導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)前期分析“遠(yuǎn)程教育學(xué)”在應(yīng)用混合學(xué)習(xí)的過程之中首先需要進(jìn)行的就是前期分析，這是混合學(xué)習(xí)應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程設(shè)計的必要前提。為了更好的將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用到“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程設(shè)計之中，我們應(yīng)該進(jìn)行全方面的前期分析，主要包括對學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析兩個板塊。對學(xué)習(xí)者的特征分析是科學(xué)的課程設(shè)計的前提與基礎(chǔ)，只有對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行了有效的分析才能保證課程設(shè)計的因材施教，讓課程設(shè)計更加科學(xué)合理。教學(xué)目標(biāo)分析是課程設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，也是課程設(shè)計的落腳點(diǎn)，因此必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分析。

(二)混合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計混合學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是課程設(shè)計的核心部分，為了更好的促進(jìn)教學(xué)效果的提高我們應(yīng)該注重以下幾個方面。首先，注重課堂教育與在線教學(xué)的混合形式，這種混合形式可以更為有效的利用教學(xué)資源，促進(jìn)師資的合理利用，對教學(xué)效果的提高具有重要的價值。其次，應(yīng)該注重活動形式的混合，為了更好的促進(jìn)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課堂設(shè)計的進(jìn)步與發(fā)展，在實際的設(shè)計過程之中我們也將活動形式進(jìn)行了混合，有效實現(xiàn)課堂講授、案例分析以及在線討論的活動混合，通過這種方式促進(jìn)混合學(xué)習(xí)方式的落實，提高教學(xué)設(shè)計的效果。

(三)學(xué)習(xí)策略的設(shè)計課程設(shè)計之中學(xué)習(xí)策略的設(shè)計也是重點(diǎn)，在混合學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的過程之中我們也要將學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效的混合，只有這樣才能促進(jìn)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化與系統(tǒng)化。因此，在學(xué)習(xí)策略的設(shè)計之中應(yīng)該從：積極交互、學(xué)習(xí)支持以及協(xié)作學(xué)習(xí)三方維度來進(jìn)行，綜合應(yīng)用這三種學(xué)習(xí)策略，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的有效混合，為“遠(yuǎn)程教育學(xué)”教學(xué)質(zhì)量的提高提供前提與保證。

(四)混合學(xué)習(xí)資源的設(shè)計本門課程的課堂教學(xué)資源中主要包括課堂教學(xué)當(dāng)中所使用的教學(xué)資源，如教科書、計算機(jī)課件、案例視頻以及相應(yīng)的研究論文等。在線學(xué)習(xí)中應(yīng)用了Moodle學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)支持在線學(xué)習(xí)。根據(jù)課程的前期分析及活動的設(shè)計，在學(xué)習(xí)平臺中設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和資源來支持在線學(xué)習(xí)活動的開展?！斑h(yuǎn)程教育學(xué)”課程設(shè)計過程之中，各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的整合之后，可以讓學(xué)生通過各種平臺來掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的知識與理論，以此來提高教學(xué)效果，促進(jìn)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”的課程設(shè)計工作的進(jìn)步。

(五)教學(xué)評價的設(shè)計教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的重要部分，為了促進(jìn)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”教學(xué)設(shè)計更加規(guī)范與合理，我們應(yīng)該將混合學(xué)習(xí)引入到教學(xué)評價之中，綜合應(yīng)用多種評價方式，以此來保證評價的客觀性與公正性。在此，我們綜合應(yīng)用閉卷考試、平時作業(yè)、在線檢測、作品設(shè)計這四種評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評價。

二、結(jié)束語

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；微課；教學(xué)模式；互聯(lián)網(wǎng)

隨著“微課程”的日益普及，越來越多的學(xué)校開始采取互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的模式，這種新模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀、存在的問題以及面臨的挑戰(zhàn)都是小學(xué)語文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題，根據(jù)“微課程”所具有的特點(diǎn)來探索新模式下實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的途徑也成了小學(xué)語文教師所必須深思的問題。

一、“情景模式微課程設(shè)計”教學(xué)的特點(diǎn)

“微課”相對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言它的特征主要是有目的性的對教學(xué)過程中存在的某一個具體的難點(diǎn)進(jìn)行分析與講解，或者是解析教學(xué)環(huán)節(jié)中的某一個部分，這種課程的設(shè)計的新穎之處或者說是獨(dú)特之處在于能夠使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度存在著差異，傳統(tǒng)模式的教學(xué)不能夠滿足個體的發(fā)展，通過“微課程”的學(xué)習(xí)，他們能夠自由自主的對自己所欠缺以及學(xué)習(xí)不足的課程進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

二、“情景模式微課程設(shè)計”教學(xué)存在的問題

（一）互聯(lián)網(wǎng)支撐力不足

小學(xué)語文的“情景模式微課程設(shè)計”相比其他學(xué)科而言，局限性較大，語文教學(xué)對紙質(zhì)教科書的依賴以及語文教師的技術(shù)能力都對這種教學(xué)模式構(gòu)成了較大的阻礙。就像我們之前所探討過的“微課程”的特點(diǎn)與特殊之處就在于它的技術(shù)性，既然此，一個好的網(wǎng)絡(luò)平臺就是必須的，怎樣判定這個網(wǎng)絡(luò)是好是壞，關(guān)鍵就在于便捷與否以及功能是否齊全。網(wǎng)絡(luò)平臺與微課程設(shè)計之間的關(guān)系就如同土壤與種子之間的關(guān)系，互聯(lián)網(wǎng)的支撐是微課程教學(xué)方式存活的土壤，如果土壤營養(yǎng)不足，那么種子就無法發(fā)芽生長。從對很多教學(xué)地點(diǎn)中的教學(xué)設(shè)施的調(diào)查中得知，目前支撐微課程的平臺普遍具有兩個明顯的缺陷與不足，一方面是這種平臺的數(shù)量很少，另一方面僅有的平臺開發(fā)的功能又相對單一，據(jù)考察，這些功能僅僅是在很大的程度上滿足教學(xué)者對自身視頻的加工，這種加工包括：上傳、修改以及，對于教師與教師之間、教師與學(xué)生之間深入交流這方面的設(shè)置寥寥無幾。

（二）教師缺乏相關(guān)技術(shù)知識

互聯(lián)網(wǎng)時代教師最重要的能力，是學(xué)習(xí)的能力。就小學(xué)語文這一學(xué)科而言，“微課程設(shè)計”是一種打破傳統(tǒng)的新型的教學(xué)模式，對于一直處于傳統(tǒng)教學(xué)模式之中的教師來說是陌生的。由于這種教學(xué)設(shè)計需要借助互聯(lián)網(wǎng)的力量來完成，因此對語文教師的計算機(jī)技術(shù)有著一定程度的考驗。語文教學(xué)通常依賴紙質(zhì)書籍，我們說“腹有詩書氣自華”也是源于此，不管是小學(xué)語文教師還是中學(xué)語文教師，在從事教師之前，很大一部分是文學(xué)方面的專業(yè)生，對紙質(zhì)書籍與電子書的態(tài)度以及熟練程度有很大的差別。

三、“情景模式微課程設(shè)計”教學(xué)的出路

（一）實現(xiàn)“微課程設(shè)計”互聯(lián)

網(wǎng)平臺的多元化“微課程設(shè)計”這種教學(xué)方式的實現(xiàn)主要依靠的是網(wǎng)絡(luò)平臺，但是目前的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺存在著很多問題，比較典型的就是在之前講到的兩點(diǎn)：平臺數(shù)量少以及平臺功能單一，作為“微課程設(shè)計”教學(xué)方式的“土壤”，不僅要遍布全網(wǎng)，更為重要的是要完善每一個所存在的功能。在加強(qiáng)與完善網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中，各方面的力量都必須得以充分發(fā)揮，首先，政府必須加大對網(wǎng)站的投資力度，既要安排熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的技術(shù)人員，也要對學(xué)校的教育工作者進(jìn)行咨詢與反饋，爭取在功能構(gòu)建這一問題上達(dá)到統(tǒng)一，由于網(wǎng)站的設(shè)計是為了“微課程設(shè)計”的正常進(jìn)行及推廣，因此這種平臺的構(gòu)建必須簡潔與高效并存；而學(xué)校及教學(xué)工作者作為這種平臺的使用者，必須參與到平臺的構(gòu)建和反饋過程中來，學(xué)校應(yīng)該在平臺構(gòu)建的全過程中實施監(jiān)督并提出意見，在平臺展開運(yùn)營之前必須由教學(xué)任務(wù)的完成者來進(jìn)行體驗，從而實現(xiàn)“微課程設(shè)計”互聯(lián)網(wǎng)平臺的多元化以及功能的簡潔與高效；作為小學(xué)語文的教學(xué)工作者，任務(wù)不僅僅在于幫助網(wǎng)站的構(gòu)建，更為重要的是積極使用這些平臺，使小學(xué)語文這門學(xué)科的“微課程設(shè)計”新教學(xué)模式得到落實并廣泛傳播。

（二）小學(xué)語文教師計算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)與提升

由于教學(xué)工作的開展必須由教師本人來進(jìn)行，那么“微課程”的設(shè)計也必須凝結(jié)著教師自身的知識與閱歷，可以說，語文教學(xué)是最具有個性的學(xué)科教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)也是如此，在“微課程設(shè)計”教學(xué)方式日益普及的科技時代，教師更應(yīng)該與時俱進(jìn)，以更好的更簡潔的方式來傳授更加深刻的內(nèi)涵。我們在要求政府甚至是學(xué)校對平臺進(jìn)行構(gòu)建與完善的時候，更加應(yīng)該注重的是對教師本人使用這種平臺能力的培養(yǎng)，讓教師在技術(shù)人員的指導(dǎo)之下，能夠通過自己的學(xué)習(xí)與研究，探索出實施“微課程設(shè)計”教學(xué)方式的最佳途徑?！扒榫澳Ｊ轿⒄n程設(shè)計”這種新的教學(xué)模式已經(jīng)開始不斷的普及，這種模式對于小學(xué)語文這門學(xué)科來說既充滿了新意，也面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)有來自外界的支撐力，也有來自于教師本身的技術(shù)能力，盡管有著很大的阻力，但是不可否認(rèn)的是，這種新模式為教學(xué)工作增添了活力，對于師生之間的互動起了良好的作用，為知識的傳授也提供了更為簡便的方式。

【參考文獻(xiàn)】

【1】蔣蓉.論新課程對小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求.課程.教材.教法，2007（08）

【2】竇桂梅.小學(xué)語文主題教學(xué)實踐研究.課程.教材.教法，2014（08）

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關(guān)鍵詞：教師教育；教學(xué)模式；教學(xué)論

一、何謂“教學(xué)模式”

教學(xué)模式一詞最初是由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾引入教學(xué)領(lǐng)域。我們可以這樣理解教學(xué)模式：是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

一種教學(xué)模式的構(gòu)成包括五種要素：教學(xué)理論，不同的教育思想往往提出不同的教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)模式中的核心要素，對其他因素其制約作用；教學(xué)程序，每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)；實現(xiàn)條件，是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素；教學(xué)評價，是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。

經(jīng)過學(xué)者的概括和總結(jié)，比較成熟的一些教學(xué)模式有：接受模式、探究模式、發(fā)現(xiàn)模式、自主學(xué)習(xí)模式、合作模式、情境模式、范例教學(xué)模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式等等。

二、 “美術(shù)課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)模式研究。

1、在華南師范大學(xué)，采用先理論學(xué)習(xí)，再能力培養(yǎng)，然后校外實習(xí)這種三級跳遠(yuǎn)式教學(xué)模式。獨(dú)立增設(shè)了以培養(yǎng)學(xué)生實踐教學(xué)技能的“課程與教學(xué)論實驗”課程。美國芝加哥大學(xué)很早就創(chuàng)辦了課程實驗室，目前美國各州及其學(xué)區(qū)普遍設(shè)置課程與教學(xué)實驗室。該課程是一門將課程與教學(xué)理論知識加以應(yīng)用的實驗課程，與課程與教學(xué)論這一理論型課程是理論與實踐、原理與技能的關(guān)系。

該教學(xué)模式充分考慮了理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用之間存在的空白區(qū)域，在二者之間架起了一座溝通的橋梁；但從目前就我國教師教育教學(xué)實際情況來看，其普遍推廣的可能性較小，存在很大的局限性。

2、上海師范大學(xué)，采用“三位一體方案”的教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，重點(diǎn)關(guān)注課程與教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教育實習(xí)以及科研能力培養(yǎng)的三位一體課程教學(xué)。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計了嚴(yán)密的教學(xué)方案、采用新型的學(xué)習(xí)方式、建立發(fā)展性的教學(xué)評價等措施；在教育實習(xí)環(huán)節(jié)，開展“以公開課為研究課題”的教學(xué)及研究活動，使學(xué)生在中小學(xué)真實情境里，圍繞公開課的選題經(jīng)歷一些教學(xué)實踐和研究的過程，提高學(xué)生的教學(xué)研究能力和教育實習(xí)質(zhì)量；該教學(xué)模式的第三個環(huán)節(jié)是撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文體現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)、綜合研究和解決問題的能力，是師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平的集中體現(xiàn)，在許多高校不重視學(xué)生畢業(yè)論文卻更重視畢業(yè)創(chuàng)作的情形下，該校反而取消了美術(shù)學(xué)師范專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作，強(qiáng)化畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文，目的就是培養(yǎng)能適應(yīng)美術(shù)新課程改革的稿素質(zhì)美術(shù)教師。

3、華東師范大學(xué)的項目研究教學(xué)模式。

該教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式，即校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和微格教學(xué)，之后開展校外教育實習(xí)的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)性地在教學(xué)模式中滲透了以研究項目為主導(dǎo)的行動研究，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為“隨時準(zhǔn)備思考和重組課程的有知識、有創(chuàng)造力的人”，從而提高教師培育的質(zhì)量。該教學(xué)模式的另一個特色是在項目研究的教學(xué)過程中，充分挖掘和聯(lián)合社會各級美術(shù)教育機(jī)構(gòu)，開發(fā)和利用社會美術(shù)課程資源，以此達(dá)到提高實習(xí)生的教學(xué)實踐能力、有效提高“美術(shù)課程與教學(xué)論“課程的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)美術(shù)教育改革和發(fā)展。

三、關(guān)于“美術(shù)課程與教學(xué)論”教學(xué)模式設(shè)計的思考

1.對高職高專“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程理念、目標(biāo)的思考

打破以往學(xué)科本位的課程模式，課程設(shè)計以滿足小學(xué)美術(shù)教師的職業(yè)要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以教師專業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建課程，稱為就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)能力課程，其課程教學(xué)模式設(shè)計方法稱為就業(yè)導(dǎo)向的教師專業(yè)能力教學(xué)模式。教師專業(yè)能力課程中的專業(yè)能力概念包括了職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩部分，它們涵蓋了技術(shù)技能、理論知識、態(tài)度素質(zhì)等教師從業(yè)需要的全部能力。

2.對“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程設(shè)計原則的思考

樹立“三維立體”的教學(xué)模式設(shè)計原則

原則1：工具性設(shè)計原則——以教師專業(yè)能力為本位開發(fā)課程

小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)能力課程是在能力本位課程觀指導(dǎo)下構(gòu)建能力本位的課程模式，“能力”的內(nèi)涵具有時空屬性，取決于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求形態(tài)的變化和社會勞動組織形式的演變?！懊佬g(shù)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)正是完成對小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)關(guān)鍵能力的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用特定教學(xué)技術(shù)完成工作任務(wù)的能力。

原則2：針對性設(shè)計原則——以任務(wù)驅(qū)動、項目研究、行動導(dǎo)向設(shè)計單元課程

每個單元課程可以由一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進(jìn)的課程活動組成，目標(biāo)是完成一項專門技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一個單元課程也可以看成一個課程模塊。單元課程可以通過把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項職業(yè)工作任務(wù)以及職業(yè)綜合性任務(wù)，并考慮教學(xué)組織形式的時空特點(diǎn)，按教學(xué)工作過程組織教學(xué)，即從整體上可以實施任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的工作過程課程設(shè)計模式和課程教學(xué)原則。

原則3：序列性設(shè)計原則——以教學(xué)實踐應(yīng)用為目的多元范型教學(xué)技能技術(shù)課程

高職高專教師教育中的一些課程原則上不是按學(xué)科系統(tǒng)化來組織教學(xué)內(nèi)容的，因此對課程內(nèi)容尤其是技術(shù)技能課程內(nèi)容可進(jìn)行各種分類，并采用多種教學(xué)范式來開展教學(xué)。

3.對“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)模式開發(fā)方法的思考

采用多角度課程教學(xué)開發(fā)方法

（1）從小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的角度實施橫向立體的教學(xué)模式

小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容包括四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：分別是造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索。結(jié)合我校實際情況，以及對人才培養(yǎng)的需要，可切合小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計課程和各種類型的教學(xué)活動，從橫向上拓寬學(xué)生對小學(xué)美術(shù)知識的直觀教學(xué)認(rèn)識

（2）從教學(xué)技術(shù)技能角度實施縱向立體的教學(xué)模式

就每一節(jié)課或每一單元課程來說，縱向的時間發(fā)展，即是課堂結(jié)構(gòu)的組合，而各個課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的活動開展都需要 教師具備不同的教學(xué)技術(shù)，如復(fù)習(xí)技巧、導(dǎo)入技巧、提問技巧、講解技巧、練習(xí)技巧、歸納技巧、結(jié)束技巧等等。因此，從課堂流程的縱向角度，采用微格教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練即可環(huán)環(huán)相扣地開展起來。

（3）從小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)階段的角度實施螺旋上升式立體教學(xué)模式

小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)是必須遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的，在不同年齡學(xué)習(xí)不同內(nèi)容、不同技能、獲得不同能力和方法。即使是相同課題，教授不同年級，其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目的、方法、以及評價標(biāo)準(zhǔn)都絕不是相同的，此即為螺旋上升的立體模式

研究與設(shè)計“三維立體多角度”美術(shù)課程與教學(xué)論教學(xué)模式，其主要的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生各種教學(xué)技能和能力。就三年制專科層次教師培育的各類學(xué)校，毋庸置疑地應(yīng)該向工具性質(zhì)的人才培養(yǎng)模式傾斜，以就業(yè)為導(dǎo)向的“三維立體多角度”課程教學(xué)模式設(shè)計體現(xiàn)了快速、實用的特點(diǎn)，在短短的二年多時間內(nèi)，培養(yǎng)出能上課、會上課的小學(xué)美術(shù)老師，避免了職前教育與從業(yè)實踐的脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就形成強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同、直觀的小學(xué)美術(shù)課程概念，正真發(fā)揮美術(shù)課程與教學(xué)論的課程價值。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；課程設(shè)計；示范中心；電工電子

一、引言

在現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，電工電子相關(guān)課程的教學(xué)模式受到了很大的沖擊。隨著大規(guī)模集成電路、計算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子系統(tǒng)的設(shè)計手段和方法也在不斷更新。在實踐教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才是高校工作者在教學(xué)工作中需要不斷思考和探索的問題。

按照知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系，是北京交通大學(xué)國家級電工電子實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的目標(biāo)之一。為此，示范中心設(shè)計了一系列基礎(chǔ)性、設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性和研究性的實驗內(nèi)容。

為了強(qiáng)化電子類專業(yè)學(xué)生的綜合設(shè)計能力，示范中心進(jìn)行了電子類系列課程設(shè)計的教學(xué)設(shè)計。系列課程設(shè)計的教學(xué)目的是鞏固加深相關(guān)電子技術(shù)課程的理論知識和綜合使用技能。通過對一個具體實際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計過程，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計的一般方法和設(shè)計流程，熟悉現(xiàn)代電子產(chǎn)品設(shè)計過程中常用的計算機(jī)輔助設(shè)計工具及其使用方法。

通過系列課程設(shè)計，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐技能，為學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間工程設(shè)計能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。而這種工程實踐能力無論是對于一名工程師還是一名研究人員都是非常重要的基本素質(zhì)。

二、建設(shè)基礎(chǔ)和建設(shè)理念

為加強(qiáng)實踐教學(xué)，近年來示范中心開設(shè)了四門課程設(shè)計：電子技術(shù)課程設(shè)計、DSP技術(shù)課程設(shè)計、EDA技術(shù)課程設(shè)計、單片機(jī)技術(shù)課程設(shè)計。四門課程設(shè)計均單獨(dú)授課、單獨(dú)考核。2001年“電子電路實驗系列課程改革”教學(xué)研究項目獲得國家教學(xué)成果二等獎，2004年“數(shù)字電子技術(shù)課程建設(shè)的研究與實踐”教學(xué)研究項目獲得北京市教學(xué)成果一等獎。示范中心奠定的良好基礎(chǔ)和全體教師的不懈努力，為課程設(shè)計的課程建設(shè)奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前電子技術(shù)課程設(shè)計的課程建設(shè)已經(jīng)被列入學(xué)校精品課程建設(shè)的行列。

在課程設(shè)計的建設(shè)過程中，示范中心一貫強(qiáng)調(diào)具有鮮明時代特征的“一個優(yōu)先、兩個結(jié)合、三種意識”的教學(xué)思想。即強(qiáng)調(diào)師資隊伍建設(shè)優(yōu)先，建立一支教學(xué)水平與科研能力兼?zhèn)?、教育思想和知識結(jié)構(gòu)先進(jìn)、年齡結(jié)構(gòu)合理的從事電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的師資隊伍；強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和當(dāng)前教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，課程建設(shè)和科研相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)領(lǐng)先意識、精品意識和特色意識。按照我?！皣鴥?nèi)一流、國際知名”的發(fā)展定位來建設(shè)課程設(shè)計，使課程設(shè)計的教材、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案、實驗教學(xué)等內(nèi)容形成立體化規(guī)模，適應(yīng)時展需求。

三、課程建設(shè)與實踐

先進(jìn)的教學(xué)理念需要切實有效的教學(xué)方法與手段來實現(xiàn)，這些手段和方法需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教育規(guī)律。在近幾年的實踐教學(xué)工作中，示范中心針對課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)方法、實驗組織方式、考核方式等進(jìn)行了研究、探索與實踐。課程建設(shè)與實踐工作主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是最好的老師，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會得到極大的提高，學(xué)生的潛能也會得到最大的挖掘。

考慮到電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、DSP技術(shù)、EDA技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和學(xué)生興趣的迥異，目前每門課程設(shè)計均提供多個設(shè)計性題目。

在課程設(shè)計過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇設(shè)計題目。題目的難易程度有一定的差別，每個題目均有基本功能和擴(kuò)展功能兩個部分，基本功能是要求學(xué)生必須完成的設(shè)計工作，是對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的最基本的要求；擴(kuò)展功能有一定的難度，屬于選做的設(shè)計工作，這部分設(shè)計工作給優(yōu)秀學(xué)生提供了發(fā)展的空間。這種教學(xué)設(shè)計兼顧了不同層次學(xué)生的水平，滿足分層教學(xué)的需求。課程設(shè)計中的設(shè)計題目是在充分考慮通信工程、自動化、電子科學(xué)與技術(shù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，考慮了設(shè)計內(nèi)容的實用性和先進(jìn)性以及學(xué)生的實際情況確定的，設(shè)計題目基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在進(jìn)行設(shè)計選題過程中，學(xué)生不僅可以選擇課程設(shè)計講義中提供的設(shè)計題目，還可以選擇講義以外自擬的設(shè)計題目，但是需要指導(dǎo)教師的審核，以確定學(xué)生自擬的題目能夠達(dá)到教學(xué)計劃的要求，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。這樣做不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時不同題目的設(shè)計工作同時在開放的實驗室進(jìn)行，學(xué)生們可以互相交流，擴(kuò)展了視野。

2．實驗室開放，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與外部條件的相互作用中完成的。

為了達(dá)到強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，課程設(shè)計基本是集中在小學(xué)期進(jìn)行。為了能夠讓學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)、設(shè)計時間，有更多的時間自主選擇設(shè)計題目、優(yōu)化設(shè)計方案，示范中心在開放實驗室的前提下，提前一個月的時間安排設(shè)計工作，明確設(shè)計要求。通過課程設(shè)計指導(dǎo)教師對不同題目的設(shè)計思想、設(shè)計方案、設(shè)計流程、設(shè)計方法和調(diào)試注意事項等相關(guān)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生自主選擇題目，進(jìn)行方案論證，最終確定設(shè)計方案。自主性學(xué)習(xí)尊重了人的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的客觀需求，是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力形成的基本要素。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)效率

由于課程設(shè)計題目多、方案多，在課程設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)工作中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，每位指導(dǎo)教師僅針對一兩個設(shè)計題目精心準(zhǔn)備教學(xué)，進(jìn)行課程設(shè)計題目和內(nèi)容的介紹。同時授課電子教案在示范中心的網(wǎng)站，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4．重視啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)中重視啟發(fā)式教學(xué)，將傳統(tǒng)的在實驗室手把手的指導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的引導(dǎo)。

在課程設(shè)計教學(xué)過程中，理論課中注重總體方案設(shè)計思想的介紹、設(shè)計步驟的講解，注重技術(shù)課程設(shè)計過程中設(shè)計錯誤典型案例的介紹，以及減少設(shè)計錯誤的措施、調(diào)試方法和一些經(jīng)驗。理論教學(xué)僅介紹部分設(shè)計方案中核心芯片的功能，不提倡給學(xué)生提供具體的設(shè)計電路，注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

針對學(xué)生設(shè)計中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因，探討解決問題的有效方法。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5．重視實踐過程和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)工作中，我們不僅注重學(xué)生課程設(shè)計的結(jié)果，更加重視學(xué)生的實踐過程，重視學(xué)生在設(shè)計過程中的每個細(xì)節(jié)。示范中心希望通過四門獨(dú)立設(shè)課的課程設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生查閱資料的能力、工藝素質(zhì)、市場素質(zhì)、團(tuán)隊精神以

及綜合設(shè)計和實踐能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生綜合實踐能力目的。

課程設(shè)計的最終目標(biāo)是設(shè)計完成一個功能系統(tǒng)的物理實現(xiàn)，因此購買材料、器件成為設(shè)計過程不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在設(shè)計過程中要求學(xué)生在設(shè)計方案確定之前，進(jìn)行市場調(diào)查，自己到電子市場購買元器件。這樣做鍛煉了學(xué)生查閱芯片資料、確定參數(shù)、尋求各器件替代品、靈活修改電路的能力。不僅培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計的成本意識，而且讓學(xué)生熟悉了市場。

由于設(shè)計工作涉及面廣，任務(wù)繁重，因此課程設(shè)計要求以3人小組的形式完成。學(xué)生自由組合，自己選出組長，組長根據(jù)小組選擇的題目進(jìn)行分工。這種方式鍛煉了學(xué)生與他人之間的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在設(shè)計方案論證、資料檢索、器件購買、問題分析等過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6．完善科學(xué)的考核制度

考核的目的是檢驗教與學(xué)的效果、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)。目前課程設(shè)計的考核包括三個方面：設(shè)計結(jié)果、設(shè)計報告和答辯結(jié)果。設(shè)計報告有初期的總體方案設(shè)計報告和最終的設(shè)計報告。考核過程中不僅注重設(shè)計結(jié)果，更加重視設(shè)計過程，重視學(xué)生設(shè)計報告中的問題分析及解決方法，重視學(xué)生答辯過程中分析問題的能力。突出考查創(chuàng)新能力，多方位、多角度地考察和評價學(xué)生的能力。

四、教學(xué)方法比較

近幾年示范中心嘗試了三種課程設(shè)計教學(xué)方式。一是全部工作由實驗室教師完成，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實驗室開放，學(xué)生任選設(shè)計題目。二是由實驗教師和理論課教師共同承擔(dān)設(shè)計指導(dǎo)工作，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實驗室開放，學(xué)生任選題目。三是實驗教師和理論課教師共同指導(dǎo)，實驗室開放，任選題目，但教師的安排不再是以班級為單位，而是以設(shè)計題目為單位，每位老師僅負(fù)責(zé)一到兩個設(shè)計題目。

實驗教學(xué)結(jié)果說明第三種教學(xué)方式教學(xué)效果較好，不僅指導(dǎo)教師人員充足，而且便于工作細(xì)化，保證了教學(xué)質(zhì)量。另外，由于每個教師僅指導(dǎo)一至兩個題目，不再是十幾個題目、近百種設(shè)計方案，這樣教師有更充沛的精力研究分析設(shè)計題目的教學(xué)方法和設(shè)計方案，便于精品課程的建設(shè)。

五、存在的問題和改進(jìn)思想

目前存在的問題主要有兩個。

一是課程的時間安排問題。課程設(shè)計的最佳教學(xué)時間應(yīng)該是學(xué)生完成相關(guān)技術(shù)理論課程之后。目前由于學(xué)分制、選課制等一些客觀因素的限制，課程設(shè)計進(jìn)行時，部分學(xué)生尚未完成相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)，這樣在一定程度上影響了課程設(shè)計的質(zhì)量，同時在一定程度上限制了學(xué)生設(shè)計題目的選擇范圍。

篇5

關(guān)鍵詞：課程評價；對口評價；效果分析；教學(xué)設(shè)計；方法；標(biāo)準(zhǔn)

課程評價是一個邊評議、邊改進(jìn)、邊提高的過程，是加強(qiáng)課程建設(shè)的有效途徑。科學(xué)客觀的評價起到“引導(dǎo)”和“促進(jìn)”的作用，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)和方法是保證科學(xué)客觀評價的基礎(chǔ)。多元專家對口評價、方案評定與效果綜合分析是客觀評價課程的保障，教育理念決定設(shè)計思路、課程整體設(shè)計核心是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，課程單元設(shè)計要點(diǎn)是職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律，這是制訂評價標(biāo)準(zhǔn)的要點(diǎn)。

一、常見驗收或評比中存在的缺陷

以能力為本位的“項目課程”模式、以德國工作過程系統(tǒng)化為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式及“構(gòu)思—設(shè)計—實施—運(yùn)作”的工程教育（CDIO）模式等在國家示范高職院校中得到試點(diǎn)。課程改革中都有立項和驗收或者是全面改革層層評比選優(yōu)。常見驗收或評比中往往存在如下缺陷。

1.組織倉促，只評方案質(zhì)量，不測學(xué)生效果

學(xué)校為了申報示范?；蛟圏c(diǎn)專業(yè)等內(nèi)涵建設(shè)活動，急于推出課改典型，決定組織課改試點(diǎn)或教學(xué)設(shè)計比賽，多數(shù)是學(xué)期初發(fā)文，本學(xué)期驗收或評比。驗收或評比的措施包括聽課（1～2次）、提交整體設(shè)計（課程標(biāo)準(zhǔn)）和部分單元設(shè)計（教案）、說課（專家評議）等環(huán)節(jié)，對課程教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)效果缺少測試分析。也就是說，評價方法注重了方案本身的質(zhì)量，而忽視了方案執(zhí)行效果的評價。

2.急于求成，評價側(cè)重模式，項目任務(wù)欠缺考究

推行“做中學(xué)”為基本思想的行動導(dǎo)向的課程以來，項目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等在高職院校教師中從學(xué)習(xí)領(lǐng)會到具體應(yīng)用需要“模仿—改造—優(yōu)化—完善”的過程，一門課程教學(xué)至少一個學(xué)期，從模仿到完善至少需要進(jìn)行兩輪教學(xué)。在課程評價中多數(shù)是在形式上模仿項目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、CDIO課程等課程模式的初級階段。課程的項目和任務(wù)的典型性缺少職業(yè)崗位實踐專家們的考究。也有模仿學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程以失敗而告終，不得再進(jìn)行課程改造的例子。

3.偏重形式，標(biāo)準(zhǔn)可操作性差，專家專業(yè)不對口

驗收或評比需要標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)校采用對應(yīng)項目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域

課程、CDIO課程等模式的評價標(biāo)準(zhǔn)或精品課程標(biāo)準(zhǔn)的簡化，形式

上似乎嚴(yán)密，但由于評委本身對專業(yè)崗位的不對應(yīng)（如項目和任務(wù)設(shè)置是否合理，對應(yīng)任務(wù)教學(xué)安排的合理性等），造成評價標(biāo)準(zhǔn)的可操作性差，強(qiáng)行操作勢必誤判。

二、建立科學(xué)評價系統(tǒng)，客觀評價設(shè)計成果

時常聽到企業(yè)抱怨高職畢業(yè)生職業(yè)意識差、動手能力弱、業(yè)務(wù)上手慢，根本原因在于課程設(shè)計。課程評價和建設(shè)缺乏企業(yè)專家參與是高職教學(xué)受累不討好的關(guān)鍵，課程設(shè)計與教學(xué)實施相結(jié)合的評價體系是科學(xué)評價課程的基石，充分準(zhǔn)備與層層把關(guān)是優(yōu)秀課

程教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的途徑。

1.多元專家對口評價，消除跨行誤差

基于工作過程課程改革的關(guān)鍵是課程的典型工作任務(wù)的確定。無論采用什么模式，企業(yè)一線人員、教學(xué)人員、教研人員共同開發(fā)課程是基本方式。在對課程評價時本行業(yè)企業(yè)專家、本專業(yè)教育教學(xué)專家是評價實施的權(quán)威?，F(xiàn)行的課程評價評委組成多為教學(xué)、教研等崗位負(fù)責(zé)人，由多個跨行業(yè)（專業(yè)）人員組成，同時對一門課程按同一個標(biāo)準(zhǔn)評價，難免對課程組成的項目和任務(wù)開發(fā)結(jié)果的典型性以及教學(xué)特性做出不公正的評判。

我們認(rèn)為，課程評價程序應(yīng)當(dāng)由典型崗位的實踐專家（不少于3個同類企業(yè)的7個專家）和同門課程其他教師（不少于3所學(xué)校的5名教師）一起考究項目和任務(wù)的典型性和合理性，根據(jù)確定的典型項目和任務(wù)分析評價；應(yīng)當(dāng)由教學(xué)和教研專家評理念，根據(jù)設(shè)計者的說課匯報評價其校企合作、工學(xué)結(jié)合、就業(yè)導(dǎo)向、做中學(xué)和做中教的高等職業(yè)教育思想的理解和應(yīng)用水平；應(yīng)當(dāng)由同類課程

專家根據(jù)聽課和對學(xué)生測試評價教學(xué)方案中專業(yè)能力、社會能力、方法能力培養(yǎng)的教學(xué)方法和“顯性知識”“隱性知識”“技能”三大要素教學(xué)手段和教學(xué)過程安排的科學(xué)性。以上三種措施構(gòu)成多元專家對口評價，消除跨行誤差，綜合評價方案質(zhì)量。

2.方案評價與實施效果綜合評判，保證評價的科學(xué)性

對方案良好以上的教學(xué)設(shè)計經(jīng)過效果實測進(jìn)行進(jìn)一步評價。一般進(jìn)行2～3個單元的教學(xué)效果（隨堂測驗和抽檢）和課程完成時教學(xué)效果進(jìn)行評測（書面知識的測驗、30%學(xué)生的心智技能和動作技能項目的抽測、綜合能力考核三項，按課程設(shè)計目標(biāo)命題）權(quán)重按40%、60%計算效果分?jǐn)?shù)。課程設(shè)計的綜合得分按方案和效果各50%計算。

3.科學(xué)組織，分級選送，確保優(yōu)秀設(shè)計的示范作用

基于工作過程課程的開發(fā)對絕大多數(shù)教師來說是新任務(wù)，理

念需要變，開發(fā)條件需要創(chuàng)造，思路需要不斷優(yōu)化，方案不斷修改和完善。所以不管哪個層次的試點(diǎn)和比賽都需要給教師足夠的時間，至少是期初通知，期中開始驗收評價。選送的程序應(yīng)該從“課程組—教研室—系—學(xué)校”層層選送，逐步優(yōu)化，確保優(yōu)秀設(shè)計的示范作用。

三、制訂科學(xué)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出設(shè)計成果重點(diǎn)

制訂科學(xué)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出“因地制宜”和“因材施教”的設(shè)計成果重點(diǎn)是學(xué)校級課程評價的必需。

1.教學(xué)和教研專家評理念的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從課程內(nèi)容、教學(xué)方法與方式兩方面評定

課程內(nèi)容評價從課程與專業(yè)的關(guān)系、項目和任務(wù)的開發(fā)過程是否符合基于工作過程的思路來評判。教學(xué)方法與方式從“教”“學(xué)”“做”的關(guān)系處理是否得當(dāng)，顯性知識傳授是否高效，隱形知識和技能采用的訓(xùn)練是否科學(xué)，綜合評價課程設(shè)計中傳統(tǒng)教法和行動導(dǎo)向教法選擇以及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等方面來評判教學(xué)過程的科學(xué)性。

2.實踐專家和同門課程教師評項目和任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)要從項目的典型性、任務(wù)的合理性來評價項目和任務(wù)開發(fā)質(zhì)量

實踐專家精通的是項目和任務(wù)的實際工作過程，課程教師明白的是課程在整個專業(yè)教學(xué)中的作用和本課程中典型項目和任務(wù)的教學(xué)實施。二者權(quán)重各50%。

3.同類課程專家評教法的標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計的教學(xué)過程符合職業(yè)技術(shù)教育的心理學(xué)規(guī)律

傳授是顯性知識獲取的最高效方式，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的多

媒體手段應(yīng)用將傳統(tǒng)的傳授效果大大提高。隱形知識和技能的取得必須通過“做”的過程去領(lǐng)會和獲得，動作技能往往需要反復(fù)的“做”才能掌握。即評價教法必須從“教”“學(xué)”“做”的活動安排的科學(xué)性和實訓(xùn)室、車間、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、教材和參考資料等教學(xué)資源利用的合理性兩方面綜合評價。二者權(quán)重各50%。

4.實施效果的評判標(biāo)準(zhǔn)就是其單元教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)

基于工作過程課程重視學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，在課程整體教學(xué)目標(biāo)描述中包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力，在單元教學(xué)目標(biāo)中描述中的層次則應(yīng)為對知識、技能、能力的具體描述，必須可以度量。

課程設(shè)計的評比或驗收是課改中的經(jīng)常性工作，隨著理念的

改變，課程評價的標(biāo)準(zhǔn)也在變。

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[2]戴士弘.職教課程評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新：“6+2”基本原則[EB/OL].財經(jīng)教育資源網(wǎng)，2008-11-24.

作者簡介：

鄭春祿，男，1963-，河北滄州人，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣系主任，教授，研究方向：高職教育。

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關(guān)鍵詞： 工作過程 《采購業(yè)務(wù)實訓(xùn)》課程 教學(xué)設(shè)計

1.引言

《采購業(yè)務(wù)實訓(xùn)》是繼《采購管理》理論課程之后的實踐課程，是物流管理專業(yè)的核心實訓(xùn)課程，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，因此實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計必須依托真實的企業(yè)采購情景來進(jìn)行。在教學(xué)改革前，我校實訓(xùn)的內(nèi)容安排都是用企業(yè)案例來進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)案例中采購經(jīng)驗，但這種方法不能體現(xiàn)真實的崗位工作過程，同時，教學(xué)方式也比較呆板，和理論課堂教學(xué)差不多，不能體現(xiàn)高職教育“高技能”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。在現(xiàn)代高職教育理念指導(dǎo)下，物流專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，按照企業(yè)實際工作任務(wù)、工作過程和工作情境，建立項目式教學(xué)課程，并通過實踐，取得一定成效。具體可以通過以下幾個方面來說明。

2.課程定位

《采購業(yè)務(wù)實訓(xùn)》是高職物流管理專業(yè)的核心實踐課程，主要面向生產(chǎn)企業(yè)和商業(yè)流通企業(yè)，培養(yǎng)能夠從事物料采購管理的高技能應(yīng)用型人才。該實訓(xùn)課程幫助學(xué)生形成堅實的物流崗位群職業(yè)通用能力，同時作為物流崗位重要的節(jié)點(diǎn)技能課程，該實訓(xùn)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的重要職業(yè)崗位技能。職業(yè)教育課程的重要特征就是工學(xué)結(jié)合，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。本課程通過“工學(xué)結(jié)合”的項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工作過程中應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)能力。具體如表1所示。

3.基于工作過程的課程整體設(shè)計思路

在課程設(shè)計中，教學(xué)團(tuán)隊到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)對人才的需求及要求，并與企業(yè)的專家和業(yè)務(wù)骨干一起探討、分析物料采購管理相關(guān)崗位職業(yè)需求。課程以“助理物流師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，圍繞企業(yè)采購崗位的職業(yè)需求，以企業(yè)采購工作流程為邏輯主線，以物料采購的真實活動任務(wù)為載體，進(jìn)行內(nèi)容的選取與組織。課程設(shè)計突出工作過程，使學(xué)生通過“做中學(xué)、學(xué)中做”，“邊學(xué)邊做、做學(xué)結(jié)合”，掌握工作任務(wù)中需要的知識和實踐技能，最終達(dá)到培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計的總體架構(gòu)是：采購管理崗位群工作過程及職業(yè)能力分析—課程能力目標(biāo)—夠建實現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容—設(shè)計教學(xué)組織方式—建立多主體、多指標(biāo)、多樣式的過程性考核評價體系。

4.基于工作過程的項目化教學(xué)任務(wù)設(shè)計

在課程設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容的選取上完全基于工作過程來設(shè)計，以適度夠用為選取原則。在教學(xué)內(nèi)容的排序上強(qiáng)調(diào)針對工作過程的行動順序來安排相關(guān)的知識內(nèi)容，通過選取行動領(lǐng)域，選取若干個基本工作任務(wù)，通過設(shè)置不同學(xué)習(xí)情境使學(xué)生掌握這些知識與技能，進(jìn)而實現(xiàn)熟練掌握將來所從事崗位所需要的崗位能力的要求，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的一體化?！恫少彉I(yè)務(wù)實訓(xùn)》教學(xué)任務(wù)設(shè)計如圖1所示。

5.“教”“學(xué)”“做”一體化的教學(xué)過程設(shè)計

注重教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)方法，把握教與學(xué)的關(guān)系是高職教學(xué)改革中的很重要一部分。高職學(xué)生初次就業(yè)為基中層崗位，這種就業(yè)特點(diǎn)決定了學(xué)生畢業(yè)后要有較強(qiáng)的實踐即動手能力，而不是掌握大量知識，因此在教學(xué)過程中我們要注意一些問題，比如：培養(yǎng)學(xué)生技能；教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法；加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；有效地組織課程設(shè)計；培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動，只有既注重教又注重學(xué)，才能真正做到教為學(xué)服務(wù)。教師所要做的就是傳道、授業(yè)、解惑，開闊學(xué)生的思路，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)反思，調(diào)動潛能，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助學(xué)生解決遇到的問題，寓教于學(xué)。只有把握好教與學(xué)的關(guān)系，才能優(yōu)化整個教學(xué)過程。

《采購業(yè)務(wù)實訓(xùn)》課程是在《采購管理》課程之后的實訓(xùn)課程，考核學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，因此更強(qiáng)調(diào)實踐和實際操作。《采購業(yè)務(wù)實訓(xùn)》課程在物流專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的共同參與下，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并通過實踐教學(xué)，取得良好效果。下面以“任務(wù)5簽訂采購合同”為例進(jìn)行教學(xué)過程的說明，見表2。

6.多主體、多指標(biāo)、多樣式的過程性能力考核評價體系設(shè)計

基于工作過程的課程是基于能力的課程，但基于能力的測試似乎是能力教育的弱點(diǎn)，也是我們當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)。設(shè)計與建構(gòu)能力的培養(yǎng)是基于工作過程課程的核心所在，但是能力本身是知識、技能及態(tài)度的組合體，因此能力表現(xiàn)在課堂的方方面面。過去老師通過試卷成績來考核學(xué)生的方式已經(jīng)不能適應(yīng)能力課程的需要，采用多主體、多指標(biāo)、多樣式的過程性考核是能力課程的考核改革方向。下表3是本課程的能力考核評價體系。

通過多主體、多指標(biāo)、多樣式的過程性考核方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識；同時，也可以及時了解學(xué)生掌握技能的具體情況，準(zhǔn)確地評價每個學(xué)生的實踐能力，為企業(yè)提供高質(zhì)量的人才。由于學(xué)生全程參與，各工作過程學(xué)生都能充分享受成功的喜悅，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時也提高了學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣；通過基于工作過程的實訓(xùn)項目設(shè)計及過程式考核，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情與興趣，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。通過專業(yè)項目的實訓(xùn)，學(xué)生學(xué)到了未來工作所需要的核心技能，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

7.結(jié)語

《采購業(yè)務(wù)實訓(xùn)》基于工作過程的項目化教學(xué)設(shè)計，通過一年的實踐實施，取得了明顯的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了，分析問題和解決問題的能力也得到了很大程度的提高。以工作過程為主線，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組和安排，以任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行多主體、多指標(biāo)、多樣式的過程性考核評價指標(biāo)的設(shè)計，適合高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要，充分體現(xiàn)高職教育校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006（1）.

[2]紀(jì)雯，張云芳.基于工作過程對《物流采購管理》課程設(shè)計的認(rèn)識與實踐[J].經(jīng)營管理者，2011（04）.

[3]王莉方.對職業(yè)教育基于工作過程的課程設(shè)計方法幾個問題的思考[J].江蘇教育，2011（15）.

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【關(guān)鍵詞】工作過程 圖形圖像處理技術(shù) 課程設(shè)計

【基金項目】本文是2013年申報的廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“民辦高職院校基于工作過程的一體化培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項目基金編號：20130201071）

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0201-02

1.引言

隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，教育事業(yè)也蒸蒸日上，高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)知識更加扎實，但科學(xué)研究表明，掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)知識并不能代表學(xué)生畢業(yè)后能就業(yè)，能立即上崗。高職院校很多軟件應(yīng)用課程由于教學(xué)體系的不合理安排使學(xué)生不能把所學(xué)到的知識直接應(yīng)用到實踐工作中，學(xué)生的能力構(gòu)成與市場對畢業(yè)生的需求不能匹配，出現(xiàn)了難就業(yè)、沒有從事本專業(yè)的工作等問題，即使從事該方面的工作，也不能立即上崗等問題。針對這些問題，作為教育者的我們是否應(yīng)該反思？因此進(jìn)行課程改革是非常必要的，基于工作過程的課程設(shè)計與教學(xué)實施是高職課程改革的方向。

《圖像處理技術(shù)》是計算機(jī)專業(yè)、平面設(shè)計專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要課程，也是專業(yè)性、技術(shù)性、操作性為一體的重要課程，是形成學(xué)生基本操作能力的重要課程，也是成為平面設(shè)計師、圖形圖像設(shè)計師、室內(nèi)裝飾設(shè)計師、網(wǎng)頁影視設(shè)計師、動畫設(shè)計師等是必學(xué)課程。本文以《圖像處理技術(shù)》課程為例，對基于工作過程的課程設(shè)計與教學(xué)實施進(jìn)行積極的探討。

2.基于工作過程的《圖像處理技術(shù)》課程設(shè)計與教學(xué)實施

2.1課程設(shè)計原則

基于工作過程的課程設(shè)計是實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，進(jìn)行課程設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則：

（1）結(jié)合本校的實際情況；

（2）以學(xué)生為主體；

（3）以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)；

（4）充分體現(xiàn)職業(yè)崗位工作過程的全面性和完整性；

（5）學(xué)以致用。以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)，突出“教、學(xué)、做”一體化的教育理念。

2.2課程設(shè)計與教學(xué)實施思路

為了使《圖像處理技術(shù)》課程以社會職業(yè)崗位、所學(xué)的知識與技能為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，按照“教、學(xué)、做”的教學(xué)理念，邀請專家與相關(guān)教師探討研究，設(shè)計出適合高職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中，專業(yè)教師全程參與，通過搭建校企合作平臺，由校企雙方聯(lián)合參與管理。根據(jù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求，分解出來的單元可以采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式進(jìn)行。在完成工作過程的課程設(shè)計與實施的同時，充分利用校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，瞄準(zhǔn)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

2.3基于工作過程的課程設(shè)計步驟

工作過程是指企業(yè)中工作人員為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序。基于工作過程進(jìn)行課程設(shè)計必須從職業(yè)崗位工作實際出發(fā)，了解職業(yè)崗位工作任務(wù)及能力需要，提煉典型工作任務(wù)及工作過程，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，保證課程內(nèi)容的應(yīng)用性?；诠ぷ鬟^程的《圖像處理技術(shù)》課程設(shè)計的步驟從以下幾個階段進(jìn)行，如圖1所示。

（1）職業(yè)能力分析。職業(yè)能力分析是基于工作過程課程設(shè)計的起點(diǎn)，邀請專家與教師共同討論，平面設(shè)計師、圖形圖像設(shè)計師、廣告設(shè)計師等相關(guān)職業(yè)崗位上應(yīng)具備哪些職業(yè)能力。

（2）工作任務(wù)分析。邀請專家與相關(guān)教師分析并闡述在崗位上做哪些工作，應(yīng)該如何做這些工作，在這個基礎(chǔ)上，組織教師們把工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成獨(dú)立的工作項目，然后細(xì)化成6個典型工作任務(wù)，如圖1所示：

①影樓后期照片處理。學(xué)生通過對已有的婚紗照進(jìn)行圖片或視頻圖像的后期處理，包括圖像調(diào)整、修復(fù)和合成，圖像創(chuàng)意文字設(shè)計以及版面設(shè)計，根據(jù)顧客的喜好設(shè)計，滿足顧客的個性需求。

②企業(yè)VI設(shè)計。學(xué)生參考各行業(yè)的知名品牌的設(shè)計，包括企業(yè)形象手冊、品牌形象手冊、畫冊、LOGO、請柬、卡片、日歷等設(shè)計，最終制作出具有創(chuàng)意的作品。

③網(wǎng)站美工。學(xué)生通過參考當(dāng)今主流網(wǎng)站，例如天貓，淘寶，京東等平臺，并對工作過程的設(shè)計過程進(jìn)行研究，最后設(shè)計出美觀而容易被關(guān)注，容易瀏覽的網(wǎng)頁界面。

④UI界面設(shè)計。界面美觀的軟件更受到消費(fèi)者的青睞，學(xué)生通過設(shè)計計算機(jī)和手機(jī)安裝的軟件界面作為任務(wù)，根據(jù)自己的想法和當(dāng)今社會的潮流設(shè)計出個性化的界面。

⑤包裝設(shè)計。學(xué)生通過對食品、飲料包裝、護(hù)膚品包裝、包裝盒等設(shè)計，提高職業(yè)能力。

⑥海報設(shè)計。學(xué)生通過設(shè)計戶外招貼，戶內(nèi)海報等，為以后從事廣告設(shè)計事業(yè)打好基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)分析。在對工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)分析，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以工作過程為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識與技能的學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析，制訂教學(xué)大綱，分解學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)單元，并進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計。

圖1 基于工作過程的《圖像處理技術(shù)》課程設(shè)計

2.4基于工作過程的教學(xué)實施

（1）設(shè)計學(xué)習(xí)主題單元，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計

《圖像處理技術(shù)》作為一門計算機(jī)專業(yè)、平面設(shè)計專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)等的專業(yè)必修課程，按照上述步驟轉(zhuǎn)換課程時，制作教學(xué)大綱，把課程細(xì)化成單元，根據(jù)社會當(dāng)前的熱點(diǎn)，采取項目驅(qū)動的方式，進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計。以本課程設(shè)計以下6個學(xué)習(xí)情境：影樓后期照片處理（初步了解工作方法），網(wǎng)站美工（進(jìn)一步認(rèn)識工作過程），企業(yè)VI設(shè)計（體會工作技巧），UI界面設(shè)計（熟悉和掌握工作流程和技巧），包裝設(shè)計（綜合靈活應(yīng)用知識和技巧），海報設(shè)計（形成工作經(jīng)驗）。情境選擇的難度和復(fù)雜度由低到高，同事教師參與項目的部分依次遞減，而學(xué)生自主設(shè)計的項目的部分依次遞增。

（2）教學(xué)項目實施

根據(jù)以上設(shè)計的學(xué)習(xí)情境為指導(dǎo)，進(jìn)行下面的教學(xué)實施。教學(xué)實施是按照實際工作來組織進(jìn)行的，本過程中，除了專業(yè)教師以外，還有校企合作的校外指導(dǎo)老師參與，教師不僅是知識與技能的傳授者，更多的是教學(xué)的咨詢者和主持者，項目導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計有利于促進(jìn)整體學(xué)習(xí)過程的形成，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)設(shè)計能力。教學(xué)項目分解如表1所示。

表1 項目任務(wù)分解

2.5課程考核

課程考核以工作任務(wù)為單元，逐項考核，在學(xué)生完成每項工作任務(wù)之后，采用自評，小組互評，教師評相結(jié)合的考核方式。 學(xué)生完成任務(wù)后，首先是學(xué)生展示自己的作品，并介紹作品的設(shè)計思路和制作方法，在展示過程中，學(xué)生回答來自于同學(xué)和教師提的問題，然后等所有作品都展示完后，學(xué)生之間互相評價，最后教師對學(xué)生在完成該項工作任務(wù)過程中知識掌握和能力的高低，給予評價和認(rèn)定，選出優(yōu)秀作品。本課程的全部工作任務(wù)完成后，將各項考核成績累加。這種考核方式大大提高了學(xué)生的團(tuán)隊寫作能力，溝通能力，分析和解決問題的能力，這樣的考核就避免了全靠一張試卷定成績的弊端。

3.結(jié)論

基于工作過程的課程設(shè)計與教學(xué)實施是一個全新的架構(gòu)，是對基于學(xué)科體系的課程方案解構(gòu)過程，總的來說，以“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的課程設(shè)計方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后成功地走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。因此，在高職圖像處理技術(shù)課程改革中采用基于工作過程的課程設(shè)計與實施，對提高計算機(jī)、平面設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的學(xué)生能力具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳君艷，王清輝.淺析基于工作過程的課程設(shè)計方法.2011.

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關(guān)鍵詞 高職高專 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計 課程設(shè)計

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.053

Abstract Curriculum design is the most basic and core content in the teaching process， and it is a means to test whether the teaching can achieve the teaching objectives. This paper analyzes the status of the implementation of "teaching system design" in Yunnan higher vocational colleges， and then carries on the curriculum design of the course "teaching system design".

Keywords higher vocational education： teaching system design； curriculum design

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程是云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，①教學(xué)設(shè)計能力是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的核心能力，其實施效果直接影響到現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

1 云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程實施現(xiàn)狀分析

通過隨機(jī)訪談、觀察、調(diào)查云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，尤其是對理論講授課不感興趣，自學(xué)能力低。此外，高職高專現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生崗位群面向的是小學(xué)教師和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計師，課程教學(xué)的地點(diǎn)為網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，學(xué)時為72個學(xué)時，教材選用的是高教出版社出版、何可抗主編的《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》。

2 云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”課程定位

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”是針對現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)主干課程，在教育技術(shù)專業(yè)的課程體系中處于核心地位，在教育技術(shù)專業(yè)的能力結(jié)構(gòu)體系中，教學(xué)設(shè)計的能力因素是其重要部分，其他的能力因素都是圍繞它而展開的。本課程的本質(zhì)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和實踐，適應(yīng)了信息時代的小學(xué)教師崗位的基本素質(zhì)的要求。其課程目標(biāo)為：掌握各種教學(xué)資源與教學(xué)過程的設(shè)計、應(yīng)用、評價的基本方法，并能借助各種設(shè)計模式和操作表格，聯(lián)系實際，參加實踐，初步具有教學(xué)設(shè)計的綜合運(yùn)用能力和實踐操作能力以及進(jìn)行課件設(shè)計的能力、軟件制作能力；培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識。其中，最核心的目標(biāo)為學(xué)生能夠具有教學(xué)設(shè)計理念，學(xué)會在設(shè)計教學(xué)時能夠靈活運(yùn)用心理學(xué)的知識原理對學(xué)習(xí)者和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而撰寫教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體和方法達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的這種方法，形成有意在我國教育和教學(xué)領(lǐng)域中去實踐和創(chuàng)新的情感，能夠更好地適應(yīng)新時代的教育需要，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化服務(wù)。

3 教學(xué)設(shè)計與實施

“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”是教育技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是理論和實踐并重的課程，②主要是通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源所做的系統(tǒng)安排，著重創(chuàng)設(shè)學(xué)與教的系統(tǒng)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。③本課程內(nèi)容包括教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本理論，教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價以及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例分析共7個章節(jié)的內(nèi)容。④章節(jié)內(nèi)容可以劃分為前段分析、設(shè)計、評價三大部分，這三個部分為線性的邏輯關(guān)系，其中教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征分析為前端分析，這些分析的結(jié)果影響教學(xué)模式與教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計即設(shè)計階段。其中重點(diǎn)內(nèi)容為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用案例分析，難點(diǎn)內(nèi)容為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。最核心內(nèi)容為學(xué)生大腦內(nèi)隱教學(xué)設(shè)計的理念。根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容以真實工作任務(wù)及其工作過程的系統(tǒng)化為依據(jù)進(jìn)行整合，設(shè)計出由具體到抽象、由簡單到復(fù)雜的基于工作過程的項目，按照不同的學(xué)習(xí)項目分成不同的學(xué)習(xí)工作任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生從接受任務(wù)到任務(wù)完成都必定會遵循 “創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境――小組分工合作 ―― 成果展示與交流―評價反思” 基本的工作流程。學(xué)生以小組為單位，在老師的循循善誘指導(dǎo)下通過項目進(jìn)行的過程訓(xùn)練。具體如表1所示：

從表1中可以看出，每一個章節(jié)對應(yīng)一個任務(wù)活動，實施了“學(xué)做合一”，極大的促進(jìn)了學(xué)生的實踐性和學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)能力。

4 考核與評價

本課程的核心目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會在上課之前如何備好課，如何對課堂進(jìn)行設(shè)計，因而采用過程考核和期末考試這兩種方式相結(jié)合，各教學(xué)環(huán)節(jié)占總分的比例：平時成績50%，期末考試50%，其中平時成績包括小組成果展示得分、個人模擬課堂講課方面的考核，期末考核的內(nèi)容偏重于案例分析和設(shè)計內(nèi)容。

5 小結(jié)

不斷完善和改進(jìn)教學(xué)方法，緊跟時代脈搏，將新的教學(xué)理念呈現(xiàn)給學(xué)生，利用教育技術(shù)的專業(yè)優(yōu)勢，不斷豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法，采用多種形式如觀課、設(shè)計比賽等，切實提高學(xué)生的應(yīng)用水平，進(jìn)而提高教學(xué)實踐水平。不斷進(jìn)行課程和教學(xué)科研活動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上提高科研水平，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。逐步完善課程體系、教學(xué)方式方法、授課內(nèi)容、學(xué)業(yè)成績評定等方面，并形成改革的經(jīng)驗推廣，以期對云南高職高?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)人才的教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)，提升“工匠精神”的能力。

注釋

① 張祖忻.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計要踐行科學(xué)發(fā)展觀[J].中國電化教育，2009（8）：8-12.

篇9

關(guān)鍵詞：高職教育；體驗式單元課程；教學(xué)設(shè)計

單元課程是在具體的專業(yè)課程中相對獨(dú)立的課程，是具體專業(yè)課程的一部分。體驗式課程是指學(xué)生深入職業(yè)現(xiàn)場或在仿真模擬職業(yè)現(xiàn)場的環(huán)境中通過職業(yè)培訓(xùn)、崗位訓(xùn)練、頂崗實習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程。這類課程的教學(xué)是以自主職業(yè)體驗的形式，使學(xué)生在實際工作中或自己動手、動腦，或與人（同學(xué)、師傅）合作，觀察、體驗、處理職業(yè)現(xiàn)場遇到的技術(shù)問題、管理問題、人際關(guān)系問題，獲得職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，得到職業(yè)經(jīng)驗的積累的過程。這種課程范型適用于畢業(yè)班的學(xué)生，重在培養(yǎng)職業(yè)綜合能力。我們將體驗式單元課程的內(nèi)涵擴(kuò)展為包括參觀、訪問、畢業(yè)設(shè)計乃至學(xué)生文化生活、技能比賽的活動課程。這樣的課程不僅適合于畢業(yè)生，也適合于各個年級的學(xué)生。體驗式課程按照體驗內(nèi)容的針對性又可分為主題式體驗課程與復(fù)合式體驗課程。

體驗式單元課程的教學(xué)設(shè)計總體框架包括具體項目體驗?zāi)繕?biāo)設(shè)計、體驗式教學(xué)方法設(shè)計、具體項目情境設(shè)計、學(xué)生體驗活動設(shè)計、體驗活動進(jìn)程設(shè)計、體驗活動考核方式設(shè)計等。

具體項目體驗?zāi)繕?biāo)設(shè)計

單元課程分解為模塊化課程后，每一個模塊都對應(yīng)著一個具體的項目、任務(wù)。教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)設(shè)計主要是針對具體項目進(jìn)行的。而具體的項目或任務(wù)又可以有體驗的側(cè)重點(diǎn)，如制圖中的立體表象、磨床操作的時間知覺等，這樣的側(cè)重點(diǎn)是各種專門技能形成的關(guān)鍵，體驗?zāi)繕?biāo)的設(shè)計就是要圍繞項目或任務(wù)中所蘊(yùn)涵的關(guān)鍵加以設(shè)計，主題式體驗課程因為具有明確的體驗?zāi)康?，所以目?biāo)設(shè)計可以圍繞體驗主題進(jìn)行層層分解、細(xì)化。復(fù)合式體驗課程因為體驗的內(nèi)容與技能的培養(yǎng)、知識的獲得是整合在一起的，所以體驗的目標(biāo)應(yīng)著眼于任務(wù)、作業(yè)、產(chǎn)品、服務(wù)的完成質(zhì)量的綜合設(shè)計。

體驗式教學(xué)方法設(shè)計

體驗式教學(xué)方法設(shè)計的思想來自實踐性教學(xué)，其原則是積極促進(jìn)學(xué)生情境知覺、動手操作和動腦思考緊密結(jié)合。不僅要激勵學(xué)生的自我反省、自我指導(dǎo)和自我激勵，而且要充分發(fā)揮教師與學(xué)生、教師共同體、學(xué)習(xí)者共同體的相互反饋?zhàn)饔?。必須做到動手操作時有思考題，理論學(xué)習(xí)時伴以情境觀察與操作，教師應(yīng)具有動手與動腦的習(xí)慣和技能。

國內(nèi)外高職教育在長期發(fā)展中，形成了以下幾種重要的實踐性教學(xué)方法。

要素作業(yè)復(fù)合法即按照操作技能的掌握總是由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，通過對生產(chǎn)勞動過程的分析，將某項工種分解成若干相互銜接的簡單工序即作業(yè)要素，讓學(xué)生在熟練掌握這些要素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行復(fù)合應(yīng)用，形成簡單作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的工序，與已學(xué)工序形成復(fù)雜作業(yè)，從而使學(xué)習(xí)成為一個由簡到繁、循序漸進(jìn)的過程，使學(xué)生的技能不斷提高。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法即師生共同實施一個完整項目的教學(xué)方法，在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，在技術(shù)領(lǐng)域，幾乎所有的產(chǎn)品都可以作為任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動法與項目教學(xué)法的教學(xué)思想是一致的。

引導(dǎo)課文教學(xué)法奔馳公司于20世紀(jì)70年代開發(fā)出的引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助一種專門的教學(xué)文件，即“引導(dǎo)課文”，通過引導(dǎo)問題、工作計劃和自行控制工作過程等手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)的教學(xué)培訓(xùn)方法，是項目教學(xué)法的完善與發(fā)展。學(xué)生要通過自學(xué)的方式，從書本的抽象描述中刻畫出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此建立起具體的理論實踐的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決復(fù)雜的實際問題的能力和實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的組織計劃能力及處理問題的靈活性。引導(dǎo)課文的種類包括項目工作引導(dǎo)課文、工作崗位引導(dǎo)課文、知識技能引導(dǎo)課文等，是由引導(dǎo)問題、學(xué)習(xí)目的描述、學(xué)習(xí)質(zhì)量控制單、工作計劃、工具、材料需求、時間計劃、專業(yè)信息等部分組成的一整套教學(xué)方案，適合于各專業(yè)高級能力的培養(yǎng)，但占用時間較多。

項目與遷移性培訓(xùn)方案德國的西門子公司和聯(lián)邦職教研究所合作開發(fā)的項目與遷移性培訓(xùn)方案，是一個系統(tǒng)培養(yǎng)關(guān)鍵能力的一攬子方案，是以實際工作為出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向，以遷移和應(yīng)用為目的，通過項目方法培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的系統(tǒng)化教學(xué)方法。該方案把四十多種關(guān)鍵能力分成組織與完成生產(chǎn)聯(lián)系任務(wù)、信息交流與合作、應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法、獨(dú)立性與責(zé)任心、承受能力等五大類及再現(xiàn)、重組、遷移和應(yīng)用等四個等級，再按照一定的模式和程序，以小組作業(yè)或獨(dú)立工作的方式有目的地對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這是一種與現(xiàn)代勞動組織方式相適應(yīng)的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)方法，雖然該方案實行起來較為復(fù)雜，但畢竟使關(guān)鍵能力包括部分職業(yè)道德的培養(yǎng)變得可以具體操作，因此，對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展具有重要影響。

具體項目情境設(shè)計

情境的創(chuàng)設(shè)具體項目或任務(wù)一般是指案例或故事、藝術(shù)或文學(xué)作品、現(xiàn)場情景、言語描述的情境或模擬情境，如模擬設(shè)備、模擬客房、模擬病房、模擬商店、模擬公司等。特別布置的場景需要考慮場地的選擇與布景的選擇，如舞臺、音樂、燈光等，仿真的情境可能是實驗室、實訓(xùn)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、多功能教室，現(xiàn)場的情境可能是生產(chǎn)加工裝配車間、工業(yè)生產(chǎn)線、拍攝和播放職業(yè)場景和操作錄像等。組織這些活動自然比課堂教學(xué)復(fù)雜，但如果精心聯(lián)絡(luò)和設(shè)計，效果要比單純的課堂教學(xué)好得多。

情境的優(yōu)化即在全面考察和分析工作活動過程與情境的基礎(chǔ)上，把其中的基本要素精心組織在一起，為學(xué)生創(chuàng)造出接近真實職業(yè)勞動現(xiàn)場和便于教學(xué)組織的情境。這是對體驗式課程的情境化貫徹，是為了滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)活動并行或交替的需要。如讓學(xué)生在一次課上既可以接觸工作情境，又可以動手操作，還可以通過表演、閱讀、聽講或討論理解操作情境與過程，多功能教室就應(yīng)發(fā)揮這種作用。也可以通過教室、實驗室和工作間的功能組合搭配，達(dá)到體驗式課程的要求。

體驗活動設(shè)計

參觀依據(jù)參觀地點(diǎn)的不同，可以分為校內(nèi)參觀和校外參觀。校內(nèi)參觀主要是在實驗中心、實訓(xùn)中心、網(wǎng)絡(luò)中心、多功能教室等，校外參觀主要是到實習(xí)基地、訂單培養(yǎng)的企業(yè)和合作辦學(xué)的企業(yè)等。在參觀之前，應(yīng)給每個學(xué)生一份觀察內(nèi)容作業(yè)書，要求學(xué)生按作業(yè)書的要求仔細(xì)觀察，把整個活動內(nèi)容寫成作業(yè)，對相關(guān)的管理制度、工作內(nèi)容與特點(diǎn)、生產(chǎn)設(shè)備等印象深刻的東西加以記錄，活動結(jié)束后，組織學(xué)生座談，由學(xué)生描述自己的感受，并進(jìn)行整理。

實驗學(xué)生在進(jìn)入實驗室前必須接受企業(yè)員工制度培訓(xùn)、職業(yè)道德培訓(xùn)、設(shè)備操作規(guī)程培訓(xùn)、安全保障培訓(xùn)并通過結(jié)業(yè)考試，方能進(jìn)入實驗中心。學(xué)生進(jìn)入實驗室必須著工裝或穿防護(hù)裝備，打卡，遵守嚴(yán)格的考勤紀(jì)律以及實驗室的管理規(guī)定和制度（如實驗室物品存放取用規(guī)定、實驗室安全防護(hù)規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)規(guī)定等）。對違反規(guī)定的學(xué)生要記錄在案，并不準(zhǔn)進(jìn)入實驗室。實驗室應(yīng)裝有視頻監(jiān)控設(shè)備以及聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)投影設(shè)備，對實驗過程中的違規(guī)行為進(jìn)行實時監(jiān)控并存儲，在實驗結(jié)束后的總結(jié)過程中回放并做成課件，供討論及在以后的教學(xué)過程中應(yīng)用。每個學(xué)生必須對自己承擔(dān)的角色有清楚的理解，可以用解說的口氣描述自己在生產(chǎn)實驗現(xiàn)場的職責(zé)。在開始實驗前，先播放課件，仔細(xì)觀察對象的行為，討論評議角色在實驗過程中的違規(guī)行為，做好記錄，討論評議的方式可以采用正、反方辯論的形式，以利于深入理解角色的規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

實訓(xùn)分為專業(yè)專門技術(shù)實訓(xùn)和專業(yè)綜合能力實訓(xùn)。專業(yè)綜合能力實訓(xùn)通過角色扮演和自我體驗，使學(xué)生在掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，理解和領(lǐng)會職業(yè)規(guī)范及相應(yīng)的職業(yè)文化，綜合實訓(xùn)的目的是通過模擬項目、模擬案例對學(xué)生進(jìn)行解決實際問題的綜合能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握多方面的工作經(jīng)驗。

實習(xí)是實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、全面理解專業(yè)知識、熟悉專業(yè)設(shè)備、基本掌握操作技能的必要實踐環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生了解本專業(yè)所對應(yīng)的崗位、所從事工作的內(nèi)容以及對工作人員能力與素質(zhì)的要求。實習(xí)應(yīng)盡量選擇工藝先進(jìn)、使用主流技術(shù)、管理到位、技術(shù)人員素質(zhì)高、相對比較穩(wěn)定的企業(yè)，需要學(xué)校與企業(yè)緊密合作，充分考慮學(xué)生崗位的安排、待遇、勞動保護(hù)、權(quán)利與義務(wù)、合同簽訂，學(xué)生管理、不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、帶隊教師、實訓(xùn)教師、生產(chǎn)一線的工作人員與教學(xué)的配合等問題。

主題單元活動針對教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)中的困惑，抓住社會生活中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣德育知識點(diǎn)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，深入社會，接觸豐富多彩的現(xiàn)實生活，結(jié)合所學(xué)專業(yè)親身體驗。此外還可以與社會專門機(jī)構(gòu)合作舉行素質(zhì)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我，形成積極的自我評價。

考核方法設(shè)計

操作觀察表不同的活動內(nèi)容應(yīng)設(shè)計不同的考核方法。對于主題式體驗課程，考核方法應(yīng)側(cè)重于學(xué)生觀察的仔細(xì)程度，對作業(yè)、任務(wù)、規(guī)程、角色描述的清晰和準(zhǔn)確程度以及自覺遵守規(guī)范的態(tài)度。操作觀察表是用于直接觀察記錄學(xué)生實際操作與學(xué)習(xí)行為的標(biāo)準(zhǔn)化工具，操作觀察是職業(yè)教育最基本的評價方法，其他方法都是以此為基礎(chǔ)的。用這種方法進(jìn)行考核，一是要注意操作的動作成分，即個別動作。二是要注意操作的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，比如嚴(yán)格的順序等。三是要注意操作的時間特點(diǎn)，即完成該操作的用時量、在一定時間內(nèi)能夠完成多少動作以及完成操作的時間穩(wěn)定性等。

圖示等級量表這是應(yīng)用最廣泛的行為評價等級量表，一般可以反映行為的類型水平。評價的因素是一個個描述操作行為的簡明扼要的詞匯，使用方便，可用于對個人職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的反饋，也可用于比較不同學(xué)生或雇員的優(yōu)劣。

作品—產(chǎn)品分析法即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，搜集和分析有代表性產(chǎn)品的產(chǎn)量標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等級，從而對雇員或?qū)W生的職業(yè)素質(zhì)或行為進(jìn)行評價的方法，這種方法強(qiáng)調(diào)的是行為的結(jié)果而不是過程，高職教育常采用的有工件測量、實習(xí)報告、技術(shù)論文、技術(shù)方案或圖紙等方法。復(fù)合式體驗課程一般采用圖示等級量表與作品—產(chǎn)品分析法相結(jié)合的評價方法。

在具體課程實施的過程中，應(yīng)將體驗式單元課程的教學(xué)內(nèi)容體系拆分成模塊課程，然后制定每一模塊課程的實施方案，這樣才能與獨(dú)立設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)相互對應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

[1]閆寧，張軼炳.構(gòu)建有特色的寧夏高等職業(yè)教育實踐性教學(xué)體系[J].中國科學(xué)教育，2006，（23）.

[2]閆寧，卜曉苑.基于學(xué)習(xí)心理學(xué)的高職教學(xué)設(shè)計[J].中國科學(xué)教育，2006，（19/20）.

篇10

【關(guān)鍵詞】微課程 初中英語教學(xué) 實踐探討

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0093-01

前言

廣東省佛山市教育局胡鐵山于二零零一年提出了微課，即利用微視頻方式教學(xué)的新型教學(xué)資源。課堂教學(xué)微視頻是微課的主要內(nèi)容，其不僅局限于此，還包括與之相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計、練習(xí)考核、學(xué)生反饋與教師評價等資源，它們在一定程度上給予了微課支持與認(rèn)可，且以一定的表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)關(guān)系構(gòu)建了一個資源充分應(yīng)用的“生態(tài)環(huán)境”。新課改背景下，初中英語教學(xué)有了更高的要求，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)實踐明確指出初中英語教學(xué)中視頻教學(xué)的重要性，即在具體教學(xué)過程中需要積極應(yīng)用與充分發(fā)揮視頻教學(xué)的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的需求，微課程的出現(xiàn)剛好滿足了這一需求。因此，初中英語教學(xué)中的微課程設(shè)計至關(guān)重要。

一、微課程及其特點(diǎn)

微學(xué)習(xí)，顧名思義由“微”與“學(xué)習(xí)”組成，一次只學(xué)習(xí)一點(diǎn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微學(xué)習(xí)的有效開展需要微課程的支持。微課程指的是依據(jù)在線學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，通常是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實際需求、教學(xué)實踐需求的基礎(chǔ)上采用視頻教學(xué)方式，反映教師在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)開展的與教學(xué)活動相關(guān)的多種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。精巧、細(xì)致、具體是微課程的主要特點(diǎn)，微課程的優(yōu)勢在于教學(xué)內(nèi)容豐富化、教學(xué)模式靈活化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與提升教學(xué)質(zhì)量。

二、微課程在初中英語教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計策略

（一）導(dǎo)入設(shè)計

導(dǎo)入設(shè)計指的是在輕松音樂基礎(chǔ)上依據(jù)微課程形式進(jìn)行講解相關(guān)的背景知識，正式講授內(nèi)容前就已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中英語教材中有很多是關(guān)于旅游知識的，我們可以圍繞旅游景點(diǎn)、購物等與旅游相關(guān)的一些內(nèi)容進(jìn)行微課程設(shè)計，作為閱讀課的導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）情景設(shè)計

微課程初中英語情景教學(xué)與學(xué)生的大腦活動過程息息相關(guān)，并與之相符。生理學(xué)家明確指出，人體左腦的主要任務(wù)是分析數(shù)學(xué)、語言與邏輯，右腦的主要任務(wù)是解決空間概念、音樂與顏色等，雖然它們的任務(wù)不同，但它們之間是緊密相連的關(guān)系，缺一不可。情景教學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)生的聽說能力而且旨在強(qiáng)調(diào)親身體驗教學(xué)活動的感受，學(xué)生在表演過程中，兩個腦半球保持振奮狀況，刺激學(xué)生的興趣與記憶力，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化課堂知識。

（三）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)指的是采用“what、when、who”的方式進(jìn)行指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式，解析圖片所描述內(nèi)容，整理內(nèi)容脈絡(luò)，加上連詞進(jìn)行承接，完成圖片。依據(jù)此方式做一個微課程，在一兩個實際案例的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分了解與掌握這種形式，這種形式比較適用于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。初中英語測試中，單向選擇題在整份試卷中占的比例較高，答題卡填涂的規(guī)范性尤為重要，因此教學(xué)需要給學(xué)生進(jìn)行答題卡填涂策略指導(dǎo)，從而避免學(xué)生在英語測試中填涂答題卡出現(xiàn)失誤的狀況。

（四）課程拓展

課程拓展既有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展又有利于提升學(xué)生的人際交往能力、開發(fā)學(xué)生思維等。在具體教學(xué)過程中，可以適當(dāng)合理的安排學(xué)生個人或小組進(jìn)行自主翻閱資料、自己動手完成微課程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與合作意識。在引導(dǎo)學(xué)生自主制作微課程時，教師可以先將自己所了解的相關(guān)內(nèi)容以及參加活動的體會與學(xué)生進(jìn)行交流、分享，讓學(xué)生對自己所制作微課程的內(nèi)容有所了解與認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀。

結(jié)束語

綜上所述，微課程對初中英語教學(xué)而言有著重要意義，既可以充分發(fā)揮教學(xué)資源又可以提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)積極性，雖然取得了良好的教學(xué)成果，但在具體教學(xué)過程中微課程的設(shè)計不容忽視，因此有效結(jié)合初中英微課程教學(xué)實踐與微課程教學(xué)理論、緊密聯(lián)系學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、合理制定設(shè)計策略至關(guān)重要。

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