導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)體育教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)象一：昏睡的孩子們

每天上課的時(shí)候，總有幾個(gè)學(xué)生目光呆滯，完全進(jìn)入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)，喊起來(lái)回答問(wèn)題也答非所問(wèn)。每每進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)的時(shí)候，就進(jìn)入睡眠模式，喊都喊不起來(lái)，這種現(xiàn)象在早上第一、二節(jié)課的時(shí)候就特別明顯。通過(guò)了解得知，這幾位“睡覺(jué)大王”都是同一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)練同一個(gè)體育項(xiàng)目的，而且這個(gè)隊(duì)的教練有早訓(xùn)的習(xí)慣，每天早上早訓(xùn)的時(shí)間是5點(diǎn)到6點(diǎn)半，于是這批學(xué)生的起床時(shí)間是早上4點(diǎn)半，每天晚上還要訓(xùn)練到九十點(diǎn)鐘，睡眠屬于嚴(yán)重不足型。在這種情況下，白天還要正常參加文化學(xué)習(xí)，打瞌睡也成了理所當(dāng)然的事情。

了解到事情的起因后，我去學(xué)校的教務(wù)處反映了情況，與教練取得聯(lián)系，在非大賽前夕，把訓(xùn)練的時(shí)間縮短了一小時(shí)。這樣雖然不能說(shuō)完全解決了學(xué)生上課打瞌睡的問(wèn)題，但是這種現(xiàn)象還是有了很大的改善，學(xué)生的精力有限，訓(xùn)練和學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突只能通過(guò)互相遷就來(lái)解決。

現(xiàn)象二：“天書(shū)”課本

體校生是一群讓你又愛(ài)又恨的學(xué)生，老師私下開(kāi)玩笑說(shuō)，“他們只要不涉及學(xué)習(xí)，都還是很可愛(ài)的”，確實(shí)如此，體校生最怕學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，就拿英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，要求的學(xué)時(shí)和實(shí)際的學(xué)時(shí)完全不能保障，因?yàn)轶w校生每天要拿出半天的時(shí)間進(jìn)行體育訓(xùn)練，所以我們英語(yǔ)教學(xué)都要適當(dāng)?shù)乜s減教材，才能完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在我們使用的英語(yǔ)教材和普通中學(xué)一模一樣，因?yàn)橐獏⒓咏y(tǒng)一的中考，所以教材上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為初中體校生編寫(xiě)的英語(yǔ)教材，而我們的學(xué)生拿起英語(yǔ)課本就像在看“無(wú)字天書(shū)”一樣，根本無(wú)從下手，難度大、內(nèi)容多、教學(xué)課時(shí)不夠成了體校英語(yǔ)教學(xué)的三大難題。

我們不能改變環(huán)境就只能適應(yīng)環(huán)境，于是在每年的開(kāi)學(xué)之前，英語(yǔ)老師就開(kāi)始研究教材，刪除一些非重點(diǎn)的內(nèi)容，講重中之重，考點(diǎn)中的考點(diǎn)?？雌饋?lái)很輕松的教學(xué)任務(wù)就在英語(yǔ)教師前期的工作中被消化了。

現(xiàn)象三：鐵打的教師，流水的學(xué)生

每年寒假過(guò)后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生跟上學(xué)期相比，缺了幾個(gè)，這種現(xiàn)象還不是單純的差幾個(gè)學(xué)生，是隔一段時(shí)間少幾個(gè)人，他們回來(lái)之后又換一批不在，情況多種、搭配還多樣，于是課堂成了“鐵打的教師，流水的學(xué)生”，天天到班人數(shù)不定，于是英語(yǔ)教學(xué)成了不可能完成的任務(wù)，因?yàn)楹龠^(guò)后，是各種體育比賽扎堆舉辦的時(shí)期，不同的比賽項(xiàng)目層出不窮，而體校的任務(wù)是完成這些比賽，為高一級(jí)的體育單位輸送人才，學(xué)校是訓(xùn)練大于教學(xué)的，于是，作為體校的英語(yǔ)老師，常規(guī)的默寫(xiě)單詞和背誦課文成了奢望，一單元一次的課堂測(cè)驗(yàn)成了奢望，連規(guī)范教學(xué)進(jìn)度也成了奢望。每個(gè)隊(duì)的外訓(xùn)時(shí)間還不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度也不一致，到了復(fù)習(xí)的時(shí)候就頭疼無(wú)比，教學(xué)效果也很難得到保障。這種情況下，教師就各顯神通了，就我自己來(lái)說(shuō)，把這學(xué)期的所有重點(diǎn)打印出來(lái)，發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，給他們規(guī)定好外訓(xùn)的時(shí)候在外面自學(xué)，留下QQ號(hào)，有問(wèn)題可以隨時(shí)跟我溝通，回學(xué)校后再集中統(tǒng)一組織進(jìn)行補(bǔ)課，這樣的話，有自學(xué)的學(xué)生就比沒(méi)有自學(xué)的學(xué)生好很多，進(jìn)度上大體可以保持一致，復(fù)習(xí)的時(shí)候，再把復(fù)印好的重點(diǎn)帶著他們?cè)賮?lái)一遍，基本上可以完成教學(xué)要求的內(nèi)容和完成學(xué)習(xí)布置的教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)象四：不同的地域，不同的文化

我們的英語(yǔ)課上有一種有趣的現(xiàn)象，有些學(xué)生總是很羞于念課文，一開(kāi)始我很不能理解，以為他們是故意不合作，于是要求他們下課到辦公室單獨(dú)念書(shū)，這下他們更不樂(lè)意了，寧愿抄寫(xiě)默寫(xiě)單詞課文就是死活不開(kāi)口，后來(lái)發(fā)現(xiàn)是他們這批學(xué)生老家是徐州的，小學(xué)開(kāi)始的英語(yǔ)教育就相對(duì)落后，念文章念單詞的時(shí)候，家鄉(xiāng)的口音就特別重，所以到了南京，只要一上課念書(shū)，就被別的同學(xué)恥笑一番。久而久之，他們就不愿意開(kāi)口讀文章了，但是英語(yǔ)課對(duì)“開(kāi)口說(shuō)”是有一定要求的，所以必須要讀，還要多讀。

篇2

本文闡述了案例教學(xué)的相關(guān)概念，分析了當(dāng)前師范院校公共教育學(xué)案例教學(xué)存在的主要問(wèn)題，論述了師范院校公共教育學(xué)進(jìn)行案例教學(xué)的設(shè)計(jì)及其實(shí)施策略，以期提高教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】

師范院校；公共教育學(xué)課程；案例教學(xué)；實(shí)效性

教育學(xué)是高校師范類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。師范院校開(kāi)設(shè)公共課教育學(xué)是提高師范生綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力，適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要的重要措施。然而長(zhǎng)期以來(lái)教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上只注重理論傳授而缺乏實(shí)踐操作性，造成理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容多是基本原理和概念，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)；在課堂教學(xué)中以教師的單一講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少積極參與性、自主性和選擇性；教學(xué)形式單一，效果不佳。學(xué)生也普遍反映對(duì)現(xiàn)有的公共教育學(xué)課程缺乏興趣。究其原因，主要是教法落后，學(xué)科本位思想嚴(yán)重，脫離學(xué)生實(shí)際和社會(huì)發(fā)展的需求，內(nèi)容乏味，不能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，忽視對(duì)學(xué)生教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而枯燥的理論又導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)教育學(xué)無(wú)用。

因而要注重將教育理論、操作技能、人際交往融為一體，實(shí)現(xiàn)在其教學(xué)的重要突破，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量和效果。案例教學(xué)能夠用教育實(shí)踐中的案例來(lái)分析說(shuō)明教育理論，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)性，增強(qiáng)吸引力，突破了教育學(xué)理論脫離實(shí)際的困境，建構(gòu)了與實(shí)踐問(wèn)題相連的知識(shí)體系。使學(xué)生既掌握理論知識(shí)，又培養(yǎng)了分析解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，在教育學(xué)課中運(yùn)用案例教學(xué)，效果良好。

一、案例與公共教育學(xué)課程的案例教學(xué)

案例就是完整敘述發(fā)生在一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜的教育情境中的、蘊(yùn)涵一定的教育道理、能啟發(fā)人思考的、具有一定典型性的教育故事，其中可能也必須包含有一個(gè)或多個(gè)教育疑難問(wèn)題或矛盾沖突，并且隱含著解決這些問(wèn)題或矛盾沖突的多元化方法。

案例教學(xué)法（case teaching）源于1870年美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的開(kāi)創(chuàng)性使用。案例教學(xué)即教學(xué)中的案例方法，是指在教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教育者根據(jù)一定的教育理念，圍繞一定的教育目的，運(yùn)用典型的教育案例為基本教學(xué)材料，采取不同的案例呈現(xiàn)方式，通過(guò)對(duì)案例的具體描述，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入某種特定的教育實(shí)踐情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立研究和師生之間的人際互動(dòng)、平等對(duì)話、積極研討等形式，對(duì)這些特殊教育實(shí)踐情境進(jìn)行討論探究，加深學(xué)生對(duì)教育理論知識(shí)的理解，幫助其樹(shù)立正確科學(xué)的教育理念，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際教育問(wèn)題能力的一種方法。

教育學(xué)課程案例教學(xué)是指在教育學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，教育者根據(jù)一定的教育理念，以案例為基本教學(xué)材料，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立研究以及人際互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)者面臨復(fù)雜教育情境，分析解決教育問(wèn)題的行動(dòng)能力的教學(xué)。

師范院校公共教育學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)，旨在通過(guò)精心設(shè)計(jì)的案例分析，構(gòu)筑教育理論與教育實(shí)踐之間的鏈接，實(shí)現(xiàn)由原理到操作的轉(zhuǎn)移，加深師范生對(duì)教育理論的理解，強(qiáng)化師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，提高其職業(yè)素養(yǎng)與教育實(shí)踐能力，形成科學(xué)的學(xué)生觀、師生觀、教學(xué)觀。

二、當(dāng)前師范院校公共教育學(xué)案例教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、教師實(shí)施案例教學(xué)的業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高

（1）教師難以適應(yīng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際的案例教學(xué)中，一些教師組織引導(dǎo)不利，師生配合討論缺乏默契，時(shí)常出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。教師往往在課堂上唱“獨(dú)角戲”，教學(xué)成為講授法的“翻版”，并未展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的討論，無(wú)益于學(xué)生有效知識(shí)的建構(gòu)。且在教學(xué)過(guò)程中，教師只具有制度所賦予的形式權(quán)威，尚未完全形成知識(shí)上的實(shí)質(zhì)權(quán)威。教師對(duì)案例教學(xué)的普遍適應(yīng)性不強(qiáng)。

（2）教師缺乏對(duì)案例的選擇能力。表現(xiàn)在：一是許多案例牽強(qiáng)附會(huì)，與課堂內(nèi)容不對(duì)接。二是案例對(duì)學(xué)生缺乏吸引力和新鮮感。許多案例對(duì)于學(xué)生來(lái)講已是耳熟能詳，時(shí)代性不強(qiáng)，沒(méi)有及時(shí)更新案例。三是不能根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)情況選用難易相當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜的案例。

（3）缺乏對(duì)案例的全程引領(lǐng)的能力。一些教師把案例教學(xué)理解為僅僅是在教學(xué)中舉幾個(gè)實(shí)例而已，不注重對(duì)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、決策和判斷選擇以及解決案例中的特定問(wèn)題的引導(dǎo)，忽視學(xué)生的問(wèn)題情境及興趣，也不重視學(xué)生的理性與非理性品質(zhì)成長(zhǎng)的深層策動(dòng)以及學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特殊性，學(xué)生難以從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，致使案例教學(xué)流于形式。

2、學(xué)生缺乏參與案例教學(xué)的能力和氛圍

（1）學(xué)生缺乏知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。很多學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)了解甚少，因而在參與案例討論時(shí)，很難用科學(xué)的教育術(shù)語(yǔ)表達(dá)，更難以根據(jù)已有的教育經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)案例中的某種情境提出某種預(yù)想、預(yù)設(shè)或假說(shuō)；或提出某種行動(dòng)計(jì)劃和對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行界定。只能是一些對(duì)教育現(xiàn)象經(jīng)驗(yàn)化的描述，這將嚴(yán)重影響案例分析討論的實(shí)質(zhì)性展開(kāi)。

（2）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，一些學(xué)生在“應(yīng)試教學(xué)”的驅(qū)使下，課前沒(méi)有仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，查閱資料，熟悉、閱讀、分析案例等學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)，難以做出對(duì)真實(shí)生活的決策和選擇；課堂上，獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)薄弱，缺乏認(rèn)真分析、探究研討問(wèn)題的主動(dòng)性，課后未能及時(shí)歸納總結(jié)。這將嚴(yán)重制約著案例教學(xué)實(shí)施的有效性。

3、案例教學(xué)缺乏必要的保障

（1）教學(xué)案例匱乏。審視目前的公共教育學(xué)教材和相配套的案例教材較少，其開(kāi)發(fā)與研究的相關(guān)成果也極為鮮見(jiàn)，以案例為本的課程體系尚未完全形成。教師僅憑知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)各種信息的主觀判斷與整合來(lái)選擇教學(xué)案例，難以從根本上保證實(shí)施案例教學(xué)的質(zhì)量及其特色。

（2）教學(xué)內(nèi)容較多， 但課時(shí)偏少。公共教育學(xué)的總學(xué)時(shí)一般為48或54學(xué)時(shí)，每周大約3學(xué)時(shí)。當(dāng)前公共教育學(xué)內(nèi)容涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既不能只講授理論，也不能只討論案例，特別是組織案例教學(xué)要耗費(fèi)大量的時(shí)間，影響教學(xué)的進(jìn)程。這就要求教師在上課時(shí)要處理好理論講授和分析討論案例的時(shí)間分配，統(tǒng)籌兼顧。

（3）班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多。高校擴(kuò)招后，班級(jí)人數(shù)劇增，班級(jí)規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多院校公共教育學(xué)均采用合堂大班化教學(xué)，嚴(yán)重束縛了案例教學(xué)的適用范圍和教學(xué)效果。案例教學(xué)一般以15―40人左右為宜，保證教學(xué)中大部分學(xué)生能夠參與討論。

（4）缺乏相應(yīng)的考核制度。目前教育學(xué)的各類(lèi)考試僅僅考查學(xué)生的理論知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考查，不利于案例教學(xué)的實(shí)施。

三、師范院校公共課教育學(xué)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)

在運(yùn)用中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的等對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行靈活調(diào)整和選擇。以全國(guó)十二重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)的《教育學(xué)基礎(chǔ)》教材為個(gè)案，公共課教育學(xué)教學(xué)一學(xué)期54課時(shí)為基準(zhǔn)來(lái)對(duì)公共課教育學(xué)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的應(yīng)用嘗試。

從基本內(nèi)容可以看出，《教育學(xué)基礎(chǔ)》分別是教育與教育學(xué)、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學(xué)生、課程、課堂教學(xué)、學(xué)校教育與學(xué)生生活、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師的教育研究、教育改革與發(fā)展。一學(xué)期的總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)（每次課3學(xué)時(shí)）。總學(xué)時(shí)有限，考慮到學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容等因素，教育學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)施時(shí)間以約占總學(xué)時(shí)的三分之一為宜。

在教學(xué)中應(yīng)偏重理論教學(xué)，側(cè)重系統(tǒng)講授，使學(xué)生對(duì)教育狀況有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，由于剛開(kāi)始進(jìn)行教育學(xué)教學(xué)時(shí)師生雙方不了解、不熟悉，此階段就不適宜用案例教學(xué)。第5―12 章與實(shí)踐聯(lián)系比較緊密，主要探討師生、教學(xué)、教管等各方面的理論與實(shí)踐。

教學(xué)中應(yīng)考慮理論與實(shí)踐的結(jié)合，可以每章選擇一個(gè)主題設(shè)計(jì)案例教學(xué)。考慮到課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容等因素，教育學(xué)案例教學(xué)的時(shí)間以總課時(shí)的三分之一為宜，即18課時(shí)，而高師教育學(xué)教學(xué)每次課3課時(shí)，案例教學(xué)的次數(shù)大約為6次，教師應(yīng)準(zhǔn)備7―9個(gè)案例。與實(shí)踐關(guān)系特別密切的第7章當(dāng)代教學(xué)理論和第8章當(dāng)代教學(xué)策略，可適當(dāng)增加1―2次案例教學(xué)。以教師與學(xué)生、課堂教學(xué)等為案例教學(xué)法的主要實(shí)施章節(jié)，也可根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)主題設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，確定突出的教學(xué)主題，當(dāng)然，教師也可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)調(diào)整案例在教學(xué)課程中所占的比例。

此外，作為教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)和選用一些真實(shí)的、有啟發(fā)性、系統(tǒng)性和本土化的教學(xué)案例，重視案例的典型性和針對(duì)性，注意避免案例選擇的隨意性。積極構(gòu)建案例教學(xué)資源庫(kù)，豐富案例教學(xué)資源。教師通過(guò)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的小組討論、角色扮演、課堂辯論，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，選擇最佳案例呈現(xiàn)與分析方式，增強(qiáng)案例教學(xué)直觀性和實(shí)效性。要注意案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法配合使用，相得益彰。教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，善于進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)中教師要努力成為教學(xué)的組織者，討論的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)言的傾聽(tīng)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與研討，對(duì)學(xué)生的討論適當(dāng)分析總結(jié)，提升案例教學(xué)課堂的實(shí)效性。圍繞教學(xué)的效率、理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)度、學(xué)生的參與度及其學(xué)習(xí)效果、教師問(wèn)題處理，矛盾化解的能力與水平等方面制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)及自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，由學(xué)生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等多元主體完成進(jìn)行發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馬治國(guó)，孔彥.教育學(xué)課程案例教學(xué)的基本理論問(wèn)題研究[J].教育科學(xué)，2006.02.

篇3

項(xiàng)；原則

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.96〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）09（A）―0053―01

準(zhǔn)備活動(dòng)是體育教學(xué)不可或缺的組成部分。一堂體育課的成功與否，學(xué)生練習(xí)效果的好壞與否，與準(zhǔn)備活動(dòng)有著直接關(guān)系。要想使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，教師必須安排好準(zhǔn)備活動(dòng)，但傳統(tǒng)的“跑跑步、伸伸腿、彎彎腰”的準(zhǔn)備活動(dòng)模式已不能適應(yīng)體育教學(xué)發(fā)展的需要。為此，教師要充分認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備活動(dòng)的作用、目的和原則，合理安排好準(zhǔn)備活動(dòng)，以不斷提高教學(xué)實(shí)效。

一、準(zhǔn)備活動(dòng)的目的和作用

1.準(zhǔn)備活動(dòng)的目的。準(zhǔn)備活動(dòng)的目的是為了集中學(xué)生注意力，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，為學(xué)習(xí)本課內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。其中包括：培養(yǎng)學(xué)生正確的運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)；為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好思想基礎(chǔ)，防止運(yùn)動(dòng)損傷；教會(huì)學(xué)生們?cè)隗w育鍛煉中如何做準(zhǔn)備活動(dòng)，為其終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

2.準(zhǔn)備活動(dòng)的作用。在生理方面，未做準(zhǔn)備活動(dòng)前，學(xué)生身體處于相對(duì)的安靜狀態(tài)，其很難迅速投入到較為激烈的體育練習(xí)之中，并且會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。如，有些學(xué)生表現(xiàn)出精神不集中、動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)；有些學(xué)生會(huì)感覺(jué)到頭暈?zāi)垦?、肚子疼痛；甚至有的學(xué)生會(huì)因受傷無(wú)法再活動(dòng)等。這些狀況，主要由身體器官不適應(yīng)劇烈活動(dòng)而引發(fā)。如果學(xué)生進(jìn)行了合理的、一定程度的準(zhǔn)備活動(dòng)，不適癥狀則會(huì)減輕甚至不出現(xiàn)。在心理方面，必要的準(zhǔn)備活動(dòng)可以合理地調(diào)控學(xué)生的注意力，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥感，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，增強(qiáng)其運(yùn)動(dòng)的信心，促使學(xué)生積極參與教學(xué)。

二、準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)遵循的原則

準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，教師要根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生實(shí)際來(lái)安排準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容。準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)由慢到快、由易到難、由局部到全身來(lái)進(jìn)行。這樣可以快速提高學(xué)生中樞神經(jīng)的興奮性，并使其各個(gè)關(guān)節(jié)充分活動(dòng)開(kāi)，全身的器官能盡快地進(jìn)入到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可避免局部肌肉負(fù)擔(dān)過(guò)重，增強(qiáng)肌體對(duì)劇烈運(yùn)動(dòng)的適應(yīng)性。如，準(zhǔn)備活動(dòng)中的徒手體操，必須按身體活動(dòng)的要求由上肢、下肢、腰腹、全身部位的順序來(lái)進(jìn)行；從具體動(dòng)作順序來(lái)看，每套徒手操的動(dòng)作應(yīng)按照上肢運(yùn)動(dòng)―擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)―踢腿運(yùn)動(dòng)―體側(cè)運(yùn)動(dòng)―體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)―腹背運(yùn)動(dòng)―全身運(yùn)動(dòng)―跳躍運(yùn)動(dòng)的順序來(lái)安排。

三、準(zhǔn)備活動(dòng)的安排和注意事項(xiàng)

根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同，準(zhǔn)備活動(dòng)可分為一般性、專(zhuān)門(mén)性?xún)煞N。由于中學(xué)階段的體育教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，建立“終身體育”的觀念，因而在體育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)以一般性準(zhǔn)備活動(dòng)為主。

1.一般性準(zhǔn)備活動(dòng)。一般性準(zhǔn)備活動(dòng)包括走、慢跑、跳、徒手體操等，也包括定位、走動(dòng)、跑動(dòng)的各種練習(xí)及各關(guān)節(jié)的活動(dòng)與柔韌性練習(xí)等，其主要以集體同時(shí)進(jìn)行的形式完成。這樣可以保證在正式教學(xué)前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生肌體的工作效率。如，一般性準(zhǔn)備活動(dòng)可以這樣安排：讓學(xué)生在輕松自然的狀態(tài)下從慢走開(kāi)始，而后快走，然后慢跑300米―500米，跑完后，再進(jìn)行徒手操活動(dòng)。在做徒手操時(shí)，頸、臂、手、腿、腳等應(yīng)充分活動(dòng)開(kāi)。

篇4

小學(xué)校園是——群人活動(dòng)的場(chǎng)所。特點(diǎn)是活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)，活動(dòng)的主體是未成年的孩子。因此，這里的安全工作不能有半點(diǎn)馬虎，要求領(lǐng)導(dǎo)和教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心和責(zé)任感。要做好安全工作，我覺(jué)得要做到實(shí)，嚴(yán)，恒。

一、實(shí)：

學(xué)校安全工作不能只做表面文章，更不能紙上談兵，要落實(shí)到具體工作當(dāng)中去。包括學(xué)生上下學(xué)的看護(hù)，課間的監(jiān)控，體育課堂的安全，各種大型活動(dòng)的安全保障，學(xué)校周邊環(huán)境的治理，學(xué)生的思想品德教育，管制刀具的清查，，杜絕教師諷刺挖苦、體罰學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生上下樓梯的管理等等。這些都需要時(shí)時(shí)抓，事事抓，一刻也松懈不得

二、嚴(yán)：

“千里之堤，潰于蟻穴”這個(gè)古代故事，已成為當(dāng)今一句防微杜漸的警示箴言，因?yàn)樗⒁馊魏温楸院蛯?duì)細(xì)節(jié)的忽視都會(huì)帶來(lái)難以想象的后果。因此，學(xué)校安全工作必須細(xì)致入微。嚴(yán)格檢查是發(fā)現(xiàn)安全隱患，防范事故發(fā)生的首要工作。一些事故的發(fā)生，往往是因?yàn)榘踩[患檢查時(shí)麻痹大意，不細(xì)致造成的。特別是我們長(zhǎng)期生活在一個(gè)校園里，對(duì)一些比較明顯的隱患容易產(chǎn)生熟視無(wú)睹的現(xiàn)象。明明是一種隱患，天天看到它，也就成為了習(xí)慣和自然，很容易在檢查時(shí)一晃而過(guò)，忽視它的存在，釀成禍端后，還沒(méi)有想到危險(xiǎn)會(huì)從那里發(fā)生。所以，工作中一定要嚴(yán)字當(dāng)頭，切不可得過(guò)且過(guò)。做到要求嚴(yán)、檢查嚴(yán)，處理嚴(yán)。建立嚴(yán)格的管理制度和嚴(yán)厲的責(zé)任追究制度。

三、恒：

學(xué)校安全工作要長(zhǎng)抓不懈，不能走過(guò)場(chǎng)?；㈩^蛇尾要不得，任何一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是安全意識(shí)的培養(yǎng)則更需要一個(gè)過(guò)程。不能一蹴而就，更不能朝令夕改。安全工作決不是靠三分鐘熱血，要有長(zhǎng)期做好安全工作的思想。安全工作無(wú)淡季。要嚴(yán)格按照上級(jí)有關(guān)要求和本校的安全管理制度辦事，做到有章必循、有行必果。要認(rèn)真吸取外地、外單位發(fā)生的安全事故的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，決不能亡羊再去補(bǔ)牢。要認(rèn)請(qǐng)形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整安全工作重點(diǎn)，落實(shí)安全工作要迅速，做到安全工作不過(guò)夜，千萬(wàn)不能“醒得早、起得晚”，否則，后果將不堪設(shè)想。

篇5

為了積極響應(yīng)省委、省教育廳的號(hào)召，深入學(xué)習(xí)《江蘇省未成年人基本文明禮儀規(guī)范》，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生文明禮儀教育，著力提升學(xué)生自身的文明禮儀素養(yǎng)，使他們都能學(xué)禮儀、知禮儀、行禮儀，學(xué)校決定在全校開(kāi)展“八禮四儀”主題教育活動(dòng)，。結(jié)合我校實(shí)際，特制定以下活動(dòng)實(shí)施方案：

一、活動(dòng)主題：

學(xué)“八禮四儀”??傳遞文明正能量

二、活動(dòng)時(shí)間：?2015年2月——2015年12月

三、活動(dòng)目的：

通過(guò)開(kāi)展“八禮四儀”教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)校成為八禮四儀教育宣傳和示范的窗口，學(xué)生成為八禮四儀行動(dòng)的先鋒隊(duì)，為營(yíng)造西小和諧美好的人際關(guān)系，為創(chuàng)建美麗校園，創(chuàng)造良好的人文環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

四、活動(dòng)具體安排：

（一）“八禮四儀”?專(zhuān)題宣傳活動(dòng)

1、開(kāi)展“八禮四儀”宣傳活動(dòng)。

組織廣大學(xué)生認(rèn)真閱讀“八禮四儀”的主要內(nèi)容，利用隊(duì)課、班會(huì)、國(guó)旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播等契機(jī)加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有所知、有所想、有所悟，從而真正理解

“八禮四儀”的主要內(nèi)容。

2、“八禮四儀”齊誦讀活動(dòng)。

利用我校早讀、“午間閱讀”的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀“八禮四儀”的具體內(nèi)容，爭(zhēng)取每一位學(xué)生都能熟記于心，將“八禮四儀”的內(nèi)涵真正融入到自身的價(jià)值觀中去。

（二）“八禮四儀”征文評(píng)選活動(dòng)。

推薦有關(guān)弘揚(yáng)“八禮四儀”的優(yōu)秀文章和報(bào)道，讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)用文字來(lái)傳達(dá)對(duì)“八禮四儀”的理解；用文字來(lái)贊美我們中華民族的傳統(tǒng)美德；用文字來(lái)編織對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)祖國(guó)的美好希望，并在此次基礎(chǔ)上評(píng)選出獲獎(jiǎng)選手，獲獎(jiǎng)文章將在每周五紅領(lǐng)巾廣播“美文欣賞”欄目播出。

（三）“八禮四儀”手抄報(bào)評(píng)選活動(dòng)。

1、?在組織學(xué)生“知禮儀”的基礎(chǔ)上，我校將舉行一次“八禮四儀”手抄報(bào)評(píng)選活動(dòng)。讓學(xué)生動(dòng)筆來(lái)描繪心中的“禮儀”，描繪中華禮儀之邦的宏偉藍(lán)圖；同時(shí)通過(guò)評(píng)選來(lái)讓學(xué)生選出身邊最美的“八禮四儀”好少年。

2?、手抄報(bào)進(jìn)行張貼宣傳。以此來(lái)帶動(dòng)每一位學(xué)生、每一位老師和家長(zhǎng)的熱情，將學(xué)禮儀的號(hào)角傳遞到家庭中去。

（四）“我是最美禮儀使者”評(píng)選活動(dòng)。

號(hào)召?gòu)V大學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“我是最美禮儀使者”，積極倡導(dǎo)學(xué)生自己在家、在社區(qū)等，開(kāi)展“文明禮儀”主題宣講活動(dòng)，使周邊的人都能了解”八禮四儀“的主要內(nèi)容以及“禮儀“的重要性，從而在各班選出“禮儀之星”。

（五）“八禮四儀”主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)

十月份，全校師生認(rèn)真舉行一次“八禮四儀”主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)。讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和感受來(lái)談?wù)劇皩W(xué)禮儀”活動(dòng)給自己帶來(lái)的變化，暢談對(duì)“八禮四儀”的認(rèn)識(shí)和感觸，將本次活動(dòng)真正深入到學(xué)生的內(nèi)心去。

五、評(píng)選表彰：

本次主題教育活動(dòng)由校長(zhǎng)室牽頭，教導(dǎo)處和少先隊(duì)大隊(duì)部聯(lián)合組織。屆時(shí)，將組織專(zhuān)業(yè)老師對(duì)征文參賽作品進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生及指導(dǎo)老師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并推薦部分優(yōu)秀作品投稿；對(duì)獲得“禮儀之星”的學(xué)生進(jìn)行頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。

六、活動(dòng)要求：

1、高度重視、密切配合。希望各班主任、各班級(jí)認(rèn)真執(zhí)行本次主題活動(dòng)的相關(guān)事宜，爭(zhēng)取以此為契機(jī)，號(hào)召學(xué)生“學(xué)禮儀”，做一個(gè)有禮貌的小學(xué)生。

2、精心組織、注重實(shí)效。各班主任要根據(jù)通知精神，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題閱讀，撰寫(xiě)優(yōu)秀文章，參加征文比賽。要圍繞活動(dòng)主題，有機(jī)整合學(xué)校其他德育活動(dòng)，開(kāi)展富有新意、有創(chuàng)造性、深受學(xué)生喜愛(ài)的主題活動(dòng)，促進(jìn)活動(dòng)內(nèi)涵進(jìn)一步深化。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校 文化體驗(yàn) 大學(xué)英語(yǔ)課 教學(xué)案例

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）22-0046-03

文化體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，通過(guò)交際情境和實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生掌握中西方文化并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用而不是孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種教學(xué)法體現(xiàn)了交際教學(xué)的原則，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，要求學(xué)生可以融入教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)這樣的環(huán)境達(dá)到在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的目的或者說(shuō)親身接觸學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文化體驗(yàn)式教學(xué)的根本目的是實(shí)現(xiàn)成功的跨文化交流，以教師為課堂主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能夠?qū)φZ(yǔ)法規(guī)則倒背如流，卻不具備用英語(yǔ)交際的能力。學(xué)生只有在體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和潛能。在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合利用多媒體教學(xué)設(shè)施的介入讓學(xué)生感受英語(yǔ)社會(huì)的文化生活。教師在教學(xué)中扮演導(dǎo)入者、助學(xué)者、信息輸出者和信息反饋接收者，使課堂教學(xué)從“傳授式”的模式向“體驗(yàn)式”模式轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

一 教學(xué)背景

大學(xué)英語(yǔ)是高職院校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課程，不僅要幫助學(xué)生們打好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，不再以課文講解和語(yǔ)言知識(shí)傳授為重點(diǎn)，而是突出訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)交際能力。

高職院校的學(xué)生與本科院校學(xué)生相比，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等最基本的知識(shí)方面有一定的差距，口頭表達(dá)能力較弱。有的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為英語(yǔ)無(wú)實(shí)際用處，更導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大大降低，消極應(yīng)付英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至對(duì)英語(yǔ)失去信心。體驗(yàn)式教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中一種倍受推崇的教學(xué)方法，其將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的英語(yǔ)交際能力。

本學(xué)期我擔(dān)任贛州師范高等專(zhuān)科學(xué)校2013級(jí)數(shù)學(xué)教育（三年制）1班的英語(yǔ)課程的教學(xué)工作，班上共49人，我將班上學(xué)生分為8組，這樣每個(gè)小組就是六或七個(gè)人。本學(xué)期采用全新版《大學(xué)英語(yǔ)》系列教程的第三冊(cè)。在每周2個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)中，主要采用綜合教程和聽(tīng)說(shuō)教程，隔周進(jìn)行一次與課文內(nèi)容和主題相關(guān)的口語(yǔ)活動(dòng)。

二 教學(xué)過(guò)程

文化體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的理論主要基于建構(gòu)主義理論和體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論。所以在體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，符合體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的循環(huán)理論。為此，體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中大致可分為四個(gè)階段。

1.教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與要求分析

本次課的教學(xué)內(nèi)容是《大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程第三冊(cè)第五單元的Text A。課文題目是Writing Three Thank-You Letters。本課文有一個(gè)非常重要的文化背景知識(shí)：Thanksgiving Day. 如果不了解相關(guān)的文化知識(shí)就難以很好地理解文章。一門(mén)語(yǔ)言，不可能脫離其文化。文化知識(shí)可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的了解，語(yǔ)言則因?yàn)橘x予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。對(duì)于這次的活動(dòng)，就來(lái)一次中美兩國(guó)節(jié)日的探究，讓學(xué)生自己去搜集一些相關(guān)的節(jié)日材料，在課堂上盡量營(yíng)造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，再進(jìn)行交流和展示，從中深刻了解關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的文化知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)情景與材料準(zhǔn)備

我在中美兩國(guó)文化中各選取了四個(gè)有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，每個(gè)小組選擇其中的一個(gè)進(jìn)行準(zhǔn)備，不可重復(fù)。提前讓各個(gè)小組抽簽選好自己的節(jié)日，明確任務(wù)。這八個(gè)有代表性節(jié)日分別是：The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween，St. Valentine's Day。

各小組選定節(jié)日后，我為本次課設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：下周我們要舉辦一個(gè)中美傳統(tǒng)節(jié)日的交流會(huì)，各組分別介紹一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，除了通過(guò)PPT介紹該節(jié)日的來(lái)歷、慶祝方式、風(fēng)俗習(xí)慣、特色食品等相關(guān)內(nèi)容外，還要準(zhǔn)備回答其他組提出的相關(guān)問(wèn)題。各小組成員要有明確分工，相互溝通和合作，共同完成任務(wù)。

3.體驗(yàn)與感受、感悟

經(jīng)過(guò)一周的準(zhǔn)備，學(xué)生們帶著各自準(zhǔn)備好的材料來(lái)到了課堂。八個(gè)組抽簽決定展示的先后順序。在我做了簡(jiǎn)單的開(kāi)場(chǎng)白進(jìn)行導(dǎo)入后，各組便開(kāi)始展示，每組先派出一個(gè)代表作為發(fā)言人進(jìn)行至少三分鐘的PPT展示，然后全組回答其他組至少三個(gè)相關(guān)問(wèn)題。

僅以第一組的展示為例，介紹本單元相關(guān)的西方傳統(tǒng)節(jié)日――Thanksgiving Day：

篇7

暗示是用含蓄、間接的方式對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使人按一定的方式去行動(dòng)或接受一定的意見(jiàn)，使他的思想、行為與自己的意愿相符合。具體在體育教學(xué)中就是指教師采用言語(yǔ)、手勢(shì)、表情、動(dòng)作等對(duì)學(xué)生正在進(jìn)行的行為進(jìn)行含蓄、間接提示，使他們?cè)诎凳局凶杂X(jué)地按照教師的意圖或規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正，在整個(gè)暗示和修正過(guò)程中無(wú)痕跡地進(jìn)行。

在體育教學(xué)中，教師運(yùn)用各種不同的暗示心理，以明顯或不明顯的方式向?qū)W生傳遞信息，并通過(guò)各種形式的信息交流，達(dá)到無(wú)意識(shí)的心理傾向，從而產(chǎn)生教育和激勵(lì)的效果，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師可以通過(guò)心理暗示法培育學(xué)生積極良好的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、心理暗示的特征

1.開(kāi)發(fā)性。心理暗示通過(guò)激發(fā)學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)，激活人腦接受信息的潛力，從而使教學(xué)活動(dòng)更加有效。

2.易接受性。心理暗示符合學(xué)生自尊心強(qiáng)的個(gè)性心理特點(diǎn)，使教師和學(xué)生能夠互相尊重、互相信任，增強(qiáng)思想教育的易接受性，避免教師在教學(xué)中因不妥當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言直接刺激學(xué)生，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.愉悅性。心理暗示強(qiáng)調(diào)在和諧、自然的氣氛中進(jìn)行，使思想教育寓于快樂(lè)之中。

4.多意義性。心理暗示對(duì)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象、情感和意志等方面都能產(chǎn)生積極的影響，合理地運(yùn)用心理暗示必將有利于大學(xué)生個(gè)性與知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

三、心理暗示在體育教學(xué)中的意義

1.積極的心理暗示能找回后進(jìn)生的自信心

后進(jìn)生作為班級(jí)中的弱勢(shì)群體，他們往往非常自卑，認(rèn)為自己低能、無(wú)能，甚至不堪造就。如果教師能在體育教學(xué)中適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，進(jìn)行積極的心理暗示，通過(guò)這些激勵(lì)的話語(yǔ)，一定能喚起后進(jìn)生的自信心。

莎士比亞說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人往往因?yàn)橛鍪挛房s的緣故而失去了成功的機(jī)會(huì)！”畏縮的原因就在于存在著不良的自我暗示。應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練自己進(jìn)行積極的心理暗示的能力，注意控制并消除一些消極的心理暗示。尤其當(dāng)在體育課中遭遇困難和失敗時(shí)，應(yīng)該對(duì)自己說(shuō)“我很堅(jiān)強(qiáng)，我不會(huì)倒下”、“我能行”、“我能做好”、“我要快樂(lè)地生活”?？傊?，應(yīng)該學(xué)會(huì)把振奮人心的口號(hào)喊給自己，這樣的自我暗示力量必將增添戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。

2.積極的心理暗示能為性格內(nèi)向?qū)W生開(kāi)啟心扉

暗示在本質(zhì)上是人的情感和觀念在不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。性格內(nèi)向的學(xué)生不善于表達(dá)自己的思想，做事往往畏畏縮縮的，總覺(jué)得自己不如別人。因此這種學(xué)生不會(huì)受到同學(xué)的青睞，也不會(huì)引起老師的注意。如果教師在平時(shí)能多關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生，只用給他一個(gè)眼神或是一個(gè)微笑，那他的心立時(shí)會(huì)得到安慰，以為老師對(duì)他另眼相看了。倘若老師專(zhuān)門(mén)跟他說(shuō)幾句鼓勵(lì)他的悄悄話，效果會(huì)更佳。

3.積極的心理示暗能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能

1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森做了個(gè)實(shí)驗(yàn)。他們來(lái)到一所小學(xué)，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。然后把一份學(xué)生名單通知有關(guān)教師，說(shuō)這些名單上的學(xué)生被鑒定為“新近開(kāi)的花朵”，具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)業(yè)沖刺”的潛力，并再三囑咐教師對(duì)此“保密”。其實(shí)，這份學(xué)生名單是隨意擬定的，根本沒(méi)有依據(jù)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。但八個(gè)月后再次進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了奇跡：凡被列入此名單的學(xué)生，不但成績(jī)提高很快，而且性格開(kāi)朗，求知欲強(qiáng)烈，因而取得了好成績(jī)?？梢?jiàn)，積極的心理暗示對(duì)人的情緒和生理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響，調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮最大的能力。

四、心理暗示在體育教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1.環(huán)境暗示。體育教學(xué)中的環(huán)境，可以分為人環(huán)境和物環(huán)境兩方面。人環(huán)境是人與人之間交往而形成的在心理上相互依存相互影響的關(guān)系所造成的心理氣氛。在體育教學(xué)中的游戲與競(jìng)賽應(yīng)運(yùn)用人環(huán)境暗示給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生獲得滿(mǎn)足感、榮譽(yù)感、優(yōu)勝感。競(jìng)爭(zhēng)不僅在個(gè)人之間發(fā)生，而且在學(xué)習(xí)小組之間發(fā)生，這就需要合作，以便自己在活動(dòng)中成為集體或教師贊揚(yáng)的角色，并以此顯示自己的智慧和能力。教師可以利用這些心理特點(diǎn)給予恰當(dāng)暗示，使學(xué)生在歡樂(lè)、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，往往收到意想不到的暗示效果。所謂物環(huán)境，則是通過(guò)人與物的接觸所形成的心理氣氛，體育課中物環(huán)境的影響尤為重要。在技巧教學(xué)中整潔的場(chǎng)地，器材布置井然有序，環(huán)境安靜，可以給學(xué)生溫馨舒暢的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.語(yǔ)言暗示。語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，也是溝通人類(lèi)心靈的鑰匙。語(yǔ)義深蘊(yùn)富于隱喻的語(yǔ)言更具有暗示性。通過(guò)合理的暗示性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情趣，形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在跳山羊的教學(xué)中，教師多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言暗示，如“加油、試試、勇敢、不錯(cuò)”等褒獎(jiǎng)式語(yǔ)言加以鼓勵(lì)，就可以杜絕恐懼心理的產(chǎn)生，從而形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在耐力跑練習(xí)中，我把學(xué)生分成兩組，第一組從發(fā)令開(kāi)始到結(jié)束沒(méi)有任何語(yǔ)言提醒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本組中偷懶的同學(xué)較多，成績(jī)普遍較差。第二組開(kāi)始前，我先給他們定了目標(biāo)，而且在跑的過(guò)程中不斷的用激勵(lì)性的語(yǔ)言不斷進(jìn)行激勵(lì)，結(jié)果第二組同學(xué)完全發(fā)揚(yáng)了拼搏精神，成績(jī)明顯好于第一組。

3.榜樣暗示。榜樣是以身示教，無(wú)言以教，它是通過(guò)教師榜樣的感染力向?qū)W生施加心理影響。在前滾翻教學(xué)中教師優(yōu)美、規(guī)范的示范，保護(hù)手法仔細(xì)、到位，可以讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信服感與安全感，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。反之，示范動(dòng)作歪歪扭扭，甚至出現(xiàn)動(dòng)作失誤或受傷，就會(huì)使學(xué)生得到一個(gè)危險(xiǎn)的暗示，這種暗示又會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和恐懼感，從而妨得學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握動(dòng)作。

在立定跳教學(xué)中，大多數(shù)女同學(xué)的擺臂幅度過(guò)小或基本沒(méi)有，針對(duì)此問(wèn)題我采用了很多輔助練習(xí)以此來(lái)提高女同學(xué)的擺臂幅度，但是發(fā)現(xiàn)效果不明顯。后來(lái)我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組中安排一位立定跳動(dòng)作較好、成績(jī)較優(yōu)的為組長(zhǎng)。首先讓組長(zhǎng)給大家示范，讓大家觀察正確到位的立定跳動(dòng)作，然后由各組組長(zhǎng)輔導(dǎo)組員進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在努力的模仿組長(zhǎng)的動(dòng)作，都希望自己能像組長(zhǎng)那樣跳出好成績(jī)，經(jīng)過(guò)幾次課的練習(xí)動(dòng)作都有了較明顯的進(jìn)步。

4.自我暗示。自我暗示指通過(guò)主觀想象某種特殊的人與事物的存在來(lái)進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的。自我暗示有積極和消極之分。在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這兩種情況。有些學(xué)生感到動(dòng)作練習(xí)完成的不如別人好，就不想再練該動(dòng)作了，這是不可取的消極自我暗示。教師要指導(dǎo)學(xué)生消除消極的自我暗示，進(jìn)行自我激勵(lì)，形成積極的自我暗示。在實(shí)心球教學(xué)過(guò)程中，很多同學(xué)掌握正確動(dòng)作教難，此時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生每次在做動(dòng)作前應(yīng)先把完整的動(dòng)作技術(shù)在腦海中想一遍，然后暗示自己“一定行、一定能掌握、一定會(huì)成功”等積極暗示，增強(qiáng)學(xué)生的信心，更快的掌握動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

5.錯(cuò)覺(jué)暗示。利用學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)進(jìn)行心理暗示，也可達(dá)到提高學(xué)生練習(xí)積極性的目的。例如有一次投擲教學(xué)中，由于教材技術(shù)難度大，對(duì)身體素質(zhì)的要求較高，當(dāng)課時(shí)過(guò)半時(shí)，該班仍有半數(shù)的學(xué)生沒(méi)有達(dá)到及格要求，有些學(xué)生失去了信心，練習(xí)也不認(rèn)真了，教學(xué)效果很差。后來(lái)我運(yùn)用了心理暗示，課前有意把一個(gè)投擲區(qū)的及格線向前移了一點(diǎn)，但又不讓學(xué)生覺(jué)察出來(lái)。在下一次教學(xué)時(shí)，我把達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生集中在一個(gè)組里到降低標(biāo)準(zhǔn)的投擲區(qū)去練習(xí)，并重點(diǎn)輔導(dǎo)，要求學(xué)生多注意動(dòng)作，不要只想用力。由于學(xué)且注意了技術(shù)動(dòng)作，又因及格的標(biāo)準(zhǔn)也有所降低，結(jié)果學(xué)生普遍達(dá)到或接近“標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生積極性得到了充分調(diào)動(dòng)。6.儀表暗示。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正反兩個(gè)方面影響的是教師的儀表。因?yàn)樯险n伊始，學(xué)生第一看到的就是老師的儀表。老師的儀表是向?qū)W生表達(dá)有意義信號(hào)的復(fù)合系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有正反兩個(gè)方面的影響。比如，教師的面孔可以表現(xiàn)出嚴(yán)厲的、傲慢的或善意和慈祥的，衣著可以是整潔的、大方的或奇裝異服、不修邊幅的，舉止可以是文雅的、禮貌的或粗野的、放肆的等。這些不同的儀表暗示具有截然不同的影響。正面暗示，可以鼓舞學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，反面暗示，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭煩體育課。因此教師在課堂上必須做到儀表端正，面帶微笑而不做作，衣著整齊而不刻板，舉止大方而不落俗。教師在課堂上的良好儀表是學(xué)生上好體育課的良好開(kāi)端。

7.標(biāo)志物暗示。利用標(biāo)志物暗示是體育教師教學(xué)中常用的手段之一。在教學(xué)中有時(shí)頻繁的講解并不能使學(xué)生都記清楚,而醒目的標(biāo)志物則使其一目了然，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)的目的。如跳馬練習(xí)，可在馬背上涂上顏色暗示跳馬練習(xí)的支撐點(diǎn)；跳高、跳遠(yuǎn)的第二標(biāo)志點(diǎn)等，所有這些都是暗示著學(xué)生按正確的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行練習(xí)。如在立定跳遠(yuǎn)中，由于項(xiàng)目的特點(diǎn)，在發(fā)展和練習(xí)腿部力量和一般素質(zhì)練習(xí)的同時(shí)，更要在技術(shù)上加強(qiáng)訓(xùn)練，如在沙坑里做一個(gè)等高的橫線用來(lái)限制或提示動(dòng)作，效果是非常好的。

五、運(yùn)用心理暗示的原則

1.簡(jiǎn)潔有力。在體育教學(xué)中學(xué)生給自己制定的暗示語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有力，因?yàn)闈撘庾R(shí)不懂邏輯。例如：“我越來(lái)越自信。”

2.積極肯定。在體育課中學(xué)習(xí)較難動(dòng)作時(shí)不要用消極、否定的詞語(yǔ)，如“我不會(huì)害怕，我不會(huì)失敗”，應(yīng)該改為“我很自信，我一定會(huì)成功”。

3.目標(biāo)可行。句子要有“可行性”，不會(huì)產(chǎn)生矛盾與抗拒心理。如果“我在本節(jié)課中掌握背越式跳高的完整動(dòng)作”是不太可能的話，選擇一個(gè)心理認(rèn)同能夠接受的目標(biāo)。例如：“我在本節(jié)課要掌握背越式跳高的助跑與起跳的動(dòng)作?！?/p>

4.觀想清晰。默誦或朗誦自己定下的語(yǔ)句時(shí)，要在腦海里清晰地看到自己變成理想中的那個(gè)人。要想成功，就必須在腦海中看到自己成功的模樣。

篇8

【關(guān)鍵詞】高職院校

系級(jí)

教學(xué)檔案

管理

問(wèn)題與對(duì)策

一、基本概念內(nèi)涵

高職院校教學(xué)檔案，是指高職院校在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、聲像等各種載體材料。它是高職院校檔案的主體、核心和重點(diǎn)，是反映學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)管理水平的重要依據(jù)。其中系級(jí)教學(xué)檔案是學(xué)校教學(xué)檔案的基礎(chǔ)，因此，加強(qiáng)系級(jí)教學(xué)檔案管理對(duì)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和管理水平具有重要的作用。

二、高職院校系級(jí)教學(xué)檔案管理的范圍和內(nèi)容

教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，是各教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)互動(dòng)，因此，教學(xué)檔案的記錄和管理也極為復(fù)雜，主要表現(xiàn)為其內(nèi)容的龐雜和形式的多樣性等方面?？偟膩?lái)說(shuō)，系級(jí)教學(xué)檔案的內(nèi)容大致可以分為以下幾類(lèi)：

（一）教學(xué)材料檔案它主要是反映教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)材料檔案

包括各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、各學(xué)科教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃單、擬任課及師資配備表、教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)任務(wù)單課程表、教學(xué)工作的各項(xiàng)管理規(guī)章制度、考試試題及標(biāo)準(zhǔn)答案、考試安排表、學(xué)生成績(jī)單、試卷分析、命審題說(shuō)明書(shū)、考試質(zhì)量分析報(bào)告、各專(zhuān)業(yè)使用教材情況、課程建設(shè)、教學(xué)改革方面的材料等。

（二）實(shí)踐教學(xué)檔案主要是反映實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一些材料檔案

包括實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐課表、學(xué)生實(shí)踐報(bào)告等、頂崗實(shí)踐及專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱、實(shí)習(xí)教案、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)結(jié)以及調(diào)查報(bào)告等。

（三）教師業(yè)務(wù)檔案主要是針對(duì)教師群體而言的

主要包括教師的學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)；專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)證書(shū)；教師資格證書(shū)；職業(yè)資格證書(shū)；進(jìn)修證書(shū)；學(xué)術(shù)兼職及行政榮譽(yù)證書(shū)；行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷情況；外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)證書(shū)；普通話證書(shū)；科研論文；專(zhuān)著；科研項(xiàng)目成果等。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

主要是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它主要包括新生注冊(cè)登記表、學(xué)生學(xué)籍卡、在校學(xué)生名冊(cè)、學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表、學(xué)生學(xué)籍變更情況表、學(xué)生學(xué)籍處理及獎(jiǎng)懲證明材料；考試考查材料　（包括考試考查安排、考試命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考卷及質(zhì)量分析等）；　畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

三、高職院校系級(jí)教學(xué)檔案管理存在的問(wèn)題及原因

（一）對(duì)教學(xué)檔案管理的意識(shí)淡薄

教學(xué)檔案的管理是一項(xiàng)巨大的工程，并非靠某一個(gè)人和某一部門(mén)就能獨(dú)立完成的，它需要相關(guān)人員的共同參與。目前高職院校系級(jí)檔案員通常是由教學(xué)干事?lián)?，但教學(xué)檔案主要來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理的第一線，因?yàn)楹芏嘟處煂?duì)教學(xué)檔案的重要性認(rèn)識(shí)不足，因此并不是十分配合相關(guān)人員的收集統(tǒng)計(jì)工作，一定程度上還有些抵觸。另一方面，教學(xué)干事的檔案意識(shí)淡薄，并大多缺乏必要的檔案專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，只是對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行一下簡(jiǎn)單整理和裝訂，并不能保質(zhì)保量地完成教學(xué)檔案管理工作。

（二）沒(méi)有相應(yīng)的系級(jí)教學(xué)檔案管理

高職院校系級(jí)教學(xué)檔案管理起步也較晚，因此制度還不夠健全，統(tǒng)一的、可執(zhí)行性的標(biāo)準(zhǔn)也未確立。所以在實(shí)際的系級(jí)教學(xué)檔案管理工作中，具有很大的隨意性，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。

（三）缺少足夠的資金和設(shè)備支撐

高職院校教學(xué)檔案管理實(shí)行院系二級(jí)管理后，并沒(méi)有設(shè)立檔案管理的專(zhuān)項(xiàng)資金，因此，導(dǎo)致設(shè)備缺乏，不能滿(mǎn)足大規(guī)模教學(xué)檔案的存放與保管。這在很大程度上影響了教學(xué)檔案管理的正常開(kāi)展，此外，大多數(shù)高職院的教學(xué)檔案都還停留在紙質(zhì)檔案，主要靠傳統(tǒng)的手工處理，不僅工作效率極低，也不符合信息技術(shù)發(fā)展的要求。在這種狀態(tài)下，教學(xué)檔案的利用價(jià)值并不能充分發(fā)揮，加之相關(guān)人員長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)局限，形成了重管輕用的思想。

四、加強(qiáng)高職院校系級(jí)教學(xué)檔案管理的對(duì)策

（一）加強(qiáng)檔案管理和服務(wù)意識(shí)

高職院校各系級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)高度重視教學(xué)檔案管理工作，并積極支持與監(jiān)督系的教學(xué)檔案管理工作，充分利用系級(jí)資源進(jìn)行大力宣傳，并同步做好相關(guān)工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。落實(shí)教學(xué)檔案管理責(zé)任制，力爭(zhēng)廣大教學(xué)和科研人員的理解和支持，調(diào)動(dòng)相關(guān)人員的工作積極性。教學(xué)檔案管理工作不是簡(jiǎn)單地整理和裝訂，它也需要專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，因此各系應(yīng)高度重視檔案工作管理人員的繼續(xù)教育。經(jīng)常組織他們學(xué)習(xí)相關(guān)的檔案管理基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)政策條例，為他們提高管理水平和管理能力提供理論指導(dǎo)。

（二）建立和健全系統(tǒng)有序的管理體制

高職院校系級(jí)教學(xué)檔案管理的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化需靠一定的管理體制來(lái)保障，因此，高職院校應(yīng)建立系級(jí)“專(zhuān)人、專(zhuān)權(quán)、專(zhuān)管”的檔案管理制度，實(shí)行崗位負(fù)責(zé)制，明確每個(gè)管理人員的工作范圍和職責(zé)，加強(qiáng)其管理的專(zhuān)業(yè)性和專(zhuān)門(mén)性。同時(shí)，建立完善的培訓(xùn)和考核機(jī)制，提高管理人員的重視度和認(rèn)知度，普及科學(xué)管理的知識(shí)，提高管理能力。明確教學(xué)檔案的歸檔范圍、保管期限；遵循立卷歸檔的原則、嚴(yán)格執(zhí)行立卷歸檔的程序。并定期或不定期對(duì)教學(xué)檔案管理工作進(jìn)行檢查和考核，引導(dǎo)系級(jí)教學(xué)檔案管理工作向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化方向發(fā)展。

（三）增加管理經(jīng)費(fèi)和現(xiàn)代設(shè)施

隨著高職院校發(fā)展規(guī)模的擴(kuò)大，系級(jí)教學(xué)檔案管理的工作量和要求越來(lái)越高。因此，傳統(tǒng)的管理體制和工作方式已不能滿(mǎn)足現(xiàn)有教學(xué)檔案管理的需要，甚至在很大程度上阻礙了教學(xué)檔案管理的進(jìn)一步發(fā)展。相關(guān)管理人員應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的工作觀念，積極樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，增加一定的經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的網(wǎng)絡(luò)化和信息化。

篇9

一、應(yīng)對(duì)大學(xué)校園暴力的安全教育機(jī)制的構(gòu)建原則

(一）可操作性原則

從西方國(guó)家應(yīng)對(duì)校園暴力所制定的政策和措施來(lái)看，處處體現(xiàn)了可操作性原則。例如，美國(guó)制定了—系列較為完善的安全計(jì)劃來(lái)保障校園安全，這些計(jì)劃包含了上至教育部，下至學(xué)校的全套內(nèi)容?！侗Ｗo(hù)我們的孩子：行動(dòng)指南》（SafeguardingOurChildren:AnActionGuide，2000)為學(xué)校制定和完善本校園的安全計(jì)劃提供了切實(shí)可行的操作依據(jù)，從而降低校園暴力，為學(xué)生提供力所能及的服務(wù)。

(二）全方位強(qiáng)化原則

應(yīng)對(duì)大學(xué)校園暴力的安全教育機(jī)制要體現(xiàn)在全員、全面、全過(guò)程。在此教育中，力求全員參與，而不僅僅是高校部分管理人員的參與。要加強(qiáng)對(duì)全體教職工和學(xué)生的培訓(xùn)，提高他們對(duì)校園暴力的認(rèn)識(shí)度和應(yīng)對(duì)校園暴力的方式方法，將此部分內(nèi)容納入全校安全教育機(jī)制中，完善高校安全教育機(jī)制和體系，從而營(yíng)造出良好的安全氛圍；校園安全教育應(yīng)從新生入學(xué)到畢業(yè)持續(xù)開(kāi)展，要始終貫穿于學(xué)生生活學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，且應(yīng)做到常抓不懈、持之以恒。

(三）動(dòng)態(tài)開(kāi)放原則

應(yīng)對(duì)校園暴力的安全教育機(jī)制的各構(gòu)成部分處在不斷的變化中，同時(shí)由于各構(gòu)成部分作用的關(guān)系，使高校的安全教育機(jī)制始終處在不斷的變化狀態(tài)中。因此，機(jī)制需要不斷創(chuàng)新以順應(yīng)時(shí)代要求。學(xué)校在先前的公共安全保衛(wèi)工作中形成的“鐵桶式”辦法，確實(shí)在一定時(shí)期內(nèi)起到了維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定的作用。但在新形勢(shì)下，學(xué)校公共安全面臨著新情況、新問(wèn)題，要解決好這些新問(wèn)題就要解放思想，求新求變，努力將安全教育機(jī)制由“靜態(tài)式”轉(zhuǎn)為“動(dòng)態(tài)式”由“封閉式”轉(zhuǎn)為“開(kāi)放式”。H因此，應(yīng)對(duì)校園暴力的安全教育機(jī)制也應(yīng)把握動(dòng)態(tài)開(kāi)放的原則。

二、應(yīng)對(duì)大學(xué)校園暴力的安全教育機(jī)制體系的構(gòu)建

(一）校園安全預(yù)警機(jī)制

1.引入風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，預(yù)防校園暴力

校園暴力事件具有突發(fā)性和不確定性的特點(diǎn)，但這不意味著校園暴力事件發(fā)生之前無(wú)任何征兆，了解和掌握這些征兆可以預(yù)防校園暴力，從而降低校園暴力發(fā)生的概率。學(xué)校還可以通過(guò)對(duì)那些有暴力傾向或暴力特質(zhì)的學(xué)生給予行為或情感上的幫助來(lái)降低校園暴力事件。2002年美國(guó)教育部提出學(xué)?？梢砸腼L(fēng)險(xiǎn)評(píng)估體系以減少校園暴力的發(fā)生、降低校園暴力帶來(lái)的危害。事實(shí)證明，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估(ThreatAssessment)作為一種有效預(yù)防校園暴力的新方法，它可以大大降低校園暴力的發(fā)生率。因此，我國(guó)可以借鑒此方法預(yù)防校園暴力：

(1)學(xué)生的暴力行為是可預(yù)測(cè)的。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估過(guò)程中需要及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，構(gòu)建信息報(bào)送機(jī)制；家庭、班級(jí)、同輩群體、特殊事件等因素是可能導(dǎo)致暴力行為產(chǎn)生的因素，因此需要特別關(guān)注。

(2)收集證據(jù)的來(lái)源應(yīng)該多樣化、合理化。學(xué)?？梢詫?duì)有暴力傾向的學(xué)生進(jìn)行積極關(guān)注以加強(qiáng)監(jiān)督與引導(dǎo)，但對(duì)這些學(xué)生的懷疑必須是有理有據(jù)的，否則對(duì)該學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，因此，這就要求學(xué)校充分利用資源，如學(xué)院班級(jí)、學(xué)生工作、保衛(wèi)部門(mén)、心理咨詢(xún)部門(mén)和社會(huì)服務(wù)部門(mén)等多渠道多方面收集證據(jù)和提出處理意見(jiàn)。

(3)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估需要重點(diǎn)關(guān)注哪些學(xué)生會(huì)有暴力行為和造成的危害有多大，可以采用什么措施進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避和解除風(fēng)險(xiǎn)。

2.重視對(duì)全體教師和管理者的培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師和管理者技能

學(xué)校的部分教師和管理者因缺乏對(duì)校園暴力行為及危害的正確認(rèn)識(shí)，常常容易導(dǎo)致低估校園暴力的發(fā)生和造成嚴(yán)重后果的程度。因此，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施提高學(xué)校全體教師和管理者對(duì)校園暴力行為及危害的認(rèn)識(shí)，教會(huì)相關(guān)人員早期預(yù)警和干預(yù)技術(shù)。

(1)在學(xué)校應(yīng)大力宣傳“安全教育，人人有責(zé)”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校所有人員都負(fù)有教育、引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任，并通過(guò)專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、會(huì)議宣講、自主研修等形式，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作管理者(輔導(dǎo)員、班主任）、專(zhuān)業(yè)教師、宿舍管理員等后勤服務(wù)人員進(jìn)行分層次分類(lèi)別的相關(guān)培訓(xùn)，使學(xué)校全體人員明確暴力行為的范圍；了解校園暴力行為的表現(xiàn)形式；認(rèn)識(shí)到校園暴力存在的普遍性和嚴(yán)重性。

(2)輔導(dǎo)員、班主任需要了解觀察學(xué)生的言行得失，重點(diǎn)關(guān)注過(guò)往有攻擊性行為或言語(yǔ)的學(xué)生，了解這類(lèi)學(xué)生以往攻擊行為的出現(xiàn)情形。如這類(lèi)學(xué)生對(duì)上學(xué)容易產(chǎn)生焦慮；身體常常有莫名傷痕；情緒容易不穩(wěn)定等情況，教師如能及早發(fā)現(xiàn)苗頭，及早關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，平復(fù)學(xué)生的焦躁情緒和引導(dǎo)他們采用合適的方式處理問(wèn)題，其實(shí)是可以很好地逼止這類(lèi)學(xué)生暴力行為的產(chǎn)生。

(3)教師可以在平時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生用理性、積極的方式來(lái)面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，不良生活方式與校園暴力有顯著相關(guān)。119教師需要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，糾正偏差行為和改正不良生活方式，讓學(xué)生了解暴力行為的表現(xiàn)及其危害，明白暴力沖突可能帶來(lái)的嚴(yán)重后果。

(4)專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員和班主任留意學(xué)生夜不歸宿、曠課、缺課情況。研究發(fā)現(xiàn)，那些喜歡曠、缺課和晚歸、漏宿的學(xué)生參與校園暴力的可能性比普通學(xué)生更高。因此，教師需從缺席學(xué)生的行蹤、學(xué)生是否有暴力前科和最近暴力違規(guī)事件的內(nèi)容等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解和溝通，這樣可以有效預(yù)防校園暴力。

(二）校園安全保障機(jī)制

1.制定有效的校園暴力預(yù)防制度，營(yíng)造安全氛圍

借鑒美國(guó)學(xué)校安全防暴管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)或部門(mén)進(jìn)行系統(tǒng)的暴力防治的教育與輔導(dǎo)工作，并制定全套的校園暴力預(yù)防處理制度，從早期預(yù)警、綜合治理和程序化處理三方面出發(fā)，對(duì)校園暴力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)防治：

(1)在未發(fā)生校園暴力事件之前，學(xué)校需建立校園暴力預(yù)警、綜合治理機(jī)制。做好日常觀察和了解學(xué)生工作；對(duì)容易引發(fā)校園暴力的較嚴(yán)重區(qū)域進(jìn)行巡查；提供并告知全體師生在緊急狀況或被暴力威脅時(shí)的求助途徑，使學(xué)校能夠快速處理暴力。

(2)校園暴力事件發(fā)生之時(shí)，暴力處理系統(tǒng)應(yīng)立即啟動(dòng)。學(xué)校相關(guān)部門(mén)需快速采取行動(dòng)，妥善地處理暴力事件。學(xué)校相關(guān)管理人員應(yīng)積極掌控和及時(shí)處理，必要時(shí)需要請(qǐng)求支援以確保危機(jī)的消除。

(3)在暴力事件發(fā)生之后，善后處理系統(tǒng)立即啟動(dòng)。善后處理系統(tǒng)主要應(yīng)圍繞恢復(fù)校園秩序、安撫師生心理和吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面。事件快速處理結(jié)束期，學(xué)校應(yīng)該對(duì)該事件作出詳細(xì)說(shuō)明，并通過(guò)曰常教育與訓(xùn)練告知全校師生學(xué)校在該事件中的暴力處理程序，增強(qiáng)全校師生對(duì)學(xué)校安全管理的信心。

2.進(jìn)行文化防控，加強(qiáng)大眾媒體的教育功能

不良影視作品、網(wǎng)絡(luò)暴力信息和游戲?qū)Υ髮W(xué)生的行為養(yǎng)成和思想觀念會(huì)帶來(lái)巨大影響，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生暴力傾向，甚至認(rèn)同了暴力文化。研究表明，文化防控是對(duì)暴力行為進(jìn)行約束的有效手段之一，它具有靈活性、多樣性和親和力強(qiáng)的特點(diǎn)。

(1)學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)主流文化，使社會(huì)所提倡的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)準(zhǔn)則深入人心，從而減少暴力沖突。可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的修生養(yǎng)性、禮儀道德、待人接物等內(nèi)容融入到大學(xué)生的品德教育中，讓大學(xué)生能夠正確的區(qū)分主流文化和非主流文化的利弊。

(2)高校為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供適宜的文化氛圍，使暴力文化的消極影響控制在最低限度。例如，高校網(wǎng)絡(luò)控制中心對(duì)暴力信息進(jìn)行等級(jí)劃分和屏蔽調(diào)控。鼓勵(lì)學(xué)生舉報(bào)暴力文化宣傳網(wǎng)站，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到暴力文化對(duì)人的身心傷害。

(3)呼吁大眾傳媒對(duì)其所傳播的信息內(nèi)容和采取傳播方式的選擇需慎之又慎，共同營(yíng)造有利于大學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

(三）校園安全教學(xué)活動(dòng)機(jī)制

1.品格教育

品格教育又稱(chēng)品德教育或品質(zhì)教育，是給學(xué)生明確地、直接地教授一套價(jià)值和美德（valueandvir-tues)，以形成學(xué)生良好品格的教育形態(tài)，其目的是塑造一個(gè)具有良好道德品質(zhì)的人，在方法上強(qiáng)調(diào)榜樣示范、明確區(qū)分正誤、閱讀文獻(xiàn)、說(shuō)服教育等方法的運(yùn)用。H28美國(guó)是較早針對(duì)青少年進(jìn)行的品格教育的國(guó)家，通過(guò)目的品格教育以減少校園中出現(xiàn)的少女懷孕、青少年吸毒、校園暴力等行為，大量研究顯示取得了非常顯著的效果。829我國(guó)一直非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，但教育的內(nèi)容和形式存在缺憾，大學(xué)生的品德教育更是不為大學(xué)生所關(guān)注和運(yùn)用，從而引發(fā)了許多校園暴力事件的發(fā)生，更甚至許多學(xué)生不清楚自己的行為或言語(yǔ)傷害了別人，也有些學(xué)生不清楚自己正遭受著校園暴力的侵?jǐn)_。因此，高校的品德教育中，可以將校園暴力事件的類(lèi)型、行為表現(xiàn)、易發(fā)生的時(shí)間與地點(diǎn)等內(nèi)容納入其中，提高學(xué)校老師、學(xué)生對(duì)校園暴力表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)度。將信賴(lài)、尊重、責(zé)任、公平、關(guān)懷和公德等內(nèi)容納入其中，提高學(xué)生的內(nèi)在修為，增強(qiáng)學(xué)生悅納自己、理解他人、尊重他人、關(guān)愛(ài)他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、客觀地看待自己和周?chē)挛铮⒂袕?qiáng)烈的公德心去服務(wù)社會(huì)等內(nèi)容，可以豐富高校品德教育內(nèi)容和提升教育的實(shí)效性，從而降低乃至消除校園暴力的發(fā)生。

2.沖突教育

沖突教育是教育學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)和建設(shè)性地解決學(xué)習(xí)與生活中的沖突問(wèn)題。美國(guó)為預(yù)防校園暴力在中小學(xué)推行詳細(xì)的沖突教育，結(jié)果顯示，接受過(guò)沖突教育的中小學(xué)生更傾向于通過(guò)“商量”來(lái)降低沖突水平或解決沖突，愿意幫助同伴化解沖突，而且嘲笑同伴、綽號(hào)侮辱同伴等行為明顯減少。目前在英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本等許多國(guó)家普及推廣的針對(duì)校園暴力干預(yù)的情感認(rèn)知計(jì)劃（SEAL、PATHSSecondStep:AViolencePreventionCurriculum)，跟蹤顯示這些計(jì)劃明顯提高了學(xué)生社交和情感認(rèn)知的技巧。學(xué)生發(fā)生暴力行為的頻率減少了32%，學(xué)生展現(xiàn)自我控制的頻率增加36%。因此，我國(guó)也可以在高校推行沖突教育，通過(guò)對(duì)沖突觀教育、沖突解決策略教育、情感認(rèn)知教育等內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)沖突及其影響，形成關(guān)于沖突的正確的觀念和看法，教會(huì)學(xué)生如何采用策略處理沖突發(fā)生，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論指導(dǎo)和實(shí)際訓(xùn)練，來(lái)合理整理自己的情緒，從而消除或降低暴力事件的發(fā)生。

3.媒介素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)教育是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣和思辨能力，把消極、被動(dòng)使用媒體的觀念和行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒆杂X(jué)的觀念和行為；鼓勵(lì)學(xué)生接近并合理使用媒介，并積極參與信息的加工和傳播，培養(yǎng)有社會(huì)理想的公民。08有研究顯示，媒介對(duì)個(gè)體的需要、信念、價(jià)值觀、智力、技能、理性和情感方面都有著重要的影響。9]隨著信息化的飛速發(fā)展，公眾的思維模式與行為方式受大眾文化潛移默化影響和改變，新媒體的出現(xiàn)和廣泛使用使原本復(fù)雜多變的媒介環(huán)境更加復(fù)雜，BBS、博客、播客、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)電影、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)交友和網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等深刻地影響著大學(xué)生的生活環(huán)境，同時(shí)也影響著他們的價(jià)值觀、世界觀和消費(fèi)觀念等，許多因受媒介不良影響產(chǎn)生的校園暴力事件，在許多媒體頻頻曝光。因此，高校非常有必要通過(guò)對(duì)大學(xué)生開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育來(lái)降低和消除因不良媒介產(chǎn)生的校園暴力事件的發(fā)生率，以引導(dǎo)大學(xué)生合理使用媒體和辨認(rèn)媒體信息。英國(guó)萊恩馬斯特曼提出了媒介素養(yǎng)教育的18條原則和實(shí)施建議，他認(rèn)為媒介教育是一種終身教育。8目前，許多國(guó)家將媒介素養(yǎng)教育作為一種新的教學(xué)科目納入學(xué)校課程內(nèi)。

4.生活技能教育

生活技能教育是培養(yǎng)個(gè)體采取適應(yīng)和積極的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)的能力。1016國(guó)際酒精研究中心（ICAP)對(duì)南非和伯茲瓦納的中小學(xué)生進(jìn)行生活技能教育，經(jīng)過(guò)4年（1996-1999)的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，與之前相比，學(xué)生的交流表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力有了顯著的提高，學(xué)生表現(xiàn)得更加自信，師生關(guān)系有了極大的改善，而恃強(qiáng)凌弱、辱罵他人以及打架斗毆等暴力行為明顯減少。ua17生活技能教育可以有效地降低學(xué)生焦慮，抑郁等負(fù)面情緒，并能夠較好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我情緒管理。

篇10

摘 要 隨著社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展，家校合作在青少年的教育工作中逐漸成為一種普遍發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)在許多領(lǐng)域獲得領(lǐng)先成就的同時(shí)，在教育中的家校合作理論及實(shí)踐領(lǐng)域也同樣處于領(lǐng)先水平?！凹议L(zhǎng)與孩子共同參與學(xué)校教育”是美國(guó)近五十年來(lái)不斷改革的主題，經(jīng)多次改革取領(lǐng)先取得了許多值得借鑒的成果。我國(guó)雖已認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，但總體來(lái)講正處于起步階段，因此，通過(guò)對(duì)美國(guó)家校合作的案例進(jìn)行分析，科學(xué)的借鑒國(guó)外體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于我國(guó)體育教學(xué)理論水平和教學(xué)效益的提高。

關(guān)鍵詞 家校合作 青少年 教育

一、美國(guó)“家長(zhǎng)與孩子共同參與體育教學(xué)活動(dòng)”的案例介紹

活動(dòng)目的：（1）使家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)看到孩子在體育課中所學(xué)的內(nèi)容；（2）爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)支持學(xué)校體育計(jì)劃。

建議等級(jí)水平：K-2，3-5，6-8，9-12。

所需材料：選擇以前做過(guò)的并適合自己的活動(dòng)。

活動(dòng)描述：通常在每年的二月份，學(xué)校通過(guò)新聞信通知家長(zhǎng)（也鼓勵(lì)學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)）與孩子共同參與學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中，首先，讓一個(gè)孩子做熱身運(yùn)動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生有更多的時(shí)間與他們的父母進(jìn)行一對(duì)一的互助。然后進(jìn)行小組活動(dòng)，允許父母與他們的孩子的朋友有一些互動(dòng)。在課程結(jié)束時(shí)給家長(zhǎng)和孩子照幾張合影。

教學(xué)建議：邀請(qǐng)校長(zhǎng)檢查活動(dòng)程序，了解學(xué)生對(duì)此事件的期望。

適應(yīng)殘疾學(xué)生：將特殊學(xué)生納入常規(guī)體育課，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行修改，使之適應(yīng)殘疾學(xué)生。

二、美國(guó)“家校合作”的教學(xué)特色案例分析

美國(guó)基礎(chǔ)教育的家校合作處于世界領(lǐng)先水平，經(jīng)過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為美國(guó)家校合作的特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）注重培養(yǎng)教師的職前教育

教師是家校合作中的關(guān)鍵人物之一，是家校合作的指導(dǎo)者和組織者。教師是否得到良好的職前教育，影響著教師入職后與家長(zhǎng)合作的態(tài)度。從案例可知：美國(guó)教師能夠很好的制定、實(shí)施家長(zhǎng)參與體育教育的計(jì)劃，懂得如何在工作中與家長(zhǎng)、同事以及校領(lǐng)導(dǎo)交流溝通，說(shuō)明美國(guó)教師獲得了良好的職前教育，有利于家校合作順利進(jìn)行。

（二）重視發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是家長(zhǎng)與學(xué)校合作的核心，在家校合作中占有重要地位，從案例可知：學(xué)校通過(guò)讓孩子為家長(zhǎng)和學(xué)校傳遞信息，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生從心理上接受了家長(zhǎng)與學(xué)校的合作，在一定程度上為家校合作提供了便利，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

（三）校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視

校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的指揮棒，深刻影響著本校工作理念與發(fā)展方向。從案例可知：美國(guó)校長(zhǎng)能夠親自參與到活動(dòng)中，說(shuō)明校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，一方面調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，另一方面增強(qiáng)了教師參與工作的信心。

（四）完善的政策法規(guī)保障

近幾年，美國(guó)聯(lián)邦和許多州制定并通過(guò)了一系列有關(guān)家長(zhǎng)參與教育的政策和法規(guī)，這些規(guī)定有的涉及家長(zhǎng)教育和教師培訓(xùn)，有的明確要求家長(zhǎng)參加學(xué)校管理和決策，有的撥發(fā)專(zhuān)款設(shè)立家庭教育資源中心等，為美國(guó)中小學(xué)家校合作的順利進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的制度保障。

三、美國(guó)“家校合作”對(duì)我國(guó)的啟示

為促進(jìn)我國(guó)家校合作的發(fā)展，我們需要從多方面尋求對(duì)策，其中，積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的有益經(jīng)驗(yàn)不失為一條捷徑。以下是從美國(guó)家校合作的歷史經(jīng)驗(yàn)中所獲得的一些啟示：

（一）完善教師的職前和職中培訓(xùn)

受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，我國(guó)目前的教師現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，師范院校生源逐年減少，教育精英不斷流失，家校合作技能未納入培訓(xùn)計(jì)劃。因此，加大力度，不斷完善教師的職前和職后培訓(xùn)，將教師與家長(zhǎng)的合作技能正式納入培訓(xùn)計(jì)劃顯得尤為重要。

（二）加強(qiáng)宣傳，促使家長(zhǎng)和教育者轉(zhuǎn)變觀念

在我國(guó)，多數(shù)家長(zhǎng)缺乏參與教育的意識(shí)，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，自己只要督促孩子完成家庭作業(yè)，管好孩子的衣食住行就可以了。美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)表明，要促進(jìn)家校合作，就必須加強(qiáng)宣傳，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到其參與教育對(duì)學(xué)生和學(xué)校所起的重要作用。鑒于目前我國(guó)在這方面的宣傳還很薄弱，建議各類(lèi)教育出版物要加大宣傳力度，力爭(zhēng)使家校合作的觀念深入人心。

（三）制定系統(tǒng)、科學(xué)的家校合作計(jì)劃

系統(tǒng)、科學(xué)的家校合作計(jì)劃不僅是家校合作活動(dòng)開(kāi)展的指南，也是實(shí)現(xiàn)家校合作目標(biāo)的基本保證。在制定計(jì)劃之前，學(xué)校必須做出周詳?shù)恼{(diào)查研究，收集學(xué)生家庭背景資料，切忌只憑校方主觀愿望而不考慮家長(zhǎng)的不同特點(diǎn)、不同心態(tài)和不同需求，此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織有主要領(lǐng)導(dǎo)參加的專(zhuān)門(mén)小組負(fù)責(zé)計(jì)劃的制定、實(shí)施和監(jiān)督。

（四）為家校合作提供政策支持和組織保證

在學(xué)校層面上，可以適當(dāng)?shù)亟M織家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的責(zé)任感，使廣大家長(zhǎng)與學(xué)校同心協(xié)力，為學(xué)校教育多做貢獻(xiàn)。政策支持還應(yīng)當(dāng)包括為學(xué)校和家庭提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)資助，使學(xué)校在為家庭提供服務(wù)時(shí)有經(jīng)濟(jì)保障，促使更多的家庭與學(xué)校合作。

四、總結(jié)

眾所周知，教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)全社會(huì)的重視、關(guān)心和支持，而家庭作為學(xué)校的天然同盟者更需進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)校的合作。如今，家校合作已是學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性趨勢(shì)。但是，由于我國(guó)教育的特殊情況，我國(guó)家校合作的理論研究和實(shí)踐工作仍舊存在許多亟待改善的方面。而美國(guó)在家校合作的研究和實(shí)踐方面處于世界領(lǐng)先地位，科學(xué)的借鑒國(guó)外體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于我國(guó)體育教學(xué)理論水平和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：