導語：如何才能寫好一篇自主生命科學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

有的學生說，語文課本來還是喜歡上的，許多課文在老師沒有分析前自己讀了讀，感覺挺好，可是老師一講析，什么劃分段落，什么歸納中心思想，分析分析這個，講解講解那個，語文課就越聽越覺得沒有啥意思。

眾所周知，語文學習，歸根結底，是要引導學生主動讀書，這已經(jīng)成為廣大語文教師的共識。提高學生的語文素養(yǎng)，“功夫在詩外”。探索一條使高中生在讀書中積累，在讀書中發(fā)展的語文教學之路，對于提高語文教學效率是非常有意義的。

新的課程標準，第一次明確指定了中學生課外必讀的20部文學名著，具體規(guī)定了中學生的閱讀總量。明確強調(diào)，閱讀是學生獲得知識的主要途徑，對健全中學生的心靈，提高中學生的素質(zhì)有重大的作用。

新的課程標準給中學生開列了必讀的中外名著，規(guī)定中學生閱讀量不少于300萬字，那么，現(xiàn)狀怎樣呢？怎樣將新的課程標準的要求落實到實處呢？筆者想結合自己的學習和體會談談我的想法。

一、當前高中生的閱讀現(xiàn)狀

目前高中生的閱讀現(xiàn)狀到底怎樣？為此，筆者在一所三星級學校的高一學生做了一次問卷調(diào)查。發(fā)放問卷110份，返回110份，有效問卷110，現(xiàn)將統(tǒng)計出來的有關數(shù)據(jù)列表如下：

5．你看過瓊瑤等人的言情小說嗎？你看過金庸等人的武俠小說嗎？

有87人承認看過至少2本以上的言情小說、武俠小說。還有學生承認看過一些粗制濫造的不健康的言情小說或武俠小說。（詳表暫不列）

從目前的現(xiàn)狀來看，學生們不是不讀書，而是讀書的品位部高。而且大多數(shù)學生是在學校里、甚至在課堂上特別是語文課堂上“悄悄地干活”。絕大多數(shù)的學生手里除了課本，只有言情小說或武俠小說。名著只有極少數(shù)學生手頭有，即使有名著，可是學生還是不愛讀，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

一方面學生的課業(yè)負擔挺重，使學生遠離名著。且一些名著大多與現(xiàn)實生活有一定的距離，讀起來費勁，見效慢，晦澀難懂，讀后沒有什么印象。不少老師和家長也不支持把寶貴的時間用在讀名著上。

但是主要原因還是我們對名著的閱讀重視不夠，我們對學生的引導不夠，名著的課外閱讀與課內(nèi)閱讀銜接的不夠好，雖然有的教師布置了名著的閱讀任務，可是不依據(jù)課堂加以落實，不通過形式多樣的語文活動課加以消化，沒有調(diào)動學生閱讀的積極性，沒有把“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，那么，名著的閱讀很難讓學生有收獲！

二、名著閱讀的實踐與探究

（一）更新教育觀念，把名著與課本同樣看待

語文課堂教學的首要任務是更新理念。首先要明確閱讀教學的目標不是為了眼前的考試，而是為了學生素質(zhì)的自我完善與發(fā)展，這里的素質(zhì)既包括學生的文化素質(zhì)、基本技能素質(zhì)，又包括思想道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)。要把語文教學的視野擴展到生活的領域。要改變讀名著少的現(xiàn)狀，不僅課外要讀名著，課內(nèi)也要讀。要在讀名著的過程中培養(yǎng)學生豐富的語文知識，語文情感、語文視野、語文思維和語文能力。變學生的被動閱讀為主動閱讀。要在整個閱讀教學中讓學生感受到讀書確實是自己學習的需要，是自己生活的需要。書既是我的益友，更是我的良師，從而改變由老師布置的被動性閱讀為自覺去尋覓、探索的主動閱讀。

（二）培養(yǎng)讀名著的興趣，激發(fā)讀名著的熱情

1．改革現(xiàn)有教材，把名著引入課堂

現(xiàn)行的高中生語文教材中有許多篇目已跟不上時代的步伐，迫切需要大膽取舍。我們和學生在一起討論，把選擇的主動權交給學生，哪些作品應該重點研讀，哪些作品應該一般性閱讀，哪些作品應該刪掉，先由學生拿主意，最后由老師與學生共同商定。對于保留下來的課文，也一改過去教師的“透徹分析”法，而是以學生為閱讀的主體，啟發(fā)學生反復閱讀，對比討論，如在學習《一滴眼淚換一滴水》，請學生思考：小說的情節(jié)發(fā)展是波希米亞姑娘給伽西莫多水喝，伽西莫多感動的流下了眼淚，可是這個題目卻是“一滴眼淚換一滴水”，需要不需要換成“一滴水換一滴眼淚”呢?為什么？以此引導學生深入閱讀《悲慘世界》，探討小說的主題，探討法國作家雨果的宗教思想。這樣做不僅使學生養(yǎng)成了品讀作品的良好習慣，也為培養(yǎng)學生讀書要善于思考奠定基礎。

2．由易到難的選讀，循序漸進地指導

要想讓學生對閱讀名著產(chǎn)生興趣，切不可一開始就把一些大部頭的長篇巨著一股腦兒的推給學會，讓學生課堂上也讀，課外也讀，這樣做只能適得其反。應該指導他們他們由易而難地選讀，循序漸進地鑒賞。高中生剛入學時，接觸的散文較多，而臺灣作家劉墉的散文作品學生很是喜歡，他的散文語言清新，道出了許多人生的哲理，于是就先將《劉墉散文集》推薦給學生，然后結合課本向?qū)W生推薦現(xiàn)代散文名著名篇，如冰心的散文，朱自清的散文，林語堂的散文等，鼓勵學生有選擇性閱讀。

到了第二階段（高二年級），有意識地向?qū)W生介紹外國文學名著，如巴爾扎克的《歐也妮葛朗臺》《高老頭》，雨果的《巴黎圣母院》《悲慘世界》，莎士比亞的《哈姆雷特》，列夫托爾斯泰的《復活》等。老師有意識地開列書單給學生，鼓勵學生自覺地主動地閱讀這些名著。

到了第三階段（高三年級），許多學生已經(jīng)自覺主動地閱讀了魯迅、林語堂、梁實秋、周作人、林清玄等人的作品了。這樣循序漸進地閱讀使學生消除了對名著的恐懼心理，并且整個讀書過程由老師啟發(fā)誘導，學生對讀書懷有一種好奇，這樣使學生對讀書帶有一份渴求。

3．鼓勵學生閱讀普及本，直觀欣賞音像作品

針對高中生年齡特點而編訂的名著普及本，使高中生讀起來比較輕松，比較愉快，比較省時，再結合各個我們學校的實際情況――有大量的名著普及本，原著本較少，所以就鼓勵學生閱讀普及本的中外名著。另外，根據(jù)學生的特點，直觀的形象刺激更能激發(fā)學生的興趣，為此，在教讀課文時，在指導學生閱讀名著時，還安排學生觀看一些經(jīng)典音像作品。在學習《雷雨》時，組織學生觀看電影《雷雨》，在學習《一滴眼淚換一滴水》時，組織學生觀看電影《巴黎圣母院》。利用寒暑假，開列學生必看影視作品，如電視劇《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》，特別是新版作品。那優(yōu)美的畫面，那曲折的情節(jié)，那動聽的音樂，使學生欣賞名著的興趣大增。

教師再利用課堂進一步指導學生賞析影視作品，如點評新版電視劇《紅樓夢》對林黛玉裸死情節(jié)的處理與原作是否矛盾，怎樣處理效果更好？這樣使學生產(chǎn)生好奇心，非去讀原作探其究竟不可。唯有如此，學生們才能由重課本轉(zhuǎn)變到重讀書，才能主動地進入讀書的境界。

三、開展豐富多彩的語文活動，讓學生主動地參與讀書實踐

“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”。興趣是學生學習知識的前提，是發(fā)展智力的關鍵。多讀名著是疏通從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的重要途徑。而名著是有極強的生命力的，

是用心血澆鑄的流傳千古的著作，在得到審美愉悅，人生啟迪的同時，提高他們的語文素質(zhì)，養(yǎng)成愛讀書的習慣，這就是閱讀的至高境界。為此，嘗試了以下的做法：

1．舉辦作品主題交流會

眾所周知，愛情是文學名著永恒的主題。高中生都愛看這類題材的作品。有的學校和家長禁止學生閱讀這類作品。把它作為學生禁止談論的話題?！岸隆保偛皇莻€辦法，倒不如“疏通”開來，組織學生去探討，用名著去影響學生。老師給學生開列了如《麥琪的禮物》《紅樓夢》《飄》《初戀的感覺》《青春之歌》等一系列愛情作品，我們舉辦一個“愛情作品研討會”，請學生對作品中的人物的愛情發(fā)表自己的看法，不準用約定俗成的觀點老調(diào)重彈，允許百家爭鳴。有的同學談了自己對林黛玉與薛寶釵的愛情生活的看法，有一定的批判性。有的學生就《飄》談了自己認為最美的愛情觀。盡管學生中有的人的觀點還很幼稚，但是絕大多數(shù)都認為不帶諸多附加條件的愛情才是真正的愛情。

2．指導學生編排課本劇

為了激發(fā)學生閱讀名著的興趣，教師指導學生把自己對名著最感興趣的章節(jié)改編成課本劇，利用語文活動課時間，分小組組織演出。然后，請班委干部推薦到班級演出，最好的作品再代表班級參加學生的文藝演出。如有的班級學生表演的《雷雨》《武松醉打蔣門神》等劇目，贏得了全校師生的陣陣掌聲。讓學生登臺獻演，既訓練了他們的朗讀能力，思維能力，又訓練了他們的寫作能力、表演能力，使他們對閱讀名著的興趣如日俱增。

3．組織學生召開辯論會

針對文學名著的熱點難點問題，特別是有爭議的問題，組織學生召開辯論會，相互討論，發(fā)表自己的看法，使共識在討論中達成。如周樸園對魯侍萍到底有沒有真愛？林黛玉與薛寶釵，你認為誰更可愛？祥林嫂的死的根本原因是什么？這些問題的解答，學生不僅要深入了解名著，而且還要獨立思考，有一定的鑒賞能力和評價事物的能力。這樣的辯論活動，不僅鍛煉了學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，同時也促使學生去關心社會，關注人生。

除此之外，我們還通過故事會、課前3分鐘演講，文學常識搶答賽，出黑板報、辦櫥窗報、成立文學名著研討興趣組等多項活動，讓學生投身其中，興味盎然，心情愉快，培養(yǎng)學生的語文能力。

篇2

關鍵詞： 自主學習 主體性 教學策略

教育家陶行知曾說：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子?！边@無疑為發(fā)揮學生主體作用指明了路子，即讓學生真正參與到教學過程中，讓學生成為課堂的主人。而且，語文教學作為小學教學的重要組成部分，應注重發(fā)展學生的主體性，應在學生主動求知興趣激發(fā)、主動求知能力所得、主動求知探索精神培養(yǎng)等方面做好文章。自主學習讓語文課堂綻放生命之花。

一、課堂練習――從學生實際情況出發(fā)，設計梯度，激發(fā)興趣

陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’。”在眾多學習科目中，語文教學是比較特殊的一項，語文教學往往會根據(jù)課文內(nèi)容設計一些語言文字訓練點。那么如何設計語言訓練點才能讓每個學生都思考起來，真正坐在教室里學習知識？語文教師在設計訓練點的時候要注意將難度分解、呈階梯式，讓每一個學生都參與進來。

在四年級下冊《鳥語》這篇課文教學中，學生明白這篇課文不僅寫“我”領略了奇妙動聽的鳥語，成了鳥兒的知音，還寫到“我”從鳥兒的身姿中得到了啟示。通過觀察，明白這是作者抓住鳥兒的特點，從中得到啟示而寫成的一組排比句。以此進行本課的最后一個訓練點，讓學生通過想象讀懂鳥兒給“我”帶來的啟示。如果這一訓練點光是這樣設計“從？搖 ？搖？搖？搖那里，我學到了？搖 ？搖？搖？搖”。那么一些理解能力較好的學生或許會開始思考，他們能結合課文內(nèi)容或者生活體驗說出一個個精彩的答案，但是這樣的學生在班級里畢竟不多。更多學生在課堂中聽老師講、聽同學講，因為他們的基礎比較差，找不到思考方向。此時，語文教師可以嘗試把這樣一個訓練點換一個方式進行，將有難度的問題“肢解”，形成梯度，讓每個學生都思考起來。于是，就有了這樣的設計“從努力學飛的小鷹那里，我認識到？搖 ？搖？搖？搖；從？搖？搖？搖 ？搖那里，我懂得孝順的道理；從？搖？搖 ？搖？搖那里，我學到？搖 ？搖？搖？搖”。這樣一個有梯度的訓練點的設置，一目了然，能顧及所有學生，讓每個學生都有思考的機會。一些基礎不夠扎實、領悟能力略為欠缺的學生，可以從第一個和第二個填空中明白這是要求抓住鳥兒的特點感悟它們身上的精神。

這樣目標明確的訓練將學生的思考與文本有效結合起來。學生有了這樣一個明確目標后進行思考，有了思考才會進步，才會在課堂中成長，成為課堂的主人。自主練習讓語文課堂綻放生命之花。

二、閱讀教學――從學生實踐行動出發(fā)，內(nèi)引外聯(lián)，擴大閱讀量

陶行知先生的生活教育思想告訴我們：要樹立大語文觀念，在社會實踐中學習語文。新課程標準更是明確提出：“語文是實踐性很強的課程，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量?！比绾螌ⅰ罢n外閱讀”這一項帶有根本性質(zhì)的工程抓好、抓實，始終是作者不懈的追求。

其中，竇桂梅老師上的《圓明園的毀滅》這節(jié)課很好地體現(xiàn)了這種精神。竇老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？”這一主題，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，學生感受文本主題的內(nèi)涵和語言魅力。在此基礎上，竇老師還把“課外閱讀”帶入語文課堂中。如引入名人字畫和奇珍異寶，雨果眼中的圓明園，的詩句，余秋雨的詩歌，20處景觀的詞語等。以此既增加學生對圓明園毀滅全方位的認識，豐富學生的積累，擴大學生的視野，又培養(yǎng)學生運用語言的能力，真正實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。

這樣的課堂在對文本的解讀中超越、整合，在整合中生發(fā)提煉，母語文化在課程資源的不斷補充和融合中滲透并豐盈學生的生命。自主閱讀讓語文課堂綻放生命之花。

三、寫作教學――從學生生活體驗出發(fā)，取于生活，體會情感

陶行知先生說：“好文章是深度生活的產(chǎn)品，生活的深度不夠，是勉強不來的?！钡拇_，生活是作文的源泉。沒有生活的泉水澆灌，學生自然無法產(chǎn)生豐富的體驗，也就不會產(chǎn)生言說的沖動。

劉佩維老師的《美麗的小興安嶺》是一節(jié)將寫作與生活有機結合在一起的典型課例。學到“秋天”一段話時，有這樣一句話：“這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材?！苯虒W時劉老師不僅讓學生了解小興安嶺的豐富物產(chǎn)，而且讓學生學會用排比的句式介紹自己的家鄉(xiāng)，將自己的話表達出來：“你一定也想介紹家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)吧！你想介紹家鄉(xiāng)什么物產(chǎn)呢？這些物產(chǎn)有什么特點呢！請你說一說：？搖？搖？搖 ？搖的？搖？搖 ？搖？搖；？搖 ？搖？搖？搖的？搖 ？搖？搖？搖；還有？搖 ？搖？搖？搖?！痹诰渥佑柧毥Y束后，學生大都能通過生活中的觀察，抓住家鄉(xiāng)特點的物產(chǎn)說話。整堂課，管老師沒有字詞教學，沒有感情朗讀，沒有過多地深挖硬摳，而是將視角轉(zhuǎn)向“生活”，轉(zhuǎn)向“真情實感”，交給學生“表達的智慧”。

篇3

對于化學學科來講，究竟怎樣的課堂才具有生命力呢？我認為，作為一門自然科學，學生的好奇、思維的涌動、科學的探究、縝密的歸納、嫻熟的實驗技能是對化學生命化課堂最好的詮釋。經(jīng)過長期的實踐探索，我認為，要成就這樣的課堂必須站在課堂教學的主體——學生的角度，構建“自主、合作、探究”的教學模式。

一、做細做實小課題，在開放的課堂中培養(yǎng)學生思維的廣度

面對化學知識散、課時少的特點，為了將生命化課堂的實施真正落到實處，可以將小課題做細、做實，以便在開放的課堂中培養(yǎng)學生思維的廣度。

理科的學習需要良好的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)對學生當前的學習和未來的發(fā)展具有至關重要的作用。因此，教給學生分析問題的思路，訓練學生的思維能力是學好理科的必要條件。具體而言，其做法有三個：

1.在知識的連續(xù)性中培養(yǎng)學生的思維習慣

在教學新知識時，教師的提問應體現(xiàn)知識的連續(xù)性，注重問題預設的可行性，權衡知識的難易度，在潛移默化中養(yǎng)成學生良好的思維習慣。例如，在教學“氧氣的化學性質(zhì)”這一內(nèi)容時，可以設置這樣的問題：“氧氣可以和哪些物質(zhì)發(fā)生反應呢？”這個問題既給學生提供了思考的空間，又可體現(xiàn)分類的思想，不失為一種較好的教學思路。又如，在教學“金屬的化學性質(zhì)”這一內(nèi)容時，如果沿用之前的思路，就會設置這樣的問題：“金屬能和哪些物質(zhì)發(fā)生反應呢？”這樣的提問忽略了學生的知識儲備，沒有體現(xiàn)知識的連續(xù)性。鑒于之前學生已對化學反應類型的知識有所積累，教師便可設置這樣的問題：“金屬能分解嗎？金屬能化合嗎？”這樣的提問體現(xiàn)了知識的連續(xù)性，注重了問題預設的可行性，權衡了知識的難易度，從而使化學的內(nèi)涵豐富起來，最終在潛移默化中養(yǎng)成了學生良好的思維習慣。

2.精心設計習題，訓練學生的體驗式解題思維

在習題的教學中，教師應精心地設計審題分析—試探解法—總結反思的教學步驟，真實地呈現(xiàn)解題思路的探求過程，讓學生從思路分析中尋找解題的方法，積累和總結經(jīng)驗。通過教師的示范、指導，訓練學生的體驗式解題思維。例如，小明家有一件久置的銅器件，其表面有大量“銅綠”。某化學課外實驗小組的學生查閱有關資料后得知銅綠的成分為Cu2（OH）2CO3，無水硫酸銅為白色粉末，遇到水變藍色?；瘜W實驗小組的學生向一支試管中加入少量的銅綠粉末，并按圖1所示進行實驗。

基于此，教師可以設置這樣的問題：“試管中剩下了黑色粉末，請你猜測它的成分并設計簡要實驗證明你的猜想?！保藴蚀鸢福貉趸~、氧化銅和碳）

經(jīng)過審題分析、試探求解之后，學生們不明白為什么一定含有氧化銅。后經(jīng)總結反思發(fā)現(xiàn)，如果銅元素以單質(zhì)銅的形式存在，則會呈現(xiàn)出紅色，這與實驗結果所呈現(xiàn)的黑色物質(zhì)不符。另外，銅元素也不能以氣體的形式存在。所以，銅元素只能以黑色的氧化銅的形式存在，碳既可以以黑色的單質(zhì)形態(tài)存在，也可以二氧化碳的氣體形式飛走。因此，試管中的黑色粉末可以是氧化銅，也可以是氧化銅和碳。經(jīng)過這種透徹的分析，學生才能徹底地理解題目的本意。

3.關注錯題訂正教學，在分析中感受分析思維的靈動

做錯題在學生的學習中不可避免，學生往往比較關注自己錯在哪里，常常以錯改錯，卻忽略對錯誤原因的分析。如此一來，很容易出現(xiàn)這樣的結果：這次做錯了，下次可能還會做錯?；诖耍處煈龑W生自主地分析錯誤的原因，體會分析錯誤的過程，讓思維在整個錯題解析的過程之中變得越發(fā)靈動，其效果肯定不言而喻。

二、探究與合作，在自主式學習中成就學生思維的厚度

在以往的教學中，教師總怕學生學不會，于是就不厭其煩地講解、強調(diào)，最終將學生置于被動聽課的地位，忽略了學生的主觀能動性。

在新課程的理念下，要讓學生積極地參與教學過程，教師必然要給學生足夠的時間與空間，讓他們自學或互助學習，然后教師再適當?shù)匾龑?、啟發(fā)，變“以教為主”為“以學為主”。例如，可將班內(nèi)的學生分成若干個學習水平相當?shù)男〗M，小組互助的內(nèi)容至少有三個：一是課堂互相檢測知識的掌握情況；二是課前督促作業(yè)的訂正情況；三是小組長負責講解課堂上教師不集體講，但組內(nèi)成員有錯誤的題目。針對小組合作，也應有相匹配的一套評價體系，即一周一總結，在班級周評價中獲得前三名的小組有一定的獎勵。

在自主探究之后，進行合作交流，小組長首先搜集組員的觀點，并對組員的觀點進行點評，然后組長安排組員在全班范圍內(nèi)展示。在探究與合作之中，學生的思維得到了很好的鍛煉。

三、課型展風采，在不同的模式中打造學生自主學習的平臺

小組合作學習是一種有效的教學策略和學習方法。通過一段時間的探索和實踐后，筆者探索出了新授課、復習課、講評課等不同課型的教學模式。這些不同的課程類型，不僅發(fā)揮了教師的主導作用，更為學生充分發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。

1. 新授課的教學模式

新授課的教學模式，即情境導入—自主學習—合作探究—展示交流—點撥提升—反饋檢測。此模式的優(yōu)勢在于：從現(xiàn)實生活切入，符合學生的認知規(guī)律，在自主、合作、展示的環(huán)節(jié)給予學生自主學習的空間，將主體地位還給學生；同時，突出教師的主導地位，反饋學生的學習效果。例如，“溶解度”這一內(nèi)容，學生理解起來頗有難度。為此，教師提出這樣的問題：“氯化鈉和硝酸鉀均為易溶物質(zhì)，但哪種物質(zhì)的溶解限量更大一些呢？”據(jù)此，讓學生設計實驗，并在學生交流實驗方案時，通過其他學生的點評將溶解度定義中的四個要素（溫度、一定量的溶劑、飽和狀態(tài)、質(zhì)量）一一得出。如此一來，既大大地降低了溶解度教學的難度，又拉開了化學概念性教學的序幕。

2. 復習課的教學模式

復習課的教學模式，即尋找知識主線—構建知識脈絡—知識靈活運用—直擊中考。在知識主線的前提下構建知識脈絡，讓學生把零散的知識串成知識串，并在知識的海洋中暢游，體會靈活運用的奧妙。

針對“物質(zhì)構成的奧秘”一課，在學生自主復習拎出若干知識之后，教師可提示學生找一條主線將零散的知識串起。學生找到的主線即物質(zhì)與性質(zhì)及變化的聯(lián)系，于是構建了如圖2所示的知識脈絡，旨在先讓學生掌握系統(tǒng)化的知識，然后利用微觀的知識解釋相關的宏觀現(xiàn)象，進而學會靈活地運用知識解決考試中的相關習題，所取得的復習效果較為理想。

3. 講評課的基本模式

自主訂正、反思內(nèi)化原題分析、找準錯因點評提升、方法指導變式訓練、二次達標。此模式科學合理，既一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進、層層落實，又不失學生能力的歷練，是一種比較實效的講評模式。

講評課在實施上述環(huán)節(jié)時，也有一條主線，即“問題引領”。學生往往對學習過的內(nèi)容興趣不足，但教師要將已學過的內(nèi)容變成嶄新的問題，讓每個學生都有任務感，既能做對題目，又能隨時應對教師的問題。

每次單元檢測后，發(fā)下試卷，教師應抽出8分鐘給學生布置兩個任務。一是自主訂正，反思內(nèi)化（時間5分鐘），二是原題分析，找準錯因（3分鐘）。如果學生有解決不了的問題，教師從中引導，幫助學生解決問題；如果學生沒有質(zhì)疑，教師則檢查學生訂正的結果，并進行方法的指導。

例如，2007年威海中考化學試題中，實驗探究題目的最后一問：“20℃時，向含有17g碳酸氫銨的飽和溶液中通入……”對此，善于采用前后聯(lián)系的方法閱讀信息的學生會發(fā)現(xiàn)，本句話中蘊含的內(nèi)容就在材料2中的溶解度信息表中，17g的飽和溶液原來對應的水的質(zhì)量剛好是100g。就這樣，問題迎刃而解。

四、同研與共享，在集體的智慧中締造生命課堂的升華

高效、同研、共享的集體備課有助于教師更好地教、學生更好地學。

在集體備課的過程中，其表現(xiàn)形式之一就是教師間的相互交流。例如，在新授課時，教師們可以相互交流每節(jié)課有哪些知識點，創(chuàng)設什么樣的情景能全方位地調(diào)動學生思維的主動性，如何設置問題有利于學生突破本節(jié)的難點。又如，在交流作業(yè)結果、批改作業(yè)時，教師們可以相互交流哪些題目出錯較多，并分析出現(xiàn)該錯誤的原因。尤其是若某位同事因其他原因不能批改作業(yè)時，這種交流則可保證習題解決有的放矢。再如，在交流單元過關的測試結果時，同一備課組的教師都要對有代表性的題目進行解析，并以此為依據(jù)調(diào)整教學方式。

在集體備課的過程中，其表現(xiàn)形式之二就是加大同一備課組的聽課力度。在一周之中，同一備課組的教師必須互聽一節(jié)復習課或習題課，并拿出自己獨到的見解來評課。在聽評課的過程中，教師應吸收其他不同教師的優(yōu)點，并消化高效的教學方法，將其融合在自己的課堂教學之中。

篇4

關鍵詞：生命科學；有機化學；教學質(zhì)量；教學任務

一、根據(jù)教學內(nèi)容，將生命科學的例子運用到教學中

有機化學在生命科學專業(yè)中具有十分重要的作用，所以首先要讓學生知道為什么要學習這門課程。一個人只有知道為什么要做一件事情，才會尋找辦法、激發(fā)潛能。對于生命科學專業(yè)的學生來說，總有一個疑慮：為什么一定要學習有機化學知識呢？有機化學知識在生命科學上能用得到嗎？如果存在這些疑慮，勢必會影響到有機化學的學習效果。因此，教師應該掌握化學與生命學科方面的綜合知識，并融合在課堂講解中。如在講解“乙醇氧化反應”時可給學生介紹乙醇在人體內(nèi)的生物轉(zhuǎn)化過程，使學生能感受到所學有機化學與本專業(yè)的銜接性，從而明確有機化學作為基礎課的重要性，使學生在課堂中保持高度的興趣和旺盛的精力來完成學習任務。

二、改革教學方法，將多媒體教學手段應用在教學中

為了保質(zhì)保量地完成教學任務，除了優(yōu)化教學內(nèi)容、改進教學方法外，更新教學手段也是重要措施之一。多媒體技術輔助教學作為一種新型的現(xiàn)代化教育模式和手段已經(jīng)逐步應用于教學領域。多媒體教學是由教師主導的，但并不是以教師為中心，而是把“教”建立在“學”的基礎上，踐行教書育人的宗旨，實現(xiàn)學生的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。在教學過程中，學生不應是消極被動的“主體”，而應是“學”的主體。運用多媒體教學技術，展示分子的立體結構，實現(xiàn)對有機化學反應過程和反應機理的動態(tài)模擬，把某些微觀的、抽象的內(nèi)容(如原子軌道、分子軌道等)具體化、形象化、生動化，有利于增進學生對所學知識的理解和記憶，有利于學生想象力和思維能力的培養(yǎng)。

三、關注學術動態(tài)，將學術前沿引入教學中

當今世界，科技迅猛發(fā)展，科研成果日新月異。有機化學雖然是一門基礎學科，但它滲透到生命科學、科學研究、日常生活的方方面面，隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的。因此，為了拓寬學生視野，我們可緊密結合科研，將研究成果穿插到教學當中。如向?qū)W生介紹近年來諾貝爾化學獎的情況，尤其是與生命科學相關的方面；結合自己的科研項目和研究成果向?qū)W生講述與教材相關的最新科研進展?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空?！币尳虒W與科研緊密結合起來。如當講到“糖、蛋白質(zhì)的結構和功能”時，筆者結合“懷山藥的藥用成分和它的保健功能”的科研成果，使學生理解更加深刻，同時對學生綜合運用知識解決問題的能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到促進作用。

四、完善成績評定形式，將多種考核方式應用到教學中

有機化學的成績評價分為平時成績和期末考試成績。平時成績的考核機制有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生的課堂參與能力、分析問題能力和創(chuàng)造能力。平時成績的考核主要分為學生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、總結和單元測驗?？记谑且豁椃敝氐墓ぷ?，由于課時緊張，堂堂點名檢查考勤是不現(xiàn)實的，為此，可結合所授內(nèi)容，靈活地安排兩三道小題目，要求學生在課堂上做出答案并交上，如此可同時考察學生的學習和出勤情況，實屬一項兩全其美的舉措。每章從課后題中精選一部分留為作業(yè)，鼓勵學生通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的解題思路。鼓勵學生利用作業(yè)本與老師加強聯(lián)系，將疑問寫在作業(yè)本上，共性的問題在課堂上抽出一定時間統(tǒng)一解決，個別同學的問題利用課間休息時間來解決。要求學生自己分章節(jié)進行書面總結，學期末交上總結，作為學生平時成績的一部分。為了充分體現(xiàn)學生的自主性，期末考試題目設置部分選做題，這也有助于提高學生的學習積極性。

總而言之，充分結合生命科學的內(nèi)容和知識，緊密聯(lián)系生命科學領域的發(fā)展動態(tài)，通過靈活多變的教學方式和方法，使老師和學生互動起來，不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，而且能夠提高學生學習興趣，提高教學效果，因此在今后的教學中應予以加強。

參考文獻：

篇5

〔關鍵詞〕交互式；主頁設計；專業(yè)圖書館；用戶需求

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2015.07.025

〔中圖分類號〕G25072 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2015）07-0134-05

〔Abstract〕The main purpose of the study was to design the homepage of Shanghai Life Science library with interactive idea.Based on users information requirements of resources and services，resources recommendation，information management and subject information services are all in good interaction sense.This paper demonstrated the interaction of library website homepage construction.The results designed the homepage of Shanghai Life Science Library，analyzed and discussed from interaction and openness aspects.

〔Key words〕interactive；homepage design；professional library；users need

在專業(yè)圖書館主頁設計中，資源集成與一站式服務已經(jīng)成為普遍的設計方向。隨著Web20網(wǎng)絡技術的發(fā)展及其在信息服務領域的廣泛應用，用戶與信息機構之間的交互過程變得越來越便捷時，信息機構已經(jīng)意識到與用戶的交互過程對用戶準確獲取信息與服務的重要性。專業(yè)圖書館主頁的平臺設計也努力發(fā)展交互式資源采集與信息服務，以提高用戶對信息資源的利用率與信息服務的滿意度[1]。

本文基于生命科學專業(yè)用戶的信息需求變化，以上海生命科學圖書館的主頁設計為例，探討專業(yè)圖書館如何借助平臺實現(xiàn)交互式資源采購、管理與服務。

1 專業(yè)用戶信息需求的變化趨勢

11 用戶信息需求現(xiàn)實多樣性

當諸如丁香園（http：∥/）、小木蟲（http：∥/）這些生命科學網(wǎng)站聚集著上百萬人氣的時候，專業(yè)圖書館的網(wǎng)頁內(nèi)容卻只停留在提供多少服務？采集多少資源？只了解現(xiàn)實讀者行為而忽略潛在需求。一個生命科學的專業(yè)人員其研究的方向和專業(yè)學習進度在很大程度上都是不同的。當他們通過網(wǎng)絡進入某個專業(yè)圖書館，在那里尋找自己需要的信息資源，除了專業(yè)文獻數(shù)據(jù)庫，從課題立項的基金申請到論文投稿、從實驗設計的軟件應用到持續(xù)關注的專題領域，甚至參加專業(yè)會議、找工作等等，都是他們所關注的內(nèi)容。專業(yè)圖書館在主頁設計中需要從用戶現(xiàn)實需求的多樣性角度出發(fā)定位主頁內(nèi)容。

12 用戶信息需求精確知識性

由于信息互動產(chǎn)生及時性等特點，各種信息呈幾何級增加，所以生命科學專業(yè)用戶的信息需求不再是為找不到信息資源而發(fā)愁[2]，而是需要去粗存精、去偽存真，形成有效的知識。淘寶用戶以經(jīng)驗告訴我們，當我們檢索過幾件物品后，淘寶郵件會推送一些當時檢索感興趣類目的新物品，打開淘寶主頁也能及時發(fā)現(xiàn)有關類目的品牌活動。因此，在信息服務的個性化發(fā)展中，鑒于用戶的信息知識服務的精確定位，專業(yè)圖書館主頁的信息組織應該幫助用戶查找到有關信息的橫向、縱深之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而使用戶更快地獲取到有效的精確的知識內(nèi)容。

13 用戶信息需求新穎個性化

由于生命科學用戶的信息需求不僅僅是檢索一些期刊圖書的需求，而是與生命科學相關的會議信息、工具信息、儀器信息、學習信息等多維一體的生命科學綜合性信息需求[3]。“生物360”網(wǎng)站就是抓住生物用戶群體對信息的新穎性體驗，開設的多媒體、時光軸等欄目深受歡迎。因此專業(yè)圖書館主頁對于這樣的信息需求應更多方面注重信息的新穎性及個性化表現(xiàn)，吸引更多用戶參與交互。

2 生命科學圖書館主頁設計

上海生命科學圖書館[4]瞄準世界生命科學發(fā)展前沿的信息需求，圍繞上海生命科學研究院“一三五”發(fā)展規(guī)劃，及我國生命科學研究與發(fā)展的需要，建設系統(tǒng)、完整的生命科學信息保障體系、快捷的網(wǎng)絡服務環(huán)境、權威的中國生命科學信息數(shù)據(jù)庫，提供優(yōu)質(zhì)的文獻情報服務的生命科學專業(yè)圖書館。

在新形勢下，生命科學圖書館主頁的設計已經(jīng)不能滿足科研人員的專業(yè)需求。迫切需要一種從資源采購到資源管理、信息服務的動態(tài)、交互、開放的平臺（圖1）。

21 交互式資源采購

傳統(tǒng)的專業(yè)信息資源采購基本都以書商提供的書目，經(jīng)用戶直接勾選推薦、E-mail推薦的形式開展。在Web20時代圖書館主頁成為一個平臺，用戶將不只是被動地去勾選館員提供的書目。而是在網(wǎng)上閱讀新書目錄、簡介信息的同時成為書目信息的推薦者。由于用戶的大量參與，交互式網(wǎng)頁界面的重要性在新書資源采購的過程中越來越變得不可忽視，通過圖書館主頁的多維交互式薦購平臺，用戶創(chuàng)造了全新的新書采購模式（圖2）。

目前，生命科學圖書館主頁的多維交互式薦購平臺設計可通過ALEPH OPAC、中圖海外圖書選書系統(tǒng)、新書目錄交互推薦系統(tǒng)等渠道進行新書的采選推薦，被薦購的書目經(jīng)過圖書館員的和篩選后將會被納入擬訂系統(tǒng)的運作流程。

211 ALEPH OPAC薦購交互設計

ALEPH OPAC系統(tǒng)主要體現(xiàn)在書目顯示的開放性，可以直接通過書目界面鏈接到當當、卓越等書商網(wǎng)站，用戶可以為某本書寫書評，并能轉(zhuǎn)發(fā)到自己的BLOG或者豆瓣上，也可以利用TAG技術為圖書添加標簽，便于信息的管理和共享，也可以對所購新書的滿意度做評價[5]。在薦購文獻標簽欄，填入薦購冊數(shù)及薦購理由就能提交薦購的書目信息。

212 PSOP系統(tǒng)與用戶對接

中圖海外圖書采選系統(tǒng)（PSOP）是由中國圖書進出口（集團）總公司開發(fā)的一個集資源、營銷、服務與技術為一體的海外出版信息資源平臺。通過該系統(tǒng)開展圖書館的外文圖書采選工作，主要包括：海外書目數(shù)據(jù)庫建設、書目信息、專家選書、客戶中心、協(xié)調(diào)采購等功能。實現(xiàn)專業(yè)圖書館資源采購直接和專家學者對接與交互。

213 新書目錄交互推薦系統(tǒng)

新書目錄交互推薦系統(tǒng)設計功能包括：館員制作的新書目表單Excel上傳，包括用戶調(diào)查內(nèi)容的模塊設置等；書商征訂書目Marc、Excel上傳；讀者登錄后實現(xiàn)自行推薦新書目、對征訂庫書目進行薦購；形成薦購排名清單供館員采購參考；所薦新書到館后自動推送新書流通通知。新書目錄交互推薦系統(tǒng)實現(xiàn)薦購、訂購、反饋的無縫鏈接，開辟交互式采購的新渠道。

22 交互式資源管理

目前專業(yè)圖書館普遍對信息資源進行了整合，注重信息資源整合的廣度、深度以及共享問題。這是專業(yè)圖書館廣泛深入地開展交互式信息服務的前提與保障。

交互式資源管理平臺功能分為兩個方面：一是用戶通過交互功能，對機構庫、生物信息軟件庫等進行上傳、及時更新有價值的生命科學相關的資源信息、軟件工具、科研用戶的發(fā)文等，充實信息服務儲備；二是用戶通過交互功能，可尋求平臺責任館員的幫助，提出自己的評價、意見和建議（圖3）。

資源平臺中的不同模塊如生物信息軟件平臺、機構知識庫等都是提供開放接口，嵌入交互資源平臺中。用戶不僅是信息資源的受用者，而且可以成為信息資源的提供者。從而盤活交互式資源管理平臺，而不是一個一成不變的資源展示窗口。

221 生物信息軟件平臺

生物信息軟件平臺是基于生命科學研究人員的迫切需求而建立的一站式共享平臺，軟件資源由于長期在上海生命科學研究院（簡稱生科院）的各個研究所分布，資源分散難以管理共享，更新也不及時。因此生命科學圖書館館員召集各研究所的學生會成員進行收集整理后去重、更新最新版本、增加使用說明等內(nèi)容。置于生物信息軟件平臺的接口是開放交互的，能動態(tài)更新軟件版本、提交新軟件、交流軟件使用方法等。為生科院每屆研究生的自主學習提供了良好的交互資源平臺。

222 機構知識庫

上海生科院機構知識庫的建設始于2012年，收集生科院研究所的期刊論文、學位論文、專利、專著等機構文檔。基于Dspace的軟件平臺具有開放性，保持機構知識庫的數(shù)據(jù)及時更新是機構知識庫的生命力所在[6]。機構知識庫并不是獨立存在的，而是與科研教育環(huán)境的各個方面密切交互。生命科學圖書館與研究所科研處、研究生會等建立機構知識庫的長效動態(tài)管理機制，以支持研究所長期的知識保存、管理、分析。

223 生命科學資訊

動態(tài)跟蹤生科院研究所的學科關注點，生命科學資訊平臺設計了“熱點追蹤”、“會議資訊”、“生命科學快報”以及“國內(nèi)外生命科學網(wǎng)站”四大板塊內(nèi)容。如“熱點追蹤”以文章、機構、人物、新聞、多媒體等為切入點，定期推送相關學科熱點內(nèi)容，同時增加互動評論、討論、分享功能；“會議資訊”以國內(nèi)外生命科學領域?qū)W會的會議為主，提供參會注冊、參會信息等。另外，“生命科學研究快報”以微信訂閱的形式，為用戶及時報道國內(nèi)外生命科學及交叉學科等領域的信息：包括政策、前沿研究、重點科技項目進展、重要人才、科研基地、近期會議、熱點文獻等，每月2期推送到用戶的客戶端。

23 交互式信息服務

交互式信息服務不是簡單地將傳統(tǒng)的圖書館信息服務搬到網(wǎng)上，而是有著全新的內(nèi)涵[7]。生命科學圖書館在互動服務中最初采用的主要方式有：（1）及時互動：電子郵件互動方式、Web表格的互動方式、BBS互動方式、實時參考咨詢、FAQ解答互動方式等；（2）延時互動：網(wǎng)上定題服務、網(wǎng)上文獻傳遞、網(wǎng)上館際互借的交互式服務等。但隨著微信、MOOC等新型交互服務形式的出現(xiàn)，專業(yè)圖書館可以針對不同用戶的需要，既實現(xiàn)一般意義上的交互式信息服務，也實現(xiàn)個性化、特色化的交互信息服務[8]。

231 學科博客、微信互動

生命科學圖書館的學科博客“今天你報了嗎――有情就報”及時有關生命科學相關的期刊投稿、講壇、分析軟件、數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡資源、信息素養(yǎng)、學科評價、情報資料等，受生科院用戶及生命科學相關用戶的關注，近年來訪問量近達4 500次，其中直接訪問225%，搜索引擎訪問475%。為更好提高學科博客、圖書館微信訂閱互動的知曉度及直接訪問量，生命科學圖書館的交互信息服務平臺中直接嵌入學科博客、微信號的鏈接，打通與生科院用戶互動交流的最后“瓶頸”。

232 開放信息素養(yǎng)平臺

“開放信息素質(zhì)教育服務平臺”是集信息檢索技巧、科研方法指導、論文寫作與投稿、信息能力自測、信息交流答疑為一體的信息服務園地。通過交互化、系統(tǒng)化信息素質(zhì)導航圖，用戶可自主學習信息查詢、信息檢索、信息利用、科研方法的基本知識。同時生命科學圖書館開設的每周1小時信息素養(yǎng)講座，集文獻信息檢索及生物信息分析為一體的素養(yǎng)課件視頻等納入交互式信息服務平臺中，為生命科學專業(yè)用戶交流信息素養(yǎng)搭建了一個全面的交互平臺。

233 MOOC交互式課程

近年來，大規(guī)模開放在線課堂（Massive Open Online Course，MOOC）以“短視頻+交互式練習”為基本教學單元的知識點/知識體組織模式和學習模式開始逐漸發(fā)展起來。有關生命科學的MOOC也越來越受專業(yè)用戶的強烈關注，交互式信息服務平臺收集國內(nèi)外生命科學領域的優(yōu)質(zhì)MOOC，集中展示生命科學的網(wǎng)絡在線教學，以打造一個24小時在線服務的學習交互平臺。

傳統(tǒng)的信息服務基本是提供和利用的關系，其中提供者和利用者、利用者和利用者之間的交互都顯得較少，難以增強用戶的信息參與意識，難以營造很濃的研究氛圍[9]，難以發(fā)揮專業(yè)圖書館各種信息資源的優(yōu)勢。基于交互式信息服務平臺（圖4）實現(xiàn)“互動式服務模式”，用戶不僅是信息服務的受用者，而且還可以成為信息服務的提供者，這樣在交互式信息服務中提高信息資源綜合利用程度，體現(xiàn)用戶為中心的作用。

3 結 語

專業(yè)圖書館主頁的設計引入交互性、直觀性、效率性更強的信息服務方式，更易得到專業(yè)用戶的偏好，更易形成一個專業(yè)群體的動態(tài)交互網(wǎng)絡。上海生命科學圖書館主頁的交互式設計，通過交互式資源薦購平臺，交互式資源管理平臺，以及學科信息的交互式服務三方面著手，體現(xiàn)了新時期專業(yè)圖書館主頁設計的多維度交互性，開放性。

同時，交互性的設計也需要引進激勵機制這一措施，如積分激勵方式、用戶排名激勵方式、紀念品獎勵方式等促進專業(yè)圖書館用戶的參與度與提升積極性，提高專業(yè)圖書館主頁的關注度，這是專業(yè)圖書館主頁維持生命力的所在。

參考文獻

[1]王晉，舒寶淇.網(wǎng)絡環(huán)境下高校圖書館交互式信息服務的概念及類型[J].四川圖書館學報，2013，（4）：58-60.

[2]俞建華.交互式信息服務在研究性學習中的應用[J].圖書館學刊，2011，（6）：88-90.

[3]王晉，杜蘭芬.芻議高校圖書館交互式信息服務讀者激勵機制[J].黑龍江史志，2013，（11）：186，188.

[4]生命科學圖書館[EB/OL].http：∥/jieshao.asp，2014-11-10.

[5]唐高芳.利用ALEPH500擬采系統(tǒng)實現(xiàn)學院參與選書實踐的探討[J].科技文獻信息管理，2010，24（3）：1-3.

[6]張曉林.機構知識庫的發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代圖書情報技術，2014，（2）：1-7.

[7]黃曉衛(wèi)，吳敏，張勇.論網(wǎng)絡環(huán)境下交互式信息服務體系的建設[J].西安文理學院學報：自然科學版，2007，10（4）：78-81.

篇6

通訊作者：周曉馥（1964—），女，吉林四平人，吉林師范大學生命科學學院，教授，博士。研究方向：植物分子生物學。

項目簡介：吉林省基礎教育教學研究課題（JLSJY2012Z064）；吉林師范大學本科教學改革項目（jlsdjy201142，jlsdjy201144）。

摘要：通過優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，吉林師范大學生命科學學院構建了“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系，即驗證性實驗項目、綜合設計性項目、開放實驗必修專題、本科生創(chuàng)新科研項目。在實際運行過程中，在實踐教學指導師隊伍建設、實驗教學內(nèi)容選擇和實驗平臺建設等方面，進行了積極有益的改革和探索。

關鍵詞：生命科學；實踐教學；實驗教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0041—02

2008年以來，吉林師范大學生命科學學院通過修訂完善培養(yǎng)方案，加強和優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，將科學研究的理念引入創(chuàng)新實踐教學中，構建了“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系。

一、“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系

對于生命科學創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，實踐教學是最佳切入點。通過實踐教學不僅可以向?qū)W生傳授生命科學知識，使學生掌握基本的實驗技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，而且對于學生團結合作、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新的科學品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。因此，在修訂完善本科人才培養(yǎng)方案的前提下，對原有實驗課程的結構進行調(diào)整、重組和增補，積極優(yōu)化實踐教學，構建“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系。

1.建立驗證性實驗平臺

驗證性實驗屬于基礎必修實驗，是生命科學研究的基礎。針對大學一、二年級學生，以吉林省生命科學創(chuàng)新實踐基地與吉林省生物基礎實驗教學中心為依托平臺，按照生命科學的認知規(guī)律，遵循從宏觀到微觀的原則，以基本技能的訓練和基礎知識的掌握為主，注重培養(yǎng)學生的基本實驗技能。

2.建立綜合性設計實驗平臺

在基礎技能訓練完成后，大學二、三年級學生已具備一定的理論知識和基本實驗技能。綜合性設計實驗是為了讓學生掌握綜合性、時間較長的實驗技能而開設。其目的有兩個，其一是解決專業(yè)課程實驗學時限制，銜接不當?shù)葐栴}；其二是發(fā)揮學生主動性，使學生能夠參與實驗準備、實驗設計。學生在規(guī)定時間內(nèi)查閱實驗文獻，設計實驗方案，在教師輔助下完成實驗，師生一起對實驗結果進行分析討論。

3.建立開放實驗必修專題平臺

安排大學二、三年級學生進入各專業(yè)實驗室，實施開放性的、創(chuàng)新性的、研究性的實驗內(nèi)容的教學，進一步過渡到畢業(yè)論文階段。同時也為進入科研實驗室、承擔本科生創(chuàng)新科研項目做充分的準備。

4.本科生創(chuàng)新科研項目平臺

針對大學二、三年級學生，學生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向組成小組，結合大學本科生科研導師制，以項目申請的方式選擇和立項。學生進入科研實驗室接受實際的科學研究訓練，實施個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在真正意義上做一些研究性實驗。

二、實踐教學指導師隊伍建設

由于生命科學的“實驗性科學”特性，讓學生了解知識的產(chǎn)生過程具有重要意義。如果教師能夠把所做實驗在科學發(fā)展史上的重要作用以及其在當前的新進展、新應用進行說明，將會獲得更好的實驗教學效果。因此，科研一線教師積極承擔實驗教學對保證實驗教學質(zhì)量極為重要。在構建“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系過程中，注意精選一批有深厚科研背景的教師親自主持實驗課程教學。這些教師一般都具有博士學位，具有豐富的實驗室研究經(jīng)驗，能夠?qū)⒔處煹目蒲谐晒皶r補充到教學與實驗的內(nèi)容中。這些高學歷經(jīng)驗豐富的教師承擔實驗教學工作， 積極參與實驗教學的改革，成為我校生命科學學院實踐教學的特色之一。

三、實驗教學內(nèi)容更新和改革

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使實驗教學的內(nèi)容跟上學科發(fā)展的趨勢，鼓勵教師將本學科的最新進展和教師的科研成果及時轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學科研一體化。因此，在構建“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系過程中，積極開展了實驗內(nèi)容的更新和改革，創(chuàng)立了“1個遵循、3個打破”，即實驗要遵循科學研究的規(guī)律，打破常規(guī)實驗安排中時間的限制、空間的限制和教材的限制。

第一層次驗證性實驗，目的是使學生掌握實驗儀器的使用，掌握實驗基本操作技能。如電子天平的使用、微量移液器的使用、高壓蒸汽滅菌鍋的使用、基本培養(yǎng)基的配制等等，所以設置了諸如培養(yǎng)基的配制、顯微鏡觀察等基本實驗項目。

第二層次綜合性設計實驗，目的是使實驗內(nèi)容有一定的綜合性、設計性及探索性。因此增補一些新的設計與研究性實驗內(nèi)容，如菌種篩選實驗、生態(tài)學實驗等實驗項目。菌種篩選實驗可以使學生發(fā)揮一定的主動性，如設計采取不同的培養(yǎng)基、不同的篩選條件來達到篩選菌種的目的，有利于培養(yǎng)學生綜合設計的能力和創(chuàng)新精神。

第三層次是開放實驗必修項目，目的是針對某一實驗專題，開放實驗室進行研究。設置了植物組織培養(yǎng)及再生、綠色熒光蛋白表達載體的構建、農(nóng)桿菌介導植物遺傳轉(zhuǎn)化等專題實驗項目。

第四層次是本科生創(chuàng)新科研項目，結合吉林師范大學學生科研立項和大學本科生科研導師制開展。組建學生科研興趣小組，利用課余時間進入平臺，使學生有機會參與到科研一線教師的科研項目。指導教師根據(jù)自己的科研領域選定若干難易適度、具有充分可行性的科研題目，分別指導學生開展研究，使學生初步掌握科研的基本思路和方法，培養(yǎng)初步的科研能力和團隊合作、嚴謹求實勇于創(chuàng)新的科研精神。

四、實驗平臺建設

在學校大力支持下，吉林師范大學生命科學學院加大現(xiàn)有實驗室資源的整合和改造，加速實踐教學平臺建設。我校生命科學學院先后獲批成為吉林省生物基礎實驗教學中心和吉林省生命科學創(chuàng)新實踐基地，使生命科學“四層次”創(chuàng)新實踐教學體系有了可靠保證。同時，學院通過特色專業(yè)和教改立項，結合教師的科研項目以及校企合作等多元化的資金來源，進一步支持創(chuàng)新實踐教學平臺建設。

五、“四層次”創(chuàng)新實踐教學體系的初步應用

通過生命科學“四層次”創(chuàng)新實踐教學體系，尤其是建立本科生創(chuàng)新科研項目平臺，激發(fā)了我院學生參與大學生科研立項的熱情，學生自愿組成項目小組踴躍申報，2011年我院獲立校級大學生科研立項37項。通過開展大學生科研立項，自主設計與實施本科生創(chuàng)新科研項目，使學生真正地經(jīng)歷一次科學研究的實踐過程，培養(yǎng)學生的基本科研能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其中，我校生命科學學院周曉馥教授指導的本科生創(chuàng)新科研項目，2011年成功申報吉林省科技廳的大學生科技計劃項目“葉赫綠色山野菜生產(chǎn)基地建設”（編號：20111316），是吉林師范大學第一個獲批的吉林省科技廳大學生創(chuàng)業(yè)項目。另外，將創(chuàng)新實踐研究擴展到創(chuàng)業(yè)教育研究上，教師幫助學生成立了公司，開始實施創(chuàng)業(yè)計劃。在2012年第八屆“挑戰(zhàn)杯”復星中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽決賽中，我校生命科學學院選送的參賽作品《四平奧森農(nóng)業(yè)技術有限公司商業(yè)計劃書》榮獲銀獎。

總之，我校生命科學學院積極構建“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系，將科學研究的理念引入創(chuàng)新實踐教學中，注重培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新精神。“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系在實踐教學指導師隊伍建設、教學與科研一體化更新實驗教學內(nèi)容和實驗平臺建設等方面進行了積極有益的改革和探索，并可為生命科學類本科生創(chuàng)新實踐教學的改革提供有益的參考。[參考文獻]

[1]盛偉，劉志超，張安超等.創(chuàng)新性實踐教育教學培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國電力教育，2012（16）.

[2]周永凱，李淑珍，馮紹森，王文.創(chuàng)新實踐教學體系 搭建實踐教學平臺 提高學生創(chuàng)新能力[J].紡織教育，2011（03）.

[3]倪春林，張展基，陳建平，鄭文旭.農(nóng)業(yè)院?；瘜W類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].實驗室科學，2012（01）.

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一、我省中學生物教師對學科育人價值的認識

2014年3月，教育部下發(fā)《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下稱為《意見》），提出“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質(zhì)要求”?！兑庖姟愤€指出：“要改進學科教學的育人功能，全面落實以學生為本的教育理念；要加強評價的育人導向，加強發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進學生成長的作用，完善科學多元的評價指標體系，引導梳理科學的教育質(zhì)量觀；要加強教師育人能力培養(yǎng)，提升教師師德修養(yǎng)和育人意識?！?014年8月至2015年12月，我們利用“問卷星”網(wǎng)絡投票平臺進行了相關調(diào)查，調(diào)查分教師卷）和學生卷（。全省共有557位中學生物學教師和712個學生參與問卷調(diào)查，所有答卷都真實有效，并由“問卷星”直接統(tǒng)計結果。學科課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，學科課程內(nèi)容的實施是實現(xiàn)學科教育目標、發(fā)揮學科育人價值的最主要工作。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：關注“學科的育人價值”的必要性已得到了較為廣泛的認可，在教師卷中，近73%的教師認為“當前強調(diào)學科的育人價值，對學生的發(fā)展非常重要”，但教師們對學科育人價值的認識不夠全面，特別在教學方式選擇和教學實施中，尚存需要改進的地方。1.教師對生命科學課程育人價值的認識。中學生命科學教學中，教師應引導學生逐漸形成“結構與功能相適應”“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”“辯證唯物主義”的學科觀點，此外，在教學過程中還應滲透“生物進化的觀點”“生態(tài)學觀點”“科學探究的思想”等。在教師卷中，近98%的教師認為“教學中將科學性與人文性融合，來引導學生熱愛生命，是非常有效的育人方式”，說明實施新課程以來，大多數(shù)教師認同應將科學的決策、審美情境以及豐富的人文素材融入課堂教學，以使學生的審美心理必須趨于健康、飽滿和熱烈，引導他們進入生命體驗境界，喚醒學生對生命意義的思考和評判。教師們普遍認為，將理論與實際緊密聯(lián)系，將生態(tài)環(huán)境問題、食品安全、傳染病及其預防、自然災害及自救、健康的生活方式、諾貝爾獎中的生物技術等社會熱點問題融入生命科學教學，引導學生“學以致用”，對學科育人價值的體現(xiàn)大有助益。2.教師教學方式對學科育人價值的影響。96%的教師表示認可“通過小課題探究或科普活動，能激發(fā)學生探究生命科學的興趣，引導其關注社會和環(huán)境”的觀點。課標重視對學生的STS教育，強調(diào)通過探究引導學生掌握所學知識、感受生命的意義，這已經(jīng)得到了教師在意識上的廣泛認同。但在實際教學中，“灌輸式”教學依然是主流的教學方式，多數(shù)教師并未有效轉(zhuǎn)變教學方式，并未重視“課堂討論”在激發(fā)學生思維、引導學生自主學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神等方面價值的挖掘。3.教學評價對學科育人價值的影響。在教師卷中，對于“您認為哪些方面的評價有利于實現(xiàn)生命科學育人價值的”這一問題（多選），超過90%的教師選擇了“學業(yè)考試”和“學科競賽”則分別占36%和34%。足見，絕大多數(shù)教師已經(jīng)意識到多元評價體系的構建是體現(xiàn)學科育人價值的重要保障，“日常學習評價”更有利于體現(xiàn)學科育人價值。

二、我省中學生命科學課程實施現(xiàn)狀

1.生命科學課程內(nèi)容的實施情況。在學生卷中，“你主要從哪些渠道獲得關于生命科學的知識”這一問題（多選）的答卷，比率由高到低依次為“電視”“課堂”“雜志”“報紙”“廣播”，在其他選項中（填空）中，學生填寫的主要答案有“網(wǎng)絡”“手機”“計算機”等。這表明，電視、網(wǎng)絡成為中學生獲取生命科學知識的重要渠道，學生獲取信息的途徑呈現(xiàn)多元化，當然，課堂依然是學生獲取生物學知識的主渠道。在問及“生命科學教師在上課時會不會講書本外我們關注的事情”時，反映“從來不講”的學生占16%左右，這說明在生命科學課程實施過程中，大多數(shù)教師能夠認識到學科特征，或多或少地將與學科相關熱點問題融入課堂，幫助學生認識科學的價值，展現(xiàn)科學對現(xiàn)實生活的影響，以此提高學生的科學素養(yǎng)，體現(xiàn)學科的育人價值。在問及“生命科學教師在上課中是否經(jīng)常讓我們做實驗”時，選擇“經(jīng)常”“有時”僅占35%，選擇“偶爾”“很少”的占43%，約22%的學生反映教師“從不”做實驗。在問及“你是否參加過與生命科學學科相關的課外活動”時，約72%的學生表示從未參加過生命科學學科組織的課外活動。這兩項數(shù)據(jù)說明，在生命科學教學過程中，仍有相當多的教師減少甚至取消學科實驗、放棄學科第二課堂活動，這對于學科育人是極為不利的。2.影響生命科學課程育人價值體現(xiàn)的主要因素分析。教師層面，絕大多數(shù)教師在接受調(diào)查和訪談時表現(xiàn)出了對學科育人價值的執(zhí)著追求。在被問及“您對當前中學生命科學學科教學育人效果的評價”時，有約51%的教師認為“不太滿意”或“很不滿意”，說明我省生命科學學科育人實施方面尚存在明顯不足，教師對學科教學的育人效果并不滿意。約77%的教師認為，學生對于課程的興趣直接影響課程育人價值的體現(xiàn)。而在學生層面，當問及“你對生命科學課程是否有興趣”時，約64%的學生選擇“很有興趣”或“較有興趣”。師生對于學科學習興趣和實施效果的追求存在一定落差，這是由學科地位、公眾意識決定的，當然也和現(xiàn)行的招生考試的導向有關。此外，大多數(shù)教師認為教師的教學激情與育人意識、師生關系的融洽程度、課堂知識內(nèi)容、教學設計是否合理等會在一定程度上影響育人的效果。

三、對學科教學過程中實現(xiàn)育人價值的思考

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一、通過介紹現(xiàn)代生物科技成果，培養(yǎng)生命科學意識

義務教育階段生物學課程不僅介紹生物學研究的主要內(nèi)容，還突出生物科學發(fā)展過程中取得的豐碩成果。在生物教學中，通過了解這些生物學知識，培養(yǎng)學生熱愛生命科學的意識。如，在“生物與生物學”的開篇之際，了解轉(zhuǎn)基因遺傳工程、試管嬰兒、人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。我國科學家通過將蘇云金芽孢桿菌中的抗蟲基因轉(zhuǎn)入棉花植株，培育成抗棉鈴蟲的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉。人類基因組計劃完成了全部基因及其在染色體上的位置測定，破解了人類遺傳和生老病死之謎。在教學中利用現(xiàn)代信息技術了解這些知識，不僅能激發(fā)學生的興趣，開闊學生的視野，還能使學生感悟到生命科學的重要性，幫助他們樹立熱愛生命的科學意識。

二、實施科學探究，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)

科學探究是探索生命王國奧秘的重要途徑。在生物教學中，通過主動參與、積極思考、動手實踐的科學探究活動，可以培養(yǎng)學生的科學探究技能。

1.引導學生自主探究

課程改革的核心就是要改變學生的學習方式，也就是變被動學習為自主探究。在生物教學中，教師要引導學生積極主動地進行探究，提高學習效率。比如，在調(diào)查環(huán)境污染對生物影響時，教師可以引導學生自己動手嘗試探究“酸雨對種子萌發(fā)的影響”，學生通過配置不同濃度的“酸雨”，跟蹤記錄種子萌發(fā)的過程，得出不同濃度的酸雨對種子萌發(fā)影響的結論。在這個探究過程中，學生積極主動參與探究活動，為今后繼續(xù)探究學習奠定基礎。

2.體驗科學探究的過程

科學探究的過程包括：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論。如，在學習環(huán)境對生物的影響時，讓學生設計“探究光對鼠婦生活的影響”，通過課前尋找鼠婦，引導學生觀察它的生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：光會影響鼠婦的生活嗎？作出假設：“光對鼠婦生活是否有影響？”然后設計探究的方案，包括實驗步驟和對照實驗的設計，完成探究實驗并得出結論。通過體驗探究過程，認識實驗中的對照組和實驗組，嘗試設計對照實驗，建立科學的實驗思想，促進探究技能的提高。

3.重視生物學實驗

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，在動手完成實驗的過程中，不僅能加強學生對生物學概念的理解，還能培養(yǎng)學生的觀察能力，實驗能力、數(shù)據(jù)分析處理能力、實驗設計能力。學生通過設計實驗方案、選配儀器、實施實驗、分析結果、得出結論等探究過程，不僅感受到實驗帶來的快樂，而且科學探究能力得到了培養(yǎng)。

三、利用生物科學發(fā)現(xiàn)史，培養(yǎng)科學的思維方式

通過學習科學家的科學研究過程來培養(yǎng)學生科學的思維方法，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。例如，在學習巴斯德進行科學探究的過程時，先讓學生閱讀“探究過程”，然后提出如下問題：（1）為什么要把肉湯煮沸？引導學生思考回答，明白科學家這樣處理的目的，認識到實驗成敗的關鍵因素。（2）巴斯德在設計實驗步驟時，為什么要用兩個燒瓶做實驗？學生分析討論理解設計對照實驗在實驗中的重要性，學會設計對照實驗的方法。（3）為什么巴斯德在四年后打破鵝頸瓶后肉湯很快變質(zhì)了？明白實驗的嚴謹性。通過學習巴斯德的探究過程，掌握科學的探究方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，發(fā)展終身學習的能力。

四、關注科學、技術、社會，培養(yǎng)科學的態(tài)度

當今社會，科學技術發(fā)展日新月異，生物科學、技術和社會關系密切。在教學中滲透科學、技術和社會相互關系的教育，及時關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。了解“科學家的故事”，了解“生命科學的發(fā)展歷程”，了解“現(xiàn)代生物學新技術”等等。目的是讓學生學習科學家刻苦鉆研、堅持不懈、實事求是的科學態(tài)度，形成良好的科學品質(zhì)，促進學生情感、態(tài)度和價值觀的健康發(fā)展。例如，學習孟德爾豌豆雜交試驗得出生物的遺傳規(guī)律，感悟到平時只要細心觀察、

認真思索、勇于實驗，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，使學生心靈產(chǎn)生極大的震撼，使學生受到科學方法和科學精神的熏陶，對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度意義重大。

生物科學的不斷發(fā)展更新，需要具備生物科學素養(yǎng)的人共同努力和不斷探索。因此，在日常生物教學中，教師要充分利用生物課堂教學，促進學生生物科學素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高。

參考文獻：

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有的醫(yī)學知識點與教學內(nèi)容相關，應用這些醫(yī)學知識點進行滲透，利于學生理解與記憶生命科學知識，提高教學效率。例如，“細胞的吸水和失水”教學內(nèi)容與細胞內(nèi)外溶液濃度差、滲透吸水等相關，課堂教學中可利用“水中毒”現(xiàn)象:若一次大量喝水而不補充鹽分的話，血漿中無機鹽濃度下降，細胞內(nèi)溶液濃度大于細胞外，水分就會被吸收到組織細胞內(nèi)，使細胞水腫，造成“慢性水中毒”，人會覺得頭暈、口渴，嚴重的還會突然昏倒，極端情況下，還有可能致死。關于“神經(jīng)調(diào)節(jié)”中的“突觸傳遞”，其中神經(jīng)遞質(zhì)發(fā)揮作用需要合成、釋放、傳遞、結合受體、降解再利用這么幾步。重癥肌無力是一種突觸后膜乙酰膽堿受體的自身免疫所致的遞質(zhì)傳遞功能障礙慢性病;而抑郁癥患者的治療藥物如單胺氧化酶抑制劑，抑制單胺氧化酶，促使突觸部位的兒茶酚胺含量(神經(jīng)遞質(zhì))增多，產(chǎn)生抗抑郁作用?？赏ㄟ^病例分析，使學生理解神經(jīng)遞質(zhì)需與突觸后膜上受體結合，而后被酶降解的作用過程。

2教學知識點，理解鞏固

在“遺傳與變異”一章涉及多種人類遺傳病，讓學生理解人類遺傳病的病因及遺傳方式，遺傳概率的計算是本章節(jié)的教學重難點。例如，白化病是常染色體隱形遺傳、血友病X連鎖隱形遺傳，學生對這些病癥的表現(xiàn)及病因充滿興趣，但對遺傳系譜圖的分析、遺傳方式、概率計算容易出錯，教學中可出示血友病在英國皇室中遺傳的系譜圖，化抽象為具體，讓學生分析該病患者、攜帶者及其孩子的基因型，在理解的基礎上總結出遺傳特點;對多基因遺傳病如高血壓等，可讓學生回家調(diào)查家族情況，繪制成遺傳系譜圖，通過課堂交流進行理解鞏固。

3應用選修課進行實驗探究

本校在高一年級開設《顯微鏡下的生物世界》選修課，主要內(nèi)容包括細菌、真菌、病毒的結構、特點;微生物與人類的關系;由微生物引起的流行病;此外，涉及有關科學小實驗，如自制酸奶、自制葡萄酒等。在教學實踐中，將重點放在帶領學生開展自主實驗小課題上。例如，進行“面包防腐實驗”:設計對照組和實驗組，進行防腐實驗(加入鹽、糖、胡椒粉、干燥劑，或風干、放入冰箱等)。在實施實驗、記錄實驗結果后發(fā)現(xiàn)，加入胡椒粉的面包片最先發(fā)霉;風干的面包片最不易發(fā)霉。究其原因，胡椒的主要成分是胡椒堿，也含有一定量的芳香油、粗蛋白和粗脂肪等，可能會引起霉菌生長;水是生命之源，食物(面包)脫水能夠抑制霉菌的生長。此外，學生還進行了“微波爐輻射殺菌效果”、“不同清潔用品洗手效果”等實驗探究。學生初步踏入微生物學領域，在獲取知識、拓寬知識面的同時，獲得了研究的樂趣。

4時間的利用

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關鍵詞：本科；科研創(chuàng)新；生命科學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0039-03

本科教育作為多層次高等教育體系的基礎階段，是學生基礎知識和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關鍵時期，在人才培養(yǎng)體系中占有基礎性、先導性地位。加強培養(yǎng)本科生的基本科研能力與創(chuàng)新能力，為我國建設“創(chuàng)新型社會”培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，是當前綜合型大學的一項重要的任務。教育部在《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確表示，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊[1]。關于進一步加強高等院校本科教學工作的若干意見中也明確提出“積極推動研究型教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”。為培養(yǎng)和造就適應社會需要的創(chuàng)新人才，我校正在積極創(chuàng)建“綜合性有特色的教學研究型大學”，逐漸把研究型教學理念與科研實踐融入本科教育的各個環(huán)節(jié)。生命科學是飛速發(fā)展的科學領域，由于該領域科學研究的進展迅速，使得新理論、新技術層出不窮，對從事生命科學科研、應用和教育人才的需求越來越大，要求也越來越高。作為一名從事生命科學領域高等教育的教師，如何在自己的教學科研領域做好教書育人工作，深化教學改革，激勵和培養(yǎng)學生科研能力與創(chuàng)新能力，卓有成效地培養(yǎng)人才，是值得不斷地探索的課題。

一、建立學術導師，完善本科生導師制度

本科生科研的啟蒙與培養(yǎng)來自于具有一定學術造詣、專業(yè)素質(zhì)過硬的優(yōu)秀教師的指導。早在2002年，隨著北京大學在本科生中全面實行導師制的率先推開，一些高校也紛紛開始了在本科生中建立導師制的探索。本科生導師制是在實行班級制和年級輔導員制的同時，聘請有經(jīng)驗的老師擔任本科生指導老師，對學生進行指導的教育活動方式，是融教學與學生培養(yǎng)于一體的高等教育新模式[2]。作為211工程重點建設高校，我校早在2005年在學校相關院系實施本科生導師制度，由各業(yè)務素質(zhì)好又熱心學生工作的專業(yè)導師（碩導和博導）負責各專業(yè)本科生的指導。我校本科生導師的主要職責包括引導學習、指導研究、傳導方法、引導發(fā)展、開導思想、疏導心理等，在多年的實踐中，導師制發(fā)揮著人才培養(yǎng)的積極作用。為適應高校創(chuàng)新科研人才的培養(yǎng)，近年來我校正在探索由廣義上的本科生導師向?qū)W術型導師轉(zhuǎn)型的探索，建立本科生的學術導師，對本科生進行學術與科研創(chuàng)新的引導與指導。學術型導師需要有高度的責任感和使命感，在本科生日常學習管理中不斷為學生滲透科研精神與創(chuàng)新精神，可以通過以下舉措切實有效開展工作：結合學院每年聘請大量國內(nèi)外知名學者開展學術報告，有效組織本科生積極聽取報告；有計劃組織參觀、介紹重點實驗室的研究方向、科研成果；介紹本院優(yōu)秀的教師科研團體與研究方向；有效組織學術帶頭人、教授等不定期地為本科生開展學術講座，介紹學科進展與前沿，對學生感興趣的科研領域及時與相關領域教師溝通并推薦進入實驗室開展研究工作，通過不斷完善與探索，使得導師制度在指導本科生開展科研工作方面發(fā)揮著重要的作用。

二、將科研與創(chuàng)新的理念滲透入課程教學

本科階段的課程內(nèi)容以學生知識積累為基礎，課程學習是本科的主要學習內(nèi)容，課程學習包括課堂理論學習與實驗室基本技能學習。引導學生創(chuàng)造性應用知識、自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)科研能力與創(chuàng)新能力的教學模式，在課程教學中需要教師不斷地將科研與創(chuàng)新的理念滲透入課程教學中。課堂教學中進行啟發(fā)式教學，引導學生以論文形式進行研討學習。生命科學領域不斷出現(xiàn)新理論、新觀點、新知識、新技術。研究型教學首先必須創(chuàng)新教學內(nèi)容，雖然本科教學重點是經(jīng)典知識和傳統(tǒng)技術的學習，但僅僅這樣將遠不能順應學科發(fā)展的需要。如何創(chuàng)新教學內(nèi)容呢？我們的做法是處理好教學內(nèi)容基礎性與先進性的關系，適當引入學科前沿知識，結合我校教師的研究課題，提出當前的一些研究進展，提出問題啟發(fā)學生，引導學生課后利用各種學習資源，查閱相關文獻，進行研討學習。我們在教學中，常常提出一些尚待解決的研究課題或研究熱點啟發(fā)學生，在這個過程中，學生要查閱大量相關資料進行深入實際調(diào)查研究，要與老師同學交流討論，得出自己的觀點，激發(fā)了學生的主觀能動性，進行探究性學習，培養(yǎng)了學生研究和創(chuàng)新思維能力以及理論應用于實踐的能力。

三、積極鼓勵本科生參加科學研究活動

科學研究是人才培養(yǎng)的基本手段，本科生參與科研活動是研究性大學教學法的基本原則[3]。同時科研實踐是理論、技術與實際應用相連接的紐帶。開展科研實踐訓練，是教學和科學研究相結合的研究型教學的重要內(nèi)容，能有效促進本科生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)[4]。建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的科研實踐，可以充分激發(fā)每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的求知欲、創(chuàng)新欲望和探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于生命科學的科研特性，使得科研實踐在生命科學類本科生的培養(yǎng)中具有重要的意義。我院擁有國家動物學重點實驗室、分子醫(yī)學江蘇省重點實驗室、生物技術江蘇省重點實驗室等多個重點實驗室，具有完善、先進的儀器、設備平臺與人力資源優(yōu)勢，為我院本科生科研活動奠定了實驗技術平臺。多年來學校積極支持本科生的科研活動，為本科生科研創(chuàng)新活動構建了很好的平臺，本科生可以自由組合2～4人的團隊申請江蘇省和學校大學生創(chuàng)新項目（StudentResearch Training，SRT），平均資助金額2000～3000元/項[5]。然而，學生的項目選題必須得到教師的積極鼓勵與支持，因為大多數(shù)項目的實施需要在科研實驗室中完成。同時也需要教師在上課期間積極宣傳本學院教師的研究方向與研究動態(tài)，激發(fā)學生對科研的興趣，也能有效促進學生與從事研究老師的交流，真正融入到學校學院的學術氛圍中。多年來我們一直積極鼓勵本科生參與各種形式的科研實踐，讓學生參與小型科研的設計、實施與總結，時間長至二年，短至四五個月。短時間的科研實踐主要通過本科生參與研究生科研活動進行；一年以上的科研實踐主要是本科生自主申請省級或校級科研創(chuàng)新項目進行。由于教師的熱情鼓勵與宣傳，每年有大批的本科生參與到科研項目的工作中。

四、認真指導學生的科研選題與申報

科研訓練的首要工作是選題。多年來我們指導了多屆學生的科研創(chuàng)新項目的選題申報。如何結合學生興趣選取符合學生當前水平的課題進行創(chuàng)新訓練呢？教師在指導時，首先要對本課題的訓練所達到的預期效果做到心中有數(shù)，不僅需要考慮學生的興趣，還要考慮現(xiàn)階段已掌握的專業(yè)知識水平，選取有一定創(chuàng)新性和可操作性的科研課題。申報時教師無須包辦代替，完全讓學生自主積極參與團隊的組建與分工、文獻的閱讀、方案的設計、申報書的撰寫等具體環(huán)節(jié)，讓學生體會到自己是主體，只有這樣才能有利于加強學生科研創(chuàng)新的自信心，激發(fā)學生的研究激情，促使學生積極主動地完成科研訓練項目。通過指導學生的選題與申報過程，也是對學生科研能力的培養(yǎng)內(nèi)容，有效地提高了學生科研創(chuàng)新的主動性、信心與團結協(xié)作能力，使得學生能夠順利地獲得項目資助參與后續(xù)的科研訓練。

五、保障學生科研項目實施

如果沒有精心的指導，本科生進入科研實驗室后通常是手足無措，很難開展研究工作。作為導師，應該合理安排，建立保障本科生科研項目順利實施的有效措施。我們經(jīng)過多年的探索，建立了如下舉措：（1）加強本科生的文獻閱讀能力的培養(yǎng)，吸納本科生參與每周一次的研究生文獻交流活動，并讓本科生參與讀書報告的交流；（2）選取優(yōu)秀的研究生直接指導本科生的科研實踐，研究生負責指導本科生參與實驗室的日常管理、儀器的規(guī)范使用、實驗實施的指導等工作；（3）定期交流研究進展與實驗心得，指導解決科研過程中出現(xiàn)的難題，并對學生取得的進展及時給予肯定，讓學生在科研訓練過程中，不斷提高科研能力與創(chuàng)新能力；（4）教師對本科生科研的經(jīng)費上的支持。盡管學校對本科生申請的科研創(chuàng)新項目有一定經(jīng)費資助，然而對于從事生命科學領域的實驗研究，也只是杯水車薪，大量的研究經(jīng)費還是需要指導教師承擔才能保障研究課題的順利進行。通過這些措施，讓本科生對研究工作有了全面的了解，并能真正融入實驗室研究氛圍中，學習到研究技術，并且與研究生相互協(xié)調(diào)、相互促進，共同發(fā)展。

六、及時總結科研活動的實踐成效

本科生參與的科研項目訓練需要提交結題報告，需要教師認真指導學生完成報告的總結與寫作。對研究結果的總結也是科研能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師要指導學生按規(guī)范的格式、規(guī)范的語言進行寫作；要指導學生應用圖形軟件等處理實驗結果、詳細地描述研究結果、合理地討論研究結果。同時，對研究結果要及時整理成研究，既肯定了學生的辛勤付出，又讓學生有實實在在的收獲，將極大地強化學生的科研熱情，增強學生的自信心。多年來，我們指導的本科生在《中國抗生素雜志》、《藥物生物技術》、《生物技術通訊》、《Appl Microbiol Biotechnol》、《Peptides》、《Protein Expr Purif》等刊物發(fā)表文章多篇。并且這些學生在完成本科學習后，都順利進入重點高校或中科院研究所進一步攻讀碩士學位，繼續(xù)開展創(chuàng)新性的研究工作。

總之，科學研究是生命科學領域發(fā)展的核心動力，對于生命科學領域的本科生的人才培養(yǎng)應加強科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為教育第一線的教師，無論是參與學術導師的工作，還是日常教學與科研工作，都應在各個環(huán)節(jié)充分調(diào)動學生參與科研的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，建立并提升本科生的科研素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與科研實踐能力，為國家科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施不斷培養(yǎng)高質(zhì)量后備人才。

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