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關(guān)鍵詞：《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》 案例分析法 問(wèn)題 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.124

從大量的研究中得知，盡管多數(shù)大學(xué)生的心理健康狀況良好，但是日益多發(fā)且多樣的學(xué)生心理健康問(wèn)題已成為了困擾高校學(xué)生工作的重要因素。這些問(wèn)題有些是屬于成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，有些則是與健康相關(guān)的問(wèn)題。在這樣的形勢(shì)下，《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》課程日益成為了一門(mén)防治心理障礙，促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展的重要課程。

在課堂教學(xué)中，案例分析法已得到廣泛運(yùn)用。結(jié)合案例分析對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行講解成為了廣大教師加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)記憶，提升課堂教學(xué)效果的重要方法。而在兼具理論性和實(shí)踐性的《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》課程教學(xué)中，案例分析法更是一種必不可少的教學(xué)方法。

1 什么是案例分析法

案例分析法又稱(chēng)個(gè)案研究法，于1880年由哈佛大學(xué)開(kāi)發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐，并廣泛運(yùn)用于社會(huì)的各領(lǐng)域，逐漸發(fā)展為了今天的“案例分析法”。[1]在教育教學(xué)中，案例分析法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)具體案例的分析、評(píng)論，使學(xué)生接受教育的方法。[2]簡(jiǎn)言之，即是通過(guò)分析具體案例，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。

2 為什么需要在《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》中運(yùn)用案例分析法

心理學(xué)是研究人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它的目的是為了描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制人的心理和行為。而學(xué)生的自我成長(zhǎng)則要涉及到“我是誰(shuí)”、“我是一個(gè)怎樣的人”、“我想做什么”、“我能做什么”等問(wèn)題，學(xué)生需要從自主學(xué)習(xí)、人際交往、情緒管理、時(shí)間管理、壓力應(yīng)對(duì)、生命的意義和價(jià)值等方面提高認(rèn)識(shí)，從而使個(gè)人心理迅速走向成熟，適應(yīng)大學(xué)生活。從中可以看出，前者偏重于理論，后者則偏重于實(shí)際。

《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》課程的落腳點(diǎn)應(yīng)該是放在應(yīng)用教學(xué)上，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)個(gè)人的大學(xué)生活，促進(jìn)自身全面成長(zhǎng)。該課程需要擺脫單純死板的理論教學(xué)，培養(yǎng)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生在了解理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中正確分析和處理各種問(wèn)題。

因此，案例分析法有必要運(yùn)用在該課程中。通過(guò)運(yùn)用該方法，學(xué)生可以從課堂學(xué)習(xí)走入實(shí)際生活，將心理學(xué)的所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3 如何在課堂上運(yùn)用案例分析法

3.1 通過(guò)案例將學(xué)生引入所學(xué)課程

上課前，學(xué)生往往對(duì)所學(xué)內(nèi)容存在陌生感和畏難情緒，如何將他們的興趣和注意力引入課程是教師首先需要解決的問(wèn)題。在《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》課程中，選擇的案例往往是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，或是在此基礎(chǔ)上虛構(gòu)的情節(jié)。盡管學(xué)生對(duì)這些案例背后所蘊(yùn)含的專(zhuān)業(yè)理論或心理知識(shí)缺少了解，但是他們對(duì)案例本身卻能夠較為輕松地認(rèn)識(shí)。因此，教師不妨通過(guò)一些恰當(dāng)?shù)陌咐齺?lái)引出今天所要講授的知識(shí)，并可以在授課過(guò)程中結(jié)合案例逐步展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.2 案例要貼近教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，并結(jié)合案例分析來(lái)展開(kāi)教學(xué)

選擇的案例首先要適用于課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，它的存在是為了服務(wù)教學(xué)。如 “情緒與心理健康”章節(jié)中的“大學(xué)生小米一天的情緒日記”這一案例。[3]從教學(xué)角度考慮，這一案例與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，因此很容易引起師生共鳴。

隨后，教師需要結(jié)合案例和分析娓娓道來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想思考，并逐步引出課程的知識(shí)重點(diǎn)。如上述事例中，當(dāng)教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了負(fù)向情緒的普遍性以及表達(dá)方式的多樣性后，還需要結(jié)合案例來(lái)進(jìn)一步分析情緒表達(dá)方式的合理性問(wèn)題，以及如何正確地表達(dá)負(fù)向情緒，積極表達(dá)正向情緒等等，從而將課程的相關(guān)內(nèi)容不斷引出。這樣，教師用案例來(lái)引出所講課程，并結(jié)合分析擴(kuò)展所授內(nèi)容，案例的教學(xué)價(jià)值才會(huì)得到最大發(fā)揮。

3.3 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，將學(xué)生加入到案例分析的過(guò)程中

在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，如果只是通過(guò)教師的講解，學(xué)生對(duì)于案例的了解程度勢(shì)必會(huì)十分有限，當(dāng)置于與案例相似的現(xiàn)實(shí)情境時(shí)，做出的反映以及應(yīng)對(duì)措施難免機(jī)械。因此，教師要帶動(dòng)學(xué)生加入到對(duì)案例的分析過(guò)程中，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

3.4 不要過(guò)多涉及到學(xué)生隱私

在運(yùn)用案例分析法時(shí)，隱私性是一個(gè)必須注意的因素，這一點(diǎn)適用于任何課程教學(xué)。大學(xué)生十分看重個(gè)人隱私，他們正處于自我成長(zhǎng)與發(fā)展的階段，心理上也具有敏感性特點(diǎn)。在《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》課程中，許多教學(xué)內(nèi)容是基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的考慮來(lái)設(shè)置的，而拿來(lái)分析的一些教學(xué)案例和問(wèn)題也會(huì)來(lái)源于學(xué)生生活。如果教師在運(yùn)用這些教學(xué)材料的過(guò)程中，沒(méi)有考慮當(dāng)事人或類(lèi)似學(xué)生的感受，難免會(huì)在不經(jīng)意間傷到學(xué)生，甚至引起學(xué)生的抵觸情緒，從而影響了教學(xué)效果。因此，教師在運(yùn)用案例分析時(shí)選材一定要仔細(xì)斟酌，在案例中不要過(guò)多地涉及到學(xué)生的個(gè)人隱私，或委婉表達(dá)案例意思即可。

總之，對(duì)于《心理學(xué)與自我成長(zhǎng)》這門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，案例分析法是必不可少的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生較好地掌握理論知識(shí)并運(yùn)用到實(shí)際生活中。而在具體應(yīng)用該方法的過(guò)程中，要注意處理好教學(xué)的切入和展開(kāi)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用以及保證學(xué)生的隱私性等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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mqrn-Ghk5IghP7-mGmWEDK-mEyuHJ3gvCV6Tyd049bwUNPpnSV4FyNiWhYIRNDpXJ8VSGJAzmXyzK.

[2]何麗坤，廖冬庭，王永方.論案例分析法在教育法學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012，（3）：173-174.

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關(guān)鍵詞：案例分析法 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué) 應(yīng)用

案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。通過(guò)案例教學(xué)可掌握如何用更有效的方式獲得知識(shí)。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)和針對(duì)性的案例分析課，以學(xué)生為主導(dǎo)，由教師來(lái)引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)典型案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館這些學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)原理和營(yíng)銷(xiāo)方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高。

一、“案例分析法”是實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教育模式上的創(chuàng)新

“案例分析法”教學(xué)是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的一種，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動(dòng)手能力等綜合能力，并極大地拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度、廣度，同時(shí)“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問(wèn)題，并運(yùn)用已有的知識(shí)解決它，對(duì)職校學(xué)生來(lái)說(shuō)很有針對(duì)性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法已逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)中“視理論為基礎(chǔ)”的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，而成為職校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的研究盡管起步比較晚，但在廣大營(yíng)銷(xiāo)學(xué)者的努力下，已正日漸成熟和完善。在國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教材中，內(nèi)容的編排基本上包括兩大部分：抽象的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)原理部分和具體的營(yíng)銷(xiāo)方法部分。在實(shí)踐教學(xué)中教師的常見(jiàn)教學(xué)方法是在授課的過(guò)程中，以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本理論教授和營(yíng)銷(xiāo)方法的介紹為主，輔以案例的簡(jiǎn)單介紹和說(shuō)明。我們常常聽(tīng)到學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)抱怨說(shuō)這門(mén)課太抽象、太枯燥，不解決實(shí)際問(wèn)題。再加上教學(xué)中有些老師采用“灌輸式”、“填鴨式”教育方式，只注意課堂上的灌輸，不關(guān)心學(xué)生是否真正理解和掌握，而使學(xué)生漸漸失去對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的興趣。在教學(xué)中，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀成熟的法學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是2001級(jí)電子商務(wù)班開(kāi)始使用的美國(guó)人編寫(xiě)教材《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》后，摸索出一種新的教學(xué)方法“案例分析法”?！鞍咐治龇ā迸c教師授課的過(guò)程中經(jīng)常使用的“舉例說(shuō)明”是兩個(gè)不同的概念。它是指在教學(xué)中開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的案例分析課，以學(xué)生為主導(dǎo)，由教師來(lái)引導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館等，通過(guò)相關(guān)信息獲取和對(duì)典型案例的分析，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)學(xué)原理和營(yíng)銷(xiāo)方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中的商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。

在教育界大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的今天，單純以課堂講授為主的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教育的需求，如今市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型營(yíng)銷(xiāo)人才。因此，在營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)中，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的教授外，更要注重學(xué)生分析和運(yùn)用能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，也應(yīng)向這一目標(biāo)看齊。這是一種教學(xué)模式上的創(chuàng)新。

二、“案例分析法”教學(xué)法在《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》課中的實(shí)際應(yīng)用

與其它學(xué)科教育一樣，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教育也應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下三點(diǎn)：其一，最基本的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)；其二，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)特有的思維方式和分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、觀查能力和解決問(wèn)題的能力；其三，獲取市場(chǎng)和營(yíng)銷(xiāo)信息資料的方法，駕馭運(yùn)用市場(chǎng)和營(yíng)銷(xiāo)信息資源的能力。后兩者對(duì)學(xué)生今后一生的工作至關(guān)重要，而要實(shí)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，則必需在進(jìn)行課堂理論講授的同時(shí)，運(yùn)用大量的案例分析課來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在課時(shí)安排上，案例分析課應(yīng)占有較大比重。作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，案例分析課的具體步驟如下：

1. 案例的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備

案例教學(xué)法的課前準(zhǔn)備工作是教學(xué)法中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的智力。教師在上案例分析課之前，應(yīng)將收集到的典型案例介紹給學(xué)生。這些案例應(yīng)是與課程結(jié)合緊密的、有代表性的且相對(duì)較復(fù)雜的案例，如：娃哈哈的誕生、發(fā)展、壯大被稱(chēng)為一部“從零到二十世紀(jì)的傳奇史”，柳州佳用從一個(gè)小店鋪到日用零售連鎖老大，寶潔公司品牌失敗案例，樂(lè)華彩電渠道變革失敗等案例。這些案例既體現(xiàn)出企業(yè)在營(yíng)銷(xiāo)中的成功方法和失敗的原因，又能引起我們對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)理論和相關(guān)營(yíng)銷(xiāo)方法的思考。這些案例及相關(guān)資料，一般可要求學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析并做出判斷，同時(shí)教師還要在課前提出相關(guān)的問(wèn)題，并提供廣泛的參考文獻(xiàn)目錄。給學(xué)生分組，引導(dǎo)各小組根據(jù)提出的問(wèn)題，利用業(yè)余時(shí)間查找相關(guān)資料、分析方法和原因，在小組內(nèi)自行組織討論匯總。這些查詢活動(dòng)學(xué)生可通過(guò)上網(wǎng)及查閱圖書(shū)的方式得以實(shí)現(xiàn)。這樣學(xué)生成了教學(xué)中的主角，而教師則轉(zhuǎn)換為教學(xué)的、引導(dǎo)者服務(wù)者。

2. 組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析

在案例分析課上，教師始終扮演的是經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。因此案例分析法的目的，不僅是讓學(xué)生獲得相關(guān)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，更重要的是，讓學(xué)生去感受主動(dòng)獲得這些知識(shí)的過(guò)程，去實(shí)踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問(wèn)題的能力。而在這一過(guò)程中，學(xué)生更需要以自己的行為去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索，而不是教師對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的有關(guān)定義和原理進(jìn)行“填鴨式”的灌輸。因此，在案例分析課上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對(duì)某一問(wèn)題下結(jié)論，而是通過(guò)巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，并有效地控制好討論的主題跟節(jié)奏?！鞍咐治龇ā苯o學(xué)生提供一種分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會(huì)，每一位同學(xué)都成為課堂的主人。他們會(huì)像真正的營(yíng)銷(xiāo)人員那樣認(rèn)真分析，查找營(yíng)銷(xiāo)成功的方法和失敗的原因，從案例中悟出營(yíng)銷(xiāo)原理和營(yíng)銷(xiāo)方法，加深對(duì)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)的掌握。通過(guò)教師的引導(dǎo)和集體討論的碰撞，各人的見(jiàn)解逐漸形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，除了對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)有了更深的理解之外，還產(chǎn)生了新的思維和方法，得到了充分的思維和技能訓(xùn)練。實(shí)踐證明，基于這種方法在教學(xué)中的獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，深受同學(xué)們的歡迎和喜愛(ài)，同學(xué)們的參與熱情很高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果令人滿意。

3．課堂評(píng)估總結(jié)

討論完畢后，教師將每一個(gè)人的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，或者通過(guò)從案例討論中引申出一定的結(jié)論，當(dāng)然可以讓學(xué)生總結(jié)。要講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，各小組的工作方法和獲取信息手段等，并指出討論中存在的不足和長(zhǎng)處，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在總結(jié)中，還要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，充分肯定參與者的成績(jī)，給參與者以鼓舞。

結(jié)束語(yǔ)

在案例分析教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成教和學(xué)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)和分析過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。通過(guò)信息資料獲取工作和小組討論，不但可以訓(xùn)練學(xué)生在工作中與其他同學(xué)協(xié)調(diào)、合作的能力，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造思維，并對(duì)提高自學(xué)能力和分析能力，增強(qiáng)自信心等方面有很大的好處。

實(shí)施案例分析教學(xué)法，推動(dòng)了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，它不但可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合演練，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 諶章俊.試論“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的開(kāi)展［J］.職業(yè)教育研究，2005年第3期.

篇3

一、“案例分析法”在行政法教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)我們已經(jīng)形成一種教學(xué)模式：教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽(tīng)。教師與學(xué)生的距離就是講臺(tái)與課桌的距離。教師只講不聽(tīng)（聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)），學(xué)生只聽(tīng)不講。在這種方式中學(xué)生只是被動(dòng)的受體，沒(méi)有自己的獨(dú)立思維和分析，經(jīng)常是學(xué)完課程后，感覺(jué)好像什么也沒(méi)學(xué)到，應(yīng)付完考試后就完全沒(méi)有什么印象了。而“案例分析法”作為一種新的教學(xué)嘗試，它為學(xué)生提供最大自由發(fā)揮的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)學(xué)生分析并解決問(wèn)題的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情增高，興趣增強(qiáng)。而有了興趣和熱情，學(xué)習(xí)的勁頭也自然高漲。

（二）樹(shù)立新的教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)能力。對(duì)于習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，存在一個(gè)普遍的煩惱：自己辛辛苦苦備了課，學(xué)生卻不買(mǎi)帳，甚至表現(xiàn)出極大的反感。這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因在于教師自身。古人云：師者，所以傳道、授業(yè)解惑也。也就是說(shuō)，教師的職責(zé)除了傳道授業(yè)之外，還要解決學(xué)生的困惑。而這些困惑不僅僅是理論上的困惑，更多的是對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的困惑。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更感興趣的是實(shí)際生活中的具體案例如何得到解決。而案例分析法可以使教師在教學(xué)中樹(shù)立新的教學(xué)理念：授人以魚(yú)，不如授人以漁。即教會(huì)學(xué)生更多的分析和解決問(wèn)題的方法，注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。同時(shí)案例教學(xué)法對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平提出了更高的要求。首先，案例分析課要求教師必須進(jìn)行大量的課前準(zhǔn)備工作，包括案例的查找，向?qū)W生推薦相關(guān)法律文件及參考文獻(xiàn)等。其次，在課堂上，教師要作好組織引導(dǎo)工作，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)性提問(wèn)，最后還要進(jìn)行綜合和總結(jié)。而這一系列工作，無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高。

二、案例分析法在行政法學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

與其它法學(xué)學(xué)科教育一樣，行政法學(xué)教育也應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下三點(diǎn)：其一，最基本的行政法理論知識(shí)；其二，法學(xué)特有的思維方式和分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；其三，查找所需法律資料信息的方法，駕馭運(yùn)用法律資源的能力。后兩者對(duì)學(xué)生今后一生的工作至關(guān)重要，而要實(shí)現(xiàn)這種能力的培養(yǎng)，則必需在進(jìn)行課堂理論講授的同時(shí)，運(yùn)用大量的案例分析課來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在課時(shí)安排上，案例分析課應(yīng)占有較大比重。作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，案例分析課的具體步驟如下：

（一）案例的介紹及學(xué)生的準(zhǔn)備工作

在上案例分析課之前，教師應(yīng)將收集到的典型案例介紹給學(xué)生。這些案例應(yīng)是與課程結(jié)合緊密的、有代表性的且相對(duì)較復(fù)雜的案例，例如，在全國(guó)較有影響的“田永訴北京科技大學(xué)一案”、“陜西延安黃碟事件”等。這些案件既體現(xiàn)出我國(guó)行政法制建設(shè)中的不足，又能引起我們對(duì)行政法學(xué)理論和相關(guān)社會(huì)問(wèn)題的思考。這些案例及相關(guān)資料，一般要求學(xué)生在課前仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析并做出判斷，同時(shí)教師還要在課前提供廣泛的參考文獻(xiàn)目錄，如相關(guān)的法律法規(guī)、法院的判決書(shū)以及法律文獻(xiàn)目錄等。這些查詢活動(dòng)學(xué)生可通過(guò)上網(wǎng)及查閱圖書(shū)的方式得以實(shí)現(xiàn)。

（二）組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析

在案例分析課上，教師始終扮演的是經(jīng)驗(yàn)豐富的“引導(dǎo)者”的角色，而不是純粹的“教師”角色。因此案例分析法的目的，不僅是讓學(xué)生獲得相關(guān)的法律理念及法律知識(shí)，更重要的是，讓學(xué)生去感受主動(dòng)獲得這些知識(shí)的過(guò)程，去實(shí)踐用自己的頭腦去分析判斷并解決問(wèn)題的能力。而在這一過(guò)程中，學(xué)生更需要以自己的行為去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索，而不是教師對(duì)法律規(guī)定進(jìn)行“填鴨式”的灌輸。因此，在案例分析課上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出更多自由發(fā)揮的空間，一般不輕易對(duì)某一問(wèn)題下結(jié)論，而是通過(guò)巧妙的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，并有效地控制好討論的主題跟節(jié)奏，將每一個(gè)人的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

篇4

作者：路生文 單位：黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院

運(yùn)用“案例型”新課型突破了傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的法律課教學(xué)中存在的重理論知識(shí)傳授輕應(yīng)用能力培養(yǎng)的傾向和以知識(shí)傳授為主要教學(xué)目的的傳統(tǒng)教育觀念，力求將知識(shí)的傳授與應(yīng)用能力的培養(yǎng)二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以案例教學(xué)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)就業(yè)法律知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，“案例型”新課型的具體應(yīng)用，對(duì)提高勞動(dòng)就業(yè)法律制度課程的教學(xué)效果發(fā)揮了極其重要的作用。

案例庫(kù)建設(shè)是“案例型”課型得以應(yīng)用的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。為滿足教學(xué)需要，我們加強(qiáng)了勞動(dòng)就業(yè)法律制度課程案例庫(kù)建設(shè)，廣泛地收集案例，及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行分類(lèi)和整理。在案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)提高學(xué)生能力的需要，重點(diǎn)收集了那些同教學(xué)內(nèi)容能夠有機(jī)結(jié)合的典型案例。雖然勞動(dòng)就業(yè)法律制度有著極為豐富案例資源，但是多數(shù)案例并沒(méi)有經(jīng)過(guò)以適用于教學(xué)為目的的規(guī)范化整理。若不加以整理就直接運(yùn)用于教學(xué)，許多案例顯得過(guò)于冗長(zhǎng)，有些案例資源還存在著表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，分析上多有不當(dāng)之處的問(wèn)題。因此，只有對(duì)所收集到的案例經(jīng)過(guò)再加工和校正，才能符合勞動(dòng)就業(yè)法律制度課程教學(xué)的需要。

在勞動(dòng)就業(yè)法律制度課程的教學(xué)實(shí)踐中，需要處理好教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用之間的關(guān)系。我們立足于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，解決實(shí)際問(wèn)題的需要是使學(xué)生產(chǎn)生求知?jiǎng)訖C(jī)的最好的催化劑，采用“案例型”課型能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。運(yùn)用“案例型”課型進(jìn)行教學(xué)，需要對(duì)知識(shí)傳授與案例分析所需要的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的分配。處理好這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于要破除本門(mén)課程的所有知識(shí)都需要教師按部就班、面面俱到地在課堂上進(jìn)行講授的觀念。教師應(yīng)當(dāng)組織好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確課前必須預(yù)習(xí)哪些知識(shí)內(nèi)容。為提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并及時(shí)地進(jìn)行督促檢查。有了學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)做保障，教師在課堂教學(xué)傳授知識(shí)時(shí)，就可以主要圍繞重點(diǎn)，難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提高理論教學(xué)時(shí)效，從而為實(shí)施案例分析教學(xué)提供時(shí)間保障。

在運(yùn)用“案例型”課型的教學(xué)實(shí)踐中，我們用案例導(dǎo)入新課，使學(xué)生充分地了解實(shí)際生活中所需要解決的法律問(wèn)題與授課內(nèi)容的密切聯(lián)系。在教學(xué)中教師將新知識(shí)的傳授與典型案例的講解相結(jié)合，組織學(xué)生以獨(dú)立完成、分組討論、典型發(fā)言等多種形式運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行案例分析。為提高學(xué)生的案例分析能力我們還專(zhuān)門(mén)安排了案例分析實(shí)訓(xùn)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，取得了較好的教學(xué)效果。我們對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定也主要是采取案例分析考核的形式，有效地提高了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)就業(yè)法律知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的重視程度。按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)展普法教育，提高學(xué)生的法律素質(zhì)。[2]勞動(dòng)就業(yè)法律制度課程的開(kāi)設(shè)適應(yīng)了高職院校結(jié)合自身實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行普法教育，提高學(xué)生法律素質(zhì)的需要。我們要在以后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)方法改革的探索，以促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)法律制度課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

篇5

關(guān)鍵詞:初中物理教學(xué)；情境教學(xué)；案例分析

初中物理的一些理論知識(shí)都是科學(xué)家通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索與研究發(fā)現(xiàn)的．在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有助于學(xué)生理解理論知識(shí)，消除了學(xué)生的壓抑情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析談點(diǎn)體會(huì)．

一、影響物理教學(xué)效率的因素

1．傳統(tǒng)教學(xué)的弊端．在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通過(guò)一系列的板書(shū)，讓學(xué)生做好記錄，再通過(guò)一定數(shù)量的作業(yè)訓(xùn)練，給學(xué)生傳輸知識(shí)．這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)．物理學(xué)科有許多難懂的知識(shí)，有些物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難深層次地理解，打擊了學(xué)生的信心，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師對(duì)于情境教學(xué)與案例分析的理解粗淺，認(rèn)為這種教學(xué)方式可有可無(wú)．

2．情境教學(xué)觀念不明確與案例選擇不當(dāng)．隨著教學(xué)手段的不斷更新，有些教師開(kāi)始認(rèn)同情境教學(xué)，也進(jìn)行了一些案例分析，但是由于對(duì)情境教學(xué)沒(méi)有深入了解，所以情境的創(chuàng)設(shè)偏離了情境教學(xué)的意圖．情境教學(xué)注重營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生的情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將繁雜的物理問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)易，降低學(xué)生的認(rèn)知障礙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師如果目標(biāo)不明確，就很難使學(xué)生專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)，可能造成教學(xué)效果不理想．因此，正確選取有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解．

二、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的策略

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入課堂．“好的開(kāi)始是成功的一半”．在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學(xué)生的注意力，就能夠使學(xué)生快速融入課堂．因此，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)，可以將富有趣味性的一些小故事導(dǎo)入其中，因?yàn)槌踔猩鶎?duì)于故事都充滿好奇心．情境教學(xué)的選擇，需要以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入了解學(xué)生真實(shí)的物理知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)劃定一個(gè)適合的范圍，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)．情境教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．在情境教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，促使學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題．

2．創(chuàng)設(shè)生活化情境．將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，有利于學(xué)生在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，也有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力．教學(xué)情境生活化，能夠營(yíng)造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學(xué)生煩躁的心理情緒的改變，同時(shí)拉近了學(xué)生與物理知識(shí)的距離，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)效率．例如，在講“杠桿原理”時(shí)，教師可以由生活中的玩樂(lè)設(shè)施蹺蹺板切入．對(duì)于這一設(shè)施，學(xué)生都很熟悉．同時(shí)，學(xué)生都很驚訝，原來(lái)自己小時(shí)候玩的設(shè)施包含了杠桿原理，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．在引入生活實(shí)例的同時(shí)，教師提出生活中還有哪些相關(guān)的運(yùn)用的問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解．這樣，既能夠提高教學(xué)情境的科學(xué)性，又能夠提高教學(xué)效率．

三、在初中物理教學(xué)中運(yùn)用案例分析的策略

案例分析，就是對(duì)真實(shí)、典型且含有問(wèn)題的事件的講述．對(duì)于案例的有效選擇，是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)．在進(jìn)行案例分析時(shí)，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作．教師要在教學(xué)課標(biāo)規(guī)定的范疇之內(nèi)細(xì)心篩選，從中選擇更加適合學(xué)生理解、更加貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例．教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解透徹，從而有利于案例的篩選．案例展示是案例分析教學(xué)的關(guān)鍵．在初中物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體展示教學(xué)案例，并允許學(xué)生彼此之間討論，從而提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性．學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)案例，在案例中找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理解與掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率．總之，在初中物理教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)與案例分析，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生理解與掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力．

作者:黃永輝 單位:江蘇南通市啟東南苑中學(xué)

參考文獻(xiàn):

篇6

一、課前案例準(zhǔn)備

（一）篩選案例

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一是所選案例應(yīng)適應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象的崗位特征和層次；二是所選案例應(yīng)與部隊(duì)全面建設(shè)、軍事理論的基本觀點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律相結(jié)合；三是所選案例應(yīng)是教員自己能掌控、學(xué)員易于接受和認(rèn)同的案例。

（二）撰寫(xiě)案例

撰寫(xiě)工作是案例編寫(xiě)質(zhì)量的根本保證。在案例撰寫(xiě)過(guò)程中，除做好案例撰寫(xiě)的謀篇布局，激活案例的主要情節(jié)外，還應(yīng)把握幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

一是案例要有理論支撐。也就是說(shuō)案例教學(xué)要以正確的理論為指導(dǎo)，突出理論與實(shí)際相結(jié)合。只有這樣，才能使學(xué)員在探究案例的過(guò)程中掌握盡可能多的知識(shí)。提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二是案例要反映真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活。在很多時(shí)候，教學(xué)的案例都要經(jīng)過(guò)修改或者假設(shè)，以便能更好地適合課堂教學(xué)的需要。但是，案例的主題必須和真實(shí)的情況相接近，或者至少和學(xué)員所熟悉的部隊(duì)現(xiàn)實(shí)生活、環(huán)境相類(lèi)似，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性和熱情。

三是案例要能體現(xiàn)矛盾的撞擊點(diǎn)。案例教學(xué)法最大的價(jià)值，就在于憑借案例中所包含的復(fù)雜、模糊、或履待解決的間題，讓學(xué)員產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這種認(rèn)知上的沖突，必然會(huì)引起學(xué)員的爭(zhēng)議，而爭(zhēng)議的動(dòng)力就來(lái)源于矛盾點(diǎn)。因此，教員在編寫(xiě)案例時(shí)應(yīng)多層次地創(chuàng)設(shè)矛盾。從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)員掌握眾體思維的能力。

四是案例要注意掩飾。掩飾就是將案例中涉及部隊(duì)保密、敏感的信息加以掩蓋，對(duì)錯(cuò)漏、多余、粗淺的資料進(jìn)行加工修改。掩飾是編寫(xiě)案例不可或缺的步驟，是提高撰寫(xiě)案例質(zhì)量，增強(qiáng)案例教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

（三）制定課堂教學(xué)計(jì)劃

教員要制定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，并認(rèn)真?zhèn)湔n，分析案例討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，收集相關(guān)的資料，以便在討論中向?qū)W員介紹。學(xué)員要根據(jù)教員的安排熟知相關(guān)理論知識(shí)，并通過(guò)閱讀案例，了解案例中提供的各種信息，針對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，提出相關(guān)對(duì)策，必要時(shí)還可以分小組進(jìn)行討論，發(fā)揮群體的智慧。

（四）確定好理論分析的切入點(diǎn)

這是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之處。教員在案例教學(xué)中盡可能地發(fā)揮理論研究的優(yōu)勢(shì)，把理論分析的切入點(diǎn)與實(shí)際介紹相結(jié)合，在理論的高度上剖析案例，使學(xué)員通過(guò)案例分析得到啟示和提高。

二、組織案例討論

（一）注重對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)

案例討論的過(guò)程，就是以案例的事實(shí)和學(xué)員所掌握的理論知識(shí)為依據(jù)，通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)挖掘案例中潛在性的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案。在討論過(guò)程中，學(xué)員是討論的主體，教員只是引導(dǎo)者。針對(duì)一個(gè)復(fù)雜的案例，教員可以采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)員去探討案例中復(fù)雜的、深層次的和有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，幫助他們尋找合適的解決方法。通過(guò)互動(dòng)的引導(dǎo)，使學(xué)員們體會(huì)到如何思考、決策和解決問(wèn)題。有利于學(xué)員思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

（二）對(duì)學(xué)員的行為表現(xiàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)和肯定

案例教學(xué)法中案例討論沒(méi)有嚴(yán)格的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，關(guān)鍵是看問(wèn)題的思路是否正確合理。因此，在討論過(guò)程中教員要對(duì)學(xué)員的分析表示尊重，哪怕是分析問(wèn)題的過(guò)程或結(jié)果都發(fā)生了錯(cuò)誤，都要給予應(yīng)有的鼓勵(lì)。另外，在案例分析過(guò)程中，對(duì)同一問(wèn)題有分歧，有爭(zhēng)論是不可避免的。學(xué)員爭(zhēng)論的只是對(duì)問(wèn)題的不同看法和觀點(diǎn)，而不是對(duì)人，所以不能對(duì)任何學(xué)員的人格和尊嚴(yán)有絲毫的不尊重或侮辱，特別是教員的行為對(duì)學(xué)員的影響最重要。需要注意的是，同學(xué)發(fā)言不僅是學(xué)員的信息來(lái)源，也是教員學(xué)習(xí)的重要信息來(lái)源，只有大家彼此尊重、傾聽(tīng)和溝通，增進(jìn)團(tuán)體合作，才能激發(fā)每個(gè)學(xué)員“主動(dòng)參與”的動(dòng)機(jī)，才能促進(jìn)共同進(jìn)步。

（三）注意討論課堂的管控

組織課堂案例分析和討論時(shí)，要想取得好效果，一方面，教員要鼓勵(lì)學(xué)員積極參與案例分析和討論，把學(xué)員的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”的轉(zhuǎn)變。另一方面，教員要對(duì)學(xué)員進(jìn)行必要地引導(dǎo)和實(shí)施一定的行為約束，維護(hù)好課堂秩序，以保證案例分析與討論的效果。

三、案例分析評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行量化考核是任何教學(xué)法成功的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核，讓學(xué)員能夠不斷地看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，以及今后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而喚醒學(xué)員的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

案例考核有兩種基本的途徑：一是由教員對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核；二是教員幫助學(xué)員自我考核。任職教育多采用自我考核的方法，這樣可以幫助學(xué)員建立自信心，削弱從眾心理，降低比較的心理，從而追求個(gè)人的自我成長(zhǎng)。

以上，是筆者對(duì)案例教學(xué)法在軍隊(duì)任職教育培訓(xùn)中的組織與實(shí)施提出了一些粗淺的意見(jiàn)。不容否認(rèn)，案例教學(xué)法在提高學(xué)員的能力素質(zhì)、解決部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等方面具有獨(dú)特的作用。但是，它在軍隊(duì)任職教育培訓(xùn)中的應(yīng)用還是新生事物。因此，在任職教育培訓(xùn)的案例教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合具體情況，循序漸進(jìn)，合理有效地進(jìn)行案例實(shí)踐，不斷探索，不斷改進(jìn)，創(chuàng)造出適合軍隊(duì)任職教育培訓(xùn)的新模式，在部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中發(fā)揮其應(yīng)有的實(shí)效。

作者及單位：

張三虎 國(guó)防信息學(xué)院講師，少校

聯(lián)系電話：027-85968711

篇7

關(guān)鍵詞：思想政治教育； 案例教學(xué)； 審視

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2013）01-0063-03

作為一種有效教學(xué)模式，案例教學(xué)具有“以案論理、活化教學(xué)內(nèi)容，討論為主、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，問(wèn)題分析、提高學(xué)生掌握并應(yīng)用所學(xué)理論分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的良好教學(xué)效果。[1]近年來(lái)，思想政治教育在運(yùn)用案例教學(xué)方面取得了很大的成績(jī)，極大地提高了思想政治理論課的教學(xué)效果。但與此同時(shí)，由于缺乏對(duì)案例教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)，教學(xué)中仍然存在著一些不足之處，甚或形成了一些不良傾向。因此，有必要進(jìn)一步分析和把握思想政治教育案例教學(xué)的方法特性與實(shí)踐要求。

一、案例教學(xué)的學(xué)科源流

案例教學(xué)有著特定的學(xué)科淵源。①案例一詞大約已有100年的歷史，作為判例法國(guó)家，美國(guó)將普通法視為法律原則和規(guī)則的淵源，把案例作為歸納法律原則的原始材料。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)栠\(yùn)用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練。他認(rèn)為，改變忙于個(gè)案跟蹤學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)受教育者擺脫從案件到案件的經(jīng)驗(yàn)式思維，法學(xué)教學(xué)應(yīng)通過(guò)研讀具體案例、推廣個(gè)別決策來(lái)歸納與總結(jié)法學(xué)的理論邏輯，通過(guò)對(duì)法律規(guī)則的一般化理解進(jìn)一步把握美國(guó)法律和法律背后的精神實(shí)質(zhì)。1910年，美國(guó)所有居于領(lǐng)銜地位的法學(xué)院都開(kāi)始使用“案例教學(xué)”。

繼法學(xué)院之后，哈佛商業(yè)管理研究生院開(kāi)始采用案例方法，一些工商管理行業(yè)人員走進(jìn)課堂展示管理問(wèn)題，并提供了案例分析和解決問(wèn)題的諸多方法。最初，案例教學(xué)在法學(xué)與商業(yè)教學(xué)的應(yīng)用上進(jìn)展較為緩慢。1919年，受過(guò)正規(guī)案例方法訓(xùn)練的德漢姆擔(dān)任哈佛大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)。他認(rèn)為，商業(yè)課程應(yīng)以真實(shí)生活情境中的問(wèn)題為中心，案例教學(xué)在管理情境中有被加以運(yùn)用的重要性和可能性。在德漢姆的努力推動(dòng)下，案例教學(xué)在哈佛商業(yè)教育中不僅占據(jù)了重要地位，還建立了具有規(guī)模的案例教學(xué)管理系統(tǒng)。20世紀(jì)30年代，案例教學(xué)從最先運(yùn)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，逐步運(yùn)用到管理學(xué)和其他學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)傳入我國(guó)，成為各門(mén)學(xué)科廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式，并形成了一股案例開(kāi)發(fā)的熱潮。

二、案例教學(xué)的方法特性

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，案例教學(xué)是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對(duì)象以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的原理與方法，并由此加深對(duì)基本原理和概念的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種有效教學(xué)方法。案例教學(xué)最根本的要求在于通過(guò)案例資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，設(shè)定、模擬、重現(xiàn)、復(fù)制現(xiàn)存的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生介入案例場(chǎng)景并積極參與討論或研究，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受教育并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

案例組織的情境性。所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，以事實(shí)為素材而編寫(xiě)成的對(duì)某一實(shí)際情境的客觀描述。在案例教學(xué)中，案例通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論，在案例描述中一般都不加入編寫(xiě)者的評(píng)論和分析，編寫(xiě)者僅僅原原本本地描述事實(shí)發(fā)生的情節(jié)和過(guò)程。在案例教學(xué)中，案例應(yīng)能夠比較客觀而多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息，力求情境的真實(shí)性，以引發(fā)持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行主動(dòng)的分析和解讀。案例教學(xué)的實(shí)際效果直接取決于教育對(duì)象能否在教育者指導(dǎo)下介入案例教學(xué)，依托案例探究建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，并達(dá)成獲得新知、自覺(jué)學(xué)習(xí)的美好愿景。

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性。在案例教學(xué)中，教育者不能簡(jiǎn)單而直接地向教育對(duì)象說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)在營(yíng)造教學(xué)情境的基礎(chǔ)上塑造教育對(duì)象的案例角色，使之充分運(yùn)用已有的知識(shí)與方法分析、思考案例，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)既包括以教育者、教育對(duì)象互動(dòng)為特征的外顯學(xué)習(xí)，更包括大量的以不知不覺(jué)接受為特征的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，案例充當(dāng)了教育主客體理解教育環(huán)境和分析教學(xué)內(nèi)容的觸媒，案例在經(jīng)過(guò)教育者精心選擇、設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)之后，案例教學(xué)將可能由有意識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為無(wú)目的的、自然發(fā)生的教學(xué)事件。教育者能否有效主導(dǎo)受教育者在無(wú)意識(shí)中分析案例，通過(guò)案例研討不斷豐富對(duì)知識(shí)與學(xué)習(xí)本身的理解，成為拓展與深化案例教學(xué)的行動(dòng)指向。

教學(xué)效果的生成性。由于案例是作為教學(xué)媒介為學(xué)生提供借鑒和引申的范例，面對(duì)同一個(gè)案例，每個(gè)人可能有不同的觀察視角和分析方法，案例教學(xué)的效果不是預(yù)定的，而是生成的；案例教學(xué)的結(jié)論不是唯一的，而是多元的。在本質(zhì)上，案例教學(xué)不只是具體的教學(xué)方法，而是在動(dòng)態(tài)中生成的有效教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)的單向講授不同，案例教學(xué)不在于刻意尋求唯一不變的答案，而在于以案例為教學(xué)載體創(chuàng)生一種豐富的教學(xué)情境，促進(jìn)教育和學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)發(fā)展。案例教學(xué)體現(xiàn)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其要旨在于通過(guò)啟發(fā)式、親驗(yàn)式學(xué)習(xí)分享案例分析的信息和結(jié)果，分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學(xué)的矛盾生成轉(zhuǎn)化中實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的同化與順應(yīng)、躍遷和提升。

三、思想政治教育案例教學(xué)的現(xiàn)狀

在學(xué)科的視域中，思想政治教育案例教學(xué)通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實(shí)例，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解某一基本原理或思想觀點(diǎn)?！?5方案”實(shí)施以來(lái)，各地高校廣泛開(kāi)展思想政治理論課案例教學(xué)的探索，取得了顯著的教育教學(xué)成效。[2]思想政治教育工作者就如何編寫(xiě)案例、開(kāi)展案例教學(xué)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)案例平臺(tái)以及開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)案例取得了豐碩成果。案例教學(xué)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，成為大多數(shù)學(xué)生喜歡的授課方式。案例教學(xué)的開(kāi)展培養(yǎng)了一支擅長(zhǎng)案例教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了關(guān)于思想政治教育案例教學(xué)的基本原則、操作模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本認(rèn)識(shí)，積累了案例媒介的多樣化、案例效果評(píng)價(jià)的多元化、案例資源開(kāi)發(fā)的課程化等基本經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步推廣思想政治理論課案例教學(xué)的成果和經(jīng)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

然而，綜觀現(xiàn)狀，思想政治教育案例教學(xué)在有力改善課程教學(xué)效果的同時(shí)，存在著被簡(jiǎn)化為事例論證，泛化為生活碎片，固化為教育程式，異化為灌輸教育的突出問(wèn)題。

正如列寧曾經(jīng)指出的，“在社會(huì)現(xiàn)象領(lǐng)域，沒(méi)有哪種方法比胡亂抽出一些個(gè)別事實(shí)和玩弄實(shí)例更普遍、更站不住腳的了。挑選任何例子是毫不費(fèi)勁的，但這沒(méi)有任何意義，或者有純粹消極的意義，因?yàn)閱?wèn)題完全在于，每一個(gè)別情況都有其具體的歷史環(huán)境。如果從事實(shí)的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實(shí)，那么，事實(shí)不僅是‘頑強(qiáng)的東西’，而且是絕對(duì)確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實(shí)，如果事實(shí)是零碎的和隨意挑出來(lái)的，那么它們就只能是一種兒戲，或者連兒戲也不如”[3]。由于在案例教學(xué)中缺乏方法論意識(shí)，一些教師將案例教學(xué)機(jī)械地理解為舉例說(shuō)明，案例教學(xué)被簡(jiǎn)化為事實(shí)和材料的堆砌。作為案例教學(xué)被簡(jiǎn)化的表征，許多無(wú)豐厚思想理論內(nèi)蘊(yùn)的日常生活事件被泛化為教學(xué)案例。由于案例不具備現(xiàn)實(shí)性、典型性、思想性、教育性、針對(duì)性，思想政治教育案例失去了學(xué)科個(gè)性，不能發(fā)揮主導(dǎo)課堂生活和引領(lǐng)課程文化的作用，案例教學(xué)甚或變身故事沙龍、小品欣賞，游離了服務(wù)主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)與人的全面發(fā)展的價(jià)值視域。

在案例教學(xué)的簡(jiǎn)化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應(yīng)變力，不能充分考慮和處理思想理論與案例的合宜性與復(fù)雜性，使得案例教學(xué)成為萬(wàn)能的例證教學(xué)。長(zhǎng)期的程式化案例教學(xué)排斥了思考、交流、碰撞，不僅帶來(lái)了教育者的審美疲勞，使他們無(wú)從獲得課程生活與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的情感體驗(yàn)，也因其忽視了案例教學(xué)的深度開(kāi)發(fā)而產(chǎn)生了受教育者的接受疲勞。在傳統(tǒng)的思維慣性支配下，一些教師仍然將受教育者當(dāng)作知識(shí)接受的“容器”，只關(guān)注教育的結(jié)果而忽視教育的過(guò)程，常常將結(jié)論作為教條和約定，用灌輸和辯駁取代溝通和對(duì)話?；蛳萑氇M隘經(jīng)驗(yàn)主義，就案例談案例，忽視案例與理論之間的內(nèi)在邏輯；或隨意拔高與任意夸大案例的教育功能，將牽強(qiáng)附會(huì)當(dāng)作理論注釋?zhuān)拱咐懽優(yōu)槠G麗而淺薄的課堂花絮。

四、思想政治教育案例教學(xué)的深化

教學(xué)有法，教無(wú)定法。思想政治教育案例教學(xué)沒(méi)有固定的教育程式，只有通過(guò)創(chuàng)建流動(dòng)的課程生活，引導(dǎo)受教育者體驗(yàn)和感悟教學(xué)案例中隱含的深層意蘊(yùn)，才能不斷提升教育者的教育智慧，促進(jìn)受教育者關(guān)于課程知識(shí)的內(nèi)化。案例的精心選取、多維應(yīng)用、立體呈現(xiàn)及其過(guò)程評(píng)價(jià)構(gòu)成了思想政治教育案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，案例資源的開(kāi)發(fā)利用、評(píng)價(jià)反饋成為決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。

努力把握案例折射理論邏輯并反映思想理論內(nèi)涵的總體性?！鞍咐辈皇恰笆吕?，而是具有一定情節(jié)和理論邏輯的事實(shí)與知識(shí)，包含著具有真實(shí)性、問(wèn)題性、目的性、典型性、陳述性等諸多要件。在思想政治教育過(guò)程中，案例教學(xué)的目的在于通過(guò)案例的表達(dá)、闡釋、追問(wèn)，分析思想與行為中存在的各種困惑，幫助受教育者形成正確的思想觀念。這些案例應(yīng)當(dāng)是“能夠說(shuō)明、證明這門(mén)課程所涉及到的理論、原理、觀點(diǎn)以及制度、方針、政策科學(xué)性和理性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程內(nèi)容的認(rèn)可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教學(xué)案例“作為矛盾聚焦點(diǎn)的事實(shí)”有著較為完整的理論內(nèi)涵和理論邏輯，它可能是反映社會(huì)基本屬性和根本矛盾的“最簡(jiǎn)單、最普通、最基本、最常見(jiàn)、最平凡的事實(shí)”，也可能是反映社會(huì)矛盾尖銳化和對(duì)抗程度及其病根和問(wèn)題所在的“最反常、最病態(tài)、最不盡情理和最不可理喻的事實(shí)”，還可能是預(yù)示著社會(huì)矛盾發(fā)展趨勢(shì)的“大量出現(xiàn)、且不斷增長(zhǎng)并具有普遍化趨勢(shì)的事實(shí)”。[5]

充分實(shí)現(xiàn)案例創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿思想教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)性。案例教學(xué)是師生圍繞某個(gè)特定的案例展開(kāi)相互作用，共同對(duì)案例情境中包含的疑難問(wèn)題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問(wèn)題，做出相應(yīng)決策的過(guò)程。因此，一個(gè)案例要成為有效的教學(xué)觸媒，必須能夠創(chuàng)造教學(xué)情境并貫穿整個(gè)教學(xué)流程，“將讀者帶到一個(gè)充滿目的性、不確定性、偶然性、隨時(shí)要作出決定的熟悉環(huán)境中”[6]。在思想政治教育案例教學(xué)過(guò)程中，為了使案例在充分利用中活化為豐富的教育生活并物化出嶄新的思想觀念，教育者必須培養(yǎng)案例選擇、案例呈現(xiàn)、案例分析方面的教育智慧，精心構(gòu)筑以教學(xué)案例為基本元素的課堂生活。尤其是，在案例的表達(dá)上，不能平鋪直敘，枯燥乏味，要引人入勝、跌宕起伏；在案例的呈現(xiàn)上，要采用精品課件、教學(xué)故事、大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒介等多樣化的載體，使案例真正成為“教學(xué)心靈的故鄉(xiāng)”。

深度開(kāi)發(fā)案例創(chuàng)造教育生命的生產(chǎn)性。案例教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義和認(rèn)知失衡理論。作為師生共同的課程體驗(yàn)，案例教學(xué)不僅要激活概念與理論，還要在交流研討中增添新的理論內(nèi)涵，使最初的理論得以深化、延伸。在案例教學(xué)過(guò)程中，師生雙方的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改造和重組，并各自從案例方法的運(yùn)用中獲益。[7]案例的深度開(kāi)發(fā)反映了案例教學(xué)的生產(chǎn)性特征，為了創(chuàng)建教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體，教育者在案例教學(xué)中將面臨著理論爭(zhēng)鳴、思想交鋒、社會(huì)矯正等復(fù)雜的教育沖突。隨著案例教學(xué)的發(fā)生發(fā)展，教育者必然要總結(jié)和反思案例教學(xué)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)情況。這些反思和總結(jié)促進(jìn)了現(xiàn)存案例的分蘗再生，形成了以既有案例教學(xué)為支持的新的教學(xué)案例。一個(gè)作為“教學(xué)問(wèn)題源泉”的案例經(jīng)歷著案例設(shè)計(jì)—案例教學(xué)—教學(xué)案例的否定之否定過(guò)程，在深度開(kāi)發(fā)中轉(zhuǎn)化為“一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事”[8]。同樣，正是這些被深度開(kāi)發(fā)的案例，催生著思想政治教育者的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，豐富著受教育者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。而這一切，也正是思想政治教育案例教學(xué)的生命力和有效性所系。

注 釋

①一些學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育案例教學(xué)可以溯源到古代的教育實(shí)踐。如，祖嘉合認(rèn)為，“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“車(chē)胤螢?zāi)摇?；鄒文認(rèn)為，莊子是案例教學(xué)的鼻祖（參見(jiàn)：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干問(wèn)題探討[J].教學(xué)與研究，2002（11）；鄒文.簡(jiǎn)析莊子的案例教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（9）.）。而從學(xué)科和有效教學(xué)模式的視角進(jìn)行溯源，教育學(xué)是案例教學(xué)的理論原點(diǎn)，現(xiàn)代法律和工商管理無(wú)疑是案例教學(xué)的學(xué)科淵源。

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篇8

摘要：科技迅速發(fā)展，國(guó)力日益增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高。為開(kāi)創(chuàng)新型教學(xué)模式，培養(yǎng)高技術(shù)、高素質(zhì)、高水平人才，提升教學(xué)質(zhì)量，文章提出了案例分析法，并從案例分析法的重要性、實(shí)例分析和注意事項(xiàng)三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué)；案例分析法；重要性

高等數(shù)學(xué)是大學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)概率、物理等科目的基礎(chǔ)。高等數(shù)學(xué)不僅有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為有思想、有品德、有技術(shù)的綜合性應(yīng)用型人才也具有重要作用。

一、案例分析法引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把生活實(shí)例引入到教學(xué)范圍當(dāng)中，根據(jù)要講述的內(nèi)容，分析、研究和討論所引例子，最終得出相關(guān)的定理或概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松、舒服。引入案例分析法可以使高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生好的變化：第一，案例分析法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性，可以將抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)理論知識(shí)形象化，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)理論中蘊(yùn)含的真理，從而在生活中更好地對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。第二，案例分析法可以給學(xué)生創(chuàng)造一種與眾不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考和分析案例，找出和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有效鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。第三，案例分析法使高等數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近于實(shí)際生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用。綜上所述，將案例分析法引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且可以使學(xué)生的思維得以開(kāi)發(fā)，思路得以拓展。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中案例分析法的運(yùn)用

在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)講授一階線性差分方程時(shí)，教師可以插入下面的例子：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中，社會(huì)保障體系也在不斷完善，人類(lèi)的生存環(huán)境也在發(fā)生變化。隨著人類(lèi)生活水平的提高，對(duì)于物質(zhì)條件的需要也越來(lái)越多，比如，對(duì)于樓房和汽車(chē)的需求。當(dāng)然，這種需求并不是人人都能獲得的，那么他們想要享受生活，需要怎樣呢？當(dāng)代人有了新的生活觀，認(rèn)為任何事物都可以通過(guò)銀行貸款來(lái)獲取，當(dāng)然，我們不能總是無(wú)限制地透支以后的生活，要想持續(xù)過(guò)著幸福美滿的生活，就要采取相應(yīng)的措施———合理理財(cái)、合理消費(fèi)。比如，設(shè)現(xiàn)在擁有的貸款本金為y0元，需要貸款的時(shí)間為2年，年利率設(shè)定為a，那么計(jì)算一下，我們每個(gè)月還必須償還的貸款是多少？假設(shè)每個(gè)月必須償還貸款金額是A（月等額還款情況），那么第x個(gè)月需要還銀行貸款為yx，如此得到一階線性方程為：yx=yx-1（1+a/12）-A，y24=0，將y0代入方程中求出y1，然后將y1再代入方程求出y2，以此類(lèi)推即可得出yx=（1+a/12）x（y0-C）+C，其中C=A/（a/12），這就是我們每個(gè)月需要償還銀行的貸款金額。所以，要想一直擁有美好生活，必須要合理理財(cái)。簡(jiǎn)單的日常生活舉例，更能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂氛圍，更能使學(xué)生深入地理解什么是一階線性方程，該方程應(yīng)該怎樣得出，如何求解，以及方程的實(shí)際應(yīng)用，從而也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)處不在。

三、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中使用案例分析法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）案例選擇盡量與專(zhuān)業(yè)相符

高等院校的數(shù)學(xué)教師一般需要給不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生授課，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于概念理解的程度不同，所以教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的不同，有針對(duì)性地引入案例。比如，在介紹導(dǎo)數(shù)含義時(shí)，可以在機(jī)械類(lèi)工科學(xué)生授課中結(jié)合變速圓周運(yùn)動(dòng)的角速度、非恒定電流的電流強(qiáng)度等變化率問(wèn)題；針對(duì)管理類(lèi)文科學(xué)生，可以引入邊際成本的理論；針對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以在授課中結(jié)合細(xì)胞的繁殖速度、邊際產(chǎn)量等問(wèn)題。這種有針對(duì)性的插入案例，不但能體現(xiàn)數(shù)學(xué)理論存在的多樣性，而且能讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）應(yīng)結(jié)合多媒體進(jìn)行授課

多媒體教學(xué)本身就具有極強(qiáng)的吸引力，如果加入形象生動(dòng)的案例，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易接受數(shù)學(xué)。此外，對(duì)于教師，多媒體授課不但能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而且還能節(jié)省其教學(xué)精力，因此，將案例分析應(yīng)用于多媒體當(dāng)中，更便于學(xué)生分析和理解相關(guān)知識(shí)。

（三）課堂教學(xué)中要多提問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是要善于提出問(wèn)題，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同樣，案例的引入更要提出問(wèn)題，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生跟隨教師的思路，直到本節(jié)課的結(jié)束。這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

案例分析法不但能引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且還能開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生滿足社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的需求。由此可見(jiàn)，案例分析法的應(yīng)用對(duì)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝紹義.等額還貸的多種方式[J].數(shù)學(xué)通報(bào),2003(4):41-42.

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；企業(yè)并購(gòu)；企業(yè)戰(zhàn)略管理

中圖分類(lèi)號(hào)：F830 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）31-0142-02

管理案例教學(xué)于20世紀(jì)80年代初進(jìn)入中國(guó)，始于中美合作舉辦的中國(guó)工業(yè)科技管理大連培訓(xùn)中心項(xiàng)目，第一次系統(tǒng)介紹西方工商管理教學(xué)課程和案例教學(xué)。企業(yè)管理方向人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是培養(yǎng)學(xué)生從事高深的學(xué)術(shù)理論研究，而是旨在培養(yǎng)學(xué)生具有從事企業(yè)管理職業(yè)所必需的職業(yè)能力和職業(yè)道德。

一、案例與案例教學(xué)的內(nèi)涵

1.案例的內(nèi)涵：案例是一種描寫(xiě)性的研究文本，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情景或?qū)嵺`。案例總是試圖比較客觀而又多維地承載著事件發(fā)生的背景、參與者等信息，力求情景的真實(shí)性。

2.案例教學(xué)的內(nèi)涵：是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，采用典型案例作為教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)特定事件的真實(shí)情景中，通過(guò)師生、生生間雙向和多項(xiàng)互動(dòng)，積極參與，平等對(duì)話和研討，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。

二、案例簡(jiǎn)介

2004年10月29日，中國(guó)沈陽(yáng)與德國(guó)萊比錫，遠(yuǎn)隔天涯的兩個(gè)城市，因兩個(gè)世界知名機(jī)床企業(yè)的一場(chǎng)跨國(guó)“婚姻”而近在咫尺。在德國(guó)萊比錫市，沈陽(yáng)機(jī)床集團(tuán)董事長(zhǎng)陳惠仁代表沈陽(yáng)機(jī)床與德國(guó)馬格德堡法院清算人共同簽訂了全資收購(gòu)德國(guó)希斯股份公司（SCHIESSAG）全部資產(chǎn)的法律文件。沈陽(yáng)機(jī)床集團(tuán)取得了德國(guó)希斯股份公司的全部有形和無(wú)形資產(chǎn)，并組建了德國(guó)“希斯有限公司（SCHIESSGmbH）”。新的希斯公司已獲得了3 700萬(wàn)歐元的訂單。與此同時(shí)，降低中型規(guī)格產(chǎn)品的制造成本、建立健全歐洲市場(chǎng)渠道的工作正在加緊進(jìn)行，而數(shù)控立車(chē)的轉(zhuǎn)移制造也即將啟動(dòng)。沈陽(yáng)機(jī)床集團(tuán)希斯公司的中方總經(jīng)理耿洪臣說(shuō)，并購(gòu)希斯公司不僅使沈陽(yáng)機(jī)床直接獲得核心技術(shù)，也為沈陽(yáng)機(jī)床用高新技術(shù)裝備提供了有利條件。然而，好景不長(zhǎng)，隨著歐洲金融危機(jī)的影響，德國(guó)希斯的財(cái)務(wù)狀況卻一直令沈陽(yáng)機(jī)床總部揪心。2008—2009年德國(guó)希斯仍然虧損4 000多萬(wàn)歐元。2010年，德國(guó)希斯實(shí)現(xiàn)4.7億元銷(xiāo)售收入，但卻繼續(xù)陷入虧損。盡管如此，沈陽(yáng)機(jī)床仍然表示，德國(guó)希斯始終承載著自身夢(mèng)寐以求、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展攸關(guān)的核心技術(shù)和高端市場(chǎng)，集團(tuán)不能囿于淺層次的“一時(shí)一地的財(cái)務(wù)性得失”，還將繼續(xù)投資德國(guó)希斯項(xiàng)目，并計(jì)劃到2015年投入近1億歐元（其中對(duì)創(chuàng)新部門(mén)投資就達(dá)4 000萬(wàn)歐元），還將招聘新的開(kāi)發(fā)人員。這項(xiàng)增資動(dòng)議最終可能獲得股東大會(huì)及董事會(huì)通過(guò)，但是肯定還會(huì)碰到不小的阻力。

三、案例教學(xué)的組織過(guò)程

（一）提出問(wèn)題

案例是一種描寫(xiě)性的研究文本，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實(shí)的生活情景或?qū)嵺`。案例總是試圖比較客觀而又多維地承載著事件發(fā)生的背景、參與者等信息，力求情景的真實(shí)性。而案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，采用典型案例作為教學(xué)手段，將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)特定事件的真實(shí)情景中，通過(guò)師生、生生間雙向和多項(xiàng)互動(dòng)，積極參與，平等對(duì)話和研討，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合案例設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.德國(guó)希斯公司擁有140年制造機(jī)床的歷史，技術(shù)始終處于世界機(jī)床制造領(lǐng)域的最高水平。沈陽(yáng)機(jī)床盡管是國(guó)內(nèi)機(jī)床行業(yè)的領(lǐng)頭羊，但和希斯公司仍然存在較大技術(shù)差距，兩國(guó)文化差異巨大、法律制度也不同。如果是你是沈陽(yáng)機(jī)床的總經(jīng)理關(guān)錫友，你認(rèn)為應(yīng)該采取哪種模式才能實(shí)現(xiàn)對(duì)德國(guó)希斯公司的有效平穩(wěn)整合？

2.德國(guó)工業(yè)協(xié)會(huì)在北京召開(kāi)中國(guó)企業(yè)并購(gòu)德國(guó)企業(yè)論壇，論壇代表普遍認(rèn)為，“沈陽(yáng)機(jī)床并購(gòu)德國(guó)希斯公司是成功的跨國(guó)并購(gòu)案例，不能忽視沈陽(yáng)機(jī)床的存在，我們需要認(rèn)真思考它的經(jīng)營(yíng)模式。”你認(rèn)為沈陽(yáng)機(jī)床經(jīng)營(yíng)模式的特點(diǎn)是什么？收購(gòu)德國(guó)希斯公司在戰(zhàn)略上如何支撐這種經(jīng)營(yíng)模式？

3.德國(guó)希斯公司因技術(shù)開(kāi)發(fā)投入過(guò)高難以承受，最后走到了破產(chǎn)的境地。沈陽(yáng)機(jī)床并購(gòu)德國(guó)希斯公司后，希斯公司一直處于虧損狀態(tài)，沈陽(yáng)機(jī)床2012年也首次出現(xiàn)了銷(xiāo)售收入負(fù)增長(zhǎng)，而另一方面德國(guó)希斯公司還需要大額資金的持續(xù)投入。假如你是沈陽(yáng)機(jī)床董事會(huì)的戰(zhàn)略投資委員會(huì)的獨(dú)立董事，你該提出什么決策方案？

（二）案例討論

此階段就是圍繞著前面創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)性問(wèn)題展開(kāi)。為使討論順利開(kāi)展，達(dá)到預(yù)期的效果，往往在課前就給學(xué)生發(fā)放案例資料，讓學(xué)生進(jìn)行充分精讀，大概需要保證5～8個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間。同時(shí)以學(xué)習(xí)小組的形式組成案例分析團(tuán)隊(duì)，通常以學(xué)生寢室四人為一組，也可以考慮男女生搭配，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析是案例分析模塊教學(xué)中重要的、不可缺少的一環(huán)。要求學(xué)生在精讀基礎(chǔ)上充分地進(jìn)行思想交流，自行召開(kāi)案例分析會(huì)，次數(shù)不得少于3次集中時(shí)間。進(jìn)一步查閱沈陽(yáng)機(jī)床與德國(guó)希斯國(guó)內(nèi)外相關(guān)報(bào)道和企業(yè)背景資料。案例學(xué)習(xí)小組的建立不僅可以起到在案例分析過(guò)程中，相互啟發(fā)、補(bǔ)充、分工協(xié)作、鼓勵(lì)支持的作用。而且，還能不斷增強(qiáng)每個(gè)成員的自覺(jué)性與責(zé)任感、互容性以及提升人際關(guān)系技巧與組織能力。案例分析中教師屬于引導(dǎo)者，同時(shí)也是教導(dǎo)者，剛接觸案例分析的學(xué)生還茫然不知所措，需要教師的幫助，因此，教師可以通過(guò)案例滲透一些理論知識(shí)的應(yīng)用、一些方法的介紹，等學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和案例分析有了一定的了解之后，再引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和方法。

（三）小組匯報(bào)

即先由一組學(xué)生對(duì)案例分析結(jié)果分組進(jìn)行演示，以PPT的形式將討論的問(wèn)題、過(guò)程、每一成員的發(fā)言記錄下來(lái)，并集中全組成員的討論觀點(diǎn)寫(xiě)成總結(jié)報(bào)告，再由其他各組的學(xué)生就該組學(xué)生的演示內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，該組學(xué)生做答。在案例課堂中，既可以是每個(gè)小組演示不同的案例；也可以由兩個(gè)不同的小組演示同一個(gè)案例，以便從不同的視角啟發(fā)學(xué)生的思路；還可以讓兩個(gè)不同的小組分別作同一個(gè)案例不同問(wèn)題解決方案的對(duì)立方來(lái)打擂臺(tái)，以便在觀點(diǎn)的碰撞中激蕩出思想的火花。最后由教師對(duì)每一小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由教師挑出若干核心問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)單兵較量，能進(jìn)一步提高教學(xué)效果，但要注意提問(wèn)時(shí)一定要以鼓勵(lì)為主。

（四）評(píng)分反饋

改變傳統(tǒng)教學(xué)課程“平時(shí)表現(xiàn)+期末筆試”的考試方式，優(yōu)化案例教學(xué)特色考核機(jī)制。在哈佛案例教學(xué)中，學(xué)生成績(jī)的50%來(lái)自課堂討論，甚至更好。教師應(yīng)要求所有學(xué)生盡可能參與案例的演示與討論過(guò)程，對(duì)學(xué)生的考核細(xì)化到人。教師根據(jù)學(xué)生參與課堂案例討論的參與情況、所提交的案例演示文本及課堂案例演示的質(zhì)量，包括問(wèn)題把握是否準(zhǔn)確、問(wèn)題分析是否有深度、對(duì)策建議是否具有針對(duì)性、表達(dá)是否清楚和明確等，給出相應(yīng)的評(píng)分，并對(duì)所有的評(píng)分進(jìn)行匯總。

四、案例點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

1.沈陽(yáng)機(jī)床并購(gòu)德國(guó)希斯效應(yīng)單一。根據(jù)國(guó)際并購(gòu)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)完成并購(gòu)主要實(shí)現(xiàn)以下幾種效應(yīng)：一是出于規(guī)模經(jīng)濟(jì)動(dòng)因，二是為增強(qiáng)市場(chǎng)控制力，三是實(shí)現(xiàn)效率輸出，四是進(jìn)行多元化經(jīng)營(yíng)，五是為獲得重要資源，比如核心技術(shù)，企業(yè)品牌和生產(chǎn)裝備等，六是由于政府主導(dǎo)和管理層偏好來(lái)實(shí)現(xiàn)并購(gòu)。顯然沈陽(yáng)機(jī)床并購(gòu)實(shí)現(xiàn)效用只有后兩條，而且希斯不但資金不足，更主要是企業(yè)管理中存在很多問(wèn)題，注定沈陽(yáng)機(jī)床機(jī)會(huì)型并購(gòu)整合難度較大。

2.沈陽(yáng)機(jī)床在處理沖突管理上是成功的，但技術(shù)整合并不成功。沈陽(yáng)機(jī)床通過(guò)合理利益分配，同時(shí)進(jìn)行中德文化融合，很好進(jìn)行了漸進(jìn)式的合作型并購(gòu)管理。但在技術(shù)整合上仍然弱化，尚未擁有德國(guó)希斯全部的核心技術(shù)。這就需要一方面通過(guò)文化整合激發(fā)希斯傳授技術(shù)意愿，同時(shí)也要加強(qiáng)沈陽(yáng)機(jī)床技術(shù)學(xué)習(xí)能力，但雙方一定要建立在增加戰(zhàn)略認(rèn)同和增強(qiáng)市場(chǎng)的契合性的基礎(chǔ)上的。

3.沈陽(yáng)機(jī)床戰(zhàn)略方向是轉(zhuǎn)型升級(jí)，經(jīng)營(yíng)模式特點(diǎn)應(yīng)為“高端化、國(guó)際化、服務(wù)化”。在決策建議上一是資金使用一定側(cè)重投入自身的高端產(chǎn)品研發(fā)活動(dòng)中，提高自身內(nèi)在能力。二是不斷通過(guò)管理挖掘、明確產(chǎn)品定位、提高影響能力來(lái)解決企業(yè)困境。

沈陽(yáng)機(jī)床并購(gòu)德國(guó)希斯的案例給我們的啟示是：作為中國(guó)企業(yè)始終要堅(jiān)持自主研發(fā)的努力，態(tài)度上即使有并購(gòu)的良機(jī)，也不應(yīng)放松自主研發(fā)，創(chuàng)新難有捷徑，行動(dòng)上也只有進(jìn)一步自主研發(fā)，才能獲得并購(gòu)后的技術(shù)溢出。

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[9] 黃進(jìn).卓越法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)、觀念、模式與機(jī)制[J]法學(xué)教育研究，2012，（1）.

[10] 葉樹(shù)江.論卓越計(jì)劃工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式[J]黑龍江高教研究，2011，（4）.[責(zé)任編輯 吳明宇]

篇10

關(guān)鍵詞：心理學(xué)教學(xué)；游戲法；故事法；案例分析法

《心理學(xué)》是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，由于心理現(xiàn)象的復(fù)雜性與神秘性，心理學(xué)理論較抽象，難點(diǎn)較多。一方面，學(xué)生的好奇心強(qiáng)烈，迫切希望能了解這個(gè)“黑箱子”的內(nèi)部機(jī)制；另一方面，學(xué)生更看重心理學(xué)的實(shí)用性，希望能運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)來(lái)解決內(nèi)心的困惑。

一.學(xué)情分析

一方面，小學(xué)教育班的學(xué)生對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，試圖通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，揭開(kāi)心理學(xué)的神秘面紗；一小部分學(xué)生希望了解心理健康的相關(guān)知識(shí)，以提升自己的心理素質(zhì)。大部分學(xué)生對(duì)心理學(xué)有濃厚的興趣，也喜歡閱讀相關(guān)的心理學(xué)書(shū)籍，具備一定的心理學(xué)知識(shí)，然而，大部分的是非專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)書(shū)籍，所獲得的知識(shí)是零散的、片面的，容易走進(jìn)心理學(xué)的誤區(qū)。

另一方面，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生個(gè)性開(kāi)朗，性格活躍，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚，課堂紀(jì)律良好。

二.教法分析

針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，我的課堂教學(xué)組織如下：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一方面，講述一些心理學(xué)家的故事，譬如弗洛伊德、阿德勒、華生等科學(xué)家的故事，讓學(xué)生從故事中領(lǐng)略心理學(xué)的魅力；另一方面，講述一些心理學(xué)的理論應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，譬如，犯罪心理學(xué)、廣告心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)等分支學(xué)科在生活中的應(yīng)用。通過(guò)初步的介紹，消除學(xué)生對(duì)心理學(xué)的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，譬如“學(xué)了心理學(xué)就能看穿別人的心理”、“心理學(xué)是偽科學(xué)”、“心理有問(wèn)題的人才需要去心理咨詢”等。使其樹(shù)立對(duì)正確的心理學(xué)觀念，通過(guò)正反面對(duì)比，使學(xué)生對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。

（二）寓教于樂(lè)

如果把教學(xué)比作一曲樂(lè)章，那么 “起調(diào)”扣人心弦、“主旋律”引人入勝、“終曲”余音繞梁的旋律是一種享受。我力求讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。我堅(jiān)持“讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，而不是枯燥地死記硬背” 這種教學(xué)理念。

1.“起調(diào)”扣人心弦

課堂引入有時(shí)會(huì)做一些心理測(cè)試或者一些趣味測(cè)試來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其積極參與到課堂教學(xué)中去；有時(shí)會(huì)講一些心理學(xué)家的故事，引入主題，既能讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生了解心理學(xué)家的故事，擴(kuò)展知識(shí)面；有時(shí)還會(huì)做一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目，活躍其思維，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

2.“主旋律”引人入勝

在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，一般來(lái)說(shuō)，我會(huì)根據(jù)注意的規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)引起學(xué)生的無(wú)意注意來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著就是充分利用學(xué)生的有意注意來(lái)組織教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，我主要采用游戲法、故事法、案例分析法等方式來(lái)組織教學(xué)。

我采用游戲法分析記憶技巧。通過(guò)記憶接力游戲，我采用小組競(jìng)賽的形式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的參與感強(qiáng)，每個(gè)同學(xué)都為自己小組的榮譽(yù)而戰(zhàn)，使盡渾身解數(shù)，課堂氣氛活躍。游戲之后，參訪獲勝與戰(zhàn)敗的學(xué)生，向同學(xué)傳授記憶經(jīng)驗(yàn)，采用小組討論的形式，讓學(xué)生之間交流經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出記憶的技巧。最后，由我進(jìn)行補(bǔ)充、總結(jié)。這種教學(xué)形式充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)效果顯著。

氣質(zhì)類(lèi)型理論抽象，氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)也容易混淆，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，因此，我采用故事法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。我繪聲繪色地描述了沖動(dòng)魯莽的魯達(dá)、靈活多變的孫悟空、深思熟慮的林沖、多愁善感的林黛玉四個(gè)故事，結(jié)合故事講解膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種氣質(zhì)類(lèi)型，讓學(xué)生通過(guò)故事中的人物特點(diǎn)來(lái)記憶四種氣質(zhì)類(lèi)型的特點(diǎn)，并把它應(yīng)用到日常生活中去，讓學(xué)生根據(jù)氣質(zhì)類(lèi)型特點(diǎn)來(lái)評(píng)選出本班的四種氣質(zhì)類(lèi)型的代表人物，從而加深學(xué)生對(duì)氣質(zhì)類(lèi)型的理解與記憶。

我通過(guò)“心理熱線”、“馬加爵事件”、“異往恐怖癥”、“強(qiáng)迫洗手癥”等案例以及“我怕貓貓狗狗”的視頻來(lái)組織教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)具體的案例來(lái)分析心理健康與心理異常的標(biāo)準(zhǔn)，采用觀看視頻的方式，讓學(xué)生初步了解心理咨詢的程序。通過(guò)案例分析來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，案例分析，深入淺出，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，易于學(xué)生理解。

3.“終曲”余音繞梁

通過(guò)游戲法、故事法、案例分析法來(lái)講解心理學(xué)的知識(shí)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意猶未盡。平時(shí)，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，我進(jìn)行補(bǔ)充、完善的方法，讓學(xué)生回顧課堂的主要內(nèi)容，以加深學(xué)生的印象。有時(shí)，我也采用小組競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生來(lái)復(fù)述課堂的主要內(nèi)容，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）樂(lè)在課外

我在課堂中穿插了一些有趣的心理學(xué)知識(shí)，譬如“羅森塔爾效應(yīng)”、“首印效應(yīng)”、“德西效應(yīng)”、“酸葡萄心理等趣味心理學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中加以應(yīng)用，既能讓學(xué)生親身體驗(yàn)心理學(xué)的優(yōu)越之處，也能讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，舉一反三，通過(guò)理解記憶，快樂(lè)地應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決日常生活中的小問(wèn)題，真正做到樂(lè)在課外。

三、初見(jiàn)成效