導(dǎo)語：如何才能寫好一篇交談的基本禮儀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

交談，是表達(dá)思想及情感的重要工具，是人際交往的主要手段。在人際關(guān)系中的“禮尚往來”中有著十分突出的作用?？梢哉f，在萬紫千紅、色彩斑斕的禮儀形式中，交談禮儀占據(jù)主要地位。，強化語言方面的修養(yǎng)，學(xué)習(xí)、掌握并運用好交談的禮儀，是至關(guān)重要的。

交談是人類口頭表達(dá)活動中最常用的一種方式。隨著人類社會的高度發(fā)展，交談已成為政治、外交、科學(xué)、教育、商貿(mào)、公關(guān)等各個領(lǐng)域中重要的、不可缺少的一項語言活動.交談是以兩個人或幾個人之間的談話為基本形式，進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)討論，溝通信息，交流思想感情，談心聊天的言語活動。它以對話為基本形態(tài)，包括交談主體、交談客體、交談內(nèi)容三個方面。這三方面不僅具有固定性，具有互換性。

交談的作用交談是一門藝術(shù)，是一門古老的藝術(shù)?！耙蝗酥q重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”，在人類發(fā)展史上，交談作為一種社會現(xiàn)象，是和人類勞動、生活、交際活動一起發(fā)展起來的。交談的藝術(shù)性體現(xiàn)在：盡管人人都會，然而效果卻大不一樣。所謂“酒逢知己干杯少，話不投機(jī)半句多”正說明了交談的優(yōu)劣直接決定著交談的效果。與人進(jìn)行一次成功的談話，不僅能獲得知識、信息的收益，感情上也會得到很多補償，會感到是一種莫大的享受；而參與一場枯燥無味、死氣沉沉的交談，除了是時間上的浪費之外，還會有一種受折磨的感覺。

交談是建立良好人際關(guān)系的重要途徑，是連接人與人之間思想感情的橋梁，是增進(jìn)友誼、加強團(tuán)結(jié)的一種動力?！傲佳砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒”，說明交談在交往中的作用是舉足輕重的。一個人善于交談就能廣交朋友，給人帶來友愛，為社會增添和諧，就能享受到社會特有的友情與溫暖。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常看到不少人因話不得體，傷害了親友，得罪了同志，甚至有些人因言語失誤，結(jié)怨結(jié)仇，操刀動斧，釀成生活悲劇。

篇2

0.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彰顯以人文本理念

以人為本的教育理念從根本上來看，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其表現(xiàn)之一。一旦學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)能力，那么在他們遇到困難時就能主動進(jìn)行問題的分析與解決，這對學(xué)生的人生發(fā)展具有重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，從“以人為本”角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)。古語有云：“生而知之，學(xué)而知之，困而知之?！边@句話表明人生獲取知識有與生俱來、學(xué)習(xí)以及質(zhì)疑三個途徑。因此在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就必須讓學(xué)生先進(jìn)行思考，學(xué)會提問題。讓學(xué)生進(jìn)行語文課本預(yù)習(xí)的時候，教師要讓學(xué)生邊讀邊想，對課文中的不懂之處進(jìn)行思考，并且做好標(biāo)記，在上課的時候，采用師生共同探究的方式來解決問題。例如，在《最大的麥穗》教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生將疑點之處做好了標(biāo)記，并且寫出了自己的問題，如：弟子們用心的挑揀，為什么最后兩手空空的走進(jìn)麥地呢？弟子們的什么讓小麥穗搖晃著腦袋嘲笑呢？為什么最大的一穗是弟子們剛摘下的呢？等等，學(xué)生提出自己的這些問題，這就說明學(xué)生在進(jìn)行思考，在主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不僅體現(xiàn)在教學(xué)之前，還體現(xiàn)在教學(xué)之后，上完課文之后要留給學(xué)生一定的思考時間，提出問題，促進(jìn)他們思維的發(fā)散。例如，在上完《跳水》課后，教師問“船長這樣救孩子的辦法是不是最好的呢？”，拋磚引玉，學(xué)生就會進(jìn)行救人方法的聯(lián)想，提出各種問題。通過這種方式有助于發(fā)散他們的思維。有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.語文課堂進(jìn)行合作探究式教學(xué)，彰顯以人文本理念

小學(xué)生的可塑性很強，要充分挖掘激發(fā)學(xué)生的潛力，就需要在課堂上留給學(xué)生變現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生積極主動的探究事物。由于小學(xué)生的自控能力差，因此在進(jìn)行探究活動教學(xué)的時候教師要加以指導(dǎo)管理。例如講解《草船借箭》這篇課文的時候，有人會問老師“諸葛亮憑什么借到那么多箭呢？”，這時候教師可以說“我沒仔細(xì)思考過，要不我們一起討論一下”，順勢展開合作探究學(xué)習(xí)，將學(xué)生分為若干組圍繞諸葛亮成功借箭的原因進(jìn)行探討，對學(xué)生得出的答案要進(jìn)行肯定，激勵他們進(jìn)行思考，對于一些不合理的答案要進(jìn)行引導(dǎo)。在例如進(jìn)行《詹天佑》這篇課文的講解時，有學(xué)生可能會問“不用中部鑿井法行不行？”這時順勢就將課堂時間交給學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論圍繞縮短八達(dá)嶺隧道工期的答案會得到很多，這時就讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，有學(xué)生說“詹天佑應(yīng)該是通過四個面同時施工，分別是豎井兩個面，以及兩段的兩個面，這樣才縮短了工期”，還有的學(xué)生會提出“多打井，多增加工作面以此來縮短工期”的觀點，可其他學(xué)生會不同意這個觀點，認(rèn)為：“打井本身就耗費時間，井多了相應(yīng)的時間也增加了，因此不是井越多，就能縮短工期”等等，通過這樣的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性得到充分的調(diào)動，學(xué)生之間相互的探討質(zhì)疑有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.建立健全學(xué)生評價體系，促進(jìn)教學(xué)活動以人文本理念的落實

學(xué)生評價體系能夠促進(jìn)教師的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。堅持以人文本原則，建立健全教學(xué)評價體系，有助于教師在教學(xué)活動中貫徹以人文本的教育理念，有助于對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。要建立健全學(xué)生評價體系，需要堅以下持幾個原則：一，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。運用兩種評價方法的相互補充，實現(xiàn)評價結(jié)果的科學(xué)性，因此，對學(xué)生進(jìn)行評價的方式除了成績之外，還要包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)，談話評價以及成長記錄評價。二，堅持他評與自評相統(tǒng)一的原則。學(xué)生評價是一個龐大的系統(tǒng)工程，對他人進(jìn)行評價時往往會因為自身的局限性使得評價角度不夠全面，堅持他評與自評的原則，就要讓學(xué)生、教師以及家長參與到評價活動中去，這樣有助于對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價。三，堅持評價指標(biāo)多元化的原則。語文教學(xué)的評價指標(biāo)應(yīng)該側(cè)重學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，既要涵蓋學(xué)生的成績，又要包括學(xué)生的態(tài)度、價值觀、毅力以及情感態(tài)度等等，改變傳統(tǒng)評價指標(biāo)的單一性。從精神層面是實踐動手能力雙方面對學(xué)生進(jìn)行評價，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四，堅持指引性評價的原則。改變傳統(tǒng)的模糊一致的評價結(jié)果，要求教師根據(jù)學(xué)生的的表現(xiàn)提出符合學(xué)生發(fā)展的評價結(jié)果。這樣教師在教學(xué)過程中就需要多關(guān)注學(xué)生的個性特點，尊重學(xué)生的差異性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。通過建立以人為本的學(xué)生評價體系，全方位的評價反饋有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。

3.結(jié)語

篇3

高效的語文課堂常常圍繞一個主問題來展開。這樣，在簡潔的語境中，在整體的情境中，層層深入地展開對話和互動。教材中的小說類文本有著自身的特點，課堂問題設(shè)計既要抓住故事本體，又要關(guān)注小說語言，也要把握人物的形象，彰顯語文的魅力。筆者以蘇教版六年級上冊的《船長》為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計此類文本的主問題。

一、兒童立場和人物心理糅合

教學(xué)《船長》一文，大多教師都以“船長是個怎樣的人”的問題來引領(lǐng)教學(xué)。這樣雖然也能很好幫助學(xué)生體會人物形象，但卻不是兒童自己所關(guān)注的內(nèi)容。那有沒有兒童最為關(guān)注的，并能讓他們走進(jìn)主人公內(nèi)心世界的內(nèi)容呢？幾次執(zhí)教，我們發(fā)現(xiàn)：“夠了”這句人物臺詞，很有韻味。環(huán)境那么糟糕，救援行動到底夠不夠？為什么船長這么堅定地說“夠了”？結(jié)果夠不夠？從這個角度設(shè)計主問題，不僅符合小說類文本品人物的核心要求，而且使語文教學(xué)變得簡約且有創(chuàng)意，符合兒童的思維特點，能夠激發(fā)兒童持久地探究體驗，給他們以巨大的自由體驗的時間和空間。

二、經(jīng)典臺詞和文本整體糅合

如今的小說類文本教學(xué)有這樣一個傾向：師生一頭扎進(jìn)一個兩個細(xì)節(jié)，津津有味地品讀賞析，課堂表面看起來很精彩，但缺失的是對學(xué)生整體性思維的培養(yǎng)。我們思考的方向是：選擇的提問點，能不能自然地串聯(lián)全篇，營造一個思維場。我們可以緊緊抓住“夠了”這句臺詞，向前指向文本的“環(huán)境”描寫，即“險情”的描寫，追問“夠不夠”。很明顯，這是死神降臨、在劫難逃的境遇。有了這個“夠不夠”來統(tǒng)領(lǐng)，更有張力。向后，我們可以追問船長如何讓救援行動“夠了”的。他憑什么堅定地說20分鐘的時間“夠了”？再追問，他的內(nèi)心世界是不是真的覺得“夠了”？這樣，文章的幾大板塊就形成邏輯聯(lián)系，學(xué)生也體會到小說情節(jié)的一波三折。學(xué)生解讀文本的視點站得更高，對作者的整體構(gòu)思就有了初步的了解。

三、言語實踐和情思理趣糅合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學(xué)強調(diào)工具性和人文性的完美統(tǒng)一。對學(xué)生情感熏陶的最好載體是言語實踐。一方面，富有邏輯性和情感張力的言語實踐能自然進(jìn)行人文教育；另一方面，語文學(xué)科的特質(zhì)要求教師不必另辟途徑，用語言文字以外的手段吸引兒童，這樣，反而弱化兒童對文本語言的關(guān)注。因此，設(shè)計小說類文本主問題要始終讓兒童進(jìn)行言語實踐，同時要讓言語實踐指向?qū)θ宋锼枷氲钠肺颉?/p>

（一）品讀環(huán)境描寫，指向人物特點

《船長》一文的環(huán)境描寫，可以從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生體會“夠不夠”。一是情況危急，險情重大?？梢詮摹八毕颉Z曼底’號的側(cè)舷撞過來”“巨響”“大口子”“剖”“可怕的震蕩”“猛烈地涌進(jìn)了船艙”等詞句來朗讀、體會。二是局面的失控、人們慌亂。抓住“大家一窩蜂擁了上去”“整個人群簡直像瘋了似的”等來體會失控的場面。在“肯定不夠”的言語情境下，我們要讓學(xué)生充分地說、讀。這樣，學(xué)生體會到這都是人在災(zāi)難面前本性的自然流露。如果此時沒有一位好船長，救援行動20分鐘肯定不夠，恐怕200分鐘也不夠，等待人們的將是可怕的死亡。用文本環(huán)境描寫來進(jìn)行語言的訓(xùn)練，并自然指向人物形象，避免了生硬的說教。

（二）品讀行動描寫，彰顯人物特點

遭遇絕境，那么船長憑什么讓救援行動“夠了”呢？品讀船長有條不紊的救援指揮行動，緊扣“夠不夠”，延伸出基本語言的層面：一是他舍己為人，從他把自己數(shù)在60人之外，連見習(xí)水手也要救援，自己隨船沉沒等處看出來。二是他指揮鎮(zhèn)定自若，從“站”以及命令的每個步驟都不可顛倒可以看出來；從問明最重要的情況，并下達(dá)保護(hù)女人的核心命令可以看出來。三是他威嚴(yán)剛強，從大家有秩序的表現(xiàn)看出來。在這里，要體會排比句的作用，感受語言的節(jié)奏感。這樣關(guān)注語言的形式，讀出感覺，就能夠自然彰顯出船長的才能。

（三）追問內(nèi)心世界，聚焦人物特點

課文最后寫船長以身殉職是一段抒情性文字。如果零碎地問，可能弱化學(xué)生的情感體驗，“英雄的權(quán)利”這個關(guān)鍵體悟點不能植入學(xué)生心靈，教學(xué)顯得平淡。承接上面的問題，我們可以簡潔地追問：“作為船長，他覺得他做得夠嗎？”并設(shè)計綜合性語言訓(xùn)練：

哈爾威船長想，雖然我犧牲了，但_____________，我已經(jīng)“夠了”。

預(yù)設(shè)：（1）我救出了船上所有的人。（2）我一生都沒有愧對自己的崗位。（3）我走了，但是留下的船員們一定能成為好船長，因為他們跟了我這么多年，見過我的忠于職守的舉動。（4）和自己心愛的船同存亡，船在人在，船亡人亡。

這樣，讓學(xué)生充分地回顧全文，發(fā)現(xiàn)文本更大的密妙，在跌宕的情感體驗中朗讀最后一段話，自然升華情感體驗，并用“夠了”來說話，深化對“忠于職守”的理解。

篇4

基本樂理作為技術(shù)性強、專業(yè)性強的音樂理論學(xué)科，是音樂理論和音樂實踐的重要組成部分，也是掌握其他外延音樂學(xué)科的最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在音樂類基礎(chǔ)理論課堂教學(xué)過程中基本樂理教學(xué)和視唱練耳課是兩大最關(guān)鍵、最重要的課程，是打好學(xué)生音樂基礎(chǔ)的前提條件之所在。然而在基本樂理教學(xué)的過程中，往往會出現(xiàn)一些疑難點很難突破，無法完全掌握，不僅老師在教學(xué)過程中難以講清楚，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也非常吃力，本文將列舉四大基本樂理教學(xué)中的疑難點進(jìn)行詳細(xì)的剖析和解毒，找出最有效、最科學(xué)的教學(xué)手段。

1 區(qū)分半音和全音

半音這個基本樂理一般分為自然半音和變化半音，全音一般分為自然全音和變化全音。學(xué)生在分辨這四個基本樂理的過程中通常會將帶有變音軌跡的音歸屬為變化半音或者是變化全音，這種判斷是沒有理論依據(jù)可言的。因此，筆者根據(jù)執(zhí)教音樂多年的經(jīng)驗，得出以下兩種區(qū)分半音和全音的方法。方案一：通過五線譜解決。判別半音或者是全音依靠鍵盤是找不出感覺的，而放在五線譜上面來解決進(jìn)更加駕輕就熟。倘若兩根距離相鄰的線和間上的兩個音符所構(gòu)成的半音就稱之為自然半音，而構(gòu)成的全音就是自然全音，這里的判別技巧就是分析五線譜中相鄰線和間上音符的位置和構(gòu)成。倘若線與線和間與間上面的兩個音符所構(gòu)成的就是半音或是變化半音，而構(gòu)成的全音就是變化全音，此時要注意的是線與線包含在同一條五線譜的線上，間與間包含在同一五線譜的區(qū)間當(dāng)中。方案二：因為自然半音和自然全音都是自然音程范圍中，具有小二度和大二度的特點，而變化半音和變化全音屬于變化音程范疇，具有增一度或減三度的特點，因此，根據(jù)這個特點可以這樣來辨別全音和半音，所有具有小二度的都是自然半音，所有大二度的都是自然全音；而增一度的屬于變化半音，減三度屬于變化全音。以上兩種方案都可以幫助學(xué)生有效分辨半音和全音。

2 用標(biāo)圖法理解等音

等音是指一種性質(zhì)和記法不同但是音高音準(zhǔn)相同的各音，有鍵盤樂器學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生掌握等音并不困難，但是對于那些初學(xué)者而言，在沒有任何鍵盤學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的情況下，由于對鍵盤樂器的陌生，因此等音的分辨學(xué)習(xí)是十分困難和吃力的。等音問題的解決可以擺脫五線譜教學(xué)，采用鍵盤標(biāo)圖法來輔助學(xué)習(xí)。只需教師讓學(xué)生畫出簡化的鍵盤標(biāo)識圖，讓學(xué)生在標(biāo)識圖上面反復(fù)揣摩和練習(xí)。畫標(biāo)志圖的關(guān)鍵在于要先勾勒出黑鍵，再畫白鍵，這樣畫出來的圖不僅美觀、標(biāo)準(zhǔn)，還節(jié)省大量的時間。筆者在此分享一套簡易畫鍵盤的方法：首先，先勾勒出五個黑鍵，左二右三。

3 區(qū)分調(diào)式、調(diào)性、調(diào)的概念

調(diào)式、調(diào)性以及調(diào)這三個概念在基本樂理當(dāng)中并沒有統(tǒng)一規(guī)范的劃分界限。調(diào)式是指若干音根據(jù)他們之間的相互聯(lián)系性組成一個具有主導(dǎo)音律的統(tǒng)一系統(tǒng)，而這些若干音的總體之和就是調(diào)式。調(diào)式這一概念在理解時要注意以下幾點：1）若干個音級是組成調(diào)式的最關(guān)鍵、最基本的成分。2）若干個音級之間必定存在一定的相互關(guān)系，這種關(guān)系一般為高低關(guān)系、偏正關(guān)系、穩(wěn)定關(guān)系等。3）調(diào)式必須要有一個主音，也就是主旋律，主音是調(diào)式的核心部分，并不是通常意義上的若干個音級的綜合。調(diào)性是指當(dāng)調(diào)性和音高結(jié)合情況下的綜合產(chǎn)物，調(diào)式和調(diào)性兩者互為影響，調(diào)性是調(diào)式的特征之所在。比如e 和聲小調(diào)，e 表示音高，而和聲小調(diào)則表示調(diào)式的分類，而 e 和和聲小調(diào)兩者結(jié)合就是調(diào)性。調(diào)在音樂界的定義從未真正規(guī)范統(tǒng)一過，而且多年來對它的定義的爭執(zhí)從未休止過。與調(diào)的概念相互影響的就是調(diào)高與調(diào)式，而調(diào)與調(diào)式的概念基本一致，是調(diào)式的略稱。在很多音樂演奏中，人們習(xí)慣稱 C 小調(diào)和 C 大調(diào)，其意思就是 C 小調(diào)式和 C 大調(diào)式。因此在很多的音樂實踐演奏過程中兩者是不分的，可以統(tǒng)稱為調(diào)。

篇5

[摘要] 高等教育專業(yè)認(rèn)證是高等教育外部質(zhì)量保障的有效手段。本文闡述本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（護(hù)理學(xué)）中有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)要求的內(nèi)涵和意義，提出重組教學(xué)內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革；減少課堂講授時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間；改革教學(xué)方法，突出啟發(fā)式教學(xué)；優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實踐教學(xué)體系；加強學(xué)生科研五個方面的改革思路。以期保證護(hù)理專業(yè)通過認(rèn)證，培養(yǎng)國際化護(hù)理人才。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認(rèn)證；本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（護(hù)理學(xué)）；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；國際化

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）11（b）-0144-03

Study on the reform of basic medical education under undergraduate education standards （Nursing）

ZHAO Wanhong ZHU Ming'an YAN Hongchun ZHU Kegang

College of Basic Medicine， Hubei University of Medicine， Hubei Province， Shiyan 442000， China

[Abstract] Professional programmatic accreditation for higher education is the effective method for the guarantee of higher education external quality. This article elaborates the connotation and significance of demand for basic medical education under undergraduate education standards （Nursing）， summarizes the five following aspect of reforms： taking the content of recombinant education， making education reform by selecting organs as the center； reducing the time of classroom lecture， improving the time of students' autonomous learning； reforming teaching method， outstanding heuristic teaching； optimizing the practice teaching system of basic medicine； enhancing students' scientific research. All these reforms can make nursing be through the authentication and culture international nursing talent.

[Key words] Professional programmatic accreditation； Undergraduate education standards （Nursing）； Basic medical education； Teaching reform； Internationla

[基金項目] 湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目、湖北醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)研究項目（編號2012015）。

[作者簡介] 趙萬紅（1970-），男，陜西寶雞人，醫(yī)學(xué)博士，副教授，主要從事藥理學(xué)及醫(yī)學(xué)教育研究。

通訊作者

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“全面提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求”。實現(xiàn)高等教育質(zhì)量的提高，高校內(nèi)部的自我質(zhì)量保障是核心，外部的質(zhì)量保障也不可或缺。同時，在經(jīng)濟(jì)全球化和科技飛速發(fā)展的大背景下，專業(yè)教育和專業(yè)人才的跨國流動日益頻繁。20世紀(jì)末，高等教育專業(yè)認(rèn)證作為高等教育外部質(zhì)量保障的有效手段以及人才國際化的重要保障被引入我國[1-2]。

醫(yī)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證最早開始于2006年。其中，《護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）于2009年初步制定，并于2010年首先在吉林大學(xué)進(jìn)行護(hù)理專業(yè)認(rèn)證。截至目前，有6所高校的護(hù)理學(xué)專業(yè)通過認(rèn)證。普遍認(rèn)為，專業(yè)認(rèn)證很好地促進(jìn)了現(xiàn)代護(hù)理學(xué)教育觀念的傳播與更新，促進(jìn)了內(nèi)外結(jié)合、多元主體參與的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系和模式的構(gòu)建與完善，促進(jìn)了護(hù)理學(xué)院辦學(xué)水平的提高和學(xué)校整體的發(fā)展[3-4]。鑒于此，本文對《標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行剖析，對護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教育教學(xué)改革重點進(jìn)行探討。

1 重組教學(xué)內(nèi)容，開展以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，“積極開展課程改革，注意將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合”、“對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，鼓勵開設(shè)包括基礎(chǔ)各學(xué)科內(nèi)容的創(chuàng)新性、整合性課程”[5]。

傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，注重本學(xué)科的專業(yè)知識，強調(diào)本學(xué)科知識的系統(tǒng)性，很少注重本學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系；同一系統(tǒng)的不同內(nèi)容分布在不同的學(xué)科，教授時間相距較遠(yuǎn)，前期知識容易遺忘，需要重復(fù)講授的內(nèi)容較多；教學(xué)時數(shù)過多，教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間很少；前期教學(xué)不是以為后續(xù)課程打基礎(chǔ)和解決臨床護(hù)理問題為主要目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)模式已不適應(yīng)新時期護(hù)理人才培養(yǎng)的要求，不能滿足《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。因此，必須進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，優(yōu)化課程體系。

以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式是1993年愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議推薦的課程模式之一。在教學(xué)內(nèi)容上，可以按照“形態(tài)功能疾病藥物治療（藥理）”的認(rèn)知規(guī)律，將組織學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容按系統(tǒng)重組為若干個模塊，采用模塊式教學(xué)，如呼吸系統(tǒng)模塊：呼吸系統(tǒng)的正常結(jié)構(gòu)（宏觀和微觀結(jié)構(gòu)，包括解剖學(xué)和組織學(xué)）正常功能（生理）異常結(jié)構(gòu)（病理）異常功能的形成（病理生理）治療（藥理）。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生將不同學(xué)科的知識按照系統(tǒng)融會貫通，學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少授課學(xué)時，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。但需要克服的困難是：缺乏合適的優(yōu)秀教材；需要打破現(xiàn)有以學(xué)科劃分的教學(xué)單元——教研室，增加了教學(xué)準(zhǔn)備和組織管理的難度；需要建立新的考核評價體系[6-8]。

2 減少課堂講授時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間

《標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生“具有自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的基本能力，能夠適應(yīng)不斷變化的社會健康保健需求”[5]。

現(xiàn)行護(hù)理專業(yè)本科教學(xué)計劃，周學(xué)時在25～30之間，平均每天5～6學(xué)時，再加上學(xué)生的業(yè)余活動，學(xué)生很少有時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，突出教師在教學(xué)中的主體地位，注重知識的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)生不需要過多的思考，只需要被動的接受，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的培養(yǎng)居于較次要地位。所以，在制定教學(xué)計劃時，力求涵蓋書本的全部內(nèi)容，充分利用學(xué)生的有限學(xué)習(xí)時間，很少留給學(xué)生自學(xué)時間，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，不利于學(xué)生的自我發(fā)展。顯然，這與當(dāng)前醫(yī)療行業(yè)對護(hù)理人才的需求、與《標(biāo)準(zhǔn)》的要求、與人才國際化的要求都是不適應(yīng)的。而要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，前提是要給學(xué)生學(xué)習(xí)時間。因此，必須修改課程計劃，減少講授學(xué)習(xí)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。可以結(jié)合以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)改革進(jìn)行，減少不同學(xué)科間重復(fù)內(nèi)容的講授。修改的基本原則是保證基本知識、基本理論和基本技能主要由教師講授。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是教師放任不管，學(xué)生自由的可學(xué)可不學(xué)，而應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和靈活的考核方式，教師做好引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

3 大力開展教學(xué)方法改革，突出啟發(fā)式教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》要求，護(hù)理學(xué)院（系）必須積極開展以學(xué)生為中心和以提高自主學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)方法改革，關(guān)注溝通協(xié)調(diào)能力的養(yǎng)成，注重批判性思維和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。關(guān)于教學(xué)方法，鼓勵應(yīng)用討論式、案例式、問題式等啟發(fā)式教學(xué)方法[5]。2009年，教育部、原衛(wèi)生部頒布的《關(guān)于加強醫(yī)學(xué)教育工作提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》也有一致的要求。

傳統(tǒng)的以講授為主的灌輸式教學(xué)方法，千百年來，在各行各業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了不可替代的作用，在護(hù)理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)中也不例外。然而，當(dāng)今社會對人才的需求，不只要求具有扎實的理論基礎(chǔ)和基本技能，還要有創(chuàng)新思維和自我發(fā)展能力以及溝通協(xié)調(diào)能力。護(hù)理人員也不是簡單的分發(fā)藥品、換藥和打針，還要指導(dǎo)患者就醫(yī)治療全過程，要對患者進(jìn)行人文關(guān)懷，要與患者進(jìn)行良好溝通。良好的護(hù)理在患者身心恢復(fù)健康的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。因此，必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重啟發(fā)式教學(xué)。當(dāng)前，主要的教學(xué)改革有以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式（problem-based learning）、以案例為導(dǎo)向的教學(xué)模式（case-based learning）、以資源為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（resources-based learning）、以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（research-based learning）、以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（task-based learning）和以團(tuán)隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（team-based learning）等[9-10]。這些模式各有特點，但共同的特點是以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和評判性思維能力。各院校、不同學(xué)科可根據(jù)實際選用不同的教學(xué)方法。

4 優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程實踐教學(xué)體系

專業(yè)認(rèn)證的關(guān)鍵在于專業(yè)教學(xué)是否適合學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入該領(lǐng)域從事專業(yè)工作的要求和期望，是否符合該專業(yè)資格證書或執(zhí)照的申請條件?！稑?biāo)準(zhǔn)》課程計劃要求具有完整的實踐教學(xué)體系，并在課程計劃中明確實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在主要課程中對護(hù)理專業(yè)實踐做了具體的要求。對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的要求是“課程計劃中必須安排必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)”[5]。

在以往的課程計劃中，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐課的要求與臨床專業(yè)相似，安排的實驗內(nèi)容和實驗學(xué)時也相似或略少，都包括驗證性實驗、綜合性實驗、探索性實驗等。筆者認(rèn)為，按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要是為護(hù)理學(xué)專業(yè)課程打基礎(chǔ)，對實踐要求不高；護(hù)理專業(yè)畢業(yè)人員從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研的人員幾乎沒有；在護(hù)理工作中，也很難用到與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐有關(guān)的技能。所以，護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的要求相比臨床專業(yè)應(yīng)大幅降低。當(dāng)然，從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、分析解決問題能力、掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識角度來說，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)也是必要的。但應(yīng)該主要以驗證性實驗為主，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論，同時兼顧學(xué)生的能力培養(yǎng)。減少實踐教學(xué)時數(shù)，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間或增加專業(yè)課的教學(xué)時數(shù)。

5 加強學(xué)生科研，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

《標(biāo)準(zhǔn)》要求，護(hù)理學(xué)院（系）必須將科學(xué)研究活動作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極有效措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會與條件。提倡教師將科研活動、科研成果引入教學(xué)過程，通過科學(xué)研究培養(yǎng)師生的科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)道德。必須制定政策鼓勵教師或以學(xué)科為單位的教師團(tuán)隊開展具有護(hù)理特色，提高臨床護(hù)理質(zhì)量的科學(xué)研究活動[5]。這說明，《標(biāo)準(zhǔn)》主要要求學(xué)生多參加和護(hù)理專業(yè)課程有關(guān)的科研活動，而對于與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)有關(guān)的科研活動，主要是提倡，而非必須。所以，應(yīng)該鼓勵有能力有興趣的學(xué)生申請有關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)生科研項目，或參加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師的科研活動，以利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、思維、方法和道德，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的護(hù)理專業(yè)人才。但在參加科研活動過程中，應(yīng)該更多地關(guān)注科研過程，關(guān)注科研能力的訓(xùn)練，而不是結(jié)果，畢竟學(xué)生的精力、基礎(chǔ)有限，而且學(xué)習(xí)重點并不在于此。當(dāng)然，對于學(xué)生的科研也應(yīng)該有激勵機(jī)制，否則，學(xué)生缺乏興趣，培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

總之，專業(yè)認(rèn)證是護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)與國際接軌，滿足社會需求的必經(jīng)之路?，F(xiàn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，吸收國內(nèi)外教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，建立新的課程體系，采用啟發(fā)式教學(xué)，優(yōu)化實踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和解決問題的能力，形成具有特色鮮明的護(hù)理學(xué)教育發(fā)展道路，通過常規(guī)化的護(hù)理專業(yè)認(rèn)證，為社會培養(yǎng)合格的國際化護(hù)理人才[11]。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[S].2010.

[2] 袁東敏.我國高等教育專業(yè)認(rèn)證發(fā)展之路徑選擇—基于高等教育質(zhì)量保障的視角[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2013， 12（4）：86-89.

[3] 吳云，付麗.中國高等醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)狀與思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（2）：207-209，220.

[4] 陳敏，邱偉華.美英醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度比較[J].復(fù)旦教育論壇，2013，11（1）：92-96.

[5] 教育部高等學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—護(hù)理學(xué)專業(yè)（試行）[S].2009.

[6] 沈杭麗，盧丹，羅東曉，等.“以器官系統(tǒng)為中心”的護(hù)理教學(xué)模式的探討[J].浙江臨床醫(yī)學(xué)，2011，13（9）：1061-1062.

[7] 張萍，解玲.以器官系統(tǒng)為中心教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖科學(xué)進(jìn)展，2012，18（4）：381-382，384.

[8] 何云，周曉帆，郝嘉.以消化系統(tǒng)疾病為例淺談器官系統(tǒng)教學(xué)模式的改革[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（5）：1057-1059.

[9] 趙萬紅，龔應(yīng)霞，藍(lán)星蓮，等.藥理學(xué)PBL教學(xué)實踐與評價[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10（8）：997-1000.

[10] 藍(lán)星蓮，潘龍瑞，于龍順，等.藥理學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用與比較[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（2）：27-29.

篇6

關(guān)鍵詞：能力本位　教學(xué)體系　教學(xué)模式　一體化

當(dāng)今社會中，產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會和文化的發(fā)展，需要大量技能應(yīng)用型人才。在計算機(jī)軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)中，計算機(jī)語言教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中占有獨特的重要地位。由于高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新的要求，我們的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不是過去那種過于注重理論知識傳授的傾向，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法、掌握實際操作技能的能力培養(yǎng)上。如何確立以能力為本位的教學(xué)體系，提高計算機(jī)語言教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的程序設(shè)計能力，是我們研究高職計算機(jī)語言教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。為此，我們在教學(xué)中以能力本位教育為理論依據(jù)，對高職計算機(jī)語言教學(xué)進(jìn)行了多年的實踐與探索，采取了以下的措施與做法：

一、以能力為本位，構(gòu)建“以任務(wù)為目標(biāo)”的新型教學(xué)體系

要建設(shè)“以任務(wù)為目標(biāo)”的新型課程教學(xué)體系，體現(xiàn)以能力為本位的指導(dǎo)思想，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情境中進(jìn)行分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識，了解和掌握計算機(jī)軟件編寫的基本技能。

1、以小型任務(wù)為目標(biāo)的案例教學(xué)。計算機(jī)語言教學(xué)中，教師以往的講授順序是從基本定義、語法功能再到程序設(shè)計的傳統(tǒng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到枯燥無味。采用案例教學(xué)直接從案例入手，通過案例引導(dǎo)，講解概念、語法，分析功能及應(yīng)用，會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于《VB程序設(shè)計》課程而言，由于是第一門語言，在案例教學(xué)中選取的案例應(yīng)盡可能小而精，針對特定問題通過小型案例講解獨立的知識點，以案例模仿的形式促進(jìn)學(xué)生的動手能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程貫穿于案例分析的過程之中，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓住或發(fā)現(xiàn)問題，然后結(jié)合所學(xué)知識尋找解決問題的途徑、手段。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時也能幫助學(xué)生提高自學(xué)能力和程序設(shè)計能力。

2、以階段性任務(wù)為目標(biāo)的案例教學(xué)。根據(jù)能力本位教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可按照課程內(nèi)容及進(jìn)度安排把整個案例分解成多個階段性任務(wù)，再以任務(wù)驅(qū)動的方式來分析每個階段性任務(wù)的目的、意義、實現(xiàn)方式及所用的知識點。階段性任務(wù)要與整個項目案例緊密結(jié)合，始終讓學(xué)生清楚地知道哪個知識點在哪個任務(wù)中需要用到、為什么需要這樣做、怎樣去實現(xiàn)，從而使得教學(xué)中每完成一次階段性的教學(xué)，學(xué)生就可以自己動手實現(xiàn)一個階段性任務(wù)，距離完整的案例系統(tǒng)也就更近了一步。這種方法可以使學(xué)生對課程各部分知識形成一個清晰、完整的思路，更好地理解和掌握知識的系統(tǒng)性和完整性，有效地將整個知識內(nèi)容緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧。

二、以能力為本位，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式

構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，必須充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課程思想?！耙詫W(xué)生為主體”的主要特點包括：“學(xué)”重于“教”；教師的作用是評估、判斷、建議和指導(dǎo)，形成互動的教學(xué)情境，營造協(xié)調(diào)、高效的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，牢固掌握知識點，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

1、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。所謂教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，就是根據(jù)高職學(xué)生的特點和課程的特點，將課堂與實習(xí)實訓(xùn)地點一體化，將課堂搬到實訓(xùn)室、實驗室進(jìn)行，教師邊講課邊演示邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊動手邊提問，實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式后，70%的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣濃，課堂主動積極，真正掌握了相關(guān)的理論與技能，在隨后的課程設(shè)計中可以觀察到學(xué)生的這種提升。學(xué)生也由此增強了自信，學(xué)習(xí)動機(jī)得到了鞏固和加強，整體呈現(xiàn)良性循環(huán)，從而推動了教學(xué)方法和手段的一體化改革，以突出學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。

2、實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。在實訓(xùn)融合一體化教學(xué)中，教師先演示講解實例，引入新的知識點，然后在原有案例的基礎(chǔ)上提出擴(kuò)展功能，復(fù)習(xí)舊的知識點，由學(xué)生考慮完成或由學(xué)生在老師引導(dǎo)下通過上機(jī)練習(xí)、實驗來完成，循序漸進(jìn)。采用一體化教學(xué)為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)打造了一個良好的平臺。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產(chǎn)生過程，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。任課教師在教學(xué)實踐中，還可采用學(xué)生自主提問的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑為切入點，以學(xué)生合作解決問題貫穿整個教學(xué)過程，從而實現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。

3、以學(xué)生為中心的“主動探索”教學(xué)。教學(xué)中，為了適時不斷地培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，教師還可以經(jīng)常與學(xué)生交流、互動，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師可適當(dāng)提出一些與所講內(nèi)容相關(guān)的問題，在課堂上展開討論，啟發(fā)學(xué)生思考，盡可能地多引導(dǎo)學(xué)生一題多解，尋求最佳解題方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這樣老師不是一味地灌輸，學(xué)生也不是被動地接受，可以充分地實現(xiàn)互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)程序設(shè)計能力。同時，還要充分運用小組討論辯論的方法，讓不同學(xué)生的不同觀點相互碰撞，其效果遠(yuǎn)比教師簡單地說出結(jié)論讓學(xué)生記筆記要強得多，原因是不同學(xué)生的知識鏈被激活了，從而開始主動思考。在辯論中，不同角度的思想觀點促使學(xué)生進(jìn)一步反思，相互啟發(fā)，其效果遠(yuǎn)比教師準(zhǔn)確的授課要好。教師退到幕后成為導(dǎo)演，學(xué)生作為主體主動去發(fā)現(xiàn)知識，把以教師為中心的“灌注式”教學(xué)變成了以學(xué)生為中心的“主動探索式”學(xué)習(xí)。

4、案例糾錯引導(dǎo)的“啟發(fā)式”教學(xué)。教師也可以在案例中故意設(shè)置一些錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后師生一起共同解決，或把學(xué)生編寫的程序選擇一些典型的出來，在課堂上進(jìn)行分析講解，與學(xué)生一起來分析出現(xiàn)的錯誤及原因。這些錯誤往往是學(xué)生最容易犯的，通過這樣的教學(xué)可以使學(xué)生有深刻印象，在今后的編程中避免再犯同樣的編程錯誤，從而牢固掌握知識點，對所學(xué)的問題也容易理解。例如：在講授有關(guān)數(shù)據(jù)類型說明符以及不同類型變量對輸出結(jié)果的影響時，可以采用以下方法，以引導(dǎo)每一個學(xué)生積極思考。 首先我在課堂上隨手編寫了一段簡單的程序代碼進(jìn)行導(dǎo)引：

Private Sub Command1_Click ()

Dim m As Integer

Dim n As Integer

m=Val (Text1.Text)

n=Val (Text2.Text)

Label1.Caption = Str (m * n)

End Sub

程序極為簡單，通過兩個文本框得到用戶輸入的數(shù)據(jù)后，分別賦值給m和n兩個變量，將m×n的計算結(jié)果在標(biāo)簽Label1中輸出。程序運行后，當(dāng)輸入m的值為100、n的值為35時，單擊“=”按鈕，征求輸出的結(jié)果。學(xué)生們會回答“3500”，結(jié)果正確。但若m不變，將n改為350，對輸出結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生回答“35000”，可是屏幕給出的結(jié)果卻是用“溢出”表示的出錯信息，學(xué)生因此大感困惑。此時教師先不要急于引進(jìn)名詞定義進(jìn)行空洞的解釋，而是首先把m或n中的任何一個變量改為Long類型，“溢出”的錯誤現(xiàn)象隨之消除?？山铏C(jī)向?qū)W生提問原因，回答十分踴躍，答案也有多種。等待學(xué)生們回答完畢，人人都經(jīng)歷過一定的思考，老師才最后分析原因并提供正確答案，學(xué)生開始明白所謂數(shù)據(jù)類型的真正含義及其影響與重要性。正是由于m和n都是Integer類型，其運算結(jié)果100×350=35000，超出了Integer的范圍，所以導(dǎo)致“溢出”；只要將m和n中的任何一個改為Long類型，其表達(dá)式的運算結(jié)果就是Long類型，而35000的運算結(jié)果并沒有超出Long類型的范圍，故能正常輸出。

由此不難通過變量m和n的類型變換，推引出其他數(shù)據(jù)類型說明符，例如Single型和Double型等等，使學(xué)生對數(shù)據(jù)類型的含義及應(yīng)用從陌生到理解，其效果良好而且印象深刻。與此同時，對每一實例也都可以進(jìn)行多次反復(fù)修改，以此說明針對不同類型的變量，會演示出不同的結(jié)果。首先讓學(xué)生自己給出答案，然后再顯示驗證，以促使學(xué)生主動思考。由于師生間的多次對話，課堂氣氛也隨之活躍，師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣隨之提升。

再如，針對 VB中的基本結(jié)構(gòu)，模塊和過程，常用控件的屬性、方法、事件等等，也都可以采用類似的教學(xué)模式，將一些枯燥無味的概念，在活躍的教學(xué)氣氛中無形轉(zhuǎn)化，變得容易接受和理解。

三、以能力為本位，構(gòu)建“以項目為主線”的實踐教學(xué)體系

1、以項目為主線，淡化驗證型實驗。在以往的實驗教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)更多的時間是在按照實驗指導(dǎo)書上的步驟去按部就班地完成實驗，驗證程序的正確性，觀察運行結(jié)果，而自己真正設(shè)計程序時卻無從下手。所以，教師要讓學(xué)生了解驗證型實驗的設(shè)計目的、設(shè)計思路和算法思想，強調(diào)問題分析，而不是僅僅去驗證。教師要精心組織實驗內(nèi)容，以項目為主線，要求學(xué)生根據(jù)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用多種方法，按照要求進(jìn)行實驗。實驗中通過調(diào)試可以讓學(xué)生迅速理解語句的含義、程序?qū)崿F(xiàn)的功能、軟件設(shè)計規(guī)范等， 務(wù)必要求和監(jiān)督學(xué)生腳踏實地、循序推進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，從比照、模仿到獨立思維，最終體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新、改革意向，讓學(xué)生每次都能察覺到自身的成長與進(jìn)步，激發(fā)成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2、以項目為主線，強化項目型訓(xùn)練。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，即學(xué)生學(xué)完每個章節(jié)后，由于沒有機(jī)會應(yīng)用，很快就將所學(xué)知識忘記了。學(xué)生普遍反映，學(xué)過的知識不會應(yīng)用，編程困難。就像學(xué)習(xí)外語，記了一大堆的詞匯和語法卻不能張口表達(dá)。導(dǎo)致這種問題的原因是多方面的，但最重要的原因是學(xué)生缺少綜合性的歸納和練習(xí)；學(xué)生上機(jī)動手時間短，僅靠課堂上的操作是不夠的。針對這一問題，有效的解決辦法是以項目為主線，強化項目型訓(xùn)練。教師可在每個章節(jié)后面安排項目訓(xùn)練，并與課堂上講解的項目相結(jié)合，同時，圍繞每章的知識點，綜合前面章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計小型實戰(zhàn)訓(xùn)練題目，一般以模塊設(shè)計和小項目制作為主，要求學(xué)生利用課內(nèi)或課外時間完成。教師要注重科學(xué)地設(shè)置實驗項目，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，獨立完成程序編寫，將成果保存到指定處所，交付老師檢查，并在考核成績中占有一定的比重。

3、以項目為主線，加強課程設(shè)計實踐。在所有課程結(jié)束后，可安排兩周的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，在這個過程中采用分組的組織形式，以項目為主線，以完成小型任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)計實戰(zhàn)訓(xùn)練項目，鍛煉學(xué)生合作和程序設(shè)計的能力。在分組設(shè)計中，學(xué)生以3人左右的小規(guī)模進(jìn)行分組，這樣一方面可以保證每個學(xué)生都有動手實踐的機(jī)會，同時也能充分參與合作。學(xué)生個人的最終成績?nèi)Q于團(tuán)隊的最終成績、個人在團(tuán)隊中的貢獻(xiàn)以及教師對個人表現(xiàn)的評價。分組設(shè)計中通過競爭機(jī)制和團(tuán)隊成員的交流可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高團(tuán)隊合作能力。教師在這個過程中要為學(xué)生提示基本思路，引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新，要求學(xué)生提出自己的設(shè)計思想，并獨立完成；教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)與點評，特別對好的設(shè)計思路，一定要讓所有學(xué)生都了解。

四、結(jié)束語

幾年來，通過以能力為本位的計算機(jī)語言教學(xué)的實踐與探索，我們對教學(xué)方法、手段、實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，通過構(gòu)建“以任務(wù)為目標(biāo)”、“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)體系和教學(xué)模式所采取的措施以及對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的加強，對提高學(xué)生實踐操作能力，特別是在程序設(shè)計能力培養(yǎng)方面，取得了一定的成效，提高了高職學(xué)生在社會上的就業(yè)競爭力，深化了課程的教學(xué)改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張春英 劉鳳春 基于項目開發(fā)教學(xué)法的Visual Basic程序設(shè)計教學(xué)模式的研究.計算機(jī)教育，2010，第5期，105-107。

篇7

[關(guān)鍵詞]表演藝術(shù)專業(yè) 視唱練耳 基本樂理

引言

視唱練耳的教學(xué)是一種即興能力培養(yǎng)的教學(xué)，是一項強調(diào)實踐性與綜合性的教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時，對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識與基本技能有一定的要求，需要學(xué)生以感知音樂要素和積累聽覺經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，將其潛在的音樂創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力激發(fā)出來，從而讓學(xué)生的審美意識得到培養(yǎng)，自身的審美情趣與音樂素養(yǎng)得以提高。這樣，有利于發(fā)展學(xué)生的音樂實踐能力。而要想學(xué)生能夠在視唱練耳的教學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極與主動，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就一定要具備豐富的音樂實踐以及掌握較為完善的基本技能。也就是說視唱練耳這門課程不是一門孤立的音樂基礎(chǔ)課程，它與基本樂理有著非常密切的關(guān)系，就其本質(zhì)來說，這兩門課程是隸屬于同一個學(xué)科的音樂基礎(chǔ)共同課程。因此，對表演藝術(shù)專業(yè)的視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的教學(xué)工作進(jìn)行研究與探索具有非常重大的意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐能力，從而有利于高校培養(yǎng)出更多符合社會需求的表演藝術(shù)人才。

一、表演藝術(shù)專業(yè)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的重要性與必要性

在長期的教學(xué)實踐中，我國表演藝術(shù)專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行視唱練耳與基本樂理教學(xué)時，采用的都是分離的教學(xué)模式，使得很多教師在教學(xué)這兩門課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)這兩門課程時有諸多的困擾與不便。從現(xiàn)階段的音樂教育發(fā)展?fàn)顩r而言，由于這兩門課程之間有著非常密切的聯(lián)系，所以對這兩門課程進(jìn)行有機(jī)整合是非常有必要的。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，視唱練耳是一門實踐性比較強的課程，而基本樂理則理論性較為強烈。教學(xué)這兩門課程采用分離的教學(xué)模式時，學(xué)生在學(xué)習(xí)視唱練耳時則會表現(xiàn)得無從下手，手足無措，不能將基本樂理知識較好地運用進(jìn)來；而在學(xué)習(xí)基本樂理時，因其具有理論性較為強烈的特點，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時就會覺得枯燥無味，甚至還有一些學(xué)生會認(rèn)為學(xué)這么多理論根本就沒有用處，走出去靠的是實力，而不是令人乏味的理論知識。如果在教學(xué)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)視唱練耳與基本樂理的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在“理論與實踐”相結(jié)合的教學(xué)模式下，便能理解掌握得更為通透，從而將這兩門課程學(xué)好。

其次，視唱練耳與基本樂理都是關(guān)于音符高低、節(jié)奏長短以及調(diào)性調(diào)式等音樂基本要素中的學(xué)科。盡管這兩門課程在表現(xiàn)形式上各有不同，但是其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)都是一樣的，它們是可以相互融合與滲透的，從而為視唱練耳與基本樂理相結(jié)合提供出了有利的條件。

最后，實現(xiàn)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合之后，將有利于學(xué)生對音樂的理解和記憶，從而有助于學(xué)生對音準(zhǔn)效果的準(zhǔn)確掌握，逐漸將學(xué)生的精唱與范唱能力培養(yǎng)出來，幫助學(xué)生更好地鞏固音樂基本理論知識。

此外，在表演藝術(shù)專業(yè)中，對視唱練耳與基本樂理的整合進(jìn)行加強，有助于學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)獲得并掌握好比較全面的音樂知識，從而讓學(xué)生學(xué)會從理論知識出發(fā)，將音樂實踐技能的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，促進(jìn)音樂理論知識的音響化發(fā)展，慢慢地對學(xué)生的音樂素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

二、視唱練耳與基本樂理相結(jié)合面臨的難題

現(xiàn)階段，對表演藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，因為制定出來的基本樂理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃的安排等都沒能同教學(xué)實際實現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，使其與視唱練耳教學(xué)缺乏一定的銜接。而且，由于在長期的教學(xué)過程中，視唱練耳與基本樂理都處在一個分離的狀態(tài)，從而為這兩門課程的整合帶來了一定的困難。比如，一些高校在進(jìn)行基本樂理教學(xué)的時候，太過于注重對音樂理論的講解，而沒有對學(xué)生對音樂技能的實踐訓(xùn)練予以重視；在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)的時候，又太過于注重聽辨音高與音響等方面的訓(xùn)練，進(jìn)行訓(xùn)練時知識單純地進(jìn)行聽音與視唱，過于注重實踐的訓(xùn)練，沒能實現(xiàn)其與音樂理論知識的整合，這樣極不利于全面提升學(xué)生的音樂知識。

三、實現(xiàn)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的原則與方法

1、堅持感性與理性相結(jié)合的原則

盡管，視唱練耳同基本樂理之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，但是在思維方式上，它們還是不同的。也正是因為它們之間存在著不同之處，所以它們才能實現(xiàn)良性的互補，有利于它們緊密的聯(lián)系在一起，這樣才有將其結(jié)合在一起的必要性。聽音、視唱是視唱練耳課程的主要形式，是對學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與感知力進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生擁有更多的感性與直接思維方式；音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是基本樂理課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生具有理性的與邏輯的思維方式。所以，在教學(xué)的過程中，只有將這兩門課程有機(jī)結(jié)合起來，這既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩門課程才能實現(xiàn)整合與統(tǒng)一，從而將其整體優(yōu)勢與綜合優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

2、堅持理論與實踐相結(jié)合的原則

在進(jìn)行視唱練耳與基本樂理教學(xué)的時候，表演藝術(shù)專業(yè)的教師有必要將理論與實踐結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，如果教師只讓學(xué)生孤立地去對音高、節(jié)奏、和弦以及旋律等進(jìn)行訓(xùn)練，會讓學(xué)生覺得這課程非?？菰餆o味，在學(xué)習(xí)的過程中就會表現(xiàn)得較為困難。在教學(xué)的過程中，如果教師以音樂的音響作為著手點，分析聽覺，使得學(xué)生理解并掌握所感知到的音樂現(xiàn)象，學(xué)生便能很快地將其與理論知識相聯(lián)系，并對其進(jìn)行分析、辨別與歸納記憶，有利于獲勝獲取較為完整的音樂印象。在這種教學(xué)模式下，在教學(xué)視唱練耳的過程中缺乏了必要的理論指導(dǎo)問題就得到了有效解決。

3、將娛樂性、審美性以及知識技能相融合

在傳統(tǒng)的視唱練耳與基本樂理教學(xué)中始終強調(diào)的都是專業(yè)性較強理論知識的講述與枯燥的技能技巧訓(xùn)練，而采用娛樂性、審美性以及知識技能相融合的教學(xué)方式，這種情況將得到有效的改善。就音樂藝術(shù)的實質(zhì)而言，它是一種情感的藝術(shù)與表現(xiàn)地藝術(shù)，具有較為強烈的審美娛樂功能。在進(jìn)行教學(xué)的時候，將這種娛樂審美功能同訓(xùn)練以及知識技能的講解相結(jié)合，理論知識與技能訓(xùn)練的專業(yè)性就能得到淡化，從而有利于將學(xué)生對這兩門課程的學(xué)習(xí)興趣與欲望激發(fā)出來。

結(jié)語

社會、時代在不斷地發(fā)展變化，教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)也要跟隨著社會、時代的變化發(fā)展腳步而發(fā)生著或大或小的改變。只有這樣，高校培養(yǎng)出來的人才，才能適應(yīng)社會、時代的發(fā)展，真正成為社會所需要的人才，而不是過期的人才。因此，對表演藝術(shù)專業(yè)視唱練耳與基本樂理相結(jié)合的教學(xué)進(jìn)行研究與探索，具有非常重大的意義。 （責(zé)任編輯：翁婷皓）

參考文獻(xiàn)：

[1]石碩.固定與流動的結(jié)合--淺論高師視練教學(xué)中固定唱名法與首調(diào)唱名法的結(jié)合[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢.2010（04）：136-138.

[2]黃鷹.樂理與視唱練耳課程整合與教學(xué)手段多樣化探索--兼及音樂綜合能力的培養(yǎng)和提高[J].中國音樂.2006（01）：204-206.

[3]孫婷婷.論高師視唱練耳教學(xué)方法的擴(kuò)展與延伸[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2009（02）：127-128.

[4]呂湘.關(guān)于視唱練耳與基本樂理合并為一門音樂基礎(chǔ)課程授課的探討[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報）.2008（03）：98-101.

篇8

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0108-01

現(xiàn)代教育認(rèn)為，“教育不是把外面的東西強迫兒童去接受，而是要使人類‘與生俱來的能力’得以發(fā)展?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地、個性地、可持續(xù)地發(fā)展，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地發(fā)展，使學(xué)生探究新知，不斷進(jìn)取，充滿自信心和成就感，全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，做學(xué)習(xí)的主人，真正理解和掌握數(shù)學(xué)，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的全面提高。本文結(jié)合五年級下冊《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，談?wù)勅绾瓮ㄟ^先學(xué)后教、以學(xué)定教、互教互學(xué)、當(dāng)堂練習(xí)等教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一些理解。

一、完成前置性作業(yè)，先學(xué)后教

前置性學(xué)習(xí)是為了給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，課前的充分研究可以讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更加深入，課內(nèi)的交流更加寬泛。前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，從學(xué)生心理層面來說應(yīng)該是“接受并喜歡”的，千萬不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識及年齡特點，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。從教師的設(shè)計層面來說應(yīng)該是“開放并具價值”的，前置性作業(yè)設(shè)計絕對不是簡單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，就是要讓每個學(xué)生都帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是為學(xué)生更好地學(xué)做準(zhǔn)備的。

對教師而言，要設(shè)計出一份優(yōu)秀的前置性學(xué)習(xí)單，就必須熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應(yīng)的重難點，教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確。如果教師布置前置性作業(yè)時對目標(biāo)把握得不明確、不準(zhǔn)確，那么，課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)本學(xué)科的特點，把握住清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位，在不改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上，一是要考慮如何精心設(shè)計前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學(xué)生充分地探索與研究。

例如，在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課中，筆者設(shè)計了這樣的前置性學(xué)習(xí)單：

1.操作：請你用一張正方形的紙，折出它的1/2，并涂上顏色；你能繼續(xù)折這張正方形紙，并找出表示涂色部分的其他分?jǐn)?shù)嗎？

我找到的分?jǐn)?shù)有：_____________。（提醒：把這張紙帶來全班展示哦！）

2.想一想：1/3、2/6、3/9這三個分?jǐn)?shù)相等嗎？你能用學(xué)過的方法來證明它們是相等的嗎？請把你的方法寫在下面。比一比誰的方法多！

3.找規(guī)律：通過上面兩題的操作和思考，你對分?jǐn)?shù)有什么發(fā)現(xiàn)？你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：_____________。

4.運用：①你能運用你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，再寫出一組這樣的分?jǐn)?shù)嗎？②你覺得你發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律有什么用？

第1題的設(shè)計，讓學(xué)生通過折紙的方式，初步感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：“為什么它們會相等呢？”“怎樣的兩個分?jǐn)?shù)會相等呢？”……第2題的設(shè)計，由于學(xué)生已經(jīng)有了之前的一系列思考，這時讓他們用不同方法來驗證這幾個分?jǐn)?shù)相等，這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點，要重點講解和分析；進(jìn)而進(jìn)入第3題，歸納發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)；第4小題則是對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的應(yīng)用，以及對后續(xù)學(xué)習(xí)約分和通分做的鋪墊。學(xué)生在完成前置性學(xué)習(xí)單的時候，從初步感知—推理驗證—歸納總結(jié)—拓展應(yīng)用，學(xué)習(xí)過程層層深入，這樣的前置性學(xué)習(xí)十分有效的。

二、實行“小先生制”，互學(xué)互教

知識的獲得是一個主動的過程，在教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們的主動性和積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。陶行知先生所倡導(dǎo)的“小先生制”發(fā)揚了學(xué)生的主體精神，在教育教學(xué)活動中讓學(xué)生主動承擔(dān)角色，使學(xué)生在互教互學(xué)的活動中得到發(fā)展。本節(jié)課，筆者先讓學(xué)生小組合作交流自己的想法，再請一組學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解，組內(nèi)其他成員適時補充。例如，在交流用不同方法證明1/3、2/6、3/9三個分?jǐn)?shù)相等時，筆者選擇先由一名學(xué)生作為主講，他用了計算、畫圖兩種方法進(jìn)行驗證，接著，再請小組內(nèi)的另一名學(xué)生進(jìn)行補充，又找到了用商不變規(guī)律來證明的方法。“小先生”獨特的授課形式給整天埋頭于“題?！敝械膶W(xué)生帶來一縷清新的空氣，本來難學(xué)、枯燥的數(shù)學(xué)課堂也會漸漸贏得學(xué)生的喜愛，課堂紀(jì)律和教學(xué)效果也顯著提高。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性得到了很大的提高，很少出現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂冷場的現(xiàn)象。

三、關(guān)注生成資源，以學(xué)定教

陶行知先生曾說，“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼?，教師在設(shè)計教學(xué)過程時，要以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)為本，做到“從教師走向?qū)W生”。在以學(xué)定教這個環(huán)節(jié)，教師要明確三點：第一，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性問題，對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，一律不教。第二，要不折不扣地達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防可能出現(xiàn)的毛病，這樣單從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。在本節(jié)課中，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，但對于前置學(xué)習(xí)單中，對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的歸納，學(xué)生還有一定的困難。這時，教師應(yīng)當(dāng)及時幫助學(xué)生，對學(xué)生的歸納進(jìn)行評定，明確對不對，完整不完整，對“不對”的教師幫助更正，對“不完整”的教師幫助補充，最終得到分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的完整敘述。這時，學(xué)生從直觀、具體的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的感悟，抽象出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)理解的升華。在這一過程中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。

四、注重當(dāng)堂訓(xùn)練，以練促學(xué)

根據(jù)教育心理學(xué)的規(guī)律，學(xué)生剛學(xué)過的東西最容易忘記，所以在課堂上及時鞏固練習(xí)新學(xué)的知識非常重要。當(dāng)堂訓(xùn)練是為了滿足不同學(xué)生的需要，一般都是分層次設(shè)計的。第一層次的訓(xùn)練，是在學(xué)生學(xué)習(xí)例題后完成書后的“做一做”，主要是模仿練習(xí)，只要求學(xué)生基本會做，不會做的可以再指導(dǎo)點撥，這時教師要特別關(guān)注學(xué)困生。第二層次的訓(xùn)練是達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地完成配套練習(xí)冊上的習(xí)題。第三次訓(xùn)練是能力訓(xùn)練，一般題都是本節(jié)課內(nèi)容的延伸，是為尖子生準(zhǔn)備的，對能力較弱的學(xué)生可以不做要求。在本節(jié)課中，教師在完成書后“做一做”后，留給學(xué)生充足的時間完成配套練習(xí)冊，對一些有疑問的地方及時講解，幫助學(xué)生及時解決問題，鞏固知識。只有這樣講練結(jié)合，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最好的學(xué)習(xí)效率，才能為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

篇9

交談，是表達(dá)思想及情感的重要工具，是人際交往的主要手段。在人際關(guān)系中的“禮尚往來”中有著十分突出的作用?？梢哉f，在萬紫千紅、色彩斑斕的禮儀形式中，交談禮儀占據(jù)主要地位。，強化語言方面的修養(yǎng)，學(xué)習(xí)、掌握并運用好交談的禮儀，是至關(guān)重要的。

交談是人類口頭表達(dá)活動中最常用的一種方式。隨著人類社會的高度發(fā)展，交談已成為政治、外交、科學(xué)、教育、商貿(mào)、公關(guān)等各個領(lǐng)域中重要的、不可缺少的一項語言活動.交談是以兩個人或幾個人之間的談話為基本形式，進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)討論，溝通信息，交流思想感情，談心聊天的言語活動。它以對話為基本形態(tài)，包括交談主體、交談客體、交談內(nèi)容三個方面。這三方面不僅具有固定性，具有互換性。

交談的作用交談是一門藝術(shù)，是一門古老的藝術(shù)。“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”，在人類發(fā)展史上，交談作為一種社會現(xiàn)象，是和人類勞動、生活、交際活動一起發(fā)展起來的。交談的藝術(shù)性體現(xiàn)在：盡管人人都會，然而效果卻大不一樣。所謂“酒逢知己干杯少，話不投機(jī)半句多”正說明了交談的優(yōu)劣直接決定著交談的效果。與人進(jìn)行一次成功的談話，不僅能獲得知識、信息的收益，感情上也會得到很多補償，會感到是一種莫大的享受；而參與一場枯燥無味、死氣沉沉的交談，除了是時間上的浪費之外，還會有一種受折磨的感覺。

交談是建立良好人際關(guān)系的重要途徑，是連接人與人之間思想感情的橋梁，是增進(jìn)友誼、加強團(tuán)結(jié)的一種動力?！傲佳砸痪淙瑦赫Z傷人六月寒”，說明交談在交往中的作用是舉足輕重的。一個人善于交談就能廣交朋友，給人帶來友愛，為社會增添和諧，就能享受到社會特有的友情與溫暖。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)?？吹讲簧偃艘蛟挷坏皿w，傷害了親友，得罪了同志，甚至有些人因言語失誤，結(jié)怨結(jié)仇，操刀動斧，釀成生活悲劇。

篇10

在各種交際活動中，交談的禮儀禮節(jié)無非是最基礎(chǔ)的，下面就簡單介紹一下交談中需注意到的問題：要注意語言文明、語氣誠懇、語調(diào)柔和、語速適中、吐字清晰;稱呼要多用尊稱、敬稱，少用愛稱、昵稱、別稱、盡量不要直呼其名。

交談內(nèi)容要使對方感到自豪、愉快、擅長和感興趣，要格調(diào)高雅、歡快輕松，不要涉及對方自身弱點與短處、個人隱私、庸俗下流和怪力亂神之類的東西及小道消息。

發(fā)問要適時，要多談大家，少談自己，交談中自吹自擂、說個沒完、無事不曉、語言刻薄、逢人訴苦、不言不語都是不受歡迎的。談話時要有禮有節(jié)、盡心傾聽有問必答，不要輕易打斷別人談話或隨便走開，更不能面帶倦容、打哈欠、看手表，男子不要加入女士圈內(nèi)的議論，與異性談話要簡短、謙讓，爭論有節(jié)制，不要隨意開玩笑。

我們在生活中，應(yīng)該會有這樣的體會，在與自己沒有共同語言的人一起交談時，總是感到別扭、煩悶。而處在社交中的我們，要想擁有良好的人際關(guān)系，首要的就是要和對方有共同語言，你要善于找到與對方共同感興趣的話題，和對方發(fā)生共鳴。這樣，交談才能夠愉快進(jìn)行，對方也才樂于與你交談。

那么，如何才能與對方達(dá)成一種共鳴呢?關(guān)鍵是要和對方同步，選擇一種兩者都感興趣的話題。如果話題選擇得好，可使人有一見如故，相見恨晚之感;如果話題選擇不當(dāng)，便會導(dǎo)致四目相對，局促無言的尷尬局面。

尋找共同話題對于社交的雙方是多么重要。當(dāng)你初次與他人交談時，首先要解決好的問題便是盡快熟悉對方，消除陌生。你可以設(shè)法在短時間里，通過敏銳的觀察初步地了解他：他的發(fā)型，他的服飾，他的領(lǐng)帶，他的煙盒、打火機(jī)，他隨身帶的提包，他說話時的聲調(diào)及他的眼神等等，都可以給你提供了解他的線索。