導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇案例教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助實(shí)際情景學(xué)習(xí)估算的一般方法，逐步養(yǎng)成良好的估算意識(shí)，提高估算能力。

2、在“買(mǎi)東西”的活動(dòng)中，經(jīng)歷估算的應(yīng)用，交流各自的估算策略，比較各自的估算結(jié)果，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教材分析：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求，在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程”。在一年級(jí)的上、下冊(cè)教材的相關(guān)內(nèi)容中，已經(jīng)進(jìn)行了估計(jì)和估算滲透。因此，設(shè)計(jì)本課時(shí)力求切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，在教學(xué)目標(biāo)定位上，除了讓學(xué)生掌握估算的解題方法外，還要讓學(xué)生在購(gòu)物實(shí)踐中體會(huì)估算的價(jià)值。不同的人估算的策略不同，估算的結(jié)果也不完全一致。課堂的主流活動(dòng)應(yīng)該讓學(xué)生面臨具體的生活情景交流各自的估算策略，比較各自的估算結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在具體的情景中，估算的結(jié)果可能是一個(gè)具體的數(shù)值，也可能是一個(gè)范圍。

學(xué)生狀況分析

本班學(xué)生大部分接受過(guò)中大班的教育，他們較聰明伶俐，接受能力也較強(qiáng)，生活背景是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生課程資源豐富程度一般。從學(xué)習(xí)情感上看，由于本班學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲相對(duì)沒(méi)那么強(qiáng)。從學(xué)習(xí)方法上看，由于教師更多地關(guān)注學(xué)生想學(xué)什么，怎樣學(xué)，所以學(xué)生已逐步走向自主、合作探究的學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程

一、切入生活，激發(fā)興趣

師：小朋友們有自己去買(mǎi)過(guò)東西的經(jīng)歷嗎？能說(shuō)說(shuō)你買(mǎi)過(guò)什么東西，大約帶多少錢(qián)嗎？（生興趣盎然，暢談買(mǎi)東西的經(jīng)歷）

師：小朋友們真了不起，學(xué)會(huì)自己去買(mǎi)東西，而且初步懂得根據(jù)東西的價(jià)錢(qián)確定所需的錢(qián)數(shù)， 這里面就運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)——估算（板書(shū)課題：估算）這節(jié)課鄧?yán)蠋熅蛶Т蠹乙黄鹑ス湮覀儗W(xué)校對(duì)面的利亨商場(chǎng)，學(xué)估算、用估算好嗎？

（出示例圖：熱水壺28元，燒水壺43元，水杯24元。）

二、創(chuàng)設(shè)情境，探索估算

師：假如鄧?yán)蠋熛胭I(mǎi)熱水壺、燒水壺和水杯這三樣?xùn)|西，請(qǐng)小朋友們當(dāng)參謀，老師大概需要帶多少錢(qián)？

學(xué)生進(jìn)行估計(jì)時(shí)思維活躍，興趣盎然。大部分學(xué)生都把28元估算為30元，把 43元估算為40元，把24元估算為20元，于是得出大概帶90元。

有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“不行， 這樣估算的話， 那帶的錢(qián)就不夠了， 估計(jì)90元不合適。” （ 一石激起千層浪， 同學(xué)們七嘴八舌討論開(kāi)了， 有贊成的， 也有反對(duì)的。）

生1：“我反對(duì)，因?yàn)楣烙?jì)90元比實(shí)際少了，帶的錢(qián)少了東西就買(mǎi)不成。我認(rèn)為應(yīng)把28元看作30元，43元看作50元，24元看作30元，這樣110元就夠了。”

師：喔，我明白了，你的意思是，在購(gòu)物估算時(shí)，要注意往大的整數(shù)靠，使估算的結(jié)果比實(shí)際付出大一些，才能買(mǎi)到東西。大家還有不同的看法嗎？

生2：“老師，我認(rèn)為，90元是不夠買(mǎi)，但是，？ 我們買(mǎi)東西不都可以講價(jià)嗎， 我想90元是夠的?！?/p>

生3：我同意90元夠買(mǎi)，你就對(duì)老板實(shí)話實(shí)說(shuō)：“我只帶90元，賣(mài)不賣(mài)隨你”，然后裝著要走，老板一急，不就賣(mài)給你了嘛。（生笑）

生4：（不以為然）現(xiàn)在是在超市，不能講價(jià)的，怎么辦？

生5：“我贊成，既然是估計(jì)，結(jié)果只要求接近準(zhǔn)確數(shù)值，數(shù)大一些或小一些沒(méi)關(guān)系?！?/p>

[點(diǎn)評(píng)：當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題與兒童生活情景緊密聯(lián)系在一起時(shí)，小朋友思維的火花就會(huì)撞擊出來(lái)，課堂生命的活力就會(huì)煥發(fā)出來(lái)。]

大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言，教師相機(jī)質(zhì)疑：“對(duì)于‘出現(xiàn)購(gòu)物問(wèn)題時(shí)，怎樣估算更合理’這一問(wèn)題，同學(xué)們都敢于發(fā)表各自的見(jiàn)解，估算方法多種多樣?？磥?lái)，生活中常常要用到估算，想不想把估算的知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)？”（生：想。）那就把第21頁(yè)的“做一做”完成。（出示“做一做”題目，學(xué)生埋頭試做）

讓兩名學(xué)生在黑板上展示各自的估算策略：

39 + 42 40 + 40 ≈80 39 + 42 40 + 45 ≈ 85

師：看了這兩位學(xué)生不同的估算方法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這幾兩題的相同點(diǎn)都是先把前兩個(gè)數(shù)進(jìn)行估計(jì)再算出得數(shù)，不同點(diǎn)是估計(jì)的數(shù)有些不同，結(jié)果也就不同了。

師：你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)了近似數(shù)的取法會(huì)直接影響到估算的結(jié)果，那么大家認(rèn)為近似數(shù)應(yīng)怎么取合適呢？

生1：我認(rèn)為盡量接近原來(lái)的數(shù)，這樣結(jié)果就比較接近準(zhǔn)確值。（師讓其例舉印證。）

生2：老師我認(rèn)為可以這樣估算，尾數(shù)小于4的就去掉為0，大于4的就進(jìn)1。

生3：取整十、整百數(shù)計(jì)算比較簡(jiǎn)便。

師：同學(xué)們真棒！能夠想出這么多方法來(lái)估算，盡管方法不同，但老師發(fā)現(xiàn)大家在估算時(shí)使用了同一個(gè)基本的數(shù)學(xué)思想，想想是什么？

生：我們都在想方法湊整數(shù)。

師：對(duì)，在估算時(shí)，不管是用什么方法，我們都在不知不覺(jué)應(yīng)用了“湊整”的方法，把不是整十、整百、整千的數(shù)當(dāng)成整十、整百、整千的數(shù)，使估算后的計(jì)算結(jié)果更簡(jiǎn)便。

三、應(yīng)用拓展，解決問(wèn)題

1、獨(dú)立完成練習(xí)六的第1題估算題。

2、應(yīng)用：“買(mǎi)東西”

電話機(jī)90元 計(jì)算器28元

玩具車(chē)95元 電風(fēng)扇45元

鋼筆18元 水彩筆11元

①要買(mǎi)下面物品，大概帶多少錢(qián)？

物品 估算

計(jì)算器+玩具車(chē) _____________________

電話機(jī)+電風(fēng)扇_____________________

鋼 筆 +水彩筆______________________

②請(qǐng)用“100元”為自己的家庭設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)物方案

（先獨(dú)立設(shè)計(jì)--小組討論是否合理--全班交流）

3、拓展性作業(yè)：調(diào)查自己的家庭收入與開(kāi)支情況，估算出每月收入與支出多少錢(qián)？

[點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)的真諦，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想方法去觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?，從而促進(jìn)學(xué)生的日常思維向科學(xué)思維的方式發(fā)展，體現(xiàn)“知識(shí)的價(jià)值存在于知識(shí)的運(yùn)用之中”的教學(xué)理念。]

四、師生共同小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？你認(rèn)為今天的學(xué)習(xí)對(duì)你的生活有哪些幫助？

教學(xué)反思

通過(guò)對(duì)《加、減法估算》這一課的教學(xué)，本班學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，主動(dòng)合作探究、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)新知，本人認(rèn)為這節(jié)課成功之處在于做到以下幾點(diǎn)：

1、課堂教學(xué)切入能夠密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

本節(jié)課的課堂教學(xué)切入了學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小朋友們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的成功和快樂(lè)。

2、能根據(jù)學(xué)生的需要，讓不同學(xué)生得到不同發(fā)展

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的。教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略進(jìn)行估算。這樣教學(xué)既滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3、創(chuàng)造和諧活躍的氣氛，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程

在課堂實(shí)施的過(guò)程中，我始終放手給學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)，充分解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的口，解放學(xué)生的大腦，讓他們?cè)谧杂傻?、平等的、和諧的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。

案例反思

篇2

案例：有一位中學(xué)老師走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時(shí)，一個(gè)很聰明但十分調(diào)皮的學(xué)生走到講臺(tái)前翻了翻老師的教案，然后說(shuō)：“有教案誰(shuí)不會(huì)上課？”這位老師靈機(jī)一動(dòng)，馬上說(shuō)：“給你教案你就能上嗎？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)然能?！薄昂孟乱还?jié)課你來(lái)上，我給你提供教案。”下一節(jié)課，這個(gè)學(xué)生上課雖然很努力，但還是失敗了。學(xué)生滿面通紅地說(shuō)：“看來(lái)當(dāng)老師真的不容易。”

后來(lái)這位老師進(jìn)行了反思。他說(shuō)：我這樣做，無(wú)非就是通過(guò)一件本來(lái)不應(yīng)該讓學(xué)生做的事情，讓學(xué)生自己來(lái)證明自己的無(wú)能，就是讓學(xué)生更加臣服于老師的權(quán)威。由此他得出一個(gè)結(jié)論：這并不是一個(gè)成功的教育實(shí)踐。

教育專家讀了這個(gè)案例，看了老師的反思后，發(fā)表了自己的見(jiàn)解：現(xiàn)在有的老師得了教育理念過(guò)敏病，這本來(lái)是一個(gè)成功的教育實(shí)踐，老師卻自己否定了。作為教師應(yīng)該有權(quán)威，一個(gè)沒(méi)有權(quán)威的老師，他所教授的內(nèi)容在學(xué)生心目中是要大打折扣的。老師帶教案上課是很正常的事情，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師上課是不容易的，并非學(xué)生想象的那么簡(jiǎn)單。這個(gè)老師的做法正好取得了這樣的效果，樹(shù)立了教師的權(quán)威地位，挫敗了學(xué)生蔑視心理。這完全是一個(gè)成功的教育實(shí)踐。

我的看法是：學(xué)生雖然不會(huì)講課，但他天天聽(tīng)課，而且聽(tīng)不同老師的課，學(xué)生完全有資格來(lái)評(píng)價(jià)老師的上課水平。就象我們教育理論家不教學(xué)，但可以評(píng)論教師，就象球迷不會(huì)踢球，但可以評(píng)論球員一樣。學(xué)生提出“有教案誰(shuí)不會(huì)上課？”，這是學(xué)生對(duì)教師照本宣科的責(zé)難，對(duì)教師課堂授課藝術(shù)的不滿，是學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的表現(xiàn)。我認(rèn)為這是一個(gè)不成功的教育實(shí)踐。理由有二：第一，教師應(yīng)該保護(hù)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，這是一種難能可貴的精神。敢對(duì)教師挑戰(zhàn)的學(xué)生真是鳳毛麟角，我們不應(yīng)該給予挫傷，而應(yīng)該精心呵護(hù)，正確引導(dǎo)。教師在教學(xué)中不應(yīng)該證明學(xué)生無(wú)能，而應(yīng)該證明學(xué)生“有能”，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生從成功走向成功。第二，教師應(yīng)該反思自己的課堂教學(xué)是否有問(wèn)題。學(xué)生喜歡什么樣的授課方式，這應(yīng)該是教師思考的問(wèn)題。而案例中教師并沒(méi)有思考自己授課的問(wèn)題。教師應(yīng)該追求高超的授課藝術(shù)，在課堂上左右逢源，游刃有余，有講授、有討論、有活動(dòng)、有思考、有協(xié)作，方式多樣，生動(dòng)活潑，學(xué)生樂(lè)于接受，而決不是照本宣科，死板生硬。

以上是我對(duì)反思的“反思”。愿求教于大方。

（作者簡(jiǎn)介: 寇祥明，現(xiàn)任教于壽光世紀(jì)學(xué)校，研究生學(xué)歷。先后被評(píng)為壽光市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，濰坊市教學(xué)能手，山東省優(yōu)秀教師，全國(guó)目標(biāo)教學(xué)先進(jìn)個(gè)人。 2001年破格晉升中學(xué)高級(jí)教師，2002年被授于濰坊市特級(jí)教師稱號(hào)。制作的課件獲省一等獎(jiǎng)，全國(guó)三等獎(jiǎng)，語(yǔ)文教學(xué)教研成果獲全國(guó)二等獎(jiǎng)。20年來(lái)，任教中學(xué)語(yǔ)文，耕耘不輟，致力于科學(xué)記憶、快速作文、快速閱讀等專題研究，發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐?0多篇，主編及參編論著3部。2004年10月出版《現(xiàn)代科學(xué)記憶法實(shí)戰(zhàn)演練》。

壽光世紀(jì)學(xué)校 寇祥明

電話：0536——2155006

篇3

【關(guān)鍵詞】健康評(píng)估 案例教學(xué) 角色體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0063-02

健康評(píng)估是學(xué)生走向工作崗位的必備技能，是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論課上教師以講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受。實(shí)驗(yàn)課教師先示范，后是學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是機(jī)械地接受信息，執(zhí)行任務(wù)，不能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。因此，為了提高學(xué)生臨床思維能力，更好地掌握健康評(píng)估的基本知識(shí)和操作技能，積極開(kāi)展案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的從屬關(guān)系，重視教師和學(xué)生的雙向交流，對(duì)提高授課效果具有重要的作用。

一 健康評(píng)估課程的特點(diǎn)

健康評(píng)估是研究診斷個(gè)體、家庭或社區(qū)對(duì)現(xiàn)存的或潛在的健康問(wèn)題或生命過(guò)程的反應(yīng)的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學(xué)科。其主要內(nèi)容包括身體評(píng)估和心理、社會(huì)評(píng)估兩個(gè)方面。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握健康評(píng)估的方法和內(nèi)容，能夠?qū)颊哌M(jìn)行全面評(píng)估并做出護(hù)理診斷。該課程的教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性強(qiáng)，護(hù)理病史詢問(wèn)和護(hù)理體檢要求學(xué)生自己思考、自己提問(wèn)、自己動(dòng)手，增加了實(shí)驗(yàn)課的難度。（2）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，不單單要會(huì)實(shí)踐，更要知道實(shí)踐的原因，以及可能出現(xiàn)的結(jié)果，這就涉及多個(gè)系統(tǒng)的生理、生化、解剖等基本內(nèi)容。知識(shí)龐雜、深?yuàn)W，增加了學(xué)生的理解難度。（3）體現(xiàn)應(yīng)用性，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析患者身體狀況、進(jìn)行身體評(píng)估、提出護(hù)理診斷的能力，需要結(jié)合具體的臨床病例開(kāi)展教學(xué)。

基于上述分析，健康評(píng)估是一門(mén)注重方法學(xué)的課程，教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又與多科基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系，具有明顯的理論性。單純的理論授課和實(shí)驗(yàn)課會(huì)讓學(xué)校與臨床脫節(jié)，更談不上提高學(xué)生的臨床思維能力。采用案例教學(xué)，其情境性有助于激發(fā)學(xué)生的興趣；其互動(dòng)性有助于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；其實(shí)踐性有助于提高學(xué)生實(shí)際護(hù)理工作的能力，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二 案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.總體思路

以學(xué)生為中心，以某個(gè)系統(tǒng)的案例為載體，通過(guò)分組討論、角色體驗(yàn)等方式，開(kāi)展基于健康評(píng)估的啟發(fā)式、討論式、體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合分析能力和實(shí)踐能力的統(tǒng)一。所要解決的關(guān)鍵教學(xué)問(wèn)題是：克服教學(xué)枯燥乏味和脫離護(hù)理工作實(shí)際的缺陷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式、思辨式學(xué)習(xí)，提高其對(duì)健康評(píng)估的理解和實(shí)踐能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置緊緊圍繞健康評(píng)估的護(hù)理程序，按照相互的邏輯關(guān)系依次展開(kāi)。主要包括護(hù)理病史的詢問(wèn)、護(hù)理體檢、實(shí)驗(yàn)室檢查、提出護(hù)理診斷，每個(gè)部分均包括理論講解、案例教學(xué)兩個(gè)部分。理論部分做到略講，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；案例教學(xué)則根據(jù)每個(gè)系統(tǒng)需掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞常見(jiàn)疾病，選擇合適的案例文本、視頻等資料，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展分組討論和角色體驗(yàn)。

3.實(shí)施流程

案例教學(xué)的實(shí)施流程分為案例閱讀、小組討論、課堂講授、角色體驗(yàn)、總結(jié)評(píng)述5個(gè)環(huán)節(jié)。下面以“肝臟疾病需做的體格檢查”為例，介紹案例教學(xué)的具體實(shí)施流程。本次課需4學(xué)時(shí)。第一，案例閱讀階段，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求將案例在課前1周分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容查閱資料，開(kāi)展組內(nèi)學(xué)習(xí)與討論。結(jié)合消化系統(tǒng)的常見(jiàn)病，本節(jié)選擇一例乙肝肝硬化的病人教學(xué)案例，內(nèi)容包括病人的病史、臨床表現(xiàn)、體征等。提出以下問(wèn)題：（1）該病人有哪些陽(yáng)性體征，如何進(jìn)行體格檢查？（2）

目前該病人存在的護(hù)理問(wèn)題？第二，小組學(xué)習(xí)階段，將學(xué)生每組5人進(jìn)行分組，本校護(hù)理專業(yè)每期學(xué)生人數(shù)通常30人，分為6個(gè)小組。各組學(xué)生根據(jù)布置的案例，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，熟悉案例背景知識(shí)，預(yù)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐操作，并開(kāi)展組內(nèi)討論，為課堂討論和角色體驗(yàn)做準(zhǔn)備。第三，課堂授課時(shí)采用問(wèn)題導(dǎo)入。首先播放多例乙肝肝硬化病人的肝病面容、蜘蛛痣、腹壁靜脈曲張、腹水、肝大圖片，并提出問(wèn)題：這些病人與健康人在相貌上有哪些不同，即這些病人有哪些陽(yáng)性體征？為什么會(huì)出現(xiàn)這些體征？如何進(jìn)行檢查？使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師主要講授案例分析中涉及到的新的重要理論知識(shí)，進(jìn)行肝臟疾病相關(guān)體格檢查的實(shí)踐操作模范，包括皮膚粘膜檢查、肝臟觸診和叩診、移動(dòng)性濁音的叩診等。然后依據(jù)該病例向?qū)W生介紹分析案例問(wèn)題的思路和方法，案例討論則根據(jù)內(nèi)容采取多種方式靈活實(shí)施。第四，采取角色扮演的方式，每個(gè)小組的組員分別代表病人、家屬、護(hù)士等，對(duì)該案例進(jìn)行角色體驗(yàn)，就病史詢問(wèn)和體格檢查兩個(gè)部分進(jìn)行實(shí)踐操作。最后，各小組之間進(jìn)行交流互動(dòng)，由每組選出代表對(duì)其他小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和指正。通過(guò)這種教學(xué)方式，使學(xué)生們都能積極參與到教學(xué)中，在輕松的氛圍中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。第五，總結(jié)評(píng)述階段，由教師圍繞課前提出的案例問(wèn)題對(duì)本次課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各組參與案例教學(xué)的情況進(jìn)行講評(píng)，并結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)提出進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題，使其在課后仍能繼續(xù)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和探索。

4.考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，合理的考評(píng)機(jī)制能激發(fā)學(xué)生的積極性，評(píng)估教學(xué)效果。以往的健康評(píng)估考核包括閉卷筆試和純粹的實(shí)踐操作，閉卷筆試以知識(shí)性題目為主，成績(jī)通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化答案來(lái)衡量，不利于發(fā)散思維能力的開(kāi)發(fā)；純粹的實(shí)踐操作大多是學(xué)生抽到哪個(gè)操作做哪個(gè)，難以對(duì)學(xué)生的臨床思維能力、護(hù)患溝通能力等進(jìn)行考查，因而需要建立以案例教學(xué)為背景，知識(shí)、能力和素質(zhì)相結(jié)合的考核機(jī)制。在教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變只重視結(jié)果考核的做法，提高過(guò)程性考核所占的比重，學(xué)生的最終考核成績(jī)由理論考試和案例分析兩部分組成，所占比例分別為40%和60%。理論考試以選擇、填空、簡(jiǎn)答等題型為主，考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度，以卷面分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。案例分析考核包括兩個(gè)部分：（1）由授課教師根據(jù)案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)判，包括學(xué)習(xí)的積極性、課堂討論發(fā)言的活躍度、角色體驗(yàn)是否合情合理等多個(gè)方面，此項(xiàng)占案例分析成績(jī)的30%。（2）案例分析考核，由每位學(xué)生對(duì)多個(gè)常見(jiàn)疾病案例抽題，結(jié)合所學(xué)的理論與操作，對(duì)某一具體病患進(jìn)行綜合分析，指出該病患有哪些陽(yáng)性體征？可能是哪個(gè)臟器疾?。窟€可能會(huì)有哪些陽(yáng)性體征？以上陽(yáng)性體征如何進(jìn)行體格檢查？以口述和操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，占案例分析成績(jī)的70%。評(píng)分主要從儀表儀容、護(hù)患溝通、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性等方面進(jìn)行評(píng)判，臨床護(hù)理教研組多位教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行打分，平均分為該項(xiàng)得分。

三 反思

1.案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力提高，案例教學(xué)以其真實(shí)可靠性、高度概括性、清新感知性，使學(xué)生更易掌握所學(xué)知識(shí)。而且案例教學(xué)是一種間接實(shí)踐，角色體驗(yàn)中學(xué)生如同身臨其境進(jìn)入角色，結(jié)合實(shí)際案例學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物、分析問(wèn)題，所以提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。（2）考核方法改革，重視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）通過(guò)分組討論和角色體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

2.案例教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

第一，案例設(shè)計(jì)。案例可以說(shuō)是整個(gè)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，因此案例的設(shè)計(jì)是重中之重，最好能遵循以下原則：（1）案例內(nèi)容符合大綱要求，具有典型性，難易適中。一方面選擇的案例應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，另一方面應(yīng)考慮中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、動(dòng)手能力有待提高的特點(diǎn)。應(yīng)結(jié)合目前臨床上常見(jiàn)的病選擇合適的案例，同時(shí)發(fā)揮教師的積極性，對(duì)案例進(jìn)行二次加工，以便更適合教學(xué)實(shí)踐。（2）案例呈現(xiàn)方式可以多樣化，比如圖片、視頻等多媒體材料以及教師模擬等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）案例內(nèi)容完整，根據(jù)疾病特點(diǎn)，結(jié)合病理、生理和解剖等知識(shí)，有助于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于培養(yǎng)其完整收集臨床案例資料的意識(shí)。第二，要正確認(rèn)識(shí)教師在案例教學(xué)中的定位。教師應(yīng)是引導(dǎo)者，引導(dǎo)案例討論與角色體驗(yàn)的順利進(jìn)行，致力于創(chuàng)造融洽、民主的課堂氛圍。第三，注重案例教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合。在進(jìn)行案例分析和角色體驗(yàn)時(shí)，一定要將案例同有關(guān)的理論緊密融合，使學(xué)生通過(guò)案例來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不能只有趣味性而無(wú)知識(shí)性。第四，完善課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。從結(jié)果和過(guò)程兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并側(cè)重教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，建立過(guò)程性評(píng)

價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生積極參與案例教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建勛.內(nèi)科護(hù)理學(xué)[M].鄭州：河南科學(xué)技術(shù)出版社，2006

篇4

師：小朋友，你們每天上學(xué)都要在胸前戴上什么？

生：紅領(lǐng)巾。

師：我們都知道紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，（師拿出一條紅領(lǐng)巾）你知道紅領(lǐng)巾是什么形狀的？

生：三角形。

師：三角形上都有三個(gè)角，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角這個(gè)新的圖形朋友。（板書(shū)“認(rèn)識(shí)角”）

師：大家說(shuō)說(shuō)看，你在哪里還見(jiàn)到過(guò)角？

生：黑板上就有角。

生：墻上的圖片里有角。

……

師：是?。∩钪械教幎疾刂?，（課件展示一些角的圖片）老師這兒還有一些物體，你能找出它們身上藏著的角嗎？請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)指一指。

片段二：做角并感知角有大小

（1）做角。

師：我們剛才看了很多角，想不想自己動(dòng)手做個(gè)角呢？老師給你們準(zhǔn)備了一些材料，請(qǐng)你們根據(jù)材料或者自己身邊的物體創(chuàng)造一個(gè)角，并且把你創(chuàng)造的角的頂點(diǎn)和邊指給小組里的朋友看看。趕快動(dòng)手試一試吧?。ㄐ〗M合作，教師巡視）

（2）成果展示：以小組為單位，誰(shuí)來(lái)介紹一下你們做的角？（請(qǐng)兩名學(xué)生將所做的角用實(shí)物展示在黑板上）

（3）感知角有大小。

師：誰(shuí)用硬紙條做的角比這兩位同學(xué)的大，也貼上來(lái)。看來(lái)小朋友們已經(jīng)知道了角是有大有小的。請(qǐng)你猜一猜，角的大小可能與什么有關(guān)？（小組交流）

師：老師真高興聽(tīng)到你們這么豐富的猜想，角的大小到底與什么有關(guān)，我們一起來(lái)體驗(yàn)一下。請(qǐng)小朋友把活動(dòng)角一起變大、變小。從活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，角的大小與兩條邊叉開(kāi)大小有關(guān)。

引申：生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)哪些物體上有這樣的角？（扇子、剪刀）引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)體驗(yàn)扇子和剪刀中角的大小變化。

片段三：比較角的大小

其實(shí)，我們只要仔細(xì)觀察生活，到處都能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中大大小小的角，瞧老師隨意轉(zhuǎn)動(dòng)分針和時(shí)針，鐘面上就形成大小不同的角。

師：這兩個(gè)鐘面上的角，你們能看出哪個(gè)大、哪個(gè)小嗎？（出示兩幅鐘的畫(huà)面）

生：有的說(shuō)第一個(gè)大，有的說(shuō)第二個(gè)大。

師：那這樣吧，拿出畫(huà)有這兩個(gè)鐘面的作業(yè)紙，同桌合作想個(gè)辦法來(lái)比一比到底哪個(gè)角大，看看你身邊有沒(méi)有什么可利用的工具。（匯報(bào)交流，強(qiáng)調(diào)重合的注意點(diǎn)）

師：小朋友們真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法?，F(xiàn)在請(qǐng)剛才把角貼在這兒的小朋友用這樣的方法驗(yàn)證你的角，其他小朋友和同桌比較比較誰(shuí)手中的活動(dòng)角更大。

教學(xué)反思：

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最重要的對(duì)象，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平有目的地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編和加減，使教材變得更加生動(dòng)活潑。《角的認(rèn)識(shí)》一課的內(nèi)容應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。本課一開(kāi)始以學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾引入，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了學(xué)生與教學(xué)的距離，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，他們的思維一下就活躍起來(lái)，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，促使他們?cè)笇W(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。接著設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)以生活為依托，以實(shí)踐為第一，讓他們?cè)谕嬷邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找尋數(shù)學(xué)知識(shí)。最后根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽放手讓他們主動(dòng)探索，通過(guò)觀察、討論，自己總結(jié)出角的大小比較方法。學(xué)生的思維可以得到盡情的發(fā)展，個(gè)性可以得到盡情的張揚(yáng)，逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性、生活性和挑戰(zhàn)性。

篇5

一、“換位”教學(xué)授課人

本節(jié)課由3名學(xué)生進(jìn)行授課：第一位，性別：女；平均成績(jī)：124分（是班里成績(jī)最優(yōu)異的）；第二位：性別：男；平均成績(jī)：80分（班里成績(jī)中等）；第三位：性別：男；平均成績(jī)：60分（班里成績(jī)低）。

二、“換位”教學(xué)的內(nèi)容

人教版高二英語(yǔ)（下）冊(cè)Unit17 Disabilities （Reading ）為主要教學(xué)內(nèi)容。

三、“換位”教學(xué)分析

（一）教學(xué)過(guò)程

第一位授課人：教學(xué)過(guò)程由Greeting Revision、Lead in、Reading、post-reading、Retell、Homework六個(gè)部分組成，在lead-in中通過(guò)世界上偉大的音樂(lè)家貝多芬的故事導(dǎo)入了閱讀課的主題，使大家對(duì)社會(huì)上的一些弱勢(shì)群體充滿了同情，并激勵(lì)學(xué)生們勇于面隊(duì)生活中的挫折，發(fā)奮圖強(qiáng)的意志。這體現(xiàn)了課程目標(biāo)中的情感認(rèn)知；在Reading中通過(guò)first reading激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)揮他們對(duì)文章的想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為即將開(kāi)展的閱讀活動(dòng)作好鋪墊，而在second reading中通過(guò)歸納總結(jié)文章主旨和段落大意，幫助學(xué)生整體把握課文的脈落，初步了解文章結(jié)構(gòu)，更重要的是理解文章主旨和段落大意的能力是英語(yǔ)高考閱讀理解部分檢測(cè)的一種能力；再post-reading中的5個(gè)問(wèn)題對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)一步熟悉和鞏固；Homework將本節(jié)課的內(nèi)容作進(jìn)一步的鞏固，尤其是retell不僅能能使學(xué)生對(duì)文章主旨做一系統(tǒng)梳理，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

第二位授課人：教學(xué)過(guò)程由Greeting、 Reading、explanation、Homework 四部分組成，在Reading部分通過(guò)The first reading 幾個(gè)問(wèn)題的討論來(lái)了解文章大意；在The second reading 中找出一些重點(diǎn)詞匯和句子；在Explanation 中主要通過(guò)translation來(lái)讓學(xué)生理解和掌握一些詞匯和句子；最后通過(guò)Homework對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。

第三位授課人：教學(xué)過(guò)程由Greeting、 Reading、 Retell 、 Homework四部分組成。 在Reading 部分通過(guò)the first reading 讓幾位學(xué)生來(lái)朗讀課文，以便了解文章大意；在the second reading 中授課人對(duì)第一二段進(jìn)行翻譯，并且對(duì)重點(diǎn)詞匯和句子進(jìn)行講解。在Homework中，要求預(yù)習(xí)以下段落。

（二）教學(xué)方法

第一位授課人：采用任務(wù)型語(yǔ)言教言教學(xué)，設(shè)計(jì)的任務(wù)有明確的目的并具有可操作性，在教學(xué)過(guò)程中，授課人扮演了組織者，引導(dǎo)者，誘導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)。

第二位授課人：教學(xué)采用“單一的，輸灌式”教學(xué)，未能很好體現(xiàn)對(duì)閱讀文的整體教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中授課人扮演了主導(dǎo)作用，沒(méi)有將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第三位授課人：教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)較好的方法。但在教學(xué)過(guò)程中注重了翻譯，違背了閱讀課的主旨。

四、師生“換位”教學(xué)反思及對(duì)教師教學(xué)的啟發(fā)

三位授課人教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的分析筆者通過(guò)以下三方面進(jìn)行反思：

1.在教學(xué)過(guò)程中對(duì)情感認(rèn)知的體現(xiàn)

在課程目標(biāo)中要求在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)情感認(rèn)知。在第一位授課人的教學(xué)過(guò)程中就有這一目標(biāo)的呈現(xiàn)；而在第二位、第三位授課人的教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

2.從中高考對(duì)閱讀的要求來(lái)看

第一位授課人在閱讀教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生歸納總結(jié)文章大意幫助學(xué)生整體把握課文的脈落，初步了解篇章結(jié)構(gòu)，是符合了高考英語(yǔ)閱讀理解的要求；而第二位授課人注重了詞匯和句子的講解，第三位授課人注重了翻譯，都完全忽略了高考對(duì)閱讀的這一要求。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣差異

篇6

關(guān)鍵詞：變量與函數(shù)；概念教學(xué)；案例分析；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-247-02

2015年7月22日-8月5日，由兵團(tuán)教委，教研室組織的中學(xué)數(shù)學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)在石河子大學(xué)成功舉行。本次活動(dòng)是全疆?dāng)?shù)學(xué)教師的再教育，再深造。其中由兵團(tuán)教研室楊衛(wèi)平主任組織的“變量與函數(shù)”說(shuō)課活動(dòng)引起了大家的關(guān)注。作為普通教師的一員，筆者有幸參加了觀摩活動(dòng)，深受啟發(fā)。下面從以下幾個(gè)案例提出自己的反思：

案例一：例1、日氣溫變化圖：圖18.1.1是某日的氣溫變化圖，根據(jù)這張圖，你能否得到某個(gè)時(shí)刻的溫度？

從圖中我們可以看到，隨著時(shí)間t（時(shí)）的變化，相應(yīng)地氣溫T（℃）也隨之變化.每一個(gè)時(shí)間t，都有一個(gè)唯一的氣溫T與之對(duì)應(yīng).

例2、高爾夫球的軌跡

我們用l標(biāo)識(shí)高爾夫球飛行的水平舉例，用h標(biāo)識(shí)高爾夫球的飛行高度.此時(shí)高度h隨著水平距離l的變化而變化。

例3、水中的波紋

把一塊小石頭投入池塘中，就會(huì)激起一陣陣的波紋。

面積S隨著半徑r的變化而變化.每一個(gè)半徑r都有唯一的面積S與之對(duì)應(yīng).

反思：考慮實(shí)例要盡量貼近學(xué)生的生活，此案例對(duì)課本上提供的例子作了修改，選擇了"一日內(nèi)的溫度變化"、"高爾夫球的運(yùn)動(dòng)"、"水中的波紋"這樣三個(gè)例子.如果后兩個(gè)例子學(xué)生在生活中根本沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有困難。

案例二：例1、《名偵探柯南》中有這樣一個(gè)情景：柯南根據(jù)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的腳印，鎖定疑犯的身高.你知道其中的道理嗎？”

例2、我們班中同學(xué)A與職業(yè)相撲運(yùn)動(dòng)員，誰(shuí)的飯量大？你能說(shuō)明理由嗎？

反思：此案例的設(shè)計(jì)意圖是想從學(xué)生的生活入手，但現(xiàn)實(shí)世界中各種量之間的聯(lián)系紛繁復(fù)雜，應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明我們數(shù)學(xué)的研究方法是化繁就簡(jiǎn)，本節(jié)課只關(guān)注一類簡(jiǎn)單的問(wèn)題.當(dāng)然，這里的問(wèn)題是作為研究“背景”呈現(xiàn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)作“虛化”處理，以突出主要內(nèi)容。否則，教師不易控制課堂節(jié)奏，會(huì)在這一環(huán)節(jié)浪費(fèi)大量時(shí)間，這樣的引入是否有必要？

案例三：?jiǎn)栴}一：一輛汽車(chē)以60千米/小時(shí)的速度勻速行駛，行駛里程為s千米，行駛時(shí)間為t小時(shí).

1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)題意填寫(xiě)下表：

t/時(shí) 1 2 3 4 5 t

s/千米

2、在以上這個(gè)過(guò)程中，變化的量是______。不變化的量是__________。

3、試用含t的式子表示s=__________，t的取值范圍是 _________。

這個(gè)問(wèn)題反映了勻速行駛的汽車(chē)所行駛的路程____隨行駛時(shí)間___的變化過(guò)程.

問(wèn)題二：每張電影票的售價(jià)為10元，如果早場(chǎng)售出票150張，午場(chǎng)售出205張，晚場(chǎng)售出310張，三場(chǎng)電影的票房收入各多少元？設(shè)一場(chǎng)電影售票x張，票房收入y元。怎樣用含x的式子表示y ？

1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)題意填寫(xiě)下表：

售出票數(shù)（張） 早場(chǎng)150 午場(chǎng)206 晚場(chǎng)310 x

收入y （元）

2、在以上這個(gè)過(guò)程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含x的式子表示y.__y=_________________x的取值范圍是__________.

這個(gè)問(wèn)題反映了票房收入_________隨售票張數(shù)_________的變化過(guò)程.

問(wèn)題三：在一根彈簧的下端懸掛重物，改變并記錄重物的質(zhì)量，觀察并記錄彈簧長(zhǎng)度的變化，探索它們的變化規(guī)律.如果彈簧原長(zhǎng)10cm，每1kg重物使彈簧伸長(zhǎng)0.5cm，設(shè)重物質(zhì)量為mkg，受力后的彈簧長(zhǎng)度為l cm，怎樣用含m的式子表示l？

1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)題意填寫(xiě)下表：

所掛重物（kg） 1 2 3 4 5 m

受力后的彈簧長(zhǎng)度l（cm）

2、在以上這個(gè)過(guò)程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含m的式子表示l. l=___________m的取值范圍是_____。

這個(gè)問(wèn)題反映了_________隨_________的變化過(guò)程.

問(wèn)題四：圓的面積和它的半徑之間的關(guān)系是什么？要畫(huà)一個(gè)面積為10cm2的圓，圓的半徑應(yīng)取多少？圓的面積為20cm2呢？30 cm2呢？怎樣用含有圓面積s的式子表示圓半徑r？ 關(guān)系式：________

1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)題意填寫(xiě)下表：

面積s（cm2） 10 20 30 s

半徑r（cm）

2、在以上這個(gè)過(guò)程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含s的式子表示r.__r=_________________s的取值范圍是__________

這個(gè)問(wèn)題反映了___隨___的變化過(guò)程.

問(wèn)題五：用10m長(zhǎng)的繩子圍成矩形，試改變矩形的長(zhǎng)度，觀察矩形的面積怎樣變化.記錄不同的矩形的長(zhǎng)度值，計(jì)算相應(yīng)的矩形面積的值，探索它們的變化規(guī)律。設(shè)矩形的長(zhǎng)為xm，面積為sm2，怎樣用含有x的式子表示s呢？

1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)題意填寫(xiě)下表：

長(zhǎng)x（m） 1 2 3 4 x

面積s（m2）

2、在以上這個(gè)過(guò)程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.

3、試用含x的式子表示s=_______________，x的取值范圍是 __________。

這個(gè)問(wèn)題反映了矩形的__隨__的變化過(guò)程.反思：此案例引用了課本的五個(gè)實(shí)例。第三個(gè)例子，由于不少學(xué)生在理解“彈簧問(wèn)題”時(shí)面臨列函數(shù)關(guān)系式的困難，可能沖淡對(duì)函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，對(duì)于繁難的概念，我們更應(yīng)注重為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生所熟悉的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象.過(guò)難、過(guò)繁的背景會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象新概念的攔路虎.

篇7

一、實(shí)踐感悟

師:規(guī)定向北為正,向南為負(fù)。

操作:師向北3步,再向北5步;

師:我一共向北走幾步?

生:向北8步。

師:你能用算式將上面的過(guò)程和結(jié)果表示出來(lái)嗎?

生:(+3)+(+5)=+8

操作:師向南3步,再向南5步;我一共向南幾步呢?

師:我一共向南走幾步?

生:向南8步。

師:你能用算式將上面的過(guò)程和結(jié)果表示出來(lái)嗎?

生:(-3)+(-5)=-8

操作:生向北3步,再向南5步。

師:請(qǐng)用算式將剛才的過(guò)程和結(jié)果表示出來(lái)。

生:(+3)+(-5)=-2

操作:生向南3步,再向北5步。

師:請(qǐng)用算式將剛才的過(guò)程和結(jié)果表示出來(lái)?

生:(-3)+(+5)=+2

操作:生向北5步,再向南5步。

師:請(qǐng)用算式將剛才的過(guò)程和結(jié)果表示出來(lái)。

生:(+5)+(-5)=0

二、案例反思

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知或富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生“思考”

在教學(xué)中,學(xué)生的獨(dú)立思考貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),并與合作交流,積極調(diào)控相結(jié)合。如:教師先在黑板上示范筆尖在數(shù)軸上移動(dòng),后讓學(xué)生操作這樣的過(guò)程。運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想審視點(diǎn)在數(shù)軸上連續(xù)兩次運(yùn)動(dòng),探尋有理數(shù)加法的幾何解釋,由表示兩次連續(xù)運(yùn)動(dòng)結(jié)果的點(diǎn)與原點(diǎn)的位置關(guān)系,確定兩個(gè)數(shù)的和的符號(hào);由表示兩次連續(xù)運(yùn)動(dòng)結(jié)果的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離,確定兩數(shù)的絕對(duì)值;學(xué)生通過(guò)操作、觀察、思考、比較,從而得出有理數(shù)加法法則。這樣做具有一定的思考價(jià)值,需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí),也充分體現(xiàn)教材編者的設(shè)計(jì)意圖;學(xué)生經(jīng)歷觀察、探索、思考、比較的過(guò)程,通過(guò)一系列過(guò)程的親身體驗(yàn),有效地促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.挖掘課堂資源,用簡(jiǎn)潔的思路和手段提高效率

在教學(xué)過(guò)程中,一般會(huì)直接選擇教材中的足球比賽或選擇一些有趣的故事引入,讓學(xué)生先寫(xiě)算式,然后再比較并進(jìn)行分類,過(guò)于從已有的式子中下工夫,最后“牽”出有理數(shù)的加法法則;這就忽視了“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”在這里的重要作用,沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教材編者的意圖。正是由于找到了教學(xué)的準(zhǔn)確切入點(diǎn),抓住了有理數(shù)加法的生活原型,充分發(fā)掘?qū)W生的差異資源,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是漫無(wú)邊際地探究,而是現(xiàn)實(shí)、高效地拓展原有經(jīng)驗(yàn),生成新的學(xué)習(xí)資源。

篇8

一、復(fù)習(xí)鋪墊

出示，計(jì)算：23×14= 203×25=

回憶整數(shù)乘法的計(jì)算過(guò)程。（重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：末位對(duì)齊，哪一位數(shù)乘得的結(jié)果要和哪一位對(duì)齊，兩部分的積相加。）

（簡(jiǎn)析：復(fù)習(xí)乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法法則，為新知作鋪墊。）

二、情境引入

談話：喜歡吃西瓜嗎？隨著種植技術(shù)的提高，人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。（出示：兩幅圖）

提問(wèn)：從圖中你能知道什么？如果夏天老師要買(mǎi)3千克西瓜需多少元？怎樣列式？（板書(shū)：0.8×3）冬天買(mǎi)3千克？（板書(shū)：2.35×3）

比較：這兩個(gè)乘法算式和我們以前學(xué)習(xí)的乘法算式有什么不同？（板書(shū)：小數(shù) 整數(shù)）

揭題：小數(shù)乘整數(shù)。（板書(shū)：乘）

三、探索方法

1.初步感知

引導(dǎo)：先看0.8×3，你能聯(lián)系以前的知識(shí)來(lái)解決嗎？（把3個(gè)0.8連加；把0.8元看成8角，8角乘3得24角，也就是2.4元。）

示范：0.8元看成8角是整數(shù)，就變成了整數(shù)乘法?？闯朔ㄘQ式如何寫(xiě)？（板書(shū)豎式）

陳述：3對(duì)著末位8，末位對(duì)齊，這與小數(shù)加、減法的豎式有區(qū)別。為什么3對(duì)著末位8，學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)你們就會(huì)明白。

（簡(jiǎn)析：從生活情境出發(fā)，重點(diǎn)突出0.8元看成8角的方法，引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)乘整數(shù)遷移成整數(shù)乘法；板書(shū)0.8×3的豎式過(guò)程，讓學(xué)生從整體上感知它，初步看到小數(shù)乘整數(shù)也可以列豎式計(jì)算，形式與整數(shù)乘法接近；此處埋下伏筆——為什么末位對(duì)齊，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考、學(xué)習(xí)。）

2.獨(dú)立嘗試

談話：繼續(xù)看2.35×3，請(qǐng)你幫忙算一算？嘗試、交流思考過(guò)程。

生1：先用235乘3得705，2.35是兩位小數(shù)，所以積也是兩位小數(shù)——7.05。

生2：把2.35元看成2元3角5分乘3得7元零5分，也就是7.05元。

小結(jié)：把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來(lái)思考、計(jì)算。這是解決問(wèn)題的一個(gè)重要策略——轉(zhuǎn)化。（板書(shū)：轉(zhuǎn)化 ）

（簡(jiǎn)析：進(jìn)一步感受小數(shù)乘法像整數(shù)乘法那樣去乘，只是積里要點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)；體會(huì)轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)勢(shì)，增加繼續(xù)研究小數(shù)乘法的信心。）

3.知識(shí)遞進(jìn)

追問(wèn)：如果老師要買(mǎi)13千克呢？

板書(shū)橫、豎式，指名板演；交流做法、訂正。

出示幾種錯(cuò)例：（1）計(jì)算過(guò)程中點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)；（2）數(shù)位是否對(duì)齊。

（1）思考：為什么計(jì)算過(guò)程中不需要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)？

生：先把小數(shù)看成整數(shù)來(lái)計(jì)算，所以計(jì)算過(guò)程中不需要點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。

（2）引導(dǎo)思考數(shù)位該如何對(duì)齊。

師：看著豎式默默地回憶一下計(jì)算過(guò)程。（使思維清晰化、條理化）

（簡(jiǎn)析：乘數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)乘法對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有思維難度，并不能真正激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生將之轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法的欲望和需要。因此對(duì)教材重新整合，適時(shí)安排乘數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)乘法，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的必要性。乘數(shù)由一位數(shù)—兩位數(shù)，不僅是一個(gè)知識(shí)的遞進(jìn)，更是一次思維的飛躍、完善。）

4.抽象方法

談話：快過(guò)春節(jié)了，西瓜漲到每千克3.4元，老師買(mǎi)13千克需要多少元？（3.4×13）

說(shuō)明：直接列成豎式。（板書(shū)： ）

計(jì)算、交流。

（簡(jiǎn)析：有了2.35×13的經(jīng)歷后，把3.4寫(xiě)在下面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)變式同樣需要轉(zhuǎn)化，形成小數(shù)乘整數(shù)先轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法的積極的心理需求，從而使計(jì)算過(guò)程、方法適度抽象。）

5.初步小結(jié)

師：比較這三題的積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（簡(jiǎn)析：這里的初步小結(jié)有利于明確用計(jì)算器計(jì)算的針對(duì)性。）

四、歸納算法

1.確定位數(shù)

提問(wèn)：大家的發(fā)現(xiàn)是否具有普遍性呢？下面我們用計(jì)算器來(lái)驗(yàn)證幾道題，看會(huì)不會(huì)有例外的情況。

續(xù)問(wèn)：現(xiàn)在你們知道積的小數(shù)位數(shù)是如何確定的嗎？

生小結(jié)：小數(shù)乘整數(shù)，乘數(shù)中的小數(shù)部分是幾位，積的小數(shù)部分也就是幾位。

（簡(jiǎn)析：驗(yàn)證、檢驗(yàn)，為下面的總結(jié)提供了更充足的依據(jù)。）

2.總結(jié)算法

談話：根據(jù)前面一系列的研究，請(qǐng)你們自己來(lái)總結(jié)一下小數(shù)乘整數(shù)的法則。

獨(dú)立思考，小組活動(dòng)，集體交流。

結(jié)合學(xué)生發(fā)言板書(shū)：

（簡(jiǎn)析：依據(jù)學(xué)生的文字?jǐn)⑹龀橄蟪沙绦蚋袷?，形象、條理?。?/p>

五、鞏固練習(xí)

1.練一練第1題

2.練一練第2題

拓展（出示補(bǔ)充第（3）組）：14.8×0.23=

提問(wèn)：積是多少？積是幾位小數(shù)呢？為什么？（14.8是一位小數(shù)，0.23是兩位小數(shù)，所以積就是三位小數(shù)。）

追問(wèn)：也就是說(shuō)，確定積的小數(shù)位數(shù)要看幾個(gè)因數(shù)？（2個(gè)）

拓展：如果是3個(gè)因數(shù)相乘？（就看3個(gè)因數(shù)中一共有幾位小數(shù)。）

（簡(jiǎn)析：完成后補(bǔ)充14.8×0.23= ，順勢(shì)延伸小數(shù)乘小數(shù)的情況，學(xué)生回答輕松。此處教學(xué)可為后面的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也使得學(xué)生的思維更全面，養(yǎng)成深刻看待問(wèn)題的習(xí)慣。）

3.補(bǔ)充習(xí)題

出示：

（1）0.12+0.12+…+0.12=0.12×9（ ）

（2）0.12×9的積是一位小數(shù)。（ ）

（3）54×41=22.14（ ）

（4）32×1.5=48（ ）

反思：如果54×41=2214，那第（3）題中可能是多少乘多少呢？（5.4×4.1=22.14；0.54×41=22.14；54×0.41=22.14）

小結(jié)：真棒！其實(shí)此題的答案有無(wú)數(shù)種，我們以后會(huì)繼續(xù)研究。

（簡(jiǎn)析：由于有了練一練習(xí)題的滲透，學(xué)生知道用5.4×4.1=22.14，

而且很多學(xué)生首先想到這種可能性。用教材，不唯教材用。）

4.解決問(wèn)題

練習(xí)十二2、3題。

（簡(jiǎn)析：由于前面教學(xué)的影響，此處就沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生解決。40分鐘需準(zhǔn)時(shí)下課?。?/p>

六、全課總結(jié)

談話：這節(jié)課你有哪些收獲？小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)注意些什么？

追問(wèn)：現(xiàn)在你知道0.8×3，為什么3和末位的8對(duì)齊了嗎？

生（黃偉）：因?yàn)槲覀儼阉闯烧麛?shù)乘法來(lái)計(jì)算了，因此3和末位的8對(duì)齊。

（簡(jiǎn)析：學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受！）

出示數(shù)學(xué)日記，讓我們的朗讀聲與鈴聲共鳴吧！

《數(shù)學(xué)兒歌》：

小數(shù)乘整數(shù)，法則同整數(shù)，求得積以后，回頭看因數(shù)，小數(shù)有幾位，積也是幾位，積末若有“0”，先點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，再去末尾“0”。

師：數(shù)學(xué)原來(lái)也這么有趣！

【整體反思】

在解讀教材、設(shè)計(jì)整個(gè)教案時(shí)，著重思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

一、國(guó)標(biāo)本與修訂本的比較

蘇教版修訂本的編排是引導(dǎo)學(xué)生從純數(shù)學(xué)的角度去探索小數(shù)乘法的計(jì)算法則。此塊內(nèi)容的整個(gè)理論支架就是利用因數(shù)擴(kuò)大倍數(shù)引起積的變化規(guī)律，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來(lái)計(jì)算，突出了算理與算法的一致。相比修訂本，國(guó)標(biāo)本教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上作了很大變動(dòng)，教材把計(jì)算和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算是解決實(shí)際問(wèn)題的需要。教材給學(xué)生提供了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識(shí)和技能、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。作為一線教師應(yīng)深入鉆研教材、吃透教材，把握知識(shí)的科學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)造性地整合使用教材，使課堂充滿活力。跳出教材看教材，用教材而不唯教材用！

二、如何讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的需求

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。教材例題的思維含量不高，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有挑戰(zhàn)性，因此在例1的探索中，學(xué)生沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化整數(shù)乘法的心理需求。如何激發(fā)學(xué)生的這種需要，那只有引入乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，在解決題目的過(guò)程中培養(yǎng)他們的計(jì)算意識(shí)。這樣操作會(huì)在有限的時(shí)間里取得學(xué)習(xí)效益的最大化。如將例題增設(shè)一條小數(shù)乘兩位數(shù)的題目，教材定會(huì)更加“和諧”！

三、把思考的結(jié)果落實(shí)在每個(gè)細(xì)節(jié)中

細(xì)節(jié)雖小，卻不能小看，更不能忽視，值得鉆研和突破。教師若能有意識(shí)地、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)利用好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那我們的數(shù)學(xué)課堂也就不會(huì)枯燥無(wú)味，還能煥發(fā)新的活力。本案例中，對(duì)多處細(xì)節(jié)作了巧妙的處理。

篇9

美術(shù)涵蓋的知識(shí)可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，美術(shù)可以陶冶情操、美化生活；美術(shù)作品有的既有觀賞性又有實(shí)用性，有的既有審美功能又有教育功能；美術(shù)既能體現(xiàn)出藝術(shù)性、文學(xué)性甚至科學(xué)性的價(jià)值體系又能反映出最淳樸自然的人性特點(diǎn)；最重要的是一些老師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于美術(shù)對(duì)學(xué)生智力、情商的巨大作用并不了解。因此，美術(shù)老師肩負(fù)重任。

我們學(xué)校使用的美術(shù)教材是湘教版，在八年級(jí)上冊(cè)的前三個(gè)單元主要是國(guó)畫(huà)課程，對(duì)于大多數(shù)從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)中國(guó)畫(huà)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有難度，再加上我們的班額過(guò)大，我?guī)У钠渲械囊粋€(gè)班人數(shù)有90多人，教室空間俠小，課桌擁擠，如果畫(huà)國(guó)畫(huà)，每個(gè)人的空間連一張四開(kāi)宣紙都鋪不開(kāi)，更別說(shuō)再去放調(diào)色盤(pán)、筆洗之類的啦。一想到這個(gè)問(wèn)題我的頭都快炸了，難道國(guó)畫(huà)課就取消算了？但是我自己卻感覺(jué)不甘心，作為一個(gè)中國(guó)人連我們中國(guó)最傳統(tǒng)的繪畫(huà)都不去了解，那還談什么繼承傳統(tǒng)、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)。就連西方的一些著名畫(huà)家也來(lái)學(xué)習(xí)中國(guó)繪畫(huà)，被中國(guó)畫(huà)的魅力深深折服。家鄉(xiāng)酒泉敦煌莫高窟壁畫(huà)更是名揚(yáng)海內(nèi)外，吸引著無(wú)數(shù)中外游客、學(xué)者、藝術(shù)家參觀膜拜。中國(guó)畫(huà)藝術(shù)博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是值得每一個(gè)人去借鑒和學(xué)習(xí)的優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)。因此我決定不管有多大困難我都愿意去克服，一定要將國(guó)畫(huà)課開(kāi)起來(lái)。

第一單元正好是欣賞.評(píng)述課，我打算利用這節(jié)課先給學(xué)生做一個(gè)鋪墊，讓他們大致了解中國(guó)畫(huà)的概況，欣賞一些著名的中國(guó)畫(huà)作品，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，最后再給他們布置需要準(zhǔn)備的繪畫(huà)工具。我在課前也做了大量的準(zhǔn)備工作，有“文房四寶”筆、墨、紙、硯；還準(zhǔn)備相關(guān)的課件視頻資料；還準(zhǔn)備了線描畫(huà)、工筆畫(huà)、寫(xiě)意畫(huà)原作讓學(xué)生區(qū)分它們的不同。在上課的過(guò)程中，果然如我所料大多數(shù)同學(xué)對(duì)國(guó)畫(huà)一無(wú)所知，我就先從國(guó)畫(huà)的發(fā)展歷史講起，讓同學(xué)們知道繪畫(huà)從人類誕生的那一刻起就伴隨人們的生活了。

在第一節(jié)課做了扎實(shí)的安排后，我懷著忐忑不安的心情來(lái)迎接第二節(jié)課，因?yàn)槲也恢浪麄兪欠駮?huì)按照我的要求去做，我的國(guó)畫(huà)課是否能順利進(jìn)行？當(dāng)走到教室門(mén)口的時(shí)候，聽(tīng)到里面的吵鬧聲很大，果然如我所料里面亂成一鍋粥了，走到講臺(tái)上，我感覺(jué)自己就像是個(gè)透明人，同學(xué)們都興奮的你吵我嚷的在忙著擺放繪畫(huà)工具；兩個(gè)課代表在檢查帶工具的情況；在教室的后面垂頭喪氣的站著五六位同學(xué)?？粗@樣混亂的局面，我當(dāng)時(shí)真感覺(jué)有點(diǎn)不知所措，但又想，這也正說(shuō)明他們對(duì)國(guó)畫(huà)是有熱情的。我提高了嗓門(mén)先要求同學(xué)們坐好并保持安靜，大家在我的要求下終于平靜下來(lái)，我隨后巡視了教室大家準(zhǔn)備工具的情況，讓我感覺(jué)欣慰的是竟然有許多同學(xué)都準(zhǔn)備了畫(huà)氈，負(fù)責(zé)的課代表還將沒(méi)帶工具的同學(xué)罰站在教室后面，這讓我感覺(jué)很好笑又感動(dòng)。我讓站著同學(xué)回到了座位并強(qiáng)調(diào)記住下次必須帶工具。其實(shí)一個(gè)班90多位同學(xué)，能有80%以上的同學(xué)帶齊工具已經(jīng)算不錯(cuò)了。接下來(lái)我先在板上做了示范，給他們講解了怎樣調(diào)墨、調(diào)色，然后播放了簡(jiǎn)單的寫(xiě)意荷花的視頻，看完之后讓他們自己練習(xí)，我在教室巡視輔導(dǎo)。但是就在他們練習(xí)的過(guò)程中又炸開(kāi)鍋了，一會(huì)兒有的同學(xué)的筆洗打翻了，水倒了一地；一會(huì)兒有的同學(xué)不小心把毛筆上的墨甩到別人的身上了；再一會(huì)兒此起彼伏的聲音又在喊“老師，幫我示范一下荷葉”“老師，我怎么畫(huà)的這么難看？”“老師……”就在這樣的忙碌混亂中下課鈴響了，回看教室一片狼藉，找尋畫(huà)的比較成功的作品，竟然沒(méi)找到一幅，全都是畫(huà)臟畫(huà)壞的宣紙，我也來(lái)不及說(shuō)什么，趕緊讓學(xué)生收拾桌子準(zhǔn)備上別的課。這節(jié)課上完后讓我感受到了一種極大的挫敗感。這也促使我深深地反思：在短短地45鐘內(nèi)怎樣將眾多的學(xué)生組織好，讓他們能夠整齊劃一擺放好用具；怎樣盡快的教會(huì)他們中國(guó)畫(huà)的技巧要領(lǐng)；怎樣實(shí)現(xiàn)高效課堂的要求。

一周過(guò)去了，我迎來(lái)了國(guó)畫(huà)課程的第三個(gè)課時(shí)，走進(jìn)教室依然是場(chǎng)面混亂，我先組織全體坐好，而后總結(jié)上節(jié)課中存在的問(wèn)題：1、兩人共用的調(diào)色盤(pán)和筆洗放在桌子的中間，可以節(jié)省空間。2、準(zhǔn)備好吸水的宣紙，強(qiáng)調(diào)不要把毛筆亂甩以免弄臟別人衣服。3、老師在示范的時(shí)候要仔細(xì)觀看并記住步驟。4、練習(xí)的時(shí)候要認(rèn)真，不準(zhǔn)胡涂亂畫(huà)。5、下課前上交練習(xí)作業(yè)，完成好的同學(xué)給與素質(zhì)考評(píng)加分獎(jiǎng)勵(lì)。接下來(lái)我又重新把荷花的畫(huà)法步驟演示了一遍。因?yàn)閷W(xué)生太多，在輔導(dǎo)的過(guò)程中我不可能將每個(gè)人都照顧到，這就要靠個(gè)人的悟性了。這節(jié)課同學(xué)們?cè)诰毩?xí)中，狀態(tài)好了很多，在下課前終于有畫(huà)的像樣的荷花作品了，我及時(shí)的對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，對(duì)于那些依然畫(huà)成一團(tuán)糟的同學(xué)我說(shuō)道：我們的美術(shù)課并不是說(shuō)要把每一位同學(xué)都培養(yǎng)成繪畫(huà)大師，畫(huà)不好國(guó)畫(huà)沒(méi)關(guān)系，只要大家能夠體會(huì)到國(guó)畫(huà)中的筆墨情趣，感受到其中深厚的文化內(nèi)涵，熱愛(ài)我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，懂得欣賞就足夠了。

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 典型案例 反思教學(xué)

通常教師會(huì)在課堂上使用典型案例教學(xué)。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自主思考，發(fā)展思維，按時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息傳遞交流效率，并且得到及時(shí)的教學(xué)反饋。課堂上教師毫無(wú)新穎的案例使學(xué)生害怕或拒絕回答，甚至不會(huì)回答。有的學(xué)生拒絕參與教師的案例，有的學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂案例，答非所問(wèn)。因此，典型案例應(yīng)成為課堂教學(xué)反思的紐帶。

一、典型案例教學(xué)反思，幫助克服思維障礙

教師要更好地掌握教材，設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生的教學(xué)方案。這樣才能提高學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力，必須及時(shí)考慮學(xué)生接受程度，及時(shí)解決課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并考慮出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)改變教學(xué)方案。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生思考遇到問(wèn)題，教師應(yīng)立即反思，找到啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生克服思考障礙的方法，如果學(xué)生遇到意外事情，教師應(yīng)立即反思，靈活處理意外情況，使學(xué)生再次正常思考。例如：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在探究過(guò)程中，某學(xué)生認(rèn)為只要3+5=8（平方米），在其他人嘲笑他的錯(cuò)誤時(shí)，他堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，直接辯解：“在這個(gè)梯形中，高是2米，在計(jì)算面積時(shí)，公式為3加5乘以2再除以2，乘2除以2可相互抵消，因此就只要梯形的上底和下底相加就ok了?！弊屑?xì)一聽(tīng)，其實(shí)還挺有道理，此時(shí)老師可以順?biāo)浦鄣匾鰡?wèn)題：“是不是所有梯形都可以用這樣的方法呢？”這樣學(xué)生會(huì)進(jìn)行分析探究，得出結(jié)果并非如此。在教學(xué)中遇到類似的意外狀況時(shí)，我們要及時(shí)檢討反思，誘導(dǎo)學(xué)生消除思維障礙。

二、多媒體呈現(xiàn)案例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更好地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，深化感知能力，教師應(yīng)深入探究教材，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的潛在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出有趣的多媒體課件，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、互相討論。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師和學(xué)生都要準(zhǔn)備各種幣值的紙幣或硬幣并了解其價(jià)值，再進(jìn)行初級(jí)計(jì)算。其實(shí)用真幣講課，可能會(huì)出現(xiàn)意外，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生造成傷害，同時(shí)學(xué)生接觸到紙幣的細(xì)菌會(huì)傷害身體健康若用模擬人民幣教學(xué)，沒(méi)有配套好的教具。在講課過(guò)程中，教師可以在多媒體課件上先播放商場(chǎng)購(gòu)物，游樂(lè)園購(gòu)票，銀行儲(chǔ)蓄的相關(guān)視頻，引出主題，讓學(xué)生體會(huì)人民幣的社會(huì)作用和生活中的實(shí)際作用，接著再列出各式各樣的人民幣，隨意選擇學(xué)生回答，慢慢分類，得出正確的結(jié)果，并要求學(xué)生進(jìn)行幣值換算。在此過(guò)程中，教師不再死板地講課，而是邊講解邊誘導(dǎo)，學(xué)生不再厭煩地聽(tīng)課，積極地加入課件中，變得愛(ài)思考，這樣學(xué)生能在這種新的教學(xué)模式下輕松接受新知識(shí)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際案例，幫助學(xué)生探究知識(shí)

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，如果教學(xué)內(nèi)容愈貼近學(xué)生周?chē)纳?，學(xué)生就愈容易自覺(jué)地接受知識(shí)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)書(shū)本和學(xué)生熟悉的生活，開(kāi)展更多樣化的有趣的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)。這樣才能使學(xué)生將感性的實(shí)際活動(dòng)與內(nèi)在感受和體悟聯(lián)系在一起，從而自主積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如：在教學(xué)“噸”這個(gè)單位時(shí)，學(xué)生在平時(shí)生活中很少接觸“噸”這個(gè)單位，無(wú)法聯(lián)系自己周?chē)纳睢４藭r(shí)要將抽象的“噸”這個(gè)單位具體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前會(huì)比較難。所以在設(shè)計(jì)課件時(shí)我會(huì)考慮學(xué)生所熟悉的生活，選取學(xué)生常見(jiàn)的、易感受到的事物。教師可以根據(jù)學(xué)生的相關(guān)發(fā)言和課內(nèi)有限的條件，在學(xué)生間開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)“噸”。通過(guò)結(jié)合書(shū)本知識(shí)和生活情景，學(xué)生可以理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。只要教師把有關(guān)數(shù)學(xué)的各種生活案例拿捏恰當(dāng)，讓相關(guān)案例更貼近學(xué)生，學(xué)生就會(huì)更容易地體悟到原來(lái)生活中有這么多和數(shù)學(xué)有關(guān)的東西，并且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。這樣，我們的實(shí)際生活因有趣數(shù)學(xué)變得更豐富多彩。

四、通過(guò)實(shí)踐操作案例，發(fā)展學(xué)生思維能力

杜威曾說(shuō)：“讓學(xué)生從做中學(xué)?！崩蠋熢谛W(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)考慮到低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，依靠操作相關(guān)的學(xué)具，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)全身感官，動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，更好地參與課堂教學(xué)，我認(rèn)為這是一種比較事半功倍的方法。學(xué)生通過(guò)這種形式主動(dòng)參與課堂內(nèi)容，利用書(shū)本和掌握的知識(shí)強(qiáng)化自己。老師應(yīng)要求學(xué)生在操作過(guò)程中弄清楚題目意思，再根據(jù)題目要求，思考操作順序和找出操作方法。譬如，可以用“湊十法”教授“9加幾”，讓學(xué)生按照自己的想法擺出小棒。首先擺“9+2”，有的學(xué)生立刻擺完舉手發(fā)言：在其中一邊擺9根小棒，在另一邊擺2根小棒，接著把有2根的一邊的其中一根移到另一邊，這樣9根小棒變成10根，這時(shí)數(shù)一下原來(lái)有2根的一邊的根數(shù)，最后把兩邊的根數(shù)相加就得出是11了。接著按照相同的方法，又?jǐn)[出9加3，4，5，6，7，讓學(xué)生思考如何較快得計(jì)算出結(jié)果，并幫助操作有困難的學(xué)生。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生比較易接受直觀的東西，所以為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以利用一些教學(xué)工具教學(xué)，有助于提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。

總之，在課堂教學(xué)中采用典型案例是教師反思教學(xué)的策略之一。然而，如何讓典型案例更具實(shí)效是值得探討的話題。這就要求我們認(rèn)真踐行小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力通過(guò)設(shè)計(jì)典型案例進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張緒生.生本理念下的課堂教學(xué)模式研究[J].學(xué)苑教育，2013（22）.