導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇城鄉(xiāng)一體化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

盤(pán)錦市大洼縣2009年被確定為遼寧省城鄉(xiāng)一體化工作試點(diǎn)縣，隨著城鄉(xiāng)一體化的逐步實(shí)施，清水鎮(zhèn)作為大洼縣城鄉(xiāng)一體化規(guī)劃鄉(xiāng)鎮(zhèn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著并校和搬遷等一系列的變動(dòng)。如何能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)度是目前面臨的首要問(wèn)題，對(duì)此城鄉(xiāng)一體化建設(shè)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響和應(yīng)對(duì)措施在目前階段的研究顯得尤為重要。充分認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，并提出可行教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡的重要工作，從而切實(shí)減輕城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中學(xué)生容易出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象。

一、對(duì)學(xué)情的分析

目前，學(xué)校初中年級(jí)組共有班級(jí)9個(gè)，學(xué)生人數(shù)400人，數(shù)學(xué)教師8人。生源來(lái)自本校小學(xué)年級(jí)部，學(xué)生素質(zhì)較縣城初中有一定的差距。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與城鎮(zhèn)學(xué)生相比反差較大，他們的家長(zhǎng)忙于生計(jì)且文化素養(yǎng)較低，對(duì)孩子的要求也較低，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，主動(dòng)性、習(xí)慣性都相對(duì)較差。學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境和縣城相同中學(xué)沒(méi)有明顯的差距，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法較縣城中學(xué)有較大的差距，反映到實(shí)際當(dāng)中主要是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，目標(biāo)性不強(qiáng)，對(duì)教師教學(xué)思路的理解不夠透徹，動(dòng)手能力較差。作為農(nóng)村孩子占主體的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一體化學(xué)校，到實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化后，學(xué)生兩級(jí)分化會(huì)比較嚴(yán)重。

二、城鄉(xiāng)一體化對(duì)教學(xué)的影響

1、增加了教學(xué)管理的難度和教學(xué)壓力

城鄉(xiāng)一體化后學(xué)校面臨著一系列的問(wèn)題，就“教學(xué)”而言，一是增加了教學(xué)管理的難度。并校后學(xué)生基礎(chǔ)差異性變大，學(xué)生心理變化性比較大，在日常工作中教師既要備課、上課，還得做好學(xué)生們的心理疏導(dǎo)工作，數(shù)學(xué)作為初中階段是一門(mén)主要學(xué)科，教學(xué)任務(wù)較大，而且數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥，這樣對(duì)教師而言，教學(xué)管理難度增大。隨著學(xué)生數(shù)量的增多，班級(jí)和班級(jí)間的基礎(chǔ)差距也會(huì)加大，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)過(guò)程中難易把握程度將是教學(xué)面臨的問(wèn)題，因此教學(xué)壓力也面臨增大。

2、學(xué)生心理因素的變化

由于教學(xué)環(huán)境的改變，學(xué)生情況更具復(fù)雜化，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異性，會(huì)增大學(xué)生的兩極分化。兩外教學(xué)方式也發(fā)生了變化，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)環(huán)境有一定的適應(yīng)期。在這個(gè)階段心理因素會(huì)發(fā)生重大的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生變化，會(huì)使一部分動(dòng)機(jī)太強(qiáng)的學(xué)生過(guò)于緊張；動(dòng)機(jī)太弱容易被學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)因素干擾，致使這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，從而失去了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

另外，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情緒也會(huì)發(fā)生一系列的改變，有些基礎(chǔ)較差或者銜接不好的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)緊張、惶恐、煩躁、壓抑等消極的情緒，阻礙數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣由于情緒過(guò)分緊張，會(huì)使其思路阻塞，面對(duì)容易的問(wèn)題而束手無(wú)策，有時(shí)甚至一些平時(shí)做過(guò)的題目也會(huì)忘記，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)面臨很大的問(wèn)題。

3、對(duì)教育教學(xué)環(huán)境的影響

對(duì)于學(xué)生來(lái)講,學(xué)校教育教學(xué)的環(huán)境屬于外在的因素,但是它對(duì)學(xué)生的影響也很明顯。城鄉(xiāng)一體化后教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法也面臨著改變，教師和學(xué)生都有一定的適應(yīng)過(guò)程。在適應(yīng)過(guò)程中有些學(xué)生會(huì)缺乏成功的體驗(yàn),，致使他們產(chǎn)生消極的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知,對(duì)學(xué)習(xí)采取消極的態(tài)度,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。

由于初中生的意志一般都比較薄弱，受環(huán)境的影響比較大。調(diào)查顯示有50%的學(xué)困生容易受班級(jí)學(xué)風(fēng)的影響；有20%的學(xué)困生容易受到周圍的同學(xué)或同桌同學(xué)的影響；有31%的上網(wǎng)是受其他人的影響而造成的；有9%的學(xué)困生認(rèn)為男女生談戀愛(ài)影響了他們的學(xué)習(xí)。學(xué)校教學(xué)環(huán)境的改變勢(shì)必影響班級(jí)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，班級(jí)風(fēng)氣直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，建立一個(gè)良好的班級(jí)風(fēng)氣是數(shù)學(xué)教學(xué)的必要條件。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

在認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程對(duì)教學(xué)的影響后，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，是減輕兩極分化必要措施。針對(duì)影響初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，提出以下應(yīng)對(duì)措施，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)度。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)要與原教學(xué)方式接軌，做好數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)渡

學(xué)生從一個(gè)教學(xué)環(huán)境到另一個(gè)教學(xué)環(huán)境是一重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)不適應(yīng)，導(dǎo)致有些學(xué)生不能盡快適應(yīng)新環(huán)境學(xué)習(xí)，成績(jī)不穩(wěn)定。在這種情況下，教師只有延續(xù)以前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法，才能使學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，做好數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)渡。

2、積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道”是說(shuō)學(xué)生尊敬、信任老師，自然就會(huì)接受老師的教導(dǎo)，達(dá)到教育教學(xué)的目的。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，和諧的師生關(guān)系顯得尤為重要。教師要用自身的言行、情感、意志等感染學(xué)生，在他們心目中樹(shù)立起可親、可敬、可信的形象，達(dá)到師生感情融洽，配合協(xié)調(diào)默契。教師要熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)給予關(guān)照和幫助，鼓勵(lì)他們戰(zhàn)勝困難；當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予肯定；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，耐心引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們改正錯(cuò)誤。營(yíng)造融洽的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，從而形成正確而又積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而抵消在新環(huán)境中學(xué)生心理的不適應(yīng)性。

3、激起學(xué)生的求知欲和探究欲望

好的問(wèn)題能引起學(xué)生的注意，吸引學(xué)生積極的參與和主動(dòng)的探究問(wèn)題，在新的環(huán)境下學(xué)生上課注意力會(huì)變得分散，課堂教學(xué)的情境設(shè)計(jì)是為了吸引學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列具有探索性的問(wèn)題，為歸納、猜想提供一個(gè)適當(dāng)?shù)某霭l(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，讓不同層次不同個(gè)性的學(xué)生都能主動(dòng)、積極地去猜想，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂變得更具有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。

4、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

教師在教學(xué)實(shí)踐中動(dòng)手操作，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即通過(guò)“實(shí)驗(yàn)――觀察――猜想――論證”的教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氣氛，使學(xué)生注意力持久，積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，明確現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題的聯(lián)系與區(qū)別，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

5、發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材在正文和閱讀材料中都增加了使用計(jì)算器或計(jì)算機(jī)的內(nèi)容。用多媒體、遠(yuǎn)程教育服務(wù)系統(tǒng)教學(xué)可增強(qiáng)教學(xué)直觀性，增加課堂容量，吸引學(xué)生的注意力，抵消學(xué)生對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)性?，F(xiàn)代教育手段和技術(shù)將有效的改變教學(xué)方式，提高教學(xué)效益。教師對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)、及時(shí)表?yè)P(yáng)等均有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。教師應(yīng)發(fā)揮聰明才智，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

篇2

目前，農(nóng)村貧困地區(qū)小學(xué)師資緊缺，優(yōu)秀教師多流向城市，留下來(lái)的教師承擔(dān)著某個(gè)班級(jí)較多的科目教學(xué)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，農(nóng)村小學(xué)教師只任課1門(mén)的只占22.54%，近八成的小學(xué)教師承擔(dān)著兩門(mén)或兩門(mén)以上的教學(xué)科目。①隨著計(jì)劃生育政策以及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的影響，農(nóng)村小學(xué)適齡兒童數(shù)量呈減少的趨勢(shì)，由2001年的8605萬(wàn)減少到2010年的5350萬(wàn)。②生源的減少，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)小班化的傾向，“包班制”教學(xué)成為普遍現(xiàn)象?！鞍嘀啤苯虒W(xué)對(duì)農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)和能力水平提出了新的要求，不僅精通數(shù)學(xué)和語(yǔ)文，還要會(huì)教體、音、美、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等。

農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)全科型教師提出需求。全科型小學(xué)教師是指掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理，能承擔(dān)國(guó)家規(guī)定的小學(xué)階段各門(mén)課程的教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。全科型小學(xué)教師具有：“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”等特點(diǎn)。③加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要，也是當(dāng)前亟待解決的教育問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，在河南省各地紛紛開(kāi)展了全科型教師的培養(yǎng)工作，洛陽(yáng)師院較早開(kāi)展了全科教師培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究，進(jìn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，啟動(dòng)了教師教育改革實(shí)驗(yàn)――“名師實(shí)驗(yàn)班”項(xiàng)目。2013年12月17日河南省教育廳網(wǎng)站報(bào)道，刁玉華副廳長(zhǎng)對(duì)南陽(yáng)師院在小學(xué)全科教師培養(yǎng)方面的工作進(jìn)行了肯定和鼓勵(lì)。

湖北省在2013年暑假專門(mén)針對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）舉辦“全科教師”培訓(xùn)，進(jìn)行了以體育、音樂(lè)、美術(shù)課程為主的“全科教師”培訓(xùn)。以音體美3科為突破口，依托教材，聘請(qǐng)各學(xué)科一線優(yōu)秀骨干教師當(dāng)培訓(xùn)專家，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)23700人次。④

在2013年“城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)上，學(xué)者孫穎提出，全科型小學(xué)教師培訓(xùn)的策略：課程設(shè)置的系統(tǒng)性、實(shí)踐和能力的培訓(xùn)等一系列實(shí)踐方式都是全科型培訓(xùn)可以借鑒與使用的方法。⑤2014年5月學(xué)者徐莉莉在《教師發(fā)展論壇》上發(fā)表《農(nóng)村新教師城鄉(xiāng)一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建》一文，對(duì)城鄉(xiāng)一體化背景下新教師培訓(xùn)模式進(jìn)行研究和探討。⑥

以上學(xué)者們都從城鄉(xiāng)一體化的角度提出農(nóng)村教師培訓(xùn)問(wèn)題，并提出了有價(jià)值的建議。目前，農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)在實(shí)踐中存在很多問(wèn)題和困難，比如怎樣建立城鄉(xiāng)教師一體化機(jī)制？如何利用城市較好的師資條件和辦公條件，組織農(nóng)村教師和城市教師交流合作、資源共享？如何建立長(zhǎng)期有效的培訓(xùn)策略？這些問(wèn)題還需要教育理論者進(jìn)行深入研究和探索。

二、農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

1. 農(nóng)村小學(xué)教師工作壓力大，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和研究的時(shí)間較少。由于農(nóng)村小學(xué)師資力量緊缺，很多地方出現(xiàn)“包班制”的情況，教師一人承擔(dān)了一個(gè)班所有科目的教學(xué)工作。教師工作任務(wù)重，加班的情況經(jīng)常發(fā)生。在這種情況下，教師就沒(méi)有空閑時(shí)間進(jìn)行讀書(shū)和學(xué)習(xí)，更談不上專業(yè)發(fā)展。很多農(nóng)村教師在參加過(guò)培訓(xùn)之后就停止了學(xué)習(xí)，忙于日常的工作，培訓(xùn)效果流于形式。

2. 農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，信息閉塞，對(duì)教師開(kāi)展繼續(xù)教育產(chǎn)生不利影響。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)施較為落后，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有普及。教師們很少上網(wǎng)，對(duì)日新月異的科技發(fā)展一無(wú)所知，在專業(yè)方面日漸落后。再加上教學(xué)設(shè)施短缺，很多農(nóng)村小學(xué)缺少體育課、美術(shù)課、音樂(lè)課等課程需要的教學(xué)用具，教師無(wú)法開(kāi)展相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

3. 農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，職業(yè)倦怠嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)教師的福利、工資相比城市都比較低，大部分教師都是初級(jí)或者中級(jí)職稱，晉升高級(jí)職稱特別困難。因此，農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感較低，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)較低。

三、城鄉(xiāng)一體化視域下農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)策略研究

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)“要加快縮小城鄉(xiāng)差距，建立城鄉(xiāng)一體化教育機(jī)制”。城鄉(xiāng)一體化是在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)共同發(fā)展的戰(zhàn)略上，把城市、農(nóng)村視為一個(gè)整體，統(tǒng)一布局和規(guī)劃，力求加強(qiáng)城鄉(xiāng)資源共享，使城鄉(xiāng)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面有機(jī)結(jié)合，形成以城帶鄉(xiāng)、以鄉(xiāng)促城、相互依存、互補(bǔ)融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的城鄉(xiāng)關(guān)系。⑦在城鄉(xiāng)一體化背景下，城鄉(xiāng)教師之間增進(jìn)相互合作、相互交流，各項(xiàng)待遇也將更加一體化，農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)也得以較好的實(shí)現(xiàn)。

農(nóng)村教師全科型培訓(xùn)策略包括以下三個(gè)方面：教育理論培訓(xùn)、教育實(shí)踐技能培訓(xùn)和農(nóng)村教師行動(dòng)研究。教育理論培訓(xùn)以理論學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性。教育實(shí)踐技能培訓(xùn)以實(shí)地聽(tīng)課、評(píng)課為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行指導(dǎo)。行動(dòng)研究以農(nóng)村教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教師教育科研能力的培養(yǎng)。

1. 利用假期增加農(nóng)村教師教育理論培訓(xùn)次數(shù)，提高其專業(yè)理論和專業(yè)能力水平。理論培訓(xùn)中課程設(shè)置應(yīng)突出針對(duì)性，加強(qiáng)體育、音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等科目的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中應(yīng)按照文科和理科進(jìn)行分類，文科教師重點(diǎn)加強(qiáng)語(yǔ)文、政治、歷史、美術(shù)、音樂(lè)等科目基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題，理科教師重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、幾何等科目基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和體育是基礎(chǔ)科目，要求所有教師都應(yīng)不斷加深學(xué)習(xí)，努力提高自身水平，滿足農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)需要。

2014年10月31日網(wǎng)易新聞報(bào)道，保靖縣開(kāi)展了為期4天的農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)，共有47名教師參加，學(xué)習(xí)了《師德教育》《音樂(lè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》《美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》《綜合實(shí)踐基礎(chǔ)知識(shí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》等與小學(xué)全科型教師專業(yè)解讀相關(guān)的課程內(nèi)容，完成了相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。此次培訓(xùn)收到了良好的效果，當(dāng)?shù)亟逃I(lǐng)導(dǎo)表示以后還會(huì)加大此類培訓(xùn)的力度。

2. 建立城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶制度，由城市優(yōu)秀教師對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課。城鄉(xiāng)學(xué)校間建立結(jié)對(duì)幫扶制度，高校教師、城市小學(xué)教師定期下鄉(xiāng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課和指導(dǎo)，引導(dǎo)農(nóng)村教師進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)。在城鄉(xiāng)教師合作的基礎(chǔ)上，制定完善的培訓(xùn)方案，按照“評(píng)課―互動(dòng)與交流―反思與學(xué)習(xí)”的程序，引導(dǎo)農(nóng)村教師對(duì)自身教學(xué)情況進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和分析，提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師間交流與溝通，建立和諧的人際關(guān)系，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)水平進(jìn)一步提高。

3. 建立城鄉(xiāng)一體化教育資源共享機(jī)制，普及教育技術(shù)知識(shí)。政府在資金和政策方面應(yīng)支持農(nóng)村小學(xué)發(fā)展，加大對(duì)農(nóng)村在教育資源方面的投入。通過(guò)城鄉(xiāng)學(xué)校幫扶制度，建立城鄉(xiāng)一體化教育資源共享機(jī)制，通過(guò)網(wǎng)盤(pán)、手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等媒體實(shí)現(xiàn)教育視頻、課件、音頻、電子教材等資源的共享和利用。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)開(kāi)展一些教育技術(shù)方面的培訓(xùn)工作，普及計(jì)算機(jī)、課件制作、教學(xué)軟件的應(yīng)用等知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)的使用效率，進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的教學(xué)能力。

4. 建立農(nóng)村教師行動(dòng)研究制度，加強(qiáng)農(nóng)村教師同高校教師、城市教師的合作，引導(dǎo)農(nóng)村教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)探究。農(nóng)村小學(xué)教師開(kāi)展行動(dòng)研究應(yīng)遵循“問(wèn)題確定-行動(dòng)方案制定―計(jì)劃實(shí)施-行動(dòng)反思-理論升華”的步驟。研究開(kāi)始階段，由農(nóng)村教師自主選題，自己制定研究方案，主動(dòng)與高校專家、城市教師交流與合作，即時(shí)反饋課題進(jìn)展情況，調(diào)整課程方案，對(duì)課題進(jìn)行反思和理論研究。在行動(dòng)研究中，農(nóng)村教師掌握研究的主動(dòng)權(quán)，研究?jī)?nèi)容具有針對(duì)性和實(shí)踐性，研究方式體現(xiàn)個(gè)性化，研究成果有利于教師個(gè)體素質(zhì)的提高。

全科型教師培訓(xùn)應(yīng)注重教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力的提高，培訓(xùn)內(nèi)容突出實(shí)踐性、問(wèn)題性、情景性；培訓(xùn)方式上應(yīng)注重主動(dòng)探究性和實(shí)踐性。開(kāi)展農(nóng)村教師行動(dòng)研究制度，有利于農(nóng)村教師自我教育能力的提高和終身教育理念的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)應(yīng)在城鄉(xiāng)一體化的背景下，合理配置城鄉(xiāng)教師資源，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師互動(dòng)和交流，積極實(shí)施教育理論策略、教育實(shí)踐技能培訓(xùn)策略和農(nóng)村小學(xué)教師行動(dòng)研究策略。全科型教師培訓(xùn)方式應(yīng)以合作性、探究性、主體性為主，在內(nèi)容上體現(xiàn)針對(duì)性和實(shí)用性。全科型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域和校際之間的差距，改善農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育的辦學(xué)條件和師資水平，研究基于城鄉(xiāng)一體化的農(nóng)村小學(xué)全科型教師培訓(xùn)具有較高的理論意義和實(shí)際價(jià)值。

注釋：

①2010教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[EB/OL].中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)，http：///，2012-1-18.

②鄭磊.財(cái)政分權(quán)、政府競(jìng)爭(zhēng)與公共支出結(jié)構(gòu)[J].經(jīng)濟(jì)科學(xué)，2008（1）：28-40.

③周德義，李紀(jì)武.關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[J]，當(dāng)代教育論壇， 2007（9）：55-591.

④張蓮.農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式研究[J].教學(xué)與管理，2014（2）：8-9.

⑤孫穎.城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍建設(shè)一體化的路徑探討[C].“城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，2013.9.28：239-243.

篇3

關(guān)鍵詞：酒店收益管理;研究式教學(xué);專題化;綜合化;實(shí)踐化

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0115-03

一、引言

大學(xué)教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，課程教學(xué)的目的不只是傳授知識(shí)，還包括對(duì)學(xué)生判斷能力、分析能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)以及對(duì)人性的認(rèn)識(shí)，從而成為一個(gè)完整的有獨(dú)立人格的人等。作為管理學(xué)一級(jí)學(xué)科下的酒店管理專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)，其教學(xué)長(zhǎng)期面臨著對(duì)教學(xué)地位的再認(rèn)識(shí)以及如何提升學(xué)生從業(yè)能力。特別是本科層面的教學(xué)一方面既要避免教學(xué)的高職化，片面注重技能的培養(yǎng);另外一方面，也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的比重，避免脫離實(shí)踐和崗位。如何創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，使本科層次的酒店管理教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有作用就成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此，結(jié)合酒店管理最新發(fā)展趨勢(shì)，從《酒店收益管理》特色課程出發(fā)來(lái)探討酒店管理專業(yè)教學(xué)改革。

二、問(wèn)題的提出

收益管理（revenue management）被美國(guó)華爾街日?qǐng)?bào)稱為21世紀(jì)最重要的、回報(bào)率最高的邊緣產(chǎn)業(yè)之一。在美國(guó)，收益管理課程是許多頂尖商學(xué)院工商管理（MBA）的必修課程。由于收益管理所帶來(lái)的高回報(bào)和當(dāng)前數(shù)字時(shí)代酒店分銷的復(fù)雜性，收益管理已經(jīng)成為星級(jí)酒店提升競(jìng)爭(zhēng)能力的重要手段?！毒频晔找婀芾怼氛n程是酒店管理重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實(shí)踐性綜合的特點(diǎn)。該課程融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)決策方法和計(jì)算機(jī)工具，培養(yǎng)學(xué)生利用收益管理思想解決酒店定價(jià)、渠道管理的能力，要求學(xué)生既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要對(duì)星級(jí)酒店實(shí)際運(yùn)營(yíng)和管理具有一定認(rèn)識(shí)。這就使得必須更深入研究該課程教學(xué)目標(biāo)和方法，深化教學(xué)改革。

（一）院校對(duì)酒店收益管理認(rèn)識(shí)剛起步，收益管理人才緊缺

本科層次的酒店管理專業(yè)自從2008開(kāi)設(shè)立以來(lái)，如何使其區(qū)分于高職層面的人才培養(yǎng)以及教學(xué)體系適應(yīng)本科層次的人才培養(yǎng)一直是專業(yè)發(fā)展探討的熱點(diǎn)話題。本科酒店管理專業(yè)教育屬于職業(yè)型、專業(yè)型教育，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和動(dòng)手能力。國(guó)內(nèi)許多高校一直將為酒店培養(yǎng)高級(jí)管理人才定為最終的培養(yǎng)目標(biāo)，但過(guò)高的專業(yè)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生從業(yè)心理上產(chǎn)生誤導(dǎo)，導(dǎo)致過(guò)多的學(xué)生在選擇職業(yè)的時(shí)候沒(méi)有良好的心態(tài)，“眼高手低”。另外，部分高校在設(shè)置酒店管理本科專業(yè)時(shí)十分倉(cāng)促，許多相關(guān)專業(yè)的任課教師缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這就致使許多高校采用照抄照搬的方式來(lái)設(shè)置酒店管理專業(yè)的課程，看不到產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新趨勢(shì)和要求。

近年來(lái)，由于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的改變，星級(jí)酒店數(shù)量的不斷增加，移動(dòng)技術(shù)蓬勃發(fā)展帶來(lái)的消費(fèi)習(xí)慣的改變，購(gòu)買(mǎi)方式和渠道日益多元，用“傳統(tǒng)”的方法來(lái)建立與客戶的關(guān)系和運(yùn)營(yíng)模式已不再有用。這使得酒店收益管理的應(yīng)用越來(lái)越普及。十多年前，主要是國(guó)際品牌酒店集團(tuán)使用先進(jìn)的收益管理系統(tǒng)。而如今大量的酒店，無(wú)論是單體酒店還是區(qū)域性或者全國(guó)性的酒店集團(tuán)，都開(kāi)始使用收益管理方法或系統(tǒng)來(lái)確保它們定價(jià)策略的正確性，以獲取更大收益。而在院校培養(yǎng)中對(duì)酒店收益管理人才的培養(yǎng)剛剛起步，開(kāi)設(shè)此類方向或者課程的學(xué)校寥寥無(wú)幾，有關(guān)收益管理的專門(mén)人才培養(yǎng)更是非常有限。國(guó)際上許多酒店集團(tuán)只能通過(guò)設(shè)立區(qū)域收益管理中心來(lái)實(shí)施集中式的收益管理工作。

（二）《酒店收益管理》課程教材極為缺乏，教學(xué)資料獲取困難

教材是教學(xué)之本，優(yōu)秀的教材具有重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容新穎、深入淺出等特點(diǎn)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)有重要的作用。然而，由于收益管理最早起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)航空業(yè)，引入酒店業(yè)是80年代中后期，進(jìn)入國(guó)內(nèi)酒店業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，加上酒店管理自身學(xué)術(shù)研究相對(duì)業(yè)界落后。因此，相關(guān)收益管理教材非常缺乏，目前市場(chǎng)上僅有一本教材（《收益管理：有效實(shí)現(xiàn)飯店收入的最大化》）能作為教學(xué)使用。而相關(guān)收益管理教材要么內(nèi)容上不吻合酒店業(yè)的收益特征，要么是非常寬泛，沒(méi)有在專業(yè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化。由于收益管理涉及酒店企業(yè)的核心商業(yè)利益，全體部門(mén)收益文化的建立、內(nèi)部產(chǎn)品的定價(jià)策略、銷售渠道管理、收益和預(yù)訂崗位職責(zé)等內(nèi)容，各家星級(jí)酒店或者酒店集團(tuán)為了維護(hù)自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力都嚴(yán)格保密，往往難于獲得。加上收益管理需要酒店系列數(shù)據(jù)支撐，使得課程教學(xué)開(kāi)展，特別是案例教學(xué)及小組討論的基礎(chǔ)材料獲取較為艱辛。

三、“以綜合化、專題化、實(shí)踐化為導(dǎo)向”的課程教學(xué)改革方案

（一）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

隨著酒店業(yè)的挑戰(zhàn)不斷增加，酒店收益管理經(jīng)理的職責(zé)也經(jīng)歷了從分析師到?jīng)Q策管理者的巨大轉(zhuǎn)變。酒店收益管理經(jīng)理不僅需要掌握扎實(shí)的操作技能，例如：熟練使用相關(guān)的工具，更需要具有較強(qiáng)的決策能力和戰(zhàn)略思維。一個(gè)優(yōu)秀的酒店收益管理經(jīng)理會(huì)經(jīng)常與總經(jīng)理和銷售總監(jiān)對(duì)酒店的市場(chǎng)定位（如：細(xì)分市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)）及如何完成目標(biāo)等話題進(jìn)行探討。收益經(jīng)理還要依據(jù)整體目標(biāo)，制定房量控制策略和定價(jià)策略，并且軟技能對(duì)收益經(jīng)理同樣重要，如協(xié)作力、溝通力和領(lǐng)導(dǎo)力。優(yōu)秀的收益經(jīng)理既是改革的推動(dòng)者，也是領(lǐng)導(dǎo)者。很多的酒店部門(mén)，例如預(yù)訂部、銷售市場(chǎng)部、財(cái)務(wù)部和前臺(tái)，都要和收益管理團(tuán)隊(duì)密切合作，保證準(zhǔn)確地執(zhí)行正確的戰(zhàn)略。因此，學(xué)生收益管理能力的培養(yǎng)不僅要關(guān)注學(xué)生酒店管理技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也要強(qiáng)化學(xué)生酒店收益管理能力的塑造，注意學(xué)生收益技能與專業(yè)知識(shí)的統(tǒng)一。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

《酒店收益管理》課程要遵循“綜合化、專題化、實(shí)踐化”為原則，探索這一新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。一是對(duì)課程專題化的改革;即以專題方式（問(wèn)題項(xiàng)目）為線索的教學(xué)內(nèi)容組織形式代替原有的以條塊化知識(shí)為核心的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容組織形式，增強(qiáng)學(xué)科間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，使課堂教學(xué)變得更加直觀、更容易接受，提高教學(xué)效率。二是對(duì)課程綜合化的改革;即利用綜合化、系統(tǒng)化的思想，消除學(xué)科和課程障礙，將被課程和學(xué)科分割開(kāi)的知識(shí)點(diǎn)再整合為一個(gè)解決問(wèn)題的整體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。三是對(duì)課程實(shí)踐化的改革;即重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，除對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)之外，還要注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐之間的結(jié)合和促進(jìn)，真正達(dá)到知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐豐富知識(shí)的目的。總之，《酒店收益管理》課程要遵循綜合化、實(shí)踐化和專題化的要求，綜合運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)酒店管理問(wèn)題進(jìn)行解決，通過(guò)分析實(shí)踐問(wèn)題，形成獨(dú)立的容易操作的教學(xué)專題，啟發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）課程教學(xué)實(shí)施方法

1.強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向，實(shí)施專題化的教學(xué)內(nèi)容。收益管理是酒店為了提高其客房的利用率，而從微觀市場(chǎng)出發(fā)開(kāi)發(fā)的管理供需的一套科學(xué)的理論體系。這一理論體系的形成，經(jīng)過(guò)了從理論到實(shí)踐又從實(shí)踐到理論的螺旋式的上升的過(guò)程。在此過(guò)程中，會(huì)不斷出現(xiàn)實(shí)踐問(wèn)題，理論和實(shí)踐的相互結(jié)合與啟發(fā)，會(huì)不斷完善相關(guān)的問(wèn)題的解決方案，每一步進(jìn)展，每一個(gè)問(wèn)題都是活脫脫的教學(xué)內(nèi)容，最終形成收益管理理論方法體系。

《酒店收益管理》課程是以收益管理為依據(jù)所形成的要解決的問(wèn)題及其理論方法體系，在組織教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題為線索，將課程內(nèi)容分成既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的7個(gè)專題，即：收益管理要解決的問(wèn)題、收益管理實(shí)戰(zhàn)方法（超額預(yù)訂）、市場(chǎng)需求分析與預(yù)測(cè)、酒店散客與團(tuán)隊(duì)管理（渠道管理）、酒店產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與定價(jià)（價(jià)格策略）、收益管理的實(shí)施、餐廳、宴會(huì)和會(huì)議的收益管理。每個(gè)專題都有其相對(duì)應(yīng)的核心問(wèn)題，即：如何提高酒店出租率和平均房?jī)r(jià)、如何解決酒店No show造成的客房閑置、酒店如何進(jìn)行市場(chǎng)需求的分析與預(yù)測(cè)、酒店如何根據(jù)客人性質(zhì)進(jìn)行渠道控制、酒店如何依據(jù)客房特點(diǎn)和外部市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行定價(jià)、如何實(shí)施收益管理、如何提高餐廳、宴會(huì)和會(huì)議廳的利用效率。課程內(nèi)容圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)。同時(shí)，針對(duì)問(wèn)題，配備合適的案例進(jìn)行教學(xué)，把問(wèn)題的解決思路和方法融入案例問(wèn)題的解決過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自己探討問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本課程在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)了酒店超售管理決策案例，酒店一周價(jià)格調(diào)整案例，酒店銷售渠道控制案例，酒店細(xì)分市場(chǎng)收益管理案例，餐廳與會(huì)議收益實(shí)施案例等。隨著酒店管理實(shí)踐的變化這些案例得到了進(jìn)一步的完善，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。專題化教學(xué)內(nèi)容的組織，使課堂教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程，并依據(jù)這一過(guò)程，通過(guò)不同的教學(xué)方法，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生的目的。

第一，在對(duì)問(wèn)題的描述時(shí)期，通過(guò)案例教學(xué)方法，教師可向?qū)W生展示酒店管理實(shí)踐中的背景以及問(wèn)題，通過(guò)績(jī)效考核，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和討論，探索解決問(wèn)題的方法和途徑。

第二，在問(wèn)題的分析時(shí)期，通過(guò)啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與討論，通過(guò)相互間的討論尋求可能的答案。即便不能全面解決，也會(huì)形成一定的方法和思路，然后教師再進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，更容易使學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

第三，在問(wèn)題的解決時(shí)期，利用解決問(wèn)題的工具，制定出各種不同的解決問(wèn)題的可能性方案，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的整體思考以及對(duì)工具掌握的興趣。

第四，在總結(jié)問(wèn)題時(shí)期，利用傳授式的教學(xué)方法，提升強(qiáng)化總結(jié)解決問(wèn)題的方法和思路，促使學(xué)生熟練掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行思考。

2.針對(duì)能力結(jié)構(gòu)，貫徹教學(xué)內(nèi)容的綜合化。綜合化的知識(shí)應(yīng)用是專題化教學(xué)內(nèi)容的需要，也可以說(shuō)是教學(xué)內(nèi)容的綜合化。綜合化要求把被課程和學(xué)科分割的知識(shí)整合為一個(gè)解決問(wèn)題的整體，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。這就需要綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)每個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行解決，包括市場(chǎng)營(yíng)銷、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、酒店管理、消費(fèi)心理學(xué)等知識(shí)以及計(jì)算機(jī)工具及統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和運(yùn)籌等定量方法等。同時(shí)，每個(gè)專題中的實(shí)踐問(wèn)題都以一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景為基礎(chǔ)，所以解決方案肯定會(huì)受影響。如在解決收益管理問(wèn)題時(shí)，政府對(duì)行業(yè)的管制也是重要的制度限制因素;解決酒店超額預(yù)定問(wèn)題時(shí)，社會(huì)文化因素會(huì)影響預(yù)訂實(shí)施的有效性。在定價(jià)管理中，要兼顧顧客滿意與企業(yè)社會(huì)責(zé)任，不能完全以利潤(rùn)為唯一目標(biāo)。總之，收益管理實(shí)施成功與否，是多種內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果。

3.明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐化?！毒频晔找婀芾怼氛n程以項(xiàng)目研究式為基礎(chǔ)，從課程開(kāi)發(fā)開(kāi)始就注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，并及時(shí)關(guān)注酒店行業(yè)時(shí)態(tài)，對(duì)最新的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行分析解決，使該課程在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)方面起到重要作用。

雖然《酒店收益管理》課程具有面向?qū)嵺`問(wèn)題的特點(diǎn)，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)學(xué)生仍然認(rèn)為理論知識(shí)比較重要。究其原因，首先，《酒店收益管理》課程的性質(zhì)是使用科學(xué)管理方法對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，要求學(xué)生具有扎實(shí)的科學(xué)管理方法，如果基礎(chǔ)不扎實(shí)，理論理解就較為吃力。其次，酒店管理本身具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，而許多學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難接觸到具體的酒店管理細(xì)節(jié)，而酒店收益管理針對(duì)的又是微觀市場(chǎng)，致使學(xué)生很難消化致使，認(rèn)為理論性太強(qiáng)，這一問(wèn)題在進(jìn)行校企合作時(shí)可以得到驗(yàn)證。為此，課程除了采用案例教學(xué)方法之外，還須采用以下一些方法。

第一，采用分組方式，進(jìn)行酒店研究式教學(xué)。收益管理綜合實(shí)踐項(xiàng)目要求學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行某一家酒店的市場(chǎng)分析，通過(guò)對(duì)顧客需求分層、周邊供應(yīng)市場(chǎng)、進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)合酒店內(nèi)部具體的客房規(guī)模、渠道切分、定價(jià)策略以及餐廳等經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行總體收益分析。通過(guò)對(duì)真實(shí)市場(chǎng)實(shí)踐的調(diào)查，讓學(xué)生思考，如何根據(jù)預(yù)訂情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)價(jià)格調(diào)整，如何預(yù)測(cè)未來(lái)市場(chǎng)走勢(shì)給出合理的銷售渠道管理。受傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式的影響，對(duì)自主的研究式學(xué)習(xí)方式學(xué)生還不習(xí)慣，這就要求教師在教學(xué)實(shí)施中定期對(duì)各個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目小組的進(jìn)展進(jìn)行溝通、檢查和督促，保證小組實(shí)施的質(zhì)量和有效性，并且要求不同小組的進(jìn)行階段性成果展示，互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，形成一種積極主動(dòng)的氛圍，項(xiàng)目研究也會(huì)逐步走向深入。因而通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目，可改變學(xué)生對(duì)酒店管理的最初認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在酒店經(jīng)營(yíng)者的角度去考慮問(wèn)題。同時(shí)，在實(shí)踐項(xiàng)目的完成過(guò)程中，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及軟件應(yīng)用能力。

第二，搭建基礎(chǔ)平臺(tái)，提供輔助教學(xué)工具。使用教務(wù)輔助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)，把1小時(shí)課堂變成24小時(shí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué);使用通知功能，隨時(shí)與學(xué)生溝通課程進(jìn)展;通過(guò)平臺(tái)，更新課程參考資料。另外，借助全球酒店專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)STR Global和“先之網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程”多形式提供教學(xué)支撐，多途徑提升學(xué)生自學(xué)效果。

《酒店收益管理》課程改革對(duì)任課教師提出了更高的要求，要求教師對(duì)課程內(nèi)容以及課程在整個(gè)知識(shí)體系中的價(jià)值具有深刻認(rèn)識(shí)，要求教師對(duì)酒店業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)非常了解和熟悉，要求教師能夠精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師能夠有效控制和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、管理能力和工作經(jīng)驗(yàn)都提出了更高的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

《酒店收益管理》課程的最大特色是必須和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐緊密結(jié)合，但是實(shí)踐是隨著市場(chǎng)的變化而變化的，隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新變化，并對(duì)其凝練和運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程是本課程永久的課題。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1. 一體化項(xiàng)目教學(xué)與改革分析

1.1一體化項(xiàng)目教學(xué)的目的

一體化課改的目的是要使得我們的學(xué)生“會(huì)工作，能勝任工作”。學(xué)生不再是光學(xué)習(xí)學(xué)校提供的知識(shí)，而是要對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容熟練運(yùn)用，把學(xué)到的知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中。通過(guò)對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生教學(xué)特征和學(xué)生能力特征及要掌握知識(shí)的分析，制定相應(yīng)程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，做真正適合學(xué)生的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加他們的學(xué)習(xí)成就感。這樣學(xué)生不斷的樹(shù)立了自信和信心，那么在今后的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)以一種新的積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。

1.2一體化項(xiàng)目教學(xué)的含義

一體化項(xiàng)目教學(xué)，其內(nèi)涵主要是根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)以項(xiàng)目教學(xué)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的思想，從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為中心轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)轉(zhuǎn)變，一體化項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)具備以下三個(gè)條件：

1.2.1教師一體化，即專業(yè)課教師既是理論教師又是實(shí)踐指導(dǎo)教師；

1.2.2教材一體化，即教材既是理論課教材又是實(shí)訓(xùn)課教材；教材的內(nèi)容和形式應(yīng)該做到授人以“魚(yú)”的同時(shí)應(yīng)著重授人以“漁”。

1.2.3教學(xué)過(guò)程一體化，即把課堂搬到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，在教中學(xué)在學(xué)中做為一體的模式。

1.3一體化項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一體化項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的相比，以項(xiàng)目討論是項(xiàng)目教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)的授課方式，主客體的角色和責(zé)任的定位和轉(zhuǎn)變等方面較好地解決理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，減少理論課之間及理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，以實(shí)際工作過(guò)程為基準(zhǔn)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)、能力如何在工程上得到應(yīng)用與發(fā)揮，學(xué)以致用。使學(xué)生真正達(dá)到“懂專業(yè)、精技能、高素質(zhì)”的要求。

2. 一體化項(xiàng)目教學(xué)在電氣課程改革中的應(yīng)用

2.1重新制定教學(xué)計(jì)劃

在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，從培養(yǎng)多類型、多規(guī)格的人才培養(yǎng)思想出發(fā)，從有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力出發(fā)，對(duì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的優(yōu)化與完善，明確各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在總體培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。把專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，通過(guò)教學(xué)、實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的共同作用，注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，堅(jiān)持產(chǎn)、學(xué)、相結(jié)合的方向，逐步形成完善的、能夠體現(xiàn)基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和現(xiàn)代性教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2建設(shè)先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍管理模式和組織結(jié)構(gòu)

教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，一體化項(xiàng)目教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的重要保證。有計(jì)劃地培養(yǎng)和引進(jìn)項(xiàng)目技術(shù)人員，積極開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)、校際交流，建立實(shí)踐教師知識(shí)、技術(shù)不斷更新的科學(xué)有效的教育培訓(xùn)制度，形成一支教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，勇于創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。

2.3結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精選工程項(xiàng)目

教學(xué)過(guò)程采用變化的發(fā)展的新觀念，不用一成不變的教材，教師根據(jù)企業(yè)要求或市場(chǎng)背景、目標(biāo)、要素等提出適合于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的真實(shí)項(xiàng)目，作為任務(wù)向?qū)W生提出。

2.4實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程一體化設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施方案。在教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目教學(xué)等方法與手段，以“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”作為教學(xué)內(nèi)容的主要載體，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容先基本、后高級(jí)、再綜合，循序漸進(jìn)；選、講、演、練、考案例結(jié)合，并在現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納問(wèn)題，做到共性問(wèn)題集中講解、個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)。

2.5改變考核、考試模式

一體化項(xiàng)目教學(xué)的考核模式分為技能考核與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作評(píng)判式考核兩種。

2.5.1技能考核：要求學(xué)生通過(guò)有關(guān)部門(mén)的“專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)”考核或職業(yè)資格證書(shū)考核。通過(guò)這些形式的培訓(xùn)與考核，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使之更好的適應(yīng)現(xiàn)代人格市場(chǎng)與崗位的需要。

2.5.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作評(píng)判式考核：在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后在小范圍內(nèi)由指導(dǎo)教師與企業(yè)有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)判，以明確的考核指標(biāo)評(píng)出優(yōu)劣等級(jí)，并告知學(xué)生。項(xiàng)目制作由考評(píng)驗(yàn)收，以質(zhì)量指標(biāo)、制作過(guò)程及工藝等考核指標(biāo)評(píng)為主要內(nèi)容。

3. 一體化項(xiàng)目教學(xué)目前在實(shí)踐中存在的問(wèn)題及解決途徑

3.1項(xiàng)目教學(xué)中教學(xué)項(xiàng)目的選擇、設(shè)計(jì)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，難就難在所確定的項(xiàng)目必須是具有典型意義的，否則就失去其“項(xiàng)目性”的價(jià)值。典型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。因此需進(jìn)一步提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善教學(xué)方法和教學(xué)方式。需要教師做大量的工作來(lái)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

3.2運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程再創(chuàng)新。使用教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)手段，增大學(xué)習(xí)的信息量，用仿真把講、演和練更生動(dòng)、直觀地結(jié)合起來(lái)，組建虛擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供聽(tīng)、看、想、做的一體化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和課后自學(xué)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

篇5

[關(guān)鍵詞]：學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向） 模塊化 課程體系

2000年，教育部頒布了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語(yǔ)得到實(shí)際的應(yīng)用”。鑒于此，我校在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，在學(xué)前教育專業(yè)中開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)方向，并且通過(guò)構(gòu)建模塊化課程體系，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，實(shí)施幼師素質(zhì)教育，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，提高幼兒雙語(yǔ)師資水平。

一、學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)和英語(yǔ)教育專業(yè)的整合，是對(duì)兩個(gè)專業(yè)分析和綜合的產(chǎn)物，是對(duì)兩個(gè)專業(yè)知識(shí)體系的突破，是一種創(chuàng)新思維的成果。它與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是有很大不同的：一方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專業(yè)只注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力薄弱，也難以勝任幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)工作。顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已難以適應(yīng)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的要求。因此在學(xué)前教育專業(yè)中設(shè)立雙語(yǔ)方向，就是適應(yīng)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)需要的重大教學(xué)改革舉措。

二、學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)主要有三個(gè)方面組成：職業(yè)基本能力，如兒歌彈唱與幼兒歌曲創(chuàng)編；幼兒園教學(xué)與管理能力，如幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)；全面英語(yǔ)語(yǔ)言能力，是學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）學(xué)生核心能力。它包括語(yǔ)言知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，英語(yǔ)職業(yè)技能三個(gè)層面。這三個(gè)層面是相輔相成，緊密相關(guān)的。我們應(yīng)始終把傳授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能和增強(qiáng)職業(yè)技能貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

三、學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）模塊化課程體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）重在培養(yǎng)能夠勝任未來(lái)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)工作的復(fù)合型人才，其課程設(shè)置就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)崗位的要求設(shè)置出所需的專業(yè)課程，然后根據(jù)專業(yè)課程的需要和高等教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和拓展課程?；谶@種認(rèn)識(shí)，根據(jù)幼兒園雙語(yǔ)師資需求的變化來(lái)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）模塊化課程體系。

該課程體系主要包括三個(gè)模塊：一是“公共課”，為學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）畢業(yè)生就業(yè)中所需的較廣博的綜合性文化知識(shí)的系列課程，重在素質(zhì)的全面提高；二是“專業(yè)課”，為學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的提升和職業(yè)技能的提高所設(shè)置的系列課程，培養(yǎng)學(xué)生從事的幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)具備的專業(yè)技能；三是“實(shí)踐課”，主要為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒雙語(yǔ)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

公共類課程分為公共必修和公共選修兩大模塊。本著“必須，夠用”的原則，公共課程的開(kāi)發(fā)突出多層次，可分為知識(shí)層開(kāi)發(fā)，能力層開(kāi)發(fā)，和素質(zhì)層開(kāi)發(fā)。知識(shí)層培養(yǎng)現(xiàn)代人所具有的科學(xué)文化素養(yǎng)；能力層培養(yǎng)職業(yè)人所具有的潛在素質(zhì)；素質(zhì)層將知識(shí)，能力內(nèi)化為人的有意識(shí)的素質(zhì)。公共類課程引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)健全的人格和強(qiáng)健的體魄，并提高學(xué)生思想素質(zhì)和職業(yè)道德水平。

專業(yè)課包括專業(yè)必修和專業(yè)選修兩大模塊，覆蓋了幼教崗位群所需要的最基本、最主要的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。專業(yè)必修課主要是培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析教材的能力、板書(shū)能力和開(kāi)展第二課堂活動(dòng)的能力等，主要包括學(xué)前綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、語(yǔ)音、英文書(shū)法、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒英語(yǔ)文學(xué)等。專業(yè)選修課包括英文歌曲與表演、英文故事、英美時(shí)文欣賞。專業(yè)類課程主要是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)從師技能，拓展興趣愛(ài)好，豐富個(gè)性特長(zhǎng)，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高綜合素質(zhì)，提升學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)踐課分為軍事訓(xùn)練、教育見(jiàn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)五個(gè)模塊。本模塊主要為學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒雙語(yǔ)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

四、模塊化課程體系的創(chuàng)新特色

1.課程內(nèi)容的開(kāi)放性

該課程的各個(gè)模塊都處于一種開(kāi)放的狀態(tài)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展不斷變化，不斷吸收新的信息。首先，以“專業(yè)課”模塊為例，為了使學(xué)生更好的適應(yīng)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)工作，在傳統(tǒng)的學(xué)前教育課程設(shè)置中增加了幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生懂得幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，選擇怎樣的內(nèi)容組織學(xué)前雙語(yǔ)教育活動(dòng)，如何開(kāi)展學(xué)前兒童感興趣的雙語(yǔ)教育活動(dòng)等。其次，我們知道在雙語(yǔ)師資培訓(xùn)過(guò)程中，必須既重視語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又關(guān)注文化習(xí)俗的了解，多進(jìn)行英美文化的滲透。因此在“專業(yè)選修”課程模塊中，我們?cè)黾恿擞⒚罆r(shí)文欣賞課，主要是為了讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗、生活方式、表達(dá)習(xí)慣等。只有這樣，才可能更準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)，不至于出現(xiàn)那種中國(guó)人聽(tīng)不懂，英國(guó)人也不明白的漢式英語(yǔ)。

2.課程結(jié)構(gòu)的非線性

傳統(tǒng)的的英語(yǔ)語(yǔ)言課程通常是以學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)為框架進(jìn)行構(gòu)建的，這種課程呈現(xiàn)一種線性結(jié)構(gòu)。由于學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）課程具有多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)在具體課程中的表現(xiàn)形式也是豐富多彩的。例如作為主干課程之一的“學(xué)前綜合英語(yǔ)”，它是由英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和學(xué)前專業(yè)知識(shí)兩個(gè)學(xué)科相關(guān)的元素構(gòu)成。兩種知識(shí)之間并不存在因果關(guān)系或是其他邏輯關(guān)系，而是通過(guò)相關(guān)的交叉點(diǎn)來(lái)顯示整個(gè)課程目標(biāo)的整體效果。隨著相關(guān)的交叉知識(shí)逐漸豐富，新的知識(shí)不斷加入，“學(xué)前綜合英語(yǔ)”的課程母體會(huì)越來(lái)越大，越來(lái)越清晰的反映整個(gè)課程的觀念，具有更加明確的層次性和結(jié)構(gòu)性。

3.課程發(fā)展的螺旋形

在該課程中，傳統(tǒng)螺旋式的課程發(fā)展模式被賦予了新的意義：一是課程體系中任何一門(mén)課都不是孤立的，而是通過(guò)主題互相關(guān)聯(lián)的；二是課程總是處于不斷組織、整合和應(yīng)用過(guò)程中；三是課程經(jīng)過(guò)課程建構(gòu)者，教師和學(xué)生的反思、考察、批判，最終為人們所接受。因此，該課程的發(fā)展始終保持著統(tǒng)一性和多樣性的相互協(xié)調(diào)，從而保證課程能夠向不斷優(yōu)化的方向發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)在學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）模塊化課程體系的分析與研究，我們發(fā)現(xiàn)，這是一種符合高職高專教育宗旨和規(guī)律，體現(xiàn)能力本位，滿足學(xué)生就業(yè)需要的課程模式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，提高幼兒雙語(yǔ)師資的整體水平有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].高等教育出版社，2006.

[2]徐小貞.高職英語(yǔ)教育理論與方法[M].高等教育出版社，2004.

篇6

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，解決企業(yè)用工所需應(yīng)用技能型人才供給不足和大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，2014年教育部明確了高校改革方向，全國(guó)近600所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)于應(yīng)用型本科人才而言，微機(jī)原理課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

1 存在的問(wèn)題

微機(jī)原理課程作為電子信息工程和自動(dòng)化等工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中起到承上啟下的作用，具有理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]，然而實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反映課程內(nèi)容比較抽象難以理解，學(xué)起來(lái)枯燥缺乏興趣，唯一感興趣的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，又由于實(shí)驗(yàn)形式單一、方法單調(diào)導(dǎo)致對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣大大降低[2]。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的一體化教學(xué)體系研究

以就業(yè)為導(dǎo)向的的微機(jī)原理課程的教學(xué)體系研究著眼于三個(gè)課堂的有機(jī)結(jié)合，落腳點(diǎn)為課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課外科技創(chuàng)新實(shí)踐的有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

2.1 以現(xiàn)實(shí)需求為引導(dǎo)，講好第一堂課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為層次化教學(xué)的第一階段，學(xué)生主要以社團(tuán)、興趣班為主，學(xué)生可以依據(jù)其興趣愛(ài)好加入學(xué)校的各種社團(tuán)，如我院的家電維修社等，此外，我院依托大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)興趣班每年都在新生入學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)新生進(jìn)行宣傳、組織報(bào)名、測(cè)試選拔興趣班學(xué)員，并利用業(yè)余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，目的就是培養(yǎng)興趣，增加動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)增加“行業(yè)背景”知識(shí)[4]。隨著人工智能、嵌入式的發(fā)展，智能化產(chǎn)品如雨后春筍般蜂擁而出，硬件在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的比重越來(lái)越高，特別是當(dāng)前智能穿戴設(shè)備的興起，如智能手表、智能手環(huán)等，在課堂講授的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊肟梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和上課的積極性，以現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的需求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本行業(yè)的前沿領(lǐng)域進(jìn)行了解，既增加了學(xué)生對(duì)行業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，也為其下一步的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，在其求職應(yīng)聘過(guò)程中具備了更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和針對(duì)性，這不僅有利于學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，也可為社會(huì)輸送急需的復(fù)合型人才。

2.2 多樣化的課堂教學(xué)方法

隨著大規(guī)模集成電路的發(fā)展，電路集成度越來(lái)越高，組成微機(jī)的各部件往往被集成在一塊芯片中，學(xué)生很難從直觀上獲得感性的認(rèn)識(shí)，還沒(méi)接觸就產(chǎn)生內(nèi)容抽象枯燥不易掌握的思想[5]，由于本課程內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生學(xué)起來(lái)有“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，為此教師的多樣化教學(xué)方式能夠起到積極性的作用。

一味的強(qiáng)調(diào)微機(jī)原理這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，并不能從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而需要將微機(jī)原理課程融入到專業(yè)培養(yǎng)體系中去，采用層次化、模塊化的教學(xué)方式可以將本課程在不同的教學(xué)階段以多種模式針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以期最大限度的理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[6]。

2.2.1 采用啟發(fā)式教學(xué)方法結(jié)合“黑板+多媒體”的教學(xué)手段

目前絕大多數(shù)高校教室都安裝有多媒體教學(xué)設(shè)施，教師也樂(lè)意采用融合有圖片、動(dòng)畫(huà)、音視頻等多媒體方式進(jìn)行授課，使所講知識(shí)能更加輕易的被學(xué)生接受，但使用多媒體教學(xué)也暴露出了一些弊端，比如教師上課時(shí)過(guò)分依賴課件，學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，容易走神，且采用課件講課速度較快，學(xué)生的思路很難跟得上教師講課的思路，一旦思路跟不上，很容易放棄聽(tīng)課。為此，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法循序漸進(jìn)的由淺入深、由易到難的進(jìn)行講述，同時(shí)使用多媒體對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)以圖片、動(dòng)畫(huà)的課件形式展現(xiàn)給同學(xué)們，比如，微機(jī)原理課程中的存儲(chǔ)器與CPU的連接內(nèi)容，需要老師根據(jù)自己的授課思路以黑板板書(shū)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講述，在結(jié)合例題進(jìn)行鞏固和加深知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)，以動(dòng)畫(huà)等課件形式剖析存儲(chǔ)器與CPU的連接方式，易引起學(xué)生上課的注意力，同時(shí)給學(xué)生以思考的余地，保證上課的效率。

2.2.2 基于微課和MOOC理念的教學(xué)模式，充分提煉每堂課的知識(shí)點(diǎn)

目前，高校微課、網(wǎng)絡(luò)MOOC的在線學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展，進(jìn)一步影響著高校課程的教學(xué)改革，基于MOOC理念的教學(xué)模式得到進(jìn)一步的探索，教師在講授這些知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊注重結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，如微機(jī)原理課程中，通過(guò)對(duì)某一個(gè)功能電路或典型芯片的認(rèn)知學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加清晰的了解在一個(gè)完整的系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中各元件的具體選擇規(guī)律及功用，整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程也符合一般的認(rèn)知規(guī)律。

2.3 建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)體系

2.3.1 逐步建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)體系，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)性試驗(yàn)

以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程體系，利用電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心開(kāi)展網(wǎng)上預(yù)約、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等多元化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，提高實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，更好的服務(wù)于學(xué)生。

2.3.2 多樣化的評(píng)價(jià)考核方式

學(xué)生在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的前提下，允許學(xué)生以自由組合的方式結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)及興趣提出實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)方案，教師依據(jù)學(xué)生自身情況進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的難度和存在的不足進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為課堂教學(xué)的有限延伸。

2.4 推動(dòng)三個(gè)課堂的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

第一課堂為教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課堂教學(xué)，第二課堂為學(xué)生的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、品牌講座、社團(tuán)活動(dòng)等，第三課堂為校內(nèi)外專業(yè)實(shí)習(xí)，三個(gè)課堂的有機(jī)融合，更多的體現(xiàn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1）以特色講座為載體，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2）以社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐為基本點(diǎn)，活躍校園科技文化氛圍，鍛煉學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。

3）依托學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等廣泛開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，競(jìng)賽不僅能夠綜合考察學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，還能夠開(kāi)闊視野，了解行業(yè)最新進(jìn)展，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不僅提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且鍛煉了其團(tuán)隊(duì)合作能力，注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論、基本技能和綜合實(shí)踐能力的考察，尤其注重的是在完成課題的過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

篇7

Abstract As an integrated technology， mechatronics is the result of the interaction of many subjects， such as microelectronics， control and detection. As far as the development level of our country is concerned， this technology and its derivative products are widely used in all aspects of social life， and play an important role in the continuous development of new technologies in China. Therefore， from the social needs， and adapt to the mechanical and electrical integration is also favored. However， the current university in cultivating Mechatronics talents， students lack of engineering quality， lack of innovation ability is becoming a serious problem. Therefore， the project as a basis， relevant research of electromechanical integrated experimental teaching is very necessary.

Key words electromechanical； engineering project； social demands

0 前言

目前，中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，尤其是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)機(jī)電一體化人才是非?？是蟮模@已經(jīng)引起了相關(guān)部門(mén)的重視?，F(xiàn)在的中國(guó)正在飛速發(fā)展、追求創(chuàng)新，僅僅掌握基本技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，機(jī)電一體化人才不僅要能夠熟練掌握基本技術(shù)，還要具備一定的工程素質(zhì)，擁有創(chuàng)新精神，能夠在實(shí)踐中解決隨時(shí)出現(xiàn)的新問(wèn)題。而工程項(xiàng)目具有現(xiàn)實(shí)性，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握基本知識(shí)和技能，能否把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，又能夠讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而推動(dòng)他們解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)基本能力和基本素質(zhì)。

1 基于工程項(xiàng)目的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在進(jìn)行機(jī)電一體化教學(xué)時(shí)，開(kāi)展基于工程項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有利的，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和概念掌握，提升學(xué)生的能力。但是，對(duì)此種實(shí)驗(yàn)的要求也非常高，不僅要體現(xiàn)先進(jìn)性、綜合性、實(shí)用性的特征，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及工程意識(shí)。因此，在選擇工程項(xiàng)目的時(shí)候必須要綜合考慮。

與以往的傳統(tǒng)教學(xué)不同，這種工程項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)不會(huì)讓學(xué)生以既定的步驟開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，它更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓他們自己完成構(gòu)思、設(shè)計(jì)、操作等過(guò)程，學(xué)生的角色完成轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，此類實(shí)驗(yàn)非常關(guān)注學(xué)生工程素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)中，教師并不會(huì)展示出非常詳盡的操作步驟，僅僅是給學(xué)生一個(gè)操作對(duì)象以及操作要求，學(xué)生可以單獨(dú)或者結(jié)成小組，針對(duì)操作過(guò)程的某一個(gè)環(huán)節(jié)或部分進(jìn)行分析研究，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力；通過(guò)發(fā)現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)或部分存在的問(wèn)題，共同設(shè)計(jì)方案，自主找出解決辦法，??現(xiàn)創(chuàng)新。這種基于工程項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，與社會(huì)發(fā)展對(duì)機(jī)電一體化人才的需求是非常一致的。

2 基于社會(huì)需求的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

自從實(shí)施改革開(kāi)放的偉大政策以來(lái)，中國(guó)的工業(yè)化程度越來(lái)越高，汽車、電器等大型制造業(yè)紛紛出現(xiàn)，中國(guó)逐漸成為一個(gè)制造型大國(guó)，這些產(chǎn)業(yè)在中國(guó)發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期極大地拉動(dòng)了中國(guó)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，而同時(shí)，他們對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)的需求也越來(lái)越大，要求也越來(lái)越高。

社會(huì)的需求，使得高校在開(kāi)展機(jī)電一體化教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)機(jī)電一體化專業(yè)復(fù)合型人才，對(duì)此類人才的基本要求是必須能夠比較系統(tǒng)地掌握機(jī)、電、控制、計(jì)算機(jī)。因此，高校在組織學(xué)生進(jìn)行機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須要立足于社會(huì)需求，培養(yǎng)和提升當(dāng)前制造業(yè)急需的技能，同時(shí)，也有助于該校就業(yè)率的提高。

3 基于工程項(xiàng)目、社會(huì)需求的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

3.1 重視程度不夠

在以往的教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論上的灌輸，對(duì)實(shí)踐能力卻有所忽視，尤其是在應(yīng)試教育模式下，教師忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，學(xué)生們完全淪為了被動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，他們無(wú)法在學(xué)習(xí)中獲得主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，僅僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，技術(shù)最終是要服務(wù)于實(shí)踐活動(dòng)，再加上這門(mén)綜合課程具有非常特殊的學(xué)科性質(zhì)，它的知識(shí)體系中很多概念都比較抽象。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易疲倦，喪失興趣，只有在具體的實(shí)踐中才能將抽象的知識(shí)與技能融合起來(lái)，才能鍛煉能力。

3.2 缺乏比較完善的體系

雖然機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)引起了一些教育者的重視，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中依舊充滿阻礙，其中最重要的原因就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)較為完整的體系尚未形成。教育者無(wú)法正確組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往把操作的內(nèi)容步驟展示出來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。而由此產(chǎn)生的后果就是學(xué)生的能力得不到鍛煉，更無(wú)法擁有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展十分不利。

3.3 缺乏完善的條件設(shè)施

在開(kāi)展基于工程項(xiàng)目的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，遇到的一個(gè)很大的客觀麻煩，即目前我國(guó)的很多高校都缺乏完善的條件設(shè)施。這是因?yàn)檫M(jìn)行工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的設(shè)備大多都非常龐大，占用的空間也不小，再加上昂貴的價(jià)格，造成各大高校適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備都很少，如今，就達(dá)不到進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的了。

3.4 缺乏健全的考核機(jī)制

學(xué)生在完成基于工程項(xiàng)目的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)之后，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，很多教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候依然使用傳統(tǒng)的方法，即學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，隨后由教師進(jìn)行打分，這樣的評(píng)價(jià)方式不能體現(xiàn)出學(xué)生的真正能力，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系方面的完善

4.1 校企合作

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于機(jī)電一體化技術(shù)的需求，是高校開(kāi)展機(jī)電一體化教學(xué)的直接動(dòng)力，而從另一個(gè)角度也反映出一個(gè)事實(shí)，那就是學(xué)生與此相關(guān)的技能必須要和社會(huì)需要相適應(yīng)，一旦機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏目的性，和實(shí)踐脫離，那么就失去了該學(xué)科的意義。為此，必須要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，使其能力基礎(chǔ)能夠使用開(kāi)展基于工程項(xiàng)目、社會(huì)需求的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，高校要和相關(guān)企業(yè)保持密切的合作關(guān)系，讓經(jīng)驗(yàn)十足、能力突出的教師和企業(yè)人員一同制定教育方案、優(yōu)化教育內(nèi)容。

4.2 知識(shí)體系

在進(jìn)行機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)教?W設(shè)計(jì)時(shí)，必須要考慮到對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)人才知識(shí)方面的要求，弄清開(kāi)展基于工程項(xiàng)目、社會(huì)需求的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)需要具備哪方面的基本知識(shí)之后，將這些基本知識(shí)放置于多個(gè)課程之中。這就使得知識(shí)在多個(gè)課程中反復(fù)出現(xiàn)，又因?yàn)樵诿總€(gè)課程中的側(cè)重點(diǎn)有所差異，建立起比較完整的知識(shí)體系。之后，就著手技能的培養(yǎng)，從而更好地參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

4.3 工程素質(zhì)

工程素質(zhì)集中體現(xiàn)了個(gè)體參與工程實(shí)踐的綜合素質(zhì)。工程素質(zhì)規(guī)律性可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的分析，內(nèi)化以及升華能力而形成，它無(wú)法作為一個(gè)獨(dú)立體存在，更不可能和個(gè)體的多方面素質(zhì)例如品德、人文等相脫離，這就對(duì)教育者提出了更高的要求。教育者首先要改變自身的教學(xué)理念，對(duì)知識(shí)與能力的辯證關(guān)系有清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建立課程群，課程群的分類依據(jù)就是能力，課程群對(duì)機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)起到重要的支撐作用。

5 實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制的完善

開(kāi)展基于工程項(xiàng)目的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)之后，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核，而考核方法是否科學(xué)、考核機(jī)制是否完善，影響著是否對(duì)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)做出了比較合理的檢測(cè)。

5.1 創(chuàng)新意識(shí)與能力的考核

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握一定的知識(shí)與技能并不是難事，而能否擁有創(chuàng)新的能力才是關(guān)鍵，同時(shí)，它也是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要指標(biāo)。在學(xué)生進(jìn)行機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要留意學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，觀察其是否能夠采取獨(dú)特的方法應(yīng)對(duì)操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，此外，在學(xué)生表達(dá)出新的想法時(shí)，教師要對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)表示肯定，并在適當(dāng)?shù)那闆r下予以一定的指導(dǎo)。

5.2 協(xié)作溝通能力的考核

開(kāi)展機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)的目的之一就是鍛煉學(xué)生的自主能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，但是，這并不意味著禁止學(xué)生之間進(jìn)行討論、溝通，以及互幫互助。相反，學(xué)生間進(jìn)行溝通，能夠促進(jìn)思維的發(fā)散，集思廣益，探索出不同的解決方法，促進(jìn)問(wèn)題的解決的同時(shí)，也提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.3 操作能力的考核

在實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際操作能力，反映著學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的把握程度，這種操作能力不僅體現(xiàn)在能否科學(xué)使用各種設(shè)備、儀器上，而且也體現(xiàn)在學(xué)生是否能把所學(xué)理論知識(shí)成功運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中去，是否實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的真正結(jié)合，是否能夠從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想辦法促進(jìn)問(wèn)題的完美解決，是否在實(shí)驗(yàn)中得到了技能的有效提升。

篇8

一、引 言

項(xiàng)目化課程是一種基于工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為載體、典型工作任務(wù)為單位，組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課程模式[1]。理實(shí)一體教學(xué)模式是指以理論知識(shí)“必須夠用”為原則，以職業(yè)崗位能力要求為培養(yǎng)目標(biāo)，以技能訓(xùn)練為核心，將理論、實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置，確定技能所需要的理論知識(shí)內(nèi)容，按技能的特點(diǎn)和分類，建立若干教學(xué)功能項(xiàng)目（模塊），將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的模式[2-3]。隨著我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)理論的發(fā)展和課程改革的不斷深入，項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)模式與理實(shí)一體“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，使高職課程的教學(xué)效果煥然一新。項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)和理實(shí)一體的教學(xué)模式正得到國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的廣泛應(yīng)用。

我國(guó)高職院校工科類專業(yè)的課程模式基本上發(fā)生了四個(gè)階段的變化：“理論課模式”、“理論課+實(shí)驗(yàn)課模式”、“理論課+實(shí)踐課模式”和“理實(shí)一體化課程模式”[4]。本文以電子類專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程為例，講述項(xiàng)目化課程理實(shí)一體教學(xué)設(shè)計(jì)、理實(shí)一體教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及教學(xué)效果分析。

二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、典型產(chǎn)品為載體，合理優(yōu)化理實(shí)一體的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的總體設(shè)計(jì)

由于項(xiàng)目化課程是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目作為載體，師生共同完成一個(gè)個(gè)典型工作任務(wù)使學(xué)生達(dá)到掌握技術(shù)知識(shí)、職業(yè)技能并養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，因此在設(shè)計(jì)理實(shí)一體化項(xiàng)目式課程的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要參考一定的設(shè)計(jì)思路和原則。

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路：以真實(shí)或仿真的產(chǎn)品為載體，以具有企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的理實(shí)一體學(xué)訓(xùn)室為平臺(tái)，將典型的職業(yè)工作任務(wù)（項(xiàng)目）作為課程的主體內(nèi)容，以學(xué)生為中心，教師為輔助，師生共同完成一個(gè)個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目），實(shí)現(xiàn)課程的理實(shí)一體化教學(xué)，并有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：（1）教學(xué)項(xiàng)目的選取立足職業(yè)崗位的原則，把典型的職業(yè)工作任務(wù)作為項(xiàng)目的選取內(nèi)容，并在教學(xué)中融入國(guó)家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)突出技能訓(xùn)練為主的原則，圍繞技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度；（3）理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的原則，理論難度依照“必須夠用”原則；（4）項(xiàng)目的選取以具有可操作性、易于實(shí)現(xiàn)、便于評(píng)價(jià)為原則。由于電子類專業(yè)課程相對(duì)比較抽象、難懂，因此項(xiàng)目的選取在整體上按著課程內(nèi)容的安排，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，知識(shí)與技能點(diǎn)的安排以遞進(jìn)、并列等關(guān)系選取內(nèi)容。

2.理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是所有教學(xué)資源中的綱領(lǐng)性文件，是教師對(duì)該任務(wù)單元教學(xué)的具體謀劃和設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)包括任務(wù)名稱、學(xué)時(shí)、教學(xué)場(chǎng)所、指導(dǎo)教師、教學(xué)設(shè)備和儀器、教學(xué)方法、客戶任務(wù)描述和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)[4]。理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要分為宏觀設(shè)計(jì)與微觀設(shè)計(jì)，宏觀上需要從工作崗位所需要的技能入手，按崗位能力的培養(yǎng)要求，將相似的技能歸納為一門(mén)課程，然后根據(jù)需要達(dá)到的技能確定項(xiàng)目數(shù)量和任務(wù)內(nèi)容。以電子類專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》（C語(yǔ)言版）課程為例，課程所含有的具體項(xiàng)目如表1所示。

課程的微觀設(shè)計(jì)主要指課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是針對(duì)一次教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)合理的教學(xué)資源的配置、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)與技能的成功傳授，它包含教學(xué)場(chǎng)所的要求與配置、教學(xué)教案與電子文檔、教學(xué)過(guò)程的具體設(shè)計(jì)步驟等的準(zhǔn)備等。以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》（C語(yǔ)言版）課程《項(xiàng)目4按鍵識(shí)別與搶答器的設(shè)計(jì)》為例，在設(shè)計(jì)該項(xiàng)目課程的教學(xué)過(guò)程時(shí)，需要設(shè)計(jì)的微觀內(nèi)容有：教學(xué)任務(wù)分析（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)），教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（任務(wù)提出、任務(wù)分析），技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備，任務(wù)擴(kuò)展，項(xiàng)目總結(jié)（匯報(bào)）；教學(xué)過(guò)程可分為：任務(wù)的提出、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)四部分或者按照“項(xiàng)目教學(xué)法”的六個(gè)步驟進(jìn)行：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估。

3.項(xiàng)目化課程理實(shí)一體學(xué)訓(xùn)室的建設(shè)

理實(shí)一體項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)理實(shí)一體學(xué)訓(xùn)室的支持，教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生工作崗位的模擬環(huán)境，盡量保持一致，同時(shí)結(jié)合教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)現(xiàn)與執(zhí)行，如圖1所示。學(xué)訓(xùn)室分為五個(gè)區(qū)域：教師工作區(qū)主要是項(xiàng)目教學(xué)時(shí)教師布置項(xiàng)目任務(wù)，指導(dǎo)工作任務(wù)的實(shí)施，設(shè)置多媒體投影、觸摸屏大屏幕電視、黑板等設(shè)施；學(xué)生工作區(qū)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)、工作項(xiàng)目（任務(wù)）的主要區(qū)域，對(duì)于電子類專業(yè)的大部分課程，需要制作產(chǎn)品，工作臺(tái)配置儀表儀器、聯(lián)網(wǎng)電腦等；師生討論區(qū)是教學(xué)過(guò)程師生共同完成項(xiàng)目任務(wù)，分析任務(wù)，確定方案等活動(dòng)，有時(shí)還可以是理論教學(xué)的合適場(chǎng)所；儀器儀表區(qū)和參考書(shū)籍區(qū)是為學(xué)生提供教學(xué)工作過(guò)程所需工作設(shè)備、參考資料而準(zhǔn)備的必需設(shè)備資料。

圖1 理實(shí)一體學(xué)訓(xùn)室布置圖

三、以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為中心、行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榉椒?，精心組織理實(shí)一體的項(xiàng)目化課程教學(xué)

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)過(guò)程是指教師在充分考慮職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)。項(xiàng)目化課程教學(xué)通常采用分組學(xué)習(xí)，合作協(xié)同完成工作任務(wù)的形式開(kāi)展教學(xué)。

1.理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)的準(zhǔn)備

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)準(zhǔn)備有以下部分：（1）以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，明確教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)；（2）明確項(xiàng)目（任務(wù)）的教學(xué)策略、教學(xué)媒體、課時(shí)分配、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等；（3）分解項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解為若干個(gè)任務(wù)，結(jié)合由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，根據(jù)工程實(shí)際，以典型性、實(shí)用性、綜合性為準(zhǔn)則劃分學(xué)習(xí)任 務(wù)；（4）精心準(zhǔn)備教學(xué)課件、教案、素材、軟硬件等教學(xué)資料；（5）以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)楹诵模O(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)程序。

2.理實(shí)一體項(xiàng)目化課程教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目化課程理實(shí)一體教學(xué)過(guò)程可分為：任務(wù)的提出、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)與擴(kuò)展訓(xùn)練四部分進(jìn)行。以《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程為例，本課程是一門(mén)程序編輯與硬件設(shè)計(jì)結(jié)合緊密、理論與實(shí)踐動(dòng)手要求較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，應(yīng)采用理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)。如該課程“項(xiàng)目3顯示接口與廣告燈的設(shè)計(jì)”的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程如表2所示。

任務(wù)提出主要是分析本項(xiàng)目的主要任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)，教師可以展示完成后的產(chǎn)品實(shí)物或者仿真效果；任務(wù)分析主要以教師分析為主，引導(dǎo)學(xué)生了解項(xiàng)目任務(wù)的大概情況；任務(wù)的實(shí)施，教師分析整個(gè)任務(wù)的硬件電路設(shè)計(jì)、程序編程的思路和設(shè)計(jì)的C51知識(shí)點(diǎn)，這一步驟可以放到師生討論和知識(shí)傳授里進(jìn)行；任務(wù)總結(jié)主要是學(xué)生設(shè)計(jì)和制作具體的產(chǎn)品或者仿真電路，師生共同評(píng)價(jià)任務(wù)成果；任務(wù)擴(kuò)展主要是在前一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展更多任務(wù)，提高學(xué)生的知識(shí)技能。

3.以作品考核為主、實(shí)施差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程是以工作任務(wù)為中心、團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目任務(wù)的課程模式，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持以作品考核為主、以過(guò)程考核為重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生個(gè)體的差異，實(shí)施差異化、職業(yè)技能縱向成長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，堅(jiān)持弱化傳統(tǒng)的理論考試，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。

具體評(píng)價(jià)方式為項(xiàng)目成績(jī)?yōu)?0%，期末考核30%（也可根據(jù)課程的具體情況調(diào)整）。平時(shí)項(xiàng)目成績(jī)分配到各個(gè)項(xiàng)目中，每一個(gè)項(xiàng)目按照百分制的計(jì)分方式，在一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)分為作品成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)內(nèi)互評(píng)成績(jī)，并以相應(yīng)的百分比分配，最后將各個(gè)項(xiàng)目折算到總成績(jī)中。

根據(jù)職業(yè)教育的學(xué)生具體情況和職業(yè)教育的職業(yè)性，給予學(xué)生一定的成長(zhǎng)空間和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，注重差異化和縱向成長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合的方式考核，在具體項(xiàng)目考核中，給分需要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)情況和成長(zhǎng)空間，適當(dāng)分配一些獎(jiǎng)勵(lì)分，如對(duì)動(dòng)手能力差的學(xué)生，設(shè)立一些激勵(lì)分?jǐn)?shù)，提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，在理論考試中，設(shè)立一些根據(jù)難易不同分配不同等級(jí)分值的試題，學(xué)生根據(jù)自身的能力，完成不同的測(cè)試。

四、結(jié) 語(yǔ)

理實(shí)一體項(xiàng)目化課程的教學(xué)改革實(shí)踐，是在結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接工作崗位，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的職教理念和行動(dòng)導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，通過(guò)選擇真實(shí)的或者接近企業(yè)真實(shí)環(huán)境的項(xiàng)目，并分解為若干任務(wù)（模塊）進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)與理實(shí)一體“教學(xué)做合一”教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，徹底改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，破解了電子、電氣、機(jī)電、光伏發(fā)電等工科電類課程理論性及實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在掌握必須夠用的理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾小波，田擁軍，葛慶.高職“電子電路分析與制作”課

程項(xiàng)目化改革的實(shí)踐探索[J].職教通訊，2013，（24）.

篇9

[關(guān)鍵詞]國(guó)際貨運(yùn)；一體化教學(xué)；情景教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0110-02

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展取得了舉世矚目的成就。2014年，我國(guó)的進(jìn)出口總額以4.16萬(wàn)億美元位居世界第一，國(guó)際航運(yùn)運(yùn)量同列世界第一。對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展為我國(guó)國(guó)際貨運(yùn)業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，國(guó)際貨運(yùn)業(yè)也在我國(guó)對(duì)外貿(mào)易業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)過(guò)程中起到越來(lái)越重要的作用。因此，加大加強(qiáng)對(duì)國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)人才的培養(yǎng)在現(xiàn)階段顯得尤為重要。

一、國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)從業(yè)人員現(xiàn)狀及企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求

（一）國(guó)際貨運(yùn)從業(yè)人員現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示：從業(yè)人數(shù)上，我國(guó)目前貨運(yùn)從業(yè)人員約為30萬(wàn)人，據(jù)估計(jì)，2020年從業(yè)人員的需求將增至40--50萬(wàn)人；從業(yè)人員技能及素質(zhì)上看，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)貨代從業(yè)人員文化水平偏低，多數(shù)為未接受過(guò)專業(yè)貨運(yùn)知識(shí)教育的人員，或者是雖進(jìn)行過(guò)國(guó)際貨運(yùn)課程的學(xué)習(xí)，但在工作中表現(xiàn)出實(shí)際操作能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)表現(xiàn)不高等現(xiàn)象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到目前國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)發(fā)展的需要。

（二）國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求

為了充分了解目前國(guó)際貨運(yùn)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的各方面要求，2014年7月，我院“基于‘教、學(xué)、做一體化’+‘課證融通’模式下的《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程改革研究”課題組組織課題成員到北部灣貨代企業(yè)進(jìn)行了走訪，通過(guò)和有關(guān)企業(yè)國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)的負(fù)責(zé)人和一線從業(yè)人員進(jìn)行面對(duì)面的訪談，并組織了有關(guān)企業(yè)人員填寫(xiě)《對(duì)貨代從業(yè)人員職業(yè)技能及職業(yè)素質(zhì)要求問(wèn)卷調(diào)查》等的形式，了解到目前貨代企業(yè)對(duì)貨代從業(yè)人員的各方面要求。概括起來(lái)有以下兩大點(diǎn)：

1.職業(yè)技能要求：熟練掌握各種國(guó)際貨運(yùn)運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)及流程，能根據(jù)客戶的要求選擇適當(dāng)?shù)某羞\(yùn)人和運(yùn)輸方式并選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)輸工具和輸運(yùn)設(shè)備；能熟練與國(guó)際貨運(yùn)職業(yè)有關(guān)聯(lián)的海關(guān)、商檢、稅務(wù)、銀行、保險(xiǎn)等對(duì)外貿(mào)有關(guān)部門(mén)的工作人員進(jìn)行有效的業(yè)務(wù)溝通和業(yè)務(wù)對(duì)接；能熟練正確地填寫(xiě)和處理需遞交的各種業(yè)務(wù)單證，如：裝箱單、發(fā)票等；具備獨(dú)立處理運(yùn)輸過(guò)程中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件和索賠業(yè)務(wù)；能熟練操作常用的辦公軟件，能運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行一般的業(yè)務(wù)溝通等。

2.職業(yè)素質(zhì)要求：具備良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)忠誠(chéng)度，積極的職業(yè)心態(tài)，能承受一定的工作壓力；具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力和良好的溝通能力等。

從企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的要求我們可以看出，國(guó)際貨運(yùn)從業(yè)的要求是綜合性的、全面性的，這為我們高職高專進(jìn)行《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程的授課指明了方向：在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的操作和實(shí)踐能力，并使學(xué)生在掌握國(guó)際貨運(yùn)的操作技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?；趪?guó)際貨運(yùn)公司對(duì)從業(yè)人員的以上要求，我們對(duì)《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行了如下改革。

二、《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》課程是高職高專報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、物流管理等專業(yè)的核心課程，是國(guó)際物流體系中不可或缺的一門(mén)學(xué)科，其具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。為使學(xué)生能切實(shí)地掌握國(guó)際貨運(yùn)的操作技巧和技能，我們進(jìn)行了一系列的探索。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容模塊化

以國(guó)際貨運(yùn)的職業(yè)崗位為導(dǎo)向，將《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》分成以下6個(gè)教學(xué)模塊：認(rèn)識(shí)國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際貨運(yùn)銷售業(yè)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)海運(yùn)操作、國(guó)際貨運(yùn)空運(yùn)操作、國(guó)際貨運(yùn)陸路操作、國(guó)際貨運(yùn)多式聯(lián)運(yùn)業(yè)務(wù)操作。

1.模塊一：認(rèn)識(shí)國(guó)際貨運(yùn)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：了解國(guó)際貨運(yùn)組織的性質(zhì)及常見(jiàn)的工作崗位；了解國(guó)際貨運(yùn)在國(guó)際貨物運(yùn)輸過(guò)程中所扮演的不同角色；掌握國(guó)際貨運(yùn)的主要業(yè)務(wù)內(nèi)容。

2.模塊二：國(guó)際貨運(yùn)銷售業(yè)務(wù)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：①掌握國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)承運(yùn)人、航運(yùn)、貨物、運(yùn)輸工具等基礎(chǔ)知識(shí)；②掌握國(guó)際貨運(yùn)客戶開(kāi)發(fā)流程、客戶資源、業(yè)務(wù)談判及合同的簽訂等內(nèi)容；③了解國(guó)際貨運(yùn)合同買(mǎi)賣(mài)雙方的權(quán)利和義務(wù)。

3.模塊三：國(guó)際貨運(yùn)海運(yùn)業(yè)務(wù)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：①掌握國(guó)際海路運(yùn)輸進(jìn)出口整箱、拼箱貨物、特殊貨物及大宗散裝貨物的操作流程及單證流轉(zhuǎn)情況和業(yè)務(wù)規(guī)范。②理解國(guó)際貨運(yùn)操作崗位同其他工作崗位的業(yè)務(wù)關(guān)系，不同當(dāng)事人的業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)程序和關(guān)系。③掌握國(guó)際海運(yùn)報(bào)價(jià)、算箱、單證處理、業(yè)務(wù)組織等的操作技能。

4.模塊四：國(guó)際貨運(yùn)空運(yùn)業(yè)務(wù)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：①了解國(guó)際航空業(yè)務(wù)知識(shí)；②掌握國(guó)際航空貨運(yùn)業(yè)務(wù)操作的流程、規(guī)范和技能；③理解空運(yùn)業(yè)務(wù)操作崗位和其他工作崗位的業(yè)務(wù)關(guān)系及業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)程序。

5.模塊五：國(guó)際貨運(yùn)陸路業(yè)務(wù)

教學(xué)內(nèi)容要求（教與學(xué)）：①了解我國(guó)進(jìn)出境的主要陸路口岸和路線；②掌握國(guó)際陸路貨運(yùn)業(yè)務(wù)操作的流程、規(guī)范和技能；③理解國(guó)際陸路貨運(yùn)業(yè)務(wù)崗位和其他工作崗位的業(yè)務(wù)關(guān)系及業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)程序。

（二）授課方法情景化

為了達(dá)到學(xué)校教學(xué)和崗位工作的零對(duì)接，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中不能再像以往一樣采用單純的理論說(shuō)教教學(xué)方法，而更多地引進(jìn)使學(xué)生更直觀地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的情景教學(xué)方法。我們?cè)谑谡n伊始就將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員在每個(gè)教學(xué)模塊中根據(jù)業(yè)務(wù)的需要分別扮演不同的角色。使學(xué)生融入實(shí)際操作中去，增加他們的課程參與感，從而達(dá)到使學(xué)生在更好地理解理論知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)技能的實(shí)操。

1.模塊一：認(rèn)識(shí)國(guó)際貨運(yùn)

情景教學(xué)法實(shí)踐（做）：①根據(jù)班級(jí)的人數(shù)情況把同學(xué)分成若干小組，每個(gè)小組模擬建立一個(gè)國(guó)際貨運(yùn)企業(yè)；②給小組成員進(jìn)行角色分配，每個(gè)成員充分掌握自身扮演角色的主要工作內(nèi)容。

2.模塊二：國(guó)際貨運(yùn)銷售業(yè)務(wù)

情景教學(xué)法實(shí)踐（做）：①對(duì)國(guó)際貨運(yùn)人員電話推銷業(yè)務(wù)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)及角色模擬；②對(duì)國(guó)際貨運(yùn)合同的談判和簽訂進(jìn)行情景設(shè)計(jì)并進(jìn)行角色模擬。

3.模塊三：國(guó)際貨運(yùn)海運(yùn)業(yè)務(wù)

情景教學(xué)法實(shí)踐（做）：①進(jìn)行國(guó)際海運(yùn)服務(wù)方案的設(shè)計(jì)和報(bào)價(jià)；②對(duì)國(guó)際海運(yùn)業(yè)務(wù)流程實(shí)操、海運(yùn)單據(jù)流轉(zhuǎn)、海運(yùn)服務(wù)報(bào)價(jià)和成本核算等業(yè)務(wù)的進(jìn)行情景設(shè)計(jì)并進(jìn)行角色模擬。

4.模塊四：國(guó)際貨運(yùn)空運(yùn)業(yè)務(wù)

情景教學(xué)法實(shí)踐（做）：①進(jìn)行國(guó)際航空貨運(yùn)業(yè)務(wù)服務(wù)方案的設(shè)計(jì)和報(bào)價(jià)；②對(duì)國(guó)際航空貨運(yùn)業(yè)務(wù)流程及單證處理和流轉(zhuǎn)進(jìn)行情景設(shè)計(jì)并進(jìn)行角色模擬。

5.模塊五：國(guó)際貨運(yùn)陸路業(yè)務(wù)

情景教學(xué)法實(shí)踐（做）：①進(jìn)行國(guó)際陸路貨運(yùn)業(yè)務(wù)服務(wù)方案的設(shè)計(jì)和報(bào)價(jià)；②對(duì)國(guó)際陸路貨運(yùn)業(yè)務(wù)流程及單證處理實(shí)操的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)并進(jìn)行角色模擬。

（三）教學(xué)手段的現(xiàn)代化

為了使學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的每一個(gè)環(huán)節(jié)有更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，我們不能再單純地采用以往黑板加粉筆、懂不懂光靠老師一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)手段，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加一些現(xiàn)代化的教學(xué)工具。比如：采用多媒體教學(xué)，用于對(duì)有關(guān)港口及船舶設(shè)備設(shè)施進(jìn)行圖片講解和視頻分享，甚至購(gòu)進(jìn)先進(jìn)的國(guó)際貨運(yùn)實(shí)操軟件，進(jìn)行模擬業(yè)務(wù)操作，將實(shí)操覆蓋到國(guó)際貨運(yùn)業(yè)務(wù)的每種運(yùn)輸方式，甚至是每種運(yùn)輸方式項(xiàng)下的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也可幫助學(xué)生將整個(gè)貨運(yùn)流程連貫起來(lái)，避免學(xué)生在知識(shí)接受上出現(xiàn)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的情況發(fā)生。

（四）業(yè)務(wù)流程的真實(shí)化

雖然目前市面上的很多國(guó)際貨運(yùn)軟件都是根據(jù)實(shí)際的國(guó)際貨運(yùn)流程來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的，但那也只是把有關(guān)的流程進(jìn)行了簡(jiǎn)單的羅列，對(duì)于一些業(yè)務(wù)中的突發(fā)事件和當(dāng)?shù)夭僮魃系牧?xí)慣仍然沒(méi)有辦法進(jìn)行模擬。為此，高職高專在開(kāi)展校內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貒?guó)際貨運(yùn)企業(yè)的溝通與聯(lián)系，組織學(xué)生到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，甚至可以分批安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣更能體現(xiàn)一體化教學(xué)中“做”的本質(zhì)，最終有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和工作崗位的零對(duì)接。

三、《國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)》“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題及解決途徑

（一）授課教師由于沒(méi)有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，難以開(kāi)展一體化教學(xué)。改革后的教學(xué)過(guò)程既包含理論的講授，也包含業(yè)務(wù)的操作，對(duì)授課教師的水平提出了更高的要求，以往授課教師都習(xí)慣以理論講授為主。為解決授課教師業(yè)務(wù)操作上的不足，學(xué)校應(yīng)牽頭帶動(dòng)老師到有關(guān)企業(yè)去進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)水平。甚至可以從企業(yè)引進(jìn)一線國(guó)際貨運(yùn)操作人員來(lái)進(jìn)行實(shí)操業(yè)務(wù)部分的教學(xué)。

篇10

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化公平

［作者簡(jiǎn)介］張濤（1987-），男，安徽亳州人，四川大學(xué)公共管理學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)管理、教育戰(zhàn)略規(guī)劃；羅旭（1988-），男，侗族，貴州凱里人，四川大學(xué)公共管理學(xué)院行政管理專業(yè)在讀碩士，研究方向?yàn)楣补芾?；彭尚平?956-），男，四川成都人，四川大學(xué)公共管理學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理。（四川成都610064）

［課題項(xiàng)目］本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度教育部重點(diǎn)課題“基于城鄉(xiāng)一體化的職業(yè)教育發(fā)展研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：DJA080197）

［中圖分類號(hào)］G710［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0005-04

城鄉(xiāng)一體化是生產(chǎn)力發(fā)展到一定高度的必然結(jié)果，也是人類社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)階段。為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，國(guó)家把統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，并得到整個(gè)社會(huì)的廣泛認(rèn)同。實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的首要任務(wù)就是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，而統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展作為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的有機(jī)組成部分，對(duì)城鄉(xiāng)一體化的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的作用。因此，如何更好地整合城鄉(xiāng)職業(yè)教育資，統(tǒng)籌兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化，已成為職業(yè)教育的重要研究領(lǐng)域，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育的改革和發(fā)展提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

一、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展與城鄉(xiāng)一體化的內(nèi)涵及關(guān)系

1.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展作為職業(yè)教育發(fā)展新理念，是適應(yīng)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展所提出的一種全新的發(fā)展思路，也是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的全新要求。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是要突破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)教育分離發(fā)展的束縛，把城鄉(xiāng)職業(yè)教育放在同等重要的地位，使城鄉(xiāng)居民以平等的身份享受職業(yè)教育所帶來(lái)的發(fā)展機(jī)會(huì)，以完善職業(yè)教育制度、優(yōu)化城鄉(xiāng)職教教育資源配置和調(diào)整職教政策為手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職教資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙向流動(dòng)，最終達(dá)到城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的良性互動(dòng)①。

從統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的角度來(lái)看，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展是指在教育公平原則的指導(dǎo)下，把城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展作為一個(gè)統(tǒng)一體，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的束縛，以城鄉(xiāng)職教資源雙向互動(dòng)為節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建城鄉(xiāng)職教內(nèi)部要素的相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的新型戰(zhàn)略，進(jìn)一步發(fā)展和完善職業(yè)教育新體系，使城鄉(xiāng)職教在城鄉(xiāng)一體化建設(shè)中的功能得以全面的發(fā)揮。要真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，在城鄉(xiāng)職業(yè)教育的規(guī)劃和管理中，就要注意考慮城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的“四性”要求，即“發(fā)展規(guī)劃的全局性、發(fā)展目標(biāo)的一致性、發(fā)展過(guò)程的雙向性、發(fā)展速度的協(xié)調(diào)性”②。

2.城鄉(xiāng)一體化。城鄉(xiāng)一體化理念萌芽最早可以追溯到馬克思的“鄉(xiāng)村城市化”和恩格斯的“城鄉(xiāng)融合”思想的提出。對(duì)此，恩格斯科學(xué)地預(yù)見(jiàn)到“城市和鄉(xiāng)村由分離、對(duì)立走向融合”的一體化發(fā)展趨勢(shì)，并指出“城市與鄉(xiāng)村相互對(duì)立的消除不僅是社會(huì)發(fā)展的必然階段，而且是工業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要求”③。馬克思也進(jìn)一步提出“城鄉(xiāng)之間的對(duì)立的條件就是私有制存在，也只有在私有制的范圍內(nèi)才能得以存在”④，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合是一個(gè)漫長(zhǎng)的社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程⑤，需要通過(guò)大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力以及伴隨著工業(yè)化與現(xiàn)代化的發(fā)展而推進(jìn)的城市化才能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合。

城鄉(xiāng)一體化發(fā)展是城鄉(xiāng)關(guān)系發(fā)展的歷史軌跡之一，也是人類社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)階段⑥。城鄉(xiāng)一體化是指在一定的社會(huì)發(fā)展條件下，城鄉(xiāng)之間各個(gè)要素實(shí)現(xiàn)自由流動(dòng)、相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互融合，最終實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展的和諧狀態(tài)和過(guò)程。在城鄉(xiāng)一體化過(guò)程中，城鄉(xiāng)作為一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，其中任何一方的進(jìn)步發(fā)展不是建立在犧牲對(duì)方的基礎(chǔ)上，而是基于對(duì)方發(fā)展為前提。因此，我們必須把城鄉(xiāng)作為一個(gè)整體來(lái)認(rèn)識(shí)，對(duì)城鄉(xiāng)之間在不同的發(fā)展階段中所處的地位、功能和作用進(jìn)行清晰的界定，實(shí)行協(xié)調(diào)統(tǒng)一與均衡融合為核心的發(fā)展模式。

3.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展與城鄉(xiāng)一體化的關(guān)系。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展與城鄉(xiāng)一體化二者是相互聯(lián)系、相輔相成的辯證統(tǒng)一體。一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展是加快城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的必要步驟和路徑，是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)融合發(fā)展以及促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)，構(gòu)建和諧新型城鄉(xiāng)關(guān)系的必要舉措，也是城鄉(xiāng)關(guān)系發(fā)展的必然要求?？傊?，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的助推器。另一方面，城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的開(kāi)展，有利于打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)資源的優(yōu)化整合，必將促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)、有序、穩(wěn)定的發(fā)展。城鄉(xiāng)一體化既為城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也為城鄉(xiāng)職業(yè)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

二、我國(guó)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

深化職業(yè)教育體制改革，打破職業(yè)教育城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的束縛，推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅是構(gòu)建和諧社會(huì)、協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的重要保障。但是，目前我國(guó)職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的力度仍然不足，城鄉(xiāng)職教之間存在著不平衡與不協(xié)調(diào)的矛盾，在一定程度上影響了職業(yè)教育的整體發(fā)展，制約了職業(yè)教育服務(wù)功能的發(fā)揮，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源分布不均衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展起點(diǎn)不公平。正義的原則要求平等地分配基本的權(quán)利和義務(wù)，也要求平等地分配社會(huì)資源，這樣才符合社會(huì)的公平正義，否則會(huì)導(dǎo)致人們發(fā)展起點(diǎn)的不平等⑦。城鄉(xiāng)資源的不平等分配導(dǎo)致了城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的起點(diǎn)不平等。城鄉(xiāng)職業(yè)教育在資源分布上存在著很大的差異，不管是在硬件設(shè)施上還是在軟件上，農(nóng)村所擁有的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校的數(shù)量很少，且農(nóng)村人口基數(shù)大，但是職業(yè)教育的整體覆蓋率太低，使得接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)更少，難以滿足農(nóng)村地區(qū)對(duì)職業(yè)教育的需求。一方面，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，城市職業(yè)學(xué)校擁有的教學(xué)場(chǎng)地、建筑設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、教育資金等普遍優(yōu)于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校，造成了城鄉(xiāng)職業(yè)教育起點(diǎn)上的嚴(yán)重不平等。另一方面，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生也很難獲得同城市地區(qū)學(xué)生同等的發(fā)展機(jī)會(huì)、同等的教育內(nèi)容體系以及同等的評(píng)價(jià)體系。

其次，農(nóng)村職業(yè)教育學(xué)校的規(guī)模小，教學(xué)設(shè)施不齊全，學(xué)校師資力量不足，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平的提高產(chǎn)生了不利的影響。一方面，農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上不盡合理。很多農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)學(xué)校，教師的文化素質(zhì)都不高，學(xué)歷層次較低，不僅年齡偏大，自身的知識(shí)水平也有待提高。其中中青年教師數(shù)量偏少，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)，并持續(xù)向“啞鈴式”結(jié)構(gòu)發(fā)展。一定程度上不利于農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生知識(shí)水平的擴(kuò)展。另一方面，農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平偏低。廣大農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平低，生活條件差，又沒(méi)有較高的收入，很難吸引優(yōu)秀的人才，更不可能留住優(yōu)秀的人才。并且，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師數(shù)量也不足，在教學(xué)任務(wù)不變的前提下，加重了單個(gè)教師的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

最后，農(nóng)村地區(qū)職業(yè)教育的辦學(xué)條件落后，缺乏足夠的財(cái)政投資。一方面，在教育實(shí)行分級(jí)管理的前提下，政府財(cái)政收入水平的高低決定了城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)投入的多寡。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平低，人均收入低，加上自身的短視行為，導(dǎo)致農(nóng)村居民個(gè)人對(duì)職業(yè)教育的投入資金不足。另一方面，基層政府由于自身財(cái)力有限，在教育經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題上往往是力不從心。中央和省級(jí)政府對(duì)農(nóng)村地區(qū)的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付不足，也未能有效彌補(bǔ)農(nóng)村提供職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)所出現(xiàn)的資金缺口。由于辦學(xué)資金短缺，無(wú)法改變農(nóng)村職業(yè)教育落后的現(xiàn)狀，城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展也就無(wú)從談起。

2.城鄉(xiāng)職業(yè)教育二元結(jié)構(gòu)體制，導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)

程不公平。教育過(guò)程公平是指教育制度在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)要公平地對(duì)待每一個(gè)社會(huì)成員，讓每個(gè)社會(huì)成員都有平等的機(jī)會(huì)享受對(duì)等的教育來(lái)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。由于歷史、政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等原因，導(dǎo)致了城鄉(xiāng)教育資源配置的巨大差距，從而導(dǎo)致城鄉(xiāng)職教過(guò)程不公平⑧。

首先，教育政策的重城輕農(nóng)導(dǎo)向?qū)е铝顺青l(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程的不公平。由于城鄉(xiāng)二元管理體制的差異，城市不管在經(jīng)濟(jì)建設(shè)還是在發(fā)展教育上都比農(nóng)村有更多的政策優(yōu)惠和財(cái)政支持。政府往往根據(jù)區(qū)域的級(jí)別和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平來(lái)制定相關(guān)的教育政策、財(cái)政政策，使得城鎮(zhèn)地區(qū)在擁有更多資源的條件下享受到更多的政策優(yōu)惠，在這個(gè)過(guò)程中，城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間發(fā)展差距越來(lái)越大。城鎮(zhèn)在初次的資源配置上已經(jīng)優(yōu)于農(nóng)村，起點(diǎn)的不公平加上政策制定時(shí)的城市偏向，使得農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)一步落后于城鎮(zhèn)地區(qū)。

其次，公共財(cái)政教育投入的重城輕農(nóng)偏向進(jìn)一步導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的不公平。我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)嵭械氖恰皣?guó)家指導(dǎo)，地方負(fù)責(zé)”的分級(jí)管理體制，教育服務(wù)責(zé)任的實(shí)施大部分落實(shí)到了基層政府頭上，而基層政府提供教育服務(wù)時(shí)往往缺乏上級(jí)必要的財(cái)政支持，加上農(nóng)村地區(qū)財(cái)政收入的有限，致使農(nóng)村職業(yè)教育后續(xù)發(fā)展能力不足。這種財(cái)權(quán)和事權(quán)不對(duì)等的制度設(shè)計(jì)讓基層政府在執(zhí)行上級(jí)政策時(shí)力不從心。公共財(cái)政政策缺乏公平性，公共財(cái)政支出結(jié)構(gòu)的矛盾突出，對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投入和扶持水平較低，特別是在一些少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，基層政府財(cái)政收入很少，上級(jí)財(cái)政資金投入不足，加上資金的使用效率很低，使得農(nóng)村職業(yè)教育均等化建設(shè)缺乏有力的財(cái)力保障。

3.城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的起點(diǎn)和過(guò)程的不公平，導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展結(jié)果不公平。教育結(jié)果公平是指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)教育后，都能達(dá)到學(xué)業(yè)上的成功，在步入社會(huì)后能獲得均衡的就業(yè)和發(fā)展機(jī)會(huì)。教育起點(diǎn)和過(guò)程公平是教育結(jié)果公平的前提條件，教育結(jié)果公平是教育的起點(diǎn)和過(guò)程公平的邏輯結(jié)果，由此可見(jiàn)，教育的起點(diǎn)和過(guò)程不公平必然導(dǎo)致教育結(jié)果不公平。同一層次的畢業(yè)生在學(xué)識(shí)和能力方面參差不齊除了與其先天因素有關(guān)外，還與他們?cè)趯W(xué)校里享有的教育資源密切有關(guān)。

城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)條件、師資力量以及教學(xué)管理水平等方面存在有很大差距，而農(nóng)村職業(yè)教育資源在各方面相對(duì)落后必然會(huì)影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和未來(lái)的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)農(nóng)村職校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力也勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生影響，使得農(nóng)村畢業(yè)生要想獲得較好的社會(huì)待遇，就必須付出更加艱辛的努力。與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校相比，城市的職業(yè)學(xué)校擁有更先進(jìn)的培養(yǎng)模式、更好的教學(xué)設(shè)備、更高的管理水平、更優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍，這些豐富的教育資源為城市學(xué)生提供了更高的平臺(tái)和施展才華的環(huán)境，最終使得城市學(xué)生在求職時(shí)比農(nóng)村學(xué)生擁有相對(duì)更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。

城市職業(yè)學(xué)校所處的市場(chǎng)環(huán)境比農(nóng)村更具優(yōu)勢(shì)，城市能提供學(xué)生更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和更廣闊的市場(chǎng)，學(xué)生也會(huì)有更多的選擇。而農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，就業(yè)市場(chǎng)發(fā)育不成熟，難以提供充足的就業(yè)崗位，學(xué)生們面臨更大的就業(yè)壓力和生存壓力，這也是由于城鄉(xiāng)資源分配的差異造成的。城鄉(xiāng)職業(yè)教育起點(diǎn)不公平是城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展結(jié)果不公平最深層次的根源，加上相關(guān)政策在制定、執(zhí)行過(guò)程中的城市偏向，進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間的發(fā)展差距⑨。

三、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育以促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化的對(duì)策建議

如何統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，在學(xué)術(shù)上不僅具有理論指導(dǎo)意義，在現(xiàn)實(shí)中更具有實(shí)踐意義。然而，目前我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育存在種種問(wèn)題，已對(duì)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)產(chǎn)生了不利影響，要想改變這一現(xiàn)狀，就必須根據(jù)城鄉(xiāng)教育、經(jīng)濟(jì)、文化一體化良性互動(dòng)的內(nèi)在要求，深化城鄉(xiāng)職業(yè)教育體制機(jī)制改革。

1.建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)劃?rùn)C(jī)制，提高對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的財(cái)政投入力度。規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略基礎(chǔ)，建立健全城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)劃?rùn)C(jī)制也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與城鄉(xiāng)一體化良性互動(dòng)的重要前提⑩。制定統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，要堅(jiān)持區(qū)域內(nèi)共生共榮、區(qū)域間良性互動(dòng)、城鄉(xiāng)間協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原則。這也是基于一定區(qū)域范圍內(nèi)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平以及職業(yè)教育所處的發(fā)展層次、發(fā)展特點(diǎn)以及現(xiàn)有的發(fā)展戰(zhàn)略為前提，以城鄉(xiāng)一體的發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)該區(qū)域的城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃，使城鄉(xiāng)二者之間能夠協(xié)同發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益最大化。著力構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的規(guī)劃?rùn)C(jī)制，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手：

首先，建立健全統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)規(guī)劃?rùn)C(jī)制。目前，我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展起點(diǎn)的不公平主要表現(xiàn)在教育基礎(chǔ)設(shè)施的不公平配置方面。要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育起點(diǎn)的公平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，就必須在推進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)方面通盤(pán)考慮、協(xié)調(diào)布局、穩(wěn)步推進(jìn)。相對(duì)于城市職業(yè)教育，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)設(shè)施設(shè)備條件較差，這是一個(gè)由來(lái)已久的問(wèn)題，也是國(guó)家歷史上長(zhǎng)期重視城市發(fā)展，忽視農(nóng)村建設(shè)的必然性結(jié)果。要改變這一現(xiàn)狀，就必須堅(jiān)持把城市和農(nóng)村作為一個(gè)有機(jī)整體，加強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育設(shè)施的銜接、互補(bǔ)，加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“城鄉(xiāng)共建、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、城鄉(xiāng)共享”。具體來(lái)講，要縮小城鄉(xiāng)職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的差距，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的基本平等，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的起點(diǎn)公平。一方面，要制訂并實(shí)施規(guī)范化的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）一級(jí)農(nóng)村職校和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批設(shè)施完善、功能齊全、管理有序的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）農(nóng)村職校，啟動(dòng)建設(shè)裝備齊全、資源優(yōu)質(zhì)、服務(wù)質(zhì)量高的農(nóng)村職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地，使其成為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力技能培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)推廣、開(kāi)發(fā)的中心基地。另一方面，通過(guò)人才培養(yǎng)革新、教育教學(xué)模式改革、教學(xué)資源共享等方式，來(lái)推動(dòng)城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展，使其成為城鄉(xiāng)人力資源開(kāi)發(fā)的重要平臺(tái)。

其次，建立健全城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的財(cái)政投入規(guī)劃?rùn)C(jī)制。財(cái)政投入是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的重要方式和手段，足夠的財(cái)政投入也是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展目標(biāo)的重要保障。目前，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)十分落后，在欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)更是如此，加上農(nóng)村剩余勞動(dòng)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)實(shí)需求。并且農(nóng)村職業(yè)教育具有公共品屬性，而公共財(cái)政對(duì)其投入的不足，嚴(yán)重影響了農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)功能的發(fā)揮。為了打破城鄉(xiāng)職業(yè)教育二元化格局，最重要的是增加對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的財(cái)政投入力度，確保職業(yè)教育財(cái)政投入隨經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)而持續(xù)增加。因此，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，要著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)的職業(yè)教育財(cái)政投入規(guī)劃?rùn)C(jī)制，加大公共財(cái)政對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育投入的傾斜力度，實(shí)行城鄉(xiāng)職業(yè)教育均等化發(fā)展的財(cái)政政策。

最后，建立健全城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的師資培養(yǎng)規(guī)劃?rùn)C(jī)制。師資是辦好教育的基本條件，教師素質(zhì)是農(nóng)村職業(yè)教育質(zhì)量得以保證的重要條件，也是農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的重要支撐，職業(yè)教育也不例外。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展，除了保障硬件設(shè)施齊全外，還要兼顧“軟件”建設(shè)，即師資的培養(yǎng)工作。由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行“城市中心”的發(fā)展取向，具有較強(qiáng)的制度慣性，城市集聚了大量?jī)?yōu)質(zhì)的職業(yè)教師資源，無(wú)論質(zhì)量還是數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于農(nóng)村。為了更好地促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)職業(yè)教育師資力量的差距，應(yīng)著手建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的師資培養(yǎng)規(guī)劃?rùn)C(jī)制。

根據(jù)職業(yè)教育自身特點(diǎn)和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的目標(biāo)定位，職業(yè)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)規(guī)劃應(yīng)與城鄉(xiāng)一體化所需人才的能力要求相一致。一是制定相應(yīng)優(yōu)惠政策，加大政府對(duì)城鄉(xiāng)師資的統(tǒng)籌力度，積極推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)院?！半p師型”教師的引進(jìn)工作；二是政府應(yīng)加強(qiáng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育師資的校際交流與合作，引導(dǎo)城市職業(yè)院校對(duì)農(nóng)村職校進(jìn)行對(duì)口支援，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起農(nóng)村職業(yè)教育師資的培養(yǎng)，達(dá)到以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、共同發(fā)展的目的；三是從企事業(yè)單位引進(jìn)技師類人才作為農(nóng)村職業(yè)院校的兼職教師，并為他們提供技能教育的平臺(tái)，在一定程度上也緩解了農(nóng)村師資短缺的困境；四是要不定期和定期地將師范院校畢業(yè)的在職教師送到相關(guān)崗位上進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和鍛煉，幫助他們了解、掌握一門(mén)專業(yè)技術(shù)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.創(chuàng)新統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的管理體制，加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的政策傾斜力度。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育實(shí)行的是“二元分割”的管理體制，走的是一條城鄉(xiāng)相互獨(dú)立的發(fā)展道路，導(dǎo)致城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的兩極分化，城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展水平差距非常明顯。現(xiàn)行職業(yè)教育管理體制已不適應(yīng)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的戰(zhàn)略要求。因此，構(gòu)建城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的新格局，要建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的管理體制，推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育的制度安排。

首先，打破城鄉(xiāng)二元管理體制的束縛，完善統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)。為了促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，政府就必須打破傳統(tǒng)二元管理模式的限制，構(gòu)建統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的管理體制。這就要求要以政策為先導(dǎo)，完善統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的政策安排，徹底打破二元結(jié)構(gòu)，突破二元體制的束縛。具體來(lái)說(shuō)，一是要統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，建立一個(gè)能夠打破按照所有制、行政級(jí)別、城鄉(xiāng)來(lái)規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展的管理體制。二是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā) 展，政府必須保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展政策的公平公正。在我國(guó)，城市在職業(yè)教育上往往比農(nóng)村擁有更多的政策優(yōu)勢(shì)和財(cái)政供給。要改變這種城市偏向的政策，國(guó)家應(yīng)對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)職業(yè)教育政策不平等問(wèn)題進(jìn)行研究，制定公平的職業(yè)教育發(fā)展政策，在一定條件 下，注重政策的農(nóng)村傾斜力度，提高農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的起點(diǎn)。

其次，革新職業(yè)教育城鄉(xiāng)分離的發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的公平正義的制度。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)分離的管理理念，將城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展納入統(tǒng)一的戰(zhàn)略發(fā)展中。在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)要以發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育為重點(diǎn)，完善教育公平所對(duì)應(yīng)的相關(guān)制度安排。因此，要以“公正平等”為導(dǎo)向，以城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，切實(shí)保障城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展制度的公平、有序、有效供給。同時(shí)，制度的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)公平價(jià)值、人本價(jià)值、民生價(jià)值，切實(shí)維護(hù)城鄉(xiāng)居民公平享有職業(yè)教育資源的權(quán)利。

最后，在注重統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度設(shè)計(jì)公平性的同時(shí)，還應(yīng)完善對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的補(bǔ)償制度。當(dāng)前，我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展制度很不規(guī)范，農(nóng)村職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市地區(qū)，城鄉(xiāng)二元的制度設(shè)計(jì)仍然存在。因此，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的制度建設(shè)，其根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿在于盡快縮小城鄉(xiāng)職業(yè)教育的制度性落差，實(shí)現(xiàn)制度上的平等，以構(gòu)建城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展的職業(yè)教育新格局。

3.健全統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的市場(chǎng)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的市場(chǎng)引入力度。職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須要有公平的外部市場(chǎng)環(huán)境作保障。因此，引入市場(chǎng)機(jī)制是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，要加快城鄉(xiāng)職業(yè)教育的市場(chǎng)化改革，形成公平合理的城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

首先，要建立健全職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的辦學(xué)市場(chǎng)。目前，我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育辦學(xué)主體較為單一，市場(chǎng)化程度低。政府作為辦學(xué)主體，統(tǒng)攬了職業(yè)教育發(fā)展的各個(gè)方面，缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可能造成辦學(xué)低效率、人才培養(yǎng)水平不高的弊端。城鄉(xiāng)職業(yè)教育具有很明顯的區(qū)域性特征，其直接為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。因此，要加強(qiáng)對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育辦學(xué)市場(chǎng)化的改革力度，吸引社會(huì)各方力量投入到職業(yè)教育的辦學(xué)中來(lái)，特別是對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投入，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)形式以及辦學(xué)主體的多元化，以為城鄉(xiāng)一體化建設(shè)服務(wù)。

其次，要建立健全職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的招生市場(chǎng)。要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育招生市場(chǎng)，首先要全盤(pán)考慮自身的辦學(xué)力量，以及城市和鄉(xiāng)村的職業(yè)教育生源的狀況，打破地方保護(hù)主義。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育招生要求把城鄉(xiāng)的生源看成一個(gè)統(tǒng)一體，打破區(qū)域的限制，城鄉(xiāng)的職業(yè)學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)能力提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只要學(xué)生有接受職業(yè)教育的需求，供給和需求的雙方可以自愿雙向選擇。但對(duì)于農(nóng)村職業(yè)院校招生困難這一實(shí)際問(wèn)題，國(guó)家可以在實(shí)施一定優(yōu)惠政策的基礎(chǔ)上，比如減免學(xué)費(fèi)、幫扶就業(yè)等形式吸引考生積極報(bào)考，這同時(shí)也保證了農(nóng)村職教資源的充分利用，縮小了城鄉(xiāng)之間的生源差距，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展。

最后，要建立健全職業(yè)教育城鄉(xiāng)一體化的勞動(dòng)力市場(chǎng)。勞動(dòng)力市場(chǎng)是學(xué)生走向就業(yè)崗位的平臺(tái)，就業(yè)市場(chǎng)的完善與否，直接關(guān)系到學(xué)生能否順利就業(yè)。因此，深化勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)改革，構(gòu)建公平合理的城鄉(xiāng)一體化市場(chǎng)制度，是城鄉(xiāng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)公平就業(yè)的外在要求。通過(guò)建構(gòu)公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，以此帶動(dòng)勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間、區(qū)域間的自由流動(dòng)，確保城鄉(xiāng)勞動(dòng)力擁有公平的就業(yè)機(jī)會(huì)。但我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)一體化的程度仍然較低，勞動(dòng)力市場(chǎng)改革仍未取得有效進(jìn)展。一方面，要逐步改革戶籍制度，打破城鄉(xiāng)二元體制的勞動(dòng)力市場(chǎng)分割壁壘的制約；另一方面，通過(guò)制度安排打破“地方保護(hù)主義”對(duì)就業(yè)的限制，盡量減小“地方保護(hù)主義”對(duì)勞動(dòng)力跨區(qū)域自由流動(dòng)的阻礙力度。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育在我國(guó)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中具有重要作用。要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的順利推進(jìn)，必須對(duì)城鄉(xiāng)職教資源進(jìn)行公平、公正、有效、合理的分配，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育起點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果的平等。針對(duì)目前我國(guó)各區(qū)域間城鄉(xiāng)差距各自的實(shí)際情況，各級(jí)政府要因地制宜地采取有效措施，以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育為契機(jī)，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化。不可否認(rèn)的是，我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育之間的發(fā)展差距仍然較大，城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展的過(guò)程具有長(zhǎng)期性、艱巨性和復(fù)雜性，在職業(yè)教育的改革進(jìn)程中，要基于公平正義的原則，本著實(shí)事求是的態(tài)度，立足于廣大人民的切身利益，積極探索城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展之路，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)城鄉(xiāng)一體化做出長(zhǎng)期不懈的努力。

［注釋］

①?gòu)埿×?城鄉(xiāng)統(tǒng)籌：挑戰(zhàn)與決策［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2009：80.

②顧馨梅，蘇君陽(yáng).城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的基本內(nèi)涵與社會(huì)價(jià)值探析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（30）：18.

③中央編譯局.馬克思恩格斯選集（第三卷）［M］.北京：人民出版社，1995：108.

④中央編譯局.馬克思恩格斯選集（第一卷）［M］.北京：人民出版社，1995：79.

⑤Rondinelli,Dennis A.Secondary cities in developing countries policies for disf? fusing urbanization［M］.BeverlyHills:Sage Publications,1983:31.

⑥顧馨梅，吳志娟，水淑燕，等.城鄉(xiāng)一體化背景下統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展路徑初探［J］.中國(guó)成人教育，2011（1）：86.

⑦（美）約翰·羅爾斯.正義論［M］.何懷宏，何包鋼，廖申白，譯.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2011（6）：14.

⑧熊衛(wèi)平.論實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平的策略問(wèn)題［J］.當(dāng)代教育論壇，2009（1）：18.

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⑩姜作培，馬亮.職業(yè)教育與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的良性互動(dòng)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）：57.

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