導(dǎo)語：如何才能寫好一篇青少年心理輔導(dǎo)服務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這些問題的產(chǎn)生，與家庭、學(xué)校和社會緊密相關(guān)。

一是家長缺席。大量研究發(fā)現(xiàn)，約有50%左右青少年的精神障礙來自于家庭，甚至成人的不少精神障礙也可追溯到原生家庭的問題。目前的我國家庭教育存在著三大誤區(qū)：第一，教育要求失度。表現(xiàn)在一些家長對孩子的教育重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重智力開發(fā)，輕素質(zhì)提升；重體能健康，輕心理素質(zhì)培育。第二，教育內(nèi)容失重。家庭教育中父母盲目施壓，忽視性格培養(yǎng)，對孩子過高期望。第三，教育方法失控。缺乏以人為本的現(xiàn)代教育理念，缺乏有效溝通，習(xí)慣選擇簡單粗暴的家庭暴力的方式來教育孩子，忽視孩子心理健康的培養(yǎng)。從特定角度看，我國青少年在社會轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的理想失落、道德失范、心理失衡等問題無不與此密切相關(guān)。

二是學(xué)校缺位。近年來，各級政府對學(xué)校心理衛(wèi)生工作十分重視，從中央到地方，已出臺了多個政策文件，但在貫徹執(zhí)行上存在一定差距，學(xué)校重分?jǐn)?shù)而忽視心理健康培養(yǎng)的傾向仍普遍存在，學(xué)生考試成績和升學(xué)率仍是壓倒一切的硬指標(biāo)，對學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)流于形式。具體表現(xiàn)在：心理健康教育缺乏專項經(jīng)費，硬件和軟件建設(shè)跟不上；心理老師的待遇和職稱評定無標(biāo)準(zhǔn)；心理老師缺乏專業(yè)知識的正規(guī)化訓(xùn)練和培養(yǎng)，缺乏識別能力和不能開展有效的心理援助和危機干預(yù)。

三是社會缺項。目前，社會上對青少年心理健康的認(rèn)識仍然不足，將心理問題等同于神經(jīng)病，對問題兒童不理解、不同情，以異樣的目光看待他們，甚至加以嘲笑、侮辱。另一方面，青少年心理衛(wèi)生社會資源的配置嚴(yán)重不足，無論是專業(yè)心理咨詢機構(gòu)還是人才隊伍都無法滿足需求，青少年心理疾病的“看病難”問題十分突出。

鑒于以上原因，為促進(jìn)青少年心理健康工作科學(xué)化、制度化和規(guī)范化，共同營造利于青少年成長的良好社會環(huán)境，提出以下建議和對策：

一、舉全民之力，為青少年健康成長營造良好環(huán)境

相關(guān)單位要運用報紙、電視、宣傳欄等傳統(tǒng)媒體，以及微信、網(wǎng)站、小視頻等新媒體廣泛開展青少年心理知識文化宣傳，提高全縣人民對青少年心理健康知識的知曉率。通過專題宣講活動、知識競賽等群眾喜聞樂觀的形式深入社區(qū)、農(nóng)村進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步營造全社會關(guān)心、重視、支持青少年心理健康教育的良好氛圍。

二、傾全校之師，為提高學(xué)生素質(zhì)教育水平保駕護(hù)航

完善學(xué)校心理服務(wù)平臺。按比例配置專兼職心理教師，規(guī)范心理咨詢師隊伍建設(shè)和行業(yè)管理，對心理教師專業(yè)知識培訓(xùn)采用“請進(jìn)來，走出去”的模式，使青少年心理保健和心理咨詢工作站在一個較高的起點上。設(shè)立青少年心理輔導(dǎo)站或接入青少年心理援助熱線，著力構(gòu)筑青少年心理輔導(dǎo)站或接入青少年心理援助熱線，吸納社會各界的專家、心理工作者擔(dān)任志愿者或者購買第三方服務(wù)，為青少年提供心理咨詢和援助。并向青少年廣泛宣傳熱線號碼，鼓勵其有需要時撥打求助。

三、盡全家之能，發(fā)揮家庭對青少年成長的積極作用

探索建立以心理健康、溝通技巧等為主要內(nèi)容的家長學(xué)校，并做到“六有五落實”：有領(lǐng)導(dǎo)小組、有校牌、有工作制度、有考核、有檔案資料、有活動經(jīng)費；領(lǐng)導(dǎo)、管理、師資、教材、教學(xué)五落實。落實政府主管、教育部門主抓、婦聯(lián)等相關(guān)單位協(xié)同的工作機制和管理體系，建立“家庭教育指導(dǎo)中心”，協(xié)調(diào)相關(guān)部門共同重視和支持家庭教育和家長學(xué)校工作。以家長學(xué)校為主陣地和主渠道，定期開展家長培訓(xùn)，確保每學(xué)期至少組織1次家庭教育指導(dǎo)和1次家庭教育實踐活動。

篇2

[關(guān)鍵詞] 青少年；心理保健；社區(qū)綜合干預(yù)

[中圖分類號] R395.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）10（a）-0125-03

青少年在整個人生階段都具有特殊的意義：在生理上，青少年迅速長高，體力、知識和能力增強，他們認(rèn)為自己不再是孩子，逐漸產(chǎn)生了“我是大人”的意識；在心理上，面臨從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變，自身的自尊感水平略有下降，但由于自我評價能力不高，評價系統(tǒng)并不牢固，因此自尊心還不穩(wěn)定[1-3]。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，健康觀念已向“生物-心理-社會”模式轉(zhuǎn)變[4]。醫(yī)學(xué)的進(jìn)步使青少年生理上的病癥得以改善，人們逐漸把研究重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注青少年心理健康的問題上[5-6]。因此，采取何種方法對青少年心理健康進(jìn)行保護(hù)和輔導(dǎo)，是眾多心理、醫(yī)護(hù)工作者共同的目標(biāo)。對于青少年心理健康的保護(hù)應(yīng)是綜合的、全方位的，而社區(qū)綜合措施干預(yù)是其中的一個重要手段。本文通過采用社區(qū)綜合性干預(yù)，對社區(qū)內(nèi)青少年提供有效與規(guī)范的心理保健服務(wù)，減少青少年心理健康問題與不良行為的發(fā)生，從而達(dá)到促進(jìn)其心理健康的目的?，F(xiàn)在將干預(yù)情況報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2010年12月10日于本市某初中選取一年級學(xué)生進(jìn)行一般健康問卷（GHQ）初篩、宗氏抑郁自評量表（SDS）和宗氏焦慮自評量表（SAS）進(jìn)一步篩選，選擇其中被評定有心理問題（GHQ > 5分，SDS、SAS其中之一粗分 > 40分）的72例學(xué)生作為社區(qū)綜合性干預(yù)的研究對象，其中，男42例，女30例，平均年齡（13.49±0.79）歲。

1.2 方法

對篩選出的72例初中生干預(yù)措施的制訂遵循“綜合、有效、針對”原則，具體干預(yù)措施如下：

1.2.1 開展專題講座 分析青少年目前在心理與行為方面所出現(xiàn)的問題，思考對策并制作成教案，以專題講座的形式對初中生及其家長、在校教師進(jìn)行講授。題目如“抵制不良誘惑”、“反抗期的‘軟著陸’”、“另眼看世界”等。注意講座的形式應(yīng)盡量生動，語言盡量通俗，輔以個案或歷史故事，以適合學(xué)生的認(rèn)知水平。

1.2.2 深入社區(qū)、現(xiàn)場宣傳教育 制作精美海報，以宣傳展板形式在社區(qū)內(nèi)開展宣傳教育活動，并現(xiàn)場派發(fā)傳單，擴大心理干預(yù)措施在社區(qū)內(nèi)的知名度。

1.2.3 對學(xué)校教師進(jìn)行心理健康知識教育 教師有時在教育上會存在一些問題，從而影響青少年心理的健康發(fā)展。因此，應(yīng)通過健康教育方式讓教師認(rèn)識到過往的忽略及簡單粗暴的教育方式并不可取，可增加青少年心理問題產(chǎn)生的危險性。

1.2.4 家庭輔導(dǎo) 采取家訪、家庭咨詢和家長會等活動與學(xué)生家庭建立積極的干預(yù)關(guān)系，并對一些具有不良教養(yǎng)方式的家庭進(jìn)行干預(yù)，增強家長對綜合干預(yù)措施的信心和支持度。

1.2.5 學(xué)生個體心理輔導(dǎo) 根據(jù)具體情況，由社區(qū)的專業(yè)心理醫(yī)生對干預(yù)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可通過心理咨詢、沙盤游戲等方式開展。個體心理輔導(dǎo)通常以5、6次為1個療程，每次時間為40～60 min。

1.3 效果判斷

采用GHQ、SDS和SAS作為評定工具，在綜合性干預(yù)前及干預(yù)后均進(jìn)行測評；干預(yù)前后對學(xué)生心理衛(wèi)生知識掌握情況進(jìn)行測試；干預(yù)結(jié)束后由老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)進(jìn)行評估。GHQ-28具有良好的信效度，分?jǐn)?shù)越高表明一般健康狀況越差。SAS與SDS均有20個條目，分4級評分，信度、效度良好。以我國常規(guī)的上限為界，標(biāo)準(zhǔn)分 > 53分，表明有焦慮或抑郁癥狀。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后學(xué)生心理衛(wèi)生知識掌握情況

干預(yù)后學(xué)生心理健康知識掌握率高于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。

表1 干預(yù)前后學(xué)生心理衛(wèi)生知識掌握情況[n（%）]

注：與干預(yù)前比較，*P < 0.05

2.2 干預(yù)前后GHQ評分比較

干預(yù)后學(xué)生一般健康狀況明顯改善，GHQ各因子分和總分均明顯低于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計學(xué)上意義（P < 0.05）。見表2。

表2 綜合干預(yù)前后GHQ各因子分級總分比較（x±s，分）

2.3 干預(yù)前后SAS、SDS評分比較

社區(qū)綜合干預(yù)后，學(xué)生心理健康水平明顯提高，SAS、SDS得分均較干預(yù)前降低，差異有統(tǒng)計學(xué)上意義（P < 0.05）。見表3。

表3 干預(yù)前后SAS、SDS評分比較（x±s，分）

2.4 干預(yù)后學(xué)生學(xué)習(xí)成績及行為表現(xiàn)評估情況

干預(yù)結(jié)束后由老師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評估，結(jié)果顯示學(xué)生在此兩方面均有所改善。見表4。

表4 干預(yù)后學(xué)生學(xué)習(xí)成績及行為表現(xiàn)評估情況[n（%）]

3 討論

發(fā)展心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，青少年所面臨的主要心理問題是自我同一性的確立問題。所謂自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標(biāo)、價值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架，即具有自我一致的情感與態(tài)度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標(biāo)和信仰[7]。而人本主義心理學(xué)家也認(rèn)為，人們都有自我實現(xiàn)、自我發(fā)展的潛能，建議人們給予出現(xiàn)心理問題的患者以真誠、共情和無條件積極的關(guān)注，以令其自我發(fā)展。龔建華等[8]認(rèn)為，家庭環(huán)境對個人的身心發(fā)育會產(chǎn)生最基礎(chǔ)與最重要的影響。家庭環(huán)境的因素包括家庭社會經(jīng)濟地位、家庭結(jié)構(gòu)、父母文化素質(zhì)、父母教養(yǎng)方式等。

在當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變下，對心理健康問題的治療已不僅在醫(yī)院中展開。以社區(qū)作為平臺的綜合干預(yù)手段由于其綜合、有效、全面的優(yōu)點，逐漸受到人們的關(guān)注與發(fā)展。社區(qū)綜合治療的核心不僅只關(guān)注產(chǎn)生了心理健康問題的個體，還對個體周圍的環(huán)境，如學(xué)校、家庭、所在社區(qū)進(jìn)行綜合性的干預(yù)，以期通過改變環(huán)境與個體本身的認(rèn)知，持續(xù)的對具有心理問題的個體進(jìn)行幫助，使其最終達(dá)到心理健康。

由本次研究結(jié)果可以看出，在實施了綜合干預(yù)措施之后，GHQ、SAS、SDS得分均較干預(yù)前顯著降低，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。說明綜合干預(yù)措施對學(xué)生個體的心理健康問題有顯著的改善作用。社區(qū)綜合性干預(yù)后，老師對接受干預(yù)的初中生進(jìn)行了評定，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)上都有所改善。筆者考慮其原因可能有以下兩個方面：①青少年的心理問題得以解決后，能將重心與注意力放在學(xué)習(xí)生活上，學(xué)習(xí)成績提高；②社區(qū)綜合干預(yù)措施中有針對在校老師進(jìn)行的心理健康教育，改善了其對學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)方式，使其更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成績提高。劉敏貴等[9]在深圳對兒童開展社區(qū)綜合干預(yù)措施，取得了良好的效果。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理衛(wèi)生知識的掌握程度在社區(qū)綜合性干預(yù)措施后有所提高，說明綜合性干預(yù)不但可以提高學(xué)生心理健康的程度，也可以增加其對心理健康知識的掌握，以幫助其應(yīng)對將來可能發(fā)生的各種情況。

綜上所述，社區(qū)綜合性干預(yù)對促進(jìn)青少年心理健康水平十分有效，值得在今后進(jìn)行推廣。值得注意的是，社區(qū)綜合性干預(yù)是一項長久的措施，應(yīng)該持之以恒地完善學(xué)生心理健康教育體系。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 秦紅，趙鵬.社區(qū)居民心理健康教育的實踐與體會[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)刊，2011，13（10）：1833-1834.

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[5] 張文.某大學(xué)2007級新生心理健康狀況調(diào)查[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)刊，2009， 11（11）：1989-1990.

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[8] 龔建華，張馨尹，楊衡文，等.深圳市4～5 歲兒童行為問題及有關(guān)家庭因素的探討[J].中國兒童保健雜志，2005，13（4）：303-305.

篇3

團(tuán)市委重大風(fēng)險排查防控情況報告

按照許昌市委國安辦《關(guān)于組織開展第二季度重大風(fēng)險排查防控工作的通知》要求，結(jié)合我單位工作實際，對青少年領(lǐng)域存在的風(fēng)險源點進(jìn)行排查，現(xiàn)將情況報告如下：

（一）高度重視。召開各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）團(tuán)（工）委書記全體會議，統(tǒng)一思想，安排部署青少年領(lǐng)域風(fēng)險排查工作，使其在思想上充分認(rèn)識開展此項工作的重要意義，在行動上積極開展關(guān)于青少年的各類主題教育，做到青少年領(lǐng)域風(fēng)險隱患早發(fā)現(xiàn)早化解。

（二）行動有力。針對排查出的青少年意識形態(tài)領(lǐng)域、網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域和權(quán)益保護(hù)領(lǐng)域等3個方面風(fēng)險點，團(tuán)市委堅持突出問題導(dǎo)向，以黨史學(xué)習(xí)教育為抓手，著力從事前預(yù)防、事中監(jiān)控、事后考核三道防線入手研究制定切實可操作的防控措施，取得明顯成效。清明節(jié)前，組織兩千余名師生到禹州市烈士陵園開展清明祭掃活動，緬懷先烈，傳承紅色基因。打造禹州市青少年理想信念主題公園，引領(lǐng)全市青少年進(jìn)一步堅定理想信念，聽黨話、跟黨走。組建禹州市青年講師團(tuán)，進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)農(nóng)村開展黨史教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、防溺亡等專題報告，引領(lǐng)青年樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀和社交理念。聯(lián)系青少年心理輔導(dǎo)站，為學(xué)生作專題心理輔導(dǎo)和自身安全防護(hù)知識講座，引導(dǎo)青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。利用“五四”“六一”等時間節(jié)點，表彰一大批青少年先進(jìn)典型，充分發(fā)揮青少年先進(jìn)典型的榜樣示范作用和輻射作用。

（三）下步打算。一是將風(fēng)險防范意識與制度建設(shè)相結(jié)合，針對查找出的風(fēng)險點，對照已形成制度，強化措施，扎實推進(jìn)。二是將風(fēng)險防范管理工作同業(yè)務(wù)工作相結(jié)合，圍繞中心，服務(wù)大局，著力從事前預(yù)防入手開展宣傳教育活動。三是將風(fēng)險防范管理工作同黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制相結(jié)合，實行一崗雙責(zé)，形成“風(fēng)險明確、責(zé)任到人、監(jiān)督有效”的風(fēng)險防范建設(shè)機制。

篇4

為了幫助青少年更好地看清自己的心理問題,為了啟迪家長們更好地與青少年孩子們溝通,本期,我們特地精心打造“青少年心理健康”專題,從“青少年心理健康的具體表現(xiàn)”、“心理危機的危害”、“學(xué)校、家庭、社會在青少年心理健康方面的措施”三個方面解疑答惑,孫啟康女士深入淺出、簡單明了給我們做了一個系統(tǒng)透徹的介紹,希望對青少年朋友和家長們有所啟發(fā)幫助,讓祖國的明天走的更加美好順利。

孫啟康簡歷:

女,國際職業(yè)高級培訓(xùn)師、國家職業(yè)心理咨詢師、中國心理網(wǎng)在線專家咨詢師;從事學(xué)校心理健康教育研究20年,多次出席市、全國性的青少年心理健康研討會,論著如《開啟心靈的鑰匙》、《走進(jìn)心理健康》等多次獲獎。

多年來接受大約3000多人次個別咨詢;為全國的教育單位以及如中國電信、錦江之星、水木教育、人壽保險等單位做有關(guān)心理培訓(xùn)達(dá)500余場。2002年曾出席第25屆國際學(xué)校心理學(xué)年會,2005年11月參加第四屆泛亞太地區(qū)心理衛(wèi)生學(xué)術(shù)研討等。

一、什么是心理健康?對青少年來說,主要哪些方面體現(xiàn)心理健康?

這個問題先要理解“人的全面健康”。世界衛(wèi)生組織對全面健康下的定義是“健康不僅是沒有軀體的殘缺和疾病,還要有完整的生理和心理狀態(tài)以及較好的社會適應(yīng)能力?！彼砸粋€人的全面健康是要全身心的健康,其中很重要的就是社會的適應(yīng)能力。對于青少年來說,正處在身心發(fā)育的重要階段,他們的心理健康有多種的評價角度,但是總的說來可以從如下幾個方面參考:

(1)有良好的社會適應(yīng)能力。例如有些青少年在年級升級變化中,就對一些交往和學(xué)習(xí)的事情不能很快適應(yīng),而沉迷對過去友誼的懷念,反而無法面對新同學(xué)的關(guān)系處理等。

(2)情緒較為穩(wěn)定。每人都有情緒的變化,但如果大起大落或較長時間的在一種情緒的狀態(tài)下(如壓抑、恐懼),那就不能算是一種健康的情緒了。

(3)能和諧地與人相處。我們不僅是生物人,也是社會人,免不了要和和人有交往,這不等于都能和諧相處,這需要有交往的技巧,這才是心態(tài)向上的一種表現(xiàn)。

(4)良好完整的人格表現(xiàn)。如有比較清醒的自我認(rèn)知;積極人生價值觀;意志堅強等。

二、青少年的心理困惑常見有哪些?心理危機的危害又會帶來什么?從那些方面預(yù)防?

青少年常見的主要心理困惑主要在如下方面比較突出:

(1)自我認(rèn)同上的不足,顯得自卑和不自信,抗逆力差。

(2)情緒表現(xiàn)大起大落,繼而出現(xiàn)壓抑或抑郁的心境,嚴(yán)重時乃至輕生。

(3)對學(xué)習(xí)的厭學(xué)表現(xiàn)、離家出走或是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等。

雖說心理困惑不能說就是心理疾病,但如果長期得不到調(diào)整和緩解,就會引起疾病,如逃學(xué)、離家出走等現(xiàn)象,甚至這些心理危機還會引起搶劫、殺人、放火等犯罪行為發(fā)生。據(jù)不完全統(tǒng)計,全國有心理疾病病人約1600萬,而其中1/3是兒童、青少年。因此,加強和改進(jìn)青少年心理健康教育刻不容緩。

由于這些心理問題的形成是受到各個方面影響的,尤其我們現(xiàn)在所處的時代是一個轉(zhuǎn)型的時代,不少的社會問題、家庭問題、教育制度的問題,這對青少年或多或少會有影響。所以在預(yù)防措施上。我以為需要有個心理環(huán)境的支持,那就是家庭、學(xué)校、社會一起關(guān)注青少年的心理健康,這樣才可以在不同范圍和角度來幫助青少年走出心理困惑并提升自身的心理免疫力。

三、學(xué)校在心理健康教育和對學(xué)生的心理疏導(dǎo)上,有哪些有效的途徑呢?

我認(rèn)為首先在確立目標(biāo)上要有基本的定位和方向。

目標(biāo)是否可以定位在――著眼全體學(xué)生,運用心理學(xué)的相關(guān)知識和科學(xué)理論,通過心理健康教育和心理咨詢,使學(xué)生的心理素質(zhì)不斷提高,學(xué)會自己解決成長過程中的困惑,順利地過好青春期,并不斷發(fā)展和健全自己的人格,充分相信自己的力量,最大限度挖掘自己的潛能,成為一個能適應(yīng)社會的,敢于面對社會挑戰(zhàn)的生活強者。

至于在實踐的途徑上可以不同,但是我感到要從校內(nèi)教育和校外教育結(jié)合的環(huán)境建立為好。因為孩子的生活空間已經(jīng)不滿足于校內(nèi)而已經(jīng)有相當(dāng)打大的部分拓展到其自由生活的空間呢,所以我們就要去關(guān)注并積極引導(dǎo)和滲透心理教育。各個學(xué)校的做法不同,我通過自己的實踐總結(jié)了以下幾個方面:

(1)校內(nèi)環(huán)境教育

我認(rèn)為學(xué)校的心理健康教育工作應(yīng)該和各個方面工作緊密結(jié)合,讓學(xué)生能在良好的心理氛圍中愉快地學(xué)習(xí)、生活,使心理素質(zhì)得到全面提高。具體實踐途徑如下:

1.成立以校領(lǐng)導(dǎo)直接參與的,由教師,家長,學(xué)生三方面組成的“學(xué)校心理輔導(dǎo)中心”,該中心承擔(dān)著全校師生員工的心理健康水平提高的任務(wù)。

2.開設(shè)心理健康教育必修課和選修課。采用多渠道,多元化的教學(xué)輔助手段。

3.每天都開放心理咨詢室,活動內(nèi)容保持創(chuàng)新和多樣化,如情緒調(diào)節(jié),想象力訓(xùn)練,音樂欣賞等。

4.開辟校內(nèi)心理解惑和健康成長的網(wǎng)上咨詢。給孩子一個自由說說心里話的空間。

5.組織以班級為單位的學(xué)生心靈自助小組和關(guān)于心理健康教育的主題班會。

6.組建“學(xué)生社團(tuán)管理中心”,了解學(xué)生的社會能力和組織能力,增強自我意識的訓(xùn)練等。

(2)校外環(huán)境教育

1.家庭教育

邀請家長參與學(xué)校心理健康教育工作等。表現(xiàn)在:以班級為單位建立心理健康教育家長研究委員會,從捕捉子女的心理動態(tài)到處理班級中發(fā)生的重大事件;家長共同參與學(xué)生的心理健康教育課,可以是校內(nèi)的活動課,亦可是校外的社會實踐課;學(xué)校心理輔導(dǎo)中心也做到能將學(xué)生的種種心理需求及時反饋給家長,讓家長能時時刻刻了解子女,并不斷改變自己的認(rèn)知方式。

2.心理健康社會實踐教育

我們建立了不同的社會實踐基地。其中包括飯店、旅館、書店⋯⋯目的讓學(xué)生走出課堂,走出學(xué)校,在觀察社會、了解社會中培養(yǎng)社會的適應(yīng)能力。

3. 拓展社區(qū)教育

成立教育小區(qū)心理輔導(dǎo)中心:定時開展小區(qū)內(nèi)的熱線電話;熱線信箱和網(wǎng)上咨詢工作;利用休息日組織家長學(xué)習(xí)班和進(jìn)行家長咨詢活動并積極開展以社區(qū)學(xué)校為單位的課題研究等。

四、學(xué)生參加心理健康社會實踐的做法是怎樣的?有什么效果?

我們大家都知道在青少年的身心發(fā)展過程中,社會化過程教育尤為重要。學(xué)生在接觸社會這一特定人際關(guān)系中的相互制約及其在垂直與平行,個人和群體,民主和集中,友好與互助,競爭與對立等種種關(guān)系中,他們個人的自我意識和行為都會受到的不同的影響,從而能促進(jìn)學(xué)生個體的社會化。在社會化教育過程中,我們建立了不同的社會實踐基地,并且針對不同的學(xué)生的表現(xiàn)我們從不同的角度給予引導(dǎo),例如:

讓缺乏社會愛心的同學(xué)參觀兒童福利院,以感受人間的愛與被愛。

讓紀(jì)律約束力較差的同學(xué)到部隊軍艦體驗什么是嚴(yán)格的紀(jì)律要求。

讓人際交往能力較差的同學(xué)到商店做一天營業(yè)員,學(xué)會和不同人的打交道,以提高交際的適應(yīng)性。

讓只鉆研課本知識的同學(xué)到書店做一天開架書管理員,了解世界之大、知識之廣。

與此同時,我們還組織同學(xué)去走訪心理學(xué)教授,探討人生價值;去法院了解社會的不同層面以及當(dāng)心情熱線主持人主動;參與社區(qū)的心理服務(wù)活動等。

這樣做的收獲是學(xué)生的自我意識不斷提高,對自身心理健康開始重視并且改善一些對過去某些問題的看法,和諧了家庭的親情關(guān)系⋯⋯

例如,有同學(xué)們在去法院聽證并了解社會的不同層面之后,便自行組織了一次有關(guān)的主題聊天活動,真實、生動地講述了在法院的所見所聞所感,例如常見的種類、對人體的危害、吸毒對社會的危害等。最后,同學(xué)們以“珍愛生命,遠(yuǎn)離”為主題,用各種方式表達(dá)了“面對,我們?nèi)绾握f‘不’”。這次活動收到了良好的效果,最重要的是他們的生命健康意識得以不斷提升。

所以在大量的社會實踐活動中,他們會逐步地把自己融入社會,成為一個社會的人。學(xué)生們在獲取社會信息的同時,還主動融入自己的思考也不斷提升了自己的生命能量。

五、青少年心理健康成長中,家庭教育起到什么作用?建立良好的親子關(guān)系的理念包括哪些?

這個問題其實也就是一個家長在家庭中的角色是什么的問題。我們說在家庭中作為家長主要是承擔(dān)這樣一些角色:

養(yǎng)育者:如提供吃、穿、住。

教育者:如傳授生活常識、做人道理。

促進(jìn)者:如為子女提供更大的發(fā)展空間。

同行者:如跟子女保持朋友般的關(guān)系。

支持者:如在困難時給予關(guān)心、鼓勵。

而要在做好這樣的角色,和孩子的關(guān)系就會融洽和諧。所以我們有時候強調(diào)的和諧關(guān)系建立的過程中,往往是忽略了家長自身的改變。和諧的關(guān)系主要在于家長某些對孩子態(tài)度的改變,在于對孩子的了解和接納,這種接納是由衷的發(fā)于內(nèi)心的,而不是為達(dá)到某些目的的暫時的忍耐的接納。要做到接納,首先就是要了解孩子的內(nèi)心想法是什么? 他在做某些事情總是有他的一定想法,我們不要看不順眼就馬上否定,其實有時候仔細(xì)想想孩子還是有他的原因的。了解他們內(nèi)心的關(guān)鍵還在于學(xué)會傾聽,學(xué)會觀察。學(xué)會撲捉一些細(xì)微的變化。還要敢于放手給孩子發(fā)展的空間。這個在國外的家庭的理念和做法上,確實有些和我們不同。

例如:他們認(rèn)為,“創(chuàng)造力絕非‘無中生有’,而是‘有中生有’”,所以教孩子廣泛的吸收知識是有效的激發(fā)孩子創(chuàng)造力方法。所以他們重視孩子的想象力;所以他們可以把孩子的藝術(shù)學(xué)習(xí)視為一種心靈的凈化。

他們認(rèn)為:“孩子需要去展示自己的能力,學(xué)會應(yīng)對各種各樣的情況。父母不要為孩子做任何孩子自己能作的事情,否則就剝奪了孩子的自身發(fā)展能力的機會也剝奪了他的自信心”。所以他們重視對孩子自信的培育孩子,于是孩子就像需要陽光那樣需要自信。在點滴的小事上敢于做自己想做的事情,善于積極思維和有創(chuàng)意。

他們認(rèn)為:“樂觀是一種迷人的性格,能使人對困難的事情產(chǎn)生心理免疫力。如果孩子沒有快樂的童年時代就是父母的失職表現(xiàn)”。所以他們經(jīng)常創(chuàng)造機會教會孩子學(xué)習(xí)樂觀向上。把樂觀視為是孩子奮進(jìn)的催化劑,從而營造一個樂觀而溫馨的家庭。

六、家長和孩子溝通方面常見有哪些困惑?如何緩解這些沖突呢?

這是個實際中經(jīng)常遇到的問題。家長和孩子的沖突往往是有一些認(rèn)知上的歪曲或是不善于溝通所造成的。溝通是什么?溝通是信息的傳遞,是一種理解,只有被接收者理解了,才算完成。溝通也不是意味雙方達(dá)成協(xié)議,也不是非要對方接納自己的觀點。在這個過程中可以慢慢達(dá)成共識。

一些家長的情況就是在于急于要孩子接納和按照自己的想法去做,那么就會有沖突產(chǎn)生了。常見的是:意見不一致;朋友交往上的阻擾;教育缺乏耐心;將孩子看憋了⋯⋯在這里我想就舉例說明如何緩解沖突的問題。

例如:在一次高中家長會上,談到和孩子溝通問題時,不少家長反映自己和孩子常有意見不一致的地方。有家長說,我給孩子買了電腦,目的是為了讓他了解更多時代信息,他卻沒完沒了的玩游戲機,還說這是一種手腦并用的腦力訓(xùn)練好方法;有家長說,孩子一接電話就是沒完沒了的聊天,把做功課時間都占用了,勸他不聽,還說這也是一種必要的人際溝通方式⋯⋯

當(dāng)家長和孩子看法不一致的時候,其矛盾原因往往是來自于雙方的。我們知道,由于高中是人生發(fā)展的“第二加速期”,這階段的青少年不僅是身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟,而且他們的認(rèn)知能力發(fā)展達(dá)到了高峰期。他們對問題的思考方面也有了較大變化,表現(xiàn)在思維方式上;在確定人生目標(biāo)上。例如由過去單純接受師長教育轉(zhuǎn)向要求獨立思考和平等探討;在對待某些社會問題的看法上,開始轉(zhuǎn)向自己去直接觀察和親身體檢,并以此作為評價的標(biāo)準(zhǔn);在人際交往方面他們和同齡伙伴的交往活動已占據(jù)了主導(dǎo)地位,表現(xiàn)出結(jié)交朋友(包括異性朋友)、追求快樂友誼的強烈愿望。與此同時他們開始關(guān)心社會上各種熱點問題,開始注重自己今后的發(fā)展方向。

因此在這種的心理需求發(fā)生較大轉(zhuǎn)變的情況下,如果家長沒能充分認(rèn)識到孩子的內(nèi)心變化,而總把孩子看成不懂事的毛孩,希望說什么,他們就聽什么,而且對他們這種由于尚未成熟而導(dǎo)致的偏激思想和行為,未能及時給予指正和引導(dǎo),那么,久而久之父母和孩子間的意見分歧就會越來越大,直至難于溝通。此外,家長的文化程度,生活的精神面貌,對社會的認(rèn)知也會在和孩子的溝通上造成隔閡。

面對這一現(xiàn)實,我們作家長的怎樣才能緩和這一矛盾呢?

(1)用深沉的愛心去理解,用廣闊的胸懷去接納

想知道他們內(nèi)心想法,就要去傾聽。去學(xué)會站在青少年角度去看問題,也許他們的看法還真有點兒道理。曾有位家長為理解兒子為什么如此迷上游戲機就自己去親身體驗一下,不久他發(fā)現(xiàn)在操作過程中自己的手腦協(xié)調(diào)不夠,常常失敗,可是兒子卻顯得十分靈活,于是他慢慢理解了孩子的話,同時在某種程度上也接納了孩子的要求。并且和孩子共同探討如何合理安排時間,使得孩子學(xué)習(xí)時更能集中精力,充分合理地利用腦力,最后終于“美夢成真”考取了名牌大學(xué)。

(2)努力學(xué)習(xí)新知識,改變對子女的認(rèn)知方式

眾所周知在孩子成長中,父母的言行是舉足輕重,尤其當(dāng)孩子到了高中階段他們特別重視父母的種種觀點,他們更加期望得到父母的理解,雖然他們也不否認(rèn)自己在成長過程中有點逆反心理,但這種現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是因為人格上未能得到尊重。也曾有位家長因為干涉女兒的異往活動,言語過激之下使孩子離家出走了。事后他回憶說,“我原先只覺得自己是為她好,但是通過學(xué)習(xí)后現(xiàn)在明白了,只有在尊重孩子人格的前提下,良好的動機才能產(chǎn)生理想的效果,孩子需要家長關(guān)懷他們,但更需要尊重他們。”這位家長的心聲啟迪了我們也要廣泛接觸社會,學(xué)習(xí)新事物,了解新信息,不斷的改變對子女的認(rèn)知態(tài)度,才能和孩子的想法溝通并趨近一致。

篇5

公共服務(wù)中心（社區(qū)辦）在社區(qū)黨工委的領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)真完成各項工作任務(wù)，現(xiàn)將上半年工作內(nèi)容作以匯報：

一、社會組織活動開展情況

現(xiàn)有37家社會組織在孵化園申請備案，2016年新入駐的社會組織共計8家，其中11家社會組織將在2016年11月26日備案到期。在培育過程中通過合并整合的方式優(yōu)勝劣汰，把服務(wù)開展較好的組織提前評估考核，爭取在最短的時間內(nèi)打造出殼，服務(wù)社會。

各社會組織充分發(fā)揮“志愿服務(wù)”功能，利用各類社會資源，廣泛動員轄區(qū)居民積極參與志愿服務(wù)活動，各志愿團(tuán)隊延續(xù)現(xiàn)有的志愿服務(wù)內(nèi)容，每周二、四的心理輔導(dǎo)，每周四下午的義剪活動，截止到2015年底，共服務(wù)居民123戶，受益人數(shù)200余人次；團(tuán)隊及個人心理輔導(dǎo)22場次；英語興趣課堂共授課37場次；書畫協(xié)會的各位老師們義務(wù)的為轄區(qū)青少年開設(shè)書法練習(xí)課31節(jié)；每周五的書法興趣班連續(xù)授課34場次，者愿者們的義務(wù)付出，得到了居民的好評與認(rèn)可。 

社區(qū)辦在工作中，克服各種困難，通過與合作單位的活動對接，創(chuàng)造性完成了各類活動內(nèi)容。其中文體類：包扣4月份舉辦的廣場舞擂臺賽，5月的春暖五湖健康徒步行，6月的閃閃紅星心向黨，祖國發(fā)展我成長六一兒童節(jié)文藝匯演，8月，五湖仲夏夜系列文藝演出，9月，幸福中國夢和諧鄰里情文藝演出；10月，魅力金秋迎國慶文藝匯演；11月“愛的路上不孤單”五湖社區(qū)婚博會；12月，2016“因你而精彩”新年匯演暨志愿者服務(wù)分享年會等演出等。

服務(wù)類：開展各類公益講座10次以上，有很多新的志愿服務(wù)人員及團(tuán)隊參與進(jìn)來，服務(wù)如下：其中海天慶城律師事務(wù)所、大慶四大幫辦律師白海鷗在社區(qū)開展多次法律維權(quán)講座、（大慶新聞傳媒集團(tuán)舉辦慶網(wǎng)公開課中醫(yī)健康養(yǎng)生）、國學(xué)道德講座（王馨悅老師開展的國學(xué)女德講座）、幼兒親子講座（親子協(xié)會會長吳瓊開展各種幼兒講座）、社區(qū)衛(wèi)生站服務(wù)站開展的健康宣傳講座。

明澤速讀學(xué)校開展公益速度閱讀活動3次，在社區(qū)開展一次，活動得到了居民及社區(qū)工作人員的一致好評，在湖濱學(xué)校開展了2次，通過課程的開展讓孩子們更加熱愛讀書

開辦各類大型文體活動協(xié)調(diào)場地。聯(lián)系場外工作、會場布置道具籌備。贊助工作（探望困境兒童的物資共計45000余元，平日組織愛心志愿者慰問張龍琴一家人）設(shè)計了“2016年幫扶困境兒童董思睿學(xué)習(xí)的計劃”小候鳥藍(lán)天計劃，至今已開課8次以上。

配合各類文體活動“五湖社區(qū)擂臺爭霸賽、困境兒童文藝匯演、

響應(yīng)市民政局文件 撰寫關(guān)愛困境兒童。銀色暖家、福彩補助、三社聯(lián)動居家養(yǎng)老服務(wù)項目書記孔子學(xué)堂得申請工作。活動推行過程中受益人數(shù)達(dá)1000人以上。

圖書閱覽室：圖書以在原有的5000千冊的基礎(chǔ)上增加到8500余冊，2015全年進(jìn)新書3578本，辦理借閱卡34張，共借閱334次，借出183本書；記賬借閱564次，充分的保證了居民閱讀圖書的新鮮性。

二、共青團(tuán)工作情況

青年之聲公共網(wǎng)絡(luò)平臺繼續(xù)進(jìn)行，通過每天提出幾個關(guān)于反映青年成長、身心等問題，并及時給與解答，用來回應(yīng)青少年的訴求，服務(wù)青年成長。

青少年綜合服務(wù)平臺是整合社會資源和力量、聯(lián)系和服務(wù)青少年的平臺。半年來五湖團(tuán)委聯(lián)合各個社會組織廣泛開展形式多樣、內(nèi)容豐富、切實有效的志愿服務(wù)活動？次，如每周三下午開展外教課堂；青少年心理疏導(dǎo)沙盤游戲活動；親子活動；青少年健康講座；書法繪畫興趣班等，受益青少年達(dá)？余人次。

三、業(yè)主委員會工作

1、2016年上半年五湖轄區(qū)共有3個小區(qū)成立業(yè)委會，分別是麗都家苑小區(qū)、濱洲華府、湖濱C區(qū)，其中麗都家苑小區(qū)業(yè)主委員會由于物業(yè)費存在爭議，城管局暫時沒有給予備案，正在履行相關(guān)法律程序。

2、因銀河太陽城小區(qū)居民對業(yè)主委員會成員工作問題提出質(zhì)疑后，并沒得到妥善解決，繼而發(fā)生口角進(jìn)行調(diào)節(jié)。

四、下一步工作計劃：

2016年社區(qū)辦預(yù)計將開展下列活動

3月8日婦女節(jié)——關(guān)愛婦女女德講座

5月 ——春季“健康低碳徒步”行活動

10月1日國慶節(jié)——“為祖國慶生” 大型國慶節(jié)文藝匯演

11月11日——五湖社區(qū)婚介協(xié)會第二屆婚博會

12月25日 圣誕節(jié)前夕 舉辦2017元旦聯(lián)歡會志愿者新年分享會

其他工作：

篇6

關(guān)鍵字：汶川地震5年 青少年 心理重建

中圖分類號：B84-0

一、調(diào)研背景

08年的汶川大地震造成了數(shù)十萬人身體和心理的創(chuàng)傷。青少年由于正處于成長變化的關(guān)鍵階段，因而受到了社會的廣泛關(guān)注。地震發(fā)生后，來自全國各地甚至海外的許多心理學(xué)專家、社會救援團(tuán)隊紛紛奔赴災(zāi)區(qū)，為災(zāi)區(qū)青少年提供了形式多樣的心理輔導(dǎo)。如今5年已過去，災(zāi)區(qū)青少年心理恢復(fù)狀況如何？對青少年的心理援助效果如何？具有非常重要的研究意義。因此，本研究對災(zāi)區(qū)青少年的心理重建工作展開了調(diào)查研究。

二、 調(diào)研方法

（1）走訪

學(xué)校系統(tǒng)：訪問北川職業(yè)中學(xué)4位老師6位學(xué)生；訪問德陽漢旺小學(xué)2位老師4名學(xué)生；訪問德陽孝德中學(xué)2位老師 4名學(xué)生。

公益機構(gòu)：啟創(chuàng)社會工作服務(wù)中心、綿陽市涪城區(qū)為樂志愿服務(wù)與研究中心

（2）查閱文獻(xiàn)

三、調(diào)研結(jié)果

（一）現(xiàn)狀

經(jīng)過5年的努力，災(zāi)區(qū)絕大多數(shù)青少年都走出了地震的陰影，開始了正常的學(xué)習(xí)和生活，從師生們的變化和反應(yīng)中可以看出，心理重建工作確實給孩子們、老師們帶來了極大的幫助。直到現(xiàn)在，還有機構(gòu)（如中科院心理所北川站、君愛、1+1心靈小屋等）與北川職中、德陽漢旺小學(xué)和孝德中學(xué)這三所學(xué)校進(jìn)行對接，共同開展心理健康教育工作。如今，學(xué)校系統(tǒng)的工作已逐漸擺脫地震主題，正朝著常規(guī)化轉(zhuǎn)變，并有將心理健康教育與班主任管理工作相結(jié)合的趨勢。各個學(xué)校都從實際情況出發(fā)，制定最適合該校的工作目標(biāo)。

（二）5年工作中的經(jīng)驗與挑戰(zhàn)

1.經(jīng)驗總結(jié)

（1）本土化的救援團(tuán)隊構(gòu)建 中國心理學(xué)會提出心理援助要持續(xù)20年。地震前三年，外來機構(gòu)蜂擁到災(zāi)區(qū)，給這里帶來大量資源，在資源的碰撞中，一些本土機構(gòu)趁勢發(fā)展起來，如綿陽市涪城區(qū)為樂服務(wù)與研究中心。三年后，當(dāng)外來機構(gòu)紛紛撤出災(zāi)區(qū)，本土機構(gòu)便能充分運用自身資源，在本地開展更高效、持久的服務(wù)。

（2）立體化的救援模式 努力構(gòu)建個體、學(xué)校、家庭、社區(qū)的立體化救援模式，提供給青少年更廣泛的社會關(guān)注和支持，促進(jìn)其更好更快的恢復(fù)和發(fā)展。

（3）服務(wù)與研究相結(jié)合 每一門學(xué)科，都需要理論與實踐。研究工作提供理論，服務(wù)就是運用理論開展實踐的過程，兩者相輔相成。

2.困難與挑戰(zhàn)

（1）對“心理”的誤解

救援初期，各心理援助團(tuán)隊各行其是，能力參差不齊，有些甚至給受災(zāi)群眾造成了二次傷害，加之許多人不了解心理工作，因而心理援助曾一度被妖魔化為一句口號“防火、防盜、防心理咨詢師”，給救援帶來的極大困難。

（2）政策支持不夠

政策支持屬于正式支持關(guān)系的一種[1]。辛玖玲[2]等人對震后洛水地區(qū)群眾進(jìn)行的研究結(jié)果表明，正式的支持對于災(zāi)民的心理恢復(fù)意義重大，特別是政策的支持。政策支持不足在學(xué)校、志愿者站的工作中都有明顯表現(xiàn)。

學(xué)校方面，心理健康課程沒有專門的課時、專門的課本，有的學(xué)校只有利用中午休息時間上課，教學(xué)內(nèi)容多是老師自己查找的資料，缺乏規(guī)范性和統(tǒng)一性；部分領(lǐng)導(dǎo)不重視工作，學(xué)校設(shè)施形同虛設(shè)，教學(xué)評估也基本流于形勢。同樣，志愿者工作站也因為缺乏國家政府部門的持續(xù)支持合作，難以生存下去。中科院在災(zāi)區(qū)建立了7個心理援助工作站，目前僅北川工作站還在運行。

（3）資源短缺

資源缺乏主要表現(xiàn)在資金和人員兩個方面。在援建過程中，資金一度成為阻礙工作的重要因素。由于缺少專項經(jīng)費，不少時候志愿者的吃住行、活動資料、活動宣傳等經(jīng)費都十分有限，有時還不得不拿出自己的錢來補貼，致使很多項目無法持續(xù)而被迫終結(jié)。人員的短缺也比較突出。學(xué)校普遍缺少專門的心理健康老師，北川職中現(xiàn)在僅有一位兼職的心理健康老師，是學(xué)校原有的外科目老師，由于人員少、知識技能不夠，心理健康教育工作開展起來困難重重，效果也欠佳。

四、結(jié)論

綜上所述，首先，第一個5年的工作取得了初步成效，主要表現(xiàn)在絕大多數(shù)青少年的心理健康狀況良好，沒有出現(xiàn)明顯的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD），災(zāi)后心理援助工作也積累了一定的經(jīng)驗，對日后的救援工作有指導(dǎo)作用；另外，工作中也暴露出許多問題，尤其是資金和人員缺乏這一問題。如今已經(jīng)迎來了第二個5年，如何確保這一階段甚至更長時間的工作更順利地開展，是值得思考的問題。本研究就這些問題提出了以下三點建議。

（一） 政府主導(dǎo)，完善心理救援與重建機制和政策支持

心理援助是一項非常專業(yè)的工作，需要從國家層面建立統(tǒng)一的心理援助常備機構(gòu)和組織，且制定相應(yīng)的法規(guī)和法令來保障救援工作的及時開展[3]。我國于2008年6月8日的第526號國務(wù)院令《汶川地震災(zāi)后恢復(fù)重建條例》的第二條、第十七條、第三十五條都提到心理援助工作，表明我國已邁出災(zāi)后心理援助立法的第一步，未來應(yīng)繼續(xù)深入推進(jìn)該工作。

（二） 以社區(qū)為依托構(gòu)建社會支持系統(tǒng)

盡管目前青少年已基本走出地震陰影，但按照精神分析學(xué)派的觀點，創(chuàng)傷給人帶來的影響并不會消失，時間長了就會被隱藏到潛意識里，或許再也不會出現(xiàn)，但如果再次受到激烈刺激，那些被隱藏的情緒很可能被激發(fā)，異常心理和行為便會再次出現(xiàn)，因此不能因為他們沒有表現(xiàn)出異常行為而中斷對其的心理援助。

研究發(fā)現(xiàn)，日本、臺灣等有豐富的救災(zāi)經(jīng)驗的地方更多的是發(fā)揮社會的力量救災(zāi)，包括專業(yè)的心理咨詢隊伍、志愿者，甚至宗教的心理咨詢（張建新 2011.5）。廣泛的社會支持能讓個體保持較高的積極情感和較低的消極情感，增加人們的喜悅感和歸屬感，提高自尊感和自信心[4]。因此在中國災(zāi)后的援助體系里面，應(yīng)該多考慮怎么樣讓社會力量發(fā)揮其更應(yīng)有的作用。

（三） 以專業(yè)為基礎(chǔ)縱橫向拓展人才梯隊建設(shè)

以心理學(xué)專業(yè)為中心，縱向發(fā)展有心理學(xué)學(xué)科知識技術(shù)、專業(yè)背景的人才，他們的工作專業(yè)性強，程度深。橫向發(fā)展兼有心理學(xué)、社會工作、教育、社區(qū)管理等兩個或多個相關(guān)學(xué)科知識和能力的交叉型人才，他們的工作專業(yè)性較前者弱，工作范圍更廣。同時，要有意識地培養(yǎng)各個層次的專業(yè)人員，保證高難度工作有人勝任，量大、范圍廣的工作也有足夠的人分擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

[1] jacobson，D.E （1986）Types and timing of social support . Journal of health and social behavior，27，250-264

[2] 辛玖玲等 .四川災(zāi)區(qū)群眾社會支持系統(tǒng)現(xiàn)狀及其與主觀幸福感的關(guān)系 心理科學(xué)進(jìn)展 2009，17（3）：532-536

篇7

一、以社會主義核心價值體系教育為核心，開展各種宣傳教育活動。

認(rèn)真組織學(xué)習(xí)黨的十八屆三中全會精神，以主題教育等各種活動形式，積極配合相關(guān)部門在青少年中廣泛宣傳十八屆三中全會精神。繼續(xù)開展《中國夢》主題教育活動，力爭在謀深化、求融合上有突破。在主題教育活動中要把對青少年進(jìn)行理想信念、社會主義核心價值體系教育作為重要內(nèi)容，要豐富教育活動的形式，積極組織主題讀書活動、主題征文活動，會同縣文明辦、縣關(guān)工委，在全縣中小學(xué)生中開展“中國夢·我的夢，爭做美德少年活動”，全面提升新一代人的文明素質(zhì)和精神境界。積極參與文明平安校園創(chuàng)建活動。聯(lián)合縣司法局、教育局德育辦，組成心理健康咨詢、法制教育報告團(tuán)，運用典型案例，開展“普法宣傳” 和心理健康教育，為打造平安文明校園作出積極貢獻(xiàn)。積極參與青年教師的職業(yè)道德教育活動。動員和組織老教干、老教師對青年教師“傳幫帶”，從思想、政治、業(yè)務(wù)上言傳身教，幫助青年教師早日成為師德高尚，教學(xué)技藝精湛的人類靈魂工程師。局關(guān)工委講師團(tuán)協(xié)同局德育辦、工會繼續(xù)深入基層學(xué)校進(jìn)行師德報告。

二、持續(xù)推進(jìn)學(xué)校關(guān)工委常態(tài)化建設(shè)，夯實關(guān)工委基礎(chǔ)能力。

關(guān)工委工作常態(tài)化建設(shè)是省教育廳提出的工作要求，也是省廳對各市、縣(市、區(qū))教育關(guān)工委和基層學(xué)校關(guān)工委考核的重要標(biāo)準(zhǔn)?；鶎訉W(xué)校常態(tài)化創(chuàng)建工作面廣量大，任務(wù)艱巨，各校要擺上重要的議事日程，納入黨政工作運行軌道，領(lǐng)導(dǎo)班子配備到位，制定創(chuàng)建規(guī)劃，從今年開始，我縣將力爭用3年時間，完成基層學(xué)校關(guān)工委常態(tài)化合格單位創(chuàng)建工作。教育局將對照要求，一個單位一個單位地通過，成熟一個，認(rèn)定一個，不趕時間，不追求進(jìn)度，抓好一批典型，穩(wěn)步推進(jìn)，要把常態(tài)化（五有五好）創(chuàng)建工作納入到學(xué)校的綜合考核之中，提高各學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)對創(chuàng)建工作的重視。

三、努力辦好家長學(xué)校，提高家庭教育工作水平。

家長學(xué)校是學(xué)校教育聯(lián)系家庭教育的重要載體，是學(xué)校關(guān)工委重要的工作平臺。要繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實省教育廳、省教育系統(tǒng)關(guān)工委《進(jìn)一步加強和改進(jìn)教育系統(tǒng)家長學(xué)校工作的意見》及《省教育系統(tǒng)家長學(xué)?？己藰?biāo)準(zhǔn)》，著力打造家長學(xué)校品牌，創(chuàng)新家長學(xué)校的辦學(xué)特色。要繼續(xù)按照教育部門主管、關(guān)工委主抓、學(xué)校主辦的要求，落實好學(xué)校內(nèi)部管理體制。要進(jìn)一步提高家長學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，加強骨干教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作，加強教科研工作，辦好網(wǎng)絡(luò)家長學(xué)校，增強家長學(xué)校的吸引力和凝聚力。按照省市關(guān)工委的要求，從2014年開始，把家長學(xué)校達(dá)標(biāo)作為中小學(xué)關(guān)工委工作常態(tài)化合格的必要條件。

為推動家長學(xué)校工作的深入開展，今年下半年召開家長學(xué)校經(jīng)驗交流會，同時，做好省、市示范家長學(xué)校、優(yōu)秀家長學(xué)校的推薦工作。

四、依托校外輔導(dǎo)站，拓展對青少年的校外教育。

校外輔導(dǎo)站是對青少年進(jìn)行校外教育的重要場所，是學(xué)校教育的重要補充。有條件的學(xué)校都要舉辦校外輔導(dǎo)站，各鎮(zhèn)中心校要切實抓好鄉(xiāng)村學(xué)校少年宮建設(shè)。各學(xué)校要有組織地引導(dǎo)青少年學(xué)生到校外輔導(dǎo)站參加各種教育活動，主動和所在村、社區(qū)的校外輔導(dǎo)站建立聯(lián)系，互通信息，互派教師，組織動員老教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，攜手搭建共育平臺。已舉辦校外輔導(dǎo)站的學(xué)校要努力提高辦站水平，創(chuàng)新活動內(nèi)容和方式，增強實效性和影響力。

五、進(jìn)一步做好特殊群體中青少年的關(guān)愛工作。

發(fā)動廣大教育系統(tǒng)的老同志，爭取社會各界的支持，積極開展扶困助學(xué)工作，進(jìn)一步健全青少年特殊群體關(guān)愛體系，擴大關(guān)愛救助面，促進(jìn)青少年特殊群體健康成長。

要繼續(xù)以“家長制”、校外輔導(dǎo)站等為載體抓好“留守兒童”關(guān)愛工作；以心理輔導(dǎo)站、“談心屋”等為載體做好青少年心理咨詢工作；以社會捐助，爭取慈善機構(gòu)幫助等形式募集扶困資金，做好貧困學(xué)生的幫扶工作；以結(jié)對子、“四幫一”等為載體做好“問題學(xué)生”、失足青少年幫教轉(zhuǎn)化工作；以組織學(xué)校、企業(yè)與特殊教育學(xué)校盲聾啞等殘疾學(xué)生以特殊關(guān)愛。

六、加強關(guān)工委自身建設(shè)，不斷提升工作水平。

按照“學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、調(diào)研型、創(chuàng)新型”關(guān)工委的要求，以深入推進(jìn)學(xué)校關(guān)工委工作常態(tài)化建設(shè)為抓手，切實加強自身建設(shè)。

篇8

[論文關(guān)鍵詞]高師　公共心理學(xué)課程　內(nèi)容改革　文化

一、教育是一種“文化活動”。心理教育是“文化過程”

文化“是我們的一種生活方式。具體一點說，文化涵蓋了生產(chǎn)方式、生活形態(tài)、價值觀念、思維方法、審美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套觀念、規(guī)定……簡單的說，把人變成人、化成人就是文化”。文化包括了物質(zhì)、制度、精神三個層面。培養(yǎng)、發(fā)展人的教育屬于文化的制度層面，源自于教育對文化的選擇并轉(zhuǎn)化為有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等具體觀念形態(tài)的課程屬于文化的物質(zhì)層面。教育是文化的子系統(tǒng)，教育是傳遞、傳播和創(chuàng)造文化的手段和工具。文化通過教育實現(xiàn)人類知識和經(jīng)驗的保存和發(fā)展，也促進(jìn)了人的發(fā)展。在這里，文化、教育、個人是一種“生動的循環(huán)”，教育“以環(huán)繞個人周圍的客觀文化為材料，使個人心靈獲得適當(dāng)?shù)奶找薄?，同時，也“使已有的客觀文化體系，由于個人心靈的不斷介入，得以更為生動的發(fā)展”。教育作為一種為培養(yǎng)個人人格精神而進(jìn)行的文化活動，包括了文化積淀、文化傳遞和文化的再創(chuàng)造三個有機過程。通過文化的積淀使以前的文化傳統(tǒng)得以保存，通過文化的傳遞使這種被保存的文化被注入新的內(nèi)容、賦予新的形態(tài)，從而再創(chuàng)造出新的文化。更為簡單地說，教育是一種文化活動，但既非單純的文化傳遞，也非單向知識獲得的過程。教育的最終目的是在積淀、傳播文化的活動中再創(chuàng)新文化，并把人的內(nèi)在力量誘導(dǎo)出來，將人的生命感、價值感喚醒，使人的心靈得以陶冶。

高師公共心理學(xué)教學(xué)是高師教育的一個重要內(nèi)容，亦是一種文化活動的具體形態(tài)。其過程既是傳遞、傳播文化的過程，亦是對文化進(jìn)行選擇、重組和改造的過程。高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容如何進(jìn)行選擇、重組和改造，既受政治、經(jīng)濟和教育自身的制約，同時又受到文化本身特征的制約。

二、高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容的整合性源自對文化的選擇

從文化學(xué)的視野看，人是文化的動物，文化是復(fù)合的整體，教育的目的則在于教會兒童在不同的人類文化共同體、不同的符號世界之間進(jìn)行交流、溝通。人作為動物也就意味著他是兩個世界的公民：不僅生活在物理及現(xiàn)實的世界里，還生活在理想及可能的符號宇宙里。文化作為一個復(fù)合的整體則有著多元性與多樣性的特征。一個事實是，多元文化主義強調(diào)文化多元性的價值，反對把一元主流文化視為唯一合理和正確的，倡導(dǎo)所有文化群體和各種文化類型的文化價值的平等性成為近年來西方國家的一種社會思潮而備受追捧。學(xué)校教育課程主要是觀念形態(tài)的文化，要把它組織轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程時就需要對其進(jìn)行甄別及規(guī)范的整合、舍取，析出最適合社會需要和學(xué)生需要的文化要素成分。這些要素成分要在整體上反映文化的全貌，學(xué)生只有接受全面完整的文化才能受到全面完整的教育，也才能獲得全面完整的發(fā)展。這些要素成分要綜合反映出文化的歷史特征和時代特征，學(xué)生才能掌握最基本的文化要素。

毫無疑義，教育的文化使命這種內(nèi)在規(guī)定與文化的多元生態(tài)使高師心理學(xué)課程的建設(shè)面臨著挑戰(zhàn)。用單一的文化價值觀去統(tǒng)一學(xué)生的時代已成為過去，用“普通心理學(xué)”+“教育學(xué)心理學(xué)”內(nèi)容拼湊成一本《心理學(xué)》教材也顯得不合適宜。打破心理學(xué)學(xué)科分支理論體系的藩籬，以高師生當(dāng)下與未來文化生活為著眼點，用多元文化的視角去整合心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容，既是教育對文化選擇在高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容改革中的體現(xiàn)，也是高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容改革走出困境的出路。

三、高師心理學(xué)課程內(nèi)容的本土化是文化模式差異對教育課程制約的化解

美國文化人類學(xué)家羅絲·本尼迪克在《文化模式》中提出，文化的發(fā)展是一個不斷被整合的過程。在歷史的發(fā)展中，一些文化特質(zhì)被選擇、吸收，漸漸規(guī)范化、制度化、合法化，并被強化為人的心理特征和行為特征；另外一些文化特征被抑制、排除、揚棄，失落了整體意義和價值。文化的這種內(nèi)聚和整合就逐漸形成一種風(fēng)格、一種理想，一種心理和文化模式。文化的這種內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其特征的穩(wěn)定形態(tài)稱之為文化模式。每一個民族都有自己獨特的文化模式，每一種模式都有一個獨立的文化世界，都有自己的特色和文化價值意義。源于古希臘文化，以宗教神學(xué)、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟學(xué)、法律為基本結(jié)構(gòu)特質(zhì)，以宗教、自然、物質(zhì)、法律為價值取向的西方文化，與發(fā)端于封閉的黃河流域的千年儒家文化，以個體農(nóng)業(yè)和宗法家庭為基本結(jié)構(gòu)特征，以土地、道德和禮教為價值取向的中國文化顯然存在著巨大的差異。

現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)在中國的發(fā)展歷史并不長，期間還有過一段波折。很長一段時期內(nèi)，中國心理學(xué)發(fā)展過程中更多的是對西方心理學(xué)的復(fù)制、推介與跟隨。一方面，人的心理是在社會文化環(huán)境的制約和作用下建構(gòu)起來的，這意味著人的心理世界在很大程度上取決于置身的文化環(huán)境。很多心理學(xué)的理論知識，其實亦只是一種假設(shè)和猜測，具有或然性。更直白地說，西方心理學(xué)也不過是植根于西方文化的一種本土心理學(xué)，其學(xué)派和理論反映的是西方人的核心價值觀念。另一方面，源于文化傳統(tǒng)，西方心理學(xué)自誕生之日起就力圖追隨和模仿相對成熟的自然科學(xué)，試圖研究發(fā)現(xiàn)并推介具有普遍性、適用性，超越其本土文化的心理學(xué)知識體系，這種學(xué)術(shù)霸權(quán)可能造成其他民族心理學(xué)學(xué)術(shù)思想與教育實踐自主性的喪失乃至被殖民化。

同樣，我國高師公共心理學(xué)開設(shè)時間不長。在不少高校里，教師教育專業(yè)的心理學(xué)還被視為“不那么專業(yè)”的公共課。綜觀近年來高師公共心理學(xué)教材版本不少，但推介西方心理學(xué)理論方法的居多，能真正融入民族文化，以中國文化為背景，反映地域、民族文化特征的教材并不多見。高師公共心理學(xué)內(nèi)容本土化的路徑之一是充分發(fā)掘傳統(tǒng)文化中的心理學(xué)資源。比如中國傳統(tǒng)文化中就有“心性心理學(xué)”、“人性理論”，我國眾多先哲對人的心理、人性有著不同的解說。而這些心理理論在西方實證心理學(xué)看來未必很“科學(xué)”，但中國歷史文化心理資料的介紹終究可以拓展學(xué)生的視野，更為重要的是引導(dǎo)師范生學(xué)會建立心理學(xué)與文化、社會資源的關(guān)聯(lián)，這可能是心理學(xué)尤其是高師公共心理學(xué)研究方法、范式的一種轉(zhuǎn)向。路徑之二是高師公共心理學(xué)內(nèi)容與中國教育傳統(tǒng)、具體教育實踐的結(jié)合。其必要性無需贅言，核心乃在于對西方心理學(xué)理論與中國傳統(tǒng)文化、具體教育實踐結(jié)合點、生長點的找尋。

四、高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容的拓延性是文化變遷在課程中的應(yīng)然要求

文化變遷就是文化本質(zhì)性內(nèi)容的增加或減少并因此引起文化的結(jié)構(gòu)性變化。文化變遷主要是通過文化積累和文化突變兩種方式來實現(xiàn)，文化積累就是文化的保存和增加，表現(xiàn)為一個漸變的過程；文化突變是指文化結(jié)構(gòu)性變化，是文化從一個階段到另一個階段的質(zhì)的飛躍。文化變遷是一種永恒的社會現(xiàn)象，只有經(jīng)過不斷的文化變遷，文化才能得到創(chuàng)新和進(jìn)步，社會才能隨之不斷發(fā)展。教育與文化密不可分并處于一種“生動的循環(huán)”，文化變遷特別是出現(xiàn)文化突變時，作為教育傳遞、傳播和創(chuàng)造文化的載體——學(xué)校課程也必然要在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程編制、課程實施等方面作出相應(yīng)的變革，唯有如此才能跟上社會發(fā)展的步伐。

從文化的視角看，教育從其本質(zhì)上來說是一種促進(jìn)人“文化化”的活動。當(dāng)今，一方面科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識大爆炸，人類文化變遷劇烈。另一方面作為文化產(chǎn)物的人也被深深烙上了時代印記。在此背景下，高師公共心理學(xué)進(jìn)行自覺的文化擇優(yōu)汰劣，在課程內(nèi)容上進(jìn)行拓延，構(gòu)建起具有新的文化結(jié)構(gòu)與特征，能使高師生理解掌握并促進(jìn)其社會化的內(nèi)容體系是社會文化變遷的應(yīng)然要求。傳統(tǒng)的高師公共心理學(xué)內(nèi)容明顯存在著兩個問題：精致的空洞與解決已解決的問題。當(dāng)然，日益精細(xì)化和專門化是所有學(xué)科發(fā)展的趨勢，但把心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的路徑作為高師心理學(xué)課程內(nèi)容選擇的邏輯，其結(jié)果是由于沒有對研究結(jié)論的梳理和概括又缺乏對具體歷史文化時空下人的關(guān)注，這樣的高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容就成了一堆無序的“碎綢布”，精美而空洞。傳統(tǒng)的高師心理學(xué)內(nèi)容大多以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，大篇幅地講授感知覺、記憶、思維、想象等人類認(rèn)知理論。當(dāng)然通過這些基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓高師生了解人類的認(rèn)知過程、掌握認(rèn)知策略是必要的。但問題是，高師生掌握了這些知識并不等于他們獲得了必要的生活技能，高師生掌握了教育心理規(guī)律能順利地從事教育教學(xué)并不意味著他能幸福和快樂地生活。因此，喚醒高師生的生命感、價值感，幫助高師生心理自我完善應(yīng)是高師心理學(xué)課程內(nèi)容改革的拓延而不是遺漏。

五、文化學(xué)視野下高師心理學(xué)課程內(nèi)容基本框架

狄爾曾指出：“在文化定義的最核心之處是一種習(xí)得的無意識(或半意識)的思想模式概念，反映在人們的行為中并得到加強，默默地但有力地形成一個人的經(jīng)驗?！闭n程作為教育對文化選擇的具體形式，既有著承載文化的功能，亦將形塑著人。因此，高師公共心理學(xué)課程目標(biāo)亦應(yīng)該是多元化。蔡笑岳等學(xué)者就認(rèn)為其應(yīng)該包括三個層次：為學(xué)生未來的職業(yè)生活提供必要的知識準(zhǔn)備和技能的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；能服務(wù)于學(xué)生現(xiàn)實的心理生活，發(fā)揮現(xiàn)實心理生活指導(dǎo)作用的現(xiàn)實指導(dǎo)目標(biāo)；幫助學(xué)生形成科學(xué)的人性觀、人理觀，形成對人的本質(zhì)的科學(xué)認(rèn)識的人類自我認(rèn)識目標(biāo)。具體地講，通過高師公共心理學(xué)的教學(xué)要讓學(xué)生了解掌握青少年身心發(fā)展規(guī)律、教育心理規(guī)律；學(xué)會預(yù)防青少年消極心理與行為的發(fā)生，引導(dǎo)青少年建立完整人格；激發(fā)師范生個體內(nèi)在力量，陶冶自己的心靈，喚醒自我價值感。

基于以上目標(biāo)，高師公共心理學(xué)應(yīng)徹底打破過分追求所謂體系完整、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一的傾向，在心理學(xué)本土化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)心理學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合與拓延。應(yīng)該以心理規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用、青少年心理健康輔導(dǎo)、高師生心理自我完善作為高師公共心理學(xué)課程內(nèi)容體系的三維架構(gòu)建立起相對穩(wěn)定、相對獨立的內(nèi)容體系(如圖1所示)，不應(yīng)該再是一個在心理學(xué)分支學(xué)科間徘徊的“流浪兒”。筆者以為，高師公共心理學(xué)內(nèi)容體系包括以下幾部分：

(一)導(dǎo)論

介紹心理學(xué)科的研究對象、方法，主要研究領(lǐng)域以及趨勢，旨在為以后具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供一個引導(dǎo)性與概括性的支架。介紹心理的生理基礎(chǔ)，重點介紹腦的功能與遺傳基因在心理發(fā)展中的作用。這部分內(nèi)容將當(dāng)前腦科學(xué)以及基因研究的最新成果整合進(jìn)來，有助于學(xué)生了解心理學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系、學(xué)科前沿等內(nèi)容。

(二)認(rèn)知編

主要圍繞認(rèn)知能力尤其是高級認(rèn)知能力，將感知覺、注意、記憶、思維、想象等基本認(rèn)知成分融于遷移、問題解決、有效學(xué)習(xí)等綜合知識框架中，既有助于學(xué)生透徹理解所學(xué)內(nèi)容，形成全面的認(rèn)知，也為學(xué)生學(xué)以致用提供保證。

(三)動力編

主要包括需要、動機等理論，著重介紹動機的內(nèi)在機制及影響因素，并結(jié)合實際分析如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機。該部分將教育心理中的學(xué)習(xí)動機規(guī)律以及學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的動機整合到課程內(nèi)容中。

(四)人格編

主要包括能力、氣質(zhì)、性格等內(nèi)容。將圍繞不同民族文化背景下群體能力差、氣質(zhì)、性格差異與不同個體能力差、氣質(zhì)、性格差異兩條主線分別展開，并結(jié)合教育分析如何因材施教。

(五)發(fā)展編

主要包括青少年心理發(fā)展特點、青少年心理矛盾與教育、青春期心理發(fā)展特點、青春期性心理教育等。該內(nèi)容將整合吸收發(fā)展心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，拓延并充分關(guān)注大學(xué)生的現(xiàn)狀與需要。

篇9

《中國中學(xué)生百科全書》是中國大百科全書出版社專為中學(xué)生編寫的一套綜合性百科全書，共收錄了5500個條目和3000余幅圖片，分為“數(shù)理加油站”“史地大空間”“文體新天地”和“成長充電器”4個部分。此外，還增加了大量全新的實用信息，如熱門專業(yè)、熱門科學(xué)話題、新興職業(yè)等。該書《成長充電器》部分的“流行追星”一章，收錄了25個時下中學(xué)生中的流行詞匯，包括“超女”“F4”“CS”“粉絲”等，這些詞匯均配以百字的解釋。另外，“后援會”“海選”“模仿秀”“青春偶像劇”“偶像崇拜”等詞也被該書收錄。

廣泛的抨擊

針對流行詞匯被收入百科全書一事，相關(guān)部門選擇了北京市育才中學(xué)高一、高二的三個班級進(jìn)行問卷調(diào)查。受訪的117名中學(xué)生中，四分之一的同學(xué)認(rèn)為“比較荒唐，不應(yīng)予以收錄”，三分之一的學(xué)生覺得“可以理解、接受”， 13％的同學(xué)認(rèn)為“有些疑問，覺得不是很合適”，僅有9％的同學(xué)認(rèn)為此事“非常好，理所應(yīng)當(dāng)”。

據(jù)介紹，反對者大多認(rèn)為這些詞匯只能紅火三五年，寫入百科全書使其搖身一變成為一種知識是不妥當(dāng)?shù)?。不少學(xué)生家長紛紛致電表達(dá)他們的疑惑：這些詞匯能增加孩子多少知識呢？有的家長更是擔(dān)心：“書籍具有權(quán)威性，孩子們都習(xí)慣相信，書上說的都是真的?？墒牵F(xiàn)在連百科全書都在追星啊，以后的書籍該怎么引導(dǎo)孩子呢？”心理專家也表示，學(xué)生越是崇拜虛構(gòu)人物偶像，社交焦慮就越高。同時，崇拜明星偶像的中學(xué)生與好友的親密感也較低。

支持者的聲音

支持百科全書收入流行詞匯的同學(xué)則表示，流行文化也是一種文化現(xiàn)象，有時候出于叛逆心理，家長越是反對的我們就越要做，所以應(yīng)承認(rèn)這種現(xiàn)象的影響。把流行詞匯寫進(jìn)百科全書無可厚非。

該書執(zhí)行主編韓知更說，在策劃階段，編輯部內(nèi)部對要不要收入流行詞匯看法不一，只好決定廣泛調(diào)研。調(diào)研會開了8次，最終才作出這個決定。該書另一位主編盧勤認(rèn)為，這些詞匯，本來就來源于青少年的生活，他們收錄的目的，是想更貼近青少年的心理，真正為青少年服務(wù)。

盧勤是青少年心理輔導(dǎo)專家，也是著名的“知心姐姐”。談到收錄“超女”等流行詞匯時，她說，目前中學(xué)生喜歡趕潮流、趕時髦，“百科全書”不可能也沒有必要一味地回避?！俺薄袄钣畲骸薄癋4”這些詞匯，隨著社會發(fā)展而產(chǎn)生，它們是對時下流行文化與社會的一種反映，也受青少年的喜歡，不必要對此反應(yīng)過度。她引 “超女”主題曲《想唱就唱》的歌詞說，這些歌非常貼切地表達(dá)了今天中學(xué)生心里的苦悶和需求，為家長與孩子之間架起了溝通的橋梁，聽聽也無妨。

專家如是說

《中國中學(xué)生百科全書》并不是“始作俑者”。早在幾年前，金庸的武俠小說就走進(jìn)了中學(xué)課本；后來周杰倫的歌曲《蝸?！芬矊戇M(jìn)上海小學(xué)生音樂教材；前段時間，遼寧中考英語試卷甚至把張含韻的專訪作為素材。這類事件每出現(xiàn)一次，都會引起各方的激烈爭辯。

篇10

【論文摘要摘要：文章從青少年網(wǎng)戀的目前狀況和給青少年帶來的負(fù)面影響談起，分析了青少年網(wǎng)戀的原因，提出了正確引導(dǎo)青少年網(wǎng)戀行為的策略，希望能為青少年正確的網(wǎng)上活動提供幫助。

一、青少年網(wǎng)戀的目前狀況

據(jù)21CN的網(wǎng)上調(diào)查顯示，近40%的網(wǎng)民坦言有過網(wǎng)戀的經(jīng)歷。而一份來自武漢市的網(wǎng)吧調(diào)查表明摘要：城市青少年是網(wǎng)吧的?？?，29歲以下的比例達(dá)到88%。這足以說明，網(wǎng)戀的雙方大多是年輕的"網(wǎng)上一族"。

有關(guān)網(wǎng)戀的概念，目前并沒有形成定論，學(xué)者大多依據(jù)自己的理解提出各不相同的網(wǎng)戀界定。在文章中，將其界定為人們在互聯(lián)網(wǎng)上熟悉，相互之間以文字、符號和語言進(jìn)行感情交流，并獲得戀愛體驗的行為。

二、青少年網(wǎng)戀的原因

（一）心理因素

1.相互吸引的力量

青少年之間的吸引就在于自然的相互吸引，這適合于異性之間，也適合于同性之間。在互聯(lián)網(wǎng)上人們能夠充分發(fā)揮自己的潛力，擁有足夠的自信心來證實自己的資質(zhì)。在相互功能方面，大家在一個非以貌取人的環(huán)境下相互熟悉，相互了解。大家都不用真實姓名，很少感到害羞，他們就能夠敞開心扉，甚至愿意大膽暴露自己的缺點。假如找不到理想的人，或者不喜歡某人，可以點擊刪除鍵，在網(wǎng)絡(luò)世界里，事情做起來總是這樣輕松。年輕人敢于無拘無束、隨心所欲地訴說內(nèi)心感受，釋放心情，能顯示出強烈的個性來吸引對方的注重。

2.浪漫的誘惑

情感表達(dá)是青少年網(wǎng)民的一個重要的需要。通過上網(wǎng)來尋求人和人這間的互相關(guān)心、互相理解和互相尊重，是一個潛藏在青少年網(wǎng)民內(nèi)心深處的極為深刻的上網(wǎng)動機。青少年在網(wǎng)上的聊天中，涉及最多的話題是愛情和友誼，他們在網(wǎng)絡(luò)里絕對不會感到孤獨，因為無論喜好喜好是什么，總有許多人在虛擬社區(qū)里相互交談，互相傾訴秘密。他們在這里可以尋找到理想化的夢中情人，也可以找到?jīng)]有缺點的戀人。這種現(xiàn)實的、純真的、柏拉圖式的愛情童話能夠滿足他們內(nèi)心深處對浪漫愛情和友情的渴求，也可以慰藉內(nèi)心深處的孤寂。

3.尋求自我價值感

社會心理學(xué)認(rèn)為，為了使自己的人生具有價值，獲得明確的自我價值感，人需要了解別人，需要通過別人來了解自己，需要愛和被愛，需要歸屬和依靠，需要有機會顯示自己的優(yōu)勢和展示自己的專長。青少年隨著年齡的增長、生活空間的擴展和社會閱歷的不斷增加，交往的愿望也就越來越強烈。由于人際關(guān)系的復(fù)雜性和青少年心理的單純性，常會使部分青少年在交往中遭受挫折，表現(xiàn)出不同程度的人際交往障礙，如多疑、害羞、閉鎖、社交懼怕等等，使他們的自我價值感得不到滿足，而網(wǎng)絡(luò)這個虛擬的世界為這些青少年滿足自己的價值感提供了便利。所以，尋求自我價值感也是青少年網(wǎng)戀發(fā)生的原因之一。

（二）網(wǎng)絡(luò)因素

1.網(wǎng)絡(luò)媒體的開放性、綜合性

網(wǎng)絡(luò)拓寬了人類的交往空間。在網(wǎng)絡(luò)社會中，網(wǎng)民可以偽裝或隱匿自身的真實身份，可以不承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任，可以不接受傳統(tǒng)道德規(guī)范的約束。由于網(wǎng)絡(luò)沒有地理空間上的界限，不同學(xué)校不同地區(qū)乃至不同國家的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)熟悉。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界觀如同進(jìn)入了一個地球村，里面形形的信息應(yīng)有盡有，精華糟粕混雜在一起，是一個信息的海洋，也是一個信息的垃圾場。網(wǎng)絡(luò)傳播又不同于傳統(tǒng)媒體，傳統(tǒng)媒體的傳播方式是單向的，讀者獲取信息是被動的；而網(wǎng)絡(luò)的傳播方式則是雙向的，用戶可以回應(yīng)，也可以自由地選擇所需要的信息。因而對青少年來說，在這樣一個寬松的空間，往往經(jīng)不住誘惑，就會在好奇心的驅(qū)使下發(fā)生網(wǎng)絡(luò)戀情。所以說，網(wǎng)絡(luò)媒體的開放性和綜合性給青少年網(wǎng)戀提供了便利的平臺。

2.網(wǎng)絡(luò)通信工具的便利

大量的交友網(wǎng)站，交友聊天室，BBS，ICQ，OICQ等網(wǎng)絡(luò)通信工具為青少年網(wǎng)戀創(chuàng)設(shè)了良好空間。為了招攬用戶，增加點擊率和瀏覽量，一些網(wǎng)站在BBS上，專門開辟了"love"討論區(qū)，供網(wǎng)民們談情說愛。還有專門開設(shè)的網(wǎng)戀交友中心網(wǎng)站，大量的個人網(wǎng)站的主題都和情感有關(guān)，幾乎所有的大中型網(wǎng)站都開設(shè)了聊天室、虛擬社區(qū)等服務(wù)功能，其名稱也頗為惹眼，如"網(wǎng)戀無罪"、"網(wǎng)上情緣"等，而這些對用戶都沒有年齡的限制，無論老少都可以申請加入，這為青少年網(wǎng)戀提供了便利的條件。

（三）家庭因素

1.家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)

我國家庭在對子女的教育上，存在著誤區(qū)，其中一大誤區(qū)就是過分干涉、限制孩子的自由發(fā)展，尤其是干涉孩子的情感新問題，使他們的情感長期被禁錮，難以接近和直抒胸臆。而在網(wǎng)絡(luò)中，他們可以找到自己的知心朋友，由于時空的距離使彼此增加了許多想象的成分，增添了美感，同時又可以放心地交流感情，最后產(chǎn)生網(wǎng)上戀情。

2.非凡家庭的影響

非凡家庭指的是父母離異、喪父喪母、父母離家等情況的家庭。父母的爭吵、打罵或者是缺少父母的關(guān)愛，對孩子是一種嚴(yán)重的傷害，一些父母還會把自己的煩惱發(fā)泄到孩子身上，使孩子的自尊心受到嚴(yán)重挫傷，感到毫無家庭暖和，種種原因都會影響到孩子良好個性的形成。網(wǎng)絡(luò)能夠使倍感無助的孩子找到知音和依靠，這為青少年網(wǎng)戀的誕生鋪好了路，搭好了橋。

三、網(wǎng)戀給青少年帶來的負(fù)面影響

（一）影響學(xué)業(yè)發(fā)展

青少年一旦陷入到網(wǎng)戀中，往往會沉迷于網(wǎng)上聊天，網(wǎng)上戀愛中，他們將會利用一切能擠出來的時間上網(wǎng)，從時間和精力方面來看，他們無法同時兼顧學(xué)業(yè)。另一方面，相對于網(wǎng)戀，其它活動對他們來說變得毫無意義，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為能夠代替其它一切活動的一種新的嗜好。

（二）引起人際關(guān)系新問題

處理人際關(guān)系需要時間的投入，由于網(wǎng)戀使青少年迷戀于和網(wǎng)上朋友的交流，熱衷于虛擬的朋友關(guān)系，對網(wǎng)上的朋友產(chǎn)生心理信賴，而沒有給現(xiàn)實中的家人和朋友時間和空間，經(jīng)常拒絕和朋友一起活動，導(dǎo)致現(xiàn)實生活中人際交往的逃避，引起人際關(guān)系障礙。

（三）帶來情緒新問題

長期上網(wǎng)的青少年，在網(wǎng)上表現(xiàn)出興奮、注重力集中、反應(yīng)靈敏等積極情緒狀態(tài)。而在走下網(wǎng)絡(luò)回到現(xiàn)實生活中時，常會出現(xiàn)魂不守舍、煩躁不安等情緒，表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)的一種依靠和不可或缺的需要。

四、正確引導(dǎo)青少年網(wǎng)戀行為的策略

（一）加強網(wǎng)上信息的引導(dǎo)和監(jiān)控

首先，應(yīng)加強對互聯(lián)網(wǎng)的管理，增強上網(wǎng)的法制意識、責(zé)任意識和平安意識，提高其辨別網(wǎng)絡(luò)信息的能力，力求引導(dǎo)青少年樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念和良好的網(wǎng)絡(luò)道德。其次，應(yīng)建立較為完善的網(wǎng)絡(luò)管理方法，爭取整個網(wǎng)絡(luò)活動有章可循、有條不紊、治而不亂、嚴(yán)而不死。最后，對網(wǎng)上的不良信息，要有監(jiān)控部門視情況把關(guān)處理，屬于不良信息的，要果斷予以刪除。

（二）加強對青少年網(wǎng)戀行為的心理輔導(dǎo)

在青少年中廣泛開展網(wǎng)絡(luò)心理教育，使其對過度上網(wǎng)所帶來心理新問題有一定的了解，自覺調(diào)整上網(wǎng)行為。要對已經(jīng)產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)心理依靠的青少年進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)其參加有益活動以轉(zhuǎn)移目標(biāo)，通過有計劃的心理治療方案，逐漸使他們擺脫心理困擾。對由于網(wǎng)戀而產(chǎn)生的突發(fā)性心理新問題，如網(wǎng)戀失敗、網(wǎng)戀刺激等不良心理，要及時做好心理疏導(dǎo)，防止不良事件的發(fā)生。

（三）改善家庭教育和家庭環(huán)境

首先，要改變不正確的教育觀念，在對子女的教育上，應(yīng)避免過分干涉和諸多限制，應(yīng)給孩子自由成長的空間和表達(dá)情感的機會，要注重和孩子之間的溝通而不是一味壓制，幫助他們健康成長。其次，應(yīng)盡量營造溫馨和諧的家庭氛圍，讓孩子們充分體驗到家庭的暖和，以及家庭成員間的相互關(guān)愛，使他們在情感上能夠得到滿足，以避免到網(wǎng)絡(luò)上去尋求精神慰藉。