導(dǎo)語：如何才能寫好一篇支架式教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課改后歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)向

歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)向就是對我們想要什么樣的歷史課堂的提問，筆者認(rèn)為歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)向應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

1.重過程性的歷史教學(xué)。重視教學(xué)過程性已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，強(qiáng)調(diào)了即時的學(xué)習(xí)過程和后續(xù)的學(xué)習(xí)能力。歷史的特質(zhì)是“經(jīng)歷”本身，教科書的精煉與高結(jié)論性舍去了其“經(jīng)歷”的特質(zhì)，教學(xué)即轉(zhuǎn)向從內(nèi)容的理解、辨析經(jīng)歷來發(fā)展其過程性。

2.重歷史觀念、方法形成的歷史教學(xué)。向歷史觀念、方法的傾斜是為了平衡三維目標(biāo)而非輕視某一方。轉(zhuǎn)向的歷史教學(xué)彌補(bǔ)過去對時空觀、證據(jù)觀、歷史主義分析方法、查閱檢索資料等基礎(chǔ)技能和分析問題的能力?；A(chǔ)教育階段的歷史教學(xué)應(yīng)發(fā)揮歷史科獨(dú)有的教育功能，讓學(xué)生在看待社會、面對生活時感受到學(xué)習(xí)歷史的價值。

3.重現(xiàn)代公民培養(yǎng)的歷史教學(xué)。現(xiàn)代公民是具有“國家民族意識、權(quán)利意識、社會公德意識、人權(quán)意識、國際理解意識”和“仁愛情懷、寬容理念”等特征的國民。歷史的人文性決定歷史教育的人文育人功能，轉(zhuǎn)向后的歷史教學(xué)應(yīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代公民的主力學(xué)科。

二、成就歷史教學(xué)轉(zhuǎn)向最實(shí)用的工具：檔案袋評價

檔案袋（Portfolio）是“對個人作品的系統(tǒng)收集。在教育領(lǐng)域，檔案袋則指對學(xué)生作品的系統(tǒng)收集”，檔案袋評價（Portfolio Assessment）即是基于學(xué)生系統(tǒng)作品的評價模式。檔案袋運(yùn)用于教學(xué)具有“時間性、主體性、客觀性、反思性”等的優(yōu)點(diǎn)與“對教師理論要求高、花費(fèi)師生時間、質(zhì)的評價難以定分?jǐn)?shù)”等缺陷，根據(jù)這些優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為檔案袋評價是成就歷史教學(xué)轉(zhuǎn)向最具有可實(shí)施性的教學(xué)方式，其理由如下：

首先，檔案袋評價屬于過程性評價與終結(jié)性評價的綜合體，它始終貫穿于整個教學(xué)過程，有益于歷史教學(xué)重過程的轉(zhuǎn)向。檔案袋的存在讓直接給出史實(shí)和結(jié)論的教學(xué)難以進(jìn)行，學(xué)生在這個過程中注意力會轉(zhuǎn)向如何充實(shí)自己的檔案，如搜尋存檔的歷史材料、為完善書面作業(yè)而深入理解、積極表現(xiàn)使他人和自我評價時獲得良好反饋，等等。檔案袋的時間性、主體性、客觀性同時也是學(xué)習(xí)過程的時間性、主體性與客觀性。借助檔案袋評價手段，能將歷史教學(xué)的過程展現(xiàn)出來，使歷史不再是史實(shí)和結(jié)論的堆砌。

其次，檔案袋評價是一種評價方式，但它能超越評價的功能成為一種培養(yǎng)歷史觀念、技藝方法的教學(xué)方式。由評價方式泛化為教學(xué)方式說明檔案袋的完成過程本身就體現(xiàn)著歷史教學(xué)的目標(biāo)，因?yàn)闄n案袋與歷史存在同樣的時間性（檔案袋是一段小歷史）、主體性（檔案袋與歷史知識都經(jīng)人的意識作用）、客觀性與反思性，所以檔案袋評價能夠讓學(xué)生形成許多歷史觀念和方法技藝，如通過制作檔案袋，學(xué)生逐漸形成時序觀、類別觀，懂得收集和尋找證據(jù)、懂得通過證據(jù)（材料）形成總結(jié)性的“新歷史”，同時反思某一事件的價值，等等。事實(shí)上，只要教師在課堂中使用檔案袋，這就使得學(xué)生作品的不斷收集與評估成為教學(xué)過程的焦點(diǎn)核心。教學(xué)副示由各種教學(xué)方法承載，檔案袋評價教學(xué)不僅是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具，同時也是衡量目標(biāo)達(dá)成的工具。

再次，利用檔案袋評價教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)主體的同時也成為評價的參與者，充分顯現(xiàn)歷史教育的人文性。檔案袋的反思性在于學(xué)生利用檔案袋達(dá)到自我監(jiān)控、反思而促進(jìn)學(xué)習(xí)成長。學(xué)習(xí)主體的自我監(jiān)控反思是教學(xué)評價權(quán)力的下放，是自主自覺之主體性的體現(xiàn)；檔案袋評價聯(lián)結(jié)著師生、生生與自我三個微環(huán)境，檔案袋在學(xué)生手中會成為利益相互沖突的個人財產(chǎn)，怎樣經(jīng)營、怎樣與他人分享這份財產(chǎn)考驗(yàn)著學(xué)生的“社交能力”；一份對歷史事件分析的小論文、一張辛苦收集的調(diào)查數(shù)據(jù)、一段關(guān)于學(xué)習(xí)的感悟…檔案袋體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)者對歷史的自我建構(gòu)、思維的創(chuàng)新和個人的勞動成果，將教材的定性有限化作檔案袋個性的無限，歷史教育的人文性從這里實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的公民教育。

篇2

【關(guān)鍵詞】案例式立體教學(xué)法；泌尿外科；教學(xué)

案例式立體教學(xué)法指將案例教學(xué)與立體教學(xué)相結(jié)合，形成一種科學(xué)性的教學(xué)模式[1]。其充分利用人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的教案和課件，為學(xué)生展現(xiàn)立體化的臨床資料和病例[2]。為進(jìn)一步探究案例式立體教學(xué)法的效果，在本研究中對安徽省蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并對比傳統(tǒng)教學(xué)方法，具體報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年12月~2015年12月安徽省蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生98名，隨機(jī)分為對照組和觀察組，各49名。對照組男26名，女23名；年齡21~26歲，平均年齡為（24.5±1.1）歲；觀察組男28名，女21名；年齡22~27歲，平均年齡為（24.9±1.8）歲。兩組學(xué)生的一般資料對比，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組開展傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組實(shí)施案例式立體教學(xué)方法，具體如下：（1）進(jìn)行教案和課件的設(shè)計(jì)，挑選典型泌尿系疾病的案例，設(shè)計(jì)制作為多媒體課件，并且插入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻、圖片以及專家意見等，在課堂上采用問答式討論的模式與學(xué)生進(jìn)行互動交流，有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識，讓學(xué)生結(jié)合病歷簡介進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。（3）搜集病歷的相關(guān)資料、視頻、圖片等，全方位、多層次、立體化的向?qū)W生展示泌尿系疾病“仿真患者”的特點(diǎn)、特征情況。結(jié)合課堂傳授的理論知識，結(jié)合實(shí)際病歷情況，對虛擬患者進(jìn)行診斷和鑒別診斷討論，最后擬定出個性化治療方案。

1.3評價指標(biāo)

（1）統(tǒng)計(jì)兩組教學(xué)后理論考試成績，主要包括基礎(chǔ)知識和病歷分析兩部分。（2）采用我院自制調(diào)查問卷對兩組綜合分析問題能力、對教學(xué)方案滿意度情況進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行綜合分析[3]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計(jì)數(shù)資料用n，%表示，采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1理論考試成績

觀察組基礎(chǔ)知識、病歷分析和總成績分別為（57.3±3.35）分、（39.2±2.14）分、（95.1±2.34）分，對照組基礎(chǔ)知識、病歷分析和總成績分別為（43.1±3.22）分、（27.9±2.62）分、（72.4±3.01）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2綜合分析問題能力及對教學(xué)方法滿意度

觀察組綜合分析問題能力、對教學(xué)方法滿意度分別為95.92%（47/49）、100.00%（49/49），對照組綜合分析問題能力、對教學(xué)方法滿意度分別為77.55%（38/49）、71.43%（35/49），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

篇3

【關(guān)鍵詞】軍事理論課程；案例教學(xué)法；應(yīng)用價值

案例教學(xué)法，是指在教員的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，采取典型的戰(zhàn)（事）例來組織學(xué)員學(xué)習(xí)、研討的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)是：充分肯定和發(fā)揮學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體地位，教員圍繞學(xué)員做教學(xué)引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)員自身學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)新性，充分發(fā)揮出學(xué)員最大的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。軍事理論課程，是一門融政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、人文、歷史等于一體的綜合性課程。傳統(tǒng)以教員為主的理論講授方式，把學(xué)員看作是知識的被動接受方，難以充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動性。為此，在軍事理論課程教學(xué)中大力提倡案例教學(xué)法，將抽象的軍事理論與具體實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來，使學(xué)員通過個人、小組、集體的分析和研討，從案例情景中提煉出問題，探索解決問題的方法和途徑，逐步形成適合自身特點(diǎn)的思維模式，提升自身分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

1 搭建理論與實(shí)踐的橋梁，有助于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

軍事理論課程是打牢學(xué)員軍事理論素養(yǎng)和指揮素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。理論的學(xué)習(xí)不能僅僅從“理論”到“理論”，而應(yīng)做到“理論”與“實(shí)踐”的緊密結(jié)合。在軍事理論課程教學(xué)中開展案例教學(xué)，是以經(jīng)典戰(zhàn)例或當(dāng)前國內(nèi)外熱點(diǎn)事件為載體，搭建起軍事理論知識點(diǎn)與軍事實(shí)踐的橋梁，起到了很好的紐帶作用。如，學(xué)習(xí)《孫子兵法》中“慎戰(zhàn)”觀點(diǎn)時，對“主不可以怒而興師，將不可以慍而致戰(zhàn)《孫子兵法?火攻篇》”的理解，可以將三國時期的經(jīng)典戰(zhàn)例――夷陵之戰(zhàn)（劉備一發(fā)怒為二弟關(guān)羽報仇，執(zhí)意發(fā)兵攻打吳國，被東吳都督陸遜“火燒連營”，致使蜀國元?dú)獯髠┚幊砂咐?。假定學(xué)員為吳、蜀雙方的指揮員，如何分析當(dāng)前敵我形勢？如何作出合理的決策？尤其對蜀國指揮員劉備所犯的錯誤，怎么看待？如何避免？通過設(shè)置諸如上面的問題，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行分析和思考，并突出針對指揮員“沖冠一怒”的不理智和莽撞行動進(jìn)行討論，加深對合格指揮員性格特性的理解?？梢?，通過案例教學(xué)，學(xué)員不是簡單地對理論進(jìn)行字面上的解讀，而是要結(jié)合案例來進(jìn)行全面、深入地分析，即在理論指導(dǎo)下對實(shí)踐問題進(jìn)行分析，進(jìn)而又在實(shí)踐問題的剖析過程中，加深對理論的深度理解。

2 充分體現(xiàn)學(xué)員的主體性，有助于發(fā)揮學(xué)員的積極主動性

傳統(tǒng)以教員為主的理論講授方式中，教員與學(xué)員之間的關(guān)系往往呈現(xiàn)的是一種主體與客體的關(guān)系，即以教員為主進(jìn)行理論講解和分析，學(xué)員被動地聽課、做筆記和回答問題。這種學(xué)員被動接受理論知識的方式，常常會抑制學(xué)員的主體性，不愿積極地思考和回答問題，導(dǎo)致課堂氣氛較為沉悶。案例教學(xué)法，則打破了這種主體客體關(guān)系，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)員的被動地位，充分體現(xiàn)出了學(xué)員的主體地位，有利于學(xué)員積極、主動地參與課堂教學(xué)活動。這樣一來，學(xué)員更愿意主動地思考問題、發(fā)表自己的觀點(diǎn)和參與討論[1]。為此，在案例教學(xué)中，要注意把握好以下幾個問題：一是，對教員而言，要落實(shí)好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。如課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)員情況的熟悉、教學(xué)案例的編寫和呈現(xiàn)手段、課堂案例的分析和討論步驟、案例教學(xué)過程中環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換等等。尤其是在分析、討論和交流總結(jié)中，教T要尊重學(xué)員的發(fā)言權(quán)利，讓學(xué)員暢所欲言，不要主觀肯定或否定學(xué)員的觀點(diǎn)，而是要鼓勵學(xué)員大膽設(shè)想、從不同角度看待問題，營造一個民主、活躍的課堂氛圍。二是，對學(xué)員而言，要做好案例素材的閱讀、研討問題的思考等準(zhǔn)備工作。案例教學(xué)開展前，教員要提前將案例素材發(fā)放給學(xué)員，學(xué)員則利用課前時間采取自我閱讀、分組研讀等方式，充分理解和掌握案例素材的前因后果，這樣，學(xué)員才能在分析和討論環(huán)節(jié)變得積極主動，不僅能活躍課堂氣氛，而且能提升教學(xué)效果。

3 營造開放的課堂氛圍，有助于增強(qiáng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

學(xué)員的培養(yǎng)，不能僅僅局限在會學(xué)習(xí)、會思考、會做題等基本層次的能力上，而還應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)溝通能力和協(xié)作能力。個人的力量是渺小的，但通過有效的溝通和密切的協(xié)作，形成的團(tuán)隊(duì)整體能力將會爆發(fā)出巨大的能量。軍事理論課程開展案例教學(xué)，在調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的同時，也營造出了開放的、民主的、活躍的課堂氛圍。針對案例中的各種分析和研討問題，學(xué)員更愿意開動腦筋主動想問題。在小組長的合理安排下，更愿意發(fā)揮自身特長，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與其他學(xué)員展開協(xié)作，共同研究、討論，形成本小組的發(fā)言結(jié)論。在全班討論環(huán)節(jié)，通過聽取不同小組的發(fā)言，可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)員的思考。尤其是針對一些重要或較難的知識點(diǎn)時，傳統(tǒng)的理論講授方式，往往難以讓學(xué)員充分思考和討論。而案例教學(xué)提供的良好氛圍，使學(xué)員處于輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)員更容易進(jìn)入討論角色，對案例安排的各種問題，通過集體研究、討論、協(xié)作配合將會更加輕松、自然，對理論知識點(diǎn)的剖析也會更加精辟、透徹，在案例教學(xué)全過程中集思廣益、群策群力，既提高了學(xué)員的表達(dá)、溝通能力，又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

篇4

關(guān)鍵詞：合作式案例教學(xué) 高校教育類課程 運(yùn)用 要求

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）06C-0072-01

許多高校都在進(jìn)行教育學(xué)課程的改革，并取得了一定的成效。合作式案例教學(xué)已被許多高校采用，并得到教師的廣泛認(rèn)可。合作式案例教學(xué)能夠激活師生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的興趣。因此，教育研究者致力于進(jìn)一步探討合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中的運(yùn)用價值及要求，這對于促進(jìn)案例教學(xué)在高校教育類課程中的深入運(yùn)用有十分重要的作用。

一、合作式案例教學(xué)的準(zhǔn)備、進(jìn)行和評價

（一）合作式案例教學(xué)的準(zhǔn)備

合作式案例教學(xué)需要師生雙方做充分細(xì)致的準(zhǔn)備。這種案例教學(xué)直接面向教育實(shí)踐，具有高度的生成性、開放性和實(shí)踐性。合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中的運(yùn)用對教師提出了更高的要求，教師必須進(jìn)一步掌握好知識的深度、廣度、高度，在上課之前，要提前做好知識儲備，理清教育理論和教育案例的關(guān)系，提前設(shè)計(jì)好學(xué)生的討論題和學(xué)生可能提出的問題。從學(xué)生方面來說，首先要有合作精神，有案例學(xué)習(xí)的意識，明白合作學(xué)習(xí)的重要性。除此之外，在上課之前還要熟悉案例，閱讀相關(guān)資料，保持合作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）合作式案例教學(xué)的進(jìn)行

合作式案例教學(xué)的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的同時要與其他教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者，要創(chuàng)造利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳場所，引導(dǎo)其進(jìn)行小組討論，營造共同學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）合作式案例教學(xué)的評價

教學(xué)評價作為教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，對教學(xué)的指導(dǎo)、改進(jìn)、發(fā)展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學(xué)評價目標(biāo)的兩個依據(jù)：一是能夠掌握通過合作學(xué)習(xí)對教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養(yǎng)運(yùn)用教育理論分析教育實(shí)際問題的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作技能及創(chuàng)新能力。其次，要不斷探索新的評價方式，任何一種教學(xué)方法都不可能是完美的，教育課程會隨著社會的發(fā)展、需求的變化而不斷改革。因此，評價方式也不能一成不變，要結(jié)合教育的發(fā)展、市場的需求以及學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)整，這樣才能對師生起到激勵、引導(dǎo)、發(fā)展的作用。

二、合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中運(yùn)用的注意事項(xiàng)

（一）合作式案例教學(xué)的適用范圍

合作式案例教學(xué)中所選取的教育案例具有復(fù)雜性和開放性，僅靠個人的思考是不能充分領(lǐng)悟的，需要學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡單、容易理解的，那么，按照合作式案例教學(xué)的集體討論方法教學(xué)則沒有多大意義，反而會迷惑學(xué)生，影響他們參與課堂的積極性，浪費(fèi)教學(xué)時間，降低教學(xué)的效率。

（二）合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)

不同于以往普通的課程教學(xué)，合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學(xué)過程中，一個復(fù)雜開放的教學(xué)案例幾乎可以用來解釋所有需要學(xué)習(xí)的教育理論。因此，在教學(xué)中，教師只有很好地掌握運(yùn)用這種方式，才能較好地控制教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效率也能得到保證。

（三）教師的組織是個體知識向教育理論轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

合作式案例教學(xué)首先是學(xué)生對教學(xué)案例的個體體驗(yàn)，然后經(jīng)小組討論，個體知識進(jìn)一步深化，形成組內(nèi)知識，最后由教師總結(jié)并結(jié)合書本知識生成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的理論知識。其中教師的組織在個體知識向理論知識的轉(zhuǎn)化過程中起關(guān)鍵的作用。教師的點(diǎn)評、總結(jié)便于學(xué)生理解和接受教育理論，是一種鼓勵啟發(fā)式的教育，使學(xué)生可以系統(tǒng)化、理論化地理解教育理論。

三、合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中的作用

（一）使學(xué)生深入了解所學(xué)理論

教師講解理論的時候，往往會忽視學(xué)生對知識的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學(xué)通過日常教育案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過師生互動，使教育理論對于學(xué)生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關(guān)的，讓學(xué)生對教育學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論知識。

（二）利于教育案例和教育理論的有機(jī)結(jié)合

合作式教育案例具有一定的復(fù)雜性和開放性，給予學(xué)生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動的方式對案例進(jìn)行深刻的分析總結(jié)，將教育案例和理論自然結(jié)合，深化學(xué)生對教育理論的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

作為一種新的教學(xué)模式，合作式案例教學(xué)有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，這種改革具有非比尋常的意義，它不僅豐富了學(xué)生的教育理論素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，故受到了教育研究者們的一致認(rèn)可。當(dāng)然，在具體實(shí)踐中不免會出現(xiàn)一些問題，仍需要不斷探索和研究，以求在教育教學(xué)方面取得更大的成就。

篇5

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義 支架式教學(xué)法 英語口語

在2009年“雅思中國20年”活動中，英國大使館文化教育處在現(xiàn)場報告中，分析了中國學(xué)生在雅思考試聽、說、讀、寫四個單項(xiàng)的平均成績，指出中國學(xué)生普遍寫作和口語較弱，其中口語尤其薄弱，獲得現(xiàn)場一片贊同。這種結(jié)果恰恰凸顯了中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中“啞巴英語”的問題。學(xué)生無法將所學(xué)英語加以實(shí)際運(yùn)用，在口頭交際中無法進(jìn)行有效的表達(dá)。由此可見，在英語口語教學(xué)中，必須找到一種行之有效的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生全面發(fā)展。本文試圖通過建構(gòu)主義支架式教學(xué)法的運(yùn)用，為口語教學(xué)提出新的思路和方法。

一、支架式教學(xué)法的理論構(gòu)架

支架式教學(xué)法（Scaffolding Instruction）起源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，是建構(gòu)主義的教學(xué)法之一 [1]。該教學(xué)法是在接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由美國著名教育學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）及其同事在研究母親如何影響幼兒語言發(fā)展的過程中提出的。

（1）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對客觀事物的認(rèn)知不是簡單、被動的接收和記錄輸入的信息，而是根據(jù)個體已有知識經(jīng)驗(yàn)對外界所做出的積極、主動的建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體通過與客觀環(huán)境間的雙向作用來建構(gòu)知識，是因新、舊知識的沖突而引發(fā)的觀念更新和結(jié)構(gòu)重組[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程包含同化、順應(yīng)和平衡三個過程。學(xué)習(xí)者一方面通過同化，將周邊環(huán)境的信息進(jìn)行吸收、整合，另一方面通過順應(yīng)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨外部信息的刺激而發(fā)生變化，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以逐步構(gòu)建，并在“平衡 ― 不平衡 ― 新的平衡”的循環(huán)中得以豐富和發(fā)展[3]。

與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)的教學(xué)模式為：以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)過程中教師起組織、指導(dǎo)、協(xié)助和促進(jìn)作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)習(xí)者有效的實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建[4]。

（2）最鄰近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基認(rèn)為個體發(fā)展具備兩種水平，即現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平，前者為學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平，如學(xué)習(xí)者已掌握的某些知識和理念；后者為通過一定的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者即將達(dá)到的發(fā)展水平，如學(xué)習(xí)者將獲取的新知識和技能。兩種水平之間存在最鄰近發(fā)展區(qū)[5]。根據(jù)學(xué)習(xí)者原有的知識構(gòu)架，通過兩個鄰近發(fā)展區(qū)之間的過渡，使新舊知識得以掛鉤，令學(xué)習(xí)者更順利的獲取新知識。學(xué)習(xí)者在最鄰近發(fā)展區(qū)的過渡間使新知識得到同化，舊知識得到順應(yīng)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加有效。

（3）支架式教學(xué)法

支架（Scaffold）本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，建構(gòu)主義借助它來比喻學(xué)習(xí)中要理解的概念框架（conceptual framework），用來形象地說明一種教學(xué)方法：教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，為學(xué)習(xí)者搭建“腳手架”（即提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣埽?，將?fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，通過環(huán)境刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)者通過對外部信息的接收，對原有知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工，使學(xué)習(xí)者的理解逐步深入，由現(xiàn)有水平發(fā)展到最鄰近水平，最終激發(fā)潛在能力，令其掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動[6]。換言之，是通過教師的幫助（支架）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，使學(xué)習(xí)者的能力從一個水平向另一個更高水平提升，最后撤去支架，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自由發(fā)揮[7]，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

搭腳手架 進(jìn)入情境 獨(dú)立探索 協(xié)作學(xué)習(xí) 效果評價

二、支架式教學(xué)法在口語教學(xué)中運(yùn)用

（1）搭腳手架 ― 圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求將任務(wù)進(jìn)行分解，建立整個任務(wù)的概念框架。教師提供的學(xué)習(xí)支架，按表現(xiàn)形式，可分為范例、問題、建議、向?qū)У阮愋?；按手段方法，可分為媒介支架（圖示、案例、影像資料等）、任務(wù)支架（以任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向的具有實(shí)際操作性的作業(yè)）等類型[8]。

在口語課前，教師為學(xué)生布置查閱所給學(xué)習(xí)主題相關(guān)資料、單詞等任務(wù)，以建構(gòu)相關(guān)知識的概念框架。如對于Home類別問題，教師在課前為學(xué)生搭建任務(wù)支架，如查閱與房屋類型、裝修風(fēng)格、室內(nèi)設(shè)施等相關(guān)的知識，同時，提示學(xué)生思考居住環(huán)境、鄰里關(guān)系等較為復(fù)雜的相關(guān)問題。從而引導(dǎo)其將原有知識與新接收的外部信息進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維和知識結(jié)構(gòu)由較簡單向較復(fù)雜過渡，為學(xué)習(xí)者逐步攀向更高處搭建腳手架。

（2）進(jìn)入情境 ― 將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)）。教師通過一定的教學(xué)手段，把學(xué)生帶入一定的問題情境，使學(xué)生的原有知識、經(jīng)驗(yàn)與新的問題情境產(chǎn)生聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的探索興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)。對學(xué)生而言，這些新的問題情境構(gòu)成了一種特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而如何解決這些問題就構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動。問題情境的設(shè)計(jì)以學(xué)生具備解決問題的知識經(jīng)驗(yàn)和能力的可能性為前提，使學(xué)生能在“最鄰近發(fā)展區(qū)”有效的構(gòu)建新的知識。

在口語課堂上，以“Home”為例，教師展示相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)主題具體方向的思考，提示學(xué)生對該類問題的回答可包括居住房屋類型、裝修風(fēng)格、設(shè)施、屋內(nèi)可進(jìn)行的活動等進(jìn)行思考，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生完成討論后，教師根據(jù)學(xué)生討論的情況，梳理相關(guān)討論結(jié)果的邏輯性與準(zhǔn)確性，對學(xué)生討論的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、升華，激發(fā)學(xué)生潛在能力，使學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展水平過渡到最鄰近發(fā)展水平。

（3）獨(dú)立探索 ― 讓學(xué)生獨(dú)立探索。在此環(huán)節(jié)中，教師圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的概念框架，讓學(xué)生明確相關(guān)概念及理論，并使其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，通過提問、演示等方式，為學(xué)生提供問題解決的原型，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)[9]。

課堂上，進(jìn)入相關(guān)問題正式回答之前，教師給出相關(guān)句式、結(jié)構(gòu)，通過示范，使學(xué)生對問題的回答獲得基本認(rèn)知。學(xué)生熟悉相關(guān)結(jié)構(gòu)后，教師提示相關(guān)句式、結(jié)構(gòu)中可做替換、升級的部分，對具體問題由簡單到復(fù)雜的表達(dá)方法進(jìn)行補(bǔ)充，給學(xué)生獨(dú)立探索的時間。學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過對同一結(jié)構(gòu)中內(nèi)容的替換，仿例完成答案。一方面使學(xué)生掌握相關(guān)句型、結(jié)構(gòu)、邏輯等，另一方面也使得學(xué)生答案的構(gòu)建更加靈活多樣。從而使學(xué)生能夠更好的掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí) ― 進(jìn)行小組協(xié)商、討論等。建構(gòu)主義支架式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的雙向性，同時也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定情境中學(xué)習(xí)的交互性與合作性。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中以群體互動的方式，達(dá)到對所學(xué)知識更全面、正確的理解，完成對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生將問題歸為不同類別，通過小組討論，充分調(diào)動對相關(guān)類別問題的已有知識，小組成員間的信息共享也使得各自的答案更加豐富；而對問題的歸類，也使得學(xué)生在作答過程中答案更具備層次性和完整性。學(xué)生在討論過程中對所學(xué)結(jié)構(gòu)的各種運(yùn)用方式，實(shí)際上也是口語答案的轉(zhuǎn)化、遷移過程。小組成員交流時，學(xué)生們對于同伴所給答案和意見的接收與反饋，使學(xué)生對于答案結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的運(yùn)用與遷移有更深入的理解。

（5）效果評價 ― 學(xué)生個人的自我評價、學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價。評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力的評價；對小組學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。

在口語課堂上，在學(xué)生展示自己對相關(guān)問題的回答后，通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人自評、學(xué)生互評、最后由教師給出總體點(diǎn)評意見。課后，布置學(xué)生完成相關(guān)問題答案的寫作并進(jìn)行即時有效的反饋，通過“以寫促說”的方式，使學(xué)生對所學(xué)有更系統(tǒng)的、可查閱、可反思的輸出系統(tǒng)，完成效果評價。通過分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)、在達(dá)到“最鄰近發(fā)展區(qū)”時所獲取的經(jīng)驗(yàn)與存在的問題，為下次建立“最鄰近發(fā)展區(qū)”做好充分準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義支架式教學(xué)法明確了教師和學(xué)生在教學(xué)中引導(dǎo)（搭建腳手架）和逐步構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用地位，從學(xué)生自身水平和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)，是一種科學(xué)的理論體系，具有實(shí)際操作性，對英語口語教學(xué)具有啟發(fā)性的指導(dǎo)意義，不失為一種行之有效的教學(xué)方法。

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關(guān)鍵詞：視頻案例，礦物加工，本科生，課程教學(xué)，過程檢測與控制

【中圖分類號】G434

作者簡介：高志勇，博士，講師，

一、引言

課堂教學(xué)是高校教師的主要職責(zé)之一，高校教師理應(yīng)在優(yōu)化課堂教學(xué)上下功夫。優(yōu)化課堂教學(xué)需要教師的多方面努力。首先，教師要提高各方面的素質(zhì)，正所謂“要給學(xué)生一滴水，教師要有長流水”；其次，教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，收集相關(guān)的資料，寫好教案和課件，做好課前準(zhǔn)備；再次，教師要注重教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，即常言所說的“授人以魚，不如授人以漁”。

《礦物加工過程檢測與控制》是中南大學(xué)礦物加工工程專業(yè)本科必選課程，主要研究礦物加工過程參數(shù)的自動檢測技術(shù)與原理，及參數(shù)檢測儀器儀表和設(shè)備等，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在以往的課堂教學(xué)過程中，多采用文字、講述等方式的文字案例教學(xué)[1]，即用生產(chǎn)與管理中實(shí)際案例，通過討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自己的思考和與其他師生交換觀點(diǎn)來拓寬自己的視野，從而促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。

中南大學(xué)礦物加工工程專業(yè)是首批進(jìn)入國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的專業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考和自學(xué)能力強(qiáng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才。這也對本門課的課堂教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的文字案例教學(xué)已顯得有些落伍，單純的PPT課件也顯不足。作為高校教師，應(yīng)該努力思考和實(shí)踐，創(chuàng)新和完善自己的教學(xué)方法，使用本科生所熟悉的多媒體方法如動畫、視頻[2-5]等，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)的信息含量和教學(xué)效果。為此，筆者在《礦物加工過程檢測與控制》課程教學(xué)過程中，嘗試應(yīng)用了視頻案例的啟發(fā)討論式教學(xué)方法，取得了良好的效果。

二、《礦物加工過程檢測與控制》課程在礦物加工工程學(xué)科中的重要性

礦物加工工程學(xué)科是根據(jù)自然界礦物原料性質(zhì)的差異，綜合運(yùn)用物理、化學(xué)、物理化學(xué)和生物化學(xué)等原理和方法對礦物資源進(jìn)行加工和綜合利用的學(xué)科。礦物加工過程檢測與控制技術(shù)是保證礦物加工工藝生產(chǎn)過程正常穩(wěn)定進(jìn)行的關(guān)鍵技術(shù)，對提高生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)有著重要意義。在改革傳統(tǒng)的礦物加工技術(shù)和改善工作條件方面，過程檢測與控制技術(shù)的重要性越來越受到重視。特別是，現(xiàn)今處于互聯(lián)網(wǎng)+及工業(yè)4.0的時代，在礦物加工的生產(chǎn)實(shí)踐中，通過傳感器在線檢測并實(shí)時了解企業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)，分析企業(yè)生產(chǎn)中的各種主要參數(shù)變化，并相應(yīng)地優(yōu)化生產(chǎn)過程，可大幅提高企業(yè)的生產(chǎn)效率和資源的綜合利用效率，增加企業(yè)利潤，提升企業(yè)核心競爭力。

因此，《V物加工過程檢測與控制》這門課的開設(shè)顯得尤為重要，對于培養(yǎng)能夠從事礦物加工新工藝、新裝備和新技術(shù)開發(fā)、工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，也可從事企業(yè)管理、生產(chǎn)技術(shù)管理及企業(yè)市場經(jīng)營等工作的本科生培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的支撐作用。根據(jù)礦物加工工程學(xué)科方向的特點(diǎn)，擬定課程教學(xué)學(xué)時為32學(xué)時，教學(xué)大綱內(nèi)容參見表1。

《礦物加工過程檢測與控制》課程開出后，由于教學(xué)內(nèi)容能充實(shí)豐富本科生的知識體系，契合學(xué)生將來工作的需要，故一直廣受歡迎。如何教授好課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能始終保持興趣和最終受益，則是筆者時時思考和在備課中細(xì)致考慮的問題。

三、《礦物加工過程檢測與控制》課程的視頻案例教學(xué)

筆者在《礦物加工過程檢測與控制》課程教學(xué)過程中，嘗試應(yīng)用了視頻案例的啟發(fā)討論式教學(xué)方法，取得了良好的效果。

首先，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度安排，規(guī)劃設(shè)置教學(xué)視頻案例類型，設(shè)計(jì)其對應(yīng)知識討論點(diǎn)，評估預(yù)期效果。其次，有針對性地收集整理剪輯教學(xué)視頻案例。對于教學(xué)視頻案例，要求其具備典型性、生動性和時效性，能夠?qū)φ?、印證和拓寬課程教學(xué)知識點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考和共鳴。筆者的教學(xué)視頻案例資源，主要收集下載自近期的電視專題討論片、文獻(xiàn)紀(jì)錄片、新聞報道、企業(yè)網(wǎng)站宣傳視頻等，也有自拍自制的專業(yè)資料。教學(xué)視頻案例資源需要教師本人在自己的科研和生活過程中有心收集與長期積累、并與其他教師及同行加強(qiáng)交流，才能不斷豐富更新。

原始教學(xué)視頻案例資源往往內(nèi)容龐雜，節(jié)奏較慢，不適合直接用于教學(xué)，需要進(jìn)行契合教學(xué)知識點(diǎn)和突出重點(diǎn)的剪輯組合?！皶晻啊币曨l編輯軟件是一款比較好的應(yīng)用軟件，功能強(qiáng)，適用于剪輯多種格式的視頻文件，并可附加解說聲音和字幕。某些特殊格式的視頻文件可先采用“格式工廠”之類的軟件進(jìn)行通用格式轉(zhuǎn)換處理。筆者的處理制作方法是將相關(guān)的視頻資源，按照教學(xué)要求，采用視頻編輯軟件剪輯拼接成特定的教學(xué)視頻案例，一般時間長度在5分鐘左右，以不超過10分鐘為宜。

教學(xué)視頻案例應(yīng)與PPT教學(xué)課件放置在同一電子文件夾內(nèi)，須綁定在一起方可使用。在制作PPT教學(xué)課件時，可在相應(yīng)的知識點(diǎn)頁面上，采用超鏈接的方式插入教學(xué)視頻案例，播放時點(diǎn)超鏈接符號。也可以在PPT教學(xué)課件以窗口圖片方式直接插入視頻，窗口大小可調(diào)，播放時點(diǎn)窗口即可。教學(xué)電腦中應(yīng)預(yù)先安裝視頻播放器軟件，常用的如“暴風(fēng)影音”播放器軟件。上課之前應(yīng)預(yù)先測試投影和音響是否正常，視頻文件能否正常播放。準(zhǔn)備妥當(dāng)后，教師即可揮灑自如的進(jìn)行教學(xué)發(fā)揮了。

筆者在《礦物加工過程檢測與控制》課程教學(xué)中，相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容對應(yīng)準(zhǔn)備設(shè)置的教學(xué)視頻案例，見表1。

結(jié)合授課進(jìn)度播放教學(xué)視頻案例后，應(yīng)即時提問幾名學(xué)生，讓其談及看法或觀感，教師適當(dāng)引導(dǎo)歸納總結(jié)，并布置相關(guān)課外作業(yè)或思考題，以獲得更佳的教學(xué)效果。在課程后期，采用專題研討會seminar的方式進(jìn)行課程考核，每個學(xué)生結(jié)合自己感興趣的課程內(nèi)容和教學(xué)案例，收集資料制作專題發(fā)言，可促使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

《礦物加工過程檢測與控制》課程教學(xué)實(shí)踐表明，應(yīng)用視頻案例的啟發(fā)討論式教學(xué)方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度和思維活躍度均很高，學(xué)習(xí)效果得到顯著提高，取得了良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

（1）卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃主要培養(yǎng)高層次工程技術(shù)人才，對學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力要求較高。對應(yīng)的課程教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)考慮采用分析式、啟發(fā)式和拓展式的教學(xué)方法。

（2）《礦物加工過程檢測與控制》課程教學(xué)實(shí)踐表明，應(yīng)用視頻案例的啟發(fā)討論式教學(xué)方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活躍度均很高，學(xué)習(xí)及教學(xué)效果得到顯著提高。

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1.新課標(biāo)對英語寫作的要求。在新課標(biāo)框架下，要求學(xué)生能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材，并具備能獨(dú)立起草短文、廣告等能力，而且能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，另外還要求學(xué)生能夠使用常見的詞匯、連接詞表示順序和邏輯關(guān)系、能簡單描述人物或事件、能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。由此看來，新課標(biāo)對初中生英語寫作的要求較為系統(tǒng)，也對初中生的英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求，由此，我們作為初中英語教師，就應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新的教學(xué)方法和手段，致力于提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的英語寫作能力。

2.初中英語寫作現(xiàn)狀。當(dāng)前教育模式下，初中學(xué)生英語寫作能力普遍不高，其中主要有教學(xué)方法不當(dāng)和學(xué)生自身兩方面的因素，具體分析如下：

（1）學(xué)生詞匯量嚴(yán)重不足，而且一些基本的語法、句式結(jié)構(gòu)、時態(tài)等也沒有掌握，存在“Chinglish”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時按照漢語寫作的習(xí)慣去拼湊、轉(zhuǎn)譯文本意思。

（2）學(xué)生寫作缺乏結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，由于之前沒有接受過專門的英語寫作訓(xùn)練，因此許多學(xué)生在英語寫作時“想到什么就寫什么”，完全沒有結(jié)構(gòu)性可言，進(jìn)而導(dǎo)致寫出來的英語文章缺乏條理性、結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不明。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題。筆者在批閱學(xué)生作文時發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生遇到不會寫的單詞就用漢語拼音來代替，例如學(xué)生想表達(dá)“The way to sucess...”時，“sucess”不會拼寫，就用“chenggong”來代替，這從本質(zhì)上講是學(xué)生英語態(tài)度不端正、想要魚目混珠騙過老師，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度難以學(xué)好英語寫作。

（4）教師在英語閱讀教學(xué)過程中，存在教學(xué)方法不當(dāng)、教育理念沒有轉(zhuǎn)變等問題。首先，教育理念的轉(zhuǎn)變是提高初中英語教學(xué)有效性的重要前提，教師自身要首先認(rèn)識到英語寫作對學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)、工作以及生活的重要性，進(jìn)而才能在教學(xué)方法和手段上有所創(chuàng)新和應(yīng)用；其次，傳統(tǒng)的“抄-記-背-寫-改-背”的英語寫作教學(xué)方式過于單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的?d趣，也使得學(xué)生寫出的文章缺乏結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。

基于以上英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，亟待廣大英語教師創(chuàng)新教學(xué)方法、手段，以提高學(xué)生的英語寫作能力、掌握基本英語問題的框架和寫作技巧為目標(biāo)，采用多元化的教學(xué)模式，切實(shí)提高初中英語寫作教學(xué)的有效性。

3.理論基礎(chǔ)。支架式教學(xué)模式（Scaffolding Instruction）是基于建構(gòu)主義理念的核心教學(xué)模式之一，源于蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論，提出了確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是實(shí)際發(fā)展水平，指已完成的兒童發(fā)展周期的結(jié)果和由此形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平；另一種是最近發(fā)展區(qū)，指兒童正在發(fā)展的過程，表現(xiàn)為兒童在這一階段尚不能獨(dú)立，但在成人和其他學(xué)習(xí)同伴的幫助下能完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)。

Scaffolding理論以提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”英語語言綜合運(yùn)用能力為突破點(diǎn)，從英語寫作教學(xué)的多個方面入手（問題提出、詞匯掌握、知識結(jié)構(gòu)、課堂情境活動、教學(xué)評價等），并遵循教學(xué)中“因材施教、以生為本”的原則，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，為學(xué)生提供適時的幫助、指導(dǎo)和必要的信息渠道。常用的支架模式主要有：Listening for speaking 的聽力文本支架、Question for interests的問題支架、Reading for learning的英語閱讀支架、Video for learning的視頻支架等，分別用來提高學(xué)生的聽說能力、英語思維能力、閱讀能力以及知識運(yùn)用能力等，總的來說，支架模式的運(yùn)用主要是為了對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和歸類，以便開展有針對性的訓(xùn)練，通過系統(tǒng)性的知識梳理為學(xué)生的英語寫作搭建“支架”，讓學(xué)生能夠拾級而上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力逐步提高英語寫作能力。

二、支架式教學(xué)模式的教學(xué)案例分析

下面以筆者聆聽的一堂公開課為例，簡析支架式教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容為Go for it！教材七下Unit5 Why do you like pandas？ Section B2a―3b寫作主題為―Write a description of a panda or write about your favorite animal in danger.

1.搭建問題支架（Question scaffold）。在課堂初始，許多學(xué)生的思維模式依舊停留在上節(jié)課堂上，所以課堂教學(xué)不能“開門見山”，而要“循序漸進(jìn)、漸入佳境”，比如可以采用Question scaffolding的模式，利用引導(dǎo)式問題調(diào)動學(xué)生的思維和感官系統(tǒng)，提示學(xué)生“Class ig beginning！”。例如，教師可以課前把需要學(xué)生討論、或者本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容通過PPT、WORD文檔的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

導(dǎo)入新課時，執(zhí)教老師以自由談?wù)摰男问?，在多媒體屏幕上打出了以下兩個問題，讓學(xué)生四人一組討論：1）What’s your favorite animal？ 2）Why do you like them？這一“問題支架”能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，教師要鼓勵學(xué)生開放視野，不要僅限于小狗、小貓等動物，可以討論一些諸如恐龍（dinosaur）、蜥蜴（lizard）等不太常見的動物，更要鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行交流和討論喜歡的動物以及與其相關(guān)的有趣故事。如此一來，課堂氣氛很快就被調(diào)動起來，學(xué)生們沉浸在愉快的交流和討論中，并不時地向老師詢問自己喜歡的但是不知道英文名稱的動物。

2.搭建詞匯支架（Vocabulary scaffold）。通過思維導(dǎo)圖法、歸類法和提問法等為學(xué)生提供詞匯支架。下面以課本中2c的思維導(dǎo)圖為例：

思維導(dǎo)圖（Mind map）中的小標(biāo)題和中心句為學(xué)生提供了系統(tǒng)性的寫作框架（包括內(nèi)容框架和結(jié)構(gòu)框架），而且學(xué)生的寫作提供了可能會用到的重點(diǎn)詞匯和常見句型。Mind map的一大特點(diǎn)是直觀、形象，學(xué)生在閱讀后能夠形成自己的框架，然后根據(jù)自己設(shè)定的框架利用儲備的英語詞匯、句式結(jié)構(gòu)等搭建內(nèi)部細(xì)微的構(gòu)造。學(xué)生還可以根據(jù)自己的知識儲備替換思維導(dǎo)圖中的短語、詞句等，例如可以用football代替soccer、用acknowledge代替remember等，讓作文的詞匯量提高一個檔次。

3.搭建結(jié)構(gòu)支架（Structure scaffold）。在學(xué)習(xí)閱讀材料時，教師注重分析課文的篇章和段落結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供了范例，有利于學(xué)生搭建寫作框架。

針對2b閱讀材料的第二段，教師設(shè)計(jì)了排序的任務(wù)。排序使得學(xué)生對第二段的結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的了解。通過讓學(xué)生找中心句和例子，使學(xué)生了解了中心句的特點(diǎn)和寫法，掌握了“主題句+支撐細(xì)節(jié)”的段落結(jié)構(gòu)，為后面的寫作練習(xí)打好了基礎(chǔ)；另外，要鼓勵學(xué)生多使用從句的形式，使文章結(jié)構(gòu)更飽滿和充實(shí)。通過找過渡詞，使學(xué)生知道句子之間要通過過渡詞承上啟下，從而使邏輯更嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)更完整，常用的過渡詞有：on the one hand、on the other hand、otherwise、although、all in all等。在排序練習(xí)中教師細(xì)心地把生詞和重點(diǎn)短語標(biāo)注出來，為學(xué)生的后面的寫作練習(xí)提供了詞匯支架。

針對閱讀材料的第三段，教師提供的簡潔明了、結(jié)構(gòu)清晰的結(jié)構(gòu)分析圖，向?qū)W生介紹了另一種段落結(jié)構(gòu)，即“問題+解決方式”結(jié)構(gòu)，豐富了學(xué)生的結(jié)構(gòu)支架，在解決方式的寫作時，可以利用“The best way to solve this question is ...”的簡單形式來完成。通過復(fù)述第三段，有利于學(xué)生通過口頭訓(xùn)練，進(jìn)一步掌握?@種結(jié)構(gòu)模式，并運(yùn)用到后面的寫作練習(xí)中。結(jié)構(gòu)分析圖中被標(biāo)注出來的生詞和重點(diǎn)短語，為學(xué)生的寫作提供了詞匯支架，也即詞匯支架使結(jié)構(gòu)支架更加完整和豐滿，也是文章顯得更有“檔次”。

4.搭建活動支架（Activity scaffold）。課堂活動的開展能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師利用Activity scaffold時要注意以下幾個原則：①要求學(xué)生用英語進(jìn)行交流和探討；②注意活動時間的把控，不能影響正常教學(xué)活動的開展；③在學(xué)生討論、思考時教師也應(yīng)參與到學(xué)生的交談中。

以本節(jié)課為例，教師要緊緊圍繞在Vocabulary scaffold搭建的Mind Map中大象的重要性、居住地、能力、面臨的危險處境以及解救措施，并讓有其他想法的同學(xué)模仿大象的Mind Map或者根據(jù)自己的想法搭建Mind Map，進(jìn)而展開相關(guān)的討論，在這個過程中，教師要起到引導(dǎo)、答疑、輔助的作用，而將真正的討論過程教給學(xué)生自己完成，從而讓學(xué)生能夠充分消化英語寫作的流程和框架搭建的技巧。

5.搭建評價支架（Evaluation scaffold）。教師在課堂寫作環(huán)節(jié)后，提供了寫作分檔次評價表，讓學(xué)生與同桌交換作文批改。通過寫作評價表，學(xué)生能夠相互了解寫作水平，并相互學(xué)習(xí)作文中應(yīng)用的優(yōu)秀的詞匯、句式結(jié)構(gòu)等，進(jìn)而明確寫作目標(biāo)、內(nèi)容、語言等的要求。

在學(xué)生的互評階段完成后，教師還要進(jìn)行再評定，找到學(xué)生認(rèn)為正確但實(shí)際有語法錯誤或拼寫錯誤的地方（常見的如except寫成expect等），讓學(xué)生在日后的寫作過程中注意此類錯誤。

在學(xué)生互評和教師再評階段完成后，教師可以將不同寫作水平的文章以及學(xué)生常犯的錯誤整理出來，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)文章中好的句式結(jié)構(gòu)和詞匯應(yīng)用，而對于錯誤“有則改之無則加勉”。通過找優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在合作的氛圍中學(xué)到了佳作完整的結(jié)構(gòu)、嚴(yán)密的邏輯、自然的過渡和優(yōu)美的語言。通過找錯誤，學(xué)生在找和改的過程中，提升了自己的寫作修改能力。

篇8

關(guān)鍵詞 英語教學(xué)；建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0096—02

如何才能有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的濃厚興趣呢？這個問題一直困擾著廣大的教育工作者，尤其在外語教學(xué)領(lǐng)域格外突出。經(jīng)過多年來的英語教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)一種較為行之有效的教學(xué)方法，即應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語頭腦風(fēng)暴法。

首先來熟悉一下拋錨式教學(xué)模式和頭腦風(fēng)暴法這兩個概念。

拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction），有時也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”，要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，而確定這類真實(shí)事件或問題則被形象地比喻為“拋錨”——因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。

頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小組形式、自主結(jié)合形式等方法，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或相互啟發(fā)，并以此激發(fā)參加者創(chuàng)意及靈感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。如果想在英語教學(xué)中運(yùn)用這種方法，教師必需構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，借助教育教學(xué)情景，以周圍生活事例為源泉，誘發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生有敢于創(chuàng)造的勇氣、樂于創(chuàng)造的熱情。

因此，若能在了解了這兩個重要概念之后并將兩者有機(jī)結(jié)合，即在教學(xué)中適時有效運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語頭腦風(fēng)暴，肯定會對激發(fā)學(xué)生探索熱情，開發(fā)學(xué)生潛能以及學(xué)生終身發(fā)展具有重要的意義。

這種運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語頭腦風(fēng)暴法主要可以體現(xiàn)在以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1）創(chuàng)設(shè)情境。目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。例如，英語教師在進(jìn)行牛津高中英語模塊四Unit 1 Advertising的教學(xué)過程中，首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境：廣告在我們的日常生活中起著重要作用，通過報紙、廣播、電視、雜志四種大眾傳播媒介，廣告的類型也可謂是五花八門。在進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)向?qū)W生提出課前準(zhǔn)備要求：學(xué)生需要自己收集生活中常見的各類商品廣告或公益廣告等的文字、圖片或是影視資料，并且于課前按照自己的意圖將各種資料布置在教室內(nèi)部四周，以備教學(xué)過程中作為展示成果使用。

2）發(fā)現(xiàn)問題。提出問題，首先必須發(fā)現(xiàn)問題，恰當(dāng)?shù)膯栴}情境是發(fā)現(xiàn)問題的邏輯起點(diǎn)！由于學(xué)生有比較強(qiáng)的好奇心、好勝心以及表現(xiàn)欲，所以精心設(shè)計(jì)情境能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望、探索的動機(jī)。教師平時應(yīng)該多講一些下面這樣的語言，如：“Can you tell me why？”“What did we learn last time？”“Who can tell me what we are going to learn today？”“What have we learnt during this period？”以此激發(fā)學(xué)生探索的動機(jī)，從而提高學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

3）確定問題。在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題）。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。結(jié)合上述教學(xué)案例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住本課題的“錨”：面對生活中鋪天蓋地的廣告，如何讓我們正確認(rèn)識自身的實(shí)際需求并及時識破某些廣告“陷阱”呢？

4）自主學(xué)習(xí)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點(diǎn)清單）；②獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。

在針對Advertising教學(xué)內(nèi)容的處理過程中，教師應(yīng)向?qū)W生明確提出盡量收集自己生活中的各類廣告信息，可以通過剪貼報紙、雜志中的文字和圖片，剪輯廣播、電視中的聲音或圖像片段，上網(wǎng)摘取廣告信息，或者直接去各大商場挑選商品廣告宣傳單等。

廣告收集工作完畢后，教師還應(yīng)要求學(xué)生做好下列工作：

①對手頭的廣告進(jìn)行分類，是商務(wù)廣告（commercial advertisements）還是公益廣告（public service advertisements or PSAs）；

②思考系列問題：“What do advertisements encourage people to do？ Does an advertisement tell people the complete truth？ What is the difference between commercial advertisements and public service advertisements？ What are PSAs meant to do？”

5）思維訓(xùn)練。要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，就是培養(yǎng)和訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思想方法。這其中最重要的思想方法是合情推理。利用一般化、特殊化、類比和歸納等進(jìn)行猜想，質(zhì)疑和提問，通過對一個情境或給定的問題尋求結(jié)論、探求條件、改變結(jié)論、改變條件、隱藏條件、隱藏結(jié)論、尋求關(guān)系、改變關(guān)系、轉(zhuǎn)化問題、分解問題等，從而提出新的問題、新的猜測。

6）協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)生中進(jìn)行小組討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。面對彼此非常熟悉的話題——廣告，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了課前詳盡的調(diào)查、比較、思考，相互探討、查漏補(bǔ)缺這一重要環(huán)節(jié)必不可少。在此過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生做好課堂討論，鼓勵學(xué)生自己動腦解決身邊的實(shí)際問題，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

7）效果評價。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此對這種教學(xué)效果的評價往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

當(dāng)然，教師若想順利在教學(xué)過程中實(shí)施這一教學(xué)方法，以下幾個要點(diǎn)是不可小覷的。

1）應(yīng)該明確這一理念：任務(wù)教學(xué)的靈魂在于“真實(shí)生活（real—life）”。教學(xué)前應(yīng)對課堂教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)化、最優(yōu)化、顯性化、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

2）教學(xué)中對教師的教學(xué)能力也存在相當(dāng)?shù)目简?yàn)：密切關(guān)注教學(xué)過程，不可固守既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)能隨時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整；

3）教學(xué)后要及時進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量分析，針對相應(yīng)的問題認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)反思。只有教師在教學(xué)中切實(shí)做到了授學(xué)生以“漁”，才能真正優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率（make learning more effective and efficient），使其綜合語言運(yùn)用能力得以迅速提升。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：聚焦+上下文；程序設(shè)計(jì)；腳手架

作者簡介：李昕，男，講師，研究方向?yàn)榭梢暦治?、程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)

1概述

計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)日益成為促進(jìn)科技發(fā)展的重要技術(shù)，也是理工科院校的一門非常重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。目前，許多高等院校對于這門課程的設(shè)置正在從教學(xué)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，這期間面臨著眾多挑戰(zhàn)：一方面，程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)時普遍較少；另一方面，就程序設(shè)計(jì)課程本身而言，從構(gòu)建模型到實(shí)現(xiàn)算法，從簡單的數(shù)學(xué)問題求解到復(fù)雜的工程實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容非常豐富。在現(xiàn)有教學(xué)條件下，教師無力擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，如何在有限的課時內(nèi)，既能完成課程本身的內(nèi)容，又能交代清楚應(yīng)用環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)一步面向自己專業(yè)構(gòu)建大型項(xiàng)目打下良好基礎(chǔ)，成為程序設(shè)計(jì)課程面臨的重要挑戰(zhàn)。

2“聚焦+上下文”方法介紹

“聚焦+上下文”方法是可視化領(lǐng)域的一種常用方法。它的基本想法是讓用戶看到重要的、感興趣區(qū)域的全部細(xì)節(jié)，同時能夠獲知周圍相關(guān)信息的整體印象，即上下文。例如，“魚眼”技術(shù)[1]就是“聚焦+上下文”方法的一個典型代表，它將用戶關(guān)注區(qū)域進(jìn)行變形放大，周圍相鄰區(qū)域雖然相對減小，但是并不消失[2]，能使用戶在相關(guān)上下文中，仔細(xì)觀察重點(diǎn)區(qū)域的細(xì)節(jié)?！熬劢?上下文”方法主要用來解決有限資源和信息膨脹之間的矛盾。隨著云時代的到來，信息量不斷膨脹，但是對信息的瀏覽會受到資源規(guī)模的限制。例如，當(dāng)需要查看一張高分辨率圖像的局部細(xì)節(jié)時，就需要對圖像進(jìn)行放大，但由于顯示器的空間有限,全局的放大只能顯示關(guān)注的部分，喪失了上下文信息，這就是有限屏幕資源與龐大數(shù)據(jù)量之間的矛盾?！熬劢?上下文”方法可以較好地解決此類問題，它通常采用的方法是對關(guān)注區(qū)域進(jìn)行線性或非線性的放大，同時保留或壓縮背景區(qū)域，用戶不僅可以看到感興趣對象的局部細(xì)節(jié)，同時能得到其周圍信息的一個整體印象。這種方法在許多可視化系統(tǒng)中都能得到應(yīng)用[3]。

3“聚焦+上下文”方法與程序設(shè)計(jì)課程

為了解決豐富的教學(xué)內(nèi)容和被壓縮課時之間的矛盾，我們將“聚焦+上下文”方法引入到程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中。面向初學(xué)者的程序設(shè)計(jì)課程所解決的問題規(guī)模通常比較小，純粹針對課程內(nèi)容的講解就會與實(shí)際應(yīng)用相脫離。如果將每個理論知識點(diǎn)都按照應(yīng)用場景進(jìn)行擴(kuò)展，將會造成教學(xué)內(nèi)容的大幅擴(kuò)張，在有限的課時內(nèi)無法完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。按照“聚焦+上下文”方法提出的模式可以有效解決這個問題：首先根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容選擇一個合適的應(yīng)用；然后搭建應(yīng)用的框架，即構(gòu)建應(yīng)用的上下文環(huán)境，并將教學(xué)關(guān)注的部分建立一個接口，留給學(xué)生去實(shí)現(xiàn)；最后讓學(xué)生沉浸在這樣一種應(yīng)用體驗(yàn)下，輔之以大量的相關(guān)練習(xí)，將教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容不斷放大，實(shí)現(xiàn)聚焦。聚焦能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，上下文提供的應(yīng)用場景能讓學(xué)生有效地集成數(shù)字學(xué)習(xí)場景與真實(shí)世界，去除理論學(xué)習(xí)的枯燥性，獲得更具適應(yīng)性和活力的學(xué)習(xí)支持[4]。

4用上下文構(gòu)建理論學(xué)習(xí)的腳手架

人類的理性思維與計(jì)算機(jī)的構(gòu)造性思維之間存在一個割裂帶，其中計(jì)算機(jī)的構(gòu)造性思維也稱為計(jì)算思維。從存儲角度講，日常生活采用十進(jìn)制，計(jì)算機(jī)采用二進(jìn)制，數(shù)制轉(zhuǎn)換的原理決定了絕大多數(shù)十進(jìn)制小數(shù)在計(jì)算機(jī)中無法精確存儲；從物質(zhì)角度講，真實(shí)世界遵循物質(zhì)守恒、能量守恒等物理定律，而計(jì)算機(jī)是虛擬的，自由落體和物體碰撞等現(xiàn)實(shí)生活中常見的現(xiàn)象必須通過特定的算法進(jìn)行模擬；從思維角度講，人類能從多個角度進(jìn)行綜合的、模糊的分析，而計(jì)算機(jī)的思維是單一的，只能從輸入到輸出，按照精確的方式進(jìn)行計(jì)算。人類理性思維與計(jì)算思維之間的諸多不同形成了一道屏障，造成學(xué)生無法快速地將解決方案轉(zhuǎn)換成程序輸送給計(jì)算機(jī)，甚至少數(shù)學(xué)生遲遲不能入門。如何完成初學(xué)者從已知領(lǐng)域（人類思維）到未知領(lǐng)域（計(jì)算思維）的過渡，讓學(xué)生更好地掌握程序設(shè)計(jì)這門課程呢？建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的背景環(huán)境下，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，提供支架式教學(xué)輔助環(huán)境。

建構(gòu)主義的一個分支——支架理論，更是提出一個“最近發(fā)展區(qū)”zoneofproximaldevelopment（ZPD）的概念[5]。這個概念是俄國心理學(xué)家和哲學(xué)家維果茨基20世紀(jì)30年代提出的，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與即將取得的潛在發(fā)展水平之間的距離，最近發(fā)展區(qū)就是處于已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域之間的過渡帶。教師引導(dǎo)著教學(xué)，通過設(shè)計(jì)提供各種外部幫助，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們能進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動。通過來自教師或同伴的支架，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架，使學(xué)生獨(dú)立解決問題或獨(dú)立進(jìn)行同類型的學(xué)習(xí)。在支架理論的指導(dǎo)下，我們可以圍繞程序設(shè)計(jì)課程的理論知識點(diǎn)，構(gòu)建應(yīng)用環(huán)境的上下文。學(xué)生真正聚焦的部分是課程內(nèi)容，但應(yīng)用環(huán)境上下文的建立形成一個從人類理性思維到計(jì)算思維的腳手架，完成從真實(shí)世界到程序設(shè)計(jì)之間的平滑過渡。最后撤離教師的腳手架，讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行整合，達(dá)到融會貫通的效果。應(yīng)用環(huán)境上下文中ZPD的連續(xù)出現(xiàn)及解決，使得學(xué)生的所有發(fā)展領(lǐng)域發(fā)生動態(tài)變化，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的質(zhì)變[6]。這種教學(xué)方式對激發(fā)學(xué)生興趣，擴(kuò)大程序規(guī)模，掌握計(jì)算思維等各方面都能起到非常大的輔助作用。

5“聚焦+上下文”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

為了更好地將“聚焦+上下文”方法實(shí)施到課程中，程序設(shè)計(jì)課程將會被劃分為3個階段：預(yù)備階段、實(shí)施階段和腳手架撤離階段。在預(yù)備階段，要讓學(xué)生掌握最簡單的程序?qū)崿F(xiàn)，了解程序的基本流程，并介紹函數(shù)接口的最基本概念，為形成腳手架做好理論儲備；在實(shí)施階段，教師針對性地建立上下文應(yīng)用環(huán)境，抽離接口，讓學(xué)生沉浸在上下文環(huán)境中，充分地掌握教學(xué)內(nèi)容；在腳手架撤離階段，教師不再提供輔助上下文，只提出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生針對任務(wù)選擇掌握的知識點(diǎn)，為自己建立一個合適的上下文應(yīng)用環(huán)境。列舉了三個不同階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和針對“聚焦+上下文”方法的教學(xué)策略。

6案例與效果評估

6.1教學(xué)案例

在講解二維數(shù)組的時候，建立一個圖像處理的應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生聚焦于二維數(shù)組的處理過程。一個BMP圖像的處理過程涉及程序設(shè)計(jì)中的大量知識點(diǎn)，如文件格式、文件讀寫、結(jié)構(gòu)體和多文件處理等。由教師將整個過程全部實(shí)現(xiàn)，只針對圖像處理部分設(shè)計(jì)一個函數(shù)接口，把圖像數(shù)據(jù)的二維數(shù)組、長度和寬度信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)指定算法實(shí)現(xiàn)圖像的通道抽離、灰度化和模糊等圖像處理效果。學(xué)生只把注意力集中在二維數(shù)組的處理過程，但是在教師提供的輔助框架的幫助下，可以親眼看到一個BMP圖像在自己手中實(shí)現(xiàn)的各種效果，這樣就能拉近理論知識和實(shí)際應(yīng)用的距離。最后我們讓學(xué)生針對二維數(shù)組的處理做一些相關(guān)練習(xí)，雖然這些練習(xí)可能只是未提供應(yīng)用環(huán)境的抽象數(shù)學(xué)問題，但是學(xué)生已經(jīng)了解了應(yīng)用背景，會潛意識地告知自己，這些問題都是具有實(shí)際應(yīng)用價值的。此外，同一個應(yīng)用場景可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容做不同的接口剝離，上述例子可以在講解文件處理內(nèi)容部分，將文件的讀寫部分進(jìn)行剝離，讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)。如果應(yīng)用實(shí)例選擇得恰當(dāng)合適，能夠充分剝離每一個知識點(diǎn)，那么在腳手架撤離階段，學(xué)生會很容易地將不同知識點(diǎn)部分剝離的內(nèi)容進(jìn)行整合，從而獨(dú)立實(shí)現(xiàn)一個綜合項(xiàng)目，達(dá)到程序規(guī)模的擴(kuò)大化。

6.2效果評估

列出傳統(tǒng)方法與“聚焦+上下文”方法的效果對比，2013級采用傳統(tǒng)教育方法，2014級采用“聚焦+上下文”方法。題目數(shù)量一欄中列舉了兩個年級做題數(shù)量的平均值、最大值和最小值，三項(xiàng)數(shù)據(jù)都幾乎增長了30%。編程累計(jì)行數(shù)TLOC（totallinesofcode）和單個程序的最大代碼行數(shù)SLOC（sourcelinesofcode）是國際代碼衡量標(biāo)準(zhǔn)體系包括兩個重要的指標(biāo)，被Stanford和UIUC等國際知名大學(xué)用作教學(xué)效果的量化指標(biāo)。表中列舉了TLOC的最大值和最小值，其中最大值增長了66%，最小值增長了42%。這說明“聚焦+上下文”方法激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們的編程總量大幅上升，對好的學(xué)生增幅效果更為明顯。因?yàn)樵凇熬劢?上下文”方法下，學(xué)生有能力構(gòu)建小型應(yīng)用項(xiàng)目，所以SLOC這項(xiàng)指標(biāo)更是有了巨幅提升。

7結(jié)語

“聚焦+上下文”方法能在有限的資源總量下，實(shí)現(xiàn)局部細(xì)節(jié)的放大。我們將這種方法應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)，通過構(gòu)建理論知識的上下文應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生從真實(shí)世界到計(jì)算機(jī)運(yùn)行方式之間實(shí)現(xiàn)了平滑過渡，同時讓他們關(guān)注主要的課程內(nèi)容。這種方式改變了傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中沉寂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生編程練習(xí)的總量不但有較大提升，而且程序的規(guī)模也有大幅增長，這為其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，有效地完成了程序設(shè)計(jì)語言作為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)。

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[4]陳湘軍,趙璐華,陳明霞.基于上下文感知的普適程序教學(xué)環(huán)境構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014,33(9):111-115.

[5]麻彥坤,葉浩生.維果茨基最近發(fā)展區(qū)思想的當(dāng)展[J].心理發(fā)展與教育,2004,20(2):89-93.

篇10

Abstract: The instructional design Based on constructivism focus on students to build self-learning situations. How to take instructional design approach used in teaching database construction under network environment was put forward preliminary ideas, constructive opinions and suggestions by this paper and useful attempt was done so as to promote the multimedia teaching database construction under network environment.

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)設(shè)計(jì)；多媒體教學(xué)；資源庫建設(shè)

Key words: constructivism；instructional design；multimedia teaching；database construction

0引言

由現(xiàn)代教育技術(shù)推廣和應(yīng)用所引領(lǐng)的當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式、教學(xué)方法改革，是當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的一次新的革命?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺的多媒體教學(xué)資源庫建設(shè)和開發(fā)正伴隨著新一輪教育教學(xué)改革悄然興起，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺以現(xiàn)代教育理論和科學(xué)教育理念為理論指導(dǎo)，如何構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫，本文運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，基于網(wǎng)絡(luò)通訊模式構(gòu)建進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，并進(jìn)行了有益嘗試和探討。

1確立網(wǎng)絡(luò)通訊管理模式

1.1 基于B/S模式的建立基于Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享和協(xié)同工作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源庫建設(shè)的必由之路，基于Internet標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議的瀏覽器/服務(wù)器B/S(Browser/Server)模式[1]。B/S模式是以Web為中心，客戶通過客戶端訪問Web以及與Web相連的后臺數(shù)據(jù)庫，改變了文件共享模式，使信息共享度提高。基于B/S模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)具有使用簡單、擴(kuò)展性好、安全性能好、易于維護(hù)等特點(diǎn)。

1.2 基于B/S模式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)總體設(shè)計(jì)基于以上特點(diǎn)的B/S模式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)總體設(shè)計(jì)，是在基于Internet的校園網(wǎng)絡(luò)控制中心，建立遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)的Web服務(wù)中心站。校園網(wǎng)絡(luò)各客戶端或其它遠(yuǎn)程多媒體計(jì)算機(jī)客戶端，通過網(wǎng)絡(luò)通信及Internet的各種通信方式登陸中心網(wǎng)站，各客戶端通過Internet網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)授權(quán)驗(yàn)證后可登陸多媒體資源庫，瀏覽和使用資源庫平臺提供的各種信息和服務(wù)。以下是網(wǎng)絡(luò)資源庫總體結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。

上圖為網(wǎng)絡(luò)資源庫總體結(jié)構(gòu)圖，它由資源庫終端的客戶終端通過交換機(jī)與系統(tǒng)集群服務(wù)器相連接，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器與服務(wù)器、服務(wù)器與各客戶端的地址、協(xié)議、應(yīng)用等采用與Internet完全一致的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對提高網(wǎng)絡(luò)處理能力效果極佳。針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用客戶端登錄網(wǎng)絡(luò)資源庫平臺，訪問遠(yuǎn)程教學(xué)資源庫，通過客戶端瀏覽器訪問資源庫內(nèi)容，全部操作功能均可在服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)，用戶看到的均是HTML頁面，系統(tǒng)無論如何升級和改動，客戶端無需升級和變更，僅在需要擴(kuò)充瀏覽器功能時，通過plugin插件下載等方式便可簡便、快速完成。這一工作僅需在客戶端點(diǎn)擊主頁面或相應(yīng)的鏈接，下載和安裝軟件即可自行完成。

2基于建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)施系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與開發(fā)

2.1 基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的原則、依據(jù)和方法建構(gòu)主義者認(rèn)為知識和技能不是經(jīng)過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)情景即社會背景下，借助教師、同學(xué)及其他人的幫助，充分利用有限的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式自主學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識和技能。它提倡學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者，教師不是的知識和技能的灌輸者與傳輸者；學(xué)生是獲取知識和技能的加工者和意義的主動建構(gòu)者。不再是通過外部刺激被灌輸和被動接收的對象。傳統(tǒng)教育理論與其相比有如下本質(zhì)的區(qū)別。如表1所示。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情景，師生的地位和作用與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有本質(zhì)區(qū)別，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)遵守的原則是：①強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位：讓學(xué)生能充分利用周圍的學(xué)習(xí)資源獲取所需知識和能力，培養(yǎng)其提出認(rèn)知能力和解決實(shí)際問題的能力，使其主動性得以充分發(fā)揮。②強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)情景”的重要作用：學(xué)習(xí)者的學(xué)是與一定的文化氛圍和場景密切相關(guān)的。③強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”的重要作用：重視學(xué)習(xí)者之間及與周圍環(huán)境的交互作用，對知識能力的意義建構(gòu)具有很好的促進(jìn)作用。④強(qiáng)調(diào)為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，必須搭建各種資源充足的信息資源平臺。如：為學(xué)生的協(xié)作式探索和自主學(xué)習(xí)提供大量的媒體資源等。⑤強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)者有自主探索和自主學(xué)習(xí)的空間。⑥強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的歸宿是完成意義建構(gòu)，是學(xué)習(xí)過程的最終目的。