導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于提高學(xué)歷的話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：物理化學(xué) 教學(xué)效果

高職高專是培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才院校，我校更是提出了“培養(yǎng)高技能杰出人才”的核心目標(biāo)，要求的培養(yǎng)人才是知識(shí)夠用且實(shí)用，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)基礎(chǔ)理論要求不高。物理化學(xué)課是我校許多專業(yè)(化學(xué)工程、生物化學(xué)、礦物、冶金技術(shù)、熱處理、采煤、采礦等)的一門化學(xué)基礎(chǔ)課。但物理化學(xué)課是以物理和數(shù)學(xué)為理論基礎(chǔ)在化學(xué)上的應(yīng)用，綜合性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容多而且抽象，公式概念多、邏輯性強(qiáng)且難于理解的特點(diǎn)，對(duì)該門課的普遍反映是老師難教、學(xué)生難學(xué)的“兩難”情況，但這門課程又是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律能力、深入了解化學(xué)知識(shí)能力具有非常重要的作用。因此，提高物理化學(xué)課的教學(xué)效果就顯得尤為重要，筆者多年從事物理化學(xué)課的教學(xué)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐與思考，認(rèn)為提高物理化學(xué)教學(xué)效果有以下十個(gè)方面的途徑：

1 教材要精心選擇

一本好的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件，教材必須與教學(xué)內(nèi)容相配套，教材的適用就比較關(guān)鍵，對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較多地注重動(dòng)手能力，對(duì)理論知識(shí)要求不高，但物理化學(xué)知識(shí)是具有相當(dāng)慎密的知識(shí)系統(tǒng)，許多知識(shí)點(diǎn)若不進(jìn)行理論的講解，后面的知識(shí)就無(wú)法理解，因此理論知識(shí)相對(duì)于物理化學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)仍顯得非常重要，所以好的教材并不是將本科院校的教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的刪減就編成了?？圃盒５慕滩?，目前適合高職高專院校用的物理化學(xué)教材比較少。我校選用的是普通高等教育“十一五規(guī)劃教材”物理化學(xué)(高教出版社)，教材是以高職高專物理化學(xué)教學(xué)基本要求為依據(jù)，體現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，貫徹基本知識(shí)，基本理論、基本技能，以應(yīng)用為目的，以“必須夠用”為度的原則。從這幾屆用下來(lái)的情況來(lái)看，效果不錯(cuò)。另外，教師還應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，自己編寫教材和習(xí)題，突出教材的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)。

2 雙基(基本概念、基本規(guī)律)要詳細(xì)講清

夸美紐斯說(shuō)：“如果先不教明概念，便是教得不好的”，物理化學(xué)的基本概念、基本規(guī)律很多，且有鮮明的特點(diǎn)，概念性強(qiáng)、理論性強(qiáng)、公式及其應(yīng)用條件多。這就要求學(xué)生不能機(jī)械地靠記憶學(xué)習(xí)，理解是學(xué)習(xí)物理化學(xué)的有效方法，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中把基本概念講清楚就非常重要，可以達(dá)到事半功倍的效果，如：講解可逆過(guò)程時(shí)就要講可逆過(guò)程是一個(gè)理想化的過(guò)程，它能夠最大化地利用已知條件，有些公式只有在可逆過(guò)程中才能取等號(hào)。還有自發(fā)過(guò)程這個(gè)概念，高等教育出版社出版，高職高?；瘜W(xué)教材編寫組的物理化學(xué)教材中是這樣解釋的“它沒(méi)有明確的定義，一般認(rèn)為是指在一定條件下，除維持指定的條件外，無(wú)需另借外力就可以自動(dòng)發(fā)生的過(guò)程?！钡@里的外力是指什么力呢，不是很明確，如水從高處低處流是一個(gè)自動(dòng)發(fā)生的過(guò)程，但這里是重力在做功，重力一般情況下是外力，學(xué)生就會(huì)疑惑，我們?cè)谥v解自發(fā)過(guò)程的概念時(shí)是這樣解釋的：把體系的能量分為可利用能與不可利用能，自發(fā)過(guò)程就是體系可用于對(duì)外做功的能量減少了，可用ΔΕ≤0作為判定過(guò)程方向與限度的總判據(jù)，即在一定條件下，自發(fā)過(guò)程總是向著體系可利用能減少的方向進(jìn)行，當(dāng)體系可利用能達(dá)到極小值時(shí)，即達(dá)到了平衡，這樣學(xué)生就清楚了。

3 問(wèn)題(思考題)引導(dǎo)要著重啟發(fā)

近年來(lái)，為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，問(wèn)題教學(xué)法越來(lái)越受到教學(xué)工作者的關(guān)注，大學(xué)生獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，老師的工作則是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，問(wèn)題引導(dǎo)要注意以下幾點(diǎn)：

3.1 要明確發(fā)問(wèn)的目的

要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇問(wèn)題，應(yīng)注意選用應(yīng)用性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思索，即在“為什么”和“是什么”的問(wèn)題，要多選用“為什么”的問(wèn)題，而避免簡(jiǎn)單化的“是什么”類的問(wèn)題。

3.2 要設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式

常見(jiàn)的提問(wèn)形式有直問(wèn)、反問(wèn)、曲問(wèn)、追問(wèn)等，有時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。

3.3 課前要準(zhǔn)備好“問(wèn)題”及發(fā)問(wèn)的順序

應(yīng)擬出一個(gè)有嚴(yán)格邏輯順序的問(wèn)題提綱，對(duì)學(xué)生的回答要有預(yù)見(jiàn)性，充分估計(jì)可能出現(xiàn)的情況，并據(jù)此準(zhǔn)備好解決的措施。

現(xiàn)舉例說(shuō)明：生活在北極的愛(ài)斯基摩人的飲用水是十分珍貴的，因?yàn)楸北鬀](méi)有可飲用的淡水，全是海水，所以愛(ài)斯基摩人需要到冰山上去取回冰來(lái)熔化，靠熔化后的冰作為平時(shí)的飲用水，我們可以設(shè)問(wèn)，根據(jù)圖回答：(1)愛(ài)斯基摩人應(yīng)在怎樣的環(huán)境溫度下取冰？(2)通過(guò)圖計(jì)算1000g海水降溫時(shí)，能獲得淡水的最大量？

學(xué)生根據(jù)圖可以分析出在溫度為252~273K的季節(jié)取冰，因?yàn)榇藭r(shí)系統(tǒng)點(diǎn)位于兩相區(qū)，H2O(S)與海水共存。當(dāng)溫度接近三相線(252K)時(shí)，冰在海水中的含量最大，并且可根據(jù)杠桿定理計(jì)算出淡水的質(zhì)量是893克。通過(guò)此問(wèn)題及解答，學(xué)生既讀懂了相圖，又應(yīng)用了杠桿定理，又讓學(xué)生體會(huì)到了相圖對(duì)生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義，還進(jìn)行了問(wèn)題的延伸。

4 學(xué)習(xí)興趣要注重培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，興趣是創(chuàng)造性思維的源泉，興趣是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上好物理化學(xué)第一堂課就顯得非常重要，每個(gè)人都有探索未知世界的沖動(dòng)，要通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式讓學(xué)生明白物理化學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系是多么地緊密，可以問(wèn)下面的幾個(gè)問(wèn)題：“石墨能自動(dòng)變成金剛石嗎？”“為什么酒杯中的酒可以堆起來(lái)？”“為什么西藏地區(qū)煮飯要用壓力鍋？”“冬天，路上結(jié)冰，為什么要往地上撒鹽？”學(xué)生聽(tīng)了以后大多數(shù)問(wèn)題是回答不上來(lái)的，這樣就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的求知欲，對(duì)物理化學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣。另外，物理化學(xué)課程具有非常豐富的化學(xué)史知識(shí)，幾乎每一個(gè)定理的發(fā)現(xiàn)就是一個(gè)化學(xué)故事。通過(guò)介紹化學(xué)史可發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如介紹吉布斯將熱力學(xué)理論與數(shù)學(xué)完美結(jié)合，得出了吉布斯相律的結(jié)論，從而極大地簡(jiǎn)單化了制冷、冶煉、燃燒、能源工程等，使成本下降和批量生產(chǎn)能夠大規(guī)模的進(jìn)行。

教師平時(shí)要注意積累有關(guān)物理化學(xué)教材內(nèi)容的歷史資料，尤其是重要的規(guī)律公式的發(fā)現(xiàn)方面的資料，上課時(shí)要緊密結(jié)合教學(xué)需要，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中興趣盎然，不知不覺(jué)地掌握了相關(guān)課程知識(shí)。

5 習(xí)題講解要精挑細(xì)選

由于物理化學(xué)的概念、公式繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)上是經(jīng)常會(huì)遇到課堂上雖然聽(tīng)懂了，但做題時(shí)就不會(huì)做了，究其原因還是沒(méi)有真正理解概念的含義、公式的適用條件。為此，例題的講解就顯得非常關(guān)鍵。首先，要精選一些典型例題，把一些容易引起混淆的知識(shí)點(diǎn)加以貫穿講解，融會(huì)貫通，講授時(shí)要突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)。而且每一節(jié)課結(jié)束后都要布置一定量的習(xí)題，習(xí)題的選擇要涵蓋大部分知識(shí)點(diǎn)，而且容易引起混淆的習(xí)題更要布置，一般情況下每一章節(jié)結(jié)束后都要進(jìn)行一次習(xí)題課，習(xí)題的形式要豐富多樣，要改變都是老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)定式，可以采取競(jìng)賽、搶答、組隊(duì)參與等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，增加習(xí)題課的趣味性、互動(dòng)性。習(xí)題的選取也不一定就是課本上的內(nèi)容，教師要深入鉆研教材，選出典型的習(xí)題、例題?？傊?，通過(guò)組織有效的習(xí)題課，不僅能夠強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，而且能夠?qū)⒄麄€(gè)章節(jié)貫穿起來(lái)，既要體現(xiàn)完整性，更要使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解有質(zhì)的飛躍。

6 相關(guān)知識(shí)要有機(jī)銜接

物理化學(xué)是在《無(wú)機(jī)化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》課程的基礎(chǔ)上組織教學(xué)的，在內(nèi)容上有一定的重復(fù)，如《無(wú)機(jī)化學(xué)》中的化學(xué)平衡，化學(xué)動(dòng)力學(xué)和電化學(xué)等章節(jié)知識(shí)，因此教師上課時(shí)要注意避免低層次的重復(fù)，要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)介紹以前未學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，定會(huì)收到事半功倍的效果。

專業(yè)課中《化工原理》、《精細(xì)化工工藝學(xué)》等專業(yè)課程主要是研究物理化學(xué)課程有關(guān)知識(shí)在化學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，在教學(xué)中處理好物化知識(shí)與這些專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的銜接與滲透既可激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，也為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

例如，化學(xué)熱力學(xué)中的體系與環(huán)境，熱和功等概念，化學(xué)平衡中的平衡常數(shù)，影響化學(xué)平衡的因素，化學(xué)動(dòng)力學(xué)中的反應(yīng)速率與反應(yīng)級(jí)數(shù)等概念和電化學(xué)中的能斯特方程等知識(shí)，教師在講解這些知識(shí)點(diǎn)是要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握，將無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)很自然地融合到教學(xué)中，使學(xué)生掌握的知識(shí)上升到另一個(gè)高度。

7 實(shí)驗(yàn)實(shí)踐要注重創(chuàng)新

當(dāng)前所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生只按照規(guī)定的步驟操作，就能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐要進(jìn)行改革，可以將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為綜合性的實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，即將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行綜合，研究各個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的關(guān)系。還可以利用學(xué)生課外第二課堂活動(dòng)，開(kāi)展創(chuàng)新性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己或在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和結(jié)果分析，使學(xué)生盡早進(jìn)入科研狀態(tài)，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、文獻(xiàn)收集能力和文字處理能力等。

如進(jìn)行焦耳實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可提出如下問(wèn)題：溫度測(cè)定是否準(zhǔn)確？實(shí)際溫度真的沒(méi)有一點(diǎn)變化嗎？如果溫度測(cè)定很準(zhǔn)確的話，得出的結(jié)論如何？當(dāng)學(xué)生得知該實(shí)驗(yàn)是在水溫沒(méi)有精確測(cè)定得出：“理想氣體的內(nèi)能只是溫度的函數(shù)，在恒溫時(shí)內(nèi)能不隨體積或壓力的變化而變化”的結(jié)論時(shí)，不僅可使學(xué)生較好地理解理想氣體和實(shí)際氣體的內(nèi)能與溫度、壓力、體積的關(guān)系，而且讓學(xué)生充分意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，同時(shí)還激發(fā)出學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

8 教學(xué)工具(手段)要充分利用

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師要善于針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用各種教學(xué)工具(手段)。多媒體教學(xué)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體，把教學(xué)內(nèi)容栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)，使原本枯燥無(wú)味的理論知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)、形象的形式展示出來(lái)，同時(shí)也為教師節(jié)省了大量板書(shū)、繪圖時(shí)間，加快了知識(shí)點(diǎn)的講授速度，課堂教學(xué)信息量大大增強(qiáng)。如相圖用多媒體討論可以節(jié)約大量繪圖時(shí)間，可逆過(guò)程用動(dòng)畫制作出來(lái)就形象易懂。還可以在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講授、解疑、討論等形式的教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)的交互以及課程的互動(dòng)教學(xué)。在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其方便、主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，而且能夠充分體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。

但任何事物都有其雙面性，現(xiàn)代教學(xué)工具中沒(méi)有了傳統(tǒng)教學(xué)中的面對(duì)面的溝通，師生互動(dòng)會(huì)受到一定的影響。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書(shū)將推導(dǎo)思路一步一步清晰的展現(xiàn)出來(lái)是現(xiàn)代教學(xué)工具所欠缺的。因此，兩者要相互結(jié)合，不能取代。

9 專業(yè)特點(diǎn)要鮮明突出

物理化學(xué)課程的專業(yè)特點(diǎn)非常鮮明，但許多院校從選用教材開(kāi)始就不注重專業(yè)特點(diǎn)，頭發(fā)胡子一把抓，都選用普通的物理化學(xué)教材，物理化學(xué)在藥用、冶金、材料都經(jīng)過(guò)了成熟的發(fā)展，如我校的生物化學(xué)專業(yè)就應(yīng)該偏重藥用物理化學(xué)，冶金、采礦、礦物等專業(yè)應(yīng)該偏重冶金物理化學(xué)，熱處理、材料等專業(yè)應(yīng)該偏重材料物理化學(xué)。本科院校已經(jīng)有了成熟的針對(duì)各專業(yè)的物理化學(xué)教材，但高職高專院校目前還沒(méi)有成熟的專業(yè)教材，這就要求教師參照本科教材做大量的相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充。

10 成績(jī)考核要客觀真實(shí)

物理化學(xué)的考核往往采用閉卷考的方式，無(wú)法考核出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合能力，我們可以采用期末考試占60%，平時(shí)考勤、平時(shí)課堂答辯情況、作業(yè)完成情況等占40%，這樣可以改變一考定成績(jī)的現(xiàn)象，較全面的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力，加大對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，這樣可以督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)。在考試類型上，要盡量減少那些死記硬背，套公式即可求解出的題型，適當(dāng)增加一些讓學(xué)生解決實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中可能遇到的一些問(wèn)題的題目，最大限度地體現(xiàn)高分高能。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職高?；瘜W(xué)教材編寫組.物理化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]王周玉，蔣珍菊.關(guān)于提高物理化學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考[J].高等教育研究，2009，26(12).

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)　自主學(xué)習(xí)　合作探究

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這要求課堂教學(xué)必須是能動(dòng)的課堂，要求學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，小組協(xié)作，共同探討，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，從“做”中“學(xué)”。

一、創(chuàng)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢說(shuō)”、“想學(xué)”

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”所以在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)努力創(chuàng)建一種開(kāi)放的、積極互動(dòng)的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)、小組討論、交流、競(jìng)賽等多樣化的手段，調(diào)節(jié)、渲染課堂氣氛，使課堂教學(xué)“活而不亂，穩(wěn)而不死”，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，針對(duì)初中學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自我、自我意識(shí)強(qiáng)的心理特征，可多為他們創(chuàng)設(shè)“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)。如針對(duì)部分學(xué)生存在的“害羞”等心理，給他們提供一些稍簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當(dāng)他們回答正確時(shí)，為他們鼓掌，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從而使其從“我怕說(shuō)”走向“我能說(shuō)”、“我要說(shuō)”。

二、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)機(jī)制

自主、合作與探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心要義，只有給學(xué)生足夠自主空間、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、自主感知

（1）課前嘗試。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們?cè)谡n外自覺(jué)地預(yù)習(xí)，在開(kāi)學(xué)伊始，我要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，要做到“讀、思、記”相結(jié)合：讀，即明確大致所學(xué)內(nèi)容；思，即思索解決問(wèn)題的辦法；記，即記下要點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣課堂上學(xué)生就有充分的時(shí)間進(jìn)行討論、交流與表達(dá)，使學(xué)生的主動(dòng)性和目的性明顯增強(qiáng)。

（2）課始交流。在學(xué)生已經(jīng)初步獲得知識(shí)結(jié)果和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行交流：（1）這一課題，你已經(jīng)知道了什么？（2）你還想知道什么？（3）你有哪些不清楚的地方？提出來(lái)大家討論。

讓學(xué)生自己主動(dòng)地將知識(shí)呈現(xiàn)，能喚醒他們腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，為新知建構(gòu)合適的“土壤”；還能促進(jìn)學(xué)生之間的相互啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，效果當(dāng)然不可同日而語(yǔ)。

2、自主探索

（1）以問(wèn)題引領(lǐng)。怎樣讓學(xué)生既體驗(yàn)到初步感知的成功，又能進(jìn)一步地掌握新知？我通常的做法是出示一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“試試看自己掌握得怎么樣了”。這里的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，要能緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊扣教材，努力使問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)性、開(kāi)放性、探究性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在教學(xué)過(guò)程中，要充分相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力，努力讓他們成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師的作用重在創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索情境，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意：

①讓學(xué)生自己“爬坡”。只有當(dāng)學(xué)生遇到困難，“爬”不上去時(shí)，才適當(dāng)加以點(diǎn)撥，教師的主要力氣是花在學(xué)生何時(shí)需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學(xué)生方面。如在“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”時(shí)，我要求學(xué)生自己按照教材實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行探究，整個(gè)過(guò)程我沒(méi)有直接介入小組的操作過(guò)程中，而是在學(xué)生遇到較大困難時(shí)，如有的學(xué)生在點(diǎn)燃蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙時(shí)蠟燭沒(méi)有重新燃燒，這時(shí)才進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

②讓學(xué)生相互合作。交流與合作是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“主旋律”，在建立學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，我讓學(xué)生自由搭配，只要覺(jué)得在一起能夠有效地學(xué)習(xí)、有效地合作，就可以組合在一起。小組中的成員分工由他們自己解決，要求分工合理，每人都應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù)，并為小組爭(zhēng)光，為小組承擔(dān)責(zé)任。在“制取氧氣”這一節(jié)，我以“小組合作學(xué)習(xí)模式”進(jìn)行試教，將學(xué)生分成6個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)小組采用一種制氧原理，這樣6個(gè)小組就用了三種不同的制氧原理。探究完成后，不但原理相同的小組之間可以相互糾錯(cuò)、相互補(bǔ)充，而且原理不同的小組之間也可以交流比較，得出更好的制氧方法，這比教師“苦口婆心”的重復(fù)說(shuō)教效果要好得多。

③讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)學(xué)科的思考方法。如在講授酸雨帶來(lái)的危害時(shí)，展示精美的大理石雕塑被腐蝕得傷痕累累，一排排黑煙滾滾的煙囪使樹(shù)木枯死，滿天烏煙瘴氣的照片震撼了每一位學(xué)生的心。這種讓事實(shí)說(shuō)話的教學(xué)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生感受到化學(xué)在生活中無(wú)處不在，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇3

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0255-02

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，突出的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、適應(yīng)工作的能力，有別于高等教育培養(yǎng)的研究型、工程型人才，也有別于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才[1]。為了使我院護(hù)理專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量，快速培養(yǎng)社會(huì)需要的合格的技能人才，我們采取“理實(shí)一體化”教學(xué)，從教學(xué)理念的樹(shù)立、實(shí)訓(xùn)環(huán)境的改變、雙師隊(duì)伍的打造、校本教材的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立等多方面進(jìn)行了創(chuàng)新改革。

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)的定義

“理實(shí)一體化”教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了“手腦并用，做學(xué)合一”的職教思想，突破以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況，理中有實(shí)，實(shí)中有理，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合起來(lái)，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法[2]。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)采取的措施

1.“理實(shí)一體化”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性，這就要求護(hù)理專業(yè)不同的課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室具有不同的模型，如模擬病房有高級(jí)組合式基礎(chǔ)護(hù)理人訓(xùn)練模型、導(dǎo)尿模型、高級(jí)手臂靜脈穿刺訓(xùn)練模型等基礎(chǔ)護(hù)理課程必需的模型，內(nèi)科護(hù)理實(shí)訓(xùn)室有綜合穿刺訓(xùn)練電子標(biāo)準(zhǔn)化病人、心電圖機(jī)等模型設(shè)備等，外科實(shí)訓(xùn)室、健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)室、婦科護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)室等等實(shí)訓(xùn)室都有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模型和設(shè)備。除此之外，各實(shí)訓(xùn)室還要有必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備等。教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，從模型、實(shí)驗(yàn)設(shè)備上為“理實(shí)―體化”教學(xué)中師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障。

2.護(hù)理專業(yè)試行1+1+1人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)。我院從2010年開(kāi)始進(jìn)行了校院合作共同培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才的探索，充分發(fā)揮學(xué)校、醫(yī)院雙方的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“1+1+1”護(hù)理人才培養(yǎng)方案的實(shí)施和研究，探索一種可行的護(hù)理人才培養(yǎng)模式。將護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即第一學(xué)年在學(xué)院學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，由校內(nèi)老師在教室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室直接授課；第二學(xué)年在醫(yī)院，由醫(yī)院的一線臨床醫(yī)師或護(hù)理部主任來(lái)承擔(dān)第二學(xué)年的專業(yè)課程的教學(xué)，并利用時(shí)間直接帶學(xué)生去病房講授課程，充分體現(xiàn)了將“圍著黑板講護(hù)理”變成“圍著病床學(xué)護(hù)理”教學(xué)理念；第三學(xué)年直接在醫(yī)院實(shí)習(xí)。這種培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)了理實(shí)一體化教學(xué)方法，既能使學(xué)生掌握必備的操作技能和理論知識(shí)，又能使學(xué)生自覺(jué)地將所學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)緊密結(jié)合，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)“雙師型”教師。我院護(hù)理專業(yè)課教師大多是從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后就走上教學(xué)崗位，無(wú)臨床工作經(jīng)驗(yàn)，理論教學(xué)水平尚可，而實(shí)踐教學(xué)能力則較薄弱。實(shí)訓(xùn)教學(xué)則大多依賴實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，而實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師雖然專業(yè)技能嫻熟而對(duì)理論知識(shí)又知之甚少，因而產(chǎn)生了理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，必須加強(qiáng)對(duì)專職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓富有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師傳、幫、帶以彌補(bǔ)專職教師在操作技能上的不足；從醫(yī)院引進(jìn)優(yōu)秀的護(hù)理人才或聘請(qǐng)一些理實(shí)過(guò)硬的護(hù)理專家充實(shí)教學(xué)一線；制定專業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃，組織教師參加各類培訓(xùn)。利用暑期下醫(yī)院、外出實(shí)習(xí)進(jìn)修的方法，先后有三人到國(guó)外學(xué)習(xí)，十余人到其他院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有三十多名骨干教師利用暑假到醫(yī)院親身體驗(yàn)，增加實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.“理實(shí)一體化”教學(xué)過(guò)程與教案的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建“理論教學(xué)-模擬教學(xué)-案例教學(xué)-實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)”的教學(xué)方法。教師邊講授邊演示，學(xué)生相互模擬練習(xí)，做到了理論實(shí)訓(xùn)一體化。①、錄像觀摩與課堂仿真模擬相結(jié)合：充分應(yīng)用視頻、圖片等多媒體資料，開(kāi)展課堂模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。②、案例教學(xué)與理論探討相結(jié)合：針對(duì)本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們使用了理論與案例教學(xué)相結(jié)合的方式。即在教學(xué)中即時(shí)引入病案，從實(shí)際問(wèn)題入手，把書(shū)本知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累結(jié)合起來(lái)。③、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合：精品課程建設(shè)中，我們制作了系統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件、視頻錄像、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、問(wèn)題實(shí)時(shí)解答等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。既利于任課教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自由地進(jìn)行備課和修改、添加、更新資料；又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)的教案應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過(guò)程和訓(xùn)練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。講知識(shí)、教方法、練能力是“理實(shí)一體化”教學(xué)的實(shí)質(zhì)。達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，要讓學(xué)生在求知的過(guò)程中去發(fā)展思考力，去領(lǐng)悟?qū)で笳胬淼姆椒ā?/p>

5.編寫適合“理實(shí)一體化”教學(xué)的大綱、計(jì)劃和校本教材。過(guò)去，使用的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材只適用于分段式教學(xué)模式，而“理實(shí)一體化”教學(xué)采用的是模塊化的教學(xué)方式[3]，這樣，現(xiàn)行的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材已經(jīng)不適用了。但“理實(shí)一體化”教學(xué)沒(méi)有現(xiàn)成的可資借鑒的大綱、教學(xué)計(jì)劃、教材，我系教師積極探索，沒(méi)有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃就自己制定，沒(méi)有教材就自己編寫。我院提倡有能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師自編教材，尤其是實(shí)訓(xùn)教材。如護(hù)理專業(yè)依據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)和需求，由教師集體備課，編寫了完整的護(hù)理專業(yè)主干課程和實(shí)訓(xùn)課的教材，教材內(nèi)容編排采用了理實(shí)一體化教學(xué)模式，突出了理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的特點(diǎn)，教學(xué)效果良好。

6.建立有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，而以過(guò)程評(píng)價(jià)為主[4]。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要，因?yàn)檎n程的改革、課程的開(kāi)發(fā)需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施，因此，緊緊抓住課堂教學(xué)的質(zhì)量，是保證一體化教學(xué)取得成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)院非常重視對(duì)課堂教學(xué)的檢查與評(píng)估，建立了一套較為科學(xué)、可行的檢查、評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)學(xué)生、教師及其他有關(guān)途徑，及時(shí)反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息。

“教學(xué)有法，而教無(wú)常法”，理實(shí)―體化教學(xué)法和其它教學(xué)法沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有一定的適用性。深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，強(qiáng)化學(xué)生的技能培養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，才能提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王富花；沈發(fā)治.“理實(shí)一體化”在《精細(xì)化工工藝學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].廣東化工，2009，（09）.

[2]呂美珍.高職高專針灸推拿技術(shù)“理實(shí)一體化”教學(xué)改革探討[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，（12）.

[3]張繼紅.高職教育實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的困境與出路[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012.

篇4

摘 要 將高校課外體育鍛煉進(jìn)行信息化管理，不僅是當(dāng)下一種較為新穎且科學(xué)的管理方式，而且也符合社會(huì)長(zhǎng)期發(fā)展的要求，同時(shí)這也將是日后體育管理的一種潮流和趨勢(shì)。由于高校學(xué)生課外體育鍛煉的有效管理難度頗大，對(duì)此，本文對(duì)課外體育鍛煉信息化管理方式進(jìn)行深入的研究，利用信息化的管理模式可以有效促進(jìn)學(xué)生積極參與課外體進(jìn)行科學(xué)的鍛煉，同時(shí)也有利于教師掌握并監(jiān)督學(xué)生課外體育鍛煉的具體情況，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外體育鍛煉的目的。

關(guān)鍵詞 高校 課外體育鍛煉 信息化 管理

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦、手機(jī)、平板等已經(jīng)成為了各高校學(xué)生生活中不可或缺的一部分，每天躺在床上刷微博、看電視、玩游戲等好像已經(jīng)成為了當(dāng)下許多高校學(xué)生課外時(shí)間唯一的活動(dòng)和興趣，學(xué)生們大部分的課外時(shí)間都浪費(fèi)在了這里，而利用課外時(shí)間進(jìn)行鍛煉似乎也成為了過(guò)去式，已經(jīng)不再有人想要實(shí)施，所以在今天，倡導(dǎo)課外體育鍛煉進(jìn)行信息化管理也就有了非比尋常的意義。第一，通過(guò)體育信息化的管理，不僅可以激發(fā)學(xué)生在課外時(shí)間體育鍛煉的熱情，讓學(xué)生們深刻意識(shí)到體育鍛煉對(duì)身體健康的重要性。第二，通過(guò)體育信息化的管理，可以讓每一位學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)掌握自身身體情況，從而可以為以后隨時(shí)調(diào)整自己提供一個(gè)有效的依據(jù)?？紤]到當(dāng)下許多學(xué)生都沉迷于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，將信息化管理運(yùn)用到體育鍛煉的，可以讓學(xué)生不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)，從而為他們將來(lái)在步入社會(huì)后能更好地適應(yīng)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。第三，通過(guò)體育鍛煉信息化，可以為每一位學(xué)生建立檔案，對(duì)每一位學(xué)生的健康進(jìn)行監(jiān)測(cè)和管理，這樣有助于學(xué)校根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方法。此外，通過(guò)對(duì)學(xué)生健康狀態(tài)進(jìn)行管理和監(jiān)測(cè)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的具體情況制定符合他們條件的體育鍛煉計(jì)劃，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。此外，課外體育鍛煉信息化的管理，不僅體現(xiàn)出體育管理模式的創(chuàng)新和進(jìn)步，而且也進(jìn)一步完善了學(xué)生管理制度，下面就高校學(xué)生課外體育鍛煉進(jìn)行信息化管理的幾點(diǎn)策略進(jìn)行分析。

一、合理利用數(shù)據(jù)庫(kù)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

（一）進(jìn)一步完善體育管理制度

高校為學(xué)生建立課外體育信息化管理，一方面可以全面且客觀地掌握學(xué)生課外體育鍛煉的實(shí)際，如練習(xí)強(qiáng)度、頻度、項(xiàng)目分配情況，而另一方面可以了解學(xué)生鍛煉與體育館的使用情況。高校體育管理部門可以根據(jù)體育館以及場(chǎng)內(nèi)設(shè)施的使用情況進(jìn)行科學(xué)合理的管理和安排，從而進(jìn)一步完善體育管理制度。因此，可以說(shuō)建立高校學(xué)生課外體育鍛煉信息化管理，不僅將體育館及其設(shè)施科學(xué)管理和最大限度地利用，而且也為進(jìn)一步完善體育管理制度提供了有利的幫助。

（二）了解學(xué)生鍛煉情況，提供相應(yīng)的指導(dǎo)

在建立相應(yīng)的信息數(shù)據(jù)庫(kù)之后，就可以更加全面地了解到學(xué)生的鍛煉情況、身體健康狀況、鍛煉時(shí)間、鍛煉項(xiàng)目等各種信息。而高?？筛鶕?jù)數(shù)據(jù)庫(kù)信息對(duì)學(xué)生課外體育鍛煉進(jìn)行科學(xué)且合理的安排，以及對(duì)課程進(jìn)行合理地調(diào)整，從而對(duì)學(xué)生的體育鍛煉進(jìn)行有效指導(dǎo)。

二、建立相應(yīng)的激勵(lì)制度

進(jìn)行體育鍛煉于學(xué)生而言不僅可以鍛煉身體幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而且可以保持身心愉悅，是一項(xiàng)具有意義的活動(dòng)，為了能夠極大地激發(fā)學(xué)生積極參與體育鍛煉的熱情，可以適當(dāng)?shù)牟扇∫恍┆?jiǎng)勵(lì)措施。獎(jiǎng)勵(lì)措施可以是一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以是精神上的鼓勵(lì)，可以與課內(nèi)成績(jī)相聯(lián)系，以此來(lái)引導(dǎo)督促學(xué)生自主參與到課外體育鍛煉活動(dòng)中，而學(xué)校也應(yīng)該完善信息化機(jī)制，從而形成穩(wěn)定的管理體系。此外，除了每年的運(yùn)動(dòng)會(huì)之外，學(xué)校還可以組織舉辦一些課外時(shí)間體育鍛煉的小競(jìng)賽，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組織這樣的小競(jìng)賽，有助于學(xué)生形成良好的鍛煉習(xí)慣。

三、建立數(shù)據(jù)庫(kù)

（一）數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)具有的信息

第一，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)包含學(xué)生的基本信息，如姓名、年齡、性別、專業(yè)、身體基本情況等信息。第二，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)包含學(xué)生的課外體育鍛煉情況。通過(guò)學(xué)生課余鍛煉前后的刷卡，記錄完成學(xué)生課外體育鍛煉時(shí)參與的項(xiàng)目、鍛煉的時(shí)間、鍛煉的次數(shù)等進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)。第三，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)包含學(xué)生的體質(zhì)信息，將學(xué)生體質(zhì)的初始數(shù)據(jù)錄入到信息庫(kù)進(jìn)行相應(yīng)的管理，如身高、體重、肺活量、握力指數(shù)以及仰臥起坐等測(cè)試的信息錄入到信息庫(kù)中與以后的數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比。

（二）根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)獲得相關(guān)課外體育鍛煉數(shù)據(jù)

在建立并完善數(shù)據(jù)庫(kù)之后，通過(guò)輸入不同的要求和條件對(duì)結(jié)果進(jìn)行篩選，進(jìn)而統(tǒng)計(jì)出符合要求的信息數(shù)據(jù)。

1.學(xué)生課外體育鍛煉信息。此表專門記錄學(xué)生在課外體育鍛煉的情況，里面詳細(xì)的記錄了學(xué)生課外體育經(jīng)常鍛煉的體育項(xiàng)目，鍛煉的時(shí)間段以及在校期間參與課外體育鍛煉的其他情況。根據(jù)此表來(lái)了解并分析學(xué)生參與課外體育鍛煉的情況，進(jìn)而掌握學(xué)生參與鍛煉項(xiàng)目的變化、鍛煉次數(shù)的變化以及鍛煉時(shí)間段的變化等，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析和研究，從而為課外體育鍛煉提供理論上的指導(dǎo)并對(duì)體育課程改革提供依據(jù)。

2.將學(xué)生按照年級(jí)進(jìn)行分類而統(tǒng)計(jì)的相關(guān)鍛煉數(shù)據(jù)。根據(jù)學(xué)生的年級(jí)來(lái)統(tǒng)計(jì)鍛煉的項(xiàng)目、鍛煉的時(shí)間段以及鍛煉次數(shù)等數(shù)據(jù)，以此來(lái)分析不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)參與課外體育鍛煉的影響及變化。

3.將學(xué)生按照年級(jí)進(jìn)行分類而統(tǒng)計(jì)的相關(guān)鍛煉數(shù)據(jù)。根據(jù)學(xué)生的性別來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與課外體育鍛煉的情況，以此來(lái)掌握性別對(duì)參與課外體育鍛煉的影響，以及男女生參與體育鍛煉的信息數(shù)據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

 

為提高全縣領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)，增長(zhǎng)才干，縣委決定分期分批選派干部前往**江大學(xué)學(xué)習(xí)。我有幸成為選派對(duì)象，于5月4赴坐落于美麗的西子湖畔——**江大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，參加為期10天的學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)。走進(jìn)**江大學(xué)，撲面而來(lái)的濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，一下子感染了我們，有著“東方劍橋”美譽(yù)的**江大學(xué)，無(wú)處不體現(xiàn)著其“求是”的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。全班學(xué)員互相關(guān)心、互相幫助，相互交心談心，結(jié)合學(xué)習(xí)和我縣實(shí)際，交流討論。主要體會(huì)有以下幾點(diǎn)：

一、    學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)方式靈活多樣

學(xué)習(xí)期間，一方面聆聽(tīng)了知名教授們的授課。課堂上，教授們淵博的知識(shí)、全新的觀念、精湛的學(xué)術(shù)、風(fēng)趣幽默的授課方式深深吸引我們，深入淺出的為我們講解了《國(guó)學(xué)文化在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用》、《現(xiàn)代城市發(fā)展戰(zhàn)略》、《當(dāng)前金融形勢(shì)分析》、《博弈論與政府管理》、《領(lǐng)導(dǎo)力與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》、《突發(fā)事件與政府危機(jī)管理》等8個(gè)專題的講座。另一方面，先后到錢江新城、**皮革批發(fā)市場(chǎng)、**、**進(jìn)行參觀考察。詳細(xì)介紹了改革開(kāi)放30多年來(lái)，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展取得的巨大成就和成功經(jīng)驗(yàn)。這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)間雖然很短，但我感到收獲很大，體會(huì)很深，啟發(fā)很多。最大的收獲是進(jìn)一步解放了思想、豐富了知識(shí)，更新了觀念。從老師精彩的課堂上，我們獲得了知識(shí)。在考察中，使我們開(kāi)闊了視野，認(rèn)識(shí)到了差距。我們看到了**江人艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神；不等不靠的自主精神；敢闖敢拼的開(kāi)拓精神；敢于創(chuàng)新的創(chuàng)造精神。

二、充分認(rèn)識(shí)到我縣與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距

通過(guò)考察學(xué)習(xí)，我認(rèn)為**江經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有：一是經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚。突出表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)增速快，運(yùn)行質(zhì)量高，發(fā)展氣魄大，人民生活水平高；二是產(chǎn)業(yè)特色鮮明。工業(yè)所占比重大，且已形成塊狀經(jīng)濟(jì)，知名企業(yè)和大企業(yè)較多；三是體制機(jī)制靈活。**江在發(fā)展過(guò)程中，比較早地認(rèn)識(shí)到了單一所有制的弊端，比較早地進(jìn)行了市場(chǎng)取向的改革，形成了靈活的機(jī)制優(yōu)勢(shì)和舉全民之力、集社會(huì)之財(cái)推動(dòng)發(fā)展的良好局面。就我縣當(dāng)前的發(fā)展情況和現(xiàn)狀而言，由于地處邊疆地區(qū)，客觀上受區(qū)位限制，內(nèi)貿(mào)受交通因素限制、外貿(mào)受緬甸局勢(shì)影響，廣大群眾從商、經(jīng)商意識(shí)淡薄，發(fā)展不平衡，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平、農(nóng)業(yè)產(chǎn)值較低，農(nóng)民生活水平低，城鄉(xiāng)差距大，工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，自身優(yōu)勢(shì)未充分顯現(xiàn)。我們與發(fā)達(dá)地區(qū)的差距相當(dāng)大，而且還呈現(xiàn)出進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)，如果再不加快發(fā)展，差距將會(huì)越來(lái)越大。

三、有了新收獲、得到了新啟示

通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和參觀考察，我有了以下五點(diǎn)啟示：一是要進(jìn)一步解放思想。解放思想是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。一個(gè)地區(qū)的發(fā)展，思想要不斷地解放，觀念意識(shí)要不斷地轉(zhuǎn)變、體制機(jī)制要不斷地創(chuàng)新。在這方面，**江的干部群眾先我們一大步。二要進(jìn)一步加大招商引資。充分利用我縣水電優(yōu)勢(shì)，靈活掌控電價(jià)，創(chuàng)新招商模式，大力發(fā)展以商招商、網(wǎng)絡(luò)招商、中介招商等模式，加大與沿**市的對(duì)接力度，吸引更多的企業(yè)到**落戶。三要進(jìn)一步發(fā)展勞務(wù)經(jīng)濟(jì)。隨著世界經(jīng)濟(jì)的逐步復(fù)蘇，沿海企業(yè)對(duì)外出口訂單增加，勞動(dòng)力需求量大，我縣應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性地向沿海企業(yè)輸送勞動(dòng)力。四要進(jìn)一步加大旅游開(kāi)發(fā)。每位教授在講座時(shí)，都提到我們的鄰居——**縣，他們都知道**、都到過(guò)**，而提到**，卻無(wú)人知曉。在考察**時(shí)，我深切地感受到：**市依托**品牌，通過(guò)優(yōu)化**的旅游休閑娛樂(lè)文化，推動(dòng)當(dāng)?shù)胤?wù)業(yè)迅猛發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展尋找到了新的增長(zhǎng)點(diǎn)。要吸引游客到我縣旅游觀光，我個(gè)人認(rèn)為“三靠”即靠宣傳包裝、靠旅游設(shè)施、靠文化底蘊(yùn)。我們應(yīng)加大對(duì)少數(shù)民族文化的開(kāi)發(fā)和宣傳，重點(diǎn)打造傣文化、景頗文化，以文化為底蘊(yùn)，加大旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，隨著騰**、潞梁二級(jí)路面的擴(kuò)建完工，進(jìn)一步發(fā)展壯大旅游產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“多條腿”走路。五是要重新認(rèn)識(shí)全民創(chuàng)業(yè)的潛能。**江的民富水平令人驚嘆，全民創(chuàng)業(yè)的精神更讓人欽佩。全民創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造了極大的社會(huì)財(cái)富，積累了極大的個(gè)人財(cái)富。在**江，人人想當(dāng)老板、人人爭(zhēng)當(dāng)老板、人人都有創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)，那種“走遍千山萬(wàn)水，歷盡千辛萬(wàn)苦，不怕千難萬(wàn)險(xiǎn)”的開(kāi)拓精神，那種“白天當(dāng)老板、晚上睡地板”的拼搏精神，那種“敢冒天下人不敢冒的險(xiǎn)、敢吃天下人不愿吃的苦、敢賺天下人看不起眼的錢”的創(chuàng)新精神，那種窮時(shí)能吃苦、富了也能吃苦，打工能吃苦、當(dāng)老板也能吃苦的奮斗精神，使**江人辦成了不少別人辦不成的企業(yè)，開(kāi)創(chuàng)了別人無(wú)法開(kāi)創(chuàng)的事業(yè)，培育了外地?zé)o法長(zhǎng)大的產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造了大家難以想象的經(jīng)濟(jì)奇跡。這種全民創(chuàng)業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的精神，就是**江民營(yíng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的原動(dòng)力。這種蘊(yùn)藏在民間的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)造力，從來(lái)就不能低估，我們**也有一些地方的民營(yíng)企業(yè)，只要黨委、政府傾心引導(dǎo)、傾力扶持，創(chuàng)業(yè)熱潮就能一浪高過(guò)一浪。

四、明顯感受到自己在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維方面與發(fā)達(dá)地區(qū)干部群眾的差距

通過(guò)幾天的聽(tīng)課和參觀，一是逐漸找到了以往工作中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，找到了差距，充分感受到自身知識(shí)的不足，更加感受到學(xué)習(xí)的緊迫性、重要性。二是認(rèn)識(shí)到借鑒是學(xué)習(xí)的最好方式，**江省的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展超前，他們的今天，是我們的明天。我們要借鑒和模仿**江發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓我們?cè)诠ぷ髦斜M量減少走彎路，犯錯(cuò)誤。三是感悟到創(chuàng)新的重要性，創(chuàng)新能力涉及方方面面，對(duì)社會(huì)的體制機(jī)制、政策措施，對(duì)人們的思想觀念、行為方式等，都提出了新的要求。不管是現(xiàn)在還是在將來(lái)，我將用創(chuàng)新的思維對(duì)、創(chuàng)新的方法解決工作中的每一個(gè)問(wèn)題。

篇6

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、做”一體化；高職財(cái)務(wù)管理；教學(xué)改革

一、“教、學(xué)、做”一體化模式是財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的主流趨勢(shì)

財(cái)務(wù)管理是組織財(cái)務(wù)活動(dòng)（包括籌資、投資、營(yíng)運(yùn)和分配）、處理各種財(cái)務(wù)關(guān)系的一種綜合管理工作，是一項(xiàng)復(fù)雜的企業(yè)理財(cái)課程，可解決企業(yè)可持續(xù)發(fā)展中面臨的各種實(shí)際問(wèn)題。財(cái)務(wù)管理課程要求學(xué)生具備較強(qiáng)的計(jì)算、分析、決策等能力，是一門會(huì)計(jì)核心課程，也是一門有一定難度的經(jīng)濟(jì)管理類課程。實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化模式是高職財(cái)務(wù)管理教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)管理操作的軟件，提高電算化水平。同時(shí)，由于企業(yè)財(cái)務(wù)管理的需要，對(duì)各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)建立了決策模型計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)。

二、開(kāi)發(fā)配套教材是實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理“教、學(xué)、做”一體化模式的必要條件

新的教學(xué)模式應(yīng)該開(kāi)發(fā)與之匹配的教材，從項(xiàng)目到任務(wù)把每塊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，并引入情境教學(xué)案例，使知識(shí)項(xiàng)目更加生動(dòng)、形象。當(dāng)教材內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理的必要理論知識(shí)應(yīng)保留，如財(cái)務(wù)管理概論、資金時(shí)間價(jià)值、投資風(fēng)險(xiǎn)、資本成本等，而對(duì)實(shí)踐性、操作性的模塊，如投資、融資、財(cái)務(wù)預(yù)算等，應(yīng)結(jié)合實(shí)際通過(guò)大量的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從管理學(xué)的角度出發(fā)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決企業(yè)中存在的實(shí)際問(wèn)題，從而深刻理解這些內(nèi)容在整個(gè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的作用。同時(shí)，關(guān)注財(cái)務(wù)管理學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，更新和充實(shí)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容，力求從學(xué)科前沿的角度，讓學(xué)生掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新方法。

三、實(shí)行工學(xué)交替雙元制，提高學(xué)生解決實(shí)際財(cái)務(wù)管理問(wèn)題的能力

在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中，教師要把教學(xué)理論與財(cái)務(wù)管理的工作實(shí)踐環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生大三的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)校通過(guò)聯(lián)系企業(yè)，把學(xué)生分批次下放到企業(yè)去進(jìn)行崗位實(shí)踐操作。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“教、學(xué)、做”合一的課堂，把學(xué)生從被動(dòng)地接受教師的講授中解放出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師要成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)下，教師在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中大多采用的是一根粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)，這種單向教學(xué)的方式導(dǎo)致了學(xué)生教師缺乏雙向交流，課堂形式單一，知識(shí)傳授枯燥乏味，因此不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用性財(cái)務(wù)管理人才的需求。為克服講授法的缺點(diǎn)，不斷推進(jìn)財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法的創(chuàng)新，我院教師嘗試多元化的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法。

1.引入理財(cái)觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理的興趣。財(cái)務(wù)管理概述模塊不僅要教授給學(xué)生財(cái)務(wù)管理的基本概念，更要結(jié)合目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，結(jié)合政府的工作報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)和財(cái)務(wù)管理有更深的理解。教師可利用一個(gè)典型的理財(cái)案例，培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理意識(shí)，為后面的時(shí)間價(jià)值和風(fēng)險(xiǎn)管理教學(xué)做好鋪墊。在對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，要多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，先讓學(xué)生提問(wèn)，然后教師再根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況逐一肯定正確的回答或否定錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)到正確的觀點(diǎn)和方法上來(lái)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.利用視頻，豐富課堂教學(xué)形式。教師除了利用文字、圖片進(jìn)行授課以外，還可以充分利用視頻來(lái)豐富課堂教學(xué)形式。視頻教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)更加生動(dòng)，也能及時(shí)反映財(cái)務(wù)管理的最新發(fā)展，能讓學(xué)生掌握最新的知識(shí)。教師合理利用視頻教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。

篇7

Key words： college physical education；classroom teaching；teaching time division；lean management

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）19-0164-03

0 引言

課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的一種方式，也是教師傳授知識(shí)一種最直接的方式。因此，課堂教學(xué)時(shí)間的分配就顯得十分重要，課堂教學(xué)時(shí)間能否被有效利用將關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。所以，必須合理有效分配課堂教學(xué)時(shí)間，從而達(dá)到課堂教學(xué)效率最大化、效益最優(yōu)化。

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行大量的研究。美國(guó)教育心理學(xué)家卡羅爾提出了五個(gè)影響教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素，這五個(gè)因素的落腳點(diǎn)都是教學(xué)時(shí)間[1]。布魯姆、哈尼施費(fèi)格等學(xué)者構(gòu)建了范圍逐漸由寬變窄、遞進(jìn)嵌套的教學(xué)時(shí)間理論研究模型[2]。郭道勝等人提出用“黃金分割”原理指導(dǎo)教學(xué)時(shí)間的分配，將課堂時(shí)間分為：45×0.618=27.81分鐘和45×（1-0.618）=17.19分鐘兩部分，其中27.81分鐘為一節(jié)課的黃金分割時(shí)間[3]。智德慧提出了四種有效提高課堂時(shí)間管理的策略[4]。邵偉德等人把體育課堂教學(xué)時(shí)間分為教師活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，并根據(jù)體育課密度測(cè)量的要求，把體育課堂時(shí)間簡(jiǎn)化地劃分為：教師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)與學(xué)生休息三個(gè)部分[5]。通過(guò)對(duì)所查文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，發(fā)現(xiàn)以往學(xué)者僅是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間管理進(jìn)行研究，并沒(méi)有提出合理科學(xué)的課堂時(shí)間劃分方法，并且文獻(xiàn)對(duì)體育課堂教學(xué)時(shí)間劃分也涉獵較少。

高校體育課是一門以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容，以身體練習(xí)為主要手段，以發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力為主要目標(biāo)的必修課程[6]。目前，高校體育教學(xué)仍存在著教師所教內(nèi)容多而雜；教學(xué)方法套用專業(yè)化模式；學(xué)生課堂鍛煉效果不明顯等問(wèn)題。本文將以某高校一節(jié)體育課為例，利用生產(chǎn)線平衡的理論和方法對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化，并結(jié)合精益管理的思想對(duì)有效落實(shí)課堂教學(xué)時(shí)間提出幾點(diǎn)策略。

1 高校體育課堂的時(shí)間劃分與時(shí)間分配

企業(yè)生產(chǎn)中，通常用平衡率這一量化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)一條流水線平衡性的高低，它在某種程度上決定著企業(yè)設(shè)備的利用率，并限制著生產(chǎn)線生產(chǎn)能力的提高[7]。生產(chǎn)線平衡率越高，生產(chǎn)線的整體工作效率就越高。

本文以某高校一節(jié)網(wǎng)球課為例，將每個(gè)課堂動(dòng)作類比為生產(chǎn)線上的每個(gè)工序，通過(guò)計(jì)算動(dòng)作飽和度和整節(jié)課的平衡率，找出當(dāng)前課堂時(shí)間利用率低的原因，提出改善方法，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間。

該高校體育課的授課時(shí)間為90分鐘，以教師活動(dòng)作為研究對(duì)象，通過(guò)計(jì)時(shí)器記錄每個(gè)動(dòng)作作業(yè)時(shí)間。表1為測(cè)定的動(dòng)作作業(yè)時(shí)間及作業(yè)飽和度（每個(gè)動(dòng)作的作業(yè)時(shí)間占節(jié)拍的比值，用來(lái)衡量每個(gè)動(dòng)作時(shí)間的利用情況）。

根據(jù)平衡率的計(jì)算公式：平衡率=各動(dòng)作作業(yè)時(shí)間合計(jì)/（最長(zhǎng)作業(yè)時(shí)間*總工序數(shù)）*100%，求得該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

平衡率=90/（9*23）*100%=43.48%

由表1的數(shù)據(jù)可知，目前該節(jié)網(wǎng)球課存在著課堂時(shí)間規(guī)劃不合理，課堂動(dòng)作作業(yè)時(shí)間飽和度不高以及課堂效率低的問(wèn)題。針對(duì)課堂存在的問(wèn)題，現(xiàn)采用工業(yè)工程中ECRS（取消、合并、重排、簡(jiǎn)化）原則進(jìn)行改善，提高課堂時(shí)間利用率。表2為課堂動(dòng)作改善對(duì)策表。

通過(guò)生產(chǎn)線平衡的理論、方法得到改善后的該高校網(wǎng)球課課堂動(dòng)作作業(yè)時(shí)間以及作業(yè)飽和度如表3所示。

根據(jù)平衡率的計(jì)算公式求得優(yōu)化后該節(jié)網(wǎng)球課的平衡率為：

平衡率=90/（15*9）*100%=66.67%

經(jīng)過(guò)改善，作業(yè)飽和度、課堂平衡率明顯提高，意味著課堂教學(xué)時(shí)間利用率得到了提升。

2 基于精益管理方法的高校體育課堂時(shí)間劃分策略

精益管理的核心思想就是努力發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的任何冗余、不增值的部分和活動(dòng)并予以消除，優(yōu)化各種增值過(guò)程，達(dá)到效率最高、成本最低的目的[8]。高校體育課程是以培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)為主要目標(biāo)，其課程的重點(diǎn)更應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的體育素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成正確的鍛煉方式和習(xí)慣。針對(duì)目前高校體育課堂時(shí)間劃分問(wèn)題，采取精益管理策略如下：

2.1 推行準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)

準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)的基本概念是：在必要的時(shí)刻，生產(chǎn)必要數(shù)量的必要產(chǎn)品。準(zhǔn)時(shí)制教學(xué)是準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)在教學(xué)方面的應(yīng)用。教師應(yīng)以學(xué)生的需求為切入點(diǎn)，對(duì)教學(xué)安排進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立創(chuàng)造性。比如講授網(wǎng)球課，教師應(yīng)在第一節(jié)課時(shí)調(diào)查好每位學(xué)生對(duì)網(wǎng)球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的掌握情況，將學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次。對(duì)于初級(jí)層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的來(lái)源、基本發(fā)球、接球動(dòng)作等知識(shí)，對(duì)于中級(jí)層次的學(xué)生主要講解網(wǎng)球的比賽規(guī)則及簡(jiǎn)單的擊球技巧，對(duì)于高級(jí)層次的學(xué)生應(yīng)為其講解對(duì)打?qū)嵱眉夹g(shù)。這樣針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，既可以使學(xué)生們學(xué)到網(wǎng)球的相關(guān)知識(shí)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們通過(guò)課程學(xué)有所得。

2.2 采取全面質(zhì)量管理

全面質(zhì)量管理具有五個(gè)特點(diǎn)，即：全面性、全員性、預(yù)防性、服務(wù)性和科學(xué)性。課堂教學(xué)，就是要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師需要做到因人施教，讓每位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中，并且應(yīng)在每節(jié)課后都進(jìn)行考核，保證每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。比如網(wǎng)球課，教師可以讓有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的同學(xué)幫助那些初學(xué)的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，這樣既可以使初學(xué)的學(xué)生盡快掌握課堂所教動(dòng)作，也可以增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂的歸屬感和參與度。

2.3 提高課堂教學(xué)效率

提高生產(chǎn)率，減少浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)成本的最低化、效益的最大化是精益生產(chǎn)管理思想的最終目標(biāo)。落實(shí)到課堂教學(xué)，就是要關(guān)注僅有的上課時(shí)間的效益。例如網(wǎng)球課，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好課堂突況預(yù)案，在上課時(shí)規(guī)范課堂秩序并強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，將學(xué)生以小組的形式帶到不同的場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)，盡量避免發(fā)生因?qū)W生受傷而影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況。

2.4 倡導(dǎo)柔性教育

柔性教育的教育理念是為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的柔性需求而采用的，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生應(yīng)用能力的柔韌性與靈活性。高校體育教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，形成科學(xué)的運(yùn)動(dòng)方式。因此，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)的要求，時(shí)刻學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，例如身體素質(zhì)好的學(xué)生可以適當(dāng)加大其運(yùn)動(dòng)量，以激發(fā)其更多的運(yùn)動(dòng)潛能；而身體素質(zhì)較差的學(xué)生應(yīng)以激勵(lì)為主，為其設(shè)定較容易達(dá)到的目標(biāo)，從而激發(fā)他的運(yùn)動(dòng)興趣，使其養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。要真正做到“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生在知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

篇8

基金項(xiàng)目：安徽省教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘體演文化’的高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”（編號(hào)：2015jyxm521），主持人：強(qiáng)曉華。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）08-0066-04

旅游管理專業(yè)是很多高職院校都開(kāi)設(shè)的專業(yè)之一，培養(yǎng)的人才主要面向酒店、餐飲企業(yè)、旅行社、旅游景區(qū)等旅游企事業(yè)單位。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化背景下，旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)還應(yīng)具有國(guó)際的視野，面向世界，要注重跨文化知識(shí)的教學(xué)。體演文化教學(xué)法的引介，為高職院校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了新的思路，體演文化教學(xué)法融入高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景下的必然要求，能夠有效推進(jìn)高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

一、體演文化教學(xué)法及其引介

（一）吳偉克和他的體演文化教學(xué)法

吳偉克（Galal Walker）是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)東亞語(yǔ)言文學(xué)系教授，美國(guó)康奈爾大學(xué)中文博士，生于1945年，現(xiàn)任美國(guó)全美東亞語(yǔ)文資源中心主任，吳偉克是當(dāng)今美國(guó)唯一能授予中文語(yǔ)言教學(xué)法博士學(xué)位的導(dǎo)師，他指導(dǎo)的博士論文《中國(guó)近古閱讀史（1000-1800）》獲2002-2003年度全美文科優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，吳偉克本人也于2003年榮我國(guó)教育部頒發(fā)的“中國(guó)語(yǔ)言文化友誼獎(jiǎng)”，以表彰他對(duì)推廣漢語(yǔ)的巨大貢獻(xiàn)，吳偉克也是全英語(yǔ)世界獲此榮譽(yù)的第一人。吳偉克一生致力于漢語(yǔ)言的教學(xué)與研究，30多年來(lái)他培養(yǎng)了近3000名美國(guó)的中文大學(xué)生，平均每個(gè)月，他就可以讓近10名美國(guó)學(xué)生能夠開(kāi)口說(shuō)漢語(yǔ)。在多年的教學(xué)研究實(shí)踐中，吳偉克提出了“體演”和“體演文化”的概念，并創(chuàng)立了體演文化教學(xué)法。

體演（performance）是體演文化教學(xué)法中的主要概念，意為可以重復(fù)、經(jīng)過(guò)練習(xí)，并要遵守一定文化規(guī)范的行為，同時(shí)還要有特定的時(shí)間、地點(diǎn)、觀眾或聽(tīng)眾、腳本等。performance在翻譯成中文時(shí)比較困難，中文里沒(méi)有完全與之對(duì)應(yīng)的詞，翻譯成“表演”的話，太狹窄，翻譯成“行為”，又太寬泛，最終選擇翻譯成“體演”，可以把體驗(yàn)與演練結(jié)合在一起，包括“表演、運(yùn)用、實(shí)踐、體會(huì)、體驗(yàn)、演出”等多層含義[1]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)歷體驗(yàn)?zāi)骋晃幕瘓?chǎng)景中的語(yǔ)言行為，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)（體驗(yàn)）后，當(dāng)同類文化場(chǎng)景再次出現(xiàn)時(shí)，可以表現(xiàn)出遵守一定文化規(guī)范的行為（表演）。在實(shí)際教學(xué)中，體演的理念體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。吳偉克教授所提出的“體演文化”（Performed Culture），大大超出了我們所熟知的表述體系中的“文化表演”，這種方法是建立在對(duì)人類文化學(xué)、文化心理學(xué)、人類學(xué)語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育學(xué)和表現(xiàn)理論的研究的基礎(chǔ)上的。Performed包含了體會(huì)、體驗(yàn)、表演、演出等意。學(xué)習(xí)者在說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)候不僅僅只是在替換使用另一套語(yǔ)言密碼。要進(jìn)行成功地跨語(yǔ)際文化交流，學(xué)習(xí)者需要“表演”相應(yīng)的外國(guó)文化，而這種表演是建立在對(duì)這種文化的切身體驗(yàn)之上的。這一術(shù)語(yǔ)的后半部分“文化”，不僅僅是唐詩(shī)宋詞這些“成就文化”，更多的指向那些直接影響交流方式、進(jìn)程以及結(jié)果的“行為文化”。在行為文化中，語(yǔ)言的意義來(lái)自于文化情境，與文化情境不可分割，語(yǔ)言即文化行為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是演練目標(biāo)文化?？梢?jiàn)，體演文化教學(xué)法是指通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)相對(duì)完整、真實(shí)的語(yǔ)境，使個(gè)體真實(shí)地融入到情境中去，親身體驗(yàn)其過(guò)程，并以此為基礎(chǔ)，積累有關(guān)目的文化的知識(shí)[2]。

（二）體演文化教學(xué)法的引介

吳偉克在多年的漢語(yǔ)教學(xué)中，把“體演文化”的概念引入到各種外語(yǔ)習(xí)得中，探索并創(chuàng)立了體演文化教學(xué)法，現(xiàn)已在全美推廣，很受美國(guó)學(xué)生的歡迎。“體演文化”有效地啟發(fā)了建構(gòu)、重演和分析行為與文化的過(guò)程。吳偉克看來(lái)，“體演文化”的重要性在于，它幫助構(gòu)建了關(guān)于如何在特定文化中做具體事情的記憶，因?yàn)橛嘘P(guān)文化的體演通常都是可見(jiàn)的行為，且會(huì)成為目的語(yǔ)群體中真實(shí)行為的范例，而且因?yàn)橛懈鞣N各樣的體演，通過(guò)他們，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者就可以積累一定數(shù)量的任務(wù)，這些任務(wù)是他在目的語(yǔ)文化中可以勝任的。假以時(shí)日，反復(fù)的演練就幫助形成了記憶的積累，使學(xué)生記住了如何在特定的語(yǔ)境中處理問(wèn)題。對(duì)于中文初學(xué)者，體演文化教學(xué)法就是要讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特定文化情景下的對(duì)話。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要用最簡(jiǎn)捷的方法把文化情境設(shè)置出來(lái)，讓學(xué)生在此情境中練習(xí)新的語(yǔ)法點(diǎn)和功能點(diǎn)。在課堂里，教師身兼導(dǎo)演、演員、道具數(shù)職，不但要知道學(xué)生正確練習(xí)，及時(shí)給出反饋，也要扮演不同的角色給學(xué)生作示范，還要合理有效地安排道具、設(shè)置場(chǎng)景、引導(dǎo)學(xué)生使用新的語(yǔ)言點(diǎn)[3]。體演文化教學(xué)法不僅在口語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)體演，在閱讀寫作中也可以實(shí)行這個(gè)理念。

吳偉克主編的《體演文化教學(xué)法》，于2010年6月被翻譯成漢語(yǔ)在湖北教育出版社出版。國(guó)內(nèi)較早介紹體演文化教學(xué)法的是虞莉，她在《國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)》2004年第4期上發(fā)表了《體驗(yàn)文化教學(xué)法學(xué)習(xí)手記：Performance》，對(duì)吳偉克的“體演”概念和教學(xué)法進(jìn)行了介紹。后來(lái)周百?x在2010年7月19日的《中國(guó)新聞出版報(bào)》上發(fā)表了《吳偉克和他的“體演文化”教學(xué)法》，曲抒浩和潘泰在《教育評(píng)論》2010年第5期上發(fā)表了《美國(guó)“體演文化”教學(xué)法簡(jiǎn)論》，對(duì)吳偉克和他的“體演文化”教學(xué)法做了介紹。最近幾年人們開(kāi)始更多地關(guān)注體演文化教學(xué)法，發(fā)表了多篇有關(guān)的碩士論文，同時(shí)人們也認(rèn)識(shí)到體演文化對(duì)于高校旅游管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中的運(yùn)用價(jià)值。

二、體演文化教學(xué)法融入高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

（一）體演文化教學(xué)法符合高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革的方向

盡管我國(guó)現(xiàn)代旅游業(yè)起步較晚，但改革開(kāi)放以后旅游業(yè)的發(fā)展十分迅猛，近十年來(lái)國(guó)內(nèi)游客人數(shù)每年保持著兩位數(shù)的增長(zhǎng)速度。中國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)藍(lán)皮書(shū)《2015年中國(guó)旅游經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析和2016年發(fā)展預(yù)測(cè)》顯示：2015年中國(guó)接待國(guó)內(nèi)外旅游人數(shù)超過(guò)41億人次，旅游總收入突破4萬(wàn)億元，比2014年分別增長(zhǎng)10%和12%[4]。我國(guó)現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展需要大批的旅游管理專業(yè)人才，特別是對(duì)應(yīng)用技能型人才的需要不斷增加。盡管，近些年高職院校為現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展輸送了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的專業(yè)人才，但由于很多高職院校的人才培養(yǎng)方式還很落后，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需要。高職院校旅游管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)與現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展的需要不相匹配已成為制約兩者發(fā)展的突出矛盾，高職院校人才培養(yǎng)的供應(yīng)側(cè)改革已經(jīng)勢(shì)在必行。由于體演文化教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生文化知識(shí)的積累，而且注重學(xué)生在特定文化情境中的參與，通過(guò)構(gòu)建情景模式和運(yùn)用案例模式，讓學(xué)生更多地在實(shí)踐活動(dòng)中去“體會(huì)”和“演練”，最終提高學(xué)生的文化能力和實(shí)踐能力。體演文化教學(xué)法在高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的運(yùn)用，符合現(xiàn)代旅游業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，契合當(dāng)前高職院校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)改革的方向。

（二）體演文化教學(xué)法可以提升高職旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)實(shí)效

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國(guó)入境旅游的人數(shù)也在逐年遞增，2015年我國(guó)接待入境旅游就達(dá)到1.33億人次。每年大批國(guó)外游客的入境游，對(duì)旅游管理人才提出新的要求，這需要高職院校所培養(yǎng)的旅游人才還應(yīng)具備一定的外語(yǔ)交流能力，特別是對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力提出更高的要求。相對(duì)而言，傳統(tǒng)的旅游管理人才的教學(xué)因?yàn)槔碚撝R(shí)的傳授相對(duì)較多，而且教學(xué)方法也較為陳舊，以致學(xué)生的實(shí)踐技能水平較低，特別是人際交往能力較弱，對(duì)于旅游管理專業(yè)人才來(lái)說(shuō)，這很難適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展的需要。體演文化教學(xué)法的運(yùn)用，在旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有效地將課內(nèi)與課外相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與“體演”，在做中學(xué)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的情境，要求學(xué)生體驗(yàn)異地文化或異國(guó)文化，并為學(xué)生提供更多的體演機(jī)會(huì)，使得學(xué)生不僅在語(yǔ)言表達(dá)和跨文化交際能力方面得到提高，而且也加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力和文化實(shí)踐能力，可以有效契合現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展對(duì)人才的要求。

（三）體演文化教學(xué)法能夠促進(jìn)高職旅游管理類教師的專業(yè)化發(fā)展

促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容和永恒目標(biāo)，教師專業(yè)化也是高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展的主線。高職院校在加強(qiáng)師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)中要建立教師教育體系，完善教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)校企合作，不斷提升教師的專業(yè)能力；建立和完善激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化教師的專業(yè)態(tài)度，激勵(lì)優(yōu)秀教師脫穎而出[5]。對(duì)于高職院校旅游管理類教師來(lái)說(shuō)，體演文化教學(xué)法既是挑戰(zhàn)，也是發(fā)展的機(jī)遇。在體演文化教學(xué)法中，教師既是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，又是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)和角色扮演的參與者，同時(shí)教師還是學(xué)生體演中的導(dǎo)演，教師可以進(jìn)一步為學(xué)生提供一個(gè)更富文化特色的體演活動(dòng)，并以目的文化中成員的身份對(duì)學(xué)生的表演做出反應(yīng)。這種教學(xué)法的運(yùn)用，要求教師需要不斷地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要具備豐富的理論知識(shí)，又要不斷積累和具備豐富的實(shí)踐知識(shí)。而且，體演文化教學(xué)法對(duì)于高職院校教師來(lái)說(shuō)，要求教師必須“走出去”，學(xué)習(xí)旅游文化、企業(yè)文化和教學(xué)文化，不斷提升實(shí)踐教學(xué)能力。體演文化教學(xué)法還能夠通過(guò)師生的互動(dòng)，在文化體演中感受學(xué)生的發(fā)展，讓教師有效養(yǎng)成專業(yè)態(tài)度，形成專業(yè)自覺(jué)，激勵(lì)教師愛(ài)生樂(lè)教。

三、基于體演文化教學(xué)法的高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）實(shí)踐主導(dǎo)：創(chuàng)新高職旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念

當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式改革的方向，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、職業(yè)性和實(shí)踐性，而實(shí)踐性更為突出。所謂的實(shí)踐性，就是高職院校要緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在高職人才培養(yǎng)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能游離于課堂教學(xué)之外，也不是通過(guò)簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)或課外實(shí)踐能夠解決好的，或者通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)課的比例來(lái)達(dá)到的。高職學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)圍繞專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)創(chuàng)新理念，將傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的育人理念改為實(shí)踐主導(dǎo)型的育人模式，創(chuàng)建實(shí)踐共同體，依托實(shí)踐育人基地，在真實(shí)情境下開(kāi)展師生共同實(shí)踐，把實(shí)踐育人貫穿到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)[6]。體演文化教學(xué)法中最核心的就是學(xué)習(xí)者借助體驗(yàn)或者演練來(lái)提升專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，學(xué)生的活動(dòng)或者創(chuàng)設(shè)的情境都是為了便于學(xué)生體驗(yàn)或者演練而設(shè)置的[7]。對(duì)于高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，體演文化教學(xué)法在運(yùn)用中始終突出學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)體驗(yàn)和演練，這正體現(xiàn)了實(shí)踐主導(dǎo)的育人理念。認(rèn)識(shí)源自實(shí)踐，實(shí)踐包含著認(rèn)識(shí)，體演文化教學(xué)法通過(guò)先實(shí)踐，促使情景再現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，通過(guò)教師的指導(dǎo)，將知識(shí)融會(huì)貫通，有助于突破理論知識(shí)的限制，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新思維和知識(shí)的應(yīng)用能力。在體演文化教學(xué)法中，師生共同建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了顯性知識(shí)和隱性知識(shí)間的轉(zhuǎn)化，以及從繼承性教學(xué)向發(fā)展性教學(xué)、從維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力也在此過(guò)程中得以提高。

（二）為學(xué)而存：創(chuàng)新高職旅游管理專業(yè)課堂教學(xué)模式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教是為學(xué)存在、為學(xué)服務(wù)的。高職院校各專業(yè)的教學(xué)，不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都必須服從于學(xué)生更好地習(xí)得知識(shí)和養(yǎng)成技能，就是要求教法服從學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是“為學(xué)而存”，構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式。教學(xué)模式的概念最早由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)的喬伊斯和韋爾提出，“教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)成課程主體的教學(xué)內(nèi)容與形式、課業(yè)、選擇教材、提示教師教學(xué)活動(dòng)并以特有形式表達(dá)出來(lái)的一種范型或理論”[8]。高職院校課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須遵循現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力發(fā)揮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要“以生定教”，幫助、指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。吳偉克的體演文化教學(xué)法認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該起積極的導(dǎo)向作用，為學(xué)生提供漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的文化氛圍，做好中國(guó)文化生活的示范者；學(xué)生應(yīng)該是處在目的語(yǔ)言文化氛圍中的語(yǔ)言踐行者[9]。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，扮演的是一??組織者、協(xié)調(diào)者的角色，給學(xué)生提供必要的咨詢和幫助，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)塑造和設(shè)計(jì)學(xué)生演練的情景，而不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的裁判。體演文化教學(xué)法在高職旅游管理專業(yè)的旅游英語(yǔ)、旅游文化等多門課程的教學(xué)中能夠很好地體現(xiàn)“為學(xué)而存”的原則，將教學(xué)方法由原來(lái)的歸納、演繹、分析、綜合等傳統(tǒng)方式向項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)和角色扮演等方法轉(zhuǎn)換，這樣可以充分發(fā)揮高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；信息化；教務(wù)系統(tǒng) 

教育部于2016年的《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》中提到“推動(dòng)各級(jí)各類學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用”作為教育信息化工作的要點(diǎn)之一，為響應(yīng)號(hào)召，各地各院校都正在全面建設(shè)數(shù)字化校園。教學(xué)管理信息化作為數(shù)字化校園建設(shè)的重要組成部分，“重組—整合”教學(xué)管理信息化成為各高職院校信息化建設(shè)的重中之重。 

浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院在原先中專的基礎(chǔ)上建院不到兩年，作為一所新建立的高職院校，在浙江這個(gè)教育大省的環(huán)境下，無(wú)疑需要加快建設(shè)步伐，優(yōu)化教學(xué)管理流程，建設(shè)相對(duì)完善的教學(xué)管理信息化，探索最優(yōu)的互聯(lián)網(wǎng)管理平臺(tái)。 

一、教學(xué)管理部門在探索建設(shè)信息化管理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段存在的不少問(wèn)題 

（一）全局化校園數(shù)字化建設(shè)，滯后了教學(xué)管理信息化的建設(shè) 

為響應(yīng)校園數(shù)字化建設(shè)，學(xué)院投入了大量的人力、財(cái)力，多次召集各部門對(duì)數(shù)字化建設(shè)提出了不少意見(jiàn)和建議，通過(guò)公開(kāi)招標(biāo)，引入了相對(duì)功能強(qiáng)大的校園數(shù)字化平臺(tái)。作為教學(xué)管理部門，所涉及到的信息化平臺(tái)需重新進(jìn)入頂層架構(gòu)平臺(tái)，最后實(shí)現(xiàn)完整的融通。而校園數(shù)字化建設(shè)是一項(xiàng)重大的工程，需緩步進(jìn)行，這無(wú)疑拖慢了教學(xué)管理信息化建設(shè)的步伐。就學(xué)院相對(duì)發(fā)展滯后的教學(xué)管理信息化建設(shè)而言，這個(gè)階段正是需要加快進(jìn)程的時(shí)期。 

（二）信息化意識(shí)模糊 

信息化建設(shè)的初期，各階層管理人員對(duì)信息化建設(shè)都存在一定的疑惑，尤其是學(xué)院教師、學(xué)生規(guī)模較一般高職院校小，不少人員認(rèn)為在不推行教學(xué)管理信息化的前提下，存在數(shù)據(jù)庫(kù)小、工作量少的偏差認(rèn)識(shí)。教學(xué)管理不僅要適用于校內(nèi)管理，還需要接軌教育廳、教育部的管理方式，可謂“麻雀雖小五臟俱全”。例如，早期的中專管理模式下，對(duì)課程及學(xué)生成績(jī)的管理，只需要課程名稱對(duì)應(yīng)班級(jí)、學(xué)生、成績(jī)即可。而我們?cè)诟呗毥虒W(xué)管理過(guò)程中，單“課程”就需要課程代碼、課程性質(zhì)、總課時(shí)、理論課時(shí)、周課時(shí)、課程類別、開(kāi)課部門、歸屬教研室、教材、任課教師、開(kāi)課班級(jí)、開(kāi)課學(xué)期、上課地點(diǎn)、考試方式等信息，如果在教學(xué)管理過(guò)程中不完整維護(hù)好這些信息，勢(shì)必影響后期的各項(xiàng)教學(xué)檢查、數(shù)據(jù)共享等管理流程。因此，推進(jìn)教學(xué)管理信息化建設(shè)是各高職院校勢(shì)在必行的發(fā)展趨勢(shì)。 

（三）二級(jí)管理初步嘗試運(yùn)行，信息化推廣存在權(quán)責(zé)管理問(wèn)題 

之前的教學(xué)管理信息化模式處于教務(wù)處單獨(dú)運(yùn)行，教學(xué)部采用教務(wù)處的信息，整合源頭采集的信息，進(jìn)行日常教學(xué)管理模式。從信息化管理的角度來(lái)說(shuō)，還未實(shí)現(xiàn)源頭采集、二級(jí)權(quán)限管理、信息共享、雙層監(jiān)控的管理模式。例如：開(kāi)課信息和任務(wù)落實(shí)這兩項(xiàng)工作存在脫節(jié)，導(dǎo)致教材信息也存在不能實(shí)時(shí)更新的問(wèn)題。如何更好的實(shí)現(xiàn)信息化管理，首先需要各部門之間對(duì)信息進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的分工，落實(shí)到每一步管理權(quán)責(zé)，可以實(shí)現(xiàn)層級(jí)維護(hù)、檢查、審核、監(jiān)控。信息化維護(hù)的初期，建議先從權(quán)限的角度落實(shí)工作，再考慮責(zé)任問(wèn)題。 

（四）各處室信息化管理人員過(guò)少 

信息化的建設(shè)是為了提高教學(xué)管理的工作效率，減少工作冗余，從而最終實(shí)現(xiàn)用最少的人員完成最理想的教學(xué)管理工作。然而在沒(méi)有人手的前提下，要建設(shè)教學(xué)管理信息化也是巧婦難為無(wú)米之炊。就學(xué)院而言，各系、部教學(xué)管理人員的工作量相當(dāng)?shù)拇?，在完成本處室的常?guī)工作后，很難有時(shí)間參與到信息化建設(shè)中，而相對(duì)于其他行政工作而言，教學(xué)管理信息化工作很難分化到各教研室（在教研室沒(méi)有單獨(dú)的行政管理人員的前提下），教務(wù)處也同樣存在教學(xué)管理人員緊缺的問(wèn)題。如此形成一個(gè)內(nèi)扣式的循環(huán)，致使學(xué)院教學(xué)管理信息化的建設(shè)停滯不前，如此循環(huán)的結(jié)果就是教學(xué)管理工作冗余量大，管理容易出現(xiàn)漏洞，數(shù)據(jù)庫(kù)的存儲(chǔ)不系統(tǒng)，資源達(dá)不到共享等問(wèn)題。例如學(xué)生名單的管理：學(xué)籍管理人員在學(xué)籍網(wǎng)上實(shí)時(shí)更新，同步調(diào)整教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)籍異動(dòng)，按常規(guī)信息化的功能，可以實(shí)現(xiàn)所有部門對(duì)學(xué)生信息的實(shí)時(shí)共享。但由于教務(wù)系統(tǒng)的普及不夠全面，導(dǎo)致學(xué)工線、財(cái)務(wù)、教材管理、系部乃至宿舍管理都不能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的掌握第一手信息。為了避免出現(xiàn)差錯(cuò)，在辦理平臺(tái)信息更新的同時(shí)，需要將紙質(zhì)的證明材料復(fù)印給各部門，各部門再通過(guò)收到的紙質(zhì)文件，對(duì)自己的信息進(jìn)行更新。這個(gè)過(guò)程不僅加大了各部門的工作量，也更容易出現(xiàn)差錯(cuò)。而如何鋪開(kāi)教學(xué)管理信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)共享，這就需要在建設(shè)數(shù)字化校園的過(guò)程中，完整的架構(gòu)，這個(gè)過(guò)程仍然需要一定的信息化管理人員進(jìn)行初期的信息維護(hù)。 

（五）教學(xué)管理信息化很難滿足個(gè)性化管理 

學(xué)分制實(shí)施辦法的正式推出，這對(duì)教學(xué)管理信息化提出了更多更高的要求。學(xué)院目前的教務(wù)系統(tǒng)是采用2008版的正方教學(xué)管理平臺(tái)，其功能已經(jīng)很難滿足學(xué)院的教學(xué)管理信息化的要求。學(xué)分制實(shí)施辦法參考了學(xué)院的實(shí)際情況，基本實(shí)現(xiàn)了因材施教的方針，這就要求我們的教學(xué)管理平臺(tái)也必須具備個(gè)性化管理的功能。目前這一問(wèn)題正在進(jìn)行探索，教學(xué)管理信息化的過(guò)程需要所有的管理人員進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和摸索，提出需求，再進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)的協(xié)商，最后盡可能的達(dá)到教學(xué)管理信息化滿足學(xué)院的個(gè)性化管理要求。 

二、教學(xué)管理信息化建設(shè)是教學(xué)管理過(guò)程中重要的工作之一，從目前的現(xiàn)狀分析，教學(xué)管理信息化呈現(xiàn)以下趨勢(shì)發(fā)展 

（一）接軌數(shù)字化校園 

高校信息化建設(shè)的頂層架構(gòu)就是數(shù)字化校園建設(shè)。參考省內(nèi)成熟的高等學(xué)校的數(shù)字化校園，基本可以實(shí)現(xiàn)“一號(hào)全通”。教師通過(guò)教師號(hào)登陸數(shù)字化校園平臺(tái)，從校園網(wǎng)可以進(jìn)入各管理平臺(tái)，根據(jù)教師的職位不同，權(quán)限也各不相同。在教學(xué)管理平臺(tái)上可以維護(hù)個(gè)人信息、課程信息、教材使用信息、科研信息等，以及查看權(quán)限范圍內(nèi)的所有信息。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)生賬號(hào)進(jìn)入教學(xué)管理平臺(tái)，查看自己的學(xué)業(yè)情況，自助打印學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)人課表等，接收教學(xué)管理部門的各項(xiàng)通知。教學(xué)管理人員分權(quán)限維護(hù)教學(xué)管理信息，查看權(quán)限下的所有教學(xué)管理文件、信息、通知，監(jiān)控、審核教師自行維護(hù)提交的信息。院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可通過(guò)工號(hào)登陸平臺(tái)，進(jìn)行審核、查看、監(jiān)管等操作。 

（二）網(wǎng)絡(luò)鋪開(kāi)化 

隨著教師上班時(shí)間機(jī)動(dòng)化，教學(xué)管理信息化實(shí)現(xiàn)全面網(wǎng)絡(luò)化是勢(shì)在必行的。目前，學(xué)院因信息化管理還存在一定的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，暫未對(duì)校外開(kāi)放教學(xué)管理平臺(tái)，這一問(wèn)題是目前最急需解決的問(wèn)題之一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)鋪開(kāi)化，既可以滿足教師、學(xué)生的需求，也可以滿足教學(xué)管理人員對(duì)信息化的實(shí)時(shí)監(jiān)管。同時(shí)，在教學(xué)檢查過(guò)程中也可以起到簡(jiǎn)化的作用。網(wǎng)絡(luò)鋪開(kāi)化的前提要求是解決信息安全問(wèn)題。 

（三）扁平合作化 

“共贏”是建設(shè)教學(xué)管理信息化的最終目的，借助系統(tǒng)平臺(tái)，不僅可以簡(jiǎn)化直線管理的過(guò)程，“扁平”管理實(shí)現(xiàn)的資源共享將應(yīng)用得更為廣泛。而在信息數(shù)據(jù)采集的源頭，相互的合作必不可少，在落實(shí)的任務(wù)網(wǎng)內(nèi)，涉及的扁平信息也將充分發(fā)揮整個(gè)校園信息網(wǎng)的功能，從而簡(jiǎn)化整個(gè)數(shù)字化管理的過(guò)程。 

三、教學(xué)管理信息化建設(shè)對(duì)策的思考 

信息技術(shù)在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用，從90年代初期到現(xiàn)今，已經(jīng)逐步發(fā)展完善。管理變化——提出需求——改進(jìn)平臺(tái)，從技術(shù)方面，這個(gè)過(guò)程是可以實(shí)現(xiàn)的。目前阻礙教學(xué)管理信息化建設(shè)的最大問(wèn)題仍然是在人力、財(cái)力上。從學(xué)院的實(shí)際情況分析，資金投入必不可少，由于缺少自行開(kāi)發(fā)管理平臺(tái)的能力，系統(tǒng)的維護(hù)就必不可少。教學(xué)管理人員在工作量飽和的情況下，只有克服難關(guān)，建設(shè)完善教學(xué)管理信息化，才能從根本上減少工作冗余，從而簡(jiǎn)化工作流程，提高教學(xué)管理環(huán)節(jié)的效率。教師、學(xué)生在教學(xué)管理信息化建設(shè)過(guò)程中也擔(dān)任了重要的角色，管理部門應(yīng)及時(shí)做好培訓(xùn)、宣傳工作，從而提升整體的信息化素質(zhì)。 

篇10

[摘 要]在目前的教師準(zhǔn)入制度中,教師資格的獲取、教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)等,都更多地偏向于對(duì)專業(yè)能力的選拔,而忽視了對(duì)其教育觀、教學(xué)觀以及教育心理等的考察?！胺杜芘堋本统闪朔菐煼秾I(yè)教師中有才無(wú)德的典型代表。筆者從政策、學(xué)校、社會(huì)三方面探討了這一現(xiàn)象的成因,并參考發(fā)達(dá)國(guó)家的教師資格獲得和培養(yǎng)制度,結(jié)合我國(guó)國(guó)情,對(duì)非師范專業(yè)教師的準(zhǔn)入制度給出了自己的一些建議。

[關(guān)鍵詞]非師范專業(yè)教師 準(zhǔn)入制度

他于1997年畢業(yè)于北京大學(xué)歷史系,曾在《中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)》、《南方體育》等媒體擔(dān)任編輯,發(fā)表過(guò)不少文章。他原是四川省都江堰市光亞學(xué)校的語(yǔ)文教師,是中國(guó)汶川5.12地震后誕生出來(lái)的“杰出青年”,他就是“范跑跑”。當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí),他拋棄了他的學(xué)生,第一個(gè)沖到了操場(chǎng)。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)問(wèn)時(shí),他的回答是:“我從來(lái)不是一個(gè)勇于獻(xiàn)身的人,只關(guān)心自己的生命,你們不知道嗎?上次半夜火災(zāi)的時(shí)候我也逃得很快!”他的“名句”:“在這種生死抉擇的瞬間,只有為了我的女兒我才可能考慮犧牲自我。其他的人,哪怕是我的母親,在這種情況下我也不會(huì)管的!”

這位非師范專業(yè)的高學(xué)歷人才,有才無(wú)德的代表?？墒?他卻踏上了神圣的教師崗位,從事著“育人”的工作,這就不得不引起人們對(duì)教師準(zhǔn)入制度的思考。

一、成因分析

1.從政策角度來(lái)看,現(xiàn)行的教師準(zhǔn)入制度不完善。現(xiàn)行的教師資格制度過(guò)于簡(jiǎn)單。有些高學(xué)歷的人才,輕易地從非師范生“轉(zhuǎn)行”到老師,這反映了教師資格獲取的容易性。

我國(guó)《教師法》(1993)規(guī)定,“取得高級(jí)中學(xué)教師資格,應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷。” 另一方面,教育部相關(guān)文件[1]規(guī)定,“非師范教育類畢業(yè)生,除了學(xué)歷的規(guī)定外,還必須補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué),即取得全國(guó)自學(xué)考試《教育學(xué)》、《心理學(xué)》的合格證書(shū)以及達(dá)到規(guī)定的普通話等級(jí)。

這樣的教師資格要求與發(fā)達(dá)國(guó)家的教師資格要求相去甚遠(yuǎn)。比如,德國(guó)的中小學(xué)教師必須接受大學(xué)教育,經(jīng)過(guò)一年半至兩年的教育實(shí)習(xí)并通過(guò)兩次國(guó)家考試。第一次考試是論文審查、專門學(xué)科考試和教育學(xué)科;第二次是論文、“實(shí)踐性”考試,等等。由此可見(jiàn),德國(guó)正式的教師資格取得是一個(gè)十分嚴(yán)格的審查過(guò)程。[2]

日本的教師資格的特點(diǎn)是:分為普通許可證、臨時(shí)許可證和特別許可證。證書(shū)的檢定由學(xué)歷證明、學(xué)分證明以及測(cè)試等方式構(gòu)成,教師的任用還需要經(jīng)過(guò)一年以上的輔導(dǎo)期。普通證書(shū)沒(méi)有失效期,臨時(shí)許可證有3年的時(shí)間限制,過(guò)期作廢。取得教師資格之后,還得通過(guò)由教育委員會(huì)組織的“采用”考試,包括考察實(shí)際技能的筆試和面試。此外,還規(guī)定對(duì)有社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)者,在錄用時(shí)應(yīng)予以關(guān)注。

美國(guó)的教師資格證書(shū)基本上已取消永久性證書(shū),取得執(zhí)照必須通過(guò)三種教師資格檢定,對(duì)教育實(shí)習(xí)有嚴(yán)格的規(guī)定。[3]

由此,讓我們?cè)賮?lái)反觀一下我國(guó)對(duì)于非師范專業(yè)者的教師資格授予制度。非師范生只需擁有相關(guān)學(xué)歷,即使沒(méi)有完整地修過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)課程,而只需在考試之前背誦教育學(xué)、心理學(xué)的自考書(shū),就可以通過(guò)考試。然后再拿一個(gè)普通話等級(jí)證書(shū),便可以成功地申請(qǐng)教師資格。這些人雖然學(xué)歷上達(dá)標(biāo)了,但是他們的教育素養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)標(biāo)。教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)與素養(yǎng)并非僅僅通過(guò)這兩門自考就可以獲得的,而必須依靠長(zhǎng)期的積累、規(guī)范的教育實(shí)踐以及師范院校氛圍的熏陶。[4]因此,當(dāng)“范跑跑”走上教師崗位之后,表現(xiàn)出種種令人失望的行為,也只是一種無(wú)可奈何的結(jié)果罷了。

2.從學(xué)校角度來(lái)看,高學(xué)歷非師范生的外部條件正符合學(xué)校的教師錄用標(biāo)準(zhǔn)。在“范跑跑”身上有以下特點(diǎn):高學(xué)歷、名校出身、學(xué)科能力強(qiáng)。至于教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí),道德和社會(huì)責(zé)任感的標(biāo)準(zhǔn)在他身上是缺乏的。那么,怎樣的教師準(zhǔn)入制度使他得以混入了教師行列呢?

我們知道,對(duì)于教師的選拔,取決于學(xué)校管理層的擇師觀。從面試的內(nèi)容來(lái)看,可略知學(xué)校對(duì)教師準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)。這里,以數(shù)學(xué)教師招聘為例。

第一環(huán)節(jié),招聘會(huì)上的面談。招聘會(huì)上一般用訪談法和簡(jiǎn)歷瀏覽法將求職者區(qū)分開(kāi)來(lái)。通常,訪談關(guān)心的問(wèn)題是:初高中畢業(yè)于哪所重點(diǎn)學(xué)校,中高考的數(shù)學(xué)成績(jī),有否參加過(guò)競(jìng)賽,獲得的名次。另外,還關(guān)注簡(jiǎn)歷的以下方面:大學(xué)優(yōu)良成績(jī)的比例、獎(jiǎng)學(xué)金和證書(shū)獲得的情況。在現(xiàn)實(shí)生活中,高學(xué)歷的非師范生,成績(jī)優(yōu)異,畢業(yè)于重點(diǎn)中學(xué)和一本高校者比比皆是。在大學(xué)求學(xué)期間,多數(shù)學(xué)生在專業(yè)能力達(dá)到獎(jiǎng)學(xué)金水平的同時(shí),更熱衷于各種證書(shū)的考核,而這樣的條件正好與學(xué)校的教師錄取標(biāo)準(zhǔn)相契合。

第二環(huán)節(jié),筆試。通常學(xué)校會(huì)拿出一套競(jìng)賽卷,或者中考、高考的考卷來(lái)考核應(yīng)試者的水平。試想一下,對(duì)于測(cè)試成績(jī),復(fù)旦數(shù)學(xué)系的研究生和華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的師范生,哪一個(gè)更可能獲得高分呢?

第三環(huán)節(jié),面試。這個(gè)環(huán)節(jié)考核的是如何上課,然而附帶的要求是能否進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),能否開(kāi)設(shè)拓展課,能否教競(jìng)賽班等。在這些方面,優(yōu)秀的非師范生往往技高一籌。

其實(shí),一位上海知名校長(zhǎng)的話可以充分體現(xiàn)出現(xiàn)在學(xué)校對(duì)教師準(zhǔn)入的要求:“數(shù)學(xué)老師,我們不會(huì)要上海師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的學(xué)生,而只考慮復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系的研究生?！?/p>

3.從社會(huì)角度來(lái)看,評(píng)價(jià)教師能力的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成績(jī)。高學(xué)歷非師范生的特色在于:名校光環(huán)的圍繞以及良好的專業(yè)根底。在“擇校熱”的環(huán)境下,家長(zhǎng)的理念是:從小就要接受優(yōu)質(zhì)教育,好的學(xué)校才能打造好的成績(jī)。在中考、高考環(huán)境下,學(xué)生是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋,不進(jìn)重點(diǎn)院校誓不罷休。哪怕復(fù)讀之路漫漫,也不愿考慮一般院校。因此,在家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于名校的過(guò)分向往,愛(ài)屋及烏之下,他們往往會(huì)更崇拜畢業(yè)于名校的非師范生。而對(duì)于他們是否研究過(guò)教育學(xué)、心理學(xué),是否參與過(guò)教育實(shí)踐,心理健康如何,是否擁有好的道德素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感,則一概不予追究。

另一方面,在中高考的指揮棒下,人們常用考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的能力,而學(xué)生成績(jī)的高低又往往歸結(jié)于教師能力。優(yōu)秀的非師范生所擁有的專業(yè)技能甚至可能超過(guò)師范生,若同樣考核一張高考數(shù)學(xué)試卷,哪怕是復(fù)旦大學(xué)一般專業(yè)的學(xué)生和華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)的數(shù)學(xué)師范生相比,佼佼者都可能是前者。然而,教師的數(shù)學(xué)觀會(huì)很大程度地影響學(xué)生。那些不了解數(shù)學(xué)本質(zhì)的非師范生,他們沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)的研究和學(xué)習(xí),只能憑借自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去教授數(shù)學(xué),但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否可行呢?在這種情況下,部分通過(guò)死記硬背,靠著題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)取得高分的非師范生,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)觀。例如,有位教師在英語(yǔ)課堂上表達(dá)了自己的學(xué)習(xí)觀,之后深刻地影響了學(xué)生,使他們認(rèn)為英語(yǔ)就是一門背字典的課程,從而導(dǎo)致學(xué)生只知道背單詞,而實(shí)際應(yīng)用能力卻相當(dāng)?shù)拖隆?/p>

二、對(duì)于非師范專業(yè)教師準(zhǔn)入制度的建議

1.完善教師的準(zhǔn)入制度,提高教師資格的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于非師范生取得教師資格證的存在問(wèn)題可以歸納為:申請(qǐng)資格的條件過(guò)低、資格考試的內(nèi)容單一、證書(shū)發(fā)放過(guò)快、教師資格證的有效期限長(zhǎng)。因此,對(duì)非師范專業(yè)的教師資格獲得制度的建議有:

(1)基本取消教師資格的終身制。隨著社會(huì)的發(fā)展,知識(shí)更新速度越來(lái)越快,這就要求教師有終身學(xué)習(xí)的理念。然而,終身制的教師資格制度,使得許多人安于現(xiàn)狀,對(duì)于繼續(xù)學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力。從教學(xué)形式來(lái)說(shuō),一輪一輪的教學(xué)淪為了炒冷飯,沒(méi)有適合于新環(huán)境的教學(xué)方法;從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),固定的知識(shí)點(diǎn),固定的教學(xué)目標(biāo),教師儼然成為了教學(xué)機(jī)器;從教學(xué)理念來(lái)說(shuō),沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的思想,就很難適應(yīng)社會(huì)的變化、課程的變革。無(wú)怪乎,鐘啟泉先生說(shuō),“越是特級(jí)教師,越是資深的教研員,對(duì)于課程改革的態(tài)度越是頑固?！边@樣的“鐵飯碗”制度,對(duì)于師范教師如是,對(duì)于非師范專業(yè)的教師更是如此,它既不利于個(gè)人的終身學(xué)習(xí),更不利于教師隊(duì)伍水平的整體提高。

(2)拓寬資格考試的形式。教師需要的不僅僅是專業(yè)水平,更需要教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)和素養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任心、教師使命感、人格魅力、教育科研能力和教育實(shí)踐能力等。如僅僅憑借學(xué)歷要求、教師資格證的教育學(xué)、心理學(xué)的機(jī)械化背誦考核以及普通話測(cè)試,是無(wú)法考核出教師應(yīng)有的素養(yǎng)和能力的。因此,參考發(fā)達(dá)國(guó)家的資格考試形式,可以設(shè)計(jì)一些新型的考試,如微格教學(xué)的考察、面試、技能考試、論文考試、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)和綜合能力考核等。其中,應(yīng)特別注重面試環(huán)節(jié)。這方面,我們可以參考日本的面試制度,使面試者不僅包括主管教師的人事人員和校長(zhǎng),還要有家長(zhǎng)、教師聯(lián)合會(huì)、有關(guān)團(tuán)體的成員和有關(guān)領(lǐng)域的人員等。

(3)非師范專業(yè)者也要參加教師教育培訓(xùn)。日本仿效美國(guó),對(duì)非師范專業(yè)者要進(jìn)行教育專業(yè)知識(shí)的集中培訓(xùn),通過(guò)專業(yè)知識(shí)和能力測(cè)驗(yàn)后才授予教師許可證。我國(guó)的非師范專業(yè)者沒(méi)有教師教學(xué)方面的初步經(jīng)驗(yàn),所以在以后的工作中遇到的困難肯定要比師范生多。他們有可能有很好的專業(yè)特長(zhǎng),但卻不一定能上好一堂課,也不一定懂得如何管理班級(jí),如何和學(xué)生相處等。因此,非師范專業(yè)者雖然已經(jīng)進(jìn)入了教師行列,但想要成為一名合格的教師,就需要努力彌補(bǔ)在這方面的不足。比如,參加大學(xué)的師范課程培訓(xùn),獲得相應(yīng)的教育知識(shí)和教育技能等,都將有助于其今后的工作,從而更好地勝任教師這個(gè)工作。

2.增加對(duì)教師資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的審核力度?，F(xiàn)行的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),以批量式的速度培訓(xùn)非師范專業(yè)者,一般具有周期短、價(jià)格便宜、教授方式單一、保證合格率等特點(diǎn)。一般只要花上750元的培訓(xùn)費(fèi),一至兩個(gè)月的時(shí)間就能通過(guò)教師資格。通常,考試內(nèi)容以教育學(xué)、心理學(xué)的理論為主。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)攻克這兩門課程的方法采取了模式化的教授,把例年真題當(dāng)作考試指向,把教育學(xué)、心理學(xué)的重點(diǎn)概念當(dāng)作背誦條目。這樣做做例年真題,背背重點(diǎn)概念就能輕松通過(guò)教師資格的考核。

此外,這樣的培訓(xùn)方法是很容易炮制的,即使正規(guī)師范院校的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),通常也采用這樣的培訓(xùn)方式。這樣,民辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只需要依葫蘆畫瓢,聘請(qǐng)相關(guān)的教育類高校教師,勾畫出兩門課程的重點(diǎn),使用例年真題練習(xí),就可以進(jìn)行教師資格培訓(xùn)了。此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu),通常可以更大批量地培訓(xùn)非師范專業(yè)者,增加教師資格合格者的人數(shù)。如此一來(lái),就使一些素質(zhì)不高的非師范專業(yè)者更加輕易地混入了教師行列,這對(duì)于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高、聲譽(yù)的提高都是有害的。且在這種批量生產(chǎn)的培訓(xùn)方法下,非師范專業(yè)的學(xué)生一般很難理解教育學(xué)、心理學(xué)的真髓,更不用說(shuō)如何將這些知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際了。教師資格不等同于生產(chǎn)化的培訓(xùn),加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的審核力度有利于培訓(xùn)質(zhì)量的提高,能夠促使非師范專業(yè)者從本質(zhì)上理解教育,以此增進(jìn)非師范專業(yè)者的教育理論知識(shí)和素養(yǎng),并樹(shù)立正確的教學(xué)觀和教育觀。

三、小結(jié)

在越來(lái)越多的非師范專業(yè)者選擇走向教師這條道路的今天,我們更應(yīng)該注重教師的錄用資格,對(duì)于高學(xué)歷的非師范專業(yè)者,我們不能僅僅看到他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的良好掌握,更應(yīng)重視他們對(duì)教育學(xué)以及教育心理學(xué)是否真正理解。教師是一個(gè)神圣的職業(yè),它直接關(guān)乎到祖國(guó)未來(lái)的成長(zhǎng)及發(fā)展。因此,我們需要的不僅僅是高學(xué)歷和高專業(yè)性者,更需要一個(gè)掌握良好教育心理、有正確的教學(xué)觀和教育觀的教師,這才是當(dāng)代社會(huì)真正需要的行業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問(wèn)題的意見(jiàn)[Z].2001―5―14.

[2]施永達(dá).關(guān)于中小學(xué)師資培養(yǎng)模式和錄用考核的比較和探討[J].外國(guó)中小學(xué)教育, 2002,(6):16~18.