導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

推薦理由

本手冊的每一條指標(biāo)都建立在這樣一個理念的基礎(chǔ)上，即教育是為了促進(jìn)每個幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，而提高學(xué)前教育質(zhì)量的主體是教師，教師的專業(yè)發(fā)展是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。于是，以幼兒發(fā)展為本、以教師專業(yè)發(fā)展為本成為本手冊貫穿始終的主線。編制這本《幼兒園教師成長手冊》是想為幼兒園教師的專業(yè)成長搭設(shè)一個階梯：想為剛剛開始從事學(xué)前教育工作、急切地希望了解和掌握在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下的幼兒園教育工作具體要求的新教師配備一個助手，也為那些已經(jīng)從這項(xiàng)工作中嘗到樂趣、正全力以赴去追求精通的人提供支持。

幼兒園管理的50個典型案例

主編：程鳳春

推薦理由

本書精選了50個典型案例，涉及幼兒園管理的方方面面。每個案例既有思考題及問題解答，也有案例分析，但其意圖并不是要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是希望引發(fā)思考，給管理者以啟迪與幫助。書作者為北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，一直從事教育管理的教學(xué)、研究和實(shí)踐工作，曾留學(xué)英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院和丹麥哥本哈根商學(xué)院。

幼兒園組織與管理

主編：劉艷珍　馬鷹

推薦理由

本書是學(xué)前教育專業(yè)的主要專業(yè)課之一，也是幼兒園園長、教師崗前培訓(xùn)的必修課程。本書旨在使學(xué)生或?qū)W員通過對管理的基本理論和實(shí)務(wù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對幼兒園管理所包含的管理知識和策略，幼兒園管理中人、財(cái)、物和環(huán)境四大要素及管理的具體內(nèi)容有一個全面的把握和認(rèn)識，進(jìn)而通過問題式的學(xué)習(xí)和思考方式，樹立有效管理和科學(xué)育人的觀念。

幼兒園保教實(shí)習(xí)指導(dǎo)

主編：唐志華　汝茵佳

推薦理由

幼兒園保育實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)的重要環(huán)節(jié)，本書(全三冊)是一本指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生把所學(xué)的理論知識和專業(yè)技能運(yùn)用到幼兒園的實(shí)踐工作中，并加以梳理、記錄和檢驗(yàn)，從而鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐性課程教材。本書在內(nèi)容安排上分三大部分，分別是《幼兒園保教實(shí)習(xí)指導(dǎo)》及兩本配套手冊《保育實(shí)習(xí)工作手冊》和《教育實(shí)習(xí)工作手冊》，后者分別運(yùn)用于學(xué)生保育實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)階段，既有操作性和實(shí)用性的特點(diǎn)，又利于評價和保存。

答新手幼兒教師120問

主編：劉洪霞

推薦理由

120個來自教學(xué)一線的典型問題，34位優(yōu)秀幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對。本書用問答的形式呈現(xiàn)了初入職幼兒教師(包括學(xué)前教育專業(yè)、非學(xué)前教育專業(yè)及轉(zhuǎn)崗教師)最感困惑的120個問題及其應(yīng)對技巧，內(nèi)容涉及常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)、互動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、過程觀察指導(dǎo)、家園合作聯(lián)動、專業(yè)能力成長五大領(lǐng)域，以幫助初入職的幼兒教師有效地縮短入職適應(yīng)階段，盡快地掌握幼兒教育教學(xué)技能，迅速地完成“新手教師一熟練型教師一勝任型教師一骨干教師”這一過程。

民辦幼兒園的創(chuàng)辦與管理

作者：呂英

篇2

論文關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育科研方法；教學(xué)；創(chuàng)新

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識，實(shí)踐證明，如果教育者樹立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對這部分知識的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過程中，教師邊講理論知識，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對理論的感性認(rèn)識，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問題的良好習(xí)慣。

由于樣例是一個研究設(shè)計(jì)或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類型，什么是研究方法。

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時，針對每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個不同類型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個過程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。

以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證；結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作；結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。

在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的機(jī)會很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的角度，讓學(xué)生完成填寫并進(jìn)行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。

學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每一個環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。

以課外文獻(xiàn)檢索為動力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野

科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！秾W(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐；用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實(shí)施；還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動態(tài)與舉措。

本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識視野，加深學(xué)生對有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育科研的興趣愛好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài)；只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。

要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： （1）結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流；（3）結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開展課外閱讀的濃厚興趣。

以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操

學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童（個人或集體）身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。

應(yīng)該說，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義。《學(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報(bào)告的過程，就是一個研究的過程。經(jīng)過這一過程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對幼兒教育理論的認(rèn)識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”?！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。

篇3

學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個老生常談的問題。在我國當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，其發(fā)展核心是科研，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強(qiáng)化專業(yè)，強(qiáng)調(diào)課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。2014年6月22日，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：未來高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式?！稕Q定》還指出：為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重要的環(huán)節(jié)就是建立健全課程銜接體系，建立適應(yīng)職業(yè)教育課程體系。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)概念的界定

目前，對于實(shí)踐能力的概念并無統(tǒng)一界定，國內(nèi)外的學(xué)者有不同的看法，本文認(rèn)為實(shí)踐能力是指個體所具有的處理問題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。[1]

對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題，是第二個需要明確的問題。實(shí)踐能力的核心是解決問題，它需要兩個必備的條件，即知識和實(shí)踐。正如美國心理學(xué)家斯滕伯格所說：“實(shí)踐能力是解決實(shí)踐問題的能力，即將思想及分析結(jié)果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，實(shí)踐性智力隨著年齡增長而逐漸發(fā)展。[2]”這說明，實(shí)踐能力的培養(yǎng)一要重視知識的學(xué)習(xí)，實(shí)踐能力是建立在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是第一位的；二是重視知識的轉(zhuǎn)化。在理論學(xué)習(xí)之后，如何把知識轉(zhuǎn)化為能力，需要通過已有的知識和技能，在真實(shí)情境中找到解決問題的辦法來實(shí)現(xiàn)能力的獲得；三是實(shí)踐能力是后天習(xí)得的。通過知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。

對于應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實(shí)踐能力最權(quán)威的解釋來自2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確了幼兒園教師的七項(xiàng)專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點(diǎn)：一是這七項(xiàng)專業(yè)能力有些是在職前教育中培養(yǎng)的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的職前的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)工程，需要科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門課程去完成。但是某一門課程可以在某個領(lǐng)域、某個合適的時機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的某些實(shí)踐能力。

二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路

基于對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力等相關(guān)問題的認(rèn)識，以及應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位的認(rèn)識，對《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：

（一）明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，明確各課程在人才知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中的地位和作用。

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科之間起著一種中介作用?！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、一般特點(diǎn)和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀、教育觀，同時運(yùn)用相關(guān)知識觀察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問題，培養(yǎng)初步的科學(xué)研究意識。

（二）改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)

圍繞應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)

（1）掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識。

（2）掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。

2.能力目標(biāo)

（1）運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問題能力。

（2）運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、測驗(yàn)、社會調(diào)查等方法，培養(yǎng)探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的能力及創(chuàng)新教育能力。

（3）針對保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。

（2）關(guān)愛幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀。

（三）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，增大應(yīng)用性知識的比重

依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調(diào)整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對性。

1.課程教學(xué)內(nèi)容的整合

《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統(tǒng)的教學(xué)中存在基礎(chǔ)理論偏難、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)過多、知識點(diǎn)零散和瑣碎等問題。依據(jù)幼兒園實(shí)際工作需要和學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，精簡基礎(chǔ)理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，具體包括：

（1）學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題。

（2）各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施，主要分三個年齡段說明兒童心理發(fā)展的特征：0―1歲、1―3歲、3―6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為問題的解決。

（3）學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺、注意、記憶、想象、思維和言語的發(fā)展規(guī)律及特征。

（4）學(xué)前兒童情感及社會性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會性的發(fā)展規(guī)律及特征。

（5）學(xué)前兒童個性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識發(fā)展規(guī)律及特征。

2.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）課程的重點(diǎn)

第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養(yǎng)措施；第二，學(xué)前兒童認(rèn)知、情感、社會性和個性發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律；第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀和教育觀。

（2）課程難點(diǎn)

第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識；第二，運(yùn)用兒童心理學(xué)相關(guān)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；第三，運(yùn)用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法，培養(yǎng)初步的科研意識和能力；第四，培養(yǎng)一定的反思與發(fā)展能力。

（四）探索培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法與手段

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的首先在于，把理論知識講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，而實(shí)際問題的能力只能在實(shí)踐中形成。

1.主要的教學(xué)方法

（1）講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，樹立科學(xué)的兒童發(fā)展觀、教育觀，為形成學(xué)生實(shí)踐能力奠定理論基礎(chǔ)。講授法應(yīng)貫穿整門課程的始終。

（2）合作探究學(xué)習(xí)法。強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，分組合做針對學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規(guī)律，通過課堂討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀點(diǎn)，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動理解知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將書本知識內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成分析、解決問題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)法。以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結(jié)合對理論知識的掌握和運(yùn)用，包括課堂小實(shí)驗(yàn)、課堂演示、觀摩錄像、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)及規(guī)律。

（4）圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動態(tài)性和主觀能動性。

（5）案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見方法，也是形成學(xué)前實(shí)踐能力的主要方法，應(yīng)用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實(shí)案例，讓學(xué)生分析問題解決問題，旨在幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。

（6）全程教育實(shí)踐。課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限課堂教學(xué)，還應(yīng)把課堂引入幼兒園和早教機(jī)構(gòu)中，讓學(xué)生對學(xué)前兒童形成感性認(rèn)識，學(xué)會觀察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過程中遇到的難題，為將來學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。因此，在課程教學(xué)中，針對不同階段的教育實(shí)踐內(nèi)容與要求，安排見習(xí)、實(shí)習(xí)，撰寫觀察報(bào)告、教學(xué)反思等。

2.主要教育手段：黑板+現(xiàn)代手段

當(dāng)前，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢者；教師不僅僅是把書本知識傳授給學(xué)生，更重要的是調(diào)動學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動交流；另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

篇4

學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)與專業(yè)的舞蹈教學(xué)有著很大的區(qū)別，在進(jìn)行教學(xué)時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生如何與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兒童進(jìn)行交流和溝通，更要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生責(zé)任感。因此，我國的學(xué)前教育專業(yè)中舞蹈教學(xué)具有以下幾個特點(diǎn)：

1.專業(yè)性。所謂的專業(yè)性并不是指音樂學(xué)院舞蹈學(xué)的專業(yè)化，而是指學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)不再像以往那樣隨意性的教學(xué)，而是在各個方面都已經(jīng)逐步的規(guī)范化，同時也在逐漸的形成屬于學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的特有的規(guī)范性教學(xué)模式。主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面教學(xué)設(shè)施的規(guī)范化。目前我國很多學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)設(shè)施都已經(jīng)紛紛開始建立，很多舞蹈教學(xué)都已經(jīng)有了自己的教學(xué)場地，以及一些配套教學(xué)設(shè)施也已經(jīng)開始引進(jìn)。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性。隨著學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，舞蹈教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)被限定了，例如選修課的設(shè)置，很多舞蹈教學(xué)都已經(jīng)開始設(shè)置了“幼兒舞蹈入門、編排”等專業(yè)。同時要求舞蹈教學(xué)的內(nèi)容要符合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)兒童身心的發(fā)展特點(diǎn)。

2.針對性。學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)具有一定的針對性，主要是表現(xiàn)在教學(xué)對象和服務(wù)對象都具有針對性。首先，學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)對象就是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，選擇學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后將會走上幼師等從事學(xué)前教育工作的崗位，學(xué)前教育工作者與普通的教師不同，需要具備很多的技能，才能更好的教育兒童。其次是服務(wù)對象，在學(xué)前教育專業(yè)中開展舞蹈教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，這樣才能更好的為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兒童服務(wù)。目前我國很多兒童的家長為了培養(yǎng)兒童的各項(xiàng)興趣和愛好。因此，可以說在學(xué)前教育專業(yè)中開展舞蹈教學(xué)也主要是為了更好的教育學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兒童。

3.創(chuàng)新性。所謂的創(chuàng)新性，就是指要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行革新和改變。學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)具有一定的創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在舞蹈的編排和舞蹈的主題兩個方面的創(chuàng)新。例如：民族舞蹈中很多動作并能適應(yīng)兒童的身體發(fā)展，現(xiàn)代舞等很多高難度動作也不能讓兒童接受，這就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維對難度高的舞蹈動作進(jìn)行改良，以此來培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生會動腦、會創(chuàng)新的能力。因此，在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性舞蹈思維。

二、舞蹈教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)的重要作用

(一)從學(xué)科涉獵范圍角度看，有助于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容更加全面

舞蹈教學(xué)所涉獵的內(nèi)容不僅僅是單純的配合音樂把舞蹈展現(xiàn)出來，而是將很多民族舞蹈元素和相關(guān)知識與其相融合。從舞蹈產(chǎn)生時，很多人對舞蹈的理解都有所不同。德國著名的理論家恩格斯曾經(jīng)這樣評論印第安人的舞蹈“舞蹈儼然就是所有宗教祭祀活動的一個組成部分”。在我國，有很多民族舞蹈也是如此，例如藏族人民在藏歷年的第一天舉行藏歷年的開幕活動時，有十多個舞童圍城一圈跳起來了大斧頭舞，以此來歡慶藏歷年的到來。由于這些具有民族特色的舞蹈越來越被人們所推崇，隨著舞蹈教學(xué)課堂的不斷改進(jìn)和拓展，這些民族舞蹈走進(jìn)了課堂，讓我們的舞蹈教學(xué)內(nèi)容越來越全面。

(二)從應(yīng)用角度看，有助于將學(xué)前教育專業(yè)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中

理論聯(lián)系實(shí)際，是我們從事教育工作的基本思路。那么在學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)置舞蹈教學(xué)可以說是典型的教學(xué)案例。舞蹈教學(xué)主要是將與舞動相關(guān)的知識運(yùn)用到實(shí)際操作中。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們都知道，學(xué)習(xí)舞蹈不僅是要學(xué)習(xí)簡單的動作，還有領(lǐng)略其中的動作要領(lǐng)，而每一個舞蹈動作有著嚴(yán)格的規(guī)范，只有按照規(guī)范去做每一個動作，才能做到真正的融會貫通，才能將一套舞蹈動作完美的展現(xiàn)在觀眾面前。因此，舞蹈是需要一定的理論知識去支撐，而舞蹈也恰好能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)中的理論知識得到實(shí)際的應(yīng)用，二者具有相輔相成的關(guān)系。

(三)從學(xué)生角度看，有助于發(fā)揮學(xué)前教育的培養(yǎng)作用

學(xué)前教育專業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生能力有著很大的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在二個方面，第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生自我編排舞蹈的能力。編排舞蹈不僅僅是按照音樂的節(jié)拍作出每一個動作，還要考慮多種因素，這樣才能編排出適合學(xué)前教育兒童的舞蹈，這就需要學(xué)生具備一定的編排能力。在學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置舞蹈教學(xué)恰好能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生這種能力的需求。第二，有助于提高學(xué)生展現(xiàn)的能力。眾所周知“臺上分鐘，臺下十年功”。這是藝術(shù)領(lǐng)域亙古不變的道理。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時，不僅要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀作品，還要學(xué)習(xí)自己創(chuàng)作作品，如何將自己的能力展現(xiàn)到作品中，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈時首先要思考的問題。因此，很多教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時非常注重培養(yǎng)學(xué)生如何將自己的身心融入到舞蹈動作中，讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，通過舞蹈展現(xiàn)自己的能力。因此，在學(xué)前教育專業(yè)中開展舞蹈教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)作用。

(四)從課程設(shè)置角度看，有助于學(xué)前教育專業(yè)逐漸符合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的需求

在學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)置舞蹈教學(xué)，可以幫助學(xué)前教育專業(yè)逐漸與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接軌。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置?，F(xiàn)階段，我國很多師范類、中專及高職院校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行舞蹈教學(xué)時，其教學(xué)內(nèi)容考慮了很多元素，包括了學(xué)前教育幼兒年齡段身心和思維的發(fā)展特點(diǎn)等。要求做到因材施教和“‘師、教、幼兒’的統(tǒng)一發(fā)展”。以此，來促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)更加符合學(xué)前教育工作的標(biāo)準(zhǔn)和要求。二是對舞蹈教學(xué)的課程比例安排，現(xiàn)階段的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)范疇中，涉及到了很多民族風(fēng)元素，那么很多舞蹈教師在安排課程時會將這部分元素作為主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這在一定程度上有助于配合學(xué)前教育工作的需求，也可以逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)與學(xué)前教育工作的內(nèi)容緊密聯(lián)系。

篇5

學(xué)前教育學(xué)是幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前教育理論知識，準(zhǔn)確把握學(xué)前兒童教育規(guī)律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅(jiān)定的幼兒教育信念，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎(chǔ)理論課程，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內(nèi)容。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園普遍反映幼專學(xué)生存在的問題很多，這主要與教師資格證考試改革前，幼專學(xué)生在校只要通過學(xué)前教育理論考核合格就很容易獲得幼兒教師資格有直接的關(guān)系。這就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革，探索一條使幼專學(xué)生能迅速適應(yīng)幼教發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。

關(guān)鍵詞：

國考；幼專；學(xué)前教育學(xué)；問題；解決策略

2015年教師資格證考試改革正式實(shí)施。按照教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》文件規(guī)定，從2014年起入學(xué)的師范生（包括幼專學(xué)生）也不再直接認(rèn)定教師資格，必須參加全國統(tǒng)一的、嚴(yán)格的教師資格考試（即教師資格“國考”），才能拿到教師資格證書，幼兒教師資格證書也是如此。改革后的幼兒教師資格“國考”，增設(shè)了綜合素質(zhì)的考查，同時，加強(qiáng)了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查。

1當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在的問題

隨著社會的發(fā)展對人才素質(zhì)的高要求，人們越來越重視學(xué)前教育，因而社會對幼兒教師素質(zhì)的要求也越來越高，這對幼兒師范教育培養(yǎng)合格的幼兒教師也提出了更高的要求。幼專學(xué)前教育學(xué)是幼專學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教師專業(yè)知識體系的重要基礎(chǔ)課程之一，也是師范院校體現(xiàn)師范性的重要標(biāo)志性課程。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著幼專學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后教學(xué)水平質(zhì)量的高低。學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，對學(xué)前兒童進(jìn)行全面的保育和教育，探索學(xué)前兒童教育規(guī)律的科學(xué)。它是幼專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前教育理論知識，準(zhǔn)確把握學(xué)前兒童教育規(guī)律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅(jiān)定的教育信念，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎(chǔ)理論課程之一，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內(nèi)容。然而，經(jīng)過對幼專學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園調(diào)研和對畢業(yè)的幼專學(xué)生就業(yè)的幼兒園進(jìn)行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園普遍反映幼專學(xué)生存在很多問題：如幼兒教育理念落后；幼兒教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理；幼兒教育專業(yè)技能不強(qiáng)；教師專業(yè)思想不穩(wěn)定等，這不利于幼兒優(yōu)美人格的塑造和精神世界的豐富，與當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的發(fā)展極不適應(yīng)。造成這些問題的原因很多，但主要與教師資格證考試改革前，幼專學(xué)生只要在學(xué)校通過學(xué)前教育理論考核合格，普通話達(dá)標(biāo)，經(jīng)過短時間的教育實(shí)習(xí)就可以獲得教師資格有直接的關(guān)聯(lián)。而幼專學(xué)前教育學(xué)作為幼兒師范院校的教育基礎(chǔ)理論課程，教師在教學(xué)中重書本知識，輕活動設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，教學(xué)方法僅僅依靠講授，幼專學(xué)生通過記憶的方式，學(xué)習(xí)并記住一些有關(guān)幼兒教育和保育的書本知識，這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致上述問題的發(fā)生。鑒于此，就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革，探索一條使幼專學(xué)生能迅速適應(yīng)幼兒教育發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。

2當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在問題產(chǎn)生的原因分析

2.1幼兒教育理念落后

幼專學(xué)生的教育理念落后，這主要與當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教師的教育觀念陳舊有直接的關(guān)系。幼專學(xué)前教育學(xué)教師的教育觀念陳舊，主要表現(xiàn)在以下方面：一是教師不太清楚知識與能力的關(guān)系，認(rèn)為幼專學(xué)生只要掌握了幼兒教育相關(guān)知識，就自然形成了相關(guān)的能力。因此，在教學(xué)中重知識教學(xué)，輕能力培養(yǎng)，忽視幼兒園活動設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。二是教師認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校來是接受教育的，教師只需要“傳輸”，學(xué)生“接收”就可以了。因此，在教學(xué)中教師關(guān)注的是自己的“教”，課堂教學(xué)中只有自己的“獨(dú)白”和“表演”，忽視了幼專學(xué)生的“學(xué)”，這種沒有學(xué)生主動參與的、沒有情感交流的教學(xué)活動，容易使學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。三是教師在教學(xué)內(nèi)容上只注重“教育”內(nèi)容，忽視“保育”知識的傳授，各幼專學(xué)校普遍重視教育課程的開設(shè)，而有關(guān)保育知識的課程除了開設(shè)《學(xué)校衛(wèi)生學(xué)》外，幾乎沒有其它課程，這必須導(dǎo)致幼專學(xué)前教育學(xué)教師只注重“教育”內(nèi)容，忽視“保育”知識的傳授。

2.2幼兒教育專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理

幼專學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在幼兒教育的條件性知識和保育的實(shí)踐性知識的缺乏，與當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展不適應(yīng)。教育學(xué)、心理學(xué)教育知識即教育科學(xué)知識，被稱為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)活動的條件性知識。幼專學(xué)生在校學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識，正如前面所講，教師的角色是傳遞者，承擔(dān)的是“傳輸”知識的任務(wù)，而學(xué)生的角色是接受者，承擔(dān)的是“接收”知識的任務(wù)，師生之間沒有情感交流。同時，幼專學(xué)前教育學(xué)教師很少到幼兒園聽課和進(jìn)行調(diào)研，不了解當(dāng)前學(xué)前教育的實(shí)際，不能將所學(xué)的教育科學(xué)知識運(yùn)用在教育實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，教學(xué)往往從理論到理論，因而幼專學(xué)生所學(xué)的教育科學(xué)知識必然不能解決幼兒園教育實(shí)踐問題。學(xué)習(xí)中，幼專學(xué)生處于被動的接受知識的狀態(tài)，而考試往往也只以知識性考題為主，這就是造成幼專學(xué)生缺乏教育學(xué)和心理學(xué)教育知識（即條件性知識）與幼兒教育和保育的實(shí)踐性知識的主要原因。

2.3幼兒教育專業(yè)技能不強(qiáng)

幼兒教育專業(yè)技能不強(qiáng)，表現(xiàn)在所學(xué)幼兒教育專業(yè)技能不適應(yīng)幼兒園教育保育與教育實(shí)踐的要求。幼專學(xué)生在校進(jìn)行教育專業(yè)技能訓(xùn)練的途徑主要有：學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練；學(xué)校統(tǒng)一安排一定的時間進(jìn)行試講和參加一定時間的教育實(shí)習(xí)。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)，教師僅僅以講授為主，幼專學(xué)生在課堂教學(xué)中往往缺失主體性，課堂教學(xué)不能針對幼專學(xué)生特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際需要進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)，幼兒教育專業(yè)技能不能有效得到提升。試講雖然安排有教師指導(dǎo)，但主要是由幼專學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)教師聽兩三次課，因此，幼專學(xué)生教育專業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量很難保證。教育實(shí)習(xí)根據(jù)目前幼專學(xué)生的就業(yè)需要，所以一些幼專學(xué)校安排為集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)習(xí)時間很難保證，加之一些學(xué)校對實(shí)習(xí)過程不夠重視，學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式，這是幼專學(xué)生教育專業(yè)技能不強(qiáng)產(chǎn)生的主要原因。

2.4教師專業(yè)思想不穩(wěn)定

幼專學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在沒有堅(jiān)定的教育信念，自我專業(yè)發(fā)展的動力嚴(yán)重不足等。幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)由于重知識傳輸，輕能力培養(yǎng)；重“教育”內(nèi)容的傳遞，輕“保育”知識傳授，不能根據(jù)幼兒園教育實(shí)際需要，真正做到保教合一。更有甚者認(rèn)為，幼兒教師只要在幼兒園讓孩子吃好、睡好，有責(zé)任心，孩子不出事就可以了，幼兒教師哪談什么專業(yè)發(fā)展？這樣自然不能引導(dǎo)幼專學(xué)生養(yǎng)成正確的幼兒教育態(tài)度，更不能在為幼專學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)之前作好幼兒教育理論知識準(zhǔn)備的同時形成正確的教育情感、態(tài)度和價值觀，從而提升幼專學(xué)生作為未來幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，這是造成幼專學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定的主要原因。

3當(dāng)前幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)問題的解決策略

要使幼專學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位后，能快速適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育實(shí)際需要，迅速將所學(xué)的現(xiàn)代幼兒教育理論知識轉(zhuǎn)化為幼兒教育能力，這就要求幼專學(xué)前教育學(xué)教師首先要更新自己的教育理念，主動調(diào)整自己的教育行為，勇于探索新的教學(xué)模式，促使幼專學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式，以保證幼專學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)和快速成長。為此，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革的路徑就是要幫助幼專學(xué)生：

3.1掌握先進(jìn)、科學(xué)的教育理念

要讓幼專學(xué)生掌握先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，幼專學(xué)前教育學(xué)教師必須更新自己的教育理念。教師資格證考試實(shí)行“國考”后，對考生的要求更高了，表現(xiàn)為：考試的難度加大了，考試的形式多樣了，內(nèi)容更廣泛了。具體針對幼專學(xué)前教育的學(xué)生而言，“國考”后的教師資格證考試，加強(qiáng)了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查，增設(shè)了綜合素質(zhì)的考查，考試的形式采用筆試和面試相結(jié)合，考試內(nèi)容更為廣泛，包含了幼兒教育專業(yè)知識和幼兒園活動設(shè)計(jì)能力等，因此，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中不僅要關(guān)注幼專學(xué)生的知識的掌握，而且要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼專學(xué)生多方面的潛能，了解幼專學(xué)生發(fā)展中的需求，同時，還要幫助幼專學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，改變以往幼專學(xué)生只通過簡單模仿和操作，解決一些學(xué)前教育實(shí)際中創(chuàng)造性程度較低的問題的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼專學(xué)生“能動、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓每一位幼專學(xué)生在原有水平上得到提高。

3.2形成復(fù)合型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

幼專學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)，不僅僅是為幼專學(xué)生將來從事幼兒教育工作打下理論知識基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)為幼專學(xué)生提供認(rèn)識世界獨(dú)特的視角、域界和思維的方式，了解科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功的原因，特別是在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量，對于增強(qiáng)幼專學(xué)生的信心和創(chuàng)造意識具有重要的價值。只有這樣，才能讓幼專學(xué)生形成合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，滿足社會對未來幼兒教師知識結(jié)構(gòu)的需要，從而提升幼專學(xué)生的教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.3提升幼兒教育專業(yè)技能

幼兒教師資格證考試制度的改革，增加了幼專學(xué)生獲得幼兒教師資格的難度，對幼專學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生了一定的影響，同時也對幼專學(xué)前教育學(xué)的課程也提出了改革的要求。要提升幼專學(xué)生的幼兒教育專業(yè)能力，在幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐的結(jié)合，可以通過案例教學(xué)、幼兒園典型教學(xué)視頻、微格教學(xué)、帶領(lǐng)幼專學(xué)生到幼兒園見習(xí)等方式，突出幼專學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位，在具體的教學(xué)情境中，積極引導(dǎo)幼專學(xué)生參與課堂討論，分析學(xué)前教育實(shí)際中的典型案例，幫助幼專學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)知識，并將所學(xué)教育理論知識運(yùn)用到幼兒教育實(shí)踐中，從而提高幼專學(xué)生分析和解決幼兒教育教學(xué)問題的能力，使幼專學(xué)生能夠真正掌握幼兒教育教學(xué)方法和領(lǐng)悟幼兒教育規(guī)律。

3.4樹立崇高的專業(yè)理想

要讓幼專學(xué)生樹立崇高的專業(yè)理想，幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)幼專學(xué)生養(yǎng)成正確的教育態(tài)度和價值觀，懂得將自己的生命融入到幼兒教育事業(yè)中。還要讓幼專學(xué)生意識到作為未來的幼兒教師，自己肩負(fù)著為國家未來人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的歷史重任，并將熱愛幼兒和促進(jìn)每一個幼兒的發(fā)展作為自己人生最重要的職責(zé)。我們只有總結(jié)幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在的問題基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考教師資格證“國考”對學(xué)前教育的影響，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育的功能，才能不斷推進(jìn)教師資格證“國考”背景下幼專學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的改革，從而促進(jìn)幼專加強(qiáng)對幼專學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)時展的新的學(xué)前教育理論體系。

作者：鄭楓 單位：銅仁幼兒高等師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育系

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：教育公平；學(xué)前教育；公平性問題

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-291-02

一、問題的提出

百年大計(jì)，教育為本。教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。2010年7月29日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》正式頒布，這是我國進(jìn)入21世紀(jì)之后的第一個教育規(guī)劃，是今后一個時期指導(dǎo)全國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件?！毒V要》中把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。

教育公平是人類的共同追求，其歷來都是教育改革與發(fā)展的重要議題。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著保護(hù)兒童權(quán)利意識的不斷增強(qiáng)，“教育機(jī)會均等”，“保證每個孩子都能享受到有效地促進(jìn)其身心和諧發(fā)展的良好教育”已成為一種社會需求。學(xué)前教育公平化逐漸成為各國、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策和發(fā)展方針的重要出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

《寧夏中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，當(dāng)前和今后一個時期，是我區(qū)推進(jìn)科學(xué)發(fā)展、跨越發(fā)展和全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期。隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的深入實(shí)施和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、社會管理方式、人民生活方式的加快轉(zhuǎn)變，給教育提出了新目標(biāo)、新任務(wù)和新挑戰(zhàn)。面對新形勢、新要求，我區(qū)教育事業(yè)還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾對良好教育的需求。教育事業(yè)快速發(fā)展與投入不足的矛盾仍然突出，學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)艱巨。

二、一個典型的案例

大武口區(qū)是石嘴山市政府所在地，是石嘴山市城市核心區(qū)。近幾年，隨著區(qū)劃調(diào)整和城市化進(jìn)程的加快，大武口地區(qū)人口急劇增加，到2011年已有26.2萬人，其中3—6歲學(xué)齡前幼兒6915人。而大武口地區(qū)只有兩所政府辦幼兒園（石嘴山市幼兒園和大武口區(qū)幼兒園），這兩所幼兒園都是自治區(qū)示范性幼兒園，有著優(yōu)質(zhì)的教育資源，隨著家長對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的渴望，家長都不想讓孩子輸在起跑線上，再加上學(xué)前教育屬非義務(wù)教育，不受戶籍、住地的要求，家長都希望為孩子選擇優(yōu)質(zhì)的幼兒園，因此，大武口區(qū)幼兒園和石嘴山市幼兒園就是首選，但這兩所幼兒園最多只能容納1500名幼兒。每年開學(xué)招生時家長排著長隊(duì)，想盡一切辦法讓自己的孩子進(jìn)到這兩所公辦幼兒園。但就是這樣，有些家長托關(guān)系、走后門，最后總有很多幼兒入不進(jìn)來。好不容易讓孩子擠進(jìn)園了，卻不想班額太大，每班近60個孩子。

三、對此案例的具體分析

1、石嘴山市學(xué)前教育公平現(xiàn)狀

（1）石嘴山市學(xué)前教育公平所取得的成績。石嘴山市處于寧夏北部，是寧夏第二大城市，東跨黃河，西依賀蘭山，東、北、西三面與內(nèi)蒙古毗鄰，南與銀川市接壤，下轄大武口區(qū)、惠農(nóng)區(qū)、平羅縣，土地面積5310平方公里，總?cè)丝?4萬，城鎮(zhèn)人口占全市人口的59％。

近年來，石嘴山市委、市政府在學(xué)前教育公平方面做了很大的努力，也取得了一些成績。

首先，我市學(xué)前教育呈現(xiàn)出較快的發(fā)展態(tài)勢，幼兒園（學(xué)前班）數(shù)量不斷增加，基本保證了幼兒教育機(jī)會公平。截止2011年9月，全市共有各級各類幼兒園79所，其中政府辦園7所，企業(yè)辦園6所，民辦園66所，另有附設(shè)學(xué)前班的農(nóng)村小學(xué)54所。全市0—6歲嬰幼兒共有31057人，其中3—6歲適齡幼兒18710人，在園幼兒16112人，毛入園率為86.11%。幼兒學(xué)前三年入園率為72.42%，高出寧夏全區(qū)學(xué)前三年幼兒入園（班）率20個百分點(diǎn)，學(xué)前兩年入園率為82.31%，學(xué)前一年入園率為98.64%。公辦幼兒園及小學(xué)附設(shè)學(xué)前班幼兒5655人，占在園幼兒總數(shù)的35.1%；企業(yè)幼兒園幼兒902人，占在園幼兒總數(shù)的5.6%；民辦幼兒園幼兒9555人，占在園幼兒總數(shù)的59.3%。全市133所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，總園舍建筑面積為207526平方米，生均11.15平方米。社會力量辦園（班）正逐步上升成為主體，國家、集體、個人共同辦園的局面基本形成。

其次，教育質(zhì)量也在不斷提高，全市79所各類幼兒園中，按照類別劃分，有自治區(qū)級示范幼兒園5所，一類幼兒園14所，二類幼兒園13所，三類幼兒園12所。1057名教職工中，314名是公辦幼兒園教職工。從職稱結(jié)構(gòu)上看，小教高級及以上職稱179人，占16.93%，小教一級職稱167人，占15.8%，基本保障了幼兒教育過程公平，同時也反映出幼兒享受幼教資源的公平程度在不斷提高。

（2）石嘴山市學(xué)前教育公平存在的問題。城鄉(xiāng)差距大。一是城鄉(xiāng)幼兒入園機(jī)會不均等。到目前為止，我市各類幼兒園區(qū)域發(fā)展水平不平衡，城鄉(xiāng)差別大，農(nóng)村入園率低于城市近30個百分點(diǎn)，已經(jīng)影響到學(xué)前教育的普及和質(zhì)量的提高。二是幼兒園教育資源配置不同。隨著石嘴山市區(qū)劃調(diào)整和城市化進(jìn)程的加快，城區(qū)人口急劇膨脹，學(xué)齡前兒童數(shù)量猛增，城區(qū)公辦幼兒園占有了優(yōu)質(zhì)的教育軟硬件，如設(shè)施、條件、先進(jìn)的教育理念、教育思想、教育方法等，因此，在這里生活學(xué)習(xí)的幼兒是處在前沿起跑線上。而目前我市20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)只有4個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有中心幼兒園，大部分農(nóng)村學(xué)前教育依托小學(xué)附設(shè)學(xué)前班進(jìn)行，一班一師，且多為小學(xué)教學(xué)能力較弱，年齡偏大的老教師，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，這在很大程度上違背了學(xué)前教育規(guī)律，影響了幼兒的身心健康發(fā)展，使得城鄉(xiāng)幼兒在起跑線上的差距很大。

園際間的差距很大。園際間的差距主要表現(xiàn)在教育資源配置的差距和幼兒教育機(jī)會不均衡上。政府的財(cái)政撥款主要集中在公辦園，近幾年，石嘴山市政府對公辦幼兒園總投入在全市教育總投入中占2%左右，而民辦幼兒園辦園成本基本靠收費(fèi)和自籌，上規(guī)模上類別的園所數(shù)量較少，在改善辦園條件方面投入不足。有政府投入保障的公辦園吸引了大部分優(yōu)良的幼教資源，所提供的教育質(zhì)量定是高于其他幼兒園，所提供的教育機(jī)會也比其他幼兒園更加寶貴。稍有條件的家長都竭盡全力讓自己的孩子上公辦園。而其他性質(zhì)的幼兒園都是自謀發(fā)展、自負(fù)盈虧，這就導(dǎo)致不同幼兒為了享受理應(yīng)具有公益性的學(xué)前教育，卻付出了不同的代價，對幼兒來講是不公平的。

（3）非政府力量辦園問題。非政府辦園的問題主要出在民辦園上。目前，我市有民辦幼兒園66所，占全市幼兒園總數(shù)的83.5%，在園幼兒9555人，占在園幼兒總數(shù)的59.3%。政府對他們的政策引導(dǎo)和規(guī)范不如對公辦園那樣細(xì)致、全面，在管理上也較為薄弱、松懈甚至有些混亂，建管脫節(jié)。缺乏有關(guān)民辦幼兒教育的整體規(guī)劃和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。一些民辦幼兒園受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動，降低成本，增加盈利，擴(kuò)大班額，園所設(shè)施投入不足，條件差，衛(wèi)生保健工作水平較低，園所管理很不規(guī)范。受經(jīng)費(fèi)的制約，絕大部分的民辦幼兒園沒有聘用保健醫(yī)生、保安及安裝安保設(shè)施，衛(wèi)生保健和校園安全缺乏保障。還有，由于民辦幼兒園教師工資主要是由幼兒園收費(fèi)解決，所以造成民辦幼兒園教師待遇偏低。目前，我市民辦幼兒園教師的平均月工資在830元左右。

2、石嘴山市學(xué)前教育公平存在問題的原因分析

（1）學(xué)前教育投入不足是制約幼兒教育公平的最大瓶頸。一是政府財(cái)政投入不足。這幾年，幾乎所有論及教育投入的文章都提到我國教育投入總量不足的問題。發(fā)展中國家的公共教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)占國民生產(chǎn)總值的4%，但實(shí)際的情況并不樂觀。我國學(xué)前教育總投入占全國教育總投入的比例在近10年間一直維持在1.24%—1.44%之間。2010年，石嘴山市學(xué)前教育總投入為1157.1萬元，占全市教育總投入52667萬元的2.197%；其中用于發(fā)放教師工資1056.9萬元，占經(jīng)費(fèi)投入總數(shù)的91.34%。二是社會和家庭投入不足。學(xué)前教育效益具有隱蔽性、遲滯性和非抵押性特征。不重視學(xué)前教育的最明顯特點(diǎn)就是不對其投資。華中師范大學(xué)范先佐教授等人曾分析認(rèn)為:“一般說來，投資教育，一屆政府在任期內(nèi)不會直接得益，因此，盡管強(qiáng)調(diào)教育如何重要，但一碰到實(shí)際問題，經(jīng)濟(jì)建設(shè)中那種長期存在的重物質(zhì)資源的投入，輕人力資源開發(fā)的傾向就難以得到根本扭轉(zhuǎn)?！睂W(xué)前教育收益的隱蔽性和遲滯性使得各級各屆政府難以從根本上真正重視學(xué)前教育。對家長而言，幼兒家長對學(xué)前教育的投資熱情普遍小于對孩子其他人生階段的投資。有調(diào)查顯示，在城市里，很少有幼兒家長超出自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力送孩子上高質(zhì)高價的幼兒教育機(jī)構(gòu)，但很多家長卻千方百計(jì)讓孩子進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)。而那些貧困的幼兒家長寧可送孩子上低質(zhì)低價的幼兒教育機(jī)構(gòu)或讓孩子留在家里。因?yàn)樵诩议L看來，孩子是否受教育，以及受何種程度的教育，是根據(jù)他們對所花費(fèi)的教育成本與最終獲得的教育收益之間的權(quán)衡作出的決策。對投資者而言，學(xué)前教育的非抵押性、公益性和福利性使得市場資本在投資時會更加慎重。

（2）學(xué)前教育政策的制定依據(jù)缺乏細(xì)分性。學(xué)前教育的種類和層次差別很大，不能籠統(tǒng)地講學(xué)前教育公平。然而，目前學(xué)前教育政策的制定以及理論研究更多地關(guān)注的是學(xué)前教育的公共性，缺乏對不同層次、不同性質(zhì)、不同質(zhì)量的學(xué)前教育的劃分，這樣就會導(dǎo)致學(xué)前教育政策為適應(yīng)各種層次、性質(zhì)、質(zhì)量的學(xué)前教育的共同需要，在制定時措辭的選用較為模糊，執(zhí)行時又會不同程度地向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，不能充分發(fā)揮教育政策對學(xué)前教育公平的導(dǎo)向作用。這種用同樣的政策對待不同水平、不同需要的學(xué)前教育的做法是不科學(xué)的。

（3）學(xué)前教育發(fā)展缺乏法律保障。在我國教育法律體系中，義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育都有全國性的法律，只有學(xué)前教育至今還沒有一種全國性的法律文件能明確界定、規(guī)范和約束學(xué)前教育及其相關(guān)的各種因素。近十幾年來，我國相繼制定實(shí)施了《幼兒園管理?xiàng)l例》(1989年)、《幼兒園工作規(guī)程》(1996年)等法規(guī)性文件，在一定程度上推動了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。但是，這些文件并不能剛性規(guī)定學(xué)前教育與政府各職能部門、社會、幼兒家長、社區(qū)等間的關(guān)系。

四、解決石嘴山市學(xué)前教育公平性缺失的措施和對策建議

1、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，明確政府發(fā)展學(xué)前教育的主要責(zé)任

《綱要》提出“明確政府職責(zé)”，這是改革當(dāng)前學(xué)前教育的管理體制，解決學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的突出問題，加快學(xué)前教育普及和提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)健康、公平發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一是加大財(cái)政投入，合理配置資源。政府對學(xué)前教育的投入是政府重視學(xué)前教育并承擔(dān)發(fā)展學(xué)前教育責(zé)任的具體體現(xiàn)，也是確保學(xué)前教育公平性的基本前提。把大力發(fā)展公辦幼兒園作為普及學(xué)前教育的重要任務(wù)和抓手，提供“廣覆蓋、保基本”的學(xué)前教育公共服務(wù)。在城鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)上要充分考慮進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受學(xué)前教育的需求。對我市尚未建設(shè)中心幼兒園的16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，達(dá)到每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)能夠建設(shè)一所中心幼兒園。

二是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高我市幼兒教師整體素質(zhì)。設(shè)立園長、教師、保育員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，選派優(yōu)秀園長、教師到發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)考察，邀請區(qū)內(nèi)外學(xué)前教育專家到我市講學(xué)，對幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。還要充分利用我市職業(yè)教育資源，做強(qiáng)做大幼兒教師專業(yè)，強(qiáng)化師資力量和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升幼教辦學(xué)水平，為全市學(xué)前教育輸送數(shù)量多、質(zhì)量合格的幼師人才。

三是建立科學(xué)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)監(jiān)管機(jī)制。首先是要建立學(xué)前教育聯(lián)席會議制度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)前教育工作，研究解決學(xué)前教育發(fā)展中存在的突出問題，各部門按照職責(zé)分工合作，切實(shí)履行好職責(zé)；其次是對民辦幼兒園給予創(chuàng)業(yè)政策支持，鼓勵辦出上規(guī)模、上類別的幼兒園。再次是要進(jìn)一步規(guī)范幼兒園辦園行為，提高管理水平。

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問題的針對性。叢書圍繞幼兒園教師專業(yè)成長、幼兒園教師如何做研究、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、家園溝通、幼兒成長的觀察與指導(dǎo)、幼兒園活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等6個方面展開比較深入的探討，基本包含了幼兒園教師所需要的全部專業(yè)素養(yǎng)，符合“國十條”和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，形成了一個完整的培訓(xùn)研修體系。同時，每本書都貫徹“從一線中來，到一線中去”的宗旨，密切聯(lián)系幼兒園教育工作實(shí)際。比如，《幼兒成長及發(fā)展個案研究》選擇了幼兒園最常見的六類孩子在園發(fā)生的真實(shí)故事，一方面呈現(xiàn)了孩子富有生命力的成長歷程和他們豐富多彩的個性特征，另一方面也體現(xiàn)出教師對孩子的呵護(hù)與“因材關(guān)愛”。

內(nèi)容的專題性。叢書摒棄了章節(jié)式的教科書或?qū)W術(shù)性著作的編排方式，以專題的形式呈現(xiàn)，每篇獨(dú)立成文。比如，《家園溝通實(shí)用技巧》中的36篇文章從5個層面――幼兒園層面、班級層面、教師層面、家長層面、矛盾發(fā)生層面探討如何建設(shè)教師與家長之間的“育兒共同體”，基本覆蓋了家園工作的主要內(nèi)容。

過程的行動性。叢書中很多文章采用教育敘事的手法，將鮮活典型的故事案例娓娓道來。在文章中，教師聚焦教育現(xiàn)場――發(fā)現(xiàn)問題，形成問題；立足教育現(xiàn)場――在行動中研究，在行動中學(xué)習(xí)；應(yīng)用于教育現(xiàn)場――構(gòu)建個人化、情境化的知識，形成行為改進(jìn)模式。在“實(shí)踐――發(fā)現(xiàn)――學(xué)習(xí)――反思――再實(shí)踐”的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到不斷發(fā)展與完善。這些故事案例既是教育的范例，又是教育行動研究的范例；這些故事案例來源于幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐，“以幼兒園教師的視角來詮釋日常教學(xué)生活中平實(shí)而溫暖的教科研，用實(shí)踐的溫度去除方法的剛性，把教科研從艱澀遙遠(yuǎn)的語境還原到真實(shí)親近的教學(xué)現(xiàn)場”。

人員的多元性。叢書中文章的作者有高校教師，有省市教研員，有幼兒園的園長和教師。不同崗位的學(xué)前教育研究人員組成研究共同體，優(yōu)勢互補(bǔ)。尤其是幼兒園一線教師，平時處處留心、實(shí)時觀察、積極反思、及時整理，從自己身邊的故事說起，說給同伴聽，說給同行聽；寫給自己看，寫給同行看。在這說說寫寫的過程中產(chǎn)生了自己的理論，在專家引領(lǐng)之下慢慢與專家的理論交融了，產(chǎn)生了“草根”成長理論，研究者的專業(yè)之路也就開闊平坦了。在閱讀的過程中，讀者肯定可以找到自己的影子或者榜樣。

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 德育工作 班主任工作

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力仍然停留在初中階段的水平、學(xué)習(xí)上進(jìn)的學(xué)生占少數(shù)，經(jīng)不起批評教育其心理非常脆弱，容易產(chǎn)生自卑感及厭學(xué)情緒，文化知識基礎(chǔ)也比較欠缺。因此，要做好中職學(xué)前教育專業(yè)班級德育工作并非是一件易事，需要班主任切實(shí)提高工作能力，與時俱進(jìn)積極探索新方法、新思路。近年來，筆者針對上述中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，對班主任工作進(jìn)行了一些有益的探索。

一、巧用各種時機(jī)，抓好思想教育

班主任應(yīng)該充分利用一切時機(jī)，認(rèn)真抓好學(xué)生的思想教育工作。一是借助學(xué)校舉辦的多種文體活動，實(shí)施專業(yè)技能教育。比如，我校每年都會開展一些校級娛樂性強(qiáng)的文體競賽活動，那么在活動舉辦之前，筆者都會在班會上宣講這些活動意義及價值，鼓勵學(xué)生積極參與并爭取創(chuàng)佳績，從而為班集體爭光。二是運(yùn)用學(xué)雷鋒月活動及勞動周開展學(xué)雷鋒及勞動觀念相關(guān)教育。三是運(yùn)用到幼兒園各種見習(xí)或?qū)嵙?xí)機(jī)會，開展專業(yè)思想教育，提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識、與幼兒及教師相處的能力。四是運(yùn)用寒暑假，認(rèn)真組織班上學(xué)生積極投入到各種社會實(shí)踐與勤工儉學(xué)活動中，接受專業(yè)實(shí)訓(xùn)，提升動手實(shí)踐能力及專業(yè)素養(yǎng)。[1]

二、建立競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識

要大力提升中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生之競爭意識，不斷培養(yǎng)他們的自尊心、自信心、上進(jìn)心與抗挫能力，從而為他們能夠更好地適應(yīng)社會、步入社會打下良好的基礎(chǔ)。所以，筆者就在班級管理工作中，建立競爭機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在班上找出一個學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生當(dāng)作競爭對手，互相比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律、比思想、比專業(yè)，在學(xué)期末就對外公布全班學(xué)生的競爭成績，公平選出優(yōu)勝獎、進(jìn)步獎、最佳對手獎等獎項(xiàng)。通過這樣的競爭機(jī)制，班上就建立了一種相互監(jiān)督、相互幫助、你追我趕之學(xué)習(xí)氛圍，這樣就大幅度減少了懶散、貪玩與沉迷游戲的現(xiàn)象，而勤奮認(rèn)真、努力學(xué)習(xí)、在琴房練功、圖書館自習(xí)的學(xué)生更多了。這樣一來學(xué)生的競爭意識得到有效提高，班級風(fēng)貌得到有效改善。

三、注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，正確協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系

中職學(xué)前教育專業(yè)班主任要打破常規(guī)，不能一直沿用老一套經(jīng)驗(yàn)及做法來實(shí)施班級德育工作，有必要采用新的思路與方法來開展。如今，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大部分是生活在順境中，一遇到挫折就泄氣，一批評就抱怨，特別是學(xué)前教育專業(yè)大部分是女生，他們更是心理比較脆弱、抗壓能力比較弱，有的甚至喜歡吵架。因此，班主任應(yīng)該想辦法扭轉(zhuǎn)他們這些不利于成長的因素，結(jié)合思想品德課等德育課程強(qiáng)化對這些學(xué)生之思想品德教育。筆者曾經(jīng)帶過一個學(xué)期教育專業(yè)的學(xué)生，這個班上的女生容易妒忌，搞一些小圈子。為此，筆者就引導(dǎo)這些女生積極參加班上的集體活動，在集體活動中注重培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)，協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系，讓他們通過這些集體活動使感受到集體的榮譽(yù)及驕傲，學(xué)會在集體生活中如何學(xué)生相處。

四、班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹形象、善思勤學(xué)、為人師表

教育家陳鶴琴說：“教育不只是傳授知識，首先要教人做人，培養(yǎng)做人的態(tài)度，養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的情趣，訓(xùn)練人生的技能。”這句話道出了教育的內(nèi)涵，即傳授知識、做人的態(tài)度以及能力的培養(yǎng)，對班主任教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今天如何努力，努力使自己成為一名合格的幼師具有極其重要的指導(dǎo)意義。班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，善思勤學(xué)，為人師表。就是要求幼師學(xué)生“修師德、練師能、塑師魂”，多方位打造自己過硬的幼師素質(zhì)，掌握扎實(shí)的幼師教學(xué)技能；培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有樂于奉獻(xiàn)，愛崗敬業(yè)的新時代幼師風(fēng)范。班主任可以通過多種活動形式，刺激、提高幼師學(xué)生專業(yè)技能、技巧，陶冶情操。如班級成立板報(bào)組，定期匯報(bào)、宣傳班級的好人好事，做到以典促人，“六一”兒童節(jié)與結(jié)對幼兒園聯(lián)合，排一組精彩的文藝節(jié)目，到幼兒園演出、慰問，使學(xué)生更加熱愛專業(yè)，鞏固了專業(yè)思想。與此同時，也使他們接觸社會，接觸幼兒園工作實(shí)際，認(rèn)識到自身所學(xué)知識水平與崗位需要之間的差距，從而查缺補(bǔ)漏彌補(bǔ)不足，不斷完善自己的技能技巧及文化知識。[2]

五、班主任應(yīng)以就業(yè)為市場導(dǎo)向，提升學(xué)生職業(yè)能力

基于就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)教育應(yīng)該注重提升學(xué)前教育專業(yè)人才的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。這不僅是服務(wù)社會的有效手段，同時也是促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展的有效手段。為此，班主任應(yīng)該立足學(xué)生就業(yè)，在班級管理工作中注重提升學(xué)生如下職業(yè)能力的培養(yǎng)：

第一，要注重培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)方面的職業(yè)能力。要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)方面的職業(yè)能力，需要做到以下幾點(diǎn)：一是要在平時的教學(xué)過程中，開展鋼琴、聲樂、視唱練耳、舞蹈、伴奏、美術(shù)、樂理以及作曲、藝術(shù)欣賞等課程以提升學(xué)生的藝術(shù)氣a質(zhì)；二是要組織學(xué)生參加美術(shù)畫展或者音樂會，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

第二，要注重培養(yǎng)學(xué)生具有管理素質(zhì)的職業(yè)能力。要培養(yǎng)學(xué)生的管理素質(zhì)方面的職業(yè)能力，需要做到以下幾點(diǎn)：一是要在日常教學(xué)中開設(shè)幼兒園管理、幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要等課程；二是在課堂教學(xué)中，選取典型案例對學(xué)生進(jìn)行模擬教育；三是在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生實(shí)行幼兒園中教養(yǎng)員與保育員的工作。

第三，要注重培養(yǎng)學(xué)生具有借鑒國際化理念與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)能力。要培養(yǎng)學(xué)生的借鑒國際化理念與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)能力，需要做到以下幾點(diǎn)：一是要在日常教學(xué)過程中開設(shè)幼教動態(tài)、蒙特梭利教育以及瑞吉?dú)W等先進(jìn)幼兒教育課程；二是可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀瑞吉?dú)W或者蒙特梭利教育班的教學(xué)過程；三是在課堂教學(xué)中，觀看國外幼兒教育的錄像，從中學(xué)習(xí)并吸取先進(jìn)的教育理念。

第四，要注重培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代教育與信息教育素養(yǎng)的職業(yè)能力。要培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育與信息教育素養(yǎng)的職業(yè)能力，需要做到以下幾點(diǎn)：一是可以在日常教學(xué)的過程中，開設(shè)多媒體技術(shù)、課件制作或者網(wǎng)絡(luò)技能方面的課程；二是要利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)深化教學(xué)模式的改革，并播放先進(jìn)幼兒園的教學(xué)錄像，以增強(qiáng)學(xué)生的感性與理性認(rèn)識.

第五，要注重培養(yǎng)學(xué)生具有組織綜合教育活動的職業(yè)能力。 要培養(yǎng)學(xué)生的組織綜合教育活動的職業(yè)能力，需要做到以下幾點(diǎn)：一是要在平時的教學(xué)活動中開設(shè)學(xué)前幼兒發(fā)展心理學(xué)、家庭教育學(xué)、幼兒園游戲、學(xué)前教育學(xué)以及幼兒園綜合課程等；二是要采取模擬教學(xué)法、綜合教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法以及研究型的教學(xué)法等形式，向?qū)W生傳遞一種新型的教學(xué)理念，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力；三是要在寒暑假期間開展社會實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力與理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。[3]

綜上所述，中職學(xué)前教育專業(yè)班主任工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性比較強(qiáng)的工作。班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化班級管理方法，多渠道、全方位提升學(xué)生參與集體活動的積極性，樹立良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。身為一名學(xué)前教育專業(yè)的班主任，不說什么無怨無悔，不說什么十分滿足，只知道用心去做好每一件事，但求回首漫漫來時路，腳印各個好清楚，學(xué)生個個有好前途。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐胡娟. 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的探討[J]. 科學(xué)咨詢（科技？管理）. 2012（07）

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關(guān)鍵詞：課程體系；工學(xué)結(jié)合；美術(shù)教材；職業(yè)能力

一、制訂教材編寫計(jì)劃

1.編寫思路。根據(jù)中職學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，對編寫形式和風(fēng)格進(jìn)行了新的嘗試，對教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)做了部分調(diào)整，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)性、實(shí)效性和針對性，力求做到融科學(xué)性、知識性、通俗性、趣味性于一體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能開拓視野、陶冶情操，增長美術(shù)知識，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力，同時也為愛好美術(shù)的幼兒園教師提供業(yè)余自學(xué)的教材。教材以美術(shù)的基本理論知識和具體實(shí)踐練習(xí)為主線，圖文并茂，重點(diǎn)加強(qiáng)未來幼兒教師職前基本技能的訓(xùn)練，提高他們的綜合素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力。

2.編寫人員組成。教材編寫人員要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和一定的課程開發(fā)能力，教材編寫組要有企業(yè)人員直接參與。企業(yè)人員參與課程內(nèi)容的確定，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證。

3.編寫內(nèi)容及項(xiàng)目安排。依據(jù)從基本技能到核心技能到綜合技能的能力培養(yǎng)過程，課程的項(xiàng)目與項(xiàng)目之間由淺入深、循序漸進(jìn)，各項(xiàng)目從簡單到復(fù)雜依次完成各項(xiàng)目，項(xiàng)目的選取考慮課程內(nèi)容的全面性、教學(xué)對象的典型性和教學(xué)過程的可操作性。

二、教材建設(shè)

1.校企合作，共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程，課程內(nèi)容與崗位需求對接、結(jié)合崗位能力需求設(shè)計(jì)課程、聘請企業(yè)專家參與課程開發(fā)、注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程根據(jù)學(xué)前教育教師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)學(xué)生的個人基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和職業(yè)成長規(guī)律，選取符合崗位需要的題材作為教學(xué)內(nèi)容，采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法。學(xué)生掌握美術(shù)繪畫的基礎(chǔ)知識的同時，還能提高藝術(shù)鑒賞能力和審美情趣，掌握幼兒繪畫基本教學(xué)的能力。

2.基于具體工作過程和典型工作任務(wù)進(jìn)行教材內(nèi)容開發(fā)。建設(shè)過程中選擇適合“工作過程導(dǎo)向課程”的課程模型，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，充分借助企業(yè)力量，以具體工作過程和典型工作任務(wù)為線索組織和開發(fā)課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，完善課程內(nèi)容的開發(fā)。

3.教材內(nèi)容符合教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。探索任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，學(xué)生在教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教室與幼兒園合一、教師與幼兒園教師合一、在真實(shí)職業(yè)情境中實(shí)施教學(xué)，教學(xué)方法以邊講邊練、講練結(jié)合為主，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。

4.教材建設(shè)與教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)同步進(jìn)行。不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，建設(shè)以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心的自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)該課程的教學(xué)資源庫，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺。與幼兒園專家共同開發(fā)與能力訓(xùn)練相配套的一體化教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、培訓(xùn)包等材料，大量引用幼兒園的實(shí)際工作案例，突出實(shí)用性和先進(jìn)性。不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件，積極開發(fā)學(xué)做一體的教學(xué)場地。

教材編寫應(yīng)符合職業(yè)教育的規(guī)律，以容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、力求適用于中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要、提高學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)、強(qiáng)化未來幼兒教育工作者職前美術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練為目標(biāo)，力圖體現(xiàn)幼兒教育技能課教學(xué)規(guī)律的新思路，適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)務(wù)實(shí)的原則。

篇10

筆者作為學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，在海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校2009級學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)的雙選會上，進(jìn)行了學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程實(shí)用性的問卷調(diào)查，實(shí)際發(fā)放問卷20份，收回有效問卷14份。被調(diào)查的幼兒園包括公立幼兒園、私立幼兒園、部隊(duì)幼兒園，其中涵蓋一級一類幼兒園、一級二類幼兒園。參與調(diào)查的14人中，有11人是管理人員、3人是教師；大學(xué)本科學(xué)歷的有10人、大學(xué)?？茖W(xué)歷2人、中等師范學(xué)歷2人；平均年齡38歲、平均教齡17.6年。從被調(diào)查人員的工作崗位、學(xué)歷、年齡、教齡均可看出，此次調(diào)查具有一定的普遍性、覆蓋面較廣。

問卷中，用人單位對我校學(xué)前教育專業(yè)音樂類課程提出了如下意見和建議：

1.對音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要，應(yīng)加強(qiáng)幼兒音樂活動教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)聲樂、音準(zhǔn)訓(xùn)練。

3.提高彈唱能力。

4.音樂特長方向班的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)全面，不能只擅長音樂這一類課程。

意見中的第一點(diǎn)就直接指向?qū)W生的幼兒活動課教學(xué)能力的培養(yǎng)。試想，即將按照北京市海淀區(qū)“十二五”《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》方案來設(shè)置的音樂活動設(shè)計(jì)課程，如果仍采用傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽課，教學(xué)中以教師和教材為中心，以傳授知識為主的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生的職業(yè)能力仍然不能得到鍛煉，不會有很大的提升空間。

一、核心概念的界定

（一）幼兒音樂活動設(shè)計(jì)課程的界定

幼兒園的教育活動多采用的是活動課程?；顒诱n程是指“以兒童的主體性活動的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫做生活課程、經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程”。 活動課程是一種主張以兒童從事某種活動的興趣和動機(jī)為中心來組織，通過兒童的親身體驗(yàn)來獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 第四條明確指出：幼兒園教育的特點(diǎn)是幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱龑?dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。①

在“十二五”北京市重點(diǎn)課題《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》中，由幼兒園音樂典型職業(yè)活動直接轉(zhuǎn)化而來的音樂專業(yè)課程被命名為《幼兒園音樂活動設(shè)計(jì)與組織》。它是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能必修課。《幼兒園音樂活動設(shè)計(jì)與組織》課程的主要任務(wù)是通過選擇和運(yùn)用音樂材料，編寫幼兒音樂活動教案，模擬教學(xué)，掌握幼兒音樂領(lǐng)域活動的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，理解幼兒音樂教育的意義、任務(wù)、基本原則。以便畢業(yè)后能基本勝任或輔助開展幼兒園各年齡班的音樂活動教學(xué)。

（二）課例教學(xué)的概念界定

課例教學(xué)借鑒的是教師培訓(xùn)中所采用的課例研究。課例研究起源于日本的授業(yè)研究，最早可追溯到“明治時期”，至今已有一百多年的歷史。

課例研究是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象，以教師為主導(dǎo)通過集體合作確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評價與反思以及分享成果等，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的循環(huán)過程，其本質(zhì)是一種行動研究。其主要特征包括研究性、合作性、情境性和間接性。課例研究的步驟主要包括確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評價和反思、分享成果等至少五個步驟。

本文提出的課例教學(xué)借鑒了課例研究的思路，但與課例研究又有所區(qū)別。由于筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)凡是具有共性的音樂典型職業(yè)活動都是活動課例，因此設(shè)想可以提取幼兒園優(yōu)秀音樂活動課例錄像作為范本，讓學(xué)生觀摩幼兒園課例、分析課例、創(chuàng)編課例、實(shí)施創(chuàng)編課例，形成一種圍繞音樂活動課例展開的螺旋上升式的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)模式圍繞課例展開，因此稱為課例教學(xué)。

二 、課例教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)音樂

活動設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐

隨著《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》課題的深入展開，筆者于2012—2013學(xué)年第一學(xué)期，在海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)2011級的1班和8班進(jìn)行了《幼兒園音樂活動設(shè)計(jì)與組織》的教學(xué)試驗(yàn)。

起初，請學(xué)生觀看幼兒園優(yōu)秀音樂歌唱活動課例《豬小弟的幸福生活》，開始學(xué)生興趣很高，邊看邊隨著孩子們天真的表現(xiàn)爆發(fā)出陣陣笑聲，可是看到中后段時興趣就慢慢減退了。

經(jīng)過一番思考，我認(rèn)為是教學(xué)思路不當(dāng)所致。這門課的最終目的不就是想讓學(xué)生成為錄像中的教師，能設(shè)計(jì)組織孩子們喜歡的活動課嗎？所以講了不少理論知識，但實(shí)際效果并不理想。我決定在接下來的教學(xué)中不再先講理論，而是要求學(xué)生看完課例后模仿課例進(jìn)行教學(xué)。

首先進(jìn)行分組，每組都要安排有擅長彈琴、唱歌、畫畫、講故事、制作PPT的同學(xué)。這樣一來，學(xué)生飽含著即將模擬上課的熱情，就積極地行動了起來，專注地觀看模擬教學(xué)的錄像，主動記錄教學(xué)環(huán)節(jié)，主動學(xué)唱、彈唱課例中的歌曲……課例教學(xué)的實(shí)踐發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)效果顯著，收獲頗豐。

三、課例教學(xué)在音樂活動設(shè)計(jì)課程中

實(shí)施的基本流程、組織形式

（一）課例教學(xué)的基本流程

（二）課例教學(xué)的課堂組織形式

依據(jù)課例教學(xué)的流程，至少將學(xué)生分成兩個小組。一組是創(chuàng)編、實(shí)施課例組，另一組是觀察、討論課例組。并根據(jù)音樂活動課教學(xué)的任務(wù)需求來分配小組成員，小組長可輪流安排小組成員擔(dān)任不同的任務(wù)。

創(chuàng)編時，創(chuàng)編小組成員要依靠全組成員的智慧，合作完成創(chuàng)編課例的教學(xué)任務(wù)。實(shí)施時，選一名學(xué)生承擔(dān)教師角色，其他成員扮演授課對象——幼兒，共同完成創(chuàng)編課例教學(xué)的實(shí)施。觀察討論組可分成兩部分，分別觀察教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。在一個完整的課例教學(xué)之后交換小組任務(wù)?？傊〗M成員應(yīng)分工明確，保證每位學(xué)生公平充分地參與，全面鍛煉各方面的教學(xué)能力。

四、課例教學(xué)的基本特征

（一）優(yōu)秀課例教學(xué)視頻、教案是課例教學(xué)的資源

在課例教學(xué)中所用的音樂活動課例應(yīng)為全國幼兒園優(yōu)秀的課堂教學(xué)視頻。優(yōu)秀的課例錄像具有真實(shí)性、完整性和領(lǐng)先性的特點(diǎn)，它是教師技能的成功范例，是一種重要的教師技能教學(xué)資源，依托它們能很好地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能發(fā)展。同時，觀察、討論視頻中幼兒的學(xué)習(xí)行為，有利于讓學(xué)生了解幼兒各年齡段的身心發(fā)展水平。

由于幼兒年齡小，活動課時間不長，通常小班15—20分鐘、中班20—25分鐘、大班25—30分鐘。這樣的課時長度有利于完整解讀優(yōu)秀課例視頻。

（二）觀察、討論課例是課例教學(xué)的關(guān)鍵

一個完整的課例教學(xué)流程，至少有三次觀察、討論課例的機(jī)會。第一次是觀察討論優(yōu)秀課例，第二次是觀察討論學(xué)生創(chuàng)編的課例，第三次是觀察討論學(xué)生改進(jìn)的創(chuàng)編課例。在觀察、討論課例時，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是雙主體，雙方相互尊重，平等交換意見。

優(yōu)秀課例背后的教育精神是學(xué)生實(shí)踐的指南，優(yōu)秀課例的教學(xué)理念是學(xué)生創(chuàng)造的智囊，優(yōu)秀課例的教學(xué)行為方式是學(xué)生實(shí)踐的參照樣式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生照應(yīng)書本上提到的教育精神、教學(xué)理念、教學(xué)行為，挖掘優(yōu)秀課例中的鮮活場景。

借鑒課例研究的成果，課例教學(xué)中要求有觀察小組參與，重視觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，記錄學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的各種反應(yīng)，觀察對象可以是全體學(xué)生的表現(xiàn)，也可以是部分學(xué)生的表現(xiàn)。

討論時不僅要評價教師的表現(xiàn)，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要講述觀察的情況、對教學(xué)過程的看法和自身的體會。重點(diǎn)回答三個核心問題：學(xué)生如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程應(yīng)如何改進(jìn)，你自身從中學(xué)到了什么。②在展開討論的基礎(chǔ)上，修改完善課例的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是課例教學(xué)的目的

對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，教師技能的學(xué)習(xí)可以從模仿開始，課例教學(xué)中，學(xué)生實(shí)施的音樂創(chuàng)編課例教學(xué)可以是克隆式的。即使是克隆，也包含著學(xué)生的二度創(chuàng)造。例如，克隆音樂活動課例《豬小弟的幸福生活》，學(xué)生需要完成歌曲彈奏、歌曲范唱、圖片教具制作、實(shí)施教學(xué)過程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)這些需要發(fā)揮主觀能動性的任務(wù)。優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)是思維學(xué)習(xí)與行為學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

課例教學(xué)中，我們鼓勵、提倡學(xué)生結(jié)合小組成員的智慧，體會學(xué)生自身的特點(diǎn)仿編、改編課例。不要怕犯錯而不敢創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過程中的犯錯、糾錯是為了將來工作中的少犯錯。

課例教學(xué)直接、充分地體現(xiàn)了職業(yè)教育“做中教、做中學(xué)”的教育理念，有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)“以能力為本位”的價值取向。但同時也存在有待解決的問題如：課例教學(xué)的教材、教學(xué)資源有待開發(fā)；實(shí)施課例教學(xué)的設(shè)施有待完善；學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力有待進(jìn)一步提高等。

注 釋：

①中華人民共和國教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），2001年6月版。