎底，自問自答。學生過多糾結于細枝末節(jié)的問題，討論出現(xiàn)跑、偏、漏題的現(xiàn)象。分析傾向于選擇成功企業(yè)的案例，其實經(jīng)營失敗的企業(yè)研究價值不容小覷，財經(jīng)作家吳曉波的著作《大敗局》就是一個很好的例證。企業(yè)管理案例教學旨在訓練和開發(fā)學生理論聯(lián)系實際的管理能力，在實際教學過程中由于案例教學方法運用規(guī)律和技巧的把控有一定難度，加之管理科學獨特的權變特征。教學中的案例擷取往往淪為原理闡述的注解。學生無法較好地從案例分析課中汲取管理原理、要素及技巧的精華，不利于創(chuàng)新、批判思維養(yǎng)成和現(xiàn)實管理能力的突破。

三、企業(yè)管理案例教學的革新路徑

（一）精心選編企管教材及案例

增加教學案例經(jīng)費投入，購置公開出版的案例集和新近發(fā)行的案例分析教程。加強對專業(yè)教師案例撰寫能力的培養(yǎng)，使其充分嫻熟地運用案例教學。根據(jù)學生學習的特點，增添案例的趣味性、可讀性，教案中有引人入勝的故事情節(jié)，生動形象的關鍵人物塑造，充滿感染力的深刻管理哲理。確保案例時效性，淘汰陳舊案例。本著實用性、針對性、代表性的原則，扣準人才培養(yǎng)目標和課程目標，緊跟時代步伐進行案例的甄選，結集成冊。案例涵蓋多種行業(yè)，呈現(xiàn)企業(yè)發(fā)展脈絡，從不同成長階段時間點上取用編選。改變過去以純文字定性描述為主的案例教學，精選的案例應圖文并茂，配以視頻播放。有條件的學?？梢蚤_發(fā)互動、交互的多媒體案例庫，內容包括國內外企業(yè)成敗案例、學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)案例、本地企業(yè)專項問題案例、企業(yè)流程各環(huán)節(jié)熱點問題案例等資料供學生查閱自學，保持每年更新1/3的案例。

（二）細致做好課前籌備

課前準備階段，教室課桌成U形擺放，桌上放置學生姓名標牌，便于辨識，拉近師生距離。配置多塊黑板及移動白板方便展示、記錄和總結。教師考慮學生當前知識儲備狀況，提前一兩周下發(fā)難易適度的案例資料供學生閱讀和深入思考，保證學生有充裕的時間做好案例分析的前期準備。指導學生制訂完成作業(yè)的進度計劃，監(jiān)督跟進。利用微博、微信、慕課等互聯(lián)網(wǎng)手段開啟網(wǎng)上案例討論模式，為正式的分析課做預熱。任課教師在聽取學生意見的前提下妥善做好分組工作，一般以4—7人為宜。人數(shù)過少討論不熱烈，意見缺乏代表性。人員過多則導致眾說紛紜，難以調和。每個學習小組有班干部，作為氣氛調動的積極因素。每組學生學習能力相當，在組長的帶領下組建競爭團隊，明確分工，各司其職。小組中有人負責資料收集整理，有人負責寫作報告文案，有人負責案例主陳述，有人負責記錄，有人負責資源的統(tǒng)籌協(xié)調。約定案例討論發(fā)言規(guī)則，要求組內成員必須發(fā)言，對不踴躍參與案例探討的學生，要相應扣減團隊競賽分值。形成團隊間比學趕幫的正向輿論，在競爭比較中取長補短，增長才干。

（三）周密組織教學過程

《學記》有云“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。在案例分析過程中，引導重于說教，營造寬松和諧的氛圍，讓學生不要有顧慮，鼓勵學生大膽發(fā)言，適當追問、反問。安排學生作為計時員進行時間的調控，教師觀察并恰當指導學生的討論、演講技巧。首先由學生代表做10分鐘—15分鐘的開場白，介紹案例背景及需要討論解決的癥結，教師隨后補充并明確分析方向和規(guī)則。為了防止出現(xiàn)冷場或爭辯不休，教師可以采用提供一些案例新信息或重組新的討論方陣，請真實案例企業(yè)人員現(xiàn)場答疑或播放企業(yè)人員訪談視頻等形式化解僵局，使討論沿著教學目標逐層推進。管理案例教學注重學生自主意識和獨立工作能力的培訓，面對學生的質疑問難，教師不能越俎代庖，有問必答?？刹捎霉畔ＥD哲學家蘇格拉底“產(chǎn)婆術式”的辯證法，先讓學生提出自己的觀點，然后依照此觀點進行推理演繹，隨后引出觀點中的偏頗，最終使學生意識到先前認知中的欠妥之處。充分利用好角色扮演法輔助案例分析，學生進入案例情境，扮演管理者、執(zhí)行者等角色，體會站在不同立場下的抉擇和考量。每每在案例討論時會有某些新的發(fā)現(xiàn)和原先預設未曾料想的問題，這些案例學習中的真知灼見師生要做好心得記錄惠存，避免遺漏。教師在進行案例分析教學集體備課時記錄可作為參考。教師對于學生的案例分析點評不可操之過急，更不能以權威話事者的形象出現(xiàn)，隨意打斷他人發(fā)言，批評否定。教師要多一些教練的角色成分，要待學生酣暢淋漓地充分發(fā)表意見后，再做啟發(fā)式總結評價。在點評過程中，對于案例分析全程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師要適時褒獎鼓勵，肯定其成績。對于表現(xiàn)不理想的學生，教師要多從正面引導學生自我檢查，分析原因，以期改觀，避免挫傷學生的學習積極性。對學生的分析意見和創(chuàng)新觀念給予贊賞肯定，中肯地點出討論中的不足，并將剖析思路甚至調研經(jīng)驗和盤托出分享給大家。教師可鼓勵各學習小組代表來做總結收尾。在調查研究的基礎上將案例分析課上的討論收獲轉化成書面成果，形成規(guī)范化的管理案例分析報告。書寫報告由標題、案例概括、分析建議、教師評語、附加表格五個部分構成，避免空談，要言之有物，有理有據(jù)。教師可將自己寫作的案例報告或以往學生的優(yōu)秀作品作為范式供大家借鑒。對于案例分析作業(yè)完成不好和不積極參與課堂討論的學生，教師要主動與其溝通，了解原因做好疏導工作。教師對學生的成績評定要點面結合，主要囊括課前作業(yè)，課堂表現(xiàn)，書面報告和團隊表現(xiàn)等方面內容。學生課上發(fā)言次數(shù)、質量、時間把握等課堂參與表現(xiàn)占成績評定的30%-50%。加權分數(shù)采用強制分布法，每班將有5%的低分者將接受教師的問詢，以適當壓力喚醒學生求知欲，恪守評分標準，避免教師據(jù)學生平時印象給分不公正進而挫傷學生的積極性。評價結果要及時反饋給學生，有助于學生在下次分析時調整策略，以期取得更好的成績。

（四）有效整合案例資源

實戰(zhàn)經(jīng)驗是筆寶貴的財富，學校出臺政策聘請企業(yè)高層管理人員、職業(yè)經(jīng)理人走進案例分析課堂舉辦講座、報告。將第一手的管理前沿咨訊傳遞給學生，使學生意識到企業(yè)對管理人才規(guī)格的真實需求。深挖校友及實習學生資源，案例分析課穿插邀請創(chuàng)業(yè)校友或已經(jīng)在企業(yè)擔任管理職務的校友，現(xiàn)身說法講述企業(yè)經(jīng)營真實案例。選用實習生的企業(yè)實踐報告，在分析課上結合工作實際介紹所在企業(yè)的基本情況。根植管理實踐，教學與研究相融合，積極籌措成立企業(yè)管理案例中心，分享案例教研及最新學術成果，集思廣益優(yōu)化并推廣案例研究方法。定期舉辦企業(yè)管理案例分析校園大獎賽活動，以比賽的形式激發(fā)學生的專業(yè)活力，爭取企業(yè)冠名資金及賽事指導智力支持，通過現(xiàn)場PPT陳述，團隊互辯和評委提問、點評等環(huán)節(jié)激蕩思維，決出勝負。待該活動做成校園品牌后，可以舉辦校際聯(lián)賽，進一步擴大社會影響力。使用數(shù)碼影像技術，全程攝錄案例分析課堂，為教研及學習者提供借鑒。有序安排教師到國內外商學院訪學和進修，學習前沿管理學科理論和領先案例教學方法。鼓勵教師帶領學生到企業(yè)實地調研，參與管理咨詢活動。采訪企業(yè)各級人員，學生在教師的悉心指導下自主編撰走訪企業(yè)真實案例。學生的親身感悟使案例分析課更繽紛多彩、生動鮮活。作為管理問題研究的一種手段和管理教育的方法，企業(yè)管理案例教學注重傳授知識與培養(yǎng)問題解決能力的并駕齊驅，加快學生管理知識向管理技能的生成。堅信通過不懈的探索和實踐，企業(yè)管理案例教學必將使秘書學專業(yè)的管理教育活力煥發(fā)、生機無限。

參考文獻：

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［2］王友云，郭征帆.秘書學本科專業(yè)管理學課程開發(fā)探析［J］.秘書之友，2014（5）.

篇6

一、通識教育與傳播學

通識教育是英文“generaleducation”的譯名，也有學者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。美國博德學院的帕卡德教授在19世紀初第一次將它與大學教育聯(lián)系起來，實踐和理論研究雖然很多，可是至今通識教育還沒有一個公認的實踐和理論模式。哈佛大學校長理查德•雷文對通識教育有這樣的說法：通識教育與專業(yè)教育、職業(yè)教育有著根本性的區(qū)別。通識教育不是為了培養(yǎng)你們掌握特定的技能，也不是為你們謀求某種職業(yè)做準備。通識教育的教導內容更具有普遍性，看上去似乎不那么“有用”。①

從對通識教育的一般看法而言，傳播學在高職院校的講授具有看上去似乎不那么“有用”的特征，因為其理論、模式都是一般性的概括，但如果了解了傳播學的歷史及其理論、模式的來源的話，就會清楚這些一般性的概括都來自對僅僅上世紀的事件分析的結果，可上個世紀距離現(xiàn)在并不遙遠，兩次世界大戰(zhàn)的電影、書籍等目前依然擁有大量的受眾、科學技術和市場經(jīng)濟的全球化影響也是始于那個時代，尤其是對中國來說，20世紀是中國發(fā)展最動蕩、最激烈、最輝煌的世紀，這種記憶將會持續(xù)十分久遠，這樣傳播學理論背后的故事依然能夠引起青年學生的好奇心和興趣。作為高職院校的專業(yè)課程，傳播學不能像在新聞傳播學院那樣提供全面的理論和技能訓練，但作為通識教育，傳播學課程在高職院校教育體系中又應該是“有用的”，才會符合高職院校實用性、應用型人才的培養(yǎng)目標。這種有用性，體現(xiàn)在現(xiàn)今信息時代里，大學生運用傳播學理論，如何面對和處理自我傳播、人際傳播、群體傳播、組織傳播和大眾傳播等幾個基本的傳播形式。

當今世界，影響政治、經(jīng)濟、社會等最深遠、最激烈、最徹底的是科學、市場經(jīng)濟和大眾傳播三個方面。（彼得•沃森《20世紀思想史》），雖然科學和市場經(jīng)濟與傳播學沒有表面或概念上的關系，但是，科學傳播、地方性知識、女性主義等與傳播學聯(lián)系緊密。市場經(jīng)濟中的廣告、公關都可以涵蓋在傳播學的理論背景下。因此，了解傳播學的基本知識，不僅是能夠對媒體的事件具有一定的概念和分析能力，更加重要的是可以把握全局，知道哪些是傳播的，而哪些是沒有被傳播的，這樣，才能夠在日新月異的社會發(fā)展中理解和迅速掌握最基本的理論原則和行動方法。因為傳播學課程所分析的案例都是當前縈繞在人們心頭的熱點話題、存續(xù)于人們胸中的經(jīng)典話題，所以傳播學具有貼近性，這種貼近性的熟悉感，可以充分調動起受眾參與思考和行動的熱情，有利于對事件、故事、經(jīng)歷的理性分析和判斷。

傳播學的學科基礎和背景提示我們，傳播學需要十分寬泛的多學科知識準備，然而，反過來思考，這也使得選修傳播學課程的學生可以通過廣泛的閱讀來拓展知識面，而且這些知識通過傳播學的紐帶聯(lián)系起來后，具有了一個可以應用的平臺，對于應用型、實踐性的高職教育來說，傳播學課程的通識教育目的就可以具有實現(xiàn)的基礎。以傳播學概論課程作為高職通識教育的開端，可以借用媒介事件的傳播學視角，在教學分析中，把通識教育串聯(lián)成學科群的網(wǎng)狀結構。因為傳播學概論就是從應用理論來分析解讀當前的媒介事件開始的，興趣和現(xiàn)實結合的特點會吸引學生的眼球，引發(fā)他們的理論思考。

傳播學應用性強、學科覆蓋范圍廣、實際案例俯首皆是在當今大眾媒介產(chǎn)生著巨大影響的時代，傳播學對全球化、網(wǎng)絡化、信息化社會的規(guī)律的解讀、負面效應的批判和未來前景的把握都具有精辟的主張和見解。由于傳播學與政治、經(jīng)濟、社會、文化等結合得十分緊密的原因，也由于傳播學從一開始就是多學科的探索之地，所以傳播學不僅有綜合各類學科資源、匯聚當前世界上任何媒體事件的能力，而且，在傳播學理論的統(tǒng)攝下，當前的各類事件和多種學科，都可以用傳播學的理論或模型進行分析和運用。

二、傳播學課程建設要解決的問題

問題是課程建設的出發(fā)點，而不是知識體系的建構與傳播，但知識體系的建構與傳播確實是問題解決的途徑與結果。傳播學概論面臨需要解決的問題是：在信息社會中，科學、市場經(jīng)濟、大眾傳媒作為控制的領域，是怎樣通過媒介事件傳播的。學生要學會運用合理的參考機制和參考背景，彈性思維，綜合表達。在知識領域表現(xiàn)為對知識理解后的聯(lián)想、遷移和覆蓋的能力，在方法上表現(xiàn)為計算機式的記憶、存貯、思想和輸出的圓形思維，在語言表達上表現(xiàn)為思路流暢、邏輯清晰、隱喻和故事運用得當。

問題的參考背景是與傳統(tǒng)相對的現(xiàn)代性社會的特征：（1）民主化；（2）法治化；（3）工業(yè)化；（4）都市化；（5）均富化；（6）福利化；（7）社會階層流動化；（8）宗教世俗化；（9）教育普及化；（10）知識科學化；（11）信息傳播化；（12）人口控制化，等等。②這個參考背景對于一門通識課程設計來說，范圍太大了，但是，如果將這些背景所涉及的領域通過媒介事件的分析，以隱喻和故事的編排綜合起來的話，就能夠在教師的授課過程中逐步實現(xiàn)和完善。

課程設計的部分只是在規(guī)劃和技術層面上的第一步，人文社會學科更加強調的是對于人的效果。人文社會學科的理論與實踐必須是本人來理解和解決，別人是替代不了的。“自然似乎沒有把他鑄成就將其放到世界中：自然沒有做出關于他的最后決定，而是在某種程度上讓他成為不確定的東西。因此，人必須獨自地完善他自己……必須試圖依靠自己的努力解決他那專屬他自己的問題”。③確定性和好奇心的滿足必須在課程設計中同時得到顯現(xiàn)。從以上論述可以看出，問題的解決涉及到兩方面：一方面是教育理論的研究和實踐，另一方面是承認課程設計的不完善性。

媒介事件在課程設計中是傳播學課程理論的載體，傳播學理論是媒介事件分析中起到穿針引線的作用。在新聞寫作中，根據(jù)一件新聞事件來展開歷史事件的敘述是常用的手法，事件的聯(lián)系性可以全面充分地揭示主題，鮮活人物。媒介事件的案例分析遵循歷史的解析、個人化的解析、理論的解析、傳播模式的解析等原則，貼近高職院校應用型、實踐性的教育目標。

比如：拉斯維爾提出的“誰、說什么、對誰說、通過什么渠道、產(chǎn)生什么效果”的線性傳播模式，不僅具有傳播學上的實踐應用價值，在其他領域內應用也同樣具有效果。只要去思考，就會發(fā)現(xiàn)一個理論、一種模式可以在許多不同的情況下使用。學生在信息利用方面，其實就是這個傳播模式的具體應用。當然，理論和模式的簡單程度和普遍性、穿透力也是其能夠產(chǎn)生學科覆蓋和知識遷移的因素之一。只要去實踐，理論的實際應用效果就會自然顯現(xiàn)。麥奎爾在中國的講演，僅僅總結了四句話：確定目標、收集資料、馬上開始、永不停歇。正是這個簡單的方法使美國國家地理雜志在找到號稱“金手指”的麥奎爾咨詢公司的服務標志時，麥奎爾拿著國家地理雜志說：“你們已經(jīng)有了，雜志封面上的黃色邊框就是你們的無形資產(chǎn)，它已經(jīng)在雜志社的多年堅持下悄悄形成了”。

在信息社會中，拉斯維爾的傳播模式雖然在傳播學理論上有值的探討和商榷的地方，但作為分析事件、認清問題的簡單實用的方法，拉斯維爾的傳播模式是入門的一把金鑰匙，興趣的培養(yǎng)也應該從簡單的選擇性開始。在準備論文、匯報、報告、演講時，背景資料的檢索和查找時不可或缺的一項工作，任何創(chuàng)新性的言論和做法，都是基于對歷史狀況和簡單模式的翔實把握的，拉斯維爾模式可以說是知識的出發(fā)點，因為這一模式的每一部分還分別對應了“控制分析、內容（話語）分析、受眾分析、媒介分析和效果分析”，由此開始的知識和社會領域的探秘層次和復雜性是具有拓展的潛質的，也就是說，拉斯維爾模式的簡單性并不代表其深度的缺失，而是具備了深度探索的理論屬性。

我們通常思考的是拉斯維爾模式在傳播學或新聞學中的應用，從沒有思考過教育能用這個模式做哪些事情。有時候變化角度產(chǎn)生的效果恰恰應該是問題的癥結所在。這樣，我們就可以在教育傳統(tǒng)中融進新的關鍵詞了。從信息的吸收程度角度講，學科的自引率越高，這個學科的發(fā)展就越來越成為封閉的系統(tǒng)，教育學與傳播學都不是這樣的學科，他們還有許多需要吸收的營養(yǎng)。

三、傳播學課程建設原則

學生一方面要求課程的系統(tǒng)性，另一方面又要求趣味性、互動性和貼近實際，雖然案例分析、小組研討、理論講授、作業(yè)等形式在課程建設中必不可少，但通識教育更重要的是教師與學生的充分互動和交流，應該是一種嵌入式的教育形式。在課堂之外，利用博客、微博、電子郵件和QQ群的討論，使這種嵌入式的教育更加充分地實現(xiàn)。教學案例應該具有鮮明的時代性表征，利用新聞的五個特點的原則來選取適合的案例，這樣精選出來的例子的代表性和解釋力才能更加清晰和獨特，具有典型性和持久性。由于是在新聞背景下的案例分析，容易引發(fā)學生的共鳴。案例、資料應貼近理論，但由于理論與實踐由于抽象程度不同，在案例和資料中人們很難看到理論的背影和力量，這就要求教師在教學過程中透過現(xiàn)象將理論融入其中。

篇7

關鍵詞：教育學基礎；教材；實踐導向；特色

《教育學基礎》是高等院校教師教育專業(yè)的入門課，它要向初涉教師教育專業(yè)的學習者展示教育是什么、教育為什么和教育怎么辦這樣一些基礎和索引性的圖示和知識。由傅建明教授主編、高等教育出版社于2011年初出版的《教育學基礎》借鑒了以往教育學理論教材編寫的成功與不足，匠心獨具。

一、以實踐運用為指引，突出基礎性與操作性

實踐導向是高教版《教育學基礎》教材的一個顯著特色。教材為教師教育服務的指向鮮明，教材重視學生基于知識、理解的學習能力、基于知識應用的實踐能力、基于推理想象遷移的創(chuàng)新能力發(fā)展，理論聯(lián)系實際。教材內容選取精當，在前三章明確了教育與社會和個體發(fā)展的關系后，非常清晰地為讀者呈現(xiàn)了教師（第六章）和學生（第七章）在學校（第五章）中通過教學（第九章）學習課程（第八章）的教育框架。以德育理論與實踐作為最后一章，闡明了德育在整個教育中的重要地位，突出了教育“樹人”的主旨。為初學者提供了一幅清晰的教育學基礎知識框架，這為其后來學習提供索引。教育學基礎是一個理論性很強的課程，內容選取上容易出現(xiàn)枯燥、學科本位嚴重，脫離學生實際和社會發(fā)展的需要的材料。高教版《教育學基礎》定位于教師教育教材，始終以“與教師交流”的姿態(tài)，選取教育教學關鍵事件做理論層面的分析。既不脫離教育教學實際又不失理論指導，始終貫穿著基礎性與操作性相結合的編寫理念。

例如，第七章“學生及其成長”分為四節(jié)內容。第一節(jié)從理論層面嚴謹闡釋了“學生的本質屬性”和“學生發(fā)展的一般規(guī)律”，同時又通過介紹《新發(fā)展——當代中國少年兒童報告》中，我國少年兒童的發(fā)展特點，為教師認識新時代學生提供了實踐性的提示。同時，打破以往教育理論教材較少引用社會學研究方法的特點，結合獨生子女成為主要學生主體的現(xiàn)實，在教材中增添“學生群體的類別與作用”一節(jié)，進而在第三節(jié)從群體和個體保護共通的角度分析了學生的權利和義務，并在尊重學生“生命健康權”“受尊重權”的基礎上進入第四節(jié)“師生關系”，突出以“學生為鏡”的和諧師生關系理念，讓讀者在趣味性很強的闡述中習得基礎性、操作性極強的學生成長原理。

二、以鼓勵學生自主學習為目標，體例創(chuàng)新

“以學生為中心”的教師教育改革是提高教師教育質量的必然要求。在學期間沒有受到自主學習訓練的“準教師”是難以在自己漫長的教學生涯中貫徹“以學生為中心”的理念的。在我國，如何讓更多的教師教育專業(yè)的學生成為主動學習者，讓他們對自己的學習更負責任，是教師教育質量提高的關鍵。高教版《教育學基礎》教材通過寫作體例上的創(chuàng)新，為學生自主學習提供可能，進一步彰顯了教材的實踐導向特色。在繼承當下教育學教材通用的“正文”、“結語”、“反思與探索”的前提下，該教材在體例上創(chuàng)新出“問題式學習提要”、“引子”、“資料夾”和“擴展閱讀”。

以問題的形式呈現(xiàn)“學習提要”不僅是形式上的創(chuàng)新，而且啟發(fā)讀者的思考展現(xiàn)“對話”的氛圍與環(huán)境，使讀者在閱讀時有參與對話和編者討論的親近感。例如第四章“教育目的與培養(yǎng)目標”的學習提要由這樣幾個問題組成很好特色?！敖逃欢ㄒ心康膯幔俊薄敖逃康?、教育方針、培養(yǎng)目標三者是什么關系？”“我國各階段的教育目的有什么變化，為什么？”“全面發(fā)展教育與素質教育是什么關系？”不僅把本章主要內容和框架條理清晰的呈現(xiàn)在讀者面前，而且為讀者根據(jù)問題思考留有空間。

“引子”使讀者找到教材與自身實踐的契合點。一本教材所以能夠引起教師和學習者的共鳴，就在于內容是可以觸摸到的。教育學教材更是這樣，必須使教師和學生感到就是在講關于自己和自己身邊的故事，而這些故事又是具有科學理性并且蘊含著科學精神的。例如第六章“教師及其專業(yè)發(fā)展”的“引子”是“一位教師的成長經(jīng)驗”，從一位普通教師的成長中更多的教師可以找到自己的影子，進而激發(fā)他們進入正文繼續(xù)探索“教師職業(yè)的歷史”、“教師的角色與勞動特點”、“教師專業(yè)發(fā)展的內容”和“教師專業(yè)發(fā)展趨向與方法”，帶著“對話”的激情學習教材。第十章“德育理論與實踐”的“引子”是發(fā)生在20世紀90年代初的“盧剛事件”，這一事件開啟人們關注“好學生”犯罪的思考，它引發(fā)了“中國教育缺乏什么”的討論。“引子”的恰當選用，使讀者進一步認同關于德育理論與實踐學習的迫切性，增強自主學習的意識。第七章從“愛護學生的心靈”的小故事開始討論“學生及其成長”。

以“資料夾”的形式豐富教材內容是一個很好的嘗試。例如第五章“學校的產(chǎn)生與發(fā)展”從正文內容上講是比較客觀的，有學校的產(chǎn)生、發(fā)展和變革三個部分組成?！百Y料夾”的合理插入不僅增加了知識的容量，而且使內容變得鮮活，具有趣味性。同時，也能夠提示教師在授課時擴張類似的材料，提高課堂趣味性。例如在闡述“學校的產(chǎn)生”時，“資料夾”補充了“遠古中國的教育場所”和“古希臘著名學園”，成均、序、塾、辟雍正、泮宮、呂克昂、芝諾的畫廊等教育場所便鮮活地出現(xiàn)在讀者的面前，漸漸成為學習者的認知常識。

說到體例創(chuàng)新的匠心之處，不能不提及“擴展閱讀”和“邊白”。以往教材這部分內容經(jīng)常被參考文獻取代，或以“深入閱讀書目”取代，而通常出現(xiàn)在讀者眼前的是一個個呆板的書目名稱，而高教版《教育學基礎》卻簡練而富有吸引力地介紹了擴展閱讀書目的內容。例如，在第一章“教育與教育學”的“擴展閱讀”中推薦了赫爾巴特的《普通教育學》，“這是具有‘科學教育學的奠基人’之稱的赫爾巴特的代表作，被譽為教育史上第一部具有科學體系的教育學著作。全書由……三編組成，討論了……等教育學的基本問題”，使教材體例中每一個細節(jié)都彰顯出《教育學基礎》為學習者呈現(xiàn)教育學知識索引的宗旨，生動而不失嚴謹與規(guī)范。高教版《教育學基礎》頁面設計上每頁都留有“邊白”，這一頁中的“不飽滿”，仿佛是傳統(tǒng)中國水墨畫上留下相對于墨色的空白，以無勝有，給觀者留下思考和想象的空間，激發(fā)學生去“填充”的渴望，鼓勵學生在閱讀的同時把自己的即時想法寫在“邊白”上，參與編者的“對話”。學生不再作為一個同質的群體被灌輸教材內容，而是作為個性鮮明的參與者在對話中獲得動力和智力支持。

三、以案例分析為技術，為教師教學提供指引并留有空間

正如顧明遠教授在高教版《教育學基礎》的序言中所強調的“教材是教與學的重要依據(jù)，決定了教與學的方式和態(tài)度，教育學應當是實踐導向的?！睂嵺`導向的教師應該是會講故事的，在故事中貫徹科學理性，張揚科學精神。教材恰當?shù)匕牙碚撆c案例結合在一起，案例鮮明地反映了教育現(xiàn)實，為教師在授課和學習者在學習過程提供導引，突顯實踐導向性。

教育學必須密切聯(lián)系實際，在講授的過程中貼近學生生活實際引起學生共鳴才可能達到教學效果。結合案例進行教學，讓參加培訓的教師或準教師，在具體案例的背景下，診斷教育教學過程中的問題，為當事人提供教育教學上的解決途徑，為教師提供專業(yè)的教學服務。它將理論與實踐相結合，引導學生從教育工作者的立場上去思考和解決問題，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，彌補了教學理論與實踐教育的不平衡，也為新教師的培養(yǎng)提供了新的方式和途徑。高教版《教育學基礎》教材案例生動，耳熟能詳。例如，如何在教學中呈現(xiàn)“正面引導與紀律約束相結合”的德育原則呢？教材中以“大禹治水”疏通河道、宣泄洪流為例，讓讀者認識到“引導”和“約束”在德育中的互動功用。又如，在闡釋“教育影響的一致性和連貫性”德育原則時，選用了我們在小學階段就學習過的一個經(jīng)典寓言“天鵝、大蝦和梭魚”使學生樂于接受，懂得學生的思想品德是在學校、家庭和社會各方面的長期教育影響下形成的，否則，像天鵝、梭魚和大蝦那樣各行其是，要求不一致，相互抵消，就會使學生思想混亂、無所適從，就不能教育好學生。在行文中貫穿恰當?shù)陌咐歉呓贪妗督逃龑W基礎》的重要特色，但編者并沒有把“為讀者提供案例，引導讀者關注實踐”停留于此，而是在每一章的習題中都編排一個“案例分析”題目，如第十章“德育理論與實踐”的“最差生評選”，第九章“教學理論與模式”的“格雷姆女士的跨年度觀察課”，第八章“課程與課程改革”的“小學三年級學生眼中的語文課程”，第七章“學生及其成長”的“以學生為鏡”，學生通過對案例的嘗試性分析和點評獲得啟示。

我國的教師教育，無論是教學方法、教學內容還是課程設置，都是以教育學理論體系構建為核心，正是基于這一點，實踐導向的案例教學操作困難。

從事教師教育教學的大學教師很少深入到中小學課堂中，準教師們學習的理論在實踐工作中有時甚至成為掣肘的力量，在入職時被告知的第一句話竟然是“把你在學校學的那些理論丟到一邊去！”教師教育培養(yǎng)與實踐兩張皮的現(xiàn)象必須得到有效的遏制，否則我國的教師教育還會在書齋和作坊的兩端行走，而找不到真正的契合點。高教版《教育學基礎》對教學的影響還反映在一定程度上補足實習、實訓的不足，給學生一個想象的空間，通過數(shù)字媒介接觸教育實踐，在模擬學校的環(huán)境中體驗為師的感覺，使教學具有針對性。正因為如此，我們在講授《教育學基礎》這本教材時，特別注重對案例的補充，相較以往的教學，學生的學習參與度、批判性思維、學習滿意度以及學業(yè)保持率均有提高，對中小學教師工作也更加關注。

高教版《教育學基礎》教材鮮明的實踐導向特色，使得教師教育的課堂教學突破學理灌輸、走近中小學教育教學實際成為可能，為今后的教育學理論教材建設提供了一個新的路徑。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：“實戰(zhàn)教學”模式；市場營銷；教學改革

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1000-8772（2012）09-0134-01

一、基于市場營銷學提出“實戰(zhàn)教學”模式

市場營銷學作為一門實踐性很強的課程，在教學體系的構建方面，要做到理論與實踐并重，解決好理論與實踐各環(huán)節(jié)之間的層次過渡和邏輯關系問題，尤為重要的是要與實際工作崗位相結合，構建實踐性的教學內容模塊[1]。在傳統(tǒng)的營銷學教學中，有關實踐的教學模塊絕大多數(shù)是在實驗室內通過模擬的形式進行的，嚴重地影響了營銷活動的真實性與可操作性，限制了學生實踐水平的提高[2]。結合實際教學，本項目提出了“實戰(zhàn)教學”模式，通過為學生提供實踐平臺，使學生在掌握理論知識的基礎上，走出實驗室，走向市場，體會并參與各類營銷活動，提升學生的營銷實踐能力，取得了較好的教學效果。

二、“實戰(zhàn)教學”模式的構建

傳統(tǒng)的營銷教學在授課方式上以理論教學為主，輔以一定量的實驗教學，但實驗教學僅僅局限在實驗室內，通過模擬的形式進行，學生無法體會到真實的營銷活動，未曾取得良好的教學效果[3]。本項目結合目前營銷教學工作存在的問題，從調整教學內容、改進教學手段入手，通過以下幾個環(huán)節(jié)進行改革：

（一）理論課上增加網(wǎng)絡教學

通過網(wǎng)絡教學，一方面可以學習國內外名校名家有關的經(jīng)典理論、前沿知識，并與任課老師的講授結合起來進行學習；另一方面，可進行視頻及故事的學習，引導學生進行模擬、討論，調動學生的積極性，增強課堂的趣味性與互動性。

（二）注重案例教學，加強案例庫建設

師生共同進行案例的搜集、整理與完善，開展案例教學。通過“企業(yè)故事會”的方式，分享著名企業(yè)的成功故事，通過“營銷綜合案例分析”的方式，討論經(jīng)典營銷案例，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。同時，加強營銷學方面文獻資料的收集與整理，逐漸完成營銷案例庫的建設，以備后期的教學、學習工作使用。

（三）“實戰(zhàn)教學”替代實驗教學

要求學生走出實驗室，走進企業(yè)、走向市場，擺脫簡單的模擬。通過與相關企業(yè)、賣場協(xié)調溝通，為學生提供走進企業(yè)、走向市場、參與實踐營銷活動的機會。一方面，要求學生走進企業(yè)，了解企業(yè)的運作管理流程、向相關人員請教，學習實戰(zhàn)經(jīng)驗；另一方面，為學生爭取實踐機會，安排學生參與企業(yè)、賣場的營銷活動，體會在瞬息萬變的營銷活動中，應如何快速有效地拿出合理的應對措施。

三、總結

本改革項目在我院營銷學的教學工作中得到推行，取得了良好的效果。通過網(wǎng)絡教學保證了教學內容的豐富性和課堂教學的互動性；通過“企業(yè)故事會”和“營銷綜合案例分析”的方式，師生分享、討論經(jīng)典的企業(yè)故事和營銷案例，提高了學生分析問題、解決問題的能力；通過營銷案例庫的建設，提高了學生的文獻研究能力；通過為學生提供走進企業(yè)、走向市場，參與營銷實踐活動的機會，培養(yǎng)了學生的營銷實踐能力。

參考文獻：

[1] 吳健安.市場營銷學[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇9

幼兒園外出培訓時我聽了特級教師邵乃濟講座，《解讀童心共同成長――課改實踐與思考》是關于“學科帶頭人工作室”的思考與實踐。把對“主題日”的探索作為孩子新經(jīng)驗構建的重點，并在關注分析幼兒記錄、表達等現(xiàn)有能力的基礎上進一步提供經(jīng)驗拓展和整合的機會。講座《幼兒園的課程改革與教師專業(yè)化成長》由華東師范大學教授朱家雄主持。內容包括：斯波代克對早期教育課程反思，兒童發(fā)展的理論，“發(fā)展適宜性教育”，“教育適合性教育”，走向生態(tài)的幼兒園的成長，幼兒課程的再思考，高品質的好操作的幼兒園課程。

舉例：消費者3?15、愛牙日，這個日子和我們的關系是什么？從而拓展自己班的特殊日子“主題日”“分享日”。案例分析《數(shù)小鳥》從故事中可獲得的經(jīng)驗，能從中得到關于“數(shù)”的一些知識和經(jīng)驗，確認數(shù)量有不同的分法，要努力學習與別人分享的方法，做錯了要糾正，和朋友一起互相幫助。

舉例：活動設計“微笑”，大班“小雨點這樣想”，活動“狼和人”，活動設計“有趣的植物”。分主題“樹林里”，楓樹的煩惱，落葉，樹真好，蘋果樹。

舉例：活動設計：“小熊的故事”“小熊賞月”“幸運的小熊”“小馬過河”。大班活動“比尾巴”，小班活動“秋葉伙伴”。選擇的材料要經(jīng)典，目標要清晰可操作，過程明確有彈性。課程期望達成的目標。加強教育的社會責任，提高活動材料的品質。提高教和學的有效性。減輕教師的工作負擔。

華東師范大學主任周合教授的講座《幼兒園的藝術化教學》。內容包括：什么是藝術化教學？從本質上對兒童審美觀的教學方式，藝術化教學鼓勵兒童用視覺語言來實現(xiàn)他們的探索性學習活動。閱讀、音樂和美術是誘發(fā)主題學習的主要藝術媒介。學習過程充分體現(xiàn)互動交流和互補。實現(xiàn)融洽勝于差異，共性與個性的情感社會化教育。

舉例：主題“我的朋友”設計一個海報，分六組從各個方向組合，講故事講述設計的內容。有春夏秋冬的故事、地球的朋友、愛心天使、我們身邊的朋友等。音樂表演《停機坪》、美術活動《設計一個鐘》、閱讀活動《猜猜我有多愛你》。

舉例：小班活動：寶寶停車場，這節(jié)課用多媒體讓幼兒認識標志“P”，用看信號開汽車游戲開始，認識警車、救護車、灑水車。用幫助小動物的方法來進一步了解車子的特征和用途。最后播放灑水車音樂結束活動?；顒釉O計比較合理，結合了音樂、語言的整合。但教師在上課時按教案教學，灑水車的環(huán)節(jié)在幼兒認識的過程中遇到問題，教師沒有根據(jù)幼兒的情況提前解決教學中的問題，孩子在認識灑水車時認為是油罐車。中班活動――方臉和圓臉。這節(jié)課是感知生活中許多物體是方和圓的組合，用故事的形式來鼓勵幼兒尋找、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中方和圓組合的物體。方臉爺爺和圓臉奶奶各自喜歡不同的形狀的東西，要分家不能分。再用尋找、記錄生活中有許多東西是方和圓的組合是不能分的。

舉例：小班活動：好聽的聲音。生活中的聲音，笑聲、雞鳴、盥洗、汽車、問候（老師好）。接著玩小瓶子裝豆子，放音樂引導幼兒為大鼓和小鼓伴奏。分組大鼓和小鼓邊唱邊伴奏。教師用裝一粒豆和裝滿豆，讓幼兒體驗大鼓和小鼓聲。最后用糖果來探索大鼓和小鼓聲。這節(jié)課比較生動和適合小班的孩子操作。

幼兒園主題教學案例分析。主題活動的展開比較深入，用四十五分鐘的時間開展主題活動。例：小班“我的家”布置真實的場景，幼兒操作欲望強?？蛷d、廚房、臥室?！捌囍黝}”有汽車圖片、玩具、廢舊材料自制汽車，汽車品牌標志區(qū)域?！帮嬃习伞睕_飲料的操作流程，用具、果珍、奶粉、樂口福。“我是中國人”內容有風味小吃，少數(shù)民族、京劇臉譜、掛燈籠、放氣球、制作神舟六號、航天基地、組合畫拼畫?！胺b店”、“我們的銀行”“休閑角”等。

舉例：中班活動：我們的鞋子，了解各種各樣的鞋，體驗穿合適鞋的樂趣。幼兒觀察鞋子、穿大人的鞋子，聽音樂“大鞋和小鞋”，比較大鞋和小鞋，說說自己的鞋，鞋子分類，數(shù)鞋子，設計欣賞鞋。最后故事“皮鞋的由來”。樹立了整合的教育觀，實現(xiàn)教學目標的整合。真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個性的發(fā)展，才能真正地支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使孩子真正成為活動的主動建構者。

舉例：大班活動：蔬菜館。在游戲中積累靈活運用數(shù)數(shù)、加法運算的經(jīng)驗。游戲報菜名、逛菜場、兩個兩個數(shù)，五個五個數(shù)，十個十個數(shù)，開蔬菜館。按數(shù)序尋找蔬菜。買蔬菜，總價格不超過8元。幼兒游戲說菜名。整個活動，孩子有前知識準備，興趣很高。發(fā)展了講述能力和計算的能力，關注過程，回歸生活。

篇10

關鍵詞：中職學校；德育課；案例教學法

案例教學法就是通過典型案例以培養(yǎng)學生的綜合能力為核心的新型教學法，它體現(xiàn)了教學論的人本化思想和現(xiàn)代心理學的建構主義認識論思想，符合人在社會化進程中發(fā)掘自身潛能的客觀規(guī)律，踐行了師生互動、教學相長的教育理念。從廣義上講，就是通過一個具體的教學情境的描述，引導學生對這些特殊的情景進行觀察、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式的教學方法。在案例教學法中沒有標準的答案，也沒有特定的解決之道。教師在教學過程中不再是知識的傳播者，而是教學活動的設計者和激勵者；教學過程不再是授A之以“魚”，而是授之以“漁”。在案例教學過程中，教師要精心設計案例，積極地鼓勵學生參與討論，引導學生進行分析、思考，適時的給予學生必要的肯定。實踐證明，在中職德育課教學中運用案例教學法有助于學生對知識的理解，對觀念的感悟，能有效地將知識轉化為能力，并為學生自覺的規(guī)范行為創(chuàng)造條件，有效地推動了新課程的改革，收到了良好的教學效果。

中職德育課教材用深入淺出、貼近中職生的語言表述，按職業(yè)生涯的規(guī)劃、管理順序展開，著力于中職生提高職業(yè)素質、職業(yè)能力、促進中職生可持續(xù)發(fā)展。每單元以揭示主題的漫畫起始，每課設置具有中職教育特色的節(jié)首案例（“案例故事”）、文中案例（“讀讀想想”“學以致用”）、“想一想”、“議一議”、“試一試”、“拓展訓練”、“想想做做”等，其篇幅約占課程容量的五分之一左右，教師若能高屋建瓴地運用案例，一定能收到事半功倍的效果。那么，如何在德育課教學中運用案例教學法呢？筆者結合自己的教學經(jīng)歷作了一些探究。

一、運用案例教學法必須堅持四大教學原則

1.激勵性原則

大家知道，現(xiàn)在有部分中職學生自信心缺失，學習動機缺乏，阻礙了他們健康成長。因此教師應關注案例中榜樣的親和力，精心發(fā)掘案例的激勵因素，以增強他們學習的內動力。

2.互動性原則

教學互動可以避免“教”與“學”的割裂和教學惰性，其中“生生互動”會使學生互相啟發(fā)，優(yōu)勢互補，共同提高，成為教學的主體，“師生互動”會使教師以人為本，因材施教，更新教法，成為教學的主導。

3.時代性原則

黨的十報告指出：“大力弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想，以增強誠信意識為重點，加強社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德建設，發(fā)揮道德模范榜樣作用，引導人們自覺履行法定義務、社會責任、家庭責任?！边@就要求教師站在時展的前列，與時俱進，及時解讀時展中的新課題，以增強教學的時效性。

4.實效性原則

堅持“一例一得”是案例教學的重要法則。教師要重視內容與形式的完美統(tǒng)一，在師生互動的教學過程中，教師要做到“三講三不講”，即講“重點、難點、導行點”，不講“易會、已懂、太深點”，實現(xiàn)高效課堂的目標。

二、運用案例教學法要高度重視四個教學環(huán)節(jié)

1.案例的選擇：進行案例教學，沒有好的案例是無法進行的。案例的質量直接關系到教學的成敗。進行案例教學要有充足的案例，案例的來源主要有兩個方面：

（1）用好教材中的案例。中職德育教材中的案例資源是案例教學的基礎。教材中設置了許多與中職學生生活和學習緊密相連，與教材內容相輔相成的案例，這些案例圖文并茂、形象生動，為教師進行案例教學提供了豐富的第一手資料。（2）精選生活中的案例。例如，在講授“中職生同樣可以成才”內容時，我收集了本校82級學生盧光勝和86級學生王小波為代表的優(yōu)秀畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的案例。教師在收集案例時，要注意案例不僅要具有普遍性，還要具有典型性和真實性，能夠引起學生的共鳴，這樣的案例才能讓學生參與到教學活動過程中，才真正成為教學活動的主體，更能吸引學生注意力，更能引起他們的感悟、思考，吸引他們參與到教學活動中。

2.案例的實施

無論是教材中的案例，還是自己收集的案例，都要以適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來。教師如何選擇切入口，如何導入，如何組織，如何終結，是案例教學的關鍵。因此，在進行案例教學過程中，教師要精心設計案例的切入點，要巧妙自然地導入案例，給學生創(chuàng)造出一個寬松的環(huán)境，給學生提供自由交談的渠道，為學生搭建一個自我展示的平臺，從而激發(fā)學生的興趣，使學生由“學會”到“會學”再到“活用”。例如，在執(zhí)教《面向未來的職業(yè)生涯規(guī)劃》一課時，把教材中的案例故事“執(zhí)著追求的小陳和腳踏實地的曉健”作為切入點，開展討論和探究學習，學生的情緒漸漸地高漲起來了。這既抓住了學生的興奮點，又順勢引入課題和內容，收到了良好的效果。

3.案例的分析

案例分析是教學中的重要環(huán)節(jié)。在進行案例教學中，分析什么、如何分析，需要教師在備課時精心設計出一些有啟發(fā)性的問題，引導學生去思考、討論、歸納、總結，從而得出問題的答案。案例分析的實施過程是：個人思考――小組討論與交流――學生發(fā)言展示――學生組長評價。在這個過程中，學生的邏輯思維能力、語言表達能力、團結協(xié)作能力在這個教學過程中得到了極大地鍛煉和提高。

4.案例的總結

案例的總結是是對案例教學的總結，也是對后續(xù)教學的引申。在這個階段上，一般情況下我采用以學生總結為主、教師補充為輔的原則來完成。學生通過總結，不僅提高自己的分析歸納的能力，也提升了自己的自信心。教師的適時鼓勵和點評，也有助于學生的興趣增長。

三、運用案例教學法要注意的幾點

1.注重方向性。選用案例應以正面教育為主，反面教育為輔。運用事例時應把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚正氣，謳歌正義，向學生傳遞正能量。

2.注重實效性。引用的案例一定要有新鮮感、時代感，切合中學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態(tài)下完成學習任務。

3.注重趣味性。所舉案例應生動有趣，生活化、通俗化，適應學生的接受水平。只有這樣，才能引發(fā)學生興趣，幫助學生輕松學習，快樂學習，從而增強學生的興趣和信心。

4.注重精確性。引用的案例應做到真實具體，現(xiàn)實感強。這樣才能讓學生信服，讓他們真正接受，收到預期的效果。

5.注重本地性。引用的案例最好是學生身邊或本地發(fā)生的事例，有針對性和地方代表性，使學生有具體的感性認識。