體育教學(xué)典型案例范文

時(shí)間:2023-10-12 17:16:48

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體育教學(xué)典型案例

篇1

關(guān)鍵詞:體育教學(xué);非典型;安全事故;成因;對(duì)策

中圖分類號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-2410(2015)05-0034-02

在學(xué)校及廣大教師的重視下,常規(guī)的教學(xué)安全事故雖然說(shuō)越來(lái)越少,但一些“非典型”的安全事故造成的“學(xué)校、家長(zhǎng)、教師”間的糾紛卻越來(lái)越多。如何減少“非典型”安全事故的發(fā)生,已成為目前學(xué)校體育工作的重中之重。

一、“非典型”事故成因及案例回放

在體育課上,“典型”安全事故都能夠引起教師的高度重視,發(fā)生率也逐漸減少,而“非典型”安全事故往往不可預(yù)料或因教師忽略某些特殊因素引起。

1.簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)判斷

不管是青年教師還是中老年教師在體育教學(xué)中都不能只憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)估測(cè)安全事故的發(fā)生與處理。

案例一:教學(xué)內(nèi)容:50米測(cè)試。測(cè)試前已經(jīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)過(guò)要跑在自己的跑道里,要跑成直線,但仍有兩位女生手臂因不規(guī)范的橫向擺動(dòng)超越了分界線,撞到了一起,兩位同學(xué)在煤渣跑道(多年前,現(xiàn)在已經(jīng)為塑膠跑道)上嚴(yán)重擦傷,但能自主站起,我也認(rèn)為只是擦傷而已。在校醫(yī)務(wù)室簡(jiǎn)單處理好后,兩位學(xué)生回教室參加了接下來(lái)的其他課程學(xué)習(xí),其中一位女生在上課的過(guò)程中感覺(jué)異樣,在班主任的陪同下到醫(yī)院,一檢查竟然是脾臟破裂,醫(yī)生說(shuō)如果再晚來(lái)幾個(gè)小時(shí)可能就有生命危險(xiǎn)。

成因分析:雖然規(guī)定了學(xué)生跑直線,但可能會(huì)發(fā)生跑偏現(xiàn)象;學(xué)生在臨近終點(diǎn)為了比拼用盡全力,發(fā)生的碰撞應(yīng)該是很激烈的,雖然學(xué)生能自主站起,但有些隱形的傷情可能是看不出來(lái)的,切不可只憑經(jīng)驗(yàn)判斷。最好的辦法是先交校醫(yī)處理,并及時(shí)與班主任取得聯(lián)系,后期跟蹤觀察,必要時(shí)及時(shí)送醫(yī)院檢查。

2.危險(xiǎn)預(yù)知情況考慮不全

對(duì)于高難度或高危險(xiǎn)度的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,教師更要考慮周到。排除一切可能發(fā)生的安全事故,加強(qiáng)保護(hù)與幫助,做到萬(wàn)無(wú)一失。

案例二:教學(xué)內(nèi)容:鉛球。一次鉛球練習(xí)課上,練習(xí)前我集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了投擲安全教育,學(xué)生在練習(xí)時(shí)也確實(shí)很注意,并按要求站在安全區(qū)域,有的學(xué)生還躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。誰(shuí)知有一位男生在滑步時(shí)滑偏了方向,使投擲方向大大改變,看著鉛球從四處逃竄的學(xué)生縫隙中飛過(guò)落地,我嚇出了一身冷汗。

成因分析:鉛球項(xiàng)目本身具有一定的危險(xiǎn)性,投擲區(qū)域內(nèi)的危險(xiǎn)性是預(yù)知的。案例中教師對(duì)靜態(tài)的常規(guī)投擲安全考慮得也很充分,集中進(jìn)行了安全教育,投擲時(shí)要求站在安全區(qū)域等,但對(duì)學(xué)生在投擲過(guò)程中動(dòng)態(tài)的安全考慮還不周全。學(xué)生投擲過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)椤俺智蜃藙?shì)不對(duì)而脫手、滑步后方向控制不準(zhǔn)”等因素,造成危險(xiǎn),因此對(duì)此類項(xiàng)目產(chǎn)生的可能“純屬意外”的危險(xiǎn)預(yù)知還應(yīng)該充分考慮。比如案例中的學(xué)生投擲方向以90°方向改變,教師在教授此類項(xiàng)目的時(shí)候要盡可能把危險(xiǎn)預(yù)知情況考慮得更周全些,不能僅按照常規(guī)設(shè)想、布置,盡可能考慮到可能的“意外”情況,預(yù)想的越多,風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)就越低。

3.教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺

在學(xué)生分組練習(xí)照顧不到位時(shí),教師在課前不僅要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)安排,還要有具體的安全提示,否則也可能導(dǎo)致安全的失控。

案例三:教學(xué)內(nèi)容:籃球?;@球課上,5~6人一組,每組3個(gè)球進(jìn)行投籃練習(xí)。在練習(xí)的過(guò)程中一組女生的一個(gè)籃球滾到了男生的場(chǎng)地邊上,一位女生跑過(guò)來(lái)想撿回這個(gè)籃球,一位男生也跑過(guò)來(lái)想搶撿這個(gè)球。兩人在追搶球的過(guò)程中撞到了一起,在摔倒時(shí),男生壓在了女生的身上,造成了女生的鎖骨骨折,花了2萬(wàn)多元的醫(yī)療費(fèi)進(jìn)行鎖骨的鋼板固定及拆除手術(shù)。最后還因?yàn)橹委熧M(fèi)的支付問(wèn)題,女生家長(zhǎng)還與學(xué)校及男生家長(zhǎng)打了官司。

成因分析:從案例反映來(lái)看,教學(xué)組織“5~6人一組,每組3個(gè)球進(jìn)行投籃練習(xí)”還算合理,其事故看似純屬意外,但細(xì)細(xì)分析教學(xué)分組的合理性仍有欠缺。首先,中學(xué)生練球的時(shí)候都希望自己手里有球,那么無(wú)球的學(xué)生應(yīng)該安排什么任務(wù)?是觀察本組學(xué)生投籃動(dòng)作還是協(xié)助本組學(xué)生撿球,還是無(wú)所事事東張西望的等待?由于無(wú)球?qū)W生練習(xí)中無(wú)任務(wù)為事故埋下了伏筆。其次,球滾出練習(xí)場(chǎng)地誰(shuí)撿球教師是否有規(guī)定安排?再次,兩學(xué)生尤其是男生試圖搶撿球時(shí)教師是否看見(jiàn)并加以制止?這都反映了教學(xué)組織的嚴(yán)謹(jǐn)性不足。

4.學(xué)情定位欠深入

案例四:教學(xué)內(nèi)容:雙杠支撐擺動(dòng)。一名學(xué)生(學(xué)困生)剛上去輕微地?cái)[了幾下,就感覺(jué)肩膀疼,到醫(yī)院一檢查是鎖骨骨裂。

成因分析:日益繁重的文化學(xué)習(xí)壓力、日益發(fā)達(dá)的電子科技造就了不少“書呆子、電子游戲宅男、宅女”,所以,看似很簡(jiǎn)單的一個(gè)支撐擺動(dòng)就造成骨裂似乎也就見(jiàn)怪不怪了。我們時(shí)常談起“原來(lái)的學(xué)生怎樣怎樣,現(xiàn)在的學(xué)生怎樣怎樣”,這也許就是新生活方式帶來(lái)的變化。所以在教學(xué)前我們應(yīng)該深入分析新生活時(shí)代的學(xué)情,采取循序漸進(jìn)的練習(xí)手段,可先采取杠下的上肢支撐練習(xí),再進(jìn)行杠上練習(xí)?,F(xiàn)在很多教學(xué)項(xiàng)目的強(qiáng)度比前些年降低了很多,練習(xí)方式手段也做了調(diào)整,對(duì)新生活時(shí)代學(xué)生的學(xué)情分析應(yīng)重新定位與審視。

5.課堂常規(guī)落實(shí)不嚴(yán)

在場(chǎng)地小、器材少或多班上課的情況下,課堂設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量避免與其他班級(jí)的同學(xué)發(fā)生沖突并加強(qiáng)常規(guī)教育。

案例五:兩個(gè)平行班級(jí)在操場(chǎng)上課,甲班教學(xué)內(nèi)容是籃球,乙班是足球,乙班的男生在進(jìn)行足球小組比賽。上課前甲班教師收到一張由體育委員代交的學(xué)生A寫的請(qǐng)假條,說(shuō)生病不能參加體育課。誰(shuí)知課后半段乙班教師告訴甲班教師說(shuō)甲班有一名學(xué)生在他們班級(jí)踢足球受傷了,甲班教師很奇怪,跑去一看原來(lái)是剛才交請(qǐng)假條的學(xué)生A從教室偷偷跑到乙班去踢足球時(shí)被絆倒摔傷,后經(jīng)醫(yī)院檢查為“腓骨開(kāi)放性骨折”。教師說(shuō)學(xué)生已經(jīng)請(qǐng)假為自己開(kāi)脫,但家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)生受傷發(fā)生在學(xué)校而且是正常體育課期間。為此教師委屈,家長(zhǎng)有理,糾紛不斷。

成因分析:該案例中有兩個(gè)課堂常規(guī)問(wèn)題值得叩問(wèn)。一是課堂常規(guī)中的請(qǐng)假手續(xù)、程序問(wèn)題。該學(xué)生一張由別人帶來(lái)的請(qǐng)假條即可成為體育課不參加的理由實(shí)在不妥,首先其請(qǐng)假理由的真實(shí)性無(wú)法核實(shí),是真生病還是逃避體育課無(wú)法知曉;二是請(qǐng)假學(xué)生該如何安排的問(wèn)題,是在教室自由復(fù)習(xí)還是在操場(chǎng)上“自由活動(dòng)”,這點(diǎn)教師應(yīng)該有明確規(guī)定。從該案例可以看出,教師甲對(duì)課堂常規(guī)落實(shí)不嚴(yán),是造成該事故發(fā)生的主要原因,教師乙也存在課堂常規(guī)問(wèn)題:一個(gè)外班學(xué)生到自己班級(jí)踢球,是否問(wèn)明緣由?是否加以制止?看似委屈,其實(shí)都存在著前因后果。所以,課堂常規(guī)細(xì)節(jié)必須嚴(yán)格落實(shí)。

二、對(duì)策與建議

篇2

關(guān)鍵詞:體育教學(xué);反思;六法

中圖分類號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-2410(2013)12-0019-02

教學(xué)反思是體育教師的一項(xiàng)重要教學(xué)技能。科學(xué)可行的教學(xué)反思方法有助于體育教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,并能及時(shí)研究尋找到解決問(wèn)題的方法、手段和途徑,快速的提高體育教學(xué)技能和體育課堂教學(xué)水平。筆者經(jīng)研究分析和總結(jié),提出以下幾種教學(xué)反思方法,以供同仁們參考和借鑒。

一、“撰寫日常教學(xué)日記”提升法

撰寫教學(xué)日記是體育教師利用平實(shí)的文字把體育課堂教學(xué)的真實(shí)感受、體會(huì)、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例詳細(xì)的記錄下來(lái),在課后反思改進(jìn)教育教學(xué)方法和提高教學(xué)技能的反思方法。如,體育教師可在一節(jié)體育課,一周、一個(gè)單元或一個(gè)模塊的課程教學(xué)結(jié)束后,通過(guò)翻閱已撰寫的教學(xué)日記,把課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)歸納總結(jié),并一起與同組的體育教師展開(kāi)討論,談?wù)剢?wèn)題形成的原因,解決辦法、補(bǔ)救措施和啟發(fā),今后教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施等,爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)。[1]同時(shí)與大家討論共同關(guān)心的難點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題,從大家之間的相互交流和討論中吸取精華,取長(zhǎng)補(bǔ)短,以獲取教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或得到啟迪。

又如可通過(guò)翻閱教學(xué)日記,認(rèn)真總結(jié)和反思教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),認(rèn)知水平,教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理,教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否恰當(dāng),教學(xué)方法選用或運(yùn)用是否得當(dāng),學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能,思維能力與動(dòng)手操作能力是否得有效的訓(xùn)練,教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分和恰當(dāng),重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出,教師的教育教學(xué)行為是否正確和妥當(dāng),哪些方面做得不好,哪些方面需要調(diào)整和改進(jìn),學(xué)生學(xué)得是否愉快,成敗得失的原因是什么?還有什么困惑等等。[2]對(duì)于存在的問(wèn)題要及時(shí)反思糾正,成功的方面繼續(xù)要加以改進(jìn)和發(fā)揚(yáng),疑難問(wèn)題要及時(shí)向老教師和優(yōu)秀教師請(qǐng)教給予解決。通過(guò)長(zhǎng)期持之以恒的學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思和積累,必將使自己的教學(xué)技能得到突飛猛進(jìn)的提高。

二、“撰寫典型教學(xué)案例”提升法

撰寫教學(xué)案例是體育教師把平時(shí)值得研究的典型問(wèn)題或事例進(jìn)行歸納總結(jié),并用精煉的文字以案例的形式呈現(xiàn)出來(lái),為自己今后反思改進(jìn)教育教學(xué)方法和提高教學(xué)技能提供可借鑒的典型案例。如,體育教師可對(duì)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情景,典型的教學(xué)案例或非預(yù)設(shè)生成的突發(fā)事例采用案例背景、案例描述、案例評(píng)析與反思的形式進(jìn)行詳細(xì)的描述和分析,最終找到解決問(wèn)題的途徑、方法和手段。在這些值得研究的教學(xué)典型案例中存在著一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題,既有普遍性和代表性的典型事例,也有反映一個(gè)案例發(fā)生、發(fā)展和演變的過(guò)程,通過(guò)對(duì)這些典型事例的分析,提出解決問(wèn)題的途徑、方法和手段。撰寫教育教學(xué)案例,有助于體育教師把教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)行為,提高專業(yè)素養(yǎng),外化為教學(xué)技能或教學(xué)能力,也有助于增強(qiáng)體育教師對(duì)教育理論的學(xué)習(xí),鉆研、理解和運(yùn)用。[3]通過(guò)撰寫值得研究的典型教學(xué)案例,再經(jīng)過(guò)總結(jié)、反思和分析研究,把解決疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題和非預(yù)設(shè)生成等典型教學(xué)案例的經(jīng)驗(yàn)、方法和手段,以文字的形式表達(dá)出來(lái)供同仁們共同學(xué)習(xí)借鑒或參考。

三、“參與集體備課”提升法

集體備課是體育教師借助于他人的評(píng)判, 特別是同事的建議(或意見(jiàn))和幫助,充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)實(shí)踐中客觀存在的問(wèn)題和不足,并及時(shí)總結(jié)和反思,借眾人之力,集思廣益使問(wèn)題和不足得到解決和糾正的一種重要途徑。[4]如,體育教師可根據(jù)學(xué)?;騻€(gè)人的實(shí)際情況,制定出科學(xué)可行的集體備課計(jì)劃,可具體到周、月和每學(xué)期定期進(jìn)行的集體備課計(jì)劃,內(nèi)容包含學(xué)期初同組的體育教師在一起研究教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)實(shí)施的方法、手段、組織形式等,以及學(xué)期中期匯總階段性的問(wèn)題并討論或商議應(yīng)對(duì)的策略,并在學(xué)期末總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出下一階段的改進(jìn)方案。[5]集體備課的形式很多,如校內(nèi)同組體育教師集體備課,縣內(nèi)外體育教師的跨區(qū)域集體備課,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研開(kāi)展的跨市和省的集體備課,都是目前教研成本比較低,且高效、實(shí)用和具有新意的集體備課形式。如,可在體育論壇、QQ群和博客圈針對(duì)某個(gè)教材,大家普遍關(guān)注的疑難問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題或課題,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)跨市和省的集體備課。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求完成教學(xué)設(shè)計(jì)或教案,并發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享。并由全國(guó)優(yōu)秀的體育教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和專家進(jìn)行“剝皮式”的修改,指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),以鞭策上傳者根據(jù)反饋意見(jiàn)或建議進(jìn)行及時(shí)反思,提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能,不僅充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,還為體育教師提供了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源,達(dá)到了相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同提高的目的,采用此種教學(xué)反思的網(wǎng)絡(luò)教研形式可有效地促進(jìn)體育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

篇3

(黃河科技學(xué)院體育學(xué)院, 河南鄭州450005)

摘要:在實(shí)施體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,已成為體育課教學(xué)的重要任務(wù)。同時(shí),對(duì)體育教師的教學(xué)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)也提出更高的要求,要真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本的價(jià)值取向,必須提高體育教師的教育能力。體育教師不但要掌握好理論知識(shí),還要能掌握好消除教學(xué)過(guò)程中的各種隱患的方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力,創(chuàng)建相互學(xué)習(xí),具有重要的作用。因此,為了提高體育教師的教學(xué)水平,文章引進(jìn)綜合式案例教學(xué)方法。就此什么是案例教學(xué),它同其它類型的教學(xué)方法相比有什么特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn);如何開(kāi)展綜合式案例教學(xué)等情況展開(kāi)研究。以此,為體育技能的學(xué)習(xí)提供借鑒,為案例教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用提供理論支持。

關(guān)鍵詞:體育技能 綜合式案例 應(yīng)用教學(xué)

中圖分類號(hào):G812 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004—5643(2015)09—0062—03

作者簡(jiǎn)介:孫建鵬(1978~),男,碩士,講師。研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。

1 研究目的

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想,是為了提高全民族的素質(zhì)而制定的,它是素質(zhì)教育的具體實(shí)施。這個(gè)教育目標(biāo)要通過(guò)身體發(fā)展、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康、社會(huì)適應(yīng)這五大領(lǐng)域來(lái)實(shí)現(xiàn)。[1]從這個(gè)教育目標(biāo)可以看出:體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育教師的思想觀念、角色轉(zhuǎn)換、知識(shí)儲(chǔ)備、綜合能力提出了很高的要求。形成了學(xué)生參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體發(fā)展、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)維度體系,把學(xué)生的健康意識(shí)、終身意識(shí)、全民健身意識(shí)和交往合作意識(shí)作為重點(diǎn),充分照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好和滿足學(xué)生的需要。重視學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性培養(yǎng),確保人人享受體育的樂(lè)趣,皆有所獲。這無(wú)疑給我們一線體育教師提出了更高的要求。[2]而適應(yīng)這一形勢(shì)和要求,真正充分認(rèn)識(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和提高教師的綜合素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。只有這樣,體育教師才可以把握教學(xué),做到角色定位。因此,對(duì)于目前培養(yǎng)體育教師的高校來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱巨的任務(wù)。如何提高教師的執(zhí)教水平,提高教師的綜合能力,是培養(yǎng)體育教師的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本論文依據(jù)案例教學(xué)的本質(zhì),試述綜合式案例教學(xué)在體育技能教學(xué)中的應(yīng)用研究,以此為教師的發(fā)展和培養(yǎng)提供有力的依據(jù)。

2 體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

從運(yùn)動(dòng)生理學(xué)方面來(lái)說(shuō),學(xué)生掌握體育技能的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是大腦皮層建立鞏固與恢復(fù)活動(dòng)──條件反射形成過(guò)程, 大腦處于適宜的興奮狀態(tài),也是條件反射建立的最好時(shí)機(jī),而不適宜的興奮是無(wú)法建立起條件反射的,甚至?xí)绊憲l件反射的建立,運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律分為泛化──分化──鞏固──自動(dòng)化四個(gè)階段,在每一教學(xué)階段學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的認(rèn)識(shí),理解與形成都有密切的聯(lián)系。[3]因此,教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用都應(yīng)遵循其生理機(jī)制, 而開(kāi)啟學(xué)生思維之鎖的教學(xué)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用也必須符合和依據(jù)其生理機(jī)制。在體育教學(xué)中,掌握體育技能不僅要通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、表象和記憶,還要通過(guò)積極思維。要喚起學(xué)生思維的靈感,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和在實(shí)踐中應(yīng)用理論的欲望,為發(fā)展學(xué)生各種不同的思維品質(zhì)創(chuàng)造條件, 最根本的問(wèn)題在于教師在教學(xué)方法的具體實(shí)施中, 案例式教學(xué)就是使啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)在每一教學(xué)段落與環(huán)節(jié),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力,提高運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

3 綜合式案例教學(xué)的概念

課堂案例教學(xué)是一定案例在特定教學(xué)背景下以一定方式對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的反映。[4]綜合式案例教學(xué)就是師生運(yùn)用課堂中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型事例。綜合式案例教學(xué)是案例教學(xué)中的一種教學(xué)方法,它有三個(gè)特點(diǎn)[5]:(1)體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性。表現(xiàn)為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的多種學(xué)習(xí)方式是一個(gè)整體。(2)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。它十分關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生在認(rèn)識(shí)情感態(tài)度上產(chǎn)生的矛盾以及矛盾解決的過(guò)程,十分重視學(xué)生的感悟、體驗(yàn)和新的發(fā)現(xiàn)。(3)強(qiáng)化教學(xué)的精彩場(chǎng)面。對(duì)于學(xué)生之間、師生之間的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及教師的教學(xué)機(jī)智,都有重要作用。

4 綜合式案例教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

運(yùn)用案例進(jìn)行體育教學(xué)其根本目的是運(yùn)用案例教學(xué)推動(dòng)體育教育教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展,提高體育教師的教學(xué)能力。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法,在體育教學(xué)過(guò)程中并不是萬(wàn)能的。因此,要達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)定效果和目的, 必須先了解案例教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程。

從體育教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),案例教學(xué)適用于復(fù)雜知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于體育類復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生僅憑借傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能記憶再現(xiàn), 而難以真正理解掌握住知識(shí)。通過(guò)案例的學(xué)習(xí),學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)嵌入生動(dòng)的具體情境中,在學(xué)生的親自思考、口述的分析、討論中將新的復(fù)雜知識(shí)融入到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新知識(shí)結(jié)構(gòu),以促進(jìn)綜合知識(shí)的儲(chǔ)備。

從體育教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)來(lái)看, 案例教學(xué)適宜于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力為主的目的。案例教學(xué)方法的核心是模擬于真實(shí)的問(wèn)題,讓學(xué)生利用所學(xué)進(jìn)行綜合分析,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,發(fā)展了學(xué)生自學(xué)獨(dú)立獲取信息、分析信息的能力,消化運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力,在具體情境中利用自己的綜合知識(shí)分析決策的能力等等, 促進(jìn)學(xué)生各方面能力與素質(zhì)的發(fā)展。

從案例教學(xué)對(duì)象來(lái)看, 案例教學(xué)適用于高校學(xué)生的某些課程的學(xué)習(xí),例如體育技能技術(shù)的學(xué)習(xí)。從案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)分析中可以看出學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)和分析, 要將自己所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐情境, 需要學(xué)生具有一定的知識(shí)水平和抽象思維能力。在案例的分析討論中,學(xué)生要從各種觀點(diǎn)建構(gòu)關(guān)于案例出現(xiàn)的新的知識(shí)結(jié)構(gòu),要具有一定的歸納思維能力,使案例教學(xué)獲得成功。因此案例教學(xué)適用于的教學(xué)對(duì)象是認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入了意識(shí)成熟階段的學(xué)生。

5 在體育技能中開(kāi)展綜合式案例教學(xué)的三個(gè)構(gòu)成要素

在體育技能教學(xué)中實(shí)施綜合式案例教學(xué)可以界定為, 師生圍繞課堂中學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作展開(kāi)相互作用, 共同對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作表現(xiàn)出的技術(shù)動(dòng)作疑難問(wèn)題進(jìn)行研討與分析, 以求解決疑難問(wèn)題并做出相應(yīng)決策的過(guò)程。實(shí)施綜合式案例教學(xué)需有三個(gè)構(gòu)成要素[6]

5.1 案例教學(xué)目的

綜合式案例教學(xué)的目的,是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的判斷能力,鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于這個(gè)目的的原因很簡(jiǎn)單, 如果一種教學(xué)方法把關(guān)注的中心放在具體知識(shí)內(nèi)容的獲得上,那么,僅僅運(yùn)用講授法就足夠了。但它的意義是僅僅限于那些穩(wěn)定客觀的知識(shí)信息的學(xué)習(xí), 一旦學(xué)習(xí)的目的轉(zhuǎn)向科研能力的培養(yǎng)時(shí),講授法的局限性就暴露無(wú)遺。

5.2 案例的載體

在進(jìn)行綜合式案例教學(xué)時(shí)必須有一個(gè)載體, 這個(gè)載體就是在課堂中學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作。綜合式案例教學(xué)所展現(xiàn)的本質(zhì)是真實(shí)生活的,通常是學(xué)生在日后的工作情景中會(huì)遇到的,具有典型性與代表性的工作情境; 通常包含著決策者必須面對(duì)的某種困境或疑難問(wèn)題,以及怎樣去解決的問(wèn)題方法,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力具有重要的作用。

5.3 教學(xué)過(guò)程

作為一種教學(xué)方法, 綜合式案例教學(xué)方法主要對(duì)象是案例分析與課堂討論。這與以演講、講授為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方法形成了鮮明的對(duì)比。對(duì)學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分析是案例教學(xué)最重要的部分,它將學(xué)生置于決策者的位置,要求學(xué)生在觀察技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上,把握重要的技術(shù)動(dòng)作信息,確定關(guān)鍵的問(wèn)題,提出解決關(guān)鍵問(wèn)題的方案及策略,或者提出相關(guān)的政策建議。綜合式案例教學(xué)對(duì)學(xué)生而言,既不是一個(gè)消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,也不是一個(gè)單個(gè)個(gè)體孤立地從事學(xué)習(xí)的過(guò)程, 而是一個(gè)學(xué)生之間相互系統(tǒng)學(xué)習(xí)和共同分享的過(guò)程。通過(guò)討論、分析,學(xué)生既可以豐富和拓展他們對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解, 也可以相互檢驗(yàn)和修正他們對(duì)技術(shù)動(dòng)作的分析,促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)施體育新課標(biāo)的教學(xué)適應(yīng)和發(fā)展。

6 綜合式案例在體育技能教學(xué)的開(kāi)展

綜合式案例教學(xué)無(wú)疑包括學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng),同時(shí)也包括教師的“教”的活動(dòng),二者是同一活動(dòng)過(guò)程中的兩個(gè)方面[7]。因此,綜合式案例教學(xué)從這兩個(gè)方面開(kāi)展。

6.1 學(xué)生對(duì)綜合式案例的學(xué)習(xí)

課前,學(xué)生對(duì)所要學(xué)的技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)要有一個(gè)全面的了解,作為在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的根據(jù)。在綜合式案例的分析中要仔細(xì),不能隨意,識(shí)別錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作時(shí)要闡明其表現(xiàn)、影響及性質(zhì)。要從多個(gè)側(cè)面,多個(gè)角度對(duì)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行合理分析,用合理的論證和定量的數(shù)據(jù)支持你的見(jiàn)解,見(jiàn)解要基于事實(shí),合乎邏輯、清晰而連貫。

6.2 教師如何教案例

在綜合式案例教學(xué)中, 教師的職責(zé)主要有以下幾個(gè)方面:(1)選擇學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作充當(dāng)載體;(2)指導(dǎo)學(xué)生為這節(jié)課的案例做好準(zhǔn)備;(3)主持課堂上的案例討論;(4)布置作業(yè),就課堂上的案例情況撰寫一份(幾個(gè)案例幾份)報(bào)告是關(guān)于正確技術(shù)動(dòng)作的獲得與錯(cuò)誤動(dòng)作的改正。在案例談?wù)撝?,教師要和學(xué)生一道識(shí)別各種問(wèn)題,尋找解決問(wèn)題的方案。在談?wù)撻_(kāi)始階段,教師不要怎么干預(yù)學(xué)生的討論,教師從事一個(gè)促進(jìn)者角色,提供適當(dāng)?shù)囊?,?duì)學(xué)生指導(dǎo)有方向但不是決定性的;最后突出核心問(wèn)題,提供總結(jié)。

7 綜合式案例教學(xué)獨(dú)特的功能特征

7.1 綜合式案例教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的目的

前面已提到, 綜合式案例教學(xué)的首要目的是發(fā)展學(xué)生的判斷力, 培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,其次才是學(xué)習(xí)掌握一些具體的知識(shí),這種知識(shí)很容易忘記和過(guò)時(shí),但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能卻可以延續(xù)。判斷力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,它是同真正的問(wèn)題打交道,是在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的艱苦搏斗中逐漸養(yǎng)成的。在這一過(guò)程中,學(xué)生獲得可是一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),即在課堂情況下,學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)和解決錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題, 這種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是學(xué)生在日后的工作中最需要的一種經(jīng)驗(yàn),這一點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的[8]。此外,良好的綜合式案例教學(xué)還給學(xué)生帶來(lái)許多其他的好處。如,要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)識(shí)別問(wèn)題,學(xué)會(huì)分析與理解,學(xué)會(huì)討論與交流,學(xué)會(huì)指導(dǎo)和說(shuō)服別人,學(xué)會(huì)向別人學(xué)習(xí),這里的每一點(diǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和日后工作有一定的重要作用。

7.2 綜合式案例教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的方式

在綜合式案例教學(xué)中, 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式同傳統(tǒng)的聽(tīng)課方式相比發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生往往以相對(duì)被動(dòng)的方式從事學(xué)習(xí),僅僅從教師所講的、課本所寫的來(lái)學(xué)習(xí)。相比之下, 綜合式案例教學(xué)的典型特征是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性。它要求學(xué)生課前首先預(yù)習(xí)好課本中的技術(shù)要領(lǐng),并積極地參與課堂上的技術(shù)動(dòng)作討論活動(dòng), 無(wú)論是課前的預(yù)習(xí)還是課堂中的討論,都離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)地參與??梢哉f(shuō)在綜合式案例教學(xué)中,學(xué)生比過(guò)去要承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)責(zé)任。其次,綜合式案例教學(xué)把學(xué)習(xí)看作是一種團(tuán)體性的、社會(huì)性的相互活動(dòng),而不只是學(xué)生孤立地從事自學(xué)活動(dòng)。第三,在綜合式案例教學(xué)中,教師并不把技術(shù)動(dòng)作的錯(cuò)誤以及怎樣改動(dòng)先告訴給學(xué)生, 而是要求學(xué)生自主地相互協(xié)作化地去探索。這意味著,在綜合式案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)或多或少帶有某種研究的意向,或者說(shuō),學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究融為一體。總之,在綜合式案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)有三個(gè)基本點(diǎn),即“參與性”、“協(xié)作型”與“研究性”[9]。

8 綜合式案例在體育技能教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、局限性及其建議

8.1 綜合式案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

在綜合式案例教學(xué)中具有以下優(yōu)點(diǎn):(1)在參與技術(shù)動(dòng)作分析與討論中,激發(fā)和增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和探索;(2)增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任;(3)培養(yǎng)學(xué)生的判斷力,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力;(4)掌握教學(xué)的技能;(5)創(chuàng)建相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體;(6)為縮短真實(shí)生活知識(shí)與書本知識(shí)的差距架起一座橋梁。

8.2 綜合式案例教學(xué)的局限性

綜合式案例教學(xué)的局限性有以下幾點(diǎn):(1) 比較耗時(shí)費(fèi)力,常常給人一種投入時(shí)間長(zhǎng),技術(shù)動(dòng)作練習(xí)少的感覺(jué);(2)綜合式案例教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育能力提出更高的要求,對(duì)于一般的老師來(lái)說(shuō),有一定的難度;(3)教師在上課中未必有足夠的多方位的角度來(lái)看待問(wèn)題;(4)不是所有的學(xué)生對(duì)綜合式案例教學(xué)有興趣。

8.3 克服綜合式案例教學(xué)的局限性建議

克服綜合式案例教學(xué)的局限性建議有以下幾點(diǎn):(1)事先制訂好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估與預(yù)測(cè);(2)為學(xué)生形成必要的合作學(xué)習(xí)技能做好準(zhǔn)備;(3) 教師盡量提高自己的專業(yè)化水平,提高認(rèn)識(shí)的角度和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力;(4)教師在上課期間盡量把握技術(shù)動(dòng)作有效的有用時(shí)間,積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;(5)教師要樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo)觀,樹(shù)立“以學(xué)定教”的教學(xué)過(guò)程觀,樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式觀,樹(shù)立平等互助的師生關(guān)系觀。

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篇4

摘 要 本文通過(guò)查閱相關(guān)資料及自身學(xué)習(xí)的實(shí)踐體會(huì),對(duì)學(xué)校體育教師校本研究作初步的探索,總結(jié)得出體育教師校本研究的內(nèi)容、方法及途徑。

關(guān)鍵詞 體育教師 新課程 校本研究

一、體育教師校本研究的現(xiàn)狀

校本研究是新課改對(duì)教師的新要求,已逐漸被教學(xué)一線的教師所認(rèn)識(shí)和接受。其實(shí),校本研究早在上個(gè)世紀(jì)60-70年代就為歐美等國(guó)教育界所關(guān)注與探索?!盀榱藢W(xué)校,基于學(xué)校,在學(xué)校中”是“校本研究”最具代表性的特征。

所謂“校本研究”就是以專家、理論工作者、教研員和教師一起以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo),將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校,以新課程目標(biāo)為導(dǎo)向,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象,以教師為研究的主體,對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)、研究分析、進(jìn)過(guò)反復(fù)的探索與實(shí)踐,把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹木唧w教學(xué)行為。這種研究強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究,既注重解決實(shí)際問(wèn)題,又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升和規(guī)律的探索。當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)中校本研究具有下列特點(diǎn):一是體育教師個(gè)人自主研究的多,學(xué)校體育教研組團(tuán)隊(duì)研究的少;二是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式的研究多,課題式的行動(dòng)研究少;三是理論研究多,理論指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用研究少;四是隨大流、趕時(shí)髦的研究多,聯(lián)系本校體育教學(xué)實(shí)際的研究少;五是缺少?gòu)氖麦w育教育教學(xué)研究方面的專業(yè)人士的引導(dǎo)。

作為體育教師,校本研究究竟研究什么,怎樣研究,是我們每一位體育教師首先要思考的問(wèn)題。

二、新課改給體育教學(xué)校本研究帶來(lái)了新的選題

課程改革為學(xué)校體育教學(xué)研究提供了廣闊的施展空間,也給體育教師工作帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。首先,課程改革給我們帶來(lái)了全新的思考,即對(duì)體育教育本質(zhì)有了全新的認(rèn)識(shí),這是歷次教育改革所缺少的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容;其次,新課程改革是把課程放在一個(gè)充分自由、開(kāi)放而又相互聯(lián)系的系統(tǒng)之中去實(shí)施,打破了過(guò)去相對(duì)封閉的課程體制;第三,新課程的重要理念是在體育教育中關(guān)注人的發(fā)展,既關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,也要關(guān)注教師的發(fā)展,突出人文性是研究工作的一個(gè)新變化。

面對(duì)這些挑戰(zhàn),研究工作的基本著眼點(diǎn)應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整,新的課程改革使體育教學(xué)校本研究?jī)?nèi)容越來(lái)越豐富。主要體現(xiàn)在以下一些方面:

(一)體育課堂教學(xué)研究

體育課堂教學(xué)研究是體育校本研究永恒的主題。這些研究包括:教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)方法、媒體使用(信息技術(shù)與教學(xué)的整合)、導(dǎo)入技巧、各種能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)效率、學(xué)生活動(dòng)、課堂管理與調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià),教學(xué)總結(jié)等等。當(dāng)前,在新課程的背景下尤其需要特別研究以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.深切研究《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》與《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》,把握職校體育教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì),突出職業(yè)特色,著力提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。制定切實(shí)可行方案,及時(shí)的、合理的有序推進(jìn)學(xué)校體育模塊化選項(xiàng)教學(xué)工作;綜合規(guī)劃學(xué)校體育工作發(fā)展的近期與遠(yuǎn)期目標(biāo),制定詳細(xì)的可執(zhí)行的工作計(jì)劃。

2.要認(rèn)真研究體育課程標(biāo)準(zhǔn)與教材(內(nèi)容)的關(guān)系,它們之間層層統(tǒng)領(lǐng),但又不是硬性制約,其內(nèi)涵及內(nèi)在的邏輯關(guān)系是研究的重要內(nèi)容。

3.探討在新課程理念下的體育教學(xué)規(guī)律,以及在教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師角色的轉(zhuǎn)變,是研究的重中之重。

4.要認(rèn)真研究如何實(shí)施體育課程改革中的一些新課堂類型;要從更實(shí)際和更廣闊的角度去研究體育課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。教材改革的立體化、教學(xué)技術(shù)的信息化,都將帶來(lái)體育教研工作的根本性變革。

5.認(rèn)真研究適應(yīng)新課程的體育教學(xué)模式對(duì)推進(jìn)課程改革的重要意義。同時(shí),要防止教學(xué)模式化,要研究如何從教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變,使體育教師樹(shù)立特色(個(gè)性化)教學(xué)意識(shí)。

(二)以體育新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材分析研究為重點(diǎn),理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,積極探討、研究新的課堂教學(xué)方式

體育新教材是在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下所編制的“一綱多本”的“產(chǎn)物”。因而教材分析研究從屬于課程標(biāo)準(zhǔn)。在堅(jiān)持以體育課程標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容的前提下,分析研究新教材在哪些地方是如何體現(xiàn)課程改革綱要與體育課程標(biāo)準(zhǔn)精神的,探討體現(xiàn)新課程理念的體育教學(xué)策略。教材研究的重點(diǎn)應(yīng)放在體育教師如何“帶著學(xué)生走向知識(shí)”,而非“帶著知識(shí)走向?qū)W生”;研究如何“用教材”,而非如何“教教材”。它隱含著教師不是教科書的消極教授者,而是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者,教師是“用教科書教,而不是教教科書”,其范圍涉及認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域,而不僅是知識(shí)方面的要求。

(三)體育備課、說(shuō)課研究

體育備課與說(shuō)課研究易被忽視,備課與說(shuō)課是大家常做的教研活動(dòng),但研究備課、說(shuō)課的較少。如教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)、功能、分類、教案的寫作,教學(xué)后記與教師的成長(zhǎng),如何進(jìn)行集體備課,說(shuō)課說(shuō)什么,說(shuō)課的評(píng)價(jià),說(shuō)課與教師的教學(xué)能力,說(shuō)課與教師的教研能力等等。

(四)體育校本課程的開(kāi)發(fā)研究

隨著人們對(duì)新課程觀的理解,課程資源的開(kāi)發(fā)和利用越來(lái)越受到重視,體育教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了。新課程賦予廣大教師極大的自主性,由對(duì)課程被動(dòng)、忠實(shí)的執(zhí)行者將變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的創(chuàng)造者,由對(duì)教材的挖掘鉆研者走向?qū)φn程資源開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者。校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一,體育校本課程可開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域廣,實(shí)用性強(qiáng),體育教師大有作為。在體育校本課程開(kāi)發(fā)研究中可以做的研究如校本體育教材的選題與編寫,課程的設(shè)置、性質(zhì)、宗旨,課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與要求,課程的評(píng)估,課程的實(shí)施對(duì)策等。

(五)體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究

課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)。突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)方式,注重形成性評(píng)價(jià)的研究。而階段性評(píng)價(jià)如何操作才能體現(xiàn)新課程改革的理念更是亟待研究的問(wèn)題。如何科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育成績(jī),使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生更好地完成體育學(xué)習(xí)、積極參與體育活動(dòng)的有效手段;如何對(duì)體育教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),使之成為促進(jìn)體育教師提高專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段;如何進(jìn)行體育課程建設(shè)評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)體育課程的目標(biāo)。這些都是當(dāng)前學(xué)校體育課程改革中亟待解決的問(wèn)題。

三、體育教學(xué)校本研究的方法與策略

(一)確立多角度,多層次的體育主題教研內(nèi)容,重點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)中的“同課異構(gòu)”活動(dòng)

主題式體育教研活動(dòng)就是教研活動(dòng)圍繞一定主題進(jìn)行,有較強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。而主題的選取要結(jié)合本校教學(xué)的現(xiàn)狀,做到有的放矢。如課堂教學(xué)“同課異構(gòu)”,單元教學(xué)層次設(shè)計(jì),教師基本功訓(xùn)練,學(xué)校體育教學(xué)條件現(xiàn)狀研究,學(xué)校體育制度研究等等。新課程強(qiáng)調(diào),體育教材不是唯一課程資源,教材僅是文本載體之一,教師是最重要的課程資源,因此,組織教師開(kāi)展同一主題不同處理的體育教學(xué)觀摩,不固定模式,鼓勵(lì)創(chuàng)造性使用教材,并開(kāi)展互動(dòng)式診評(píng),進(jìn)行交流。同時(shí)鼓勵(lì)教師將工作中有創(chuàng)新、效果好的教學(xué)方法進(jìn)行“輻射”,并以分組參與式討論等方式共同研究成功、不足及建議,使教師逐步改變“唯教材、唯教參”的思想,將體育課堂教學(xué)的研究立足于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上。

(二)開(kāi)展課題研究,促進(jìn)教研組體育教師群體在研究中成長(zhǎng)

“教師即研究者”在新課程改革背景下顯得尤為突出。這次課程改革給體育教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了一系列問(wèn)題。這些問(wèn)題只有在教研組教師的參與下,從理論與實(shí)踐的結(jié)合上有計(jì)劃、系統(tǒng)地研究,才有可能在教研組教師群體層面上尋求到解決問(wèn)題的有效策略。

體育教師個(gè)體化的自主研究。教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征,它不是一個(gè)把現(xiàn)成的某種教育知識(shí)或教育理論學(xué)會(huì)之后應(yīng)用于體育教育實(shí)踐的簡(jiǎn)單過(guò)程,而且蘊(yùn)含了教師將一般理論個(gè)性化并與個(gè)人的情感、知識(shí)、觀念、價(jià)值、應(yīng)用場(chǎng)景相融合的過(guò)程。如何融合?這就要靠教師自主的研究,選擇那些對(duì)體育課堂教學(xué)和其他教育教學(xué)活動(dòng)有影響的“關(guān)鍵事件”進(jìn)行研究與反思。教師在反思“關(guān)鍵事件”的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)自我超越。而個(gè)人的自我超越則是整個(gè)學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。

(三)案例式研究

案例式校本研究就是運(yùn)用一個(gè)教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明蘊(yùn)涵其中的教育教學(xué)原理。一個(gè)好的案例往往代表一類典型的事件,蘊(yùn)含著深刻的教育理念與教學(xué)技能,有利于教師的分析與反思。體育教師除了自己編寫案例外,還要注意研究他人編寫的案例,或者是觀看自己的、他人的體育課堂教學(xué)錄像或聽(tīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的示范課后進(jìn)行案例分析研討。開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí),各位教師展開(kāi)交互式討論和開(kāi)放式探究,以提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外,通過(guò)編寫和研究案例可以促使教師反思自己的教學(xué),同時(shí)還可以分享同伴的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種案例研究的手段指導(dǎo)教師具體的課堂教學(xué),案例為理論和實(shí)踐相結(jié)合搭起了一座橋梁,是解決具體教學(xué)問(wèn)題的一把鑰匙

(四)自修-反思與專家指導(dǎo)相結(jié)合

“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”已經(jīng)成為體育教師的共識(shí)。教學(xué)反思就是教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理念的過(guò)程中,誘發(fā)質(zhì)疑、思考、批判教學(xué)行為與策略,尋覓教學(xué)理論支撐的方式?!胺此肌笔橇⒆阌谧晕抑獾呐械乜疾熳约旱男袆?dòng)及情境的能力。教師要有效的開(kāi)展反思要善于掌握反思的策略。

1.學(xué)習(xí)反思。要求體育教師擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深入思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)專家學(xué)者的論著或體育教學(xué)類的報(bào)刊雜志;既可以是體育教學(xué)理論,也可以是他人的教學(xué)方法,還可以是教學(xué)思想。

2.觀摩反思?!八街梢怨ビ瘛?。觀摩他人的體育教學(xué)并積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐,反復(fù)研究他人的成功與失誤,去除糟粕,吸取精華,則能更多地提升教師的反思能力。

3.教學(xué)績(jī)效反思。針對(duì)每堂課的教學(xué)效果或是對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行反思,分析、比較,可以為下一步調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程、修正教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

4.交流反思?!爱?dāng)局者迷,旁觀者清”。教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行反思時(shí),相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動(dòng),往往是比較模糊、難以深入,而且容易囿于自我。交流反思可以是同事之間的交流分析,可以與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,也可以與專家學(xué)者進(jìn)行交流探討,還可以上專業(yè)的體育教學(xué)網(wǎng)站、論壇進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

體育新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題,都是過(guò)去的理論和經(jīng)驗(yàn)難以解決和應(yīng)付的,教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來(lái),再不加思考地將這些成果應(yīng)用到體育教學(xué)中去。只有校本教研才能使教師自己成為一個(gè)真正研究者,教師在體育教學(xué)過(guò)程中才能以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中,以研究者的眼光審視和分析體育教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問(wèn)題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探索,對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),從而形成自身教學(xué)與研究特色,才是為教學(xué)行動(dòng)而進(jìn)行的研究,才是為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的對(duì)癥下藥研究,才能真正把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體,也唯有如此,教師才能真正由教書匠轉(zhuǎn)為“教育家”,教師才能夠持續(xù)進(jìn)步、不斷提高教學(xué)水平和創(chuàng)造性實(shí)施新課程,從而終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2] 教育部.中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要[Z].2009.3.

篇5

一、體育課堂安全教育的必要

1、安全教育是學(xué)生健康必須

教師在體育課中應(yīng)注意幫助學(xué)生樹(shù)立好安全第一意識(shí),防止安全事故發(fā)生,確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。如編寫安全教育口訣:“安全記心間,幫護(hù)少不了,嚴(yán)格聽(tīng)指揮、嬉戲不安全”。通過(guò)口訣經(jīng)常不斷地灌輸和提醒學(xué)生,預(yù)防安全事故發(fā)生。

2、安全教育是學(xué)校發(fā)展必要

教學(xué)安全是創(chuàng)設(shè)和諧校園的最根本要求,頻發(fā)的安全事故會(huì)給學(xué)校帶來(lái)繁瑣的法律糾紛,既嚴(yán)重影響學(xué)校管理,又給學(xué)校造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)安全教育的極端重要性、艱巨性、長(zhǎng)期性,善于維護(hù)教學(xué)安全,為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、安全教育是學(xué)科生存必然

“生命不保何談教育”,我們?cè)俸玫捏w育教學(xué),如果出現(xiàn)安全事故,都是失敗的。體育教師應(yīng)注意建立健全制度化、規(guī)范化的工作程序,搞好體育教學(xué)安全,上好體育課,是關(guān)系到我們體育學(xué)科生死存亡的大事,是體育教學(xué)的長(zhǎng)治久安的必然規(guī)律。

4、安全教育是教師道德成熟必修

教學(xué)安全要求體育教師既要不斷提高業(yè)務(wù)水平,更要提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng),既應(yīng)對(duì)特殊體質(zhì)學(xué)生作好詳細(xì)的病史記錄,做到心中有數(shù),更要時(shí)時(shí)、處處、事事以安全為標(biāo)尺,對(duì)教學(xué)安全進(jìn)行精細(xì)地預(yù)設(shè)、周全地考量、精巧地生成,將不安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

二、安全教育案例的典型性

強(qiáng)化課堂安全教育要求教師平時(shí)要注意多看,準(zhǔn)備一個(gè)安全手冊(cè),隨時(shí)收集素材,精心篩選、分類整理,為安全教育提供生動(dòng)、典型的安全案例,提高安全教育的說(shuō)服性、針對(duì)性。

案例1:某中學(xué)初一男生張某學(xué)習(xí)跨越式跳高,不按教師要求認(rèn)真做準(zhǔn)備活動(dòng)、不按輪換順序,搶先進(jìn)場(chǎng)地練習(xí),結(jié)果造成踝關(guān)節(jié)骨裂,休學(xué)半年;某中學(xué)一名初一男生,在教師組織學(xué)習(xí)接力跑時(shí),私自進(jìn)行單杠練習(xí),從單杠跌落下來(lái),造成左手腕脫臼、右手橈骨輕微骨裂,既造成身體傷害,又影響學(xué)習(xí)。

案例2:某中學(xué)的體育課上,一男生在自由活動(dòng)時(shí)隨手撿起地上的一塊小石子投向他們一起追逐的伙伴,正中其伙伴的左眼造成左眼失明,給同學(xué)的身體造成無(wú)法挽回的傷害。

案例3:某中學(xué)一名高一女生在體育課進(jìn)行前滾翻練習(xí)時(shí),褲兜中裝有的鉤針扎入小腹,造成重傷。經(jīng)查,學(xué)生沒(méi)有按教師要求,私自攜帶物品進(jìn)行活動(dòng);某中學(xué)一名初一男生在耐久跑練習(xí)中,從前面同學(xué)左側(cè)身體超越,同學(xué)被絆倒,造成手掌、膝蓋不同程度擦傷。

案例4:某重點(diǎn)中學(xué)高一學(xué)生張某在200米跑測(cè)試中突然倒地,終因搶救無(wú)效而死亡,后查明,張某患有先天性心臟病,為順利被該中學(xué)錄取,家長(zhǎng)、學(xué)生故意隱瞞了病情,結(jié)果給家庭造成巨大的傷害。

三、安全教育形式的多樣性

安全教育形式單一化,必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)安全學(xué)習(xí)興趣的不濃,安全教育應(yīng)注意形式新穎,主線清晰,圍繞安全操作中心,多渠道進(jìn)行安全教育,才能不斷提高安全教育的有效性。

1、安全教育內(nèi)容的專題化

安全教育中應(yīng)根據(jù)模塊教學(xué)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等需要進(jìn)行專題化(如跑、跳、、投、跨、球類、游戲教學(xué)、武術(shù)、器械體操、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷急救等)安全教育。輔導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)校的宣傳櫥窗、閱覽室、校園網(wǎng)、校內(nèi)小報(bào)、體育運(yùn)動(dòng)圖片展等宣傳陣地,有針對(duì)性地進(jìn)行安全教育。

2、安全教育形式的多元化

為了提升安全教育的效果,應(yīng)注意進(jìn)行多樣化的安全宣傳、教育。如通過(guò)法律專家講座讓家長(zhǎng)明確校園意外事故的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù),鼓勵(lì)家長(zhǎng)給學(xué)生購(gòu)買保險(xiǎn);請(qǐng)保健醫(yī)生為家長(zhǎng)進(jìn)行系列化的安全保健講座;發(fā)放告家長(zhǎng)安全倡議書,開(kāi)展“小手牽大手,安全知識(shí)進(jìn)萬(wàn)家”活動(dòng)。

3、安全教育過(guò)程的生成化

安全教育既要高度重視預(yù)設(shè)化教育與指導(dǎo),更要注重實(shí)踐中的生成化管理與應(yīng)急。教師既要高度關(guān)注個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生的異常表現(xiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn),及早處理。要對(duì)正在進(jìn)行的跨欄、投擲、器械體操、跳躍活動(dòng),支撐跳躍、滾翻等有一定危險(xiǎn)性練習(xí),學(xué)生不按要求練習(xí)等可能出現(xiàn)損傷時(shí),教師應(yīng)果斷地進(jìn)行“爆炸式”處理,避免安全事件的發(fā)生。學(xué)生之間的沖突應(yīng)“熱處理與冷處理”相結(jié)合,以免引起連鎖反應(yīng)或誘發(fā)新的安全事件;教師要善于把違紀(jì)處理作為安全教育學(xué)生的一個(gè)時(shí)機(jī)。

4、安全教育手段的趣味化

全校性、趣味性的體育安全知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、緊急救護(hù)(如運(yùn)動(dòng)中暑、脫臼、急性挫傷、扭傷、骨折)等應(yīng)急活動(dòng),比空洞的說(shuō)教宣傳更切合學(xué)生的心理特征。既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生滿足了個(gè)人表現(xiàn)欲望,又能增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,更使學(xué)生知道在第一時(shí)間里采取正確的方法進(jìn)行急救處理或治療,創(chuàng)設(shè)“平安校園”。

四、安全教育考核的靈活性

為提高安全教育的實(shí)效性,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活多樣的考核方式。在形式上要堅(jiān)持定期與不定期考核相結(jié)合;在考核方法上要堅(jiān)持筆試、口試、實(shí)踐操作相結(jié)合;在考核內(nèi)容上要注意考核內(nèi)容的綜合性、典型性、實(shí)效性,要把對(duì)學(xué)生考核或考查的成績(jī),記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案,并作為體育操作技能評(píng)估的重要依據(jù)之一。

1、不定期驗(yàn)收

每節(jié)體育課前或課中上用幾分鐘進(jìn)行安全演講、課堂提問(wèn)或以默寫等方式進(jìn)行。

2、定期驗(yàn)收

體育單元教學(xué)或模塊教學(xué)后,對(duì)所學(xué)所掌握的技術(shù)、技能教學(xué)中的安全知識(shí)和技能進(jìn)行驗(yàn)收考核,還可以將安全教育內(nèi)容納入期末考試范圍或進(jìn)行材料分析說(shuō)明等。

3、專題驗(yàn)收

圍繞安全專題活動(dòng)進(jìn)行拓寬或延深,以加深對(duì)某個(gè)安全主題或中心的認(rèn)識(shí)理解。如對(duì)單杠(雙杠)、支撐跳躍教學(xué)的技術(shù)考核、安全要求及幫助與保護(hù)的安全教育與操作考核。

五、安全教育質(zhì)量的實(shí)效性

體育安全教育中應(yīng)堅(jiān)持把經(jīng)常性的安全教育和集中性的安全教育統(tǒng)一起來(lái),把課內(nèi)教育和課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái),做到教育、防范經(jīng)?;⒅贫然?,精心維護(hù)每一個(gè)學(xué)生的安全,有效減少安全事故的發(fā)生。

1、抓切入點(diǎn)

教師應(yīng)結(jié)合重大事件的發(fā)生、發(fā)展來(lái)滲透安全教育,結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)抓準(zhǔn)安全教育的切入點(diǎn),深入淺出地進(jìn)行安全教育。引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待、嚴(yán)格遵守相關(guān)教學(xué)規(guī)定,該做什么、不該做什么、什么時(shí)候做、該如何做、做到什么程度等都必須嚴(yán)格控制,為教學(xué)安全提供有力的紀(jì)律保障。

2、嚴(yán)格要求

安全教育應(yīng)注意加強(qiáng)針對(duì)性,加強(qiáng)紀(jì)律教育,促使每位學(xué)生都能“安份守已”。教師必須嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格管理,要注重把紀(jì)律要求和安全要求、規(guī)定進(jìn)行制度化、規(guī)范化,一嚴(yán)到底,通過(guò)反復(fù)抓,抓反復(fù),確保教學(xué)進(jìn)程的安全。

3、強(qiáng)化管理

分組練習(xí)是最容易出安全事故的教學(xué)環(huán)節(jié),教師要善于通過(guò)多了解、多檢查、多觀察、多督促、多保護(hù),加強(qiáng)安全教育與管理,既要關(guān)注新授內(nèi)容、難度較大內(nèi)容的小組,還要兼顧其他小組。要發(fā)動(dòng)小組長(zhǎng)協(xié)助教師作好分組教學(xué)的組織、指揮,維護(hù)好學(xué)練秩序及紀(jì)律,師生共同建構(gòu)學(xué)練的安全屏障。如在雙杠、跳馬、山羊練習(xí)中當(dāng)出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí),師生應(yīng)共同行動(dòng)把其抱住、抱穩(wěn),避免其受傷。

4、關(guān)注細(xì)節(jié)

單、雙杠活動(dòng)時(shí)要教育學(xué)生養(yǎng)成“沒(méi)幫護(hù)不練習(xí)”、“杠上意外不撒手”的習(xí)慣。參加籃球、足球等摔倒時(shí)應(yīng)快速抱頭團(tuán)身乘勢(shì)倒地緩沖,但要避免后腦碰地?fù)p傷。跑動(dòng)中學(xué)生要超越前面的學(xué)生,一定要從前面學(xué)生身體的右側(cè)超越,同時(shí)還要嚴(yán)密注意是否有同學(xué)還想超越自己,成功超越后要與被超越的同學(xué)保持相應(yīng)的距離后才能插入內(nèi)道,避免相互碰撞。終點(diǎn)沖刺時(shí)千萬(wàn)不能跳過(guò)終點(diǎn)或跨一大步跨過(guò)終點(diǎn),否則最容易造成摔傷或扭傷。集體性跑時(shí)速度不能太快,學(xué)生前后之間的間隔應(yīng)相隔4-5米左右,幾路縱隊(duì)跑進(jìn),縱隊(duì)學(xué)生之間應(yīng)相隔1米左右,否則發(fā)生擠撞而出現(xiàn)安全問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

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[2] 杜艷美.中小學(xué)體育課堂安全問(wèn)題策略談[J].體育教

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【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué) 安全問(wèn)題 困惑 建議

【中圖分類號(hào)】 G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772(2013)11-009-01

一、體育教師對(duì)體育課中安全事故的困惑

有些教學(xué)安全事故確實(shí)是我們體育老師自己的原因造成的,但更多的時(shí)候,一些體育教學(xué)安全事故不是我們體育老師所能控制的。

先從一個(gè)案例說(shuō)起,一次體育課中,正好有2個(gè)平行班級(jí)同是體育課,由于2個(gè)班級(jí)平時(shí)都很喜歡踢足球,學(xué)生提出2個(gè)班級(jí)踢足球友誼比賽,2位體育教師也同意了學(xué)生的要求。上課老師點(diǎn)名時(shí)發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)班級(jí)有一個(gè)男生由于生病請(qǐng)假不能來(lái)參加體育課,所以老師也沒(méi)有多在意,隨后就帶領(lǐng)學(xué)生做好準(zhǔn)備活動(dòng)后開(kāi)始了足球友誼賽。老師在旁邊觀看學(xué)生的比賽。大半節(jié)課過(guò)去了,場(chǎng)地中間有一名學(xué)生倒地了,老師走過(guò)去一看,學(xué)生很痛苦,看來(lái)情況不太好,一邊把學(xué)生送往醫(yī)院,一邊和學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系。教師一問(wèn)學(xué)生名字才知道受傷的是那個(gè)生病請(qǐng)假的學(xué)生,他在沒(méi)有得到老師和同學(xué)的同意下,擅自走進(jìn)場(chǎng)地隨意的搶斷足球,不慎被同班同學(xué)絆倒受傷。該學(xué)生通過(guò)醫(yī)院檢查,結(jié)果是上臂骨折,并了解到該學(xué)生沒(méi)有上保險(xiǎn)。事后一萬(wàn)多元的醫(yī)藥費(fèi)該生無(wú)從著落,家長(zhǎng)就三天兩頭往學(xué)校里跑,要碰倒他兒子的學(xué)生和學(xué)校賠償醫(yī)藥費(fèi)。而碰傷他兒子的學(xué)生家長(zhǎng)也因在學(xué)校里發(fā)生事件和正常的教學(xué)比賽為由不愿意承擔(dān)責(zé)任。最終也是學(xué)校承擔(dān)了大部分的費(fèi)用。

現(xiàn)在很多體育教師上課時(shí)壓力很大,上課時(shí)經(jīng)常擔(dān)心在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)發(fā)生“意外”而承擔(dān)責(zé)任,所以難以大膽開(kāi)展體育活動(dòng)。一些體育教師在實(shí)施體育教學(xué)的過(guò)程中,他們就會(huì)把體育教學(xué)內(nèi)容中那些競(jìng)爭(zhēng)激烈、部分有危險(xiǎn)的項(xiàng)目統(tǒng)統(tǒng)砍掉,能不練的就不練,能少練的就少練,專撿輕松安全的練,稍有危險(xiǎn)的動(dòng)作決不練。現(xiàn)代的中小學(xué)生活潑好動(dòng),容易發(fā)生事故,體育教師總想把學(xué)生控制在以教師為中心的教學(xué)模式中,來(lái)預(yù)防意外,但這恰恰與教學(xué)改革的要求背道而馳,并使學(xué)生情緒抵觸;教師也無(wú)法靈活運(yùn)用教學(xué)方法和技巧,所以教學(xué)質(zhì)量就大打折扣。勢(shì)必造成學(xué)生身體素質(zhì)的下降。然而事實(shí)上幾乎每個(gè)學(xué)校的體育成績(jī)卻依然“居高不下”,不得不讓我們懷疑質(zhì)量分析的真實(shí)性,而失去真實(shí)性的體育成績(jī),又如何去談?wù)摗斑M(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量”?教學(xué)中練習(xí)密度與保護(hù)密度和保護(hù)質(zhì)量之間有著一定的矛盾,目前教學(xué)過(guò)程中為了保證“安全”的上課,體育教師不得不以降低練習(xí)密度來(lái)保證保護(hù)密度和提高保護(hù)的質(zhì)量,這樣一來(lái)勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 運(yùn)動(dòng)和“傷害”有時(shí)就會(huì)聯(lián)系在一起,在他們面前,我們體育教師大多采取因噎廢食式的教學(xué)方式。

現(xiàn)在,很多體育教師最為擔(dān)心的就是體育教學(xué)過(guò)程的各種各樣大大小小的傷害事件的發(fā)生。說(shuō)明校園內(nèi)的意外傷害事件已經(jīng)時(shí)刻影響著體育教師的正常教學(xué)。

中小學(xué)學(xué)生基本上都是在磕磕碰碰中長(zhǎng)大的,類似摔傷、碰傷、相互抓傷、運(yùn)動(dòng)中損傷的事太多也是很平常的。但意外事故已經(jīng)影響體育教師的教學(xué)行為,不能也不愿意以積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待工作,也改變了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,這不利于學(xué)生體質(zhì)的提高,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高?,F(xiàn)在,校園傷害事故已成為體育教學(xué)的瓶頸。

二、對(duì)于體育安全事故的建議

1. 建立學(xué)校和體育教師的安全保障舉措。首先,要想方設(shè)法讓每一位學(xué)生上好“學(xué)生意外”保險(xiǎn),而不是象現(xiàn)在這樣有一小部分的學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因而沒(méi)有參保。實(shí)際上,在出現(xiàn)“安全問(wèn)題”的學(xué)生中,這種存在僥幸心理的學(xué)生所占的比例也是很高的。其次,每個(gè)學(xué)校要給每個(gè)學(xué)生上“校園責(zé)任保險(xiǎn)”,只有這樣,當(dāng)校園內(nèi)出現(xiàn)“安全事故”與學(xué)?;蚪處熡胸?zé)任的情況下,可以避免我們最棘手的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,從而極大的減少給學(xué)校和教師帶來(lái)的麻煩。再有,我們要大力呼吁讓每一位教師參與類似“教師過(guò)失”的保險(xiǎn)。因?yàn)樵诼资甑慕虒W(xué)生涯中,難免沒(méi)有一時(shí)的過(guò)失,在教師犯錯(cuò)誤的時(shí)候有所保障。只有這樣我們每一位教師才會(huì)大膽地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),讓我們的學(xué)生“更快、更高、更強(qiáng)!”

2. 大力宣傳《學(xué)生傷害事故處理辦法》以及部分省市出臺(tái)的《中小學(xué)校傷害事故處理?xiàng)l例》,明確校園意外事故的責(zé)任與權(quán)利,讓學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校、教師都清楚的認(rèn)識(shí)到他們?cè)谝馔鈧κ鹿手凶约簯?yīng)站的立場(chǎng)。只有這樣責(zé)任和權(quán)利明確后,孩子們就好管理了,也有利于學(xué)校、家庭相互配合,共同管理好孩子。做到這一點(diǎn)其實(shí)也并不是很難,作為學(xué)校和體育教師可以通過(guò)借家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)、在學(xué)校宣傳窗張貼《學(xué)生傷害事故處理辦法》和《中小學(xué)校傷害事故處理?xiàng)l例》、展示典型的“安全”事故的案例等宣傳方式,讓家長(zhǎng)了解和明確自己在學(xué)?!鞍踩眴?wèn)題中的責(zé)任和權(quán)利。

篇7

[關(guān)鍵詞]體育教師;反思;條件;階段;路徑

[中圖分類號(hào)] G633.96

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058(2017)27-0056-01

新時(shí)期教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展應(yīng)具有學(xué)科教學(xué)的反思能力,作為肩負(fù)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的體育教師自然也不例外。體育教師反思能力的形成是由主客觀因素制約的,不僅需要教師站在育人的高度審視體育學(xué)科的教學(xué),形成反思的意識(shí)和態(tài)度,還要以一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)保障,并通過(guò)合理的反思路徑得以實(shí)現(xiàn)。

一、體育教師反思的條件

(一)體育教師的反思意識(shí)。有什么樣的意識(shí)就會(huì)有什么樣的行為,如果體育教師沒(méi)有反思意識(shí),那行為上只靠入職前所學(xué)的一些動(dòng)作技能作為支撐,思想也容易固步自封,對(duì)問(wèn)題缺少分析,教學(xué)實(shí)踐趨于簡(jiǎn)單化、形式化,課堂缺乏活力與生機(jī)。

(二)體育教師的反思態(tài)度。首先,教師要有強(qiáng)烈的道德責(zé)任感。一位有道德責(zé)任感的體育教師會(huì)把體育教學(xué)當(dāng)作一種使命,會(huì)主動(dòng)關(guān)注教學(xué)思想和教學(xué)行為,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的分析和探討,尋求解決方法。其次,教師要具備開(kāi)放的思想。教學(xué)反思需要多方智慧的參與,教師只有具備開(kāi)放的思想,才能夠廣博眾家教學(xué)之長(zhǎng),彌補(bǔ)自身教學(xué)之短,才能夠經(jīng)常反問(wèn)自己為什么要這樣做,并敢于質(zhì)疑別人的理論觀點(diǎn),從而不斷內(nèi)化、吸收,建構(gòu)新的思想。

(三)體育教師的知識(shí)基礎(chǔ)。體育教師首先應(yīng)該具有精深的體育專業(yè)知識(shí),因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)是不斷創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)方法解決問(wèn)題的過(guò)程,顯然這是離不開(kāi)教師的專業(yè)判斷的。體育教師還要具備包括教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí),這些知識(shí)可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,并成為反思教學(xué)實(shí)踐的理論支撐,為提高體育教師的理性認(rèn)識(shí)提供基礎(chǔ)。

二、體育教學(xué)反思的階段

(一)自我認(rèn)知階段。自我認(rèn)知階段主要是意識(shí)到自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn),包括體育知識(shí)、體育技能、教學(xué)能力、教學(xué)意識(shí)等在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的問(wèn)題所在。在此過(guò)程中,他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理論等信息對(duì)教師產(chǎn)生影響,教師會(huì)意識(shí)到自己的教學(xué)存在一些需要改進(jìn)或提升的問(wèn)題,并努力試圖改變這種現(xiàn)象,反思環(huán)節(jié)也就在此時(shí)形成。

(二)觀察與分析階段。教師通過(guò)各種方法或途徑關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐,并隨時(shí)用批判的思維進(jìn)行分析和思考,包括教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想和實(shí)踐行為,對(duì)體育教學(xué)的價(jià)值、目的的認(rèn)識(shí),也包括教育信念、教育情感以及責(zé)任與道德觀等。體育教師通過(guò)這些信息的獲得和分析,積極與新的教育思想或教育教學(xué)理念進(jìn)行比較,看存在多少的一致性,還有哪些不足之處等,從而明晰自己?jiǎn)栴}的根源所在。

(三)重新歸納階段。針對(duì)教學(xué)定問(wèn)題的產(chǎn)生與理解,教師對(duì)搜集的新信息進(jìn)行重新定向歸納和概括,成為有待內(nèi)化的新思想、新知識(shí)。這些信息可以來(lái)源于研究領(lǐng)域,也可以來(lái)自實(shí)踐。

(四)積極驗(yàn)證階段。通過(guò)自我認(rèn)知、觀察分析以及過(guò)程歸納,形成一定的行為指向與假設(shè),需要去驗(yàn)證才能得到真正的結(jié)論,因此,此階段教師可以通過(guò)實(shí)踐嘗試和角色扮演等形式對(duì)以上階段所形成的行為指向或假設(shè)進(jìn)行主動(dòng)檢驗(yàn)。

三、體育教師反思的途徑

(一)教學(xué)案例的分析與思考。教學(xué)案例是指發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題或事件,教學(xué)案例的分析與思考是把這些發(fā)生的具體教育教學(xué)問(wèn)題或事件重新記錄和再現(xiàn),然后進(jìn)行有價(jià)值的分析與思考。無(wú)論是何種教學(xué)案例,其反思最終都要?dú)w結(jié)于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”上。

(二)教學(xué)日記撰寫。教學(xué)日記的撰寫主要是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的一些情境、活動(dòng)細(xì)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和行為、教學(xué)組織的成功與不足、解決問(wèn)題的方法、典型的活動(dòng)事例等信息進(jìn)行重新選擇和加工,整理成個(gè)性化的語(yǔ)言書寫出來(lái),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與思考,既可以是個(gè)體思考,也可以是多人討論。

篇8

關(guān)鍵詞: 安全意識(shí) 中職體育教學(xué) 安全教育

如今社會(huì)中安全事故頻發(fā),學(xué)校安全事故不斷,“安全問(wèn)題”必須引起人們的高度重視。

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō),安全教育更是迫切且重要的。提高中職學(xué)生的職業(yè)安全素養(yǎng),讓學(xué)生具有較強(qiáng)的“安全意識(shí)”和掌握一定的基本安全知識(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患,排除隱患,讓學(xué)生更適應(yīng)將來(lái)的工作崗位,安全地工作。體育工作者要從體育教學(xué)方面對(duì)安全教育加以深思。

一、體育教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到安全教育的重要性和迫切性

首先我們看發(fā)生的部分安全事故。

1.各種礦難、爆炸、有毒氣體和液體泄漏等安全事故。

2.1999年1月廣東省河源市藍(lán)口鎮(zhèn),初三年級(jí)六少女游玩水塘?xí)r沉船喪生。船嚴(yán)重超載而且不會(huì)游泳致使全部喪生。

3.1999年11月23日兩頭種豬格斗,老漢勸架喪命。腿部動(dòng)脈破裂出血而圍觀者不會(huì)止血,失血過(guò)多喪命。

4.體育教學(xué)中的安全事故。

5.中職學(xué)生在實(shí)習(xí)期間,由于操作不當(dāng)或安全意識(shí)淡薄而造成的安全事故。

6.各種詐騙、綁架及交通事故等。

從以上事例可以看出,安全事故覆蓋整個(gè)社會(huì),危及各種人群,體育運(yùn)動(dòng)中發(fā)生的安全事故也不少。一次次事故、一次次悲劇,血的教訓(xùn)不應(yīng)當(dāng)僅僅是震撼,更應(yīng)當(dāng)是一次次警鐘:安全教育不可少。這應(yīng)當(dāng)引起教育界的重視,從學(xué)校教育抓起。因此,體育教師要從思想上高度重視安全工作,充分利用體育教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。

二、在體育教學(xué)中如何進(jìn)行安全教育

現(xiàn)在安全教育教材不多,我認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行教育,從學(xué)生活動(dòng)的范圍可分為家庭安全、戶外安全和學(xué)校安全。家庭安全和戶外安全需要多在理論課上進(jìn)行教育,學(xué)校安全教育主要是在實(shí)踐課上進(jìn)行。

1.家庭安全。家庭安全是孩子平安、健康成長(zhǎng)的重要保證。家庭中不安全的因素主要是火災(zāi)、觸電、煤氣中毒等方面。教育學(xué)生什么事有危險(xiǎn),什么事不該做,應(yīng)該怎樣做,否則后果會(huì)怎樣。一旦發(fā)生意外事故應(yīng)該及時(shí)處理,危及人身安全時(shí)及時(shí)脫離危險(xiǎn)。

2.戶外安全。近幾年學(xué)生發(fā)生的戶外意外事故較多,主要表現(xiàn)為交通事故、溺水、被人搶劫、敲詐和綁架、惡劣環(huán)境下的事故等。

加強(qiáng)這方面的安全教育是非常重要的,讓學(xué)生有意識(shí)地識(shí)別危險(xiǎn),及時(shí)正確地防范與自護(hù)自救。

3.學(xué)校安全問(wèn)題。學(xué)校發(fā)生的安全問(wèn)題除了用電、火災(zāi)、勞動(dòng)、食物中毒等安全問(wèn)題外,大部分是在體育運(yùn)動(dòng)中發(fā)生的安全問(wèn)題。體育實(shí)踐課主要是解決體育運(yùn)動(dòng)中的安全問(wèn)題,并通過(guò)體育教學(xué)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。

紀(jì)律是群體安全的最有效保障,在體育教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)紀(jì)律性教育,讓學(xué)生做到令行禁止,服從指揮,確保教學(xué)有序進(jìn)行,防止意外發(fā)生。通過(guò)“集合”有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的紀(jì)律性,嚴(yán)格要求做到“快、靜、齊”。

在體育教學(xué)中,體育教師應(yīng)盡可能地考慮到各種不安全因素,及時(shí)有效地采取措施避免事故的發(fā)生,老師應(yīng)注意讓學(xué)生參與到安全防范的行動(dòng)中。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初,體育教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的體檢,讓師生了解自身的基本情況,防止在以后的體育教學(xué)中發(fā)生安全事故。并讓學(xué)生知道哪些疾病適宜什么樣的運(yùn)動(dòng)或是禁止哪些運(yùn)動(dòng),如心臟病不能參加劇烈的運(yùn)動(dòng)和體育競(jìng)賽,在近幾年的初三體育考試中,已發(fā)生多次學(xué)生意外死亡事故,都是由于學(xué)生安全意識(shí)淡薄,隱瞞病情以參加考試,造成悲劇的發(fā)生。

在體育教學(xué)中,體育器材使用不當(dāng)造成的事故不少,使用危險(xiǎn)性較高的體育器械時(shí),老師除了檢查器械是否完好外,還應(yīng)該讓學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)觀察器械是否有隱患存在,及時(shí)排除隱患,這樣師生共同防范,才能有效確保學(xué)生的安全。

在體育教學(xué)中和社會(huì)生活中發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷是不可避免的,讓學(xué)生知道并熟練掌握扭傷、挫傷、骨折、出血等損傷的處理方法。嚴(yán)重?fù)p傷時(shí)會(huì)簡(jiǎn)單地處理并及時(shí)送醫(yī)院醫(yī)治。著重掌握一些危及生命的處理方法,如止血方法、心肺復(fù)蘇術(shù)等。因不會(huì)止血和不會(huì)簡(jiǎn)單搶救而發(fā)生的喪命慘劇并不少見(jiàn)。

在體育教學(xué)中需要經(jīng)常進(jìn)行分組活動(dòng)、外出越野及外出參加集體活動(dòng)等,這樣雖然學(xué)生的活動(dòng)范圍擴(kuò)大了,卻給老師的管理帶來(lái)不便,學(xué)生的安全得不到有效保障。因此,老師不僅要制定有關(guān)的紀(jì)律和強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng),還要選出各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安全,時(shí)刻注意安全。對(duì)于外出的集體活動(dòng),更應(yīng)當(dāng)首先做好安全宣傳工作,強(qiáng)調(diào)安全事項(xiàng),嚴(yán)密組織,責(zé)任到人,層層落實(shí)。重視途中的交通安全,盡可能地縮小活動(dòng)范圍,外出時(shí)不可單獨(dú)活動(dòng),防止人員失散。出發(fā)前要講清失散后的聯(lián)絡(luò)方法,確保學(xué)生快速安全地歸隊(duì)。

事故發(fā)生后,教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)報(bào)警,熟練使用四種報(bào)警電話——119火警電話,110匪警電話,120急救電話,122交通事故報(bào)警電話,不同的電話敘述的要點(diǎn)是不同的,要求加以區(qū)別。

三、進(jìn)行安全教育的幾點(diǎn)建議

1.運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué),討論和講解安全知識(shí)。

2.充分利用體育教師的繪畫藝術(shù),畫一些與安全有關(guān)的漫畫進(jìn)行安全教育。漫畫可使用Flash制作成動(dòng)漫或PPT課件,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)教師的能力。

3.讓學(xué)生明白,不是有了安全意識(shí)就保護(hù)好生命和財(cái)產(chǎn)的,身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力是自我保護(hù)的基礎(chǔ),往往到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻才能發(fā)現(xiàn),因此要強(qiáng)調(diào)體育鍛煉的重要性。

4.在培養(yǎng)安全意識(shí)的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考體育項(xiàng)目如何在自我保護(hù)中進(jìn)行,達(dá)到學(xué)以致用的目的。現(xiàn)舉一例:游戲球擊圈內(nèi)人,此游戲的目的是鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈敏性、準(zhǔn)確性和判斷力等。在生活中遇到歹徒時(shí),就可以用物體攻擊歹徒,使其具備自我保護(hù)的能力。以“安全教育”為主題,創(chuàng)編游戲,以培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

5.安全教育不能脫離現(xiàn)實(shí)生活,多舉一些典型案例進(jìn)行分析,共同討論正確的自防自救方法。安全教育應(yīng)以啟其心智,能自覺(jué)獨(dú)立地思考、識(shí)別危險(xiǎn)為原則。在生命和財(cái)產(chǎn)之中,要注意救命在先,其次才是保護(hù)財(cái)產(chǎn)。

篇9

關(guān)鍵詞:教學(xué)分組 合作分組 形式

一、問(wèn)題的提出

隨著課程不斷改革,如今的體育課堂和二十年前已經(jīng)發(fā)生了很多變化,特別是教學(xué)模式和教學(xué)方法上,要不斷創(chuàng)新,提高教學(xué)的有效性,達(dá)到教學(xué)的目的,使體育課切實(shí)增進(jìn)學(xué)生的健康?!靶抡n標(biāo)”提出:體育課程“十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力”。分組合作學(xué)習(xí)是體育課中不可缺少的重要教學(xué)方法和練習(xí)手段之一,合理有效地分組對(duì)提高整體教學(xué)質(zhì)量,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的合作團(tuán)結(jié)精神,提高課堂容量和效率以及學(xué)生有效利用教學(xué)空間起著至關(guān)重要的作用。

二、研究方法

文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法。

三、結(jié)果與分析

四種合作學(xué)習(xí)分組形式及案例。

1.同質(zhì)合作分組

(1)同質(zhì)分組是把體能、技能等水平差不多的學(xué)生分到一起,盡量縮小組內(nèi)差別,以實(shí)現(xiàn)在同一組內(nèi)按統(tǒng)一的進(jìn)度和方法教學(xué),以提高教學(xué)的效率,這種分組形式稱之為同質(zhì)分組。同質(zhì)分組的方法在教學(xué)中常自覺(jué)和不自覺(jué)地運(yùn)用,例如:在籃球教學(xué)比賽中,常常會(huì)很自然地形成水平高的學(xué)生在一個(gè)籃球架下活動(dòng),水平差的學(xué)生在另一個(gè)籃球架下進(jìn)行練習(xí)。在快速跑練習(xí)中,水平差不多的學(xué)生在一起跑有利用共同提高速度等。

(2)個(gè)案分析

筆者發(fā)現(xiàn)初中男生跳繩水平差異很大,初中是男生的身體發(fā)育快速增長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,為了在教學(xué)中更能面向全體學(xué)生,教學(xué)組織力求流暢、靈活、緊湊,提高教學(xué)效率,我采用同質(zhì)分組,如讓1分鐘跳繩在120-140次之間的學(xué)生分為一組,他們之間差異很小,大家在同一起點(diǎn)上,相互合作,教師采用過(guò)程性評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生。

2.異質(zhì)合作分組

(1)是有意識(shí)地?cái)U(kuò)大組內(nèi)差別,以便于同一組內(nèi)起到互相幫助的作用。例如,在小組之間進(jìn)行接力跑比賽,教師可以把跑得較快和跑得較慢的學(xué)生合理地平均分配在各個(gè)小組里,這時(shí)候組成的小組就是典型的異質(zhì)分組。

(2)個(gè)案分析

在教授武術(shù)教學(xué)中,例如五步拳,有的學(xué)生掌握較快,技術(shù)動(dòng)作到位,如果老師一個(gè)一個(gè)去糾正動(dòng)作路線,比較浪費(fèi)時(shí)間,教師有意識(shí)地?cái)U(kuò)大組內(nèi)差別,將好的學(xué)生分為一組,較差的學(xué)生分為另一組,采取互幫互學(xué),能者為師,好的學(xué)生指導(dǎo)另一組較差學(xué)生,促成學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和輔導(dǎo)興趣,力求使每個(gè)學(xué)生都能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。教師采用評(píng)價(jià)不光要自己評(píng)價(jià),還要當(dāng)小師傅的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

3.友伴合作分組

(1)是指關(guān)系較好的同伴的分組形式。只有學(xué)生之間的關(guān)系十分協(xié)調(diào)和目標(biāo)一致時(shí)才能很好地組成的一種教學(xué)形式。優(yōu)點(diǎn):能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,體現(xiàn)良好的團(tuán)隊(duì)精神、人際關(guān)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性,發(fā)揮學(xué)生潛能。有的時(shí)候教師在教學(xué)某一技術(shù)動(dòng)作時(shí),無(wú)論如何示范講解,學(xué)生也不能很好地理解,或者學(xué)生在教師面前進(jìn)行練習(xí)時(shí),總會(huì)產(chǎn)生一些畏懼心理、緊張心理,導(dǎo)致動(dòng)作僵硬,但在自己的同伴面前則表現(xiàn)出適宜的放松,利于動(dòng)作的掌握。

(2)個(gè)案分析

例如筆者在教授行進(jìn)間兩大步投籃時(shí),這一技術(shù)動(dòng)作比較復(fù)雜,有一少部分學(xué)生總是不能理解動(dòng)作的要點(diǎn)。教師就讓他們自己的同伴去單獨(dú)指導(dǎo),在經(jīng)過(guò)幾次練習(xí)動(dòng)作鞏固之后,這部分學(xué)生很快掌握了這一技術(shù)動(dòng)作。

4.體能合作分組。

一般可分為ABC三組,或AB兩組,這是貫徹因材施教原則的分組形式,目的是“抓兩頭,促中間”,面向全體學(xué)生,如根據(jù)中長(zhǎng)跑的項(xiàng)目特點(diǎn),在同一組內(nèi)安排兩個(gè)跑得快的,安排兩個(gè)中等的,再安排兩個(gè)較慢的學(xué)生,這樣練習(xí)起來(lái)可以使快的學(xué)生帶動(dòng)中等生,中等生帶動(dòng)較慢的學(xué)生,對(duì)于相互促進(jìn)學(xué)生的練習(xí)效果有很大作用。

四、結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)體育課的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)組織形式,根據(jù)各種體育項(xiàng)目的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況和場(chǎng)地器材以及教學(xué)內(nèi)容合理地采用分組合作學(xué)習(xí),將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。有效的體育分組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率的重要手段。分組教學(xué)還要選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)相結(jié)合,評(píng)價(jià)要全面,對(duì)小組要進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)小組的個(gè)人也要評(píng)價(jià)。另外,體育教學(xué)分組只是體育教學(xué)手段方法之一,與體育教學(xué)中的體育教學(xué)的目標(biāo)、方法以及評(píng)價(jià)是緊密聯(lián)系在一起的。

總之,在新體育課程改革的背景下,為了更好地提高教學(xué)的質(zhì)量,體育教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及其他多因素的相互關(guān)系,正確認(rèn)識(shí)體育課分組教學(xué)的形式及其優(yōu)劣,動(dòng)態(tài)地選擇合理有效的體育教學(xué)分組形式。這樣才能在體育課中有效地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。在分組教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用分組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉的能力,促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供正確的操作方法,在實(shí)踐教學(xué)中切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2011.

[2] 朱為民,竇可順.建國(guó)以來(lái)我國(guó)體育教學(xué)分組形式的研究[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(2).

篇10

堅(jiān)持鍛煉可以讓人的身體始終處于較好的狀態(tài),對(duì)于青少年能夠起到強(qiáng)身健體的功能。但是許多學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣。一方面缺乏健康鍛煉的意識(shí),另一方面時(shí)間、場(chǎng)地等諸多因素也沒(méi)有創(chuàng)造出相應(yīng)的條件。體育教學(xué)要針對(duì)學(xué)生這一狀況深入研究,首先要強(qiáng)化鍛煉意識(shí),要牢記生命在于運(yùn)動(dòng)。筆者向?qū)W生列舉了通過(guò)運(yùn)動(dòng)保持身體良好狀態(tài)而長(zhǎng)壽的許多典型案例,讓學(xué)生對(duì)健康運(yùn)動(dòng)的好處具有更加清楚的認(rèn)識(shí),讓他們從內(nèi)心樹(shù)立起樂(lè)于運(yùn)動(dòng)的理念。其次,筆者自身帶頭組織學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉,住校生堅(jiān)持早上起來(lái)跑步,走讀生在時(shí)間允許情況下堅(jiān)持步行、小跑上學(xué),通過(guò)平時(shí)不間斷地鍛煉來(lái)達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的效果。另外,筆者還向?qū)W生推薦了一些簡(jiǎn)單易行的鍛煉動(dòng)作,雖然沒(méi)有場(chǎng)地,不能進(jìn)行室外鍛煉,但是在教室里、宿舍內(nèi)也可以因地制宜進(jìn)行一些其他方式的運(yùn)動(dòng),如仰臥起坐、俯臥撐等等。這些簡(jiǎn)單的鍛煉日積月累下來(lái),對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)也是大有好處。在筆者的要求下,所任教班級(jí)的學(xué)生都逐步養(yǎng)成了堅(jiān)持鍛煉的良好習(xí)慣,這些習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都將產(chǎn)生重要的影響。

二、體育教學(xué)要強(qiáng)化頑強(qiáng)意志培育

吃不了苦,受不了累,是許多學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。一到800米,1000米長(zhǎng)跑,許多學(xué)生紛紛敗下陣來(lái),這是當(dāng)代青少年的一大悲哀。除了部分學(xué)生確實(shí)因體質(zhì)較差無(wú)法完成任務(wù)外,相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)槌圆涣丝?,自己沒(méi)有耐力而中途退卻,這就屬于心理范疇的問(wèn)題。筆者在這些項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì),鼓勵(lì)他們要頑強(qiáng)拼搏,不能向目前面臨的困難屈服。人生之路還有很長(zhǎng),將會(huì)遇到許許多多的困難挫折,難道在跑步這一項(xiàng)小小的困難面前就屈服嗎?在筆者的鼓勵(lì)下,許多學(xué)生重新調(diào)整心態(tài)加入到跑步的行列之中,雖然跑得慢一點(diǎn),時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn),但是依靠自己的努力完成了訓(xùn)練任務(wù),在以后的訓(xùn)練中逐步提高。通過(guò)這樣的頑強(qiáng)意志教育,筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生基本能夠在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。頑強(qiáng)的意志不僅表現(xiàn)在體育訓(xùn)練的體能堅(jiān)持上,還會(huì)對(duì)學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)以及生活產(chǎn)生影響,讓他們能夠正確面對(duì)困難和挫折,在思想上藐視困難,在行動(dòng)上勇于克服困難,這些方面都是學(xué)生在體育鍛煉中培養(yǎng)出來(lái)的品質(zhì)。許多家長(zhǎng)也深有感觸,學(xué)生變得更加堅(jiān)強(qiáng)了,遇到困難也不再是驚慌退縮了,而是勇敢面對(duì)、細(xì)心克服,這些方面對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要的幫助。

三、體育教學(xué)要強(qiáng)化自護(hù)能力訓(xùn)練