導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中數(shù)學(xué)如何提分，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 目標(biāo) 教學(xué)手段 教學(xué)方法 課堂

課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。現(xiàn)在高考已經(jīng)提前到六月份了，高三的教學(xué)時(shí)間比過(guò)去整整少了一個(gè)月，這給數(shù)學(xué)課教學(xué)帶來(lái)了一定的壓力。由于每節(jié)課的時(shí)間和總學(xué)時(shí)的減少，確實(shí)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的麻煩，對(duì)于“減時(shí)不減量”這一矛盾，除了對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新修訂調(diào)整外，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最迫切的問(wèn)題就是如何提高四十分鐘的課堂教學(xué)的效率，盡量在有限的時(shí)間里，保質(zhì)保量地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

一、每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)

布魯姆在他的《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書(shū)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、每一節(jié)課都要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

每一節(jié)課都要有一個(gè)重點(diǎn)，整個(gè)40分鐘的數(shù)學(xué)教學(xué)都應(yīng)當(dāng)是圍繞著這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。

講授重點(diǎn)內(nèi)容是整節(jié)課的教學(xué)。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)及其它教學(xué)媒體的應(yīng)用，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。

三、數(shù)學(xué)教師要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)一起已經(jīng)進(jìn)入了尋常教室。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點(diǎn)：一是能有效地增大每一節(jié)課的課容量，對(duì)提高教學(xué)效率起著不可低估的作用；二是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；三是把教師從比較繁重的板書(shū)中部分解放出來(lái)，使教師能有精力講深講透所舉例題，提高講解效率；四是有利于對(duì)整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在臨近結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然幕上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本節(jié)課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對(duì)于板書(shū)量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)題、文字量較多的應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備來(lái)完成，甚至還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解其它名校名師對(duì)本課題的新觀點(diǎn)和新方法。

四、根據(jù)具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

每一節(jié)課都有每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們時(shí)常穿插演示法，來(lái)向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。比如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鐵絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀地加以說(shuō)明。此外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。

五、對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述概念；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上講臺(tái)重新解答。有時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

六、充分發(fā)揮學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

七、處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

盡管教師對(duì)每一節(jié)課都作了充分的準(zhǔn)備，但有時(shí)也可能遇到一些預(yù)料不到的事情。如一次我在講授《復(fù)數(shù)的概念》時(shí)，有“兩復(fù)數(shù)不全是實(shí)數(shù)時(shí)，不能比較大小”這一結(jié)論，但沒(méi)有證明。教學(xué)計(jì)劃中也沒(méi)有證明的要求。在課間當(dāng)帶到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)，有一位成績(jī)較好的學(xué)生要求我寫(xiě)出解答。我就因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生介紹了數(shù)的大小比較的原則，并利用這一原則說(shuō)明了“i>0”不能成立的原因。然后，話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)那位同學(xué)說(shuō)，關(guān)于詳細(xì)的證明的過(guò)程，我在課后再跟你面談。這樣，雖然增加了課時(shí)的內(nèi)容，但也保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，滿足了學(xué)生的求知欲。?

篇2

[關(guān)鍵詞]中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)方法 相關(guān)因素

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）07-0152-01

在教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為教育的一門學(xué)科，對(duì)中學(xué)生的全面素質(zhì)的提高具有很大的影響，所以，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就顯得極為重要。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的界定

數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)熟悉教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)并不是單純的公式教學(xué)，而是讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)理論的前提下，熟練、靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教學(xué)質(zhì)量的最高境界是學(xué)生的意識(shí)、情感，在無(wú)形的環(huán)境下指揮他們學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的障礙

由于教學(xué)質(zhì)量的最高境界是學(xué)生的意識(shí)與情感，而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知障礙和情趣障礙，致使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到最高境界。

（一）認(rèn)知障礙

認(rèn)知是人通過(guò)心理活動(dòng)獲取知識(shí)，而認(rèn)知障礙是指在獲取知識(shí)的過(guò)程中，由于受其他因素，如理解、記憶等因素的影響而導(dǎo)致對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生阻礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，由于受思維、理解、記憶等認(rèn)知能力的影響，致使在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生障礙，如對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的掌握不牢固，數(shù)學(xué)公式不能靈活運(yùn)用，數(shù)學(xué)技能不足等。

（二）情緒障礙

情緒障礙是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，如果出現(xiàn)與老師之間的關(guān)系不融洽或與同學(xué)之間的關(guān)系不融洽等情況時(shí)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙。如學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)很難，對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，師生間關(guān)系的疏遠(yuǎn)等都會(huì)使學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦情緒。

三、提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）教師應(yīng)該將真情實(shí)感投入到教學(xué)中

數(shù)學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，教師應(yīng)該以飽滿的熱情投入到教學(xué)當(dāng)中去，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受教師心里的那份關(guān)愛(ài)。在課堂上，教師的任何行為舉止都會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，所以，教師要善于捕捉學(xué)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，把情感交流寓于教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生從情感上接受數(shù)學(xué)。

（二）建立和諧的課堂氛圍

課堂是師生間進(jìn)行交流的一個(gè)平臺(tái)，是教學(xué)的主陣地。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得大多數(shù)是在課堂上獲取，所以，在課堂上教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)角色，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.增強(qiáng)情感交流。如果教師與學(xué)生缺乏交流、缺少溝通，那么數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就達(dá)不成互動(dòng)，學(xué)生也會(huì)因此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該熱愛(ài)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)生進(jìn)行交流，從而達(dá)到師生間的情感共鳴。師生間的情感交流不僅使學(xué)生從感情上接受數(shù)學(xué)，而且對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的求知欲，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)互動(dòng)，活躍課堂氣氛，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

2.組織學(xué)生進(jìn)行討論。課堂教學(xué)中教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生討論，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，以便于他們能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式，多角度思考問(wèn)題。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（三）注重學(xué)生的學(xué)

眾所周知，熟能生巧。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的是多練習(xí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)熟練掌握基本理論知識(shí)，并靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式。在對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該一味的“滿堂灌”，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，教師要合理利用有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓他們理解內(nèi)容，再通過(guò)實(shí)踐練習(xí)讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)能力。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素分析

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素包括教學(xué)環(huán)境、教材、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、學(xué)生個(gè)性品質(zhì)等。

1.教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中一種氣氛，教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)的和諧課堂氣氛使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生一種愉悅的心情，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生求知欲。2教材。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參照，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不僅要掌握教材中的理論知識(shí)，還要對(duì)其靈活應(yīng)用，這樣才能達(dá)到學(xué)以致用的效果。3.課堂教學(xué)。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲取的，因此，課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常重要的作用。4.課后輔導(dǎo)。課后輔導(dǎo)只是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著輔作用。5.學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)就會(huì)促使他們不斷求知，并在求知中開(kāi)拓思維創(chuàng)造。

綜上所述，這些相關(guān)因素都在不同程度上影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)、教材和學(xué)生個(gè)性品質(zhì)與數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量間的關(guān)系較大。

篇3

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分析問(wèn)題；解決問(wèn)題；數(shù)學(xué)教學(xué)

分析和解決問(wèn)題的能力，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候能夠理性地從問(wèn)題中把握解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，權(quán)衡各個(gè)方面，最終制定解決問(wèn)題的方案。這些問(wèn)題不僅僅是學(xué)生在做題當(dāng)中遇到的單純的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還包括在生活學(xué)習(xí)，甚至生產(chǎn)過(guò)程中遇到的數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生要能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和邏輯思維綜合分析問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和閱讀材料、分析材料等多種能力的考查。而高考數(shù)學(xué)主要考查的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維和方法的掌握和應(yīng)用情況，是高中數(shù)學(xué)邏輯思維、計(jì)算、抽象思維等多種能力的綜合。歸根到底，這還是對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的考查，也就是要求教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。根據(jù)一直以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我不斷總結(jié)分析和解決問(wèn)題的各種方法和手段，在此談一下自己的幾點(diǎn)總結(jié)性意見(jiàn)。

一、學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

第一，閱讀和分析材料的能力。閱讀材料的能力也就是審題的能力，要求學(xué)生分析出已知條件和需要解決的問(wèn)題，針對(duì)需要解決的問(wèn)題提出解決思路。這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵是理解材料的深層意思，挖掘其中深藏的知識(shí)點(diǎn)，把所求的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)的語(yǔ)言。

第二，在解決問(wèn)題的過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法的能力。根據(jù)解決思路的設(shè)計(jì)，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的所在，把一些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為常見(jiàn)的函數(shù)、數(shù)列、幾何的求解問(wèn)題。應(yīng)用數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)方法，如歸納法、數(shù)形結(jié)合方法、分類討論、反證法、待定系數(shù)法等。把問(wèn)題和數(shù)學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，思維就會(huì)變得更順暢，輕而易舉地就能解決問(wèn)題。

另外，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還需要逐步培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。把材料中陳述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，然后按照解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和步驟逐步進(jìn)行求解。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的教學(xué)策略

首先，注重?cái)?shù)學(xué)中通用方法的教學(xué)。數(shù)學(xué)雖然變幻莫測(cè)，但是萬(wàn)事不離其宗，對(duì)于一些典型的問(wèn)題，還是有一定的規(guī)律可循的。教師在教學(xué)中要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題過(guò)程的常見(jiàn)方法和技巧，不能僅僅追求解題的數(shù)量，而忽略了解題后的反思和總結(jié)。反思總結(jié)是比解決數(shù)學(xué)問(wèn)題更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在反思和總結(jié)中，就會(huì)逐步掌握解題的精髓所在，這樣在以后的問(wèn)題解決過(guò)程中就顯得得心應(yīng)手，用正確的思維來(lái)處理和解決問(wèn)題。

在數(shù)學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，每種數(shù)學(xué)方法都有其使用的具體的環(huán)境背景。例如，數(shù)學(xué)方法的選擇要根據(jù)具體的問(wèn)題分析，對(duì)于那些存在參數(shù)范圍的，可以考慮進(jìn)行分類討論，把參數(shù)按照某些應(yīng)用特點(diǎn)分為幾個(gè)不同的區(qū)域范圍，然后在這些區(qū)域內(nèi)進(jìn)行逐步的討論和解答。對(duì)于一些含有不確定因素的證明問(wèn)題，可以考慮使用歸納證明方法，按照歸納證明的步驟嚴(yán)格進(jìn)行證明。再如，對(duì)于一些關(guān)于數(shù)列的問(wèn)題和類似等差數(shù)列的問(wèn)題，可進(jìn)行歸納證明；對(duì)于那些類似等比數(shù)列，按照公比的條件限制進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐郑鶕?jù)不同的范圍來(lái)進(jìn)行求解，最后得出歸納性的結(jié)論。數(shù)學(xué)方法的掌握過(guò)程貫穿在整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要總結(jié)數(shù)學(xué)方法的規(guī)律，只有這樣，才能真正提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

其次，教師要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行一些新題型和具有開(kāi)放性答案的問(wèn)題訓(xùn)練。分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是建立在明白題目所要表達(dá)的真實(shí)意義的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。只有明白了材料要表達(dá)的意圖，才能教學(xué)生如何應(yīng)用數(shù)學(xué)的方法。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，時(shí)代要求學(xué)生要能夠處理和理解一些新生的事物，也就是說(shuō)，在解題的過(guò)程中，要了解題目所涉及的前沿性的知識(shí)。新題型在高中數(shù)學(xué)中的出現(xiàn)，是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一大成功的進(jìn)展。通過(guò)引入新題型來(lái)考查學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力，不再僅僅把對(duì)數(shù)學(xué)的考查固定在那些已有的知識(shí)和解決方法上，要從新題型中嘗試著去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在。開(kāi)放性的問(wèn)題能夠從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生可以放飛自己的想象，打開(kāi)解決思路，獲取多樣化的問(wèn)題答案。學(xué)生要逐步適應(yīng)這些新題型和開(kāi)放性題目。因?yàn)橛行W(xué)生就認(rèn)定在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的過(guò)程中只會(huì)存在一個(gè)正確的答案，所以面對(duì)開(kāi)放性的題目時(shí)就會(huì)顯得手足無(wú)措，不知道怎么來(lái)應(yīng)對(duì)開(kāi)放性的題目。這樣一來(lái)，感覺(jué)腦子里明明就很明白的題目，卻因?yàn)殡s亂的思緒，不得其解，造成考試中的失分。因此，在教學(xué)過(guò)程中要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和題型的接觸范圍，來(lái)提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的多方面能力。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，就必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維的指導(dǎo)。不能僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生做了多少題，而要注重學(xué)生掌握了多少數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維。只有掌握了數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的思維方法，做到解題和思維方法的有機(jī)結(jié)合，才能在以后的數(shù)學(xué)解題過(guò)程中事半功倍。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力的具體系統(tǒng)方法，還需要我們廣大高中數(shù)學(xué)教師的不斷努力和探索。只有掌握了更多更好的培養(yǎng)方法，才能有效地幫助學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓所在。

參考文獻(xiàn)：

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2.王文明.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].學(xué)周刊，2012.

3.弓文艷.分析新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].成功：教育，2012.

篇4

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；弱科生群體；轉(zhuǎn)化；分析

高中數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，不管是在小學(xué)、初中還是高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，均占據(jù)著主要的地位。部分學(xué)生在小學(xué)或初中時(shí)期，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出還不錯(cuò)的狀態(tài)，直至升入高中之后便開(kāi)始一塌糊涂，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不理解，加上自身不努力，嚴(yán)重的造成高中數(shù)學(xué)弱科群體出現(xiàn)，影響學(xué)校教育的發(fā)展。隨著近年來(lái)我國(guó)教育不斷提高的階段，加強(qiáng)學(xué)校弱科生群體的管理已經(jīng)成為教學(xué)的重要核心，因此，必須轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)弱科群體，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，以此提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、新課程背景下高中數(shù)學(xué)弱科群體問(wèn)題的現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，明顯可以看出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭惡的態(tài)度，據(jù)調(diào)查分析，高中數(shù)學(xué)弱科群體可以分為以下幾大類：（1）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差。根據(jù)調(diào)查分析，數(shù)學(xué)弱科群體在整個(gè)班級(jí)中占據(jù)的比例為21%左右，俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起”，由此可見(jiàn)，沒(méi)有好的基礎(chǔ)，盡管建筑再好的高樓最后也面臨著坍塌的危機(jī)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中亦是如此，沒(méi)有好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)課程中的性質(zhì)，概念及理論知識(shí)的掌握不足，在解題的過(guò)程中只寫(xiě)結(jié)果不寫(xiě)過(guò)程，遇到難題的時(shí)候不用靈活運(yùn)用公式，智慧死搬硬套等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。（2）對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在整個(gè)班級(jí)內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的占據(jù)比例為17%左右，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，常常以睡覺(jué)，開(kāi)小差代替學(xué)習(xí)，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)一聽(tīng)數(shù)學(xué)課就頭疼的現(xiàn)象。對(duì)于老師布置的課堂作業(yè)經(jīng)常以抄寫(xiě)別人作業(yè)進(jìn)行敷衍了事。（3）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中是最常見(jiàn)的，同時(shí)也是情況最復(fù)雜的。大部分學(xué)生雖然上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課認(rèn)真完成課堂作業(yè)等，但仍舊沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致獲取的成績(jī)與自己付出的努力嚴(yán)重的不相符。盡管大部分學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真的復(fù)習(xí)工作，可是在考試過(guò)程中難免出現(xiàn)緊張或者馬虎的狀態(tài)，導(dǎo)致考試結(jié)果不是很理想。除此之外，還有部分學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性，單單依靠老師的講解去學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主要能動(dòng)性。

二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)弱科群體問(wèn)題產(chǎn)生的原因

首先，學(xué)生不是天生的數(shù)學(xué)家，不能一生下來(lái)就可以掌握很多數(shù)學(xué)知識(shí)，必須通過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，研究和理解才能夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣一來(lái)，更有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是名列前茅的學(xué)生一下子跌落到谷底，是自己的數(shù)學(xué)強(qiáng)項(xiàng)逐步變?yōu)槿蹴?xiàng)，因此，造成高中數(shù)學(xué)薄弱的原因具有很多方面，比如，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差、缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)方法不適合等多種原因。

其次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，造成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的原因主要有：（1）小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有打好堅(jiān)持的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的概念、理論及公式缺乏深入的了解和認(rèn)知。（2）對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的掌握程度不穩(wěn)固，加上高中數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有較強(qiáng)的連貫性，如果對(duì)中間任何一項(xiàng)知識(shí)了解的不充分，整個(gè)效果就會(huì)被影響，比方說(shuō)關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的一元二次方程沒(méi)有掌握好，那么一元二次函數(shù)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)被影響等。

然后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身具有枯燥無(wú)味的性質(zhì)，另外，加上繁瑣的計(jì)算方式與千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)題型等，導(dǎo)致學(xué)生有可能在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)還解決不了一道題目，學(xué)習(xí)的自信心和興趣迅速下降。并且很多學(xué)生認(rèn)為既然花費(fèi)同樣的時(shí)間去學(xué)習(xí)，為什么不學(xué)掌握較多知識(shí)的學(xué)科的觀點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法日漸消失，數(shù)學(xué)成績(jī)一落萬(wàn)丈等。

再次，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，掌握一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法十分必要，學(xué)習(xí)方法不適合，那就獲取不了理想的數(shù)學(xué)成績(jī)?？梢?jiàn)，缺乏科學(xué)的、合理的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生們，盲目的進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，造成成績(jī)沒(méi)有突出。

二、新課程背景下如何轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)弱科群體

（一）、扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

隨著近年來(lái)我國(guó)高中教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中數(shù)學(xué)弱科生群體轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。轉(zhuǎn)化高中弱科生群體是一項(xiàng)艱難復(fù)雜的工作，必須對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，根據(jù)不同學(xué)生不同的情況進(jìn)行具體分析，然后對(duì)癥下藥，并采取和制定相應(yīng)的解決的方法等。據(jù)此，部分高校采取了抽樣調(diào)查，針對(duì)高校100名弱科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷主要涉及了20個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答“是”與“不是”，針對(duì)調(diào)查結(jié)果分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步了解，才能更好的對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)弱科生群體的要求，逐步降低并調(diào)整教學(xué)中的要求和方法，滿足學(xué)生的需求。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)比較差的同學(xué)，督促他們進(jìn)行反復(fù)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)一學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，從而達(dá)到教學(xué)與學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一等[1]。此外，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生在整個(gè)班級(jí)內(nèi)畢竟屬于少數(shù)，在課堂的教學(xué)上不能夠?yàn)榱祟櫦斑@些學(xué)生忽略班級(jí)里其他大部分的群體，因此，老師需要利用課下業(yè)余時(shí)間對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和講解，根據(jù)學(xué)生的不同情況制定相應(yīng)的練習(xí)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，教導(dǎo)學(xué)生不要急于求成，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)才是學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵。

（二）、啟發(fā)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

不同的人群具有不同的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)方式，并不是每個(gè)人都對(duì)數(shù)學(xué)都感興趣。大部分學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單易學(xué)，對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，等到升入高中階段，數(shù)學(xué)的難度增加，學(xué)生開(kāi)始感覺(jué)數(shù)學(xué)內(nèi)容比較枯燥無(wú)味，大大降低了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)部分輟學(xué)的現(xiàn)象。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，可以采用問(wèn)答式教學(xué)法，例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題全部交給弱科生群體來(lái)進(jìn)行解答，即便是回答錯(cuò)誤，也不要當(dāng)面說(shuō)穿，一定要給予他們充分的肯定，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。積極動(dòng)員弱科生群體提出問(wèn)題，并耐心的給予解答，直至弱科生群體全部聽(tīng)明白為止。除此之外，在課堂立體講解的時(shí)候，可以讓弱科生群體進(jìn)行一部分的講解，或者復(fù)述一下理論的基本概念，加深記憶，促使弱科生群體人員積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中去，增強(qiáng)弱科生群體人員學(xué)習(xí)的自信心等。

（三）、引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方法并不是適合與每一個(gè)學(xué)生的，因此，在教學(xué)過(guò)程中必須深入了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平之間存在的差異。并對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)弱科生群體的特殊照顧。積極培養(yǎng)弱科生群體人員設(shè)定一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。此外，積極開(kāi)展班級(jí)學(xué)習(xí)方法交流會(huì)。定期舉辦一次班級(jí)交流會(huì)，促使學(xué)生之間的溝通與交流，對(duì)大家的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行“去其槽粕，吸取精華”，來(lái)彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法的不足，爭(zhēng)取每一個(gè)人均掌握一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

（四）、注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的情感教育。

在高中新課程數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用豐富的語(yǔ)言講數(shù)學(xué)定義與概念進(jìn)行描述，便于學(xué)生理解。本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)是一門極其簡(jiǎn)單且清晰的學(xué)科，同時(shí)還具有一定的對(duì)稱性，將數(shù)學(xué)的“美”表現(xiàn)的淋漓盡致，便于學(xué)生理解和接受，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教育的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，全面的發(fā)展個(gè)人，主要是人的情感因素。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的情感交流，融洽彼此之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。

（五）、遵循因材施教原則以及數(shù)學(xué)的科學(xué)性。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身就具有一定科學(xué)性與抽象性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該利用直觀的內(nèi)容將學(xué)科內(nèi)抽象的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，利于學(xué)生接受。如果只是一味的傳授知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在舊知識(shí)還沒(méi)消化的情況下，重新接受新知識(shí)，越積累越多，不容易理解，從而產(chǎn)生厭惡感，學(xué)習(xí)的興趣大大的降低。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師需要采取別出心裁的方法將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層講解，加強(qiáng)學(xué)生的課堂練習(xí)活動(dòng)，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化以及監(jiān)督等作用。

（六）、增強(qiáng)老師的創(chuàng)新能力。

老師是高中數(shù)學(xué)的主導(dǎo)者，直接關(guān)系著學(xué)生接受知識(shí)的多少。因此，必須增強(qiáng)老師的創(chuàng)新能力，在原有學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，為弱科生群體提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐步改善他們自身的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性等[2]。此外，還必須努力激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，輔助老師完成工作，促使多元化教學(xué)方式在高中教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)弱科生群體是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)，不能給予求成，因此，必須加強(qiáng)師資力量教學(xué)的責(zé)任感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高弱科生群體的自主學(xué)習(xí)能力等，這樣一來(lái)，轉(zhuǎn)化弱科生群體的工作將會(huì)取得重大發(fā)展，全面的提高學(xué)校教育的質(zhì)量等。（作者單位：蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)新

課改下，高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)課堂教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)師生面對(duì)面的即時(shí)交流，能夠有效的啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)當(dāng)將課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)作為授課的主要途徑，如何有效的提高高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性仍然是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提的問(wèn)題不明確

實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不夠重視，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前準(zhǔn)備工作不夠充分，憑借以往的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)上課，沒(méi)有做好課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在課堂上提的問(wèn)題也是比較隨機(jī)的，不在意學(xué)生回答問(wèn)題的信息反饋情況，對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題的隨意性，直接影響到了課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，一些教師認(rèn)為只有多提問(wèn)，才能夠讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)，課堂氣氛才能夠活躍起來(lái)，所以，就會(huì)在有限的課堂時(shí)間里提出很多不具有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生思考，反而減低了教學(xué)的質(zhì)量。

2.受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于每節(jié)課都有時(shí)間的限制，這樣教師真正能夠留給學(xué)生思考的時(shí)間是非常有限的，而很多教師由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)過(guò)程中，習(xí)慣性的先入為主，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，習(xí)慣性的在等待學(xué)生回答的過(guò)程中就把答案說(shuō)出來(lái)。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生連自己思考的時(shí)間都沒(méi)有，完全是按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情緒比較大，課堂上課不認(rèn)真，課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果。

3.回答問(wèn)題反饋的信息不夠重視

學(xué)生在回答老師提問(wèn)的過(guò)程中，也從一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生掌握該問(wèn)題的程度，在一定程度上也反映著全班部分同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題掌握的程度，所以教師應(yīng)當(dāng)重視每一次提問(wèn)中，學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。但是，實(shí)際工作中，教師讓學(xué)生回答完問(wèn)題以后，就將學(xué)生晾在一邊，自己考試傳授自己的方法，這樣的教學(xué)往往使得學(xué)生依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，思維沒(méi)有得到有效的開(kāi)拓。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略

1.明確課堂提問(wèn)的問(wèn)題

高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免過(guò)度的經(jīng)驗(yàn)主義，不應(yīng)當(dāng)完全的依賴以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)做的課前準(zhǔn)備工作忽略。課堂上雖然老師授課的內(nèi)容是不變的，但是授課的對(duì)象和具體的環(huán)境卻是完全不相同的，所以，教師在課前預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的具體環(huán)境背景，對(duì)授課的內(nèi)容作出必要的調(diào)整，對(duì)于課堂需要提問(wèn)的題目也應(yīng)當(dāng)慎重選擇，圍繞課堂教學(xué)目的和學(xué)生的接收能力展開(kāi)。課堂提問(wèn)亦是老師和學(xué)生交流的過(guò)程，設(shè)計(jì)的提問(wèn)問(wèn)題明確清晰，那么將有效的促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，為接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于提問(wèn)問(wèn)題的本身，問(wèn)題有難易之分，應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)需要的廣度和深度即可。

2.合理控制提問(wèn)的頻率

問(wèn)題的提問(wèn)要有一個(gè)合理的廣度和深度，提問(wèn)的問(wèn)題不能過(guò)于困難，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除了這個(gè)以外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的控制提問(wèn)的頻率，把提問(wèn)控制在一個(gè)合理的限度內(nèi)。如果頻發(fā)的進(jìn)行提問(wèn)，則學(xué)生在課堂中進(jìn)行必要思考的時(shí)間將會(huì)打折扣，這樣則打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。如若一直不提問(wèn)或提問(wèn)很少，則會(huì)出現(xiàn)教師一直在滔滔不絕，而學(xué)生則一直只是聽(tīng)，被動(dòng)的接收知識(shí)，課堂互動(dòng)基本沒(méi)有，則不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也不能夠及時(shí)獲得學(xué)生掌握知識(shí)的情況。所以，提問(wèn)的目的是為了吸取學(xué)生的注意力和興趣，通過(guò)提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本身并積極的尋找解決問(wèn)題的思路，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以探究式為主

課堂提問(wèn)主要是為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，來(lái)判斷學(xué)生掌握知識(shí)的情況，進(jìn)而決定下一步的課堂教學(xué)計(jì)劃，所以課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以探究式問(wèn)題為主，已達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)思路進(jìn)行。比如，在進(jìn)行幾何教學(xué)中，可以要求學(xué)生結(jié)合圖形思考，教學(xué)生遇到具體的題目應(yīng)當(dāng)如何畫(huà)圖、分析和證明，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從多方面多角度進(jìn)行思考，尋找不同的解題思路。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)決定提問(wèn)的問(wèn)題，從課堂問(wèn)題的目的、有效性入手，提出符合實(shí)際教學(xué)要求的問(wèn)題，以利于提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林浩.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效“問(wèn)題情境”的設(shè)計(jì)[J]．中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2014（08）

[2]李明照．“問(wèn)題探究式”教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2005（08）

篇6

一、常見(jiàn)數(shù)學(xué)思想

1.函數(shù)與方程思想。函數(shù)思想的實(shí)質(zhì)是將常見(jiàn)的問(wèn)題以數(shù)學(xué)的形式表示出來(lái)，用聯(lián)系的、變化的觀點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析；方程思想是從問(wèn)題的未知量著手，先假設(shè)未知量存在，之后通過(guò)建立一定的平衡等價(jià)關(guān)系來(lái)解決問(wèn)題。通常情況下，高中數(shù)學(xué)中的函數(shù)思想與方程思想是相輔相成的，將構(gòu)造出來(lái)的函數(shù)模型轉(zhuǎn)化為方程，以方程的數(shù)學(xué)特性去求解，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。著名的數(shù)學(xué)家笛卡爾曾經(jīng)提出過(guò)這樣的函數(shù)與方程思想：實(shí)際問(wèn)題―數(shù)學(xué)問(wèn)題―函數(shù)問(wèn)題―方程問(wèn)題。也就是通過(guò)挖掘隱含條件，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入研究，以數(shù)學(xué)的形式進(jìn)行表達(dá)，最終通過(guò)方程解答出正確答案，這也正是函數(shù)與方程思想的精髓所在。

2.數(shù)形結(jié)合思想。數(shù)形結(jié)合思想是指把精確的代數(shù)式與直觀的幾何圖形相結(jié)合，將抽象思維與形象思維相結(jié)合，將數(shù)量關(guān)系與空間形式相結(jié)合，使代數(shù)問(wèn)題與幾何問(wèn)題相互轉(zhuǎn)化，以求達(dá)到解決問(wèn)題的目的。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常常強(qiáng)調(diào)的“數(shù)無(wú)形、少直觀，形無(wú)數(shù)、難入微”就是數(shù)形結(jié)合的最好例證。通過(guò)數(shù)形結(jié)合，化繁為簡(jiǎn)，將抽象問(wèn)題直觀演示，將直觀圖形精確計(jì)量，以最佳的方式解決問(wèn)題。

3.分類討論思想。分類討論思想是指在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)槟硞€(gè)變量所處的范圍不固定而可能引起問(wèn)題的結(jié)論大不相同時(shí)，依據(jù)差異性和完整性的原則，對(duì)不同的變量分情況予以討論，最終將所有情況全部羅列出來(lái)。

4.轉(zhuǎn)化化歸思想。是指在解決未知的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，將陌生的、復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)演繹歸納轉(zhuǎn)化為己知的、熟悉的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而通過(guò)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決。從某種程度來(lái)講，高中生在解數(shù)學(xué)題的過(guò)程中，每一步都在利用轉(zhuǎn)化化歸思想。常用的轉(zhuǎn)化化歸策略有：①已知與未知的轉(zhuǎn)化；②正面與反面的轉(zhuǎn)化；③數(shù)與形的轉(zhuǎn)化；④復(fù)雜與簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化。

5.極限思想。這是近代數(shù)學(xué)的一種重要思想，是指采用極限概念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想。是指在解題的過(guò)程中將變量無(wú)限放大或縮小，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，最后用極限計(jì)算來(lái)得到結(jié)果。一般情況下這種思想主要用在徽積分方面。

二、數(shù)學(xué)思想的作用

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，它是數(shù)學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究之后，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用。一是數(shù)學(xué)思想提示了數(shù)學(xué)公式的本質(zhì)，是溝通知道與能力的橋梁；二是數(shù)學(xué)思想有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；三是數(shù)學(xué)思想教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)教育下的高中數(shù)學(xué)課更加突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)高中教學(xué)側(cè)重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧的狀況，將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法提到了一個(gè)新的高度。這種情況下，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，不但要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更應(yīng)該讓學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，達(dá)到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

三、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)

關(guān)于高中數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.不斷學(xué)習(xí)，更新數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。教學(xué)觀念從意識(shí)上指導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，作為高中數(shù)學(xué)教師，要深入研究數(shù)學(xué)思想，不斷更新教學(xué)觀念，從數(shù)學(xué)思想方法的高度去鉆研教材。日常教學(xué)過(guò)程中在明確數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)思想的滲透，為數(shù)學(xué)思想的形成打好基礎(chǔ)。

2.重視課本，深度剖析概念內(nèi)涵。很多高中教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)停留在膚淺的文字認(rèn)識(shí)上，不重視課本內(nèi)容，不剖析概念內(nèi)涵。事實(shí)上高中數(shù)學(xué)課本上給出的每一個(gè)概念，都是通過(guò)大量嚴(yán)密的數(shù)學(xué)論證才得出的，在這一系統(tǒng)的數(shù)學(xué)論證過(guò)程中，全面體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想的靈活運(yùn)用。教師在授課過(guò)程中，要從數(shù)學(xué)思想方法的角度去對(duì)概念進(jìn)行深入分析，明確數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)思想的對(duì)應(yīng)，從本質(zhì)上理解數(shù)學(xué)思想。

3.巧解難題，用實(shí)例詮釋數(shù)學(xué)思想。高中數(shù)學(xué)題的難度相對(duì)較大，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將數(shù)學(xué)思想通過(guò)解題過(guò)程詮釋出來(lái)。通過(guò)實(shí)例分析，挖掘題目中隱含條件，調(diào)用一定的數(shù)學(xué)方法，逐步縮小題設(shè)與所求結(jié)論間的差異，近而解決問(wèn)題。通過(guò)實(shí)例教學(xué)，能夠以直觀的形式將數(shù)學(xué)思想表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更加清晰地了解掌握數(shù)學(xué)思想。

篇7

高一數(shù)學(xué)教學(xué)論文高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的繼續(xù)和延伸。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握好學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，至關(guān)重要。為此，在高一新生入學(xué)后，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，初步了解了學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況（特別是與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切關(guān)聯(lián)的一些基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度）后，針對(duì)學(xué)生存在的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力缺失、解題的隨意性大、反思意識(shí)薄弱等問(wèn)題，重點(diǎn)采取了以下三項(xiàng)措施：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

與初中相比，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更多、知識(shí)的抽象程度更強(qiáng)，學(xué)習(xí)節(jié)奏也相應(yīng)加快，若缺乏有效的預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)就可能處于一種盲目、被動(dòng)的狀態(tài)，影響對(duì)知識(shí)的吸收、理解和掌握；若課前做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了大致的了解，對(duì)重點(diǎn)概念、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等心中有數(shù)，課堂上便能夠更深入地思考、有針對(duì)性地質(zhì)疑，更好地內(nèi)化新知識(shí)。正確的預(yù)習(xí)方法才能保證預(yù)習(xí)的成效。課前預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生做到：

（1）粗讀，即先把新學(xué)內(nèi)容粗讀一遍，了解所要學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容。

（2）細(xì)讀，即仔細(xì)推敲概念要點(diǎn)，找出例題中的關(guān)鍵條件、解題突破口、所得結(jié)論等，然后自己把例題做一遍，并努力簡(jiǎn)化解題過(guò)程。對(duì)不能理解的概念、解題步驟等，做上記號(hào)（如果通過(guò)課堂學(xué)習(xí)還不能解惑，則要請(qǐng)教同學(xué)或老師）。

（3）試做練習(xí)，即分類型與梯度進(jìn)行練習(xí)，一般來(lái)說(shuō)，基本題1道、變式題1道即可。

（4）將預(yù)習(xí)結(jié)果列表歸類。比如，學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)必修5第一章第一節(jié)“正弦定理”，可列表如下：

當(dāng)然，預(yù)習(xí)可以要求學(xué)生獨(dú)立完成，也可以讓學(xué)生小組合作完成，應(yīng)視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。

二、嚴(yán)格解題規(guī)范

解題是深化知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力的重要手段。規(guī)范地解題能夠幫助學(xué)生更好地理解與回顧解題思路，是提高學(xué)生思維的邏輯性、嚴(yán)密性的必然要求。而且，規(guī)范地解題，可以避免考試中的無(wú)謂失分。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文 )教師應(yīng)通過(guò)親身示范和明確要求，讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范解題的習(xí)慣。

解題規(guī)范主要包括：

（1）審題的規(guī)范。審題是正確解題的關(guān)鍵，是對(duì)題目進(jìn)行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過(guò)程。審題的過(guò)程包括明確條件與目標(biāo)、分析條件與目標(biāo)的聯(lián)系、確定解題思路與方法三部分。比如，找出題目中明確告訴的已知條件，發(fā)現(xiàn)題中隱含的條件并加以揭示；或從條件順推，或從目標(biāo)分析，或畫(huà)出關(guān)聯(lián)的草圖并把條件與目標(biāo)標(biāo)在圖上，找出條件和目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系；尋找解題的突破口——解題的實(shí)質(zhì)就是分析這些聯(lián)系與哪個(gè)數(shù)學(xué)原理相匹配，然后根據(jù)這些聯(lián)系所遵循的數(shù)學(xué)原理確定從哪里人手（當(dāng)然，有的題目，這種匹配聯(lián)系有多種，而這正是一個(gè)問(wèn)題有多種解法的原因），等等。

（2）書(shū)寫(xiě)格式的規(guī)范。即運(yùn)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，清楚、正確、完整地寫(xiě)出解題步驟，答案簡(jiǎn)潔、一目了然，同時(shí)還要注意結(jié)果的驗(yàn)證、取舍以及答案的全面。

（3）解題過(guò)程的規(guī)范。即解題步驟完整、思路清晰、詳略得當(dāng)。例如，解關(guān)于z的不等式

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)反思

學(xué)習(xí)反思，是指學(xué)生在完成認(rèn)知活動(dòng)后，對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程以及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)事物的學(xué)習(xí)特征的分析、評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的過(guò)程。它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一。學(xué)習(xí)反思主要包括：（1）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思。比如，一節(jié)課后，要引導(dǎo)學(xué)生反思：今天學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)，我是否都理解了，其中重點(diǎn)是什么？我能否將今天所學(xué)的內(nèi)容組織起來(lái)？是在哪些數(shù)學(xué)思想和方法的指引下得到這些數(shù)學(xué)知識(shí)的？這些數(shù)學(xué)思想和方法以前在哪些地方遇到過(guò)，它們是怎樣起引導(dǎo)作用的？這些數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的？它們與我以前所學(xué)的什么數(shù)學(xué)知識(shí)有哪些本質(zhì)聯(lián)系？等等。一個(gè)單元結(jié)束或期中、期末時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行階段性反思：這一階段（或這一學(xué)期）我學(xué)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？其中哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，它們的層次如何？這些知識(shí)我掌握得怎樣，我能否構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖？接觸到了哪些重要的數(shù)學(xué)思想和方法，它們有哪些其他作用？我有沒(méi)有完成階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)？等等。（2）對(duì)學(xué)習(xí)策略的反思。比如：哪些是我的強(qiáng)項(xiàng)，我是怎么做到的？哪些是我的弱項(xiàng)，是因?yàn)槭裁丛驔](méi)有學(xué)好，接下來(lái)應(yīng)該如何努力？我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否正確，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否可行？應(yīng)作哪些調(diào)整和優(yōu)化？等等。（3）對(duì)問(wèn)題解決的反思。在問(wèn)題解決后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)審題過(guò)程、解題方法和解題思路進(jìn)行回顧和思考，分析其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想方法，重新剖析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，找出問(wèn)題的本質(zhì)，并努力將問(wèn)題推廣到更一般的情形。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生分析自己和同學(xué)的不同解題方法的優(yōu)劣，并尋找最佳解決方案。比如，蘇教版高中數(shù)學(xué)必修2“立體幾何”一節(jié)中知識(shí)點(diǎn)比較零碎，為了幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，我給學(xué)生出示了這樣一道題：

此題以三棱柱為載體，主要考查空間中的線面平行的判定、棱錐體積的計(jì)算，考查空間想象能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力，難度適中。第一小題，可以通過(guò)“線線平行”來(lái)證明“線面平行”，也可通過(guò)“面面平行”來(lái)證明“線面平行”；第二小題，根據(jù)條件選擇合適的底面是關(guān)鍵，也可以采用割補(bǔ)法來(lái)求體積。問(wèn)題解決后，我又讓學(xué)生分析、判斷兩種方法的優(yōu)劣，它們之間有何聯(lián)系。學(xué)生在解題時(shí)總是用最先想到的、也是他們最熟悉的方法，解題后反思一下有無(wú)其他解法，可以促使學(xué)生的思維進(jìn)一步條理化、精確化和概括化。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

“非誠(chéng)勿擾”是江蘇衛(wèi)視的杰作，它以出彩的創(chuàng)意，凸顯社會(huì)的獨(dú)特之美：沒(méi)有最好，只有適合.教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)生的，再精彩的“預(yù)設(shè)”不能替代“生成”， 教學(xué)設(shè)計(jì)也沒(méi)有最好，只有更好——適合學(xué)生的才更好.“教學(xué)設(shè)計(jì)”“非誠(chéng)勿擾”兩個(gè)概念，一樣投“誠(chéng)”. 這個(gè)“誠(chéng)”更多的是對(duì)學(xué)生的那一份“誠(chéng)心”，而非對(duì)既成的教學(xué)設(shè)計(jì)的拘泥.

一、明確目標(biāo)及重難點(diǎn)

教師在制定導(dǎo)學(xué)方案時(shí)，把每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)告訴給學(xué)生，使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，能夠目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)突破.比如在“算法的概念”一課中，教學(xué)目標(biāo)可以大體分為三方面，即首先掌握算法的內(nèi)涵以及思想；其次，掌握正確的算法必須結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)；最后，能夠?qū)懗鲆恍﹩?wèn)題的算法.此課的重點(diǎn)為掌握基本問(wèn)題算法的書(shū)寫(xiě).難點(diǎn)為自然語(yǔ)言和算法語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換.這樣一來(lái)，學(xué)生關(guān)于本課的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性、目的性，從而提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量.

二、理念支撐，掌握原則

先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念并不僅僅依托于以前的數(shù)學(xué)大綱或現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)，更依托于高中數(shù)學(xué)教師所受到的數(shù)學(xué)教育及自身對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的理解，我們常提的“合作、探究、自主”的理念是各科的共同要求，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更多的是要找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，滲透數(shù)學(xué)上常用建模思想.

如： “利用單位圓作正弦曲線”教學(xué)設(shè)計(jì)片段.師：在這之前，我們學(xué)過(guò)用描點(diǎn)法作圖，那時(shí)是分哪幾步來(lái)完成的？生：先根據(jù)數(shù)據(jù)列表，然后在坐標(biāo)系內(nèi)描點(diǎn)，最后用平滑的曲線將點(diǎn)連起來(lái).教師：對(duì)于一般函數(shù)，我們往往是在定義域內(nèi)先任意確定一些自變量的值，然后通過(guò)函數(shù)解析式求出相應(yīng)的原函數(shù)的值，最后找點(diǎn)、描點(diǎn).但正弦函數(shù)不同，因?yàn)樗兄芷谛宰兓囊?guī)律.因此，我們可以將一個(gè)任意角的三角函數(shù)轉(zhuǎn)變成在[0，2π]區(qū)間內(nèi)相應(yīng)的三角函數(shù)來(lái)進(jìn)行處理.所以這里，我們就從函數(shù)y=sinx在[0，2π]區(qū)間內(nèi)的圖像開(kāi)始著手研究.

在這個(gè)設(shè)計(jì)中，我們可以管窺到該教師的兩個(gè)比較有益的教學(xué)理念：一是將正弦曲線作圖與原先學(xué)過(guò)的描點(diǎn)法作圖進(jìn)行聯(lián)系，這是一種很好的教學(xué)理念——尊重學(xué)生的先前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注意“將新知泊于舊知的錨上”，而這恰恰是認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾所大力強(qiáng)調(diào)的，這位教師之所以注重這一點(diǎn)，也一定是內(nèi)心認(rèn)同的緣故；二是分析出正弦函數(shù)的周期性重復(fù)的特點(diǎn)，將生疏化為熟悉，一般化為特殊，從而使復(fù)雜化為簡(jiǎn)單，數(shù)學(xué)上常用的化歸思想得以在此滲透.

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐時(shí)，應(yīng)遵循系統(tǒng)性、程序性、可行性和反饋性的基本原則，發(fā)展學(xué)生的多種能力.

三、交互作用，協(xié)作會(huì)話

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是封閉與開(kāi)放、預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一.隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深.建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解起著關(guān)鍵性的作用，學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，共同考察數(shù)學(xué)概念、定理、公式和問(wèn)題，進(jìn)行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部協(xié)商即和自身爭(zhēng)辯，到底哪種觀念正確，然后再相互協(xié)商即對(duì)當(dāng)前問(wèn)題提出各自的看法、論據(jù)并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和討論，通過(guò)這樣的“協(xié)作”和“交流”，教師和每名學(xué)生的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，使整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義.

如：在學(xué)習(xí)橢圓定義時(shí)，學(xué)生對(duì)橢圓圖形并不陌生，生活中隨處都能見(jiàn)到，正好我們學(xué)校在建新花園是橢圓形狀，在教學(xué)中，可以創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境，工人師傅想在一個(gè)長(zhǎng)為12米、寬為10米的矩形場(chǎng)地設(shè)計(jì)花園，問(wèn)：怎樣設(shè)計(jì)才能使得橢圓最大？于是學(xué)生之間展開(kāi)討論，結(jié)合他們預(yù)習(xí)橢圓定義的結(jié)果很好地處理了這個(gè)問(wèn)題，從而引入新課：橢圓的定義.學(xué)生都喜歡參與活動(dòng)，為了加深學(xué)生對(duì)橢圓定義的理解，在上新課前就讓每?jī)擅瑢W(xué)準(zhǔn)備一條細(xì)線，準(zhǔn)備讓他們?cè)谥v完定義后自己在位子和黑板上畫(huà)出我規(guī)定的長(zhǎng)軸和短軸的橢圓，學(xué)生激情很高，畫(huà)得比想象中的好，從而使教學(xué)目的能夠更完美地完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.

生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流，學(xué)習(xí)氛圍輕松，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性.所以我們要通過(guò)各種手段為學(xué)生創(chuàng)建能自主探索、積極實(shí)踐、合作交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作會(huì)話的意識(shí)和能力.

四、自我檢測(cè)，享受成功

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，但是盲目、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)反而使學(xué)生產(chǎn)生厭惡，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí).形式多樣，有的放矢的練習(xí)可以使即將產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生重新激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以編寫(xiě)一套切合自己學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，例題由我們引導(dǎo)完成，學(xué)生課下完成小練習(xí)，這樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就很快，可以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的多種形式的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，讓每名學(xué)生都能享受到檢測(cè)過(guò)程的快樂(lè)和成就感.

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依歸，這樣的思路才會(huì)越思越寬.高中數(shù)學(xué)教師要用新課程理念武裝自己，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓新課程改革在數(shù)學(xué)課堂上生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁乃明.研究高中數(shù)學(xué)數(shù)列的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教師，2010（S1） .

篇9

【關(guān)鍵詞】初高中；數(shù)學(xué)；銜接

一、高一新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒的原因分析

（一）教材的使用方面

教材內(nèi)容上的斷層主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.初中對(duì)二次函數(shù)的教學(xué)在要求上降低了；

2.現(xiàn)在初中只講三角形的內(nèi)心和外心，但在高中卻常常涉及到三角形的垂心、重心，而且重心也是考察重點(diǎn)；

3.射影定理（即Euclid Theorem：直角三角形中，斜邊上的高是兩直角邊在斜邊上射影的比例中項(xiàng)）在初中講的深度不夠，而在高中則強(qiáng)調(diào)它的運(yùn)用；

4.“平行線的截割”在初中已經(jīng)刪減，但在高中解析幾何和立體幾何中則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用；

5.初中在整式化簡(jiǎn)部分淡化了分母有理化，而在高中用到分母有理化的地方又很多，學(xué)生碰到此類問(wèn)題很難接受；

6.配方法、“韋達(dá)定理”、十字相乘法、某些乘法公式學(xué)生明顯生疏，不能自如的運(yùn)用；圓內(nèi)接四邊形性質(zhì)等知識(shí)和方法在高中必用，而在初中不講的話就會(huì)給高中的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便；

（二）初高中教法方面

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)難度不大，教學(xué)要求較低，且課時(shí)較充足。但高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性大和課時(shí)少，高中教學(xué)傾重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.初中數(shù)學(xué)習(xí)題類型較為單一，老師可以對(duì)各類習(xí)題進(jìn)行講解。而高中習(xí)題類型多，且較靈活，許多題目都容納多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，命題時(shí)強(qiáng)調(diào)在知識(shí)交匯處出題，教師不可能講全各種習(xí)題，高中教師更多的是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三和觸類旁通。

（三）學(xué)生學(xué)法方面

1.初中三年的學(xué)習(xí)使得學(xué)生形成了習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，滿足于你講我聽(tīng)、你講我記的聽(tīng)課模式，碰到問(wèn)題寄希望于老師的講解，依賴性較強(qiáng)。而到了高中，許多學(xué)生往往沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，完成當(dāng)天作業(yè)都頗困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.初中學(xué)習(xí)方法上基本是，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中課堂容量大，高初中對(duì)學(xué)生思維能力要求上的變化。一學(xué)期結(jié)束開(kāi)始出現(xiàn)滑坡，產(chǎn)生了兩極分化，對(duì)高中數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣。

3.解題習(xí)慣方面，受初中定式影響，沒(méi)有固定解題套路、需要發(fā)散性思維的問(wèn)題解決起來(lái)十分困難。

（四）學(xué)生的心理變化

剛?cè)敫咧械膶W(xué)生正處于心理青春、叛逆期，與初中相比，他們?cè)谛睦砩弦寻l(fā)生了微妙的變化，更加深沉，但遠(yuǎn)談不上成熟。

二、如何做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作

（一）首當(dāng)其沖做好學(xué)生心理工作

面對(duì)高一新生，自入學(xué)起第一天班主任就應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)洞察每一個(gè)孩子，“愛(ài)”是班主任工作中必不可少的因素，讓我們的學(xué)生生活在愛(ài)的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)會(huì)對(duì)自己、對(duì)他人負(fù)責(zé)――這是學(xué)習(xí)知識(shí)的必要前提。

（二）準(zhǔn)確把握新課標(biāo)中課程目標(biāo)和課程理念

要在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下研究和解決數(shù)學(xué)教學(xué)的初高中銜接問(wèn)題，首先就要搞清楚新課標(biāo)的課程理念和課程目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)主要有以下五點(diǎn)：1.理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄^學(xué)習(xí)中的作用；2.提高空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力；3.發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力；4.提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度；5.逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思S習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神。

（三）把握教材內(nèi)容的銜接，在知識(shí)與能力上實(shí)現(xiàn)初高中平穩(wěn)過(guò)渡

教師應(yīng)了解初高中的差異，在中考要求范圍之外對(duì)學(xué)生（或者較優(yōu)秀的學(xué)生）知識(shí)和能力培養(yǎng)或提高有助于這些學(xué)生在高中能更好、更早、更大空間地發(fā)展。

（四）積極改進(jìn)、改變教法

課堂是教學(xué)的主陣地，因此適時(shí)、因人而異的改變或改進(jìn)我們的教學(xué)方式是非常必要的。

（五）重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

愛(ài)因斯坦有句名言：“熱愛(ài)是最好的老師”。楊振寧教授也指出：“成功的真正秘訣是興趣”。教師應(yīng)著力于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教學(xué)時(shí)注意結(jié)合社會(huì)生活，精心構(gòu)思課堂導(dǎo)入，重視情境引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程注意化枯燥為生動(dòng)，等等。

（六）強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的運(yùn)算能力

新課標(biāo)中明確要求“提高空間想象、抽象概括、推理論證、預(yù)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力”。升入高中后，運(yùn)算量大，作業(yè)中有一些題運(yùn)算復(fù)雜，完成時(shí)要有耐心，還要應(yīng)用掌握的算理，使用簡(jiǎn)便的方法及一定的變形才能完成。所以，良好的運(yùn)算能力將成為考試中一項(xiàng)重要的制勝法寶。

三、研究成果

在研究的基礎(chǔ)上我們還撰寫(xiě)了論文《初高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題》、《函數(shù)的概念和性質(zhì)掃描》、《例談函數(shù)最值得求解策略》舉辦了公開(kāi)課《根與系數(shù)的關(guān)系》《提公因式法》等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社

[2]普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）人民教育出版社

[3]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材.北京師范大學(xué)出版社

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；試卷講解；有效教學(xué)；探究

試卷講解，是課堂教學(xué)中教師經(jīng)常開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)之一，也是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容之一.教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，試卷是教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效抓手，是檢驗(yàn)自身教學(xué)效能的重要載體，同時(shí)，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的重要“明鏡”.教師和學(xué)生能夠借助于試卷完成情況，及時(shí)掌握和明晰教與學(xué)的活動(dòng)效率，前進(jìn)方向.試卷講解，是試卷教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要活動(dòng)形式之一.試卷講解，表面看似一個(gè)講解分析試題的簡(jiǎn)單活動(dòng)，實(shí)際滲透和融入了新課改要求、教師教學(xué)理念、教學(xué)意圖的綜合性復(fù)雜活動(dòng).傳統(tǒng)的就試題講試題的講析活動(dòng)，難易達(dá)到新課改課堂教學(xué)“有效”這一目標(biāo)要求.本人現(xiàn)就結(jié)合教學(xué)要義，開(kāi)展試卷有效講解活動(dòng)，從四個(gè)方面作簡(jiǎn)要闡述.

一、結(jié)合教材內(nèi)容，試卷講解要“接地氣”

試題來(lái)源于數(shù)學(xué)教材，又高于數(shù)學(xué)教材.教育發(fā)展學(xué)認(rèn)為，試卷講解活動(dòng)，某種程度上是對(duì)教材知識(shí)要義的再次“回顧”和有效“升華”.試題設(shè)置的目的之一，就是幫助學(xué)生更加清晰、更加深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)要義.高中生在數(shù)學(xué)教師悉心的試卷講解過(guò)程中，以典型試題為“媒”，從而對(duì)近階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更為深入、明了的掌握和運(yùn)用.因此，高中數(shù)學(xué)教師在試卷講解時(shí)，不能止步于現(xiàn)有試題，而應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與試題講解有機(jī)結(jié)合，針對(duì)教材重難點(diǎn)、解析易錯(cuò)點(diǎn)等方面，進(jìn)行有的放矢、深入細(xì)致的講解，使試卷講解內(nèi)容更具“說(shuō)服力”和“生命力”.如在“向量的數(shù)乘”測(cè)試卷試題講解活動(dòng)中，教師抓住向量的數(shù)乘一節(jié)課內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)等內(nèi)容，在講解向量的數(shù)乘試題同時(shí)，引導(dǎo)高中生“回顧”向量的數(shù)乘、向量數(shù)乘的運(yùn)算律、向量的共線定理等知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并組織高中生結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析解答其他相關(guān)試題活動(dòng)，促進(jìn)高中生深刻掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，形成良好數(shù)學(xué)認(rèn)知體系.

二、結(jié)合課改精髓，試卷講解要“強(qiáng)能力”

試卷講解作為課堂教學(xué)的一部分，應(yīng)貫徹和落實(shí)新課程改革的目標(biāo)要求.“學(xué)生為主體，能力為核心”，是新課改的精髓，它對(duì)課堂教學(xué)提出了明確的目標(biāo)和要求.試卷講解是課堂教學(xué)的一種形式，同樣要承擔(dān)新課改學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“重任”.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將試卷講解作為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一，把試卷講解過(guò)程演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力鍛煉和提升的過(guò)程，引導(dǎo)高中生探知數(shù)學(xué)試題內(nèi)容，探究試題解答方法，辨析試題解答過(guò)程，并實(shí)時(shí)做好課堂巡視和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高中生在試卷講解中，形成良好解題技能和素養(yǎng).如在“已知函數(shù)f（x）=log4（4x+1）+kx（x∈R）是偶函數(shù).（1）求k的值；（2）若方程f（x）-m=0有解，求m的取值范圍”試題講解中，教師改變傳統(tǒng)的“師講生改”教與學(xué)相互脫節(jié)的試卷講解形式，而是采用“生探師導(dǎo)”教與學(xué)相互融合的試卷講解形式，組織高中生開(kāi)展試題解答過(guò)程的再次探究辨析活動(dòng).高中生通過(guò)探知試題內(nèi)容、找尋內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到該試題設(shè)置的意圖在于考查函數(shù)奇偶性的應(yīng)用以及根的個(gè)數(shù)的判定和基本不等式等有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，要借助于“函數(shù)奇偶性的性質(zhì)、根的存在性及根的個(gè)數(shù)判斷”知識(shí)點(diǎn).此時(shí)，教師針對(duì)闡述的解題思路和過(guò)程，引導(dǎo)高中生前后對(duì)比解題過(guò)程，向高中生指出，該試題解答的關(guān)鍵之處是：“正確掌握和運(yùn)用函數(shù)的基本性質(zhì)”.這樣，高中生在實(shí)踐探究、對(duì)比研析的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維能力、探究實(shí)踐能力、推理概括能力等方面得以有效鍛煉，達(dá)到了試卷講解“明智提能”的目的.

三、結(jié)合教學(xué)特性，試卷講解要“重互動(dòng)”

課堂教學(xué)活動(dòng)，不是“教”與“學(xué)”之間相互孤立、互相脫節(jié)、各自為陣的獨(dú)立活動(dòng)，而是相互交融、相互聯(lián)系、深入互動(dòng)的合作活動(dòng).雙向性，是課堂教學(xué)的重要特性.但筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師將試卷講解看作是教師個(gè)人的個(gè)體勞動(dòng)，進(jìn)行教師講解的單一、單邊教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生始終游離于課堂之外.這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在試卷講解過(guò)程中，應(yīng)注重師生之間的深入互動(dòng)、雙向溝通，就某一試題的解答方法、某一案例的解題過(guò)程等“焦點(diǎn)”，搭建合作探究、互動(dòng)交流的載體，引導(dǎo)高中生參與其中，認(rèn)真思考，仔細(xì)研析，主動(dòng)表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，深入互動(dòng)討論，在雙向互動(dòng)的師生、生生活動(dòng)中，探知試題，掌握解法，提高技能，增長(zhǎng)才干.

四、結(jié)合知識(shí)內(nèi)涵，試卷講解要“拓外延”

就試題，講試題，是大部分高中數(shù)學(xué)教師試卷講解中存在的“通病”.而教育學(xué)明確指出，試卷試題是數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的“一個(gè)點(diǎn)”，要以點(diǎn)帶面，認(rèn)知和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)體系這個(gè)“面”.試題具有典型性，深刻性，發(fā)散性等特點(diǎn)，這些顯著特性，為拓展試題豐富外延，展示試題深刻內(nèi)涵，提供了先決條件.高中數(shù)學(xué)教師試卷講解時(shí)，要具有開(kāi)拓者的開(kāi)拓求索精神，運(yùn)用發(fā)展的眼光，創(chuàng)新的理念，對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)試題進(jìn)行挖掘和加工，將豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容融入到“新試題”內(nèi)容中，逐步培養(yǎng)高中生完備知識(shí)體系和綜合應(yīng)用能力.

總之，高中數(shù)學(xué)教師開(kāi)展試卷講解活動(dòng)時(shí)，要綜合各方面教學(xué)要素，結(jié)合課堂教學(xué)要義，按照新課改目標(biāo)要求，開(kāi)展有效試卷講解活動(dòng)，讓高中生在數(shù)學(xué)試卷講解進(jìn)程中，鞏固強(qiáng)化新知，深刻整改提升，提高數(shù)學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).

【參考文獻(xiàn)】