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關(guān)鍵詞：管理;數(shù)學方法;對象;模型;規(guī)律;描述

隨著社會的不斷發(fā)展，當時展到近代社會以來，由于新的計算工具的問世以及新的計算方法的出現(xiàn)，數(shù)學這一計算方式實現(xiàn)了第二次發(fā)展，并成為一種具有強大生命力、創(chuàng)新性的管理模式。在科技高速發(fā)展的今天，任何領(lǐng)域的發(fā)展都離不開科技，所以數(shù)學管理模式已經(jīng)在諸多領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并且還起到了重要的作用。通過對數(shù)學管理方式進行分析可以得出數(shù)學管理方法能有如此發(fā)展主要有以下兩點原因：第一點是數(shù)學方法屬于一種先進的管理理念;第二點是數(shù)序管理方法具有一定的獨特性。

目前我們所說的數(shù)學管理模式，其本質(zhì)就是希望可以用最小的管理成本去獲得最大的管理效益，通俗的講，所謂數(shù)學管理模式就是在管理的過程中用最小的付出得到最大的回報。所以在這樣管理方式的指引下，主要有以下幾點，第一，管理者會將抽象數(shù)學的特征融合到管理學的理念中，這樣就可以跳出傳統(tǒng)管理的范疇，僅僅將注意力放在管理中所含有的數(shù)量關(guān)系上就可以了;第二，管理者在從事管理工作的過程中也需要用到一些數(shù)字、符號以及某些特定的函數(shù)關(guān)系式等，在一些情況下也會用到這些與數(shù)學相關(guān)的概念所組成的一些數(shù)學元素來對管理的對象進行描述，這樣可以有效的對管理對象的隱晦方面進行直觀的描述，同時也可以使原本非常模糊的事件變的逐漸清晰，使原本互不相干的因素緊密的聯(lián)系在一起，這就可以讓一些在管理過程中原本無序的事情逐漸變得有秩序;第三，管理者在進行管理工作的過程中，可以以目前比較成熟的數(shù)學模型以及較為全面的教學分析與計算的模式為基礎(chǔ)，對管理對象的靜態(tài)特征以及管理對象的動態(tài)演變規(guī)律進行模擬，這樣可以極大程度的降低管理工作的工作步驟以及管理程序，從而顯著的降低管理人員的工作量，在一定程度上降低了管理工作對資金、人力的需求;第四，在管理工作進行的過程中，管理者可以以數(shù)學的定量化計算方法以及逼近化分析方法的運用作為依托，這樣就可以對某些管理對象進行量化管理，特別是對一些隨機性管理因素等可以使用逼近化的方式進行分析，這樣可以讓他們盡量的向確定型因素以及相連續(xù)型因素靠近，可以確保管理者在管理的過程中做到心中有數(shù)，進一步增強管理進程的準確定以及可控性。與此同時在數(shù)學方法管理模式的指引下，管理者也可以將數(shù)學學科中求極值的方式進行應(yīng)用，并運用相應(yīng)的函數(shù)關(guān)系，計算出成本最低效益最高的哪一點，這樣就可以將計算出的數(shù)據(jù)在管理中進行應(yīng)用，可以使管理獲得最直觀的經(jīng)濟效益。通過數(shù)學管理方式可以看出，這種新型的管理方式可以將人類最根本的需要直接的體現(xiàn)出來，從另一個個角度對數(shù)學管理方式進行詮釋，就是人類的活動從根本上來講都是圍繞著得失來進行的。并且有些人還期望，可以有一個比較簡單的計算方法，在盡可能短的時間里，幫人們計算出得失的數(shù)量關(guān)系。對于這些訴求數(shù)學管理方法都可以將其反映出來，所以這也是為什么數(shù)學管理方式一直受到管理者青睞的一個重要因素。隨著社會的不斷發(fā)展與管理方式的不斷多樣化，數(shù)學這種管理方式并沒有因為時代的發(fā)展而被淘汰，反之直到今天數(shù)學管理方式依然擁有這眾多的使用者。對我國的管理現(xiàn)狀進行分析，無論是某一單位、某一區(qū)域內(nèi)，有管理效益不明顯或者是非常不明顯的情況出現(xiàn)，其最根本的影響因素就是管理的機構(gòu)非常龐大、從事管理工作的人員較多但是做實事的人又非常少。所以在管理中應(yīng)用數(shù)學方式的管理方法，對各行業(yè)、各領(lǐng)域、各地區(qū)甚至是對整個國家的管理都會有一定的幫助作用。

數(shù)學方法管理模式的基本思路是：針對管理對象在管理過程中涉及或呈現(xiàn)的理論與實際問題，先找出它們各自的數(shù)量值及其變化規(guī)律的數(shù)字表達式，接下來用數(shù)學語言描繪它們之間的相互關(guān)系及其運行規(guī)律，以形成相應(yīng)的數(shù)學模型。管理的數(shù)學模型是管理學與應(yīng)用數(shù)學相結(jié)合的結(jié)晶。由于其參數(shù)和變量改變?nèi)菀?，又有深厚的?shù)學理論和功能強大的電子計算機為依托，使其更加便于操縱和更加效果顯著。管理的數(shù)學模型構(gòu)建方法常見的有如下三種：一是直接分析方法。這種方法適用于內(nèi)部結(jié)構(gòu)及各要素的性質(zhì)、數(shù)量都足夠清晰的、較為簡單的管理對象。管理者可根據(jù)已知的相關(guān)數(shù)據(jù)及其相互關(guān)系式直接做出相應(yīng)的管理數(shù)學模型，例如：交通運輸模型和資源配置模型等。二是試驗數(shù)據(jù)分析方法。這種方法適用于其內(nèi)部結(jié)構(gòu)及各要素的性質(zhì)、數(shù)量雖不甚清晰，但卻可以試驗管理對象。管理者可借助于通過試驗收集的數(shù)據(jù)，采用回歸分析等統(tǒng)計方法作出相應(yīng)的管理數(shù)學模型，例如化學工藝優(yōu)選模型和質(zhì)量影響因素分析模型等。三是局部試驗方法。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：教學管理；教學質(zhì)量；管理方法

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-01

教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著一個學院的命運，只有較高的教學質(zhì)量才能培養(yǎng)出合格的人才。提高教學質(zhì)量是高校教學管理的中心任務(wù)，對于這一任務(wù)要常抓不懈。那么如何才能提高學校的教學質(zhì)量那，解決這個問題的唯一辦法就是改變教學管理方法。高校教師及相關(guān)領(lǐng)導一定要高度重視教學管理這一重要工作，對其進行高效管理，促進教學質(zhì)量的提升。

一、強化教學管理理念

隨著時代的發(fā)展，高校中對教學管理的認識及理念也應(yīng)不斷更新強化。就管理本身而言，既是一個相對復雜的管理系統(tǒng)，又是一個完整的管理周期。教學管理包含了對教學工作組織、計劃、指揮、協(xié)調(diào)等方面的工作，在各方面都追求效益的今天，強化高校教學管理對提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格及優(yōu)秀的專門性人才有著舉足輕重的意義。

在過去的教學管理系統(tǒng)中，大多數(shù)教師往往忽視了對教學工作的管理，只注意到了教學工作本身；忽視了教學系統(tǒng)的全面管理，只注重了教學過程中局部的管理，這無疑會導致教學管理工作的成效低，不能進入很好的良性運行狀態(tài)。之所以能出現(xiàn)上述情況，一方面是高校領(lǐng)導沒有認識到教學管理的重要性，對其不夠重視。另一方面是以為教學管理部門自身對教學管理工作的認識不夠，缺乏積極主動性、缺乏相關(guān)的科學規(guī)范，不能將教學管理工作提升起來。

對高校教學管理實行科學規(guī)范的原則是提高辦學效益、提高教學質(zhì)量，將教學工作作為高校的中心工作來抓，實現(xiàn)高校對專門優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標。為此，學校領(lǐng)導必須強化教學管理理念，健全高校教學管理系統(tǒng)，加強教學管理工作。

二、建立高素質(zhì)管理隊伍

教學管理具有行政管理和學術(shù)管理的雙重職能，需要業(yè)務(wù)水平較高的人員進行教學管理活動。在教學管理隊伍建設(shè)中，要善于使用具有管理學方面素質(zhì)，具備相關(guān)專業(yè)知識的高素質(zhì)人才，要求管理人員具備高度的責任感和事業(yè)心、具備敬業(yè)愛崗的精神以及積極主動的工作心態(tài)。

為了建立高素質(zhì)的教學管理隊伍，高校方面應(yīng)有計劃的進行相關(guān)方面的在職學習及相關(guān)崗位培訓，加大對其的投入，使得管理人員及時掌握符合時展要求的、先進的教學管理理念及思想，掌握教學管理科學的專門知識并學會將其應(yīng)用于實踐，提高教學管理水平、迎合高校發(fā)展趨勢。

高素質(zhì)的教學管理人員應(yīng)具備良好的團隊意識，這是團隊產(chǎn)生凝聚力的關(guān)鍵所在。良好的團隊意識使得每個成員的積極性得以發(fā)揮，可以激發(fā)成員潛能.一個好的教學管理人才，還應(yīng)具備必要的創(chuàng)新精神，能將學校的教學實際情況與當前的新理念、新技術(shù)相結(jié)合，探索符合高校發(fā)展的教學管理方法及手段。

教學管理人員還應(yīng)具備較高的專業(yè)能力與素質(zhì)。實現(xiàn)教學管理職能的前提條件是教學管理隊伍在專業(yè)化建設(shè)方面的表現(xiàn).專業(yè)化的管理人才可以再管理手段上實現(xiàn)規(guī)范化、信息化、并能將其準確的運用在教學管理相關(guān)政策上;專業(yè)化的管理人才可以將管理科學及現(xiàn)代教育科學準確應(yīng)用于管理理念，并能適時進行管理反思與研究，使得教學管理能在發(fā)展中找到平衡點。另外，教學管理隊伍的相對穩(wěn)定也是建立高素質(zhì)管理團隊的一個重要條件，不穩(wěn)定的教學管理隊伍會在一定程度上導致管理層責任模糊，使得教學管理秩序發(fā)生混亂的現(xiàn)象。

三、健全教學質(zhì)量監(jiān)督機制

教學管理是提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，要強化教學管理，從嚴執(zhí)教，保證良好的教學秩序。學校方面要加強教學管理制度，建立健全完備的教學規(guī)章制度，使得學校中各種關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，和諧共處，達到最佳的教學效益。

健全的規(guī)章制度是教學管理工作規(guī)范的基礎(chǔ)，健全的規(guī)章制度可以有效的實現(xiàn)學校的程序化教學管理，可以杜絕憑經(jīng)驗辦事或者隨意性辦事到來的弊端，以合理嚴格的程序規(guī)范工作程序，達到高效工作。己建立的規(guī)章制度還需要隨著發(fā)展形勢的改變，進行相應(yīng)的調(diào)整或者健全完善.在健全的教學管理制度基礎(chǔ)上，應(yīng)嚴格按照相關(guān)規(guī)章制度辦事，對教學工作的各項內(nèi)容進行規(guī)范管理、嚴格管理、科學管理，將其運用用課堂教學、教學考試、教學檔案、實踐教學等教學工作的各個環(huán)節(jié).保障教學工作能順利進行。

學校的教學、科研、設(shè)備、實驗以及師資等方面也屬于高校教學管理的內(nèi)容。因此，在教學管理中，為了達到評價監(jiān)控高校教師的教學質(zhì)量，應(yīng)將課堂教學、課程考試、、實踐實習、畢業(yè)論文等質(zhì)量標準納入教學管理制度中，制度出符合學校實際特點的、易于理解、便于操作的教學管理制度，并使其逐步走向規(guī)范化、制度化、科學化，以更好的為教學質(zhì)量的提高而服務(wù)。

同時，教學管理中，以學生為本的辦學理念必須要樹立起來，在管理制度上，應(yīng)充分考慮到學生的差異性，應(yīng)針對不同類型的學生特點、不同層次的學生制定不同的項目及目標要求。在設(shè)置教學環(huán)節(jié)上，要對優(yōu)質(zhì)資源進行充分利用，促進學生個性化學習及其創(chuàng)新能力的培養(yǎng);另外，針對教學的教學水平，可以考慮采取調(diào)查問卷等多種形式，發(fā)揮學生的作用，對教師的授課做出評價，并提出建議。

綜上所述，我們只有在教學管理工作中，不斷更新教學管理理念，提高管理隊伍的整體素質(zhì)，建立健全相關(guān)的教學管理規(guī)范，才能使教學管理工作秩序井然、成效顯著，才能使得教學質(zhì)量穩(wěn)步提高，達到師生滿意;才能順應(yīng)時代的發(fā)展，使高校的教學管理工作與時俱進;才能為社會提供源源不斷的高素質(zhì)專門性人才，為教學質(zhì)量提供強有力的支撐和保障。

參考文獻：

[1]王大偉.淺談做好教學管理工作的幾點體會[J].科技信息,2010,(26):245.

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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校;班主任;管理方法

在中等職業(yè)學校中，班主任作為學校及學生間的最重要管理者，其與學生的接觸以及交流是最多的，也是對同學們最為了解的，更是班級之中處理事物最多的人。一個學校，其管理教育質(zhì)量的優(yōu)劣，都會在其所管轄的學生身上體現(xiàn)出來。班主任作為一個學校管理學生最為重要的一個紐帶擔任著溝通學校及家長與學生之間關(guān)系的重任，會對學校的管理起到極其重要的作用。下面就我班的實際情況，淺談管理的方法。

一、中職學校中的班主任管理誤區(qū)

眾所周知，在中等職業(yè)學校之中，學生們一般都是初中畢業(yè)之后成績偏差的一類學生，這類學生大都處在青春期，正是好奇心較重，思維也異?；钴S的一個時期，這就導致了學生們自制力的喪失，學生們就經(jīng)常會出現(xiàn)一些上課睡覺、說話以及遲到早退等不良現(xiàn)象，甚至有的學生還會在學校打架斗毆、頂撞師長等。班主任時常會將這種情況的發(fā)生全部都歸結(jié)到學生的身上，加強防范措施或者加重懲罰力度，卻并不能夠從根本上去解決問題，根本難以起到良好的教育效果。

例如，有些班主任在解決一些問題的時候，班主任不能與學生好好的溝通交流，而是直接去對犯了錯誤的學生進行謾罵，導致學生叛逆心理的滋生，這很有可能就導致師生間矛盾的升級，更加難以去對學生進行管理和教育。有的班主任老師與某些同學的關(guān)系很好，經(jīng)常與一些同學一起運動、聊天，這種關(guān)系的形成，就導致了這些學生在犯錯以后，班主任就難以去對這些同學進行批評教育，甚至導致更多錯誤的產(chǎn)生。還有的班主任老師，情緒太過于急躁，往往不能夠判斷一些事情，導致問題處理的不得當，老師們應(yīng)當遇事沉著冷靜，全面細致的了解事件的始終，再對事件進行適當?shù)奶幚怼?/p>

二、班主任管理方法的選擇

班主任要想能夠更好地管理班級，就必須要有一個好的管理方法和策略，這些方面的功課是必須要做足的，筆者就自己的管理經(jīng)驗，略作淺談。

首先，班主任應(yīng)當充分做好學生的思想工作，要足夠的了解學生的實際狀況，還要對學生有足夠的關(guān)心。班主任要根據(jù)每個學生的狀況來選擇管理方法及教育的方案，要科學的、有效的進行管理和教育。我們已經(jīng)了解到，在中等職業(yè)學校中，大部分學生的學習及年齡狀況，他們還處于逐步走向成熟的階段，這是他們?nèi)松凶顬橹匾囊粋€發(fā)展時機，但是他們的心理素質(zhì)以及文化素質(zhì)都會與同齡的高中生有著一定差距。這些學生大都基礎(chǔ)薄弱、成績較差、自控力不強、習慣不好、自卑感較重并且缺乏信心。在面對這些還處在敏感時期的未成年人，面對這樣一群有著中考失敗的經(jīng)歷，并且在諸多方面習慣都差的學生，班主任的工作就應(yīng)當更加的謹慎和細心。這也就需要班主任花費更多的時間及精力對這些學生進行管理和教育。要讓這些自卑感很重的學生感到溫馨，這就需要老師能夠正確的引導他們。老師要注意培養(yǎng)他們積極樂觀的心態(tài)，嚴格的要求他們，切不可對他們進行人身攻擊，不去貶低和歧視這些學生，更好地引導他們，從而建立良好的師生關(guān)系。其實班主任有時只在學習上對學生進行關(guān)注和幫助是遠遠不夠的，還應(yīng)當對他們的生活狀況進行足夠的重視，還要對他們的情緒感受有足夠的關(guān)注，保證他們有一個良好的心態(tài)。只要班主任能夠做到對他們足夠的關(guān)心，對他們足夠的愛心，對他們足夠的溫馨。這樣，他們就會更加尊重班主任，新任班主任，依賴班主任。達到師生間的和諧相處、共同進步。

其次，班主任還要發(fā)揮以身作則起的引導作用，做學生們的榜樣。班主任做為學生日常學習的最重要的監(jiān)督人，就必須要嚴于律己，為學生們樹立一個良好的榜樣。在老師與學生的相處中，班主任的所作所為會逐步的影響他們，潛移默化的起到引導他們的作用。就比如在日常的學習與生活中，班主任老師應(yīng)當有良好的作息習慣，能夠做到準時，同時還要對教學有足夠的熱情，這樣就能夠很好的引導學生，讓他們能夠遵守時間，還能夠激發(fā)其學習熱情。

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小學教育教學管理對于我國教育發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，因為小學階段的教育教學管理正是處于學生教育的起步階段，如果該教育出現(xiàn)了問題將會影響到學生以后教育的發(fā)展。大量的實踐可以證明，只有形成科學化的教育教學管理才能夠?qū)⑿W生的思維轉(zhuǎn)變過來，讓他們健康的成長。然而，要處理好小學教育教學管理的問題，光靠學校自身的努力還是不夠的，這就得需要結(jié)合家庭和社會共同的參與，從而在小學教育教學管理中形成一套科學化的實施方案。這對于提高教育教學質(zhì)量來講也將起到積極的推動作用。

 

一、小學教育教學管理的基本情況

 

我國的小學教育教學管理工作是根據(jù)國家相關(guān)管理部門制定的政策進行實施的。小學教育教學管理問題最根本的原因在于落實各項規(guī)定，依據(jù)國家教育教學管理規(guī)定辦法實施，該種教育教學管理工作要緊跟時展的需要，科學化的實施更是有力的保障。

 

(一)去除應(yīng)試教育，提倡科學化是關(guān)鍵

 

去除應(yīng)試教育，我們必須從提高教師的教學方法是關(guān)鍵，更應(yīng)該強調(diào)具體的言傳身教的科學化有效的運用。透過一些簡單化的教學管理工作可以發(fā)現(xiàn)，要打破學生的成績就是教學質(zhì)量的唯一衡量標準，這種觀念的轉(zhuǎn)變是需要提倡走科學化教育管理的重要理論性研究課題。培養(yǎng)學生積極主動的去鉆研學習、愛好學習習慣是關(guān)鍵，不能夠出現(xiàn)胡子眉毛一把抓，一方面要抓教育管理，另一方面抓好教學質(zhì)量，其結(jié)果兩方面都沒有得到很好的提高，所以，只有從嚴抓好教育教學管理為本，注重靈活運用管理方法，從而為推動我國小學教育教學面向現(xiàn)代化。

 

(二)注重教師自身職業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵

 

教師自身的職業(yè)素養(yǎng)會影響到教育教學管理工作，我們通過認真的分析總結(jié)經(jīng)驗教訓，將嚴格按照新課改的指導，逐步轉(zhuǎn)變對小學教育教學質(zhì)量的有效提高，這對于整個教育教學發(fā)展來講是起到一定的推動作用。發(fā)揮好教師的自身的言傳身教作用也是不可或缺的，因為現(xiàn)代化的教育教學發(fā)展已經(jīng)不光需要學校的強化管理，還需要從最根本的教師管理開始，讓教師掌握一定的教學管理手段是不可忽視的，因為教育教學管理的最終實施者在于教師如何進行科學化的教育管理。

 

(三)小學教育教學管理需要家庭與社會的共同參與

 

小學生的教育教學管理工作不能夠只寄托于學校的管理，還需要每一個家庭和社會的關(guān)注，究其原因主要在于學校在有限的時間內(nèi)是不能夠充分行使教育管理的，只能行使教育教學管理的一些基本管理，對于日常生活管理就得需要加強與家長與社會管理機構(gòu)的聯(lián)系，從而在完成小學生教育教學管理中奠定堅實的基礎(chǔ)。

 

二、關(guān)注小學教育教學管理應(yīng)該常抓以下幾點

 

對于新課改要求，我們一定要吃透，從嚴管理是關(guān)鍵。小學生的教育教學管理工作對于整個社會的發(fā)展將起到積極地推動作用。這不光需要我們對于管理學生方面進行革新，更需要加強教育教學管理理念。具體的做法主要在于提出全面發(fā)展離不開社會與家庭與學校都有至關(guān)重要的作用。

 

(一)推陳出新，建立科學化評價機制

 

一些錯誤的教育教學方法已經(jīng)嚴重的制約了我國教育教學水平的提高。現(xiàn)階段，只有推陳出新才是解決應(yīng)試化教學的關(guān)鍵。根據(jù)新課改的要求，踐行培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的標準，制定更為全面、詳盡的評價學生素質(zhì)的考核標準體系。培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，提高學生的知識水平、生活能力，養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，切實推進素質(zhì)教育的實施。

 

(二)加強教師隊伍建設(shè)，提高教育教學質(zhì)量

 

提高小學教育教學管理水平的關(guān)鍵是加強小學教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)過硬、素質(zhì)較高的專業(yè)化小學教師隊伍。小學教師隊伍的建設(shè)，首先要求教師具備較高個人素質(zhì)和道德水平，能做到以身作則、言傳身教;其次，小學教師對學生、學術(shù)的熱愛度要足夠，能切實認真學習運用現(xiàn)代化教學手段和教學方法并根據(jù)實際提出個人觀點;再者，小學教師在實踐以學定教的過程中，切實關(guān)注到每個學生的興趣愛好及特長，為每個學生制定適合其個人發(fā)展計劃，充分挖掘?qū)W生的個人潛能，促進學生的全面發(fā)展;最后，學校要為小學教師隊伍的建設(shè)提供機會和途徑，真正落實新課標改革的要求，加強教師隊伍建設(shè)，從根本上改變小學教育教學管理中忽視教師隊伍建設(shè)的頑疾。

 

(三)重視與家長的溝通和聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育對學校教育教學管理的促進作用

 

在小學教育教學管理中主動加強與學生家長的溝通，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動形式。教師主動聯(lián)系家長進行座談或家訪，通過與家長的座談和家訪充分掌握學生的學習和生活動態(tài)，為制定符合學生個人發(fā)展的科學有效的教學計劃做前期準備。同時，教師利用與家長座談和家訪，將學生在學校的表現(xiàn)反饋給家長，讓家長和學校形成良好互動，實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)學生的目標。這樣才能夠加快我國小學教育教學水平的提高。

 

結(jié)束語

 

小學教育教學管理對于我國教育發(fā)展來講起到至關(guān)重要的作用。同時也是為教育教學打好堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵。小學教育教學管理要按照國家教育部規(guī)定逐步更新管理理念，在建立學校與學生之間平等性的基礎(chǔ)上，以學促教，尊重學生接受教育的地位，認真總結(jié)教育教學經(jīng)驗，從加強提高教師隊伍素質(zhì)為本，這樣才能夠?qū)⑿W教育教學管理問題妥善處理。同時，要有效地完成小學教育教學實踐，一定要根據(jù)實際，總結(jié)經(jīng)驗教訓，培養(yǎng)科學化教育教學管理理念是關(guān)鍵。

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忽視學生自我教育能力的培養(yǎng)，青少年兒童的道德成長與身體成長一樣，需要從多渠道汲取營養(yǎng)，而我們的德育方法往往滿足于開設(shè)了多少德育課程，開展了多少次主題活動，重顯性、輕隱性，忽視了發(fā)揮教師示范、自然陶冶、校園文化、學科滲透等多渠道的德育功能?！雹僦袊鐣髁x市場經(jīng)濟體制的建立，要求學校教育培養(yǎng)大批有理想、有道德、有文化、有紀律，敢想敢干，富于創(chuàng)造的新型人才。傳統(tǒng)的德育方法體系與這一要求很不相稱。要想順應(yīng)社會發(fā)展，真正實現(xiàn)德育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的使命，必須對現(xiàn)有的德育模式進行改革和調(diào)整。筆者認為，學校德育方法重心的轉(zhuǎn)移應(yīng)是改革和調(diào)整的重要內(nèi)容之一。

一、面對價值取向多元化的現(xiàn)實，培養(yǎng)道德主體是社會發(fā)展的必然要求

道德主體是在道德活動中具有認識能力和實踐能力的人。中國社會主義市場經(jīng)濟體制的初步確立，出現(xiàn)了多種經(jīng)濟成分并存，多元利益主體共生的社會局面，使得人們的價值取向趨于多元化。積極的與消極的，傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的，東方的與西方的，多種價值觀并存是當前社會價值體系的總特征。教育是培養(yǎng)主體的社會實踐活動，德育是塑造主體靈魂的社會實踐活動。學校德育的重要使命是引導學生接受社會主導價值觀，使其學會在紛繁復雜的價值現(xiàn)象面前作出正確選擇。當社會的價值導向比較單一時，學校德育通過制定道德規(guī)范，宣傳唯一的價值觀，向?qū)W生灌輸價值準則就可以完成自己的使命。然而，面對社會價值取向多元化的現(xiàn)實，學校再依照以往的方式方法進行道德教育就難以奏效了。

從教師方面看，現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，新思想、新觀念和新問題層出不窮。許多新的思想觀點，不但學生聞所未聞，就是教師也頗感生疏。受教師生活時空和個人品質(zhì)的限制，教師并不能夠完全幫助學生順利解決所有的道德難題。而且社會道德本來就不是非此即彼的簡單判斷。教師也需要認真學習和深刻思考，需要進行自我批判和選擇。教師很難做到“先知先覺”，很難達到絕對正確。像以往那樣由教師代替學生作價值判斷和價值選擇的做法，恐怕過于簡單了。對教師個人來說，也未免強人所難。

從學生方面看，當代青少年處于一個多元、開放、變化的社會環(huán)境中，他們在道德發(fā)展、價值選擇和人生取向等方面都面臨著多元選擇。青少年學生必須在教師的指導下學會自我判斷、自我抉擇、自我控制和自覺成長。這是道德主體必備的意識和能力。另一方面，當代青少年自身也有成為道德主體的需要。有人撰文指出，當前學生的主導性道德需要已經(jīng)發(fā)生了變化，從過去的注重道德身份的獲得轉(zhuǎn)到注重道德尊嚴的確立。道德生活的主體性日益受到重視。求異性和主體性是市場經(jīng)濟的重要特性，競爭與效益要求人們獨立自主，大膽創(chuàng)新。只有這樣才能在競爭中取勝。缺乏創(chuàng)造，人云亦云的主體只能在競爭中失敗。社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展呼喚著人的主體性的解放，也催發(fā)了人的主體意識的覺醒。當代青少年在道德生活中和價值選擇中較強的主體意識，強烈的主體需要正是市場經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，為學校教育培養(yǎng)道德主體提供了主觀前提。從社會方面看，社會價值取向的多元化引發(fā)了教育價值取向的多元化。國家、集體、個人作為不同的利益主體對教育的需求存在著內(nèi)容上和層次上的不同。國家要求教育培養(yǎng)“經(jīng)濟人”和“政治人”，集體要求教育培養(yǎng)“組織人”，個體則想通過教育使自己成為“主體人”。

表面上看，三者是矛盾的。從本質(zhì)上看，三者是統(tǒng)一的。個體發(fā)展與社會發(fā)展是一個統(tǒng)一的過程，二者密不可分，互為因果。個體既是社會歷史的創(chuàng)造者，也是社會歷史的生成物。沒有個體的認識和實踐活動，就無所謂社會歷史的發(fā)展。主體是社會歷史發(fā)展的動力和源泉。

社會總體道德的進步歸根到底取決于每一個道德主體的覺醒與發(fā)展。培養(yǎng)道德主體不僅是個人安身立命、成熟發(fā)展的必然要求，也是社會走向文明，創(chuàng)造輝煌的必要前提。

二、在走向?qū)W習社會的現(xiàn)代化進程中，以學生為重心是未來教育發(fā)展的必然走向

實現(xiàn)現(xiàn)代化，正成為當代中國不可阻擋的潮流。社會的現(xiàn)代化，歸根到底是人的現(xiàn)代化。人的現(xiàn)代化依托于教育的現(xiàn)代化?，F(xiàn)代教育的基本走向是學習社會和終身教育。傳統(tǒng)教育觀把教育看作是生活的準備，今天受教育為的是明天謀生。教育成為界定未來身份的階梯，壘砌這些階梯的材料就是知識。學生通過學知識、記知識、考知識逐級獲得高學歷，保證今后擁有優(yōu)越地位。知識學習是貫穿傳統(tǒng)教育始終的主題。現(xiàn)代教育觀摒棄了以知識為核心的傳統(tǒng)教育思想，但不是否定知識，主張終身學習，即生活本身就是學習。教育不再是未來生活的準備，教育就是生活。聯(lián)合國教科文組織的文獻中清楚地表明“終身學習始于生，止于死”。“學習為人們所必需，但并非總要受教于他人，學習將貫穿于人的整個一生。這是未來學習社會的起碼要求?！雹谠趯W習社會中，學習的目的不再是最大限度地積累知識，以備今后使用。學習成為一種生活方式，成為人們度過閑暇、開發(fā)潛能和實現(xiàn)自我價值的途徑。

很顯然，傳統(tǒng)教育觀以知識為核心，現(xiàn)代教育觀以人為核心。以知識為核心必然強調(diào)“教”，教育的重點通常是知識的提供者和知識的內(nèi)容本身。以人為核心，必然強調(diào)“學”，教育的重點是學習者本身，因為學習是學習者的行為。由強調(diào)“教”轉(zhuǎn)為強調(diào)“學”，“這種轉(zhuǎn)變看起來似乎是微妙的，然而卻具有極深刻的意義?！浞挚紤]到學習者自身的作用，其著重點在于學習的過程和結(jié)果?！雹邸敖處煹穆氊煬F(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考；……他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！雹?/p>

這說明，教育核心的轉(zhuǎn)變必然使得教育的重心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。另外，現(xiàn)代教育以人為核心，實質(zhì)是以人的全面發(fā)展為核心，以開發(fā)人的潛能為核心。學生的學習重點不再是掌握知識，而是學會做人，即學會學習，學會生存，學會創(chuàng)造，學會過道德的生活。這樣的教育目的必然帶來學校課程和教育內(nèi)容的變化。知識課會在一定程度上減少，技能課、修養(yǎng)課和實踐課會明顯增加。目的在于使學生提高能力和修養(yǎng)，善于實踐。教育內(nèi)容方面的變化是：僵死的、陳舊的知識會大幅度削減，要求學生動手動腦，增長見識，身體力行的教育內(nèi)容會大大增加。課程和教育內(nèi)容的變化必然要求教育方法作相應(yīng)調(diào)整。技能課、修養(yǎng)課和實踐課必須以學生為主，讓學生身臨其境、親身實踐，實際操作。在實踐中，在與人交往中，在解決困難中，促使學生學會分辨、積極思考、增加體驗、積累經(jīng)驗。

總之，現(xiàn)代學校教育方法的重心必須轉(zhuǎn)向?qū)W生，這是社會發(fā)展的必然要求。“隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會財富的增長，它為人們提供了更多的剩余時間，使人們可以從事生產(chǎn)以外的其它社會活動?！藗兛梢栽谏a(chǎn)以外較全面地發(fā)展。因此，教育不僅是勞動力的教育，而且還應(yīng)是社會主體人的教育；教育不僅是生產(chǎn)者的教育，還應(yīng)是消費者、享受者的教育?！雹?/p>

三、落實學生重心地位，學校德育應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整

（一）落實德育民主化，使德育方法由單向灌輸向平等交流轉(zhuǎn)變

落實德育民主化涉及教師與學生教育觀的轉(zhuǎn)變。教師要深刻認識到隨著社會發(fā)展步代的加快，每個人都需要學習和提高。教師要敢于承認自己在某些問題上不如學生。充分認可學生的認識能力和分辨能力。相信他們在某些問題的認識上有超過自己的思考，主動與學生交流，虛心接受學生意見，與學生平等溝通，共同提高。學生要消除對教師、對家長的依賴思想。真正認識到自己是個人道德生活的主體，以對本人負責的態(tài)度和責任感，主動進行道德學習，自覺磨煉道德意志，積極投身道德實踐。以一種積極進娶自覺成長的生活觀，與教師相互探討，共同思考，日益走向道德成熟。以這樣的德育觀為指導，學校德育方法可以采取民主對話、主題辯論、質(zhì)疑答疑、師生研討、情感溝通、心理咨詢、兩難問題抉擇、價值觀辨析等方法?？傮w特征是學生為主體，教師為主導，調(diào)動雙方積極性，以情感為紐帶，通過雙向互動，實現(xiàn)道德的共同進步。

（二）落實德育實踐化，使德育方法由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變

道德品質(zhì)的形成動力來源于新的道德需要，新的道德需要產(chǎn)生于具體的生活實踐。脫離實踐，學生的道德需要就會枯竭。另一方面，完整的道德品質(zhì)由認識、情感、意志和行為共同組成。行為是一個關(guān)鍵因素，是道德品質(zhì)的落腳點。如果道德教育僅僅滿足于提高學生的道德認識，卻不能使學生付諸于道德行為，這樣的道德教育只能半途而廢、收效甚微。學校道德教育必須重視學生道德行為的培養(yǎng)。以往學校德育往往局限于課堂教學，滿足于講解道德知識，對學生情感、意志和行為的培養(yǎng)相對薄弱，造成相當一部分學生道德認識不少，道德行為卻不多。改變這種局面，學校德育必須打破單一的課堂講授模式，開發(fā)、推行多種多樣立體化、開放式的德育模式。學生走出校園，走向社會，投身于火熱的社會生活，體驗復雜多變的社會道德情境，嘗試進行道德抉擇。學生在與人交往中體驗情感，在克服困難中磨煉意志，在解決具體問題時履行道德行為。

總之，今后的學校德育肯定要走出封閉的課堂，因為無論是德育理論還是社會生活都要求學生以具體的道德行為體現(xiàn)道德品質(zhì)，參與道德生活。落實德育實踐化，學校德育方法要加大實踐環(huán)節(jié)。具體方法可以是：讓學生擔任班級干部、參與學校管理、負責學校事務(wù)、參與社會服務(wù)、承擔社會義務(wù)、討論社會事件、學軍、學農(nóng)、野營拉練、城鄉(xiāng)“留學”（城市學生到鄉(xiāng)村學習，鄉(xiāng)村學生到城市學習）等?？傮w特征是：學生是實踐的主體，從設(shè)計到聯(lián)系，從實施到組織都要發(fā)揮學生的作用，最好是學生自己組織，自覺走向社會，教師主要起指導、建議、創(chuàng)造條件、提供方便的作用。

（三）落實德育理想化，使德育方法由傳遞知識向塑造人格轉(zhuǎn)變

我國教育家徐特立先生說：“傳授點文化科學知識，而忽視培養(yǎng)的方向，這樣的教育是失敗。”⑥道德教育的最高追求是要使人具有完美的人格。盡管這一目標對具體人來說，有些理想主義色彩。但正是這種理想，激勵著人們發(fā)奮苦讀，改革創(chuàng)新，具有更高的追求。一段時間以來，我們的德育談理想少了，道德教育也被納入了“應(yīng)試教育”的軌道，單純傳遞知識，忽視了對學生和諧人格的培養(yǎng)。其結(jié)果是高分低能者隨處可見，知識高深卻缺乏道德者隨處可見。一個人僅有知識是遠遠不夠的。對于一個國家的教育來說，僅僅傳授知識也是遠遠不夠的。

篇6

關(guān)鍵詞：人力資源管理；案例教學；作用；實施；完善

案例教學是在學生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例分析和解決某一具體問題，培養(yǎng)學生正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方法。案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但作為一種真正的教學方法，其形成和運用卻發(fā)生在1910年美國哈佛大學的法學院和醫(yī)學院。在社會飛速發(fā)展的今天，全球市場日益形成，市場競爭日趨白熱化，知識、人才的價值和作用日益顯現(xiàn)，企業(yè)對人才的知識應(yīng)用能力、反應(yīng)能力以及決策能力都提出了更高要求。在這種背景下，案例教學作為一種行之有效的教學模式，越來越受到我國教育工作者的青睞。

案例教學在《人力資源管理》課程中的作用

《人力資源管理》課程的性質(zhì)及內(nèi)容作為工商管理專業(yè)的核心課程，《人力資源管理》課程通過對企業(yè)人力資源開發(fā)與管理的基本理論和方法的介紹，幫助學生全面了解和掌握企業(yè)人力資源管理工作的主要內(nèi)容和手段。該課程是一門實踐性很強的課程，企業(yè)對人的管理是最為復雜和棘手的問題，受很多心理的、情感的、環(huán)境的因素的影響。而我們的學生，尤其是沒有工作經(jīng)歷的本科生，對書本上抽象的理論不能很好地把握與理解。因此，運用案例教學法可以很好地幫助學生理解和學習這門課程。

案例教學在《人力資源管理》課程教學中的重要作用首先，案例教學有利于改革傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的填鴨式教學方式，可以很好地發(fā)揮學生的自主學習潛能，引導學生運用理論知識較好地解決實際問題。其次，案例教學有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力。案例教學是一種動態(tài)的、開放的教學方式。在案例教學中，學生處于特定的情境中，在信息不充分的條件下對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，可充分鍛煉學生綜合運用各種理論知識、經(jīng)驗分析和解決問題的能力。再次，案例教學可促使學生學會學習。在傳統(tǒng)教學方式中，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生，答案不是唯一的，而是開放的、發(fā)展的。教師可通過有意識的引導，讓學生自己查閱資料。學生通過分析和判斷，積極尋找多種答案，獲得自主學習的方法，使學生學會學習成為現(xiàn)實。最后，案例教學可促使學生學會溝通與合作。在案例教學過程中，通常要經(jīng)過小組討論、大組合作，采取“頭腦風暴法”進行思維的撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，可以為學生應(yīng)對即將面臨的職場競爭打下良好的基礎(chǔ)。

案例教學在《人力資源管理》課程中的具體實施

案例教學的層次在《人力資源管理》課程的案例教學設(shè)計中，主要有三個層面的案例設(shè)計。首先是微觀層面，在講課過程中，對于重要的知識點或者是有些章節(jié)的引入，可以采用小案例讓學生進行思考，以便更好地掌握相關(guān)的知識點，這種案例通常不需要進行小組討論。中觀層面的案例設(shè)計是針對某一個或幾個相關(guān)的章節(jié)講授結(jié)束之后所設(shè)計的案例。這種案例通常需要學生事先閱讀，結(jié)合所學知識進行小組討論，提交小組的案例分析結(jié)果。最后是宏觀層面的案例，安排在整個課程結(jié)束之后，要求學生將所學知識融會貫通，進行綜合分析的案例。

案例教學的實施《人力資源管理》課程的案例教學實施主要包含以下幾方面：首先需要選擇合適的案例。所謂合適的案例是指案例要有針對性，背景內(nèi)容清楚明了，同時案例應(yīng)該難度適宜。準備好案例以后，可先交給學生進行閱讀和準備。教師將相關(guān)知識點或相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容講解后，組織學生進行案例討論。通常將學生劃分成幾個案例討論小組進行案例討論，引導和鼓勵學生積極參與小組的討論并發(fā)言。討論的思路一般可按照以下幾個步驟進行：對案例事實和背景做出提要；陳述核心問題；分析限制因素；集思廣益，提出變通的解決辦法；找出最好的辦法并說明理由。在經(jīng)過規(guī)定時間的充分討論后，要求學生將討論結(jié)果寫成書面的案例分析報告提交，同時要求按小組進行案例分析結(jié)果的陳述，最后由教師進行案例分析的綜合點評。

解決《人力資源管理》課程案例教學中存在問題的措施

筆者通過從事人力資源管理課程案例教學的體會和思考，發(fā)現(xiàn)目前《人力資源管理》課程的案例教學還存在一些問題，具體分析及完善措施如下：

案例的選擇案例質(zhì)量的好壞直接影響案例教學的效果。有關(guān)人力資源管理的案例雖然較多，但是隨著我國企業(yè)在人力資源管理理念和方法上的快速發(fā)展，很多案例已不能跟上時代的發(fā)展，缺乏時效性和針對性。有些案例僅僅來源于報紙或報告文學素材，沒有從專業(yè)的角度進行撰寫和審視，有些案例缺乏翔實的數(shù)據(jù)和清晰的背景資料說明，容易讓學生產(chǎn)生歧義，不能達到預期的案例教學效果。教師在案例選擇中應(yīng)遵循幾個原則：一是案例要有針對性，有具體的教學目標，有一個或幾個理論點相對應(yīng)。第二，案例要有時效性、典型性且難易適中，需要學生經(jīng)過深入討論才能得到答案。第三，案例需要有翔實豐富的企業(yè)數(shù)據(jù)資料，這就需要教師經(jīng)常深入企業(yè)進行調(diào)研，獲取第一手資料，并盡可能親自撰寫案例，確保案例背景資料的完整，具有可模擬性。只有教師對案例認真篩選和精心準備，后續(xù)的案例教學才能順利實施。

學生參與案例討論的積極性案例教學強調(diào)教師和學生的互動，任何一方?jīng)]有進入角色都不能保證案例教學的有效實施。由于目前的工商管理專業(yè)本科生缺乏相關(guān)的實際工作經(jīng)驗，對于書本上的有關(guān)管理理論感覺比較抽象，認為沒有什么實際的作用，導致部分學生在案例教學過程中尤其是案例討論中表現(xiàn)不積極，很少發(fā)言或根本不發(fā)言，這當中不排除學生的性格原因，但更為重要的原因卻在于學習興趣不濃。因此，在案例教學中如何調(diào)動學生的學習積極性是值得關(guān)注的一個問題。在調(diào)動學生參與案例討論的積極性方面，可以從以下幾方面進行改善：（1）在學生進行案例討論的環(huán)節(jié)中，教師不能對學生放任自由，而應(yīng)主動參與學生的討論，鼓勵和督促學生積極發(fā)言，通過提問引導學生思考和表達自己的觀點。一般在教師的鼓勵和要求下，即使非常內(nèi)向的學生也還是愿意發(fā)言的。（2）在聽取學生發(fā)表意見時，教師不要輕易否定學生的觀點，以免挫傷學生參與案例討論的積極性。（3）在課堂上適時表揚一些表現(xiàn)積極的學生會起到很好的激勵作用。（4）在課程評價中設(shè)置一定比例的課堂表現(xiàn)分數(shù)，并告訴學生每次在案例討論中的表現(xiàn)將直接影響到最終的課程成績。通過以上方式，學生參與案例教學的積極性會大大提高。

教師的角色扮演教師在案例教學中同樣面臨考驗，很多失敗的案例教學責任并不在于學生，而在于教師未能很好地扮演自己的角色。在案例教學中，教師通常所扮演的角色應(yīng)該是“導游”、“導演”和“導師”。作為“導游”，教師要引導學生學習和掌握相關(guān)的理論知識點；作為“導演”，教師要為學生提供良好的“劇本”，即案例，引導學生進行案例討論；作為導師，在學生的“表演”結(jié)束之后，要進行深入思考，做出合理的評價。教師應(yīng)該對整個案例教學的節(jié)奏和進程進行把握，避免被學生所控制，在學生的“表演”偏離主題時，教師要適時提醒學生注意突出“劇本”的主題。教師還要合理挑選和搭配“演員”，保證課堂氣氛的活躍，調(diào)動學生的情緒。以上對教師角色的要求，需要從事案例教學的教師不論從專業(yè)知識水平、職業(yè)素質(zhì)還是個人人格魅力方面都要認真學習，不斷提高。

案例點評的藝術(shù)性在案例討論后，學生總是非常關(guān)心教師的態(tài)度和評價，得到教師肯定的小組會歡呼雀躍，反之則垂頭喪氣。其實學生的表現(xiàn)非常正常，他們認為案例討論就像解數(shù)學題一樣，結(jié)果非對即錯。教師在進行案例教學之前就應(yīng)該明確告訴學生，案例分析不能簡單地注重結(jié)果，而更應(yīng)關(guān)注過程。案例分析沒有標準答案，沒有固定模式，沒有統(tǒng)一的結(jié)果，但可以有多種方式，關(guān)鍵是分析解決問題的思路和過程。教師看重的是學生在分析案例時是否找到了問題的關(guān)鍵所在，是否采用了正確的方法來解決問題。因此，教師在案例點評中可綜合評價學生在主要問題分析、決策方案選擇、邏輯分析能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)，語言力求中肯并具有藝術(shù)性。

案例教學資源的限制對于北大、清華管理類學生的一項調(diào)查顯示，EMBA學生中的71.2%，MBA學生中的68.6%，本科生中的59.0%認為案例教學非常重要，而期望案例教學學時占總學時30%以上的比例分別為98%、92%和82%，同時，調(diào)查顯示，實際案例教學的比重與學生的要求還有很大的差距，由于受到傳統(tǒng)教學方式以及有限教學資源的限制，學生對案例教學的滿意度并不高?！度肆Y源管理》課程的案例教學面臨著同樣的問題。首先，在學時分配方面，本課程的學時數(shù)通常為40學時，在如此有限的時間內(nèi)既要完成既定的教學內(nèi)容，又要兼顧相應(yīng)的案例，討論是非常困難的。其次，在學生人數(shù)的控制方面，目前本科生上課的人數(shù)一般較多，大多是合班上課，進行案例教學時很難保證學生都能參與到討論中來，同時由于空間的限制，學生沒有良好的討論環(huán)境，難以保證案例教學的質(zhì)量。針對以上問題，建議實施案例教學的學?；?qū)W院改革現(xiàn)有的教學模式，為教師提供良好的案例教學資源，例如提供良好的師資培訓、建設(shè)教學案例庫、提供專門的案例討論教室等，便于學生進行圓桌討論，確保案例教學的有效實施。同時，針對學時有限的問題，教師在教學中應(yīng)鼓勵學生采取自主學習的方式，在課前自學有關(guān)章節(jié)的理論知識，閱讀相關(guān)案例，以便爭取充足的課堂時間進行案例教學。

綜上所述，《人力資源管理》課程的案例教學法是一種行之有效的教學方式，案例教學無論對學生理論知識的學習還是對教師專業(yè)素質(zhì)的提高都有很大的幫助。盡管該教學方法目前還存在一些問題，但必將隨著教學實踐的發(fā)展而不斷完善。

參考文獻

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篇7

錯題管理水平的好與壞，固然與學生有著密切不可分的關(guān)系，但是教師適時恰當?shù)囊龑行У卮龠M它的發(fā)展。站在教學生學習方法的高度，教師要重視對學生錯題管理的指導，可以做好以下幾點工作。

一、明確闡釋錯題管理的含義和意義

教師需要選擇有效的方式向?qū)W生指出錯題管理的含義和意義，使他們對錯題管理抱有肯定、積極的態(tài)度，并愿意在日常學習中去做這樣的一件事情。

首先，教師要明確告訴學生，錯題管理實質(zhì)上是學生對學習的一種自我監(jiān)控過程，目的是將隱含在錯題中的各種信息轉(zhuǎn)化為顯性知識，以利于知識的存儲、運用，實現(xiàn)知識的分享、交流以及知識的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，促進學生有效學習。錯題管理包含了知識的獲取、儲存、運用、分享、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。

其次，教師還要讓學生意識到錯題管理看似增加了學習任務(wù)，實際上是為以后的學習減少了麻煩。通過錯題管理學生可以不斷找出自身不足，及時進行補救，適時消除學習障礙和隱患，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習效率。

最后，教師要使學生逐漸承擔起數(shù)學學習的責任感，積極參與到錯題管理活動之中。

二、完善學生錯題管理的環(huán)節(jié)

1.錯題收集和存檔：這里的錯題，不僅指各級各類數(shù)學考試中的錯題，還包括平時數(shù)學作業(yè)中做錯的題目。最好把錯題都摘錄到一個固定的本子上面，便于自己以后查閱。即便是曾經(jīng)“錯過”又已經(jīng)完全掌握的“錯題”，也最好登記在冊，它們形成獨具個性的學習軌跡，有利于知識的理解、識記、儲存和提取。

在進行錯題收集的時候，一定要注意分類。分類的方法很多，可以按照錯題原因分類、按照錯題中所隱含知識的章節(jié)進行分類，甚至還可以按照題型進行分類。這樣整理好的錯題是系統(tǒng)的，到最后復習時就有比較強的針對性。

2.錯題改正：收集錯題以后，接下來就是改錯了，這是錯題管理的目的。學生要爭取自己獨立對錯題進行分析，然后找出正確的解答，并訂正。在自己獨立思考的基礎(chǔ)上，如果還是得不到答案，這時候就需要積極地求助他人了，可以是學得比較好的同學，也可以是老師。讓他們幫自己分析原因，在他們的啟發(fā)引導下進行改正。找到出錯的癥結(jié)所在，最好能在錯題后面附上自己的心得體會。

錯題改正這個過程其實就是學生再學習、再認識、再提高的過程，它使學生對易出錯的知識的理解更全面透徹，掌握更加牢固，同時也提高了學生自主學習的能力。一般意義上，任何學習都需要反思，錯題改正是反思的具體途徑之一。

整理錯題并不是為了做得好看，是為了實用，對自己的學習有幫助。因而沒有固定的標準，關(guān)鍵要符合學生自己的習慣。但是學生一定要抽時間翻閱自己辛勤勞動的結(jié)晶，對其中的錯題進行溫習，這樣做有時候可以收到意想不到的效果，會有新的體會。其實整理好的錯題集就相當于是以前做過的大量習題中的精華薈萃，是最適合學生個人的學習資料，比任何一本參考書、習題集都有用，有價值。

3.錯題分享：在現(xiàn)行的高中學習體制下，學生之間的競爭意識很強，但是主動交流分享意識非常薄弱。其實同學就是一個巨大的學習資源庫，只要每個學生都愿意敞開心扉，真誠地交流，相互扶持，相互幫助和鼓勵，學生就可以從同學身上學到很多東西。正所謂“你有一種思想，我有一種思想，交流之后我們就同時擁有兩種思想”，學生之間的錯題集也可以相互交流。這是因為每個學生出錯的原因各不相同，所以每個人建立的錯題集也不同，通過相互交流可以從別人的錯誤中汲取教訓，拓展自己的視野，得到啟發(fā)，以警示自己不犯同樣錯誤。不同的人從相同的題目中得到的是不同的體會，通過交流大家就可以領(lǐng)略到知識的不同側(cè)面，從而對知識掌握得更加牢固。在交流的氛圍中，學生改變了學習方式，增強了學習數(shù)學的積極性。

4.錯題應(yīng)用：將錯題收集在一起并改正，還不能完全說明學生對這一知識點的漏洞就補好了。最好的狀況是對于每一個錯題，學生自己還必須查找資料，找出與之相同或相關(guān)的題型，進行練習解答。如果沒有困難，則說明學生對這一知識點可能已經(jīng)掌握。此時，學生可以嘗試著進行更高難度的事情——錯題改編，將題目中的條件和結(jié)論換一下，還成立嗎？把條件減弱或者把結(jié)論加強，命題還成立嗎？或者嘗試著編一道類似的題目，還能做嗎？……經(jīng)歷了這么一個思維洗禮，學生對知識的理解會更深刻，對方法的把握會更透徹，不管條件怎么變，他們基本上都可以應(yīng)付自如了。

三、監(jiān)督中學生錯題管理過程

學生的錯題集建立起來以后，教師不能聽之任之。隔一段時間要對他們的錯題集進行批閱，對他們的工作進行肯定，鼓勵他們持之以恒的進行下去；同時對于那些錯題原因分析不到位的，教師需要進行補充，以幫助學生找準問題癥結(jié)。

篇8

關(guān)鍵詞：圖書館；管理；科學方法；分析

1 前言

近幾年，由于我國經(jīng)濟以及社會的高速發(fā)展，從而使得圖書館的管理重要性逐漸凸顯出來。并且，針對圖書館的管理探究越來越多。以下是作者結(jié)合現(xiàn)代圖書館管理中的科學方法進行論述。希望為今后圖書館管理中科學方法的運用提供一些參考。

2 以信息化為主的管理方法

在當代，在以信息為主的圖書館管理中，又可劃分成多種管理方法，即量化管理、目標管理、信息管理以及知識管理。下面分別對這幾種管理方法進行詳細分析。

2.1 量化管理

近年來，對圖書館的量化管理探究逐漸趨于成熟化，并且與之相關(guān)的文獻內(nèi)容也逐漸在增多。在理論研究方面，是把量化管理和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展緊密結(jié)合在一起。而且有學者已對量化管理特征進行了總結(jié)，包含以下幾個方面：第一，量化管理準則從最初的定額朝著計時方向發(fā)展；第二，測算工具從最初的手工計算朝著計算機控制方向發(fā)展；第三，管理工作量從最初的主觀評分朝著權(quán)值計算方向發(fā)展；第四，管理范圍從局域朝著網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。

2.2 目標管理

盡管目標管理概念已提出較長時間了，但是近年來關(guān)于圖書館目標管理文獻卻逐漸在減少。而只有少數(shù)學者對此進行了研究。并且有學者認為，目標管理法使得那些初松散、消極的館員有了工作的壓力與動力。而這種壓力、動力的產(chǎn)生是來源于制定的管理目標以及獎罰對策。與此同時，還為圖書館管理工作改革注入新的活力。但是，有些學者則認為這種目標管理法可操作性不強：首先，對系統(tǒng)標準很難駕馭；其次，很難確定期望值的合理性；再次，獎罰措施未及時落實到位。所以，對于目標管理方法的實施，不同學者持有不同的觀點。

2.3 信息管理

現(xiàn)階段，學者對信息管理研究頗多，與之相關(guān)的文獻有很多。不過，不同學者對信息管理提出了不同觀點。有些學者根據(jù)信息管理發(fā)展史，以管理對象特點以及管理方式作為劃分的標準；然而，有些是將信息管理整個發(fā)展史，通過哲學觀點進行劃分。然而，無論進行怎樣的劃分，信息管理指的是在圖書館管理中以信息化技術(shù)為核心的管理方式。

3 以效率為主的管理方法

效率指的是管理階段管理投入的消耗和獲得產(chǎn)出間的比值。對于效率管理內(nèi)容可從兩方面進行分析：其一，從質(zhì)方面分析，圖書館的管理效率和圖書館各方面的工作協(xié)調(diào)性聯(lián)系十分的緊密；其二，從量角度分析，把圖書館的管理效率進行客觀化與定量化。然而，現(xiàn)階段，卻出現(xiàn)了兩種不同的觀點：第一，站在“能力”角度，管理效率應(yīng)該從提高目標能力方面開始著手，因而目標完成情況與消耗的時間成為衡量管理效率的重要指標；第二，站在“效果”角度，有學者認為管理效率即使效果和消耗間的比值。所以，圖書館為提高管理效率，應(yīng)該從組織、決策以及工作流程等方方面面開始著手。事實上，圖書館管理是一項復雜而又系統(tǒng)的工程，并且涉及到很多個環(huán)節(jié)以及要素。因而，在對管理系統(tǒng)進行分析的基礎(chǔ)上，找出提升圖書館管理效率的最佳途徑以及方法。

4 以人為主的管理方法

4.1 人本管理

人本管理指的是和物化管理方法相對應(yīng)的一種管理手段。而這種人本管理的特點包含以下幾點：首先，在應(yīng)用人本管理法時，人是最關(guān)鍵的一部分，因而，人也是組織當中不可或缺的一部分資源。也就是說，圖書館所有組織活動都必須圍繞著人來開展；其次，在應(yīng)用人本管理法時，所有的圖書館員都是管理的主體；再次，對于人本管理目標而言，當組織目標和成員目標都能實現(xiàn)的情況下，代表了人本管理的成效。

4.2 能本管理

在圖書館的人本管理的基礎(chǔ)上，我們進行了創(chuàng)新，從而提出了能本管理觀點。然而，此觀點還沒有被廣泛應(yīng)用在實踐當中。而且此方面的學者與文獻資料也是比較少的。有學者提出，能本管理即是以能力作為標準的一種管理手段，同時這也是人本管理創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果。這樣，能夠把人的潛能充分發(fā)揮出來，獲得最大的能力價值。然而，盡管能本管理是來自人本管理，但是它又比人本管理要高一層。為更好的落實能本管理，應(yīng)該從館員中選出一些比較優(yōu)秀的管理干部，并且徹底消除實踐中的官本位人事制度，實現(xiàn)開放性的人事管理。而有些學者則是對能力本位意義、怎樣實現(xiàn)創(chuàng)新以及從金錢社會轉(zhuǎn)向能力社會等內(nèi)容開展了深入分析。

4.3 CS管理

在圖書館管理中，逐漸引入了CS管理概念。CS理念翻譯成中文是“顧客滿意”。具體來說，CS管理指的是圖書館為讓顧客對自己服務(wù)滿意，全面對顧客滿意程度進行測定，同時結(jié)合調(diào)查結(jié)果再對服務(wù)進行改善的一種管理策略?？梢哉f，CS管理和傳統(tǒng)意義上的“以人為本、顧客至上”的服務(wù)理念本質(zhì)完全相同。不過，在引入CS管理滯后，構(gòu)建了完善的制度，從而為管理目標實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

5 綜合管理法

5.1 集成管理

集成管理指的是在知識經(jīng)濟發(fā)展的前提下所開展的一種管理活動?，F(xiàn)階段，在圖書館管理領(lǐng)域中，不同學者提出了不同的觀點。其中，有學者認為，集成管理是由兩個或者多個要素共同構(gòu)成的一個完整體。不過，此種集成并不是各個要素間的疊加，實際為各個要素間的緊密融合，也就是說，根據(jù)一些規(guī)則要求將其進行重新組合。這樣做的根本目的是為進一步提升這個有機體的整體功能性。而又有學者認為，集成管理屬于一種全新的管理法，核心思想是借助集成思想或是觀念對圖書館管理進行科學的指導，優(yōu)化圖書館各資源要素，將單項優(yōu)勢作用進行放大，以期最終提升圖書館的管理效率。

5.2 全面質(zhì)量管理

自20世紀90年代以來，國外便掀起了一股質(zhì)量管理的浪潮。而近幾年，由于質(zhì)量管理理論逐漸完善以及對現(xiàn)代圖書館管理產(chǎn)生了影響，所以，在我國，很多學者或?qū)＜覍θ尜|(zhì)量管理引起了高度重視。而他們所探究的內(nèi)容包含其概念以及在實踐當中應(yīng)用效果。

目前，對全面質(zhì)量管理概念理解最具代表性的觀點是企業(yè)的所有職工都齊心協(xié)力，將先進技術(shù)、管理手段以及教育思想緊密集合在一起，這樣便把質(zhì)量產(chǎn)生、形成以及實現(xiàn)等過程構(gòu)成一完整的保障體系。主要特征是：其一，要突出全面性；其二，以預防為主；其三，管理手段多樣化。

現(xiàn)階段，關(guān)于全面質(zhì)量管理在圖書館中的應(yīng)用，可分成以下幾個步驟來實現(xiàn)：第一，圖書館所有職工培養(yǎng)“質(zhì)量第一”的意識；第二，對用戶需求以及對服務(wù)態(tài)度滿意程度予以調(diào)查和了解；第三，對工作流程進行改革。

6 權(quán)變管理法

從整體上來說，圖書館管理系統(tǒng)十分的復雜，加之，環(huán)境的不斷改變，使得圖書館管理復雜性也逐漸上升。所以，必須探索出一條科學的管理方法。有學者提出，采用權(quán)變管理法。通過實踐證明，權(quán)變管理法能夠讓管理者更全面的認識到形勢的復雜性，提升實施科學管理行為的可能性。從某方面來說，管理過程實際上也是人和人相互溝通與交流的一個過程。所以，只有正確處理好人際間的關(guān)系，圖書館管理工作才有可能受到上級支持、下級的配合。在調(diào)動他們工作積極性的基礎(chǔ)上，才有助于提升圖書館的管理效率。

總之，只有應(yīng)用科學的管理方法，才會獲得較好的管理成效。特別是近幾年，我國圖書館管理發(fā)展速度在加快，由于管理工作在圖書館工作中占據(jù)非常重要的地位，因而，對管理方法的理論探究也受到學者與專家的高度重視。但是，現(xiàn)階段，國內(nèi)圖書館科學管理方法的研究還處在初級發(fā)展階段，出現(xiàn)了多種觀點，所以，其實踐性還不是非常強。若能夠找到一個結(jié)合點將不同學者說法相結(jié)合，取其精華、去其糟粕。那么，勢必對今后現(xiàn)代圖書館管理科學方法的應(yīng)用產(chǎn)生一些積極影響，不斷提升我國圖書館管理效率，從而進一步推動圖書館事業(yè)的發(fā)展，與此同時，還可使其獲得更大的經(jīng)濟效益以及社會效益。

[參考文獻]

[1]黃紅華.中國現(xiàn)代圖書館管理理論發(fā)展研究[J].《情報資料工作》，2012，15（1）；34-35.

篇9

    班級管理目標:⑴班級有明確的發(fā)展方向及目標,有良好的組織結(jié)構(gòu)、管理職能、內(nèi)部交往以及人際關(guān)系,始終保持班級成員的歸屬感、榮譽感、責任感。⑵每個學生都在集體活動中開拓自己獨特的領(lǐng)域,積極表現(xiàn)自己的個性和才能,實現(xiàn)班級的自我教育、自我管理。

    班級分類管理法概念:以班級為單位,按照學生的不同類型進行科學精細的分類,并通過合適的管理方法,達到班級的平穩(wěn)、和諧、健康、快速發(fā)展。

    人的性格類型分類:多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、和抑郁質(zhì)古希臘名醫(yī)希波克拉底認為人體內(nèi)有四種體液,某種體液占主導,其行為方式,反應(yīng)和情緒表現(xiàn)就帶有這一類型的特點多血質(zhì)性格特點優(yōu)點:外向、活潑好動;輕松愉快、熱情、可親、開朗、豁達。

    缺點:興趣廣泛而浮躁;輕率不踏實;情感不易深沉;缺乏耐力與毅力。

    1.膽汁質(zhì)性格特點

    外向而興奮精力充沛;情緒發(fā)生迅速、強烈、熱情、樂觀、率直;能克服困難埋頭工作、果敢、堅持。

    缺點:沖動、莽撞;剛愎;一旦精力耗盡則情緒低落;煩躁粗心。

    2.粘液質(zhì)性格特點

    優(yōu)點:內(nèi)向、謹慎、穩(wěn)重;不易暴露內(nèi)心活動、性情平和;辦事認真、有韌性;不善言談務(wù)實、可依賴。

    缺點:執(zhí)拗、不靈活、適應(yīng)能力差;遲鈍、被動、冷淡、顯得落落寡合、有惰性、保守、萎蘼不振。

    3.抑郁質(zhì)性格特點

    優(yōu)點:嚴重內(nèi)向、柔弱、敏感、靦腆;情緒發(fā)生慢而體驗強烈;嚴肅、不怕困難、善于體察別人不易發(fā)現(xiàn)的問題。

    缺點:情緒脆弱,畏縮、順從;多愁善感;膽小,憂心忡忡;落落寡合、冷漠、多疑、猶豫不決;缺乏自信,常為小事而動感情。

    根據(jù)不同性格對班級成員的進行分類及相應(yīng)的管理方法:

    分類:

    第一類:自覺性較高的學生

    第二類:偶爾違紀,為引起老師關(guān)注的學生

    第三類:虛心接受,卻屢教不改的學生

    第四類:經(jīng)常違紀,且態(tài)度不端正的學生

    第五類:具有負面“鰱魚效應(yīng)”學生

    第六類:“邊緣”學生

    備注說明:第五、第六類已經(jīng)包括在前四類中,因為對管理特別重要,又有其特殊性,所以單獨列出來再討論。

    相應(yīng)的管理方法:

    第一類:自覺性較高學生的管理方法。這類學生往往占大部分,因為他們自覺性很高,管理起來比較輕松。做為輔導員平時只要自律、做事公平公正,偶爾他們做得不好稍加指正就可以。

    第二類:偶爾違紀,為引起老師注意學生的管理方法。這類同學,其實骨子里是想做一個乖學生。只是有一種較強的表現(xiàn)欲望,希望老師同學特別注意自己。對于這類學生可以當眾表揚他們的前提下,批評他們所犯得錯誤,并做思想工作。

    第三類:虛心接受,卻有屢教不改學生的管理方法。我們在管理班級的過程中會碰到這類人,當他們犯錯誤的時候,我給他們做思想工作,甚至處罰他們,他們會態(tài)度非常好的表示接受,讓老師錯覺他的確有改過之心?？墒沁^不了幾天“老毛病”又會犯。對于這類學生在做思想工作之后,必須給予適當?shù)奶幜P,直接讓他們知道犯錯誤是要被處罰的,這樣他們就會逐步形成良好的行為習慣。

    第四類:經(jīng)常違紀且態(tài)度不端正學生的管理方法。對于這類首先作為老師要對他們做特別深刻的思想工作,在主題班會別給予他們觸動,比如在“親情帳兩地書.話人生”的主題班會中,讓他們做表演者給予他們充分的心靈觸動。對于個別不服從管束又屢教不改的學生,應(yīng)當給予重罰,并打電話給家長協(xié)助管理,循序漸進的讓他們養(yǎng)成良好的學習生活態(tài)度。

    第五類:具有負面“鰱魚效應(yīng)”學生的管理方法。所謂負面“鰱魚效應(yīng)”學生,就是有一類學生,他們有一定的影響力,號召力。但是這類學生本身不能自律,經(jīng)常會成為班級的害群之馬,因此必須引起高度重視。在他們違反紀律的時候,首先應(yīng)該在同學面前嚴厲給予批評指正,讓同學認識到他的做法是錯誤的,不是好的榜樣。做好這些之后,千萬別忘了跟他單獨談話,表示老師對他的重視,讓他們真正認識錯誤并改正錯誤,而且還可以根據(jù)他的性格能力安排一個合適的班干部,把他們從一個負面“鰱魚效應(yīng)”的學生轉(zhuǎn)化為“鰱魚效應(yīng)”學生,這樣對班級管理會有很大的幫助。

    第六類:“邊緣”學生的管理方法。所謂“邊緣”學生就是這么幾種學生:(1)家庭單親,父母雙亡,或父母殘疾的學生(2)經(jīng)濟困難的學生(3)性格有缺陷的學生(4)學習基礎(chǔ)差的學生(5)自身有殘疾的學生。在高校的班級里,往往都會有“邊緣”學生存在。對這類學生良好的管理,是班級和諧穩(wěn)定的主要保障。因為這類學生往往存在一定的自卑心理、甚至小部分學生思想行為容易走極端,因此作為班級管理者必須高度重視。在這里著重談?wù)剬τ谶@類學生的管理,要特別注意方式方法,特別要體現(xiàn)出教育工作者的“三心”——愛心、耐心、包容心。

    因此,管理“邊緣”學生,首先必須深入了解這種人的心理特點,然后再有針對性地對他們進行管理。

    首先,拒絕冷落、施以溫暖。管理這類學生最有效的策略是給其增添人世間的溫暖和體貼?？梢栽趯W習、工作、生活的細節(jié)上多為對方做一些實實在在的事。

    其次,“邊緣”學生一般不愛講話的。對此,關(guān)鍵是選好話題主動交談。一般而言,只要談話有內(nèi)容觸到了他的興奮點,他是會開口的。

    再次,從“邊緣”學生心理特點來說,他們有自己的生活方式,不希望被別人打擾。其實,只要他們保持一般的學習上的接觸就可以了。真正需要對他進行幫助應(yīng)該是在他遇到了某種困難的時候。

    另外,保持耐心很重要。對“邊緣”學生進行管理,有時很容易遭到對方的冷遇,只有到了他們能夠完全信任你的時候,你的說話才會有分量,你的管理行為也就具備了威信。

    班級管理工作的好壞,小則影響學生個人和班級的發(fā)展;大則影響學校乃至整個社會的發(fā)展。我們作為教育工作者應(yīng)予高度責任感,認真探索班級管理的科學化和精細化。(作者單位:廈門興才職業(yè)技術(shù)學院)

    參考文獻:

    [1]《高校班級管理的現(xiàn)狀及模式探索》——劉寶華—敏思博客2006年10月

    [2]《邊緣學生的轉(zhuǎn)化工作的十種方法》—蔡慶勉—人民教育出版社2008年2月

篇10

一、高校人力資源管理教學目前存在的問題

（一）教學理念落后。在高校各教學活動中，教師大多采用傳統(tǒng)的教學模式。課堂教學以教師為主導、教材為中心，多數(shù)采應(yīng)試教育模式，采用填鴨式的教學方法，學生只是被動接受。高校教學只重視傳授靜態(tài)的理論知識，而輕視對實踐技能的培養(yǎng)，進而導致我國高校培養(yǎng)的人力資源管理專業(yè)人才沒有與市場需求相適應(yīng)。

（二）理論聯(lián)系實際不夠。目前社會對應(yīng)用型人才的需求很大。人力資源管理對實際操作能力和實踐能力要求很高，但在高校實際教學中，大部分教師通常只注重理論知識的講解，沒有很好地理論聯(lián)系實際；給學生在企業(yè)實習的機會和時間少，導致培養(yǎng)出來的學生雖然懂專業(yè)知識，但卻不能靈活運用所學的人力資源管理知識。

二、高校人力資源教學的改進措施

（一）保持教學內(nèi)容的先進性。伴隨經(jīng)濟社會的發(fā)展，人才市場對人力資源管理專業(yè)人才需求的不斷提高，勢必要求人力資源管理專業(yè)學生不斷提高自身的綜合素質(zhì)。必需創(chuàng)新我國高校人力資源管理的教學模式，按照人才市場信息反饋，對專業(yè)課程內(nèi)容進行不斷更新。這就要求高校人力資源管理教學中能夠及時將本專業(yè)前沿性理論研究成果融入課堂教學，使我們當前的課程保有高度的敏感性和前瞻性，及時更新現(xiàn)代人力資源的新知識，要讓人力資源管理反映社會發(fā)展的新趨勢，要拓展大學生的視野，讓大學生畢業(yè)后能正確應(yīng)對人力資源管理工作中出現(xiàn)的新情況、新問題，使其保持競爭優(yōu)勢。

（二）靈活采用不同的教學手段，做到教學共進。傳統(tǒng)的人力資源教學大多以教師為主導，按照教材在課堂上“填鴨式”灌輸知識給學生，學生思考問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力不能得到有效提升，教學效果不高。伴隨教學觀念的轉(zhuǎn)變，必須堅持“以學生為本”的教學理念，讓學生從被動接受變?yōu)榉e極探索，充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性，從而提高學生學習的自主性、創(chuàng)新性和實踐性。為了順應(yīng)社會的變化，我們必須更新教與學的觀念，做到理論聯(lián)系實際，教學相長，采用不同的教學方法。在理論教學和實踐環(huán)節(jié)上探索教學共進，理論與現(xiàn)實相結(jié)合的新方法，保證人力資源教學目標的實現(xiàn)。

（三）教學相長，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。 在人力資源管理課堂教學過程中，建立良好師生關(guān)系，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長與共同發(fā)展。一方面，專業(yè)教師提高自身的綜合素質(zhì)。教學過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、新情況的可以使教師不斷學習和實踐以提高自身教學水平，做到“雙師型”教學。另一方面，學生形成自身的職業(yè)素質(zhì)。良好的師生關(guān)系為課堂教學提供有利的學習環(huán)境，學生與教師形成雙向互動的交流和溝通，教師的言傳身教給學生很好的影響，使其掌握學習的主動性。

（四）借助情景模擬，讓理論聯(lián)系實踐。情景模擬法是一種現(xiàn)代教學方法，它通過設(shè)計一定情景，通過啟發(fā)、討論和互動讓學生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，非常適合人力資源的教學。在預先設(shè)定的情景里，學生分別扮演不同的角色，在情景中親身感受人力資源的實際性。整個教學過程由學生自己主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。以招聘為例，可以讓學生分別扮演面試官和應(yīng)聘者，讓學生在面試的各個環(huán)節(jié)的模仿中得到鍛煉。情景模擬可以讓學生提前感受社會并得到鍛煉，同時在互動中創(chuàng)造性地解決問題，提高學生知識應(yīng)用的能力和應(yīng)變能力。這種教學方法可以提高學生的形象思維能力，體會人力資源崗位的地位，處境，作用和工作職責，可以激發(fā)學生的潛能，發(fā)現(xiàn)自己的不足。