導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課程目標；課程設(shè)計；工作任務(wù)；工作過程

《成本會計》課程是會計、財務(wù)管理等專業(yè)的一門核心課程。無論從課程體系，還是從企業(yè)會計工作實際看，該課程都具有重要的地位和作用。從課程體系看，《成本會計》課程居于會計、財務(wù)管理專業(yè)核心課程的中心地位，具有承上啟下的重要作用。是繼《基礎(chǔ)會計》與《財務(wù)會計》后的又一門專業(yè)主干課程，同時為后續(xù)的《管理會計》和《財務(wù)管理》等課程打下良好的基礎(chǔ)。從會計工作實際看，成本核算與管理是企業(yè)會計工作的重要組成部分，《成本會計》課程所講述的成本計算、成本分析、成本控制等是企業(yè)成本會計崗位工作的重要組成部分，隨著市場競爭的加劇，高素質(zhì)的成本核算與管理人才已成為企業(yè)人才需求的熱點。

一、課程目標

《成本會計》課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有成本核算能力、成本控制能力、成本分析能力的高素質(zhì)應(yīng)用性專門人才。具體包括以下幾個方面：(1)良好的職業(yè)素養(yǎng)。加強學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀守法意識，這是會計專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的前提和基礎(chǔ)。(2)完善的知識體系。高職學(xué)生的知識體系應(yīng)根據(jù)所對應(yīng)的職業(yè)和崗位設(shè)定。從目前來看，成本會計課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生成本計算、成本核算、成本控制、成本分析等方面知識和技能。(3)熟練的動手操作能力。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性技能型人才，教育應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)性。成本計算、成本核算、成本分析與控制應(yīng)是每一個畢業(yè)生所應(yīng)具備的基本技能。(4)較強的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。成本會計作為經(jīng)濟管理的工具和重要組成部分，成本會計人員應(yīng)具有團隊意識、溝通能力和創(chuàng)新能力。

二、課程設(shè)計理念

《成本會計》是一門實踐性很強的專業(yè)課程，在進行課程設(shè)計時，根據(jù)成本會計崗位工作內(nèi)容和高職教育人才培養(yǎng)目標，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以職業(yè)分析為起點，通過校內(nèi)外財務(wù)專家座談、訪談等形式，明確崗位工作內(nèi)容和職業(yè)能力要求，根據(jù)理論以“必須、夠用”為度，實踐以“強能、致用”為本，在課程設(shè)計上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把企業(yè)成本會計課程劃分為十項基本任務(wù)，在十項教學(xué)任務(wù)教學(xué)實施過程中，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)(見圖1)、模擬工作過程、突出實踐教學(xué)、重視學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)與工作崗位、工作過程的有效對接，努力做到通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。具體來講包括：

一是突出應(yīng)用性。根據(jù)教育部2006(16)號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求，強化學(xué)生能力培養(yǎng)，著力體現(xiàn)知識的應(yīng)用性。

二是突出新穎性。課程內(nèi)容一方面體現(xiàn)成本會計的最新成果，另一方面將新頒布的會計準則和其他會計財務(wù)法規(guī)貫徹其中。

三是突出實用性。課程內(nèi)容力求簡明實用，針對高職教育特點和培養(yǎng)規(guī)格要求。難度適宜，繁簡適中。

四是突出知識體系的完整性。課程分十項基本任務(wù)，內(nèi)容涵蓋成本核算原理、成本核算方法、成本控制與分析，保持成本會計知識體系的完整性和系統(tǒng)性。

五是融“教、學(xué)、做”于一體。課程講述過程與成本會計模擬訓(xùn)練密切結(jié)合，實現(xiàn)了虛擬條件下的工學(xué)結(jié)合，學(xué)生邊講邊練。有利于學(xué)生對知識的掌握和運用。

六是充分考慮成本會計課程在課程體系中的內(nèi)容與聯(lián)系，既要能夠使專業(yè)課程體系前后銜接，又要避免課程問的內(nèi)容重復(fù)，防止教學(xué)過程中的無效勞動。

三、課程設(shè)計思路

首先基于成本會計工作過程，進行典型工作任務(wù)分析，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，整合、序化學(xué)習(xí)內(nèi)容。把企業(yè)成本會計課程內(nèi)容劃分為十項基本任務(wù)。對每項任務(wù)，按照任務(wù)目標――崗位分析一工作內(nèi)容――任務(wù)實施的思路，讓學(xué)生明確工作內(nèi)容，了解完成任務(wù)所需具備的知識與能力。使學(xué)生帶著任務(wù)參與學(xué)習(xí)過程，從而增強學(xué)習(xí)的興趣與動力。每一項任務(wù)實施內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標、崗位分析、教學(xué)教案、電子課件、鞏固練習(xí)、單項實訓(xùn)、案例分析等，構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)單元(見圖2)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)的有效實施，能夠掌握成本會計基本理論和方法，熟悉各崗位的具體業(yè)務(wù)操作流程和技能，并通過職業(yè)訓(xùn)練獲取職業(yè)能力。

四、課程內(nèi)容設(shè)計

合理確定學(xué)習(xí)單元。提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與效率。以企業(yè)成本會計工作崗位分析為起點，深入研究各成本核算崗位工作需要的知識、素質(zhì)、能力要求，按照“專業(yè)――職業(yè)――崗位――工作任務(wù)――工作過程”的邏輯路徑，確定課程教學(xué)內(nèi)容，將成本會計教學(xué)內(nèi)容劃分為成本核算、成本分析、成本控制三大模塊，十項基本任務(wù)(見圖3)。

任務(wù)一：成本會計入門。通過該項任務(wù)的實施，使學(xué)生了解和掌握成本會計的基本概念、成本核算的基本內(nèi)容和要求以及成本核算的一般程序等。

任務(wù)：材料及動力費用的核算。培養(yǎng)學(xué)生材料及動力費用歸集及分配的知識與技能。

任務(wù)三：人工費用的核算。培養(yǎng)學(xué)生職工薪酬的計算、結(jié)算、分配等方面的知識與技能。

任務(wù)四：輔助生產(chǎn)費用的核算。培養(yǎng)學(xué)生輔助生產(chǎn)費用歸集與分配的知識與技能。

任務(wù)五：制造費用、廢品損失與停工損失的核算。培養(yǎng)學(xué)生制造費用、廢品損失與停工損失歸集與分配的知識與技能。

任務(wù)六：生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的分配。培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間分配的知識與技能。

任務(wù)七：產(chǎn)品成本主要計算方法。培養(yǎng)學(xué)生掌握與運用成本計算的基本方法和輔助方法。

任務(wù)八：成本報表的編制。培養(yǎng)學(xué)生編制成本報表的技能。

任務(wù)九：成本分析。成本分析是根據(jù)成本報表揭示成本變動趨勢，為進一步加強成本管理提供信息支持。本部分培養(yǎng)學(xué)生成本分析的方法與能力。

任務(wù)十：成本控制。主要介紹標準成本控制方法。通過該項任務(wù)實施，使學(xué)生了解標準成本的含義、分類、控制方法等；理解標準成本系統(tǒng)的賬務(wù)處理方法。

五、實踐教學(xué)設(shè)計

《成本會計》是一門實踐性很強的課程，根據(jù)成本會計工作特點，在十項教學(xué)任務(wù)實施過程中。實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位、工作過程的零距離對接，構(gòu)建與落實“專業(yè)見習(xí)――課堂訓(xùn)練――軟件模擬――手工實訓(xùn)――頂崗實習(xí)”為內(nèi)容的實踐教學(xué)體系。根據(jù)認知原理。在課程學(xué)習(xí)之初，通過企業(yè)專業(yè)見習(xí)，建立感性認識，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在課程教學(xué)過程中，根據(jù)熟能生巧的原理，利用課堂練習(xí)和成本會計模擬系統(tǒng)對學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進行反復(fù)演練。練好基本功，實現(xiàn)“學(xué)中做”。通過綜合實訓(xùn)、頂崗實習(xí)，實現(xiàn)“做中學(xué)”，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)宗旨。

(一)課堂訓(xùn)練

孔子曰：學(xué)而時習(xí)之。學(xué)習(xí)知識需要經(jīng)常練習(xí)。我們把課程

教學(xué)與練習(xí)融為一體。一是通過電腦利用模擬軟件反復(fù)訓(xùn)練，二是利用真實的賬表進行手工模擬訓(xùn)練，增強感性認識。通過課堂訓(xùn)練，做到學(xué)會、會做。

(二)分崗位模擬實訓(xùn)

模擬企業(yè)實體、模擬企業(yè)業(yè)務(wù)進行分崗位仿真訓(xùn)練，主要是通過手工訓(xùn)練和軟件實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)，通過角色扮演，在各個成本核算崗位上模擬訓(xùn)練。將所學(xué)知識系統(tǒng)化。

(三)綜合實訓(xùn)

在成本會計模擬實訓(xùn)軟件中，專門設(shè)計了綜合訓(xùn)練項目，將全部課程內(nèi)容連在一起。課程結(jié)束后，讓學(xué)生按照實務(wù)操作步驟進行訓(xùn)練，并提交實訓(xùn)結(jié)果。給出學(xué)生成績，并記八課程總成績。

(四)課程見習(xí)、頂崗實習(xí)

主要是到企業(yè)等實訓(xùn)基地觀摩或參加實際工作，由校外兼職教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)和訓(xùn)練，檢驗在校學(xué)習(xí)的實際效果。

通過以上實訓(xùn)環(huán)節(jié)的實施，學(xué)生的動手能力和獨立解決問題的能力得到有效鍛煉，對成本計算的方法、程序有了更加直觀的認識，基本上能勝任成本核算崗位的工作，熟練運用所學(xué)知識解決實際問題，達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

六、教學(xué)手段設(shè)計

(一)廣泛運用案例教學(xué)

在對企業(yè)成本核算工作深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，廣泛搜集和整理教學(xué)案例、實訓(xùn)項目等內(nèi)容，科學(xué)采集、編制現(xiàn)實經(jīng)濟生活中成本會計理論與成本會計實踐緊密相連的、生動直觀的、引發(fā)學(xué)生深入思考的教學(xué)案例，通過在教學(xué)中加大案例教學(xué)力度，讓學(xué)生了解成本會計實踐工作中可能碰到的實際問題及解決方法，引導(dǎo)學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，從而提高成本會計實踐操作能力和決策能力。

(二)利用多媒體進行教學(xué)

制作成本會計課程教學(xué)課件，利用多媒體教室和成本會計模擬實訓(xùn)軟件，將課程教學(xué)與會計軟件緊密結(jié)合，即學(xué)即練，并以真實的原始資料和憑證賬表為依據(jù)，實現(xiàn)了真實工作背景下的學(xué)、做統(tǒng)一。利用成本會計軟件模擬系統(tǒng)，徹底改變過去“一本教材、一支粉筆”的教學(xué)方法，做到講練結(jié)合、學(xué)做統(tǒng)一，實現(xiàn)多維立體的教學(xué)模式。

(三)利用角色扮演、分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在教學(xué)任務(wù)實施過程中，劃分學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)分別扮演不同崗位的不同角色，針對各角色所承擔(dān)的工作任務(wù)進行學(xué)習(xí)與工作。如材料費用的核算，可讓同學(xué)分別扮演倉庫保管員、車間領(lǐng)料員、材料核算員等，并進行相應(yīng)的賬務(wù)處理，鍛煉學(xué)生成本會計知識的綜合應(yīng)用能力。

篇2

如何設(shè)計課堂任務(wù)是實施“任務(wù)驅(qū)動法”的關(guān)鍵。在具體實施中，需要由教師提出本次課程的任務(wù)，學(xué)生在分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出實現(xiàn)任務(wù)的思路。老師需要講解實現(xiàn)工作任務(wù)所需知識點，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)，最后教師對任務(wù)的完成情況做出評價。在此過程中，重要的是將課程教學(xué)內(nèi)容進程與相應(yīng)的任務(wù)聯(lián)系起來。如在跨國公司理論與實務(wù)課程開始前，學(xué)生需要組成5-6人一組的任務(wù)小組，選取一家國內(nèi)或國外的跨國公司作為整個學(xué)期的研究對象。主要任務(wù)內(nèi)容是：隨著課程內(nèi)容的進行，各組需要對本組選取的跨國公司各相關(guān)方面做出分析和研判，最終形成對該跨國公司戰(zhàn)略、投資、運營、研發(fā)、人力資源等一系列綜合內(nèi)容的理論和實際分析結(jié)論。由此加深和提高學(xué)生對跨國公司全面的認識，鍛煉學(xué)生分析企業(yè)實際問題的思路和解決問題的能力。這些任務(wù)的完成將對學(xué)生學(xué)年論文的完成和即將面臨畢業(yè)、找工作有所助益，由此激發(fā)學(xué)生的積極性。在具體實施“任務(wù)法”教學(xué)設(shè)計中需要注意以下幾點：

（一）課前激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性

在布置任務(wù)前，可以讓學(xué)生想象自己是金融機構(gòu)或咨詢機構(gòu)工作人員，需要對選擇的跨國公司進行全面分析并在學(xué)期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績中，任務(wù)完成情況將占40%。這就要求學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)任務(wù)的需求主動學(xué)習(xí)。教師則在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）在教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容進行合理分配并區(qū)別對待

對基本內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，考察和學(xué)習(xí)前人分析問題的思路、方法。對重點內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)和結(jié)合完成任務(wù)的需要的基礎(chǔ)上，以任務(wù)小組學(xué)生提問和討論的方式進行，教師給予一定的引導(dǎo)和幫助。對難點內(nèi)容，則可將各任務(wù)小組面臨的問題綜合后組織學(xué)生一起討論研究，教師也參與其中。如對跨國公司對外直接投資理論的學(xué)習(xí)中，在講授了5種主要的投資理論基礎(chǔ)上，要求學(xué)生總結(jié)和對比分析理論的差異性并自主學(xué)習(xí)后面的有關(guān)發(fā)展中國家及新出現(xiàn)的有關(guān)對外直接投資理論，之后針對所選跨國公司最近的一次對外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據(jù)。如此增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力。

（三）任務(wù)設(shè)計的針對性

雖然學(xué)期整體任務(wù)較為龐大，但具體實施時可將任務(wù)分解為對應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，由此減少因任務(wù)大、知識點多帶來的困難。此外，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力、認知水平和接受能力的差異性，可以要求對任務(wù)中小組同學(xué)共同感興趣的小任務(wù)，如跨國公司發(fā)展戰(zhàn)略、投資策略等進行深入分析，而對其他內(nèi)容相對簡潔。但需要提醒學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)性和完整性。

二、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

任務(wù)小組的組建使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，期間教師可應(yīng)用討論法、案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、游戲法等多種形式和手段促進教學(xué)，引導(dǎo)和促進學(xué)生進行良好、有效的知識協(xié)作，以上教學(xué)方法在此不加以贅述。此外，教師還可應(yīng)用一定知識管理工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行團隊知識協(xié)作。

（一）利用思維導(dǎo)圖軟件進行知識管理

思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)、思考、記憶的內(nèi)容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴散思維。利用人們學(xué)習(xí)、閱讀和記憶的規(guī)律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級主題的關(guān)系和隸屬以層級圖的形式將邏輯與想象展現(xiàn)出來。教師應(yīng)利用高年級學(xué)生對計算機熟悉、邏輯性強的特點，輔導(dǎo)學(xué)生將跨國公司對外直接投資理論的知識以思維導(dǎo)圖的形式展示，之后以小組的形式，對剩余章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，這可促進學(xué)生對知識系統(tǒng)、框架形成整體認識。

（二）網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)通訊工具的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用大大方便了人們的交流。在跨國公司理論與實務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，小組成員同樣可在網(wǎng)絡(luò)中組建小組，實時適地的進行學(xué)習(xí)分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的方式與學(xué)生進行交流，由此極大改善以前大學(xué)上完課老師就走的現(xiàn)象。

三、評價考核

篇3

關(guān)鍵詞：工作任務(wù)；旅游英語；課程設(shè)計

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0234-02

根據(jù)世界旅游組織的預(yù)測，中國將在2020年成為世界最大的旅游目的地國和第四大旅游客源國，目前我國急需一大批既具有旅游專業(yè)知識又具有英語語言交際能力的復(fù)合型人才。旅游英語課程是為旅游管理專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)必修課，旨在提高學(xué)生的口語交際能力和英語應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠勝任將來所從事的涉外旅游相關(guān)的工作。但是由于教學(xué)與實踐的脫節(jié)及就業(yè)觀念的滯后，使得旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生不能適應(yīng)旅游業(yè)的發(fā)展需要，就業(yè)情況不甚理想。因此，高職旅游英語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)與設(shè)置急需與行業(yè)要求接軌，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，基于工作任務(wù)重新設(shè)計旅游英語課程成了迫在眉睫的任務(wù)。

1.課程設(shè)計的基本思路

基于工作任務(wù)設(shè)計課程的過程就是通過對旅游行業(yè)主要職業(yè)基本工作過程的分析，提煉出該行業(yè)主要職業(yè)典型的工作過程，并確定每一工作過程中的主要工作任務(wù)，然后根據(jù)這些工作任務(wù)所需要的英語知識和技能設(shè)計英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

旅游英語課程依據(jù)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，以培養(yǎng)職業(yè)能力、提高職業(yè)素質(zhì)為本位建立新課程體系，突出對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐應(yīng)用技能，切實做到教學(xué)與實踐相結(jié)合，將實際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，將課程標準中要求的知識點、技能點與典型工作任務(wù)相結(jié)合，形成學(xué)習(xí)情境。

2.課程的總體設(shè)計

2.1教學(xué)目標設(shè)計。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握旅游行業(yè)的專業(yè)英文詞匯和禮貌表達方式，熟悉導(dǎo)游工作的主要程序和方法，具備一定的崗位協(xié)調(diào)能力，應(yīng)急處理能力和較強的人際溝通能力；提高學(xué)生英文的聽、說、讀、寫等各方面技能，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用旅游英語的專業(yè)知識獨立進行英語服務(wù)工作，與國際游客進行有效的溝通和交流，為其提供所需的旅游接待服務(wù)。同時，強化學(xué)生的職業(yè)道德意識和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成意識，為今后從事旅游服務(wù)與管理工作打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生全面了解旅游行業(yè)從業(yè)人員在各種相關(guān)涉外工作背景下，如：機場、旅行社、酒店，景點，購物娛樂，餐飲，解決投訴等場景下，如何使用英語了解相關(guān)人士的觀點和態(tài)度，熟練與他們溝通，解決問題，并能運用所學(xué)語言知識，寫出符合國際旅游慣例、格式規(guī)范的一般性旅游實用文書。

2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。旅游英語課程以職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀為理論基礎(chǔ)，通過對旅游行業(yè)主要職業(yè)-導(dǎo)游工作崗位的典型工作過程的分析，設(shè)計了八個大項目，每個項目由不同的微任務(wù)組成，這些微任務(wù)共同組成一個完整的導(dǎo)游工作過程，對應(yīng)了導(dǎo)游工作崗位的知識目標、能力目標、情感目標，把學(xué)生應(yīng)掌握的英語語言知識、交際能力與職業(yè)情景下的英語應(yīng)用能力融合在一起，使學(xué)生掌握職業(yè)相關(guān)英語知識和英語技能的同時，最終形成英語的職業(yè)技能，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。這八個項目組成旅游行業(yè)主要職業(yè)最典型的工作過程，包括接團前的準備工作、迎接服務(wù)、入住服務(wù)、餐飲服務(wù)、參觀游覽服務(wù)、購物娛樂服務(wù)、送團服務(wù)、后續(xù)工作等。

2.3教學(xué)實施過程設(shè)計。在教學(xué)實施過程中，通過聽、說、讀、寫、討論、解決問題和角色扮演等教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生從事涉外旅游管理專業(yè)所需的英語聽力、口語、閱讀理解和寫作的基本專業(yè)英語技能。課堂教學(xué)以"交際法"為框架，以"任務(wù)教學(xué)法"為主線，以全面提高學(xué)生英語"應(yīng)用能力"為目的，采取教師組織設(shè)計課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的最大學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生愿意參與，并有成就感。通過實際工作情景設(shè)計，強化課程中的實踐環(huán)節(jié)，先聽后說，以訓(xùn)練為主，以項目、任務(wù)的需要確定講授的知識，把教學(xué)的核心放在培養(yǎng)學(xué)生用英語處理旅游相關(guān)業(yè)務(wù)的能力上，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得健康和諧的發(fā)展。下面以《新職業(yè)英語 旅游英語》教材中第五單元 Check-in at the Hotel 為例說明教學(xué)過程的具體實施。

（1） 明確學(xué)習(xí)項目。教師先對該學(xué)習(xí)項目做詳細的介紹，向?qū)W生明確項目的主要內(nèi)容：酒店前臺服務(wù)、入住酒店所需要注意的事項等，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標和方向。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，v解重難點，要求學(xué)生掌握教材中本單元新出現(xiàn)的單詞、短語和常用表達法，比如客房服務(wù)英語、前臺工作人員接待用語、填寫登記卡的英語等。

（2）項目實施的準備。在實施此學(xué)習(xí)項目之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實的工作環(huán)節(jié)，設(shè)計酒店入住的流程以及服務(wù)中可能遇到的問題及解決方案。然后將全部學(xué)生依照學(xué)生自愿組合的原則進行分組，每組 3-4 名同學(xué)，選出組長負責(zé)分工協(xié)調(diào)。各小組成員根據(jù)自己分配的任務(wù)進行資料收集、準備，組員間協(xié)商討論，制定、完善項目的實施方案。

（3）學(xué)習(xí)項目的實施。根據(jù)確定好的方案，模擬出合理的工作場景，精心設(shè)計需要涉及的對話。小組成員按照分工，各施其責(zé)，有人負責(zé)酒店前臺接待和咨詢，登記入住檢查證件、有人負責(zé)照管行李，送客人到房間等。教師做好指導(dǎo)工作，組長做好記錄。

（4）學(xué)習(xí)項目評價。項目結(jié)束前進行成果展示，本學(xué)習(xí)項目主要采用英語情境對話、模擬表演等方式。各小組逐一展示，其他小組作出評價，教師作最后的點評和總結(jié)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下復(fù)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)要點，真正地體驗旅游行業(yè)典型的工作過程。

2.4考核方案設(shè)計?；诠ぷ魅蝿?wù)的課程考核應(yīng)以高職高專"工學(xué)結(jié)合、能力為本"的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)高職旅游英語教學(xué)的職業(yè)性和實用性，突出過程性考核和能力考核。本課程考核采用形成性測試和終結(jié)性評估相結(jié)合的考核方式，著重考查學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。形成性測試體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，課堂表演、模擬導(dǎo)游講解、導(dǎo)游帶團訓(xùn)練、學(xué)習(xí)項目完成后學(xué)生互評、教師評價等都計入平時成績，占期末總評成績的40%。期末考試占期末總評成績的60%，采取筆試加口試的方法進行測試，在英語口語考試中學(xué)生要通過兩兩對話、角色表演、問題回答、模擬工作情景等展示其語言能力、交際能力、處事能力和專業(yè)能力。

3.結(jié)語

實踐證明，基于工作任務(wù)的高職旅游英語課程設(shè)計有助于確立教學(xué)中學(xué)生的中心地位，以工作任務(wù)、項目的形式讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，強調(diào)對學(xué)生聽、說、讀、寫各種技能的整體培養(yǎng)，讓他們最終獲得必要的英語過程性知識，幫助學(xué)生具備更完善的職業(yè)英語綜合能力，在未來的職場中更具有競爭優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

篇4

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語聽力課；課程設(shè)計

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0341—01



一、傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計存在的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計基本上是“以教師為核心”，建立在教師的主觀經(jīng)驗和判斷的基礎(chǔ)之上，只重視如何教而忽視學(xué)生如何學(xué)。講解新單詞、放錄音、對答案的過于機械化的單調(diào)的課程設(shè)計忽視了學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)的語言的交際功能，為聽而聽，練耳不練口，其教學(xué)效果差，教學(xué)效率低。教學(xué)材料的滯后性會導(dǎo)致聽力課教學(xué)不能滿足現(xiàn)代社會對英語聽說能力的需求，學(xué)生的英語水平只能應(yīng)付考試，實際應(yīng)用能力極低。由此可見，大學(xué)英語聽力課教學(xué)的改革迫在眉睫。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法興起于80年代，是一種以學(xué)習(xí)者為核心并側(cè)重于“在做中學(xué)”的把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的交際型課堂教學(xué)方法。方文禮（2003：9）指出：“任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)其實就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)活動。”也就是說，該教學(xué)方法以任務(wù)來組織教學(xué)，在參與履行任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者以參與、體驗、溝通、協(xié)作等方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過充分發(fā)揮其主觀能動性與自我認知能力來達到學(xué)習(xí)目的。

任務(wù)型教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”是其核心，學(xué)生是課堂的主體，教師是具有明確教學(xué)目標的教學(xué)任務(wù)布置者，并根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點為其提供最佳的外部條件來激發(fā)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)活動的協(xié)調(diào)者。

三、任務(wù)型教學(xué)法模式下的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計思路

（一）課前與學(xué)生溝通交流，確立教學(xué)內(nèi)容

1、在授課前一至兩周，教師向?qū)W生布置新單元的總體學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生明確教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。布置學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生根據(jù)自身特點，有選擇的進行預(yù)習(xí)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃的能力。以新視野大學(xué)英語視聽說第一冊第五單元“What is your favorite food”為例，在授課前向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料來學(xué)習(xí)日常生活中常見食物的英文表達方式，并了解中西方的不同飲食文化，以及談及飲食時常用的英文句型等。

2、充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，建立學(xué)生QQ群或者班級網(wǎng)站以便與學(xué)生溝通交流，了解不同學(xué)生的需求，然后對其進行篩選，將其更好的融入于新課程教學(xué)。

3、鼓勵興趣相同的學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，利用網(wǎng)絡(luò)，圖書館等資源，找出與新課相關(guān)的文字或圖片。在此過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進一步培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的能力。

（二）課堂教學(xué)要有計劃性，目的性

1、新課導(dǎo)入，課程導(dǎo)入是聽力課教學(xué)的重要組成部分。教師生動的導(dǎo)入，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和對新知識的學(xué)習(xí)動力，為本單元新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。新課導(dǎo)入常見的方法有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法一一用已經(jīng)學(xué)過的知識引入新話題，因勢利導(dǎo)，提出新要求；情景導(dǎo)入法一一通過創(chuàng)設(shè)情景感染學(xué)生，激起學(xué)生求知欲；懸念導(dǎo)入法一一根據(jù)教材性質(zhì)內(nèi)容，提出問題，設(shè)立懸念，引起學(xué)生好奇心。

2、教學(xué)活動要有趣味性、交際性、創(chuàng)新性。如何在課堂中充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們克服對知識的倦怠一直是很多教師關(guān)心探索的問題。學(xué)生最容易對單一的講解新單詞、放錄音、對答案的課程設(shè)計產(chǎn)生倦怠，所以在進入到新知識學(xué)習(xí)的階段，教師要避免一味地自己講授或者機械化的播放錄音，可以根據(jù)本單元的教學(xué)任務(wù)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的情境活動，多讓學(xué)生參與?？梢杂糜螒蜻@種有效的快樂的形式來激發(fā)學(xué)生的正面情緒和注意力。對話，模仿，表演和競賽的形式也可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

3、注重學(xué)習(xí)小組活動，進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。小組活動是大學(xué)英語聽力課堂上經(jīng)常使用的一種合作學(xué)習(xí)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、合作精神且能提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)小組的分配要有科學(xué)性，筆者建議教師首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有清楚地了解，并要避免把學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生刻意安排到同一小組。

4、靈活應(yīng)用教學(xué)策略來輔助教學(xué)。在明確了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標后，教師還要考慮如何幫助學(xué)生快速掌握這些內(nèi)容，即如何選用正確的教學(xué)手段和方法。在聽力課上，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、幻燈、電腦多媒體等，不僅有利于創(chuàng)造語言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的聽說能力，還有利于擴大學(xué)生知識面，提高學(xué)習(xí)效率。

5、教師轉(zhuǎn)變角色，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。這是“以學(xué)習(xí)者為中心”的任務(wù)型教學(xué)法對教師提出的基本要求。教師要時刻提醒自己不是課堂的權(quán)威，而是協(xié)調(diào)者、解惑者、促進者。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，使其從知識的被動接受者的角色中走出來，最終形成一種師生平等、和諧自主的學(xué)習(xí)氛圍。

6、合理布置作業(yè)。作業(yè)不是越多越好，大量的毫無意義的作業(yè)只會增加學(xué)生的負擔(dān)，使其產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒。這就要求教師要針對于教學(xué)重點和教學(xué)難點并結(jié)合于學(xué)生在聽力課上對所學(xué)知識的接受情況合理布置作業(yè)。

（三）課后進行評估，及時反思教學(xué)過程

評估是任務(wù)型教學(xué)法模式下的大學(xué)英語聽力課課堂設(shè)計的最后環(huán)節(jié)，對于教師和學(xué)生都極為重要。教師可以通過教學(xué)評估及時獲得教學(xué)反饋信息，對教學(xué)過程進行反思，來改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以借此來發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)法認為對學(xué)生成績的評價應(yīng)從測量學(xué)生表現(xiàn)得好或壞轉(zhuǎn)向評估學(xué)生取得成功應(yīng)需要什么樣的幫助上來，避免以一張試卷來評判一個學(xué)生的好壞。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，其模式下的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計必將激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力與自主學(xué)習(xí)能力。因此，任務(wù)型教學(xué)法模式下的大學(xué)英語聽力課課程設(shè)計能夠適應(yīng)新教學(xué)大綱對大學(xué)英語教學(xué)提出的新要求，能更好地滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻：

[1]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué)，2003，（09）.

篇5

機械設(shè)計是高等工科院校機械類、近機類專業(yè)一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間起到了過渡作用。它為學(xué)好后續(xù)專業(yè)課程和培養(yǎng)學(xué)生的實際設(shè)計能力、創(chuàng)新能力等起著重要作用。機械設(shè)計課程的特點是內(nèi)容多、概念多、名詞多、公式多，且各部分內(nèi)容之間相對獨立，系統(tǒng)性不強。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是以老師講學(xué)生聽為主，學(xué)生在被動的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性受到極大的抑制，教學(xué)效果不佳。作者在多年的機械設(shè)計課程教學(xué)中對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不斷進行探索，取得了良好的教學(xué)效果，得到學(xué)生的肯定與好評。下面與大家分享一下。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的總體構(gòu)建

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，簡單地說，就是通過設(shè)置適當?shù)娜蝿?wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找完成任務(wù)的方法，在這個過程中，學(xué)生提出問題，思考問題，解決問題，從而學(xué)到了需要的知識，并培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

2.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法(task—basedapproach)是一種建立在建構(gòu)主義(Constructivism)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義是目前西方較為流行的一種學(xué)習(xí)理論，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將其作為哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)。建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)研究為基礎(chǔ)，該理論認為知識是暫時的、發(fā)展的，是經(jīng)過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)在內(nèi)心進行加工建構(gòu)，這一過程受社會文化的影響，它帶有主觀色彩，是非客觀的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，它主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與某一任務(wù)或解決某一問題結(jié)合起來，以探究問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過解決問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維。讓學(xué)生帶著任務(wù)、帶著疑問來學(xué)習(xí)，這樣明確的了學(xué)習(xí)目標，調(diào)動了學(xué)生的積極性。同時，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師也要注意適時引導(dǎo)和激勵，使學(xué)生將已有的知識和掌握的技能應(yīng)用于實踐中，并能將新舊知識體系整合，吸收新知識、掌握新技能，并能做到舉一反三、觸類旁通。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)給學(xué)生提供了寶貴的體驗，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生明確了有待實現(xiàn)的目標以及需要解決的問題，一方面激發(fā)了學(xué)生探究新知識的欲望，一方面幫助學(xué)生實現(xiàn)了自身知識的“重組”與“建構(gòu)”。它激活了學(xué)生已掌握的知識結(jié)構(gòu)和認知圖式，使學(xué)生在新舊知識的互動、交融中逐漸整合形成新的知識建構(gòu)。在精神體驗方面，學(xué)生一旦意識到完成任務(wù)的意義以及帶來的成就感，感受到新知識建構(gòu)的成功，極大地增強了學(xué)生的信心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法總體設(shè)計與實施

機械設(shè)計課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計與實施過程包括如下四個環(huán)節(jié)。

2.2.1真實任務(wù)構(gòu)建

一項好的任務(wù)是實現(xiàn)教學(xué)目標的關(guān)鍵。任務(wù)應(yīng)當涵蓋該章教材知識的重點、難點內(nèi)容，同時又要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好進行合理設(shè)計。所謂真實任務(wù)是指源于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，或是學(xué)生能夠理解的工程實際需要的任務(wù)。這樣的任務(wù)才能引發(fā)學(xué)生的探究欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在探索、完成任務(wù)的過程中獲得新的知識和能力。例如在學(xué)習(xí)螺紋連接一章時，可以讓學(xué)生設(shè)計一個通過螺栓組連接安裝在墻上的托架。通過這個任務(wù)，可以使學(xué)生明白什么是螺栓組的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題。進一步，如果在托架上安裝一臺機器，那么可以通過給出機器的不同受力情況，讓學(xué)生分析螺栓組的受力狀況，從而再進一步進入到螺栓的強度計算問題。再例如，學(xué)習(xí)齒輪傳動、滾動軸承、軸系設(shè)計、聯(lián)軸器、與密封等內(nèi)容時，可以設(shè)計一個涵蓋上述教學(xué)內(nèi)容的綜合任務(wù)——減速器設(shè)計，并將該任務(wù)分解成與各部分教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的子任務(wù)，等等。這些具體的設(shè)計任務(wù)都來源于生活或工程實際應(yīng)用，這樣就使學(xué)生感覺到自己設(shè)計的東西是看得見摸得著的，是實實在在的有實際用處的，學(xué)起來就會充滿興趣與動力。

2.2.2任務(wù)引入

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境引入任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，情景創(chuàng)設(shè)是學(xué)生求知的開始，因此在每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要注重教學(xué)情境的設(shè)計，使其能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的強烈求知欲，在學(xué)習(xí)過程中都保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。機械設(shè)計教學(xué)中，每章內(nèi)容的引入可以從介紹工程應(yīng)用背景開始，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后引入任務(wù)，并從設(shè)計角度引入需要考慮和解決的主要問題。例如在學(xué)習(xí)帶傳動機構(gòu)一章時，可以首先通過視頻資料讓學(xué)生了解帶傳動機構(gòu)的應(yīng)用情況，并仔細觀察其組成、與其它機構(gòu)的關(guān)系以及工作情況等。進一步就可以很自然的引入任務(wù)，讓學(xué)生們自己去分析帶傳動機構(gòu)是如何傳遞運動和動力的，其傳動能力與哪些因素有關(guān)，設(shè)計帶傳動時需要確定哪些參數(shù)等等。以這種方式引入任務(wù)，學(xué)生們會有一種很強烈的探求欲望，興趣被調(diào)動起來的學(xué)生會帶著任務(wù)積極的利用課本、圖書館或網(wǎng)絡(luò)等各種途徑搜集各種資料以完成任務(wù)。

2.2.3執(zhí)行并完成任務(wù)

將學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前后，教師應(yīng)“按兵不動”，不要急于告訴學(xué)生該如何去做，而是指導(dǎo)學(xué)生以小組或個人的形式來分析討論完成各項任務(wù)的方法與策略，要給學(xué)生提供獨立思考的時間和機會。完成任務(wù)既要用到已學(xué)過的知識，也需要新知識的支撐，此時只有探究的積極性還不夠，學(xué)生往往不知如何下手，因此會提出許多問題，這時就需要老師的適當引導(dǎo)，老師可以比較詳細的列出學(xué)習(xí)本章內(nèi)容后學(xué)生所應(yīng)具有的若干條能力，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步弄清任務(wù)，理清問題，明確目標，學(xué)生通過思考及相互的討論，會明確需要用到哪些已有的知識，還需要學(xué)習(xí)哪些新知識。學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標后，會通過各種方法和途徑尋求解決問題的方法，來完成任務(wù)。此時，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽去嘗試和探索，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。教師只需要適時引導(dǎo)，利用一個個問題來驅(qū)動學(xué)生探究，利用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生由傳統(tǒng)被動接受知識轉(zhuǎn)向主動出擊尋求知識，促進學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

2.2.4總結(jié)與評價

在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生獲得了新知識，建立了認知結(jié)構(gòu)，但還不夠完善，需要通過教師對其成果進行評價與總結(jié)，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)逐步完善，以實現(xiàn)教學(xué)目標。因此，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，要將結(jié)果及收獲匯報給全班同學(xué)，同時教師組織學(xué)生進行討論與評價。要調(diào)動全班學(xué)生，讓學(xué)生進行自我評價或相互評價，對解決問題的過程及時進行回顧、反思，得出其中好的思路，通過教師的適時點評，幫助學(xué)生歸納總結(jié)。

3任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)實踐與效果

教學(xué)中，按照真實任務(wù)設(shè)計這一重要環(huán)節(jié)的要求，我們對課程安排及教材內(nèi)容進行了重新整合。將機械設(shè)計課程教學(xué)與課程設(shè)計整合在一起，在課程開始階段就引入了設(shè)計一個包括帶、齒輪、鏈傳動的機械傳動系統(tǒng)的任務(wù)，然后將這個大任務(wù)分解為若干子任務(wù)，包括帶、鏈傳動設(shè)計，齒輪傳動設(shè)計，滾動軸承、軸系、聯(lián)軸器、與密封設(shè)計等，教材內(nèi)容則按照完成任務(wù)的順序要求及學(xué)生的認知規(guī)律進行優(yōu)化，這樣就將看似相對獨立，系統(tǒng)性不強的各部分內(nèi)容以一個實際的設(shè)計任務(wù)聯(lián)系在了一起。近幾年的教學(xué)實踐證明，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)，理論與實踐相結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了非常好的效果。第一，建立了更合理的新型教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生從被動地接受知識到主動地參與完成任務(wù)，真正成為了學(xué)習(xí)的主體，這極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動找老師探討問題的同學(xué)明顯增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著提高。第二，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識。高校的學(xué)生沒有實際工作經(jīng)驗，很少接觸機械，缺乏感性認識，工程意識薄弱。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生通過完成一系列的真實設(shè)計任務(wù)，真正經(jīng)歷、體驗了機械設(shè)計工作的流程，增強了工程意識，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)及參加設(shè)計工作打下了良好的基礎(chǔ)。第三，學(xué)生機械設(shè)計課程的學(xué)習(xí)成績及課程設(shè)計完成質(zhì)量普遍提高。由于課程開始時,就引入了課程設(shè)計任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，目標明確，對知識的理解更加深入透徹，設(shè)計中遇到問題有充裕的時間進行思考，或和同學(xué)、老師進行交流探討，不斷改進使設(shè)計更加合理。學(xué)生普遍反應(yīng)通過課程的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計的實踐,自己分析問題、解決問題的能力有了很大的提高。

4結(jié)語

篇6

[關(guān)鍵詞] 課程任務(wù)設(shè)置 職業(yè)技術(shù)教育 夾具設(shè)計及應(yīng)用 教學(xué)案例

隨著改革開放政策的深入實施，職業(yè)教育已成為我國教育事業(yè)的重要組成部分，在職業(yè)技術(shù)教育堅持實用化的大背景下，我們研究的重點應(yīng)該圍繞我國的人才市場的各種動態(tài)需求，為我國人力資源的優(yōu)化配置提供有效的科學(xué)依據(jù)。

在這樣的大前提下，我們從宏觀、微觀兩個角度去分析如何把課程任務(wù)設(shè)置應(yīng)用到實際教學(xué)之中。

從宏觀來看，我們制定的教學(xué)計劃一定要結(jié)合企業(yè)的用人需求，尤其在實訓(xùn)方面，要相應(yīng)的增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)及實訓(xùn)技能，使我們的學(xué)生離開學(xué)校后就能為企業(yè)生產(chǎn)效益，也能為他們贏得就業(yè)先機。有些企業(yè)感覺到職業(yè)學(xué)生在后期的工作中后勁不足，沒有多少能進行技術(shù)的突破與革新，很明顯學(xué)生的基礎(chǔ)知識不充足，針對這種情況我們展開再培訓(xùn)和技術(shù)職業(yè)的本科教育，使得學(xué)生們能有獨立創(chuàng)新的能力。

從微觀來看，教師要根據(jù)教學(xué)的總體目標，制定具體的課程任務(wù)要求，要把課程任務(wù)設(shè)置應(yīng)用到教學(xué)之中也就是讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)的一個過程，老師對基本理論、概念、方法進行講解，也運用這些理論解決了一些典型的問題，這是很好的范例，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的過程確是在這些知識的綜合應(yīng)用。并不是記住了、理解了就可以了，而對于學(xué)生們究竟理解到什么程度，并不能做出準確的了解，對于這些知識的運用能力就更不能確定了。所以只能依靠實際來解決真正的問題才能掌握全面系統(tǒng)的知識，這樣也更符合我們職業(yè)辦學(xué)的遵旨：“學(xué)以致用”。

針對這種情況，老師應(yīng)在我們的教學(xué)計劃中設(shè)置相應(yīng)的范例和幾種不同等級的問題、任務(wù)，以測試學(xué)生學(xué)習(xí)的程度以及在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的漏洞而后加以彌補。所以我們要科學(xué)地設(shè)置這些問題，嚴格地測試以便為平時成績提供參考。職業(yè)教育畢竟不同與普通本科教育，對平時成績的考核上也要趨于對問題的解決上。

下面有一個“機床夾具及應(yīng)用”的課程實例，應(yīng)用課程任務(wù)設(shè)置的教學(xué)方法。

實驗要求：

“機床夾具及應(yīng)用”課程中應(yīng)用，任務(wù)設(shè)置以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

實驗步驟:

1、實驗參數(shù)：a課程任務(wù)設(shè)置教學(xué)法，b傳統(tǒng)教學(xué)法。

2、實驗變量值：a教學(xué)效果，b學(xué)習(xí)興趣與動機，c學(xué)習(xí)的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

3、選取實驗對象：選取2010級數(shù)控6、7班，6班52人，7班37人。兩個班級均使用同一本教材《機床夾具及應(yīng)用》，6班采用課程任務(wù)設(shè)置教學(xué)法，在7班采用傳統(tǒng)授課方式。

4、實驗控制量:a兩個班級由同一名老師授課從而保證教師水平的一致性和穩(wěn)定性。授課總學(xué)時（48學(xué)時）24節(jié)課，不增加特殊輔導(dǎo)，b實驗安排保密，并且在兩個班中不制造競爭氣氛，確保整個教學(xué)過程中學(xué)生情緒穩(wěn)定。

5、實驗測量與分析：本實驗采用問卷、試卷及課程設(shè)計三部分組成。學(xué)習(xí)興趣與動機測量采用問卷形式，知識水平測量采用期末閉卷考試的形式，而對于學(xué)生的自主創(chuàng)興與協(xié)助學(xué)習(xí)能力，由課程設(shè)計來決定。

準備階段針對每章節(jié)的課程除準備傳統(tǒng)的教案外，還有課程任務(wù)教案，及相應(yīng)的配套問題。下面是此門課程的課程設(shè)計任務(wù)設(shè)置教案。

“針對專用夾具設(shè)計任務(wù)設(shè)置教案”建立一個分不同層次的課程任務(wù)：給出八個不同的工序簡圖，及加工零件的數(shù)量。

1）分析題目要求，了解本道工序的加工方法，讓同學(xué)們判斷選擇設(shè)計哪一種夾具。

2）查閱《專用夾具元件設(shè)計手冊》，及相關(guān)的《機械加工工藝手冊》、《簡明切削量手冊》和《機床夾具設(shè)計圖冊》寫說明書，選擇合理的定位、夾緊方案，選擇適當?shù)膶Φ?、?dǎo)向和分度裝置。

3）根據(jù)任務(wù)要求在三維模型軟件下選擇相應(yīng)的定位裝置、夾緊裝置和對刀導(dǎo)向元件，輸入合適的參數(shù)。生成相應(yīng)的三維實體。

4）設(shè)計車、銑、鉆、鏜夾具的夾具體，并在三維軟件下建立車、銑、鉆、鏜夾具的夾具體的實體模型。

5）將所有零件裝配起來，出工程圖。

6）寫設(shè)計說明書：計算五大誤差，設(shè)計加工尺寸公差。

7）修改工程圖，標注尺寸。

8）技術(shù)支持：由于設(shè)計工作的繁瑣，我們提供給學(xué)生一個設(shè)計建模的平臺，在相應(yīng)的三維軟件中二次開發(fā)一個設(shè)計平臺，學(xué)生只需輸入相關(guān)參數(shù)后就能得到一個實體三維零件，最后在組件下將所有零件進行裝配。從而完成簡單有效的參數(shù)化設(shè)計。

實驗結(jié)論:

這種方法使得同學(xué)們大大提高了設(shè)計效率，使得他們把更多的時間投入到尺寸設(shè)計當中去，更深入理解這門課程的核心在精度的把握。進行各種誤差的計算，使得題目中的加工尺寸要求在理論上是可達到的。通過這門課第一，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的更加牢靠，并不是機械性的記憶，和機械的分析判斷，而是本著如何完成解決實際問題的態(tài)度，去靈活學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識的；第二，同學(xué)們可以建立一個三維模型，使學(xué)生有一種成就感；第三，大家都有一個精度設(shè)計計算的過程；第四，通過這個過程將整個課程的知識貫穿起來，進行了一次系統(tǒng)的應(yīng)用；第五，實驗班級的期末平均成績高出普通班級18.8分，最高分相差22分，最低分相差34分；第六，對實驗班進行問卷調(diào)查，學(xué)生對教學(xué)法、學(xué)習(xí)興趣的認可度如下表：

實驗結(jié)束后，從學(xué)生的認可度，學(xué)習(xí)興趣和期末成績、課程設(shè)計方案中我們也總結(jié)了不少的經(jīng)驗和教訓(xùn)，總體效果不錯，但老師投入精力比較大，學(xué)生也做了不少功課。當然有一份耕耘就有一份收獲，這種學(xué)習(xí)方式靈活，知識的掌握牢靠，并訓(xùn)練大家解決問題的能力。通過這樣的學(xué)習(xí)同學(xué)們也進一步熟練掌握了一些設(shè)計軟件的應(yīng)用。學(xué)習(xí)反饋認為有些題目過于復(fù)雜，整個完成工作量太大，總課時數(shù)步夠，要學(xué)精通還要更多的課外時間。

總結(jié)，應(yīng)用課程任務(wù)設(shè)置在職業(yè)教育中是可行的，主要針對專業(yè)課程的教學(xué)，這樣對學(xué)生的實際問題的解決能力有不小的提升作用。使專業(yè)知識系統(tǒng)化，有利于其它課程的學(xué)習(xí)。提高了學(xué)生的自我價值的認識，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和團隊協(xié)作力。今后在其它專業(yè)課中大力推廣，進一步建設(shè)整個行業(yè)化的實踐平臺對學(xué)生提供更為全面系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，才是職業(yè)教育的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究 [J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，第22期.

篇7

關(guān)鍵詞： 任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué) 程序設(shè)計類課程 教學(xué)方法 

程序設(shè)計類課程是高校計算機專業(yè)開設(shè)的一類主要的專業(yè)課程，通常至少開設(shè)一門，此類課程多為實踐性內(nèi)容較多。程序設(shè)計類課程注重實踐動手能力的培養(yǎng)，因此課程的教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)具有同等重要的地位。本文針對程序設(shè)計類課程的特點，提出了在教學(xué)過程中應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)的方法，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時，增強他們的實踐動手能力和團隊協(xié)作精神。 

1.任務(wù)引導(dǎo)式方法 

1.1任務(wù)引導(dǎo)式方法的主要內(nèi)容 

所謂任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生依照任務(wù)要求逐步完成對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及實踐的過程[1，2]。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，對新技術(shù)的掌握完全局限于教師講授的內(nèi)容，而任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法強調(diào)，以教師提供的任務(wù)作為引導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動地學(xué)習(xí)知識，教師在整個教學(xué)過程中的作用不再僅限于對知識的講解，更多的是對學(xué)生所學(xué)知識正確性的確認及糾正。 

任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法主要包括以下幾個主要內(nèi)容： 

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)通過交流平臺（公共電子信箱或E-class等）布置給學(xué)生，學(xué)生通過分組討論的方式學(xué)習(xí)，然后撰寫并提交學(xué)習(xí)報告。 

教師以布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以解決任務(wù)中的問題為目標，講授知識點，重點講解學(xué)生討論后提出質(zhì)疑的問題。 

學(xué)生上機完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的實踐部分，這是針對計算機相關(guān)技術(shù)課程設(shè)計的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實踐進一步對所學(xué)知識進行鞏固，教師在此環(huán)節(jié)中起到輔助指導(dǎo)的作用。 

教師通過學(xué)生在完成任務(wù)過程中提交的學(xué)習(xí)報告和上機情況，對學(xué)生進行考核。 

1.2程序設(shè)計類課程中應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)方法的必要性 

目前，在程序設(shè)計類課程的教學(xué)過程中存在一些問題，表現(xiàn)為： 

程序設(shè)計語言類課程，通常由基本語法入手，層層遞進，對于初學(xué)者而言不熟悉的術(shù)語和關(guān)鍵知識點較多，對沒有任何編程經(jīng)驗的學(xué)生而言具有一定的難度。 

教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，填鴨式地講解，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，嚴重缺乏學(xué)習(xí)主動性。 

程序設(shè)計語言雖然自身語法簡單，但涉及內(nèi)容廣泛，教學(xué)內(nèi)容離散性較強，知識點太多，且應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，僅靠課上教師講解，往往事倍功半。 

針對以上這些問題，應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，可以使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中完成學(xué)習(xí)。在課前的分組討論中充分地打開視野，了解相關(guān)領(lǐng)域知識，通過按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求整理學(xué)習(xí)報告，進一步對這部分知識進行理解，同時將問題帶入課堂，帶著問題接受教師的講解；教師依照任務(wù)實現(xiàn)的過程講解知識點，使得知識的離散性問題得以解決，同時學(xué)生學(xué)習(xí)時有備而來，教學(xué)過程不再是單方向的活動，增加了教學(xué)的互動性可能；在實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過動手實現(xiàn)任務(wù)，了解實踐過程中的知識要點，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；教師在任務(wù)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出點評并進行考核，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。 

在任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)過程中，通過任務(wù)的完成，幫助學(xué)生掌握各個知識點，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立分析問題、解決問題的能力。 

2.任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)的實施 

本文以C語言為例，討論如何在程序設(shè)計語言課程中實施任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法。在C語言課程教學(xué)過程中，通過參考多本教材和大量中英文文獻，整理出符合課程教學(xué)需要的相關(guān)知識點[3]，針對這些知識點設(shè)計出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共計九項，任務(wù)的概要說明如下： 

數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式的計算：給出表達式，設(shè)計程序完成計算過程； 

順序程序設(shè)計：實現(xiàn)華氏溫度與攝氏溫度間的轉(zhuǎn)化； 

分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計：（a）實現(xiàn)三角形形狀的判斷，（b）求解水仙花數(shù)； 

循環(huán)控制：（a）打印二維圖案，（b）求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)； 

數(shù)組的應(yīng)用：（a）檢驗并打印魔方矩陣，（b）判斷字符串是否回文； 

函數(shù)的使用：（a）設(shè)計實現(xiàn)漢諾塔游戲，（b）顯示斐波那契數(shù)列； 

指針的運用：（a）冒泡排序，（b）二維數(shù)組元素求和； 

結(jié)構(gòu)體、共用體的使用：實現(xiàn)學(xué)生多門課程成績打印輸出； 

文件的應(yīng)用：磁盤文件復(fù)制。 

本文以任務(wù)3為例，介紹任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)方法的實施過程。 

2.1布置任務(wù) 

針對了解并掌握分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計方法及其用途的教學(xué)目標，在課堂教學(xué)開展之前，為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，如下： 

了解if語句和switch語句； 

了解如何設(shè)計條件表達式； 

設(shè)計一個實現(xiàn)程序可以輸入三角形的三條邊，判斷是否是一個合法三角形； 

設(shè)計程序分解一個三位整數(shù)。 

學(xué)生通過交流平臺接到任務(wù)信息后，按預(yù)先分組開始學(xué)習(xí)和討論。分組學(xué)習(xí)討論有以下優(yōu)點：首先，可以集思廣益，新的知識需要從不同的角度去理解和學(xué)習(xí)，小組交流可以增加知識吸收的數(shù)量，提高知識吸收的速度；其次，小組交流可以取長補短，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體，每個人對這一領(lǐng)域知識的接受能力都是不同的，討論可以使得學(xué)生相互促進；最后，小組討論還可以培養(yǎng)學(xué)生的參與和協(xié)作意識。 

每組在討論后，將相關(guān)內(nèi)容整理為學(xué)習(xí)報告，每組提交一份。小組成員按不同的任務(wù)輪流撰寫，培養(yǎng)對知識的總結(jié)、歸納、表述和整理的能力。 

2.2課堂教學(xué) 

課堂教學(xué)圍繞任務(wù)中的要求展開，分別介紹相關(guān)知識點：　了解if語句和switch語句。知識點：if語句的3種形式及對應(yīng)的語法規(guī)則、執(zhí)行流程，switch語句的語法規(guī)則、執(zhí)行流程。 

了解如何設(shè)計條件表達式。知識點：6個關(guān)系運算符、3個邏輯運算符的基本概念、基本屬性、運算規(guī)則。 

介紹分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的基本過程。知識點：算法分析，確定問題可以利用哪種分支語句實現(xiàn)，以判斷三角形形狀的問題為例，講解整個程序設(shè)計過程。 

在整個教學(xué)過程中，對知識點的講解及資料的組織，都圍繞任務(wù)中的三部分內(nèi)容進行，同時允許學(xué)生在講解過程中隨時提出問題，因為學(xué)生在此之前對相關(guān)知識已經(jīng)有一定程度的了解，所以提出的問題相對比較有代表性；同時，前期的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使得課堂教學(xué)效果事半功倍。 

2.3上機實踐 

依據(jù)課程開始之前布置任務(wù)的內(nèi)容，結(jié)合上課講解的知識點，對原有任務(wù)進行修改細化，讓學(xué)生通過實際動手完成任務(wù)，對知識點加深理解。細化后的任務(wù)概述如下： 

2.3.1輸入三角形的三邊長，判斷這個三角形是否是直角三角形。 

2.3.1.1算法分析：直角三角形斜邊最長，要先找出三邊中最長的邊，判斷最長邊的平方是否等于其余兩邊的平方和，若相等就是直角三角形。 

2.3.1.2源程序： 

#include 

void main（ ） 

{ 

int a，b，c，t； 

/* 三邊設(shè)為a，b，c，t是用于交換的中間變量 */ 

scanf（"%d，%d，%d"，&a，&b，&c）； 

if（a

{/* a中放a，b中較長邊 */ 

t=a； a=b； b=t； 

} 

if（a

{ /* a中放a，b，c中的最長邊 */ 

t=a； a=c； c=t； 

} 

if（a*a==b*b+c*c） 

printf（"Y"）； 

else 

printf（"N"）； 

} 

2.3.1.3在VC++編輯環(huán)境下編輯源程序。 

2.3.2輸入一個三位數(shù)，若此數(shù)是水仙花數(shù)輸出“Y”，否則輸出“N”，若輸入值不是三位數(shù)輸出“data error”。 

2.3.2.1算法提示：水仙花數(shù)是一個三位數(shù)，組成這個三位數(shù)的三個數(shù)字的立方和與這個三位數(shù)相等。如：153=13+53+33。判斷是否是水仙花數(shù)需把構(gòu)成三位數(shù)的三個數(shù)字分離出來并存入變量。 

2.3.2.2源程序： 

#include 

int main（） 

{ 

int i，j，k，n； 

printf（"水仙花數(shù)：＼n"）； 

for（n=100；n<=999；n++） 

{ 

i=n/100； 

j=n/10%10； 

k=n%10； 

if（n==i*i*i+j*j*j+k*k*k） printf（"%d＼n"，n）； 

} 

} 

細化后的任務(wù)以實驗手冊的形式提供給學(xué)生，具體的操作細節(jié)在實驗手冊中都會進行詳盡的說明。學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)，將之前所學(xué)習(xí)的知識點，在實踐過程中進一步鞏固，并且真正了解技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。 

2.4學(xué)習(xí)效果考核 

實踐環(huán)節(jié)結(jié)束的同時，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行點評和考核?？偨Y(jié)學(xué)生遇到的問題，進一步講解強調(diào)，同時客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 

教與學(xué)是教學(xué)過程中兩個重要的有機部分，為激勵大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量，程序設(shè)計類課程考核方式將平時教學(xué)任務(wù)的完成與期末實踐開發(fā)設(shè)計考核相結(jié)合，真正檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體實施方法為： 

每次任務(wù)中的學(xué)習(xí)報告成績，記錄為該任務(wù)分數(shù)的50%； 

每次任務(wù)的實踐環(huán)節(jié)考核成績，記錄為該任務(wù)分數(shù)的50%； 

7次任務(wù)考核總分，最終換算為100分，占期末總成績的40%； 

學(xué)期期末以課程設(shè)計進行考核，記錄為期末成績，滿分100分，占期末總成績的60%。 

3.教學(xué)效果分析 

任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在程序設(shè)計類課程中的實施是逐步展開的，到目前為止，已在本專業(yè)的三個年級學(xué)生當中開展過實踐。該方法在教學(xué)過程中，體現(xiàn)出來的優(yōu)勢有如下幾個方面： 

3.1提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力 

本科學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，由于剛剛由接受型為主的高中教育，過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，許多學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)能力相對較弱，對未知領(lǐng)域知識的接受，帶有很強的畏懼心理。通過為學(xué)生提供課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們在發(fā)散的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，對知識有初步的了解，為進一步的教學(xué)過程打好基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)因為對教師所講內(nèi)容完全沒有接觸過，而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 

3.2培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作的能力 

以小組為單位討論學(xué)習(xí)，并總結(jié)撰寫學(xué)習(xí)報告，讓學(xué)生深刻體會到團隊合作解決問題的樂趣。布置的任務(wù)如果單個人在短時間內(nèi)完成可能存在很多困難，但是，經(jīng)過合理分工后，分解后的任務(wù)實現(xiàn)的難度大大降低。同時，在團隊中，各個成員相互取長補短，“先進帶后進”，讓許多學(xué)生的問題在小組討論階段就得以解決。 

3.3擴大了學(xué)生接受知識的范圍 

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于課時的限制，對細節(jié)知識點和實踐中的操作細節(jié)不能做詳細的講解，造成學(xué)生對某些問題存有疑問。任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)之前就提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在不受教師講解內(nèi)容限制的情況下，對相關(guān)的知識就有了初步的掌握，再經(jīng)過教師在授課過程中強調(diào)和補充，進而在實踐環(huán)節(jié)就可以完成對更多問題的驗證，大大擴寬學(xué)生的知識接收范圍。 

3.4增強了學(xué)生的實踐動手能力 

學(xué)生以完成教師布置的課程任務(wù)為目標，參與任務(wù)中相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計和最終實現(xiàn)，在實踐過程中，掌握了課程知識點的同時，也增強了操作能力。 

當然，在教學(xué)方法的實施過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些需要進一步改進的環(huán)節(jié)，例如課前布置任務(wù)進行小組討論時，由于教師未參與學(xué)生討論，各小組討論的效果差別較大，要在今后的教學(xué)過程中采取一定的控制措施，例如提供基本的討論目標。 

4.結(jié)語 

任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在程序設(shè)計類課程中的成功實施，為同類課程的教學(xué)提供了參考。對于一些應(yīng)用性較強、領(lǐng)域較新的課程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是非常必要的，而任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)通過提供需要學(xué)生完全參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生成為整個教學(xué)過程的主體，教師的主要作用調(diào)整為引導(dǎo)和糾正，同時學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助潛力被充分挖掘出來。教學(xué)實踐充分證明，學(xué)生對這種教學(xué)方式非常認可，認為在課程的學(xué)習(xí)過程中，自身主動思考的能力增強，通過討論獲得的知識比單純教師講授的內(nèi)容更容易理解和記憶，同時小組合作完成任務(wù)也鍛煉了每個學(xué)生表達思想、相互合作的能力，促進了合理學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)生中間形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。總之，任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，符合以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。 

參考文獻： 

[1]張曉海.任務(wù)驅(qū)動法在PLC教學(xué)中的實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2009，26（11）：131-132. 

[2]張萍.任務(wù)驅(qū)動法在DSP課程教學(xué)中的實踐[J].計算機教育，2010（16）：93-94. 

篇8

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；主動探究；職業(yè)需求

中圖分類號：TP3-4

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的涵義

通過教學(xué)實踐和不斷積累，本人探索出了在中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)《網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計》課程中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要特點是能夠?qū)⒅v授的知識由表及里逐層深入、逐步提高。其實簡要過程是，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生及課程特點，通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作。進而連帶出相關(guān)知識點及操作技能。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)案例探究

2.1 制作兒童網(wǎng)站

（1）創(chuàng)設(shè)情景 任務(wù)引領(lǐng)

本案例屬于教材第二單元“網(wǎng)頁色彩設(shè)計”，課題名稱為“你是我最簡單的快樂-baby”網(wǎng)頁效果圖制作。在教學(xué)實施過程中，教師首先向?qū)W生展示一些典型的兒童網(wǎng)站案例，并從網(wǎng)頁頁面的色彩搭配及版式布局的角度與學(xué)生共同交流、探討。這一環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學(xué)生初步了解課堂任務(wù)，具體做什么，為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）任務(wù)探究 合作學(xué)習(xí)

在任務(wù)實施過程中，采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生每四人為一組。課前教師已經(jīng)將任務(wù)書任務(wù)具體化，例如：“突破1―網(wǎng)頁背景制作；突破2―網(wǎng)頁banner設(shè)計；突破3―網(wǎng)頁導(dǎo)航設(shè)計；突破4―網(wǎng)頁logo設(shè)計；突破5―網(wǎng)頁美工”。此環(huán)節(jié)教師將任務(wù)分為五個突破口，以學(xué)生為主、教師為輔，將工作任務(wù)具體層次化，小組五人分別模擬網(wǎng)頁設(shè)計人員選擇適合自己的工作，讓學(xué)生在工作情境中仿真訓(xùn)練。如果遇到問題要查看工作頁，并與同學(xué)討論交流，讓學(xué)生在自我探索、自主學(xué)習(xí)、小組合作的過程中從簡單到復(fù)雜循序漸進地接受工作任務(wù)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

圖1

（3）評價交流 互相提高

本環(huán)節(jié)是對作品效果以及教學(xué)目標是否實現(xiàn)進行總結(jié)歸納。主要內(nèi)容包括：一是教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合。在任務(wù)實施過程中教師對每個學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，再由學(xué)生小組代表對自己的學(xué)習(xí)知識、技能及作品效果進行評價，通過這兩個角色的互評，對學(xué)生進行評價將更全面、更準確。二是總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合。在評價過程中，由教師對學(xué)生在課堂上的知識運用和自主探究、討論學(xué)習(xí)的能力進行總結(jié)評價。

2.2 制作咖啡網(wǎng)站

本案例屬于教材第一單元“網(wǎng)頁版式布局”，課題名稱為“Romantic coffee（浪漫咖啡）網(wǎng)頁內(nèi)容布局”。在教學(xué)實施過程中，首先，創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入。教師以“Romantic coffee（浪漫咖啡）”客戶的身份，引出本節(jié)工作情景，對網(wǎng)頁效果圖的設(shè)計進行引導(dǎo)，并就此明確課堂任務(wù)：利用photoshop軟件的知識和技能制作一份“Romantic coffee（浪漫咖啡）”網(wǎng)頁效果圖。并提出設(shè)計要求：網(wǎng)頁要傳達的信息、網(wǎng)頁的版式布局類型及圖片文字元素等各方面的布局。然后通過問題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生分析素材版面的設(shè)計要素。

（1）任務(wù)展示、規(guī)劃設(shè)計。教師展示客戶的咖啡網(wǎng)頁素材，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Romantic coffee（浪漫咖啡）”產(chǎn)品市場的表現(xiàn)、企業(yè)的構(gòu)成、經(jīng)營理念等特點把握網(wǎng)頁主題、整理設(shè)計思路、規(guī)劃版面，確定網(wǎng)頁傳達的信息內(nèi)容。

（2）任務(wù)分析、協(xié)同合作。教師在課前組織學(xué)生按學(xué)習(xí)層次分組學(xué)習(xí)，每組設(shè)有小組長一人，組員三人，要求組員利用網(wǎng)絡(luò)等手段將所搜集的素材交到組長處，再由組長于課前統(tǒng)一交給教師。另外，課前，要求組長根據(jù)本組成員的學(xué)習(xí)情況以及教師的成績表，為每個人分配不同的輔導(dǎo)任務(wù)。

圖2

（3）任務(wù)講評，落實目標。根據(jù)任務(wù)完成的情況將成績分為優(yōu)秀、良好、及格三個等級。教師巡視查看、指導(dǎo)學(xué)生操作，并記錄課堂成績。尤其要關(guān)注學(xué)生對重點和難點的掌握情況。教師結(jié)合學(xué)生作品及“項目量化評價表”示范操作重點及難點，并將課前準備好的操作過程視頻讓同學(xué)們查看，從而突出重點并突破難點。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施效果

以上兩個教學(xué)案例都為學(xué)生提供了一個真實的職場空間，將案例置于現(xiàn)實的工作情景當中，從而教給學(xué)生如何利用掌握的計算機技能應(yīng)對瞬息萬變的工作任務(wù)。從情景引入、任務(wù)分析、流程設(shè)計到實現(xiàn)任務(wù)，依據(jù)新的職教理念―“以行動導(dǎo)向教學(xué)模式”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，理論實踐一體化的完整學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展。

3.1 任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)引領(lǐng)，主動參與教學(xué)策略是指學(xué)生通過真實的工作任務(wù)引入，積極主動的置身于教學(xué)活動中以掌握相關(guān)技能與知識。教師要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機、指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法，將枯燥的任務(wù)變成興趣任務(wù)。

3.2 分析任務(wù)，提升專業(yè)技能

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對任務(wù)中出現(xiàn)的問題進行探索研究，獲得對知識的理解與掌握，加深對任務(wù)要求的理解，以及樂于探究、勤于動手，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。例如：關(guān)于網(wǎng)站版式布局的選擇，學(xué)生可以查看工作頁尋求幫助。

3.3 團隊協(xié)作，提升工作效率

通過團隊協(xié)作分工完成任務(wù)，這種策略在任務(wù)中的體現(xiàn)是以小組為教學(xué)活動的基本單位，通過小組內(nèi)成員分工協(xié)作而達成小組共同目標，而最終目標是組內(nèi)成員合作的動力和方向。例如：組內(nèi)成員分別承擔(dān)了網(wǎng)站頁面背景、導(dǎo)航及l(fā)ogo的創(chuàng)意制作。教師在情境引入的過程中把內(nèi)容變“活”，創(chuàng)設(shè)了能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動機的情景或交流的意境，使學(xué)生感受到了合作的必要性，從而自發(fā)的萌生合作意識。

3.4 “師生”互評，達到教學(xué)相長

師生互評在《網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計》課程中運用恰到好處。學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，而這種評價的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力。例如：學(xué)生評價個人網(wǎng)站效果圖，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)版式布局亂，會造成瀏覽者視覺疲勞。這樣的評價讓學(xué)生意識到了自己在布局的選擇上不夠慎重。

4 結(jié)束語

綜上所述，在《網(wǎng)頁美術(shù)設(shè)計》課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)方法，構(gòu)建了新的知識傳輸模式，有利于把靜態(tài)、被動接受知識的教學(xué)變成全體學(xué)生主動參與的開放式教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維，同時還能夠讓學(xué)生體驗到換位思考評價他人作品的收獲，進而提升自身對知識技能的理解掌握深度。同時，這種模擬任務(wù)的教學(xué)方法，還能夠讓學(xué)生更加真實地體驗到未來的“崗位”的現(xiàn)實需求，為提高將來在實際工作崗位上的適應(yīng)能力奠定基礎(chǔ)，進而使學(xué)生真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)目標。

參考文獻：

[1]沈澤剛，劉楊.基于Moodle的“任務(wù)驅(qū)動”式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計[J].電子設(shè)計工程，2013（17）.

[2]白雪.基于流媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程點播系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（23）.

篇9

任務(wù)的設(shè)計是課堂教學(xué)的準備工作,是問題提出的表現(xiàn),它的好壞直接影響著教學(xué)效果。為此,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)課堂的實施過程中,在設(shè)計任務(wù)時要著重考慮以下幾個方面。

1 任務(wù)設(shè)計以教學(xué)目標為依據(jù)

首先,明確具體教學(xué)目標,將課程目標細化并滲透到任務(wù)中去。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個層面的目標相互滲透、有機聯(lián)系,共同構(gòu)成高中學(xué)生信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標。具體教學(xué)時,要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中,實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。任務(wù)的設(shè)計要有明確的目標,要求教師在總目標的框架上,把其細分成一個個的小目標,并將具體教學(xué)內(nèi)容細化為多個易掌握的任務(wù),通過這些小的任務(wù)來體現(xiàn)課程目標。

其次,正確認識教學(xué)目標的完整性,使任務(wù)設(shè)計有的放矢。一方面,信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個整體過程,任務(wù)的設(shè)計要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層次,避免教學(xué)目標的片面化,注重不同層面信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展,不能人為地割裂三者之間的關(guān)系或通過簡單活動孤立實施。另一方面,教學(xué)目標的完整性并不是牽強附會地將信息素養(yǎng)的各層面都融入一兩個任務(wù)中去實現(xiàn)。

2 注重任務(wù)的真實性、趣味性

任務(wù)的真實性是指創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會實際的有意義的任務(wù)。具體講:一是涉及學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗;二是涉及將信息技術(shù)應(yīng)用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的實際問題。這樣的情境可以激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望,減少知識與解決問題之間的差距,提高知識的遷移能力。另外,配以任務(wù)的趣味性可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心、挑戰(zhàn)欲。

3 任務(wù)設(shè)計要有層次性

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生,使每個學(xué)生都在自己已有基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。而學(xué)生在智能水平、性格特點、認知風(fēng)格等方面都存在很大的差別,學(xué)生信息技術(shù)水平更是千差萬別。因此在進行任務(wù)的層次性設(shè)計時就必須考慮到兩方面的問題。

1)根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平和特點,分層制定教學(xué)目標,選擇教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計不同層次的任務(wù),使每個學(xué)生都能達到其最近發(fā)展區(qū),得到充分發(fā)展,體驗到成功的快樂。教師規(guī)定任務(wù)最低層次的標準,再逐步提升。例如,有些掌握得比較好的學(xué)生很快就能完成基本任務(wù),這時就要求教師根據(jù)其完成情況及時提出更高層次的相關(guān)任務(wù),讓他在體驗成就感的同時保持更強的學(xué)習(xí)動機。

2)在設(shè)計任務(wù)時要注意由點及面、逐步推進,使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各方面都由淺入深漸進發(fā)展。每個封閉型任務(wù)的知識點一般不能多于兩個以上的重點、難點,否則會因為太難而打擊學(xué)生的積極性;規(guī)模要小,因為規(guī)模小則容易完成,就會產(chǎn)生一種成功的自豪感,并且在多個封閉型任務(wù)之后要適當?shù)卦O(shè)計開放型的大任務(wù),以便整合知識,提高不同層次學(xué)生的應(yīng)用、合作能力。

4 恰當把握任務(wù)的開放性程度

任務(wù)的開放性主要指:一是完成任務(wù)的方法或者途徑應(yīng)該是多種多樣的,避免學(xué)生死記硬背操作步驟;二是任務(wù)的成果形式也應(yīng)該是豐富多彩的。教師為了讓學(xué)生領(lǐng)會任務(wù),需要對其進行描述或提供任務(wù)的樣本,這些只是參考,應(yīng)避免學(xué)生刻意模仿。

任務(wù)的開放性是以完成基本操作為前提的。例如,在學(xué)習(xí)使用畫圖工具時,要求學(xué)生設(shè)計一副“春天”的圖片,一種要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力隨意創(chuàng)作,只要能描述春天就可以了;一種給出畫面中必須包含的元素,此外可以充分發(fā)揮想象力來組織畫面。顯然,前者開放性更強,可以讓學(xué)生更好地表現(xiàn)自我,但是不能避免學(xué)生可能使用單一工具完成整個任務(wù);后者要求有些苛刻,可以促使學(xué)生使用更多的工具來完成任務(wù),又不至于要求死板,壓抑學(xué)生表現(xiàn)自我內(nèi)心的欲望?？梢?為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),就要適度控制任務(wù)的開放性程度。

篇10

法務(wù)會計人才是一類復(fù)合型、應(yīng)用型和技能型人才，該類人才涉及法學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)以及經(jīng)濟管理等知識，并將其有機的結(jié)合，綜合的應(yīng)用，并不是簡單的拼湊，不是會計專業(yè)學(xué)生學(xué)點法律或者法律的學(xué)生學(xué)點基礎(chǔ)會計就能成為法務(wù)會計人才。此類人才注重實用性，法務(wù)會計人才主要在經(jīng)濟案件的調(diào)查以及訴訟支持等領(lǐng)域發(fā)揮其應(yīng)用的價值。對實踐技能的要求較高，具體的技能包括審計基本方法和調(diào)查技能、財務(wù)會計的基本原理和操作過程、法律的仲裁和訴訟程序等等，并依靠此類技能服務(wù)于其對象。法務(wù)會計復(fù)合型人才的具體培養(yǎng)目標是，培養(yǎng)其成為具備基本的法學(xué)和會計學(xué)知識，綜合應(yīng)用審計方法及技巧，采用法律的程序和步驟去獲得財務(wù)證據(jù)，并通過調(diào)查、訴訟或者作為專家出庭作證等方式服務(wù)于社會的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

二、法務(wù)會計復(fù)合型人才應(yīng)具備的基本知識、能力及素質(zhì)

若要達到前文所述法務(wù)會計的人才培養(yǎng)目標，需讓培養(yǎng)對象具備基本的道德素質(zhì)、知識和能力。張玲將法務(wù)會計人才的知識結(jié)構(gòu)比喻成“三層大蛋糕”，會計專業(yè)背景為最底層，審計、內(nèi)部控制以及欺詐調(diào)查為中層部分，對法律環(huán)境的了解為最小的上層部分，而溝通技巧就是蛋糕上的糖果。羅歡平等卻將其比喻成“三明治”上下兩層為會計知識和法律知識，中間為法務(wù)會計的核心知識。

法務(wù)會計人才應(yīng)當具備知識及能力體系并不是簡單地相加和拼湊，形成一個體系。首先，道德素質(zhì)方面，基本應(yīng)當達到正確的人生價值觀、高尚的職業(yè)道德、獨立的敬業(yè)精神以及專業(yè)的職業(yè)判斷，還體現(xiàn)在職業(yè)上能夠勝任、行為準則規(guī)范以及履行保密業(yè)務(wù)等方面，法務(wù)會計人員的道德素質(zhì)是工作的準繩，起到方向?qū)蜃饔茫羝涞赖滤刭|(zhì)做得不好，不僅僅影響其法務(wù)會計工作質(zhì)量，可能改變的是問題的性質(zhì)和本質(zhì)問題，對其知識應(yīng)用將會產(chǎn)生顛覆性的影響。

其次是知識結(jié)構(gòu)，包含會計、審計以及經(jīng)濟管理知識，法學(xué)知識和法務(wù)會計專業(yè)知識等。會計知識、會計檔案和會計信息是法務(wù)會計人員工作的主要對象，必須對其會計所反映的信息以及信息的產(chǎn)生充分理解和分析。審計技術(shù)為法務(wù)會計人員提供基本的證據(jù)搜集方法工具和技巧等，同時必須了解企業(yè)的內(nèi)部控制以及風(fēng)險估計等。法務(wù)會計信息表現(xiàn)為表達專家意見和鑒定結(jié)論的書面報告，無疑使得其工作性質(zhì)與注冊會計師審計和律師的調(diào)查、取證與法庭辯護聯(lián)系在一起，但是，法務(wù)會計并不是注冊會計師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。經(jīng)濟管理基本知識可以幫助法務(wù)會計人員充分理解會計所反映內(nèi)容和核算經(jīng)濟內(nèi)容。法學(xué)知識包含法律法規(guī)知識，訴訟知識和程序以及證據(jù)規(guī)則等，具體包含了民法、商法、刑法、經(jīng)濟法以及行政法等基本內(nèi)容，各類法律的具體訴訟程序和如何舉證等。明確證據(jù)的形式、獲取、鑒定以及保全等內(nèi)容。法務(wù)會計知識是知識結(jié)構(gòu)的重心，需要有機融合會計審計以及法律知識同時并有其獨特的內(nèi)容，包含舞弊的甄別、經(jīng)濟案件的偵查、調(diào)查、訴訟支持、損失計量以及法務(wù)會計鑒定和專家證人制度等。

最后是基本的技能和能力，法務(wù)會計工作是一個應(yīng)用性和專業(yè)性很強的職業(yè)，需具備綜合的方法技能才能從事相關(guān)業(yè)務(wù)，并且具有一定的創(chuàng)新性。技巧和能力包括與服務(wù)對象以及相關(guān)人員的溝通技巧、交流的語言工具、計算機信息處理能力以及相關(guān)的心理學(xué)知識。熟練地應(yīng)用這些工具定能讓法務(wù)會計工作事半功倍，更好的綜合應(yīng)用會計、法律以及法務(wù)會計專業(yè)知識。

三、法務(wù)會計復(fù)合型人才培養(yǎng)課程設(shè)置

根據(jù)法務(wù)會計的培養(yǎng)目標以及應(yīng)具備的基本知識、能力及素質(zhì)的分析，就其具體的課程進行設(shè)置，在設(shè)置時，充分考慮法務(wù)會計的服務(wù)性、技能性和應(yīng)用性等特征。注意多學(xué)科知識之間的交融和合作。依據(jù)大學(xué)生課程類別的設(shè)置，具體課程體系為：

（一）公共必修課公共必修課，即大學(xué)通修課，主要是就道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、語言和計算機等相關(guān)課程。具體包含法律職業(yè)道德、馬克思基本原理、政治理論課、外語、計算機文化基礎(chǔ)和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等。

（二）專業(yè)必修課程在專業(yè)課程中主要讓學(xué)生具備基本的知識和傳授基本的技能等。具體包含：經(jīng)濟數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)等經(jīng)濟管理知識課程；基礎(chǔ)會計學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)管理、財務(wù)分析學(xué)、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、成本與管理會計等基本會計、審計以及財務(wù)知識課程；除了國際法、國際商法、國際經(jīng)濟法以及憲法、中國法制史等以外的法學(xué)專業(yè)核心課程；法務(wù)會計學(xué)、會計法與會計準則、舞弊審計、經(jīng)濟案件偵查、法務(wù)會計鑒定等法務(wù)會計核心課程。

（三）專業(yè)選修課程為學(xué)有余力的同學(xué)豐富自己的知識結(jié)構(gòu)或根據(jù)自己的愛好和個人發(fā)展需要，為專業(yè)繼續(xù)深造或資格考試或?qū)嵺`應(yīng)用等設(shè)置相應(yīng)的選修模塊，具體包含公司財務(wù)咨詢模塊、注冊會計師模塊、律師資格考試模塊、經(jīng)濟法律模塊以及法務(wù)會計師考試模塊等。比如律師資格考試模塊可以設(shè)置國際法、國際商法、國際經(jīng)濟法、憲法、中國法制史等律師資格考試但在必修未開設(shè)的課程。

（四）實踐實訓(xùn)課程實踐實訓(xùn)課程主要滿足法學(xué)和會計等課程內(nèi)容實踐的需要以及基本方法和技能的訓(xùn)練。基本技能課程包含相關(guān)公文寫作、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、溝通與談判、心理學(xué)等；法學(xué)實踐實訓(xùn)包含庭審觀摩、模擬審判、司法機關(guān)見習(xí)等課程；會計實踐實訓(xùn)包含會計模擬實訓(xùn)、會計軟件應(yīng)用、審計實訓(xùn)等課程；法務(wù)會計實訓(xùn)課程包含舞弊調(diào)查實務(wù)、訴訟支持實務(wù)、案例討論等

四、可行的培養(yǎng)模式

我國現(xiàn)行教育管理體制的要求，高等院校各層次學(xué)歷教育的專業(yè)設(shè)置由國家教育部認可，并列入專業(yè)目錄，法務(wù)會計屬新生事物，未被正式列入高等教育專業(yè)目錄，尚處于高校自由開展時期。法學(xué)本科（法務(wù)會計方向）模式和會計學(xué)本科或財務(wù)管理本科（法務(wù)會計方向）模式進行專業(yè)招生存在一定的問題，比如法務(wù)會計方向的畢業(yè)生大多從事會計職業(yè)，從事法務(wù)會計工作的很少，學(xué)生認為法律、會計兩方面的知識都有所了解，但都比較膚淺，難以勝任法務(wù)會計職業(yè)的要求，很難將其有效地結(jié)合應(yīng)用。目前可行性較強、可供選擇的培養(yǎng)模式主要有法務(wù)會計卓越人才實驗班模式、會計學(xué)（法務(wù)會計方向）研究生培養(yǎng)模式、雙學(xué)位模式以及法務(wù)會計職業(yè)培訓(xùn)模式等。

法務(wù)會計卓越人才實驗班模式，法務(wù)會計復(fù)合型人才實驗班是學(xué)分制改革的實驗田；是復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實驗區(qū)；是學(xué)校優(yōu)才優(yōu)育創(chuàng)立品牌和精英教育的重要途徑，是學(xué)校單獨組織的正式的專業(yè)方向教育，將精簡相關(guān)專業(yè)課程，配置法務(wù)會計相關(guān)課程，實行嚴格的淘汰機制。不是一個專業(yè)的培養(yǎng)，是精英教育，培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，只有那些學(xué)有余力的同學(xué)，感興趣的同學(xué)，才可以參加，實施嚴格的淘汰制度。

會計學(xué)（法務(wù)會計方向）研究生培養(yǎng)模式，可以以培養(yǎng)懂法律的會計人才為主要目標，學(xué)習(xí)基本的會計學(xué)課程和法學(xué)課程，考慮根據(jù)注冊會計師的考試內(nèi)容設(shè)置課程，要求學(xué)生考取注冊會計師資格證書，培養(yǎng)出的注冊會計師具備豐富的法律知識，可從事法務(wù)會計工作。