導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇拋錨式教學(xué)的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)特性； 拋錨式教學(xué)； 教學(xué)情境； 情境認(rèn)知； 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）07-46-02

Abstracts： Anchored instruction is a teaching mode based on the web and situation cognition， which motivates students to learn online by themselves. The characteristic of web should be dig and utilized fully and effectively. Anchored instruction is a dynamic and situation learning process. As the anchor of teaching backup， it can act as the form of practicing or problematic situation. "Anchor" should be based on the designing of learning environment. To construct the anchored teaching environment， the principles of anchored instruction should be followed. Virtual problem situation plays a key role with instruction and situated cognition. "Anchor" becomes the connection point between students and the real world， helping students with cognition. It can also help students cultivate the spirit of cooperation and solve problems.

Key words： network characteristic； anchored instruction； teaching situation； situation cognition； teaching tactics

0 引言

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，可以利用QQ、電子郵件、電子公告板等在線聊天系統(tǒng)工具開展各種形式的會(huì)話與協(xié)作，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境較好地進(jìn)行拋錨式教學(xué)活動(dòng)，并能產(chǎn)生特殊的教學(xué)效果。

1 網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)

拋錨式教學(xué)是一種有益的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)系統(tǒng)是拋錨式教學(xué)系統(tǒng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)融合，因此，開發(fā)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)系統(tǒng)，需要深入挖掘網(wǎng)絡(luò)特性，并將網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)特性充分應(yīng)用于拋錨式教學(xué)。

1.1 網(wǎng)絡(luò)特性的挖掘與應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)作用于教學(xué)的特性主要包括網(wǎng)絡(luò)的多媒體特性、虛擬性、交互性、資源共享、以及網(wǎng)絡(luò)化個(gè)別化特性等。這些網(wǎng)絡(luò)特性能夠滿足信息社會(huì)對(duì)教育的多層次、多角度、高水平、終身化、開放式的要求。

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)別化是有別于傳統(tǒng)教學(xué)最顯著的區(qū)別。個(gè)別化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)因材施教，傳統(tǒng)教育無(wú)法解決的時(shí)空限制將被突破。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。CAI的普及教學(xué)和個(gè)別化的教學(xué)功能將真正得到體現(xiàn)。

交互性允許學(xué)生扮演情境中的“角色”，體驗(yàn)多彩的虛擬世界，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，是網(wǎng)絡(luò)特性在教學(xué)上最有價(jià)值的應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)特性在教學(xué)上的應(yīng)用，還體現(xiàn)在情境的虛擬教學(xué)上。多媒體網(wǎng)絡(luò)和交互技術(shù)為情境的創(chuàng)設(shè)和有效的交互合作提供了條件，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行各種方式的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。也為實(shí)現(xiàn)基于Web環(huán)境的拋錨教學(xué)提供了最理想的條件。

1.2 基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是面向教學(xué)的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的所有分析與設(shè)計(jì)均應(yīng)以教育性為前提，均應(yīng)建立在對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生模型三方面進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理淪認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”構(gòu)成學(xué)習(xí)的四大要素。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。主張?jiān)谝欢ǖ那榫持型ㄟ^(guò)協(xié)作活動(dòng)和會(huì)話交流而建構(gòu)意義。媒體不再是教學(xué)的手段與方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)行嘗試與探索的認(rèn)知工具。

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)情境對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。認(rèn)為知識(shí)的意義不能脫離具體的情境產(chǎn)生，知識(shí)是具有情境性的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，理解知識(shí)并基于一定的社會(huì)文化情境建構(gòu)意義的過(guò)程[1]。

事實(shí)上，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，或者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬情境中學(xué)習(xí)，都可以有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

拋錨式教學(xué)活動(dòng)則完全順應(yīng)了這些教學(xué)理念，毋庸質(zhì)疑，網(wǎng)絡(luò)也是進(jìn)行拋錨式教學(xué)的最有效的環(huán)境。因而，構(gòu)建基于Web環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)人才具有特殊意義。

2 拋錨式教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

拋錨式教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、情境化的教與學(xué)習(xí)的過(guò)程。與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知的彈性理論有著極其密切的關(guān)系[1-2]。拋錨式教學(xué)以專門設(shè)計(jì)的“船錨”作為支撐物來(lái)啟動(dòng)教學(xué)，但這并非是教學(xué)的終點(diǎn)。拋錨式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自己生成學(xué)生項(xiàng)目[2]。

拋錨教學(xué)重視問(wèn)題的分析過(guò)程與解決過(guò)程，重視知識(shí)的應(yīng)用[3]，將有著適當(dāng)復(fù)雜度的真實(shí)的“活動(dòng)”或“案例”作為“船錨”，為學(xué)習(xí)者提供在“真實(shí)世界背景”中完成“真實(shí)任務(wù)”的機(jī)會(huì)[3]。

2.1 拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則[1]

拋錨式教學(xué)有以下六條重要的設(shè)計(jì)原則。

⑴ 以研究學(xué)生為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地處理教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)“船錨”?！按^”的設(shè)計(jì)要有趣味性，使得“船錨”有的放矢。

從學(xué)生這一主體考慮，不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求不同；對(duì)于具有一定認(rèn)知能力的學(xué)生，應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)策略。這樣看來(lái)，針對(duì)拋錨教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)能適應(yīng)特殊學(xué)生的個(gè)別化要求，同時(shí)又能針對(duì)不同的學(xué)生及不同的教學(xué)內(nèi)容做教學(xué)策略上的相應(yīng)調(diào)整。

⑵ 作為教學(xué)支撐物的“船錨”，可以以實(shí)戰(zhàn)案例的形式呈現(xiàn)，也可以以問(wèn)題情境的形式呈現(xiàn)，問(wèn)題情境應(yīng)以真實(shí)的問(wèn)題為基礎(chǔ)。

⑶ 作為教學(xué)支撐物的“船錨”，應(yīng)能進(jìn)行有效的“引導(dǎo)”，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

⑷ “船錨”應(yīng)立足于對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。這意味著支持學(xué)習(xí)者去進(jìn)行自由探索，自主學(xué)習(xí)，而非側(cè)重于“教”。

⑸ “船錨”設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，這是建構(gòu)主義的核心概念之一。

⑹ 在拋錨教學(xué)設(shè)計(jì)中采用“支架”策略與“淡出”策略[3]。

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)既不能過(guò)分的放任自流，也不能一味地扶著走路。特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，有必要采用“支架”策略與“淡出”策略，當(dāng)學(xué)生遇到困難無(wú)法獨(dú)立完成時(shí)，“支架”提供適度的啟發(fā)和即時(shí)指導(dǎo)，無(wú)疑于雪中送炭；而“淡出”則是在學(xué)生已獲得一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸減少支架的幫助，使學(xué)生獨(dú)立面對(duì)挑戰(zhàn)，利用自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)獨(dú)立解決問(wèn)題，獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)?！爸Ъ堋辈呗耘c“淡出”策略，使學(xué)生在解決問(wèn)題中處于一種舒適而又富有挑戰(zhàn)性的水平。

2.2 基于“船錨”的問(wèn)題情境虛擬

我們知道，拋錨式教學(xué)的基點(diǎn)就是首先需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)問(wèn)題情境。

有效的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生積極思維，是開啟思維大門的鑰匙。問(wèn)題情境必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，沿著學(xué)生的思路精心設(shè)計(jì)，在學(xué)生最感困惑的認(rèn)識(shí)焦點(diǎn)設(shè)疑，反復(fù)推敲，成為學(xué)生思維的“引線”。

問(wèn)題情境應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平由淺入深，由表及里，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)上鋪墊，使之成為同化新知識(shí)的固定點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。

對(duì)復(fù)雜問(wèn)題應(yīng)化整為零，分散難點(diǎn)，逐步深入，個(gè)個(gè)擊破，使每―個(gè)問(wèn)題情境都能使學(xué)生“跳一跳”摘到果子，體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維。

當(dāng)然，問(wèn)題情境也必須對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生通過(guò)分析并解決情境中有難度的問(wèn)題，才能獲得提高。

問(wèn)題情境主要的用途在以下這幾種情況。

⑴ 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主題，提出有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生思考如何來(lái)解決。例如，關(guān)于Authorware的交互方式，可讓學(xué)生思考“Authorware有那些交互方式？”，然后再比較、歸類、總結(jié)，給出完整的概念、類型，以及實(shí)現(xiàn)方法。

⑵ 將容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題情境。根據(jù)學(xué)生的回答情況，再給予反饋、呈現(xiàn)產(chǎn)生歧義的原因，以及避免錯(cuò)誤發(fā)生的方法。

⑶ 將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題情境，讓學(xué)生猜想和嘗試?yán)斫?，然后再將?shí)際知識(shí)規(guī)律揭示出來(lái)，這樣有助于突出重點(diǎn)和分散難點(diǎn)。

2.3 情境與認(rèn)知

網(wǎng)絡(luò)拋描式教學(xué)平臺(tái)是學(xué)生情境認(rèn)知強(qiáng)有力的支撐環(huán)境，是使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的一個(gè)十分重要的途徑。

情境認(rèn)知背景[3]可以是：

⑴ 真實(shí)工作環(huán)境的高度模擬替代；

⑵ 拋錨背景。

在網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)環(huán)境下，我們可以創(chuàng)設(shè)同步和異步的情境認(rèn)知背景，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地參與“船錨”所描述的活動(dòng)。通過(guò)“船錨”指引的線索，引導(dǎo)學(xué)生探尋與問(wèn)題解決相關(guān)的各種信息，辯別與理解相關(guān)信息的內(nèi)涵，并通過(guò)在線的“協(xié)作”與“會(huì)話”，與他人討論交流，在問(wèn)題解決過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。

為充分發(fā)揮情境認(rèn)知作用，支持學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)拋描式教學(xué)平臺(tái)提供各種共享的學(xué)習(xí)內(nèi)容與參考資料，幫助學(xué)生從多種不同角度進(jìn)行情境認(rèn)知；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)亦應(yīng)是建構(gòu)知識(shí)的框架、問(wèn)題情境集和線索源，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使之在情境中找到解決問(wèn)題的方法，找到所能應(yīng)用的適當(dāng)?shù)闹R(shí)，利用情境所提供的豐富信息進(jìn)行推論、嘗試、協(xié)作與探索，進(jìn)而解決遇到的問(wèn)題。不斷構(gòu)建新的知識(shí)，以此形成并發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

開發(fā)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)系統(tǒng)，需要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特性充分應(yīng)用于拋錨式教學(xué)，問(wèn)題情境的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵，問(wèn)題情境也是情境認(rèn)知的前提。在網(wǎng)絡(luò)拋錨式教學(xué)環(huán)境下，“船錨”成為學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的連接點(diǎn)，能夠提供動(dòng)態(tài)的問(wèn)題解決框架，幫助學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人有效的交流能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表批評(píng)性見(jiàn)解的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自主解決問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

開發(fā)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，也有許多需要解決的問(wèn)題。比如，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)大多還只是針對(duì)一些規(guī)律較強(qiáng)，比較簡(jiǎn)單的認(rèn)知性目標(biāo)的開發(fā)和應(yīng)用，針對(duì)情感性目標(biāo)的開發(fā)和應(yīng)用還很少；又比如，關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)智能化方面的設(shè)計(jì)還難以突破，有待進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)法建構(gòu)主義理論地理教學(xué)論應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.55

1、四川省教育廳2014年高等教育質(zhì)量工程-專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目：地理科學(xué)專業(yè)綜合改革（編號(hào)SC-MNU1402）

2、綿陽(yáng)師范學(xué)院“高等教育質(zhì)量工程”項(xiàng)目：《學(xué)科教學(xué)論》課堂教學(xué)的有效性研究（編號(hào)：Mnu-JY1507）

[作者簡(jiǎn)介]蔣溢，1975.4--，四川三臺(tái)，碩士，研究方向：地理教育。綿陽(yáng)師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院講師，（四川綿陽(yáng) 621000）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在關(guān)于教師的培養(yǎng)提到，師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。新課程改革不僅給高師院校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也指明了改革的方向。新課程要求現(xiàn)代教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的幫助者，學(xué)生人格完善的引導(dǎo)者，課程資源的開發(fā)者，有效教學(xué)行為的開拓者，教育教學(xué)的研究者。[1]學(xué)科教學(xué)論是高等師范院校學(xué)科教育專業(yè)唯一分散在各院系的，體現(xiàn)各院系的“師范”或“教育”專業(yè)性質(zhì)的一門必修課程，在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)著重要作用。因而高師院校要大力加強(qiáng)和重視學(xué)科教學(xué)論，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)論對(duì)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)功能。[2]地理教學(xué)論是建立在多種學(xué)科基礎(chǔ)之上研究地理學(xué)科教學(xué)的一門邊緣學(xué)科，是帶有地理學(xué)科知識(shí)傳授特點(diǎn)的實(shí)用教育理論課程，是從事地理教育教學(xué)的工作者必須掌握的一門兼具理論科學(xué)和應(yīng)用研究科學(xué)性質(zhì)的專門知識(shí)。因而，在地理教學(xué)論的課程教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)法能改變傳統(tǒng)教學(xué)法“教師講、學(xué)生聽”的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作與探究、交流與總結(jié)提高其師范技能，培養(yǎng)其合作精神。

一、基于建構(gòu)主義理論下的拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義是瑞士學(xué)者皮亞杰首先提出來(lái)的一種以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的教育理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想達(dá)到對(duì)事物深刻理解，也就是完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的方法是讓他們到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。[3]建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)跟傳統(tǒng)教學(xué)相比也發(fā)生了很大變化，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。拋錨式教學(xué)法是已經(jīng)開發(fā)的比較成熟的基于建構(gòu)主義理論的三種教學(xué)法之一。[4]這種教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)具有感染力的真實(shí)事件或問(wèn)題情景，確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為拋錨。一旦這類事件或問(wèn)題被確定了，就像輪船被錨固定一樣，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。由于拋錨式教學(xué)策略要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，所以有時(shí)也被稱為實(shí)例式教學(xué)法或基于問(wèn)題的教學(xué)法。

二、拋錨式教學(xué)的實(shí)施特點(diǎn)

（一）“錨”是關(guān)鍵

“錨”的設(shè)計(jì)是拋錨式教學(xué)的關(guān)鍵，也是一大難點(diǎn)。所謂^是指某種活動(dòng)類型的個(gè)案研究或問(wèn)題情境。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)圍繞某些真實(shí)問(wèn)題或類似真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行，情境的設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，應(yīng)具有一定的覆蓋度與趣味性，應(yīng)該不止一種解決思路與答案，應(yīng)給學(xué)生提供充分的探索空間，激發(fā)學(xué)生積極思考，能夠在引起學(xué)生探索興趣的同時(shí)有所收獲。

（二）“自主學(xué)習(xí)--合作探究”是途徑

拋錨式教學(xué)不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究是其重要的問(wèn)題解決途徑。情境設(shè)計(jì)應(yīng)能給學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)參與小組互動(dòng)，能促進(jìn)其在無(wú)形中自覺(jué)形成合作探討的氛圍，以支持生成性學(xué)習(xí)。在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可采用鑲嵌式教學(xué)向?qū)W生提供援助和搭建腳手架，為學(xué)生提供片斷式的知識(shí)或方法方面的指導(dǎo)，以排除學(xué)習(xí)中的障礙。[5]

（三）“發(fā)展”是目的

拋錨式教學(xué)中“錨”作為支撐物以啟動(dòng)教學(xué)，但并不是終點(diǎn)。這種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究中生成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以使得學(xué)生的知識(shí)遷移能力得到更好的提升。因此，拋錨式教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力發(fā)展為目的的一種教學(xué)方式。

三、拋錨式教學(xué)法在地理教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)圍繞某種類型的教學(xué)個(gè)案研究或問(wèn)題情境，它為教與學(xué)提供了一個(gè)可以依靠的宏觀背景。而這個(gè)盡可能有趣、復(fù)雜而真實(shí)的背景，以激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的建構(gòu)為目的，其復(fù)雜程度要與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相符。在高師院校地理教學(xué)論課程的設(shè)置大多在大三上期或下期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的教育心理學(xué)和地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，具備了一定的問(wèn)題解決能力，采用拋錨式教學(xué)法可促進(jìn)學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，通過(guò)圍繞“錨”而展開的系列活動(dòng)學(xué)習(xí)新理論，提高其問(wèn)題解決能力、表達(dá)能力和師生之間、生生之間的合作能力。另外，地理教學(xué)論是一門理論與應(yīng)用并重的學(xué)科，尤其強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用，因此很多理論知識(shí)都可以通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境的設(shè)置，如真實(shí)的中學(xué)地理課堂中去學(xué)習(xí)，所以在課程教學(xué)中采用拋錨式教學(xué)法有利于學(xué)生將理論知識(shí)用于實(shí)踐，去解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。

（一）拋“錨”

課程開始時(shí)，教師可以首先給學(xué)生展示這樣一個(gè)真實(shí)情景：在一所中學(xué)，校長(zhǎng)及幾位地理教師在討論新地理教師的招聘方案，其中有個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題讓老師們非常頭疼，那就是在沒(méi)有學(xué)生的情況下如何考察應(yīng)聘者的教師專業(yè)素養(yǎng)？應(yīng)聘者通過(guò)何種方式能在短時(shí)間內(nèi)更好地展示其教學(xué)技能和水平？雖然大三學(xué)生在地理教學(xué)論課程學(xué)習(xí)之前已經(jīng)有一定的教育心理學(xué)知識(shí)和地理學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)于該課程涉及到的很多問(wèn)題還是一知半解。所以學(xué)生運(yùn)用原有的知識(shí)嘗試去理解和分析該情境時(shí)，自然無(wú)法完全回答情境中提出的問(wèn)題，那么這個(gè)教學(xué)的“錨”就成功地拋出了。因?yàn)椤板^”是拋錨式教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵，所以教師應(yīng)結(jié)合課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)或者選擇有效的、難易適中的“錨”，選擇學(xué)生只知其一不知其二的問(wèn)題拋出，從而真正發(fā)揮拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的強(qiáng)烈愿望。

（二）教師引導(dǎo)，學(xué)生自主

在上述情境下， 選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，那就是應(yīng)聘者以何種方式在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)自己的教學(xué)水平，展示自己的教學(xué)技能？讓學(xué)生變身考官親自面臨這個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能直接告訴學(xué)生怎樣去解決問(wèn)題， 而是向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線索，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集有用資料，然后根據(jù)資料獲取有效信息以及了解現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程等， 并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力：確定與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)清單；獲取有關(guān)信息與資料的能力； 評(píng)價(jià)并利用有關(guān)信息與資料的能力。

（三）合作交流

合作交流就是通過(guò)小組成員將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和成果在組內(nèi)交流、討論，通過(guò)不同觀點(diǎn)的碰撞， 補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，最終達(dá)成共識(shí)，然后在組間交流。合作能更好地發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)作用，共同解決問(wèn)題；交流能更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用， 有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決狀況可由教師進(jìn)行，也可由學(xué)生進(jìn)行，如地理說(shuō)課的作用、特點(diǎn)及內(nèi)容由學(xué)生代表總結(jié)，但注意事項(xiàng)和說(shuō)課的形式由教師總結(jié)。當(dāng)然總結(jié)不是結(jié)果，僅是問(wèn)題解決的小結(jié)；評(píng)價(jià)不是以分出優(yōu)劣為目的，而在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生個(gè)體經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、參與組內(nèi)交流和總結(jié)評(píng)價(jià)使知識(shí)在頭腦中加深印象，從而形成地理說(shuō)課概念的自我建構(gòu)。這個(gè)過(guò)程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交際體驗(yàn)為目的，而且要側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍不僅是未來(lái)教育發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，也是教育改革取得成功的關(guān)鍵，缺少教師參與的任何改革都將歸于失敗。[10]同時(shí)任何教育改革脫離了n堂教學(xué)都將無(wú)法實(shí)施，因此，作為教師教育核心課程之一的學(xué)科教學(xué)論教師應(yīng)積極投身于教育改革，從課堂教學(xué)改革開始，從教學(xué)方法的改革開始，積極嘗試新的教學(xué)方法，發(fā)揮自身的榜樣和示范作用，激發(fā)學(xué)生在基礎(chǔ)教育新課程改革中積極探索和嘗試新的教學(xué)方法。基于建構(gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景中實(shí)踐知識(shí)的應(yīng)用，符合地理教學(xué)論的理論與實(shí)踐并重的學(xué)科特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，克服上課聽講、下課徹底忘光的不良習(xí)慣；強(qiáng)調(diào)合作與交流，提高了學(xué)生的思維、語(yǔ)言和文字表達(dá)以及問(wèn)題解決等綜合技能，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神；強(qiáng)調(diào)總結(jié)和歸納，學(xué)生掌握了系統(tǒng)的地理教學(xué)理論知識(shí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

1.把拋錨式教學(xué)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)了合作式學(xué)習(xí)的開展

高級(jí)財(cái)務(wù)管理是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的主干課之一，理論與實(shí)踐性都很強(qiáng)。其內(nèi)容一方面涉及企業(yè)非常規(guī)性的財(cái)務(wù)活動(dòng)，比如并購(gòu)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)的破產(chǎn)重組清算等；另一方面涉及到企業(yè)集團(tuán)和特殊企業(yè)的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，這些知識(shí)往往又是現(xiàn)代企業(yè)中高級(jí)財(cái)務(wù)管理人員必須要面對(duì)和掌握的。因此，本課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生成為更高一級(jí)的財(cái)務(wù)管理人員有著非常重要的意義。然而在教學(xué)中，學(xué)生往往覺(jué)得該課程內(nèi)容多、難點(diǎn)多、操作性不強(qiáng)，提不起學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行“拋錨式”教學(xué)改革。

“拋錨式”教學(xué)是指把教學(xué)內(nèi)容建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”），所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。我們所做的“拋錨式”教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：在現(xiàn)實(shí)中尋找案例，把學(xué)生進(jìn)行角色安排，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

（2）確定問(wèn)題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（3）自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

（5）效果評(píng)價(jià)：由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

“拋錨式”教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)了高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)改革，取得了預(yù)想的效果。

2.按照模塊設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供內(nèi)容支持

我們將高級(jí)財(cái)務(wù)管理的課程內(nèi)容以模塊的形式進(jìn)行重新劃分，分別是特許經(jīng)營(yíng)財(cái)務(wù)管理、并購(gòu)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)破產(chǎn)重組和清算四個(gè)模塊。每個(gè)模塊又包含兩部分教學(xué)內(nèi)容：一是講授部分，即講解每個(gè)模塊涉及到的基本的理論知識(shí)；二是研討部分，即“拋錨”環(huán)節(jié)，由教師設(shè)置好各個(gè)模塊的問(wèn)題，由學(xué)生在真實(shí)的案例中總結(jié)并回答這些問(wèn)題。拋錨環(huán)節(jié)，以自主學(xué)習(xí)為主、課堂教學(xué)為輔，實(shí)踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔，鍛煉學(xué)生在真實(shí)的情景和案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

例如，在講授特許經(jīng)營(yíng)財(cái)務(wù)管理模塊時(shí)，我們會(huì)布置學(xué)生研討：特許經(jīng)營(yíng)的魅力在哪里，它為什么是成功創(chuàng)業(yè)的理想途徑；我國(guó)特許經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀如何，發(fā)展特許經(jīng)營(yíng)難度在哪里，我國(guó)特許經(jīng)營(yíng)之路如何走？如何開辦加盟店？最后，要求學(xué)習(xí)小組通過(guò)跑市場(chǎng)做調(diào)研，撰寫一份真實(shí)的加盟店創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。任務(wù)布置下去后，學(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)進(jìn)行調(diào)研，先根據(jù)投資額的大小確定可以加盟的品牌，然后再在不同的品牌之間選擇、確定最終加盟的品牌。確定加盟品牌之后，有的學(xué)生負(fù)責(zé)聯(lián)系總部，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電話等方式了解加盟的條件和方式；有的學(xué)生負(fù)責(zé)地址選擇，根據(jù)不同品牌的消費(fèi)人群選擇不同的商圈選擇店址。整個(gè)過(guò)程和實(shí)際操作加盟一家連鎖店是一摸一樣的。學(xué)生們一般會(huì)到該特許經(jīng)營(yíng)品牌的實(shí)體店進(jìn)行考察，詢問(wèn)店里的銷售情況、費(fèi)用開支等財(cái)務(wù)情況，根據(jù)這些實(shí)際數(shù)據(jù)來(lái)推算本小組的預(yù)計(jì)營(yíng)業(yè)收入，做詳細(xì)的財(cái)務(wù)預(yù)算，直到最終完成一份詳盡的商業(yè)計(jì)劃書。計(jì)劃書里的每一個(gè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)都來(lái)源于實(shí)際調(diào)查，非常具有可行性。在做這個(gè)案例時(shí)，學(xué)生們都熱情高漲，很認(rèn)真地去和社會(huì)上的人溝通、咨詢，學(xué)生們不再覺(jué)得財(cái)務(wù)是枯燥的。通過(guò)這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)和要求，不僅提高了學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，還使學(xué)生開闊了眼界、增強(qiáng)了市場(chǎng)調(diào)研能力，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

又例如在講授并購(gòu)財(cái)務(wù)管理模塊時(shí)，我們要求讓學(xué)生尋找一個(gè)真實(shí)企業(yè)并購(gòu)案例，通過(guò)專業(yè)財(cái)務(wù)分析軟件，分析其結(jié)果。結(jié)合其中涉及到的籌資、資金支付方式等財(cái)務(wù)問(wèn)題的分析，思考并購(gòu)企業(yè)如何選擇并購(gòu)對(duì)象，采用了哪些反并購(gòu)的措施，寫出對(duì)該并購(gòu)案例的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。學(xué)生們通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、借助報(bào)表的計(jì)算分析，最后寫出研究報(bào)告并進(jìn)行公開展示評(píng)比。經(jīng)過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生的思考能力、研究能力明顯提高。

3.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自選案例進(jìn)行研究

傳統(tǒng)的案例教學(xué)，一般都由教師準(zhǔn)備好案例，再針對(duì)案例準(zhǔn)備好問(wèn)題，讓學(xué)生思考、探討、總結(jié)，最后教師再歸納點(diǎn)評(píng)。在采取小組合作的學(xué)習(xí)方式下，如果由教師準(zhǔn)備好案例，那么在上小班討論課時(shí)容易出現(xiàn)案例雷同，觀點(diǎn)相近似，學(xué)生討論的熱情會(huì)下降。因此，我們探索性地在傳統(tǒng)案例教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，教師不再提供案例，而是只提出每一模塊需要探討的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題大多是開放性的，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自行尋找案例，來(lái)尋找問(wèn)題的答案，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思辨性地回答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略到底是應(yīng)該采用多元化還是專業(yè)化？這在現(xiàn)實(shí)中也是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，世界上既有采用專業(yè)化很成功的企業(yè)，也有多元化做的好的企業(yè)。那么，學(xué)生在做這一模塊的案例時(shí)，如果某個(gè)小組認(rèn)為多元化經(jīng)營(yíng)更好，就可以尋找實(shí)行多元化經(jīng)營(yíng)成功的企業(yè)，歸納該企業(yè)的成功之處，在小組討論課時(shí)用該企業(yè)的成功之處來(lái)支持自己多元化經(jīng)營(yíng)更好的觀點(diǎn)；相反，如果其他的小組認(rèn)為專業(yè)化更好，就可以尋找專業(yè)化經(jīng)營(yíng)成功的企業(yè)，歸納總結(jié)出該企業(yè)為什么走專業(yè)化道路，在小組討論課上就可以拿該企業(yè)的成功之處來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。這樣針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，在討論課上，學(xué)生就接觸到了不同的觀點(diǎn)，了解了不同類型的企業(yè)成功的原因。我們?cè)噲D鼓勵(lì)學(xué)生站在財(cái)務(wù)的角度來(lái)看待這些企業(yè)的成功或者失敗之處。因?yàn)樨?cái)務(wù)的世界沒(méi)有太多標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)會(huì)思考和多角度看問(wèn)題，往往比記住一個(gè)概念和一個(gè)定義要好得多。所以，通過(guò)在課堂上的不斷思辨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)接納不同的觀點(diǎn)，端正了學(xué)生看待財(cái)務(wù)事件的方法。

4.引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式是研究式學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)

遵循建構(gòu)主義，就需要改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生被動(dòng)聽的方式。我們的教學(xué)改革是這樣操作的：第一，增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和調(diào)研時(shí)間。課程總的課時(shí)分為理論課和討論課兩部分，理論課上教師提綱挈領(lǐng)地講解該模塊的主要內(nèi)容和一些基本概念，布置本模塊需要完成的案例內(nèi)容，并提出問(wèn)題。在討論課上，各小組先自行組織討論，形成討論發(fā)言提綱，再回到課堂相互交流。在課堂上向其他小組進(jìn)行講解，并提出本小組的觀點(diǎn)和結(jié)論?？此普n堂時(shí)間與傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間沒(méi)有發(fā)生變動(dòng)，但實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更多了，增加了大量的課外查閱資料、實(shí)地調(diào)研、分析討論、制作文檔的時(shí)間，真正將課堂開放化。第二，將被動(dòng)聽講變成主動(dòng)探索、思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是枯燥的課本概念和僵硬的知識(shí)點(diǎn)，而是需要學(xué)生不斷地搜尋現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行歸納整理，參與調(diào)查，這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生參與度更高，通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)到的東西更容易內(nèi)化為自己的能力。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性。本課程改變了傳統(tǒng)的單打獨(dú)斗的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間不再是分?jǐn)?shù)和排名的競(jìng)爭(zhēng)者，而是共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的合作者，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)需要不斷地溝通協(xié)商甚至是妥協(xié)，需要更強(qiáng)的集體主義精神和集體榮譽(yù)感才能真正融入到集體中，在這種小組互助式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生真正改變了思維方式，更好地學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中工作，這為以后參加工作打下良好的基礎(chǔ)。

5.改變教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

建構(gòu)主義的教學(xué)理論也要求改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式。本課程注重對(duì)學(xué)生全學(xué)期過(guò)程的評(píng)價(jià)?？傇u(píng)成績(jī)按期末試卷占40%、平時(shí)占60%進(jìn)行計(jì)算。期末考試可以采用開卷方式，出題內(nèi)容著重考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；平時(shí)成績(jī)又包括研討課堂評(píng)價(jià)和課后表現(xiàn)評(píng)價(jià)兩部分，課堂研討的評(píng)價(jià)由教師和其他組學(xué)生共同完成，著重考察學(xué)生所在團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)、對(duì)案例的理解、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析案例是否到位以及幻燈片設(shè)計(jì)等內(nèi)容；課后評(píng)價(jià)內(nèi)容包括小組貢獻(xiàn)度、個(gè)人案例報(bào)告和小組案例報(bào)告，其中小組貢獻(xiàn)度由小組共同打分完成，個(gè)人案例報(bào)告和小組案例報(bào)告由教師批閱后打分，按比例換算成每一次案例的個(gè)人得分，這樣一學(xué)期下來(lái)，每人的平時(shí)成績(jī)就可以累加計(jì)算得出。這樣的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生重視每一模塊、每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不再只盯著考試試卷，不再為了考試而突擊學(xué)習(xí)、背誦。多元化的評(píng)價(jià)，不單考察學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，更多地考察學(xué)生多方面的能力。

篇4

關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義高職高專航海英語(yǔ)教學(xué)研究

1.引言

航海英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)實(shí)用能力,即要培養(yǎng)學(xué)生在今后的船上工作中專業(yè)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力。目前大多數(shù)航海類院校中航海英語(yǔ)的教學(xué)基本上還是傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式,教學(xué)用具也是以書本、掛圖和磁帶為主。誠(chéng)然,傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)可厚非,但是筆者認(rèn)為航海英語(yǔ)教學(xué)要想適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求,以及提高教學(xué)水平,就必然要在教學(xué)模式方面有所突破。

筆者認(rèn)為建構(gòu)主義理論應(yīng)用到高職高專航海英語(yǔ)中具有很好的效果,在傳統(tǒng)的書本、掛圖等工具的基礎(chǔ)上利用操船模擬器、計(jì)算機(jī)多媒體、天象館和消防救生裝置等設(shè)備。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具為學(xué)生們創(chuàng)建真實(shí)的場(chǎng)景,從而可以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī),使學(xué)生能感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。

2.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支,最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出,后來(lái)在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學(xué)家和教育學(xué)家的不斷努力下,這一理論得到豐富和發(fā)展并逐漸形成了較完整的體系。[1]進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展給建構(gòu)主義理論的踐行帶來(lái)了契機(jī),由此在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場(chǎng)教育革命。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程,是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下,在真實(shí)的情境里以協(xié)作會(huì)話的形式自覺(jué)主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程,與此同時(shí),學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。為了幫助學(xué)習(xí)者積極有效地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu),包含真實(shí)問(wèn)題、具有豐富信息資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式的提供成為必不可少的條件。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用,把創(chuàng)設(shè)情境看作是意義建構(gòu)的必要前提,甚至認(rèn)為環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響超過(guò)了學(xué)習(xí)內(nèi)容,認(rèn)為學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的,建構(gòu)主義所構(gòu)想的學(xué)習(xí)情境應(yīng)是有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,認(rèn)為意義的建構(gòu)發(fā)生在與他人的會(huì)話交往中,是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。由于各人原有經(jīng)驗(yàn)的不同,認(rèn)知能力上也存在著個(gè)體差異,對(duì)同一輸入的解釋會(huì)不盡一致,但通過(guò)與他人的合作和交流,所建構(gòu)的知識(shí)體系將更加完善。

筆者認(rèn)為高職高職航海英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的英語(yǔ)實(shí)踐能力,即在今后的船上工作中能運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。以此為出發(fā)點(diǎn),運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,在此環(huán)境下確定問(wèn)題使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、積極性和教學(xué)效果。

3.建構(gòu)主義的教學(xué)模式

在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義,不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論,而且正在形成全新的教學(xué)理論。目前,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有:支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)模式、拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(Random Access Instruction)模式等。

3.1支架式教學(xué)

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件,支架式教學(xué)的定義是:支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。Scaffold本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架,這里用來(lái)形象地說(shuō)明一種教學(xué)模式:教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行,使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能,從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)言之,是通過(guò)“支架”(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己,最后撤去支架。很顯然,這是以維果斯基的“輔助學(xué)習(xí)”(assisted learning)為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā),借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻,其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架。如上所述,這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。也就是說(shuō),該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”(zones of proximal development)來(lái)建立,因而可通過(guò)這種腳手架的支撐作用或支架作用,不停頓地把學(xué)生的智力提升到更高的水平,真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。在支架式教學(xué)中,教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué),使學(xué)生掌握和內(nèi)化(internalize)那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。這種掌握和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平相一致的,但是,一旦學(xué)生獲得了這些技能,便可以更多地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。支架式教學(xué)主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成:搭腳手架、進(jìn)入情境、探索嘗試、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。由于篇幅所限,在此對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)不再贅述。

3.2拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)模式與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知及認(rèn)知彈性理論(Cognitive Flexibility Theory)有著密切的關(guān)系。拋錨式教學(xué)模式是由溫德比奧特認(rèn)知與技術(shù)組(Cognition and Technology Group at Vanderbilt,簡(jiǎn)稱CTGV)在約翰?布朗斯福特(John Bransford)的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)(embedding instruction),以及學(xué)習(xí)共同體中成員之間的互動(dòng)、交流,即合作學(xué)習(xí),憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為,要想使學(xué)習(xí)者完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓他們到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。這種教學(xué)模式要求建立在有趣、有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”,因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了,整個(gè)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容也就被確定了(就像輪船被錨固定住一樣)。CTGV把“錨”視為一種“宏觀背景”(macrocontexts),以與“微觀背景”(microcontexts)相區(qū)分。創(chuàng)設(shè)這種真實(shí)的“宏觀背景”是為了重新使兒童和學(xué)徒身份(apprenticeship)的人們能夠利用在背景中學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是依據(jù)吉伯遜(Gibson)的“供給理論”(Theory of Affordance)?！肮┙o”是指情境能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的潛力。吉伯遜認(rèn)為,不同的環(huán)境特征能夠給各種特殊的有機(jī)體供給不同的活動(dòng)。同樣地,不同類型的教學(xué)材料也能供給不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,“錨”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識(shí)的情境,更重要的是使用“錨”來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要性和重要性。也就是說(shuō),教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在完整的真實(shí)情境中確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。拋錨式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有:設(shè)計(jì)真實(shí)“宏觀情境”的“錨”;圍繞“錨”組織教學(xué);學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)(cooperative learning);消解具體的“錨”;效果評(píng)價(jià)。

3.3隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

斯皮羅等人(Spiro et al.,1991)把學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí),他們根據(jù)對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)提出了“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”,亦可稱為隨機(jī)訪取教學(xué)。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的初級(jí)階段,學(xué)生只需掌握一系列概念和事實(shí),并在相同情境中再現(xiàn)這些概念和事實(shí);高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握概念的復(fù)雜性,并能廣泛而靈活地應(yīng)用到具體的情境中。建構(gòu)主義尋求適合于高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略――隨機(jī)通達(dá)教學(xué),學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入相同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。它的基本思想源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支――認(rèn)知彈性理論。這一理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力(即靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力)。斯皮羅認(rèn)為,在這種以認(rèn)知彈性理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式中,使用的比擬是一種由概念與案例構(gòu)成的多維與非線性的“十字交叉”(criss-cross)形狀的多元知識(shí)表征,即試圖通過(guò)概念與案例的水融增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知彈性,從而獲得對(duì)豐富的概念理解的充分性及對(duì)案例覆蓋面理解的完整性。在這種學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者可以形成對(duì)概念的多角度理解,獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍?？梢钥闯?這種思想將布魯納關(guān)于訓(xùn)練多樣性的思想作了深入發(fā)展。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。由以上介紹可見(jiàn),建構(gòu)主義的教學(xué)模式盡管有多種不同的形式,但是又有其共性,即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)(在協(xié)作、討論過(guò)程中當(dāng)然還包含“對(duì)話”),并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這是由建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境所決定的。如前所述,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。既然上述各種教學(xué)模式都是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施的,那就不能不受到這些要素的制約,否則將不稱其為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程。

4.采用建構(gòu)教學(xué)法進(jìn)行航海英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性

4.1提高教學(xué)效果

利用操船模擬器、多媒體等技術(shù)提供的逼真、生動(dòng)的學(xué)習(xí)和交際環(huán)境,可以給學(xué)習(xí)者以全方位的多維的信息,提高了形象視覺(jué)和聽覺(jué)的傳遞信息比率,縮短了教學(xué)時(shí)間擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。教學(xué)模式也由經(jīng)典的3P模式,即“Presentation(講授)―Practice(操練)―Production(產(chǎn)出)”變?yōu)椤疤岢鰡?wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”的模式。[2]

4.2使學(xué)習(xí)過(guò)程變被動(dòng)為主動(dòng)

建構(gòu)主義教學(xué)可令學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多的自,例如在使用操船模擬器的過(guò)程中,學(xué)生們可以選擇各種模擬的環(huán)境,有船舶進(jìn)港、出港、錨泊、引水和檢疫等。不同的模擬環(huán)境有不同的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫方面的練習(xí),在一定程度上學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。這為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研的能力提供了廣闊的空間,也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。

4.3促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果表明,不同的學(xué)習(xí)個(gè)體屬于不同的學(xué)習(xí)類型。有的學(xué)習(xí)者屬于視覺(jué)型,有的屬于聽覺(jué)型,有的則屬于動(dòng)覺(jué)型。每個(gè)學(xué)習(xí)者的各個(gè)感官在其認(rèn)知過(guò)程中所起的作用不同。學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異也反映在學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇、學(xué)習(xí)方式、交際方式等各個(gè)方面。拋錨式教學(xué)由于其技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)可以照顧到每個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),使每個(gè)人都能選擇適合自己認(rèn)知習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式,取得最佳學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)語(yǔ)

將建構(gòu)主義教學(xué)引入到高職高專航海英語(yǔ),以學(xué)校提供的軟硬件為基礎(chǔ)并且將理論和實(shí)踐相結(jié)合,使得教學(xué)效果有很大的提高。當(dāng)然,以上課例還不完善,只是拋錨式教學(xué)的一個(gè)典型例子。如何充分利用更多的教學(xué)資源為航海英語(yǔ)教學(xué)服務(wù),使教學(xué)水平不斷提高是一個(gè)艱巨但是很有吸引力的課題,筆者在今后的教學(xué)實(shí)踐中將會(huì)不斷地探究。

參考文獻(xiàn):

篇5

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.030

Abstract Under the background of the deepening of international police cooperation， police academy international police cooperation personnel training is also facing new challenges. This paper discusses the problems existing in the current international police professional curriculum teaching mode， and carry out the practice of teaching reform.

Keywords international police；teaching mode； practice research

在各國(guó)家間政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流合作水平向縱深持續(xù)發(fā)展的國(guó)際大環(huán)境下，各國(guó)在收獲著打開國(guó)門、加強(qiáng)合作帶來(lái)的種種發(fā)展成果的同時(shí)，也面臨著許多新的挑戰(zhàn)。犯罪分子利用不同國(guó)家間司法體制存在的差異性，以及國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作實(shí)現(xiàn)的困難性，跨越國(guó)境實(shí)施危害極大的跨國(guó)犯罪和國(guó)際犯罪，對(duì)國(guó)際社會(huì)帶來(lái)極大的沖擊。面對(duì)日益嚴(yán)峻的全球性犯罪活動(dòng)，各個(gè)國(guó)家必須要通力合作，開展積極有效的國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作。但是，要想實(shí)現(xiàn)高效的國(guó)際警務(wù)合作，必須要關(guān)注其中最為重要的一個(gè)保障因素――能夠進(jìn)行國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作的高素質(zhì)執(zhí)法人員。在這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)的背景要求下，公安院校的相關(guān)教學(xué)工作目標(biāo)就是要結(jié)合國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作的實(shí)戰(zhàn)需求，培養(yǎng)出國(guó)際化、高素質(zhì)的復(fù)合型執(zhí)法人員，從而有效打擊跨國(guó)犯罪與國(guó)際犯罪，維護(hù)國(guó)際社會(huì)的安全與穩(wěn)定。本文著重從以上的教學(xué)目標(biāo)角度出發(fā)，探討新形勢(shì)下的國(guó)際警務(wù)專業(yè)課程教學(xué)改革實(shí)踐，為探索出符合實(shí)戰(zhàn)需求的、并能夠在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式提供有效參考。

1 國(guó)際警務(wù)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析以及存在的問(wèn)題

湖北警官學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）在英語(yǔ)（國(guó)際警務(wù)方向）專業(yè)中開設(shè)了國(guó)際警務(wù)專業(yè)課程，旨在通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，該專業(yè)的學(xué)生能夠系統(tǒng)了解目前國(guó)際警務(wù)交流與合作的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，掌握有效開展國(guó)際警務(wù)交流與合作所需要的各種專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技能。教學(xué)的核心放在學(xué)生熟悉國(guó)際警務(wù)合作中核心領(lǐng)域的基本知識(shí)、牢固掌握相關(guān)適用的法律法規(guī)、國(guó)際慣例以及國(guó)際禮儀，從而確保國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作的順利開展等方面。雖然教師在該系列課程教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，也取得了一定成果，但也還存在一些問(wèn)題亟待解決。問(wèn)題主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)連貫性，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)工作存在較大的困難。我院于2013年開設(shè)英語(yǔ)（國(guó)際警務(wù)方向）專業(yè)，在專業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中，也是處于摸索創(chuàng)新階段。目前，我院國(guó)際警務(wù)專業(yè)課程設(shè)置有一定的局限性。該專業(yè)學(xué)生在大學(xué)前四個(gè)學(xué)期主要是注重英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，所以國(guó)際警務(wù)相關(guān)專業(yè)課程就主要安排在后四個(gè)學(xué)期。從而導(dǎo)致的問(wèn)題就是國(guó)際警務(wù)方向的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程同時(shí)進(jìn)行。由于沒(méi)有充分儲(chǔ)備相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致教師在進(jìn)行某些專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程只能邊補(bǔ)邊講，教學(xué)難度加大，教學(xué)效果難以保障。

（2）在國(guó)際警務(wù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未被激發(fā)，從而影響了教學(xué)效果。由于國(guó)際警務(wù)專業(yè)課程的特性，專業(yè)課程內(nèi)容繁雜，專業(yè)性強(qiáng)，但是課時(shí)有限，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式直接導(dǎo)致學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，影響實(shí)際教學(xué)效果。

（3）專業(yè)教學(xué)過(guò)程中忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。在國(guó)際警務(wù)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，再加上實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)的缺失，專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置中具有可操作性的實(shí)踐課程較為匱乏，這就容易造成學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力難以得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生們無(wú)法通過(guò)實(shí)踐課程來(lái)充分應(yīng)用國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作中所需要的警務(wù)專業(yè)知識(shí)和技能，也無(wú)法在實(shí)際操練過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言應(yīng)用技能，課堂教學(xué)內(nèi)容也得不到充分驗(yàn)證。在實(shí)際工作中，學(xué)生往往空有理論，但在語(yǔ)言應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力等方面卻無(wú)法適應(yīng)工作需要。

2 國(guó)際警務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式的改革探討

國(guó)際警務(wù)是一個(gè)新興的、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，專業(yè)課程學(xué)習(xí)目的在于使學(xué)生了解國(guó)際警務(wù)合作的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，提高他們的國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作的實(shí)際操作技能，以便能夠?qū)⑦^(guò)硬的專業(yè)知識(shí)以及執(zhí)法能力運(yùn)用到今后的工作中。對(duì)我院英語(yǔ)（國(guó)際警務(wù)方向）專業(yè)的本科生而言，更重要的是要充分理解國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作的廣泛性及復(fù)雜性，實(shí)現(xiàn)有效的國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作，不僅要具備良好的語(yǔ)言溝通表達(dá)能力與外事交往能力，也要具備分析和解決實(shí)際存在的國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)高效的國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作共同打擊跨國(guó)犯罪以及國(guó)際犯罪。為了適應(yīng)國(guó)際警務(wù)執(zhí)法人才培養(yǎng)需要，對(duì)國(guó)際警務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。因此在我院國(guó)際警務(wù)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，探索出一些重要的教學(xué)改革措施：

（1）課堂教學(xué)和微課教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接。國(guó)際警務(wù)合作是一項(xiàng)新興的警務(wù)活動(dòng)，從學(xué)科視野來(lái)分析，它融合了法學(xué)、外交學(xué)、犯罪學(xué)、行政管理學(xué)、刑事偵查學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科理論與知識(shí)，其特點(diǎn)為多學(xué)科知識(shí)的交叉、融合。①在對(duì)國(guó)際警務(wù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要運(yùn)用新興的教學(xué)手段――微課予以補(bǔ)充完善。微課是綜合了圖、文、聲、像等多種媒體的用于教學(xué)的視頻，它圍繞教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)度控制在10分鐘左右，可以通過(guò)在線播放等方式，供學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行教學(xué)觀摩和教學(xué)反思。②通過(guò)微課的定義，我們能夠發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在國(guó)際警務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，微課具有獨(dú)特的價(jià)值。第一，它可以把繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容拓展到線上課下。對(duì)于國(guó)際警務(wù)這種專業(yè)跨度大、內(nèi)容繁雜的新專業(yè)來(lái)說(shuō)，微課就能延伸授課內(nèi)容的深度與廣度。第二，它可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課作為一個(gè)新型的授課模式，它具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：學(xué)生可以在任意的時(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自由選擇課程內(nèi)容。并且微課的制作結(jié)合了多種類型的素材，如視音頻、文本等，能夠有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠在很大程度上強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（2）拋錨式教學(xué)模式的試用與推廣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今的國(guó)際警務(wù)專業(yè)人才培B。我們的最終目的就是培養(yǎng)出一批批能夠高效開展國(guó)際警務(wù)合作的實(shí)戰(zhàn)型高素質(zhì)人才。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要大力推行新的教學(xué)模式――拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)并達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。③由于拋錨式教學(xué)要建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，所以，運(yùn)用“拋錨式”教學(xué)模式進(jìn)行國(guó)際警務(wù)專業(yè)課程的實(shí)例教學(xué)是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的：其一，通過(guò)該種教學(xué)模式，學(xué)生可以在實(shí)際案例情景下，提高自己的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更加深刻的體會(huì)與理解，繼而牢固掌握重要知識(shí)點(diǎn)，并能舉一反三，運(yùn)用到真實(shí)的工作情境中。其二，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的協(xié)作意識(shí)及英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力可以得到提升。眾所周知，在國(guó)際警務(wù)合作過(guò)程中，執(zhí)法人員應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，拋錨式教學(xué)能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中提供更多的機(jī)會(huì)去鍛煉學(xué)生這兩方面的能力?？偠灾瑨佸^式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了國(guó)際警務(wù)合作過(guò)程中情境和實(shí)際操練機(jī)會(huì)，使得他們對(duì)國(guó)際警務(wù)合作的流程以及基本問(wèn)題有了更為直觀的認(rèn)識(shí)和了解，鍛煉了他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）課內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互為補(bǔ)充。國(guó)際警務(wù)專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)能夠順利開展國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作的專業(yè)型、實(shí)操型人才。在這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到：國(guó)際警務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)要充分地體現(xiàn)出實(shí)踐性特點(diǎn)，在學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)他們處理國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作實(shí)務(wù)的專業(yè)技能。因此，實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了國(guó)際警務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式應(yīng)得以改革，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充。為了滿足國(guó)際警務(wù)合作的實(shí)際人才需求，必須要調(diào)整現(xiàn)有的課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生警務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，并開展與實(shí)踐相配套的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)執(zhí)法知識(shí)應(yīng)用能力及語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，也是將所學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際執(zhí)法能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)至關(guān)重要，是確保實(shí)訓(xùn)順利開展的關(guān)鍵要素，是保證學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)提高能力的重要前提。筆者認(rèn)為一個(gè)合格的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)必須要做到以下幾點(diǎn)：第一，要充分結(jié)合公安實(shí)戰(zhàn)部門的實(shí)際工作內(nèi)容，并符合公安實(shí)戰(zhàn)部門對(duì)國(guó)際警務(wù)合作執(zhí)法人員的實(shí)際需求；第二，要注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性與啟發(fā)性，幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)過(guò)程中掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并結(jié)合實(shí)踐過(guò)程中面臨的真實(shí)案例深刻地掌握知識(shí)要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而把這些知識(shí)要點(diǎn)內(nèi)化為自己的實(shí)戰(zhàn)技能?？傊?，在設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的前提下，加強(qiáng)學(xué)生在公安實(shí)戰(zhàn)部門的警務(wù)實(shí)踐，學(xué)生才能夠真正獲得從事國(guó)際警務(wù)執(zhí)法合作所需要的執(zhí)法技能。

項(xiàng)目來(lái)源：湖北警官學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目“國(guó)際警務(wù)方向?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式探討”

注釋

① 高虎. 國(guó)際警務(wù)合作人才培養(yǎng)模式探究[J]. 公安教育，2010（1）：61-64.

篇6

關(guān)鍵詞:就業(yè)指導(dǎo)課程；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）16-0271-02

一、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

自2009年被確認(rèn)為高校必修課程以來(lái)，得到各高校的高度重視，目前國(guó)內(nèi)高校都基本上開設(shè)了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，但因?yàn)樗谥袊?guó)是一門新興課程，沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式可以借鑒，因此該課程的教學(xué)還處于摸索和探討的階段，現(xiàn)階段課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.褚必海對(duì)江蘇省16所普通高等院校就業(yè)指導(dǎo)課程作了調(diào)查分析，教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式上，照本宣讀、解讀概念等單向理論講解。教學(xué)內(nèi)容上集中在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)形勢(shì)、政策法規(guī)、求職技巧等方面[1]。

2.胡媛媛，袁忠霞對(duì)江蘇、河南兩省近60所高校的就業(yè)指導(dǎo)人員和近千名學(xué)生進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查，57.1%的高校已經(jīng)實(shí)行了全程職業(yè)指導(dǎo)[2]。

3.中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院對(duì)北京地區(qū)的14 所高校調(diào)查顯示只有21．4％的學(xué)校是面向全校學(xué)生授課（有的只是對(duì)大三授課，有的只是對(duì)大四授課、有的是對(duì)大一至大四授課）[3]。

二、當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者在擔(dān)任該課程的教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索和研究，曾對(duì)我校不同學(xué)院不同專業(yè)的500名學(xué)生和該課程的授課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，同時(shí)收集其他作者對(duì)其他高校的就業(yè)指導(dǎo)課程的調(diào)查情況，主要存在的問(wèn)題歸納為以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生方面反饋的問(wèn)題：一是我校有51.3% 的學(xué)生認(rèn)為該課程是流于形式，對(duì)大學(xué)生求職就業(yè)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中出現(xiàn)的突出問(wèn)題沒(méi)有起到排憂解惑的作用，有35%的學(xué)生反映教學(xué)方法單一，沒(méi)有達(dá)到師生互動(dòng)、理論與實(shí)踐結(jié)合、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二是馬洪亮、王靜對(duì)上海政法學(xué)院450名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，僅有14.8％的學(xué)生認(rèn)為目前的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課能滿足學(xué)生的需要，70％的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不能滿足學(xué)生在職業(yè)發(fā)展的需要[4]。三是鄭純聯(lián)合廣東省內(nèi)12 所綜合類院校，通過(guò)“大學(xué)生就業(yè)在線”問(wèn)卷方式，對(duì) 5 000 名大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)系列課程意見(jiàn)反饋調(diào)查，有超過(guò)55%的學(xué)生認(rèn)為目前就業(yè)指導(dǎo)系列課程設(shè)置和課程內(nèi)容不能滿足他們的需要，主要集中在三個(gè)方面知識(shí)量的不足：（1）個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃（如何正確探索自我，自我決策）；（2）職場(chǎng)實(shí)際崗位勝任力培養(yǎng)；（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。

2.高校教師反饋的問(wèn)題：課程教學(xué)定位上存在邊緣化傾向，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程雖然已被列入高校人才培養(yǎng)方案，但在學(xué)分設(shè)置、課程安排、考核方式和教學(xué)管理上，并未得到充分重視。導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，教師授課求簡(jiǎn)求快，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.用人單位的反饋的問(wèn)題：就業(yè)指導(dǎo)系列課程應(yīng)該弱化對(duì)“應(yīng)對(duì)技巧”類的內(nèi)容傳授，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生五個(gè)方面素質(zhì)的訓(xùn)練：一是表達(dá)能力和溝通能力，二是組織管理協(xié)調(diào)能力，三是工作的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作能力，四是道德品質(zhì)和實(shí)干精神，五是調(diào)研和實(shí)際操作能力。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革探討

筆者經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)研究和探討，認(rèn)為該課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程設(shè)置應(yīng)從以下幾個(gè)方面去改進(jìn)。

（一）教學(xué)模式采用拋錨式教學(xué)模式

這種教學(xué)模式要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┦录騿?wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了，就像輪船被錨固定了一樣。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即對(duì)知識(shí)的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于此種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)，作為“錨”，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情景性教學(xué)”。

（二）教學(xué)方法

在拋錨式教學(xué)模式框架下，應(yīng)采用多種形式的教學(xué)方法，活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，具體教學(xué)方法是：

1.情景教學(xué)法：是使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)各種角色，通過(guò)預(yù)先設(shè)定的角色和故事，讓學(xué)生完成各類訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度、管理理念、服務(wù)意識(shí)、吃苦耐勞意識(shí)以及職業(yè)角色，具體模擬的地點(diǎn)可以在課堂上、校園內(nèi)、就業(yè)實(shí)踐基地。比如在面試技巧的教學(xué)內(nèi)容講解中，教師可以通過(guò)情景模擬的教學(xué)法讓學(xué)生體驗(yàn)面試的程序和方法、文明禮儀、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變技巧及心理承受力等，并修正他們?cè)谀M面試過(guò)程中的一些不良行為，讓學(xué)生掌握面試技能和技巧的目的。

篇7

[關(guān)鍵詞]開放實(shí)驗(yàn)室 多形式教學(xué)模式

[作者簡(jiǎn)介]張靜（1980- ），女，河北邯鄲人，石家莊學(xué)院計(jì)算機(jī)系，講師，碩士，主要從事數(shù)字圖像處理方面的研究；董偉（1980- ），男，河北石家莊人，石家莊學(xué)院計(jì)算機(jī)系，講師，主要從事軟件工程和模式識(shí)別方面的研究。（河北 石家莊 050035）姚軍（1981- ），男，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，助教，主要從事軟件設(shè)計(jì)和系統(tǒng)分析方面的研究。（河北 石家莊 050081）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0142-02

教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過(guò)程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用。在高等教育領(lǐng)域，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問(wèn)題?，F(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對(duì)人腦活動(dòng)機(jī)制的揭示，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學(xué)模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學(xué)思想和理論，與此同時(shí)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法滿足一些新教學(xué)模式的條件需求，又或者在課堂上運(yùn)用太費(fèi)時(shí)間，難以掌握等，使得新教學(xué)模式的進(jìn)一步推行受阻。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式大多是課程實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)多為驗(yàn)證性，而且采用集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的不斷增長(zhǎng)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式越來(lái)越不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的要求。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，增設(shè)更多綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這也對(duì)舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系提出了挑戰(zhàn)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)僅靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 而開放實(shí)驗(yàn)室不僅可以解決時(shí)間不足問(wèn)題，也可為每個(gè)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)提供保障，滿足課程發(fā)展的需求。開放實(shí)驗(yàn)室可以整合資源，優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)資源共享，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，也能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教育，因此被很多高校采納和使用。同時(shí)多形式開放實(shí)驗(yàn)室又為多種新的教學(xué)模式的實(shí)施提供了有力的和必要的條件，可以滿足許多包括探究式教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等多種教學(xué)模式的實(shí)施條件。

一、新教學(xué)模式綜述

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識(shí)到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。

新的教學(xué)模式從學(xué)習(xí)的主體出發(fā)，注重人的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整認(rèn)知規(guī)律并運(yùn)用現(xiàn)代化的科技手段，由以“教”為主向重“學(xué)”為主發(fā)展。有的教學(xué)模式結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素與情感因素，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而達(dá)到很好的教學(xué)效果；有的教學(xué)模式通過(guò)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)；有的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律。

1.探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式注重學(xué)生思維能力的提高，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立活動(dòng)，以解決問(wèn)題為主要任務(wù)。教學(xué)過(guò)程為：首先從問(wèn)題情境中提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生分析問(wèn)題、提出解決方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并補(bǔ)充和修正，最后再總結(jié)規(guī)律。這一教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，以及自主學(xué)習(xí)的能力。但是一般教學(xué)過(guò)程需要的時(shí)間較長(zhǎng)，且不適合人數(shù)較多班級(jí)的教學(xué)。

2.拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式注重問(wèn)題情境的真實(shí)性。真實(shí)項(xiàng)目背景和問(wèn)題的提出喻為“拋錨”，一旦確定下來(lái)，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排即圍繞項(xiàng)目展開。教學(xué)的過(guò)程為：首先從真實(shí)的項(xiàng)目中提出要解決的問(wèn)題，選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性大的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)或研究的內(nèi)容，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并嘗試解決問(wèn)題，過(guò)程中注意學(xué)生之間的交流和溝通。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷修正解決方案，找到最終的解決辦法。因此這種教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

3.合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都掌握學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容互相交流、討論、合作學(xué)習(xí)。每一個(gè)人的表現(xiàn)都將影響小組的整體成績(jī)。合作學(xué)習(xí)模式注意培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的交流和溝通的能力，還有助于學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力的提高。

二、教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革在于改變了固定實(shí)驗(yàn)步驟照方抓藥式的被動(dòng)性，使學(xué)生有了自由發(fā)揮的空間。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要求教學(xué)內(nèi)容的開放，也指實(shí)驗(yàn)時(shí)間、空間和教學(xué)方法等的開放性，使實(shí)驗(yàn)室有利于學(xué)生個(gè)人的靈活學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情，因此，實(shí)驗(yàn)室開放的形式隨著教學(xué)需求的發(fā)展也變化為多種形式。實(shí)驗(yàn)室開放的具體形式分為參與科研型、科技活動(dòng)型、自選課題型和素質(zhì)與能力培養(yǎng)型，采取以學(xué)生為主、教師指導(dǎo)為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1.參與科研型開放實(shí)驗(yàn)。參與科研型開放實(shí)驗(yàn)主要面向高年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室定期科研項(xiàng)目中的開放研究題目，吸收部分優(yōu)秀學(xué)生早期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師的科學(xué)研究活動(dòng)。由于教師的科研項(xiàng)目一般具有難度較大、周期長(zhǎng)、工作量大的特點(diǎn)，所以學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目本身具有一定的難度。因此這種開放形式適合探究式教學(xué)模式。教師把科研項(xiàng)目中的部分拿出來(lái)，進(jìn)行分割后分給學(xué)生一起研究。項(xiàng)目背景、前期工作介紹和理論知識(shí)補(bǔ)充都由教師完成，使學(xué)生能快速了解項(xiàng)目的內(nèi)容、進(jìn)展和研究方法，以便能更好地參與到研究中來(lái)。然后學(xué)生對(duì)教師布置的研究模塊進(jìn)行分析、查找文獻(xiàn)資料、確定解決方案、試驗(yàn)并比較方案的優(yōu)劣，最終由教師作出評(píng)價(jià)。

在這一過(guò)程中使用探究式教學(xué)模式非常適合。探究式教學(xué)模式注重學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。參與教師科研項(xiàng)目本身既有問(wèn)題情境，又讓學(xué)生分模塊進(jìn)行研究，適合該模式的開展條件。而開放實(shí)驗(yàn)室不受教學(xué)時(shí)間約束，參與的人數(shù)又相對(duì)較少，正好解決此教學(xué)模式只適于小班進(jìn)行且時(shí)間較長(zhǎng)的問(wèn)題。項(xiàng)目的真實(shí)性又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，正好發(fā)揮探究式教學(xué)模式的各種優(yōu)點(diǎn)。只是在研究過(guò)程中，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生把研究?jī)?nèi)容分解為階段性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并做好規(guī)律總結(jié)。

2.科技活動(dòng)型開放實(shí)驗(yàn)?？萍蓟顒?dòng)型開放實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自擬活動(dòng)課題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)方向和條件，聯(lián)系相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室和指導(dǎo)教師開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。課外科技活動(dòng)小組是最主要的開放形式之一。課外科技小組由系里統(tǒng)一組織，分小組進(jìn)行，由小組長(zhǎng)聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室機(jī)動(dòng)地開展活動(dòng)。由于是學(xué)生自擬課題，并由指導(dǎo)教師做整體把控，因此難度比教師科研項(xiàng)目要低，適合應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式。由指導(dǎo)教師和學(xué)生一起制定活動(dòng)內(nèi)容，內(nèi)容可以是學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)以知其根本，也可以以真實(shí)的項(xiàng)目案例為源進(jìn)行研究。例如，圖像處理技術(shù)組的研究?jī)?nèi)容為一實(shí)際的農(nóng)業(yè)項(xiàng)目中圖像分析前的預(yù)處理工作。理論知識(shí)補(bǔ)充方面，學(xué)生分組各講書籍的一個(gè)章節(jié)，互相作文獻(xiàn)報(bào)告等。一起探究問(wèn)題的解決方案，最后把自己的研究方案與同組同學(xué)的方案進(jìn)行比較，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的優(yōu)劣。

這種模式的教學(xué)效果明顯，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極準(zhǔn)備自己的資料，同時(shí)聽取別人的報(bào)告，還節(jié)約了閱讀文獻(xiàn)和不同方案試驗(yàn)的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。經(jīng)實(shí)踐，課外科技活動(dòng)小組的活動(dòng)取得了優(yōu)異的成績(jī)，不少學(xué)生在一些省級(jí)和國(guó)家級(jí)科技類比賽中獲獎(jiǎng)?；顒?dòng)不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)技能。

3.自選課題型開放實(shí)驗(yàn)。自選課題型開放實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以外的綜合型、設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型自選實(shí)驗(yàn)。開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心定期組織，學(xué)生根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目自選課題并寫出書面申請(qǐng)，由教師審核申請(qǐng)表和實(shí)際考核后，選定學(xué)生做開放項(xiàng)目。該開放形式主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，學(xué)生有一定的知識(shí)和技術(shù)積累，進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解后即可進(jìn)入項(xiàng)目的研究。由于項(xiàng)目的真實(shí)性，這種開放形式特別適合拋錨式教學(xué)模式，用真實(shí)的情境保持學(xué)生的研究興趣。真實(shí)的項(xiàng)目一般比教程中的項(xiàng)目要復(fù)雜，因此要求指導(dǎo)教師和學(xué)生一起分析研究，探討項(xiàng)目開展的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中必須獨(dú)立完成課題的方案設(shè)計(jì)，完成實(shí)驗(yàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。提交的作品要附有詳細(xì)的設(shè)計(jì)思路和過(guò)程介紹。拋錨式教學(xué)模式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生脫離被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣。根據(jù)老師的知識(shí)介紹和提供的線索，進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)，分析和研究的過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生多交流、溝通。另外，還應(yīng)注意“拋錨”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)從整體上把控學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度，以及與所學(xué)知識(shí)的銜接。

4.其他形式。其他形式包括課程實(shí)踐周和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這兩種形式都要求在固定的時(shí)間內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)室，且都適合探究式教學(xué)模式。課程實(shí)踐周在課程授課結(jié)束后進(jìn)行，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況自擬題目，由教師審核后開展研究，主要為提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。最終以課程報(bào)告和作品形式提交，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出成績(jī)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題題目由學(xué)生自定或選擇教師推薦題目，通過(guò)調(diào)研和查找資料后進(jìn)行審題和開題答辯，通過(guò)后方可開展課題研究。過(guò)程中還要及時(shí)向指導(dǎo)教師匯報(bào)研究進(jìn)度和開展情況，提交中期報(bào)告。最終以畢業(yè)論文和作品形式提交，由答辯組的老師共同評(píng)價(jià)并給出成績(jī)。

這兩種形式基本上都由提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出方案、具體實(shí)施驗(yàn)證等環(huán)節(jié)組成，都允許學(xué)生進(jìn)行小組合作，每個(gè)人去做一個(gè)大課題的小模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此從形式和內(nèi)容上均適用探究式教學(xué)模式。

新的教學(xué)模式注重人的認(rèn)知規(guī)律并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化技術(shù)手段輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)和研究，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)。同時(shí)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更合理地安排和設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，授課教師應(yīng)該大膽地嘗試和探索，讓新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，共同發(fā)展。同時(shí)，多形式開放實(shí)驗(yàn)室可以整合資源，優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)資源共享，也為多種教學(xué)模式的實(shí)施提供了條件和基礎(chǔ)，促進(jìn)人們用新的理論去探究更有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才更高的要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何英.推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放 深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].電氣電子學(xué)報(bào)，2006（2）.

[2]胡中東，劉政.關(guān)于高校開放實(shí)驗(yàn)室的幾點(diǎn)思考[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（7）.

[3]李立群，郭月霞.建開放實(shí)驗(yàn)室 促創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2008（6）.

篇8

[關(guān)鍵詞]計(jì)算材料學(xué)；綜合教學(xué)；課程起源

[中圖分類號(hào)] G40-011 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0155-02

一、前言

計(jì)算材料學(xué)是一門正快速發(fā)展的材料科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉的新興學(xué)科，它能夠利用相應(yīng)計(jì)算方法對(duì)材料的組成、結(jié)構(gòu)、性能進(jìn)行設(shè)計(jì)與模擬；廣泛涉及材料、物理、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等多門學(xué)科。[1]可以說(shuō)，計(jì)算材料學(xué)是材料學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)的橋梁連接。[2]學(xué)習(xí)計(jì)算材料學(xué)能讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成在制備材料前從理論上設(shè)計(jì)新材料并預(yù)測(cè)其性質(zhì)的良好思路。

作為材料類專業(yè)的重要課程，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中存在著不少的問(wèn)題：1.具有計(jì)算材料學(xué)研究背景的師資力量欠缺；2.授課方法單一、枯燥，課堂效果不好；3.實(shí)踐條件的欠缺很難保證教學(xué)效果。為了提高計(jì)算材料學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握材料設(shè)計(jì)和性能預(yù)測(cè)的基本能力，我們結(jié)合存在的問(wèn)題和教學(xué)改革的實(shí)踐，對(duì)計(jì)算材料學(xué)的課程教學(xué)提出一些改革方法。

二、了解起源，培養(yǎng)興趣

計(jì)算材料學(xué)是一門十分抽象、理論性極強(qiáng)的課程，書中理論眾多并伴隨著數(shù)不清的陌生的符號(hào)、公式和注釋，這往往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中望而卻步。傳統(tǒng)的計(jì)算材料學(xué)教學(xué)通常是讓學(xué)生在課后反復(fù)操練習(xí)題，以至可以靈活應(yīng)用這些公式定律來(lái)解題。結(jié)果不言而喻，學(xué)生往往知其然，而不知其所以然，很難提起學(xué)習(xí)的興趣。因此，授之以魚，還得授之以漁，在教學(xué)過(guò)程中追本溯源，將理論的來(lái)龍去脈講述清楚，教給學(xué)生創(chuàng)造的思維和方法顯得更為重要。

計(jì)算材料學(xué)不僅蘊(yùn)含著復(fù)雜的變量、方程和實(shí)驗(yàn)方法等知識(shí)，而且還充滿了疑問(wèn)，這些疑問(wèn)把學(xué)生帶入充滿曲折的探索之旅。所以，在計(jì)算材料教學(xué)中將課程重點(diǎn)和難點(diǎn)融為一體，可以在不知不覺(jué)中起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的獨(dú)特效果。

計(jì)算材料學(xué)課程教改的目標(biāo)是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生懂得計(jì)算模擬的起源、材料計(jì)算設(shè)計(jì)的基本方法和基本內(nèi)容以及與之相關(guān)的計(jì)算材料的前沿知識(shí)，引入與之相關(guān)的計(jì)算模擬案例介紹，從而使其具有一定的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)其科學(xué)的態(tài)度、方法和精神。

三、引入拋錨式教學(xué)模式，提高課堂質(zhì)量

拋錨式教學(xué)也稱實(shí)例式教學(xué)，是由美國(guó)溫特貝爾特大學(xué)匹波迪教育學(xué)院開發(fā)的一種教學(xué)模式。其要求學(xué)生在某種類型個(gè)案的實(shí)際環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問(wèn)題，而不是聽經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解。真實(shí)的感受案例或情境，可以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，形成一種探索與研究的習(xí)慣。

根據(jù)課程的特點(diǎn)，適當(dāng)選擇講述一些有關(guān)課程的起源與發(fā)展的案例，使其自然地融入課堂。再結(jié)合教材內(nèi)容“見(jiàn)縫插針”，讓學(xué)生理解重要定理、公式是怎么來(lái)的，為什么要這么命名，相關(guān)定理、公式背后都有哪些有趣、有意義的故事，使學(xué)生產(chǎn)生一種情景記憶，而不是死記硬背，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和挖掘。

以本課程中的量子力學(xué)基礎(chǔ)為例，詳細(xì)介紹量子力學(xué)的發(fā)展歷程可以讓學(xué)生更好地理解量子力學(xué)的基本意義和它對(duì)于學(xué)好計(jì)算材料學(xué)的重要作用。如利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)量子力學(xué)發(fā)展歷程的故事或一段經(jīng)歷，用一根主線將求解量子力學(xué)波函數(shù)問(wèn)題融入情境故事或經(jīng)歷中，使學(xué)生趟著主線求解復(fù)雜的問(wèn)題。見(jiàn)表1：[3] [4]

圍繞相關(guān)原理、公式如不確定性原理、薛定諤方程等，開發(fā)可共享的經(jīng)驗(yàn)，展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握態(tài)矢量、波粒二象性和量子測(cè)量等概念知識(shí)，老師在學(xué)生獲得概念知識(shí)的初始階段需要提供較多的指導(dǎo)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生擁有更多的自進(jìn)行獨(dú)立探究或小組探究，圍繞求解薛定諤方程所做的近似求解思想和方法，查找或探究相關(guān)的隱藏或缺失的信息。

運(yùn)用知識(shí)作為問(wèn)題求解的工具。學(xué)生運(yùn)用相關(guān)定理、公式中隱含的信息或線索，積極制訂解決問(wèn)題的計(jì)劃。為此，學(xué)生需要先探究一些問(wèn)題，以確定輔助解決整個(gè)問(wèn)題的補(bǔ)充信息。教師們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，將計(jì)算材料軟件如CASTEP、VASP和Abinit等引入教學(xué)中，使學(xué)生有接觸解決實(shí)際問(wèn)題的工具的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師們更需要了解學(xué)生的理解能力、決策能力和推理能力，從而更好地為學(xué)生的問(wèn)題求解提供“腳手架”。

制訂一套整合相關(guān)原理、公式的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生們閱讀更多學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，共同探究相關(guān)的故事，使學(xué)生們沉浸在相關(guān)的模擬情境中，從而加深對(duì)概念知識(shí)的理解并整合不同學(xué)生的概念知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

共同分享所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們將他們對(duì)相關(guān)原理、公式問(wèn)題和拓展性問(wèn)題探究結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，從不同角度探討解決綜合問(wèn)題的策略，深層次地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)共同體作出貢獻(xiàn)。[4]

四、以史為鑒，培養(yǎng)科學(xué)精神

科學(xué)精神包括探索精神、求真精神、民主精神、實(shí)踐精神和懷疑批判精神等等。中國(guó)的應(yīng)試教育使得廣大學(xué)生太相信書本和教師，摧殘了學(xué)生批判性思維能力，因此在教學(xué)中可結(jié)合一些計(jì)算材料學(xué)的歷史，加強(qiáng)學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。

例如，在計(jì)算材料學(xué)課堂中引入愛(ài)因斯坦對(duì)薛定諤、德布羅意等的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑的案例。[5]

愛(ài)因斯坦在1924年對(duì)泡利反對(duì)連續(xù)區(qū)理論的觀點(diǎn)上發(fā)表示了“完全的因果性”的看法，針對(duì)玻爾關(guān)于輻射的波動(dòng)在本質(zhì)上是幾率波的假設(shè)而評(píng)論：“玻爾關(guān)于輻射的意見(jiàn)是很有趣的。但是，我決不愿意被迫放棄嚴(yán)格的因果性，將對(duì)它進(jìn)行更強(qiáng)有力的保衛(wèi)。我覺(jué)得完全不能容忍這樣的想法，即認(rèn)為電子受到輻射的照射，不僅它的跳躍時(shí)刻，而且它的方向都由它自己的自由意志去選擇?！?/p>

愛(ài)因斯坦對(duì)“量子力學(xué)僅可建立在可觀察量的基礎(chǔ)上”這一觀點(diǎn)也提出異議。1926年春天，他在海森堡的一次談話中，提出了“是理論決定我們能夠觀察到的東西”的觀點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算材科料學(xué)史，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)公式、方程的產(chǎn)生。如引導(dǎo)學(xué)生思考：從薛定諤方程產(chǎn)生到解決過(guò)程中真正創(chuàng)造了些什么？哪些思想、方法代表著薛定諤方程相對(duì)于以往的實(shí)質(zhì)進(jìn)步？科學(xué)工作者在求解薛定諤方程遇到瓶頸時(shí)，成功創(chuàng)造了近似求解的方法，這種方法可以從微擾理論到變分理論再到密度泛函理論，這不僅體現(xiàn)了量子力學(xué)理論的一大進(jìn)步，更體現(xiàn)科學(xué)工作者對(duì)尋求真理的孜孜不倦的精神。[6]通過(guò)對(duì)計(jì)算材料科學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)學(xué)習(xí)薛定諤為追求真理，而百折不撓、義無(wú)反顧、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，感受薛定諤治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、剛正真誠(chéng)、淡泊名利的風(fēng)范和人格魅力。

五、結(jié)論

計(jì)算材料學(xué)作為一門新興科學(xué)，是材料類專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要基礎(chǔ)課程。然而在教學(xué)過(guò)程中由于師資力量薄弱、教學(xué)方法單一、研究對(duì)象復(fù)雜、實(shí)踐條件有限等問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下、教學(xué)效果不明顯。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)運(yùn)用科學(xué)發(fā)展過(guò)程中蘊(yùn)藏的豐富的教育資源，通過(guò)講授學(xué)科起源、發(fā)展以及應(yīng)用的案例，使學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)引入拋錨式教學(xué)模式將一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)的科學(xué)形象，融入日常課堂教學(xué)之中，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)計(jì)算材料學(xué)發(fā)展史的講授，使知識(shí)、原理和規(guī)律變得生動(dòng)而鮮活，更使學(xué)生的科學(xué)思想、科研方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)等得到熏陶和培養(yǎng)。

[ 注 釋 ]

[1] 張躍，谷景華，尚家香.計(jì)算材料學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：航空航天大學(xué)出版社，2007.

[2] （德）D?羅伯，項(xiàng)金鐘，吳興惠.計(jì)算材料學(xué)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2002.

[3] 許良英.愛(ài)因斯坦文集[M].北京：商務(wù)印書館，1977（1）.

[4] （美）J?梅拉H?雷琴堡.量子理論的歷史發(fā)展[M].北京：科學(xué)出版社，1990.

篇9

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0252-02

一、建構(gòu)主義理論基點(diǎn)介紹

建構(gòu)主義是由兒童認(rèn)知發(fā)展的理論發(fā)展而來(lái)的，是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展，是由瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰提出的，并明確指出：知識(shí)既不是客觀的，也不是主觀的，這種構(gòu)建活動(dòng)的基礎(chǔ)是已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，這個(gè)構(gòu)建過(guò)程需要特定的環(huán)境和個(gè)體才能夠?qū)崿F(xiàn)。此外，個(gè)體的學(xué)習(xí)也不是在完全相同的背景下進(jìn)行的，他的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都會(huì)不同程度地參與其中，所以所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隨著個(gè)體在與環(huán)境的不同，那么必然會(huì)導(dǎo)致不同結(jié)果的產(chǎn)生；而相對(duì)應(yīng)的我們知道，知識(shí)的起源不是客體和主題，而是兩者之間的相互作用產(chǎn)生的。一方面，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)是一個(gè)“同化”的過(guò)程，即，學(xué)習(xí)者首先是將未知的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己已有的知識(shí)來(lái)輔助理解。另一方面來(lái)講，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本身也是在不斷變化發(fā)展中前進(jìn)的，它們之間相互作用，不斷變革。這也就是構(gòu)建主義的最核心問(wèn)題。

二、基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式

任何一種教學(xué)模式下，教學(xué)方法都可以是多樣性的。教師在授課過(guò)程中，不斷補(bǔ)充和創(chuàng)新教學(xué)方式。

1.拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)習(xí)主體在相關(guān)的實(shí)際情景中選定某個(gè)典型的真實(shí)問(wèn)題（也即“錨”），對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行假設(shè)，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館等資源查詢資料，驗(yàn)證假設(shè)，根據(jù)驗(yàn)證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，然后便是對(duì)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，觀察實(shí)施結(jié)果，先有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí)。拋錨式教學(xué)關(guān)鍵是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)包含“錨”的學(xué)習(xí)環(huán)境，其目的是讓學(xué)生使用教師提供的“學(xué)習(xí)主線”進(jìn)行探究、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.支架式教學(xué)。支架式教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建一種對(duì)知識(shí)理解的概念框架，目的是輔助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解，為此，對(duì)于一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要先對(duì)其進(jìn)行分解，以方便學(xué)生逐步攻克。支架式教學(xué)的關(guān)鍵是教師要根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生搭腳手架，通過(guò)一定的方案讓學(xué)生能夠掌握和構(gòu)建這些所吸收的知識(shí)；進(jìn)而一步步拆去這些骨架，把調(diào)控和管理學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，最終的目的是讓學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)情境是很重要，有了這種獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

3.采用隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。隨進(jìn)進(jìn)入式教學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的形式去接受知識(shí)，從而增加他們對(duì)知識(shí)的理解，以期達(dá)到提高學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面建構(gòu)。

三、建構(gòu)主義理論在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

我院于2000年開設(shè)《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)方法并輔助于計(jì)算機(jī)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的一門課程，它搭建起了數(shù)學(xué)理論與實(shí)際問(wèn)題的橋梁。結(jié)合我院的培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)該課程的目的重在增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和動(dòng)手能力，更好地實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生的“主體地位”和教師的“主導(dǎo)地位”。以下結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劸唧w做法。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。我院本課程設(shè)置40學(xué)時(shí)，選用的教材是高等教育出版社蕭樹鐵主編的《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》，該教材理論性強(qiáng)，對(duì)于工科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全掌握教材的內(nèi)容是有一定難度的，所以，結(jié)合我院各專業(yè)系的實(shí)際情況，我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了篩選，主講9個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中有6個(gè)是有關(guān)數(shù)學(xué)方法的專題實(shí)驗(yàn)，2個(gè)有關(guān)MATLAB功能的實(shí)驗(yàn)，1個(gè)數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)。對(duì)于這6個(gè)專題實(shí)驗(yàn)又根據(jù)其知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行了分類：①數(shù)值計(jì)算。對(duì)于簡(jiǎn)單的計(jì)算我們可以通過(guò)手算的方式來(lái)完成，但復(fù)雜的工程和科學(xué)計(jì)算必須使用計(jì)算機(jī)，需要設(shè)計(jì)一定的算法，編制相應(yīng)的程序來(lái)完成。由于計(jì)算過(guò)程的復(fù)雜性及精度要求，這個(gè)過(guò)程帶有典型的實(shí)驗(yàn)特征而且需要反復(fù)進(jìn)行。數(shù)值計(jì)算，是有效使用數(shù)字計(jì)算機(jī)求數(shù)學(xué)問(wèn)題近似解的方法與過(guò)程，已逐漸成為工程師的必備素質(zhì)，所以針對(duì)我院的工科背景，安排了“插值與擬合”、“數(shù)值積分與微分”、“常微分方程數(shù)值解”、“線性方程組的數(shù)值解法”和“約束優(yōu)化”等數(shù)值計(jì)算方法。②數(shù)據(jù)處理實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)中存在大量而雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事等各個(gè)行業(yè)和部門。如何在這些數(shù)據(jù)中依據(jù)一定的方法尋找其規(guī)律，做出合理的決策，這是數(shù)據(jù)處理的任務(wù)。為此我們安排了“數(shù)據(jù)的描述與統(tǒng)計(jì)”和“統(tǒng)計(jì)推斷”等內(nèi)容。③數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模是綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)了觀察、假設(shè)、抽象建模及求解的綜合，而數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)則是對(duì)這個(gè)過(guò)程的再現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。但這種實(shí)驗(yàn)是一個(gè)相當(dāng)泛泛的名詞，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的內(nèi)容，我院目前多以案例的形式進(jìn)行，通過(guò)組織學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.安排教學(xué)模式。和一般的課堂教學(xué)相比較，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著很多的不同，它把教師講授—記憶—測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程，變?yōu)閷W(xué)生自主地靠直覺(jué)的試探—思考—解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程更符合實(shí)際，更能啟發(fā)學(xué)生的多角度思考和發(fā)散性思維的形成，從而在教學(xué)模式上也要多樣化，以適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)數(shù)值實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容，通常采用拋錨式教學(xué)，這部分的內(nèi)容雖然需要些以往的知識(shí)，但新內(nèi)容更多，也就更需要教師的指導(dǎo)和把關(guān)。這種情況下，教師如何選取適當(dāng)?shù)摹板^”，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，是個(gè)關(guān)鍵。有關(guān)數(shù)據(jù)處理的實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生有了上學(xué)期概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，所以在處理這部分內(nèi)容時(shí)，采用支架式教學(xué)，即，列出理論內(nèi)容的框架和軟件的一些基本知識(shí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主探索軟件的實(shí)現(xiàn)方法。對(duì)于數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)處理上要有更大的靈活性，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論儲(chǔ)備實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)化和求解，通常采用隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)。隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生和老師應(yīng)該重視問(wèn)題對(duì)于學(xué)生思維的影響。

此外，在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，軟件實(shí)現(xiàn)也是一個(gè)重點(diǎn)，由于學(xué)生正在或已經(jīng)學(xué)習(xí)了C語(yǔ)言，所以對(duì)于MATLAB語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單些，在這個(gè)過(guò)程中要采用對(duì)比的教學(xué)方法，注意比較MATLAB語(yǔ)言與其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的異同，以學(xué)生的實(shí)踐為主，讓學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)中調(diào)試程序，掌握要領(lǐng)。

以上是對(duì)構(gòu)建主義定義的理解，并且分析了這種理論和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間的關(guān)系，從結(jié)論中得到這種理論對(duì)于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響非常大，而且根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力。

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篇10

[關(guān)鍵詞]新常態(tài)經(jīng)濟(jì)；課程改革；高職教育

2014年11月明確指出我國(guó)經(jīng)濟(jì)將進(jìn)入中高速增長(zhǎng)新常態(tài)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)將從主要依靠生產(chǎn)能力的規(guī)模擴(kuò)張，轉(zhuǎn)向提升產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈和產(chǎn)品附加值，培育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新動(dòng)力，在中高速增長(zhǎng)階段推動(dòng)經(jīng)濟(jì)向中高端水平躍升。新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化必將導(dǎo)致其勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)從事簡(jiǎn)單操作性勞動(dòng)的普通工人的需求進(jìn)一步減少，對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求明顯增大，相應(yīng)技術(shù)崗位的技能要求也越來(lái)越高。由經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型所引發(fā)人才的需求的變化，已經(jīng)在畢業(yè)生的就業(yè)方面有所顯現(xiàn)。作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與輸出的高職院校的改革不可避免，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)中最重要的一環(huán)，因此，適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行課程改革至關(guān)重要。

1新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下對(duì)高職教育要求的轉(zhuǎn)變

1.1新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下“企業(yè)”人才需求的轉(zhuǎn)變

新常態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵正從速度向質(zhì)量轉(zhuǎn)變，企業(yè)的投資不再是簡(jiǎn)單的數(shù)量積累，而是要產(chǎn)業(yè)升級(jí)，這就需要更高、更復(fù)雜、更先進(jìn)的技術(shù)支撐。對(duì)于化工類的企業(yè)，更加綠色化、環(huán)保型的產(chǎn)品和工藝，更加自動(dòng)化的生產(chǎn)設(shè)備，都是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，與之相對(duì)應(yīng)的相關(guān)知識(shí)和技能也將成為課程體系中不可或缺的內(nèi)容。為了適應(yīng)市場(chǎng)千變?nèi)f化的消費(fèi)要求，現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)出現(xiàn)批量少，品質(zhì)要求多變，品種變化快趨勢(shì)，甚至很多企業(yè)出現(xiàn)跨界發(fā)展的趨勢(shì)。這些變化都對(duì)企業(yè)員工提出更高要求，培養(yǎng)掌握多種技能的復(fù)合型人才將成為職業(yè)教育必須面對(duì)的事情。

1.2新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下“學(xué)生”對(duì)教育需求的轉(zhuǎn)變

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提高了人們的生活水平，也促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步。對(duì)于大部分高職院校的學(xué)生來(lái)講，新常態(tài)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的最大改變就是不必一畢業(yè)就承擔(dān)起家庭的經(jīng)濟(jì)重?fù)?dān)，可以有更大的空間為自己的未來(lái)打算，“工作”不再僅僅等于“掙錢”。2015年茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系對(duì)廣東省833名化工類畢業(yè)生(畢業(yè)1~3年內(nèi))的調(diào)研表明，高職畢業(yè)生選擇就業(yè)單位首要的考慮因素是“個(gè)人發(fā)展空間”，這說(shuō)明大多數(shù)畢業(yè)生已經(jīng)從職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看待就業(yè)。然而，目前大部分職業(yè)教育的培養(yǎng)的目標(biāo)依然是“從學(xué)校到工作”，也就是培養(yǎng)學(xué)生能夠順利走上工作崗位，勝任工作崗位的要求。這顯然已經(jīng)不能滿足這一代乃至未來(lái)學(xué)生對(duì)教育的需求，高職院校應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬膶W(xué)校到生涯”，也就是高職教育要關(guān)注學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，為整個(gè)職業(yè)生涯奠定必要的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。這兩者最根本的區(qū)別在于：目前的職教目標(biāo)主要關(guān)注工作要求、雇主要求，而未來(lái)的職教要求是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

2新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系改革方法及途徑

新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、新的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，在新的社會(huì)背景下，高職教育面臨既要滿足企業(yè)的發(fā)展要求，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障；又要本著以人為本的要求滿足學(xué)生對(duì)教育的需求的雙重任務(wù)，改革勢(shì)在必行。茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，探索性的進(jìn)行了一系列課程改革。

2.1面向“學(xué)生職業(yè)生涯”，建立畢業(yè)生資源庫(kù)，成立畢業(yè)生專家組

“真正的職業(yè)教育應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，而非眼前的就業(yè)”。在此思想的指導(dǎo)下，專業(yè)建立了畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展資源庫(kù)，并從資源庫(kù)中篩選出具有職業(yè)發(fā)展代表性的畢業(yè)生，成立了教學(xué)改革建議和評(píng)價(jià)專家組。從2005年招生到現(xiàn)在，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)已擁有9屆畢業(yè)生。畢業(yè)生分布在各個(gè)行業(yè)，分別從事著不同的職業(yè)，其中一些畢業(yè)生已成為各單位的骨干，還有部分晉升成為主管、經(jīng)理，也有一些自主創(chuàng)業(yè)，經(jīng)營(yíng)著自己的企業(yè)。不同的畢業(yè)生擁有不同工作經(jīng)歷，而他們的發(fā)展歷程，正反映學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯的發(fā)展歷程，他們職業(yè)發(fā)展中能力的優(yōu)勢(shì)和缺陷，恰恰反應(yīng)了專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系的優(yōu)勢(shì)和缺陷，以此進(jìn)行教學(xué)改革和課程的調(diào)整，更具有現(xiàn)實(shí)的意義。另外，與其他企業(yè)、行業(yè)專家相比本專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)專業(yè)更有感情，更愿意幫助專業(yè)發(fā)展，也對(duì)專業(yè)的優(yōu)、劣勢(shì)更有體會(huì)，更有利于推行適宜專業(yè)自身發(fā)展的改革。以下即為兩位長(zhǎng)期合作的畢業(yè)生。

2.2應(yīng)對(duì)就業(yè)需求變化快的趨勢(shì)，構(gòu)建“動(dòng)態(tài)型”課程體系

新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)崗位需求變更更加頻繁，技術(shù)更新也日益加快，人才專業(yè)技術(shù)需求也隨之發(fā)生變化。因此應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)在課程體系設(shè)置時(shí)，特別考慮了人才需求變化的特點(diǎn)，設(shè)置了核心技能課程設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定，應(yīng)用型課程靈活可變的課程體系。課程體系以專業(yè)核心技能課程為支撐，搭起整體框架，這類型課程稱為結(jié)構(gòu)性課程，相對(duì)穩(wěn)定。除此之外的應(yīng)用型及能力拓展型課程，則可根據(jù)區(qū)域人才需求的變化，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。當(dāng)非結(jié)構(gòu)性課程變更時(shí)，相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)性核心課程中的知識(shí)點(diǎn)也將進(jìn)行相應(yīng)的增減，以保證專業(yè)技術(shù)體系的連續(xù)性。動(dòng)態(tài)型課程體系的建立可應(yīng)對(duì)逐漸頻繁的就業(yè)崗位更替，以及企業(yè)的技術(shù)升級(jí)，充分滿足新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的要求，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。圖1即為“動(dòng)態(tài)型”課程體系設(shè)置圖，其中外層的課程是為提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性而增設(shè)的，如為適應(yīng)企業(yè)技術(shù)升級(jí)增加化工自動(dòng)控制、電工技術(shù)基礎(chǔ)，為適新常態(tài)經(jīng)濟(jì)服務(wù)業(yè)的發(fā)展、提升需求，增設(shè)選修課程如化工倉(cāng)儲(chǔ)管理、化工產(chǎn)品營(yíng)銷等課程。

3改革教學(xué)方法培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才

“麥可思畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告”顯示，畢業(yè)生離職原因排名前三位的是：個(gè)人發(fā)展空間不夠、工資福利低、想改變職業(yè)或行業(yè)。根據(jù)我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)狀況，企業(yè)所能提供的同時(shí)滿足個(gè)人發(fā)展空間大、工資福利高的崗位或職位，均對(duì)綜合能力和創(chuàng)新性提出較高要求。培養(yǎng)較強(qiáng)的綜合能力和創(chuàng)新性，不僅需要設(shè)置綜合型、符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課程體系，更重要的是教學(xué)方法的改進(jìn)。下面以《化工分析》為例介紹應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)在教學(xué)方法方面的改進(jìn)。

3.1工學(xué)結(jié)合，在真實(shí)工作環(huán)境培養(yǎng)綜合能力

現(xiàn)代腦科學(xué)的研究表明，人是在與周圍環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，環(huán)境是知識(shí)和能力的來(lái)源，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供真實(shí)的工作環(huán)境十分重要?！秲x器分析》課程整合各知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)企業(yè)的真實(shí)需求設(shè)置成相應(yīng)的項(xiàng)目。如“氣相色譜法”的學(xué)習(xí)中，根據(jù)茂名本地企業(yè)以石化類為主的特點(diǎn)，歸納形成符合企業(yè)真實(shí)需要的典型工作任務(wù)“氣相色譜法測(cè)定多環(huán)芳烴類混合物的種類及含量”。在這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，首先布置學(xué)生去就近的企業(yè)參觀了解色譜法的分析的方法及氣相色譜儀的使用，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)結(jié)束后再安排兩個(gè)半天的時(shí)間讓學(xué)生去企業(yè)真實(shí)的工作崗位上完成樣品檢測(cè)，以“工學(xué)交替”的模式完成真實(shí)工作環(huán)境中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，拋錨式教學(xué)，提高創(chuàng)新能力

拋錨式教學(xué)方法建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題上，確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。例如《儀器分析》課程中“原子吸收光譜法”的學(xué)習(xí)中，根據(jù)現(xiàn)在水源重金屬污染嚴(yán)重的問(wèn)題，以及新聞事件中云南廢棄礦山中鎘污染當(dāng)?shù)厮吹膯?wèn)題，設(shè)置“原子吸收法標(biāo)準(zhǔn)曲線法測(cè)定工業(yè)污水中的重金屬鉛、鎘含量”的檢驗(yàn)項(xiàng)目，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：(1)創(chuàng)設(shè)情境—使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。原子吸收測(cè)定水中重金屬污染物項(xiàng)目中，利用休息時(shí)間，讓學(xué)生親自去茂名市小東江排污口體驗(yàn)水污染狀況，提取污水樣品。(2)確定問(wèn)題—在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”)。例如利用什么方法去測(cè)定重金屬污染物含量的問(wèn)題。(3)自主學(xué)習(xí)—不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：(1)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單)；(2)獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；(3)利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。此項(xiàng)目中，教師提供一定量的相關(guān)資料，包括污水分析案例，重金屬測(cè)定國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，原子吸收分光光度儀使用說(shuō)明，原子吸收使用演示視頻的網(wǎng)址，等等，其余學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的資料由學(xué)生自行查找取得。(4)協(xié)作學(xué)習(xí)—討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。此案例中，學(xué)生通過(guò)小組討論的方式確定實(shí)施方案，按方案進(jìn)行實(shí)際操作，操作錯(cuò)誤的在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修正。(5)效果評(píng)價(jià)—由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。此項(xiàng)目中，教師和企業(yè)輔導(dǎo)教師在整個(gè)過(guò)程中記錄各組學(xué)生的表現(xiàn)，并打分。

作者:王春曉 張燕 單位:茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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