導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高職公共英語 課程建設(shè) 實(shí)踐

一、引言

課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括課程規(guī)劃、課程實(shí)施和課程評價(jià)，具體包括課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)評價(jià)，高職公共英語課程建設(shè)是英語語言教學(xué)理論和高職英語教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，是職教教育理念的創(chuàng)新，課程建設(shè)要完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)手段和方法，改革課程評價(jià)體系。

二、課程規(guī)劃

高職高專外語教育的問題包括政策信息渠道不暢通，教學(xué)定位模糊，教學(xué)方法和手段陳舊，教材及教學(xué)模式有待更新，教學(xué)評價(jià)體系不健全，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生素質(zhì)參差不齊等。

高職公共英語課程建設(shè)要確立“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，設(shè)定“語言基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能培養(yǎng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神，讓學(xué)生通過課堂討論、提問及小組活動(dòng)等形式，對知識進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，創(chuàng)造一種良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生變?yōu)榻逃闹黧w，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，讓學(xué)生成為課堂的主角。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)在外語學(xué)科教學(xué)能力、職業(yè)觀與職業(yè)道德、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀與發(fā)展觀。教師專業(yè)水平的高低是決定課程建設(shè)成功與否的關(guān)鍵，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立正確的指導(dǎo)思想，具備過硬的專業(yè)知識，了解學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，掌握外語教學(xué)理論的發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念與方法。

（二）樹立“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想

樹立“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生作為教學(xué)的主體。

教師要轉(zhuǎn)換角色，變英語知識的灌輸者、教導(dǎo)者為課堂教學(xué)的組織者、管理者和英語學(xué)習(xí)的顧問。教學(xué)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的主體性，要給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會，讓他們真正參與到學(xué)習(xí)過程中，由被動(dòng)變主動(dòng)。要為學(xué)生提供多種教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，給學(xué)生充分使用語言的機(jī)會，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和信心，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)定“語言基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能培養(yǎng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)

設(shè)定語言基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能培養(yǎng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，在知識教育方面應(yīng)堅(jiān)持“夠用”原則，使學(xué)生有更多時(shí)間和精力用于語言應(yīng)用技能的訓(xùn)練與文化素質(zhì)的提高，創(chuàng)造性地開展各種語言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、合作地學(xué)習(xí)。

三、課程實(shí)施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要喚醒學(xué)生的自主意識，讓他們從被動(dòng)地接受知識變成認(rèn)知的主體，教師只是他們的引導(dǎo)者和協(xié)作者。

教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神，讓學(xué)生通過課堂討論、交流及小組活動(dòng)等形式，對知識進(jìn)行主動(dòng)的構(gòu)建，創(chuàng)造良好的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主角，突出訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過任務(wù)式、互動(dòng)式、合作式、探究式、討論式學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不僅掌握知識，而且提高綜合運(yùn)用語言的能力，以及分析問題、解決問題的能力。

（二）更新課程內(nèi)容

課堂教學(xué)不再以課文講解和語言知識為重點(diǎn)，而是突出訓(xùn)練英語表達(dá)能力，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成聽、說、讀、寫、譯的活動(dòng)，讓學(xué)生不但掌握知識，而且提高綜合運(yùn)用語言的能力，以及分析問題、解決問題的能力。

考慮公共英語課程在不同階段的特點(diǎn)和要求，在基礎(chǔ)階段，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容選擇上注重“基礎(chǔ)知識”和“趣味性”相結(jié)合，使學(xué)生通過對該課程的學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的聽、說、讀、寫、譯技能的基礎(chǔ)。在提高階段，在教學(xué)內(nèi)容的安排上注重拓寬學(xué)生的知識面和提高學(xué)生英語交際的能力。

（三）改革教學(xué)手段和方法

教學(xué)手段和方法是關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代對人才培養(yǎng)的要求。英語教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生思維定式從線性思維向非線性思維能力轉(zhuǎn)化，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使他們處于教學(xué)活動(dòng)的中心和主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，不斷提高他們的創(chuàng)新能力。

運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將《教學(xué)大綱》、《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》、教學(xué)課件、教案、應(yīng)用能力培訓(xùn)課件、試題庫等教學(xué)資源在本課程的網(wǎng)頁上，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂，加強(qiáng)網(wǎng)上資源輔助教學(xué)的作用，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。在課件的設(shè)計(jì)上，教師注重“知識性”和“趣味性”相結(jié)合，把平淡抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇?、圖像和文字的結(jié)合，使學(xué)生對語言知識的理解記憶更加牢固準(zhǔn)確。

以任務(wù)組織教學(xué)，以參與體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的外語教學(xué)途徑。讓學(xué)生不斷感受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，始終保持主動(dòng)參與的積極性，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師還要引導(dǎo)學(xué)生課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，鞏固和強(qiáng)化教學(xué)效果。教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，把講授、演示、舉例、現(xiàn)場交流結(jié)合起來，為學(xué)生提供形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會，營造和諧的現(xiàn)場交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，滿足學(xué)生的不同需求。

教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分享思想和信息，構(gòu)建交互式課堂教學(xué)，師生在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響。英語課堂教學(xué)過程是一個(gè)語言交際的實(shí)踐過程，教師不僅是知識信息的提供者，而且是學(xué)生語言交際實(shí)踐的指導(dǎo)者和合作者，要設(shè)法為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并體驗(yàn)全部教學(xué)過程，通過交流與協(xié)作，構(gòu)建相應(yīng)的知識意義并培養(yǎng)語言實(shí)際運(yùn)用能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們對學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)接受并承擔(dān)責(zé)任，對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評價(jià)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的理想目標(biāo)，教師的教學(xué)原則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為中心，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。

教師要引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，教師要讓學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，對教師的依賴就越少，有了自主學(xué)習(xí)能力，他們就能在課后接受更多的語言輸入，獲得更多使用語言的機(jī)會。

自主學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，使其能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，具有判斷能力，積極探索知識，在探索中感受成功和快樂，激發(fā)自信心和內(nèi)在潛能。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉他們的分析能力、概括能力和表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、課程評價(jià)

實(shí)行形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的考核機(jī)制。形成性評估指在教學(xué)過程中實(shí)施的過程性、發(fā)展性評估，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的評估手段和形式，跟蹤教學(xué)全過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)上全面發(fā)展。形成性評估對英語教學(xué)全過程進(jìn)行有效評估，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于反饋教學(xué)信息，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。形成性評估的內(nèi)容包括對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、步驟及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評估，對學(xué)生的綜合素質(zhì)及社會情感進(jìn)行評估。形成性評估的形式包括課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等，形成性評估有利于促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)上的全面發(fā)展，有利于公共英語課程改革的進(jìn)一步深化。

終結(jié)性評估一般在學(xué)期末進(jìn)行，以學(xué)生的期末考試成績作為評價(jià)對象，重視對學(xué)生全面語言技能的考核，期末考試以大綱的要求為基本依據(jù)，考核內(nèi)容和形式盡可能多樣化，注重能力與素質(zhì)的考核，包括聽力、語法與詞匯、閱讀、翻譯、寫作。

五、結(jié)語

我院公共英語課程在“以學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)下，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，教師教學(xué)水平不斷提升，充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，突出英語教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生在掌握英語知識的同時(shí)，綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用能力也得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求；高職；公共英語；課程建設(shè)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.089

隨著我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，企業(yè)對技能型、應(yīng)用型人才需求越來越大，高等職業(yè)教育隨著時(shí)代浪潮進(jìn)入新時(shí)期，教育部文件指出，高職高專的辦學(xué)方向是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)和工作過程為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。作為高等職業(yè)教育的重要課程，公共英語對高職實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)有重要影響。然而現(xiàn)有高職院校公共英語課程體系卻存在諸多問題，如何建設(shè)滿足企業(yè)需求的公共英語課程體系是高職院校面臨的重要問題。

1我國高職院校公共英語課程建設(shè)現(xiàn)狀及普遍存在的問題

高職院校學(xué)生的英語能力如何滿足企業(yè)需求是目前高職英語課程改革必須面對的、亟待解決的問題。目前多數(shù)高職院校公共英語課程體系的通病是：（1）公共英語課程結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置單薄局限。（2）教學(xué)目標(biāo)不明確，與企業(yè)需求不對接，缺乏職業(yè)針對性。（3）教材建設(shè)滯后，教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。（4）教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)陳舊片面、不職業(yè)。（5）“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)體系不完善。（6）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略缺失，欠缺學(xué)習(xí)能力。

2企業(yè)需求導(dǎo)向的高職公共英語課程建設(shè)的具體目標(biāo)回頭

（1）課程設(shè)置要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性，改變高職英語課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)。

文本知識講授，缺乏實(shí)踐性的現(xiàn)狀；要做到學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程并舉，必修課和選修課共存，基礎(chǔ)課和專業(yè)課共同發(fā)展。

（2）教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)時(shí)代要求，著眼于“知識+技能”，在強(qiáng)調(diào)傳授知識的同時(shí)，充分考慮高職教育特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)與目前高職人才培養(yǎng)的“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”新模式接軌，真正滿足用人單位的需求。

（3）教材建設(shè)方面要密切公共英語課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“輕實(shí)踐技能、重書本知識講授”的現(xiàn)狀，精選高職教育必備的基礎(chǔ)知識技能，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與企業(yè)用人要求的關(guān)聯(lián)。

（4）要改善教師教學(xué)模式與方法，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練的接受型學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式；此外相應(yīng)評價(jià)制度也須與高職教育理念一致，發(fā)揮評價(jià)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，改變舊有評價(jià)方式僅依據(jù)書面考試成績片面地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與定論。

（5）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要緊密圍繞如何培養(yǎng)一線的高技能應(yīng)用型人才進(jìn)行。教師要能集理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一身；在資質(zhì)方面，既具備職業(yè)資格證書，又擁有職業(yè)技能證書；能力方面，既能傳授理論，又具備相應(yīng)實(shí)際職業(yè)能力。

（6）學(xué)生的認(rèn)知角度而言，高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，普遍缺乏對英語學(xué)科的認(rèn)知，掌握基本英語認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略不足；教育部制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（2010年6月）提出高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，同時(shí)要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略。

3基于企業(yè)需求的高職院校公共英語課程建設(shè)的途徑和對策

高職院校公共英語課程建設(shè)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的理論性、實(shí)踐性和職業(yè)性，服務(wù)于企業(yè)需求、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，及學(xué)生自身綜合素養(yǎng)提高和可持續(xù)成長。下面分析具體途徑和對策。

3.1調(diào)整高職公共英語課程結(jié)構(gòu)

滿足企業(yè)需求的高職公共英語課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程結(jié)合；學(xué)科課程著重書本知識，以學(xué)科為中心，著重訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識技能；經(jīng)驗(yàn)課程主張從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生主體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心，該類課程在現(xiàn)有公共英語課程體系中極待充實(shí)。（2）必修課和選修課結(jié)合：通過必修課夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，通過選修課程提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職學(xué)生必修公共英語課程通常被稱為“大學(xué)英語”；很多高職院校狹義地認(rèn)為公共英語只是單門課，而非一套課程體系。與必修課相對應(yīng)，選修課充分考慮學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生根據(jù)興趣與發(fā)展方向選擇課程，如英語應(yīng)用能力等級考試、專升本等考試輔導(dǎo)，英美概況、英語影視賞析等。（3）基礎(chǔ)英語課程和專業(yè)方向英語課程結(jié)合：以專業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)英語職業(yè)能力為根本，以英語綜合素質(zhì)提升為方向，以通識英語課程為基礎(chǔ)的高職公共英語課程開發(fā)。在高職院校，“大學(xué)英語”可被歸為通識英語（EGP），是重要基礎(chǔ)課，注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力。專業(yè)方向英語課程亦稱特殊用途英語（ESP），注重實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技能的實(shí)踐性教學(xué)。高職院校公共英語課程結(jié)構(gòu)應(yīng)兼具EGP及ESP課程的雙重特點(diǎn)，在開設(shè)“大學(xué)英語”的同時(shí)根據(jù)學(xué)生專業(yè)差異設(shè)置相應(yīng)各應(yīng)用專業(yè)方向英語課程，例如，民航服務(wù)專業(yè)的《民航空乘英語》，國際貿(mào)易專業(yè)的《國際貿(mào)易英語》；旅游服務(wù)專業(yè)的：《導(dǎo)游英語》，機(jī)械制造專業(yè)的《機(jī)械英語》等。

3.2明確定位教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我國高等職業(yè)教育發(fā)展需要，將其目標(biāo)定位為：按照實(shí)用為主、夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作的能力。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，很多高職院校以書面考試成績衡量學(xué)生英語水平，學(xué)生通過“應(yīng)試戰(zhàn)術(shù)”拿到合格證，卻在面對工作實(shí)戰(zhàn)時(shí)倉皇無措；高職公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)要把教學(xué)定位在“職業(yè)能力”、“崗位技能”“企業(yè)需求”的根本上，在“實(shí)用為主、夠用為度”語言基礎(chǔ)上，注重語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，提高運(yùn)用英語進(jìn)行社交與實(shí)際工作的專業(yè)技能，使教學(xué)與崗位、社會和學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。

3.3校企合作，開發(fā)校本教材

高質(zhì)量的高職英語教材是培養(yǎng)學(xué)生英語職業(yè)能力的基本保證，高職院校要開發(fā)具有高職教育自身特色的公共英語教材，重視公共英語教材改革與建設(shè)。（1）在教材編寫主旨、框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系等方面力求符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，更貼近社會需要和職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)。（2）深入企業(yè)，確定教材大綱、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系；教材編寫時(shí)必須遵循職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，理論知識以“必需”和“夠用”為度，重點(diǎn)突出實(shí)際操作技能。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)。（3）公共英語類教材的編者不應(yīng)該僅局限于英語教育專家和高職院校英語教師范圍，更應(yīng)該請相關(guān)行業(yè)企業(yè)的“能工巧匠”及其它相關(guān)應(yīng)用專業(yè)教師參與，使高職公共英語教育由“語言導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型為“專業(yè)導(dǎo)向”和“企業(yè)導(dǎo)向”。

3.4調(diào)整和變革教學(xué)模式與評價(jià)方式

教學(xué)模式與評價(jià)在課程建設(shè)中占重要地位，以企業(yè)需求為導(dǎo)向的高職公共英語教育須與時(shí)俱進(jìn)地變革舊有傳統(tǒng)教學(xué)模式和評價(jià)模式。（1）根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)采用不同教學(xué)模式，切實(shí)使教學(xué)由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”。近年來，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語教學(xué)模式已成為教學(xué)改革趨勢：微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等新模式層出不窮，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。（2）高職英語舊有考核方式存在考核方法簡單、重理論輕實(shí)踐等弊端，基于工學(xué)結(jié)合的高職英語的考核評價(jià)則要兼顧到工作活動(dòng)項(xiàng)目的考核和英語語言基本能力的考核，著重考核學(xué)生在職場的英語交際能力和應(yīng)用能力；考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)提高過程性考核的比重：隨堂考察、作業(yè)任務(wù)考評、階段性考評、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考評、學(xué)生互評、自我評價(jià)、期末考評相結(jié)合；以周或月為單位，階段性地告知學(xué)生該段時(shí)間考評結(jié)果，使學(xué)生明確了解和反思個(gè)人學(xué)習(xí)境況，有助于學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)效果的提高發(fā)展。

3.5建設(shè)和培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍

“雙師型”教師認(rèn)定的核心要求就是要即能從事理論教學(xué)也能從事實(shí)踐教學(xué)。新的高等職業(yè)教育發(fā)展形勢下，一方面，要求高職院校建立長效的“雙師型”英語教師培養(yǎng)機(jī)制，以制度保障“雙師型”英語教師隊(duì)伍建設(shè)，為教師提供培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會，積極鼓勵(lì)英語教師參加相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)和考核；另一方面要求教師更新觀念，結(jié)合自身專業(yè)特長提升教師職業(yè)能力，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。此外，高職院校要緊扣企業(yè)需求脈搏，聘請行業(yè)企業(yè)“能工巧匠”兼任學(xué)院專業(yè)授課，還要充分利用校企合作契機(jī)為教師提供企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，讓英語教師有目的地融入應(yīng)用專業(yè)群，為公共英語專業(yè)及其它各應(yīng)用專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

3.6培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，提高認(rèn)知水平

能在職場中熟練應(yīng)用英語、有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶?shí)用型人才具備認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力；而現(xiàn)實(shí)中大部分高職學(xué)生不理解何為認(rèn)知策略，缺乏英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生最大的收獲不是學(xué)到某種知識或某種技能，而通過學(xué)習(xí)學(xué)會如何學(xué)習(xí)，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心。授之以魚不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的英語認(rèn)知策略應(yīng)用能成為提高英語學(xué)習(xí)能力的重要途徑：（1）高職院校開設(shè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)類課程，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生非不想學(xué)，而是不知道怎樣學(xué)。（2）英語教師從學(xué)生角度考慮教學(xué)中會涉及的認(rèn)知策略，在施教過程中滲透與訓(xùn)練認(rèn)知策略方法。（3）定期組織公共英語的學(xué)科認(rèn)知、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)方法相關(guān)專題講座。學(xué)生只有先認(rèn)識何為英語學(xué)科和怎樣學(xué)習(xí)英語，再加以實(shí)踐，才能使自己的英語學(xué)習(xí)能力得以真正提高。

4結(jié)語

高職院校為各行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)兼具實(shí)用英語能力的實(shí)用型、技能型人才，“新形勢”對高職公共英語課程建設(shè)發(fā)展提出新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇；高職院校要依靠學(xué)院自身優(yōu)勢，結(jié)合行業(yè)企業(yè)用人要求，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。英語課程在學(xué)生職業(yè)能力中占據(jù)重要地位，要大力發(fā)展高職院校公共英語課程建設(shè)，完善公共英語課程結(jié)構(gòu)、科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)、合理調(diào)整知識結(jié)構(gòu)及不斷嘗試改革教學(xué)模式、促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，使高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生真正成為滿足“新形勢”下企業(yè)需求的全面職業(yè)素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞:IT職業(yè)英語;IT國際化企業(yè);課程建設(shè)

1 正確認(rèn)識IT職業(yè)英語

長期以來,人們認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)英語就是IT職業(yè)英語,其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些英文術(shù)語以及如何閱讀英文版計(jì)算機(jī)資料和文獻(xiàn),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還得用英文撰寫你想表達(dá)的專業(yè)觀點(diǎn),比如做論文的摘要,或者是在國外的期刊上發(fā)表計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的文章。而IT職業(yè)英語則不同,它涵蓋IT職業(yè)人士在國際工作環(huán)境下所需的商務(wù)英語、技術(shù)英語和求職英語三個(gè)方面的英語語言技能,表現(xiàn)為與工作緊密結(jié)合的聽、說、讀、寫多項(xiàng)實(shí)用英語技能。

以軟件工程師為例,他們在工作中首先要聽懂同事或客戶所講的與技術(shù)相關(guān)的英語,同時(shí)也要具備商務(wù)英語口語、技術(shù)英語口語技能,還需要具備高效率閱讀技術(shù)文檔的能力和寫作程序員文檔、商務(wù)email和技術(shù)報(bào)告的能力[1]。所以,IT職業(yè)英語需要滿足實(shí)際的國際化IT企業(yè)工作要求的全部。

2 國內(nèi)IT職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來,我國的高等教育以及高職教育的英語課程體系主要是以學(xué)術(shù)能力提升為教學(xué)目的,和企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用接軌不多。而市場上的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)課程,則更多的是為了各種各樣的考試,像四六級考試、研究生入學(xué)考試以及留學(xué)考試等等。它們有一個(gè)共同特點(diǎn)就是都不是為了在工作當(dāng)中的應(yīng)用所準(zhǔn)備的。

事實(shí)說明,經(jīng)過了大學(xué)公共英語課程和計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí),又通過了英語四六級考試的畢業(yè)生,仍然不能勝任在IT國際工作環(huán)境下對商務(wù)交流、技術(shù)對話和技術(shù)管理方面使用英語的技能要求。按照國際慣例,一個(gè)國家的IT行業(yè)要在國際上占有一席之地,至少需要20%的人在英語技能上沒有問題,而國內(nèi)的這一數(shù)字還沒有達(dá)到1%。所以,我國IT行業(yè)在國際競爭中遇到的巨大障礙就是IT人才外語能力的缺失。

我國的IT行業(yè)在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)都是和印度競爭的,那么語言這一關(guān)是一個(gè)瓶頸,無論是國際化的IT企業(yè),還是向外擴(kuò)張的IT企業(yè),以及已經(jīng)涌現(xiàn)的大量的軟件外包企業(yè),他們都非常需要精通英語和IT技術(shù)的復(fù)合型人才,而要在短期內(nèi)讓IT人才把英語說好,確實(shí)需要一個(gè)完整科學(xué)的課程體系,它不是現(xiàn)有的任何培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了針對各種考試和證書所涵蓋的。高職院校作為高等職業(yè)教育的主力,應(yīng)該在IT職業(yè)英語教育方面歷史地承擔(dān)起應(yīng)有的作用,擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中國優(yōu)秀IT行業(yè)人才的使命。

3 教材建設(shè)和語音實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

在IT職業(yè)英語教學(xué)這一領(lǐng)域,我們還存在很大的差距。比如,“計(jì)算機(jī)英語”教材僅僅是“古典英語閱讀”。文章難度對高職學(xué)生而言太長、太難。第二,通篇教材講的是閱讀、語法和翻譯。這離實(shí)際的國際化IT企業(yè)工作的要求甚遠(yuǎn)。第三,學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一般高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語學(xué)時(shí)數(shù)最多不超過30(每周2學(xué)時(shí))。事實(shí)上,有個(gè)別兄弟院校在這方面做得較為大膽。舉個(gè)例子,文思(軟件外包企業(yè))每年要從江西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院招聘20名學(xué)生,原因就是該?；?0%的時(shí)間教授外語,只花30%的時(shí)間教授技術(shù)課程。因?yàn)橥獍髽I(yè)對低端人才的技術(shù)要求并不太高,但是如果外語不行,就完全不能跨進(jìn)這個(gè)門檻。再說,思遠(yuǎn)這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也花900學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)外語。第四,教學(xué)設(shè)施落后。我們不少學(xué)校目前只安排黑板教室,連多媒體教室都不能配備,更不用說語音實(shí)驗(yàn)室了。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,無法有效地開展多媒體教學(xué),聽力訓(xùn)練無法得到有效的實(shí)施。

在選擇IT職業(yè)英語教材時(shí),要充分考慮到教材的綜合性、實(shí)用性、互動(dòng)性和前沿性。即: 融合商務(wù)英語,技術(shù)英語和求職英語,提供涵蓋聽、說、讀、寫、語法和詞匯的完整解決方案;教材內(nèi)容源自國際IT企業(yè)場景和實(shí)例,專注IT領(lǐng)域,注重聽力、口語、寫作、求職等實(shí)用英語技能;教材貫穿角色扮演練習(xí)和各種模擬任務(wù),增加學(xué)生參與性,注重課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí);IT技術(shù)發(fā)展迅速,教材內(nèi)容跟隨IT行業(yè)最新發(fā)展每年更新。

在教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面要在硬件上加大投入,改善教學(xué)環(huán)境,建立語音實(shí)驗(yàn)室和英語測試中心,加強(qiáng)運(yùn)用CAI課件教學(xué)和使用多媒體教學(xué)。由于IT職業(yè)英語的特殊性,需要進(jìn)一步營造真實(shí)的語言環(huán)境。一方面,可以加大聘請外教的力度,使學(xué)生能夠盡量與外教接觸,學(xué)到更多的活的語言,從實(shí)際的交往中掌握各種語言知識,鍛煉各種語言能力。另外,注重課外指導(dǎo),幫助學(xué)生建立多種多樣的興趣小組,開展豐富多彩的課外活動(dòng)。

4 IT職業(yè)英語師資培養(yǎng)

教好IT職業(yè)英語課程,確實(shí)需要具備多學(xué)科背景的復(fù)合型人才,因此對教師提出了更高的要求。理想的IT職業(yè)英語教師是這樣一位教師,他/她做過很多軟件項(xiàng)目,英語很好,又在高校教書。同時(shí)滿足這三個(gè)條件的人才是不可多得的。一般而言,外語系的教師缺乏計(jì)算機(jī)專業(yè)背景和IT行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn),那么他/她在講授IT詞匯、技術(shù)支持、軟件開發(fā)過程、技術(shù)閱讀和技術(shù)寫作時(shí)會感到困難。因?yàn)閷I(yè)詞匯的聽、說、應(yīng)用沒有一定的學(xué)習(xí)過程是不可能的;而且英語聽力、口語和寫作這些實(shí)用技能必須是在教授的時(shí)候就與IT技術(shù)交流結(jié)合在一起。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師,在英語教學(xué)方法、英語思維、語音語調(diào)、聽力、口語表達(dá)方面要迎接巨大的挑戰(zhàn)。

因此,全面提高教師的知識和技能是搞好IT職業(yè)英語教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)院應(yīng)該把師資培養(yǎng)作為課程建設(shè)的重點(diǎn)之一,定期派教師出去進(jìn)修和培訓(xùn)。對外交流和合作既是重要的也是必要的,可與國外的某些友好大學(xué)展開多種形式的合作交流活動(dòng)。承擔(dān)IT職業(yè)英語教學(xué)的老師,平時(shí)要注意到自己的弱項(xiàng),有針對性地全面提高自身的知識和技能。

5 IT職業(yè)英語教學(xué)方法

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語課程,實(shí)際上就是計(jì)算機(jī)英語閱讀,教師講講詞匯和語法,將課文翻譯一下就完成了。傳統(tǒng)的考試評測體系中也沒有考口語這一項(xiàng),這是最大的弊病。

語言不是被教會的,而是在練習(xí)當(dāng)中學(xué)會的。所以在教學(xué)方法上我們要注重互動(dòng)和表演,貫穿角色扮演練習(xí)和各種模擬任務(wù),增加學(xué)生的參與性,注重課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)。在交互式的英語教學(xué)方法中,教師的角色是組織者和評委,學(xué)生的角色是演練者和表演者,課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵在于現(xiàn)場表演和老師點(diǎn)評。

在聽力口語、閱讀、寫作三個(gè)方面的時(shí)間分配上遵循3:2:1的比例分配,語法部分原則上以自學(xué)為主,課堂上不予以講解。聽力部分課后要求復(fù)習(xí)和背誦;口語以課上演練,當(dāng)堂表演為主。閱讀部分要求課前預(yù)習(xí)單詞,課上記錄筆記,課后復(fù)習(xí)單詞;寫作要求課上講要點(diǎn),課后務(wù)必要練習(xí)。

此外,在課程的開始就要幫助學(xué)生了解中西方思維方式差異以及這種差異帶來的表達(dá)方式的不同,幫助學(xué)生塑造英語思維,即用西方人的思維方式來學(xué)習(xí)英語。掌握思維差異是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵?！坝糜⒄Z思維”是英語學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到的一種境界。對于一個(gè)生活在非英語環(huán)境中的中國學(xué)生來說,要做到部分或全部用英文來思考確有很大難度,但也不是可望而不可及的。

6 結(jié)束語

我國信息產(chǎn)業(yè)與國際化接軌需要大量既懂英語又懂技術(shù)的復(fù)合型國際IT人才。高職院校作為高等職業(yè)教育的主力,應(yīng)該在IT職業(yè)英語教育方面擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中國優(yōu)秀IT行業(yè)人才的使命。本文圍繞著高職IT職業(yè)英語課程建設(shè),澄清了“IT職業(yè)英語”的真正含義,分析了國內(nèi)IT職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀,然后在教材建設(shè)和語音實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、IT職業(yè)英語師資培養(yǎng)、IT職業(yè)英語教學(xué)方法等方面提出了有效的方法和措施。

篇4

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英語；高校；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0030-02

收稿日期：2013-08-05

作者簡介：于險(xiǎn)波（1973―），男，黑龍江望奎人，哈爾濱工程大學(xué)國際合作教育學(xué)院副院長，副研究員，主要從事高等教育管理研究。

教育部官方公布數(shù)據(jù)顯示，截至2013年3月，我國中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目已達(dá)1780個(gè)。高校通過中外合作辦學(xué)引進(jìn)了國外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍及管理經(jīng)驗(yàn)，對于我國高校的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究等產(chǎn)生了良好的影響及輻射作用。中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為我國高校擴(kuò)大與國外知名高校教育合作與交流的重要途徑之一。

當(dāng)前，我國高校中外合作辦學(xué)中常見的有“3+1”、“2+2”等模式。即學(xué)生在我國高校學(xué)習(xí)一定時(shí)間后，到國外高校繼續(xù)后續(xù)學(xué)業(yè)。這類模式由于真正實(shí)現(xiàn)了“少花錢、國際化、無顧慮”培養(yǎng)，深受廣大師生、家長、高校的普遍歡迎。本文所討論的英語教學(xué)主要是基于這類模式。對于這類培養(yǎng)模式，由于學(xué)生在完成國內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，必須要達(dá)到外方的錄取條件才可以申請到外方繼續(xù)后續(xù)學(xué)業(yè)，所以在國內(nèi)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的外語教學(xué)工作尤其重要。

一、合理確定英語課程設(shè)置方案

“2+2”、“3+1”等模式，都屬于雙校園模式中外合作辦學(xué)。這類模式是一種非常理想的中外聯(lián)合培養(yǎng)模式。這類合作模式在人才培養(yǎng)過程中，把中外雙方高校的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方法較好地融合到了一起。也恰恰是培養(yǎng)過程中雙方的融合，使得學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常繁重。培養(yǎng)過程中，既要確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)過關(guān)，又要為專業(yè)課程教學(xué)留有足夠的學(xué)時(shí)。我們經(jīng)過多輪調(diào)整和仔細(xì)研究，對于英語課程設(shè)置摸索出了一套可行性方案。

（一）開設(shè)學(xué)期順應(yīng)學(xué)生出國時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求

我們所開展的主要是“2+2”模式中外合作辦學(xué)、校際交流。為保證培養(yǎng)方案符合學(xué)生出國時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，哈爾濱工程大學(xué)把英語課程主要設(shè)置在前三個(gè)學(xué)期。在課程表編排上，第三學(xué)期，學(xué)生的雅思類課程全部結(jié)束。建議學(xué)生在第三個(gè)學(xué)期的11月份至第四學(xué)期的2月份之間參加雅思考試。這種設(shè)計(jì)，保證學(xué)生全面完成了雅思課程學(xué)習(xí)，給予學(xué)生多次考試機(jī)會。確保學(xué)生在第三學(xué)期末拿到符合外方錄取條件的雅思成績，在第四學(xué)期初開始辦理國外高校的入學(xué)申請、簽證等手續(xù)，在第四學(xué)期末動(dòng)身出國。

（二）以三―四學(xué)期的系統(tǒng)授課，使學(xué)生掌握英語語言基礎(chǔ)知識，深入了解英語國家的文化，提高了綜合性語言技能，兼顧不出國學(xué)生的需求

中外合作辦學(xué)英語教學(xué)，包括聽、說、讀、寫等幾個(gè)方面，以應(yīng)對學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)期間雙語教學(xué)的需要，學(xué)生出國雅思考試的需要，學(xué)生到達(dá)國外后，在國外生活的需要，在國外用外語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需要?？梢哉f，合格的外語學(xué)習(xí)，是學(xué)生在國外留學(xué)期間獲取專業(yè)知識的前提與保障。所以，英語課程設(shè)置中，雅思類課程必然是重頭戲。當(dāng)然，在課程設(shè)置上，我們依據(jù)客觀實(shí)際，兼顧不出國學(xué)生的需求。哈爾濱工程大學(xué)的中外合作辦學(xué)，通過高考一表錄取，單獨(dú)編班授課。由于多種原因，這些學(xué)生在完成前兩年學(xué)業(yè)后會有大約40%的人留在國內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以，在英語課程設(shè)置上，根據(jù)這部分學(xué)生強(qiáng)烈的大學(xué)英語四級、六級考試需要，我們設(shè)置了相應(yīng)課程。同時(shí)，保證學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)期間英語教學(xué)不間斷。

（三）聽取各方意見，科學(xué)制訂英語教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)上述綜合考慮，在聽取學(xué)生、教師、國外合作方意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年探索，我們形成了現(xiàn)行的英語教學(xué)計(jì)劃。

大學(xué)英語課程，保證學(xué)生大學(xué)英語綜合訓(xùn)練需要，滿足學(xué)生大學(xué)英語四級、六級考試需求，同時(shí)確保學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)期間外語教學(xué)不間斷，設(shè)置在第1―4學(xué)期。與出國考試要求密切聯(lián)系的雅思聽、說、讀、寫課程，我們分散設(shè)置在前三個(gè)學(xué)期。鑒于英語是外籍教師的母語，在語言輸出的寫作和口語方面，外教講授對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)效果會更好，所以雅思寫作課程由中教、外教配合開展教學(xué)；雅思口語課程全部由外教授課[1]。

二、英語教學(xué)計(jì)劃實(shí)施策略

英語教學(xué)計(jì)劃制訂過程中，我們組織教學(xué)督導(dǎo)、英語教研室、教務(wù)管理部門、教室管理部門多次論證，反復(fù)討論，做到了統(tǒng)一思想、形成合力，確保了英語教學(xué)計(jì)劃能夠落到實(shí)處[2]。

1.堅(jiān)持小班教學(xué)。學(xué)生在哈爾濱工程大學(xué)學(xué)習(xí)的四個(gè)學(xué)期，在外語教學(xué)上我們始終堅(jiān)持小班教學(xué)，每班的學(xué)生數(shù)控制在20人以下，確保教學(xué)質(zhì)量。

2.第三學(xué)期的雅思類課程，在編排課程表時(shí)安排在10月末前結(jié)課，建議學(xué)生從11月份起參加雅思考試。在第三學(xué)期的9月中旬至11月中旬，由英語教研室牽頭統(tǒng)一組織進(jìn)行雅思模擬考試來提高學(xué)生的應(yīng)考能力，考試后對試題進(jìn)行有針對性的講解。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，由教務(wù)辦統(tǒng)一計(jì)劃，開設(shè)選修課程。通常，每門選修課不超過24學(xué)時(shí)，一般安排在晚上或周六、周日上課。

4.充分利用學(xué)院外教資源，根據(jù)每周外教工作學(xué)時(shí)數(shù)情況，對于即將進(jìn)行外語考試的學(xué)生，統(tǒng)一安排考前強(qiáng)化輔導(dǎo)。第三―四學(xué)期，設(shè)置外教與學(xué)生預(yù)約的一對一口語強(qiáng)化，學(xué)生可以自由預(yù)約。

5.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，每門課程每周安排1―2個(gè)學(xué)時(shí)的輔導(dǎo)答疑。

6.徹底打破“平時(shí)松、考前攻、考后扔”的傳統(tǒng)考核弊端，逐步形成“全程式考核”的結(jié)課考核辦法。對于參加雅思考試取得符合國外高校錄取成績的科目，允許學(xué)生申請免修。

7.實(shí)施學(xué)術(shù)班主任制度。根據(jù)教學(xué)任務(wù)分配情況，統(tǒng)一確定各班級學(xué)術(shù)班主任。學(xué)術(shù)班主任的職責(zé)主要是了解本班學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，針對每名學(xué)生提出英語學(xué)習(xí)建議。協(xié)助學(xué)院統(tǒng)一制定英語強(qiáng)化教學(xué)具體辦法，安排外教對學(xué)生的一對一強(qiáng)化輔導(dǎo)等等。

8.不斷營造有利于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。比如，設(shè)置英語角、組織英語演講比賽、定期舉行用英語進(jìn)行的學(xué)術(shù)講座；建設(shè)英語電化教室，允許學(xué)生自由收聽英語廣播、收看英語電視節(jié)目；在課程設(shè)置上還通過大力推廣雙語教學(xué)來帶動(dòng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。

三、完善英語課程建設(shè)的路徑

哈爾濱工程大學(xué)由國際學(xué)院負(fù)責(zé)組織實(shí)施中外合作辦學(xué)學(xué)生的英語教學(xué)工作。國際學(xué)院設(shè)有英語教研室。目前已經(jīng)建設(shè)了一支由專職英語教師牽頭、外籍教師加盟、雅思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師組成的三位一體的雅思教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)中外合作辦學(xué)多年的雅思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，國際學(xué)院研究制定了英語課程負(fù)責(zé)人制度實(shí)施辦法。每門課程選定1―2名專任教師，作為該課程負(fù)責(zé)人，認(rèn)真負(fù)責(zé)課程建設(shè)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。包括承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，對所負(fù)責(zé)課程的任課教師提出聘任建議，規(guī)范教學(xué)文件，組織完成授課準(zhǔn)備，規(guī)范教學(xué)過程，組織完成結(jié)課考核等等。同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人須為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑工作。

我們在組織課程負(fù)責(zé)人務(wù)實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)的同時(shí)，組織任課教師積極開展教育教學(xué)研究、教材開發(fā)等工作。近三年，國際學(xué)院9名專職英語教師全部負(fù)責(zé)或參與了省部級教育教學(xué)研究，對于不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。

同時(shí)，組織教師對于引進(jìn)的外方教學(xué)資源，包括具體的教材、教法和教學(xué)手段、教學(xué)大綱、課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊等，進(jìn)行仔細(xì)研究、借鑒，根據(jù)哈爾濱工程大學(xué)英語課程建設(shè)實(shí)際需要，與高等教育出版社聯(lián)合開發(fā)了《雅思寫作教程》、《雅思聽力教程》。教材開發(fā)固化了英語課程建設(shè)成果，對于中外合作辦學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)，意義深遠(yuǎn)。這兩本教材在正式出版之前印制講義陸續(xù)投入試用，效果非常好，深受師生好評。

四、幾點(diǎn)思考

有效地提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力是中外合作辦學(xué)順利開展的關(guān)鍵一環(huán)。尚有許多事項(xiàng)值得我們?nèi)ド钊胨伎肌?/p>

1.英語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問題。在我國高校中，中外合作辦學(xué)生的外語教學(xué)一般是由外事部門用支付講課酬金的辦法聘請兼職外語教師來具體承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。兼職教師當(dāng)然是以賺取講課酬金為直接目的的，在深入研究教學(xué)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面兼職教師通常不會付出太多精力。那么中外合作辦學(xué)的師資隊(duì)伍如何建設(shè)？從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，設(shè)立專職教師牽頭開展教學(xué)工作似乎勢在必行。

2.不同課型的教師如何配合開展教學(xué)？中外合作辦學(xué)英語課程門數(shù)較多，而多門英語課程配合實(shí)施集成的是同一個(gè)目標(biāo)，那么任課教師（包括中教、外教）之間的密切配合則非常重要。每周組織例會，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)劃下周工作需要持之以恒。

3.在中外合作辦學(xué)中可以根據(jù)本校實(shí)際情況，嘗試開展分級教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生外語水平的不同分班開展不同水平的教學(xué)；開展分類教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生是否有出國意向開展不同內(nèi)容的教學(xué)[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志梅.中外合作辦學(xué)背景下英語強(qiáng)化課程的建設(shè)――

以大連交通大學(xué)愛恩國際學(xué)院為例[J].長江師范學(xué)院

學(xué)報(bào)，2012，（8）.

[2]于險(xiǎn)波.論中外合作辦學(xué)本科生培養(yǎng)方案的制訂[J].高

等理科教育，2007，（4）.

篇5

【關(guān)鍵詞】軍事醫(yī)學(xué)英語 教學(xué)現(xiàn)狀 發(fā)展策略

【基金項(xiàng)目】大學(xué)2011年度人文社科基金課題（2011XRW06）。

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0002-01

21世紀(jì)隨著多種安全威脅的增多，執(zhí)行多樣化軍事任務(wù)已成為世界各國軍隊(duì)使命任務(wù)的基本趨勢。衛(wèi)勤保障工作作為我軍執(zhí)行多樣化任務(wù)的重要部分，發(fā)揮著不可替代的作用。然而，在遂行海外衛(wèi)勤保障任務(wù)的過程中，語言交流障礙仍然是影響我軍充分展示衛(wèi)勤保障水平、深化與外軍合作交流的一個(gè)突出問題。

1.軍事醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我軍執(zhí)行海外軍事衛(wèi)勤保障任務(wù)的醫(yī)務(wù)人員和衛(wèi)勤人員普遍缺乏軍事英語素質(zhì)培養(yǎng)。作為培養(yǎng)我軍軍事醫(yī)學(xué)人才的主陣地，軍醫(yī)大學(xué)的軍事醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀同樣不容樂觀。雖然軍醫(yī)大學(xué)普遍開設(shè)了公共英語課程和醫(yī)學(xué)英語課程，但在軍事醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)方面還相當(dāng)薄弱。軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生普遍缺乏軍事醫(yī)學(xué)英語基本概念。我軍軍事英語教學(xué)雖然有三十多年的歷史，但從軍事英語教學(xué)研究的總體狀況看，側(cè)重于軍事英語語料考察的人較多，對軍事英語課程教學(xué)進(jìn)行研究的人較少。軍醫(yī)大學(xué)的軍事醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)還相當(dāng)薄弱，針對軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生軍事英語素質(zhì)培養(yǎng)和軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的專門研究基本上還是一個(gè)空白。

近幾年，雖然軍醫(yī)大學(xué)都意識到了軍事英語的重要性，相繼開設(shè)了軍事英語課程（以選修課為主），但因課時(shí)少、隨意性大，且沒有明確的課程教學(xué)目標(biāo)，也沒有制定系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式，教學(xué)效果很不理想，達(dá)不到培養(yǎng)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生軍事英語素質(zhì)的要求。目前，軍醫(yī)大學(xué)軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。（2）課程設(shè)置呈現(xiàn)出很大的隨意性和松散性。（3）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出。（4）教學(xué)方法單一。有鑒于此，本文對軍醫(yī)大學(xué)軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了初步探討，以期拋磚引玉，為軍醫(yī)大學(xué)開展軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革提供一些思路和參考。

2.軍事醫(yī)學(xué)英語課程建設(shè)構(gòu)想

軍事醫(yī)學(xué)英語作為軍醫(yī)大學(xué)學(xué)歷教育和任職教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)當(dāng)受到足夠的重視。對軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生軍事醫(yī)學(xué)英語素質(zhì)的培養(yǎng)，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐。

2.1課程目標(biāo)的確立

《軍事醫(yī)學(xué)英語》在堅(jiān)持掌握語言基礎(chǔ)知識、提高外語應(yīng)用能力的同時(shí)，應(yīng)更好地將外語教學(xué)與軍事知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，幫助學(xué)員建立對軍事醫(yī)學(xué)英語的初步認(rèn)識，拓展軍事英語知識，培養(yǎng)將來在國際維和、軍事醫(yī)學(xué)、衛(wèi)勤保障等領(lǐng)域中應(yīng)用英語的能力，使我們培養(yǎng)的軍事醫(yī)學(xué)人才在思維層次上能夠更具開放性、國際性和戰(zhàn)略性。在“以素質(zhì)教育和應(yīng)用能力為中心”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，確立課程教學(xué)的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。

2.2課程體系構(gòu)建

堅(jiān)持選修課與必修課相結(jié)合的原則。軍事英語素質(zhì)是每一個(gè)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的基本語言素質(zhì)，同時(shí)又是公共英語（EGP）向?qū)I(yè)英語（ESP）發(fā)展的一個(gè)方向，因此，在本科階段，可考慮開設(shè)《軍事英語基礎(chǔ)》（必修課，第三或第四學(xué)期）和《軍事醫(yī)學(xué)英語》（選修課，第五學(xué)期）。

堅(jiān)持學(xué)歷教育與任職教育相結(jié)合的原則。隨著軍隊(duì)任職教育的發(fā)展，軍醫(yī)大學(xué)承擔(dān)的軍隊(duì)衛(wèi)勤干部任職培訓(xùn)任務(wù)日益增多，軍事英語課程對教學(xué)內(nèi)容的針對性、專業(yè)性要求更高，因此可考慮設(shè)置《軍事衛(wèi)勤英語》、《野戰(zhàn)護(hù)理英語》等課程。只有將軍事醫(yī)學(xué)英語作為一個(gè)獨(dú)立的課程加以系統(tǒng)建設(shè)，才能與大學(xué)英語、醫(yī)學(xué)英語一起形成既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系的課程體系。

2.3 教學(xué)內(nèi)容特色

軍醫(yī)大學(xué)在人才素質(zhì)培養(yǎng)上具有鮮明的軍事醫(yī)學(xué)特色，作為軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，軍事英語素質(zhì)既是軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生借助英語在軍事領(lǐng)域特別是軍事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獲取和交流信息的能力，更是未來執(zhí)行軍事衛(wèi)勤保障任務(wù)所需的基本要求。因此在《軍事醫(yī)學(xué)英語》課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：一是通專并蓄。在一般軍事常識和通用軍事英語的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)員的醫(yī)學(xué)專業(yè)背景和將來實(shí)際工作需要，滿足軍事醫(yī)學(xué)、軍事衛(wèi)勤等專業(yè)發(fā)展對英語能力的需求；二是學(xué)以致用。既要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)用相結(jié)合，循序漸進(jìn)，更要注重內(nèi)容的針對性和實(shí)用性，既有常用軍事英語知識軍事術(shù)語、常用表達(dá)等語言知識的學(xué)習(xí)，也有聽、說、讀、寫、譯等語言技能的綜合應(yīng)用。

2.4教學(xué)方法改革

軍事英語既具有語言學(xué)習(xí)的一般特征，又帶有很強(qiáng)的軍事色彩和實(shí)戰(zhàn)特征。因此，在教學(xué)方法和手段上不同于一般語言教學(xué)，需要采用貼近實(shí)戰(zhàn)、針對性和應(yīng)用性很強(qiáng)的多種教學(xué)方法和手段。（1）實(shí)戰(zhàn)式案例教學(xué)。以將來可能承擔(dān)的軍事任務(wù)為背景，介紹戰(zhàn)情，布置任務(wù)，并按照軍隊(duì)建制標(biāo)準(zhǔn)，采用軍用編號將全班分為若干個(gè)作戰(zhàn)小組，學(xué)員輪流擔(dān)任組長，小組成員共同完成各項(xiàng)模擬訓(xùn)練任務(wù)。既做到與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合，保證全員參與，又可加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和合作意識，培養(yǎng)學(xué)員的指揮能力和協(xié)同能力。（2）模擬語境訓(xùn)練。通過仿真語言環(huán)境等形式實(shí)現(xiàn)模擬語境訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排了隊(duì)列指揮、通訊聯(lián)絡(luò)、野戰(zhàn)救護(hù)等室外模擬演練內(nèi)容，將課堂教學(xué)中涉及的軍事用語進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，使學(xué)員有身臨其境的真實(shí)感和緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和投入意識，提高語言習(xí)得的效率。模擬場景的創(chuàng)造，還可有效地提高學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力和應(yīng)用能力。

3.結(jié)語

著眼于軍革發(fā)展的需要，著眼于遂行海外軍事衛(wèi)勤保障任務(wù)對高素質(zhì)軍事醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求，軍醫(yī)大學(xué)開展軍事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和前瞻性。加強(qiáng)軍事英語課程教學(xué)實(shí)踐和研究，這不僅符合新時(shí)期軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展對卓越聯(lián)勤軍醫(yī)的培養(yǎng)需要，也符合軍醫(yī)大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)國際化軍事醫(yī)學(xué)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛廣純主編，新軍事英語：軍事醫(yī)學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2005

篇6

一、以社會宏觀需求為基準(zhǔn)進(jìn)行課程定位

1.課程性質(zhì)的確定。當(dāng)前的高等職業(yè)院校很少有英語專業(yè)，故其性質(zhì)定為應(yīng)用技能型非英語專業(yè)人才培養(yǎng)的公共必修課。2.課程的科學(xué)定位。高職院校英語教學(xué)的主要內(nèi)容是英語語言知識與應(yīng)用技能，以英語教學(xué)理論為基礎(chǔ)，并集多種教學(xué)手段和教學(xué)模式為一體的教學(xué)綜合體系。依據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該課程在語言知識傳授和語言技能培養(yǎng)方面起著重要作用。其目的是在鞏固學(xué)生中學(xué)階段所學(xué)基本聽說技能的基礎(chǔ)上，通過詞法和語篇強(qiáng)化英語技能學(xué)習(xí)，真正為各專業(yè)在后續(xù)的專業(yè)課程的雙語教學(xué)中提供語言技能的有力保證。該課程對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)起重要作用，不僅影響著學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、思想素質(zhì)的雙提高，也對學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)有深遠(yuǎn)意義。3.課程教學(xué)目標(biāo)的確定。大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等英語綜合應(yīng)用能力。聽、說能力放在首位，使學(xué)生能夠用英語進(jìn)行有效地簡單交流，能夠聽懂教師在專業(yè)課雙語教學(xué)中的英語授課，并能透徹地理解專業(yè)英文教材的內(nèi)容。教學(xué)中務(wù)必注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的形成。

二、以社會微觀需求為基準(zhǔn)構(gòu)建能力體系

1.英語課程學(xué)時(shí)的選擇。不論選用何種教材，英語總學(xué)時(shí)均受制于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這就要求英語教師與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者進(jìn)行有效溝通，保證英語教學(xué)學(xué)時(shí)的夠用。在學(xué)時(shí)分配上，任課教師在聽、說、讀、寫、譯五能力方面進(jìn)行合理分配。2.英語課程資源的最大化利用。英語教材眾多，能夠滿足各類學(xué)校的教材需求。此外，網(wǎng)絡(luò)資源也較為充足，提供了大量的教案、課件、大綱、試卷庫等，不僅方便了教師教學(xué)，對學(xué)生自學(xué)也起到了很大的幫助作用。3.課程能力培養(yǎng)體系。根據(jù)教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，高職英語教學(xué)能力培養(yǎng)體系主要包括以下幾方面：（1）聽力理解能力：在課上能聽懂教師授課內(nèi)容，在課下能聽懂簡單的日常英語談話。（2）口語表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)中用英語簡單交流，也能夠就某一主題進(jìn)行一定的討論，在與他人交談中基本會使用會話策略。（3）閱讀理解能力：能夠基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘50詞，能基本讀懂國內(nèi)英文報(bào)刊，掌握中心意思，理解主要事實(shí)和必要細(xì)節(jié)。（4）書面表達(dá)能力：能用常見的應(yīng)用文體完成一般的寫作任務(wù)，能描述個(gè)人情感、觀感、事件、經(jīng)歷等，能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出80詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng)且語篇連貫。（5）翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)200英語單詞，漢英譯速為每小時(shí)250個(gè)漢字。（6）推薦詞匯量：掌握的總詞匯量應(yīng)達(dá)到2500個(gè)單詞和500個(gè)詞組，其中1000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)會熟練運(yùn)用，包括在口頭表達(dá)以及書面表達(dá)兩個(gè)方面。

三、打造英語教學(xué)新平臺，促進(jìn)英語教學(xué)的有效性

學(xué)以致用才是高等職業(yè)教育的精髓，不論是理論還是技能，所學(xué)必與未來的工作相關(guān)，否則就產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)效用問題，只有打造一個(gè)新的英語學(xué)習(xí)平臺，才能夠保證英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有用性。1.重構(gòu)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)新秩序。填鴨式的教學(xué)不僅不適合職業(yè)教育的本質(zhì)，更不適合人性的發(fā)展需求。每個(gè)學(xué)生都是社會的潛在主體，將他們置于教學(xué)的客體，往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的走低。2.創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)第二課堂。目前的英語第二課堂形式較多，但吸引的學(xué)生比例卻很低，多是形式的枯燥無味、毫無新意造成的。若打造更有吸引力和競爭力的英語第二課堂，廣大學(xué)生能夠積極參與，其效果定會大大提高。構(gòu)建全新的第二課堂是某些教師的應(yīng)盡職責(zé)。

四、構(gòu)建英語教學(xué)多維策略體系

課程定位、課程目標(biāo)等內(nèi)容的確定并不能保證教學(xué)的高效性，這是與教學(xué)模式、教學(xué)方法等有著極其密切的關(guān)聯(lián)。1.教學(xué)模式的選擇。教學(xué)模式的選擇對于教學(xué)效果起著很大的作用。對于不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)模式，教學(xué)效果差異較大。例如以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力為目的的教學(xué)內(nèi)容，可選擇的教學(xué)模式有巴特勒模式教學(xué)、探究式教學(xué)、自學(xué)—輔導(dǎo)式；以培養(yǎng)學(xué)生說的能力為目的的教學(xué)內(nèi)容，可選的教學(xué)模式有拋錨式和范例式；以培養(yǎng)學(xué)生寫的能力為目的的教學(xué)內(nèi)容，可選擇的教學(xué)模式有加涅模式、現(xiàn)象分析模式；以培養(yǎng)學(xué)生聽的能力為目的的教學(xué)內(nèi)容，可選的教學(xué)模式有范例模式、傳授—接受模式?？傊?，在英語教學(xué)中，教學(xué)模式的選擇看似簡單，其實(shí)比其他任何學(xué)科更為復(fù)雜，就是因?yàn)槲覀兊哪刚Z是漢語，而不是英語。2.常用教學(xué)方法的選擇。（1）講授法：是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是最基本的教學(xué)方法，該方法是以教師闡述、學(xué)生聽為主導(dǎo)，適合理論性較強(qiáng)的內(nèi)容講解。（2）案例教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對典型的教學(xué)案例進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，該方法對提高學(xué)生興趣和學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力有較積極的作用。（3）情景教學(xué)法：將教學(xué)設(shè)置于一個(gè)特定的場景中，在教師的組織下，學(xué)生進(jìn)行模仿、演練、創(chuàng)新，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的運(yùn)用能力，是一種高效的教學(xué)方法，但該方法對教師的素質(zhì)要求較高。（4）討論法：該方法由教師設(shè)定特定的主題，學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行討論，不僅提高學(xué)生參與的積極性、拓寬思維力，還能夠鍛煉學(xué)生的聽、說、譯三個(gè)能力。

五、小結(jié)

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關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；教材選擇；教學(xué)方法；英語環(huán)境營造

作者簡介：楊愛敏（1983-），女，山東菏澤人，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院安全工程系，講師；張梅（1962-），女，北京人，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院安全工程系主任，副教授。（北京?100029）

中圖分類號：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）23-0154-02

高職教育以面向市場，培養(yǎng)理論和實(shí)操相結(jié)合的學(xué)生為目標(biāo)，因其培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，符合社會的需求而逐漸受到了越來越多人的重視與研究；中國通信業(yè)近幾十年取得了輝煌的成就，從罕見的奢侈品到目前的廣泛普及，從簡單大哥大時(shí)代到繁雜的智能機(jī)時(shí)代，都最大程度地見證了通信的發(fā)展。隨著目前3G的商用化的廣泛開展，根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，[2]通信業(yè)人才缺口較大，故而，根據(jù)市場需求，目前許多高職院校開辦了通信相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)技能型人才。2011年3月，國家的“十二五”規(guī)劃中對于職業(yè)教育的發(fā)展也有一定的描述，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。重視和支持民族教育發(fā)展，推進(jìn)“雙語教學(xué)”。[1]

在高職通信相關(guān)專業(yè)的三年教育中，前一年半學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，在后半部分的時(shí)間里就要學(xué)一到兩個(gè)學(xué)期的專業(yè)英語。以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。這樣，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語水平，更加符合目前WTO的思想——國際化思想。

專業(yè)英語是一門專業(yè)性強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)課程，它融合了專業(yè)技術(shù)和語言的特點(diǎn)，但在教學(xué)中往往被邊緣化，無法在教學(xué)中達(dá)到效果最優(yōu)化。

一、教科書選擇

教科書選擇是課程建設(shè)環(huán)節(jié)中重要的一部分，目前市場上也存在著一批優(yōu)秀的通信英語相關(guān)書籍，信息量大，內(nèi)容全面且前沿，但即便是寫著高職高專英語，仍然是高深的理論、復(fù)雜的詞匯，對高職學(xué)生來說是華而不實(shí)。在書籍選擇方面要注意以下問題：

1.目標(biāo)群體的確定

高職通信英語是面向高職院校的學(xué)生，在目前我國具體的教育背景里，高職學(xué)生主要來源是統(tǒng)考統(tǒng)招的高考生，在報(bào)考中，重點(diǎn)本科、普通本科、三本、專科高職院校，由于目前人們的報(bào)考思路以及傳統(tǒng)的“白領(lǐng)優(yōu)先”的思想，高職院校在學(xué)生的選擇上沒有太多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生進(jìn)入高職院校時(shí)的英語水平就存在一定的局限性；在高職學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)之前，經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在此三個(gè)學(xué)期中有兩學(xué)期理論課的學(xué)習(xí)、一學(xué)期的口語練習(xí)，通過這三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的英語聽說讀寫能力，但總體而言，他們的英語水平仍然相對在一個(gè)不高的水平上。

根據(jù)目標(biāo)群體的英語水平有限的特點(diǎn)，就要求選擇的教科書不能太復(fù)雜，不要凌駕于他們的英語能力之上太多，如選擇對于他們來說“天書”的教科書，就會“拔苗助長”，會適得其反，讓他們掌握起來有很大的困難。在教材的選擇中，一定要以高職學(xué)生特點(diǎn)、具體水平為考慮前提，慎重地選擇相應(yīng)教材。

2.內(nèi)容選取

由目前我國高職教育的現(xiàn)狀看，各個(gè)院校對于通信專業(yè)的定位有自己的特色，存在一定的差異，故而核心技能也往往有所出入，任何課程的安排都要有目標(biāo)性，都是為其核心技能服務(wù)，要把培養(yǎng)學(xué)生核心技能的思想深深烙入課程建設(shè)的思路中。專業(yè)英語的學(xué)習(xí)更是如此，應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對性，故而各個(gè)學(xué)校的英語側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同，各有千秋，要為其核心技能服務(wù)。

例如有些學(xué)校以工程類作為核心技能，為此，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要涉及設(shè)備硬件運(yùn)營、維護(hù)，要有布線工程、設(shè)備硬件組成等以后在實(shí)際工作中需要涉及到的內(nèi)容，其中可以包括實(shí)際設(shè)備說明書、工具使用說明書等，這些在他們以后的工作中有很直接的聯(lián)系，不但增強(qiáng)學(xué)生的興趣，更為學(xué)生以后工作奠定良好基礎(chǔ)。

再比如有些學(xué)校有服務(wù)類核心技能，那么教科書中應(yīng)涉及與客戶的溝通、業(yè)務(wù)說明、業(yè)務(wù)辦理過程等英文服務(wù)內(nèi)容。當(dāng)然，如果要想最有效地、最有針對性地教學(xué)。

其實(shí)教材最好是根據(jù)學(xué)校的情況，專業(yè)教師自己編制，這樣最能有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，教科書的選擇在專業(yè)英語教學(xué)中有其重要的意義，教材的選擇要適合學(xué)生的實(shí)際水平并且緊扣專業(yè)自身的定位，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)水平高于目前能力且服務(wù)于專業(yè)核心技能的專業(yè)英語。

二、教學(xué)方法

專業(yè)英語的教學(xué)過程中，要廣泛考慮學(xué)生的英語水平以及專業(yè)的核心技能。在教學(xué)中可以采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

1.角色模擬法

角色模擬教學(xué)法是以模擬真實(shí)情景的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式，在語言類課程的教學(xué)中運(yùn)用較為普遍。[3]所謂角色模擬，即通過模擬實(shí)際工作中角色的不同，讓學(xué)生站在不同的角度，靈活運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識來分析問題、解決問題，從而得到實(shí)際工作能力的鍛煉，為今后參加工作提前進(jìn)入角色打下一定的基礎(chǔ)。

在角色模擬教學(xué)中，不同的角色有不同的考慮，不同的要求，例如服務(wù)人員，應(yīng)該考慮如何更清晰、更禮貌地解決客戶的需求，而客戶則要較準(zhǔn)確地描述自己的問題，通過不同角色的扮演，不但可以提高學(xué)生的交流能力，而且使他們在現(xiàn)實(shí)生活中能夠站在他人角度來考慮問題，這樣能夠體會別人的顧慮或者不易，也能夠促使他們在現(xiàn)實(shí)生活中扮演不同角色時(shí)更通暢、更有效地交流。

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 英語專業(yè) 課程建設(shè)

一、引言

我國應(yīng)用型本科院校大多由高職高專教育發(fā)展而來。以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和實(shí)用性人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想比較突出。這種課程體系和人才培養(yǎng)模式，無論在學(xué)制周期還是課程設(shè)置方面都已不適合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的規(guī)格和人才培養(yǎng)的模式的需要。因此，我們認(rèn)為應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)必須走與市場需求相結(jié)合的路子，既要符合英語專業(yè)教育的一般規(guī)律，又要迎合市場需求；既要學(xué)習(xí)借鑒研究型、教學(xué)型本科院校人才培養(yǎng)模式的長處，又要逐步探索和形成應(yīng)用型英語本科專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑就是要在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面把握好應(yīng)用型本科英語專業(yè)課程建設(shè)。

二、應(yīng)用型本科英語專業(yè)課程建設(shè)思路

應(yīng)用型本科英語專業(yè)課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們將以《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》和先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化，處理好理論與實(shí)際、基礎(chǔ)與應(yīng)用、知識與能力、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的、具有英語特色的課程新體系，為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的復(fù)合應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用型本科英語專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容

（一）加強(qiáng)課程體系的改革

課程體系改革是英語專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要從基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對英語人才的需求、英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和復(fù)合式人才的培養(yǎng)模式出發(fā)，重新規(guī)劃課程體系，合理確定基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。具體地說，在基礎(chǔ)階段主要開設(shè)通識教育課和英語專業(yè)技能課；在高年級階段主要開設(shè)英語專業(yè)知識課、教師教育課、專業(yè)方向課和專業(yè)拓展課。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化課程師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)之本，是課程建設(shè)的主力軍。先進(jìn)的教學(xué)理念、正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，需要教師在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師是核心，教師的水平直接影響到教學(xué)效果，因此，在近幾年內(nèi)，我系各門課程將逐步建立起一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，以保證課程的持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過程中安排教師互相聽課，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)合作精神，互幫互助，積極探索教學(xué)改革的路子，努力提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)教師以各種方式進(jìn)修提高，使教師在教學(xué)的同時(shí)不斷自身發(fā)展。為促進(jìn)教師發(fā)展，不斷提高師資質(zhì)量、優(yōu)化師資隊(duì)伍，我系將以制度化的形式保證教師繼續(xù)教育活動(dòng)的長期開展。這也是一個(gè)開展師資隊(duì)伍建設(shè)的探索過程。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成或完善相關(guān)文件，并將規(guī)定要求等落到實(shí)處。

四、深入開展教學(xué)研究活動(dòng)與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

（一）形成教學(xué)研討制度

各相關(guān)教教研室每學(xué)年要制定教學(xué)研究計(jì)劃，每學(xué)期應(yīng)該有具體的落實(shí)措施。每學(xué)期應(yīng)有教研活動(dòng)總結(jié)及改進(jìn)提高的積極建議。教研活動(dòng)一定要講求實(shí)效。

（二）教師應(yīng)相互聽課學(xué)習(xí)

每學(xué)期組織一次公開課，大家共同研討教學(xué)中的長短優(yōu)劣，互相促進(jìn)提高。

（三）積極參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，密切關(guān)注國內(nèi)外英語本科專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；積極撰寫相關(guān)教學(xué)研究和教改的文章。

五、切實(shí)深化英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、科學(xué)性、時(shí)代感、可思性、啟發(fā)性、趣味性、實(shí)用性的有機(jī)結(jié)合，著重完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。以此為入口，立足我校應(yīng)用型本科教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生層次以及社會需求，建立具有特色的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

（二）改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，圍繞“學(xué)”做文章，注重討論式、互動(dòng)式、啟發(fā)式的課堂教學(xué)

探索課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的路子，使學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)實(shí)效。在盡可能創(chuàng)造條件開展多種形式的課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，推進(jìn)多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)。對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從中找出規(guī)律性的東西，以對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革和完善，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）注重課堂內(nèi)外結(jié)合，加大語言實(shí)踐訓(xùn)練

英語課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，不僅涉及語言知識的學(xué)習(xí)，更涉及語言技能的訓(xùn)練，思維能力的培養(yǎng)。因此，將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，把課外實(shí)踐與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生英語基本技能的有效措施。

六、結(jié)論

應(yīng)用型本科英語專業(yè)培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人才，一直以來是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，其中一個(gè)重大誤區(qū)就是認(rèn)為語言技能本身就是個(gè)專業(yè)，結(jié)果把英語教育辦成了語言培訓(xùn)中心。課程建設(shè)就集中反映了這一矛盾和誤區(qū)。培養(yǎng)高級應(yīng)用型本科英語人才，就意味著這種規(guī)格的人才，不僅要掌握基礎(chǔ)扎實(shí)的語言能力，而且還要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和應(yīng)用能力，意味著他們能在工作實(shí)踐中具備在相關(guān)領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這樣一個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理有效的課程建設(shè)是必不可少的保證。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞:微課;混合式教學(xué)模式

無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和移動(dòng)通訊設(shè)備的日新月異，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認(rèn)為:“微課符合時(shí)代的需求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律。”微課逐漸成為一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強(qiáng)，既可以應(yīng)用于課堂教學(xué)、對教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，也可以作為優(yōu)質(zhì)資源集合在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾平臺和各類學(xué)習(xí)軟件之中，它順應(yīng)了社會發(fā)展的潮流，在教學(xué)中擁有廣闊的前景。為了應(yīng)對現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化環(huán)境的教學(xué)形態(tài)，探索大學(xué)英語教學(xué)中微課建設(shè)的方法與策略，將有助于優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、微課的概念和內(nèi)涵

在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領(lǐng)域的研究。微課的研究大致分為兩個(gè)階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關(guān)注微課的界定、微課開發(fā)與制作、微課的教學(xué)方法等課程建設(shè)方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認(rèn)為“微課是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點(diǎn)評’等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”。2014年，關(guān)于微課的研究進(jìn)入第二階段，研究者將微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建聯(lián)系起來，開始探索微課網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與運(yùn)用，胡鐵生提出，“微課程應(yīng)該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內(nèi)涵的發(fā)展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構(gòu)成”到“微型教學(xué)活動(dòng)”再到“微型網(wǎng)絡(luò)課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進(jìn)。微課應(yīng)該具有四個(gè)主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時(shí)間短，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué);第二，微課是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻教學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)為載體傳播、共享，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng);第三，微課是一段完整的教學(xué)過程，授課人要準(zhǔn)備完整的教學(xué)資料，課前設(shè)計(jì)教案與課件，授課時(shí)既要講授知識點(diǎn)，也要合理安排有針對性的訓(xùn)練，課后要對教學(xué)進(jìn)行反思;第四，微課的教學(xué)內(nèi)容為某一學(xué)科的具體知識點(diǎn)，可能是這個(gè)學(xué)科的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或一個(gè)考試要點(diǎn)等，并非是對整個(gè)教學(xué)章節(jié)或者一門課程的講授。

二、大學(xué)英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設(shè)計(jì)，突出教學(xué)內(nèi)容，微課應(yīng)該具有一定深度，能夠帶來學(xué)習(xí)者知識意義的螺旋式上升。結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎。總的來說，微課的質(zhì)量可以從兩個(gè)方面把握:一是具有教育性，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容組織有序，教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過程自然流暢，教學(xué)方法準(zhǔn)確，視頻效果形象新穎，生動(dòng)有趣，配套練習(xí)富有啟發(fā)性;二是具有技術(shù)性，確切地說，微課集技術(shù)性、藝術(shù)性于一體，視頻制作技術(shù)成熟，畫面效果協(xié)調(diào)，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學(xué)英語微課的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

1．確保微課教學(xué)過程完整

微課是一段完整的教學(xué)過程，參考課堂教學(xué)的流程，可以將微課教學(xué)大致分為“前端分析———導(dǎo)入———講解———總結(jié)———布置作業(yè)”等幾個(gè)階段。前端分析是學(xué)情分析，是對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的分析判斷;導(dǎo)入部分要生動(dòng)形象，與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)，能夠針對英語教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，真實(shí)形象地聯(lián)系具體場景，準(zhǔn)確而迅速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)習(xí)者去主動(dòng)探究;講解要清楚，重點(diǎn)突出而且詳略得當(dāng)，語言富有啟發(fā)性;總結(jié)要簡單明了，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象;布置作業(yè)是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?？傊⒄n視頻要邏輯清楚、內(nèi)容完整，盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

2．精心選擇微課教學(xué)內(nèi)容

就外語學(xué)習(xí)而言，微課可以選擇的內(nèi)容包括語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該遵循幾個(gè)原則:一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師可以將一個(gè)單元細(xì)化為若干個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每一階段的目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)和講授的知識點(diǎn)，制作微課視頻。二是微課選題要實(shí)用準(zhǔn)確。教師對講授內(nèi)容加以提煉，歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)，再生動(dòng)形象地加以展示，使學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。三是微課的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。微課視頻的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，抓住學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，使微課視頻既有實(shí)用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師在布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)的目的和意義，可以通過設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生思考:Why(為什么學(xué)習(xí)微課)、What(微課學(xué)習(xí)了什么)、Where(哪里是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和疑點(diǎn))、How(如何能取得好的學(xué)習(xí)效果)。

3．提高視頻制作質(zhì)量

微課制作的形式主要有五種:教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動(dòng)畫講解型和視頻剪輯型。微課建設(shè)到達(dá)一定程度時(shí)，應(yīng)該制作一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高水準(zhǔn)的微課視頻更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。尤其在一個(gè)微課專題中，如果個(gè)別微課制作質(zhì)量不高，將影響整個(gè)專題的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。目前，技術(shù)人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現(xiàn)了一批內(nèi)容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、中國外語微課大賽官網(wǎng)等眾多網(wǎng)站中尋找資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動(dòng)－云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的”［2］。本文所探討的微課建設(shè)，不僅是構(gòu)建視頻資源，而是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)手段相互作用，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的完整教學(xué)過程。只有將微課放在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通盤考慮，融入教學(xué)流程之中做整體化設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，使微課的應(yīng)用發(fā)揮更大的作用?；谖⒄n的教學(xué)模式以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和協(xié)作精神，學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠較好地說明微課學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，它將學(xué)習(xí)定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程”。學(xué)習(xí)包含四種要素，情境、對話、協(xié)作、意義建構(gòu)。

1．課前應(yīng)用階段

首先，教師分析教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提開展教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是新生事物，教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，所以教師應(yīng)該詳細(xì)考慮課前、課上、課后三個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生接到教師布置的任務(wù)后，利用微課資源自學(xué)，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學(xué)生間可以利用QQ群、微信、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代化教學(xué)手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學(xué)習(xí)的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以開展研討、求教學(xué)習(xí)中遇到的問題、分享學(xué)習(xí)成果。

2．課上知識內(nèi)化階段

課上是學(xué)生構(gòu)建知識體系，形成新的認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協(xié)作對話、合作學(xué)習(xí)的場所。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生將課前自學(xué)的成果向教師及同學(xué)匯報(bào)，提出學(xué)習(xí)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，共同尋找答案;教師應(yīng)該將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理順知識的邏輯性，對所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥;之后，教師應(yīng)該組織有效的課堂活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，運(yùn)用啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生對知識的探索精神;最后，教師應(yīng)該通過多種形式的課堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，了解學(xué)生之間的差異，以有針對性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該布置家庭作業(yè)，督促學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

3．課后評價(jià)反饋階段課后，學(xué)生總結(jié)反思

學(xué)習(xí)過程，根據(jù)教師布置的作業(yè)回顧教學(xué)重點(diǎn)，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務(wù)，對學(xué)習(xí)效果存在差異的同學(xué)重點(diǎn)輔導(dǎo)，以提高整體教學(xué)質(zhì)量;這一階段，也是教師課后反思、促進(jìn)教學(xué)的過程，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價(jià)機(jī)制，尋找優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。由大學(xué)英語課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)可見，微課能夠輔助教師教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的意識，推動(dòng)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容”。微課的應(yīng)用具有廣闊空間，教師應(yīng)把握教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，積極推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和構(gòu)建基于微課的現(xiàn)代教學(xué)模式，開展混合式教學(xué)模式研究，將有助于提高微課應(yīng)用效率和教學(xué)效果，推動(dòng)大學(xué)英語課程改革縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國微課發(fā)展的三階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4):15－18．

［2］鐘志賢．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．

篇10

小學(xué)英語教學(xué)作為整個(gè)英語教學(xué)的啟蒙階段，應(yīng)該在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有所發(fā)展與創(chuàng)新。由于國家課程無法顧及地區(qū)差異，為了更好地適應(yīng)具體的地區(qū)和學(xué)校環(huán)境，突出特色，體現(xiàn)辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了 “故事英語”校本課程建設(shè)實(shí)踐研究，現(xiàn)將研究所得歸納如下：

一、“故事英語”校本課程的重要意義

1.發(fā)展學(xué)生

“故事英語”以故事為載體，鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力和表達(dá)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)綜合語言運(yùn)用能力。

2.發(fā)展老師

“故事英語”校本課程的研究和實(shí)踐，激發(fā)了老師的對這個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的探索需求，也促進(jìn)了老師專業(yè)化水平的提高。

3.發(fā)展學(xué)校

通過“故事英語”校本課程的研發(fā)與實(shí)踐，使學(xué)校的英語教學(xué)能適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的條件與特色、家長對子女教育的期望以及社區(qū)的特色和資源，改進(jìn)學(xué)校課程的品質(zhì)。

二、“故事英語”校本課程建設(shè)基本程序

1.課前閱讀內(nèi)容收集與改編

目前，豐富多彩、琳瑯滿目的英語課外讀物鋪天蓋地，面對如此眾多的讀物，如何進(jìn)行選擇？語言學(xué)家克拉申指出，理想的語言材料應(yīng)該具備可理解性、既有趣又相關(guān)。滿足以上條件的語言輸入材料，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)就會在不知不覺中習(xí)得語言。因此我校組織每個(gè)年級的英語老師進(jìn)行分級選擇閱讀材料，從各種渠道廣泛收集英語故事相關(guān)資料，比如國外引進(jìn)的優(yōu)秀英語故事繪本《典范英語》、國外原版英語故事學(xué)習(xí)網(wǎng)站（）、內(nèi)口語平臺“一起作業(yè)網(wǎng)”閱讀繪本板塊、蘇州園區(qū)生態(tài)學(xué)習(xí)網(wǎng)“故事類微課”等等資源中進(jìn)行選擇適合學(xué)生閱讀的必讀篇目和選讀篇目，逐步建設(shè)起系統(tǒng)的“故事英語”課程資源體系。在選擇英語故事時(shí)我們遵循以下幾點(diǎn)原則：（1）富有趣味性，能激起學(xué)生閱讀英語的強(qiáng)烈欲望和興趣。（2）具有關(guān)聯(lián)性，切合教材內(nèi)容的書目，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。（3）符合理解力，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的書目。

收集好的資料還需要老師根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行針對性的處理，使之成為符合閱讀教學(xué)的材料。如把對話形式的材料改變成描述性的篇章閱讀材料，或者對于選擇的繪本內(nèi)容進(jìn)行添加或刪減，或者通過電腦多媒體，使文字閱讀材料變成有聲閱讀材料等等。將故事材料制作成圖、文、聲兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助他們提高閱讀能力，從而習(xí)得更多的英語知識。

2.課內(nèi)運(yùn)用閱讀策略教學(xué)

通過課例研究，筆者學(xué)校探索出傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式兩種模式進(jìn)行故事英語的教學(xué)。

（1）傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式。故事閱讀課可以巧用英語閱讀教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：Pre-reading、While-reading和Post-reading來開展教學(xué)。在這些環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教材所呈現(xiàn)的各種有意義的情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)游戲、教學(xué)競賽等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和句型，突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)閱讀材料的同時(shí)，歸納相關(guān)的語法知識，學(xué)習(xí)各種閱讀技巧。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教與學(xué)的模式，在全國各地掀起了一股翻轉(zhuǎn)旋風(fēng)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于通過技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，營造以學(xué)生為中心的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常運(yùn)用“四步法”來進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生在家按照自己的步驟學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃為課堂檢測、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示質(zhì)疑等四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂改變著教與學(xué)，但這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生都提出了很大的挑戰(zhàn)。教師必須更深入了解學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)，并能及時(shí)有效地幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問題。學(xué)生必須具備高度的學(xué)習(xí)自覺性和良好的自學(xué)能力，并能夠與同學(xué)合作探究。不管是傳統(tǒng)的故事閱讀模式還是新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們都要發(fā)掘背后的教育規(guī)律，順應(yīng)時(shí)展的要求，踏出堅(jiān)實(shí)的教育之路。

3.課外閱讀活動(dòng)

除了課內(nèi)閱讀策略教學(xué)，還應(yīng)配以豐富多彩的課外活動(dòng)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來，可以開展使用口袋本、制作閱讀推薦卡、組織故事會、開展劇本表演等活動(dòng)。

（1）使用口袋本。建議學(xué)生將故事閱讀中所看到或?qū)W習(xí)到的新詞匯、新句型抄寫在口袋本上，口袋本形小，便于攜帶，方便學(xué)生時(shí)時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)新知。

（2）制作閱讀推薦卡。建議學(xué)生在閱讀到好書時(shí)，用彩色的便簽介紹書名、作者、內(nèi)容、情節(jié)等，并貼在“閱讀推薦卡”上，經(jīng)過學(xué)生的卡卡相傳，掀起了班級的閱讀熱潮。

（3）組織故事會。事先給學(xué)生指定相同的課外讀物，讓他們以各種形式進(jìn)行閱讀競賽，包括閱讀速度競賽、閱讀準(zhǔn)確率競賽、閱讀難度競賽等，使學(xué)生了解自己的閱讀優(yōu)勢、不足，互相取長補(bǔ)短。

（4）開展劇本表演?？梢越M織一年一度的校課本劇大賽，從劇本的編排到服裝道具的選擇，學(xué)生一定都是精心準(zhǔn)備、興致高昂。

總之，校本課程的開展應(yīng)基于讓兒童過有趣的、有意義的學(xué)校生活，基于核心素養(yǎng)的培育。校本課程像一個(gè)跑道，可以讓學(xué)生跑得更遠(yuǎn)；校本課程像一個(gè)跳板，可以讓學(xué)生跳得更高；校本課程像一扇窗，可以讓學(xué)生走向校園外更大的世界。希望我們的孩子能在“故事英語”校本課程這片沃土上，跑得更遠(yuǎn)、跳得更高，走向校園外更大的世界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]王曉青.構(gòu)建小學(xué)英語課外“悅讀”的平臺[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015.10