導(dǎo)語：如何才能寫好一篇模塊化教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 模塊化案例教學(xué) UG 知識結(jié)構(gòu)

在高職的機械類專業(yè)中，UG課程是數(shù)控專業(yè)、模具設(shè)計專業(yè)以及機電一體化專業(yè)等的一門主干課程，主要用于設(shè)計和數(shù)控加工。該軟件具有知識覆蓋面廣，功能強大和實務(wù)操作性強等特點，所以對于高職的教學(xué)，有一定的困難。就目前情況來看，大部分高職院校都采用小軟件CAXA、Mastercam和Solidworks來代替該軟件，也有部分院校，已經(jīng)開設(shè)了這門課程，但教學(xué)效果不是很好。隨著制造業(yè)的CAD/CAM一體化技術(shù)的發(fā)展，UG作為一個集成化、全面、一體的軟件，給企業(yè)提供一個全新的解決方案，它在航天、航空、汽車、機械等制造領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，所以找到一種行之有效的教學(xué)方法，是UG課程在高職教學(xué)中得到推廣的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)的CAD、CAM 軟件的教學(xué)，都是教基本菜單的使用，和使用環(huán)境相脫節(jié)。而對于UG 的教學(xué)，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不能達到理想的教學(xué)效果，因為UG軟件是一個功能強大，應(yīng)用靈活的軟件。如果只教基本菜單的話，學(xué)生在具體的實踐中，面對大量的菜單，不知如何下手、如何運用，效果不佳。那么怎樣把這樣一個功能強大的軟件教給學(xué)生，并讓學(xué)生靈活應(yīng)用，采用模塊化的案例教學(xué)。

模塊化的案例教學(xué)

UG軟件使用最頻繁的基礎(chǔ)模塊可以分為設(shè)計、制圖、裝配和加工四個模塊，各個模塊之間獨立性強，每一個模塊都功能強大，它不像其他小軟件是級聯(lián)式的菜單， UG軟件大部分菜單已經(jīng)可視化，要根據(jù)具體的要求進行選擇性會話，這是UG軟件的使用難點之一。同時UG軟件中有很多方法和理論很難理解，這是它的使用難點之二。難點之三：由于UG是目前市場上功能最為齊全的產(chǎn)品設(shè)計和加工的軟件之一，要想熟練掌握UG各個模塊的使用，需要長期的實踐，同時對使用者的資質(zhì)要求很高。高職教學(xué)為了解決這樣的矛盾，在具體教學(xué)時，各個專業(yè)以夠用為度的原則，根據(jù)專業(yè)的偏重點不同，進行模塊選擇。比如數(shù)控專業(yè)，偏重于設(shè)計和加工模塊，而模具設(shè)計專業(yè)則偏重于設(shè)計、制圖和裝配模塊。教師把每一個模塊的理論知識和技能的學(xué)習(xí)，通過精心策劃，細分到各個案例中，以案例的學(xué)習(xí)帶動理論知識的學(xué)習(xí)和運用，在掌握技能的同時，起到舉一反三、融會貫通的效果，同時也為后續(xù)的職業(yè)遷移奠定了一定的基礎(chǔ)。這就是UG軟件所采用的模塊化的案例教學(xué)。

案例的選擇

高職UG課程與傳統(tǒng)的普通課程不同，它目標很直觀，以崗位需求為導(dǎo)向，同時注重時效性和及時性，所以在設(shè)計案例時，應(yīng)以提升學(xué)生實際操作能力為中心，將學(xué)生要掌握的每個模塊的知識點列出來，并將這些知識點按照一定的原則進行分類排序，以就近的原則（知識點相近時放到一起），以由淺入深的、由簡單到復(fù)雜、由個別到系統(tǒng)的原則來設(shè)計案例。案例大部分來源于企業(yè)，具有新穎性、針對性，難易適度。所選擇的案例要承上啟下，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。有時還要對案例進行一定的修改，以適合于教學(xué)，或者對案例進行分解，分階段教學(xué)。

模塊化案例的教學(xué)過程

教學(xué)的過程是整個教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)進行的好壞，是整個教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)時，每一講要有教學(xué)重點和難點，讓學(xué)生一開始就知道這節(jié)課的目的。案例教學(xué)的過程可分為五個階段。

1.案例結(jié)果的演示

在進行案例的演示時，根據(jù)每一講的知識特點，演示的方法不同目的不同。方法一：以例引理型，通過案例的演示，先看到結(jié)果，使學(xué)生建立感性認識，并激發(fā)其求知欲。在演示的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對實例進行分析，促使學(xué)生對其中的基本理論進行思考，為后續(xù)的講解操作打基礎(chǔ)。方法二：給案例設(shè)置疑問，通過對案例錯誤結(jié)果的演示，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并思考如何尋找問題和解決問題。方法三：對比案例， 通過演示案例的不同結(jié)果，使問題由易到難，不斷補充。在具體的教學(xué)過程中，要根據(jù)所教知識點的不同，靈活運用這三種方法。

2．案例的講解與操作的實現(xiàn)

在案例的講解過程中，以案例為主線，將操作過程所用到的理論知識做成課件，將其穿插到案例合適的位置，進行分析、講解，讓學(xué)生在理解基本理論和原理的同時，也強調(diào)了對學(xué)生實際操作能力的提升。在操作時，教師帶著學(xué)生做，要求講解清晰、步驟明確，教練結(jié)合，邊學(xué)邊做，以學(xué)生為活動主體，使“教、學(xué)、做”三位一體，達到最佳的教學(xué)效果。

3．總結(jié)、復(fù)習(xí)

在每節(jié)課案例的講解與操作實現(xiàn)之后，應(yīng)對所學(xué)內(nèi)容總結(jié)、復(fù)習(xí)，以加強記憶，并對有疑問的學(xué)生進行答疑，這也是教學(xué)的重要一環(huán)節(jié)。

4．案例的模仿與擴展

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，拿出新的教學(xué)案例，讓學(xué)生自己做，教師進行指導(dǎo)。等學(xué)生掌握到一定程度，教師可進一步對其引申和擴展。

5．案例的評價

健全的考核評價方式是確保案例教學(xué)取得實效的保障，對于這門課的考核，由四部分組成，平時考核、階段測試、最后的答辯和現(xiàn)場操作，重點考核的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，和綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。即學(xué)習(xí)有多少轉(zhuǎn)化為了行為，這是評價的關(guān)鍵。教師還要對畢業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，追蹤、衡量學(xué)習(xí)效果，及時修整和提高教學(xué)效果。

UG課程模塊化案例教學(xué)的要求

1.把握好案例教學(xué)的宗旨 講案例的目的是為了明白理論掌握技能，案例是以理論為依托的。從頭到尾僅將案例做出來，沒有了分析、講解，這是為案例而案例的教學(xué)方式。所以不能為了講案例而削弱了課程的理論性。

2.要有相對應(yīng)的教材 現(xiàn)在大部分教材是以理論知識的邏輯結(jié)構(gòu)為順序編排的教材，而案例教學(xué)，它是以能力為導(dǎo)向，以技能結(jié)構(gòu)的邏輯為順序，所以知識點的編排順序是不同的。如果使用原有教材，不利于教學(xué)和學(xué)生的日后復(fù)習(xí)和鞏固，所以要編寫和模塊化案例教學(xué)相對應(yīng)的教材。

3.進行校企合作 根據(jù)企業(yè)的需求來選擇教學(xué)模塊和具體的案例，和企業(yè)零距離接觸，這對于職業(yè)院校來說是非常有利的，不僅提高了學(xué)校的教育質(zhì)量，而且對于學(xué)校的專業(yè)發(fā)展、師資建設(shè)、課程改革等都非常有幫助，同時也為企業(yè)培養(yǎng)了最合適的人才。

4.要有雙師型教師 案例教學(xué)，需要教師有豐富的實踐經(jīng)驗，對案例的操作非常熟悉，同時能解決各種操作中的突發(fā)事件，并能恰當將理論穿插到案例中，合理地將理論和實踐相結(jié)合。

5.要有課程設(shè)計或和實訓(xùn)相結(jié)合 軟件學(xué)完了，如何運用這是最為關(guān)鍵的一步。學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)完該軟件后，要獨立做一個課程設(shè)計或在實訓(xùn)中進行具體的運用，對所學(xué)知識和內(nèi)容進行鞏固和消化，同時也為學(xué)生將來走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)。

6.硬件配置 要有多媒體教室，并配有電腦、投影儀等基礎(chǔ)設(shè)施。隨著VCD、錄像機和互聯(lián)網(wǎng)的使用，課堂的教學(xué)將更加豐富和靈活。

結(jié)束語

通過研究和長期的實踐，這種教學(xué)方法具有四方面的優(yōu)勢：一是目的明確，效果明顯，并和工廠零距離接觸。二是教和學(xué)在整個教學(xué)過程中配合得相當和諧。三是變被動灌輸為啟發(fā)求知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四是跟蹤教學(xué)效果，及時總結(jié)教學(xué)過程中優(yōu)缺點。此方法不但適合于UG課程的教學(xué)，也適合于任何大型的CAD/CAM/CAE 軟件的教學(xué)。

參考文獻：

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[2]劉志宏等.項目教學(xué)法在C語言教學(xué)中的實踐與研究[J].中國成人教育,2010,4.

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關(guān)鍵詞：模塊化 教學(xué)案例 計算機基礎(chǔ)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0168-02

《計算機基礎(chǔ)》是高校非計算機類專業(yè)開設(shè)的必修課程之一，是一門集基礎(chǔ)性、工具性和實用性于一體的公共必修課程。該課程目前主要通過理論學(xué)習(xí)和上機實踐兩部分來完成教學(xué)，教學(xué)目標是使大學(xué)生不僅能夠熟練掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識和技能，而且能將學(xué)習(xí)掌握的計算機知識與技能應(yīng)用到各自的專業(yè)領(lǐng)域。因此，《計算機基礎(chǔ)》課程的教學(xué)成為我國高校非計算機專業(yè)教育中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機知識和計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)都有著重要的影響作用。

1 大學(xué)計算機基礎(chǔ)的課程現(xiàn)狀

在《計算機基礎(chǔ)》的教學(xué)過程中，很多教師遇到許多問題，比如：一個教學(xué)班學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，授課過程中無法兼顧，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣和積極性，基礎(chǔ)差的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心。還有常規(guī)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果很不理想等。根據(jù)國家對人才的培養(yǎng)要求，以及當前《計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足當前的教學(xué)要求。

2 模塊化教學(xué)研究

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)），是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），以執(zhí)行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”[1]。這是目前大家比較認可的模塊化教學(xué)模式，文章研究的模塊化教學(xué)是模塊化教學(xué)模式的最基礎(chǔ)部分，是以教學(xué)內(nèi)容模塊化為基礎(chǔ)，把該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容編輯成為一個個小的知識點，根據(jù)各個知識點的相近性組合成知識教學(xué)模塊，然后再通過各個教學(xué)模塊的組合來完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)過程盡可能達到不同層次、不同專業(yè)的教學(xué)要求，從而實現(xiàn)對學(xué)生的理論知識和實踐能力的培養(yǎng)目標[2]。這種模塊化教學(xué)方式的教學(xué)內(nèi)容具有獨立性、靈活性和可選擇性等特點，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，先確定各專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，再調(diào)整教學(xué)知識模塊的組合，從而滿足各專業(yè)各層次的教學(xué)需求。

2.1 模塊化教學(xué)的特點

模塊化教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在整個教學(xué)活動中，時間都基本由學(xué)生自己掌握，學(xué)生通過自主探索，制定解題計劃，能夠很好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在模塊化教學(xué)中，教師重視學(xué)生個體差異性，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生找出多種不同的解題方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

2.2 模塊化教學(xué)的內(nèi)容

《計算機基礎(chǔ)》按照模塊化教學(xué)設(shè)計，分為計算機基礎(chǔ)知識、辦公應(yīng)用（Office）和計算機網(wǎng)絡(luò)三個大的知識模塊。然后再細化成一些小的教學(xué)模塊比如文件的操作、操作系統(tǒng)的使用、Word文檔使用、畢業(yè)論文排版、Excel公式應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等基本教學(xué)模塊，再根據(jù)專業(yè)不同可以選用一些郵件合并、Excel公式及統(tǒng)計應(yīng)用、多媒體技術(shù)和圖文排版等知識模塊。

《計算機基礎(chǔ)》模塊化教學(xué)方式設(shè)計為：（1）提出問題，是課堂教學(xué)的前奏，教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織能激發(fā)學(xué)生興趣的問題和資料，以引起學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（2）解決問題，組織學(xué)生討論解決問題的方法，學(xué)生通過查看相關(guān)教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)同合作，當然也可以尋求教師幫助，最終解決問題，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)和答疑的作用。（3）學(xué)結(jié)，最后讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價和總結(jié)，以加深學(xué)生對該知識模塊的理解和應(yīng)用，最后教師做補充點評和匯總點評。

在模塊化教學(xué)中，任課教師應(yīng)該設(shè)置不同層次的教學(xué)任務(wù)，以適應(yīng)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，畝使學(xué)生能夠?qū)W會獨立分析問題，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于主動地位，不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的被動學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助協(xié)作，使學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 模塊化教學(xué)的案例

在模塊化教學(xué)中，每個知識模塊都提前準備好一個或幾個功能齊備的教學(xué)案例，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)如何完成該案例，最后要求學(xué)生再動手完成案例中實現(xiàn)知識點的學(xué)習(xí)。比如郵件合并教學(xué)模塊，上課時先展現(xiàn)出平頂山學(xué)院6 000份新生錄取通知書，讓學(xué)生思考自己怎么完成該錄取通知書的制作，從而吸引住學(xué)生的注意力。然后引導(dǎo)學(xué)生建立空白文檔，插入“錄取通知書”藝術(shù)字效果，寫入錄取等文字信息，排版字體、字號效果，排版段落中的行間距、首行縮進、對齊方式等，然后頁角插入?；?，再加上“20**年新生錄取通知書”的水印效果，最后使用錄取信息Excel文檔（只有姓名，院系，專業(yè)信息，其它信息已刪除），用郵件合并功能完成錄取通知書的制作。學(xué)生在完成的過程中不僅完成預(yù)計知識點的學(xué)習(xí)，還會在互相比較誰做的更漂亮中自己摸索著加入一些其他知識元素，從而達到主動學(xué)習(xí)的效果。課程最后留20 min帶領(lǐng)學(xué)生對作品進行總結(jié)、評價，加深學(xué)生知識點的使用和學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過這些教學(xué)案例的學(xué)習(xí)和動手實踐，提高了學(xué)習(xí)興趣，不僅掌握理論知識，更通過自主摸索、協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了對教學(xué)任務(wù)的自主完成。

2.4 模塊化教學(xué)的效果

模塊化教學(xué)能促進教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教師運用教材知識編制教學(xué)案例的能力，帶動學(xué)生深入探索自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。模塊化教學(xué)在整個教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主體，重點培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)造能力，從而增加學(xué)生的社會就業(yè)競爭能力。模塊化教學(xué)符合教學(xué)改革大方向，有利于推動人才培養(yǎng)模式改革和實踐教學(xué)改革。

3 結(jié)語

模塊化教學(xué)在課程開始是展示教學(xué)案例，引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣；然后告知學(xué)生本次課的教學(xué)和學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并達到預(yù)計的學(xué)習(xí)效果；課堂最后帶領(lǐng)學(xué)生自評、總結(jié)，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。模塊化教學(xué)同時要求教師在教學(xué)時不能僅僅是講授知識，而是要充分發(fā)揮教師的理論水平和實踐能力，以引領(lǐng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

參考文獻

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篇3

Modular Design of "Mechanical and Electronic

Engineering" Graduate Course Teaching

SUI Xiuwu， NIU Xuejuan， DU Yuhong， SANG Hongqiang

（Tianjin Polytechnic University， Tianjin 300387）

Abstract To address the basics of mechanical engineering graduate course big difference in disciplines， research areas scattered， weak technological base of electronic problem， this paper Tianjin Polytechnic University's "Mechanical and Electronic Engineering" course teaching reform projects and excellent graduate students in the teaching content will be re-planning to mechatronics design as the main line， the implementation of modular teaching of sensing technology， computer and information technology， automatic control technology， servo drive technology， system integration technology were the basis for the requirements module， high demand module ， demanding three-level design module. Teaching practice over the years shows that the modular design and implement teaching guide students according to their own conditions and needs of a targeted selection of research to learn the content， teaching according to the need， individualized， and achieved very good results.

Key words Mechanical and Electronic Engineering； graduate training； teaching reform； modular teaching

1 機械電子工程教學(xué)內(nèi)容的總體規(guī)劃

機械工程學(xué)科的研究生，大多數(shù)來自機械工程及自動化本科專業(yè)，一般具有較扎實的機械專業(yè)的基礎(chǔ)，在“機械設(shè)計、機械制造”領(lǐng)域具備一定的專業(yè)知識，但是電子方面的基礎(chǔ)知識卻比較薄弱，許多研究生連常識性的電子知識都不具備，甚至對“測量”、“控制”領(lǐng)域一無所知。因此需對其在電子技術(shù)、計算機技術(shù)、機電系統(tǒng)集成技術(shù)等方面進行專業(yè)培養(yǎng)。

由機械電子系統(tǒng)的構(gòu)成要素可見，機械電子工程技術(shù)一般包括六大共性關(guān)鍵技術(shù)：機械技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、計算機與信息技術(shù)、自動控制技術(shù)、伺服傳動技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)。如圖1所示。

圖1 機械電子系統(tǒng)的構(gòu)成要素

因此，機械電子工程的教學(xué)將以機械電子工程的原理與系統(tǒng)設(shè)計為主線，在上述各關(guān)鍵技術(shù)為主要模塊深入展開，而在每一關(guān)鍵技術(shù)中，又分別設(shè)置三個層次的教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)要求模塊、較高要求模塊、高要求模塊，形成“一縱三橫”的模塊化結(jié)構(gòu)。模塊化教學(xué)設(shè)計很好地實現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身條件及科研需要有針對性地選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到因需施教，因材施教。

2 “一縱三橫”的模塊化教學(xué)

“一縱”是指按機械電子工程原理與系統(tǒng)設(shè)計為主線的縱向結(jié)構(gòu)，具體包括：傳感檢測技術(shù)模塊、計算機與信息技術(shù)模塊、自動控制技術(shù)模塊、伺服傳動技術(shù)模塊、系統(tǒng)集成技術(shù)模塊?！叭龣M”是指在每個技術(shù)模塊中又細分為三個層次的教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)要求模塊、較高要求模塊、高要求模塊。具體內(nèi)容如下：

傳感檢測技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括傳感與測試技術(shù)基礎(chǔ)知識（傳感器的基本構(gòu)成、傳感器的靜態(tài)數(shù)學(xué)模型及其靜態(tài)特性指標、傳感器的選用），機電系統(tǒng)最常用的位移檢測（光柵傳感器、絕對碼編碼器、增量碼編碼器），力學(xué)量檢測（應(yīng)變式多維測力彈性體、扭矩傳感器等），視覺檢測（線陣CCD和面陣CCD的基本原理）。較高要求模塊包括雙目視覺檢測的基本原理及標定，觸覺傳感器（指端應(yīng)變式觸覺傳感器、多功能觸覺傳感器）。高要求模塊包括機電測試新技術(shù)，現(xiàn)場總線系統(tǒng)，虛擬儀器技術(shù)，多傳感器數(shù)據(jù)融合等。

計算機與信息技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括計算機控制技術(shù)基礎(chǔ)，計算機控制系統(tǒng)的組成、分類，及常用控制器（工控機、 PLC、單片機），軟件方面要求測量數(shù)據(jù)的預(yù)處理，數(shù)字濾波，線性化處理，標度變換。較高要求模塊包括PLC、單片機的應(yīng)用高級技巧。高要求模塊包括PMAC原理及應(yīng)用，基于DSP的運動控制及DSP運動控制卡。

自動控制技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊包括PID控制算法的基本原理，標準PID算法的改進，數(shù)字PID參數(shù)的選擇。較高要求模塊包括模糊控制，模糊控制的定義及特點，模糊控制系統(tǒng)的組成，模糊控制系統(tǒng)的基本原理，應(yīng)用模糊控制算法解決實際問題。高要求模塊包括其它先進控制方法，如智能控制、自適應(yīng)控制、模型預(yù)測控制、神經(jīng)控制等。

伺服傳動技術(shù)模塊：主要講解直流電動機、交流電動機、步進電機及其控制。基礎(chǔ)要求模塊講解三種電機的基本原理、機械特性及最常用的控制方法。較高要求模塊講解更深一層次的原理，如直流電機的電樞電動勢、電磁轉(zhuǎn)矩，交流電機的旋轉(zhuǎn)磁場和定轉(zhuǎn)子的電路分析，變頻控制的原理及實現(xiàn)方法，步進電機的磁阻最小原理等。高要求模塊講解三種電機的先進控制技術(shù)，如直流電機的雙閉環(huán)控制、交流電機的矢量控制等。

系統(tǒng)集成技術(shù)模塊：基礎(chǔ)要求模塊主講機電系統(tǒng)各模塊之間的級聯(lián)設(shè)計，重點講解模塊之間的電氣性能的相互匹配、信號耦合、時序配合、電平轉(zhuǎn)換接口。較高要求模塊主講機電系統(tǒng)的電磁兼容技術(shù)，重點講解接地技術(shù)、屏蔽技術(shù)、共模干擾的抑制、差模干擾的抑制、供電系統(tǒng)抗干擾、印刷電路板的抗干擾等。高要求模塊重點講解軟件抗干擾技術(shù)，如軟件冗余技術(shù)、軟件陷阱技術(shù)、“看門狗”技術(shù)等。

3 以案例為載體，推進模塊化教學(xué)設(shè)計

針對上述的模塊化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了針對不同教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的數(shù)字化資源，建設(shè)了課程網(wǎng)站，開發(fā)了多媒體課件，設(shè)計了多個教學(xué)案例。在典型的機電一體化的應(yīng)用領(lǐng)域，將“加工中心”、“工業(yè)機器人”、“自動導(dǎo)引車”、“汽車防抱死剎車系統(tǒng)”制作了教學(xué)案例，并對一些復(fù)雜系統(tǒng)進行了分解設(shè)計。采用單片機進行直流電機控制、采用PLC對交流電機進行變頻控制，基于MATLAB的模糊控制仿真等案例模塊在教學(xué)中起到了很好的效果。通過這些案例，是將機械電子工程領(lǐng)域的科研成果及前沿技術(shù)引入教學(xué)，最大程度地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)動力。

4 結(jié)語

篇4

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)法,教學(xué)實施,模塊化教學(xué)體系,考核評價機制

自我校電氣專業(yè)獲批為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)以來,按照“面向電力行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線,培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識,具有較強工程意識、工程素質(zhì)、工程實踐能力和創(chuàng)新意識”的人才培養(yǎng)定位,構(gòu)建了適應(yīng)“卓越工程師”培養(yǎng)的電路課程的教學(xué)體系。在教學(xué)實踐過程中,積極開展PBL教學(xué)法,為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提供了保證。

一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵

PBL(Problem-BasedLearning)教學(xué)法即基于問題的教學(xué)法,是以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育。通過該教學(xué)方法的展開,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。PBL的教學(xué)目標尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立自學(xué)能力、資料組織能力、溝通交流能力以及創(chuàng)新思維能力。PBL教學(xué)法的基本要素為如下幾方面:

(1)以“問題”為學(xué)習(xí)的起點,“問題”是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的源動力;

(2)學(xué)生是教學(xué)過程的主體,鼓勵學(xué)生團隊協(xié)作、自主探究;

(3)教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者;

(4)激發(fā)創(chuàng)新性思維,強調(diào)多渠道解決問題的方法與策略;

(5)需要確立科學(xué)合理的評價考核機制。

2PBL教學(xué)法在電路課程教學(xué)中的探索與實踐

高校培養(yǎng)人才的任務(wù)是通過課程的組織和實施得以實現(xiàn)的。課程體系與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容、方法、手段改革,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。

2.1確立基于PBL教學(xué)法的教學(xué)實施過程

在廣泛調(diào)研國內(nèi)外PBL教學(xué)法在工程教育領(lǐng)域應(yīng)用的基礎(chǔ)上,探索電路課程(包括理論課《電路理論》、實踐課《電路測試技術(shù)》)應(yīng)用PBL教學(xué)法的總體思路,構(gòu)建了基于PBL的教學(xué)實施流程。PBL的教學(xué)理念認為,“問題是學(xué)習(xí)的起點,也是選擇知識的依據(jù)”,因此教學(xué)過程中應(yīng)遵循“先問題,后內(nèi)容”的基本規(guī)律。在組織教學(xué)的過程中,依據(jù)“案例——問題——自學(xué)——討論與實施——評價”的步驟,實施教學(xué)。

1)選擇案例

由于電路課程是電氣專業(yè)的基礎(chǔ)課,教學(xué)內(nèi)容中理論分析與計算較多,工程實際應(yīng)用較少,教學(xué)案例的選擇尤為重要,既要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,又要力爭滿足專業(yè)特點與專業(yè)的基本需求。通過案例的確立,既要完成教學(xué)目標,又要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。教師可以將自己的科研課題成果、專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)融合到教學(xué)案例的設(shè)計中,以豐富學(xué)生的視野,激勵學(xué)生采用更為廣泛的學(xué)習(xí)方法與手段進行自主學(xué)習(xí),以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2)問題導(dǎo)出

PBL教學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)該具備以下特征:具有不良結(jié)構(gòu),開放真實;引出所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的基本知識;具有足夠的復(fù)雜性;能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵探索與創(chuàng)新;在問題的解決過程中形成結(jié)論并互相補充反饋。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,提出相應(yīng)的“問題群”式引導(dǎo)性問題,以引導(dǎo)學(xué)生進行課外的廣泛思考、深入探索、資料查閱和小組討論。例如以“變壓器原理”為教學(xué)案例,通過設(shè)定“變壓器基本結(jié)構(gòu)”、“變壓器工作原理”、“變壓器作用與分類”、“變壓器的正常運行與檢修”等系列問題,學(xué)生進行分層次的學(xué)習(xí),既保證了教學(xué)目標的實現(xiàn),又拓展了學(xué)生的專業(yè)視野。

3)自學(xué)過程

學(xué)生利用課外時間,通過查閱文獻、咨詢等多種渠道開展自學(xué)活動,構(gòu)建各自獨到的見解,形成問題討論提綱及匯報提綱。通過小組協(xié)作學(xué)習(xí),既可以激發(fā)學(xué)生個體的優(yōu)勢,又促進了學(xué)生的團隊協(xié)作與交流能力的提升。

4)組織討論與實施

教師利用課堂時間,組織學(xué)生開展討論。在討論中,首先由組長代表小組進行學(xué)結(jié),然后由其他同學(xué)進行補充或修正。教師注重啟發(fā)引導(dǎo),根據(jù)實際情況設(shè)疑、質(zhì)疑,充分調(diào)動學(xué)生的思維。

5)效果評價

評價采用學(xué)生自我評價、同學(xué)之間評價和教師評價相結(jié)合的方式進行。通過同學(xué)評價加深知識的理解和掌握,促進共同進步;通過教師的評價,指出存在的問題,并為學(xué)生布置課后思考題,進一步實現(xiàn)知識的升華。

2.2形成適合于PBL教學(xué)法的模塊化、層次化的電路課程教學(xué)體系

應(yīng)用PBL教學(xué)法進行教學(xué)的關(guān)鍵是要尊重客觀規(guī)律,制定適合于PBL教學(xué)的教學(xué)體系。從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心,從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維,從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過程。結(jié)合工程實際需求與人才培養(yǎng)目標,構(gòu)建電路課程的教學(xué)模塊,提出每個模塊的知識、技能與能力要求。既要保證內(nèi)容的完整性,又要保證內(nèi)容的層次性。

篇5

關(guān)鍵詞：模塊化 動態(tài)化 計算機實踐教學(xué) 教學(xué)體系

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是適應(yīng)職業(yè)崗位需求的人才，計算機課程教學(xué)在不斷改革以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。計算機實踐教學(xué)的目的是使學(xué)生具備計算機應(yīng)用能力，能夠利用計算機解決實際的問題。計算機實踐教學(xué)體系的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，科學(xué)合理地劃分學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠適應(yīng)崗位任職中對計算機技術(shù)的要求，成為社會崗位所需的合格人才。

一、目前計算機實踐教學(xué)存在的問題

目前計算機實踐教學(xué)在計算機教學(xué)中心舉行，通過校園網(wǎng)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可輕松的實現(xiàn)課堂演示教學(xué)、遠程控制答疑、作業(yè)查看提交以及無紙化考試問卷等教學(xué)活動。但在實際教學(xué)中，存在以下問題：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容固定，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

計算機實踐教學(xué)內(nèi)容對學(xué)校所有專業(yè)的學(xué)生都采用固定的教學(xué)內(nèi)容，比如，計算機基礎(chǔ)課中都學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識、Office軟件等。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生覺得十分簡單，認為沒有必要在課堂上學(xué)習(xí)，但實際上對于一些常用辦公軟件的實用功能卻不會操作。比如，在word表格中要求將表格設(shè)置為內(nèi)框線0.5磅的紅色虛線，外邊框設(shè)置為1磅的藍色實線，在測試后，只有少部分同學(xué)設(shè)置成功。因此如果在實踐教學(xué)中教師不按照專業(yè)特點和專業(yè)對計算機知識的需求設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，只是按照教材照本宣科，不但激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生懶于動手，造成在課堂上偷玩游戲、聊天等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.課程結(jié)構(gòu)老舊，難以滿足崗位需求

計算機實踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三位一體”的布局，這種布局難以適應(yīng)未來社會崗位對學(xué)生的需求。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是要讓學(xué)生畢業(yè)后不僅滿足第一任職的需要，還要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同崗位任職需要的能力，這就應(yīng)充分認識到課程結(jié)構(gòu)要從傳統(tǒng)布局向任職基礎(chǔ)、任職崗位、素質(zhì)拓展的新布局轉(zhuǎn)變。作為基礎(chǔ)課程，計算機實踐教學(xué)應(yīng)制定相應(yīng)課程標準，編制課程教材，合理化課程模塊教學(xué)，以課程開發(fā)為核心，優(yōu)化設(shè)計訓(xùn)練項目，布置實踐操作任務(wù)，做到“所學(xué)為所用”。

3.教W模式單一，學(xué)生積極性不高

計算機實踐教學(xué)主要采用任務(wù)驅(qū)動法展開教學(xué)活動，但現(xiàn)在教師過多的依賴于這種方法，只要上課就要用任務(wù)驅(qū)動法，所有知識點也都要用任務(wù)的形式出現(xiàn)，比如，理論性知識較強的計算機硬件知識介紹，就被教師任務(wù)化成了“閱讀教材說出網(wǎng)卡的功能”，這樣就造成了學(xué)生被動接受任務(wù)，不愿去探索完成任務(wù)的現(xiàn)象。另外，由于課上時間有限，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成教師所布置的任務(wù)，但對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在多次未完成任務(wù)后很容易產(chǎn)生消極情緒。

二、模塊化動態(tài)化計算機實踐教學(xué)探究

計算機教學(xué)的宗旨就是要培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力，但由于職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的原因，造成了部分學(xué)生害怕操作，不想動手的問題。因此，在計算機實踐教學(xué)中將所學(xué)知識分模塊，根據(jù)所學(xué)專業(yè)動態(tài)設(shè)置案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動手操作的效率。

1.按層次模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到因材施教

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平及接受能力將計算機教學(xué)內(nèi)容劃分為不同層次，從而使不同程度的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平學(xué)到相應(yīng)的知識?？梢园延嬎銠C教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)層、操作層、應(yīng)用層，每一層又設(shè)有易、中、難三層不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就把每個層次的內(nèi)容劃分成了不同的模塊。比如，整個計算機的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以劃分為認識計算機、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公應(yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用四個模塊，其中Office辦公應(yīng)用軟件包括Word、Excel和Powerpoint三個軟件的使用。這四個模塊是按認識計算機――安裝使用操作系統(tǒng)――應(yīng)用辦公軟件――網(wǎng)上沖浪的順序來劃分的，也利于學(xué)生理解計算機硬件系統(tǒng)與軟件系統(tǒng)的關(guān)系。學(xué)生根據(jù)自己的水平學(xué)習(xí)每個模塊中設(shè)置的任務(wù)，達到標準后再學(xué)習(xí)更高一層的知識。

比如，在學(xué)習(xí)word相關(guān)內(nèi)容時，可以將word這一章的內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)層：（1）能夠?qū)W會文字、段落的格式化（2）會插入表格（3）能夠?qū)崿F(xiàn)圖文混排（4）能夠?qū)崿F(xiàn)長文檔的編輯；操作層：（1）利用文字特殊格式的排版，制作電子明信片（2）計算表格中的數(shù)據(jù)（3）利用圖文混排知識制作電子黑板報（4）實現(xiàn)不同章節(jié)頁眉頁腳的設(shè)置；應(yīng)用層：利用所學(xué)word知識制作一份分析報告，要求包括表格、圖片。

2.根據(jù)不同專業(yè)動態(tài)化教學(xué)案例，做到所學(xué)即所用

在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行模塊化的基礎(chǔ)上要先做到對學(xué)習(xí)內(nèi)容案例化，通過調(diào)研，作者了解到只有少部分同學(xué)會使用計算機排版、制作專業(yè)課件等，而這些恰恰是學(xué)生走向社會后必需具備的最基本的計算機能力。這就要求我們在教材中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的案例化，比如在介紹“Word郵件合并”時，可案例化為“入學(xué)通知書的發(fā)放”，“Excel公式與函數(shù)的使用”可案例化為“制作分析銷售數(shù)據(jù)”等。通過對教學(xué)內(nèi)容案例化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、主動性和學(xué)習(xí)興趣。

針對不同專業(yè)崗位對計算機知識需求大體相同、具體應(yīng)用不同的實際，要在內(nèi)容模塊化上做到動態(tài)化，以滿足專業(yè)任職的需要。比如在“Excel電子表格”課目里對所有專業(yè)都有“編輯電子表格”的模塊，對物流專業(yè)以“統(tǒng)計物資項目”為案例，汽修專業(yè)以“統(tǒng)計汽油類型”為案例等來進行課堂教學(xué)，以實現(xiàn)內(nèi)容的動態(tài)化。此外，由于信息社會科技發(fā)展日新月異，計算機課程教學(xué)內(nèi)容還要注意將最新計算機發(fā)展信息和新技術(shù)納入教學(xué)，不斷補充更新教材內(nèi)容。

篇6

1 "以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向"的涵義

本文提出的"以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向"其內(nèi)涵有兩個方面：第一是相同的課程根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也應(yīng)該不同；第二是對于非計算機專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)其專業(yè)的不同其對計算機基礎(chǔ)知識的需求也應(yīng)存在不同，重點需要注意其專業(yè)需求?，F(xiàn)階段其他專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，都在進行由知識普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，但在課程設(shè)置方面，還沿用多年的課程設(shè)置模式，即以"計算機文化基礎(chǔ)+高級語言程序設(shè)計"為主要課程設(shè)置模式，無法滿足不同專業(yè)在知識和技能方面的不同應(yīng)用需求。

2 以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案

"以專業(yè)應(yīng)用"為目標的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，目的是為了讓其他專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教育與其專業(yè)相結(jié)合，以更好的服務(wù)于該專業(yè)的就業(yè)和發(fā)展。首先，需要對不同專業(yè)對計算機應(yīng)用能力及人才培養(yǎng)計劃進行充分調(diào)研，以創(chuàng)建不同專業(yè)特色的計算機基礎(chǔ)課程體系。這一課程體系基本包括了面向所有專業(yè)的"知識普及教學(xué)模塊"和不同專業(yè)的"專業(yè)應(yīng)用教學(xué)模塊"兩大部分。

（1）知識普及教學(xué)模塊設(shè)計

對于這一模塊，由于適用于各個專業(yè)，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方面建議進行分層，實施不同的模塊化教學(xué)。課程內(nèi)容設(shè)計方面，需要涵蓋如計算機基本應(yīng)用、計算機維護、信息技術(shù)素養(yǎng)、信息安全等基礎(chǔ)理論。

（2）專業(yè)應(yīng)用教學(xué)模塊

為適應(yīng)不同專業(yè)的計算機應(yīng)用需求，在進行計算機教學(xué)課程設(shè)計時，需要根據(jù)不同的專業(yè)要求，選擇與其專業(yè)相適應(yīng)的內(nèi)容進行教學(xué)，采用項目驅(qū)動式教學(xué)。在實現(xiàn)這一目標中，需要計算機的專業(yè)教師和不同院系的專業(yè)教師的一同參與，實現(xiàn)專業(yè)的交叉和融合，一同做好該專業(yè)的計算機專業(yè)教學(xué)。其次，對于不同的學(xué)生，由于計算機操作水平存在很大差距，應(yīng)對其進行分模塊測試，根據(jù)結(jié)果通過Moodle網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺對其進行個體化輔導(dǎo)，開展分層教學(xué)。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該應(yīng)用目前國內(nèi)外流行的慕課形式為學(xué)生提供優(yōu)秀的計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻，滿足學(xué)生自自助學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生課堂外的動手實踐能力，以作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補充。如可以將相同的知識點劃歸一類，將不同的知識點分為不同的模塊，注意每個主題的知識點要提供一定程度和時間的視頻教程，其視頻設(shè)計要注意知識結(jié)構(gòu)緊湊和時間的適度，以15分鐘內(nèi)為最佳，這樣容易讓學(xué)習(xí)者接受并很快學(xué)習(xí)完。教師還可以根據(jù)專業(yè)需求，開發(fā)分層次的教學(xué)案例如基礎(chǔ)型、提高型、綜合型項目等，并將其上傳至互動平臺讓學(xué)生學(xué)習(xí)。例如對于會計電算化專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)Excel時，可以設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練題，如可以以企業(yè)存款數(shù)據(jù)清單為例，要求對數(shù)據(jù)進行格式化操作，并設(shè)置數(shù)據(jù)的有效性，設(shè)置邊框等。在這一基礎(chǔ)上，再設(shè)計提高型的題目，如要求學(xué)生計算出企業(yè)在若干年后可以從銀行中提取的金額。之后設(shè)計綜合型案例：如讓學(xué)生設(shè)計超市管理收款收據(jù)及統(tǒng)計系統(tǒng)，要求學(xué)生根據(jù)時間或者貨物名稱完成收款收據(jù)及全部統(tǒng)計的計算，只需填寫名稱即可。

篇7

【關(guān)鍵詞】高職旅游管理 職業(yè)能力 培養(yǎng)策略

高職教育的人才培養(yǎng)目標是為國家和地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，因此高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)成為高職教育順利發(fā)展的關(guān)鍵。課題組通過深度訪談、問卷調(diào)查等形式發(fā)現(xiàn)高職旅游管理專業(yè)學(xué)生在職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在著一定的問題，本文以麗江師專旅游管理專業(yè)為例，探討有高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略。

一、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一） 部分課程設(shè)置不合理。在課程設(shè)置上，學(xué)校根據(jù)市場需要和行業(yè)發(fā)展，實施動態(tài)管理，適時修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，對課程的內(nèi)容、教學(xué)方法等進行適當調(diào)整，但部分課程還存在一定的問題，如西方經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)等，由于教材選取等原因，讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識太難、無法掌握、無法與旅游業(yè)緊密聯(lián)系、運用到實踐中。

（二）教學(xué)設(shè)計及實施的監(jiān)控保障體系有待完善。目前學(xué)校通過對教學(xué)大綱、教學(xué)進程表、教案的審核及聽課、評教等方式保證了教學(xué)的有序開展，但是還存在教學(xué)案例選取不合理、教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式單一等情況。

（三）與校外實習(xí)實訓(xùn)基地合作不緊密、實踐效果不明顯。在很多情況下，校企合作僅限于掛個牌子或簽個合約，沒有真正落到實處。此外，與一些長期合作的校外實習(xí)實訓(xùn)基地合作不緊密，校企合作的共贏機制沒有建立起來，嚴重影響了實習(xí)實訓(xùn)效果，嚴重制約了“產(chǎn)學(xué)研”的有效結(jié)合。

（四）實踐教學(xué)監(jiān)控體系不健全。由于實踐教學(xué)監(jiān)控體系不健全、專業(yè)老師校內(nèi)教學(xué)工作量大、沒有具體的實訓(xùn)教學(xué)計劃安排等使學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)指導(dǎo)效果不明顯。

（五）師資隊伍建設(shè)有待加強。 目前學(xué)校正在努力建設(shè)一之專兼結(jié)合的教師隊伍，即學(xué)校教師主要進行理論知識的講授和部分實踐技能的教學(xué)，行業(yè)聘請的兼職教師負責(zé)技能教學(xué)，但是由于行業(yè)聘請的兼職教師有自身的本職工作、所以經(jīng)常造成學(xué)校安排的行業(yè)教師的授課時間與其工作時間沖突，再加上部分行業(yè)教師沒有專業(yè)學(xué)習(xí)過教育教學(xué)的理論方法，造成教學(xué)效果不理想。

二、旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的策略

（一）實施“多元、融合、持續(xù)”的校企合作模式。應(yīng)該形成政府牽頭、學(xué)校、旅游企業(yè)、旅游科研院所緊密合作和新模式，實現(xiàn)多方共贏、實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮集群效應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)、科研、實習(xí)實訓(xùn)、旅游企業(yè)經(jīng)營管理、培訓(xùn)等為一體的綜合體系，形成你中有我、我中有你的協(xié)調(diào)共生的利益共同體，真正實現(xiàn)校企合作、發(fā)揮校外實習(xí)實訓(xùn)基地的作用。

（二） 調(diào)整專業(yè)認知實習(xí)的組織形式和時間。目前專業(yè)認知實習(xí)的組織形式主要以到酒店、旅行社、旅游景區(qū)等實地參觀為主，同學(xué)們通過參觀僅僅對旅游企業(yè)有一個感官的認識，并沒有全面了解整個行業(yè)的情況。學(xué)?？梢杂行У膶I(yè)導(dǎo)論和專業(yè)認知實習(xí)結(jié)合起來，認知實習(xí)的時間可以延長到一個星期，采取學(xué)校老師講授旅游企業(yè)的機構(gòu)設(shè)置、業(yè)界專家介紹行業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢、安排學(xué)生以見習(xí)生身份到各個崗位見習(xí)等多種形式，認知實習(xí)結(jié)束后請同學(xué)們將認知實習(xí)過程對旅游企業(yè)的認識、個人對行業(yè)的思考等內(nèi)容以總結(jié)報告形式提交，并請部分學(xué)生做匯報。

（三）調(diào)整專業(yè)實習(xí)的時間，階段深入實習(xí)實訓(xùn)。在調(diào)研過程中，絕大多數(shù)實習(xí)學(xué)生普遍反映在三年級實習(xí)之前不太重視英語和其他一些課程的學(xué)習(xí)，實習(xí)之后發(fā)現(xiàn)英語等課程非常重要，但又沒有機會再返回學(xué)校學(xué)習(xí)。將集中在三年級的專業(yè)實習(xí)分散到各個學(xué)期，平均每個學(xué)期安排一個月的實習(xí)時間，三年級安排半年的實習(xí)時間。這樣既有利于理論與實踐實訓(xùn)的有效結(jié)合，也有利于學(xué)生通過實習(xí)查缺補漏、返回學(xué)校更好的有針對性的學(xué)習(xí)。

（四）加強和完善課程組集體備課制度、實施模塊化教學(xué)。在教學(xué)組織實施之前，課程負責(zé)人應(yīng)該召集課程組成員進行集體備課，集體討論和制訂具體的課程實施方案，討論內(nèi)容應(yīng)該細致化、全面化，備課的內(nèi)容應(yīng)該包括課程分為幾個模塊進行教學(xué)、每個模塊的學(xué)時數(shù)、教學(xué)順序、教學(xué)的手段與方法、教學(xué)案例的選取、作業(yè)的布置等，在課程實施過程課程組要組織老師聽課、定期反饋教學(xué)情況，根據(jù)反饋情況進行教學(xué)內(nèi)容、組織形式等的調(diào)整，實施動態(tài)管理。在課程的教學(xué)過程中，實施模塊化教學(xué)、一門課程由多個老師進行講授，每個老師負責(zé)幾個模塊，發(fā)揮個人專長。

（五）校企合作編寫實踐實訓(xùn)教材。目前許多高職旅游管理專業(yè)存在沒有適合高職層次的相關(guān)教材，學(xué)校教師應(yīng)該邀請企業(yè)專業(yè)根據(jù)實訓(xùn)的要求，結(jié)合行業(yè)標準編寫各類實訓(xùn)教材、指導(dǎo)書等。

（六）完善教師下企業(yè)鍛煉制度。 選派教師到企業(yè)進行鍛煉，完善老師下企業(yè)鍛煉制度，將老師下企業(yè)鍛煉期間的工作量折合成課時量，這樣就解決了老師擔(dān)心到業(yè)界深造影響職稱評審等后顧之憂，也會極大的促進老師下企業(yè)鍛煉的積極性。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：Moodle；中小學(xué)教師；教育技術(shù)培訓(xùn)

中圖分類號：G451.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0020-03

一、問題的提出

當前，各地的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大都以各種項目形式進行，如“國培計劃”、“省培計劃”的項目。因受項目經(jīng)費、指標、時間、內(nèi)容和培訓(xùn)模式等各種因素的制約，更多的只是針對學(xué)科骨干教師進行培訓(xùn)，骨干教師在接受集中培訓(xùn)后，再回所在學(xué)校為學(xué)科教師進行校本培訓(xùn)。如何保障參培教師培訓(xùn)后的可持續(xù)發(fā)展，并為沒有時間參加集中培訓(xùn)的中小學(xué)學(xué)科教師提供有效的培訓(xùn)，是我們一直在思考的問題。在總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們認為在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中將集中面授培訓(xùn)與基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，采用混合式培訓(xùn)模式，可有效地解決學(xué)員工學(xué)矛盾，培訓(xùn)效果更佳。

二、基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)平臺的構(gòu)建

（一）Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺的特點

Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment），即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一套基于“社會建構(gòu)主義教育理論”的信息化教學(xué)管理平臺。[1]該網(wǎng)絡(luò)平臺操作簡便，具有個性化、共享性、開放性和社會化等特點，在突出學(xué)科培訓(xùn)與在線學(xué)習(xí)方面優(yōu)勢明顯，目前在課程教學(xué)管理及培訓(xùn)方面得到廣泛應(yīng)用。

（二）基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)平臺的構(gòu)建

結(jié)合廣西中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的實際需求，提出培訓(xùn)平臺構(gòu)建的主要思路：充分發(fā)揮Moodle環(huán)境的優(yōu)勢，采用模塊化的設(shè)計思想，主要從資源和活動二方面進行設(shè)計，突出培訓(xùn)與研修。

1.培訓(xùn)資源設(shè)計。（1）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計。培訓(xùn)前以調(diào)研為前提，以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》為依據(jù)，以教育部提出的“以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，理論與實踐相結(jié)合”為原則，合理設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。主要有專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學(xué)研究方法與課題研究能力四大模塊的內(nèi)容。專業(yè)理念模塊主要包括新課改新理念下對信息技術(shù)的再認識、優(yōu)秀信息技術(shù)教師成長與專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)教學(xué)過程心理分析等專題；該模塊著眼于提高學(xué)員的信息教育教學(xué)理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)員的教育理念，豐富學(xué)員的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，強化信息技術(shù)與課程整合的意識，促進信息技術(shù)教師專業(yè)成長。專業(yè)知識模塊主要包括學(xué)校信息化建設(shè)的理論與實踐、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)安全與學(xué)生發(fā)展、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)不同類型內(nèi)容的教學(xué)方法與策略、課程設(shè)計與評價等專題；該模塊著眼于提高學(xué)員的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計、策略、評價與管理等方面的能力，促進學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)能力模塊主要包括多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形圖像）的編輯與處理、Flas教學(xué)資源制作、教學(xué)軟件制作規(guī)范與技巧等專題；該模塊著眼于培養(yǎng)學(xué)員具有教學(xué)資源設(shè)計、開發(fā)、制作及應(yīng)用的能力，從而有效地進行信息技術(shù)與課程整合，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)研究方法與課題研究能力模塊主要包括信息檢索與科研實務(wù)、基于課例的教學(xué)反思、協(xié)作備課的行動研究等專題；該模塊著眼于培養(yǎng)學(xué)員的教育科研能力，使學(xué)員掌握教育科研的基本方法，能夠在信息技術(shù)教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，利用校本教研的方法，引領(lǐng)學(xué)員向研究型教師轉(zhuǎn)變，發(fā)揮輻射作用，帶動本學(xué)科教師發(fā)展，幫助其他學(xué)科教師提高信息技術(shù)與課程整合的意識和能力。（2）教學(xué)資源設(shè)計。針對培訓(xùn)的內(nèi)容，本平臺相應(yīng)設(shè)計了專題講座、培訓(xùn)課件、培訓(xùn)案例、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源。專題講座以主講教師的授課內(nèi)容為主，學(xué)員打開后可以直接閱讀主講教師的講課信息；培訓(xùn)課件為主講教師授課內(nèi)容的PPT課件；培訓(xùn)案例為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的典型教學(xué)案例；網(wǎng)絡(luò)課程包含電子教材、課程錄像、優(yōu)秀課例、基本技能訓(xùn)練、多媒體素材（包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻、動畫）、試題、文獻等。

2.培訓(xùn)活動設(shè)計。充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)活動策略和協(xié)作學(xué)習(xí)活動策略的設(shè)計，Moodle支持多種自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方式。（1）自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。以Moodle平臺作為學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)情境的載體，進入培訓(xùn)者事先設(shè)計好的各種學(xué)習(xí)情境中來解決問題，從而獲得教育技術(shù)知識、技能、方法。根據(jù)Moodle本身特性以及集成在Moodle平臺中各個模塊的特點，可實施多種形式的自主學(xué)習(xí)。如主題學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)及基于網(wǎng)絡(luò)課程的拓展學(xué)習(xí)等。[2]（2）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。Moodle提供了豐富的協(xié)作學(xué)習(xí)活動模塊，如通過添加討論區(qū)、Wiki、Blog、聊天室等，可以有效地創(chuàng)設(shè)供教師與學(xué)員之間的互動協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。通過Wiki，教師可以協(xié)同教研，協(xié)同備課，協(xié)同完成某一個學(xué)習(xí)任務(wù)；通過Blog，教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)員可以分享學(xué)習(xí)心得。[3]

3.在線評價設(shè)計。Moodle在線評價主要包括問卷調(diào)查、作業(yè)、測驗、互動評價等。利用Moodle平臺的問卷調(diào)查工具設(shè)計兩份調(diào)查問卷：一份是培訓(xùn)前調(diào)查問卷，用來了解參培教師的基本信息，以及對培訓(xùn)的需求；另一份是培訓(xùn)后調(diào)查問卷，主要用來了解參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及對培訓(xùn)的建議。作業(yè)模塊主要方便學(xué)員上傳各類文件格式的作業(yè)到服務(wù)器，便于教師批改；測驗?zāi)K主要通過題庫出題，檢測學(xué)員在不同階段對所學(xué)內(nèi)容掌握的情況；互動評價為教師與學(xué)員提供交流評價的平臺，可以對教師給定的范例進行評價，也可以對學(xué)員完成的作品進行評價并打分。

三、基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用研究

本研究以廣西教育學(xué)院2012年“國培計劃”中西部農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)培訓(xùn)項目為例，分析基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用。本次培訓(xùn)綜合采用集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的自主學(xué)習(xí)、校本研修相結(jié)合的方式進行，其中基于Moodle的在線學(xué)習(xí)對培訓(xùn)效果及對校本研修發(fā)揮了積極而有效的作用。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.基于Moodle構(gòu)建一種混合式的培訓(xùn)模式。為解決集中培訓(xùn)時間短，而內(nèi)容又相對多這一矛盾，本次培訓(xùn)采用了課堂面授和基于Moodle的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。課堂面授主要采用專家講座、教師講授與示范、實踐教學(xué)和分組討論方式。專家講座主要是幫助參訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變課程教學(xué)新理念，引導(dǎo)參訓(xùn)教師自覺投身于新課改的實踐中去；教師講授與示范則關(guān)注教師本身的教學(xué)問題，用生動的教學(xué)案例引領(lǐng)教師參與解決教學(xué)問題；實踐教學(xué)要求參訓(xùn)教師掌握教學(xué)資源的收集、設(shè)計、開發(fā)、制作、應(yīng)用等技能，著眼于培養(yǎng)學(xué)員具有開發(fā)教學(xué)資源和課件的能力，有效地對信息技術(shù)與課程進行整合，提高教學(xué)質(zhì)量；分組討論方式可吸引教師積極主動地參與其中，讓教師從討論中發(fā)現(xiàn)自身的存在，最大限度地引發(fā)教師的探究興趣，使教師伴隨培訓(xùn)，經(jīng)歷新的教育教學(xué)理念的洗禮，從而實現(xiàn)“我被培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”的思想觀念轉(zhuǎn)變。

基于Moodle的在線學(xué)習(xí)主要采用基于教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)和小組協(xié)作交流方式。Moodle培訓(xùn)平臺提供的培訓(xùn)主題內(nèi)容及資源，方便了學(xué)員的自主在線學(xué)習(xí)。平臺上的專題討論區(qū)、課程答疑、在線作業(yè)、論文提交、博客、QQ群等多種工具，為專家、輔導(dǎo)教師以及學(xué)員之間創(chuàng)設(shè)了互動交流平臺。例如，通過專題討論區(qū)，由培訓(xùn)教師或?qū)＜医M織學(xué)員進行話題討論交流，也可由小組成員發(fā)起話題討論，同時激發(fā)其他組的學(xué)員參與其中進行討論，發(fā)表自己的看法，這樣就能更好地激發(fā)學(xué)員的交流熱情，有利于學(xué)員之間思維的碰撞。當設(shè)置了參與討論的時間段，教師和學(xué)員同時上線便實現(xiàn)實時討論。

2.有效地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle采用了模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計，為協(xié)作活動的設(shè)計與實現(xiàn)提供了彈性空間。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)有多種方式，如競爭、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、小組評價和問題解決等。Moodle為實現(xiàn)這些協(xié)作學(xué)習(xí)方式提供了相應(yīng)的技術(shù)實現(xiàn)，如即時聊天、E-mail、Wiki、BBS、Blog等，教師可以根據(jù)培訓(xùn)情況選擇性設(shè)計，按需組合。[4]利用Moodle提供的這些活動模塊可方便地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。培訓(xùn)過程中體現(xiàn)在學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)習(xí)資源、學(xué)員與學(xué)員之間的雙向交流。學(xué)員們可以互動交流，互相鼓勵，互相幫助，互相解決疑難問題，積極探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時也能實現(xiàn)資源共享，如把學(xué)員的優(yōu)秀作品在平臺上展示，讓更多的學(xué)員分享他們的精彩。

3.為培訓(xùn)后的校本研修提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺。將Moodle引入培訓(xùn)，為教師和學(xué)員提供了一個后續(xù)研修的平臺。通過多種方式參與資源的建設(shè)，如利用Moodle的資源功能、活動功能、評價功能等強大的協(xié)作和互動功能，為校本研修創(chuàng)設(shè)了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這個平臺上，開設(shè)了與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的討論區(qū)和答疑區(qū)，方便解答學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后在教學(xué)中遇到的一些實際問題。同時，我們把歷次培訓(xùn)經(jīng)過精選的教學(xué)資源，如培訓(xùn)的專家講座、多媒體課件、各學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)課例、調(diào)查問卷等資源上傳至Moodle平臺，供學(xué)員校本研修參考。另一方面，我們選擇性地將Moodle平臺討論區(qū)、聊天室、博客、論壇等互動模塊產(chǎn)生的學(xué)員學(xué)習(xí)材料和作品加以整理，形成生成性動態(tài)教學(xué)資源，供大家分享。此外，我們將本次培訓(xùn)的校本研修階段要求學(xué)員完成的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄課例和教學(xué)反思、多媒體作品、信息技術(shù)教學(xué)研究論文等資料上傳至Moodle平臺，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，共享資源，大大提高了學(xué)員的參與性。

四、結(jié)束語

通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師教育技術(shù)遠程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)研修平臺，作為集中培訓(xùn)的有效補充形式，在培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、資源共享等方面做了有益的實踐，初步做到培訓(xùn)的“互動、協(xié)作”和資源的“開放、共享”。通過學(xué)員完成的任務(wù)、提交的作品及培訓(xùn)后信息的反饋，驗證了本次混合培訓(xùn)取得了較好的效果，為我們今后進一步完善培訓(xùn)機制，提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果，促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。

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關(guān)鍵詞維度 模塊 自主學(xué)習(xí)

在義務(wù)教育階段提及英語課程，人們常會想起課程標準、設(shè)置方案、教材、學(xué)生、參考資料、考試成績，這些的確是從事英語教育活動中的客觀依據(jù)和基礎(chǔ)現(xiàn)實，但同時需要具有一種意識觀念，即用模塊化思維去設(shè)計每一節(jié)課的意識。因為英語語言文化學(xué)習(xí)在中華文化大背景下仍舊是一個相對復(fù)雜的問題；義務(wù)教育階段的學(xué)生在一定程度上仍舊處于構(gòu)建本民族語言和外語語言雙重結(jié)構(gòu)的迷茫期，相對清晰的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)十分必要；英語教材及相關(guān)資料缺乏明確的意義指引，學(xué)生很難領(lǐng)悟其背后的教育意義。所以，必須保證在課程設(shè)計的源頭具備清晰的思路、層次和方向等。

一、基礎(chǔ)教育的實然狀況

1.課程資源與教師的狀況

義務(wù)教育階段英語課程體系相對清晰，但相關(guān)的教材資源卻十分龐雜，許多教師在教學(xué)資源取舍方面感到為難。同時，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的豐富，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也呈多樣化，有傳統(tǒng)的磁帶、光盤，也有隨教材附帶的多媒體課件和廣闊無邊的互聯(lián)網(wǎng)資源。與課程資源的廣袤相對的是課時分配的有限，義務(wù)教育階段課程設(shè)置方案規(guī)定，七年級英語課程每周4課時。許多一線教師反映“總有不夠用的感覺”“課時太緊張”“很難把握教材內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)資料”。

資源的寬泛與課時數(shù)有限的現(xiàn)實要求我們必須有一把權(quán)衡取舍的尺子。從模塊化的維度來設(shè)計課程資源，保證所選內(nèi)容涵蓋技能、知識、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與文化意識等方面并具有一定典型意義。

2.學(xué)生的環(huán)境狀況

隨著社會發(fā)展，常識性知識的普及、知識媒介傳輸渠道的擴展、家長對學(xué)生課前知識的空前重視等因素促成課本內(nèi)容本身對學(xué)生來講很大程度上是學(xué)生想不想學(xué)，或是學(xué)習(xí)了之后會有什么結(jié)果的問題。現(xiàn)在社會上的導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等潮流性教育模式都屈從在學(xué)生本身具備自主學(xué)習(xí)能力，只是采用一種新鮮或是學(xué)生喜歡的方式供其接納的基礎(chǔ)之上。另外，社會教育資源，特別是英語學(xué)習(xí)資源在互聯(lián)網(wǎng)上的豐富程度，為任何想學(xué)習(xí)的人提供了巨大便利，關(guān)鍵在于是否具備這種自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

因此，教師在利用模塊化思維設(shè)計了相對清晰、涵蓋到位的任務(wù)模塊之后，要著力創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和同伴互助學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和同伴互助的品質(zhì)和素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活提供不竭動力。

二、課程模型的設(shè)計

人民教育出版社的義務(wù)教育教科書《英語》7年級上，共12個單元，前3個單元是基礎(chǔ)單元，是學(xué)習(xí)的過渡，在內(nèi)容上看主題分別為認識新朋友、了解周圍事物和認知顏色，后面9個單元的主題分別為：結(jié)交新朋友、談?wù)摷胰恕⒔淌依锏臇|西、與朋友在一起、食物、購物、日期、談?wù)搶W(xué)校等?？梢哉f每個單元都是一個相對獨立的自然模塊，都圍繞某一個場景或主題，教師要充分利用這種天然的模塊基礎(chǔ)，運用功能化思維設(shè)計課程教學(xué)活動的基本內(nèi)容。本文以該書第7單元為例進行了課程設(shè)計（見下表）。

三、課程實施結(jié)果及反思

根據(jù)上述課程實施框架，筆者在X中學(xué)進行了整單元授課。授課班級系該校七年級中隨機選定，抽選班級為36人，課前將6人一組隨機分6組，通過6課時完成了本單元教學(xué)。授課完畢后對該校教學(xué)管理人員、班主任及英語教師、部分同學(xué)進行了訪談。訪談主要圍繞“您對本單元教學(xué)的總體感受”“您認為課程設(shè)計及教學(xué)過程中值得提倡和需要改進的地方”兩個問題進行。

教學(xué)管理人員認為，該校是市屬普通中學(xué)，生源水平嚴重不均，考慮到學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實希望盡快培養(yǎng)出拔尖人才，對該單元的教學(xué)總體感覺不錯，課程的設(shè)計和教學(xué)過程中能夠考慮學(xué)生的全方位發(fā)展（五個維度）值得提倡，但教師對課堂的管控和學(xué)生的自律意識需要加強。

英語教師及班主任認為，該班級在年級中具有代表性，學(xué)生平時學(xué)習(xí)熱情均依靠競爭性鼓勵和強制性要求得以保持，而本單元的教學(xué)過程學(xué)生能從學(xué)習(xí)過程本身體味到同伴交流和個人努力所具備的意義和價值，使學(xué)生內(nèi)心深處的興趣被激發(fā)，值得深思。學(xué)困生的積極表現(xiàn)令教師感到驚訝，但對于這樣的學(xué)習(xí)熱情是否能長久留存也有一定擔(dān)憂。另外，對于大多數(shù)教師來講這樣的課程設(shè)計需要一個適應(yīng)的過程，并且會增加額外的備課時間。

班級學(xué)生普遍喜歡這種學(xué)習(xí)風(fēng)格，認為在學(xué)習(xí)過程中能更加自由地表達自己的看法和想法，感覺學(xué)習(xí)的過程是大家互動的過程，能留下較深的學(xué)習(xí)印象。在問及是否在學(xué)習(xí)過程中受到了相互的影響時，大家普遍表示認同。

總之，變革常規(guī)教學(xué)模式是一個困難的過程，但改進的意義重大。學(xué)校要鼓勵教師嘗試改進，在把握方向、方式的前提下提供便利。教師必須思考創(chuàng)新，并意識到適應(yīng)新模式是時代的要求；教學(xué)過程中自己的時間夠用即好，給足學(xué)生的主體學(xué)習(xí)時間；要相信學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)能力，特別是在利用周邊資源和同伴互助方面；避免以自我上學(xué)時代的學(xué)習(xí)模式為參照指揮教學(xué)，保證教學(xué)設(shè)計涵蓋各維度教育目標等新要求。對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)過程應(yīng)是逐步建立自信、增進對周圍事物了解、掌握方法策略、激感意識等的過程。

參考文獻

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2006年6月，教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見》文件，指出計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識、技術(shù)與方法，以及利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力，并提出計算機基礎(chǔ)教學(xué)三個層次的課程體系：即計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)。本文在此探索計算機應(yīng)用基礎(chǔ)分層次模塊化教學(xué)改革[1]。

1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟及信息技術(shù)的發(fā)展，社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各高校都在積極應(yīng)對外界形勢變化探索各種教學(xué)改革，如“項目導(dǎo)向，推行三步遞進，堅持工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革，“1+X+Y模式的計算機基礎(chǔ)教育課程體系”改革，分級教學(xué)改革等，這些改革都取得了一定成效，如順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院前期實施的分級教學(xué)，考慮學(xué)生個體差異，將基礎(chǔ)不同的學(xué)生劃分到A、B兩個級別，教學(xué)過程中通過調(diào)整課程學(xué)時、教學(xué)速度來應(yīng)對不同級別學(xué)生，分級教學(xué)有利于學(xué)生對知識點的消化和吸收，取得了較好的教學(xué)成果，但隨著“”形勢發(fā)生巨大變化，對計算機基礎(chǔ)教學(xué)提出了更多新的挑戰(zhàn)。

1.1學(xué)生基礎(chǔ)差異在不斷增大

當前，高校計算機基礎(chǔ)教育面臨的一個長期存在的普遍問題就是學(xué)生起點在不斷更新，而不同區(qū)域的生源計算機技能掌握程度卻不盡相同，層次不一。一方面，大部分學(xué)生的計算機基礎(chǔ)越來越好；另一方面，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也占了不少比例。在實際教學(xué)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠動手編寫程序，而基礎(chǔ)差的學(xué)生對鍵盤都不太熟悉，學(xué)生基礎(chǔ)能力兩級分化的情況更加嚴重[2]。

1.2教學(xué)內(nèi)容跟不上信息化發(fā)展

現(xiàn)階段高職院校計算機基礎(chǔ)課程一般包括計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、辦公軟件office、網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用等內(nèi)容，這套內(nèi)容體系已沿用多年。隨著信息技術(shù)的不斷進步和軟件的日新月異，教學(xué)內(nèi)容已跟不上信息發(fā)展的速度，現(xiàn)有的教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生對軟件的基本操作能力，遠不能達到用人單位對畢業(yè)生的要求，畢業(yè)生不能快速適應(yīng)崗位需要。

1.3教學(xué)學(xué)時縮短與內(nèi)容增加產(chǎn)生了尖銳矛盾

由于計算機技術(shù)飛速發(fā)展且與其他學(xué)科交叉融合，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容越來越多，然而從各高校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大量縮減公共課程學(xué)時，使得學(xué)時縮減與授課內(nèi)容增加之間的矛盾越來越突出，導(dǎo)致學(xué)生實踐課時不足，無法在課堂上熟練操作掌握技能。這是目前高校普遍存在的現(xiàn)象，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)課時也在原有的72學(xué)時和54學(xué)時基礎(chǔ)上，分別縮減到了54學(xué)時和40學(xué)時。

1.4教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)普遍性，缺乏針對性

計算機基礎(chǔ)教學(xué)涉及面非常廣，在計算機知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用類型方面，不同專業(yè)對學(xué)生的要求差異很大。在一些專業(yè)中如機電電子類專業(yè)，對計算機專業(yè)知識要求相當深入；另一些專業(yè)，則完全是把計算機當作一種專業(yè)工具使用而且使用頻繁。但目前高校各專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)大都是采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材，課程內(nèi)容更偏重于計算機等級考試，教學(xué)圍繞等級考試開展，缺少專業(yè)特色和針對性。

2分層次模塊化教學(xué)改革

分層次模塊化教學(xué)改革是對課程體系劃分層次、并對教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，在此基礎(chǔ)上根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)需求選擇不同教學(xué)模塊，使計算機技術(shù)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式。分層次教學(xué)，在西方維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論研究中給出了較為有力的方法性指導(dǎo)，就是采取一定的方法和手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)既要走在學(xué)生獨立發(fā)展之前，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這一理論為分層次模塊化教學(xué)的實施提供了強有力的理論支持。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生明確自己原有認識水平與最近發(fā)展水平之間的差異，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到想要的桃子”，獲得成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，同時，引導(dǎo)學(xué)生不斷建立新的更高的“最近發(fā)展區(qū)”，只要不斷努力，跳一跳就能獲取更多更好的“桃子”，這種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.1分層次模塊化教學(xué)改革方案

2.1.1重構(gòu)課程體系的兩個層次

所謂課程體系層次化，就是依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，重新建構(gòu)課程體系劃分層次，每個層次設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和模塊，強調(diào)不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)不同教學(xué)內(nèi)容。國家教育部基于提高學(xué)生計算機文化素質(zhì)的基本目標，提出了計算機文化基礎(chǔ)教育、計算機技術(shù)基礎(chǔ)教育和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)三個層次教育的課程體系。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)實際情況在原有分級教學(xué)A、B兩級學(xué)生劃分的基礎(chǔ)上將課程體系劃分成兩個層次，即基礎(chǔ)操作層和應(yīng)用發(fā)展層（同時通過任課教師將計算機文化滲入到每個層次中），分別對兩個層次制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)模塊?；A(chǔ)操作層要求學(xué)生了解計算機的一些基礎(chǔ)概念性知識，靈活運用各類辦公軟件，能應(yīng)用相關(guān)的軟件解決一些復(fù)雜、綜合的問題，了解涉及各知識領(lǐng)域中用于實際開發(fā)工作的技術(shù)與方法，如所有學(xué)生都能熟練使用Word解決文件輸入、排版、打印等操作；應(yīng)用發(fā)展層是在基礎(chǔ)操作層的基礎(chǔ)上，增加多媒體技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等，了解涉及實際應(yīng)用及開發(fā)中需要掌握的一些應(yīng)用性技能，如藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生能對Photoshop等軟件熟練應(yīng)用，為專業(yè)繪圖提供幫助等。

2.1.2建立教學(xué)內(nèi)容的9個模塊

傳統(tǒng)的課程體系是一個相對封閉的整體，從原理、概念到應(yīng)用具有較強的邏輯性，但不利于教學(xué)內(nèi)容的更新。模塊化將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干模塊，每個模塊的知識點是一個完整的體系，但模塊之間是相互配合、相互聯(lián)系的，模塊化教學(xué)有利于知識點更新。因此，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀將教學(xué)內(nèi)容劃分成9個教學(xué)模塊，如計算機組成、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、程序設(shè)計等模塊，每個層次選取6~7個適應(yīng)學(xué)生水平且與專業(yè)密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)模塊進行傳授。如藝術(shù)類學(xué)生可選擇計算機組成、操作系統(tǒng)、Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、多媒體技術(shù)等模塊，而電子類學(xué)生可選擇計算機組成、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、Word2003、Excel2003、Powerpoint2003、程序設(shè)計等模塊。

2.1.3基于工作任務(wù)的項目化教學(xué)#p#分頁標題#e#

在教學(xué)實施中，采用基于工作任務(wù)的項目化教學(xué)手段，將知識點完整打包進入工作任務(wù)中，將工作過程與教學(xué)過程加以融合，職業(yè)性知識是最有效、最活性的教學(xué)案例，做中學(xué)，學(xué)中做使學(xué)生更容易接受知識點；同時，強調(diào)理論與技能相結(jié)合，減少傳統(tǒng)理論教學(xué)，使理論融入到實際操作中，這有利于解決目前學(xué)時減少的突出矛盾，如：在Excel的教學(xué)模塊中，選擇基于工作過程的財務(wù)工資報表統(tǒng)計項目進行學(xué)習(xí)，從報表設(shè)置布局、員工基本情況錄入、員工的基本工資、加班費、獎金統(tǒng)計，員工工資單的輸出、全公司當月加班費、獎金、工資總數(shù)統(tǒng)計等，項目需要熟悉Excel的表格設(shè)置、數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)排序、函數(shù)統(tǒng)計、分類匯總、與Word的郵件合并等知識點，整個項目基本已融會貫通了Excel的大部分知識內(nèi)容。

2.2分層次模塊化教學(xué)的特點

2.2.1課程體系層次化，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系劃分成基礎(chǔ)操作和應(yīng)用發(fā)展兩個層次，每個層次設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，因材施教，學(xué)生能夠在自己的能力范圍不斷尋找新的發(fā)展區(qū)域，在學(xué)習(xí)過程中能不斷前進，獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更有利于調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情[3]。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容模塊化，與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合

分層次模塊化教學(xué)以模塊為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容進行整合分成若干模塊，模塊化教學(xué)模式是一種“開放式”教學(xué)改革模式，以模塊為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容彈性空間大，在具體教學(xué)過程中針對不同專業(yè)學(xué)生，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的需求，選擇具有職業(yè)崗位特色的教學(xué)模塊或案例進行講解，從而使計算機技術(shù)與專業(yè)知識緊密結(jié)合，促進學(xué)生將學(xué)習(xí)過程、工作任務(wù)和專業(yè)知識三者統(tǒng)一起來，滿足學(xué)生個性發(fā)展、生涯發(fā)展的雙重需要。

2.2.3能夠適應(yīng)IT技術(shù)發(fā)展和知識的快速更新

模塊化教學(xué)是一種開放式教育，以模塊為基礎(chǔ)組織教學(xué)內(nèi)容有利于課程跟上計算機技術(shù)前沿發(fā)展趨勢，有利于建立一套良好的運行機制來及時更新和整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要。

2.2.4滿足教與學(xué)的需要

分層次模塊化教學(xué)，教師事先針對各層次學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。