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篇1

關(guān)鍵詞：《景觀設(shè)計(jì)》課程；地域性；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：S791.246 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2012）-07-0234-3

景觀設(shè)計(jì)是一門兼融文化藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的綜合性學(xué)科。它涉及社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、環(huán)境學(xué)等諸多學(xué)科。具有技術(shù)、藝術(shù)、社會(huì)、文化等屬性。景觀設(shè)計(jì)師需兼?zhèn)淙宋木C合素養(yǎng)，它既要有高度的藝術(shù)性，又要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)技術(shù)性，同時(shí)還需兼?zhèn)鋸V博的社會(huì)及人文知識(shí)，如今，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著2010年上海世博會(huì)、2011年西安世博會(huì)等大型展覽活動(dòng)的成功舉辦，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)被更多的人所關(guān)注，這也促進(jìn)了我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教育事業(yè)的發(fā)展。景觀設(shè)計(jì)學(xué)作為一門新興交叉學(xué)科，發(fā)展前景廣闊，在各高校都得到了重視。

景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有廣泛知識(shí)面的景觀設(shè)計(jì)師，他們應(yīng)該能夠解決現(xiàn)代社會(huì)生活中的多種要求之間的潛在矛盾，并通過(guò)某種形式來(lái)滿足社會(huì)化和個(gè)性化的環(huán)境需要。目前國(guó)內(nèi)各高校由于傳統(tǒng)、資歷條件、教學(xué)定位的差別，其相應(yīng)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)水平是不平衡的。而民族地方院校由于教學(xué)的資歷較淺、師資隊(duì)伍不足、師生比例失調(diào)、教師對(duì)教學(xué)投入不足等問(wèn)題的存在，對(duì)于社會(huì)發(fā)展的反映速度過(guò)慢，還與其他高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存在一定的差距。這就制約了本校教育的有序發(fā)展。在這種大背景下，民族地方院校應(yīng)結(jié)合自己的特點(diǎn)，以基本的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育為平臺(tái)，努力探索民族性、地域性特色的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)之路，創(chuàng)造性地建立、發(fā)展及完善地域特色的景觀設(shè)計(jì)教育體系，探索景觀教育新的發(fā)展方向，培養(yǎng)新型景觀設(shè)計(jì)方向的人才，這項(xiàng)任務(wù)變得前所未有的重要。內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系也作了嘗試性的改革，在學(xué)校的支持鼓勵(lì)下，環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程體系在逐步的構(gòu)建，為將來(lái)實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)方向的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 國(guó)外景觀設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

總體看國(guó)外的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育，非常重視多學(xué)科的結(jié)合，包括生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等自然科學(xué)，也包括人類文化學(xué)、行為心理學(xué)等人文科學(xué)，最重要的是景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。這種綜合性進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)科發(fā)展的多元化，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）邊緣化：景觀設(shè)計(jì)是在自然和人工兩大范疇邊緣誕生的，因此它的專業(yè)知識(shí)也處于眾多自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的邊緣。

（2）開放性：持有各種專業(yè)背景的人都可以從事景觀設(shè)計(jì)工作。

（3）綜合性：學(xué)科專業(yè)的綜合性。

（4）完整性：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教育橫跨自然科學(xué)和人文科學(xué)，包括建筑工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)政策、法律、管理到心理行為、文化歷史、社會(huì)習(xí)俗等方面的教育內(nèi)容。

（5）體系性：這些多學(xué)科知識(shí)基本都統(tǒng)一在環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)這一總綱下。景觀設(shè)計(jì)自身也應(yīng)有完整的學(xué)科體系。

1.2 國(guó)內(nèi)景觀教育需求

目前,隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)內(nèi)對(duì)景觀專業(yè)人才的需求大大增加，但是景觀設(shè)計(jì)教育事業(yè)卻發(fā)展緩慢,這種狀況已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中國(guó)城鄉(xiāng)環(huán)境建設(shè)的保護(hù)和發(fā)展。從國(guó)內(nèi)高等院校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，對(duì)景觀設(shè)計(jì)師的培養(yǎng)仍是只注重知識(shí)講授而弱化了實(shí)踐能力。國(guó)內(nèi)目前的景觀設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)和教育主要是在建筑類、農(nóng)林類和綜合性高校，還有一部分是在藝術(shù)類高校中。由于設(shè)置景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的高校的學(xué)術(shù)背景不同,具體的課程設(shè)置和規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排也會(huì)有所差異。

1.3 我校景觀教育的現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古科技大學(xué)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)成立于建筑與土木工程學(xué)院，依托了建筑學(xué)與城市規(guī)劃的學(xué)科背景，于2006年招收第一屆學(xué)生，2011年3月與廣告設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)共同合并成立為藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，環(huán)藝系包括200多名本科生，現(xiàn)已有兩屆畢業(yè)生。景觀設(shè)計(jì)課程于2006年開設(shè)，是本校景觀教育的開端。2010年《環(huán)藝專業(yè)景觀設(shè)計(jì)方向的建設(shè)研究與實(shí)踐》的校級(jí)教學(xué)（教改）研究項(xiàng)目立項(xiàng)，而我院景觀設(shè)計(jì)方向的設(shè)立是勢(shì)在必得的，因此做好課程建設(shè)和培養(yǎng)計(jì)劃，更會(huì)使得下一步的申報(bào)工作事半功倍。

2 地域性的課程內(nèi)容

《景觀設(shè)計(jì)》是環(huán)藝專業(yè)本科生三年級(jí)的專業(yè)必修課程，共56學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)校的地域性特征，我們?cè)谡w辦學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行地域性特色的課程建設(shè)，有針對(duì)性的對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)包括三部分內(nèi)容：景觀設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（12學(xué)時(shí)講授）、城市景觀環(huán)境認(rèn)知環(huán)節(jié)（12學(xué)時(shí)調(diào)研輔導(dǎo)）、城市景觀環(huán)境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（32學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)），下面分別對(duì)這三部分內(nèi)容進(jìn)行介紹。

2.1 景觀設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在這部分內(nèi)容中，結(jié)合地域性特征，我們有針對(duì)性的增加了包頭市歷史文化、景觀發(fā)展史等方面的知識(shí)，以及草原景觀的保護(hù)與開發(fā)等，以期從地域景觀和技術(shù)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。結(jié)合相關(guān)理論講解，布置作業(yè)《包頭印象》（圖1、圖2），通過(guò)這個(gè)小作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀課程之初理解自身文化背景下的景觀，思考社會(huì)與文化背景對(duì)景觀的意義，并展示在景觀文化形成的過(guò)程中個(gè)人經(jīng)歷的作用。學(xué)生從個(gè)人感知的角度認(rèn)識(shí)包頭景觀的特點(diǎn)和原因，分析文化背景、歷史原因，開始嘗試分析小塊地段的景觀，繪制簡(jiǎn)單的示意圖來(lái)表達(dá)所在城市生活環(huán)境的景觀要素和肌理。

景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)還涉及地形、植物、水景、道路與場(chǎng)地等具體的景觀設(shè)計(jì)要素，并通過(guò)大量的案例解析，讓學(xué)生直觀的了解設(shè)計(jì)過(guò)程及設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用。

篇2

關(guān)鍵詞： 景觀設(shè)計(jì)初步課程 非藝術(shù)類高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè) 課程研討

一、我校高職高專景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，全國(guó)已有1200多所高職高專院校，高等學(xué)校教育已從過(guò)去的精英教育階段進(jìn)入到大眾教育階段。連續(xù)幾年的擴(kuò)招，導(dǎo)致了新生文化素質(zhì)有所降低。我院招收的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生雖然是歸口在藝術(shù)設(shè)計(jì)的一級(jí)目錄下，但大部分學(xué)生在高考前基本上沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，缺少必要的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能、設(shè)計(jì)概念。

二、專業(yè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)景觀設(shè)計(jì)初步課程的要求

人們隨著生活水平的不斷提高，對(duì)人居環(huán)境的要求越來(lái)越高，進(jìn)而使景觀設(shè)計(jì)專業(yè)成為熱門專業(yè)。作為一個(gè)景觀設(shè)計(jì)工作者，要想設(shè)計(jì)作品具有很高的品位，就必須具有較高的審美能力、造型能力和創(chuàng)新思維能力，這是一個(gè)景觀設(shè)計(jì)者所必備的能力。景觀設(shè)計(jì)初步課程對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，是打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。

（一）景觀設(shè)計(jì)的職業(yè)定位

景觀設(shè)計(jì)的概念一直在學(xué)術(shù)界爭(zhēng)論不休，但針對(duì)高職高專的教育，其職業(yè)定位上的定義主要有兩種觀點(diǎn)：

其一是北京大學(xué)景觀設(shè)計(jì)學(xué)研究院院長(zhǎng)俞孔堅(jiān)博士的觀點(diǎn)――運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能，從事景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化規(guī)劃建設(shè)和室外環(huán)境創(chuàng)造等方面工作的專業(yè)設(shè)計(jì)人員，其終身目標(biāo)是將建筑、城市和人的一切活動(dòng)與生命的地球和諧相處。

其二是同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院景觀系主任、教授、博士生導(dǎo)師劉濱誼的觀點(diǎn)――運(yùn)用景觀策劃、規(guī)劃、建設(shè)、施工、養(yǎng)護(hù)管理等專業(yè)知識(shí)技能，保護(hù)與利用自然與人文風(fēng)景景觀資源；創(chuàng)造優(yōu)美宜人的戶外為主的人居環(huán)境，組織安排良好的游憩休閑活動(dòng)。

（二）景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)的課程要求

高職高專景觀、園林專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是既有一定的專業(yè)技能，又具備創(chuàng)造性思維能力和審美能力的高級(jí)專門人才，設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是人的大腦的創(chuàng)造性思維和視覺(jué)的審美。手繪技法訓(xùn)練的好處還在于人腦的協(xié)調(diào)配合，即存在于大腦中的創(chuàng)意思維，雖然有邏輯思維因素在里面，但更主要的是一種形象思維，而這種形象思維的結(jié)果需要得到視覺(jué)形式的表述和肯定。因此，腦子里面所想的要能夠正確地表達(dá)出來(lái)，這才是一個(gè)完整的形象思維的過(guò)程。一個(gè)有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，其靈感的火花是在“想”和“畫”的反復(fù)肯定和否定中碰撞出來(lái)的，景觀設(shè)計(jì)初步課程技能訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)其設(shè)計(jì)思維和啟發(fā)創(chuàng)新能力的方式。

三、景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)的創(chuàng)新思路

如果說(shuō)素描能讓學(xué)生了解掌握藝術(shù)造型的基本規(guī)律，訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生基本的造型技能，那么景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)就能培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)藝術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)能力和審美修養(yǎng)。這種技藝和能力的訓(xùn)練有著廣泛性的意義，但對(duì)于特殊的對(duì)象――美術(shù)學(xué)科起點(diǎn)為零的學(xué)生來(lái)說(shuō)，景觀設(shè)計(jì)學(xué)科基本技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、審美能力的提高就不能按慣常的方式、程序和要求進(jìn)行，需要有一套適合這一群體的新的教學(xué)方法。

“貼近教學(xué)對(duì)象和學(xué)習(xí)目標(biāo)”是課程教學(xué)的新思路，是教好景觀設(shè)計(jì)初步課的前提；武商職院提出的“理論夠用，技能過(guò)硬”的教學(xué)理念，就是對(duì)本門課程教學(xué)思路的指導(dǎo)。因此，景觀設(shè)計(jì)初步的課題內(nèi)容必須圍繞景觀設(shè)計(jì)的造型元素和形式語(yǔ)言展開，要將景觀設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)傳遞給學(xué)生，將造型的實(shí)質(zhì)技能貫穿于教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注技能的文化顯現(xiàn)并給學(xué)生提供足夠的空間去探索藝術(shù)真諦。

四、景觀設(shè)計(jì)初步課程創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施

（一）教學(xué)內(nèi)容的理性選擇

因?qū)W生的專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)等各方面的原因，我校景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)從03年至今經(jīng)歷了3次大的調(diào)整。除了基本的識(shí)圖、制圖、初步設(shè)計(jì)等能力訓(xùn)練外，04級(jí)學(xué)生的課程教學(xué)環(huán)節(jié)逐步添加了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中“構(gòu)成”的教學(xué)環(huán)節(jié)，05級(jí)學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)加大了三大構(gòu)成、模型制作的課時(shí)比例，06級(jí)學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)加入了測(cè)繪的教學(xué)內(nèi)容，此后的07級(jí)、08級(jí)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化和深化的調(diào)整。目前經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生習(xí)作成果的縱向比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)接受和作業(yè)表達(dá)能力均有所提高，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)系統(tǒng)有一定的連貫性。

（二）教學(xué)方法的全新嘗試

在設(shè)計(jì)初步的教學(xué)中，教師不再是一味地講，或者是一味地做示范，而是教師、教練、陪練和學(xué)習(xí)伙伴等多種形式的結(jié)合，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師給予學(xué)生不同的引導(dǎo)，從講解示范修改建議討論等不同的形式教學(xué)中，給學(xué)生一個(gè)與傳統(tǒng)教學(xué)相比相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)近3年幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生課后反饋來(lái)看，這樣的教學(xué)方式比較適合我校本專業(yè)的學(xué)生初步課程的學(xué)習(xí)。教師可以在不同的教學(xué)過(guò)程給予學(xué)生不同的啟示，在技能上鍛煉學(xué)生的基本功，在思想上讓學(xué)生有自主思考的能力。

（三）教學(xué)順序的合理設(shè)計(jì)

社會(huì)上的各種影響以及各種教育方式并存，使得學(xué)生更加地向往“快餐式”的教育，為避免這樣的問(wèn)題，我們?cè)诒鹃T課程的教學(xué)過(guò)程中有目的地調(diào)整了課程的教學(xué)順序。如我校06級(jí)以后的教學(xué)活動(dòng)都是在上課伊始就先讓學(xué)生對(duì)專業(yè)、對(duì)學(xué)校等有一定的了解，并進(jìn)行積極的討論，由討論內(nèi)容得出學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)必須掌握哪些技能，然后根據(jù)這些技能介紹學(xué)院的課程體系，以及本門課程必須完成的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)順序的調(diào)整，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有相對(duì)積極的引導(dǎo)，能打消學(xué)生急于求成的焦躁心理。

五、對(duì)于本課程的其它說(shuō)明

由于教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化，在教學(xué)中不可避免存在不足，比如教學(xué)內(nèi)容的組織、理論與實(shí)際聯(lián)系的還不夠緊密，以及教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)還不充分等。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中我們能夠不斷地進(jìn)行教學(xué)討論，精心組織教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)合理的課堂講授、訓(xùn)練體系，開展形式多樣的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

景觀設(shè)計(jì)初步課程，是景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門和專業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。有關(guān)如何進(jìn)行教學(xué)的討論還會(huì)繼續(xù)，但可喜的是，我們已經(jīng)看到了本課程的教學(xué)效果逐年提高，這對(duì)教學(xué)的主體和主導(dǎo)來(lái)說(shuō)都是值得欣慰的。

參考文獻(xiàn)：

［1］孟慶英.非藝術(shù)類高職高專素描課教學(xué)改革探索與實(shí)踐.濮陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007年5月.

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關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

一、景觀設(shè)計(jì)課程發(fā)展現(xiàn)狀和存在的不足

1.發(fā)展現(xiàn)狀

我國(guó)景觀設(shè)計(jì)課程還處于起步階段。該課程主要開設(shè)在建筑、規(guī)劃、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科背景下，各高校對(duì)該課程有不同的側(cè)重點(diǎn)。自2012年新版的本科專業(yè)目錄將“環(huán)境設(shè)計(jì)”作為設(shè)計(jì)學(xué)門類下一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)后，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位更加明晰，專業(yè)涵蓋面廣泛，由建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等內(nèi)容組成。由此可見(jiàn)，景觀設(shè)計(jì)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中具有重要地位。但在不同院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，對(duì)接社會(huì)需求也有差異。

2.不足之處

其一，課程設(shè)置缺乏聯(lián)系性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)以室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩大方面為主。在課程設(shè)置上，前期為專業(yè)基礎(chǔ)課，然后是室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，到開設(shè)景觀設(shè)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)建立了室內(nèi)空間感和思維方式，但是對(duì)景觀設(shè)計(jì)的大尺度空間感一時(shí)仍然難以適應(yīng)。加上課程時(shí)間短、內(nèi)容廣泛，教師往往泛泛講些概念，學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。其二，學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力欠佳。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)功底相對(duì)較強(qiáng)，在方案的表現(xiàn)能力上具有一定優(yōu)勢(shì)。但景觀設(shè)計(jì)課程的作業(yè)要求大多是一人一題，一些學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中缺少相互溝通與交流，難以鍛煉表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在步入社會(huì)后很難適應(yīng)項(xiàng)目組的工作方式。其三，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)。環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能夠較好地適應(yīng)行業(yè)需求。但一些學(xué)生在課堂上難以接觸到實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，就業(yè)后難以快速地適應(yīng)崗位需求，需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間才能承擔(dān)具體的設(shè)計(jì)工作。景觀設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)在教室里很難完成，主要表現(xiàn)如下：一是課堂教學(xué)以理論講解為主，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不好；二是一些學(xué)生在課堂上難以感知空間概念并鍛煉準(zhǔn)確的尺度感；三是一些學(xué)生欠缺材料知識(shí)，無(wú)法從教室里獲??；四是缺乏實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，一些學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目操作流程一知半解。

二、景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討

1.鍛煉學(xué)生的調(diào)研分析能力

調(diào)研分析作為景觀設(shè)計(jì)的前期工作至關(guān)重要。因此，在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)調(diào)研分析工作的重要性。只有將項(xiàng)目背景的調(diào)研與分析工作做扎實(shí)了，才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)工作。教師可以在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中加入社會(huì)調(diào)研，讓學(xué)生親自實(shí)測(cè)小型的景觀設(shè)計(jì)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生感受室外空間的尺度、空間組合方式，分析景觀設(shè)計(jì)要素。

2.提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力

對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維是非常重要的。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過(guò)程較漫長(zhǎng)，教師只有在實(shí)踐過(guò)程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)師生、生生之間的溝通與交流，讓學(xué)生相互啟迪與激勵(lì)，學(xué)會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，才能夠使學(xué)生具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力

景觀設(shè)計(jì)表達(dá)不局限于手繪和計(jì)算機(jī)的表現(xiàn)，模型制作表現(xiàn)也能夠輔助方案的表達(dá)，良好的語(yǔ)言溝通能力也是設(shè)計(jì)表達(dá)的重要部分。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，手繪表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和模型制作都有相應(yīng)的專項(xiàng)訓(xùn)練課程，語(yǔ)言表達(dá)則需要在不同的課程中通過(guò)相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。教師可以通過(guò)在不同的課程中加入方案展示和匯報(bào)等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力。

三、探索多種教學(xué)方式

1.參觀——實(shí)景教學(xué)

要想讓學(xué)生深切地感受景觀設(shè)計(jì)的精髓，僅憑單純的課堂講授是不夠的。因此，在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中非常有必要增加實(shí)景教學(xué)。教師可以組織學(xué)生到植物園觀察各種植物的外觀特點(diǎn)，了解植物對(duì)環(huán)境的要求；也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀公園、廣場(chǎng)，學(xué)習(xí)空間、道路的組合方式和不同的材料、工藝要求等；還可以讓學(xué)生參觀名勝古跡，體驗(yàn)大師作品。這種實(shí)景教學(xué)模式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠能提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，是不可或缺的教學(xué)方式。

2.項(xiàng)目——案例式教學(xué)

在學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)有了初步認(rèn)識(shí)之后，教師可以在課程教學(xué)中采用案例式教學(xué)的方法。教師應(yīng)該盡量使用自己參與過(guò)的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由于是親身實(shí)踐，所以更加了解項(xiàng)目的設(shè)計(jì)背景，對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程的體會(huì)會(huì)更深刻，能夠?qū)㈨?xiàng)目講解得更加透徹。

3.模擬情境教學(xué)

在學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案后，教師可以將課堂模擬為投標(biāo)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，采用電腦演示、設(shè)計(jì)手冊(cè)展示、上臺(tái)解說(shuō)匯報(bào)相結(jié)合的方式進(jìn)行投標(biāo)相關(guān)活動(dòng)。在學(xué)生匯報(bào)之后鼓勵(lì)其他學(xué)生開展討論，和教師一起對(duì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。結(jié)語(yǔ)景觀設(shè)計(jì)課程應(yīng)具有明確的課程定位，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)。教師在提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，應(yīng)探索多種教學(xué)方式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋廣瑩.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式探索——以景觀設(shè)計(jì)課程為例.中國(guó)培訓(xùn)，2016（8）.

[2]賈忠峰，李傳剛.關(guān)于景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐改革的探索.繼續(xù)教育研究，2012（8）.

篇4

關(guān)鍵詞 成本管理會(huì)計(jì) 精品課程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Practice and Exploration of Cost Management

Accounting Quality Course Construction

――Take Changzhou Institute of Technology as an example

LIU Xianshi， HAN Yukun

（School of Economics and Management， Changzhou Institute of Technology， Changzhou， Jiangsu 213022）

Abstract "Cost Management Accounting" is a professional college accounting classes in recent years opened a new specialty main course. How "Cost Management Accounting" teaching quality， direct control and influence the overall culture of professional accounting class teaching and students' comprehensive capacity building "Cost Management Accounting" Courses significant. In the course content should follow the arrangements necessity， adequacy， and feasibility， cutting-edge and innovative principles. We should build from teaching content optimization， innovative teaching methods， the teaching staff construction， practice teaching and network building.

Key words Cost Management Accounting； quality course； teaching reform

0 引言

成本管理會(huì)計(jì)是我校財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)三年級(jí)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)主干課。我校自2003年開辦財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)，一直到2009年，成本管理會(huì)計(jì)課程是以成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩門課程開設(shè)的。為了避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)約教學(xué)資源，從2010年開始，新的財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整合并為“成本管理會(huì)計(jì)”一門課程。

在會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等專業(yè)中，成本管理會(huì)計(jì)課程開設(shè)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程之后，為以后開設(shè)的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)管理等課程打下良好的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量的高低會(huì)影響到后續(xù)專業(yè)課程的質(zhì)量。我們于2009年10月-2011年5月完成了成本管理會(huì)計(jì)校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目，編寫了與之配套的成本管理會(huì)計(jì)教材，被學(xué)校評(píng)為一類優(yōu)秀課程。在此基礎(chǔ)上，我們已于2012年10月申報(bào)了成本管理會(huì)計(jì)校級(jí)精品課程重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。進(jìn)行成本管理會(huì)計(jì)精品課程建設(shè)是我校進(jìn)一步規(guī)范成本管理會(huì)計(jì)教學(xué)，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。

1 課程建設(shè)思路與原則

1.1 課程建設(shè)思路

（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以夠用為度；（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率；（3）開展教學(xué)研究，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；（4）加強(qiáng)教材、教學(xué)參考資料與試題庫(kù)建設(shè)；（5）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)一步完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地；（6）建立了課程支撐網(wǎng)站，課程資源上網(wǎng)。

1.2 課程建設(shè)原則

（1）必要性?；A(chǔ)知識(shí)和基本理論的安排應(yīng)兼顧提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)專業(yè)技能的要求，以必要為限。（2）充分性。專業(yè)技能課的安排，必須充分滿足實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，不打折扣。（3）可行性。教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)按排以及教學(xué)方法必須切實(shí)可行，不搞花架子。（4）前沿性。要及時(shí)把成本管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果引入到教學(xué)中來(lái)，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性。（5）創(chuàng)新性。在課程建設(shè)上既要符合國(guó)際慣例的要求，又要結(jié)合我國(guó)管理實(shí)際，力爭(zhēng)在繼承現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

2 課程建設(shè)目標(biāo)與內(nèi)容

2.1 課程建設(shè)目標(biāo)

通過(guò)本課程的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能，為將來(lái)服務(wù)社會(huì)打下一個(gè)良好的專業(yè)基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的建設(shè)，將為常州工學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)建設(shè)平臺(tái)。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容

篇5

〔關(guān)鍵詞〕 陳設(shè)設(shè)計(jì) 微景觀 課程改革 實(shí)踐

陳設(shè)設(shè)計(jì)，也稱為室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)，是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要組成部分，是對(duì)室內(nèi)空間在不改變建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上所實(shí)施的空間再創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在室內(nèi)各種物品的擺放、陳列上。在室內(nèi)陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要根據(jù)客戶審美、功能造型等特點(diǎn)，創(chuàng)造出既滿足使用者功能要求，又符合他們欣賞水平的宜居環(huán)境。

《陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程是高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，通過(guò)在課堂上對(duì)陳設(shè)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到讓學(xué)生掌握什么是陳設(shè)設(shè)計(jì)的概念，并能夠優(yōu)化當(dāng)前空間、創(chuàng)造出功能布局合理、風(fēng)格特征統(tǒng)一、審美品位高雅的環(huán)境空間能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、《陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)狀

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)通常由知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個(gè)部分組成，知識(shí)目標(biāo)要求了解、掌握課程內(nèi)容的一些基本概念、原理等、諸如“是什么，為什么”等理論知識(shí)，而技能目標(biāo)則是要求學(xué)生掌握“做什么，怎么做”的技能知識(shí)。

《陳設(shè)設(shè)計(jì)》作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要實(shí)踐課程，其目標(biāo)是在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，側(cè)重于技能目標(biāo)、即實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)，往往需要?jiǎng)邮志唧w操作，才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程，常常止步于課堂講解、課后練習(xí)的形式，而課后練習(xí)僅僅停留在紙質(zhì)、電腦制圖的程度上，雖然這種室內(nèi)設(shè)計(jì)構(gòu)思方案的訓(xùn)練也能一定程度訓(xùn)練到學(xué)生們對(duì)陳設(shè)單品的審美、室內(nèi)色彩氛圍的把控、設(shè)計(jì)風(fēng)格流派的搭配等能力，但還是缺失具體的實(shí)踐過(guò)程，使課程有一定的局限性。

在《陳設(shè)設(shè)計(jì)》這門課程中，這種局限性集中體現(xiàn)在學(xué)生們對(duì)陳設(shè)物件――家具的尺寸感覺(jué)常有偏差，且對(duì)物件陳列空間感知能力不強(qiáng)等需要具體動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)上。

二、微景觀的優(yōu)點(diǎn)

綠植陳設(shè)一直是室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)中一項(xiàng)重要的分類，而綠植陳設(shè)中的微景觀陳設(shè)是近年來(lái)在市場(chǎng)上流行度頗高的綠植小品。微景觀，是將苔蘚、多肉、蕨類等一些尺寸體態(tài)微小的植物，配以砂石、模型等小品內(nèi)容，置入合適的器皿內(nèi)形成妙趣橫生場(chǎng)景的陳設(shè)景觀，微景觀由于其尺度微小、養(yǎng)護(hù)方便、玲瓏可愛(ài)又有著一定的觀賞價(jià)值，深受大眾們的喜愛(ài)。新興的俗稱“多肉植物”的番杏科、景天科、馬齒莧科等造型微小、姿態(tài)可愛(ài)的植物，成為微景觀營(yíng)造中的主角。此外，一些諸如國(guó)外引入被人們稱作“空氣草”的氣生植物鳳梨科鐵欄，由于其幾乎不需要水土且造型美觀的特點(diǎn)，也被常引入到微景觀的設(shè)計(jì)之中。苔蘚類植物也在微景觀中應(yīng)用廣泛，配以合理的高低起伏布局設(shè)計(jì)，可打造出小中見(jiàn)大的藝術(shù)效果。恰當(dāng)?shù)貙⑽⒕坝^綠植陳設(shè)于室內(nèi)居室之中，可以起到既美化空間，又凈化空氣的效果。

三、微景觀與陳設(shè)設(shè)計(jì)課程結(jié)合的切入方向

陳設(shè)設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容可以具體拆分為：家具、燈具、布藝、綠植、裝飾物五類。其中，綠植分類就契合了微景觀所涉及的內(nèi)容。而微景觀因其操作性強(qiáng)、易展覽交流的特性，也決定了將其搬入教室、融入課堂的可實(shí)現(xiàn)性。所以，在高校《陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程上創(chuàng)造條件將微景觀這一項(xiàng)目接入，是合情合理且可以實(shí)現(xiàn)的。

將微景觀融于陳設(shè)設(shè)計(jì)的課程結(jié)果不應(yīng)局限于一個(gè)效果圖紙或小型的室內(nèi)模型，而是要根據(jù)教師提供的前提條件和擬定空間狀態(tài)，創(chuàng)造出一份恰當(dāng)?shù)?、真?shí)的實(shí)體設(shè)計(jì)作品。學(xué)生在采購(gòu)，選用每一項(xiàng)作品中的元素時(shí)，都需要用心考慮花卉草木的色彩與形態(tài)，此外，花木當(dāng)中的盆器、造景小品的擺放位置也需要在創(chuàng)造作品中不斷地觀察與修改。學(xué)生在與作品面對(duì)面的交流過(guò)程之中，設(shè)計(jì)思想與情感直接體現(xiàn)在手中的作品上，學(xué)生可在作品實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中不斷積累現(xiàn)實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，微景觀的融入讓學(xué)生的作業(yè)形式不再局限于紙上談兵。

四、課程教學(xué)重點(diǎn)

微景^設(shè)計(jì)制作內(nèi)涵包含有種植、養(yǎng)護(hù)、營(yíng)造、擺放等內(nèi)容，而對(duì)于《陳設(shè)設(shè)計(jì)》這門課程而言，我們有必要將這些過(guò)程內(nèi)容有所截取和放大，選取與《陳設(shè)設(shè)計(jì)》所授內(nèi)容相契合的部分讓學(xué)生來(lái)操作和演練。因此，根據(jù)《陳設(shè)設(shè)計(jì)》的課程內(nèi)容，我們主要關(guān)注于微景觀所營(yíng)造出來(lái)的藝術(shù)姿態(tài)，以及其與室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)系；并將微景觀的造型設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，著重研究植物的色、型、材與盆器的搭配、以及成品作品在室內(nèi)空間中的擺放所產(chǎn)生的藝術(shù)視覺(jué)效果。

例如在西方古典風(fēng)格的室內(nèi)設(shè)計(jì)上，室內(nèi)空間通常大氣、華麗，物件造型繁復(fù)，常用金碧輝煌的色調(diào)，配合大空間、大物件、大主題、大圖案來(lái)表現(xiàn)。在植物選擇上，常選擇葉形寬大、葉色美麗、大型且線條優(yōu)美的觀葉植物。裝置植物的器皿也通常光滑、精致，如若花器為較高的冠軍杯形式，還可選擇具柔美懸垂線條者（如珍珠吊蘭）作為向下拉曲線的植物打造整體效果。在微景觀的設(shè)計(jì)營(yíng)造上，選擇植物時(shí)主要注重其整體的色彩和圖案美，并將欣賞的重點(diǎn)放在微景觀的整體圖案和整體色彩上，植物要盡量選擇形體量大、色彩濃艷、端莊大方的品種。在種植布局上，構(gòu)圖多為對(duì)稱性的幾何形構(gòu)圖，如飽滿的圓形、月牙形、S形，傘狀形、且均要有明顯的軸線。

在現(xiàn)代風(fēng)格的室內(nèi)設(shè)計(jì)里，空間往往干凈明亮，物件多以利落的幾何造型為主，則可以運(yùn)用簡(jiǎn)約、流暢的陳設(shè)造型，結(jié)合各種科技的元素，呈現(xiàn)出時(shí)尚、個(gè)性的現(xiàn)代設(shè)計(jì)。對(duì)于適合于現(xiàn)代風(fēng)格的微景觀設(shè)計(jì)與制作，首先要分析空間擁有的條件與呈現(xiàn)需求，就視覺(jué)來(lái)看，可選擇線條干凈、簡(jiǎn)約的植物，布局構(gòu)圖也不宜過(guò)于復(fù)雜，放置在金屬、玻璃、塑料等帶有現(xiàn)代氣息的材質(zhì)的器皿上，較為符合空間主題氛圍。

而東方禪意風(fēng)格的室內(nèi)空間色彩較為暗沉，氣質(zhì)內(nèi)斂深厚，當(dāng)中往往蘊(yùn)含有非常濃郁的文化意境，一石一木都充滿耐人尋味的人生哲學(xué)，最適合陳設(shè)與擺放神韻靜謐、姿態(tài)古樸的苔蘚類微景觀。選擇的植物多以姿態(tài)優(yōu)美的線性種類為主，配以一些姿態(tài)婆娑的觀葉植物，如姑婆芋、佛手芋等，在低光照下仍能展現(xiàn)莖葉的線條美。在微景觀的設(shè)計(jì)與營(yíng)造上，植物品種盡量簡(jiǎn)潔，色彩最好素雅；配以奇石、朽木、苔蘚與蕨類，注意突出植物的線條造型，花朵、葉片、枝條等盡量互不遮掩，重視植物的個(gè)體美，充分表現(xiàn)幽遠(yuǎn)、安靜的意境。在微景觀的整體布局上，則和西方風(fēng)格中的微景觀營(yíng)造完全相反，盡量構(gòu)圖簡(jiǎn)練，以不對(duì)稱的自然構(gòu)圖為主。在盆器與植物的搭配方面，若想呈現(xiàn)原始景觀，可選擇較淺的淺盆或廣口深盆，以便于植物群組造景。若想呈現(xiàn)優(yōu)美的線條意境，素色單盆植栽搭配曲線優(yōu)美的植物即可，現(xiàn)在市面上出現(xiàn)的朽木木樁，以其獨(dú)特的造型和古拙的姿態(tài)，也十分適合用于作東方禪意空間的微景觀盆器。

結(jié)語(yǔ)

具體而言，將微景觀的造型設(shè)計(jì)融入高?！蛾愒O(shè)設(shè)計(jì)》課程當(dāng)中是方便可行的，是促使學(xué)生們加強(qiáng)動(dòng)手能力的一種教學(xué)手段。但在改革后的《陳設(shè)設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面內(nèi)容，才能更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：首先，在課堂教學(xué)上，需要從理論層面完整而系統(tǒng)地向?qū)W生介紹微景觀的信息和其在室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)中扮演的重要角色，目的在于使學(xué)生具備相應(yīng)的理論知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。其次，微景觀的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作實(shí)踐性很強(qiáng)，在課程過(guò)程中需要留出精力和時(shí)間給同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作，務(wù)必強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的必要性。再次，微景觀的造型設(shè)計(jì)與藝術(shù)審美品位息息相關(guān)，在課堂教學(xué)中，需要廣泛借鑒、參考各種相關(guān)藝術(shù)形式，并了解和熟悉市場(chǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)作之前能夠充分地開闊眼界、了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。最后，作為《陳設(shè)設(shè)計(jì)》課程的改革嘗試，應(yīng)重視結(jié)課后的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要制定一套瀾骱俠淼目翁媒萄Ъ翱魏笞饕檔鈉蘭燮婪直曜跡促使學(xué)生對(duì)制作微景觀這種新的課堂實(shí)踐、端正態(tài)度、認(rèn)真完成教師所交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。

除此之外，在課程結(jié)束之后，還需注意給予學(xué)生作品展覽和交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)聽取學(xué)生們對(duì)課堂的反饋，以此更進(jìn)一步調(diào)整該課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬國(guó)玲.陳設(shè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與實(shí)踐探索[J].裝飾，2014.

篇6

關(guān)鍵詞：城市景觀；生態(tài)規(guī)劃；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：J59 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）14-0070-01

一、前言

城市是人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的產(chǎn)物，又是生態(tài)系統(tǒng)中最為復(fù)雜的類型，極易受到人為的和自然環(huán)境條件的干擾。近幾十年來(lái)，伴隨著世界范圍內(nèi)城市化進(jìn)程的加速，城市人口密集、交通擁擠、資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)惡化等問(wèn)題，已成為人類社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。就我國(guó)城市目前的環(huán)境狀況而言，問(wèn)題十分嚴(yán)峻，在一些城市地區(qū)，污染已相當(dāng)嚴(yán)重，極大地影響和制約了城市的可持續(xù)發(fā)展。

二、城市生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)

現(xiàn)代城市是一類脆弱的人工生態(tài)系統(tǒng)，它在生態(tài)過(guò)程上是耗竭性的，其最大特點(diǎn)就是人口的高度密集；城市生態(tài)系統(tǒng)是不完全的和開放式的，主要體現(xiàn)在需要其它生態(tài)系統(tǒng)的支持（如農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等），需要人為的輸入大量的能源與物質(zhì)，同時(shí)，城市中人類生產(chǎn)和生活中排泄的大量廢物，也不能完全在本系統(tǒng)內(nèi)分解，還需要其他

生態(tài)系統(tǒng)（如農(nóng)田、海洋等）中處理消化。

三、現(xiàn)代城市景觀與生態(tài)規(guī)劃的關(guān)系

景觀生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，主要研究空間格局和生態(tài)過(guò)程的相互作用，其主題是地理學(xué)與生態(tài)學(xué)的交叉。它以整個(gè)景觀為對(duì)象，通過(guò)物質(zhì)流、能量流、信息流與價(jià)值流在地球表層的傳輸和交換，通過(guò)生物與非生物以及人類之間的相互作用與轉(zhuǎn)化，運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)原理和系統(tǒng)方法研究景觀結(jié)構(gòu)和功能、景觀動(dòng)態(tài)變化已經(jīng)相互作用機(jī)理、研究景觀的美化格局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、合理利用和保護(hù)，有很強(qiáng)的實(shí)用性。城市環(huán)境規(guī)劃作為宏觀指導(dǎo)和協(xié)調(diào)部門利益、優(yōu)化城市土地資源配置、合理組織城市空間環(huán)境的重要戰(zhàn)略部署，必須要具備生態(tài)觀。

（一）景觀設(shè)計(jì)以生態(tài)效果為目的

景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)總是以創(chuàng)建宜人景觀為中心。景觀的宜人性可理解為比較適于人類生存、體現(xiàn)生態(tài)文明的人居環(huán)境，包括景觀通達(dá)性、建筑經(jīng)濟(jì)性、生態(tài)穩(wěn)定性、環(huán)境清潔度、空間擁擠度、景觀優(yōu)美度等內(nèi)容，當(dāng)前許多地方對(duì)于居民小區(qū)綠、靜、美、安的要求即是這方面的通俗表達(dá)。景觀也特別重視景觀要素的空間關(guān)系，如形狀和大小、密度和容量、連接和隔斷、區(qū)位和層序……。如同它們所含有的物質(zhì)和自然資源質(zhì)量一樣重要。如城市景觀規(guī)劃要注意合理安排城市空間格局，相對(duì)集中開敞空間，建筑空間要疏密相間。

（二）生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)是景觀設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容

“規(guī)劃設(shè)計(jì)”是有意識(shí)地塑造物質(zhì)、能量和過(guò)程，來(lái)滿足預(yù)想的需要或欲望，規(guī)劃設(shè)計(jì)是通過(guò)物質(zhì)能流及土地使用來(lái)聯(lián)系自然與文化的紐帶。參照Sim Van der Ryn 和Stuart Cown（1996）的定義:任何與生態(tài)過(guò)程相協(xié)調(diào)，盡量使其對(duì)環(huán)境的破壞影響達(dá)到最小的規(guī)劃設(shè)計(jì)形式都稱為生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)，這種協(xié)調(diào)意味著規(guī)劃設(shè)計(jì)尊重物種多樣性，減少對(duì)資源的剝奪，保持營(yíng)養(yǎng)和水循環(huán)，維持植物生境和動(dòng)物棲息地的質(zhì)量，以有助于改善人居環(huán)境及生態(tài)系統(tǒng)的健康。

如果我們把景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理解為是一個(gè)對(duì)任何有關(guān)于人類使用戶外空間及土地問(wèn)題的分析、提出解決問(wèn)題的方法以及監(jiān)理這一解決方法的實(shí)施過(guò)程，而景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師的職責(zé)就是幫助人類使人、建筑物、社區(qū)、城市以及人類的生活同地球和諧相處(西蒙茲，2000)。那么，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)從本質(zhì)上說(shuō)就應(yīng)該是對(duì)土地和戶外空間的生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)，生態(tài)原理是景觀設(shè)計(jì)學(xué)(Landscape Architecture)的核心。從更深層的意義上說(shuō)，景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)是人類生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)。是一種最大限度的借助于自然力的最少設(shè)計(jì)(Minimum design)，一種基于自然系統(tǒng)自我有機(jī)更新能力的再生設(shè)計(jì)(Regenerative design，Lyle，1994)，即改變現(xiàn)有的線性物流和能流的輸入和排放模式，而在源、消費(fèi)中心和匯之間建立一個(gè)循環(huán)流程，其所創(chuàng)造的景觀是一種可持續(xù)的景觀(Sustainable landscape，Thayer，1993)。

篇7

關(guān)鍵詞：精品課程；可持續(xù)發(fā)展；師資隊(duì)伍建設(shè)

為了進(jìn)一步全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，不斷深化教學(xué)改革，提升我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，2003年教育部決定在全國(guó)高等學(xué)校中啟動(dòng)教學(xué)改革與精品課程建設(shè)工程（簡(jiǎn)稱精品課程建設(shè)）。精品課程建設(shè)就此成為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分之一。教育部號(hào)召各高等學(xué)校要“根據(jù)要求，認(rèn)真規(guī)劃、精心組織，盡快啟動(dòng)本校精品課程建設(shè)工作，并保證精品課程的可持續(xù)發(fā)展”。全國(guó)各高校積極響應(yīng)和行動(dòng)起來(lái)，掀起了開展精品課程建設(shè)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量工作的。而在精品課程可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)下，師資隊(duì)伍建設(shè)自然成為了高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題和重點(diǎn)工程。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程可持續(xù)發(fā)展的首要條件

按照教育部提出的精品課程內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)，所謂精品課程應(yīng)該是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。教育部在國(guó)家精品課程的評(píng)價(jià)體系中，明確把師資隊(duì)伍建設(shè)列為首要指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要把精品課程建設(shè)與高水平師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，并明確指出“精品課程要由學(xué)術(shù)造詣?shì)^高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教授主講；要通過(guò)精品課程建設(shè)，培育和擴(kuò)大一批優(yōu)秀教學(xué)骨干隊(duì)伍，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)?！憋@然，師資隊(duì)伍建設(shè)成為精品課程可持續(xù)發(fā)展的第一要素，也是精品課程實(shí)現(xiàn)的首要的前提條件。擁有一批高素質(zhì)的教師，才能從根本上解決精品課程建設(shè)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，完成精品課程建設(shè)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)精品課程可持續(xù)發(fā)展。

二、精品課程可持續(xù)發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出的要求

課程是學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是高校專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。而一門課程之所以名冠“精品”，是主講該門課程的教師群體長(zhǎng)期致力于教學(xué)研究與實(shí)踐的結(jié)果，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的標(biāo)志與智慧結(jié)晶。要保證精品課程可持續(xù)發(fā)展，最為緊迫的是需要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。只有依靠師資隊(duì)伍全體成員的不懈努力，才能保證精品課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)管理方面有所作為，并可持續(xù)性地處于先進(jìn)水平。而實(shí)際上，精品課程建設(shè)的首要任務(wù)就是通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的良性平臺(tái)，造就一支高水平的師資隊(duì)伍。

精品課程可持續(xù)發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了多層次、多內(nèi)涵的要求。對(duì)于課

程負(fù)責(zé)人，要求在實(shí)際教學(xué)工作中突顯引領(lǐng)方向和示范作用，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的培育完善、協(xié)調(diào)配合和整體水平的提高，并保證有充足時(shí)間掌控統(tǒng)攬課程建設(shè)全局；對(duì)于主講教師，要求具有較高的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平與教師風(fēng)范，師德好，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)特色鮮明；對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師，要求責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好，教師隊(duì)伍應(yīng)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)

和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導(dǎo)教師；尤其對(duì)于中青年教師，要求有科學(xué)

合理的培養(yǎng)計(jì)劃，并取得實(shí)際效果；擔(dān)當(dāng)課程建設(shè)的師資隊(duì)伍整體，要求教學(xué)思想活躍，教學(xué)改革有創(chuàng)意，以教學(xué)研究活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究推動(dòng)教學(xué)改革，成效顯著。

三、我院精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)的初步探索

溫州醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院自2004年啟動(dòng)精品課程建設(shè)以來(lái)，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)與智慧，篳路藍(lán)縷，堅(jiān)持不懈，在臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)、生物科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)多門類體系精品課程建設(shè)，體現(xiàn)了專業(yè)特色與教學(xué)改革方向，孵化培育出多門市級(jí)、省級(jí)直至國(guó)家級(jí)精品課程，如臨床血液學(xué)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)（市級(jí)），臨床微生物學(xué)及微生物學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)（省級(jí)），分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)（國(guó)家級(jí)）等。在精品課程的建設(shè)過(guò)程中，始終牢牢抓住師資隊(duì)伍建設(shè)的主線，專注于課程內(nèi)涵建設(shè)，在建成精品課程的同時(shí)，打造了一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也為精品課程的可持續(xù)發(fā)展注入了活力，提供了保障，奠定了基礎(chǔ)。具體做法有：

1、選好帶頭人，完善責(zé)任制

精品課程負(fù)責(zé)人或帶頭人是指在該門課程領(lǐng)域具有高度的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，能夠帶領(lǐng)、指導(dǎo)和組織課程組人員開展課程建設(shè)和研究，并取得現(xiàn)實(shí)成果的專家。好的課程帶頭人應(yīng)該有能力帶領(lǐng)課程組成員共同搞好課程建設(shè)，同時(shí)具有較高凝聚力，領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)，能把握本課程學(xué)科的最新發(fā)展前沿，具有較高的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平，有突出教學(xué)成果。

課程帶頭人是課程建設(shè)的領(lǐng)頭雁，對(duì)于課程優(yōu)勢(shì)的形成、保持與可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義。為了實(shí)施教學(xué)強(qiáng)院、課程強(qiáng)院、人才強(qiáng)院策略，我院始終把培養(yǎng)、造就優(yōu)秀的課程帶頭人隊(duì)伍放在最突出的位置。十分注重課程帶頭人的選拔，把真正具有帶頭能力或具有帶頭人潛質(zhì)的教授確定為精品課程帶頭人。學(xué)院制定了《課程帶頭人選拔條例》，明確規(guī)定課程帶頭人的條件與職責(zé)。課程帶頭人的一般條件有：1）學(xué)術(shù)造詣深、理論基礎(chǔ)雄厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)思想活躍，教學(xué)科研成果卓著；2）治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，尤其能起到設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)課程建設(shè)的作用；3）有較強(qiáng)的教學(xué)管理和組織領(lǐng)導(dǎo)能力；4）學(xué)術(shù)民主，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)院對(duì)每門課程遴選本校編制內(nèi)、具有教授職稱的專職教師擔(dān)任課程帶頭人，且要求近3年主講該門課程不少于2輪。保證課程帶頭人有足夠的時(shí)間和精力投入精品課程建設(shè)。同時(shí)，學(xué)院采取措施，千方百計(jì)提高課程帶頭人的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。

2、改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)交叉

所謂精品課程，是因?yàn)橛袃?yōu)秀教師的參與才可以稱為精品課程。純粹的、不依賴好的教師的精品課程是不存在的[1]。教師是精品課程建設(shè)的主體，是推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著課程建設(shè)的主要任務(wù)。精品課程師資隊(duì)伍的構(gòu)成方面，在組織分工上，要考慮教學(xué)梯隊(duì)組成的合理性；在年齡結(jié)構(gòu)上，符合增長(zhǎng)型結(jié)構(gòu)，以學(xué)術(shù)帶頭人為龍頭，以中青年教師為主體；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，要求整體學(xué)歷高；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要求知識(shí)的互補(bǔ)性[2]。

歷年來(lái)，學(xué)院堅(jiān)持采用引進(jìn)高層次專門人才的方式，改善精品課程師資隊(duì)伍的學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。現(xiàn)已引進(jìn)多名留學(xué)回國(guó)博士作為各門課程的帶頭人、主講教師或特聘教授，師資隊(duì)伍不斷壯大，課程的國(guó)際化水平也有了提高。積極吸收外校畢業(yè)生補(bǔ)充師資，把好進(jìn)口關(guān)，力避近親繁殖，打破知識(shí)固化。師資隊(duì)伍中學(xué)科背景多元化，涉及諸如生物化學(xué)與分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)、微生物學(xué)等領(lǐng)域。知識(shí)的交叉、互補(bǔ)與融合，有利于多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立及本學(xué)科的橫向延伸發(fā)展，有利于隊(duì)伍在合理性結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作、甘于奉獻(xiàn)的精神，完成課程建設(shè)。

3、制訂前瞻性計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)

教師素養(yǎng)和能力的高低，直接決定著精品課程建設(shè)的效果。其中，青年教師的素養(yǎng)和能力更是關(guān)系精品課程可持續(xù)發(fā)展的首要問(wèn)題[3]。多年來(lái)，學(xué)院十分關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，委以重任，給青年教師提供空間搭建舞臺(tái)，形成一支高素質(zhì)、高學(xué)歷、熱愛(ài)教學(xué)與科研的青年師資梯隊(duì)。學(xué)院堅(jiān)持根據(jù)青年教師的特點(diǎn)與特長(zhǎng)，通過(guò)制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，使青年教師各有專長(zhǎng)，教師中有在專業(yè)英語(yǔ)方面取得很大發(fā)展的，有在教學(xué)方面獨(dú)擋一面的，也有在科研方面迅速冒尖的，使他們成長(zhǎng)為本學(xué)科的中堅(jiān)力量。注重青年教師在學(xué)歷方面的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和推薦中青年教師進(jìn)一步攻讀博士學(xué)位，目前全部青年教師都具有碩士及以上學(xué)歷；注重青年教師教學(xué)能力方面的全方位培養(yǎng)，通過(guò)以老帶新、集體備課、督導(dǎo)聽課、觀摩教學(xué)和技能比賽等制度和方式，迅速提高青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平；鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究，樹立教學(xué)改革和教學(xué)研究必須為教學(xué)服務(wù)的觀念，反思教學(xué)中的現(xiàn)象和規(guī)律，開闊視野，為創(chuàng)建精品課程奠定基礎(chǔ)。樹立開放式教師培訓(xùn)觀念，制定計(jì)劃，創(chuàng)造條件，安排青年教師以業(yè)務(wù)培訓(xùn)或訪問(wèn)學(xué)者的方式赴國(guó)內(nèi)外大院名校進(jìn)修深造，通過(guò)實(shí)踐鍛煉和聯(lián)合培養(yǎng)，使年輕教師最先掌握本學(xué)科前沿知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)，迅速成長(zhǎng)為精品課程建設(shè)的骨干力量。

4、提倡教學(xué)科研融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型隊(duì)伍

當(dāng)今時(shí)代新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)日新月異。教師只有積極投身于科學(xué)研究，才能跟蹤科技前沿的發(fā)展，不斷更新自己的知識(shí)體系，把在科技創(chuàng)新中獲取的知識(shí)融入課程體系和教學(xué)之中，運(yùn)用科技創(chuàng)新思維指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)。學(xué)院堅(jiān)持提倡教學(xué)與科研融合，教學(xué)與科研并重，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。通過(guò)考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等制度杠桿，讓教師把握好投身教學(xué)與科研工作的最佳平衡點(diǎn)。學(xué)院營(yíng)建良好的科研平臺(tái)，讓每位教師都順利加入到自己感興趣的課題小組之中；通過(guò)組建科研團(tuán)隊(duì)，凝練了與學(xué)科建設(shè)及課程建設(shè)相關(guān)的科研方向；支持教師申報(bào)各類課題，從事科學(xué)研究，使教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究?jī)上啻龠M(jìn)、相得益彰。目前每位教師具有自己穩(wěn)定的研究方向和充足的科研經(jīng)費(fèi)，使得每位教師在積極投身精品課程建設(shè)的同時(shí)，卸下了無(wú)力兼顧科研的現(xiàn)實(shí)性后顧之憂，以更高的熱情投入到精品課程建設(shè)。同時(shí)，科學(xué)研究反過(guò)來(lái)也可以更加充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為研究型教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5、依托教學(xué)與學(xué)科平臺(tái)，加強(qiáng)交流與合作

學(xué)院著力通過(guò)構(gòu)筑學(xué)科平臺(tái)、承擔(dān)學(xué)術(shù)課題、教改課題、主辦國(guó)際性與全國(guó)性會(huì)議，來(lái)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)院的科研實(shí)力和影響力，同時(shí)也開闊教師眼界，及時(shí)了解學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果，并使他們有機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)某一領(lǐng)域的大師和專家，建立學(xué)術(shù)聯(lián)系。近幾年，學(xué)院的科研業(yè)績(jī)、教改成果屢創(chuàng)新高；學(xué)院已經(jīng)陸續(xù)建成重中之重重點(diǎn)學(xué)科，若干重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科性研究所，獲批國(guó)家級(jí)特色專業(yè)、省部級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等稱號(hào)；學(xué)院已經(jīng)連續(xù)三年主辦三屆國(guó)際線粒體生物醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，取得了一定的國(guó)際影響力。學(xué)院鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體，并積極發(fā)揮作用；鼓勵(lì)教師參加各類學(xué)術(shù)交流會(huì)議，尤其是精品課程建設(shè)方面的研討會(huì)議，注意借鑒一流大學(xué)精品課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與各精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的合作和聯(lián)系 ，推進(jìn)本門精品課程建設(shè)質(zhì)量的提高。

四、精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考

1、建章立制，以課程建設(shè)帶動(dòng)師資隊(duì)伍的整體提升

精品課程建設(shè)給師資隊(duì)伍提供了寶貴的發(fā)展機(jī)遇，有利于集聚優(yōu)秀教師資源形成和諧、富于向心力、互補(bǔ)互動(dòng)的教學(xué)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，有利于吸引更多、更合適的高層次人才的加盟，有利于形成人才優(yōu)質(zhì)引進(jìn)、優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)的良性運(yùn)作。因此，應(yīng)該從精品課程建設(shè)的內(nèi)涵要求出發(fā)，充分尊重師資隊(duì)伍價(jià)值追求、理想目標(biāo)，充分重視師資個(gè)體在精品課程建設(shè)中的貢獻(xiàn)度，加強(qiáng)制度建設(shè)。按照“學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力合理配置、教學(xué)和科研相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)建設(shè)相結(jié)合、規(guī)范管理與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一”的原則，完善激勵(lì)制度，完善考核監(jiān)督制度，提高行政部門的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)效率，通過(guò)精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)范建設(shè)、能力建設(shè)和文化建設(shè)，開創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作的新局面。

2、樹立共同體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程與師資的共同成長(zhǎng)

精品課程的創(chuàng)建和可持續(xù)發(fā)展，有賴于課程組全體成員的共同努力與付出。課程組全體成員樹立一種榮辱與共的共同體意識(shí)至關(guān)重要。課程帶頭人樹立共同體意識(shí)，能在對(duì)課程建設(shè)重點(diǎn)做好“頂層設(shè)計(jì)”的同時(shí)，與全體成員共同努力，提高課程建設(shè)質(zhì)量，而不只是高高在上的指揮者。課程組主干教師樹立共同體意識(shí)，有助于在教師專業(yè)的多樣化、學(xué)緣結(jié)構(gòu)的多樣化、教學(xué)風(fēng)格的多樣化基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)積極高效的效能整合。精品課程的建成與發(fā)展過(guò)程，也是師資隊(duì)伍進(jìn)步、成長(zhǎng)與可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

3、注重基礎(chǔ)與實(shí)踐的結(jié)合，造就雙師型師資隊(duì)伍

隨著以蛋白質(zhì)組學(xué)、基因組學(xué)為標(biāo)志的“組學(xué)”時(shí)代的來(lái)臨，新技術(shù)、新思維被不斷引入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、生物科學(xué)類專業(yè)，必須要順應(yīng)以組學(xué)技術(shù)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為先導(dǎo)觀念的當(dāng)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)造就復(fù)合型人才的總目標(biāo)[4]。同樣的，作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、生物科學(xué)領(lǐng)域精品課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，也應(yīng)該走順應(yīng)組學(xué)技術(shù)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的新路，塑造“雙師型”教學(xué)人才，注重教師的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)醫(yī)理工多方向的融合。溫州醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院一直實(shí)施的“院系合一”教育管理模式，很好地對(duì)教學(xué)資源、師資隊(duì)伍進(jìn)行了重組利用，促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)骨干教師都成為了“雙師型”教學(xué)人才，為成功申報(bào)精品課程儲(chǔ)備了優(yōu)質(zhì)的師資資源。這一師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化模式，對(duì)于精品課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，仍然具有深刻的借鑒意義。

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(12):67-68

篇8

【關(guān)鍵詞】CESIA學(xué)習(xí) 經(jīng)管課程 主動(dòng)學(xué)習(xí) 人力資源管理

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0252-02

一、研究意義及必要性

對(duì)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，人們最初是從哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等角度來(lái)探討的，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，在20世紀(jì)50年代以前由皮亞杰和維果茨基等學(xué)者提出。但是，這種理論在全世界范圍內(nèi)受到關(guān)注并予以推廣則是在20世紀(jì)90年代之后，從教育學(xué)領(lǐng)域開始流行起來(lái)的。教育學(xué)意義的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)認(rèn)為體驗(yàn)既是一種過(guò)程，也是一種結(jié)果?；谏厦娴恼J(rèn)識(shí)，學(xué)界普遍認(rèn)為，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)真正被用在教育教學(xué)中是應(yīng)用于20世紀(jì)80年代，美國(guó)大學(xué)教授庫(kù)伯構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型。他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。這也與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的看法一致：強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不只是單純的模仿，更應(yīng)在情景、互動(dòng)、合作中創(chuàng)作。[1]在實(shí)踐方面，較早應(yīng)用于船員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。船員通過(guò)實(shí)操的體驗(yàn)，來(lái)感知自己處理應(yīng)及情況的技能。后來(lái)較多的應(yīng)用于教育學(xué)領(lǐng)域。

國(guó)內(nèi)對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的研究也是近年來(lái)倍受關(guān)注，成為教育學(xué)者、社會(huì)學(xué)學(xué)者及管理學(xué)者共同探索的問(wèn)題。隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及中國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，其發(fā)展趨勢(shì)越發(fā)專業(yè)化、集群化和規(guī)模化。這種產(chǎn)業(yè)鏈的延長(zhǎng)帶來(lái)了社會(huì)分工體系的復(fù)雜性。如何能培養(yǎng)出復(fù)合型的信息化管理實(shí)踐型人才給高校教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。此外，在目前高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育的大背景下，學(xué)生就業(yè)能力的提升成為我們教學(xué)的重中之重。這要求我們必須從市場(chǎng)需求出發(fā)，及時(shí)重塑教育理念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)課程，最大化的實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。體驗(yàn)式教學(xué)方法可以較為有效的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，學(xué)校與社會(huì)的對(duì)接，因此，高校試圖在教學(xué)模式和教學(xué)方法及形式上做出探索和嘗試。他們提出這樣的學(xué)習(xí)方法的特征是實(shí)踐性，情景性，模擬性和學(xué)習(xí)效果差異性等，但也處于剛起步階段。從研究成果上看，目前對(duì)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的嘗試領(lǐng)域普遍集中在教育學(xué)，體育學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)中。

CESIA體驗(yàn)學(xué)習(xí)，即遵從創(chuàng)設(shè)（create）―體驗(yàn)（experience）―分享（share）―整合（integrate）―應(yīng)用與創(chuàng)新（apply and innovate）的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種教學(xué)方法旨在以學(xué)生的職業(yè)技能為導(dǎo)向，在教與學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，師生的互動(dòng)性，達(dá)成從學(xué)中做，從做中學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生深刻體驗(yàn)后，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的領(lǐng)域。 相似的研究還有沉浸式教學(xué)（認(rèn)知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、實(shí)踐），ATDE教學(xué)（問(wèn)、想、做、評(píng)），PBL（基于問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)），互動(dòng)式教學(xué)，探究式教學(xué)，混合式教學(xué)（教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)），融合式教學(xué)，SCEI式教學(xué)（頓悟式體驗(yàn)學(xué)習(xí)）等。與這些理論相應(yīng)的，也提出了一些具體的工具和模型，如案例教學(xué)，沙盤訓(xùn)練等。

綜觀以往的研究，包括對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)研究，還只是停留在對(duì)其本質(zhì)和特征、價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)途徑上的理論層面的討論，只有極個(gè)別的研究關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建以及以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)效果的分析與評(píng)價(jià)。對(duì)于實(shí)踐層面，課程體系的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)模型少之又少。由此，有必要將一些課程的體驗(yàn)式教學(xué)模式具體化、程式化。

二、高校經(jīng)管類課程的學(xué)科特征

經(jīng)管類課程相對(duì)于自然科學(xué)來(lái)說(shuō)，屬于軟科學(xué)，主要是研究人類社會(huì)活動(dòng)及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)程中的內(nèi)在規(guī)律。它具有以下的學(xué)科特征：

（一）理論觀點(diǎn)紛雜，流派縱多，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變遷。

經(jīng)管類的主干標(biāo)志性的課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，課程都是以一定的，客觀的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，又反過(guò)來(lái)反映和推動(dòng)人類的社會(huì)實(shí)踐。以此為奠基，相關(guān)的邊緣學(xué)科也呈現(xiàn)出不同歷史時(shí)期不同學(xué)者的不同看法的延伸。如《人力資源管理》及《管理心理學(xué)》的發(fā)展脈絡(luò)就其實(shí)質(zhì)是遵循了《管理學(xué)》的歷史演變，并在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展和創(chuàng)新。[2]

（二）理論性強(qiáng)，實(shí)踐性也強(qiáng)。經(jīng)管類課程由相關(guān)概念出發(fā)，引申原理，是概括而抽象的。學(xué)生在課程內(nèi)主要是靠理解來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法像理科生那樣通過(guò)室內(nèi)的一些實(shí)驗(yàn)，直接得出結(jié)論。但從另一個(gè)方面說(shuō)，經(jīng)管類課程是總結(jié)人們?cè)诮?jīng)濟(jì)和社會(huì)活動(dòng)中的規(guī)律并加以總結(jié)。這種總結(jié)不是全文照搬，而是創(chuàng)造性的加以應(yīng)用。比如《管理學(xué)》中的一些領(lǐng)導(dǎo)理論，并不是放在任何一個(gè)環(huán)境和情景下都能實(shí)現(xiàn)的，這洽洽需要學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)和對(duì)比，找到適用的條件，并達(dá)到一定的效果。這是于自然科學(xué)的條件相對(duì)唯一性有很大區(qū)別的。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)及其相關(guān)理論之間互相交織。經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)以及相關(guān)課程互相交叉、互相滲透的特征較為明顯。事實(shí)往往是一個(gè)理論或者一個(gè)模型同時(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，比如統(tǒng)計(jì)學(xué)。同時(shí)，又與其他學(xué)科交融，比如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)等，這使得經(jīng)管類課程呈現(xiàn)了較為復(fù)雜的綜合性。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)體現(xiàn)這種交叉和滲透，并加以創(chuàng)新。[3]

（四）整體教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系存在瓶頸。一個(gè)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展離不開各類組織經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展和管理水平的提升，因此，經(jīng)管專業(yè)歷來(lái)是學(xué)生看好的專業(yè)。但是，由于經(jīng)管類課程更新速度快，對(duì)于和社會(huì)及企業(yè)的對(duì)接要求高，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，往往很難對(duì)于教學(xué)效果給出客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓人覺(jué)得這類課程的枯燥性和理論性強(qiáng)。比如人力資源管理，它是一門典型的交叉學(xué)科。它涉及了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等許多領(lǐng)域。就其教學(xué)效果而言，學(xué)生也只有通過(guò)大量的實(shí)踐和體驗(yàn)來(lái)掌握知識(shí)，單純的理論學(xué)習(xí)無(wú)濟(jì)于事。從另一個(gè)方面說(shuō)，如何評(píng)價(jià)課程效果，比如成為一個(gè)很優(yōu)秀的人力資源管理者，要學(xué)生畢業(yè)多年以后才能體現(xiàn)出來(lái)。這些無(wú)法從學(xué)生一畢業(yè)就看得出來(lái)，因此造成效學(xué)評(píng)價(jià)體系中現(xiàn)有的效果評(píng)價(jià)無(wú)法呈現(xiàn)，都需要時(shí)間的積淀。相應(yīng)的專業(yè)還有經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等。

三、基于CESIA體驗(yàn)學(xué)習(xí)視角下的經(jīng)管類課程設(shè)計(jì)-以人力資源管理為例

人力資源管理是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，與社會(huì)對(duì)接程度較高，同時(shí)，它跨越了了管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門知識(shí)。對(duì)于這門課程的講解，單單在課堂上闡明理論是無(wú)法提升學(xué)生就業(yè)能力的。因此，CESIA體驗(yàn)學(xué)習(xí)較為適合本門課程的深度挖掘。我們可以構(gòu)建一個(gè)如下的學(xué)習(xí)模型圖：

（一）課程說(shuō)明

1.課程說(shuō)明：以人力資源管理招聘模塊中的壓力面試環(huán)節(jié)為例。

2.學(xué)生分配：將學(xué)生分成兩組，一組扮演招聘經(jīng)理，另一組扮演前來(lái)應(yīng)聘的應(yīng)試者，在中場(chǎng)時(shí)互換。

3.前提假設(shè)：

（1）假設(shè)應(yīng)試者在前面的招聘環(huán)節(jié)表現(xiàn)都很不錯(cuò)。

（2）假設(shè)應(yīng)試者實(shí)習(xí)成績(jī)很差。

（3）假設(shè)招聘經(jīng)理欲招聘的就是與其實(shí)習(xí)工作類似的職務(wù)。

（4）假設(shè)應(yīng)試者沒(méi)有任何準(zhǔn)備面對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)差的壓力，從而無(wú)力應(yīng)對(duì)。

4.情景設(shè)立：這是一個(gè)壓力面試的場(chǎng)景。招聘經(jīng)理說(shuō)：“你好，你前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)不錯(cuò)，給我們留下了深刻的印象。但是，我們同時(shí)也注意到，你實(shí)習(xí)的時(shí)候，成績(jī)很差，而我們就是要你從事與實(shí)習(xí)時(shí)一樣的工作。我們無(wú)法判斷你的勝任力。如果我們不能錄用你，我們深感抱歉?！?/p>

5.要求：學(xué)生們按各組的角色進(jìn)行討論和分享。作為招聘經(jīng)理的一方，盡量提高自己的要求，對(duì)于應(yīng)試者比較苛刻；作為應(yīng)試者的一方，盡量表明自己真誠(chéng)的態(tài)度，在勝任力方面說(shuō)服對(duì)方。然后再換位，體驗(yàn)雙方不同的心理和不同的態(tài)度。

6.展開討論：作為招聘經(jīng)理的一方同學(xué)對(duì)于應(yīng)試者的回答是否滿意，是否能引起招錄的欲望。作為應(yīng)試者的一方同學(xué)，思考如何回答這樣伴有壓力的問(wèn)題，在回答中做到有理有據(jù)。

7.思路整合：作為應(yīng)試者，首先要勇于承認(rèn)自己實(shí)習(xí)差的現(xiàn)實(shí)，并從自己身上找到不足的原因進(jìn)行主、客觀說(shuō)明；其次要自信的表達(dá)，正因?yàn)橛辛藢?shí)習(xí)的磨煉，工作中才會(huì)改進(jìn)不足，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處；再次，真誠(chéng)的表示希望得到錄用的機(jī)會(huì)并表達(dá)決心；最后，如果對(duì)方對(duì)于自己的勝任能力仍有懷疑，可以提出低薪勝任一段時(shí)間看看表現(xiàn)。

8.作為延伸實(shí)踐研究，可帶學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行走訪和調(diào)研，在遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，招聘經(jīng)理們一般是如何看待應(yīng)試者的，從哪些方面關(guān)注應(yīng)試者。對(duì)于這類壓力面試的題目，招聘經(jīng)理們一般在什么情況下會(huì)提出。

9.最后對(duì)于本次體驗(yàn)進(jìn)行反饋，哪些地方做的不足，學(xué)生們有何期待。

我們可以用下面的圖示來(lái)呈現(xiàn)具體體驗(yàn)的過(guò)程：

（二）必要條件

1.老師精心準(zhǔn)備學(xué)生體驗(yàn)的道具，并對(duì)學(xué)生將要呈現(xiàn)的角色有十足的把握。

2.老師對(duì)于學(xué)生回答有一定的預(yù)期。

3.學(xué)生的表現(xiàn)投入。

4.學(xué)生互相打分能夠客觀，不帶入主觀印象，如同學(xué)關(guān)系，個(gè)人關(guān)系等。

5.有比較穩(wěn)定的企業(yè)群信息，有條件實(shí)現(xiàn)相關(guān)教師應(yīng)增加在企業(yè)的時(shí)間。

6.注重反饋，有利于下一次的體驗(yàn)實(shí)踐。

7.學(xué)生人數(shù)不宜過(guò)多，一般控制在20-25人為宜。

（三）對(duì)于這類體驗(yàn)課程的客觀支持

1.構(gòu)建合理有效的師生評(píng)價(jià)體系。目前對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，除了上課的提問(wèn)和出勤的考量，基本上就是期末的試卷。因此，學(xué)生們上課并不積極參與回答或者角色扮演。所以，首要的任務(wù)就是改變學(xué)生“學(xué)習(xí)好不好，看看一張卷”的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中增加體驗(yàn)的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，參與分?jǐn)?shù)，作為常規(guī)性的計(jì)量，讓學(xué)生們樂(lè)于并勇于體驗(yàn)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程 ，提升其成就感。對(duì)于老師的評(píng)價(jià)，也應(yīng)增加老師授課的體驗(yàn)式教學(xué)的次數(shù)，效果作為計(jì)量。鼓勵(lì)老師搞體驗(yàn)教學(xué)，并從中獲得收獲，從而改變教師授課效果的一般性，難以突破性和趨同性。

2.形成具體規(guī)模的校企合作。一般老師畢業(yè)后少有去企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)組織教師去企業(yè)工作一段時(shí)間是必要的，但是工作一段時(shí)間也并不能真正掌握企業(yè)實(shí)踐工作，因?yàn)樵谄髽I(yè)工作的這段時(shí)間能看到、能體驗(yàn)到的只是企業(yè)實(shí)踐工作極少部分，因此，學(xué)校應(yīng)探討教師實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力提升辦法。[4]開發(fā)具有教學(xué)及實(shí)踐雙重意義的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地是一個(gè)很好的思路。這樣的實(shí)習(xí)基地應(yīng)選擇與所講專業(yè)相近的企業(yè)。目前我國(guó)大部分企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向下，多于重示組織績(jī)效，少于看待社會(huì)效益，即便是簽訂了合同，也不是很情愿的接受學(xué)校實(shí)訓(xùn)的要求，或者很難形成真正的校企合作，更無(wú)法說(shuō)把學(xué)生的實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)當(dāng)成企業(yè)的核心任務(wù)來(lái)完成，從而極大地影響了實(shí)訓(xùn)效果，同時(shí)也無(wú)法形式體驗(yàn)式教學(xué)的整體流程的執(zhí)行順暢。[5]

四、結(jié)語(yǔ)

高校的強(qiáng)大一是依靠它的科研水平，另一個(gè)是依靠它的教學(xué)水平。教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。就目前國(guó)家教育部推崇的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，大多數(shù)學(xué)校都面臨著如何提升學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)力，提升其就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的困惑和挑戰(zhàn)。CESIA體驗(yàn)式教與學(xué)是一個(gè)很好的引導(dǎo)，但是，不可否認(rèn)，要想取得理想的教學(xué)效果，則需要學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)的多重配合，而這通常是實(shí)踐當(dāng)中最難完成的。

（一）學(xué)校層面。首先，應(yīng)大力改革教師與學(xué)生的評(píng)體系，建立科學(xué)合理的績(jī)效考核制度，讓新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法有空間可操作。其次，要重視教學(xué)突破的重要性，在設(shè)備和軟件的購(gòu)置方面給予大力的支持，敢于探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法并予以鼓勵(lì)，給教師足夠的自主性和發(fā)展空間創(chuàng)新。最后，應(yīng)加大教師在課程、課堂和教改方面的課題支持和成果獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)教師嘗試體驗(yàn)式教學(xué)的興趣。

（二）教師層面。一方面，由于傳統(tǒng)的教育背景的影響，我國(guó)的本科、碩士及博士教育體系中，實(shí)踐的環(huán)節(jié)偏少，特別是一些文科專業(yè)，根本沒(méi)有去企業(yè)的機(jī)會(huì)。因此，畢業(yè)生畢業(yè)后直接到高校任教，無(wú)法在企業(yè)經(jīng)驗(yàn)方面繼續(xù)傳承。教師自己要努力爭(zhēng)取去企業(yè)掛職，真正的講授具有實(shí)操性的課程。在體驗(yàn)式教學(xué)方面也會(huì)更加有體會(huì)，實(shí)施起來(lái)也更加游刃有余。另一方面，在嘗試之初，學(xué)生可能會(huì)不配合，反應(yīng)較慢，或者設(shè)備條件不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，但是教師不能放棄和退縮，充實(shí)自己，多學(xué)習(xí)，多交流。

（三）企業(yè)層面。形成產(chǎn)、學(xué)、研一條龍的學(xué)習(xí)體系離不開企業(yè)的支持。如上述案例，如果師生進(jìn)行體驗(yàn)后能夠去企業(yè)問(wèn)尋相類似問(wèn)題的解決過(guò)程，由企業(yè)相關(guān)管理人員講述一般性的處理方法，相信學(xué)生會(huì)增加印象，進(jìn)而更為感興趣，從而有效促進(jìn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王奕君.體驗(yàn)式教學(xué)法在人力資源管理課程中的應(yīng)用初探[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（5）：113-116.

[2][3]王凱、趙波.形成性評(píng)價(jià)在高校經(jīng)管類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（10）：197-198.

[4]郭巧云、李友德.基于能力的人力資源管理課程體驗(yàn)式教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2011（12）：133-135.

[5]陳西川.新經(jīng)濟(jì)下創(chuàng)新經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐與探索[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（8）：176-180.

篇9

【關(guān)鍵詞】手繪；景觀設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）06-0231-01

將手繪融入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)原有的教學(xué)大綱進(jìn)行修改和完善，調(diào)整理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的比例，增加手繪基礎(chǔ)課時(shí)和手繪創(chuàng)意設(shè)計(jì)課時(shí)，加手繪創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練模塊，增強(qiáng)整套方案的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)能力。布置手繪創(chuàng)新實(shí)踐任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成商品和比賽作品，開發(fā)手繪文化產(chǎn)品、景觀設(shè)計(jì)比賽等，使內(nèi)容更加貼合教學(xué)改革的需求，滿足景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，向雙一流學(xué)科建設(shè)邁進(jìn)。

一、改革的主要內(nèi)容

（一）課程設(shè)置。將景觀設(shè)計(jì)類課程由淺入深地進(jìn)行系統(tǒng)排課，大一安排景觀寫生類的基礎(chǔ)課；大二安排中小型景觀設(shè)計(jì)課；大三時(shí)安排大型的景觀設(shè)計(jì)課；大四進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，將手繪融入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，與電腦結(jié)合，做出精美的設(shè)計(jì)方案，成為景觀設(shè)計(jì)行業(yè)的亮點(diǎn)融入社會(huì)。

（二）教材建設(shè)。一是基礎(chǔ)課程教材建設(shè)。將手繪表現(xiàn)融入到基礎(chǔ)課程教學(xué)，加入手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)的手法，講授如何用簡(jiǎn)潔的線條和色彩來(lái)表現(xiàn)景觀中的建筑、植物、水體等元素，為后面的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是設(shè)計(jì)課程教材建設(shè)。采用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言，用手繪結(jié)合不同主題的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)園林景觀的設(shè)計(jì)思路更為清晰，有一定的規(guī)律可循。而表現(xiàn)技巧的學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生很好地將設(shè)計(jì)思路表現(xiàn)于圖紙上，達(dá)到美觀的視覺(jué)效果。

（三）教學(xué)方法的改革。以手繪融入設(shè)計(jì)的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)教師和學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。將老師的手繪示范融入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，用投影儀輔助多媒體教學(xué)，更直觀，更有效。利用電腦繪制方案更方便、更快速。通過(guò)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新可以參與實(shí)際景觀項(xiàng)目的制作，與社會(huì)接軌。

（四）對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的改革與創(chuàng)新。在以往對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，除了考試、繪制方案、進(jìn)行展覽外，還要將優(yōu)秀的手繪作品應(yīng)用到旅游產(chǎn)品中，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成商品，真正做到學(xué)有所用，體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。創(chuàng)建一個(gè)手繪景觀作品商品化與市場(chǎng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的建設(shè)與商品的孵化，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)融為一體，擴(kuò)散學(xué)生的專業(yè)能力，最大程度體現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（五）團(tuán)隊(duì)建設(shè)。一是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。要求教師根據(jù)所授課程的內(nèi)容，了解景觀設(shè)計(jì)類課程對(duì)學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，并用適合的方式方法，有針對(duì)性、扎實(shí)地開展教學(xué)。充分利用桂林旅游市場(chǎng)上的信息和需求展開教學(xué)，拓展外延思維，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。二是學(xué)生團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成商品，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)成果與商品轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)去探索和思考，搜集大量的信息并積累經(jīng)驗(yàn)，提高自我創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)也為將來(lái)的就業(yè)拓寬門路。

二、教學(xué)改革的目標(biāo)

（一）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)類課程體系。通過(guò)對(duì)景觀專業(yè)人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的分析，按照不同課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用，υ有的單元制課程進(jìn)行分類和重構(gòu)，整體構(gòu)建學(xué)生在理論基礎(chǔ)能力、手繪表現(xiàn)能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。

（二）景觀設(shè)計(jì)類課程專業(yè)教室建設(shè)。創(chuàng)建帶有實(shí)物投影臺(tái)、拷貝臺(tái)和投影儀的多媒體專業(yè)教室，真正將設(shè)計(jì)和項(xiàng)目融為一體，讓教學(xué)成果與社會(huì)接軌。

（三）構(gòu)建全新的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式。手繪表現(xiàn)可以貫穿所有設(shè)計(jì)類課程，包括室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等，那么這些設(shè)計(jì)類課程也可以效仿將手繪表現(xiàn)融入設(shè)計(jì)的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建全新的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的教學(xué)需要打破以往傳統(tǒng)的授課方式，將景觀設(shè)計(jì)類課程教學(xué)在內(nèi)容上、方法上、課程建設(shè)上進(jìn)行創(chuàng)新和改革，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使授課內(nèi)容的目的性更明確，更直接。在掌握設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)技巧的基礎(chǔ)上了解市場(chǎng)的需求，提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考和探索能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

專業(yè)能力考核評(píng)價(jià)的創(chuàng)新通過(guò)參加設(shè)計(jì)比賽和商品轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將手繪景觀作品與桂林旅游產(chǎn)品相融合，使作品具有一定的商業(yè)價(jià)值，既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，也為步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

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【摘要】本文以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生工作能力為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)理實(shí)一體化課程的設(shè)計(jì)思路，以期提高學(xué)生的就業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的職業(yè)價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】連鎖經(jīng)營(yíng)管理 理實(shí)一體化 課程設(shè)計(jì)

“理實(shí)一體化”課程是采用理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的課程，它突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化。本文以高職連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)為例，就理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)的思路做一粗淺的探析。

一、理實(shí)一體化課程的內(nèi)涵

理實(shí)一體化課程指的是理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的課程，理實(shí)一體化課程要求理實(shí)一體化的教學(xué)法，即打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，由同一教師主講，教學(xué)環(huán)境直接安排在實(shí)訓(xùn)中心，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理.突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

二、連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)理實(shí)一體化課程設(shè)計(jì)的思路

（一）以培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力作為設(shè)計(jì)理念

我們?cè)诮虒W(xué)中提出“一切為了學(xué)生，一切為了教學(xué)”的思想，就是要尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，因此，課程設(shè)計(jì)的首要思路就是要考慮學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展。

考慮學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，在課程設(shè)計(jì)上就要注重學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論夠用，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例，充分利用好實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地?？紤]學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯，在學(xué)習(xí)中就要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并在實(shí)踐中有所創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。在進(jìn)行連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，可通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生根據(jù)自身情況，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己，明確未來(lái)的發(fā)展方向。這樣就從現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中的只關(guān)注職業(yè)的基本因素（任務(wù)、崗位、技能、知識(shí)）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注職業(yè)的次級(jí)因素（如職業(yè)生涯的發(fā)展、工作環(huán)境等）來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，就先設(shè)計(jì)了連鎖門店的理實(shí)一體課程，通過(guò)模擬連鎖直營(yíng)門店的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演連鎖直營(yíng)門店業(yè)務(wù)中的不同角色，根據(jù)真實(shí)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，操作相關(guān)單據(jù)，處理業(yè)務(wù)活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括 有連鎖直營(yíng)門店向總部請(qǐng)貨、補(bǔ)貨、零售銷售、退貨等具體崗位技能。隨著學(xué)習(xí)的深入，又設(shè)計(jì)連鎖總部的理實(shí)一體課程，從信息技術(shù)、營(yíng)銷技術(shù)、人力資源管理等多方面培養(yǎng)學(xué)生潛在的發(fā)展能力。

（二）課程的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

從事一項(xiàng)職業(yè)，要求從業(yè)人員必須具備一定的職業(yè)活動(dòng)能力，包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；方法能力是指從業(yè)者在工作過(guò)程中所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法；社會(huì)能力是在社會(huì)生活中人們所必須具備的基本素質(zhì)，包括人際交往、職業(yè)道德等，方法能力和社會(huì)能力統(tǒng)稱為專業(yè)以外的能力。

在設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)以能力為本位，綜合考慮學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三方面的要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)組織。

（三）以工作任務(wù)為導(dǎo)向，堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家陶行知先生曾在很早就提出“生活教育理論”的三大主張，即，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一，其中，教學(xué)做合一是陶行知先生“生活教育論”的核心。理實(shí)一體化教學(xué)的核心就是教、學(xué)、做一體，以學(xué)生為主體，教師作為過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自發(fā)感悟，不斷提升和創(chuàng)新。

高職課程要求緊隨工作崗位要求，因此我們的教學(xué)內(nèi)容以工作流程分析入手，以工作任務(wù)為中心，充分考慮其典型性、真實(shí)性、完整性，由易到難，循序漸進(jìn)。例如，在連鎖門店開發(fā)與設(shè)計(jì)課程中，就可以將教學(xué)內(nèi)容分為市場(chǎng)調(diào)研、門店選址、門店開發(fā)、門店內(nèi)外部設(shè)計(jì)等幾個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過(guò)程，明確任務(wù)后從獲取信息、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查到評(píng)價(jià)反饋這樣完整的工作過(guò)程，都要貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。例如《超市營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程，我們就組織學(xué)生到超市進(jìn)行實(shí)踐，在課堂上就明確任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)超市某種在售商品進(jìn)行促銷方案制定、促銷方案實(shí)施、促銷效果評(píng)價(jià)等多個(gè)任務(wù)，任務(wù)完成后，還要求學(xué)生回課堂進(jìn)行總結(jié)。這一教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，多日都沉浸在喜悅或沮喪之中。

通過(guò)這樣的一種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自發(fā)感悟，不斷提升和創(chuàng)新。

（四）設(shè)計(jì)真實(shí)與模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，離不開理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地的一體化。一方面要在校內(nèi)模擬的環(huán)境中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，這主要是通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室、工作室來(lái)進(jìn)行，另一方面要在真實(shí)的環(huán)境中邊工作邊學(xué)習(xí)，這主要是通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地和畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)完成。

對(duì)于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)該如何持續(xù)進(jìn)行，像鏈條一樣連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，結(jié)合我院的實(shí)際情況，作者提出了一點(diǎn)粗淺的建議，即建立“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，第一個(gè)課堂是正常教學(xué)的課堂，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)完成；第二個(gè)課堂是在課堂外但是在校園內(nèi)，通過(guò)設(shè)立校內(nèi)工作室的方法讓學(xué)生參與真實(shí)的實(shí)踐，學(xué)生和教師一起承接相關(guān)的咨詢項(xiàng)目；第三個(gè)課堂是在校園外，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間在連鎖企業(yè)兼職小時(shí)工，踐行自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的各種知識(shí)，同時(shí)如果遇到實(shí)踐與理論沖突的地方，我們還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行討論?！叭齻€(gè)課堂”有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，使我們專業(yè)的學(xué)生始終處于理論與實(shí)踐同步進(jìn)行中，理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用程度大大提高，教學(xué)效果明顯。

（五）設(shè)計(jì)以過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

因?yàn)槔韺?shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就不能沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，而要以過(guò)程為導(dǎo)向，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，更要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

為了保證理實(shí)一體化課程教學(xué)的效果，建立一支理論過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

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2、謝紅霞，淺談酒店管理專業(yè)“理實(shí)一體化”課程的設(shè)計(jì)[J]，山西財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009.10。

作者簡(jiǎn)介