導語：如何才能寫好一篇小學優(yōu)秀教學案例研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘 要】可根據教師需要用多種培訓方式。培訓理論與當前所教“新課程”的實踐相結合，應是培訓主基調。教育目標在學校主要是通過每節(jié)課和學生的每項課內外活動實現的，那么培訓就要從研究每節(jié)課的教學和學生的每項課內外活動抓起。教育培訓部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創(chuàng)造力，開發(fā)優(yōu)秀的教育、教學課件。建立國家教育、教學課件資源庫。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學，就是在有限的條件下，進行教師培訓方式的創(chuàng)新。

【關鍵詞】培訓方式 ；創(chuàng)新 ；案例課件 ； 教育、教學課件； 課件資源庫

作為 培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創(chuàng)新？對此我談下自己的認識：

我認為，培訓者應圍繞這樣的宗旨：培訓要使教師的教育教學知識、能力得到實際提升。讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好。

培訓者應增強一個意識：俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。培訓關鍵要充分調動全體教師學習和探究的積極性，發(fā)揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學習、交流，合作完成某些研究課題，在共同實踐中探索提高。培訓者起參與、合作、引領、總結和指導作用。

培訓者應提高一個認識：一個好的培訓源于一個好的開端。培訓開始十分重要的工作是搞好需求調研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學實踐中的“真問題”。我認為國培項目專題設置了這個討論問題“作為中小學教師，您最歡迎什么方面的培訓課程”就是搞需求調研。這個調研非常好，能了解中小學教師和培訓者對培訓課程的需求。

培訓者要嚴禁一個錯誤：培訓工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財的。培訓工作應扎扎實實地做。這樣培訓者，尤其是培訓者的管理者需要增加責任意識與歷史使命感。教師培訓工作，培養(yǎng)地是教師，受益地是學生。這關系到國家的建設，民族的復興，人民的富強；關系到每個培訓者及人類的生存和發(fā)展。

培訓者要突出一個中心：理論教學應與中小學的“新課程”相聯系；與課堂教育教學、課內外活動相結合。 因為當前很多地區(qū)，教育教學質量不高。所以應根據“新課程”，引導教師共同探究如何“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。

我考慮，在職中小學教師的發(fā)展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實際應用方面的知識、能力各有不足。。培訓應教師缺什么補什么，可根據教師需要用多種培訓方式。培訓可以實行分崗、分層、分學科、分專題，分主題培訓。組織培訓形式上可以靈活多樣：如全脫產培訓、混合式培訓、遠程項目培訓、送教到校到課堂培訓、校本培訓。校本培訓可以專題講座、示范課觀摩、師徒結對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。

教師的成熟是學習理論――應用――實踐――反思――理論水平提高――再應用――再實踐――再反思――理論水平新的提高――再應用――再實踐――再反思――熟練掌握理論或發(fā)展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓者就要與他們一起學習、實踐，反思，一起成長；或學習在先，或實踐在先，反思在先。教師培訓就要組織一些理論水平高，業(yè)務成熟、精湛的優(yōu)秀教師，培訓指導理論水平不高，業(yè)務不成熟的、發(fā)展中的教師。培訓者就是要成為教育改革發(fā)展的領頭軍。

作為培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創(chuàng)新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學的質量？這個問題非常值得培訓者深思。我認為，中小學教師大多數有強烈的學習愿望，渴望提高自身綜合素質、專業(yè)知識和教學能力。教師培訓不能只注重系統(tǒng)理論地講解，也不能割裂理論談應用。理論與當前所教“新課程”的實踐相結合的培訓，應該是培訓主基調。

教育目標在學校主要是通過每節(jié)課和學生的每項課內外活動實現的，那么，培訓就要從研究每節(jié)課的教學和學生的每項課內外活動抓起。只有幫助教師把各科教學的每節(jié)課上好，把學生的每項課內外活動搞好，才能把教育教學質量抓上去。每節(jié)課，每項活動的質量搞好了，積少成多，學校教育教學的整體質量就提高了。這樣培訓就要在幫助教師們教好每節(jié)課和搞好每項課內外活動上下功夫。培訓要突出指導教師怎么教，學生怎么學；“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。在此基礎上不斷地幫助教師總結教學規(guī)律、方法；幫助學生總結學習規(guī)律和學習方法。

如何從每節(jié)課教學抓起？我做過中學數學教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優(yōu)秀的教育教學案例資源可供參考。這樣節(jié)約了一些備課時間，能盡快掌握每節(jié)課，每項活動的教學目的、要求、重點、難點、解決問題的方法，可以利用一些已經開發(fā)好的圖像，聲音等資源提高教育教學效果。所以培訓工作開發(fā)與“新課程”相配套的優(yōu)秀教育教學課件，幫助教師教學和學生學習“新課程”應該是非常好的培訓方式之一。

優(yōu)秀的教育教學課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學資源比較少，可以開發(fā)一些的優(yōu)秀教育教學案例課件。培訓的資源可取之于一線中小學校優(yōu)秀教師上“新課程”課和組織課內外活動的教學案例課件。教學一線有那么多有教育教學經驗、理論、能力和智慧的教師。而每個教師都有他的智慧和獨到之處。

如何將培訓的資源取之于教學一線？培訓機構和培訓者，可以引導教師校本學習，依據“新課程”，利用情境教學和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發(fā)揮培訓者與一線教師大團隊協(xié)作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發(fā)些優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀的教學案例課件。這些優(yōu)秀的教育資源，教學案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學資源。這樣教學會收到好的效果，受本校教師們歡迎。

市、縣、區(qū)培訓機構可以向所屬中小學教師征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優(yōu)秀教學案例課件，并征集其它課內外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價值的。然后編輯成冊或根據“國培計劃”課程標準多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區(qū)的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區(qū)教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發(fā)展。

以此類推，逐級征集。各省、自治區(qū)、建設兵團教育培訓機構可以向所屬市、縣、區(qū)培訓機構征集些所屬中小學，這一學年的“新課程”各學科一些課的優(yōu)秀的教學案例課件，并征集課內外活動的優(yōu)秀教育案例課件，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區(qū)、建設兵團的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區(qū)、建設兵團教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發(fā)展。

中央委托的教育培訓機構可以向各省、自治區(qū)、建設兵團教育培訓機構征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優(yōu)秀的教學案例課件，課內外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學習交流，促進全國中小學教育均衡發(fā)展。

這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優(yōu)質教學案例資源，各項活動也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學課件有周期性地根據情況更新，不斷提高課件的水平質量。

我認為：通過教育教學案例課件的征集活動，這樣做有利發(fā)揮全國教師集體智慧，幫助中小學教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進行教師培訓。也有利于收集優(yōu)質的教育資源，資源共享，促進教育公平，提高教育教學質量。年輕教師更會極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓。選拔優(yōu)秀教育教學教案例課件的過程，實際也調動了教師們教、學、研的內在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優(yōu)中選優(yōu)的、范例多樣的教育教學案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價值。最后還可以把同一課的若干個優(yōu)秀教育資源的課件取其精華，進行整合。編輯出更優(yōu)質的課件。

通過教育教學案例課件的征集活動，不僅讓全國教師互相學習交流， 分享這個教育資源，幫助教師搞好教育、教學，促進全國教育均衡發(fā)展。也可以同時通過這個方式，發(fā)現人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當的獎勵政策，對做教育教學案例課件有貢獻的單位、集體與個人予以獎勵。這樣就更可以調動教師們學習、教學和研修的積極性。

篇2

進一步推進基礎教育課程改革，深入開展音樂課堂教學的研究、指導與評價，以評價促進課程改革的理念與行為的統(tǒng)一，促進杭州基礎音樂教育教學的發(fā)展。

二、工作思路

堅持“促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展”的教研工作方向，貫徹基礎教育課

程改革的思想精神，以音樂審美為核心，繼續(xù)開展義務教育音樂新課程教學過程、方法與評價的探索，開展課堂器樂教學成果展示和評比活動，做好新一輪高中音樂新課程實驗和培訓工作，加強音樂教師專業(yè)培訓和音樂教研組長的培訓，加強對學校的音樂教學調研指導等教研工作，有效監(jiān)控音樂教學質量，促進杭州音樂教育教學的發(fā)展。

三、主要工作

(一)繼續(xù)開展義務教育新課程實驗

1.繼續(xù)組織開展義務教育音樂新課程骨干教師專業(yè)培訓。2006年1月舉行音樂新課程第6期骨干教師專業(yè)培訓。2006年6月舉行音樂新課程第7期骨干教師專業(yè)培訓。

2.積極開展義務教育音樂新課程教學展示活動。要求各區(qū)、縣(市)大力舉行義務教育音樂新課程教學展示活動，以此來推進音樂新課程的發(fā)展。

3.加強義務教育音樂新課程器樂教學。5月份舉行杭州市中小學音樂課堂器樂教學成果錄像評比活動，6月份舉行展示和頒獎活動。以此落實義務教育音樂新課程器樂教學，促進器樂教學的實施。

4.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。5月份舉行杭州市中小學音樂教學案例評比，10月份舉行杭州市中小學音樂課堂教學展示評比，12月舉行杭州市中小學音樂教學論文評比。選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項評比，以高質量、高水平來體現杭州市中小學音樂教師的整體素質。要求各區(qū)、縣(市)認真做好三項評比的初評工作，選拔優(yōu)秀者參加杭州市評比。

5.做好課改本學科的總結經驗與交流工作。協(xié)同做好課改領導小組在教師中評選課改優(yōu)秀教師工作。

6.按教研室要求對第三批實驗區(qū)音樂新課程教學情況作一個抽樣調研。以課堂教學的展示活動為基礎發(fā)現總結推廣經驗，以點促面，發(fā)現新課程實施過程中的問題，研究解決存在的問題，提高新課程的實效性。

7.繼續(xù)開展音樂新課程教學評價研究。包括音樂課堂教學評價和學生音樂學業(yè)評價，以此促進音樂新課程教學的健康發(fā)展。

8.開展學能考試研究。結合新課程的精神，開展學能考試的調查與研究。積極制定學能考試審美與藝術測試方案和標準。

(二)積極開展高中音樂新課程教學研究

1.開展高中音樂新課程教學實驗和培訓活動。深入學習高中《音樂課程標準》，領會思想精神，樹立教學新理念，探討新教材教法，為浙江省進入高中新課改實驗作好充分準備。直屬高中6月份舉行《音樂課程標準》檢測活動，并舉行有關輔導講座，以此來加強音樂教師對《音樂課程標準》的理解，提高音樂教師應對新課程的各種能力。

2.認真做好浙江省教研室舉行的新課程教學論文、教學案例、課堂教學三項評比的選拔工作。直屬高中2月份舉行音樂教學案例撰寫講座，5月份參加杭州市中小學音樂教學案例評比，6月底舉行音樂課堂教學錄像評比，12月舉行音樂教學論文評比，選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項評比。

3.開展音樂教學研究小組課堂教學展示交流活動。5月份在直屬高中舉行高中音樂教學展示交流活動。

4.加強高中音樂教師的各項專業(yè)培訓。3—4月份舉行《課標》和舞蹈培訓，以此促進音樂教師的專業(yè)成長。

5.結合杭州教育的均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，強化對基礎相對薄弱的高中的教學調研與指導，同時調研與總結優(yōu)質示范高中的教學經驗，發(fā)揮優(yōu)質高中的教學示范作用，帶動全市高中教學。5月份在杭州高級中學舉行高中音樂教學展示活動。

6.積極協(xié)助上級和有關行政部門做好高中音樂新課改實驗工作。

(三)深入開展音樂學科教育課題研究，促進教師專業(yè)化發(fā)展

1.把“改變學習方式，提升學習水平”作為課堂教學改革的突破口，探索并構建“促成學生自主、合作、探究學習”的音樂教學模式。

2.各區(qū)、縣(市)在總結前期教改經驗的基礎上，舉辦以“自主、合作、探究學習”為主題的音樂課堂教學改革成果展示活動，以此推廣教改成果，深化音樂課堂教學改革。

3.切實開展初、高中教改研究小組活動，以此培養(yǎng)一支教改、教研骨干教師隊伍。開展音樂教改研究小組教學研究活動，舉行音樂教學展示交流活動，促進音樂教改的發(fā)展。

4.繼續(xù)做好杭州市骨干教研組長的培訓工作。研究本學科學校教研工作的規(guī)律與特征，探索更有實效性的音樂教研工作方法與途徑，進一步提高教研組長培訓的實效性。同時，支持各縣區(qū)開展教研組長的培訓。

5.繼續(xù)推進小班化音樂課堂教學研究。開展小班化音樂課堂教學模式的探究，繼續(xù)加強學生“個性化、合作化與活動化”的研究。

6.繼續(xù)大力推廣省級一等獎課題《小學等級制學業(yè)評價研究》的成果。

7.開展音樂新課程教學評價研究。制定學生音樂學業(yè)評價和音樂課堂教學評價，促進音樂新課程的健康發(fā)展。

8.協(xié)助做好審美與藝術學能評價工作。積極制定審美與藝術學能評價方案。

(四)完善地方課程建設

1.繼續(xù)實施地方性綜合課程《我與杭州》。完成五、六年級和九年級的教材編寫任務。加強《我與杭州》教材的培訓工作，加強該課程的教研活動，進一步推進地方課程建設和評價研究。

2. 加強“杭州教研網”的建設，繼續(xù)開展網上教研活動。在教育局的統(tǒng)一安排下，協(xié)同教育技術中心做好網上中小學教育的資源庫建設。

杭州市教育局教研室

2006年2月15日

2005學年第二學期音樂學科主要工作(直屬高中部分)

2月份 布置新學期音樂教研工作

大組成員會議

新課程音樂教學案例撰寫輔導講座

3月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座

4月份 普通高中《音樂課程標準》輔導講座

舞蹈培訓

5月份 高中音樂教學展示交流活動

新課程音樂教學案例評比

6月份 音樂錄像課評比

普通高中《音樂課程標準》檢測

大組成員研究學科教研工作

新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓

(區(qū)、縣[市]部分)

2—4月份 區(qū)、縣(市)舉行音樂教學展示活動

5月份 新課程音樂案例評比

課堂器樂教學成果(錄像)評比

6月份 義務教育新課程第7輪骨干教師培訓及課堂器樂教學成果展示

頒獎活動

新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓

音樂教研員工作會議

其 他： 杭州市第18屆教學論文評選、課改優(yōu)秀教師評選

第三批實驗區(qū)新課程教學狀況調研(同局)

杭州市第2次教研組長培訓

舉行《我與杭州》、《人與自然》、《廉潔專題教育》教學研討會

地方課程《我與杭州》教學案例評比

篇3

為了用好科學新教材，上好小學科學課。我來到了騰越鎮(zhèn)下綺羅完小。10月22日、10月23日這兩天投入到董素華小學科學名師工作室，進行了“小學科學新教材、新課標”研修活動。

姜琪老師強調，作為一種科學探究，要著重培養(yǎng)學生和老師的科學素養(yǎng)，以達到教學的目標和教師的發(fā)展的目的。張成平校長分享了他的感悟：“語文博大精深，數學精彩絕倫，科學實驗一片茫然，因為缺失，所以追尋?！笨茖W要用真理的路徑去探索，要多元化，上出科學特色。接著馬站鄉(xiāng)朝云完小申麗芳老師上課內容為四年級上冊《彈力》，她自己動手做教具，在實驗中大膽創(chuàng)新，步驟嚴謹。她熟練應用多媒體技術輔助教學，體現出了較強的扎實功底和對教材的理解。然后滇灘鎮(zhèn)左所完小許麗玲老師展示了三年級上冊《食物的旅行》，她將課堂還給學生，充分調動學生的動手能力，激發(fā)學生的興趣，積極主動地探究科學問題；讓學生在一個輕松愉悅的氛圍中學到了知識。

聽了現場兩位老師精心準備的說課和看了三位老師的說課比賽視頻，實在是受益匪淺。他們的說課別開生面，讓我們對科學實驗說課有了全新的認識。

研修快要結束之際，董素華老師在撰寫教學案例分析方面給了我們一些實用性比較高的建議。她給我們播放了一些優(yōu)秀的說課視頻，特別說明了這些優(yōu)秀教師在教具上的創(chuàng)新。她期待著工作室成員涌現出一批優(yōu)秀的說課教師。

篇4

關鍵詞：案例教學；教學理論；教學實踐

教學案例主要是指現實中的教學實踐活動，它利用一些具體的方法，把老師和學生在課堂上使用的一些經典教學法、教學理論展示出來，其中包含課堂上的教師講課方式、使用的原理、運用的思想和感情，是在對案例的討論分析中讓學生逐漸歸納出知識脈絡和形成解決問題的技巧。換句話說也就是指對曾經優(yōu)秀教學例子的記錄。從中我們可以看出案例教學的巨大作用，它可以幫助我們積累更多優(yōu)秀的教學經驗，可以為我們日后教學的革新提供范本，也可以為老師教學方法的改進提供方向，還可以幫助我們更好地實現新課改。

一、小學案例教學的特征

1.真實性

教學中的案例只是實實在在地記錄現實中發(fā)生的教學情景和過程，沒有經過任何的評價、建議以及修改，具有很強的原始性和真實性，是現實教學方法和過程的寫照。

2.典型性

并不是任何教學活動都可以記錄下來作為一種教學案例，它必須能夠鮮明地反映教學中現實的教學規(guī)律，表現出教學的基本過程，并且能夠包含深刻的教學原理和理論，有明確的主體思想，可以給教師和學生以啟發(fā)，蘊含著深刻的典型性和很強的積極的教學效率的教學活動。

3.啟發(fā)性

教育的根本目的就是讓學生掌握知識，獲得一定的啟發(fā)。所以能被記錄成安利的教學必須要有一定的啟發(fā)性，能夠反映出具體鮮活的教學方法，并且意義深刻，給學生以正確的指導，開拓他們的思維，讓他們最大限度地掌握并有效地運用知識。

4.研究性

之所以被記錄為案例就是因為它具有很強的借鑒作用，很值得被探討，從而總結出科學的教學經驗，并應用于以后的教學中。在這里我們不僅可以吸收別人的優(yōu)點，還可以學著避免別人的錯誤之處，有較高的研究價值。

二、案例教學的基本實踐

1.基本過程

首先，老師提出案例，學生感受其中理論。老師要提前選好案例，在課堂上呈現出來給學生總結思考。它的形式多樣可以口頭表達出來，也可以用PPT展現出來，讓學生了解案例情況，并整體體會案例。其次，分小組討論、分析案例。雖然每個案例都包含著許多的知識原理，但多多少少也存在著不足之處，所以老師應該在正確引導的同時把學生分成各種小組對案例進行多角度研究和分析，并總結出自己的感悟，從中吸收好的學習方法。再次，老師對學生總結出來的觀點開始分析、評論，幫助他們查漏補缺，指出案例中的精髓，加深他們對案例的理解，從而學到更多知識。

2.基本取向

一方面案例教學的主要取向為對話，它不同于以往的傳統(tǒng)灌輸式的教學，案例教學重視學生與學生之間以及老師和學生之間的交流,它主要是對話式的教學，老師向學生提出問題，學生與學生之間再討論,最后再集體解決問題，所以就加強了師生情感。另一方面案例教學以評論為取向。案例教學中,學生要不斷地采納其他人的意見、想法和建議，并融進自己的思維，反思自己的優(yōu)勢和不足。

另外，在實施案例教學實踐中我們應注意的問題：案例教學與理論講授相結合，在案例教學中,不斷提高教師自身的素質，解決教師獲取案例不暢及案例實用性的問題以及提高教師寫作本土案例的能力。

總之，案例教學以學生為主體，以教師指導為保障,和傳統(tǒng)的教學法相比有很大的進步,學生通過案例教學法的學習，使學到的知識更加深刻和具體，并通過自己的體會以及和老師、同學的討論，探究出了問題的重點，加強了師生聯系，汲取了更多的教學實踐經驗，為找出正確的學習方法奠定了基礎。這對學生創(chuàng)新思維和學習興趣的培養(yǎng)都有極其重大的作用，我們應共同努力，不斷促進案例教學的推廣。

參考文獻：

篇5

英文名稱：Yunnan Education Journal

主管單位：云南省教育廳

主辦單位：云南教育報刊社

出版周期：月刊

出版地址：云南省昆明市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1009-2099

國內刊號：53-1011/G4

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1958

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

社科雙效期刊

聯系方式

期刊簡介

《云南教育》創(chuàng)刊于1958年，是云南省教育廳主管，云南教育報刊社主辦的教育期刊，先后被評為中國期刊方陣“雙效期刊”、云南省A類期刊、云南省優(yōu)秀社科期刊，并成為《中國期刊網》、《中國學術期刊》（光盤版）全文收錄期刊和中國學術期刊綜合評價數據庫來源期刊?？镒谥际牵麄鼽h和國家的教育方針、政策；加強思想政治教育，建設社會主義精神文明；宣傳優(yōu)秀教師和先進教育工作者的事跡；反映教師的要求和呼聲；總結和交流教育教學經驗，開展教學研究。2009年，《云南教育》再次獲得“云南優(yōu)秀期刊”稱號，其中《云南教育小學教師》“開篇”在第二屆云南優(yōu)秀期刊評選中獲“優(yōu)秀欄目獎”。

篇6

關鍵詞：高中物理 學反思 學案例

一名教師的成長，最顯著的標志是他能及時并不斷地進行反思，反思自己的教學，反思學生的學習效果，然后在反思中總結、進步，最后成長為一名優(yōu)秀的教師。因此，國外有學者總結教師的成長是經驗加上反思。新課改的實施呼喚著教師要善于反思，不要做一個上課的機器人，要做一名研究者、思考者、知識的傳遞者。

高中物理教學內容相比中小學深度與廣度有了很大提高，難度更是相應加大。一些概念原理具有了高度抽象性思辨性，這對于復雜思維能力并沒得到嚴格訓練的中學生來說是一個嚴峻挑戰(zhàn)。這種情況下教師如何做到深入淺出的講解，使絕大多數學生能夠很好地理解吸收消化，就是一件煞費苦心的事。這也更迫切要求廣大高中物理教師把教學反思提上議事日程。

一、正確理解教學反思

著名教育家杜威對教學和教師的反思就非常重視，在1910年出版的《我們怎樣思維》中，就大力倡導教師要進行教學反思，他認為教師的反思是對問題的困惑，反思的過程是分析、假設、推理，然后經過檢驗形成最終的結果，從而解決最終的問題。衡量一名教師的優(yōu)劣，肯定要看他是否善于進行教學反思。

只有進行反思，教師才可以發(fā)現教學中的問題，思考發(fā)現的問題，最后解決這些問題。所以，教師進行教學反思，是對自己教學過程的批判，有意識地進行教學的再思考，從而解決教學中存在的問題。這種行動是對自己教學的重新考量，有意識地進行二次探討。作為一名高中物理教師，教書匠是人人會做的，但是作為一名優(yōu)秀的教師卻不是每一個人都可以的。

二、高中物理教學反思可以促進教師的專業(yè)發(fā)展

新課改背景下的高中物理教學提倡教師要做一名研究型教師，這個研究主要的內容就是要進行教學反思，并且形成一種經常性的、能夠貫穿教學始終的教學反思，比如，對教學進行檢查、分析、調整、修正、補充等實踐活動。通過這種方式使自己的教學日益優(yōu)化和提高，教師可以在這個過程中提高自己的教學水平，進行具有針對性的教研活動。

教學反思可以作為教師日常中的一種學習方式，開展針對自己教學實踐的教研實踐活動。積極提倡和鼓勵教師進行教學反思，促進教師關注自己的教學、過程、成果，從而在實踐中總結和提高。

高中物理具有一定的學術深度，如果教師只是把教學作為一種展現知識和表演講課技藝的舞臺，那么教學只能是浮淺的。教師在進行反思的過程中，可以更進一步地證明教學是一種實踐智慧的體現，可以提高教師的專業(yè)素質，提高教學技能，保證學生的學習效率和應考能力。

三、高中物理教學反思的策略

1.反思物理教學中的理論。師對自己教學的反思，不能僅僅停留在自己的教學實踐中，而應該放眼物理學及物理教學理論中。反思的過程中，教師可以應用自己在日常生活中積累的教學經驗對自己一個學期來的教學進行反思，也可以借鑒別人的教學理論和教學實踐進行思考。

有效的教學反思，需要教師具有一定的理論基礎，教學理論是指導物理教學實踐的源泉。教學理論反思，應該以教學實踐作為支點，充分考量教師、教材、學生、環(huán)境等四大因素。把教學作為一次師生對話的過程，師生在教學中有效溝通，共同完成教學內容。所以，教師要在教學理念和理論中進行反思。

比如，我在進行《能量守恒定律》的教學時，通過學習別人的教學理論，認識到物理知識的教學要遵循學生的認知規(guī)律，由感性認識到理性認識，實現實質性的提高。我采取先介紹能量守恒定律的產生，然后再解釋其具體的內容。學生在別人科學發(fā)現的感召下，激發(fā)了自己學習物理的興趣。

2.在教學案例中進行反思。物理教學是一個動態(tài)的過程，在這個過程中，不管是教師方面還是學生方面，都會發(fā)生一些有代表性的教學故事。在這樣的故事中，往往蘊含著一定的教學理念和教學規(guī)律，如果教師能夠在這些故事中反思自己的教學，并從中總結出教學規(guī)律，用以指導日后的教學工作。

案例就是教學中產生和出現的一些特殊教學實例。對案例的反思就是對教學故事的剖析。教師反思的教學案例有自己的，也有別人的。教師在自己教學中發(fā)現的案例可以應用自己的教學經驗進行分析；別人的教學案例可以應用教學理論進行分析，通過觀察別人的課堂教學，從中捕捉到一些閃光點，借鑒到自己的教學中。

在教學中，不斷地進行反思和總結，不斷地進行學習，以新的教學理論和教學理念指導自己的教學實際。反思是一種探究的過程，是對發(fā)現的問題尋找解決策略的過程，長此以往，形成探究的習慣、反思的習慣，保證教學水平的逐步提升。

一名物理教師，如果不能隨時地對自己的教學進行反思，不善于尋找自己教學中的成敗得失，就不能很好地利用別人的成功經驗，也不能看到自己教學中的優(yōu)勢和劣勢，想提高教學質量很難。因此，在反思過程中，教師要對教學進行冷靜的回味，對教學不再是就事論事，而是總結和采用現代的教學方法，從而提高學生的學習效率。

（河北省正定縣第一中學）

參考文獻：

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課程設置直接關系到“教什么”和“學什么”的問題，在整個教學過程中居于基礎性地位。長期以來，高師音樂教育在課程設置上并不合理，沒有體現出音樂教育的特點和要求，換言之就是沒有建立起一個核心課程體系。鑒于此，本文從當下高師音樂課程設置的不足談起，就核心課程體系的構建進行了具體的分析。

關鍵詞：

高師音樂教育；核心課程體系；構建研究

基金項目：

本文系江西省高等學校教學改革研究省級立項課題《高師音樂教師教育核心課程建設之研究與實踐》項目成果，（課題編號：JXJG--13--23--1）

一、當代高師音樂教育課程設置的不足

近年來，高師音樂教育已然獲得了長足的發(fā)展，先培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的人才，但是卻始終有一個瓶頸難以突破。即如何體現出師范性和教育性特點的問題。很多學生在畢業(yè)之后，或鋼琴、或聲樂，都有著一技之長，但是教學實踐能力卻十分薄弱，自身并沒有音樂教育的理念。常見的一個表現是，很多學生都是以鋼琴、聲樂等音樂技能來描述自己的專業(yè)領域，很少有學生會提到自己是音樂教育專業(yè)。這種情況的長期存在，正是由于高校方面在理念上的偏差。受到歷史等多種原因的影響，長期以來，一些師范類院校在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程設置等方面，都對專業(yè)音樂院校進行了照搬照抄，使得音樂教育專業(yè)的課程體系一直沒有建立起來。學生應該具備的是音樂教育方面的知識和技能，但是卻被單純、普通的音樂知識和技能所取代。比如最為重要的音樂教學法課程，開設時間短，質量要求低，甚至是可有可無，使學生畢業(yè)后難以適應音樂教學的實際需要。所以音樂教育核心課程體系的構建早已是迫在眉睫。因為任何一門教學和人才培養(yǎng)目標，都必須要借助于課程設置才能夠得到體現和實施，要想真正培養(yǎng)出適合基礎音樂教育的師資人才，就必須有相應的核心課程作為基礎。特別是本世紀初，高等教育改革迅速在全國各地高校蓬勃開展起來，基礎音樂教育也迎來了史上第八次課程改革，對于高師音樂教育來說，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇。

二、高師音樂教育核心課程體系的構成

從當下的實際情況來看，因為高師音樂教育也已經有了半個多世紀的發(fā)展歷史，且已經有了較大的發(fā)展規(guī)模，所以任何一項變革都絕非是一朝一夕之功，而是要經過一個循序漸進的過程，否則就會欲速而不達。鑒于此，高師音樂教育核心課程體系的構建，首先應該在現有的基礎上加以豐富和完善。具體來說，可以在現有專業(yè)必修課的基礎上加入音樂教育學理念、音樂課程與教學論和音樂教學法三門大課，下文中，筆者將對這三門課程的形式、內容、要求等進行詳細的論述。

（一）音樂教育學理論

該課程課程是一門基礎性課程，主要由一些和音樂學、音樂教育學相關的課程組成，具有理論性強、知識面寬的特點。為了方便獲得更加全面和清晰的認識，可以采用歷史和體系兩方面來概括。比如中外音樂教育史等就屬于歷史方面，而音樂教育學原理、音樂教育哲學等就屬于體系方面。具體來說，在教學目的上，該門課程旨在通過對音樂教育理論、方針政策、歷史沿革等方面的學習，使學生具備一定的音樂教育理論知識和科研能力。在教學要求上，要求通過扎實而系統(tǒng)的學習，讓學生掌握音樂教育學的基本知識和原理、中外音樂教育史的發(fā)展規(guī)律、主要的理念和規(guī)律等，并在此基礎上形成個人的認知和理解。在教學內容上，包含音樂教育學理論、中外音樂教育史、各國、各時期音樂教育的比較研究以及和相關學科的融合等等。

（二）音樂課程與教學論

該門課程是建立在音樂實踐基礎上而產生的教學與課程理論。與一般課程不同的是，該課程具有鮮明的實踐性特征，包含音樂教學理論的構建、教學活動的設計、音樂教材的編創(chuàng)等多個方面，要求在教學中充分體現出這種實踐性特征。具體來說，在教學目的上，要緊緊圍繞著國家教育部門所指定的課程標準，聯系基礎音樂教育的實際情況，了解和明晰基礎音樂教育的理念、價值、目標等多個方面的理論，使學生對基礎音樂教育的各方面情況有較為全面的把握。在教學要求上，主要是通過對教學案例的學習，讓學生對基礎音樂教學的目標、模式、方法、組織、評價等，有一定的認識和了解，并主動將學到的理論知識應用于實踐中，形成一定的思維能力和表達能力。在教學內容方面，主要是對音樂和藝術課程教學理論研究成果的學習。必要的時候要深入到基礎音樂教育的一線課堂，進行現場學習。

（三）音樂教學法

該門課程旨在培養(yǎng)學生實際的音樂教學能力。作為基礎音樂教育來說，在長期的歷史發(fā)展中，已經形成了一定的模式和方法體系，如果學生能夠對此有較為全面的了解和把握，那么就會在實踐中少走彎路，并在此基礎上融會貫通。具體來說，在教學目的上，通過對國內外各個時期優(yōu)秀音樂教學法的學習，能夠熟練的將其應用于教學中，并在此基礎上創(chuàng)編出一些新的教學案例，獲得從事基礎音樂教學的基本能力。在教學要求上，主要是通過對教學案例的研究、觀摩和操作，掌握住各種教學方法，可以通過教學設計等方式予以實現。在教學內容上，包含教學案例的學習、國內外具有代表性教學法的學習、新課程改革教學實例的學習等。

三、高師音樂教育核心課程體系的保障

前文中提到，高師音樂教育核心課程體系的構建，并非是一朝一夕之功，而是一個長期、系統(tǒng)化的工程，所以需要一套科學而有效的保障機制，具體來說，主要包含以下幾個方面。

（一）加強師資隊伍建設

教師是整個教學活動的引領者，對整個教學有著決定性影響。要想培養(yǎng)出合格的音樂教育人才，需要多方面完善和加強師資建設。在學校內部，要求通過專題講座、培訓等方式，讓教師認識到當下教學的不足，并提供多種方式和渠道，鼓勵教師主動學習。這一點是十分必要的，因為多數高校音樂教育專業(yè)的教師都是科班出身，雖然有著較高的學歷，但是他們與面前的學生們一樣，所走過的是同一條求學之路。所以在理念和行為上同樣存在欠缺，急需得到有針對性的彌補和提升。在學校外部，要加強與中小學的交流和對話，可以建立起一種互訪制度，定期邀請一些優(yōu)秀的中小學音樂教師來到大學教學進行講學，讓高校師生了解到基礎音樂教育的最新情況和需求。同時也應該主動邀請一些基礎音樂教育專家來到學校，進行從宏觀到微觀的全面指導。通過教學理念和能力的提升，一方面能夠使整個教學得到最根本的保障，一方面也能夠給學生做出榜樣，獲得教學相長的效果。

（二）完善學科建設

核心課程體系的構建，是以學科建設為基礎的，只有結合實際情況，充分發(fā)揮出自身的學科優(yōu)勢，才能夠在此基礎上形成精品課程和特色專業(yè)。這一點在一些高校中已經獲得了令人滿意的效果，如中國音樂學院、福建師范大學、首都師范大學等，都結合自身的特色和優(yōu)勢，開展了一系列的學科建設活動，如開發(fā)校本教材、編寫具有地方特色的教材、與兄弟院校展開及合作等等，有力推動了本專業(yè)的發(fā)展。

（三）完善實踐基地建設

音樂教育的最終目標，是培養(yǎng)出具有獨立教學能力的師資人才。所以教學實踐無疑是教學中最為關鍵的一環(huán)。受到多種原因的影響，多數學校都在實踐環(huán)節(jié)上存有很大的欠缺，或者實踐時間短，或者干脆沒有實踐，使得整個教學始終處于一種紙上談兵的狀態(tài)。對此，要求高校方要充分利用好各項資源，如本校的附屬中小學、地方中小學等，與他們開展積極的合作，定期安排學生進行實習，讓學生在實踐中得到最充分的鍛煉。在實習的同時，應該做好相應的保障和評價工作，使每一項實習都落實到實處，都發(fā)揮出應用的效果，盡可能實現畢業(yè)和就業(yè)的無縫接軌，為學生今后真正的走上講臺打好基礎。

四、結語

綜上所述，近年來，在高等教育整體大發(fā)展的背景下，高師音樂教育也獲得了長足的進步，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的音樂教育人才。越是在這一良好的發(fā)展勢頭下，越應該有勇氣和魄力對整個教學再次進行審視和思考，而通過這種審視和思考會發(fā)現，因為缺少一個核心課程體系，使得教學的師范性、教育性特點沒有被彰顯，所培養(yǎng)出來的學生也與中小學音樂教育的實際需要有著一定的差距。所以核心課程體系的構建已經是勢在必行。本文也正是基于這一態(tài)度和目的進行了具體的分析，希望能夠通過該體系的構建，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的、符合實際需要的音樂師資人才，使我國的基礎音樂教育因此而獲得更加廣闊的發(fā)展。

作者：張艷 楊迎 單位：南昌師范學院音樂系

【參考文獻】

[1]秦廣明.音樂教學應緊緊抓住每一個有效環(huán)節(jié)———高師音樂有效教學的反思[J].科教文匯(中旬刊)，2010，12.

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【關鍵詞】少教 多學 策略 方法

一、少教多學的意義

“少教多學”既是一種教學思想，又是一種教學模式。它體現了新的教育觀：教育即人學，是“從兒童出發(fā)”的對學生的尊重、發(fā)現、認識、接納、包容；它體現了新的教學觀：以“學中心”展開，設計學、服務學；它體現了新的學生觀：相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。具體表現在以下五個方面：

（一）、“少教多學”可以充分體現新的師生角色：教師的主導作用、學生的主體地位。

（二）、“少教多學”可以體現新的師生關系：平等和諧、相互支撐、共同發(fā)展的關系。

（三）、“少教多學”有利于實現教學重心的三個轉變：一是從“師中心”轉變到“生 中心”的軌道上來；二是從“教中心”轉變到“學中心”的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質并重的軌道上來。

（四）、“少教多學”可以減少“講”與“聽”，增加“說”與“做”。讓問題在學生手底下得到解決?？梢约唇夥沤處煟纸夥艑W生。

（五）、開展“少教多學”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學研究，創(chuàng)設高效課堂，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進教師向專家型和學者型教師轉化。

二、少教多學國內同類研究現狀：

目前，國內關于探討“少教多學”的學術論文已經多達十余篇，其中王海平發(fā)表在《世界之窗》2010年第9期的《新加坡倡導少教多學的教學理念》是距今最近的一次，、寇平平《論“少教多學”》以及汪惠迪于2007年9月發(fā)表在《現代教育論叢》上的《少教多學和生本教育 》都對“少教多學” 的實施背景、實施方法、實施效果以及新加坡的教育、政治、地理情況進行了詳細地解析。

縱觀國內的學術研究，大家對“少學多教”普遍持支持態(tài)度并且對它的實施前景也表示樂觀。但是，在對新加坡實施情況的具析之后，如何將此與中國的具體教育情況進行結合，仍然有待于我們進行理論和實踐雙向的探討，用理論指導實踐，在實踐中進一步對理論修改

三、少教多學的目標、內容、重點、難點、研究方法

（一） 研究目標：

1、通過研究，增強課堂自主預習、合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀學生的語文素養(yǎng)。

2、通過研究，形成教師指導學生有效自主學習語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

3、在理論研究與教學實踐的基礎上，開展“少教多學”學術研討、交流活動，探索并提出具有普遍意義的“少教多學”策略與方法。

4、總結有關“少教多學”教學思想的研究結論，豐富相關研究的內容，為本鄉(xiāng)、校小學語文教學改革提供理論。

（二）研究內容：

1、對小學各種版本的教材進行系統(tǒng)整合，開發(fā)出適合各個學段的校本課程，做到教的內容要精練。

2、根據所教內容的不同體裁特點和教學目標，設計出少教多學的不同教學方式。

3、小學語文教師的備課做到系統(tǒng)化（ 與作者對話、與編者對話、與學生對話、與自己對話 集體化（一人主備，本教研組的成員提出優(yōu)化建議）。

4、研究小組合作學習和利用信息技術手段對學生多學產生的作用。

5、探究少教多學在識字教學、閱讀教學和寫作教學中不同的教學模式。

（三）研究重點：

教師的“教”應該以促進學生獨立地“學”為著力點，課堂教學應致力于將教師的“教”轉化為學生的學。教師應加強對教學進程的有效干預和即是調適，才能通過教師的“少教”促進學生的“多學”，進而實現教師教學行為的轉變及學生學習方式的轉變。

（四）研究難點：

“少教多學”強調教學重心由“教學內容的數量”“向教與學的質量”的轉移。但這不單是時間長短、數量多少的關系，而是集中體現為各種教學策略的理性選擇和靈活運用。

（五）研究方法：

1、文獻研究法。通過理論著作、報刊雜志、媒體網絡等渠道吸收和借鑒先進理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊，及時洞悉研究的最新情況，給課題研究和實踐以有力的指導。為課題奠定研究實施的理論基礎；同時了解同類課題的發(fā)展方向和優(yōu)秀經驗，為本課題研究提供好的借鑒，為創(chuàng)新自己的課題打好基礎。

2、行動研究法。落實行動的細節(jié)，充分發(fā)揮課題帶來的優(yōu)勢，改進本課題的不足之處。

3、教學案例研究法。通過教學案例，邊研究邊實踐，從中發(fā)現問題，有所啟示，以促進研究的發(fā)展。

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一、案例教學及其獨特魅力

所謂案例教學，就是教師根據教學目的和要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。關乎案例教學成敗的就是教學中所使用的案例。一個教學案例就是一個對教學實際情境的描述，在這個教學情境中包含有一個或多個教學疑難問題，同時也可能包含有解決這些教學問題的方法。

有學者列舉出案例教學的五個益處：案例教學的著眼點在于學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的培養(yǎng)，它關注的是如何用更有效的方式（而不僅僅是傳授、講座）讓學生獲得知識；學生通過案例教學得到的知識是內化的知識，是一種“做中學”的形式；案例教學有助于提高學生表達、討論技巧，增強其面對困難的自信心；大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距；幫助學習者理解教學中所呈現的兩難問題，對教學進行分析和反思。

以上種種益處，彰顯出了案例教學的獨特魅力。也正因為它的獨特魅力，案例教學已經成為促進教師專業(yè)化成長的有效路徑，成為新課程教學中很有成效的方式。

二、生活輔導及其對案例教學的呼喚

生活是側重于對學生休閑輔導、消費輔導和生活適用輔導等的心理健康教育方面的重要內容，重點是培養(yǎng)學生健康的生活情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的生活習慣。這對于兒童將來獲得幸福而充實的生活具有潛移默化的影響，也對他們以后的個性發(fā)展、自身內涵的豐富提升、學習工作效率的高效具有有利的遷移效用。中小學心理健康教育的基本內容主要包括中小學生的學習心理指導、自我意識指導、人際交往指導、生活與社會適應指導。生活輔導可以納入到生活與社會適應指導的范疇。

對學生進行生活方面的輔導，誠然是必要的。但是，生活二字的含義太廣，教師在輔導時不可能面面俱到。另一方面，心理健康教育的時間是有限的，在有限的時間內要想取得長效的成果，這就需要選擇一種適當的途徑，而案例教學的很多特點、功能恰恰符合心理健康教育的需要。

三、新課程下案例教學在學生生活輔導中的運用原則

（一）實事求是原則。案例是一個實際情境的描述，教師的描述必須如實地反映實事。這種描述是一種如實地敘事，而非文學性的演繹，不需要過度的夸張，只要將需要的事例如實在適當的時候描述出來即可。

（二）時效性原則。案例教學中的教學案例有一定的時效性，這些案例在使用時必須是時下的。就拿應激性訓練來說，對學生進行災難危機預防干預，使用“512”四川地震這個案例要比唐山大地震顯得更有說服力。當然，有些案例還需要就近選材，案例就發(fā)生在身邊，這樣就更有說服力，更加顯得真實可靠。

（三）適用性原則。在對學生進行生活輔導的時候，所選擇的案例要具有代表性、針對性，這也是一種常識。進行安全常識心理輔導時，不可能選擇幫助他人的事例，這是淺顯的理解。較為深層的理解就是，在選擇的時候，要明晰對學生進行輔導的具體方面，如在開展防盜方面心理輔導的時候不能選擇與地震、火災等方面的案例。

（四）可操作性、實踐性原則。所選擇的案例并非憑空捏造，而是要貼近學生生活。教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。教學經驗告訴我們，空前拔高學生不熟悉的案例很容易讓學生產生排斥心理，而那些較為熟悉的、準確的案例易被學生理解接納。

四、以一節(jié)“學會生活”主題活動課為例，分析案例教學的使用

以《想法不同，心情不同》為例。這次心理輔導課設置的目標是：使學生了解“合理化”的心理調控價值，幫助學生及時從消沉、苦悶中解脫出來。筆者采取一個傳統(tǒng)的案例為導引，把問題衍生出來。

有一位老奶奶，他有兩個兒子。一個兒子開了一家鞋店，另一個兒子開了一家賣傘的商店。當晴天的時候，她擔心賣傘兒子的生意不好，當陰天下雨的時候，她擔心賣鞋兒子的生意不好。弄得這個老奶奶整天心情都不高興。

隨后設置一個問題，引發(fā)學生進行討論和思考――“怎么幫助她呢?”

學生針對這個故事進行討論，不同的觀點呈現出來，教師進行適當的點撥，去粗取精。然后進入第二個環(huán)節(jié)，根據學生中存在的現象提取出下列案例：

（1）本次評選三好學生和優(yōu)秀少先隊員，小明沒有當選，應該怎么辦？

（2）不久前小紅與同學發(fā)生了一些摩擦，心里不痛快，我們該怎樣幫助她？

（3）剛買的一本畫冊不小心丟失了，覺得很遺憾，應該怎么辦？

以前文述及的案例為思維藍本，以學生的集思廣益后的觀點為方法，來解決生活中出現的三個真實案例。

在進行本次輔導之前，筆者對學生進行了調查分析。由于部分學生存在鉆牛角尖的現象，影響了學生的學習和交往，因此很有必要對這類問題進行輔導。而筆者所提取的三個案例也是經過和其他教師細致分析思考后而確定的“應用案例”。這些案例不需要學生從中得出什么觀點，而是學生對前面所討論觀點的進一步升華應用，進而使學生得到合理的體驗。學生們能夠通過采用“合理化”的方式，緩解個人遇到的不愉快情緒；能夠做到與好朋友一起，共同尋找克服消極情緒的有效方式。這是本次心理輔導的最根本的目標，而在課后，筆者回訪發(fā)現，大部分學生能夠實現這一目標。

五、對號入座：學會生活輔導中需要規(guī)避的現象

對學生進行學會生活方面的輔導時發(fā)現，如果使用的一些案例正好是學生周圍的或者生活中的事兒，學生很容易會聯想到案例的原型是誰。當說到這個案例的時候其他學生會不由自主地看向這個案例的“原型”。即使案例的主人公的姓名已經做了處理，一旦在使用這個案例時，案例的原型往往會低下頭，顯得不好意思?？梢钥吹贸?，學生對號入座了。而這種情況很有可能會給學生帶來不利的影響。因此，在對學生進行學會生活輔導的時候，需要規(guī)避學生對號入座行為的產生。

針對這種情況，教師有必要對學生進行提前的聲明或者提示，不要讓學生對所使用案例對號入座。另外，教師也可以對某些案例進行合理的演繹，使案例一定程度上“面目全非”，但卻能如實反映事情的本質。當然，也可以等上一段時間，當學生對這類事件已經淡忘或者對它的記憶已經模糊時，然后再使用，這樣也會取得很不錯的效果。

案例教學確實有著很大的魅力，但卻不是萬能的。它不能取代心理健康教育的其他一些方法，比方說心理劇、心理游戲等等。案例教學引入學生學會生活輔導這一專題是一個理性的思維和考量，有的時候效果很理想，但卻不是時時刻刻都是理想的，所以不能隨意夸大案例教學的作用和使用范圍。案例教學對教師和學生的要求較高，要求教師必須經過良好的訓練。案例教學是建立在一定的認知水平上的，由于學生知識經歷的局限性，因此在進行案例教學時，必須要對學生進行相關知識的鋪墊和拓展。

參考文獻：

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新時期的教育呼喚科研型、反思型、專家型的教師。我們不難想象，一輩子固守一本教科書和一種教學方法的教師生涯的單調、無奈與難堪。葉瀾教授說：“沒有教師生命質量的提升，很難有很高的教育質量;沒有教師精神的解放，很難有學生的主動發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)新，很難有學生的創(chuàng)新精神?！痹谛畔r代的今天，憑經驗教學，只能呈一時之能，而毫無生活的樂趣。教學研究可以使教師更智慧、更有涵養(yǎng)、更具教育力，可以使教師生涯絢麗多彩。

以問題為起點，不斷拓展教研視角。信息時代和課程改革，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，教師在教學中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現成答案。這就要求教師要不斷更新自身的知識結構，轉變一味向學生傳授既定知識的做法，通過學習、教研賦予教學新的元素，實現與學生的結伴成長、共同發(fā)展。與專業(yè)研究不同的是，教師的教學研究自始至終是在教學現場進行的，是以教師的教育教學活動為研究對象，以解決實際問題、改進教學實踐為目的的教研活動。教師在日常教育教學中會遇到各種各樣的問題，這些問題因其新穎性、不確定性及復雜性等特征決定了教師工作的特殊性。教師要做有心人，時刻關注并思考發(fā)生在課堂教學中的問題，努力拓展教學研究的思維空間，這樣才能充分感受教學科研的魅力，不斷豐富自己的教學實踐。

以反思為方法，不斷豐富教研內容。優(yōu)質的課堂教學是科學性和藝術性的完美結合?？茖W性體現教學的“真”，而藝術性體現教學的“美”?？茖W性是藝術性的基礎和依據，而藝術性是科學性的發(fā)揮、創(chuàng)造和升華。教師要提高自己的教學藝術，就必須積極參與教師行動研究，用好教學反思的武器。教學反思是教師最常使用也最便于使用的方法。偶發(fā)的教學反思并不困難，但將反思作為一種研究方法來改進教學，則需要教師持之以恒，直至找到解決問題的途徑。教師需要在稍縱即逝的教學現象中發(fā)現問題，捕捉課堂教學中貌似不是問題的“問題”。與此同時，還要著力去思考解決問題的方法，并在后續(xù)的教學中加以探索與嘗試。這樣的反思才能真正為教學服務，教學也才能在研究中推陳出新。

以案例為途徑，不斷提升教研境界。教師日常教研成果的表達形式并不僅僅是撰寫學術論文，而是記敘自己教育教學經歷的日志、敘事及案例。教學案例是對一個實際教育情境的描述，其中含有一個或多個疑難問題，同時也可能含有解決這些問題的方法，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事。教學案例是教師不斷反思、不斷改進教學的一種行之有效的方法，它能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點、難點，更加注重理論聯系實際，它有利于促進教育理論向教學實踐的轉化，有利于提升教師的教研境界，是教學研究的寶貴資源。教師撰寫教學案例的過程就是教師自我教育和成長的過程。