導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研學(xué)基地課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

編者按

江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)地處蘇中門戶，傍依江陰長江大橋。學(xué)校創(chuàng)辦于1941年，1997年被確定為江蘇省重點(diǎn)中學(xué)，1999年通過國家級(jí)示范高中驗(yàn)收，2004年被江蘇省教育廳評(píng)為江蘇省首批四星級(jí)高中。在課程改革的潮流中，該校成功地將弘揚(yáng)其獨(dú)特的“弘毅”學(xué)校文化、為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基、課程基地建設(shè)等融合為一體，其“高中地理課程基地”項(xiàng)目在今年中期驗(yàn)收中被評(píng)為“優(yōu)秀”（全省共計(jì)10所學(xué)校）。其“多樣、融通、靈動(dòng)”的課程建設(shè)理念不僅使現(xiàn)有的課堂得到有益的延伸、補(bǔ)充和升華，而且為革新“教”與“學(xué)”的方式提供了保障。

在信息時(shí)代，電子課程、網(wǎng)絡(luò)課程、立體化課程不斷涌現(xiàn)，課程形態(tài)從平面、單維、靜態(tài)逐步走向立體、綜合、動(dòng)態(tài)，多媒體設(shè)備、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等新的課程媒介大量作用于課程，這些正引發(fā)著一場學(xué)習(xí)方式的革命。基礎(chǔ)教育身處其間，需要及時(shí)把握學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動(dòng)，以戰(zhàn)略的視野搶占學(xué)校發(fā)展的先機(jī)。

我校于2006年開始構(gòu)建校本課程體系，本著“多樣、融通、靈動(dòng)”的理念，有計(jì)劃地開設(shè)校本課程與綜合實(shí)踐課程、開展學(xué)科基地與課程基地的規(guī)劃與建設(shè)。經(jīng)歷5年摸索與實(shí)踐，幸運(yùn)地?cái)D上了“省課程基地”頭班車，“地理課程基地”于2011年被列為省首批啟動(dòng)和支持的普通高中教育課程基地。今年地理課程基地在全省課程基地的驗(yàn)收活動(dòng)中被評(píng)為“優(yōu)秀”，《地理課程基地建設(shè)》被評(píng)為“省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”。下文擬從規(guī)劃、管理和實(shí)施三個(gè)方面，結(jié)合其中的部分項(xiàng)目，簡要地介紹“地理課程基地”建設(shè)的一些思考和實(shí)踐。

一、課程規(guī)劃：自下而上

課程基地具有創(chuàng)新的文化取向，鮮明地體現(xiàn)在使師生擁有了課程與教學(xué)的自、開發(fā)權(quán)和創(chuàng)造權(quán)，它具有一種動(dòng)態(tài)的、彈性的、開放的特征和品格，善于彰顯動(dòng)態(tài)的課程文化。動(dòng)態(tài)意味著一種過程，包含著課程目標(biāo)、課程實(shí)施與課程結(jié)果，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是一種教師和學(xué)生必須親歷、體驗(yàn)、探索和創(chuàng)造的活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)開放，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)的生活、變化的社會(huì)和發(fā)展中的自我緊密聯(lián)系。所以，課程基地建設(shè)絕不是學(xué)校的門面，更不是教育廳的行政任務(wù)，它是我們師生自己的事，離開師生為主角的實(shí)踐探索，課程基地建設(shè)很容易流于形式。因此，從申報(bào)、建設(shè)到管理與實(shí)施，我們均采用“自下而上”的改革路徑。即由一線教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和課程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照申報(bào)的要求和課程規(guī)劃，以研發(fā)小組為單位分工協(xié)作，創(chuàng)造性地思考、設(shè)計(jì)、交流、論證，學(xué)校負(fù)責(zé)組織安排，并盡可能提供各種支持，如安排核心成員外出參觀學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)專家、學(xué)者進(jìn)行理論指導(dǎo)，協(xié)助研發(fā)小組進(jìn)行申報(bào)、招標(biāo)、建設(shè)等等。

杜威曾說過“給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)；而做事又是屬于這樣的性質(zhì)，要求進(jìn)行思維或者有意識(shí)地注意事物的聯(lián)系，結(jié)果他們自然學(xué)到東西”。這種“做中學(xué)”的課程觀，不僅是課程基地改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)理念，也是課程基地建設(shè)的指導(dǎo)思想。由于課程基地建設(shè)沒有先例，所以，在地理特級(jí)教師嚴(yán)俠華的引領(lǐng)下，研發(fā)小組明確提出“做中學(xué)”的工作方針。地理組的十幾位教師均以課程實(shí)施主體的身份參與課程基地事務(wù)，全程性地、主動(dòng)地、批判地、合作地介入項(xiàng)目開發(fā)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程。這種“自下而上”的研發(fā)路徑，對(duì)教師提出了許多新的能力要求和挑戰(zhàn)，提高了教師的課程地位、課程權(quán)力和責(zé)任意識(shí)，激發(fā)教師主動(dòng)進(jìn)行課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在“做”中豐富了教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課程能力自然得到提升。

以“地理專用教室”為例，它從“無”到“有”，從“有”到“新”，從“新”到“專”，經(jīng)歷了教師們反復(fù)的理論論證與實(shí)驗(yàn)調(diào)試。目前，已建成適合課堂教學(xué)為主的師生、生生互動(dòng)平臺(tái)，并實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化運(yùn)用。教師運(yùn)用大型電子觸摸拼接屏、多功能多媒體組合教學(xué)設(shè)備、板書、板圖、掛圖、模型、標(biāo)本、錄像片、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)課件等進(jìn)行地理教學(xué)。配有教師專用計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀、音響系統(tǒng)等。教師可以將任一組學(xué)生的動(dòng)態(tài)電腦屏幕內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上供教學(xué)討論，學(xué)生也可以在電腦上提問，獲得一對(duì)一的解答，還可以發(fā)放、提交作業(yè)，教師批改或評(píng)分，提高了教學(xué)效率。學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，專用教室有獨(dú)立的IP地址，網(wǎng)絡(luò)流量充足，保證了信息的及時(shí)更新。

二、課程管理：共建共享

臺(tái)灣課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜抑苁缜渫ㄟ^實(shí)證研究得出結(jié)論：在職前教育中，教師課程知識(shí)的習(xí)得并不充分，其課程知識(shí)成長的助力主要是任教階段的四個(gè)因素：課程設(shè)計(jì)與研究的參與經(jīng)驗(yàn)；志同道合伙伴的共同合作與相互鼓勵(lì)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思與智慧累積；教育專業(yè)理論的持續(xù)充實(shí)。所以，在課程基地的課程管理實(shí)踐中，我們提出“共建共享”的方針：地理組內(nèi)同伴“互動(dòng)共享”、學(xué)科間教師的“協(xié)作共享”、校際間同行的“交流共享”、師生之間的“合作共享”等，這些基于實(shí)踐情境的觀摩操作、行動(dòng)研究及經(jīng)驗(yàn)的累積與重構(gòu)，豐富了我們教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)教師個(gè)人知識(shí)的獲得十分重要和有效。

在地理組內(nèi)，教師各有專攻、資源共享、通力協(xié)作。首先，大家都有意識(shí)地充分利用課程基地來提升自己實(shí)施國家課程的能力。由于《普通高中課程方案》賦予學(xué)校充分的課程自，于是他們因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程，使課程具有多層次滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的能力。我校出版自編校本教材《校園風(fēng)景石》《江風(fēng)氣象》《仰望星空》，其中《江風(fēng)氣象》在評(píng)比中獲泰州市教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。其次，在項(xiàng)目建設(shè)中，地理組教師先行學(xué)習(xí)、探索，其他學(xué)科教師自由參與，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研討。他們與信息技術(shù)教師謀劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和交互式自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的改進(jìn)，與演播廳教師商討專用教室電子產(chǎn)品的配置，與物理教師討論天文館的設(shè)計(jì)，與化學(xué)教師商討環(huán)保實(shí)驗(yàn)等。通過泰州市、靖江市高中地理名師工作室、學(xué)校共同體培訓(xùn)教師，吸收其參與項(xiàng)目探究，參與修改方案，外出考察調(diào)研搜集信息，參與籌建校外實(shí)踐基地，開發(fā)地理實(shí)驗(yàn)和校本課程。

另外，地理課程基地為教師及學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。課程基地的最新成果能夠進(jìn)入課堂，滿足教學(xué)研究和學(xué)生探究的需要：豐富的視聽資源、人機(jī)互動(dòng)的軟件建設(shè)，優(yōu)化了教師的教學(xué)過程，滿足了師生對(duì)海量資源的需求，滿足了學(xué)生個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在課外，對(duì)課程基地各項(xiàng)目的研究，師生共同創(chuàng)作，不僅突破了教和學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，審美能力、動(dòng)手能力、合作創(chuàng)新能力都得到了極大的提高。地理課程基地并不是地理學(xué)科專用，部分場館可以對(duì)其他學(xué)科的教師和學(xué)生開放，天文館、地震館還對(duì)社會(huì)開放，輻射其他學(xué)校和社會(huì)人士，從而使地理課程基地的投資服務(wù)于更多領(lǐng)域。

三、課程實(shí)施：多元結(jié)合

長江匯納百川千回百折蜿蜒于靖江，又從這里出發(fā)敞開胸懷向東融入海洋。如此宏偉博大的地域環(huán)境讓我們深深體悟了大自然的多樣、融通與靈動(dòng)。地理科學(xué)則賦予了我們一雙觀察世界的慧眼，讓我們得以從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)對(duì)地理環(huán)境和人地關(guān)系展開全景式的探究。然而，單一化的紙上談兵式的傳統(tǒng)課堂依然禁錮著師生。建設(shè)地理課程基地就是試圖沖破這種禁錮，讓單一、死板、索然無味的課堂變得像長江一樣多樣、融通。

篇2

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科 土木工程 實(shí)踐基地 建設(shè)

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)07(b)-0182-01

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)工程技術(shù)應(yīng)用型人才重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。相對(duì)于過去培養(yǎng)“專才”的擇業(yè)教育,目前,土木工程本科教育傾向于培養(yǎng)“通才”的素質(zhì)教育,即以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、淡化專業(yè)”為原則,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,掌握土木工程專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)、獲得土木工程綜合訓(xùn)練的、具有創(chuàng)新精神的高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用型人才[1]。因此,土木工程專業(yè)本科階段的學(xué)習(xí)不僅要為學(xué)生以后的擇業(yè)或繼續(xù)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),更主要的是要提高學(xué)生自身素質(zhì),如自學(xué)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。所以,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),通過實(shí)踐來開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,加快土木工程專業(yè)實(shí)習(xí)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)就顯得十分重要。實(shí)踐基地建設(shè)是實(shí)習(xí)教學(xué)的前提,是實(shí)施工程訓(xùn)練、確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量必不可少的基本要素,實(shí)踐基地的條件直接影響實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)習(xí)基地建設(shè)中應(yīng)采取校內(nèi)、外實(shí)踐基地相結(jié)合的模式,充分利用學(xué)校與社會(huì)兩種資源開展實(shí)習(xí)教學(xué),節(jié)省實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi),提高實(shí)習(xí)效果。

1 實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題

為了保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果,許多院校認(rèn)識(shí)到了實(shí)習(xí)基地的重要性,在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面加大了投入,但仍然存在一些問題。在校內(nèi),教學(xué)實(shí)踐基地往往不夠完善,實(shí)習(xí)場地不夠,經(jīng)費(fèi)投入不足,試驗(yàn)儀器和設(shè)備數(shù)量也不夠,不能完全滿足實(shí)踐建教學(xué)的要求。而在校外,由于建筑企業(yè)擔(dān)心學(xué)生安全問題、擔(dān)心妨礙工程進(jìn)度等原因不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí),再加上實(shí)習(xí)地點(diǎn)往往不固定,現(xiàn)場管理難度大,考核形式單一等原因,使得校外實(shí)踐基地的建設(shè)很薄弱。這就大大制約了土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的正常開展,達(dá)不到預(yù)期的效果。

2 校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)

土木工程應(yīng)用型本科教育注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),一些基本的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)需要在學(xué)校里完成,因此就必須建立校內(nèi)實(shí)踐基地。校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能。校內(nèi)可以建設(shè)的實(shí)踐基地包括兩部分。一是實(shí)驗(yàn)室,包括土工實(shí)驗(yàn)室、測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等,讓學(xué)生自覺、主動(dòng)參與,在完成學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中的教學(xué)任務(wù)的同事提高學(xué)生的專業(yè)基本技能知識(shí)。二是土木工程施工技能實(shí)訓(xùn)中心,在實(shí)訓(xùn)中心可以建立建筑物各部分的實(shí)物模型,例如鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)實(shí)物模型、磚混結(jié)構(gòu)實(shí)物模型、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)實(shí)物模型、柱(梁、板、樓梯)構(gòu)件的配筋實(shí)物模型等,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際。另外,在實(shí)訓(xùn)中心還可以設(shè)置一些開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,例如配置混凝土、配置砂漿、砌筑磚墻、加工鋼筋等,提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,為學(xué)生走向校外實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3 校外實(shí)踐基地的建設(shè)

校外實(shí)踐基地建設(shè)是土木工程專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的重要組成部分。校外實(shí)踐基地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的重要途徑,它也能夠使學(xué)生接觸社會(huì),了解就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場,同時(shí),它也是高校與建筑企業(yè)的紐帶,是人才培養(yǎng)能夠與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的重要場所。因此必須建立了多個(gè)長久的校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地,使學(xué)生在不同實(shí)習(xí)階段有不同的實(shí)習(xí)內(nèi)容。

與校內(nèi)實(shí)踐基地不同,校外實(shí)踐基地非學(xué)校所屬,而往往是屬于建筑業(yè)。因此,在校外實(shí)踐基地的建設(shè)與管理上與校內(nèi)實(shí)踐基地是不同的,有其自身的獨(dú)特性,在具體建設(shè)與管理時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

(1)加強(qiáng)溝通,保持良好的合作關(guān)系。

既然校外實(shí)踐基地是屬于建筑企業(yè),那么實(shí)踐基地的建設(shè)就必須有建筑業(yè)的支持。這就要求本著互惠互利,保持聯(lián)系的原則,建立學(xué)校與企業(yè)固定人聯(lián)系制度,保持聯(lián)系渠道暢通,使企業(yè)與學(xué)校始終保持良好的多方面的合作關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)安排上與企業(yè)溝通,將教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)生產(chǎn)有機(jī)地協(xié)調(diào),從而使實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐崗位和企業(yè)指導(dǎo)教師能夠落實(shí)到位,校外實(shí)踐基地才能真正建立起來。

(2)校外基地建設(shè)要穩(wěn)定。

建立校外實(shí)習(xí)基地,要與建筑企業(yè)簽訂合作協(xié)議書,實(shí)行掛牌制度,建立良好而長久的關(guān)系,以保證實(shí)踐基地的相對(duì)穩(wěn)定性,從而保證實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的穩(wěn)定性和可靠性。

(3)加強(qiáng)信息的反饋。

在建立實(shí)踐基地過程中,以及在學(xué)生實(shí)習(xí)過工程,以征求意見、調(diào)研等形式,收集實(shí)習(xí)企業(yè)、基地指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)及意見,并認(rèn)真分析、總結(jié),對(duì)后續(xù)實(shí)踐教學(xué)提出改進(jìn)建議。

(4)多元合作,資源共享。

高校和建筑企業(yè)各自具有優(yōu)勢(shì)。高校具有人才培養(yǎng)、技術(shù)咨詢與支持等優(yōu)勢(shì),校外基地具有專業(yè)技能人才、實(shí)踐場所、設(shè)備先進(jìn)等優(yōu)勢(shì),在開展學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的同時(shí),充分利用雙方優(yōu)勢(shì)進(jìn)行項(xiàng)目合作、人才交流等,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共享,達(dá)到雙贏的局面。

4 提高教師能力,培養(yǎng)雙師型人才

土木工程專業(yè)教師,特別是一些青年教師是從學(xué)校畢業(yè)就直接走向了教師崗位,沒有經(jīng)歷過工程實(shí)踐,缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn),這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)來說是十分不利的。借助于校外實(shí)踐基地,缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師可以進(jìn)行掛點(diǎn)鍛煉。通過參加工程實(shí)踐以及同基地施工技術(shù)人員進(jìn)行交流,進(jìn)一步提高教師的工程實(shí)踐能力和科技開發(fā)能力,促進(jìn)教師“雙師型”素質(zhì)的整體結(jié)構(gòu)的全面提高與優(yōu)化。這樣既加強(qiáng)了高校的師資力量,又可以極大的促進(jìn)土木工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化,客觀上要求加快實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,而強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力完全依托高校自身來完成已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展[2]。因此,實(shí)現(xiàn)與社會(huì)資源共享,建立校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)基地是高等教育深化改革的有效途經(jīng),也是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才、培養(yǎng)雙師型人才的有效手段。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞： CDIO； 教學(xué)改革； 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置； 工程教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228(2012)10-50-03

引言

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心專業(yè)課程，它在整個(gè)專業(yè)課程中起到了承上啟下的作用，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。該課程改變?cè)瓉韨鹘y(tǒng)的理論講授型為現(xiàn)在的工學(xué)交替，教、學(xué)、做、評(píng)四位一體化的模式；以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以真實(shí)項(xiàng)目和任務(wù)為載體，以真實(shí)的工作環(huán)境作為保證，以簡單的宿舍網(wǎng)絡(luò)設(shè)備到復(fù)雜的校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1 CDIO工程教育模式介紹

為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新工程人才的大量需求，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)從2000年起組成跨國研究組，經(jīng)過四年的探索研究創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，成立了CDIO國際合作組織，并制定了CDIO能力大綱。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育理念就是要以此全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，此能力不僅包括個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí)，而且包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。CDIO理念不僅繼承和發(fā)展了歐美二十多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)。

我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實(shí)踐中存在不少問題，如重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。2005年，汕頭大學(xué)開始學(xué)習(xí)研討CDIO工程教育模式并加以實(shí)施，現(xiàn)在已經(jīng)取得了明顯的效果。我國現(xiàn)已有39個(gè)高校加入了CDIO國際合作組織。

2 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置改革前面臨的問題

從2003年開始，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置課程在信息技術(shù)專業(yè)作為必修課開設(shè)，有關(guān)部門雖已組織撰寫和審定了該課程的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，但該課程尚處于起步階段，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要不斷地摸索；同時(shí)也缺少對(duì)市場的調(diào)研，課程基本是沿襲本科的“學(xué)科型”體系。因此，目前所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置課程傾向于理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。這樣的教學(xué)容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果自然不理想。

3 基于CDIO工程教育模式的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置課程教學(xué)改革

CDIO是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”(Project based education and learning)的集中概括與抽象表達(dá)，這與我國高職教育人才培養(yǎng)模式改革的原則不謀而合。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。下面本文將從課程定位、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面闡述網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置課程的改革情況。

3.1 課程定位

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的必修課，是我院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中“組網(wǎng)”模塊的核心課程，它的前續(xù)課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，后續(xù)課程是網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與實(shí)現(xiàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。該課程主要是培養(yǎng)“選購—安裝—配置—管理設(shè)備”的高技能型人才，在項(xiàng)目的訓(xùn)練中要求學(xué)生學(xué)會(huì)交換機(jī)、路由器的工作原理等知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生選購、安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等技能，養(yǎng)成節(jié)約成本、安全規(guī)范操作的良好職業(yè)態(tài)度。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

⑴ 教學(xué)內(nèi)容的選取

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革課程建設(shè)的核心，是打造精品、提升質(zhì)量的先導(dǎo)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照網(wǎng)絡(luò)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位職業(yè)能力的基本要求，參考網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)及職業(yè)技能競賽大綱，與行業(yè)企業(yè)密切合作，圍繞崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)方向，來選取網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置課程的教學(xué)內(nèi)容。

通過系統(tǒng)分析職業(yè)崗位的主要工作任務(wù)，確定了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與配置課程主要面向的崗位是網(wǎng)絡(luò)管理員，而該崗位的典型工作任務(wù)主要有四個(gè)，即管理和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺(tái)、管理和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、管理和維護(hù)企業(yè)應(yīng)用服務(wù)器、管理和維護(hù)用戶終端。依據(jù)專業(yè)和課程定位，主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理和維護(hù)能力；根據(jù)目標(biāo)要求，選擇崗位典型工作任務(wù)；根據(jù)所要完成的管理和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作任務(wù)，確定崗位所需的技術(shù)能力范圍；通過對(duì)技術(shù)能力的分析，得出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)；將知識(shí)進(jìn)行序化、優(yōu)化，形成綜合性的項(xiàng)目，最終確定課程教學(xué)內(nèi)容的過程，如圖1所示。

⑵ 教學(xué)內(nèi)容的組織

每個(gè)項(xiàng)目均按網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的選購、安裝、配置、管理的流程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)加強(qiáng)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“項(xiàng)目導(dǎo)向”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)仿真的工作流程，融“教、學(xué)、做、評(píng)”為一體，創(chuàng)設(shè)仿真的工作崗位，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)場地一體化。

聘請(qǐng)企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同將綜合性項(xiàng)目分解為單個(gè)任務(wù)，以“校園網(wǎng)設(shè)備安裝與配置”項(xiàng)目為例對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解的情況詳見表1。

篇4

陜西省教育廳：

    為了貫徹《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》精神，我局高度重視，積極研究制定方案，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)條件保障，強(qiáng)化督導(dǎo)檢查，有力地推動(dòng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施?，F(xiàn)將工作情況報(bào)告如下：

    一、基本情況

深入貫徹落實(shí)《指導(dǎo)綱要》的重大意義和目標(biāo)要求，充分利用校本教研，深入挖掘語文、數(shù)學(xué)、地理、信息技術(shù)、體音美及學(xué)科交叉知識(shí)的探究內(nèi)容，深入開展社團(tuán)活動(dòng)、愛心活動(dòng)、安全演練、校外義務(wù)勞動(dòng)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力；結(jié)合地域特色，以研學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，以文化為載體，精心打造了九條綜合實(shí)踐研學(xué)線路，真正將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)規(guī)劃到位。嚴(yán)格落實(shí)課時(shí)安排，指導(dǎo)全市62所中小學(xué)建立專兼職相結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的綜合實(shí)踐課教師隊(duì)伍，通過校本培訓(xùn)、外出培訓(xùn)等形式累計(jì)開展專兼職教師培訓(xùn)100余人次，編寫了《**市研學(xué)旅行指導(dǎo)手冊(cè)》，各學(xué)校結(jié)合市局“一校一特色”的要求，編寫校本教材，形成了具有特色的校本課程體系。市局成立的的8個(gè)督查小組常態(tài)化督查，教研室定期檢查和指導(dǎo)，各學(xué)校都能規(guī)范、有效的上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

二、主要做法

1.積極落實(shí)《綱要》精神。下發(fā)了《**市教育局關(guān)于認(rèn)真貫徹執(zhí)行〈中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要〉的通知》韓教發(fā)〔2017〕193號(hào)，進(jìn)一步明確了新時(shí)期中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容和具體要求，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與語數(shù)外等課程并列設(shè)置，充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課在立德樹人中的重要作用。同時(shí)，各學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)作為校長的重要職責(zé)，設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研組，在課程規(guī)劃、實(shí)施、資源保障等方面，形成整體的組織、協(xié)調(diào)和保障機(jī)制。

2.積極開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)課程。貫徹執(zhí)行《綱要》要求，要全面落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總目標(biāo)，結(jié)合立德樹人“四新四大”相關(guān)內(nèi)容，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與學(xué)校課程的整體設(shè)計(jì)結(jié)合起來，使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為學(xué)校課程文化的有機(jī)組成部分。圍繞市內(nèi)的青少年校外活動(dòng)中心、研學(xué)旅行教育實(shí)踐基地、德育教育基地、科普教育基地等校外活動(dòng)場所，拓展建立了以**烈士陵園、八路軍東渡黃河紀(jì)念碑等紅色圣地作為革命傳統(tǒng)教育的基地，以明清一條街、黨家村作為民俗教育的基地，以**文廟為國學(xué)教育的基地，以司馬遷祠作為學(xué)習(xí)司馬遷精神、傳承《史記》文化的基地。各學(xué)校將辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容等融入基地課程中，讓學(xué)生在吟誦、學(xué)習(xí)、參觀、走訪、動(dòng)手操作等多種活動(dòng)中，形成并逐步提升對(duì)自然、社會(huì)和自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，提升了價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。

3.嚴(yán)格課程實(shí)施管理。按照教育部《指導(dǎo)綱要》要求，各學(xué)校課時(shí)安排到位，其中小學(xué)1-2年級(jí)每周1課時(shí)，小學(xué)3-6年級(jí)和初中每周2課時(shí)，高中執(zhí)行課程方案學(xué)分規(guī)定。同時(shí)，各學(xué)校嚴(yán)格按照課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)及要求，配齊專兼職教師，成立綜合科教研組，加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程指導(dǎo)與管理，確保課程實(shí)施到位。教研室充分發(fā)揮課題研究和指導(dǎo)作用，創(chuàng)造性開展了“訂單式•處方式”送教送研活動(dòng)。各學(xué)?；顒?dòng)開展亮點(diǎn)紛呈，其中象山中學(xué)制定了《綜合實(shí)踐課程實(shí)施方案》，向?qū)W生提供了77個(gè)參考課題，確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程安全、高效、有序開展；新城二小學(xué)等學(xué)校舉行校本課程匯報(bào)展示活動(dòng)，展示校本課程開發(fā)與實(shí)施的成果，極大地調(diào)動(dòng)了師生參與校本課程建設(shè)的積極性；喬子玄學(xué)校、桑樹坪學(xué)校等山區(qū)學(xué)校以地方特產(chǎn)花椒為主題開設(shè)勞動(dòng)特色課程，組織學(xué)生深入田間摘花椒，成為學(xué)生課余生活的有益補(bǔ)充，成為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要形式。

4.加強(qiáng)督導(dǎo)檢查。將綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施情況納入教育督導(dǎo)檢點(diǎn)內(nèi)容，在每年開學(xué)時(shí)間，市局由副局長帶隊(duì)的8個(gè)督查小組對(duì)各學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)開展情況進(jìn)行檢查，教研室充分發(fā)揮教科研職能，不定期進(jìn)入學(xué)校檢查和指導(dǎo)，各學(xué)校都能規(guī)范、有效的上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課。同時(shí)，各學(xué)校將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究和實(shí)踐成果納入評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)選的范圍，落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課專職任課教師與其他主課教師評(píng)優(yōu)樹模、職稱評(píng)定享有同等條件，建立和完善了課程運(yùn)行的有效機(jī)制，確保了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正常實(shí)施并見到良好成效。

三、問題與建議

1.存在活動(dòng)開展形式化現(xiàn)象。部分學(xué)校受傳統(tǒng)教育價(jià)值觀和目前社會(huì)環(huán)境的影響，迎合家長和社會(huì)需求，一味追求應(yīng)試教育、過度擔(dān)憂活動(dòng)安全，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的安排流于形式，“形式化”“淺層次”的現(xiàn)象比較普遍。建議教育行政部門應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)校，破除阻礙開發(fā)和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的陳舊教育觀念，大力宣傳，全面引導(dǎo)，為綜合實(shí)踐課程的有效實(shí)施打造良好的輿論環(huán)境。

2.校本課程資源開發(fā)不夠。受教師崗位、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、工作量認(rèn)定等因素的影響，部分學(xué)校還不能有效地吸引教師全身心投入到該課程的開發(fā)和研究中去，學(xué)校開發(fā)和實(shí)施該課程的難度大、動(dòng)力不足、缺乏支持的環(huán)境。建議學(xué)校根據(jù)該校本地實(shí)際情況，從激發(fā)教師的積極性入手，盡快出臺(tái)和完善相關(guān)制度，建立校本教研與開發(fā)的保障機(jī)制，有效開發(fā)出有地域特色又適合本校實(shí)際的校本課程資源。

3.教師專業(yè)能力有待提升。大部分綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)，在活動(dòng)組織開展中對(duì)教師的作用及角色定位不清，對(duì)如何有效指導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致實(shí)施過程中仍然帶有明顯學(xué)科色彩，硬性灌輸、推銷結(jié)論的現(xiàn)象普遍存在，弱化了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身應(yīng)有的課程特色。建議省廳層面多舉行和舉辦相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)基層專業(yè)教師的培訓(xùn)，盡快促使教師的專業(yè)能力的提升。

篇5

［關(guān)鍵詞］多媒體科研創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

［作者簡介］姚紅玲（1979- ），女，河北石家莊人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃粡堄駛ィ?981- ），女，河北石家莊人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃?。（河北石家莊050035）

［中圖分類號(hào)］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0077-02

教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的核心力量。高職院校要以校企合作為平臺(tái)，以建立教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)一支教學(xué)水平高、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究、創(chuàng)新教育、社會(huì)服務(wù)等方面突出專業(yè)建設(shè)特色，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的能力。

一、團(tuán)隊(duì)組成的基本條件

團(tuán)隊(duì)是由相互合作且具有一定技能的個(gè)人組成的群體。團(tuán)隊(duì)成員有個(gè)人目標(biāo)，且個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)一致。不同的組織，表現(xiàn)不同的形式和特征。高職院校要建立一支教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，需具備以下幾個(gè)條件：

1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建。以專業(yè)為單位，“校企合作”共建雙軌制團(tuán)隊(duì)，成員包括學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)的兼職教師，其中，專任教師由多年從事一線教學(xué)、具有高校教師職稱并具有專業(yè)中級(jí)以上職稱的“雙師型”教師擔(dān)任；兼職教師由具有相關(guān)行業(yè)的中級(jí)以上職稱、多年從事企業(yè)專業(yè)技術(shù)工作的人員擔(dān)任。具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡分布合理，有高級(jí)職稱的教師，占成員數(shù)量的1/3以上，能有效指導(dǎo)和提升中青年教師的教學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。

2.團(tuán)隊(duì)帶頭人。應(yīng)具備高級(jí)職稱，長期在教學(xué)一線授課，系統(tǒng)講授兩門以上的專業(yè)課程；具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的學(xué)術(shù)思想和創(chuàng)新的精神；掌握學(xué)術(shù)發(fā)展前景、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)進(jìn)展動(dòng)態(tài)；建有有效的團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制，結(jié)合社會(huì)資源，在團(tuán)隊(duì)中形成凝聚力和創(chuàng)造力；以“校企嵌入式合作”思想指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，制定切合實(shí)際的團(tuán)隊(duì)建設(shè)長期規(guī)劃。

3.教學(xué)改革。通過校企合作，將經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展融入教學(xué)，及時(shí)將先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)引入課堂；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)方法，提升教學(xué)效果；注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的多方面素質(zhì)；重視教學(xué)課題研究，深度推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，多次主持或參加市級(jí)以上教學(xué)改革項(xiàng)目，教改成果應(yīng)用范圍廣泛、實(shí)效性強(qiáng)，對(duì)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的推動(dòng)作用。

4.人才培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)作為校企嵌入式合作的橋梁，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目和典型工作任務(wù)，采用真實(shí)或模擬的工作環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位專用能力；引入企業(yè)文化，形成獨(dú)特的校園文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、行業(yè)通用能力。畢業(yè)生具有較高的文化素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、技能水平和職業(yè)素質(zhì)，能為當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，受到用人單位的肯定。

5.科學(xué)研究。團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以科研促發(fā)展的方針，具有科研服務(wù)意識(shí)和較高的科學(xué)研究水平；獲得多項(xiàng)市級(jí)以上科研課題或科研成果獎(jiǎng)、自然科學(xué)獎(jiǎng)、或社會(huì)科學(xué)獎(jiǎng)等，在省級(jí)以上刊物發(fā)表多篇具有學(xué)術(shù)價(jià)值的科研論文。

6.協(xié)作創(chuàng)新能力。團(tuán)隊(duì)具有有效的團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)制，以教學(xué)改革、科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)，以注重解決社會(huì)需求、企業(yè)技術(shù)難題為導(dǎo)向，具有獨(dú)立創(chuàng)新的研究方向和思路，形成互相協(xié)作、開放創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。

7.課程建設(shè)。重視專業(yè)精品資源共享課程的建設(shè)；課程建設(shè)體現(xiàn)現(xiàn)代高職教育思想，教學(xué)效果較好；建有市級(jí)以上精品資源開放課程，有配套課程教材建設(shè)和教材開發(fā)，教材資源豐富；課程編寫以校企合作為指導(dǎo)思想，采取“項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)反響較好。

8.社會(huì)服務(wù)。加強(qiáng)校企合作，提高教師為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的能力，依托師資力量和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開展職業(yè)技能鑒定、職業(yè)崗位培訓(xùn)、提供技術(shù)支持等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，為企業(yè)解決技術(shù)難題，或利用科研成果和發(fā)明專利產(chǎn)生較大的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。

二、多媒體專業(yè)教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建

團(tuán)隊(duì)以多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)建設(shè)為依托，以教學(xué)科研創(chuàng)新為重點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型多媒體人才和服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)為主線，組建了教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中由帶頭人總領(lǐng)專業(yè)建設(shè)的整體規(guī)劃、教學(xué)改革、課程建設(shè)、科研項(xiàng)目、培養(yǎng)教師、團(tuán)隊(duì)發(fā)展等工作；多名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師主要承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)青年教師，建設(shè)專業(yè)工作室；青年教師在帶頭人和骨干教師的帶領(lǐng)下，積極參與專業(yè)建設(shè)、課程改革、科研活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)，提高自己的專業(yè)能力。此外，團(tuán)隊(duì)中配備了3名行業(yè)企業(yè)專家，用于承擔(dān)本專業(yè)的實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程教學(xué)任務(wù)，參與人才培養(yǎng)方案的制訂，指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐與工作能力的培養(yǎng)，解決教學(xué)和實(shí)踐中存在的問題，在綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，實(shí)現(xiàn)校企嵌入式合作。

三、團(tuán)隊(duì)建設(shè)指導(dǎo)思想

多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)多媒體設(shè)計(jì)與制作第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定的審美修養(yǎng)，熟悉網(wǎng)站制作流程，具備媒體采集與制作、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、制作與維護(hù)的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，以網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作為核心能力，具有音視頻編輯與制作、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫制作、手機(jī)網(wǎng)頁制作等能力的高素質(zhì)技能型多媒體制作專門人才。本團(tuán)隊(duì)以“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為目標(biāo)，緊緊圍繞多媒體行業(yè)的發(fā)展，樹立“與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新”的意識(shí)，以先進(jìn)高職教育理念和學(xué)院辦學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以多媒體專業(yè)建設(shè)為中心，以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，以精品開放課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)為突破口，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)方面發(fā)揮教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)與作用。

四、團(tuán)隊(duì)建設(shè)舉措

要建設(shè)一支整體素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)過硬、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神較強(qiáng)的“雙師”型教學(xué)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，滿足校企合作人才培養(yǎng)的需求，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求確保教師發(fā)揮所長，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，主要建設(shè)舉措有以下幾個(gè)方面：

1.提高教師教學(xué)水平。對(duì)專任教師來說，采取“以老帶新，老教師傳幫帶”的傳統(tǒng)方式，在教師中提倡“自我登山”計(jì)劃，讓青年教師具備自我提升的意識(shí)。制定督導(dǎo)聽課制度、教研室聽課計(jì)劃，保障每名青年教師每學(xué)期被聽課不少于10課時(shí)，每周安排半天的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流、溝通、共享。每學(xué)期由團(tuán)隊(duì)帶頭人針對(duì)專業(yè)開展專業(yè)設(shè)計(jì)，骨干教師針對(duì)課程開展課程設(shè)計(jì)，青年教師針對(duì)教學(xué)單元開展單元設(shè)計(jì)。企業(yè)兼職教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，但教學(xué)水平有待提高，因此，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)重點(diǎn)對(duì)兼職教師開展教學(xué)培訓(xùn)，提高他們的教育教學(xué)水平。

2.提高教師的專業(yè)技能。多媒體專業(yè)采用校企合作共建的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，建有多家校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，鍛煉和提高教師隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐技能。鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，每五年有兩年時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，其中半年時(shí)間為專職實(shí)習(xí)，用于積累行業(yè)企業(yè)一線的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，安排教師定期深入校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行輔導(dǎo)答疑和專業(yè)工作室建設(shè)。鼓勵(lì)教師取得專業(yè)高級(jí)職業(yè)職稱資格證書，副高級(jí)以上職稱人才要根據(jù)自己的專業(yè)特長加入市以上行業(yè)（企業(yè)）協(xié)會(huì)。提高專業(yè)技能，增加企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容。此外，團(tuán)隊(duì)通過“以賽促技”的形式，安排教師個(gè)人或帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加國家、省級(jí)比賽。

3.加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)以校企嵌入式合作為基礎(chǔ)進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，與多家企業(yè)深度合作，聘請(qǐng)?jiān)谄矫嬖O(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)等領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同參與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂和專業(yè)核心課程的開發(fā)。團(tuán)隊(duì)將企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作過程、工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將企業(yè)的評(píng)價(jià)和管理應(yīng)用于學(xué)生的考核和管理，使校企合作與學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。

4.優(yōu)化兼職教師結(jié)構(gòu)。團(tuán)隊(duì)繼續(xù)加大企業(yè)兼職教師比例，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師。兼職教師的行業(yè)企業(yè)工作年限至少為5年、具有中級(jí)以上的職業(yè)資格或能力水平。要發(fā)揮兼職教師特長，形成實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等技能課程由高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作共建團(tuán)隊(duì)模式。

5.提升團(tuán)隊(duì)的科研水平。團(tuán)隊(duì)有計(jì)劃地選派教師去外地學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)修學(xué)歷、學(xué)位。建設(shè)精品資源共享課程，編寫校企合作開發(fā)的校本教材，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提升教師的教學(xué)研究能力。鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，培養(yǎng)教師創(chuàng)新教育的能力。組織教師申報(bào)各種科學(xué)研究課題，承擔(dān)科研項(xiàng)目課題，論著，提升團(tuán)隊(duì)教師的科研能力，申請(qǐng)并完成多項(xiàng)省部級(jí)科研課題。通過教師進(jìn)修、項(xiàng)目帶動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，提高團(tuán)隊(duì)的科研學(xué)術(shù)水平。

6.提高社會(huì)服務(wù)能力。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)特長和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助校企共建的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為社會(huì)開展專業(yè)崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)、技能鑒定與考核、技術(shù)支持、項(xiàng)目制作等社會(huì)服務(wù)，提高技術(shù)服務(wù)層次和深度。分別安排團(tuán)隊(duì)成員作為企業(yè)技術(shù)特派員到企業(yè)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，范圍涉及影視制作、動(dòng)漫、網(wǎng)站制作等企業(yè)，把先進(jìn)的多媒體制作技術(shù)帶到企業(yè)中，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)的輻射范圍，提高團(tuán)隊(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。

7.保障條件。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，制定了高端人才引進(jìn)機(jī)制和青年培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修。在職稱評(píng)定、崗位聘任方面，向教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員傾斜，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。此外，學(xué)院制定了《教師職稱申報(bào)及考核辦法》《教師職稱分級(jí)聘任辦法》《骨干教師管理辦法》《專業(yè)帶頭人管理辦法》《外聘兼職教師管理辦法》《科研管理辦法》《教師校外實(shí)習(xí)實(shí)踐管理辦法》等相關(guān)制度，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供強(qiáng)有力的制度保障。根據(jù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師以飽滿的熱情和充足的精力投入教育教學(xué)改革中。

本團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)以多媒體專業(yè)建設(shè)為重點(diǎn)，以教學(xué)改革、課程建設(shè)、科研課題、技術(shù)服務(wù)為主要抓手，加大中青年骨干教師培養(yǎng)力度；與行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行嵌入式合作，采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手加入團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步優(yōu)化團(tuán)隊(duì)專兼比例結(jié)構(gòu)；選送中青年教師到高等學(xué)府、科研機(jī)構(gòu)進(jìn)修以提高科研學(xué)術(shù)水平，到職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)學(xué)習(xí)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，到企業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平、科研水平、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果凝練與積淀，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

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篇6

關(guān)鍵詞：物流管理本科專業(yè)；SWOT分析；發(fā)展路徑

2013年3月7日，國務(wù)院正式批復(fù)了《鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》（2013~2025），標(biāo)志著鄭州成為全國首個(gè)上升為國家戰(zhàn)略的航空港經(jīng)濟(jì)發(fā)展先行區(qū)。從糧食核心區(qū)到中原經(jīng)濟(jì)區(qū)，再到鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，密集出臺(tái)的三大國家戰(zhàn)略雖各有側(cè)重，但其發(fā)展均離不開現(xiàn)代物流業(yè)的支撐，現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在人才，而高校是培養(yǎng)人才的主力軍。2013年4月18日，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于同意鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校與河南商業(yè)高等專科學(xué)校合并建立河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的函》（教發(fā)函[2013]39號(hào)），標(biāo)志著兩校升本成功，而物流管理專業(yè)成為學(xué)校首批升本專業(yè)之一。原河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校校區(qū)更名為河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院（英才校區(qū)），學(xué)校2001年全省首建物流管理專科專業(yè)，已發(fā)展為“省級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)”專業(yè)、省級(jí)特色專業(yè)，但是物流管理本科和?？茖I(yè)發(fā)展存在較大差異。借中原經(jīng)濟(jì)區(qū)、鄭州航空港區(qū)建設(shè)東風(fēng)，通過加強(qiáng)物流管理本科專業(yè)建設(shè)，探尋專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中存在的問題，打造特色本科專業(yè)，理清健康發(fā)展思路，對(duì)推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力水平具有重要意義。

1加強(qiáng)物流管理本科專業(yè)建設(shè)的意義

1.1有利于提升專業(yè)水平

依托河南省大力發(fā)展現(xiàn)代物流業(yè)的良好環(huán)境，以及交通發(fā)達(dá)的重要區(qū)位優(yōu)勢(shì)，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院物流管理?？茖I(yè)發(fā)展良好。但是，2013年物流管理本科專業(yè)成立，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資要求、課程設(shè)置等方面與?？茖I(yè)存在明顯不同，面臨諸多挑戰(zhàn)。作為學(xué)校首批本科專業(yè)，物流管理本科專業(yè)面臨的一個(gè)重要問題就是如何結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，找準(zhǔn)定位，辦出特色，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)。通過對(duì)物流管理本科專業(yè)建設(shè)進(jìn)行研究，解決上述問題，提升專業(yè)水平，努力將其打造為學(xué)?！叭^”本科專業(yè)。

1.2有利于加快學(xué)校轉(zhuǎn)型

河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的辦學(xué)定位是應(yīng)用型本科院校，與研究型大學(xué)相比，學(xué)校物流管理本科專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性；與高職院校相比，培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有更為寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識(shí)平臺(tái)，同時(shí)具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)重點(diǎn)本科專業(yè)建設(shè)，優(yōu)先發(fā)展特色本科專業(yè)是學(xué)校“創(chuàng)品牌、樹形象”的必經(jīng)之路，也是“規(guī)模適度、內(nèi)涵發(fā)展”的必然要求。加大物流管理本科專業(yè)建設(shè)力度，打造特色名牌，帶動(dòng)和促進(jìn)畜牧獸醫(yī)、食品加工、質(zhì)量安全、電子商務(wù)等專業(yè)的發(fā)展，并相互結(jié)合形成交叉學(xué)科，優(yōu)化學(xué)院專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1.3有利于促進(jìn)區(qū)域發(fā)展

2011年8月，河南省委、省政府制定的《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)綱要（試行）》中指出：實(shí)施大交通、大物流戰(zhàn)略，建設(shè)以鄭州為中心、地區(qū)性中心城市為節(jié)點(diǎn)、物流園區(qū)為載體、第三方物流企業(yè)為支撐的現(xiàn)代物流體系。2012年12月，國家發(fā)改委制定的《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃（2012~2020年）》中要求“建設(shè)現(xiàn)代綜合交通體系，加快現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展”，將建成“全國重要的現(xiàn)代綜合交通樞紐和物流中心”作為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的重要戰(zhàn)略定位[1]。2013年3月，國務(wù)院正式批復(fù)的《鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》（2013~2025）提出要大力發(fā)展航空物流[2]。三個(gè)重要文件中，均將現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展放到至關(guān)重要的地位，為“十二五”期間及其中、長期全省經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的跨越式發(fā)展奠定了大戰(zhàn)略和主基調(diào)。通過加強(qiáng)學(xué)校物流管理本科專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)更多優(yōu)秀應(yīng)用型物流管理人才，加快中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)步伐。

2物流管理本科專業(yè)的SWOT分析

2.1S（優(yōu)勢(shì)）

（1）科研學(xué)術(shù)水平較高

近幾年來，工商管理系采取了各種措施，鼓勵(lì)教師搞科研，以科研促教學(xué)，取得了一大批科研成果。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2007年以來，本專業(yè)教師在《中國物流與采購》、《物流科技》、《鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)刊物上公開近550篇；承擔(dān)國家級(jí)、省部級(jí)、地廳級(jí)、校級(jí)科研課題180余項(xiàng)；獲省級(jí)和廳級(jí)成果獎(jiǎng)60余項(xiàng)，內(nèi)容涉及企業(yè)管理、物流管理、商業(yè)經(jīng)營等領(lǐng)域。先后參加教育部“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材和全國高等?？茖W(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)編教材編寫，公開出版專著、教材30多部。

（2）實(shí)踐教學(xué)條件良好

一方面，校內(nèi)現(xiàn)有物流管理ERP實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)輸實(shí)訓(xùn)中心、自動(dòng)化倉儲(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心、物流設(shè)備實(shí)訓(xùn)中心、物流軟件實(shí)訓(xùn)室、叉車技能訓(xùn)練基地、ERP沙盤演練實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，可滿足倉儲(chǔ)管理、運(yùn)輸管理、物流信息系統(tǒng)、配送管理、物流設(shè)施設(shè)備、供應(yīng)鏈管理等多門專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要，以及多門基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)開出率達(dá)100％，為物流管理本科專業(yè)各門課程提供良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。另一方面，校外還建立了大批穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。如德邦物流股份有限公司、河南省商業(yè)儲(chǔ)運(yùn)公司、鄭州好易家商貿(mào)有限公司、河南長通物流有限公司、河南豫鑫物流有限公司等，這些實(shí)習(xí)基地既為學(xué)生提供了接觸實(shí)際的實(shí)習(xí)場所，也為畢業(yè)生提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。

2.2W（劣勢(shì)）

（1）師資力量有待提升

學(xué)校開辦本科教育時(shí)間短，師資力量相對(duì)薄弱，主要表現(xiàn)為兩方面：一是教師本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。盡管物流管理本科專業(yè)教師都是從教多年，至少具備副教授職稱的老教師，但是他們以前主要從事專科教育，本科教育和?？平逃莾蓚€(gè)完全不同的辦學(xué)層次，需要經(jīng)過再教育和再培訓(xùn)，不斷研究開發(fā)適合本科生的教學(xué)模式。二是教師后備力量不足。本科教師要求更高，根據(jù)目前全國本科院校的招聘情況，絕大多數(shù)專業(yè)都是招聘博士，而由于學(xué)校剛剛升本，具有博士學(xué)位教師鳳毛麟角，即使從2014年本科專業(yè)開始招聘具有博士學(xué)位的教師，也仍需要幾年的積累期，才能成為優(yōu)秀的應(yīng)用型教師。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

學(xué)校對(duì)物流管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：“本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)要求，德、智、體、美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟(jì)、管理、現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理的理論知識(shí)，熟悉我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)規(guī)律，掌握現(xiàn)代物流管理方法與技能，能在工商企業(yè)、在經(jīng)濟(jì)管理部門、貿(mào)易公司、物流企業(yè)從事政策制定、物流業(yè)運(yùn)作管理的應(yīng)用型高級(jí)專門人才?！痹摱ㄎ恢饕窒拊诤暧^概述性質(zhì)，與河南工業(yè)大學(xué)依托糧食物流相比，在行業(yè)特色、依托領(lǐng)域等方面欠缺優(yōu)勢(shì)，實(shí)際指導(dǎo)意義不足，具體目標(biāo)不明確，在課程設(shè)置上也沒有突出行業(yè)優(yōu)勢(shì)，商貿(mào)特色不明顯。

2.3O（機(jī)會(huì)）

目前，國家正在大力發(fā)展中原經(jīng)濟(jì)區(qū)和鄭州航空港綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵在于人才，目前，雖然河南省開設(shè)物流專業(yè)的院校有所增多，但是從物流產(chǎn)業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這些院校的人才培養(yǎng)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)市場對(duì)物流人才的需求。河南省地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)，物流人才缺乏，學(xué)校應(yīng)該遵循“地方高校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)”的原則，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的而又留得住的物流人才。

2.4T（威脅）

河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院屬于二本高校，和一本高校注重培養(yǎng)“研究型”的畢業(yè)生的目標(biāo)不同，主要的威脅來自于河南省二本院校和高職高專院校。一方面“老牌”的二本院校自身的學(xué)科建設(shè)相對(duì)完善、科研能力較強(qiáng)，企業(yè)樂于與其合作，利于開展特色專業(yè)建設(shè)，且校企合作的層次更高。學(xué)校由于本科辦學(xué)歷史較短，在學(xué)科實(shí)力上也無法與老牌重點(diǎn)院校媲美。另一方面，由于高職高專院校實(shí)行“訂單式培養(yǎng)”，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備跟企業(yè)的需求契合度更高，且面向生產(chǎn)一線，學(xué)生實(shí)踐能力更強(qiáng)，一定程度上滿足了企業(yè)的需求。因此，學(xué)校在面對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力針對(duì)性不如高職院校，學(xué)科知識(shí)背景豐富性和專業(yè)科研性不如老牌二本院校的情況下，如何突圍搞好自身的專業(yè)建設(shè)是其面臨的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[3]。

3加強(qiáng)物流管理本科專業(yè)建設(shè)的發(fā)展路徑

3.1科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)教育部提供的本科物流專業(yè)布點(diǎn)數(shù)據(jù)，2013年全國本科院校開設(shè)物流管理本科專業(yè)的學(xué)校有393個(gè)，因此學(xué)校應(yīng)始終著力突出“錯(cuò)位競爭、差異發(fā)展、揚(yáng)長避短、走自己路子”的特色定位，抓住“新建”、“地方性”、“應(yīng)用型”三個(gè)關(guān)鍵詞，立足“新建、地方、應(yīng)用型”思考問題，圍繞“新建、地方、應(yīng)用型”制定規(guī)劃、實(shí)施辦學(xué)。堅(jiān)持“學(xué)校發(fā)展與地方發(fā)展互動(dòng)，學(xué)科專業(yè)建設(shè)與學(xué)校成長互動(dòng)，院系與企業(yè)互動(dòng)”三個(gè)互動(dòng)，主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型物流管理人才，走“與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)互動(dòng)”的特色發(fā)展之路，舉“地方旗”、打“地方牌”，依托學(xué)院多年發(fā)展商科教育的優(yōu)勢(shì)，以地方特色為辦學(xué)特色，加快“牧工商一體化”發(fā)展。

3.2強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)必須堅(jiān)持“引進(jìn)與培養(yǎng)并重、學(xué)術(shù)與實(shí)踐兼顧和專兼結(jié)合”的原則，可采取三大戰(zhàn)略舉措：

（1）“引進(jìn)來”戰(zhàn)略：拓寬渠道，加大引進(jìn)力度。一是積極引進(jìn)高學(xué)歷、高資歷的博士和學(xué)科帶頭人；二是從企業(yè)中引進(jìn)具有高等教育背景的高層物流管理人員或物流“能工巧匠”，聘為兼職教師，定期為學(xué)生開設(shè)課程或進(jìn)行講座，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)行“師徒制”式指導(dǎo)，縫合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐生產(chǎn)間的差距；三是聘請(qǐng)知名企業(yè)家或客座教授定期地來學(xué)校給學(xué)生作專題講座。

（2）“走出去”戰(zhàn)略：轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)和掛職鍛煉，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)。鼓勵(lì)中青年教師攻讀博士學(xué)位；通過與企業(yè)合作，派遣教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)；選派教師到其他大學(xué)參加高級(jí)研修班或做訪問學(xué)者；選送優(yōu)秀骨干教師到名校博士后流動(dòng)站學(xué)習(xí)深造等。

（3）“雙師型”戰(zhàn)略：注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。依托行業(yè)協(xié)會(huì)，組織教師積極參加實(shí)踐活動(dòng)，比如物流企業(yè)的調(diào)研、分類、評(píng)估和規(guī)劃等，切實(shí)提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力和“雙師”素質(zhì)。在增加師資隊(duì)伍數(shù)量和提高質(zhì)量的同時(shí)，要完善激勵(lì)機(jī)制和約束措施，提高教師的憂患意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，做到盡職盡責(zé)；同時(shí)，實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，組織經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平培訓(xùn)與指導(dǎo)。

3.3加大課程建設(shè)力度

通過加大課程建設(shè)力度，全面提高教師教育質(zhì)量。一要加強(qiáng)課程建設(shè)規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，合理規(guī)劃物流管理本科課程建設(shè)工作，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，充分發(fā)揮課程建設(shè)的帶動(dòng)作用，提高專業(yè)教學(xué)水平。二要加強(qiáng)重點(diǎn)課程和精品課程建設(shè)。加強(qiáng)精品課程建設(shè)，力爭建成5~8門省級(jí)精品課；要在資金上給予保證，設(shè)立專項(xiàng)建設(shè)基金；應(yīng)充分體現(xiàn)重點(diǎn)課程和精品課程在教學(xué)內(nèi)容方面的先進(jìn)性，反映物流領(lǐng)域最新成果，積極鼓勵(lì)博士、教授參與建設(shè)。三要加強(qiáng)教材建設(shè)。學(xué)校要制定教材建設(shè)規(guī)劃，并鼓勵(lì)選用高質(zhì)量的精品教材和新版教材，鼓勵(lì)建設(shè)“一體化設(shè)計(jì)、多種媒體有機(jī)結(jié)合”的立體化教材，組織編寫特色化教材與參考書[4]。

3.4加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)建設(shè)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)踐教學(xué)的載體，是應(yīng)用型物流管理本科人才培養(yǎng)中重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，直接決定了“知識(shí)”與“能力”能否成功轉(zhuǎn)化。一方面學(xué)校應(yīng)增加對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的投入，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備，增加專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)人員，優(yōu)化資源配置，加大制度創(chuàng)新，保證學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)室的使用效率和現(xiàn)代化水平。另一方面，加大與原有校外實(shí)習(xí)基地深入溝通力度，建立良好的校企合作關(guān)系，同時(shí)，開發(fā)新的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，拓寬校企合作渠道，積極探索物流管理“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路，打破傳統(tǒng)上最后一年集中畢業(yè)實(shí)習(xí)的單一實(shí)習(xí)組織形式，可借鑒英國“三明治”式的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以不斷交替于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和學(xué)校理論學(xué)習(xí)之間[5]。

3.5創(chuàng)新物流人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)物流管理本科人才應(yīng)始終著力突出“基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，堅(jiān)持“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”，形成“一二三四”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即堅(jiān)持“以培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展人才”為導(dǎo)向，依托“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)”兩個(gè)平臺(tái)，構(gòu)建“學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)教育課程體系、實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系和通識(shí)課程體系”三個(gè)體系，做到“通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合”四個(gè)結(jié)合[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家發(fā)展改革委員會(huì).中原經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃（2012-2020年）[Z].2012.

[2]國務(wù)院.鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)發(fā)展規(guī)劃（2013-2025）[Z].2013.

[3]余利娥.新建地方本科院校物流管理專業(yè)SWOT分析[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013,8(2):119-120.

[4]李開.高校物流管理本科專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題與對(duì)策[J].物流工程與管理，2009,31(3):148-149.

[5]易正蘭.應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)研究[J].物流科技，2011(7):127-128.

篇7

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì) 建設(shè) 管理

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0200-01

創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才而組建的具有較強(qiáng)教學(xué)能力、科研能力、學(xué)術(shù)能力和教學(xué)研究能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，它的價(jià)值在于匯聚創(chuàng)新隊(duì)伍、凝練教改方向、創(chuàng)造標(biāo)志性成果和構(gòu)筑教學(xué)科研學(xué)術(shù)綜合基地。

創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是當(dāng)前高等院校教學(xué)建設(shè)中充滿希望和期待的新生力量，其建設(shè)的水平和質(zhì)量直接關(guān)系到院校整體教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。就如何建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)問題，筆者結(jié)合多年院校教學(xué)實(shí)踐與管理經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)思考。

一、堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)建設(shè)相結(jié)合

創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以承擔(dān)教學(xué)工作為主的團(tuán)隊(duì)。教學(xué)工作是圍繞教學(xué)基本建設(shè)展開的，包括專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。因此，團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合院校的教學(xué)基本建設(shè)來展開，在當(dāng)前，要抓住一些教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，圍繞重大的教學(xué)改革項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性突破，特別是要?jiǎng)?chuàng)建性地解決教學(xué)工作中存在的影響教學(xué)工作成效的諸多問題。如教育教學(xué)觀念更新、人才培養(yǎng)模式改革、信息化教學(xué)改革、重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學(xué)名師培養(yǎng)、課程體系改革、教學(xué)內(nèi)容、方法與手段改革、實(shí)踐教學(xué)改革等方面，開展團(tuán)隊(duì)攻關(guān)，充分發(fā)揮集體協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，在調(diào)查分析、系統(tǒng)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從教學(xué)觀念、教學(xué)制度、教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面創(chuàng)新實(shí)踐。創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高教學(xué)質(zhì)量的主體力量，要在教學(xué)改革創(chuàng)新中做出積極的貢獻(xiàn)，成為教學(xué)改革創(chuàng)新的主陣地。鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨系（部）、甚至跨院校組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由于其成員之間知識(shí)的互異性、互補(bǔ)性，因而激發(fā)了較強(qiáng)的創(chuàng)造性，對(duì)教學(xué)建設(shè)起著不可替代的促進(jìn)作用。

二、堅(jiān)持教學(xué)改革與科學(xué)研究相滲透

提升科研水平是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的活力源泉，集科研與教學(xué)于一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)才是合格的創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。如何將教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)有機(jī)融合，從而更好地促進(jìn)教學(xué)和科研的融合是創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中不容回避的問題。

一方面，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，教學(xué)質(zhì)量不會(huì)高。另一方面，科研不以教學(xué)做目的，就是一種沒有教育性的研究，失去了高?？蒲械谋举|(zhì)特征。更為重要的是，在院校，科研是培養(yǎng)科學(xué)后備人才的天然途徑。因此，院校一要鼓勵(lì)以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式申報(bào)科研課題和科研合作項(xiàng)目，評(píng)審時(shí)給予政策上的傾斜；二要鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)以科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)研究內(nèi)容為載體，共同研究開展實(shí)踐教學(xué)的路徑方法，實(shí)現(xiàn)科研對(duì)教學(xué)的滲透；三要鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)建立學(xué)術(shù)研究平臺(tái)，定期向全院（校）師生做學(xué)術(shù)報(bào)告和專題講座，介紹本研究領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)。四要在建設(shè)教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)時(shí)，盡量實(shí)現(xiàn)教員在不同組織中的角色重疊，將課程教學(xué)和科研方向結(jié)合，使每位教員的科研和教學(xué)有機(jī)交融，互相推動(dòng)。

三、堅(jiān)持考核評(píng)估與實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)相結(jié)合

一是完善考核標(biāo)準(zhǔn)。以科學(xué)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和合理的考核標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)不斷探索出更多教學(xué)改革成果，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的輻射作用發(fā)揮到最大?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅(jiān)持差別化原則，即教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)不同、目標(biāo)不同，采取的考核標(biāo)準(zhǔn)要有區(qū)分；堅(jiān)持政策性引導(dǎo)原則，即關(guān)注團(tuán)隊(duì)開展的教學(xué)研究和改革創(chuàng)新對(duì)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究成果獎(jiǎng)、精品課程、優(yōu)秀教材、教研項(xiàng)目以及科研成果、學(xué)術(shù)成果、科研項(xiàng)目等標(biāo)志性成果的教學(xué)改革示范功能。

二是完善評(píng)估機(jī)制。圍繞團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，通過科學(xué)、公正、嚴(yán)明的績效評(píng)估和淘汰制度，適時(shí)調(diào)整人員結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充有生力量，始終保持團(tuán)隊(duì)的生機(jī)與活力，使其能夠主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)改革、科技發(fā)展及高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。在評(píng)估過程中，要堅(jiān)持整體性原則，堅(jiān)持對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體考核；堅(jiān)持自主性原則，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主進(jìn)行考核；堅(jiān)持發(fā)展性原則，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展性與成長性考核。在具體策略方面，要由重視個(gè)人業(yè)績的績效考核向更加重視團(tuán)隊(duì)長期價(jià)值的績效考評(píng)轉(zhuǎn)變，由重視過程管理向更加重視目標(biāo)管理轉(zhuǎn)變，由重視年度考核向更加重視任期考核轉(zhuǎn)變，由單純的數(shù)量評(píng)價(jià)向更加重視質(zhì)量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，支持團(tuán)隊(duì)合作，致力于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、堅(jiān)持行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力適度分離

目前，院校內(nèi)部的權(quán)利配置模式是一種以行政權(quán)力為主導(dǎo)的等級(jí)管理模式，權(quán)力的重心偏上，行政權(quán)力泛化，學(xué)術(shù)權(quán)力較弱，各種學(xué)術(shù)組織基本上聽命于行政機(jī)構(gòu)，這種管理模式雖然有利于統(tǒng)一指揮和提高決策效率，但不利于調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極性，削弱了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的自主性和獨(dú)立性。因此，需要完善院校內(nèi)部的權(quán)利配置模式，確立行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力、行政性事務(wù)與學(xué)術(shù)性事務(wù)適當(dāng)分離的原則，在制度上確立學(xué)術(shù)權(quán)力的地位，賦予教學(xué)團(tuán)隊(duì)必要的學(xué)術(shù)自，實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)力回歸；同時(shí)賦予團(tuán)隊(duì)更多的自，如完成工作的方式、教學(xué)內(nèi)容的改革和進(jìn)度安排、成員權(quán)力、內(nèi)部考核權(quán)力和淘汰不合格成員的權(quán)利等，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任感和工作的主動(dòng)性。同時(shí)，院校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和管理者，也要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從原來的發(fā)號(hào)施令者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)者、服務(wù)者和支持者。

五、堅(jiān)持規(guī)范管理與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一

構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立一套完備的教學(xué)管理制度并嚴(yán)格執(zhí)行是非常必要的。按照教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行嚴(yán)格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理，是團(tuán)隊(duì)建設(shè)得以正常進(jìn)行的保證。需要注意的是，規(guī)范管理也要體現(xiàn)時(shí)代精神，順應(yīng)高等教育改革發(fā)展的潮流。院?？梢酝ㄟ^創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成新的工作機(jī)制，即：首先要明確工作思路，對(duì)團(tuán)隊(duì)的制度管理做到科學(xué)定位、統(tǒng)籌規(guī)劃、因勢(shì)利導(dǎo)、科學(xué)安排；其次，院（校）、系（部）和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人則要在建設(shè)良好的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制上下足功夫，按照政策激勵(lì)、適當(dāng)授權(quán)、智力整合和資源共享的原則，通過加強(qiáng)制度文化建設(shè)，營造良好氛圍，選好建設(shè)平臺(tái)，完善管理、運(yùn)行、激勵(lì)與評(píng)估機(jī)制等措施，在教育教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)方面實(shí)現(xiàn)突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]李建等. 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐.中國高等教育，2009（10）.

篇8

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心素養(yǎng)校本課程

課題：本文系溫州市教科規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于職校生核心職業(yè)素養(yǎng)培育的選擇性課程開發(fā)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：WK2016093）的研究成果。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出，要落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制?！墩憬〗逃龔d關(guān)于加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》中指出，培養(yǎng)和發(fā)展中職學(xué)生核心素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升職業(yè)教育影響力的迫切需要”。《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年，但各校的選擇性課程設(shè)置比較隨意，未經(jīng)調(diào)研或未根據(jù)區(qū)域資源特點(diǎn)和學(xué)校特色辦學(xué)的現(xiàn)象比比皆是，存在選修課程課時(shí)嚴(yán)重不足、實(shí)施效果差等現(xiàn)象。調(diào)研顯示，社會(huì)和企業(yè)對(duì)用人的標(biāo)準(zhǔn)有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的專業(yè)技能、創(chuàng)新的思維能力，除此之外還對(duì)應(yīng)聘者的情感、態(tài)度及價(jià)值觀等方面提出了要求。中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要開展核心素養(yǎng)視閾下校本課程開發(fā)研究，培育中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升職場適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)三全育人的需要。

一、校本課程開發(fā)策略

（一）了解企業(yè)與學(xué)生的需求

永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“本?！保┏闪⒄n程建設(shè)小組針對(duì)樣本課程開發(fā)進(jìn)行調(diào)研。

一是調(diào)研企業(yè)。課程建設(shè)小組通過對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及相關(guān)人員的調(diào)研，形成了電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定了基于中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課程改革調(diào)研報(bào)告。調(diào)研顯示，企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二是調(diào)研學(xué)生。通過對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性需求，為選擇開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。校本課程開發(fā)主要以滿足學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，提供充足的課程供學(xué)生自主選擇。

（二）充分利用學(xué)校教學(xué)資源條件

本校的電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為省級(jí)示范專業(yè)，擁有省級(jí)電子應(yīng)用技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地及市級(jí)創(chuàng)客基地、市級(jí)中職“雙創(chuàng)”示范實(shí)驗(yàn)室等資源?，F(xiàn)有本專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、工作室共34個(gè)，本校為實(shí)訓(xùn)設(shè)備投資兩千多萬元，能夠充分為本專業(yè)教育教學(xué)提供服務(wù)。在校本課程開發(fā)過程中可以以專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，充分挖掘并利用實(shí)訓(xùn)場所、設(shè)備、媒體、軟件及專業(yè)教學(xué)資源，發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)。

（三）發(fā)揮師資隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)

良好的師資隊(duì)伍是課程開發(fā)的必備條件。本校擇優(yōu)組建了一支素質(zhì)優(yōu)良又能積極參與課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)，包括校內(nèi)外課程專家、企業(yè)專家及青年教師。其中，主講教師是關(guān)鍵成員，他們能真正地內(nèi)化核心素養(yǎng)課程內(nèi)容，并能將這些核心素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，為完成培育學(xué)生核心素養(yǎng)任務(wù)創(chuàng)造條件。

（四）建立校本課程開發(fā)保障機(jī)制

對(duì)于一線教師而言，校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。一是校本課程開發(fā)是科研項(xiàng)目，本校教師對(duì)其接觸較少，對(duì)課程開發(fā)的重要性認(rèn)識(shí)不到位；二是教師個(gè)人能力有限，缺少組織與引領(lǐng)，信心不足；三是本校缺少校本課程開發(fā)激勵(lì)保障機(jī)制，動(dòng)力不足。為此，建立健全校本課程開發(fā)激勵(lì)保障機(jī)制，規(guī)劃校本課程頂層設(shè)計(jì)，適時(shí)組織開展校本培訓(xùn)與評(píng)選，以校本課程建設(shè)促進(jìn)學(xué)校、教師發(fā)展，就顯得很重要。

二、核心素養(yǎng)視閾下電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置

（一）中職學(xué)生核心素養(yǎng)分解

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的指導(dǎo)意見》，中職學(xué)生核心素養(yǎng)可分解為品德優(yōu)良、人文扎實(shí)、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業(yè)技能、“雙創(chuàng)”意識(shí)等。進(jìn)一步分解顯示，培植匠心文化的途徑主要有學(xué)科教學(xué)滲透、能工巧匠進(jìn)校園、工匠文化宣傳、優(yōu)秀作品展示等；強(qiáng)化專業(yè)技能的途徑主要有打造核心課程、強(qiáng)化專業(yè)課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實(shí)習(xí)；滲透“雙創(chuàng)”意識(shí)的途徑主要有完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、滲透創(chuàng)客課程、舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客大賽、組織社團(tuán)活動(dòng)等。

（二）課程設(shè)置

課程是核心素養(yǎng)培育的載體，構(gòu)建完整的課程體系至關(guān)重要。圍繞“精湛技能”核心素養(yǎng)下所推行的匠心文化、專業(yè)技能及“雙創(chuàng)”意識(shí)培育，需要設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專門化課程及選修課程。以電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，培植匠心文化需要設(shè)置大師進(jìn)校、作品展示、社團(tuán)活動(dòng)等公共活動(dòng)課程，還要在電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中滲透匠心文化；強(qiáng)化專業(yè)技能需要設(shè)置電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程、“雙證制”課程、專業(yè)拓展類選修課及頂崗實(shí)習(xí)課，并開展技能競賽；強(qiáng)化“雙創(chuàng)”意識(shí)需滲透創(chuàng)新教育教程、創(chuàng)業(yè)教育教程、創(chuàng)客類課程，開展“雙創(chuàng)”競賽活動(dòng)，開展創(chuàng)客成果展示活動(dòng)等。其中，專門化課程和“雙證制”課程的校本開發(fā)，一般由專業(yè)名師、骨干教師及企業(yè)行業(yè)的技術(shù)能手聯(lián)合進(jìn)行，結(jié)合本地產(chǎn)業(yè)與地區(qū)特色，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注重職業(yè)資格鑒定，確?！?+X”證書制度實(shí)施。

（三）課時(shí)分配及比例調(diào)整

依據(jù)電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整三年教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置及課時(shí)比例。其中，公共基礎(chǔ)課程為1020課時(shí)，專業(yè)核心課程為374課時(shí)，專門化課程和選修課程為918課時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)為1160課時(shí)?？梢?，公共基礎(chǔ)課程課時(shí)不到總課時(shí)的三分之一，專業(yè)課程、專門化課程及選修課程的課時(shí)占比較多。

三、核心素養(yǎng)視閾下的校本課程開發(fā)實(shí)施路徑

依據(jù)校本課程開發(fā)策略組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，著手課程方案研究，確立課程目標(biāo)；實(shí)施課堂教學(xué)，生成典型教學(xué)流程；研討教材編寫體例，形成特色樣本；建設(shè)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)?；谥新殞W(xué)生核心素養(yǎng)培育的校本課程開發(fā)實(shí)施路徑如圖1所示。

（一）研究課程方案，確定課程目標(biāo)

課程方案是課程開發(fā)的指南。課程建設(shè)小組應(yīng)認(rèn)真研究課程方案，領(lǐng)會(huì)本專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，對(duì)照綱要進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，確定課程方案、類型及專業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，重視選修課程的育人功能，強(qiáng)調(diào)“德技并重”“課程思政”，結(jié)合新時(shí)代背景下各行各業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)，精選案例、素材，融知識(shí)、技能、德育為一體。此外還要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本確定課程目標(biāo)。

（二）實(shí)施課堂教學(xué)，形成典型教學(xué)流程

形成課程基本方案后，課程建設(shè)小組分工合作，搜集課程教學(xué)的相關(guān)資料，選派業(yè)務(wù)骨干教師擔(dān)任主講，按照項(xiàng)目化課程教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，教師反饋教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，形成典型教學(xué)流程。實(shí)施理實(shí)虛一體的教學(xué)方式，以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，以任務(wù)為主線，虛實(shí)結(jié)合、學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）研討教材編寫，生成特色樣本

特色與創(chuàng)新是校本課程開發(fā)的目標(biāo)之一。在內(nèi)容方面，課程要能體現(xiàn)創(chuàng)新性、趣味性，具有可操作性，此外還要編排合理、有序、科學(xué)，要充分考慮青少年學(xué)習(xí)特點(diǎn)、適合目前青少年學(xué)習(xí)規(guī)律；在形式方面，教材編寫體例要體現(xiàn)以問題為中心。

（四）建設(shè)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)

開發(fā)“學(xué)生選課管理”和“資源庫”平臺(tái)?！皩W(xué)生選課管理”平臺(tái)供學(xué)生自主選擇選修課程，相關(guān)方要根據(jù)選修課程來搜集、積累、開發(fā)課程資源，豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程資源包括教材、導(dǎo)學(xué)案、微視頻、課件、學(xué)生作品等，教師把課程教學(xué)資源上傳至“資源庫”平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制研究

（一）組建機(jī)構(gòu)，制定制度

為了落實(shí)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)改革方案，全面實(shí)施選擇性課程改革，本校由校辦牽頭，建立了由教務(wù)處、科研處、實(shí)訓(xùn)處聯(lián)合組成的校本課程評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，出臺(tái)了《校本課程開發(fā)制度》和《科研獎(jiǎng)勵(lì)制度》，增加了選修課時(shí)費(fèi)，大大激勵(lì)了教師開發(fā)校本課程的熱情，保障了開發(fā)者的權(quán)益。

（二）豐富測(cè)評(píng)，反饋效果

測(cè)評(píng)是校本課程開發(fā)的重要一環(huán)。對(duì)課程，主要從課程方案、教材編寫質(zhì)量和資源等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)執(zhí)教教師，主要從課堂教學(xué)質(zhì)量和選課人數(shù)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生，主要通過學(xué)生作品和問卷調(diào)查等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過多種評(píng)價(jià)方式，驗(yàn)證開發(fā)課程的成效。

（三）研究評(píng)價(jià)，促進(jìn)提升

為了衡量課程質(zhì)量，應(yīng)參照精品課程評(píng)比量化要求分解評(píng)價(jià)內(nèi)容，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生收獲、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)及教學(xué)管理等合理分配分值。明確說明指標(biāo)內(nèi)涵，讓課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在建設(shè)過程中明確標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)質(zhì)量提升。

五、研究成效

（一）學(xué)生方面

1.增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣（來自問卷調(diào)查）

為了解專門化課程，專業(yè)拓展類、特色類選修課程實(shí)施一年來的效果，筆者對(duì)本校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，76.35%的學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有較大興趣。

2.提高了專業(yè)成績（來自學(xué)業(yè)水平測(cè)試與技能考試）

學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，興趣和自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力逐步形成并提高。學(xué)生在溫州市專業(yè)課學(xué)業(yè)水平測(cè)試中通過率達(dá)94.3%，其中優(yōu)秀率達(dá)28.5%；在溫州市無線電裝接工技能等級(jí)考試中，學(xué)生合格率達(dá)85.3%，特別是參加“雙證制”課程的學(xué)生，通過率達(dá)95.5%。綜合起來，比上一年級(jí)學(xué)生的成績有了明顯的進(jìn)步。

3.滲透了雙創(chuàng)意識(shí)（來自學(xué)生競賽與創(chuàng)客作品）

學(xué)生參加了創(chuàng)客活動(dòng)、科技創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等項(xiàng)目，并在各類大賽和評(píng)比中取得了較好的成績。這不僅讓參與者有了“雙創(chuàng)”帶來的實(shí)踐體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)與收獲，也讓“雙創(chuàng)”意識(shí)、“雙創(chuàng)”理念影響了更多學(xué)生。

4.提升了實(shí)習(xí)就業(yè)能力（來自企業(yè)的聲音）

學(xué)校對(duì)高二后學(xué)生實(shí)行分流：參與實(shí)習(xí)就業(yè)，或進(jìn)行高三復(fù)習(xí)準(zhǔn)備高考。對(duì)部分參與實(shí)習(xí)就業(yè)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示，一方面，有較強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)生找到了對(duì)口的專業(yè)實(shí)習(xí)單位，并受到肯定而直接就業(yè)；另一方面，專業(yè)能力較弱的學(xué)生只能進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，不能順利就業(yè)。

（二）教師方面

1.增強(qiáng)了教師課程開發(fā)的能力和意識(shí)

對(duì)于大多一線青年教師而言，課程開發(fā)是一塊空白。兩年來，本校電子應(yīng)用技術(shù)專業(yè)共有75%的教師參與了校本課程開發(fā)或?qū)嵤?。這些教師親歷校本課程開發(fā)，了解了校本課程開發(fā)的基本流程、要求及方法，提高了課程開發(fā)能力和意識(shí)。

2.提高了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力

一方面，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇選修課程，表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，展現(xiàn)了個(gè)性和特長；另一方面，實(shí)施小班化、多樣化教學(xué)后，教師易于跟學(xué)生交流溝通，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。如通過無線電裝接工實(shí)訓(xùn)課程發(fā)現(xiàn)技能操作強(qiáng)的學(xué)生，通過創(chuàng)客電子課程發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生。

（三）課程方面

1.生成了系列優(yōu)質(zhì)校本課程

教師開發(fā)選修課的同時(shí)，生成系列選修課程，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，積累教學(xué)資源，以此來編寫教材。其中《無線電裝接工實(shí)訓(xùn)教程》《創(chuàng)客電子》《維修電工（初級(jí)）》由機(jī)械工業(yè)出版社出版；無線電裝接工（初級(jí)）獲浙江省中職精品選修課程一等獎(jiǎng)，創(chuàng)客電子獲溫州市中職精品課程一等獎(jiǎng)；家庭電子電工基礎(chǔ)成為浙江省社區(qū)教育特色課程項(xiàng)目，青少年電子制作成為溫州社區(qū)教育特色課程項(xiàng)目。

篇9

家居藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的探索與實(shí)踐

項(xiàng)目名稱：服務(wù)家紡產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的家居藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的探索與實(shí)踐

完成單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

完成人員：馬 昀、李 波、張曉冬、任 健、端木志堅(jiān)

江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的家居藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群根據(jù)江蘇及長三角地區(qū)家紡產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，以家用紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)為核心，整合室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)、廣告與會(huì)展專業(yè)資源而構(gòu)建，服務(wù)于快速發(fā)展的家紡產(chǎn)業(yè)鏈。該專業(yè)群建設(shè)為“江蘇省高職高專院校重點(diǎn)專業(yè)群”項(xiàng)目，主要解決了教學(xué)資源共享、人才培養(yǎng)模式改革、辦學(xué)模式創(chuàng)新等教學(xué)問題，全面提升了學(xué)生的綜合能力，為服務(wù)地方家紡產(chǎn)業(yè)鏈做出了突出貢獻(xiàn)。

（1）通過構(gòu)建校企之間、專業(yè)之間共建共享的實(shí)訓(xùn)體系，創(chuàng)建共享開放的在線教學(xué)資源庫，創(chuàng)新校企“人員互聘互兼”機(jī)制，實(shí)施“雙專業(yè)帶頭人、雙骨干教師”制度，強(qiáng)化家用紡織品設(shè)計(jì)專業(yè)的輻射作用，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在實(shí)訓(xùn)基地之間、校企之間、專業(yè)之間的充分利用與高效共享。

（2）通過推進(jìn)按專業(yè)大類招生，進(jìn)校一年后選擇專業(yè)方向的分流培養(yǎng)機(jī)制改革，按照“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念，提煉了家居藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群共性要求的及各專業(yè)的典型工作任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知與職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建了“平臺(tái)+方向”、“底層共享、中層分離、高層互選”、彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的專業(yè)課程體系。既滿足了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)選擇需求，實(shí)現(xiàn)了家居藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)人才分流的培養(yǎng)，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了可遷移能力。

（3）深化了以崗位職業(yè)能力為主線、以“工作室”為主體的“一線三平臺(tái)”人才培養(yǎng)模式改革，將人才培養(yǎng)與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)緊密結(jié)合，將教學(xué)過程與工作過程融于一體，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。通過績效管理體制創(chuàng)新，進(jìn)一步深化了人才培養(yǎng)模式改革，帶動(dòng)了專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的全面發(fā)展。

（4）學(xué)校獨(dú)資成立“南通新紡科技發(fā)展有限公司家居藝術(shù)設(shè)計(jì)事業(yè)部”，面向家紡產(chǎn)業(yè)鏈開展“一站式”技術(shù)服務(wù)。事業(yè)部既是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，又是提品和服務(wù)的生產(chǎn)經(jīng)營單位，教學(xué)人員和生產(chǎn)人員實(shí)行交叉任職、一崗雙責(zé)。通過妥善處理實(shí)訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)運(yùn)營之間的關(guān)系，形成了可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)了校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接與融合，提高了學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

（5）通過與江蘇藍(lán)絲羽家用紡織品有限公司、南通民用建筑設(shè)計(jì)院有限公司等行業(yè)龍頭企業(yè)緊密合作，根據(jù)江蘇及長三角地區(qū)家紡產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，共同探索形成了“四共創(chuàng)”校企合作機(jī)制，即校企共同創(chuàng)建“人才培訓(xùn)中心”，開展對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓(xùn)；共同創(chuàng)建“科技研發(fā)中心”，進(jìn)行家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)；共同創(chuàng)建“品牌推廣中心”，將文化創(chuàng)意與家居產(chǎn)業(yè)融合，提升產(chǎn)業(yè)品牌；共同創(chuàng)建就業(yè)服務(wù)中心，推動(dòng)就業(yè)質(zhì)量和水平的提高。

通過創(chuàng)新建設(shè)，家居藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群形成了自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量及服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力不斷增強(qiáng)。學(xué)生就業(yè)率和企業(yè)滿意率連創(chuàng)新高；《工作室研學(xué)》課程入選江蘇省高等職業(yè)教育2013年度人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告優(yōu)秀案例；各類大賽獲獎(jiǎng)?lì)l頻，師生獲獎(jiǎng)200余個(gè)；項(xiàng)目先后獲得“南通高校校企合作示范基地”、“江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)”、“南通市首屆高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”及“南通市職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等榮譽(yù)。該專業(yè)群已成為南通及長三角地區(qū)家紡產(chǎn)業(yè)鏈的人才培養(yǎng)基地和企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心。

多元平臺(tái)下，染整專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

項(xiàng)目名稱：構(gòu)建多元平臺(tái)，著力培養(yǎng)染整專業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力

完成單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

完成人員：楊曉紅、沈志平、季 莉、陳志華、潘云芳、邵改芹、龔蘊(yùn)玉

該成果以培養(yǎng)高素質(zhì)染整專業(yè)技術(shù)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)，依托國家示范性高等職業(yè)院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè) ―― 染整技術(shù)專業(yè)建設(shè)及其子項(xiàng)目的建設(shè)，經(jīng)過多年改革與探索，提出了提高高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建了以染整技術(shù)專業(yè)課程體系為主體平臺(tái)，以職業(yè)技能鑒定與競賽平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺(tái)、校企合作平臺(tái)、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)為多元輔助平臺(tái)的“四元一體”職業(yè)能力培養(yǎng)體系，在專業(yè)人才培養(yǎng)工作實(shí)踐過程中，取得了較為顯著的成效。

（1）構(gòu)建了染整技術(shù)專業(yè)課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。項(xiàng)目按照“雙基導(dǎo)向”系統(tǒng)改革高職課程體系的理念，即“基于社會(huì)生活過程”的公共課程開發(fā)理念和“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念，構(gòu)建了染整技術(shù)專業(yè)“文化素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)教育有機(jī)融合”的“公共平臺(tái)+多個(gè)專業(yè)方向”彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系，在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，將職業(yè)道德教育和專業(yè)素質(zhì)融入課程中，形成獨(dú)特的課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)體系，有效地保證了學(xué)生綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（2）構(gòu)建了校企合作平臺(tái)，以增強(qiáng)學(xué)生核心職業(yè)能力。項(xiàng)目依托產(chǎn)學(xué)工廠，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式。根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合理念，與多家企業(yè)共建了校企合作平臺(tái)，共同出資共建了產(chǎn)學(xué)工廠，構(gòu)建了教學(xué)場所與生產(chǎn)車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、學(xué)習(xí)過程與工作過程合一的全新教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

依托技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。學(xué)院與合作企業(yè)充分發(fā)揮雙方人才、技術(shù)、設(shè)備資源的優(yōu)勢(shì)，先后建立了以學(xué)院為主體的“南通市染整工程技術(shù)公共服務(wù)平臺(tái)”和分別以南通通遠(yuǎn)鑫紡織品有限公司、英瑞染織有限公司為主體的“南通市企業(yè)工程技術(shù)研究中心”。通過選取高年級(jí)學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生參與到平臺(tái)和中心實(shí)習(xí)工作，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

（3）構(gòu)建了職業(yè)技能鑒定與競賽平臺(tái)，以提升學(xué)生職業(yè)技能水平。項(xiàng)目通過職業(yè)技能鑒定來確定學(xué)生的基本職業(yè)技能。教學(xué)課程中有機(jī)融合了“專業(yè)知識(shí)”和“技能鑒定”內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了課證融通，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與職業(yè)資格鑒定的接軌。多年來，“針紡織品染色工”“化學(xué)檢驗(yàn)工”職業(yè)資格鑒定通過率均達(dá)到了100%。

以賽促學(xué)，提升學(xué)生職業(yè)技能水平。通過營造“以技能大賽促學(xué)、以技能大賽促教”的良好氛圍，在學(xué)校、企業(yè)和學(xué)院的支持下，每年舉行紡染工程學(xué)院技能大賽月，學(xué)生技能水平和職業(yè)素質(zhì)大大提高，教學(xué)效果得到業(yè)內(nèi)贊賞。2008―2013年連續(xù)6年參加了教育部高職高專輕化類教指委主辦的技能大賽，佳績連連。

（4）構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。項(xiàng)目構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺(tái)，以省校兩級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯和科技活動(dòng)為依托，通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開展與深入實(shí)施不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（5）構(gòu)建了頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)，以全面提升學(xué)生職業(yè)能力。項(xiàng)目將畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，豐富的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，類型涉及專業(yè)的多領(lǐng)域。同時(shí)依托頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中獲得真切的職場體驗(yàn)，在實(shí)際的工作崗位上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而獲得職業(yè)能力的提升。

通過項(xiàng)目成果的推廣應(yīng)用，學(xué)校的教學(xué)建設(shè)全面得到加強(qiáng)，研究課題獲中國紡織工業(yè)聯(lián)合會(huì)職業(yè)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、教育部高職高專輕化類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)研究成果二等獎(jiǎng)、江蘇省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)各1次，建立國家精品資源共享課程兩項(xiàng)、省級(jí)精品課程3項(xiàng)，正式出版教材10本，發(fā)表數(shù)十篇相關(guān)論文。

同時(shí)，多元平臺(tái)的構(gòu)建使學(xué)生的職業(yè)能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)顯著提升，得到了企業(yè)肯定，需求度不斷上升。該專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，歷屆就業(yè)率為100%，而畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的比例也在逐年增高。企業(yè)普遍認(rèn)為該校畢業(yè)生具有良好的操作技能，接受新事物較快，能較迅速地融入企業(yè)實(shí)際工作；肯吃苦，具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力和協(xié)作意識(shí)；肯鉆研、肯思考，具有獨(dú)立工作的能力。

高職“復(fù)合式創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)體制的構(gòu)建與實(shí)踐

項(xiàng)目名稱：從“教”到“學(xué)”：高職“復(fù)合式創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)體制的構(gòu)建與實(shí)踐

完成單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

完成人員：王 毅、王亞鵬、蔣麗華、仲岑然、王榮芳

該成果是江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極應(yīng)對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及人的可持續(xù)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的客觀要求，直面學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇職業(yè)發(fā)展新需求，以培養(yǎng)“復(fù)合式創(chuàng)新型”技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，回歸教學(xué)質(zhì)量建設(shè)本質(zhì)，轉(zhuǎn)換教學(xué)質(zhì)量建設(shè)范式，從學(xué)生中心和學(xué)習(xí)中心的角度來重構(gòu)教學(xué)體系，加強(qiáng)人才培養(yǎng)體制改革的頂層設(shè)計(jì)和目標(biāo)平臺(tái)建設(shè)，以國家示范性高職院校建設(shè)為契機(jī)所實(shí)施的一項(xiàng)綜合性教育教學(xué)改革項(xiàng)目。

該成果通過推進(jìn)“大類招生、分流培養(yǎng)”改革、構(gòu)建“雙基導(dǎo)向”的課程體系、打造專業(yè)群、建設(shè)開放式數(shù)字化學(xué)習(xí)中心、實(shí)施“結(jié)果為本”的課堂教學(xué)改革、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀教育、系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系、探索“學(xué)生體驗(yàn)為中心”的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等綜合性教育教學(xué)改革舉措，創(chuàng)新構(gòu)建了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的“復(fù)合式創(chuàng)新型”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體制，很好地解決了當(dāng)前高職教育面臨的生源結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)生基礎(chǔ)差異、需求差異和個(gè)性差異加大，畢業(yè)生綜合素質(zhì)不高、職業(yè)變遷適應(yīng)力不強(qiáng)、發(fā)展后勁不足等現(xiàn)實(shí)問題，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生增值。

這些教育教學(xué)改革措施實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)模式、質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等5個(gè)方面的創(chuàng)新，不但提升了專業(yè)支持產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，促進(jìn)了文化素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)融合，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力和參與實(shí)踐創(chuàng)新的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式提升。

（1）培養(yǎng)理念的創(chuàng)新。從學(xué)生中心和學(xué)習(xí)中心的角度來重構(gòu)教學(xué)體系，重組教學(xué)常規(guī)，構(gòu)建“復(fù)合式創(chuàng)新型”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體制，將“以學(xué)校管理為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生需求為中心”，將“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，順應(yīng)了高職教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生增值的時(shí)代要求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能型人才的要求。

（2）培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。采用“大類招生、分流培養(yǎng)”的模式，在一定程度上促進(jìn)了專業(yè)的整合和優(yōu)化，增強(qiáng)了專業(yè)拓展和滾動(dòng)發(fā)展能力，發(fā)揮了專業(yè)群人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，與生源質(zhì)量、學(xué)生的發(fā)展方向及社會(huì)的人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)，增強(qiáng)了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的契合度。

（3）課程建設(shè)范式的創(chuàng)新。首次提出并實(shí)踐了“基于社會(huì)生活過程”的公共基礎(chǔ)課程開發(fā)理念，并借鑒“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念，形成了“雙基導(dǎo)向”的高職課程建設(shè)范式，實(shí)現(xiàn)了高職課程體系重塑，為推進(jìn)高職課程體系改革提供了范式借鑒。

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。開放式數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和應(yīng)用，促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，服務(wù)了學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，提升了教學(xué)質(zhì)量和效率。

（5）質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。以學(xué)生為本，將學(xué)生作為“質(zhì)量主體”，通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)監(jiān)測(cè)制度和引入第三方教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)將“學(xué)生是否滿意”作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，回歸了教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的本質(zhì)。

篇10

Abstract： This paper presents characteristics of NCO pre-assignment education based on working process systematization and analyzes the demands of NCO pre-assignment education for teachers' ability and performance of teachers' role.

關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化；士官；任職教育；教學(xué)模式

Key words： working process systematization; NCO; pre-assignment education; teaching model

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）16-0224-01

作者簡介：張洪義（1966-），男，河北衡水人，本科，副教授，現(xiàn)任職于山東省二炮青州士官學(xué)校，主要研究方向?yàn)槭抗俳逃?，指揮自動(dòng)化。

1 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育特點(diǎn)

1.1 基于工作過程系統(tǒng)化下的士官任職教育特點(diǎn)

①實(shí)行“院校部隊(duì)合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式 就是實(shí)現(xiàn)院校與部隊(duì)共育人才，發(fā)揮院校人才優(yōu)勢(shì)和部隊(duì)武器裝備優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)院校部隊(duì)最佳結(jié)合，達(dá)到育人目的。②實(shí)現(xiàn)“工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)模式 就是在課程建設(shè)中以真實(shí)任職崗位工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，整合、序化和統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。③實(shí)施“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式 就是在教學(xué)內(nèi)容組織安排教學(xué)實(shí)施上把理論和實(shí)踐用行動(dòng)來導(dǎo)向，達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化、“講、演、練”一體化；在教學(xué)方法上，重視學(xué)員在校學(xué)習(xí)內(nèi)容和部隊(duì)崗位實(shí)際工作一致性，采用適合士官認(rèn)知水平和崗位課程特點(diǎn)的教學(xué)方法。④實(shí)行“多位一體”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式 就是依托院校、部隊(duì)和廠家（或地方公司）集中資源建設(shè)專業(yè)（課程）實(shí)訓(xùn)基地，達(dá)到基地化實(shí)訓(xùn)，達(dá)到與崗位工作的一致性，集院校教學(xué)、部隊(duì)訓(xùn)練、廠家培訓(xùn)、職業(yè)鑒定一體化。⑤構(gòu)建“多元”課程評(píng)價(jià)模式 就是做到不但有學(xué)校評(píng)價(jià)，而且應(yīng)有專業(yè)技能鑒定評(píng)價(jià)，還有部隊(duì)評(píng)價(jià)。做到有不但有畢業(yè)證（結(jié)業(yè)證），而且有技能證，能與地方接軌的技能鑒定接軌，不能接軌的依托部隊(duì)技能鑒定，提升士官任職崗位工作技能水平。

1.2 基于工作過程系統(tǒng)化下的士官任職教育觀點(diǎn) ①樹立“能力本位”教育思想 士官任職教育就是培養(yǎng)從事崗位必需的任職能力。②貫徹“以人為本”教育觀念 在教學(xué)方法確定、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、課程體系等上充分考慮學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)，充分考慮學(xué)員部隊(duì)崗位和人生發(fā)展的實(shí)際。③落實(shí)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合教育原則。④探索實(shí)踐適合專業(yè)特色的教學(xué)觀 士官職業(yè)教育還具有其特殊性，因此在士官任職教育中必須探索實(shí)踐適合專業(yè)特色的、適應(yīng)士官認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)施方法，比如“講演練一體化教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”等。⑤實(shí)現(xiàn)彈性的教學(xué)管理 彈性的教學(xué)管理體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是在學(xué)分制管理機(jī)制下，在審查的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)院校承認(rèn)地方院校職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)分；二是實(shí)現(xiàn)“雙證”（畢業(yè)證+專業(yè)技能證）或“多證”（畢業(yè)證+專業(yè)技能證+其他技能證）畢業(yè)，對(duì)于中專學(xué)員明確技能達(dá)到初級(jí)技能水平，大專學(xué)員明確技能達(dá)到中級(jí)技能水平，本科達(dá)到中級(jí)以上技能水平；三是在學(xué)有余力情況下，允許跨專業(yè)選修課程，滿足個(gè)性化需求。

2 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的能力要求

2.1 知識(shí)要求 ①基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)包括政治思想知識(shí)、法律知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、軍事理論知識(shí)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等。②業(yè)務(wù)知識(shí)。包括教育學(xué)知識(shí)、常用應(yīng)用文（含學(xué)術(shù)論文）寫作知識(shí)、管理知識(shí)、專業(yè)知識(shí)等。③相關(guān)知識(shí)。相關(guān)知識(shí)包括相鄰學(xué)科知識(shí)、本學(xué)科前沿知識(shí)、信息及信息系統(tǒng)知識(shí)等。

2.2 能力要求 ①基礎(chǔ)能力?；A(chǔ)能力是包括語言表達(dá)能力、組織管理能力、協(xié)作協(xié)調(diào)能力、教育技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)能力等。②職業(yè)能力。職業(yè)能力包括教學(xué)基本能力、科研學(xué)術(shù)能力、實(shí)踐教學(xué)能力等。③發(fā)展能力。發(fā)展能力包括創(chuàng)新能力、拓展能力等。

3 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的角色

3.1 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育教員的角色 ①教員是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)者。士官具有形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，士官職業(yè)教育又具有明顯的職業(yè)或崗位指向性。因此士官教學(xué)應(yīng)以情境教學(xué)為主，通過情境獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)怎么做和怎樣做的更好。②教員是知識(shí)技能傳授者。在強(qiáng)調(diào)學(xué)為主體的同時(shí)，不應(yīng)忽視教員在知識(shí)技能傳授的作用。員習(xí)得知識(shí)和掌握技能必須在教員的導(dǎo)引下完成，實(shí)現(xiàn)教員、學(xué)員、情境有機(jī)融合，教員完成問題引出、提供幫助、原理說明、制定標(biāo)準(zhǔn)、討論評(píng)估等。教員更像一個(gè)問題發(fā)問者、理論說明者、實(shí)踐內(nèi)容演示者。③教員是學(xué)習(xí)過程組織者。在工作過程系統(tǒng)化理念下的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體、教員是教學(xué)的主導(dǎo)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)為了行動(dòng)、行動(dòng)就是學(xué)習(xí)等等。學(xué)員是學(xué)習(xí)過程的中心，教員是學(xué)習(xí)過程的組織者、協(xié)調(diào)人，勤于提供咨詢、幫助，而非像一個(gè)運(yùn)動(dòng)場上的“裁判”。④教員是學(xué)員學(xué)習(xí)合作者。職業(yè)教育更重視通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，通過學(xué)員在情境中 “做”的行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。因此，教員在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程中非行動(dòng)的主體，而是學(xué)員行動(dòng)的幫助者、咨詢者、評(píng)價(jià)者，是學(xué)員學(xué)習(xí)的合作者。

3.2 基于工作過程系統(tǒng)化下士官任職教育教員隊(duì)伍的新要求

①教員必須具有部隊(duì)崗位經(jīng)驗(yàn)。了解部隊(duì)武器裝備，熟悉工作過程步驟，掌握武器裝備原理、操作使用規(guī)程以及訓(xùn)練評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，做到教學(xué)有針對(duì)性。②教員要有跨專業(yè)（崗位）的知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。因?yàn)橐豁?xiàng)完整的工作任務(wù)已不是傳統(tǒng)意義上的一門課程了，涉及多方面的知識(shí)，需要幾位教員聯(lián)合教學(xué)，要求教員了解和掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)與技能，并有良好的合作能力。③教員要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的實(shí)踐技能。要完成好能力本位培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程導(dǎo)向完成課程開發(fā)、行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)組織，必然要求教員熟悉學(xué)員任職崗位、熟悉武器裝備操作使用、熟悉專業(yè)教學(xué)工作、熟悉教學(xué)組織實(shí)施等等，同時(shí)要不斷跟蹤部隊(duì)武器裝備的變化、不斷了解部隊(duì)需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)工作，做到貼近部隊(duì)、貼近武器裝備、貼近未來作戰(zhàn)需求。④兼職專業(yè)教員將出現(xiàn)并壯大。聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的部隊(duì)、院校、廠家專家教授或高級(jí)士官短期任教，形成部隊(duì)院校廠家優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互交流的局面。⑤教員專業(yè)任教能力進(jìn)一步提高。提高任教能力必須多種形式、多種渠道進(jìn)行，并從機(jī)制上予以保證，教員1-2年必須保證相應(yīng)時(shí)間到部隊(duì)廠家相應(yīng)崗位調(diào)研、代職、代訓(xùn)，教研室至少1人每年參與見習(xí)一次部隊(duì)保障活動(dòng)，1-2人跟蹤新武器新裝備并參與新裝備交裝培訓(xùn)，新教員從部隊(duì)相應(yīng)崗位抽調(diào)或任教前去相應(yīng)崗位代職至少半年。