導語：如何才能寫好一篇幼兒教資綜合素質，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.財政投入不足

由于我國一直對于學前教育工作都不是很重視，所以在財政的投入上，也就自然而然的會出現一定的短缺，尤其是在我國近幾年開始重視小初中的教育之后，大部分的資金都投入到了小初中的教育改革中，反而忽略了看似最為普通但實際卻最為重要的學前教育。所以，由于多年來的資金投入不足，也就導致了我國的學前教育工作相對比較落后，在建園的時候，標準也相對較低，各種資源配備不全，難以滿足學前教育對于教育工作的需要。

2.教師綜合素質不高

導致學前教育教師綜合素質不高的原因有很多，其主要的原因就是由于國家的財政投入不夠，大部分的幼兒園都是民辦，而民辦的幼兒園，其主要目的都是以盈利為主的，他們不會將幼兒的教育放到第一位，在這樣的情況下，就會出現一系列的問題，首先，就是幼兒園的園長的業(yè)務水平和管理水平不高，雖然經過短時間的園長培訓，但是專業(yè)能力和管理能力還較差，滿足幼兒園對于管理上的要求，也就很難將幼兒園辦成高品質的幼兒園。其次，就是教師的綜合素質較低，而導致這個問題的主要原因則是因為民辦幼兒園的入門檻比較低，外加上一些關系戶，也就直接或者是間接的導致了教師的綜合素質偏低，滿足不了高質量高標準的學前教育工作的需求。最有一點，就是由于沒有具體的政策來留住教師，導致教師大量的流失，教師人數也相對較少，更給本就不怎么景氣的學前教育雪上加霜。

3.學前教育布局結構有待完善

就現在的情況而言，我國絕大多數的城市城鎮(zhèn)，在配套的幼兒園的建設上，幾乎都是空白的，可以說，幾乎所有的城市，在幼兒園的建設上，都存在著“低、小、散、亂”的現象學前教育布局難以適應城市布局規(guī)劃。外加上由于民辦和公辦的幼兒園的比例失調，難以形成以公辦幼兒園為骨干和示范、公辦與民辦共同發(fā)展的格局，又從一定的程度上限制影響了學前教育整體辦學水平提升。所以，如果想要解決學前教育當前所存在的弊端，就必須完善學前教育的布局結構，使其符合城市規(guī)劃，適應社會的發(fā)展。

4.城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡

在我國，雖然小初中的教育工作做得很好，已經普及到了鄉(xiāng)村，但是學前教育的普及，卻遠沒有達到這樣的程度，城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展極不平衡。而且農村幼兒教師專業(yè)成長的機會不足，相比城鎮(zhèn)幼兒教師優(yōu)越的成長環(huán)境，農村幼兒園教育資源配置不均等、管理定位有差異，導致農村幼兒教師業(yè)務觀摩、交流機會較少，專業(yè)成長的內在動力不足，影響其專業(yè)化成長的進程。

二、解決對策

1.加大對學前教育的投入

政府要加大對學前教育的投入，將學前教育納入公共服務范疇。由政府出資獨立公辦幼兒園，改善幼兒園內的教學條件，加強師資力量的建設。同時，按照國務院新出臺的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的要求，各省市級政府也要加大對于學前教育的投入，支持公辦幼兒園達到辦園標準，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園，完善學前教育教職工工資和公用經費保障辦法，保證公辦幼兒園正常運轉和持續(xù)發(fā)展，還要進一步完善學前教育成本合理分擔機制，實行政府投入、社會舉辦者投入和幼兒家庭合理分擔成本的投入機制，確保學前教育工作在“二十五”期間有明顯提高。另外，按照目前市場情況，制定出一個新行業(yè)收費標準，對不同級別的幼兒園收費作出具體規(guī)定，對違規(guī)者給予重罰甚至取消經營資格，把整個行業(yè)的收費控制在一個相對合理的水平。

2.加強幼兒教師隊伍建設

加強幼兒教師隊伍的建設，改善當前幼兒教師綜合素質較低，流動性大，數量不足的缺陷，通過提高教師的綜合素質，來進一步提升學前教育工作的順利進展。對于提升教師的素質而言，可以通過擴大幼教師資培養(yǎng)規(guī)模、小學富余教師轉崗培訓、高校畢業(yè)生培訓等辦法來擴大幼教師資來源，同時保障教師的綜合素質過關，符合學前發(fā)展要求。對于留住教師而言，就需要幼兒園依法落實幼兒教師地位和待遇，重點要提高民辦幼兒園教師待遇，通過對教師生活的保障來使得教師留在幼兒園，保證學前教育教師數量的優(yōu)越性。

3.改善當前的學前教育布局結構，同時實現城鄉(xiāng)一體化在加大財政投入的同時，還要致力于改善當前的學前教育的布局機構，擺脫以往的“低、小、散、亂”的無序現象，要將幼兒園統一規(guī)劃起來，扶持正規(guī)的高質量高標準的優(yōu)秀幼兒園，對于一些低劣的不實事辦學的幼兒園予以取締。另外，還要加大對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育教育的投入力度，保證城鄉(xiāng)一體化，不能出現教育地域化的問題。

三、結束語

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【關鍵詞】保育員；職業(yè)道德；內在修養(yǎng)；外在素質

幼兒園保育工作是幼兒教育中不可忽視，也是不能忽視的一項重點性工作，它的職業(yè)特征關系到幼兒身心健康的成長。我國也逐步意識到保育員的重要作用，并規(guī)定保育員上崗前要取得相應的職業(yè)培訓和資質教育。然而在實際發(fā)展中，保育員的角色明顯扭曲，只是承擔幼兒飲食起居的照顧者角色，而忽視了自身對幼兒的教育者角色。保育員角色地位定位的降低導致其重要性被忽視，往往忽視保育員職業(yè)道德和素養(yǎng)的培訓。本文利用二次數據資料分析了某省保育員的結構性特征，并指出了相關問題，提出了相應的舉措。

1.保育員結構性特征

論述保育員的結構性特征，本文主要從學歷、年齡、性別、工作年限這幾個角度來分析結構性特點。具體來說有以下幾點：

（1）高中學歷居多，存在小部分小學學歷。保育員學歷結構基本上符合我國規(guī)定的幼兒園保育員的學歷標準，但也存在保育員學歷低的現象，而且離國際水平有很大的差異。因此，保育員的學歷狀況還有很大的提升空間。

（2）男女比例失調。在實際中，保育員角色多為女性，男性比例非常少。究其原因，筆者認為男性角色與女性角色所從事的職業(yè)在社會中的認知不同，認為男性應該從事高工資、高技能的角色。男性保育員的缺乏會造成幼兒保育工作的“跛腿”，幼兒保育缺乏男性特有人格特質影響。

（3）多為中年，青年少。幼兒保育工作年齡結構這種差異主要是保育員角色的認知錯誤造成，認為保育員角色影響力小、工資低、所需技能小，因此，青年在職業(yè)選擇中會直接忽視這個角色。

（4）工作年限多為5年左右。從事保育員職業(yè)的時間分布多數集中在5年以下和5―10年間，這說明保育員工作時間短，人員流動性比較大。

對保育員結構性分析的過程中，我們得出結論：保育員角色的認知差異造成了人員的差異，該職業(yè)對學歷高、青年的吸引力比較弱，而且人員的綜合素質參差不齊、流動性比較大。這種現實狀況勢必造成保育員職業(yè)發(fā)展的困境，陷入惡性循環(huán)的怪圈。

2.保育員工作存在的問題

保育員在實際中存在的問題主要表現為以下幾個問題：

（1）職業(yè)認知不足。保育員對自身職業(yè)的認知不足，認為保育的工作操作簡單，對幼兒影響力弱。然而保育員在幼兒教育中的作用非常關鍵，他關系到學生良好習慣和合作意識的培養(yǎng)，保育和教育二者是緊密銜接，互為依托的關系。

（2）職業(yè)信念不堅定。在實際中，保育工作者將角色定位為清潔工、保姆，認為保育員職業(yè)沒有榮譽感和社會認可度，這種心理矛盾造成對保育員職業(yè)信念的缺乏，沒有對保育員職業(yè)形成一種自信、自豪的感情。

（3）專業(yè)培訓少。對于保育工作者的專業(yè)培訓比較少，一是幼兒園對保育工作重視不夠造成，二是因為保育工作者缺乏對自己專業(yè)素養(yǎng)自我提升的理念。

（4）合作意識不強。保育員角色認知的差異造成實際工作中合作意識的降低，很少與老師、家長進行溝通合作，造成保育員角色的孤立發(fā)展。

3.提高保育員職業(yè)道德與素養(yǎng)的舉措

本文認為提高保育員職業(yè)道德和素養(yǎng)要立足于保育員的結構性特征和存在的問題， 從內在和外在兩個方面來尋求相應的舉措。

3.1職業(yè)認知觀念的轉變

在前面分析中發(fā)現不管是社會還是保育員對于幼兒保育者的角色認知扭曲，社會認可度和個人可接受度都不高。社會和個人心理對角色認知的不足造成了職業(yè)熱情和職業(yè)信念的缺乏，對保育工作的開展造成了不良影響。因此，轉變社會和個體對保育職業(yè)認知是提高保育員職業(yè)道德素養(yǎng)的首要措施。筆者認為應該從以下幾個方面來轉變保育員職業(yè)觀念：

（1）營造良好的職業(yè)發(fā)展氛圍。國家、社會、幼兒園、個體等每個層面都要營造一個良好的保育員職業(yè)發(fā)展氛圍，每個層面上都要有相應的舉措來提升保育員的重要度，并將這種理念落實到具體工作中，如提高保育員的工資。

（2）加強職前教育。在保育員入職前進行職業(yè)觀念的教育，矯正他們對于保育職業(yè)的認知，使其認識到保育工作的重要性。

3.2加強縱向和橫向的合作

處在幼兒教育工作中的每個角色都不能孤立存在，應該相互合作、相互滲透、相互聯系，構建一個聯系緊密、銜接完整的網絡化教育體系。保育員處在這種網絡教育體系中的一個連接點，應加強縱向和橫向的交流合作。

（1）加強與教師、家長的合作交流。在保育工作中，加強與老師和家長的溝通交流，將每個幼兒的生活狀況和習性特征記錄在冊，并及時與老師和家長進行溝通，積極探討幼兒生活習性的培養(yǎng)。

（2）加強層次性合作。層次性合作指的是不同級別的幼兒園之間的交流合作，如省級幼兒園和縣級幼兒園保育工作者之間的合作交流，以此促進知識和技能的提升。

3.3遵守職業(yè)準則，強化自律意識

幼兒保育工作者要嚴格遵循保育職業(yè)的準則，包括操作準則、道德準則等。依照職業(yè)準則開展工作才能發(fā)現工作中存在的不足，并不斷的去改正自己的錯誤之處。同時，保育工作者還應加強自律意識的訓練，嚴于律己，杜絕失德行為。要時刻檢查自己的言行舉止是否有利于幼兒身心的健康成長，是否有利于給幼兒樹立正面的形象，一切要以幼兒為工作的出發(fā)點和落腳點。

3.4加強自身學習和培訓

幼兒保育工作者要緊跟時代步伐和現實需求，不斷加強自身的學習和培訓。要學習先進的保育理念和方法，通過各種途徑加強對自己職業(yè)的培訓，以此實現幼兒保育工作的有效展開。

4.結束語

幼兒保育工作是幼兒教育體系中的重點，但也是薄弱的環(huán)節(jié)?！澳就霸怼备嬖V我們保育工作是關系到幼兒教育的關鍵環(huán)節(jié)，提高保育員的職業(yè)道德和素養(yǎng)是保育工作的現實要求。本文從內在道德自律和外在素養(yǎng)培訓兩個方面探討了提升保育員綜合素質的措施。筆者認為保育員素質提升關鍵在于職業(yè)認知的轉變，而認知理念的轉變則是一個漫長而又艱辛的過程。

【參考文獻】

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會議透露，今年，天津將重點發(fā)展學前教育;義務教育階段繼續(xù)促進優(yōu)質均衡發(fā)展;此外從今年秋季入學的新高一開始，將實行新的高考改革方案，與之相適應，將進行高中課程改革;此外，還要抓緊研究制定我市中考改革實施方案。

對于大家關系的天津2017年“幼升小”“小升初”政策，此前，從市教委獲悉，今年天津“幼升小”“小升初”政策不變。

招生政策

幼升小、小升初招生政策

在前不久的天津市教委召開媒體通氣會，天津市教委副主任、新聞發(fā)言人徐廣宇介紹2017年天津教育有關工作時表示：2017年，天津“幼升小”、“小升初”政策不變!堅定不移地推行和完善義務教育學校免試就近入學政策。

小學入學，要注意以下三個問題：

一是本市戶籍年滿六周歲的適齡兒童上小學，家長們可以拿著居民戶口簿(包括藍印戶口)、合法固定居所的證明、兒童預防接種證，到所屬學區(qū)片學校登記入學。

二是非本市戶籍的居住證持有人隨遷子女上小學，要按照本市《居住證管理辦法》及實施細則的有關規(guī)定，由家長向所在區(qū)教育行政部門提交居住證、戶口簿、在津合法居所的證明、在津務工就業(yè)證明還有孩子的兒童預防接種證，在區(qū)里進行登記申請入學，由區(qū)教育行政部門將符合條件的隨遷子女統籌安排在公辦學校就讀。

三是輕度殘疾的適齡兒童可以到普通學校隨班就讀;中重度殘疾適齡兒童，可以到相應的特殊教育學校登記入學;確實不能進校就讀的重度殘疾適齡兒童，根據殘疾類別和教育需求，由特殊教育學?；蚱胀▽W校提供送教上門服務。

初中入學，也要注意三個問題：

一是公辦初中實行劃片入學。各區(qū)根據適齡學生人數、學校分布、學校規(guī)模、交通狀況等因素，按照初中學生招生人數和小學畢業(yè)生人數基本相當，教育資源配置基本均衡，中小學地理位置相對就近等原則，合理劃定學區(qū)片。劃片方式分為單校劃片和多校劃片。

單校劃片是將一所初中和多所小學，規(guī)劃成初中招生學區(qū)片。實行“單校劃片”的初中，采取對口直升的方式招生，也就是小學畢業(yè)生以校為單位，全部升入對口的初中學校。

多校劃片是將多所初中和多所小學，規(guī)劃成初中招生學區(qū)片。市內六區(qū)全部使用多校劃片的方式。實行“多校劃片”的初中，采取學生填報志愿和隨機派位相結合的方式招生。小學畢業(yè)生可以在學區(qū)片內選擇1—2所初中學校，對報名人數少于招生人數的初中，學生直接入學。當報名人數超過招生人數的時候，采取隨機派位的方式確定學生入學。

二是民辦初中實行網上報名、面談錄取等招生辦法。即根據學生的綜合素質，兼顧面談表現進行招生，一律不得采取考試方式選拔學生。

三是居住證持有人隨遷子女上初中，要按照我市《居住證管理辦法》及實施細則有關規(guī)定，由各區(qū)教育行政部門統籌安排到公辦初中學校入學。

研究制定中考改革方案

今天召開的2017年度教育工作會議上，市委教育工委副書記、市教委主任 王璟表示，今年還要抓緊研究制定我市中考改革實施方案。啟動實施第二期特殊教育提升計劃。切實做好居住證持有人隨遷子女教育工作。

2016年9月20日，教育部當天召開新聞會，披露中考招生制度改革的具體細節(jié)。根據教育部日前印發(fā)的《關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟?簡稱《指導意見》)，要進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母?簡稱中考改革)。

中考改革改什么?

這次改革的目標是逐步建立一個“初中學業(yè)水平考試成績+綜合素質評價”的高中招生錄取模式。重在改變目前高中招生將部分學科成績簡單相加作為錄取依據的做法，克服唯分數論。

推廣初中學業(yè)水平考試 ： 以后將初中畢業(yè)和高中招生考試 “兩考合一”，合并為初中學業(yè)水平考試，實現“一考多用”，減輕學生多次備考負擔。

改變考試科目構成

語文、數學、外語為基礎學科，統一作為錄取計分科目。將體育也納入錄取計分科目，科學確定考試分值或等第要求，引導學生加強體育鍛煉。同時，根據文理兼顧、負擔適度的原則，由試點地區(qū)確定其他納入“錄取計分科目”，防止群體性偏科。國家課程方案所設定的科目均入學業(yè)水平考試的范圍，但并不要求將所有科目納入招生錄取計分科目，以免增加學生負擔。

這次改革也提出，在每門課合格的前提下，也可以給學生適當的選擇權，發(fā)展學生優(yōu)勢特長。所以，學生的學業(yè)水平考試，將可以選擇除語文、數學、外語、體育之外的其它“錄取計分科目”。但是，不能只選文科類科目，也不能只選理科類科目，要文理兼顧。沒有選擇的科目，不僅“要學”、“要考”，還要達到“合格”。

改變考試內容

減少單純記憶、機械訓練性質的內容，注重考查學生分析問題和解決問題的能力，增強學生創(chuàng)新精神和能力素質。

改變成績表達

可采用分數、等級等多種形式呈現，重申了鼓勵有條件的地區(qū)實行“等級”呈現的要求，避免學生分分必爭、過度競爭。

完善學生綜合素質評價：改革明確要求試點地區(qū)將綜合素質評價作為高中招生錄取的依據或參考，讓以往處在從屬、參考地位的“綜合素質評價”成為主角，在高中錄取中真正發(fā)揮作用。

評價內容上，要求細化和完善思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐五個方面的評價內容和要求。

評價重點上，強調反映學生的全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成和突出表現。

評價程序上，強調要做好寫實記錄，將用于招生使用的事實材料進行公示、審核、建立綜合素質評價檔案。

在結果使用上，實行誰使用、誰評價，由高中學校根據學校辦學特色制定具體的使用辦法，使綜合素質評價在招生錄取中真正發(fā)揮作用，破解唯分數。

改革招生錄取辦法 ：大幅減少、嚴格控制加分項目。取消體育、藝術等競賽類加分項目，相關特長和表現等計入學生綜合素質評價檔案，在招生錄取時作為參考。進一步完善自主招生政策，給予有條件的高中階段學校一定數量的自主招生名額，招收具有學科特長、創(chuàng)新潛質的學生，鼓勵發(fā)展學生興趣特長。

中考改革什么時候改?

由于初中學業(yè)水平考試一般由地市組織實施，要求地市制定科學規(guī)范的綜合素質評價體系，制定具體的中考改革實施方案并報省級教育行政部門備案。省級教育行政部門制定初中學業(yè)水平考試、綜合素質評價的統一要求;選擇有條件的地市進一步擴大綜合改革試點，制訂中考改革實施意見，2017年8月底前報教育部備案。

綜合改革試點從2017年之后入學的初中一年級學生開始實施，現在的初中在校生、非試點地市仍執(zhí)行原來的考試招生辦法不變。到2020年左右初步形成一個基于學業(yè)水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學?？荚囌猩浫∧Ｊ健?/p>

基礎教育

學前教育：2020年全市學前教育學位缺口將達到23萬個

隨著外來務工人員大量增加，以及二孩政策的全面放開，學前教育資源面臨的壓力越來越大。初步測算，到2020年，全市學前教育學位缺口將達到23萬個。今年要大力實施學前教育五年發(fā)展計劃，著力加強學前教育資源建設。

一是加強公辦幼兒園建設：每新增一個教學班，市財政給予40萬元的經費補助。今年，要新建改擴建、提升改造和接收配套幼兒園100所。

二是規(guī)范住宅小區(qū)配套幼兒園建設：要在全市范圍內開展住宅小區(qū)配套幼兒園專項大清查、大整治工作，7月份要完成整改任務。對在城區(qū)接收或利用小區(qū)配套幼兒園用房，開辦教育行政部門所屬幼兒園或者舉辦普惠性民辦幼兒園的，根據辦園規(guī)模，市財政一次性給予100萬-200萬元的獎補資金。

三是加強農村幼兒園標準化建設：采取“一園一案”的措施，對偏遠農村幼兒園進行重點幫扶。全面落實174所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的機構編制、師資、經費等。

四是扶持規(guī)范民辦園發(fā)展：積極協調相關部門，落實民辦幼兒園用電、用水、用氣優(yōu)惠政策。對年檢考核評為優(yōu)秀的民辦園和普惠性民辦園給予專項獎勵，

五是加強學前師資隊伍建設：創(chuàng)新幼兒教師補充機制，采取多種形式補足配齊幼兒教師。實施學前師資培訓項目。建立公辦園靈活用人機制，依法保障非在編教師工資福利待遇。

六是提升保教質量：制定實施幼兒園辦園標準、安全管理標準，出臺保教質量規(guī)范，制定幼小銜接指導意見，探索學前教育質量指導責任區(qū)制度，堅決糾正學前教育“小學化”傾向。

義務教育：2020年全市學前教育學位缺口將達到23萬個

一是扎實推進第三輪義務教育學校現代化標準建設，今年要力爭200所學校通過達標驗收。

二是要加大教師校長交流輪崗工作力度。去年，全市中小學交流教師達到2900余人，其中骨干教師達到1400余人。今年，要進一步擴大交流規(guī)模，特別是提高骨干教師交流比例。

三是繼續(xù)推進學區(qū)化辦學，今年，要制定實施學區(qū)化辦學指導意見，深化學區(qū)化辦學改革試點，在學區(qū)內統籌教學管理、教師研訓、學生活動、課堂教學、質量考核。

四是要積極推進集團化辦學和委托管理，充分發(fā)揮名校的輻射帶動作用，讓名校的優(yōu)勢和資源在更大范圍內落地生根。

五是用好“三通兩平臺”。繼續(xù)深入開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，不斷充實教育教學資源庫，運用現代信息技術，擴大優(yōu)質資源覆蓋面。

高中教育：2017年新高一要進行課程改革

從今年秋季入學的新高一開始，將實行新的高考改革方案，與之相適應，要做好以下幾項工作：

一是抓緊完善和出臺高中課程設置、選課走班、學生發(fā)展、學校課程開發(fā)指導意見等相關配套政策措施，確保高中課程改革穩(wěn)步實施。

二是推出一批高中學科特色課程建設項目基地學校，進一步優(yōu)化必修課程，發(fā)展選修課程，強化活動課程和實驗教學，為學生提供豐富多樣的課程選擇。

三是學習借鑒上海、浙江首批高考改革試點省市的高中課改經驗，引導學校統籌課程開設和教學安排，防止出現“強制分類”、搶趕進度、組織“考試會戰(zhàn)”等偏離高考改革方向的現象。

四是抓緊編制學生綜合素質評價指導手冊，建設高中學生綜合素質評價信息化管理平臺，為高考改革夯實基礎。

五是對第二批12所特色高中進行評估驗收，培育一批特色突出的“品牌高中”。

教材改革：今年制定教材建設實施意見

去年，中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》，第一次明確了教材建設是國家事權。中小學道德與法治、語文、歷史三科必須嚴格使用國家統編教材，其他國家課程教材必須在國家教材目錄中選用。高校必須統一使用國家統編的思政課教材，統一使用“理論研究和建設工程”重點教材，公共基礎必修課程、學科專業(yè)核心課程教材優(yōu)先在國家公布的目錄中選用。

按照國家部署要求，今年，要制定我市教材建設實施意見，成立市、區(qū)兩級教材委員會，嚴格選用國家統編教材，嚴格管理引進教材，對區(qū)本、校本教材加強統籌指導和政治把關，堅決防止教材去政治化、去意識形態(tài)化。

高等教育

支持南開大學、天津大學建設世界一流大學。

力爭1-2所市屬本科高校進入一流學科國家層面重點建設高校行列;支持8所市屬高校(博士學位授權單位)、2所共建學校(民航大學和河北工業(yè)大學)建設高水平特色大學。

力爭進入全國百強或達到國內同類院校水平;遴選50個左右實力較強的優(yōu)勢學科進行重點建設，力爭30個左右學科進入國內一流行列;重點建設50個左右與我市優(yōu)勢主導產業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)、現代服務業(yè)緊密對接、服務能力強的特色學科(群);建設一流現代職教體系，主要是支持中德應用技術大學建設世界一流應用技術大學。

從我市18所高職示范校、骨干校和市級示范校中，遴選12所高職院校進行重點建設，力爭達到一流水平。

同時，整合全市高職教育資源，重點建設與我市十大重點產業(yè)群對接緊密的30個優(yōu)質專業(yè)群。

京津冀協同發(fā)展

一是要落實好京津冀教育合作協議，我市與教育部、北京市、河北省簽署了10余項教育合作交流協議，今年，要力爭取得實質性的重大突破，取得一批標志性成果。

二是加快推進國家大學創(chuàng)新園區(qū)建設。去年，我市與教育部簽署了《共建國家大學創(chuàng)新園區(qū)(天津)合作備忘錄》，力爭取得實質性進展。

三是加快推進中德應用技術大學承德分校建設，今年，要制定發(fā)展規(guī)劃，完善人才培養(yǎng)方案，開展師資培訓，加快推進項目建設，確保2018年建成招生。

篇4

201x年是我園在競爭中求得更大發(fā)展的一年。以全面貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》為核心；以打造白鴿品牌、塑造白鴿新形象為重點；以全面啟動內部體制改革為切入點；以舉辦白鴿首屆文化節(jié)為契機，創(chuàng)新思路、優(yōu)化環(huán)境、濃重特色、提高質量，開創(chuàng)我園各項工作的新局面，以優(yōu)異成績迎接示范園的復檢工作，為推動我市幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展做出更大的貢獻。

二、工作目標

⒈抓體制改革，促內部活力的增強。

⒉抓隊伍建設，促綜合素質的提升。

⒊抓成果展示，促辦園聲譽的提高。

⒋抓設施改造，促教育環(huán)境的優(yōu)化。

⒌抓家園合作，促幼兒和諧的發(fā)展。

三、重點工作

⒈根據市教育局201x年工作要點的總體要求，結合幼兒園的工作實際，全面啟動第二輪的工資分配制度改革，本著按崗、按責、按質、按績、按貢獻的分配原則，進一步完善激勵機制，做到優(yōu)勞優(yōu)得、獎懲分明，真正調動全園教職工工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

⒉加強信息宣傳工作，擴大社會影響，提高競爭能力。

⑴舉辦白鴿幼兒園首屆文化節(jié)。

a、活動時間：201x年6月1日（開幕式）——7月15日（閉幕式）

b、活動宗旨：宣傳白鴿教育理念，展示教師、幼兒、家長整體素質，提高社會知名度和名園效應，充分發(fā)揮省級示范園的作用，推動鞍山幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

c、活動內容：教職工業(yè)務、技能的全面展示；幼兒綜合素質展示和表演競賽，家長參與的親子活動等。

要求：制定好首屆文化節(jié)的實施方案，各部門、班級要做好一切籌備工作。

⑵根據幼兒園的工作，有計劃定期在各新聞媒體進行宣傳，向社會傳播先進的教育理念和育兒方法。(上半年重點結合“六一”慶?；顒樱掳肽曛攸c圍繞特色活動)

⑶辦好、辦活家園橋月報，使之具有學習、指導、交流、展示、娛樂等多種作用。

⑷加速信息化進程，豐富網頁內容，提高網站質量，特別是全園教師要積極參與，充分利用信息網站為教學服務，使之成為信息交流互動的平臺，成為家長獲得科學育兒的站，實現資源共享。

⒊搭建與國際、國內、省內一流幼兒園交流互動的平臺，聘請專家來園進行理論指導與實踐診斷，相互學習、共同提高。

⒋穩(wěn)步發(fā)展長托班，在不斷提高服務質量的基礎上，確立課程標準(增加蒙臺梭利教學)，規(guī)范各崗位工作流程，并通過各項展示活動加大宣傳力度，讓更多的家長和社區(qū)了解長托班的工作和質量，擴大生源，真正把長托部辦成名符其實的寄宿制幼兒園。

⒌改革教師管理模式，促進其積極主動發(fā)展。

⑴教師可根據能力、興趣、愿望自選教科研實驗項目，并申報實驗理由及初步設想，經幼兒園評審最終確立其實驗人，在課題負責人的組織下潛心研究、不斷總結、定期向全園展示開放，發(fā)揮以點帶面輻射作用。

⑵教案、隨筆的批閱時間采取定期檢查、抽查相結合，自送與抽檢相結合。

⒍開展豐富多彩的親子活動，讓家長在參與活動中學會與幼兒溝通，從而尊重、理解幼兒，成為幼兒成長過程中的支持者、引導者、合作者。

⒎規(guī)范各年齡段體育活動內容、形式和組織方式，特別是保證戶外活動的時間和活動質量，并作為考核評價教師的一項重要內容。學前班做好六月份全市舉行的體育成果大巡游活動的排練工作。

⒏繼續(xù)完成國家、省、市的科研課題并注重課題的研究性、反思性、實效性，把承擔教科研課題、開展教研活動作為教師崗位培訓、繼續(xù)教育的重要內容，著力培養(yǎng)出更多的省、市級骨干教師。

⒐對樓體外墻、正門前、正廳、走廊環(huán)境、教室門進行全面規(guī)劃改造，從造型、風格、色彩等方面，創(chuàng)設具有現代氣息、充滿童趣的幼兒喜歡的樂園。

⒑開展健康教育，重視對幼兒健康習慣的培養(yǎng)，把幼兒生理、心理健康檔案進行微機管理。

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關鍵詞：幼兒園；后勤管理；實效性

幼兒園最主要的教學任務是遵循保育和教育相結合的原則，對幼兒實施德、智、體、美、勞諸多方面的教學，促進幼兒身心全面發(fā)展。這些教育目標的實施都是以幼兒園后勤管理為基礎的。本文就筆者在實際管理工作中的一些經驗，談談幾點看法，望拋磚引玉。

一、提高幼兒園教師的整體素質

幼師是開展幼兒園教育教學的第一負責人，幼師的綜合素質影響著幼兒教育教學的方方面面。在最近一段時間的幼兒教育教學中，幼兒園的教學事故頻發(fā)，這些事件是由于幼兒園工作人員整體素質偏低和幼兒園后勤管理人員工作疏忽造成的。因此，提高幼兒教師的整體素質至關重要。在具體的操作中后勤管理工作人員應當加強幼師對相關理論知識的學習，提升幼師的規(guī)范意識和規(guī)范操作能力。如加強幼師《幼兒心理學》《幼兒衛(wèi)生學》等專業(yè)理論知識的學習，確保幼師工作的質量。筆者在實際的幼兒園后勤管理工作中，非常注重提升幼兒園全體工作人員的整體素質，在后勤管理工作中通過組織幼兒園全體工作人員觀看視頻，學習相關的知識點來提升自身的教育教學綜合能力，并在學習過后及時地開展交流會，通過教師之間的相互溝通交流找到解決問題的具體方法不斷地提升自身的綜合素質。

二、創(chuàng)設良好的幼兒學習生活環(huán)境

我國的著名科學家楊雄院士指出：“在幼兒發(fā)展的早期，最重要的不是知識點的灌輸，而是為幼兒提供或者創(chuàng)作適宜幼兒學習和生活的環(huán)境，促進幼兒的整體發(fā)展?！庇變簣@作為幼兒學習和生活的啟蒙階段，是培養(yǎng)幼兒的最佳時期。幼兒的年齡較小，他們的發(fā)展更多地是依賴于他們身邊的生存環(huán)境，幼兒每時每刻都在和身邊的環(huán)境進行著溝通和交流。幼兒只有在符合自己興趣特點的學習生活環(huán)境中才能夠敞開心扉，積極地進行探究和學習。隨著我國經濟的不斷發(fā)展，社會各方面也都對幼兒園的環(huán)境設施等提出了更高的要求，在具有童趣的同時也要具有先進的教育教學意義，并以科學和巧妙的設計來體現先進的教育教學理念。因此，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設應當以促進幼兒的身心發(fā)展為前提，充分地體現保育性、時代性和趣味性。同時在進行教育教學的過程中應當及時地查驗各項設施，排除潛在的安全隱患，避免意外事故的發(fā)生。

三、管理好幼兒的膳食工作

近幾年幼兒園食品安全問題越來越受到社會各方面的重視，幼兒作為祖國的明天，他們的健康茁壯成長直接關系著我國的明天。“少年強則國強，少年獨立則國獨立?！敝挥凶層變河幸粋€強健的體魄，才能夠使他們長成參天大樹。在現階段的幼兒教育教學中，大多數幼兒家長將幼兒全天性地托付在幼兒園，幼兒的午飯午休都將在幼兒園進行。因此，幼兒園后勤保障人員應當加強對食堂工作人員的專業(yè)培訓，提高工作人員的責任意識，并定期組織人員進行學習。幼兒食品的制作不同于初高中學校的食品制作，在保證了幼兒膳食營養(yǎng)均衡的前提下，還應當在色彩、造型、味道上符合幼兒的飲食習慣，如豆腐、雞蛋等食品雖然具有很高的營養(yǎng)價值，但是這些食品很難符合幼兒的飲食習慣。因此，在管理幼兒膳食工作中后勤工作人員應當在嚴把衛(wèi)生、安全的前提下，制作符合幼兒飲食習慣的食品，為幼兒的學習和生活保駕護航。

四、幼兒的伙食費必須?？顚Ｓ茫罩胶?/p>

要保證幼兒園各項教學工作的有效運轉，財務管理工作至關重要。在日常的財務管理工作中，后勤管理人員應當對幼兒園內的各項財、物進行種類劃分，對號入座地進行登記和整理，對于物品的名稱、單價、購入時間等都要詳細地進行記錄。對于有些教師借出的一些教學器材，如多媒體、模型、投影儀等，要將具體借用的時間和預期歸還的時間詳細地進行記錄，這樣可以有效地避免因為交叉使用造成器具的丟失和損壞。并在學期末對各教學職工的“愛護公物”進行評比工資，對于教學中的先進個人和先進集體給予鼓勵和表彰，對于出現浪費的個人和集體給予通報批評。通過這種獎罰分明、詳細記錄的教學原則保證園內各項工作的高效運轉。

總之，幼兒園后勤管理工作具有紛繁復雜的特點，大到幼兒園的各項教育教學管理工作，小到學生的吃住玩學都離不開幼兒園后勤管理。因此，加強幼兒園后勤管理工作能夠有效地促進幼兒園各項工作的開展。因此，幼兒后勤管理工作人員在教學中應當積極地革新自己的管理策略，加強制度管理促進幼兒后勤管理的有效性。

作者:楊淑敏 單位:吉林大學附屬第三幼兒園

參考文獻：

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【關鍵詞】園本課程；教學活動；幼兒教師；教師權益

一、園本課程的概念

園本課程是以幼兒園的現實情況為基礎來開展的課程。園本課程應內化促進幼兒全面和諧發(fā)展的宗旨；園本課程應合理利用園內外的課程資源，與實際周遭環(huán)境建立聯系，并關注特定幼兒園的教師及幼兒的自身發(fā)展狀況；園本課程歸根結底要有適合于自身的課程。

二、幼兒園常見的園本課程開發(fā)形式及其存在的問題

（一）集體備課。幼兒園每周固定時間組織全體教師以年級為單位進行集體備課，要求每位老師圍繞一定的課程目標共同設計一系列涉及到每一個領域的課程的相關活動。這一規(guī)定的出發(fā)點很好，讓不同水平的幼兒教師進行思想交流，提高教師整體素質。但在實際操作中，集體備課時很少真正坐在一起討論課程的設計，更多是將各項活動進行分工，然后集體討論修改，最后教師之間互相交換實施教學活動。教師之間簡單的工作方式，從表面上看似乎提高了工作效率，但實質上，對幼兒教師自身素質提高與幼兒全面發(fā)展的促進作用都十分有限。

（二）園內常規(guī)觀摩。幼兒園不定時組織園內觀摩，同年級組的教師聚在一起，觀摩某個班級的一日活動，并選定一個時間就這個班級的一日活動進行討論。該活動能促進被觀摩教師的專業(yè)成長，并讓其對園本課程的要求理解更為深刻。但由于是同年級組的教師一起進行討論，很多時候為了照顧同事的“面子”，提出的問題與建議總是點到為止，這一活動的意義便也因此而流失了。

（三）與社區(qū)資源相關的社會活動。幼兒園利用社區(qū)優(yōu)勢，例如組織園內幼兒在武警大隊與消防隊內進行觀摩活動，以給幼兒帶來更直觀的社會知識。這些活動有很好的教育意義和借鑒價值。但武警大隊和消防隊的觀摩活動僅僅流于觀沒有動手參與，因此使得幼兒的知識建構會存在不足。出于安全問題的考慮，對園內幼兒接觸大自然的活動組織得較少，使得幼兒在幼兒園時未能充分地與大自然進行接觸，這也是幼兒園的無奈之處。

（四）教研組活動。幼兒園以幼兒園課程五領域為劃分依據，將教師分入不同教研組，每個教研組定期開會研討相關領域的教研活動。這樣能使教師更“精于”某一領域，但也因此造成在實際課程開展中，教師只著眼于本領域的活動，缺乏參與其他領域課程的積極性。

三、園本課程開發(fā)的建議

（一）幼兒園設立教研部，由專門的教研人員引導教師進行園本課程開發(fā)。幼兒園可以設立專門的教研部門，部門人員將全部精力投入幼兒園的園本課程開發(fā)，并作為其他幼兒園教師進行園本課程的指導者與后盾而存在。首先，其應該深入了解園內教師的專長，讓教師能充分地展現自身的教育智慧；其次，應該努力轉變“自上而下”的管理模式，讓每一位教師都能擁有更大的自主教學空間，自行制訂更符合幼兒發(fā)展需要的彈性課程計劃；再次，應該主動參與到園本課程開發(fā)活動中，并充分利用各類交流學習機會，主動關心教師的日?；?、專業(yè)發(fā)展需要，鼓勵教師進行自我提升，不斷激發(fā)教師的工作熱情。

（二）提高學前兒童職教人員綜合素質，打造優(yōu)秀幼教團隊。我國學前課程長期以來是統一由國家委任學前教育專家制訂的，學前教師在許多課程問題上僅僅是執(zhí)行者；而且我國許多幼兒教師的自身素養(yǎng)不能達到開發(fā)園本課程的高度，輕易實施只會增加教師的負擔。這讓打造綜合素質水平高的幼教團隊成為當前園本課程開發(fā)中的重中之重。首先，應允許教師擁有更多參加課改的權力；其次，要對幼兒教師進行專業(yè)學科知識的訓練，讓幼教都擁有課程調研、安排、執(zhí)行、評估等相關方面的能力；最后，要有著重地培養(yǎng)幼教的園本課程意識，以自省的教學實踐為起點，促使幼教可以全面地研究探討園本課程開發(fā)過程。

（三）充分利用社區(qū)、家長等資源，豐富園本課程資源。園本課程的發(fā)展不僅需要發(fā)揮課程專家的指導作用，同時還需要加強幼兒園與社區(qū)、家長之間的聯系。讓幼兒走出幼兒園，不僅能使幼兒園原有的課程范圍得以拓展，而且密切了幼兒與周遭人文環(huán)境的互動交往，使幼兒園的教學延伸到了社會生活之中，極大地拓展幼兒的生活、學習經驗。因此，開發(fā)園本課程應充分利用社區(qū)、家庭等外部教育資源，彌補幼兒園內部教育資源之不足，從而為園本課程的開發(fā)提供豐富的資源。

（四）充分保障教師的基本權益，保障園本課程開發(fā)主體的利益。由馬斯洛的需求層次理論可知，只有解決了基本的生理層面的需要，才能關注到精神層面的需要。實際上，很多幼兒園教師拿著與工作強度不符的工資，感受著社會對于幼兒園教師這份職業(yè)的不尊重，卻被要求付出更多的情感與心理上的關注，這是無法實現的。很多教師對于園本課程的開發(fā)心有余而力不足，如果再不能充分保障各位幼兒園教師的基本權益，那么要求幼兒園教師提升自我素質、進行園本課程開發(fā)，無異于是百上加斤，根本達不到想要的效果。因此，保障幼兒園教師的各項基本權益是進行園本教研與園本課程開發(fā)的一個重要前提。

參考文獻

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一、農村學前教育教師隊伍管理中存在的問題

1.農村學前教育教師整體素質偏低

農村學前教育中師資力量很薄弱，主要是：學前教育的整體實力分配不均衡，根據地區(qū)經濟和教育的發(fā)展，師資力量的分配有所差異，這樣就導致發(fā)展較緩慢的地區(qū)學前教育師資力量薄弱；加之學前教育相關專業(yè)的教師流動性比較強，大多數學前教育的老師是臨時聘請的，他們沒有經過專業(yè)的訓練，收入不穩(wěn)定，這樣由于外界環(huán)境以及客觀條件的影響，導致教師們向更加發(fā)達的地區(qū)發(fā)展。同時農村學前教育教師的整體素質偏低，教師的學歷各不相同，有些學前教育的老師還未達到國家規(guī)定的標準，也沒有經過專業(yè)的培訓和實際的教學實踐，這樣就會導致這些學前教育的教師水平普遍偏低，專業(yè)能力還未能擔任學前教育的職責。

2.政府沒有健全的管理制度

我國的經濟發(fā)展中，農村人口占據相當大的比例，使農村人口中的群眾子女接受良好的教育，是我國社會和經濟發(fā)展的基本要求，同時也是為國家輸送人才的主要方式。在農村的學前教育中，相關的政府沒有認識到學前教育的重要性，這樣就導致一部分地區(qū)的政府沒有足夠重視學前教育的重要性、福利性以及社會公益性，相關的管理經驗不夠，沒有嚴格按照國家規(guī)定的法律法規(guī)進行規(guī)劃，導致某些地區(qū)的經濟和社會發(fā)展中沒有將學前教育作為規(guī)劃之一，同時在教育工作考核中也沒有足夠重視學前教育，這樣就導致農村整體的學前教育沒有健全的管理制度進行管理，相關的教師隊伍也缺少健全的管理制度進行行為規(guī)范。眾所周知，學前教育中的師資隊伍較之其他教育的師資隊伍人數上相對比較少，在管理上，政府以及農村的各級領導未能夠足夠重視學前教育的師資隊伍，這樣就沒有獨立的、健全的管理體系進行管理，導致學前教育的教師隊伍沒有具有針對性的管理方針，也未能形成良好的培訓和教育實踐計劃，這樣就導致整體上農村學前教育教師隊伍調整和補充的隨意性增大；同時也沒有形成合理的制約和激勵機制進行學前教育評估和改進，這樣就會極大地限制學前教育的教師積極性。

3.沒有嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的政策

我國在學前教育中下達了明確的規(guī)定，要求學前教育的老師享有應有的教育和社會地位以及合法的權益。但是在我國的部分農村地區(qū)，學前教育的教師未能享有應有的待遇，尤其是學前教育意識比較單薄的地區(qū)，農村領導以及該地區(qū)的政府未能夠及時、嚴格執(zhí)行國家規(guī)定的政策，導致學前教育的教師待遇不好，相對于一些經濟比較發(fā)達的地區(qū)來說，農村學前教育的教師工資相對更低，甚至大多數學前教育老師的工資水平在最低工資標準之下，尤其是私立幼兒園的存現，更導致了農村學前教育教師的待遇下降、且不穩(wěn)定，部分幼兒園還存在扣發(fā)工資和緩發(fā)工資的問題，對學前教育老師的福利待遇也不好。這樣嚴重降低了學前教育老師的職業(yè)滿意度，影響學前教育的質量和效率。

4.沒有滿足學前教育教師的專業(yè)發(fā)展需要

農村的學前教育中教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素質十分重要，它將直接影響到學前教育的教育質量和效率。目前農村學前教育的教師隊伍還未能在個人的專業(yè)發(fā)展和整體隊伍的專業(yè)發(fā)展中得到極大的滿足，這樣就會影響到整體的教師素質和質量。目前農村學前教育教師隊伍專業(yè)發(fā)展中主要存在的問題有：首先是教師隊伍不夠穩(wěn)定，農村學前教育未能招聘到專業(yè)素質較高的老師，同時農村學前教育中的老師教育積極性和熱情不足，也沒有進行自我學習和提高的動力；其次是農村學前教育的教師專業(yè)化不夠，許多老師不是正規(guī)的學前教育老師，一些學前教育的老師是從小學甚至是其他專業(yè)轉來的老師，他們沒有接受過學前教育的專業(yè)知識訓練；最后主要是教學教育教研問題比較突出，學前教育的教學組織方式單一、枯燥，教育目標存在嚴重的誤差，未能積極開展豐富的教研活動。學前教育的教師在能力結構狀況、綜合業(yè)務素質、精神面貌上不符合教育的要求，將會直接影響到農村學前教育的教師水平和教育發(fā)展水平，農村學前教育的教師隊伍的綜合素質、專業(yè)能力是影響到學前教育的核心因素，因此要重視農村學前教育的教師隊伍建設和管理工作，滿足學前教育教師的專業(yè)素質發(fā)展需要。學前教育是所有教育中的奠基性教育，它將直接影響到基礎教育以及終身教育的開展和發(fā)展。良好的學前教育能夠有效地促進學生早期的身心健康全面的發(fā)展，同時也能夠有效地提高和鞏固義務教育的效益和質量，減少城鄉(xiāng)教育之間的差距，同時也能夠促進社會更加公正、教育更加公平，保證所有的學生能夠得到良好的教育。所以在農村學前教育中要十分注重教師隊伍的建設和管理。

二、加強農村學前教育教師隊伍的管理的措施

教育教學質量是維系幼兒園生存與發(fā)展的紐帶。要發(fā)展民族地區(qū)農村學前教育，必須加強師資隊伍建設，提高教師隊伍的質量，進而提高幼兒園教育教學水平。為了能夠有效地加強農村學前教育教師隊伍的建設和管理，促進農村學前教育的發(fā)展，應該要努力提高學前教育教師隊伍的綜合素質和質量，提高教學水平和待遇。具體的措施主要有以下幾點：

1.提高幼兒園領導者的管理水平

為了能夠加強農村學前教育教師隊伍的建設，首先應該要提高幼兒園領導者的管理水平，選擇具有廣博知識和強大管理能力的人才作為農村幼兒園的領導者和負責人，這樣幼兒園的領導者能夠根據農村學前教育的現狀以及幼兒園的實際情況進行學前教育的開展，有效地組織學前教育的教師隊伍，并能夠提高自身以及教師隊伍的素質和專業(yè)水平。首先幼兒園的管理者應該要在思想上正確認識和了解國家在學前教育中的一系列教育方針和政策，根據國家下達的教育政策，規(guī)劃幼兒園的發(fā)展，熱愛學生和幼教事業(yè)，時刻關注學前教育的教師對于；其次是幼兒園的管理者要加強自身的文化專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自身的工作能力和水平，關注學前教育的相關衛(wèi)生保健、科學理論，掌握基本的學生特點，科學規(guī)劃學前教育的發(fā)展方針。最后幼兒園的管理者要努力提高學前教育教師的質量，提高學前教育教師的待遇，并積極進行教師隊伍的培訓，提高教師的專業(yè)水平和業(yè)務水平。

2.加強建設師資隊伍

農村學前教育中教師隊伍的建設至關重要，師資水平將會直接影響到農村學前教育的質量和水平。因此加強建設師資隊伍，首先要為學前教育教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。為了提高學前教育教師隊伍的專業(yè)水平，應該要對教師進行培訓和實踐訓練，提供觀摩學習的機會，在培訓和觀摩學習的過程中，提高老師的專業(yè)水平，積累自身的教學經驗。其次是要努力完善學前教育的內部結構，將幼兒園的發(fā)展與老師的專業(yè)發(fā)展相結合，為老師的發(fā)展提供支持性的環(huán)境，不僅要為老師提供園內培訓的機會，同時也要創(chuàng)造外出培訓的機會，制定嚴格、合理、科學地規(guī)章制度，通過制度和激勵機制激發(fā)教師的教學積極性，提高教師的專業(yè)水平。最后學前教育的教師應該要自覺樹立正確的專業(yè)發(fā)展意識。不僅要依靠幼兒園提供的一系列培訓和觀摩學習機會進行專業(yè)發(fā)展，同時也要樹立個人的專業(yè)發(fā)展意識，正確認識到工作的重要性，熱愛孩子，利用多種多樣的教學方式提高自身的專業(yè)水平和質量。老師要根據幼兒園提供的各種培訓和學習機會，提高自身的專業(yè)素質，學習先進的理念，并努力挖掘自身的潛力，總結經驗。

3.設置新穎的學前課程

為了加強管理農村學前教育教師隊伍的建設和管理，還應該要設置新穎的學前課程，根據當地的發(fā)展和教育特點，選擇合適的學前教育課程，將當地的地方特色滲入到學前教育課程中去，發(fā)揚當地的傳統文化，使幼兒能夠從小加深對傳統文化的認識，設置能夠引導學生認知的課程。

4.開展游戲教學

在幼兒園階段開展游戲教學，能夠促使孩子進行自我發(fā)展，不僅是讓孩子在游戲的過程中認識到學習的重要性和必要性，同時也是為孩子進入小學等其他教育之前做好基礎教育。在農村學前教育開展游戲教學，可以利用農村天然的資源，使孩子能夠在大自然的環(huán)境中發(fā)展身心健康。值得注意的是，老師在組織孩子進行游戲的過程中，要根據孩子自身的成長特點和年齡特點，并考慮到實際的外部環(huán)境和條件，選擇合適的游戲，利用多種功能的游戲材料和道具指導游戲教學，這樣能夠吸引孩子的興趣，并在游戲過程中對孩子進行教育。農村學前教育教師隊伍的質量將會直接影響到該地區(qū)乃至整個國家的學前教育質量。因此提高農村學前教育教師隊伍的質量是發(fā)展學前教育的重要舉措，同時也是促進教師自我素質和能力提高的途徑。在農村學前教育教師隊伍的建設和管理工作中，既需要社會各界的幫助和支持，同時也需要政府的大力支持，教師自身也要自覺進行培訓和能力提升，這樣才能夠促進農村學前教育的發(fā)展。

三、結語

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一、全市學前教育事業(yè)發(fā)展現狀

學前教育是基礎教育的重要組成部分。近年來，在市委的正確領導和市人大及其常委會的監(jiān)督下，全市各級政府、各有關部門認真貫徹落實黨的十七大關于“重視學前教育”精神和省委、省政府加快學前教育發(fā)展的部署要求，加強領導，增加投入，努力推進學前教育的改革與發(fā)展，取得了初步成效。全市目前有0~2歲幼兒97820名，3歲~5歲幼兒109660名?，F有612所幼兒園，其中公辦幼兒園17所，村辦幼兒園359所，民辦幼兒園210所，企業(yè)辦幼兒園26所。在園適齡幼兒78530名，3~5周歲幼兒入園率71.4%，5周歲幼兒入園率88%。全市共有幼兒教師5723名，其中公辦教師1337名，幼兒教師學歷合格率62%。目前全市有8個縣市區(qū)通過了省政府“基本滿足幼兒學前三年教育工作”驗收。

主要做法有：

（一）加強對學前教育的領導與管理，加大學前教育發(fā)展力度。近年來，市政府不斷將學前教育擺上重要議事日程，多次組織專題研究，并相繼制定出臺了一系列的政策措施，將學前教育納入基礎教育的整體范疇，統籌規(guī)劃，統籌管理，加快發(fā)展。市委、市政府主要領導對學前教育高度關注，多次到幼兒園實地調研指導。市人大十分重視學前教育工作，專門組織了專題調研，重點研究和督促加快學前教育發(fā)展問題。各級政府加強了對幼兒園準入、安全、保教、收費等工作的監(jiān)管，學前教育得到了較快發(fā)展。

（二）堅持多元化辦學、多渠道投入，辦園條件明顯改善。我們除明確政府發(fā)展學前教育的責任外，還積極鼓勵社會力量、企業(yè)、個人興辦幼兒園，逐步形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的學前教育格局，辦園數量迅速增長，城市里“入園難”問題基本得到解決，農村接受學前教育的適齡幼兒大幅度增加。各級政府及辦園單位努力拓寬渠道，多方籌措資金，加大投入力度，明顯改善了全市幼兒園的辦園條件。

（三）加強幼兒教師隊伍建設，保教人員整體素質得到提升。積極加強對幼兒教師的培養(yǎng)培訓工作，建立健全了園長、教師及其他相關人員的崗前崗后培訓制度，組織實施全員培訓計劃，多形式開展業(yè)務培訓學習，提高教師的教育教學能力。同時，努力提高幼兒教師的工資待遇，積極加強幼兒教師養(yǎng)老保險工作，切實保障幼兒教師的合法權益，穩(wěn)定幼兒教師隊伍，提高了全市幼兒教師的整體素質。

（四）積極開展學前教育教學改革，提高了幼兒園保教質量。認真學習貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要》精神，實施幼兒素質教育，重視幼兒教育科研和教研工作，堅持保教并重的原則，遵循幼兒教育規(guī)律，堅持以游戲為基本活動形式。積極探索幼兒教育的新方法，注重早期幼兒潛能開發(fā)和個性發(fā)展，有效地防止了幼兒教育“小學化”傾向，促進了幼兒身心和諧健康發(fā)展。

二、當前我市學前教育存在的主要問題

我市學前教育工作雖然取得了一定的成績，但由于種種原因，還存在許多問題和困難，學前教育發(fā)展明顯滯后，是全市教育體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，與經濟社會協調發(fā)展和人民群眾的要求，還有較大差距。

（一）學前教育沒有納入義務教育范疇，政策、體制、機制保障不夠。目前國家還未將學前教育納入義務教育的范疇，在學前教育的經費投入、人員編制等方面都缺少相關政策。各級財政對學前教育事業(yè)的投入不足，幼兒園教師沒有新增編制。全市公辦幼兒園僅占全部幼兒園的2.78%，公辦幼兒教師僅占全部幼兒教師的23%。對公辦幼兒園也只能保證最基本的投入，村辦、民辦幼兒園完全靠收費來維持正常運轉，部分幼兒園尤其是農村幼兒園辦園條件簡陋陳舊。

（二）民辦幼兒園管理亟待加強。部分民辦幼兒園不能做到依法辦園，以盈利為目的，投入不足，辦園條件差，教師素質低。不能把握正確的辦園方向，有“小學化”傾向。并且存在著個別因體制不順而無法辦證的幼兒園。

（三）幼兒教師待遇差、素質低，隊伍不穩(wěn)定。公辦幼兒教師沒有績效工資，待遇較低。村辦、民辦幼兒教師待遇更差，沒有養(yǎng)老、醫(yī)療保險，有的甚至不能按月足額發(fā)放工資，教師隊伍不穩(wěn)定，流動性很大。幼兒教師的學歷合格率較低，綜合素質較差，影響了學前教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

三、今后學前教育的工作重點

《省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》（征求意見稿）中關于2015年學前教育的指標為：幼兒在園人數達到74萬人，學前一年毛入園率90%，學前二年毛入園率75%，學前三年毛入園率65%。我們的工作目標為：“十二五”期間，全市幼兒在園人數達到8萬人，學前一年毛入園率95%，學前二年毛入園率85%，學前三年毛入園率82%。全市建設150所標準化幼兒園，主城區(qū)建設1~2所可容納1000名幼兒的高標準公辦幼兒園，每個縣城建設1~2所高標準公辦幼兒園，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設1所公辦中心園。

（一）明確政府責任，加大財政對學前教育的投入。把發(fā)展學前教育納入經濟社會發(fā)展規(guī)劃和城鄉(xiāng)建設規(guī)劃，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。把學前教育納入公共財政保障范圍，市、縣兩級財政每年必須列出學前教育專項經費。大力發(fā)展公辦幼兒園，擴大公辦學前教育資源。

（二）加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園建設。擴大農村學前教育資源，充分利用中小學布局調整后的富余校舍，改擴建和新建一批幼兒園。堅持學前教育公益性取向，加大農村幼兒園基礎設施建設投入和補助力度，逐步推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園向公辦轉軌?！笆濉逼陂g，全市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設1所標準化的公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。

（三）多渠道投入、多元化辦園，加快幼兒園基本建設步伐。逐步完善以政府投入為主導、多渠道籌措經費的學前教育保障機制，支持、鼓勵經濟條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村和效益較好的企業(yè)及個人出資興辦幼兒園。完善民辦學前教育扶持獎勵機制，加大對民辦幼兒園的扶優(yōu)扶強力度。順應城市化發(fā)展的需求，加快推進城市小區(qū)配套建設幼兒園工作。

篇9

【關鍵詞】農村幼兒教育 辦學 多樣化形式 利與弊

一、農村幼兒教育辦學形式多樣化

目前，農村幼兒教育主要以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結合的發(fā)展格局，主要有以下幾種辦學形式：

（一）私立幼兒園

私立幼兒園具備一定的辦學條件，是由私人出資興辦的，靠收取保育費來維持幼兒園的運轉。但是，農村這類幼兒園中有很多辦學條件差，多數都是利用家中的住宅或者是租用民房，舉辦者又考慮到幼兒園的盈利性，因此教育質量和基礎設施存在讓人擔憂的問題。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園一般都是政府出資興辦，但是政府不予后續(xù)支持，所以，一般也是憑借收取保育費來維持運行。這類幼兒園實行的是園長負責制，對于師資方面相對較好，但是，政府沒有做好后續(xù)支持和監(jiān)管，所以，也會出現一些弊端，而且，影響幼兒的入園率。

（三）附屬幼兒園

附屬幼兒園一般是指沒有專屬的教學場所，不是獨立建制的，而是利用村上小學的部分場地，開設幼兒教育。這類幼兒園一般屬于小學管理，實行的是校長負責制，主要也是靠收取保育費來支撐運營。

二、農村幼兒教育多樣化辦學形式的益處

（一）由于政府對農村幼兒教育的投入相對弱化，而且農村急需發(fā)展學前教育，所以，農村幼兒教育多樣化辦學形式成了政府及群眾追求的形式。農村幼兒教育多樣化辦學不僅可以最大限度地有效的吸收和利用閑散資金，而且，為幼兒教育提供了多種選擇，提高了農村幼兒入學率，并且，在一定程度上滿足農村群眾對學前教育的需求。

（二）學前教育公辦、鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門辦、個體民辦幼兒園各種形態(tài)并存，初步形成優(yōu)勢互補、錯位發(fā)展、差異競爭、共生共長的良性生態(tài)圈。公辦、民辦教育相互補充，相得益彰，分別滿足不同群體的需求，這樣來解決學前教育中優(yōu)質教育資源分布不均衡的問題，承擔起滿足人民群眾對教育多樣化需求的任務，為推進學前教育普及化作貢獻。

（三）由于農村的形式不同，村形村貌決定著辦學的條件，要做到因地制宜，充分利用各村的資源。例如：在山村的幼兒年齡小，不可能隨時的集中于固定的村中幼兒教育機構，這樣就需要和村長進行協商，家長自己出資，聘請高素質的教師開辦幼兒園。這種辦學形式既滿足了幼兒受教育的需要，又利用了閑置的教育資源，是值得提倡和鼓勵的。

三、農村幼兒教育多樣化辦學形式的弊端

（一）管理不夠規(guī)范

對于農村幼兒教育多樣化辦學形式，有私立院校，園長負責制；有附屬院校，校長負責制；還有村小幼兒園實行的是集體負責制等。雖然設有管理主體，但是實際上在許多農村私立幼兒教育機構中，園長往往只是空設其位，徒有虛名。另外是教學管理不規(guī)范，一些幼兒園為爭取生源或向家長展示其所謂的教學質量，往往有“托兒所”或“小學化”教學傾向。這樣不規(guī)范的管理嚴重阻礙了農村幼兒教育的發(fā)展。

（二）收費標準不統一

農村幼兒教育多樣化的辦學形式，造成各幼兒教育機構的收費標準不一，有故意哄抬價格的現象，存在很大的差異性。辦學水平及方式類似的幼教機構，在不同的村鎮(zhèn)，收費也存在很大的差異，一方面是受制于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的發(fā)展條件，但是一方面也是負責人的心態(tài)。據調查，最高收費的村鎮(zhèn)每期每生收費為600元，而最低收費的村鎮(zhèn)每期每生收費為350元左右，這足矣看出差異之大。對于不同村鎮(zhèn)是這樣的現象，我們可以理解，因為畢竟各鎮(zhèn)條件、經濟發(fā)展水平不同，但是對于同一村鎮(zhèn)上的幼教機構收費也存在差異性，這種差異性的現象，足矣可見農村幼兒教育發(fā)展的不均衡。

（三）農村的幼教教師薪資待遇存在差異

現如今，農村的幼教教師薪資待遇普遍的偏低，而且存在較大的差異性。由于多樣化的辦學，由于幼教機構從屬的地位不同，收費標準不同，所以，受這種影響和制約，導致幼教教師的薪資待遇出現懸殊的差異性，這種差異主要是受限于鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的發(fā)展水平。在同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)，最高幼教工資已達到1600元以上，但是，較低的幼教工資才1000元左右，相差比較懸殊。這種較低的工資水平及工資差距的懸殊，嚴重影響了農村幼兒教師的工作積極性，進而制約了農村學前教育質量的提升。

結束語

對于農村幼兒教育多樣化辦學形式，解決了幼兒受教育難的問題，使幼兒教育具備了選擇性，使家長能找到適合孩子教育的幼兒園，確保了農村孩子受教育的權利。但是同時多樣化的辦學形式也助長了一些社會的不正之風，收費標準不一、薪資待遇差異、政府沒有有效的監(jiān)管等等，致使教學質量存在問題。所以，為了社會長久的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距，為時代培養(yǎng)更高的人才，政府要切實的做好對幼兒教育的規(guī)范管理，有效的提高農村幼兒教育的質量。

【參考文獻】

［1］羅英智，李卓．當前農村學前教育發(fā)展問題及其應對策略．學前教育研究，2010（10）.

篇10

關鍵詞：農村學前教育師資問題對策

建設社會主義新農村是黨在現階段的重大決策，學前教育是新農村建設的基礎工程。作為基礎教育的重要組成部分，學前教育也是終身教育體系的奠基工程。隨著科教興國戰(zhàn)略的實施和2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實施，農村學前教育越來越受到人們的關注和重視。同時，對學前師資隊伍建設也提出了新的要求。

一發(fā)展我國農村學前教育師資的重要性

學前教育是人生發(fā)展的奠基性教育，是基礎教育的基礎、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促進個體早期的身心全面健康發(fā)展，鞏固和提高義務教育質量與效益，提升國民素質，縮小城鄉(xiāng)差距，促進教育和社會公平具有重要作用。我國是農業(yè)大國，農村人口占總人口的大部分，因此農村學前教育的發(fā)展對我國學前教育的發(fā)展至關重要。教育發(fā)展中，物的條件是一個重要方面，但是人的因素卻起著決定性的作用。農村學前教育能否發(fā)展，學校硬件條件固然重要，但是作為軟實力的師資力量的發(fā)展更為重要。

教師素質是幼兒教育能否取得良好效果的關鍵因素，也是提高學前教育質量的核心。加強農村學前教育師資隊伍建設，提高師資質量，關系到農村學前教育的發(fā)展，是提高農村人口素質、促進農村經濟社會協調發(fā)展的重要途徑；是推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、維護教育公平和社會公正的重要舉措；也是落實科學發(fā)展觀、建設社會主義和諧新農村的重要保證。

二我國農村學前教育師資存在的問題

1．農村學前教育專業(yè)師資不足，教師整體專業(yè)素質低

從總體上看，當前農村學前教育專業(yè)師資不足主要表現在兩個方面：一是學前教育師資分布不均衡。由于地區(qū)經濟和教育發(fā)展不平衡，經濟和教育基礎較差的地區(qū)學前教育專業(yè)師資相對缺乏。二是學前教育專業(yè)師資的流失。由于幼兒教師是民辦幼兒教育的主體，他們收入低且不穩(wěn)定，且大多數還沒有醫(yī)療和養(yǎng)老保險。收入和福利上的巨大差距嚴重影響著幼兒教師從教的積極性。另外，由于鄉(xiāng)村幼兒園過低的經濟收入，沒有保障的身份地位以及單調與艱苦的生活、工作環(huán)境，抑制了學歷和專業(yè)合格的年輕幼兒教師向農村流動，這也導致了農村幼兒教師隊伍的不穩(wěn)定。

另一方面，當前我國農村學前教育的教師整體專業(yè)素質偏低，已嚴重影響了農村學前教育的健康發(fā)展。這主要體現在兩個方面：一是師資學歷參差不齊。多數為高中以下學歷，根本未達到國家規(guī)定的學歷標準。二是師資整體素質偏低。學歷不合格的教師多數沒有經過系統的幼兒教育教學理論培訓和實踐鍛煉，使是學歷合格的教師中也有相當比例的屬于二次進修或培訓獲得的學歷，其教育教學業(yè)務知識和能力還不能適應當前學前教育發(fā)展的需要。

2．政府管理乏力，制度不夠健全

我國是一個農業(yè)大國，使農民群眾子女接受良好的教育，是社會主義教育的本質要求，也是建設人力資源強國的重要途徑。農村學前教育具有教育和福利雙重屬性，其重要地位決定了推進學前教育事業(yè)的發(fā)展是政府的職責。但是當前不少地方的政府官員對學前教育的社會公益性、福利性和重要性認識不足，政府管理乏力，沒有按照國家相應的政策要求把學前教育工作納入本地經濟和社會發(fā)展的總體規(guī)劃之中，也沒有把學前教育工作作為考核各級政府教育工作的重要內容，致使關系學前教育的各項工作無法落實，發(fā)展農村學前教育在政策上缺少了必要的政府支持。另一方面，當前農村學前教育教師的管理制度不健全，運行不規(guī)范，存在諸多問題。

由于在數量上農村學前教育師資比其他層次的師資少，在管理方面尚未引起各地的充分重視，尚未形成相對獨立和完備的管理體系，因而管理松散無序，師資管理缺乏針對性，培養(yǎng)培訓制度、合理流動制度等尚未完備，致使學前教育師資隊伍補充和調整的隨意度較大；激勵和制約機制未形成，以及對教育教學的評估體系尚未建立，從而導致教師的積極性無法最大限度地發(fā)揮出來。

3．相應的政策法規(guī)規(guī)范執(zhí)行不到位，幼兒教師待遇偏低

我國有關法律和政策明確規(guī)定，幼兒教師享有應有的地位和合法權益。國家教育部規(guī)定幼兒園教師待遇與中小學教師是同等的，幼兒園這個教育機構也歸納到普通中小學里?？墒钱斍坝變航處煷銎毡檩^低，尤其是學前教育意識淡薄的農村地區(qū)，相應的政策法規(guī)執(zhí)行不到位，幼兒教師待遇不夠好。相比經濟發(fā)達地區(qū)來說，農村幼兒教師的工資又處于更低的位置。絕大部分幼兒教師的工資水平在最低工資標準之下，僅比農民人均純收入多一點。由于絕大多數幼兒園屬于私立幼兒園，工資發(fā)放極不穩(wěn)定，個別園還存在緩發(fā)、扣發(fā)的現象，就更加談不上幼兒教師的福利待遇了。較低的工資待遇不僅降低了幼兒教師的職業(yè)滿意度，也降低了幼兒教師這一職業(yè)的職業(yè)魅力，這與學前教育的重要性嚴重不符。

4．幼兒教師個體專業(yè)成長和整體專業(yè)發(fā)展需求得不到滿足

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展對提高農村幼兒教師的素質具有重要作用，但當前我國農村幼兒教師的個體專業(yè)成長和整體專業(yè)發(fā)展需求很大程度上得不到滿足，影響了整體師資水平的提高。

我國農村幼兒教師專業(yè)成長存在的問題有：一是師資隊伍不穩(wěn)定，一方面無法招聘到綜合素質較高的幼兒教師，另一方面也使大多數教師沒有上進心和工作積極性，缺乏接受繼續(xù)教育和自我完善的動力。二是專業(yè)化程度不夠，即正規(guī)的幼師生不多。造成上述狀況的主要原因是這些幼兒教師大多數由小學教師轉化而來，或中師所學為其他專業(yè)，并且未接受后續(xù)的幼師專業(yè)課程培訓。三是“教育教學教研”問題突出，主要表現在：教育目標存在偏差、教學組織方法陳舊、教研活動開展不充分等。

三解決我國農村學前教育師資問題的對策建議

幼兒教育師資隊伍的建設直接關系到幼兒教育的質量，關系到農村學前教育的長遠發(fā)展。針對農村學前教育師資存在的問題，筆者經過思考，提出以下對策建議。

1．拓寬學前教師培養(yǎng)渠道，加強教師在職培訓，提高師資的數量和質量

新世紀，我國更加重視作為起點教育的學前教育的發(fā)展。由于幼兒教師擔負著培養(yǎng)新一代的歷史重任，因而幼兒教師的培養(yǎng)目標應著眼于提高其全面素質。我國歷來以師范教育培養(yǎng)師資，極大地保證了學前教師的專業(yè)訓練。但以師范教育為學前教育師資的唯一培養(yǎng)渠道，這在一定程度上限制了學前教師的來源以及水平的提高。借鑒日本學前教師培養(yǎng)的開放制度，針對我國的實際，我國在進行學前教育改革時，應注意以師范教育培養(yǎng)為主，采取定向與非定向相結合的方式，拓寬學前教育師資的來源。但應保證非教育定向教師任用的專業(yè)考核，保證專業(yè)性與一般性的有機結合。

幼兒教師的在職培訓對提高教師的專業(yè)能力和教學水平有著重要的作用。地方教育部門要根據學前教育發(fā)展需要，擴大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道，開展農村幼兒教師的全員培訓，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓體系。要把農村幼兒教師的培訓納入基礎教育教師繼續(xù)教育工程，劃撥專項經費，保證其實施。貧困地區(qū)的幼兒教師則可實行免費培訓。通過培訓，提高學前教育師資學歷層次和整體素質。

2．以政府為主導，建立健全幼教管理機構

當前我國學前教育實行的是“地方負責，分級管理和有關部門分工負責”的管理體制。為兒童發(fā)展提供良好的環(huán)境條件是政府的責任，政府要統籌規(guī)劃、因地制宜地制定幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，并納入當地經濟和社會發(fā)展的總體規(guī)劃同步實施，尤其是農村幼兒教育。

地方政府方面，各省、市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)相應教育部門分層設立主管學前教育的領導小組及相關工作人員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育部門應配備中心園長和幼教教研員，業(yè)務上接受縣市區(qū)托幼辦的管理指導。同時，各部門負責人要通過深入細致的調查、分析和研究，找準各方面問題的重點、難點和實質。選準解決問題的突破口。師資管理問題是一項長期任務，在調查研究的基礎上要結合實際，特別要結合當地基礎教育改革和發(fā)展的實際，認真規(guī)劃，教育行政部門和學校應當統一行動，上下配合。以政府為主導，統籌協調，才能更好地促進農村學前教育師資發(fā)展。

3．提高農村幼兒教師待遇，切實保障農村幼兒教師的合法權益

首先，要依法貫徹落實幼兒園教師資格制度和教師聘任制度，明確幼兒教師的身份和地位。堅持從依法治教的高度，出臺相應的幼教法規(guī)和政策性文件，將幼兒教師隊伍建設納入法制化軌道。其次，農村幼兒園新進教師應當從中等幼兒教育或中等師范教育及以上學校的畢業(yè)生中擇優(yōu)錄用，并按照《勞動法》依法簽訂勞動合同。積極引導幼兒園教師取得幼兒園教師資格證，對于取得資格證書的優(yōu)先錄用，并作為工資待遇晉升的必要條件。

另一方面，對于正式聘任的幼兒教師，應享受與中小學教師同等的待遇，根據工作業(yè)績評職定級。民辦幼兒園要加強注冊登記和管理。推行教師工資量化考核制度，按工作實績多勞多得。工資標準不能低于當年勞動力的平均值，并能保證足額發(fā)放。此外，根據國家的有關規(guī)定，積極研究解決農村幼兒教師的勞動福利和養(yǎng)老保險問題，這是解決幼兒教師后顧之憂的根本性措施和必由之路。只有這樣，才能切實保障農村幼兒教師的合法權益。

4．豐富幼兒教師專業(yè)成長途徑，增強教師整體素質

在一定程度上，學前教育的質量取決于學前教師專業(yè)化水平的高低，因此只有不斷改善教師的專業(yè)教育、專業(yè)發(fā)展途徑和方式，才能更為有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展，確保學前教育的質量。一般來說，幼兒教師專業(yè)成長的途徑主要通過幾個方面來實現：一是培養(yǎng)教學反思能力。教師要善于在學習和教育實踐中總結經驗，找出存在的問題，不斷調整自己的知識結構和實踐方式，以達到專業(yè)成長的質的飛躍；二是積極開展園本培訓，通過開展專業(yè)引領、定期舉行專題論壇、廣泛開展課題研究等園本培訓形式，來提高幼兒教師的理論水平和研究能力；三是合理運用教師博客。當前隨著網絡的普及和發(fā)展，博客也逐步被引入到教育教學領域中，并在幼兒教師的專業(yè)成長中發(fā)揮了積極作用。通過博客，教師一方面可以提高自己的自我反思意識與能力，另一方面可以有效促進園本教研，此外，還可以使教師獲得專業(yè)發(fā)展的動力。

教師的成長是教育的力量源泉。沒有教師的成長，就沒有高品質的教育。幼兒教師只有不斷求知、善于實踐、積極反思并堅持不懈，才能成為一名符合現代幼兒教育需要的優(yōu)秀教師，更好更快地發(fā)揮自己的聰明才智。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，要從多方面不斷地提高自身素質，做到各方面協調發(fā)展，才能為21世紀培養(yǎng)出更多的合格人才。

參考文獻

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