導語：如何才能寫好一篇田忌賽馬教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教學案例；選擇原則

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0080-02

課程建設(shè)過程為“課程理念—課程目標—課程教材”，它們屬于三級從屬關(guān)系，后者受前者制約。雖然課程教材知識與內(nèi)容的編寫必須遵循課程目標，但教學案例選擇具有一定的靈活性，因此各種版本的教材各具特色。通用技術(shù)課程的知識與內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點為“知識+案例”，案例的功效是促進課程目標有效達成。如何選擇并優(yōu)化教學案例是關(guān)鍵，由于學生知識與生活經(jīng)驗存在差異，教材案例難以實現(xiàn)最優(yōu)化教學。因此，在教學中如何根據(jù)課標選擇切合學生實際的教學案例則是每個教師必須考慮的問題。下面筆者將結(jié)合2013年省市教師教學技能比賽案例，分析教學案例的選擇所應(yīng)遵循的原則。

一、簡約性原則

簡約，即簡省精約。通用技術(shù)課程標準要求注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性，因此簡約性案例是課程素材內(nèi)容的必然要求。古言：“質(zhì)素簡約者，貴而顯之；亂化侵民者，黜而戮之?！焙唵蔚氖挛锿N含著深刻的道理。通用技術(shù)教學案例不僅在文字表達方面要做到簡約，而且在設(shè)計上也要做到條理清晰。

例如：“系統(tǒng)及其特性”中教材選擇了“自行車的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”案例。表面上與學生生活實際相符，但學生對諸多的機械原理仍感陌生。如自行車變速系統(tǒng)中的飛輪構(gòu)造，它是單向的，其結(jié)構(gòu)復雜。如果學生沒有深入了解或擁有動手修理的經(jīng)歷，便不知其中奧秘。又如汽車系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，汽車雖然是生活中司空見慣的事物，但其系統(tǒng)并非一個簡單的系統(tǒng)，只有專業(yè)人員才能充分了解，高中生根本無法正確理解。如此復雜的案例，教師也無法將實物或教具搬上講堂。因此，教學案例的選擇應(yīng)盡可能簡約。例如：引導學生構(gòu)建“系統(tǒng)”概念。三明九中李成燕老師在市第二屆教學技能比賽中，選擇“簡單電動機”（圖1）來闡述“系統(tǒng)概念及其特性”。圖示中的“簡單電動機”，它由干電池、銅線（扭成單匝長方形線圈）、圓板型強磁三部分組成，結(jié)構(gòu)簡約，原理簡單，在理解“系統(tǒng)的組成要素、各要素間的聯(lián)系與作用、系統(tǒng)所顯示的特定功能”等知識點中有很好例證作用，尤其將三個簡單的器材進行適當?shù)慕M合，可以讓線圈轉(zhuǎn)動起來的物理現(xiàn)象更是引起學生極大興趣。

二、生活性原則

生活性原則，它指教學案例必須來源于現(xiàn)實生活。通用技術(shù)課程是反映生活并體現(xiàn)生活的課程，因此生活性原則是選擇教學案例的基本原則。

生活性原則的兩個基準點：一是所選擇的教學案例必須與學生的日常生活聯(lián)系緊密，二是學生具備了該案例有關(guān)的知識基礎(chǔ)。如“系統(tǒng)的優(yōu)化”一課，教材選用“田忌賽馬”典故與“農(nóng)夫帶著狼、羊、白菜安全過獨木橋”寓言故事來說明“系統(tǒng)優(yōu)化”的意義，但從課程教育必須回歸生活的角度而言，該案例就缺乏現(xiàn)實生活的氣息。

在福建省第四屆教師教學技能大賽中，泉州國光中學朱仕成老師選擇“怨聲載道泉州路”（圖2）作為“系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計”的教學案例。不到三公里的“泉州路”出現(xiàn)37起違規(guī)挖掘與6起違規(guī)占道的混亂現(xiàn)象，嚴重影響交通，泉州路更是國光中學學生進出校園的必經(jīng)之路，對于道路的改造與管制學生有一定的經(jīng)驗性知識。教學中選擇“如何解決泉州路問題”的教學案例，不僅可以促進學生對“系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計”知識的理解，而且還能訓練學生解決實際問題的能力，同時又能樹立學生關(guān)注生活的思想意識。

三、地方性原則

地方性原則，指要求教學案例能體現(xiàn)本地獨有的風俗文化特色。通用技術(shù)課程標準提出課程教學要努力挖掘具有地方特色的課程資源，因此選擇具有地方文化特色的教學案例使課程教學既能激發(fā)學生的課程學習興趣，又能培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

例如：福建將樂縣人喜喝擂茶已有近千年歷史，已是將樂縣獨有的生活特色。擂茶的制作工具由擂缽和擂棍組成，制作方法是一人扶缽一人擂（圖3），制作一缽擂茶至少要30分鐘。在市第二屆教師技能比賽中，將樂一中的劉思雅老師以“如何提高擂茶制作效益”作為將樂縣人亟需探索解決的問題。引導學生用“系統(tǒng)的優(yōu)化”將現(xiàn)有攪拌機技術(shù)與傳統(tǒng)擂茶制作工藝的相結(jié)合進行創(chuàng)新性的探索思考，既能培養(yǎng)學生在技術(shù)設(shè)計方面的創(chuàng)新意識，又能引發(fā)學生在技術(shù)領(lǐng)域的探究興趣。

四、時代性原則

時代性原則，指教學案例的選擇要充分體現(xiàn)當今時代的技術(shù)特點。技術(shù)與設(shè)計隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，其通用性的內(nèi)涵之一就是符合時代生活特點，因此時代性是通用技術(shù)課程教育的重要特征。如“優(yōu)化乒乓球團體賽選手出場的順序”案例就比“田忌賽馬”案例更具現(xiàn)實意義，再如教材中“木桶的制作質(zhì)量與工藝”的案例就不如“塑料桶的制作質(zhì)量與工藝”案例那樣具有實際價值。

時代化原則，簡言之，要求教師選擇時下大眾關(guān)注的熱點或焦點作為教學案例。例如：永安三中劉平老師在福建省第四屆教師技能大賽中，就“簡單系統(tǒng)的設(shè)計的實現(xiàn)”一課，把剛剛發(fā)生的廈門BRT公交爆炸（如圖4）熱點新聞與教學相結(jié)合，提出如何設(shè)計公交車安全逃生系統(tǒng)，引導學生對安全門的現(xiàn)狀提出優(yōu)化設(shè)計，并大膽提出將飛機安全窗的設(shè)計遷移到公交車的安全門設(shè)計。這種極具時代性的案例設(shè)計深受學生的喜歡，同時也起到激發(fā)學生勇于挑戰(zhàn)并攻關(guān)技術(shù)難題的教育效果。

如何選擇課程教學中的案例，除了要遵循上述原則之外，還要始終貫穿興趣性原則。離開了興趣，學生的課堂學習活動就會缺少“動力源”，學生的思維創(chuàng)新就會缺少“催化劑”。選擇切合學生實際并感興趣的教學案例，是教師“用好并活用教材”的實質(zhì)體現(xiàn)。

篇2

[關(guān)鍵詞]以讀為本 感悟 品讀

《語文課程標準》中明確指出:閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。試問這些能力的形成哪項離得開“讀”?《語文課程標準》也指出:閱讀教學要重視朗讀和默讀,加強對閱讀方法的指導,以利于積累、體驗和培養(yǎng)語感。

1.不“讀”,難以培養(yǎng)語感。學語文一個重要的目的是培養(yǎng)語感。養(yǎng)成了語感,聽、說、讀、寫的能力就容易提高了,但我們的學生盡管學語文的時間不算少,可寫起文章來還是句不通文不順,讀篇文章常常結(jié)結(jié)巴巴,上臺講話憋得面紅耳赤。作為老師有著不可推卸的責任。受應(yīng)試的影響,課堂上教師圍繞可考因素講,然后讓學生在題海中沉浮。根本沒有時間讓學生“讀”。學生對語言沒有語感,于是出現(xiàn)了上述現(xiàn)象。如果注重讀,要求學生出聲朗讀,順暢如流讀,以至于背誦,學生對語言規(guī)律有了大量的積累,就有了語感。

2.不“讀”無以激發(fā)美。在美的熏陶中陶冶情操,增強語文素養(yǎng)是語文教學的又一重要任務(wù)。而學生對文本作品產(chǎn)生的美感,不是靠老師講就能培養(yǎng)起來的。重要的是靠學生對文本作品反復吟誦中體味出來的。著名教育家黃初先生說:“用眼睛看,聽老師講固然可以從某些詞句中體察出其內(nèi)涵的情感,然后確切地把握其語氣語調(diào)卻非用口來讀不可”。的確,不讀,不聲情并茂地讀,就無從體會出像《別了,可愛的中國》、《再見了,親人》、《十里長街送總理》等文那如泣如訴、感人肺腑的情感美;不讀,就無從領(lǐng)略出《廬山云霧》、《黃山奇石》、《觀潮》等文氣勢磅礴的壯麗美;不讀,也無以品味出詩歌中那抑揚頓挫的語言美……只有出聲地讀,動情地讀,才能品味到文本作品中的美,也只有熟讀,乃至于背誦,積累了大量的美的語言材料和感性認識,才能說話寫文時自覺不自覺地創(chuàng)造美美的語言,美的意境。

3.不讀,難以培養(yǎng)邏輯思維能力。好的文章往往充滿著不可置辯的思辨力量。如《天才出于勤奮》、《找駝駱》、《田忌賽馬》、《晏子使楚》等等,都充溢著不可辨駁的邏輯力量,這些文章的思辯力量光靠老師的講授是難以轉(zhuǎn)化為能力的。若讓學生熟讀,讀出語氣語調(diào),讀出輕重緩快,在此基礎(chǔ)上引導學生對文章所用的方法加以歸納,學生自然會感覺到如何才能使說話寫文具有邏輯力量。

明確了以“以讀為本”的重要性,就該研討怎么“讀”了。

顯然讓學生死記傻讀是不行的。誠然我國自古就有“讀書百遍,其義自顯”的說法。但“其義”何是時才能得以自顯呢?建構(gòu)主義認為:學習的本質(zhì)是學習者原有的認知結(jié)構(gòu)中的具備能與環(huán)境中接受的新信息相互作用并主動構(gòu)建意義的過程。在反復朗讀中主體一方面對原有經(jīng)驗進行改造和重組,一方面對新信息進行意義構(gòu)建,然后使二者發(fā)生聯(lián)系,從而構(gòu)建新的意義。

1.創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)情感。俗話說“入境始于親”。在進行“讀”的訓練中要根據(jù)課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,或語言描述,或音樂渲染,或圖片展示,或角色轉(zhuǎn)換……讓學生在境中讀。如一位教師在執(zhí)教《了不起的女孩》一文時,創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:(1)我們非常想知道評審團是怎么同意李歡參加的?現(xiàn)在你們是李歡的后援團,可以是她的親人,也可以是她的同學朋友,抓住她的事跡為她現(xiàn)身說法,打動評審團。學生自學后紛紛舉手。生甲:評審員您好,我是李歡的同學,我要推薦她,因為我非常敬佩她,老師布置的作業(yè)我們一般同學七、八點鐘就能完成,而她患了“肌肉營養(yǎng)不良癥,她每寫一個字都要使出吃奶的勁,常常到了十一二點鐘還上不了床,我覺得她是一位頑強的女孩。生乙:我是李歡的老師,她每門功課成績都很好,是三好學生,有一次我去家訪時看見她的床沿貼滿了剪紙作品,很出乎我的意料。生丙:我是李歡的媽媽,有一次,她躺在病床上,要我把課文念給她聽,我看她那虛弱的樣子說:“算了,我們不學了”。她搖搖頭說:“媽媽你念吧,我將來還要考最好的大學呢!”我很感動,她雖然身患絕癥,但她不放棄學習,對前途充滿樂觀……(2)多難得的女孩啊!她有那么多的優(yōu)點,真了不起,請你用朗讀的方法再一次感動我,好嗎?由于有了“角色轉(zhuǎn)換”作為認知基礎(chǔ),學生找到了“動情”基點。同學個個讀得都很精彩。其中“媽媽”讀到“算了,我們不學了”時變得聲音哽咽,凄然淚下。

2.思中感悟,思中促讀?！皩W而不思則罔”。學生閱讀往往讀了多遍仍無收獲,主要原因是讀而不思,讀而不化。朱提出:讀書有三到,即心到、眼到、口到。三到之中心到最急。心到了就是要多思。教師要引導學生對課文的難點、重點進行深入思考、分析、討論,讓學生自己發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟。

3.抓住語言文字,細細品讀。課文中蘊藏著豐富的情感內(nèi)涵,而文本中的語言文字是思想情感的載體。在課堂教學中教師要抓住文中的重點詞句,讓學生品讀,使他們領(lǐng)會到語言文字的美妙,體會到作者的感受。萌發(fā)朗讀的情感。如學習《我的戰(zhàn)友》第8小節(jié)。讓學生默讀后教師引導:

(1)找出令你最感動的句子。說說你感動的理由。

①最感動的句子:為了整個班,為了整個潛伏部隊,為了這次戰(zhàn)斗的勝利,像千斤巨石一般,趴在火堆里一動也不動。②說理由:教師引導:

a.作者把比作千斤巨石,他們有什么相似點?

b.比較:像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動。

像鋼鐵鑄成似趴在火堆里一動也不動。

c.男女分讀,這兩句哪句好?為什么?

d .我們知道,千斤巨石是一塊石頭,是沒有感覺,沒有生命的。而我們,他是一個人,一個活生生的,有血有肉的人,趴在火堆里一動也不動。這需要什么來支撐?

(2)讓我們來讀一讀,讀出你心中的感情。

“閱讀是學生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”在閱讀教學中采取以“讀”為本的方法,切忌在學生沒有充分感知的前提下教師范讀,慎用多媒體等助讀形式,要堅持學生活動為主的原則,注意激發(fā)興趣,以情促讀,讀思結(jié)合,讀中感悟,只有這樣才能從根本上提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]小學語文課程標準.