導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)實(shí)操課程學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：中職出納崗位 三合一課程 研究和探討

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（c）-0207-02

1 出納崗位實(shí)操三合一課程的必要性

在以往教學(xué)當(dāng)中，涉及出納崗位三門專業(yè)課分開教學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大，不能按照崗位綜合需求教學(xué)，造成學(xué)生對(duì)出納崗位整體認(rèn)識(shí)模糊。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一味強(qiáng)調(diào)手工技能，只能掌握傳統(tǒng)出納手工操作技能；而單純強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，學(xué)生除了能熟練登記憑證之外，對(duì)數(shù)據(jù)的來龍去脈思路非常不清晰。對(duì)兩門課程進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，均不能滿足社會(huì)對(duì)出納崗位的需求。因此有必要將現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合。同時(shí)也使中職學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)到更利于工作的知識(shí)和技能，真正體現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特色。

2 出{崗位實(shí)操三合一課程的意義

課程創(chuàng)新點(diǎn)：打破了以往單一項(xiàng)目教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)出納崗位課程傳統(tǒng)手工實(shí)操、電算化、無紙化仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)三合一，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一致”，即三個(gè)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目一致，實(shí)訓(xùn)題目一致，結(jié)果一致，以此檢查學(xué)生掌握綜合專業(yè)知識(shí)的能力，與實(shí)際工作接軌，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、實(shí)現(xiàn)了零距離就業(yè)、提高了對(duì)口就業(yè)率。

3 出納崗位實(shí)操三合一課程的整體設(shè)計(jì)

關(guān)于課程設(shè)置的研究：徐麗君在《關(guān)于中職會(huì)計(jì)課程設(shè)置的探討》中提出：專業(yè)課設(shè)置應(yīng)突出綜合性，增強(qiáng)崗位應(yīng)變能力，滿足社會(huì)發(fā)展和市場的需求?？蓪⒁恍┱n程進(jìn)行一定的調(diào)整、剔刪、補(bǔ)充，有機(jī)地組合成一門課。

3.1 課程設(shè)置

3.1.1 課程依據(jù)―依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)能力要求開設(shè)該課程

出納崗位職業(yè)能力要求：本課程主要以培養(yǎng)學(xué)生出納崗位的動(dòng)手能力以及出納實(shí)務(wù)操作技能為宗旨，要求學(xué)生在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時(shí)必須掌握會(huì)計(jì)電算化出納賬務(wù)處理方法，為日后從事會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

3.1.2 課程定位

出納工作是單位會(huì)計(jì)的重要基礎(chǔ)，是單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的第一道“關(guān)卡”，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，出納工作變得越來越重要?！冻黾{崗位實(shí)操》三合一課程是依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和小企業(yè)出納崗位的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)所開設(shè)的一門會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)操課程。

3.1.3 課程位置

《出納崗位實(shí)操》三合一課程以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》等課程為基礎(chǔ)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)操》打下基礎(chǔ)。

3.1.4 課程目標(biāo)

該課程總體目標(biāo)：通過對(duì)某企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的貨幣資金的收支業(yè)務(wù)操作，了解出納崗位與其他會(huì)計(jì)崗位之間的聯(lián)系；提高分析問題和解決問題的能力；掌握較全面的出納操作技能；養(yǎng)成誠實(shí)守信的職業(yè)道德，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和善于溝通的工作能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握出納基本技能解決貨幣資金核算的核心職業(yè)能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容

（1）出納崗位實(shí)操教學(xué)演示；（2）出納崗位在金蝶財(cái)務(wù)軟件中的應(yīng)用；（3）出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用。

3.2.2 課程設(shè)計(jì)理念與思路

（1）出納崗位實(shí)操課程以會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)出納崗位工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置。

（2）按照工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)思路，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以出納日常業(yè)務(wù)操作為主體，在教學(xué)實(shí)施過程中，出納基本技能與會(huì)計(jì)技能大賽和電算化業(yè)務(wù)處理緊密結(jié)合；出納日常業(yè)務(wù)處理與會(huì)計(jì)人員職業(yè)操守、職業(yè)判斷緊密結(jié)合，在教學(xué)中滲透職業(yè)情商的教學(xué)理念。

該課程設(shè)計(jì)的思維路徑：

（1）教學(xué)演示部分：通過視頻、動(dòng)畫、課件等形式的展現(xiàn)，既可觀看，又能互動(dòng)操作，達(dá)到學(xué)中做，做中學(xué)。

（2）課程擴(kuò)展設(shè)計(jì)部分：教師根據(jù)實(shí)際需要自主增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，利用教學(xué)軟件系統(tǒng)預(yù)設(shè)的原始憑證單據(jù)模板，制作出擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)課程所需的各種仿真憑證，設(shè)計(jì)出課程所需的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)題，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、考試用，通過人機(jī)對(duì)話，仿真實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，智能考核評(píng)價(jià)。

3.2.3 課程內(nèi)容及課時(shí)安排（如表1）

3.3 課程實(shí)施

3.3.1 教學(xué)方法

該課程采用適合中職會(huì)計(jì)專業(yè)的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式教學(xué)，教學(xué)方法主要包括四步教學(xué)法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。其中四步教學(xué)法為本課程主要的教學(xué)方法，貫穿于本課程的教學(xué)內(nèi)容中，是以學(xué)生為主體的理實(shí)一體的教學(xué)方法，具體方法如下。

教師的教：任務(wù)-詳解-示范-糾正-評(píng)價(jià)；學(xué)生的學(xué)：傾聽-觀看-模仿-練習(xí)。

3.3.2 教學(xué)手段

其中，出納實(shí)操演示PPT可采用課件、視頻、真賬憑證進(jìn)行教學(xué)；出納崗位在金蝶財(cái)務(wù)軟件中的應(yīng)用可采用金蝶財(cái)務(wù)軟件、音頻進(jìn)行教學(xué)；出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用可用課件、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)、多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)。

3.4 課程評(píng)價(jià)

（1）該課程的考核方式有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

（2）考核緊緊圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行，具體如下：①點(diǎn)鈔、數(shù)碼字書寫基本技能占20%；②出納崗位在金蝶財(cái)務(wù)軟件中的應(yīng)用占40%；③出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用占40%。

（3）課程成績=平時(shí)成績30%+段考成績30%+期末成績40%。

3.5 課程實(shí)施條件保障

（1）仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)（網(wǎng)中網(wǎng)）理實(shí)一體化教室；（2）金蝶財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)室；金蝶ERP實(shí)訓(xùn)室；（3）手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室；（4）雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（5）教材選用。

教材選用高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)》第三版第三章出納崗位模擬實(shí)習(xí)，《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》出納管理系統(tǒng)，《會(huì)計(jì)基本技能》出納基本技能。

4 結(jié)論

整合后的出納崗位三合一課程充分利用信息教學(xué)軟件進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生在30個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)快速掌握出納基本技能、手工記賬、電算化記賬等綜合技能，打破學(xué)科模式的課程體系，建立職業(yè)崗位培養(yǎng)模式的課程體系，有效地獲取全面技能和知識(shí)，真正體現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

[1] 寧靜知.淺談中職手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)在教學(xué)中的融合[J].儷人?教師，2015（5）：216.

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì);實(shí)務(wù)模擬;仿真教學(xué);考核

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是中職財(cái)會(huì)專業(yè)的主干課程，也是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的入門課程。該課程是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，為今后財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等相關(guān)課程奠定重要基礎(chǔ)性作用。如何讓學(xué)生掌握好這門專業(yè)基礎(chǔ)課呢？結(jié)合多年財(cái)會(huì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為在教學(xué)上可以大膽嘗試對(duì)這門課程做以下處理。

1教材內(nèi)容的處理

本書設(shè)有九章內(nèi)容，我們可以改變以往按目錄章節(jié)順序授課的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的掌握情況，針對(duì)實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。我們可以將本書的教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下：實(shí)地參觀理論講授模擬操作。即在沒有講授具體內(nèi)容之前先帶學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)參觀生產(chǎn)流程，瀏覽其會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)檔案資料，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營過程有個(gè)感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在接觸到理論和相關(guān)概念時(shí)才不會(huì)感到陌生，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。在此基礎(chǔ)上，再按教學(xué)計(jì)劃對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講授，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知和深入，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬操作，教學(xué)效果不言而喻。可以嘗試將本書內(nèi)容的章節(jié)順序作如下調(diào)整：第一章，概述；第二章，會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)平衡公式；第三章，賬戶和復(fù)式記賬；第四章，主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算；第五章，會(huì)計(jì)憑證；第六章，會(huì)計(jì)賬簿；第七章，財(cái)產(chǎn)清查；第八章，會(huì)計(jì)核算程序；第九章，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告。調(diào)整順序后的章節(jié)更符合學(xué)生的思維模式，從理論過渡到實(shí)踐，更體現(xiàn)課程的實(shí)用性。

2課堂上采用現(xiàn)代多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)

課堂上恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率；可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量；還可以給學(xué)生提供逼真的會(huì)計(jì)實(shí)物，幫助學(xué)生更好地理解，使問題由難變易，迎刃而解。例如會(huì)計(jì)核算程序這一章的內(nèi)容比較多，較理論性和抽象化，在講解會(huì)計(jì)核算程序時(shí)可以以圖表的文式加于動(dòng)畫效果，將幾種不同的會(huì)計(jì)核算程序進(jìn)行對(duì)比，直觀明晰，方便比較記憶。

3專業(yè)教師需具備綜合能力

要講授好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，老師的壓力不言而喻。既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，也要具備一定的適應(yīng)企業(yè)的能力與動(dòng)手能力，方能使學(xué)生慢慢掌握該課程相關(guān)知識(shí)。老師在講授前應(yīng)先吃透教材，講究方法，講課時(shí)語言上盡量做到深入淺出，切忌照本宣科，不然達(dá)不到教學(xué)目的，反倒增加學(xué)生的理解難度，效果事倍功半。例如筆者在講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，盡量避免枯燥乏味的理論知識(shí)和專業(yè)術(shù)語，語言通俗易懂，相當(dāng)接地氣，向?qū)W生陳述一件件發(fā)生在身邊事例。最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂于接受，效果顯著。學(xué)生就業(yè)的方向在企業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)心理與能力，也應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)。要做到這一點(diǎn)，教師必須定期深入企業(yè)實(shí)踐，保持與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)體系。

4利用財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行仿真教學(xué)

為了更好地滿足社會(huì)人才需求，必須有較好的解決實(shí)際問題的能力和動(dòng)手操作能力。因此，在實(shí)施課程體系中的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量為學(xué)生搭建起仿真程度高的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)就有一種身臨其境之感?；A(chǔ)會(huì)計(jì)中在講解會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表時(shí)，可以以仿真的方式通過模擬賬套讓學(xué)生親自動(dòng)手操作（記賬-登賬-編報(bào)表）。將理論貫穿于實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)起來更投入更輕松更感興趣。有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生到會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室上課，給學(xué)生提供實(shí)際操作的仿真訓(xùn)練環(huán)境，將學(xué)生分組，崗位角色互換，為學(xué)生提供仿真模擬實(shí)訓(xùn)材料，學(xué)生動(dòng)手操作仿真賬，讓學(xué)生體會(huì)作為一名會(huì)計(jì)人員的崗位職責(zé)與責(zé)任感。通過仿真教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的目標(biāo)，也為學(xué)生今后就業(yè)縮短了適應(yīng)期，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也提高了其解決問題、科學(xué)判斷和決策的能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性。同時(shí)，通過會(huì)計(jì)仿真模擬訓(xùn)練，可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)書本上沒有但實(shí)際工作中又必須掌握的業(yè)務(wù)知識(shí)，為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。鑒于此，會(huì)計(jì)學(xué)科應(yīng)當(dāng)重視會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將會(huì)計(jì)課堂教學(xué)與仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體。

5課程考核方式采用理論筆試與實(shí)操相給合

筆者認(rèn)為對(duì)中職生的課程考核方式應(yīng)采用理論筆試與實(shí)操相給合，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)與學(xué)生能力的提高有著重大的意義。對(duì)學(xué)生的考核方式有日常學(xué)習(xí)的考核（平時(shí)成績）、期中考核（期中成績）、期末考核（期末成績）這幾個(gè)方面相結(jié)合，要考核學(xué)生對(duì)課程的掌握情況，既要理論考核同時(shí)也不能忽視實(shí)操考核。只有將理論考核與實(shí)操考核相結(jié)合，才能客觀反映學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)掌握程度。學(xué)?？梢栽趯W(xué)期末舉行實(shí)操考核，通過實(shí)操考核反映學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的掌握程度，通過成績來反饋學(xué)生的動(dòng)手操作能力，結(jié)合理論考核成績，得出綜合成績。平時(shí)教學(xué)上注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，考核時(shí)將其列入其中，才不會(huì)形同虛設(shè)，通過考核制度更能引起學(xué)生的重視，加強(qiáng)動(dòng)手操作能力，發(fā)揮實(shí)操課的實(shí)際意義。由此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)，由會(huì)計(jì)理論開始，通過多媒體教學(xué)等形式，由理論逐漸向會(huì)計(jì)實(shí)踐過渡，最后通過會(huì)計(jì)模擬操作，讓學(xué)生依據(jù)會(huì)計(jì)核算程序掌握填制憑證、登記賬簿和編制報(bào)表，達(dá)到掌握會(huì)計(jì)處理流程，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)課程夯實(shí)基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞：終身教育；中高職銜接；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）018-000-01

一、會(huì)計(jì)中高職銜接的現(xiàn)狀

我國教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出，到2010年基本建立起終身學(xué)習(xí)體系，將終身教育作為一項(xiàng)規(guī)定和任務(wù)，寫進(jìn)《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》。《教育規(guī)劃綱要》指出到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

中高職銜接是指會(huì)計(jì)中職畢業(yè)生通過全省統(tǒng)一考試或者國家授權(quán)的高職院校單獨(dú)組織的考試進(jìn)入高職院校。他們和普通高中畢業(yè)生一樣在高職院校學(xué)習(xí)3年，全科成績?nèi)亢细窈?，同等獲得大專文憑。以湖南省2013年為例，會(huì)計(jì)中高職銜接的學(xué)生占到會(huì)計(jì)高職學(xué)生的10%左右。由于對(duì)口中職的學(xué)生所占的比例不高，所以中高職的教學(xué)銜接往往被高職院校教師忽略。目前高職院校中會(huì)計(jì)對(duì)口中職學(xué)生的現(xiàn)狀是：

1.中職學(xué)生和高考生合并編班。以我校為例，在過去的幾年中，中職學(xué)生還沒有達(dá)到10%的比例，加上他們中的大部分入學(xué)前都沒有能夠通過會(huì)計(jì)證，所以在編班時(shí)，都將他們和普通高考生合并編班。在湖南省的高職院校中，也只有為數(shù)不多的幾所院校，將會(huì)計(jì)對(duì)口中職學(xué)生單獨(dú)編班。

2.中職學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一。由于學(xué)生來源于不同地區(qū)的中職學(xué)校，學(xué)校間也沒有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，所以學(xué)生間的學(xué)習(xí)程度相差很大，他們中有的考過了會(huì)計(jì)證，有的沒有學(xué)好會(huì)計(jì)，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)去其他專業(yè)；有的代表學(xué)校去參加過省信息化技能大賽，有的基本上沒有學(xué)習(xí)過財(cái)務(wù)軟件；有的學(xué)過了會(huì)計(jì)職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法，有的則是沒有學(xué)過任何和法律有關(guān)的課程。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征。大多數(shù)的中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，中考成績不理想，他們的英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科成績普遍不好，比普招生更早的走上職業(yè)教育的道路。根據(jù)調(diào)查研究，中職學(xué)生知識(shí)梳理的能力相較操作技能等其他能力是最差的。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課堂上中職對(duì)口學(xué)生存在的問題

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，理論和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容都是非常重要，這門課程學(xué)習(xí)的好壞將影響他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。這是中職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)接觸的第一門專業(yè)課，也是他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)課程。在課堂上，中職對(duì)口學(xué)生出現(xiàn)了一些問題：

1.中職學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)缺乏興趣。中職學(xué)生和普招生一起學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，普招生沉浸對(duì)新知識(shí)的有趣和好奇的氛圍中，而中職學(xué)生對(duì)于這些已經(jīng)學(xué)過三年，特別是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中最基礎(chǔ)、最枯燥的內(nèi)容毫無興趣可言。他們有的打瞌睡，有的玩手機(jī)，有的無所事事。

2.考過會(huì)計(jì)證的中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有考過會(huì)計(jì)證的學(xué)生垂頭喪氣。這些中職學(xué)生中有一部分原來就通過了會(huì)計(jì)證，覺得《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程就可以不用聽了，實(shí)際的操作也不用學(xué)了。還有一部分沒有通過會(huì)計(jì)證，特別是原來沒有學(xué)好會(huì)計(jì)的學(xué)生，他們想重新把《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》再學(xué)習(xí)一遍，可是對(duì)舊知識(shí)的厭惡和強(qiáng)烈的挫敗感讓他們比普招生更難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.中職學(xué)生理論和實(shí)操水平均不高。學(xué)生在中職學(xué)習(xí)階段，年齡比較小，學(xué)習(xí)能力比較差，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)比較淺顯，象財(cái)產(chǎn)清查等重要內(nèi)容都沒有涉及。而對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，很多中職學(xué)校由于課時(shí)量不夠，就安排學(xué)生課后完成。從表面上看來，學(xué)生似乎學(xué)過了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程，但是并沒有深入透徹的從理論和實(shí)操上掌握。

三、以培養(yǎng)對(duì)口中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程改革

為了培養(yǎng)對(duì)口中職學(xué)生獲取信息，分析和解決問題的能力，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革：

1.對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行分層培養(yǎng)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程對(duì)一部分自我感覺學(xué)習(xí)得較好的學(xué)生進(jìn)行提升培養(yǎng)。一方面給他們大致梳理一下整個(gè)的會(huì)計(jì)工作流程，再提供給他們大量的手工實(shí)訓(xùn)資料供他們練習(xí)，另一方面開放機(jī)房讓他們通過網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)接觸到更多的單據(jù)。這樣做的目的不僅從形式上讓學(xué)生有新鮮感，而且從教學(xué)內(nèi)容上讓學(xué)生意識(shí)到高職學(xué)習(xí)是中職教育的螺旋式的上升，讓他們能夠沉下心去專注新的知識(shí)和操作技能。

2.加深知識(shí)，重樹學(xué)生學(xué)習(xí)和考證方向。高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》有70%的內(nèi)容和中職是重復(fù)的，所以怎么樣才能夠讓學(xué)生有新鮮感和趣味性，對(duì)教師有一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。教師在課堂上既要簡要的復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，又要精準(zhǔn)的找到學(xué)生沒有學(xué)過的那30%的內(nèi)容，并將知識(shí)綜合深入，讓學(xué)生融匯貫通。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，考證也是他們克服困難的試金石。一方面，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的大部分內(nèi)容是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的內(nèi)容，通過課程的引導(dǎo)，讓那些原來沒有通過會(huì)計(jì)證的學(xué)生找到自己的不足，從摔倒的地方爬起來。另一方面，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的內(nèi)容也是助理會(huì)計(jì)師的考證內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)有余力時(shí)加入更多的考證內(nèi)容，將使所有的對(duì)口中職學(xué)生對(duì)自己的考證更有信心。

3.提高學(xué)生理論和實(shí)操能力。針對(duì)中職學(xué)生理論學(xué)習(xí)不夠的缺陷，教師可以將全課程內(nèi)容大致梳理一遍，學(xué)生找出自己沒有學(xué)好和沒有學(xué)過的部分，教師再重點(diǎn)講解這些內(nèi)容，并輔以相應(yīng)的練習(xí)。而要想提高學(xué)生的實(shí)操能力，就一定要選用合適的實(shí)訓(xùn)資料，或者分崗位實(shí)訓(xùn)，或者分行業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉不同行業(yè)、不同崗位的會(huì)計(jì)核算要求。

在我國日漸成熟的終身教育體系下，中高職銜接的人才培養(yǎng)模式還處于瓶頸階段。如何打破傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式，解決中高職課程重復(fù)和斷檔的的問題，將是中、高職教育工作者思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙樺.中、高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接研究[D].浙江師范大學(xué)，2007.

篇4

\[關(guān)鍵詞\]傳統(tǒng)模式；真賬實(shí)操；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

\[中圖分類號(hào)\]G712\[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼\]A\[文章編號(hào)\]2095-3712（2014）11-0089-02\[作者簡介\]莫善婷（1984―），女，廣西北流人，本科，廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校教師，助理講師。

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，除了要求學(xué)生要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以外，更重要的是要具有一定的實(shí)踐操作能力，所以在教學(xué)中必須注重相關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐操作。筆者結(jié)合自己在會(huì)計(jì)教學(xué)中的一些做法，認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)中，將真實(shí)的賬套資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的時(shí)候，接觸到的是企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)資料，如真實(shí)的增值稅發(fā)票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。這些實(shí)際資料重現(xiàn)企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)過程，讓學(xué)生提前適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)崗位要求的思維模式，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的會(huì)計(jì)實(shí)用人才。

一、研究對(duì)象與方法

我們選取本校二年級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)的四個(gè)班為研究對(duì)象，將四個(gè)班的學(xué)生分成兩個(gè)小組（對(duì)照組101人，實(shí)驗(yàn)組98人）。每組同學(xué)成績基本均衡，實(shí)踐教學(xué)所花的時(shí)間相同，男女比例均衡。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，已經(jīng)固定，該組已經(jīng)有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)成效。實(shí)驗(yàn)組采用改革創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式，以學(xué)生為主，教師為輔。教學(xué)過程中重現(xiàn)業(yè)務(wù)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該組教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，還在初探階段，效果有待于評(píng)估。

會(huì)計(jì)的真賬實(shí)操實(shí)踐教學(xué)是在仿真實(shí)訓(xùn)室里面，讓學(xué)生進(jìn)入崗位的角色，對(duì)企業(yè)的真正的賬務(wù)進(jìn)行實(shí)操（主要是通過仿真環(huán)境，真實(shí)業(yè)務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的操作訓(xùn)練）。學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的時(shí)候，接觸到的是企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)資料，如真實(shí)的增值稅發(fā)票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式以老師為中心，為三段式：教師講解，學(xué)生聽和動(dòng)手，教師總結(jié)。

改革實(shí)踐教學(xué)模式真正以學(xué)生為主體，教師提出本節(jié)課要解決的問題。學(xué)生自己思考后實(shí)施相關(guān)操作。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，然后根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自評(píng)，小組評(píng)價(jià)，教師最后總結(jié)評(píng)價(jià)，做到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，真正體現(xiàn)做中教、做中學(xué)。

教學(xué)方法和環(huán)境的改革，首先是實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)改革改變了原來教師示范，學(xué)生在旁邊觀看，最后由學(xué)生模仿操作的程序。創(chuàng)新實(shí)踐中首先提出本次實(shí)訓(xùn)的要求目的，在沒有教師先示范的前提下，學(xué)生討論后獨(dú)立或合作進(jìn)行操作，教師在學(xué)生操作過程中加以糾正、完善，讓學(xué)生通過不斷練習(xí)掌握本次實(shí)訓(xùn)操作，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)估。其次，改革實(shí)訓(xùn)操作強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨的指導(dǎo)思想。會(huì)計(jì)專業(yè)中職學(xué)生經(jīng)過三年系統(tǒng)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，“應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”，成為既懂得一定會(huì)計(jì)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的處理實(shí)際問題能力的應(yīng)用型專門人才。以中小企業(yè)的實(shí)際使用原始憑證為依據(jù)，讓學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的時(shí)候，接觸到企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)資料，從怎樣建賬、做賬為切入點(diǎn)，實(shí)施“真賬實(shí)操”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)操作只是普遍采用模擬資料進(jìn)行會(huì)計(jì)課程教學(xué)，缺少“真賬實(shí)操”教學(xué)環(huán)境，造成學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需脫節(jié)，不適應(yīng)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的要求。

二、研究結(jié)果

（一）學(xué)生心理狀態(tài)評(píng)分（如表1）

表1

調(diào)查項(xiàng)目

（10分/項(xiàng)）對(duì)照組

（101人）實(shí)驗(yàn)組

（98人）帶教老師對(duì)學(xué)生的影響 8分9分對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的興趣7分9分對(duì)直接適應(yīng)崗位能力的培養(yǎng) 8分9分能自覺地探求專業(yè)知識(shí) 5分8分（2）學(xué)生成績比較（如表2）

表2

平時(shí)平

均成績期末平

均成績總評(píng)平

均成績對(duì)照組（101人） 808281.2實(shí)驗(yàn)組（98人） 868786.6（注：總評(píng)成績=平時(shí)成績*40%+期末成績*60%）

三、討論

心理學(xué)認(rèn)為，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分主要是學(xué)習(xí)自覺性和對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績起到很重要的影響作用。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用層次較低，涉及面較窄，雖然可以使學(xué)生獲取一定的書本知識(shí)，減少盲目性，少走彎路，但是，“滿堂灌”“注入式”的教學(xué)不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真思考，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情與動(dòng)力。時(shí)間長了，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減弱，最后難以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和解決問題的能力。

我們?cè)跁?huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的初探強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力為中心，從怎樣建賬、做賬為切入點(diǎn)，實(shí)施“真賬實(shí)操”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的職業(yè)能力。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生為主角，教師做配角，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾即空洞乏味的說教。教師主要起引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，要通過重現(xiàn)真實(shí)的業(yè)務(wù)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。新穎奇特的對(duì)象往往會(huì)使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，產(chǎn)生強(qiáng)烈的注意力，培養(yǎng)學(xué)生自覺地探求專業(yè)知識(shí)的能力和分析、綜合、解決問題的能力。通過改革教學(xué)后的結(jié)果評(píng)估及學(xué)生信息的反饋可以看到，通過實(shí)施“真賬實(shí)操”實(shí)踐教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自覺性、探索能力方面都有了不同程度的提高，學(xué)習(xí)成績明顯比傳統(tǒng)教學(xué)組要好。對(duì)此可以歸納出“真賬實(shí)操”實(shí)踐教學(xué)比較有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，值得在會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施和推廣。但同時(shí)我們也看到在嘗試新教學(xué)方法的過程中出現(xiàn)的問題，如學(xué)生在自己思考的階段，考慮得不夠全面等。因此，這樣的改革還需要逐步改進(jìn)，逐步加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；審計(jì)；必要性；拓寬就業(yè)

由于許多高校和職校紛紛開設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)，使得會(huì)計(jì)類畢業(yè)生出現(xiàn)了供大于求的局面，致使該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很多不能從事會(huì)計(jì)類的工作，無法學(xué)以致用，導(dǎo)致了師生在教學(xué)過程中的一些困惑，也給我校會(huì)計(jì)類專業(yè)提出了一個(gè)新的課題：如何培養(yǎng)會(huì)計(jì)類專業(yè)人才，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，以拓寬會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，增強(qiáng)他們對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)性，這成為了當(dāng)前會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

一、開設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)課程的必要性

首先，隨著國家對(duì)學(xué)科專業(yè)設(shè)置的改革，審計(jì)課程被納入了“大會(huì)計(jì)”專業(yè)教育的范疇，各院校的審計(jì)均從屬于會(huì)計(jì)學(xué)科，審計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課，砍掉審計(jì)實(shí)務(wù)課程會(huì)造成會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容不完整，這是不合理的。

其次，從畢業(yè)生的就業(yè)競爭力而言，能夠安心工作并且能從最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)事務(wù)處理做起是技工學(xué)校畢業(yè)生的優(yōu)勢所在，因?yàn)榧夹W(xué)生在與專科以上的學(xué)生進(jìn)行崗位競爭時(shí)，理論知識(shí)肯定不能相比，但能夠從最基礎(chǔ)的事務(wù)開始做起，這是企業(yè)的期望也是我們的優(yōu)勢。我們應(yīng)該在基礎(chǔ)實(shí)務(wù)和業(yè)務(wù)熟練程度上增強(qiáng)自己的優(yōu)勢，審計(jì)實(shí)務(wù)就是我們必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)之一。

隨著我國會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、評(píng)估師事務(wù)所、財(cái)務(wù)公司等許多服務(wù)中介機(jī)構(gòu)的成立，社會(huì)上不僅需要一定的會(huì)計(jì)人員，還急需大批為其服務(wù)的輔助人員：助理審計(jì)崗位。這些崗位不僅要具備基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)，還應(yīng)具備一定的審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，現(xiàn)在如果把唯一開設(shè)的一門審計(jì)實(shí)務(wù)課砍掉，我們的學(xué)生進(jìn)入這些事務(wù)所工作后，就很難快速適應(yīng)，甚至不知道工作底稿是什么，怎么填？審計(jì)報(bào)告是什么？如何寫？無形中就增加了就業(yè)的障礙。因此，我校會(huì)計(jì)專業(yè)更應(yīng)該開設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)這門課，更應(yīng)該重視審計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)踐性教學(xué)。我也建議不僅要繼續(xù)開設(shè)這門課，而且希望學(xué)校能更重視這門課的實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對(duì)我校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。

二、如何在我校開設(shè)好這門課

審計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)主干系列課程中最難開展教學(xué)的一門課，學(xué)習(xí)本課程必須具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)和各類專業(yè)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)加識(shí)，否則會(huì)給學(xué)習(xí)帶來一定的困難，所以學(xué)習(xí)本課程應(yīng)最好在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《稅法》課程學(xué)完的基礎(chǔ)上，再開設(shè)《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程，按照循序漸進(jìn)，才能使學(xué)習(xí)效果有所保證。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上練習(xí)，加強(qiáng)動(dòng)手能力和分析問題、解決問題的能力。雖然我校近兩年開設(shè)了這門課，但由于課時(shí)有限，沒能很好地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。在我校要開展好這門課，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。技工學(xué)校審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)不能定得太高，要充分體現(xiàn)技工教育的特點(diǎn)，要適合技工教育學(xué)生的實(shí)際能力和就業(yè)崗位實(shí)際。技工教育“審計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師，而是培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師的助手，即助理審計(jì)員，其主要任務(wù)是讀懂被審計(jì)單位的會(huì)計(jì)賬目及相關(guān)資料，編制審計(jì)工作底稿，取得審計(jì)項(xiàng)目所必需的審計(jì)證據(jù)。這樣，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

（2）選好適合技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)的教材。現(xiàn)在我們選用的是科學(xué)人民出版社出版的《審計(jì)實(shí)務(wù)》，該教材的特點(diǎn)是：①突出審計(jì)實(shí)務(wù)。此書以獨(dú)立審計(jì)為核心，盡可能少講理論，多講實(shí)務(wù)。②注重實(shí)操訓(xùn)練。此書對(duì)于主要的會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目審計(jì)都設(shè)置了實(shí)操訓(xùn)練，并給出資料，填制各審計(jì)項(xiàng)目的審定表、檢查表等基本審計(jì)工作底稿。③有相關(guān)知識(shí)引導(dǎo)。在介紹每一個(gè)審計(jì)項(xiàng)目之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)相關(guān)的會(huì)計(jì)、稅法知識(shí)。④體現(xiàn)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則精神。此書無論是會(huì)計(jì)科目、賬務(wù)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表格式、報(bào)表項(xiàng)目一律按照新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。該教材總的來說比較好，但我認(rèn)為還是有一些缺陷，在實(shí)操訓(xùn)練時(shí)給出的資料不太清楚它的來龍去脈，教學(xué)生填寫審計(jì)工作底稿時(shí)有時(shí)不知如何填，沒有配套的正確答案，另外應(yīng)把每個(gè)審計(jì)項(xiàng)目業(yè)務(wù)一般存在的錯(cuò)弊分析加進(jìn)去，最后再模擬一個(gè)企業(yè)的審計(jì)過程和整個(gè)工作底稿的填制就更好了。所以，就目前這個(gè)現(xiàn)狀我們應(yīng)該再多選幾本教材來看一看，選一本更適合我校學(xué)生的教材。

（3）多增加一些課時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法。我們現(xiàn)在一學(xué)期每周4節(jié)課，大概有72學(xué)時(shí)，按資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目進(jìn)行講解和實(shí)操，時(shí)間都非常緊：前面要講審計(jì)種類與審計(jì)組織、審計(jì)目標(biāo)與審計(jì)過程、審計(jì)證據(jù)與審計(jì)工作底稿；后面還要講審計(jì)差異處理與審計(jì)報(bào)告、現(xiàn)金流量表與會(huì)計(jì)報(bào)表附注審計(jì)?？梢哉f，只講這本書感覺課時(shí)都非常不夠，如果還想加一些內(nèi)容，那課時(shí)更加不夠?，F(xiàn)行的教學(xué)基本上局限于課程講授，教學(xué)方法局限于灌輸，實(shí)操訓(xùn)練比較少，有時(shí)還會(huì)埋怨學(xué)生不好好聽講，現(xiàn)在沉下心來反思一下，對(duì)于我們沒有任何審計(jì)業(yè)務(wù)感性認(rèn)知的學(xué)生，單靠講授，而沒有實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作作為鋪墊，很難融入教師講授的內(nèi)容之中，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，使教學(xué)過程變得枯燥無味。以后如果課時(shí)夠，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多用幻燈、電視錄像、多媒體教學(xué)軟件演示和解說審計(jì)案例，使學(xué)生對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)有感性認(rèn)知，知道審計(jì)課程是一門實(shí)踐性、職業(yè)判斷非常強(qiáng)的課程。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師要改變教學(xué)模式，多采用演示教學(xué)、案例教學(xué)，使日常的課堂生動(dòng)、有趣。同時(shí)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間要多一些探討和交流，這樣能大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性，進(jìn)而提高教學(xué)效果，融洽師生關(guān)系。

（4）開展審計(jì)課程的模擬實(shí)驗(yàn)，多組織學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所等單位實(shí)習(xí)。在審計(jì)課程上安排期末一周進(jìn)入模擬實(shí)驗(yàn)，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)的全過程，編制一套財(cái)務(wù)報(bào)表、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量變動(dòng)表，進(jìn)而模擬審計(jì)人員編制一個(gè)按資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目進(jìn)行審計(jì)的工作底稿，使學(xué)生身臨其境，理解什么是審計(jì)？審計(jì)是干什么的？從而使學(xué)生能夠把在此前學(xué)過的課程知識(shí)串連起來，從感性上理解資產(chǎn)負(fù)債表項(xiàng)目審計(jì)的實(shí)務(wù)做法，加深了解和學(xué)會(huì)如何利用審計(jì)專業(yè)知識(shí)去分析、判斷和解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。同時(shí)，我們還可以利用暑假，利用教師、畢業(yè)生的關(guān)系組織在校學(xué)生去到社會(huì)上的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)公司等去協(xié)助工作，在幫忙的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，也希望教師和學(xué)生可以向當(dāng)?shù)氐膶徲?jì)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所索取一些工作底稿、審計(jì)報(bào)告等樣本資料，使我們能更加逼真地進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。教師只有通過大量審計(jì)實(shí)驗(yàn)以及實(shí)務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握該課程的精髓，才能讓他們將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到今后的實(shí)際工作中去。

總之，審計(jì)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課，是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員不可缺少的一門課，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課。為了拓寬會(huì)計(jì)類專業(yè)人才的就業(yè)渠道，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅要開設(shè)這門課，而且一定要開好這門課。在教學(xué)過程中，我們要提高自身的素質(zhì)，綜合運(yùn)用好各種教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)審計(jì)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從而使他們成長為會(huì)計(jì)類專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]龍銀洲.審計(jì)實(shí)務(wù)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[2]王珠強(qiáng).審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇6

【關(guān)鍵詞】課程 考核評(píng)價(jià) 銀行會(huì)計(jì)

今年我國共有高校畢業(yè)生699萬人，被稱為“史上最難就業(yè)年”，主要原因在于大多數(shù)學(xué)生基本工作能力遠(yuǎn)未達(dá)到崗位要求。企業(yè)需要的是復(fù)合型、應(yīng)用型人才，而高校提供的畢業(yè)生大多是連崗位基本要求都不能滿足的畢業(yè)生。高校傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方法多注重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生將主要精力放在對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及記憶上，忽視實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的提高，成為“高分低能”的劣質(zhì)“產(chǎn)品”，無法滿足企業(yè)的需求。因此，改進(jìn)課程考核方式，引導(dǎo)學(xué)生在掌握必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，熟練掌握各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能，提高綜合素質(zhì)，縮短與就業(yè)崗位要求的差距，成了高校課程教學(xué)改革的重要組成部分。

一、課程特點(diǎn)

《銀行會(huì)計(jì)學(xué)》課程是一門運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和方法，結(jié)合銀行業(yè)務(wù)特點(diǎn)和經(jīng)營管理要求所形成的專業(yè)會(huì)計(jì)課程，實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)。作為一門專業(yè)會(huì)計(jì)，銀行會(huì)計(jì)最大的特點(diǎn)在于會(huì)計(jì)核算和業(yè)務(wù)處理的統(tǒng)一性，即銀行業(yè)務(wù)的實(shí)現(xiàn)是通過會(huì)計(jì)核算完成的。因此，銀行會(huì)計(jì)人員對(duì)業(yè)務(wù)處理的準(zhǔn)確性和熟練性要求要遠(yuǎn)高于其他行業(yè)會(huì)計(jì)。如何幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)銀行業(yè)務(wù)的形象認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握實(shí)操技能，為就業(yè)零距離打下良好基礎(chǔ)，成了《銀行會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的重中之重。

二、考核目標(biāo)

通過本課程教學(xué)旨在使學(xué)生在了解金融企業(yè)會(huì)計(jì)工作的內(nèi)容以及核算、監(jiān)督、檢查、分析等的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，掌握金融企業(yè)會(huì)計(jì)的基本核算方法和各項(xiàng)業(yè)務(wù)處理方法，具備從事金融企業(yè)會(huì)計(jì)工作的具體核算、組織管理以及運(yùn)用會(huì)計(jì)手段從事金融經(jīng)營和金融監(jiān)督工作的能力。除要求掌握銀行會(huì)計(jì)工作所需的基本理論知識(shí)和基本技能之外，學(xué)生的觀察分析能力、實(shí)務(wù)操作能力、人際交往能力均應(yīng)得到提高。依據(jù)銀行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)核算相統(tǒng)一的特點(diǎn)，本課程的考核目標(biāo)重點(diǎn)在于促使學(xué)生掌握銀行會(huì)計(jì)的基本技能和銀行各項(xiàng)業(yè)務(wù)的處理方法。銀行會(huì)計(jì)基本技能包括填制憑證、設(shè)置、登記賬簿、賬務(wù)核對(duì)、錯(cuò)賬更正、編制財(cái)務(wù)報(bào)表等五項(xiàng)會(huì)計(jì)基本技能；銀行各項(xiàng)業(yè)務(wù)處理方法分別為存款業(yè)務(wù)處理方法、貸款業(yè)務(wù)處理方法、支付結(jié)算業(yè)務(wù)處理方法、聯(lián)行往來業(yè)務(wù)處理方法、金融機(jī)構(gòu)往來業(yè)務(wù)處理方法和外匯業(yè)務(wù)處理方法。

三、考核實(shí)施設(shè)計(jì)

考核是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)體系秉承以筆試為主，以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的成績衡量觀點(diǎn)，考核評(píng)價(jià)結(jié)果不僅反映不出學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)技能的培養(yǎng)。為更好地發(fā)揮考核促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，必須把“教、學(xué)、評(píng)”有效結(jié)合起來進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，構(gòu)建新型的課程考核評(píng)價(jià)體系。

（一）教授與考核結(jié)合，提高銀行業(yè)務(wù)實(shí)操技能

在教學(xué)的過程中，綜合運(yùn)用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、流程圖演示法、討論性教學(xué)和案例教學(xué)法，并穿插實(shí)訓(xùn)練習(xí)。根據(jù)每章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以銀行真實(shí)的業(yè)務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，安排銀行業(yè)務(wù)模擬操作練習(xí)，以項(xiàng)目活動(dòng)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。項(xiàng)目活動(dòng)一般按四個(gè)階段進(jìn)行：業(yè)務(wù)引入——操作流程——處理步驟——活動(dòng)練習(xí)，以銀行常用業(yè)務(wù)設(shè)置任務(wù)，如單位存款、儲(chǔ)蓄存款的開戶、存款、取款、銷戶業(yè)務(wù)，貸款的開戶、還款、逾期轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)，結(jié)算業(yè)務(wù)等；在操作流程和處理步驟環(huán)節(jié)，以教師講授為主，通過繪制流程圖闡述各類業(yè)務(wù)辦理流程，結(jié)合展示各類憑證和單據(jù)實(shí)物，現(xiàn)場示范憑證的填制和傳遞，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)；在活動(dòng)練習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生親自動(dòng)手，模擬練習(xí)。將學(xué)生分為每八人一大組，每兩人一小組，由學(xué)生分飾角色，按照各自承擔(dān)的任務(wù)和職責(zé)，模擬仿真操作，不僅要求正確填制有關(guān)憑證，對(duì)憑證的傳遞流程也要求熟練掌握；在一項(xiàng)工作任務(wù)完成后，還可進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生能充分體會(huì)到每個(gè)工作崗位的不同工作內(nèi)容，加深印象。練習(xí)結(jié)束后，以大組為單位，各組輪流上臺(tái)展示，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)銀行工作情境，完成業(yè)務(wù)操作。教師和學(xué)生對(duì)各組的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中教師評(píng)分占70%，學(xué)生互評(píng)占30%。最后由教師總結(jié)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的優(yōu)、缺點(diǎn)，對(duì)普遍性的問題進(jìn)一步講解。

（二）見習(xí)與考核掛鉤，增強(qiáng)銀行業(yè)務(wù)形象認(rèn)識(shí)

學(xué)生在校園環(huán)境中，缺乏的是將理論知識(shí)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所學(xué)的知識(shí)是割裂開的，較難理解各項(xiàng)業(yè)務(wù)技能的關(guān)聯(lián)性。隨著銀行業(yè)市場化改革進(jìn)程的推進(jìn)，銀行間的個(gè)性化差異加劇，教師在課堂上對(duì)銀行工作情況的描述，往往與現(xiàn)實(shí)情景有所差別，不利于學(xué)生真實(shí)地了解銀行業(yè)務(wù)辦理過程。出于安全性考慮，目前銀行基本不接收學(xué)生大批量實(shí)習(xí)，而絕大多數(shù)學(xué)生都未曾到銀行辦理過業(yè)務(wù)，對(duì)銀行柜臺(tái)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的辦理比較陌生。為提高學(xué)生對(duì)銀行會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生到銀行以辦業(yè)務(wù)的方式見習(xí)銀行業(yè)務(wù)的辦理流程，將見習(xí)情況納入考核范疇。具體設(shè)計(jì)如下：

首先，由教師布置見習(xí)任務(wù)。要求學(xué)生分組去銀行辦理活期儲(chǔ)蓄開戶、存款、取款、銷戶及相關(guān)業(yè)務(wù)，在業(yè)務(wù)辦理中需認(rèn)真觀察銀行柜員的操作，結(jié)合課上所學(xué)儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)流程對(duì)照學(xué)習(xí)。

其次，將學(xué)生分組，明確職責(zé)。把全班學(xué)生分成若干小組，盡量使每個(gè)小組都包括班級(jí)上、中、下三個(gè)能力層次的學(xué)生。各小組成員應(yīng)明確各自承擔(dān)任務(wù)，并選好組長作為本次活動(dòng)小組負(fù)責(zé)人。

活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)同學(xué)均需撰寫見習(xí)報(bào)告并提供業(yè)務(wù)辦理單據(jù)及相片，見習(xí)報(bào)告需詳細(xì)闡述本次見習(xí)的內(nèi)容、完成情況及心得體會(huì)。教師根據(jù)學(xué)生提交的見習(xí)報(bào)告及業(yè)務(wù)辦理資料進(jìn)行考核，重點(diǎn)考察學(xué)生的見習(xí)態(tài)度、觀察能力、分析能力和表達(dá)能力。

（三）期末綜合實(shí)操考核，檢驗(yàn)銀行業(yè)務(wù)基本技能

在學(xué)期末16～17周，將學(xué)生分為兩大類型進(jìn)行期末考核，一類要求能正確演示銀行業(yè)務(wù)操作過程，一類要求仔細(xì)觀察演示組同學(xué)的操作過程，對(duì)其業(yè)務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇考核類型。考試內(nèi)容為銀行的各項(xiàng)常用業(yè)務(wù)，由學(xué)生以抽題的方式確定考題。聘請(qǐng)兩位銀行工作人員作為專家評(píng)委與教師共同評(píng)分，取三人評(píng)分的平均分作為學(xué)生期末考核成績?？己肆鞒倘缦拢?/p>

第一步，學(xué)生每二人一組，自行組合，選好考核類型，明確各自承擔(dān)的任務(wù)。

第二步，負(fù)責(zé)操作演示的學(xué)生小組抽取考題，按照各自飾演角色的要求，上臺(tái)演示業(yè)務(wù)的操作流程，教師及專家根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)給分，主要考查學(xué)生模擬操作業(yè)務(wù)流程的準(zhǔn)確性、熟練程度及憑證填制的正確性。

第三步，負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)的學(xué)生小組成員分別對(duì)應(yīng)操作演示的二人，根據(jù)其模擬操作情況、憑證填制的準(zhǔn)確度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師及專家根據(jù)其判斷的正誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏點(diǎn)的多少、表述的清晰度給予評(píng)分。

第四步，教師對(duì)整體考核情況做出歸納總結(jié)。

（四）綜合各項(xiàng)考核結(jié)果，評(píng)價(jià)基本工作能力

綜合學(xué)生在各項(xiàng)考核中的表現(xiàn)，對(duì)其到銀行從事會(huì)計(jì)工作所需的基本工作能力做出評(píng)價(jià)。課程成績=課堂表現(xiàn)（包括考勤、課堂討論、回答問題）*10%+課后作業(yè)*10%+課堂實(shí)操考核*25%+見習(xí)報(bào)告*15%+期末綜合實(shí)操考核*40%，其中過程性考核成績占比為60%，終結(jié)性考核成績占比為40%；在考核內(nèi)容上，實(shí)操類考核占比為80%，識(shí)記類考核占比為20%。

課程考核與教、學(xué)是緊密相連的，《銀行會(huì)計(jì)學(xué)》課程對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的教學(xué)要求較高，因此，符合教學(xué)要求的創(chuàng)新型課程考核方式不僅可有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、參與意識(shí)、競爭意識(shí)，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格人才。

參考文獻(xiàn)

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1.1高職會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)不明確

高職學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)定，既要符合社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的需要，也要符合高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際情況。這樣才能夠?yàn)樯鐣?huì)提供優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)人員，讓學(xué)生學(xué)到會(huì)計(jì)專業(yè)的精華之處。然而，目前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)缺乏合理化、實(shí)效化的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)更重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)成績的提升，過分客觀以考試成績來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況。例如。一些科目的考試方式依舊停留在卷紙答題，學(xué)生盲目的背誦書本內(nèi)容，并沒真正掌握會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的實(shí)際操作，忽視了會(huì)計(jì)在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用，強(qiáng)硬的書本化。

1.2??資力量較為薄弱

現(xiàn)在社會(huì)更需求“能者上任”的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，會(huì)計(jì)的教學(xué)也需要以能力學(xué)習(xí)為關(guān)鍵。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，一些教師的教學(xué)觀念保守，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。在師資力量上，老教師傾向傳統(tǒng)的教學(xué)理念，新教師缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力。例如，現(xiàn)階段很多新招聘的教師都是從高校畢業(yè)后直接從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作中，自身也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于會(huì)計(jì)課程教學(xué)中缺乏實(shí)踐指導(dǎo)和實(shí)操練習(xí)。

1.3學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性

新課改是教學(xué)的新方向和新目標(biāo)，新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂的主人，教學(xué)的最終目標(biāo)和最終目的都是提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但是在高職類院校當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生主體的觀念存在一定的偏差，高職類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自身的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性、主動(dòng)性，沒有真正參與到課堂中去，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)；高職院校的教學(xué)模式更傾向于以教師為主導(dǎo)，以課本知識(shí)為全部教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)氛圍不活躍，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏拓展與提升。

1.4課程設(shè)置單一，缺乏體系化規(guī)劃

在課堂的設(shè)置上沒有充分的結(jié)合教學(xué)的合理化與實(shí)用化，許多課程以公共課和專業(yè)課的形式進(jìn)行，缺少會(huì)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)模式和實(shí)操模擬。學(xué)生在會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)都是零散的知識(shí)體系，沒有真實(shí)的運(yùn)用在會(huì)計(jì)的工作流程與工作過程當(dāng)中。從課程設(shè)置來看，教學(xué)的內(nèi)容重復(fù)度較高，過分的重視教材學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程缺乏體系化的規(guī)劃與實(shí)地考量。

2能力為本位的教學(xué)措施

2.1明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)計(jì)劃

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該樹立“以能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)，提高教師對(duì)能力本文觀念的教學(xué)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于自我能力提升的認(rèn)識(shí)。以能力為本位，是突破傳統(tǒng)教學(xué)的書本化教學(xué)，也是在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力提升和進(jìn)步。例如，在初步的學(xué)習(xí)階段以鞏固課程知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，在初步階段良好的掌握課程知識(shí)是后續(xù)提升實(shí)際能力基礎(chǔ)；進(jìn)一步學(xué)習(xí)階段過程以理論與實(shí)際相結(jié)合為教學(xué)目標(biāo)，既保持原有的專業(yè)課堂教學(xué)，也要開展實(shí)訓(xùn)課堂與模擬賬務(wù)實(shí)操班，會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)要求實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，因此高職院校在夯實(shí)基礎(chǔ)后，更側(cè)重學(xué)生的實(shí)際能力與知識(shí)的靈活運(yùn)用。在最后的學(xué)習(xí)階段以實(shí)地實(shí)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)和實(shí)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)都是模擬類教學(xué)，為了學(xué)生畢業(yè)后能夠快速走向工作崗位，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2.2提高師資隊(duì)伍的建設(shè)

高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該體系化發(fā)展，既要有理論知識(shí)雄厚的教師，也要有聘請(qǐng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的財(cái)會(huì)人員為指導(dǎo)教師。既能夠促進(jìn)教師內(nèi)部的理論與實(shí)際的互相學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的探討，也能夠更有針對(duì)的開展教學(xué)工作，從而教授學(xué)生。例如，有理論知識(shí)的老教師可以通過分享會(huì)分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及參照實(shí)際工作豐富的教師的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自身的教學(xué)改良和強(qiáng)化；有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師可以學(xué)習(xí)課堂教授的方式和方法，同時(shí)也促進(jìn)整體教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新。

2.3突破教學(xué)模式，提倡創(chuàng)新教學(xué)與自主學(xué)習(xí)

充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位刻不容緩，傳統(tǒng)課堂上教師滿堂灌的教學(xué)模式應(yīng)該逐步改革，教師在課堂教學(xué)與學(xué)生自習(xí)中運(yùn)用合理的教學(xué)方法提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我能動(dòng)性。教師在授課過程中也應(yīng)該應(yīng)該運(yùn)用多媒體體技術(shù)、情景導(dǎo)入，案例分析等教學(xué)形式，不斷創(chuàng)新課堂形式和內(nèi)容，吸引學(xué)生對(duì)課堂的參與度，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，自我實(shí)踐和自我發(fā)展。

2.4優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)的課程設(shè)置

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關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)電算化 隱性分層 小組合作

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.042

Abstract Accounting computerization is an important course in the accounting profession. It has important practical significance to use the hidden layer and the group cooperative learning teaching method according to the difference of students themselves and the characteristics of computerized accounting course. This paper analyzes the characteristics and effects of implicit stratification and cooperative learning teaching method in Jianghan University College of Arts and Sciences， for example， expounds the teaching method in accounting teaching attempt and the teaching effect in the teaching.

Keywords Accounting Computerization； hidden layer； group cooperation

計(jì)電算化是一門實(shí)操性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，要求教師在會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中既要講授理論知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)效果不理想，常常存在部分學(xué)生早早完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無所事事，而部分學(xué)生學(xué)不會(huì)的情況，于是，我們就嘗試用隱性分層與小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，以期最大限度地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

1 隱性分層與小組合作教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生的知識(shí)、能力存在明顯差異的情況下，承認(rèn)學(xué)生的差異，因材施教，使學(xué)生的潛能優(yōu)勢得到充分發(fā)展。20世紀(jì)90年代，分層教學(xué)法在我國中小學(xué)得到了廣泛使用，一般都是分層進(jìn)班，這樣做有利于教師采取統(tǒng)一的教學(xué)手段，制訂統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。在高校，英語和大學(xué)體育常采用分層教學(xué)法，有不少學(xué)者對(duì)分層教學(xué)法在大學(xué)英語和大學(xué)體育課程的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究，在高校其他課程的教學(xué)中，分層教學(xué)法越來越受到關(guān)注。傳統(tǒng)的分層教學(xué)方法大多采用將學(xué)生分層后分配到不同的班級(jí)、然后由教師對(duì)同層次的學(xué)生分班進(jìn)行教學(xué)。這種分層方法對(duì)于小規(guī)模課程并不適用，原因在于小規(guī)模課程人數(shù)少，經(jīng)過分層后如果要分班進(jìn)行教學(xué)，會(huì)造成資源浪費(fèi)，而且顯性的分層教育在很大程度上又會(huì)給“后進(jìn)生”帶來許多的負(fù)面影響，不僅傷害他們的自尊心、挫傷他們的積極性，同時(shí)也會(huì)加大兩極分化。

由于顯性分層教學(xué)方法存在一些弊端，隱性分層教學(xué)方法也就應(yīng)運(yùn)而生。隱性分層就是在一個(gè)自然班，教師使用同樣的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等其他方面進(jìn)行分層處理。教師需要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，興趣愛好，學(xué)習(xí)能力等具體情況，暗中把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸結(jié)到不同的層次內(nèi)，這種方法既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異、又能維護(hù)學(xué)生的自尊心，可謂真正做到了“因材施教”。

2 會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)的現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)電算化課程是我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)（?？疲┑膶I(yè)主干課程，該課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、手工賬等幾門先修課程，學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，這是學(xué)好會(huì)計(jì)電算化這門課的前提。該課程一共安排了128課時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，有專門的財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)機(jī)房，為排課方便，該課程全部排在機(jī)房，原則上教師在課堂上理論知識(shí)講授時(shí)間不超過50%，任課教師可以根據(jù)實(shí)際需要靈活安排時(shí)間。該課程要求學(xué)生熟練掌握常用財(cái)務(wù)軟件的操作技能，在會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)和操作技能方面達(dá)到或者超過國家對(duì)會(huì)計(jì)電算初級(jí)人員培訓(xùn)的要求。課程內(nèi)容包括財(cái)務(wù)總賬、固定資產(chǎn)、報(bào)表、工資、應(yīng)付款、應(yīng)收款、存貨管理等教學(xué)模塊。

會(huì)計(jì)電算化課程安排在第四、第五學(xué)期，經(jīng)過前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的差距很明顯，有不少學(xué)生掛科率高，不求學(xué)好，但求能過。在會(huì)計(jì)電算化課程已經(jīng)上了一學(xué)期的情況下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在第五學(xué)期運(yùn)用隱性分層與小組合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)嘗試。進(jìn)行教改嘗試的是2013級(jí)會(huì)計(jì)電算化（?？疲W(xué)生，有三個(gè)班，對(duì)其中一個(gè)班實(shí)行教學(xué)改革，其他兩個(gè)班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

3 課堂中運(yùn)用隱性分層與小組合作教學(xué)法的實(shí)踐

3.1 學(xué)生分層分組依據(jù)及實(shí)施

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、與人溝通的能力和課程的特點(diǎn)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層次，上一個(gè)學(xué)期會(huì)計(jì)電算化期末成績?yōu)閮?yōu)秀、會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)牢、接受能力和動(dòng)手能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的與人溝通能力；B層次，上一個(gè)學(xué)期會(huì)計(jì)電算化期末成績?yōu)榱己?，?huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好、接受能力和動(dòng)手能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的與人溝通能力；C層次，上一個(gè)學(xué)期會(huì)計(jì)電算化期末成績一般，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)一般，接受能力和動(dòng)手能力一般。由于學(xué)生分層后并不按層次分配教師，學(xué)生的分層結(jié)果不向?qū)W生公布。將上課的43名學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次各占上課人數(shù)的三分之一。

將A層次學(xué)生確定為小組學(xué)習(xí)的組長，每個(gè)組挑選B層次組員和C層次組員各一名，這樣一共分出14個(gè)學(xué)習(xí)小組，多一個(gè)C層次學(xué)生，分給管理能力相對(duì)較強(qiáng)的小組。實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，組長除了要全面掌握知識(shí)要點(diǎn)與操作技能外，還要負(fù)責(zé)自己組員的學(xué)習(xí)，尤其是C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。組長課前預(yù)習(xí)、上課積極配合、課下反復(fù)練習(xí)，一旦小組中出現(xiàn)組員接受能力較差，無法正常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，組長就充當(dāng)小老師，一個(gè)組共同努力的結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績。

3.2 教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)

針對(duì)優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)層次的學(xué)生合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。第一層次的目標(biāo)是基礎(chǔ)性的共同目標(biāo)，這是所有學(xué)生都能夠達(dá)到而且必須達(dá)到的基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)，主要針對(duì)那些會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)一般，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自覺性一般，接受能力和動(dòng)手能力一般，缺乏信心和學(xué)習(xí)興趣的C層學(xué)生；第二層次的目標(biāo)是提高性質(zhì)的目標(biāo)，主要針對(duì)B層學(xué)生，這類學(xué)生會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)較好，有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和上進(jìn)心，接受能力和動(dòng)手能力較好，經(jīng)過自身努力可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三層次的目標(biāo)為拓展內(nèi)容的目標(biāo)，針對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，接受能力和動(dòng)手能力強(qiáng)，自信心強(qiáng)和對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)充滿興趣的A層學(xué)生，給他們提供發(fā)展空間和拔高的機(jī)會(huì)。例如，在講解資產(chǎn)負(fù)債表的制作時(shí)，根據(jù)學(xué)生的層次對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，如表1所示。

3.3 教W實(shí)施以及教學(xué)效果比較

A層學(xué)生，教師要嚴(yán)格要求，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其能夠具備解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力；B層學(xué)生處于中間位置，要求他們多練習(xí)，鞏固熟練運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力，鼓勵(lì)他們拓寬思路，朝著優(yōu)秀學(xué)生的方向努力；C層學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不牢，主要關(guān)注他們上課是否聽講，是否積極上機(jī)練習(xí)，鼓勵(lì)他們不懂的地方大膽提問，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠?qū)W得進(jìn)，感興趣。每個(gè)小組團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步，組員中如有人遇到問題，小組先商量著自行解決問題，如果遇到小組自己無法解決的問題，教師與他們共同解決，找出問題的癥結(jié)所在，以免再出現(xiàn)類似的問題。

為檢查隱性分層與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，將實(shí)行隱性分層與小組合作教學(xué)改革的班級(jí)會(huì)計(jì)電算化1302班與不實(shí)行教學(xué)改革的班級(jí)會(huì)計(jì)電算化1301班學(xué)生的期末成績做橫向?qū)Ρ龋▋蓚€(gè)班實(shí)行的都是機(jī)考，使用同樣的試卷），如表2所示。

從表2中可以看出，實(shí)行隱性分層與小組合作教學(xué)改革的班級(jí)平均分高于對(duì)照班，不及格率低于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班優(yōu)秀率大致一樣，這說明在小組合作學(xué)習(xí)模式下，部分后進(jìn)生進(jìn)步了。

3.4 學(xué)生座談交流學(xué)習(xí)體會(huì)

一共有25名實(shí)行隱性分層與小組合作教學(xué)改革的會(huì)計(jì)電算化1302班學(xué)生參加座談。參加座談的學(xué)生一致認(rèn)為，這種教學(xué)模式適合他們，也適合會(huì)計(jì)電算化這門課程的學(xué)習(xí)，他們還認(rèn)為這種教學(xué)方法能提高學(xué)生積極參與的興趣以及實(shí)操能力，小組成員之間互幫互助共同進(jìn)步，增加了友誼。但是如果是學(xué)習(xí)氛圍不濃的小組，平時(shí)依賴他人，上課不好好聽講，實(shí)操效果欠佳，有部分組員學(xué)習(xí)積極性不高，拖累小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；會(huì)計(jì)專業(yè)；職業(yè)技能培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）024-000-01

一、加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，技能學(xué)習(xí)十分重要，中職會(huì)計(jì)學(xué)生日后是否能夠勝任工作崗位的要求，是否能夠增強(qiáng)核心競爭力，是否能夠在職場上有所作為，會(huì)計(jì)實(shí)踐技能訓(xùn)練起著決定性的作用?；诖?，日常教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵需要強(qiáng)化專業(yè)技能的指導(dǎo)及訓(xùn)練，將會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)和實(shí)際工作需要更加緊密地聯(lián)系起來，根據(jù)實(shí)際工作中所需的專業(yè)知識(shí)和能力要求有針對(duì)性的教學(xué)，做好日常理論教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)向?qū)I(yè)能力的轉(zhuǎn)化與銜接必須通過技能培養(yǎng)和強(qiáng)化訓(xùn)練這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中普遍存在的問題

1.固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)模式，在潛意識(shí)中仍以應(yīng)試教育模式開展教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于中職學(xué)生而言，有其特殊性?！熬蜆I(yè)”是中職學(xué)生的首要目標(biāo)，相應(yīng)的，以最有效的方式掌握專業(yè)技能，適應(yīng)工作崗位的實(shí)際需要才是其最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的背景情況下，教師同樣要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變其在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的角色，同時(shí)改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能充分感受到實(shí)際工作的工作氛圍，提前進(jìn)入職業(yè)素養(yǎng)化的狀態(tài)。

2.學(xué)生自身素質(zhì)較差，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣

中職學(xué)生的特殊性還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)模糊及其“做一天和尚撞一天鐘”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度上。大部分中職生沒有升學(xué)壓力，往往出于就業(yè)目的，本身對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)沒有發(fā)自內(nèi)心的興趣，對(duì)培養(yǎng)自己實(shí)踐能力以更好適應(yīng)工作、獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)往往缺乏認(rèn)識(shí)，所以對(duì)提高自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力往往興趣不大，敷衍了事。

3.中職會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出職教特點(diǎn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)

中職會(huì)計(jì)教學(xué)的特殊性決定了中職教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置也要體現(xiàn)出這種特殊性，即“用什么學(xué)什么”的特點(diǎn)。中職教學(xué)的目標(biāo)比較單一、聚焦，即以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注實(shí)踐技能的培養(yǎng)。但是在中職教學(xué)實(shí)踐中，偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐能力的現(xiàn)象仍大量存在。

三、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際操作能力融合的措施

針對(duì)目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中普遍存在的問題，為了加大學(xué)生會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)際操作能力融合的力度，以下幾項(xiàng)措施是既必要又有效的。

1.更新教學(xué)理念，“創(chuàng)新、能力”應(yīng)成為中職會(huì)計(jì)教學(xué)的題中之義，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)專業(yè)教學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)

職業(yè)教育有其自身的特點(diǎn)，那就是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”是中職教育的目標(biāo)。我們應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的第一線會(huì)計(jì)工作者。基于此，會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)理念應(yīng)本著理論知識(shí)“必需”“、夠用”為度的原則；課程設(shè)置應(yīng)突出“創(chuàng)新”、“能力”；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)務(wù)操作，注重實(shí)踐性能力的培養(yǎng)。如此，才能使學(xué)生知道“是什么”，而且還要使學(xué)生形成和掌握一系列的技能，知道“怎么做”、“如何做”。相對(duì)而言，教師對(duì)理論知識(shí)的講解以實(shí)用、夠用為前提，切忌過多、過深。

2.教學(xué)方法新穎化、多樣化，提高學(xué)生專業(yè)技能水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

我們知道，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和效果很大一部分來源于學(xué)生自身的興趣和動(dòng)力。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)置課程，層層推進(jìn)，步步為營，方能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。

可以根據(jù)會(huì)計(jì)工作的實(shí)操特性，在日常課堂教學(xué)和模擬實(shí)訓(xùn)練習(xí)課中，模擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)境。

其次，通過模擬實(shí)戰(zhàn)，解決學(xué)生對(duì)這些工作崗位的模糊認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生熟練掌握這些崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧。再次，在教師指導(dǎo)下促使學(xué)生充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)條件和多媒體技術(shù)，形成以仿真教學(xué)和會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)為主、利用假期自主深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)為輔的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成會(huì)計(jì)技能意識(shí)。最后，在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中還要將會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)作為會(huì)計(jì)崗位的一項(xiàng)重要內(nèi)容來進(jìn)行，使學(xué)生在掌握基本的電算化常識(shí)及基本技能的前提下，能夠熟練地操作會(huì)計(jì)軟件，掌握常規(guī)會(huì)計(jì)電算化操作技能，使之成為名符其實(shí)的現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才。

3.大膽嘗試課程改革

眾所周知，會(huì)計(jì)專業(yè)人才的上崗以取得資格證為前提。中職會(huì)計(jì)教學(xué)要培養(yǎng)的是“拿來就能用，一用就上手”的專業(yè)人才。所以，中職教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)上會(huì)計(jì)崗位考證和實(shí)際技能需要的要求，進(jìn)行課程整合設(shè)置，避免重復(fù)學(xué)習(xí)，避免學(xué)而無用。

4.強(qiáng)化會(huì)計(jì)操作能力的訓(xùn)練與掌握

在日常教學(xué)中要突出加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。如《會(huì)計(jì)電算化》、《鍵盤算》、《點(diǎn)鈔》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等實(shí)際操作性強(qiáng)的課程，在會(huì)計(jì)教學(xué)中模擬教學(xué)一般為最常見的實(shí)踐教學(xué)手段，學(xué)生通過模擬公司一個(gè)月、一個(gè)季度、一年的業(yè)務(wù)實(shí)際操作，一方面有利于將會(huì)計(jì)專業(yè)基本原理通過實(shí)際操作深化并達(dá)到掌握，提高實(shí)踐教學(xué)效果的同時(shí)，另一方面也有利于通過練習(xí)使學(xué)生明確專業(yè)實(shí)操技能掌握的必要性。

總之，會(huì)計(jì)專業(yè)是一門以理論為基礎(chǔ)，但實(shí)操性很強(qiáng)的專業(yè)課程，其對(duì)實(shí)踐性的操作有著較高的要求。同時(shí)，中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生以就業(yè)為訴求，所以在日常會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中理論知識(shí)的習(xí)得和實(shí)際操作能力的銜接和融合就顯得尤為重要。實(shí)踐性教學(xué)中突出賬務(wù)處理能力、計(jì)算機(jī)操作及會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力、成本核算能力和編制會(huì)計(jì)報(bào)表能力等是中職會(huì)計(jì)生走上崗位的必備技能，同時(shí)也是他們培養(yǎng)核心競爭力的關(guān)鍵?；谝陨戏N種，中職會(huì)計(jì)教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)技能更能符合企業(yè)崗位的實(shí)際要求，讓企業(yè)滿意，更讓中職會(huì)計(jì)生因此開拓職業(yè)生涯，獲得瑰麗人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉青.會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)得有效途徑探索.產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2012，11.

篇10

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)；職業(yè)能力

當(dāng)前，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要從事出納員、會(huì)計(jì)員、報(bào)稅員、統(tǒng)計(jì)員、財(cái)會(huì)文員、倉管員和財(cái)務(wù)管理人員等方面的工作，因此，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是技能型人才，而不是研究、設(shè)計(jì)型人才。教師在會(huì)計(jì)職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)中首先要確定明確的能力目標(biāo)；在教學(xué)過程中，以會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)為手段，突出能力目標(biāo)；讓學(xué)生在走出校門之前就清楚從業(yè)行業(yè)的基本工作要求與規(guī)范，并能熟練操作與正確處理日常基本業(yè)務(wù)。

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面。

相對(duì)來講，選擇會(huì)計(jì)專業(yè)的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真、有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；當(dāng)然，也有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏自信，生活目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、形成不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不對(duì)等。受生源條件不同的因素制約，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展不平衡，如成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。

（二）教師的教學(xué)方法方面。

近年來，上至教育部下至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直在提倡教學(xué)改革，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師也與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)方法上運(yùn)用了多種形式的教學(xué)法，如啟發(fā)式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法以及直觀教學(xué)法等，做到理實(shí)一體化，取得良好的教學(xué)效果。但是，由于學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大、人員流動(dòng)等原因，常有一些新人加入會(huì)計(jì)教師的隊(duì)伍，他們當(dāng)中有些不了解中職生和中職教育的特點(diǎn)，在教法上仍然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌” “填鴨式”的教學(xué)法，只講理論，不做實(shí)操，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)技能難以得到訓(xùn)練與提升。

（三）會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)方面。

經(jīng)過多年的教學(xué)摸索與改革，會(huì)計(jì)技能的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容隨著專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的由淺入深，已最大限度地涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，構(gòu)建成一個(gè)合理的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系：

1．基本技能訓(xùn)練方面：開設(shè)《計(jì)算技術(shù)》《出納實(shí)務(wù)》等課程，進(jìn)行漢字書寫、阿拉伯?dāng)?shù)字書寫、珠算、計(jì)算器使用、點(diǎn)鈔等技能訓(xùn)練；在開設(shè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中，進(jìn)行設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿等技能訓(xùn)練；在開設(shè)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中，進(jìn)行漢字輸入，計(jì)算機(jī)操作等技能訓(xùn)練。

2．專業(yè)技能訓(xùn)練方面：《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程重點(diǎn)進(jìn)行出納核算、往來款項(xiàng)核算，財(cái)產(chǎn)物資核算，企業(yè)財(cái)務(wù)成果核算，明細(xì)賬、總賬、報(bào)表的核算等會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練；《成本會(huì)計(jì)》課程主要進(jìn)行各種成本費(fèi)用的歸集、分配及各種成本計(jì)算方法等會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練；《會(huì)計(jì)電算化》課程主要進(jìn)行的是會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力及會(huì)計(jì)電算化上崗證考試的技能訓(xùn)練等。

此外，在學(xué)生的畢業(yè)前夕，學(xué)校將組織一次綜合性實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本技能和專業(yè)技能解決實(shí)際問題的能力。

（四）學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域方面。

根據(jù)對(duì)往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，所從事行業(yè)呈多元化，就業(yè)方向除了傳統(tǒng)的企業(yè)財(cái)務(wù)人員之外，還有公司的行政文員、會(huì)計(jì)中介的會(huì)計(jì)人員、零售批發(fā)業(yè)的營銷人員、倉庫管理人員、服務(wù)行業(yè)的從業(yè)人員等。這表明中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)，能在較大的范圍內(nèi)選擇工作崗位。

二、提升中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的措施

就業(yè)是民生之本，教學(xué)是為就業(yè)服務(wù)的。要提高中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，就要在教學(xué)中提升他們的職業(yè)能力。中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該提高社會(huì)發(fā)展意識(shí)，依據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、職教特點(diǎn)，作進(jìn)一步的改革。

（一）根據(jù)中職畢業(yè)生工作崗位能力要求整合課程內(nèi)容。

中職生的就業(yè)崗位主要分布在中小型企業(yè)，專業(yè)教師應(yīng)多到各種類型的中小企業(yè)作調(diào)研，分析有關(guān)職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，分析職業(yè)崗位的工作流程及職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)以整合會(huì)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容。首先，設(shè)置精干的會(huì)計(jì)核心課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與實(shí)操、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與實(shí)操、電算會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，降低理論教學(xué)的比例，加大會(huì)計(jì)崗位必需的技能操作內(nèi)容；其次，開設(shè)一些與會(huì)計(jì)崗位相關(guān)的拓展性課程，如工商稅務(wù)登記方面的知識(shí)、社會(huì)保險(xiǎn)辦理流程與手續(xù)方面的知識(shí)、文秘知識(shí)、營銷知識(shí)，物流知識(shí)、社交禮儀知識(shí)和熟練的計(jì)算機(jī)辦公軟件的操作技能等，使學(xué)生不局限于“會(huì)計(jì)”這一個(gè)點(diǎn)上，從而擴(kuò)展會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)范圍及就業(yè)的適應(yīng)性。 轉(zhuǎn)貼于

（二）制定、實(shí)施會(huì)計(jì)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練學(xué)生的工作能力。

目前，由于企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作的要求等方面的因素，會(huì)計(jì)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)存在較大的難度，會(huì)計(jì)專業(yè)普遍都通過校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)可以讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的全過程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，但是具體到某一項(xiàng)會(huì)計(jì)工作的過程，學(xué)生的認(rèn)識(shí)反而欠缺。對(duì)于這種問題，可以借助陜西圓通會(huì)計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)研究院的成果—圓通會(huì)計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)來解決。（陜西圓通會(huì)計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)置為七大類二十六個(gè)，對(duì)每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作過程進(jìn)行分析，基于每一個(gè)具體會(huì)計(jì)工作過程建立一個(gè)會(huì)計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)，共建立了5000多個(gè)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。）圓通會(huì)計(jì)工作標(biāo)準(zhǔn)是通過建立工作標(biāo)準(zhǔn)思路導(dǎo)圖來幫助在校學(xué)生和剛剛步入社會(huì)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員清楚地認(rèn)知每一具體的會(huì)計(jì)工作過程及如何完成會(huì)計(jì)工作的方法，使他們具備“具有數(shù)年工作經(jīng)驗(yàn)的能力”。

（三）加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。

目前，許多中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)已有了一個(gè)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，有關(guān)的課程將職業(yè)崗位需要的技能作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的技能水平。如教師可以通過設(shè)定各項(xiàng)職業(yè)技能水平級(jí)別，某門課程的考核要結(jié)合相關(guān)的技能水平考核，要求學(xué)生達(dá)到某個(gè)級(jí)別的水平，就象傳統(tǒng)的珠算技能要求學(xué)生至少要達(dá)到五級(jí)水平那樣，對(duì)諸如點(diǎn)鈔、計(jì)算器的使用、漢字?jǐn)?shù)字書寫、office辦公軟件（word、excel）的操作等技能也采用類似的考核方式。同時(shí)，定期開展會(huì)計(jì)技能競賽，除了上述基本技能作為競賽項(xiàng)目外，會(huì)計(jì)專業(yè)技能如編制記賬憑證、手工登賬（日記賬、明細(xì)賬、總賬）、手工編制報(bào)表、財(cái)務(wù)軟件的操作等作為必有的競賽項(xiàng)目，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、訓(xùn)練技能的積極性。通過這樣的方式，提升學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)而提升他們的職業(yè)能力，提升學(xué)生就業(yè)時(shí)的競爭能力。

（四）完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用。

當(dāng)前，大部分學(xué)校都有專門的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的作用，做到：

（1）配備齊全的教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和用品。在實(shí)訓(xùn)課上教師能清晰地演示各項(xiàng)技能，每位學(xué)生都能動(dòng)手進(jìn)行操作，真正做到“做中教、做中學(xué)”。

（2）開放實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)訓(xùn)課上學(xué)生通過“做中學(xué)”，基本掌握了有關(guān)的技能，但這種掌握程度還不足夠讓他們應(yīng)付社會(huì)工作。要提高學(xué)生的技能水平，就要他們多練習(xí)，通過開放實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在課后可利用實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備和用品進(jìn)行針對(duì)性的反復(fù)的實(shí)操訓(xùn)練，做到熟練掌握相關(guān)的技能，并達(dá)到一定的水平。

（3）配備專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師?，F(xiàn)在的教學(xué)班人數(shù)普遍在50人以上，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，往往教師難以兼顧到每位學(xué)生。因此，專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的加入可以加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都跟上進(jìn)度，掌握相關(guān)的技能；另外，在課后實(shí)訓(xùn)室開放時(shí)間里，專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師可以幫助學(xué)生正確使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，指出學(xué)生在技能訓(xùn)練中存在的問題并予以糾正。在實(shí)訓(xùn)練習(xí)中有了教師的關(guān)注與指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性和主動(dòng)性勢必大大提高。

（五）建立學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍。

在職業(yè)教育中，專業(yè)教師要懂專業(yè)，懂職業(yè)，要具備較高的職業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校一方面可以引進(jìn)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)入專業(yè)教師行列，另一方面可以組織教師到企業(yè)中去，了解專業(yè)市場和人才市場，了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求，更新提高自身的實(shí)踐能力。學(xué)校還要注重吸收年輕教師，實(shí)行導(dǎo)師制，以老帶新，讓年輕教師更好地成長，使教師隊(duì)伍老中青結(jié)構(gòu)合理化；注重教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，從而提高專業(yè)技能教學(xué)的質(zhì)量；注重組織教師學(xué)習(xí)職業(yè)教育的新理念、新方法，把握國家職業(yè)教育發(fā)展的方向。

（六）加強(qiáng)校企合作。

中小企業(yè)的快速發(fā)展，催生了大批的記賬、稅務(wù)咨詢、工商企業(yè)登記等中介公司，這些中介公司的業(yè)務(wù)面廣，涉及公司注冊(cè)、證照年檢（代辦營業(yè)執(zhí)照、代碼證、國家稅務(wù)登記證、地方稅務(wù)登記證、銀行基本戶年檢）、財(cái)稅記賬（各行業(yè)查賬、建賬、記賬、制作報(bào)表及申報(bào)納稅、代購發(fā)票）、企業(yè)社保等，這其中相當(dāng)部分的業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)是學(xué)校無法做到的，學(xué)校應(yīng)努力尋求與這些中介公司的合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，使得學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)的技能，讓學(xué)生提前體會(huì)社會(huì)工作中的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)如何與上司、同事相處，使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)