導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)生課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程；評(píng)價(jià)

職業(yè)生涯規(guī)劃是由美國(guó)著名的職業(yè)心理學(xué)家施恩教授提出的。他認(rèn)為，在職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)連續(xù)不斷的過(guò)程中，每個(gè)人都會(huì)根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。隨著一個(gè)人對(duì)自己越來(lái)越了解，這個(gè)人就會(huì)越來(lái)越明顯地形成一個(gè)占主要地位的職業(yè)錯(cuò)。目前大學(xué)生在職業(yè)選擇時(shí)考慮的因素常常具有多樣性和不穩(wěn)定性，有時(shí)候受外部因素影響較大，如待遇、地域、職業(yè)聲望、傳統(tǒng)觀念等。這正反映了大學(xué)生在職業(yè)錯(cuò)的探索與定位環(huán)節(jié)上的薄弱。不論是選擇職業(yè)還是更換職業(yè)，大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃上的信念和原則應(yīng)當(dāng)是始終如一的。只有這樣，個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程才是連貫的、有效的。在大學(xué)，職業(yè)生涯規(guī)劃既是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的新途徑，也是大學(xué)生人力資源開(kāi)發(fā)的新課題。

一、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的目標(biāo)

隨著大學(xué)生的逐年增多，就業(yè)形勢(shì)的不斷變化，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)變得尤其必要。提高大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力，是高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生導(dǎo)航的必然。南通大學(xué)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的設(shè)計(jì)以心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論為基礎(chǔ)，貫穿職業(yè)生涯理論，旨在加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)觀念、擇業(yè)心理、個(gè)人職業(yè)特征評(píng)價(jià)等方面的輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生科學(xué)合理地規(guī)劃職業(yè)生涯。

二、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的實(shí)施形式

傳統(tǒng)的以教師為中心的宣教式職業(yè)輔導(dǎo)，可達(dá)到知識(shí)傳授的目的，但是其教學(xué)方式的單一及對(duì)學(xué)生自身需求與能力的忽視，易流于形式，已不合時(shí)宜。南通大學(xué)教師在設(shè)計(jì)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程時(shí)，吸收了心理教育中團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，以活動(dòng)體驗(yàn)結(jié)合知識(shí)啟發(fā)總結(jié)的方式，讓學(xué)生廣泛參與、積極體驗(yàn)，并從中獲得感悟，掌握知識(shí)，并能學(xué)以致用。

三、課程的實(shí)施方案

課程目標(biāo)：通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)自我，了解職業(yè)世界，學(xué)習(xí)、掌握生涯規(guī)劃的方法和手段，自我探索職業(yè)錯(cuò)，并為未來(lái)的職業(yè)自我實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。課程用時(shí)：32學(xué)時(shí)，每周3課時(shí)，可在大學(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)。適應(yīng)的教學(xué)人數(shù)：每班60人以內(nèi)為宜。課程方案分如下四個(gè)階段實(shí)施：

(一)第一階段：導(dǎo)向與暖身

1、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)基本知識(shí)。目的與要求：幫助團(tuán)體成員了解職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的基本知識(shí)和具體要求，使他們以積極的態(tài)度和認(rèn)真的精神投入到學(xué)習(xí)、活動(dòng)和體驗(yàn)之中。具體活動(dòng)：自我介紹、職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)基本知識(shí)講解。

2、相互認(rèn)識(shí)、建立家庭。目的與要求：營(yíng)造生動(dòng)活潑的團(tuán)體活動(dòng)氛圍，促進(jìn)成員在以后的活動(dòng)中自如地展示自我，積極地關(guān)注他人。建立小組，促進(jìn)小組成員相識(shí)，營(yíng)造安全的小組心理氛圍，促成小組凝聚力的初步形成。具體活動(dòng)：輕松拍打(熱身活動(dòng))、馬蘭花開(kāi)、心有千千結(jié)、親人大團(tuán)圓(結(jié)成小組)、心靈連線、我有一個(gè)家(建立小組)、團(tuán)體輔導(dǎo)宣誓活動(dòng)、握手告別(結(jié)束活動(dòng))。

(二)第二階段：職業(yè)自我認(rèn)識(shí)

1、自我關(guān)注。目的與要求：在形成小組凝聚力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)成員開(kāi)始關(guān)注自我(包括自己的生涯發(fā)展)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)特的人。具體活動(dòng)：抓與逃(熱身活動(dòng))、捧打薄情郎、自制名片、美好家園、我是一個(gè)獨(dú)特的人、組員心聲(結(jié)束活動(dòng))。

2、自我認(rèn)識(shí)。目的與要求：促成小組凝聚力的加深和小組成員較為充分的自我認(rèn)識(shí)。具體活動(dòng)：創(chuàng)新接力(熱身活動(dòng))、我的職業(yè)夢(mèng)想、我的過(guò)去與現(xiàn)在、我的家庭與影響、擁抱(結(jié)束活動(dòng))。

3、職業(yè)自我認(rèn)識(shí)。目的與要求：通過(guò)電腦心理測(cè)試，使成員對(duì)職業(yè)自我有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。測(cè)試項(xiàng)目：氣質(zhì)測(cè)試、艾森克人格測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試。

4、進(jìn)行深入職業(yè)自我分析。目的與要求：結(jié)合心理測(cè)試，進(jìn)行深入的職業(yè)自我心理分析，并與小組成員進(jìn)行分享與交流，從小組成員中獲取一定的自我信息。并進(jìn)行喜歡的生活方式、職業(yè)能力評(píng)估，職業(yè)自我綜合分析(含氣質(zhì)、性格、興趣、能力、價(jià)值觀)等。具體活動(dòng)：假如我有一百萬(wàn)(熱身活動(dòng))、無(wú)價(jià)之寶(價(jià)值觀探索)、我喜歡的生活方式、職業(yè)能力評(píng)估、職業(yè)自我綜合分析(氣質(zhì)、性格、興趣、能力、價(jià)值觀)、分享與交流、群抱(結(jié)束活動(dòng))。

(三)第三階段：職業(yè)認(rèn)識(shí)

1、職業(yè)實(shí)地采訪與信息收集。目的與要求：通過(guò)對(duì)將來(lái)可能從事的相關(guān)職業(yè)的實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)，收集職業(yè)信息，加深對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)程度。具體活動(dòng)：征集相關(guān)職業(yè)、確定職業(yè)實(shí)地采訪計(jì)劃、小組職業(yè)實(shí)地采訪、小組職業(yè)采訪報(bào)告寫作。

2、職業(yè)風(fēng)采展現(xiàn)。目的與要求：各小組通過(guò)自己的創(chuàng)意活動(dòng)，進(jìn)行職業(yè)實(shí)地采訪報(bào)告的匯報(bào)與交流，以展現(xiàn)多種職業(yè)風(fēng)采，形成資源共享局面，促進(jìn)全體成員對(duì)職業(yè)世界的全面了解和深入認(rèn)識(shí)。具體活動(dòng)：注意力輔導(dǎo)(熱身活動(dòng))、猜職業(yè)、小組職業(yè)風(fēng)采展現(xiàn)、職業(yè)風(fēng)采展現(xiàn)評(píng)獎(jiǎng)、我可能的職業(yè)選擇、我的生涯規(guī)劃與職業(yè)選擇(布置課外作業(yè))、小組群抱及告別(結(jié)束活動(dòng))。

(四)第四階段：生涯規(guī)劃

1、職業(yè)生涯規(guī)劃。目的與要求：結(jié)合職業(yè)自我分析和職業(yè)認(rèn)識(shí)，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，掌握生涯規(guī)劃和生涯抉擇的方法。具體活動(dòng)：小小動(dòng)物園(熱身活動(dòng))、分享我的生涯規(guī)劃與職業(yè)選擇、生涯方格練習(xí)、生涯抉擇平衡單練習(xí)、總結(jié)與討論、團(tuán)隊(duì)群抱(結(jié)束活動(dòng))。

2、笑迎未來(lái)。目的與要求：引導(dǎo)成員共同解決生涯規(guī)劃中遺留下來(lái)的問(wèn)題，糾正生涯規(guī)劃與職業(yè)選擇中的錯(cuò)誤理念，讓學(xué)生自己探討生涯困惑并評(píng)價(jià)職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)的總體狀況，在良好的情境與氛圍中結(jié)束課程。具體活動(dòng)：生涯困惑秘籍(熱身活動(dòng))、實(shí)話實(shí)說(shuō)(生涯困惑集體探討)、誓言執(zhí)行情況反饋、把心留住(結(jié)束活動(dòng))。

四、課程評(píng)價(jià)方式

1、起始評(píng)價(jià)。起始評(píng)價(jià)即在課程實(shí)施前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可以用調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談、座談會(huì)或教育心理測(cè)量等形式進(jìn)行。內(nèi)容應(yīng)包含學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)程度(如興趣、性格、能力、生活方式等)，目標(biāo)的清晰度(有沒(méi)有目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)或短期目標(biāo)等)、對(duì)專業(yè)的了解程度及興趣、對(duì)學(xué)習(xí)的專業(yè)將來(lái)可能從事的職業(yè)有無(wú)了解及了解程度、對(duì)生涯規(guī)劃有無(wú)了解等等。起始評(píng)價(jià)所得的資料可做來(lái)課程設(shè)計(jì)的參考，也可作為評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果的依據(jù)。

在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程開(kāi)設(shè)前，教師精心設(shè)計(jì)了大學(xué)生生涯調(diào)查問(wèn)卷，含16道選擇題，內(nèi)容涉及自我認(rèn)識(shí)、個(gè)人未來(lái)五年計(jì)劃、所讀專業(yè)與自身興趣、對(duì)于生涯規(guī)劃的了解程度、找到工作的信心等方面。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理分析，制定教學(xué)方案。如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)將來(lái)可能從事的職業(yè)僅限于對(duì)職業(yè)名稱的知曉，對(duì)該職業(yè)具體是做什么、需要哪些能力卻不知道，因此在教學(xué)方案別安排學(xué)生做調(diào)研，通過(guò)親身探索真正了解職業(yè)；同時(shí)，很多同學(xué)自我認(rèn)識(shí)模糊，不了解自我，教師即在教學(xué)方案中安排各種心理測(cè)試、游戲活動(dòng)等幫助學(xué)生在體驗(yàn)中了解自己。

2、過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)即在課程進(jìn)行過(guò)程中實(shí)施評(píng)價(jià)，在課程進(jìn)行時(shí)及時(shí)收集教學(xué)活動(dòng)信息，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，記錄課堂氣氛和學(xué)生反響，并即時(shí)調(diào)整教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生需求。如在課程進(jìn)行的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值觀并不清晰，而且進(jìn)入大學(xué)后對(duì)事物的看法發(fā)生改變而無(wú)所適從的情況，在課程別安排了價(jià)值觀澄清的內(nèi)容。

3、終結(jié)評(píng)價(jià)。終結(jié)評(píng)價(jià)即在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行課程效果的評(píng)估，可以重做起始時(shí)的調(diào)查問(wèn)卷或量表，將結(jié)果進(jìn)行比較分析，同時(shí)進(jìn)行個(gè)別訪談、學(xué)生滿意度調(diào)查等。并以此作為改進(jìn)課程和實(shí)施下一步職業(yè)輔導(dǎo)的參考，對(duì)于學(xué)生仍疑惑的比較集中的問(wèn)題，也可再次以講座或其他形式予以澄清。課程實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的實(shí)施對(duì)于學(xué)生了解職業(yè)規(guī)劃、提高自我認(rèn)識(shí)有很大幫助，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的認(rèn)識(shí)更加客觀、清晰。

篇2

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；課程；職業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2013年3月11日

課程以“職業(yè)發(fā)展”為抓手和切入點(diǎn)，從學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題入手，“關(guān)懷”大學(xué)生素質(zhì)提升的“原點(diǎn)”，也是“盲點(diǎn)”――正確認(rèn)識(shí)自我，著眼于引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索、明確目標(biāo)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，自主習(xí)得生存、學(xué)習(xí)、交流、共處、做事和創(chuàng)造等多方面的能力，提升內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)。本課程具備：注重實(shí)踐和體驗(yàn)、思維激活、知識(shí)內(nèi)化，促成理念和方法形成、素質(zhì)提升的特點(diǎn)。

一、強(qiáng)化能力目標(biāo)

課程教學(xué)內(nèi)容的確定源于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)能力的要求，圍繞能力目標(biāo)確定知識(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能夠包含態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。針對(duì)性地通過(guò)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、校外專家與學(xué)生面對(duì)面交流、成功人士的講座、及時(shí)就業(yè)預(yù)警信息等途徑，幫助學(xué)生改變就業(yè)態(tài)度和觀念。在確定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中始終突出三個(gè)“強(qiáng)化”。一是強(qiáng)化專業(yè)思想教育，專業(yè)思想教育是搞好專業(yè)學(xué)習(xí)的前提，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備；二是強(qiáng)化心理咨詢引導(dǎo)。在教學(xué)中針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的就業(yè)心理狀況和普遍存在的心理問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓心理咨詢引導(dǎo)貫穿全程；三是強(qiáng)化學(xué)生義務(wù)意識(shí)教育。義務(wù)意識(shí)的形成有利于學(xué)生誠(chéng)信就業(yè)，誠(chéng)信為人，同時(shí)也成為學(xué)生維權(quán)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)

把個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)在文字中，落實(shí)到表格中，落實(shí)在紙面上，即制作個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)，制定個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃，使自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就變得更清晰、更具體、更具有可操作性。個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的設(shè)計(jì)可以是表格式的，也可以是圖例式的，還可以是文字?jǐn)⒄f(shuō)式的等等。只要能夠表現(xiàn)出自己職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)、線路就可以。一次完美的職業(yè)生涯規(guī)劃由審視自我、確立目標(biāo)、生涯策略、生涯評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

首先，有效的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，必須是在充分且正確地認(rèn)識(shí)自身的條件與相關(guān)環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行。對(duì)自我及環(huán)境的了解越透徹，越能做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

其次，有效的生涯設(shè)計(jì)需要切實(shí)可行的目標(biāo)，以便排除不必要的猶豫和干擾，全心致力于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如果沒(méi)有切實(shí)可行的目標(biāo)作驅(qū)動(dòng)力的話，人們是很容易對(duì)現(xiàn)狀妥協(xié)的。

再次，有效的生涯設(shè)計(jì)需要有確實(shí)能夠執(zhí)行的生涯策略，這些具體且可行性較強(qiáng)的行動(dòng)方案會(huì)幫助你一步一步走向成功，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

最后，有效的生涯設(shè)計(jì)還要不斷地反省修正生涯目標(biāo)，反省策略方案是否恰當(dāng)，以能適應(yīng)環(huán)境的改變，同時(shí)可以作為下輪生涯設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。

職業(yè)選擇正確與否，直接關(guān)系到人生事業(yè)的成功與失敗。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在選錯(cuò)職業(yè)的人當(dāng)中，有80%的人在事業(yè)上是失敗者。由此可見(jiàn)，職業(yè)選擇對(duì)人生事業(yè)發(fā)展是何等重要。如何才能選擇正確的職業(yè)呢？至少應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：（1）性格與職業(yè)的匹配。需要考量的、與職業(yè)選擇相關(guān)的性格特征包括：合群性、責(zé)任性、情緒性、進(jìn)取性、自律性、自信心、靈活性、有恒性、寬容性、自主性、支配性等等。（2）興趣與職業(yè)的匹配。職業(yè)興趣特征包括現(xiàn)實(shí)性、探索性、藝術(shù)性、社會(huì)性、事業(yè)性和傳統(tǒng)性。（3）能力與職業(yè)的匹配。職業(yè)選擇與人的能力與特長(zhǎng)息息相關(guān)。通常語(yǔ)言能力、數(shù)字運(yùn)算、邏輯判斷、資料分析、機(jī)械推理、空間關(guān)系方面的能力稱為一般能力；而溝通能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力、合作能力、信息處理能力和管理能力則是核心能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課是一門突出理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的素質(zhì)教育類課程。課程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索。我們結(jié)合課程目標(biāo)，靈活使用多種教學(xué)方法。

1、堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)。不僅讓學(xué)生掌握相關(guān)的素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展理論知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提升自身素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我們要保證學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)到的知識(shí)都能夠到實(shí)踐中去運(yùn)用，與當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，在不斷實(shí)踐過(guò)程中尋找適合自己的發(fā)展方向。

2、堅(jiān)持多樣化、綜合化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如角色扮演、參觀考察、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、場(chǎng)景模擬等，多種方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容。

3、堅(jiān)持學(xué)生的參與性、互動(dòng)式教學(xué)。在參與性教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，并充分展示、分享自己的探索成果。參與性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)。

（二）信息技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用。本課程全面實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)：

1、電子課件：全部使用自行制作的電子課件。

2、多媒體資源：充分利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，用圖片、動(dòng)畫、視頻等多種形式生動(dòng)表現(xiàn)了教學(xué)中的不同內(nèi)容，幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，增大信息量。

3、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)：平臺(tái)匯集了課件、視頻資料、課外閱讀性讀物等豐富資源，為學(xué)生提供了自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）提升品質(zhì)，形成特色

1、彰顯理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)術(shù)品性。本課程全部教學(xué)過(guò)程和每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都融入實(shí)踐，形成了課堂實(shí)踐教學(xué)、課外指導(dǎo)性實(shí)踐、崗位體驗(yàn)式實(shí)踐的“三級(jí)實(shí)踐教學(xué)模式”，建立校級(jí)一體化教育教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。強(qiáng)調(diào)“親眼看”、“動(dòng)手做”，通過(guò)視覺(jué)觸電、感官刺激等體驗(yàn)式實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生真體會(huì)、真感受，實(shí)現(xiàn)真收獲。

2、直面和解決大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑。大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的茫然和困惑是一種不可回避的客觀存在。直面和解決大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑體現(xiàn)了本課程的獨(dú)特價(jià)值。課程“以終為始”，倒推目標(biāo)，讓行動(dòng)具體化，目標(biāo)階段化，可操作性強(qiáng)。

3、創(chuàng)新方法，推動(dòng)內(nèi)化。柔性牽引。有融入、才有興趣；有興趣、才能認(rèn)同；有認(rèn)同、才會(huì)內(nèi)化。本課程著力在語(yǔ)言、場(chǎng)景、內(nèi)容等方面引起學(xué)生關(guān)注與共鳴，在氛圍營(yíng)造、內(nèi)容的深入淺出上下工夫，使學(xué)生真正“進(jìn)入”課程。需求導(dǎo)向。針對(duì)不同的專業(yè)習(xí)慣運(yùn)用不同的相關(guān)“語(yǔ)言”。面對(duì)不同的授課對(duì)象，即便對(duì)于同頭課程，團(tuán)隊(duì)都要通過(guò)重新備課，在表達(dá)方式、案例使用等方面進(jìn)行“語(yǔ)言轉(zhuǎn)換”。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]劉耀文.高職教育特色研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.4.

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 課程改革 實(shí)踐

黨的十報(bào)告中指出：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。同志提出的“中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育”是“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的重要組成部分。劉延?xùn)|同志在2014年高校咨詢會(huì)上也提出：“要把立德樹(shù)人、提高質(zhì)量貫穿綜合改革全過(guò)程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，切實(shí)落實(shí)人才培養(yǎng)中心地位”。當(dāng)前，高校在人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)內(nèi)容和方法、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面還存在著一些不足，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校教育工作者需要著重關(guān)注和實(shí)踐的課題。我校電氣信息類專業(yè)結(jié)合2014版培養(yǎng)計(jì)劃修訂，做了部分課程的教學(xué)改革與實(shí)踐嘗試，現(xiàn)與大家交流學(xué)習(xí)。

一、主要改革內(nèi)容及實(shí)施情況

（一）充分發(fā)揮培養(yǎng)計(jì)劃在引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在2014級(jí)電類學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，對(duì)電類三個(gè)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行課程調(diào)整、學(xué)時(shí)調(diào)整。充分發(fā)揮培養(yǎng)計(jì)劃在引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的核心作用。

（1）2014級(jí)船舶電子電氣工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂情況

在學(xué)科基礎(chǔ)課中：一是新增加了“電路原理圖與PCB設(shè)計(jì)”課程（32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）；二是將“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（36+20）改為“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（32學(xué)時(shí)理論）及“單片機(jī)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)”課程（32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）兩門課程；三是將“電路分析”課程（52+16）改為理論與實(shí)驗(yàn)分別獨(dú)立的兩門課程。

在專業(yè)核心課中：取消了“船舶通信與導(dǎo)航”課，改列為專業(yè)選修課。

在專業(yè)選修課中：取消了電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)（2學(xué)分、24+8學(xué)時(shí)、第5學(xué)期）課，新增加了“電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)課程（1學(xué)分、32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)、第5學(xué)期）。

在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中：一是取消了“電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（2學(xué)分、2周、第3學(xué)期）新增了針對(duì)性更強(qiáng)的兩門“模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（1.5學(xué)分、1.5周、第4學(xué)期）及“數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（1學(xué)分、1周、第4學(xué)期）課；二是將“單片機(jī)課程設(shè)計(jì)”（1學(xué)分、1周、第5學(xué)期）改成（1.5學(xué)分、1.5周、第4學(xué)期）；三是取消了“船舶電氣設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)”（1學(xué)分、1周、第6學(xué)期），新增了“船舶機(jī)艙測(cè)控系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”（1.5學(xué)分、1.5周、第6學(xué)期）。

（2）2014級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂情況

在學(xué)科基礎(chǔ)課中：一是取消了“電氣工程導(dǎo)論”課程；二是取消了“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”，新增加了“電路原理圖與PCB設(shè)計(jì)”課程（32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）；三是將“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（42+16）改為“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（32學(xué)時(shí)理論）及“單片機(jī)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)”課程（32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）兩門課程；四是將“電路分析”課程（52+16）改為理論與實(shí)驗(yàn)獨(dú)立的兩門課程。

在專業(yè)核心課中：一是將“單片機(jī)原理及應(yīng)用”調(diào)整到學(xué)科基礎(chǔ)課；二是取消了“供配電系統(tǒng)”課程（2.5學(xué)分、36+4學(xué)時(shí)、第7學(xué)期），改增為“工廠供電”課程（3學(xué)分、40+8、第7學(xué)期）；三是將“檢測(cè)與轉(zhuǎn)換技術(shù)”（2學(xué)分、26+6學(xué)時(shí)、第4學(xué)期）學(xué)分調(diào)整為（2.5學(xué)分、28+12學(xué)時(shí)、第4學(xué)期）；四是將“自動(dòng)控制原理”課程（3.5學(xué)分、48+8學(xué)時(shí)、第5學(xué)期）學(xué)分調(diào)整為（4學(xué)分、52+12學(xué)時(shí)、第5學(xué)期）。

在專業(yè)方向課中：一是取消了“變壓器應(yīng)用技術(shù)”課程（2學(xué)分、28+4學(xué)時(shí)、第7學(xué)期）；二是取消了“船舶動(dòng)力裝置與輔助機(jī)械”（2學(xué)分、28+4學(xué)時(shí)、第6學(xué)期）課；

在專業(yè)選修課中：一是取消了6門課程，分別是：信號(hào)與系統(tǒng)、文獻(xiàn)檢索、企業(yè)管理、電氣工程專題講座、集散控制系統(tǒng)、電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)；二是新增“電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)”（1學(xué)分、32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)、第5學(xué)期）、“新能源技術(shù)”（1學(xué)分、16學(xué)時(shí)、第5學(xué)期）兩門課程；三是將“AUTOCAD”課程（2學(xué)分、16+16上機(jī)、第5學(xué)期）改為實(shí)驗(yàn)課程（1學(xué)分、32學(xué)上機(jī)、第5學(xué)期）。

在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中：一是取消了“專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)”（2學(xué)分、2周、第7學(xué)期）；二是新增了“測(cè)控技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（1學(xué)分、1周、第5學(xué)期）及“電氣控制技術(shù)課程設(shè)計(jì)” （1學(xué)分、1周、第6學(xué)期）兩門課程。

（3）2014級(jí)電子信息工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃修訂情況

在學(xué)科基礎(chǔ)課中：一是取消“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”（16+16）課，改成了“電路原理圖與PCB設(shè)計(jì)”課程（32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）；二是增加了由專業(yè)核心課調(diào)整來(lái)“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（32學(xué)時(shí)理論）及“單片機(jī)原理及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)”課程（32學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）；三是將“電路分析”課程（52+16）改為理論（56）與實(shí)驗(yàn)（16） 兩門獨(dú)立的課程。

在專業(yè)核心課中：取消了“信息論與編碼”（24+8）課程并調(diào)整“單片機(jī)原理及應(yīng)用”課程（40+16）到學(xué)科基礎(chǔ)課。

在專業(yè)方向課中：一是在通信系統(tǒng)方向：將“程控交換”（32）課程換成為“移動(dòng)通信”（22+10）課程；二是在嵌入系統(tǒng)方向：將“ARM處理器原理及應(yīng)用”改為“嵌入式系統(tǒng)”（22+10），新增“ 計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”（16+16（上機(jī)））及調(diào)整來(lái)“ 電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)”（16+16）；而“DSP原理及應(yīng)用”、 “多媒體技術(shù)”、“ 電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”調(diào)整到專業(yè)選修課中；三是取消了電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)方向。

在專業(yè)選修課中：一是取消了“復(fù)變函數(shù)與積分變換”、“JaVa語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用”、“Linux軟件設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)接口與通信”、“自動(dòng)控制原理”、“電視原理”8門課程；二是由專業(yè)方向課調(diào)整來(lái)“DSP原理及應(yīng)用”、“多媒體技術(shù)”、“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化”3門選修課；三是新增“專業(yè)導(dǎo)論”、“學(xué)科前沿信息”、“新能源技術(shù)”、“現(xiàn)代控制理論[雙語(yǔ)] ”、“信息論與編碼”、“集成電路設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”7門課程。

在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中：一是取消了“電子設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)課程設(shè)計(jì)”（2學(xué)分、2周、第7學(xué)期）；二是新增了“工程訓(xùn)練C”（1周，1學(xué)分），調(diào)整了“模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（2周，2學(xué)分）、“數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)”（2周，2學(xué)分）、“單片機(jī)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)”（4周，2學(xué)分）。

（二）加強(qiáng)幾門關(guān)鍵課程的課改示范工作，提升課程在電子能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用

（1）電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程的教改實(shí)施情況

電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程是訓(xùn)練學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的課程。學(xué)院2009年起將原來(lái)的“電裝實(shí)習(xí)”改成（電子裝配）“工程訓(xùn)練”和“電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)”（2學(xué)分、24+8學(xué)時(shí)、第5學(xué)期）兩門課程，并結(jié)合課余電子制作訓(xùn)練作為補(bǔ)充。電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程每一年的設(shè)計(jì)制作內(nèi)容在原有的基礎(chǔ)上都有新增，加強(qiáng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的新型性和實(shí)用性，至今實(shí)驗(yàn)室已有50多個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)模數(shù)電路板。2014版培養(yǎng)計(jì)劃中“電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)”課程調(diào)整為實(shí)驗(yàn)課程“電子技術(shù)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)”（實(shí)驗(yàn)30學(xué)時(shí)）。

電子裝配工藝訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)要求較低，在原2010版教學(xué)計(jì)劃中安排在大一第二學(xué)期進(jìn)行，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的電子電路焊接技術(shù)，為以后的電子裝配打下基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)數(shù)為一周，時(shí)間上分散進(jìn)行，歷時(shí)半個(gè)學(xué)期。電子綜合設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程是學(xué)生進(jìn)行電子設(shè)計(jì)的入門課，除公選課、選修課形式外，興趣小組形式的學(xué)習(xí)培養(yǎng)也是一個(gè)最有成效的環(huán)節(jié)，使得對(duì)電子設(shè)計(jì)有基礎(chǔ)、有興趣的同學(xué)得到充分發(fā)揮與提升能力。對(duì)電子制作訓(xùn)練做到有計(jì)劃性，一般分為四個(gè)階段：

第一階段：為電子制作基本能力訓(xùn)練。安排在入學(xué)后的第二學(xué)期，以興趣小組形式進(jìn)行。內(nèi)容主要為：焊接技術(shù)訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)基本元器件（學(xué)會(huì)萬(wàn)用表的使用）、識(shí)圖、音頻放大電路制作。

第二階段：電子制作入門訓(xùn)練。安排在入學(xué)后的第三學(xué)期，以公選課的形式進(jìn)行。主要學(xué)習(xí)繪圖、制作與測(cè)量（學(xué)習(xí)Protel（Altium Designer）軟件的使用，學(xué)會(huì)常用電子儀器的使用，利用波形圖分析電路的工作狀態(tài)，分析能力訓(xùn)練），內(nèi)容有：簡(jiǎn)單電源電路、電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)電路、光控?zé)糸_(kāi)關(guān)電路、溫控加熱器電路等。

第三階段：電子設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練。主要是結(jié)合理論知識(shí)設(shè)計(jì)電路，安排在入學(xué)后的第四學(xué)期，以選修課的形式進(jìn)行。內(nèi)容有：音響電路（含音調(diào)電路、功率放大器電路）、隔離放大器電路、充電器電路等。

第四階段：電子設(shè)計(jì)綜合能力提高訓(xùn)練。主要為綜合設(shè)計(jì)中、大規(guī)模電路，安排在入學(xué)后的第五學(xué)期，以選修課的形式進(jìn)行。內(nèi)容有：搶答器電路、開(kāi)關(guān)電源電路、數(shù)控電源電路、無(wú)線通信電路、鎖相環(huán)振蕩電路、轉(zhuǎn)速檢測(cè)電路、充電器電路。

（2）單片機(jī)原理及應(yīng)用課程的教改情況

單片機(jī)作為電子自動(dòng)化控制的主要手段，其作用越來(lái)越重要。我院該課程為省級(jí)精品課程，課程組老師進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)踐，編寫了新的教學(xué)文件，每年修改電子教案、課件，出版新的教材與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，不斷完善學(xué)習(xí)資源，實(shí)施電子考試等等，為學(xué)生的自動(dòng)化電子設(shè)計(jì)起到了重要的支撐作用。在2014版教學(xué)計(jì)劃中理論學(xué)時(shí)改為32，實(shí)驗(yàn)改為獨(dú)立設(shè)課，學(xué)時(shí)為32，課程設(shè)計(jì)為1.5周。單片機(jī)實(shí)驗(yàn)電路板全部為校內(nèi)老師設(shè)計(jì)制作，實(shí)驗(yàn)室至今有單片機(jī)綜合應(yīng)用設(shè)計(jì)電路板30多件。

（3）新增電子技術(shù)實(shí)踐公選課

針對(duì)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)的理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力脫離現(xiàn)象比較嚴(yán)重的問(wèn)題，從2014年下半年開(kāi)始學(xué)院在二年級(jí)學(xué)生中設(shè)立“電子技術(shù)實(shí)踐”公選課程，從學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)知識(shí)的初始階段就引導(dǎo)學(xué)生向技術(shù)應(yīng)用方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)際凝練為理論知識(shí)的能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。電子技術(shù)實(shí)踐課程在一定程度上打破課程的專業(yè)界限、學(xué)科界限，使得知識(shí)、技術(shù)、信息等多方面融會(huì)貫通，在還不能完全打破現(xiàn)有教學(xué)模式的情況下，以教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的形式增加一個(gè)補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)，以音頻功率放大器的設(shè)計(jì)制作為立足點(diǎn)，從應(yīng)用目標(biāo)出發(fā)搜索知識(shí)點(diǎn)，解決技術(shù)問(wèn)題，培養(yǎng)思維方式。電子技術(shù)實(shí)踐公選課作為教學(xué)模式創(chuàng)新探索，在教學(xué)過(guò)程中最大程度地改變學(xué)生被教師控制之下被動(dòng)地學(xué)習(xí)的局面，改變單純死記硬背完成學(xué)業(yè)的局面，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生養(yǎng)成從解決問(wèn)題的角度去思考、查找知識(shí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、理論教學(xué)、課程設(shè)計(jì)三點(diǎn)連成一線。在教學(xué)效果上力求學(xué)以致用，學(xué)有所用，以適應(yīng)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的要求，適應(yīng)技能考證的要求，適應(yīng)用人單位對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

（三）編寫、修訂教材、教案，建立完善教師與學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)資源

編寫出版《電子綜合設(shè)計(jì)常用模塊與實(shí)例指導(dǎo)》、《單片機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)例集》等實(shí)踐指導(dǎo)教材；為學(xué)生開(kāi)展考證培訓(xùn)修訂《電子工程師考證培訓(xùn)講義》等；編寫新的教學(xué)文件及電子教案、課件等，建立完善教師與學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)資源。

一是修訂出版了《單片機(jī)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)（Proteus仿真版）》、《電子設(shè)計(jì)常用模塊與實(shí)例》、《單片機(jī)設(shè)計(jì)實(shí)例選集（一）》、《51系列單片機(jī)原理及應(yīng)用》等實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)的教材；二是在原網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行了單片機(jī)慕課網(wǎng)站的建設(shè)，新編了150題左右的作業(yè)練習(xí)題庫(kù)；三是修改2014級(jí)教學(xué)大綱、電子教案及課件；四是設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)2014級(jí)用的新實(shí)驗(yàn)電路板并用于每年的學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽訓(xùn)練。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合能力

加強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)，提高學(xué)科競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)數(shù)量、提高學(xué)生、專利證書(shū)數(shù)量、提高學(xué)生電子工程師/板級(jí)工程師/電工等從職證書(shū)數(shù)量。

（1）加強(qiáng)了學(xué)科競(jìng)賽的輔導(dǎo)力度。一是組織學(xué)生電子協(xié)會(huì)，每周至少開(kāi)展一次活動(dòng)，以加強(qiáng)低年級(jí)同學(xué)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；二是與飛思卡爾智能汽車競(jìng)賽相結(jié)合，利用各種提高學(xué)生能力的資源，充實(shí)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)；三是培養(yǎng)充實(shí)指導(dǎo)教師力量，2014年學(xué)院的指導(dǎo)教師隊(duì)伍擴(kuò)大至9人，落實(shí)了組隊(duì)學(xué)生與指導(dǎo)教師的互選環(huán)節(jié)，密切指導(dǎo)教師與參賽學(xué)生的聯(lián)系，特別是在暑期中通過(guò)明確訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練內(nèi)容增加指導(dǎo)教師的投入精力；四是針對(duì)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)的理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力脫離現(xiàn)象比較嚴(yán)重的問(wèn)題，從2014年下半年開(kāi)始在二年級(jí)學(xué)生中設(shè)立電子技術(shù)實(shí)踐公選課程，在教學(xué)效果上力求學(xué)以致用，學(xué)有所用，以適應(yīng)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的要求。

（2）重視指導(dǎo)學(xué)生、申報(bào)專利工作，培養(yǎng)科學(xué)研究能力 。通過(guò)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、電子競(jìng)賽、省創(chuàng)新研究項(xiàng)目等實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生以論文或?qū)＠男问焦袒芯砍晒?，近年?lái)學(xué)生發(fā)表的電子設(shè)計(jì)類論文、實(shí)用專利、省大學(xué)生科技創(chuàng)新（電子電氣類）項(xiàng)目、國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目增加明顯。

（3）加強(qiáng)校內(nèi)電子工程師等考證培訓(xùn)工作。學(xué)院培訓(xùn)中心通過(guò)了市職業(yè)技能鑒定條件驗(yàn)收，成立了市“職業(yè)技能鑒定所”和電工方面考證員，可進(jìn)行中、高級(jí)電工，中、高級(jí)維修電工，初級(jí)電子設(shè)計(jì)工程師、板級(jí)設(shè)計(jì)工程師、單片機(jī)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)師7種電子電氣類證書(shū)的證書(shū)認(rèn)定，為學(xué)生培訓(xùn)考評(píng)提供了極大的便利。

（4）加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)真題實(shí)做的要求。學(xué)院將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)早計(jì)劃、早布置，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的真題實(shí)做時(shí)間，現(xiàn)一般是在第7學(xué)期初就布置任務(wù)，畢業(yè)論文答辯分二次進(jìn)行，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)可給學(xué)生留出較多時(shí)間完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)真題實(shí)做的比例在90%以上。

（五）落實(shí)考證考級(jí)替代學(xué)分考試的制度

落實(shí)考證考級(jí)替代學(xué)分考試的制度，將提高從職能力的技能考證、考級(jí)、競(jìng)賽獎(jiǎng)等納入到教學(xué)學(xué)分中。

學(xué)院出臺(tái)了關(guān)于《本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）替代管理辦法》（試行）的文件，規(guī)定了5類學(xué)生學(xué)業(yè)成果（考證、考級(jí)、論文、專利、競(jìng)賽獎(jiǎng)）或經(jīng)學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作小組認(rèn)定可以代替畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的其他成果可替代畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）學(xué)分。

二、實(shí)踐成果

兩年間，學(xué)生在電子工程師、電工考證、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)方面成績(jī)提高明顯，取得電子工程師證書(shū)30 人；電工證書(shū)192人；在大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，獲省一等獎(jiǎng)學(xué)生為9人，二等獎(jiǎng)學(xué)生為18人，三等獎(jiǎng)學(xué)生為21人；在全國(guó)（?。╋w思卡爾智能汽車競(jìng)賽及智能機(jī)器人大賽中獲一等獎(jiǎng)6人，特等獎(jiǎng)2人，二等獎(jiǎng)9人，三等獎(jiǎng)24人。兩年間，學(xué)生發(fā)表電子設(shè)計(jì)類論文10篇，取得電子設(shè)計(jì)類實(shí)用專利35項(xiàng)。

三、不足分析

一是教學(xué)計(jì)劃改革后課時(shí)量壓縮造成教師“搶課”現(xiàn)象，并由課程門數(shù)增多及投入精力不足造成教學(xué)改革的實(shí)踐效果下降；二是團(tuán)隊(duì)精神在學(xué)院教改項(xiàng)目中體現(xiàn)不夠，大多數(shù)教師還是安于老的教學(xué)方式，教改積極性不高，大范圍的教改項(xiàng)目推進(jìn)困難。

提高教學(xué)質(zhì)量不僅需要領(lǐng)導(dǎo)重視，更需要教師的人人參與。教學(xué)改革不能停留在口號(hào)上，更應(yīng)建立在教師行動(dòng)上。高校要把提高教師的影響力與學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力作為學(xué)校發(fā)展的基本目標(biāo)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步改革人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張軍國(guó)，劉西瑞，張健，燕飛，闞江明. 以電子設(shè)計(jì)大賽為契機(jī) 加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)林業(yè)教育，2009，S1：93-95.

篇4

【關(guān)鍵詞】高職“雙元制”；職業(yè)規(guī)劃；課程設(shè)計(jì)

國(guó)家十三五規(guī)劃中提出加快發(fā)展職業(yè)教育，使得越來(lái)越多的學(xué)生能夠進(jìn)入高校接受高等教育，但是每年日益增長(zhǎng)的畢業(yè)生數(shù)量是當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題，如何提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，使得大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題得到可持續(xù)發(fā)展，是目前高校都急需研究的一個(gè)課題。在此背景下，各地高校都開(kāi)設(shè)各具特色的職業(yè)規(guī)劃課程，來(lái)幫助學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的就業(yè)。德國(guó)的雙元制教育給我們的職業(yè)教育帶來(lái)很多的啟發(fā)和借鑒，在此人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)院校的學(xué)生能夠更深入生產(chǎn)實(shí)踐的一線，學(xué)生們?cè)谔囟ǖ墓ぷ髑榫爸腥W(xué)習(xí)，與企業(yè)和工作內(nèi)容直接交流。學(xué)生被以崗位要求做為培訓(xùn)目標(biāo)，更好的掌握了職業(yè)能力，在進(jìn)一步結(jié)合理論教學(xué)后，學(xué)生更能深入理解職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵，個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃更為具體和可操作，從而更能夠?yàn)槠髽I(yè)所歡迎，達(dá)到高質(zhì)量的就業(yè)。筆者所在的蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院是德國(guó)雙元制本土化踐行一個(gè)前行者。

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處蘇州太倉(cāng)市，擁有近200家德資企業(yè)，被譽(yù)為“德企之鄉(xiāng)”，優(yōu)越的企業(yè)資源，是雙元制教育落地的根本。10年來(lái)，與健雄學(xué)院建立融合合作關(guān)系的企業(yè)86家，達(dá)成合作關(guān)系的企業(yè)超過(guò)200家，學(xué)校將“定崗雙元”模式已推廣到15個(gè)專業(yè)3500名學(xué)生（光明日?qǐng)?bào)）。學(xué)院建立了國(guó)內(nèi)唯一的中德雙元制職業(yè)教育示范推廣基地，目前已經(jīng)成為成為長(zhǎng)三角知名的人才培訓(xùn)基地。

為了打造企業(yè)學(xué)校的“利益共同體”，學(xué)院引入企業(yè)用人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定職業(yè)規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)打造學(xué)生的能力素養(yǎng)?，F(xiàn)將其職業(yè)規(guī)劃課程的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)梳理如下：

課程定位

一、課程的性質(zhì)和作用

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我分析與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)正確的自我認(rèn)知。

2.引導(dǎo)學(xué)生探索適合自身全面發(fā)展和終身發(fā)展的職業(yè)方向，提高職業(yè)素養(yǎng)。

3.幫助學(xué)生了解企業(yè)管理知識(shí)，理解企業(yè)管理思想和行為，縮短崗位適應(yīng)期，提高職業(yè)發(fā)展能力。

4.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理。

二、課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)

1.課程模塊。

我院職業(yè)規(guī)劃課程分為8個(gè)模塊，共四個(gè)學(xué)期，每學(xué)期16課時(shí)分8周上。具體設(shè)置如下：

2.課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)――考核評(píng)價(jià)體系。

三、學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)

1.學(xué)情分析：

（1）基本不了解企業(yè)文化方面的相關(guān)知識(shí)，也基本沒(méi)有系統(tǒng)思考過(guò)自己的職業(yè)生涯發(fā)展，學(xué)習(xí)能力有待提高。

（2）來(lái)自不同地區(qū)，具有不同的地域文化、家庭背景，心理素質(zhì)參差不齊，主體樂(lè)觀向上，個(gè)別學(xué)生存在自卑的心理障礙。

（3）個(gè)別人行為散漫，紀(jì)律觀念淡薄，自控能力較差。

（4）有就業(yè)意識(shí)，但就業(yè)準(zhǔn)備不足，參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力不夠，很多畢業(yè)生不能客觀的認(rèn)識(shí)自我，在求職擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中顯得十分消極被動(dòng)。

2.學(xué)法指導(dǎo)：

（1）案例材料提前預(yù)習(xí)，倡導(dǎo)主動(dòng)探究法，積極地思索，收集必要的信息。

（2）通過(guò)參與小組研討、角色扮演、情境互動(dòng)等形式，與小組成員建立感情，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（3）問(wèn)答參與，作業(yè)練習(xí)，運(yùn)用歸納總結(jié)反思法，布置團(tuán)隊(duì)課后參與社會(huì)與市場(chǎng)實(shí)踐。

四、課程特色

1.與我們課程開(kāi)發(fā)的合作單位大多數(shù)是在華德資企業(yè)。例如：太倉(cāng)中德技術(shù)工人培訓(xùn)中心，舍弗勒培訓(xùn)中心，蘇州華南印務(wù)有限公司。部分課程單元由各合作企業(yè)的人力資源管理人士擔(dān)任。

篇5

一、激活學(xué)生

“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，什么都不用說(shuō)了。有了興趣，什么難題都能解決。這是常理，任何人都知曉。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，小學(xué)生要有學(xué)習(xí)的興趣。這種興趣，需要我們從思想上去重視，從行動(dòng)上去激活，這樣才能使之發(fā)揮到極致，產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。

（1）主體意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要激活學(xué)生，首先要解決一個(gè)問(wèn)題，那就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體是誰(shuí)呢？毋庸置疑，大家都知道，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，這個(gè)位置是任何人都不能取而代之的。而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、帶領(lǐng)者，屬于配角。這點(diǎn)也要清楚，否則很容易喧賓奪主，主次倒掛。一旦主次顛倒，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果就要大打折扣，甚至吃力不討好。所以，主體意識(shí)的明確是必須清楚的。

（2）激活途徑。激活主體，使主體樂(lè)于學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，途徑是很多的，方法也是很多的，不勝枚舉。在此，筆者不妨從下面四個(gè)方面加以激活：

一是導(dǎo)入激活。良好的開(kāi)端是成功的一半。每一堂課的學(xué)習(xí)，一開(kāi)始要是能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生“好感”，有興致，產(chǎn)生一些積極的信號(hào)，那么后續(xù)一些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就會(huì)比較順暢，有時(shí)可能產(chǎn)生勢(shì)如破竹之功效。比如在教學(xué)《速度時(shí)間路程》這節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)置了“客車、卡車誰(shuí)跑得快”這個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的開(kāi)局。整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生一直處于積極思考、踴躍參與探究的學(xué)習(xí)氛圍之中，效果不錯(cuò)。

二是使用媒體。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)的普及，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)日益凸顯。這種優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)于起碼能在音響、圖像、色彩等方面吊起學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，而且能通過(guò)多媒體的圖像演示讓抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榫唧w的可感的具象，達(dá)到化難為易的目的，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容起了很大的作用。比如在教學(xué)《線段射線直線》這一課時(shí)，我們可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的圖形世界，還可以利用多媒體為學(xué)生展示其不易想象的圖形，擴(kuò)大其空間視野，真正體會(huì)過(guò)一點(diǎn)有無(wú)數(shù)條直線。

三是情境創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)很多時(shí)候是教學(xué)過(guò)程必須考慮的一個(gè)環(huán)節(jié)。這對(duì)于學(xué)習(xí)之主體的激活有著很好的促進(jìn)作用。比如教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，為了掃清學(xué)習(xí)障礙，上課開(kāi)始，教學(xué)可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：首先邀請(qǐng)學(xué)生甲與學(xué)生乙來(lái)到講臺(tái)前，站在講臺(tái)兩端，面對(duì)著面，相向而行，然后提問(wèn)：學(xué)生甲與學(xué)生乙行走的方向如何？學(xué)生甲與學(xué)生乙行走的結(jié)果怎么樣？……這樣現(xiàn)場(chǎng)演示，直觀形象，把枯燥而乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得“親近”可感，從而豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助了學(xué)生對(duì)于“相向”“相遇”“相距”“同時(shí)”等抽象概念理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生參與對(duì)于新知識(shí)的探究的積極性。

四是積極評(píng)價(jià)。每個(gè)人都希望得到別人的肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這是人之常情。小學(xué)生也不例外，同樣也有這個(gè)方面的需求。積極的評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)效果，產(chǎn)生興奮狀態(tài)；反之，則情緒低落，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的厭惡之感。因此，在每一節(jié)課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地抓住學(xué)習(xí)的一些“亮點(diǎn)”加以評(píng)價(jià)，或表?yè)P(yáng)、或鼓勵(lì)、或贊許，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。

二、激活課本

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”所以，我們既要遵從教材，但又不要迷信于教材，不要盲從于教材，而要活用教材，使教材為我“為所欲為”地使用。這就必須把教材激活。怎樣把教材激活呢？筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面加以落實(shí)：

一是把教材生活化。教材上的一些例題，雖然經(jīng)過(guò)專家審編過(guò)，不乏經(jīng)典，但有些例題或教材內(nèi)容跟班級(jí)學(xué)生實(shí)際生活還有一定差距。這時(shí)，教師就得大刀闊斧，把教材內(nèi)容或說(shuō)例題適當(dāng)修改，使之更切合學(xué)生現(xiàn)有的生活實(shí)際，為例題的講解做好鋪墊。

二是通過(guò)變式練習(xí)。在教材中一些本質(zhì)屬性的材料我們盡量不要去改變它，可以對(duì)一些用來(lái)說(shuō)明概念的直觀材料或事例進(jìn)行改編，使之變式、激活，讓學(xué)生練習(xí)，從而靈活地應(yīng)用一般的原理、原則。例如題組：

①小明家里要裝修房子，需要一堆沙子，就請(qǐng)拖拉機(jī)到沙場(chǎng)運(yùn)。第一次運(yùn)了一堆沙子的1/5噸。第二次運(yùn)了這堆沙子的4/5，剛好運(yùn)完，問(wèn)：這堆沙子有多少噸？

②小明家里要裝修房子，需要一堆沙子，就請(qǐng)拖拉機(jī)到沙場(chǎng)運(yùn)。第一次運(yùn)了一堆沙子的4/5噸。第二次運(yùn)了這堆沙子的1/5，剛好運(yùn)完，問(wèn)：兩次一共運(yùn)去了多少噸？

③小明家里要裝修房子，需要一堆沙子，就請(qǐng)拖拉機(jī)到沙場(chǎng)運(yùn)。第一次運(yùn)了一堆沙子的1/5。第二次運(yùn)了這堆沙子的4/5噸，剛好運(yùn)完，問(wèn)：這堆沙子有多少噸？

上述這三題，經(jīng)過(guò)敘述的變換，條件不同，問(wèn)題也不同，但歸根結(jié)底都是要求這堆沙子的重量。只要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，經(jīng)過(guò)思考，就能很快發(fā)現(xiàn)這三道題的異同，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極思維的品質(zhì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練也起到了積極的推動(dòng)作用。

三、激活思維

一切活動(dòng)是從思維開(kāi)始的。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也要從思維開(kāi)始。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)思維過(guò)程。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生圍繞“問(wèn)題”思維的走向，有縱向思維與橫向思維之分，但無(wú)論是縱向思維或橫向思維均要激活，這就需要一些題目的支撐。學(xué)生通過(guò)對(duì)題目中一些問(wèn)題的思考探究，能提高他們的思維能力，從而解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。比說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，圍繞題目，我們可以從多個(gè)方面、多個(gè)層次、立體式地進(jìn)行演變與擴(kuò)展，延伸與加深，不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)密度與度量的提高，從而達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。為此，我們可以采用：（1）縱向延伸。即對(duì)數(shù)學(xué)題加以改裝，問(wèn)題變條件，或條件變問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去作答。（2）橫向展開(kāi)。一個(gè)題目、一個(gè)問(wèn)題，有不同的解題思路。我們可以積極引導(dǎo)學(xué)生思考，并運(yùn)用多種方法去解決問(wèn)題，到達(dá)“殊途同歸”之功效。（3）正反流轉(zhuǎn)，活躍思維。思維有一定走向，順著條件到問(wèn)題，或由問(wèn)題到條件，即順與逆、正與反互為流轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在這種思維的流轉(zhuǎn)中提高思維的深刻性、敏捷性與靈活性。（4）一題帶一題，構(gòu)建小系統(tǒng)。例如教完簡(jiǎn)單工程問(wèn)題后，可以將工程問(wèn)題與工作問(wèn)題及相遇的行程問(wèn)題三者聯(lián)系起來(lái)，這樣就能用“同一知識(shí)解決不同問(wèn)題”的方法，構(gòu)建知識(shí)的小系統(tǒng)。

篇6

關(guān)鍵詞：三階段教學(xué)法；程序設(shè)計(jì)課程；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；本科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）31-0246-02

武漢大學(xué)遙感信息工程學(xué)院是集遙感、測(cè)繪、信息技術(shù)于一體的信息和工程類學(xué)院，學(xué)院培養(yǎng)的人才在中國(guó)乃至世界上一直具有重要的影響力。在本科生培養(yǎng)方面，除了系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的空間科學(xué)、地球科學(xué)等專業(yè)知識(shí)外，還系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的信息科學(xué)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、模式識(shí)別與人工智能技術(shù)等。由于專業(yè)課程較多，相對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本院學(xué)生在信息學(xué)科的課程數(shù)與課時(shí)數(shù)安排上還是較少，比如計(jì)算機(jī)原理、操作系統(tǒng)原理等課程都沒(méi)有教學(xué)安排。本人承擔(dān)學(xué)院程序設(shè)計(jì)技術(shù)的本科教學(xué)工作，在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、程序設(shè)計(jì)課時(shí)安排有限的情況下，使用一套教師理論講解與學(xué)生實(shí)踐操作緊密結(jié)合的三階段教學(xué)方法，使學(xué)生迅速跨過(guò)了程序設(shè)計(jì)的門檻，讓學(xué)生能夠通過(guò)后續(xù)持續(xù)的自我編程練習(xí)來(lái)提高編程素質(zhì)，取得了很好的教學(xué)效果。

一、程序設(shè)計(jì)課程的三階段教學(xué)方法

程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，理想的教學(xué)結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)掌握編程語(yǔ)言、養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣并能夠完成簡(jiǎn)單的軟件開(kāi)發(fā)任務(wù)。根據(jù)程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，學(xué)院將教學(xué)場(chǎng)地安排在具備100臺(tái)左右計(jì)算機(jī)的機(jī)房。結(jié)合本院學(xué)生的學(xué)科背景、計(jì)算機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備等情況，本人將整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程劃分成3個(gè)階段，不同階段采用不同的具體教學(xué)方法，各階段具體教學(xué)方法如下表所示。

第一階段，即學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的階段。首先教師進(jìn)行教材相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)講解，使學(xué)生了解相應(yīng)的基礎(chǔ)理論。然后教師將示例代碼輸入到程序編譯器，該過(guò)程中輔助適當(dāng)?shù)拇a介紹并編譯運(yùn)行。最后要求學(xué)生將代碼在各自機(jī)位的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行輸入與編譯運(yùn)行。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，最后過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生大量的低級(jí)錯(cuò)誤，包括編譯器操作錯(cuò)誤、輸入法引起的符號(hào)錯(cuò)誤等，這時(shí)學(xué)生通過(guò)舉手示意，教師即到相應(yīng)機(jī)位查看并解決各種問(wèn)題，同時(shí)向?qū)W生解釋錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。

第一階段的教學(xué)進(jìn)度會(huì)比較慢，主要是由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸程序設(shè)計(jì)課程，對(duì)編程環(huán)境以及程序設(shè)計(jì)理論比較陌生，因此會(huì)犯許多低級(jí)錯(cuò)誤。教師在解決這類錯(cuò)誤時(shí)，一方面需要自身具備較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)功底與豐富的程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樵S多低級(jí)錯(cuò)誤較難通過(guò)常規(guī)的編譯器錯(cuò)誤提示來(lái)定位與排除。另一方面教師也需要具備充分的耐心以及適當(dāng)?shù)募记桑绻霈F(xiàn)的錯(cuò)誤匪夷所思，則可通過(guò)學(xué)生的重復(fù)演示來(lái)定位程序錯(cuò)誤的原因。隨著學(xué)生練習(xí)次數(shù)的增加，程序出錯(cuò)的概率會(huì)逐漸降低，這時(shí)就可進(jìn)入第二階段。

第二階段，即學(xué)生對(duì)編程較為熟悉的階段。首先教師同樣進(jìn)行教材相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)講解，使學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論。然后要求學(xué)生將示例代碼輸入到編譯器并編譯執(zhí)行。如果例子較為復(fù)雜的話，該過(guò)程中部分學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一些編譯錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤，導(dǎo)致代碼無(wú)法運(yùn)行或運(yùn)行得到錯(cuò)誤結(jié)果，同樣學(xué)生通過(guò)舉手示意，教師到相應(yīng)機(jī)位查看、解決并解釋問(wèn)題。最后教師公布標(biāo)準(zhǔn)代碼并適當(dāng)解釋代碼含義，編譯執(zhí)行并展示代碼執(zhí)行結(jié)果。在該過(guò)程中教師需要要求學(xué)生參考標(biāo)準(zhǔn)代碼，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。第二階段的教學(xué)進(jìn)度就比較快了，該階段可一直持續(xù)到將教材內(nèi)容全部講授完畢。

第三階段，即學(xué)生進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)的實(shí)踐練習(xí)階段。首先教師布置一個(gè)軟件設(shè)計(jì)任務(wù)，比如要求學(xué)生編寫一個(gè)類似于微軟“畫圖板”的軟件，明確要求軟件需要具備的基本功能，并要求代碼具備規(guī)范性、軟件具備美觀實(shí)用性等。然后學(xué)生利用三周左右的時(shí)間去獨(dú)立完成軟件設(shè)計(jì)任務(wù)，該過(guò)程中學(xué)生可以相互交流或上網(wǎng)查閱相應(yīng)資料，但不允許代碼拷貝與抄襲。最后每位學(xué)生利用10分鐘左右的時(shí)間公開(kāi)演示所設(shè)計(jì)的軟件，介紹基本功能與創(chuàng)意性、并展示關(guān)鍵代碼等。在學(xué)生演示過(guò)程中，教師適當(dāng)提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的演示情況進(jìn)行打分作為期末成績(jī)的一部分。第三階段可極大提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，由于采用公開(kāi)演示的方式，也基本杜絕了抄襲現(xiàn)象。

三階段教學(xué)方法，各階段在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所占的時(shí)間比例如圖1所示。三階段的教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，幾乎所有學(xué)生均能掌握程序設(shè)計(jì)的基本理論，具備程序設(shè)計(jì)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能夠獲得較為理想的教學(xué)效果。

二、教學(xué)成果展示

以我院學(xué)生2011～2012學(xué)年、2012～2013學(xué)年學(xué)生程序設(shè)計(jì)課程的期末成績(jī)，來(lái)說(shuō)明三階段教學(xué)方法的教學(xué)效果。2011～2012學(xué)年，由于學(xué)院教學(xué)條件的限制，程序設(shè)計(jì)課程主要在普通教室授課，教學(xué)過(guò)程主要以理論講述為主，課后學(xué)生動(dòng)手練習(xí)為輔。2012～2013學(xué)年，由于學(xué)院教學(xué)條件的改善，程序設(shè)計(jì)課程改為在計(jì)算機(jī)房授課，并按照三階段教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)工作。統(tǒng)計(jì)學(xué)生兩個(gè)不同學(xué)年的期末成績(jī)，得到如圖2、圖3所示的結(jié)果。

從圖2中可看出，2011～2012學(xué)年，62名學(xué)生參加考試，取得及格成績(jī)的學(xué)生人數(shù)為49名，不及格學(xué)生人數(shù)為13名，大部分及格同學(xué)的成績(jī)位于80分左右。從該結(jié)果可看出，程序設(shè)計(jì)課程如果僅僅使用課堂授課的方式，較難取得理想的教學(xué)效果。從圖3中可看出，2012～2013學(xué)年，72名學(xué)生參加考試，取得及格成績(jī)的學(xué)生人數(shù)為70名，不及格學(xué)生人數(shù)為2名，大部分及格同學(xué)的成績(jī)位于90分以上。從該結(jié)果可看出，程序設(shè)計(jì)課程改為在計(jì)算機(jī)房授課，并采用三階段教學(xué)方法后，取得了理想的教學(xué)效果。

通過(guò)將學(xué)生的成績(jī)按照≤69分、70～79分、80～89分、≥90分劃分為4個(gè)成績(jī)區(qū)間，分別統(tǒng)計(jì)2011～2012學(xué)年、2012～2013學(xué)年4個(gè)成績(jī)區(qū)間學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，可繪制得到如圖4所示的結(jié)果。

從圖4中可以看出，2011～2012學(xué)年學(xué)生期末成績(jī)主要分布在89分以下，而2012～2013學(xué)年學(xué)生期末成績(jī)主要分布在90分以上，由此可見(jiàn)三階段教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，能夠顯著改善非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對(duì)于高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱及課時(shí)安排有限的情況下，采用一種教師理論講解與學(xué)生實(shí)踐操作緊密結(jié)合的三階段教學(xué)方法，能夠使學(xué)生迅速跨過(guò)程序設(shè)計(jì)的門檻，并繼續(xù)通過(guò)不斷的自我練習(xí)，鞏固提高程序設(shè)計(jì)水平，實(shí)踐也表明該方法能夠取得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]石媛，牟占軍.淺談高校教師教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2013，（4）.

篇7

關(guān)鍵詞：高校體育；課程設(shè)置；大學(xué)生；體質(zhì)

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-2808(2012)02-0078-04

近20年我國(guó)青少年學(xué)生部分體能素質(zhì)指標(biāo)持續(xù)下降，從生理機(jī)能看學(xué)生的肺活量、力量、速度、耐力等指標(biāo)均大幅度下降，造成這一后果的癥結(jié)就在于學(xué)生缺乏運(yùn)動(dòng)[1]。國(guó)家體育總局體育科學(xué)研究所研究員胡利軍認(rèn)為：“導(dǎo)致身體機(jī)能和身體素質(zhì)下降的原因與學(xué)校體育的相對(duì)滯后有關(guān)”[2]大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)他們的體質(zhì)關(guān)系到國(guó)家未來(lái)和民族的興衰，高等學(xué)校作為培養(yǎng)人才的基地，應(yīng)從戰(zhàn)略發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)大學(xué)生體質(zhì)健康的重要性和緊迫性。本文通過(guò)對(duì)黑龍江省普通高校體育課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行分析，試圖為促進(jìn)普通高校體育課程的健康發(fā)展，提高大學(xué)生體質(zhì)盡一份綿薄之力。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

隨機(jī)抽取黑龍江科技學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、齊齊哈爾大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、東北石油大學(xué)八所高校為研究對(duì)象，每所學(xué)校隨機(jī)抽取男女大學(xué)生各125名，共計(jì)2000人對(duì)黑龍江省高校體育課程設(shè)置相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并且對(duì)8所高校的體育工作負(fù)責(zé)人進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查了解有關(guān)體育課程設(shè)置的相關(guān)信息。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)校體育、課程設(shè)置、教學(xué)改革、課外體育活動(dòng)研究等方面的文獻(xiàn)。1.2.2比較法對(duì)比黑龍江省八所高校的體育課課程設(shè)置情況、課外體育活動(dòng)開(kāi)展情況，分析對(duì)大學(xué)生體質(zhì)影響的因素。

1.2.3問(wèn)卷調(diào)查法在黑龍江省八所高校隨機(jī)抽取2000名大學(xué)生，對(duì)參加課外體育活動(dòng)的

現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中男生1000名，女生1000名，本項(xiàng)調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷2000份，回收問(wèn)卷1978分，其中有效問(wèn)卷1806份（男生930名，女生876名），問(wèn)卷設(shè)計(jì)后請(qǐng)專家判斷問(wèn)卷的有效度檢驗(yàn)。為了確切了解問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)的信度，對(duì)部分調(diào)查對(duì)象采用重測(cè)法檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度，信度系數(shù)r＝0.91,p＜0.05符合規(guī)范要求。

1.2.4實(shí)證研究法收集各高校教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度并對(duì)黑龍江省高校體育課程設(shè)置相關(guān)情況進(jìn)行實(shí)地走訪和調(diào)研。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法數(shù)據(jù)用SPSS13.0在WINDOWS XP上進(jìn)行處理。

2結(jié)果與分析

2.1體育課程內(nèi)容調(diào)查及對(duì)大學(xué)生體質(zhì)影響的分析

2.1.1體育理論課現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)大學(xué)生體質(zhì)的影響通過(guò)表1可知黑龍江省高校體育理論課沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其中有87.5%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了體育鍛煉和體質(zhì)健康測(cè)量與評(píng)價(jià)，這說(shuō)明各高校對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)的迫切需要已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。有62.5%的高校開(kāi)設(shè)了衛(wèi)生保健知識(shí)、專項(xiàng)理論、冬季體育鍛煉和終身體育，另有50%的高校開(kāi)設(shè)了體育的目的與功能、冬季體育鍛煉及高校體育，還有3所學(xué)校開(kāi)設(shè)了目前非常受學(xué)生歡迎的休閑體育，因此黑龍江省高校的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置豐富，但開(kāi)設(shè)對(duì)于增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康大有幫助的人體科學(xué)、《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的學(xué)校卻很少只有2所學(xué)校，這說(shuō)明各高校對(duì)體質(zhì)健康教育的重視還不夠，對(duì)《大綱》要求貫徹《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行未落到實(shí)處。

2.1.2體育項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)調(diào)查及對(duì)大學(xué)生體質(zhì)的影響通過(guò)走訪調(diào)查可知8所高校共開(kāi)設(shè)了39個(gè)項(xiàng)目，其中不乏許多競(jìng)技類項(xiàng)目，大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了球類、健美、健美操、體育舞蹈、武術(shù)、輪滑、形體、速度滑冰等項(xiàng)目。而田徑項(xiàng)目卻只有2個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)，這說(shuō)明從小學(xué)、初高中一直重復(fù)的田徑課較為枯燥，已無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取而代之的是各高校選項(xiàng)課中開(kāi)設(shè)的身體素質(zhì)練習(xí)。通過(guò)分析可知目前的高校體育教學(xué)中，主要是圍繞技能教學(xué)而構(gòu)建，體育實(shí)踐教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能，沖淡了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，致使大學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課，不利于高校體質(zhì)健康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和完成。

2.2考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查及對(duì)大學(xué)生體質(zhì)影響的分析

考核是課程建設(shè)的導(dǎo)向，考試的形式、方法及內(nèi)容對(duì)教學(xué)過(guò)程起著導(dǎo)向作用。通過(guò)表2可知，目前我省各高?；静捎镁C合評(píng)定的形式，大部分由理論、技術(shù)達(dá)標(biāo)與技評(píng)、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度四方面組成，考試均采用統(tǒng)一命題，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。在考核內(nèi)容中技術(shù)達(dá)標(biāo)與技評(píng)占到50%~70%比重是最高的,這說(shuō)明黑龍江省各高校普遍都非常注重技術(shù)教學(xué),但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程卻沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)。考核的形勢(shì)過(guò)于統(tǒng)一，缺乏靈活性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)考核，容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，挫傷學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且大多數(shù)高校并為將體育課成績(jī)和《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),彼此之間缺乏足夠的制約和促進(jìn),因此現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體系對(duì)于提高大學(xué)生的體質(zhì)缺乏足夠的激勵(lì)作用。

2.3師資培養(yǎng)狀況調(diào)查及對(duì)大學(xué)生體質(zhì)的影響

高校體育教師通過(guò)外出進(jìn)修是提高專項(xiàng)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的重要途徑。通過(guò)表3反映出盡管被調(diào)查的八所高校都會(huì)派教師外出進(jìn)修，但只有2所高校會(huì)經(jīng)常派老師外出進(jìn)修。另有6所高校會(huì)偶爾派老師進(jìn)修，實(shí)際中只有部分少量的老師有機(jī)會(huì)可以進(jìn)修學(xué)習(xí)，因此并不能保證所有老師都有機(jī)會(huì)通過(guò)進(jìn)修得到提高，但卻沒(méi)有一所大學(xué)派老師外出進(jìn)修體質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的研究，因此目前各高校老師在體質(zhì)科研方面的研究還很少，而多集中以專項(xiàng)技術(shù)技能研究為主，缺乏用體質(zhì)研究理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的依據(jù)，對(duì)于通過(guò)培養(yǎng)教師進(jìn)修來(lái)提高大學(xué)生體質(zhì)的作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。因此學(xué)校主管部門應(yīng)加大教師在體質(zhì)研究方面的培訓(xùn)，以便在今后的教學(xué)中更好的指導(dǎo)學(xué)生，提高大學(xué)生體

根據(jù)2006年第二次國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)公告顯示，影響我國(guó)學(xué)生體質(zhì)下降的一個(gè)重要因素就是嚴(yán)重的運(yùn)動(dòng)不足，而足夠的場(chǎng)地設(shè)施是確保學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的客觀條件。根據(jù)表4可知各高校由于受資金和土地限制等問(wèn)題，僅有3所高校體育設(shè)施條件能夠滿足教學(xué)需要，有4所高?；緷M足教學(xué)，另有1所高校不能夠滿足教學(xué)。盡管被調(diào)查的這八所高校有兩所大學(xué)已經(jīng)通過(guò)了全國(guó)評(píng)估檢查并獲得優(yōu)秀，其場(chǎng)地設(shè)施也堪稱楷模，但大多數(shù)學(xué)校的場(chǎng)地設(shè)施還很緊張只能基本滿足教學(xué)或不能夠滿足教學(xué)。健身是一種習(xí)慣，由于學(xué)校自身的特點(diǎn)，會(huì)使大批學(xué)生在一特定時(shí)間集中出現(xiàn)，由于場(chǎng)地設(shè)施緊張而致使大學(xué)生運(yùn)動(dòng)不足，由此而產(chǎn)生的身體素質(zhì)下降也就不難理解了。

2.5參加課外體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)調(diào)查及對(duì)大學(xué)生體質(zhì)影響的分析

大學(xué)生課外體育活動(dòng)作為體育教學(xué)的延伸是高校體育的重要組成部分，對(duì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生健康水平，培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識(shí)和習(xí)慣，具有重要作用，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的的基本途徑之一[4]。體育動(dòng)機(jī)是推動(dòng)體育行為主體的人們從事體育活動(dòng)，并維持這些活動(dòng)的主觀原因和心理狀態(tài)，它是人們對(duì)客觀體育需要的主觀反映[5]。根據(jù)表5可知黑龍江省大學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是為了增強(qiáng)體質(zhì)，這對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)水平具有重要的積極作用，課外體育活動(dòng)是體育課的有益補(bǔ)充和延伸，學(xué)生能夠在缺乏考核監(jiān)控的課外體育活動(dòng)中將增強(qiáng)體質(zhì)作為主要?jiǎng)訖C(jī)，這說(shuō)明通過(guò)體育鍛煉能夠增強(qiáng)體質(zhì)的意識(shí)已經(jīng)深入人心，同時(shí)也說(shuō)明了體育課的教學(xué)取得積極成效。與此同時(shí)還有一部分同學(xué)在動(dòng)機(jī)選擇上是為了應(yīng)付考試，這雖然不是我們所期望的，但它客觀的促動(dòng)了學(xué)生參加課外體育鍛煉，在鍛煉身體提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)對(duì)提高學(xué)生體質(zhì)具有一定的積極意義。

2.6參加課外體育活動(dòng)的頻率調(diào)查及對(duì)大學(xué)生體質(zhì)影響的分析

參加課外體育活動(dòng)的次數(shù)，能夠評(píng)價(jià)學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量，是反映學(xué)生能否通過(guò)參與體育活動(dòng)達(dá)到健身目的的重要指標(biāo)，也是影響學(xué)生體質(zhì)的一個(gè)重要因素[5]。通過(guò)表6可知黑龍江省男大學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的頻率要好于女大學(xué)生，有78.7%的男大學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的頻率一周可達(dá)2次以上，其中2~3次的人數(shù)最多，另有38%的學(xué)生每周參加課外體育活動(dòng)達(dá)到4次以上，也有21.3%的男生每周僅參加一次課外體育活動(dòng)。而女大學(xué)生的課外活動(dòng)頻率多集中在每周一次，眾所周知，短期而非持續(xù)性的鍛煉不能夠很好的激發(fā)人體機(jī)能，達(dá)到鍛煉身體，提高體質(zhì)的目的，因此每周只參加一次課外體育活動(dòng)鍛煉，顯然不利于提高大學(xué)生體質(zhì)，應(yīng)加大對(duì)這部分同學(xué)的宣傳和督促。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1）體育課的內(nèi)容豐富，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)，不利于大學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，而且在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)進(jìn)度中均未能體現(xiàn)體質(zhì)健康目標(biāo)。

（2）課程評(píng)價(jià)過(guò)于偏重技術(shù)考核，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有監(jiān)控，考核的形式缺乏靈活性，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此目前的考核評(píng)價(jià)機(jī)制還有待進(jìn)一步完善。

（3）高校體育教師缺乏進(jìn)修培訓(xùn)和必要的體質(zhì)相關(guān)研究及培養(yǎng)，在體育教學(xué)中用體質(zhì)理論指導(dǎo)實(shí)踐的觀念不夠深入和具體。

（4）黑龍江省大部分高校體育場(chǎng)地設(shè)施緊張，導(dǎo)致大學(xué)生運(yùn)動(dòng)不足，身體素質(zhì)下降。

（5）黑龍江省大學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)積極明確，但課外體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間不足、體育活動(dòng)頻率缺乏持續(xù)性，已成為制約大學(xué)生體質(zhì)提高的一個(gè)重要因素。

3.2建議

（1）建議合理設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，有計(jì)劃有步驟的全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，淡化專項(xiàng)技能教學(xué)，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中充分實(shí)現(xiàn)體質(zhì)健康目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立“健康第一”的思想。

（2）建議完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)激勵(lì)作用，將體育課考核成績(jī)與《大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。教師在進(jìn)行體育課考核時(shí)應(yīng)靈活的運(yùn)用考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，照顧到個(gè)體差異，并且成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)需要考核學(xué)習(xí)過(guò)程。

（3）建議為高校體育教師創(chuàng)造更多的進(jìn)修和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)教師的體質(zhì)科研能力，使教師能夠科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生健身強(qiáng)體。

（4）建議各高校明確校長(zhǎng)為學(xué)生體質(zhì)健康的第一責(zé)任人，加大監(jiān)管力度，將提高學(xué)生體質(zhì)健康作為學(xué)校的重要體育教學(xué)任務(wù)之一。同時(shí)加大對(duì)體育教學(xué)管理的資金投入，改善體育場(chǎng)地設(shè)施條件，完善課外體育活動(dòng)管理，形成制度定期整改，為學(xué)生創(chuàng)造良好的鍛煉環(huán)境。

（5）建議在高校中營(yíng)造濃郁的體育文化氛圍,如建立健身俱樂(lè)部，開(kāi)展健身比賽,設(shè)立健身知識(shí)專欄等，吸引廣大學(xué)生積極參加,養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，進(jìn)而提高大學(xué)生的體質(zhì)健康。

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篇8

課外活動(dòng)是大學(xué)生校園生活中的重要組成部分，它不僅是大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的方式，還是課堂知識(shí)的延伸。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，課外活動(dòng)是大學(xué)生獲得社會(huì)知識(shí)的最主要途徑，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。當(dāng)前，我國(guó)的各大高校開(kāi)展大學(xué)生課外活動(dòng)的主要方式是全校統(tǒng)一模式或?qū)W院統(tǒng)一模式，但針對(duì)專業(yè)發(fā)展和能力建設(shè)的可持續(xù)性活動(dòng)則相對(duì)較少。學(xué)者們認(rèn)為，基于專業(yè)理念的角度設(shè)計(jì)課外活動(dòng)以及基于專業(yè)發(fā)展的角度推廣適合專業(yè)能力建設(shè)的模式，是目前開(kāi)展大學(xué)生課外活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

社會(huì)研究方法系列課程主要包括社會(huì)研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)軟件三門課程。其中社會(huì)研究方法課主要介紹社會(huì)研究的規(guī)范程序以及研究設(shè)計(jì)技巧，實(shí)踐性很強(qiáng)，在課堂內(nèi)和課堂外對(duì)全程的社會(huì)研究體驗(yàn)有重點(diǎn)要求。而統(tǒng)計(jì)學(xué)課程由于在課堂內(nèi)側(cè)重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)的講授和考核，為了不脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，使學(xué)生具備基本的社會(huì)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，課外的延伸顯得尤為重要。總結(jié)以上，要使社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠熟練掌握社會(huì)學(xué)研究方法的理論和操作過(guò)程，基于專業(yè)理念設(shè)計(jì)相關(guān)的課外活動(dòng)是需要教育者、輔導(dǎo)員共同重視的問(wèn)題。

二、基于社會(huì)學(xué)研究方法系列課程教學(xué)理念的課外活動(dòng)主體分析

大學(xué)生的課外活動(dòng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是連接課堂和社會(huì)，連接專業(yè)老師和輔導(dǎo)員的橋梁。在進(jìn)行專業(yè)課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要以下幾類主體的協(xié)調(diào)和合作。

1.課外活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者和導(dǎo)師――專業(yè)老師

鑒于三門課程的特性，專業(yè)老師應(yīng)主要采用體驗(yàn)式教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，在講授系列課程內(nèi)容的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和當(dāng)下實(shí)際來(lái)尋找研究題，設(shè)計(jì)研究方案，理解研究規(guī)范，把握評(píng)判研究的標(biāo)準(zhǔn)。在以課堂為基礎(chǔ)的前提下，設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)研究過(guò)程的課外活動(dòng)，如，問(wèn)題研究小組、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件操作評(píng)比等。

2.課外活動(dòng)的組織者和完善者――學(xué)院分團(tuán)委、輔導(dǎo)員

學(xué)院分團(tuán)委和輔導(dǎo)員是與學(xué)生關(guān)系最緊密的團(tuán)體和個(gè)人，大學(xué)生專業(yè)課外活動(dòng)的開(kāi)展主要依靠他們來(lái)組織和完善。學(xué)院分團(tuán)委有完善的宣傳途徑，有利于提高活動(dòng)在學(xué)生中的知名度；分團(tuán)委學(xué)生會(huì)的成員是學(xué)生中的骨干，有利于帶動(dòng)廣大學(xué)生的參與。輔導(dǎo)員具有管理人員和教育人員的雙重身份，與學(xué)生有固定的溝通渠道和方式，能夠第一時(shí)間了解學(xué)生的真實(shí)想法，有利于及時(shí)掌握學(xué)生參與專業(yè)活動(dòng)的情況，并根據(jù)學(xué)生的需求以及活動(dòng)的實(shí)際效果對(duì)活動(dòng)進(jìn)行必要的完善。

3.課外活動(dòng)的支持者――學(xué)校各部門

學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐絕不是某個(gè)系或者學(xué)院的事情，而需要學(xué)校各部門共同參與，相互協(xié)調(diào)。如，學(xué)生在寒暑假開(kāi)展專業(yè)調(diào)查研究，就需要校團(tuán)委對(duì)他們的寒暑假實(shí)踐認(rèn)定進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化地修改；再如，學(xué)生開(kāi)展系列教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)，需要學(xué)校教務(wù)處給予批準(zhǔn)和經(jīng)費(fèi)支持。

4.課外活動(dòng)的資源――校內(nèi)外機(jī)構(gòu)及組織

多種多樣的校內(nèi)外機(jī)構(gòu)和組織是大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)研究的重要平臺(tái)。這類機(jī)構(gòu)主要分為三類：（1）校內(nèi)部門或機(jī)構(gòu)，如，校工體部發(fā)起的校運(yùn)會(huì)滿意度調(diào)查；校離退處發(fā)起的退休教職工生活現(xiàn)狀調(diào)查。社會(huì)學(xué)專業(yè)的老師可以及時(shí)關(guān)注相關(guān)部門的需求，引導(dǎo)學(xué)生從身邊開(kāi)始研究體驗(yàn)，使學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。（2）與學(xué)校建立緊密聯(lián)系的實(shí)習(xí)基地，主要包括民政部門、福利院等。這些機(jī)構(gòu)與學(xué)校和學(xué)生保持了長(zhǎng)期的聯(lián)系，相互之間比較了解，在開(kāi)展專業(yè)課外活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能從熟悉的機(jī)構(gòu)中形成問(wèn)題意識(shí)，深入研究，因此，形成研究成果的可能性比較大。（3）各類與研究問(wèn)題相關(guān)的組織和機(jī)構(gòu)。這需要老師和學(xué)生共同去開(kāi)發(fā)，不斷增加研究資源是促進(jìn)專業(yè)研究活動(dòng)可持續(xù)開(kāi)展的重要保障。

三、基于社會(huì)學(xué)研究方法系列課程教學(xué)理念的課外活動(dòng)模型設(shè)計(jì)

基于社會(huì)學(xué)專業(yè)角度設(shè)計(jì)的課外活動(dòng)，不僅要符合大學(xué)生課外活動(dòng)的基本要求，而且要體現(xiàn)社會(huì)學(xué)專業(yè)的特色，并且能回歸到有利于社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)成才的最終目的?！八奈灰惑w”活動(dòng)設(shè)計(jì)模式，有別于以往課外活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義單一性和目的擴(kuò)散性的不足，它兼具持續(xù)性、轉(zhuǎn)換性和融合性的特征。

1.“四位一體”課外活動(dòng)設(shè)計(jì)模型的主要內(nèi)容

“四位一體”課外活動(dòng)設(shè)計(jì)模型主要針對(duì)社會(huì)學(xué)研究方法系列課程的應(yīng)用而設(shè)計(jì)，遵循“活動(dòng)模塊”“活動(dòng)宗旨”“專業(yè)方法”“認(rèn)識(shí)邏輯”四方面的統(tǒng)一原則，在對(duì)社會(huì)學(xué)學(xué)生的課外活動(dòng)設(shè)計(jì)中，努力做到“專題研究”“協(xié)同設(shè)計(jì)”“實(shí)地調(diào)研”“統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)”四個(gè)模塊的循序漸進(jìn)，相互配合，并且在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生選題決策、團(tuán)隊(duì)合作、調(diào)查方法運(yùn)用、統(tǒng)計(jì)方法運(yùn)用的能力，使學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)邏輯從感性認(rèn)識(shí)回歸到理性認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)研究環(huán)節(jié)，將對(duì)研究理念的感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)研究結(jié)果的理性把握。

2.“四位一體”模型的主要特點(diǎn)

相比之前的課外活動(dòng)設(shè)計(jì)，該模型具有貼近專業(yè)、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）模型突出活動(dòng)設(shè)計(jì)的持續(xù)性。根據(jù)模型，可以觀察到，針對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)方法系列課程的課外活動(dòng)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，并且與課程邏輯相配合。當(dāng)課程開(kāi)始時(shí)，專業(yè)老師便指導(dǎo)學(xué)生尋找自己的研究專題；在課程進(jìn)展到理論講解環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行自己的研究設(shè)計(jì)并組建研究團(tuán)隊(duì)；隨著課程進(jìn)展到實(shí)際操作和方法講解環(huán)節(jié)，學(xué)生和自己的研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)始實(shí)地調(diào)查，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)調(diào)查方法的掌握程度；課程繼續(xù)進(jìn)展到統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，學(xué)生針對(duì)自身的調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，檢驗(yàn)自身研究結(jié)果。如果說(shuō)研究結(jié)果不理想，或者有新的發(fā)現(xiàn)，可以在這個(gè)順序中重復(fù)一次，重新循環(huán)進(jìn)入研究專題的修正環(huán)節(jié)。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)研究活動(dòng)的參與，可以全程經(jīng)歷多次社會(huì)學(xué)研究的過(guò)程，并且將這一過(guò)程貫穿于系列課程的始終，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉和掌握。

（2）模型突出活動(dòng)設(shè)計(jì)的可轉(zhuǎn)換性。在該模型中，系列活動(dòng)設(shè)計(jì)既是一個(gè)縱向的整體，同時(shí)，也是可以獨(dú)立橫向成型的系列競(jìng)賽活動(dòng)。如，在專題研究環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告比賽，重點(diǎn)考查學(xué)生查閱文獻(xiàn)、歸納總結(jié)、關(guān)注熱點(diǎn)、文書(shū)設(shè)計(jì)的能力；在研究設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)大賽、訪談技巧大賽等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于調(diào)查工具的使用能力；在實(shí)地調(diào)查環(huán)節(jié)，可以與寒暑假社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，舉行社會(huì)實(shí)踐報(bào)告評(píng)比，對(duì)學(xué)生的階段性成果進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)優(yōu)，給予學(xué)生繼續(xù)研究的動(dòng)力。

（3）模型設(shè)計(jì)突出活動(dòng)的融合性。該模型的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以與現(xiàn)在高校中開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行很好地融合，一方面，可以促進(jìn)專業(yè)課外活動(dòng)與學(xué)校其他活動(dòng)的結(jié)合，另一方面，可以更好地整合現(xiàn)有資源，開(kāi)展活動(dòng)。例如，可以與學(xué)校或全國(guó)各地開(kāi)展的各類學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)研究專題和設(shè)計(jì)研究時(shí)段時(shí)按照學(xué)術(shù)競(jìng)賽的要求開(kāi)展，并且活動(dòng)的成果不僅可以作為課程的作業(yè)，還可以作為參賽的作品，增進(jìn)學(xué)生的研究興趣，提高學(xué)生研究成果的利用率。模型中的橫向活動(dòng)可以作為學(xué)生的日常素質(zhì)拓展活動(dòng)，在學(xué)生中廣泛開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生在一條研究主線的基礎(chǔ)上，不斷延伸研究的意義，促成研究的成果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.077

課程建設(shè)研究是國(guó)內(nèi)教科研的一個(gè)重要課題。2006年春，周碧榮教授做過(guò)《思想道德修養(yǎng)》課程設(shè)計(jì)。2009年秋，教育部領(lǐng)導(dǎo)編寫和使用的高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材已經(jīng)四次修訂，是大學(xué)生必修課所使用的教材，在教學(xué)改革上各地均進(jìn)行了很好探索與研究。學(xué)院圍繞教材、教法，于建院以來(lái)堅(jiān)持改革與探討，在各級(jí)期刊發(fā)表了20余篇教改論文，為進(jìn)行該課程總體設(shè)計(jì)改革奠定基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)課程建設(shè)，加大對(duì)教材的教法、考試改革，提高大學(xué)生能力方面的培養(yǎng)、注重修養(yǎng)，必須進(jìn)行該課教學(xué)整體設(shè)計(jì)。因此，該課程整體設(shè)計(jì)是呼之而出。

1《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的具體意義闡述

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生人格、能力提升有重要促進(jìn)作用。該“課程設(shè)計(jì)”把傳統(tǒng)的課程進(jìn)行重新組合，分為人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀四大模塊，扣住知識(shí)點(diǎn)、加大能力訓(xùn)練，對(duì)大學(xué)生理論上弄懂、思想上弄通、方法上學(xué)會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量是有很大的促進(jìn)作用的。

此課程設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更充滿生機(jī)和活力。課程設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系大學(xué)生實(shí)際，加大教改和教改活動(dòng)載體的優(yōu)化，將學(xué)生調(diào)查、傳統(tǒng)教育、挫折教育、人文教育、感恩教育、法制教育等緊密的結(jié)合起來(lái)，為教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)打造了一個(gè)平臺(tái)，使這門課程在教學(xué)過(guò)程中更加有針對(duì)性與感染性，使課堂教學(xué)變得更有活力。此課程設(shè)計(jì)還加大了考試改革力度，將修養(yǎng)、表現(xiàn)、亮點(diǎn)、考勤、紀(jì)律等納入成績(jī)考核，更加突出個(gè)人能力的培養(yǎng)。

完善此課程整體設(shè)計(jì)，并且實(shí)施，能夠提升我院課程建設(shè)改革的檔次。課程整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，有力地錘煉了教師隊(duì)伍，提升了教學(xué)水平。課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與論文于各級(jí)刊物發(fā)表，有利于宣傳和推銷學(xué)院改革，擴(kuò)大學(xué)院認(rèn)知度。

2《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

此課程整體設(shè)計(jì)解決了人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀四觀的知識(shí)交叉現(xiàn)象，組合知識(shí)，分為人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀四個(gè)模塊。

四個(gè)模塊（以大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程為載體）如圖1。

具體表現(xiàn)模塊是：大學(xué)生人生觀（含緒論、理想信念、人生目的與態(tài)度）；大學(xué)生價(jià)值觀（含核心價(jià)值體系、愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)、創(chuàng)造人生價(jià)值）；大學(xué)生道德觀（含道德傳統(tǒng)、公德、職德、家庭美德）；大學(xué)生法制觀（含法律意識(shí)、公共生活、職業(yè)活動(dòng)、婚姻家庭）等法律規(guī)范，貫徹以能力為本位，加大能力訓(xùn)練，實(shí)施教學(xué)。

此課程設(shè)計(jì)打破教材為中心教學(xué)觀，突出能力目標(biāo)定位，以大學(xué)生的這四觀教育為基本教學(xué)內(nèi)容，加上所用到的相關(guān)知識(shí)，教育、引導(dǎo)大學(xué)生立德樹(shù)人；可以提高學(xué)習(xí)、交往、自律、心理等素質(zhì)和能力，適應(yīng)中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變；能增強(qiáng)公德、職業(yè)道德及家庭美德的是非判斷、自我約束和示范能力，提高自身道德素養(yǎng)，營(yíng)造學(xué)校和社會(huì)道德環(huán)境；能激發(fā)對(duì)人生目的、人生態(tài)度、人生價(jià)值的思考與選擇，策劃成功人生設(shè)計(jì)；能學(xué)習(xí)掌握一般法理和法律規(guī)范，遵法守法，做維護(hù)法律尊嚴(yán)的模范。

3《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的具體思路

課程設(shè)計(jì)是思想政治理論課課改的必然，必須對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，具體而言，包括以下策略：

第一，?n程內(nèi)容設(shè)計(jì)。將該課程分為大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀四個(gè)模塊進(jìn)行整合。

第二，能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)。根據(jù)模塊的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)要求，加大和落實(shí)能力訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)。

人生觀模塊：專題研討“大學(xué)變化與適應(yīng)”，能對(duì)大學(xué)新生在“轉(zhuǎn)折與適應(yīng)”中問(wèn)題進(jìn)行研討、分析、并提出合理建議，專題研討“對(duì)德才關(guān)系及立德樹(shù)人看法”，學(xué)習(xí)“思政”課意義；確立成才目標(biāo)，塑造大學(xué)生新形象；專題研討人生觀與大學(xué)生成才，學(xué)生能分析自身的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)自己大學(xué)發(fā)展目標(biāo)及措施。

價(jià)值觀模塊：“價(jià)值”理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，一方面是革命傳統(tǒng)講座，提高對(duì)“核心價(jià)值”的靈魂主題、核心等知識(shí)的認(rèn)識(shí)。另一方面是老區(qū)文化與我成才，使學(xué)生對(duì)老區(qū)文化有一定了解；演講：“人生的價(jià)值”，學(xué)習(xí)和踐行“八榮八恥”，選擇正確人生價(jià)值觀和人生價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出實(shí)現(xiàn)途徑。

道德觀模塊：調(diào)查與判斷校園中不道德現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)功德與個(gè)人道德修養(yǎng)關(guān)系，提出自身修養(yǎng)打算。還可以請(qǐng)企業(yè)家作創(chuàng)業(yè)與職業(yè)道德修養(yǎng)講座，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用職業(yè)道德規(guī)范，提高認(rèn)識(shí)，提出建議。

法制觀模塊：社會(huì)調(diào)查：調(diào)查收集守法違法正反案例，樹(shù)立社會(huì)主義法治觀念。組織一組關(guān)于“勞動(dòng)法”、“婚姻法”方面案例，課堂討論、學(xué)法，能掌握《勞動(dòng)法》《婚姻法》等基本規(guī)范。開(kāi)展“學(xué)法律、析案例”的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生了解我國(guó)憲法規(guī)定的基本制度、實(shí)體法律制度和程序法律制度，帶頭學(xué)法、守法并運(yùn)用法理分析一般案例。

第三，根據(jù)教學(xué)要求，進(jìn)行“進(jìn)度表設(shè)計(jì)”，（于教法、活動(dòng)等載體予以落實(shí)）如表1。

第四，課程教學(xué)考核方案設(shè)計(jì)。

大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)和思想道德理論素質(zhì)的高低，通常是通過(guò)考試成績(jī)來(lái)體現(xiàn)的。他們的整體素養(yǎng)、能力等方面的表現(xiàn)就很難通過(guò)考試展現(xiàn)出來(lái)，為此一系列考評(píng)改革的實(shí)施，就可以解決這一問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生考評(píng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)全過(guò)程。

這門課程分為學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占40%，期末考核成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)內(nèi)容包括課堂紀(jì)律表現(xiàn)、課堂提問(wèn)和討論、平時(shí)作業(yè)、專題調(diào)研、匯報(bào)材料、學(xué)習(xí)心得、善行好事。期末注重對(duì)能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的綜合考核。帶動(dòng)思政課教學(xué)改革，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，使教學(xué)有針對(duì)性；優(yōu)化各種活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有趣的活動(dòng)完成相關(guān)作業(yè)，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)了大學(xué)生的整體素質(zhì)提高和能力的培養(yǎng)。

4《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)特色與整體教學(xué)效果

本課程設(shè)計(jì)改革特色鮮明：一是理念富有特色，體現(xiàn)以德為首的核心價(jià)值觀、以學(xué)生為本位課程觀、以能力為本位質(zhì)量觀等；二是設(shè)計(jì)富有特色：課程整體設(shè)計(jì)包括能力目標(biāo)、模塊設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)、進(jìn)度表設(shè)計(jì)、考核設(shè)計(jì)等，將教學(xué)做結(jié)合。

篇10

關(guān)鍵詞：液態(tài)成形與模具方向；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0045-02

專業(yè)課程設(shè)計(jì)是本科教學(xué)體系中重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，起著促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力的重要作用。專業(yè)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)前修課程的基礎(chǔ)理論進(jìn)行的工程設(shè)計(jì)的嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，它是對(duì)前期理論教學(xué)效果檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)的一種十分有效的形式[1]。南昌航空大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)液態(tài)成形與模具方向（鑄造方向）課程設(shè)計(jì)是《液態(tài)金屬成形工藝》、《金屬液態(tài)成型模具設(shè)計(jì)》和《液態(tài)金屬精密成形技術(shù)》等課程教學(xué)過(guò)程的一個(gè)不可缺少的組成部分，也是液態(tài)成形與模具工程技術(shù)人員進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的基本能力訓(xùn)練的重要方式，其目的在于使學(xué)生鞏固和擴(kuò)充所學(xué)的鑄造工藝知識(shí)，提高計(jì)算、識(shí)圖、繪圖、鑄造設(shè)計(jì)手冊(cè)運(yùn)用和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。近年來(lái)，隨著本專業(yè)學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，我們及時(shí)分析鑄造方向課程設(shè)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，以提高學(xué)生鑄造工藝與模具設(shè)計(jì)能力提高學(xué)生分析和解決鑄造工程實(shí)際問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)鑄造方向課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革，取得了較好的效果。

一、鑄造課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

我校每屆學(xué)生安排在在第7學(xué)期后4周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)生須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成給定零件的鑄造工藝和相應(yīng)模具設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)鑄造工藝設(shè)計(jì)手冊(cè)，結(jié)合零件的材質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、技術(shù)要求和批量等對(duì)零件進(jìn)行鑄造工藝性分析，選擇合理的鑄造工藝方法，制定鑄造工藝方案，確定鑄造工藝參數(shù)，設(shè)計(jì)澆鑄系統(tǒng)和冒口的形狀和尺寸，設(shè)計(jì)與鑄造工藝相適應(yīng)的工裝。鑄造課程設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)是結(jié)合所學(xué)鑄造專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題，是學(xué)生首次對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用[2]。因此，課程設(shè)計(jì)題目既要結(jié)合所學(xué)課堂重點(diǎn)內(nèi)容又要符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。同時(shí)，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)能力的目的，課程設(shè)計(jì)的題目數(shù)量要足夠多，應(yīng)滿足1人1題。隨著學(xué)生規(guī)模的增大，我校鑄造方向每屆有3個(gè)班，約120人。課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果未能完全達(dá)到教學(xué)大綱的要求，主要存在以下問(wèn)題：（1）課程設(shè)計(jì)題目過(guò)于陳舊，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的目的，與企業(yè)對(duì)學(xué)生的能力要求有一定距離；而且我校由于歷史原因，題目覆蓋面較窄，主要為航空用鋁合金、鎂合金零件為主，其他民用材料如球鐵、鑄鋼較少，使學(xué)生再就業(yè)面上處于劣勢(shì)。（2）課程設(shè)計(jì)題庫(kù)零件圖數(shù)量少，難以滿足1人1題的要求，存在多人一題現(xiàn)象，起不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事工程設(shè)計(jì)的能力的作用。（3）由于科研需求，引進(jìn)一些非鑄造專業(yè)的青年教師，這些教師本身鑄造知識(shí)薄弱，缺乏鑄造工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（4）通常，學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的鑄件不進(jìn)行實(shí)際澆注實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生不清楚自己設(shè)計(jì)的鑄造工藝是否合理，也就不可能提出更合理的設(shè)計(jì)方案，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（5）大型現(xiàn)代化鑄造企業(yè)已將計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)用于優(yōu)化鑄造工藝設(shè)計(jì)[2、3]，如果鑄造專業(yè)學(xué)生在校期間不掌握鑄造過(guò)程計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)，無(wú)疑將不能適應(yīng)鑄造企業(yè)的要求。

二、鑄造課程設(shè)計(jì)改革與實(shí)踐

1.“真刀真槍”做課程設(shè)計(jì)。我校曾隸屬于航空工業(yè)總公司，主要為航空企事業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，課程設(shè)計(jì)主要以航空用鋁合金、鎂合金零件為主。1999年，南昌航空大學(xué)實(shí)行江西省人民政府與國(guó)防科工局共建后，堅(jiān)持“立足江西、面向全國(guó)，服務(wù)地方、服務(wù)國(guó)防”的服務(wù)方向。大部分學(xué)生畢業(yè)后在地方企業(yè)就業(yè)，因此，我校鑄造方向建立了洪都航空工業(yè)集團(tuán)公司、中國(guó)南方航空工業(yè)集團(tuán)有限公司、江鈴汽車股份有限公司、江西宏偉汽車零部件制造有限公司、浙江閥門超達(dá)鑄造有限公司等涵蓋航空、地方企業(yè)的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。通過(guò)協(xié)商，這些企業(yè)提供大量實(shí)際生產(chǎn)零件建設(shè)課程設(shè)計(jì)題庫(kù)，戴斌煜等老師完成省教改課題：“液態(tài)成形與模具專業(yè)方向課程設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)包開(kāi)發(fā)（編號(hào)：JXJG-07-7-22）”。以解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題為題目，使學(xué)生“真刀真槍”做課程設(shè)計(jì)。題目涵蓋鋁合金、鎂合金、鑄鋼、球墨鑄鐵和灰鑄鐵等多種材質(zhì)，數(shù)量滿足1人1題的要求，可以滿足學(xué)生根據(jù)畢業(yè)去向和興趣選題。同時(shí)，為了確實(shí)提高學(xué)生解決工程實(shí)踐能力，聘請(qǐng)企業(yè)鑄造技術(shù)人員做兼職指導(dǎo)教師，和校內(nèi)教師一起指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生液態(tài)成形工藝設(shè)計(jì)能力。

2.提高青年教師鑄造工程實(shí)踐能力。近五年，針對(duì)學(xué)科建設(shè)和科研需求，引進(jìn)了多名非鑄造專業(yè)博士、碩士青年教師充實(shí)教師隊(duì)伍。但這些教師在鑄造相關(guān)課程方面，尤其課程設(shè)計(jì)教學(xué)能力偏弱。為了盡快幫助青年教師提高教學(xué)能力，尤其指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能力，組織青年教師到鑄造企事業(yè)單位交流學(xué)習(xí)，選派5名青年教師到校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期半年的掛職鍛煉，深入鑄造生產(chǎn)一線，了解鑄造新工藝、新設(shè)備和新材料，豐富鑄造工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高分析和解決實(shí)際鑄造工程問(wèn)題的能力，達(dá)到快速提高青年教師指導(dǎo)學(xué)生鑄造課程設(shè)計(jì)能力的目的。

3.鑄造過(guò)程模擬優(yōu)化鑄造工藝設(shè)計(jì)。近年來(lái)，國(guó)外已經(jīng)使用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)優(yōu)化鑄造工藝設(shè)計(jì)[2，3]，根據(jù)鑄件鑄造過(guò)程模擬結(jié)果，判斷鑄造過(guò)程中是否會(huì)產(chǎn)生冷隔、澆不足、縮孔、縮松、變形和裂紋等鑄造缺陷。為適應(yīng)現(xiàn)代鑄造生產(chǎn)的要求，在鑄造課程設(shè)計(jì)中增加了鑄造過(guò)程模擬的內(nèi)容，用于優(yōu)化鑄造工藝設(shè)計(jì)。我校在第7學(xué)期鑄造課程設(shè)計(jì)前開(kāi)設(shè)了32學(xué)時(shí)的《鑄造過(guò)程數(shù)值模擬》課程，其中16學(xué)時(shí)為上機(jī)操作，向?qū)W生講授鑄件充型過(guò)程流場(chǎng)模擬、凝固過(guò)程溫度場(chǎng)模擬方面知識(shí)和技能，為課程設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐表明，課程設(shè)計(jì)引入鑄造過(guò)程模擬技術(shù)，使設(shè)計(jì)結(jié)果可視化，學(xué)生可以對(duì)所設(shè)計(jì)的鑄造工藝進(jìn)行驗(yàn)證，預(yù)測(cè)出現(xiàn)鑄造缺陷，判斷鑄造工藝方案的合理性，進(jìn)一步優(yōu)化工藝方案，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。這些過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.參加中國(guó)大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽，提高學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)能力。中國(guó)大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽由國(guó)家教育部高等學(xué)校機(jī)械學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)及其鑄造分會(huì)、鑄造行業(yè)生產(chǎn)力促進(jìn)中心和中國(guó)機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)等單位聯(lián)合主辦。舉辦中國(guó)大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽的目的在于鼓勵(lì)在校學(xué)生學(xué)習(xí)鑄造專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件和機(jī)會(huì)，為鑄造企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進(jìn)我國(guó)鑄造行業(yè)的發(fā)展[4]。大賽命題均來(lái)自企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)零件，評(píng)審專家也以企業(yè)技術(shù)人員為主。我校鑄造方向?qū)W生已連續(xù)參加三屆中國(guó)大學(xué)生鑄造工藝大賽，獲大賽二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)，在中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)鑄造分會(huì)網(wǎng)站、大江網(wǎng)、中國(guó)校慶網(wǎng)均有宣傳報(bào)道。這不僅彰顯了我校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也提高了我校材料成型及控制工程專業(yè)的知名度。參賽學(xué)生受益匪淺，鑄造工藝設(shè)計(jì)能力和解決鑄造工程實(shí)際問(wèn)題能力明顯提高，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著提高。

本課程設(shè)計(jì)教學(xué)成果已在南昌航空大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)液態(tài)成形與模具方向（鑄造方向）07、08、09級(jí)學(xué)生中應(yīng)用，并取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。（1）學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)能力明顯增強(qiáng)。近三年，指導(dǎo)學(xué)生獲中國(guó)大學(xué)生鑄造工藝設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。（2）專業(yè)建設(shè)特色凸現(xiàn)，人才質(zhì)量明顯提高。2010年，南昌航空大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)獲批為國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。（3）教師教學(xué)能力明顯提高。2012年，液態(tài)成形與模具方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲南昌航空大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。（4）課程設(shè)計(jì)引入鑄造過(guò)程模擬技術(shù)，學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的工藝進(jìn)行驗(yàn)證和優(yōu)化，提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量。

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