導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生閱讀培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】閱讀 循序漸進

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0117-02

閱讀，是學(xué)習(xí)語文的基本環(huán)節(jié)，是獲取知識的主要手段，是提高知識，陶冶情操的重要途徑。閱讀能力，是學(xué)好其他各門學(xué)科必須具備的基本能力。進行閱讀訓(xùn)練，既可以提高同學(xué)們的閱讀能力，也可以提高同學(xué)們的思維能力、記憶能力和想象能力。在閱讀中，同學(xué)們還可以學(xué)習(xí)作者遣詞造句，布局謀篇，表達情感的方法，達到讀中悟法，讀中學(xué)寫，提高寫作能力的目的?？茖W(xué)有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該循序漸進地進行。

"揠苗助長"的故事可謂家喻戶曉。那位可笑的古人以他的失敗昭示了欲速則不達的道理。

小學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練如禾苗的成長一樣也是急不得的。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律、目前的閱讀水平以及心理規(guī)律，訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力應(yīng)當循序漸進，才能終有所成。

康康上小學(xué)二年級了，他爸爸決定讓他通過閱讀兒童文學(xué)作品培養(yǎng)他對書的喜愛。于是，父子倆擬定了一個讀書計劃：頭一個半月里，父子倆每天一起閱讀彩圖兒童故事書，目的是養(yǎng)成讀書的基本習(xí)慣，并且學(xué)會基本的讀書方法；接下來的兩個月里，由康康自己讀彩圖故事書，讀完后爸爸請他講一講讀了什么，有些什么詞或句子特別有意思等等；然后，康康開始堅持自己讀不帶圖的《格林童話》、《安徒生童話》。一學(xué)期下來，康康讀了好幾本書，閱讀興趣和能力都提高了。無疑，康康的爸爸很好地運用了"循序漸進"的原理，對孩子的閱讀能力進行了成功訓(xùn)練。

"循序漸進"的原理如何運用到指導(dǎo)孩子的閱讀實踐中去呢？我通過教學(xué)實踐，總結(jié)了以下幾個原則：先扶后放；先易后難；先單篇短章，后讀成本書；先精讀后略讀；多多益善。下面分別作一些闡述。

先扶后放 小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展經(jīng)歷從低到高的過程，需要老師、家長教給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們進入閱讀的"大門"。訓(xùn)練閱讀能力的目標是使其成為獨立的高效率讀者，但這并不能一蹴而就。在訓(xùn)練開始之際，老師、家長應(yīng)當通過示范、提醒、啟發(fā)等方式"扶"他們一把；隨著小學(xué)生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高，老師、家長則應(yīng)當減少幫助與干預(yù)，慢慢地放手。

先易后難 小學(xué)生只有在嘗到成功的喜悅之后，從閱讀中找到了樂趣才會樂讀，善讀。如果一開始就讓孩子啃他們啃不動的"硬骨頭"，那么他們只會畏懼、逃避閱讀，所以，根據(jù)孩子的實際水平，選擇恰當?shù)牟牧?，由易到難是極其重要的。一般而言，閱讀材料中的生字詞不超過總數(shù)的5%.在體裁上，小學(xué)生的閱讀材料應(yīng)以記敘文為主，簡單的說明文、議論文為輔，意義明了、瑯瑯上口的短詩、兒童詩也可以。在文體上，童話、傳奇、民間小故事也是小學(xué)生喜聞樂見的。另外也可以讓孩子看報紙上的短新聞 。

先單篇短章，后讀成本書 有時家長抱怨孩子讀書沒有耐心，一本書讀了個開頭就擱下了。其實，讓小學(xué)生硬著頭皮攻讀"大部頭"原本就是不恰當?shù)摹?大部頭"中信息量大，其中關(guān)系錯綜復(fù)雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫?zāi)芰?，否則讀到后面忘了前面，始終一團亂麻。而小學(xué)生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即使讀完"大部頭"，也不免糊里糊涂，不知所云。所以，應(yīng)讓小學(xué)生讀單篇短章，再視具體情況指導(dǎo)小學(xué)生讀"大部頭"中的某些章節(jié)。

先精讀后略讀 精讀側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析；略讀側(cè)重于快速捕捉某些信息。精讀與略讀都是小學(xué)生最終應(yīng)掌握的閱讀方法。不過，由于小學(xué)生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務(wù)側(cè)重于獲得堅實基礎(chǔ)，所以精讀的訓(xùn)練更重要。精讀訓(xùn)練基本過關(guān)，才可以進行略讀訓(xùn)練；否則容易導(dǎo)致小學(xué)生一味追求高速度而影響理解與知識掌握。

多多益善 王芷君在班里可是個"小名人"，她雖然才上小學(xué)四年級，可是不論談"白雪公主"、"海的女兒"、還是說"恐龍"、"始祖鳥"、"神舟飛船"，都是頭頭是道，知識競賽的前幾名準有她。同學(xué)們都說王芷君可神了。王芷君的媽媽一語道破天機："我們王芷君的課外書看得多著呢？"韓信點兵，多多益善"。小學(xué)生閱讀能力的提高確實需要在大量的閱讀實踐中完成。

相當一部分家長傾向于孩子讀好課本、讀好老師發(fā)的閱讀材料就行了，反對孩子讀小說、雜志等"閑書"，認為這是不務(wù)正業(yè)。殊不知，許多"閑書"并不閑，而是開闊小學(xué)生視野，鍛煉小學(xué)生思維，提高小學(xué)生能力的好書。如果對孩子看"閑書"的舉動一味地管、卡、壓，那無異于扼殺孩子的閱讀興趣，抑制孩子閱讀能力地增長。小學(xué)生閱讀能力的提高一定要多訓(xùn)練。只要是思想健康、文句通順的材料，就可以讓孩子依照自己的喜好廣泛地閱讀。讀得多了，孩子的頭腦不斷受新鮮事物刺激，不斷自覺聯(lián)想、思考，對知識的感悟性就會一步步提高，智力發(fā)展就能得到促進。

參考文獻：

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一、重視讀寫教學(xué)，培養(yǎng)讀寫結(jié)合觀念

學(xué)?？梢越柚鷱V播、校園報、學(xué)生會議等形式，充分利用課余時間播放一些與學(xué)生讀寫教育有關(guān)的信息和內(nèi)容，發(fā)揮宣傳的積極作用;在開展多媒體教學(xué)工作時，教師可借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向小學(xué)生展示一些與讀寫結(jié)合有關(guān)的視頻，促進小學(xué)生對于讀寫結(jié)合方式的認識和了解，了解其基本要求以及應(yīng)用目的、意義等;學(xué)校應(yīng)該主動與學(xué)生家長取得聯(lián)系，深入進行交流，引導(dǎo)家長充分認識和了解讀寫結(jié)合方法對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，讓家長發(fā)揮其對于小學(xué)生讀寫訓(xùn)練的監(jiān)督作用，打造良好的讀寫結(jié)合環(huán)境。

二、全面分析教材，明確讀寫結(jié)合點

首先，站在詞匯的角度上，主動引導(dǎo)學(xué)生采用精讀方法，仔細琢磨和研究文章中某個詞語使用的目的和作用，讓學(xué)生思考假如以其他詞匯替代該詞語，是否能夠具有同樣的表達效果，使學(xué)生在此類比較當中感受到行文用詞的重要性，培養(yǎng)嚴謹用詞的語文學(xué)習(xí)觀念，為其寫作訓(xùn)練的開展提供良好的詞匯保障。其次，站在標點符號的角度上對小學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，因為小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)性教育的范疇，標點符號的運用在該教學(xué)階段占據(jù)重要比重，我們必須深入了解標點符號的具體用法，研究其在情緒表達上所發(fā)揮的功效，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。最后，站在文章結(jié)構(gòu)視角上，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析文章的具體結(jié)構(gòu)，明確不同結(jié)構(gòu)文章存在的差異，為小學(xué)生寫作訓(xùn)練中的寫作布局提供參考。

三、科學(xué)選擇教學(xué)方法，加強讀寫結(jié)合教學(xué)

教學(xué)方法是否科學(xué)，直接影響小學(xué)語文教學(xué)的有效性。我們必須要積極轉(zhuǎn)變過去的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，在實際教學(xué)工作中充分促進閱讀訓(xùn)練以及寫作培訓(xùn)的有效結(jié)合，達到提高小學(xué)生讀寫能力的目的，同時改善語文教學(xué)效果。例如，在《秋姑娘的信》教學(xué)的過程中，首先，可以先要求小學(xué)生自己閱讀幾次文章，盡可能將其完整背誦，為其具體應(yīng)用提供保障;其次，保證學(xué)生熟悉該文章后，針對文章進行詳細解讀和分析，從文章寫作特點、具體內(nèi)容以及中心思想等方面全面解析，讓學(xué)生明白課文中的“秋姑娘”是一種擬人的手法，并不是現(xiàn)實中的人，而指的是季節(jié)中的秋天，鼓勵學(xué)生在語文寫作過程中效仿使用此類擬人寫作方法;再次，該課文中闡述了秋姑娘給大雁以及松鼠等動物寫信的過程，教師可以要求學(xué)生自主選擇具體的通信對象，例如，給長頸鹿等動物也寫一封信，老師可以針對信的具體格式以及內(nèi)容提出要求，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力的同時，加強對小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，該方法有利于帶動小學(xué)生深入閱讀課文，并思考文章的具體寫作方式，真正做到學(xué)以致用，促進閱讀與寫作的充分結(jié)合。

四、注重作業(yè)設(shè)計，提高小學(xué)生讀寫能力

必須將讀寫結(jié)合訓(xùn)練擴展至課堂之外，尤其要加強作業(yè)設(shè)計中的讀寫訓(xùn)練。教師應(yīng)該要求學(xué)生在課內(nèi)閱讀的前提下對閱讀進行拓展，之后再從閱讀訓(xùn)練進階至寫作培訓(xùn)。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，圍繞“橋”這一中心開展全面討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章的寫作手法對自己周圍的橋架進行寫作。又如，在針對《九色鹿》進行教學(xué)時，教師可以對課外作業(yè)進行開放性設(shè)計，要求學(xué)生扮演“小小評論家”，針對文章中相關(guān)人物的具體形象進行綜合評價，此時不同的學(xué)生就會有不同的看法以及觀念，部分學(xué)生在寫作中認為九色鹿十分勇敢，部分學(xué)生則認為它十分機智。通過這樣的作業(yè)設(shè)計，能夠充分調(diào)動小學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)其自主思考能力以及文字組織能力，真正達到讀寫結(jié)合的目的。

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聯(lián)合國教科文組織1994年的《公共圖書館服務(wù)宣言》明確提出公共圖書館是地區(qū)的信息中心，為個人和社會群體進行終身教育、自主決策和文化發(fā)展提供基本條件；各年齡群體的圖書館用戶都能在圖書館找到與其需求相關(guān)的資料；公共圖書館使命中涉及未成年用戶的有兩條，一是養(yǎng)成并強化兒童早期的閱讀習(xí)慣，二是激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力。未成年人服務(wù)是公共圖書館服務(wù)的重要組成部分，公共圖書館一直在努力讓更多的未成年讀者認識圖書館、走進圖書館、利用圖書館。在我國，未成年人一般指未滿十八周歲的公民，涵蓋了從出生、幼兒園直至中小學(xué)的所有孩子，與中小學(xué)圖書館合作，培養(yǎng)中小學(xué)生讀者就是公共圖書館服務(wù)未成年人的有效途徑。

1 公共圖書館與中小學(xué)圖書館合作的意義

1.1 合作多贏

公共圖書館與中小學(xué)圖書館各具優(yōu)勢，各負使命，在人員、經(jīng)費、館藏有限的情況下，雙方合作、資源共享，帶來的是互利多贏。一方面，公共圖書館與中小學(xué)圖書館合作，能充分利用公共圖書館的館藏資源，發(fā)揮教育功能，吸引更多的教師及中小學(xué)生甚至家長利用圖書館，擴大公共圖書館的社會影響力和服務(wù)覆蓋面。另一方面，由于經(jīng)濟發(fā)展不均衡，目前我國尚未實現(xiàn)中小學(xué)圖書館（室）全覆蓋，即使設(shè)置了圖書館（室）的中小學(xué)中也存在著館藏數(shù)量少、質(zhì)量差、缺乏專職或?qū)I(yè)管理人員等問題[1]，與公共圖書館合作，使師生能更便捷地享受公共圖書館的服務(wù)和資源；同時，服務(wù)能力的提升，能改變中小學(xué)圖書館在學(xué)校中的附屬地位，促進中小學(xué)圖書館的建設(shè)和發(fā)展。在一些經(jīng)濟發(fā)展較為落后的社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，圖書館、文化站有館藏卻沒有專職管理人員，這些地區(qū)的中小學(xué)幾乎沒有專門的圖書室，雙方合作，實現(xiàn)資源和管理人員共享，既可解決社區(qū)、鄉(xiāng)村圖書館的管理人員問題，又能改變學(xué)校沒有圖書館的現(xiàn)狀。

1.2 有利于從小培養(yǎng)未成年人的閱讀習(xí)慣，提高信息素養(yǎng)

閱讀是增長知識、拓寬視野的重要途徑。由中國新聞出版研究院公布的《第十二次中國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)》顯示，2014年我國0―17周歲未成年人圖書閱讀率為76.6%，人均圖書閱讀量僅為8.45本[2]。公共圖書館與學(xué)校合作可以為未成年人提供更好的閱讀資源與閱讀教育，有利于培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)；另外，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，雙方合作有助于為未成年人提供良好的信息環(huán)境，提高中小學(xué)生的信息素養(yǎng)。

1.3 有助于從小培養(yǎng)未成年人利用圖書館的習(xí)慣

公共圖書館與中小學(xué)圖書館合作，能從小培養(yǎng)中小學(xué)生利用圖書館的各項資源和服務(wù)進行學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。

2 公共圖書館與中小學(xué)圖書館合作的范圍與途徑

2.1 人才培養(yǎng)合作――不斷提升未成年人服務(wù)的專業(yè)化水平和技巧

館員是圖書館開展未成年人服務(wù)的核心。目前，中小學(xué)圖書館（室）管理人員缺乏，有的學(xué)校圖書館（室）沒有固定的專職管理人員，有的管理人員由教師兼職或轉(zhuǎn)崗而來，大多沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)水平較低，管理不規(guī)范，缺乏圖書流通管理的知識和經(jīng)驗，加上開放時間隨意，不能很好地配合中小學(xué)生的作息時間，很難發(fā)揮中小學(xué)圖書館的作用。而公共圖書館員大多經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，能夠提供高質(zhì)量的書刊借閱、信息檢索與咨詢、閱讀指導(dǎo)和推廣、組織活動等服務(wù)，但缺乏為未成年讀者服務(wù)應(yīng)具備的特殊知識，如兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)等。館校合作后，公共圖書館可發(fā)揮自身優(yōu)勢，定期不定期地免費組織中小學(xué)圖書館（室）管理人員進行集中培訓(xùn)和個別輔導(dǎo)，使他們掌握專業(yè)的管理知識與服務(wù)技能，并幫助制定相應(yīng)的工作守則和考核機制，培養(yǎng)專業(yè)化的中小學(xué)圖書館管理人員隊伍。而中小學(xué)教師則可為公共圖書館員免費傳授兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)等特殊技能，提高公共圖書館員的未成年讀者服務(wù)水平和溝通技巧。

2.2 館藏資源共享――豐富與完善未成年人服務(wù)資源

由于經(jīng)費的限制和不確定性，中小學(xué)圖書館（室）大多藏書量不足，館藏類型單一，一般局限于紙質(zhì)圖書，連續(xù)出版物或數(shù)字資源很少；再者，受應(yīng)試教育影響，中小學(xué)圖書館（室）藏書側(cè)重于考試學(xué)科的教輔、教參和一些文學(xué)名著，很難滿足中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和課外閱讀需要。公共圖書館館藏資源豐富，館藏類型多元，二者建立館藏共享機制，一方面可補充中小學(xué)圖書館（室）的館藏，豐富中小學(xué)生課外閱讀資源，滿足教師的教學(xué)科研信息需求，拓展學(xué)校圖書館的服務(wù)功能，提高公共圖書館的館藏使用率；另一方面，公共圖書館通過深入學(xué)校了解學(xué)生閱讀需求以及教師教學(xué)科研的信息需求，使館藏資源采購更具有針對性。

2.2.1 辦理公共圖書館借閱證。為方便學(xué)校圖書館使用公共圖書館館藏，由學(xué)校申請，公共圖書館為學(xué)?；?qū)W校教師辦理集體借閱證提供館藏資源集體外借服務(wù)；公共圖書館定期到中小學(xué)為學(xué)生上門辦理個人借閱證，引導(dǎo)、鼓勵中小學(xué)生個人到公共圖書館借閱書刊。

2.2.2 信息推送與送館藏上門。公共圖書館為學(xué)校師生主動或被動提供館藏借閱服務(wù)。主動提供是指公共圖書館館員根據(jù)中小學(xué)各年級的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，按主題搜集相關(guān)圖書或數(shù)字資源，不定期推送給學(xué)校師生預(yù)約借閱瀏覽；定期向?qū)W校推送各種館藏和服務(wù)信息，方便師生獲取所需資源和服務(wù)；向?qū)W生推介新技術(shù)、新熱點等，培養(yǎng)他們利用圖書館的習(xí)慣。被動提供是指中小學(xué)圖書館或教師根據(jù)教學(xué)科研的需要，查詢公共圖書館的館藏資源后，通過電子郵件或其他方式向公共圖書館提出借閱申請及清單，公共圖書館根據(jù)清單選配館藏并安排專人送至學(xué)?；?qū)?shù)字資源發(fā)送至指定的郵箱，供學(xué)校師生使用，此時需要學(xué)校圖書館擔負館藏管理職責，如有損壞或遺失，按公共圖書館的管理規(guī)定賠償。

2.2.3 鄉(xiāng)、村圖書室或農(nóng)家書屋入駐學(xué)校。在一些經(jīng)濟落后的農(nóng)村，由于缺乏專職管理人員，文化站、農(nóng)家書屋處于常年關(guān)閉狀態(tài)，而當?shù)氐膶W(xué)校卻沒有經(jīng)費設(shè)立圖書室，可嘗試將鄉(xiāng)村文化站、圖書室、農(nóng)家書屋設(shè)在學(xué)校內(nèi)，館藏等資產(chǎn)歸屬不變，管理和使用權(quán)交給學(xué)校，既可解決雙方的困難，又能提高書刊資源的利用率，做到學(xué)生有書讀，鄉(xiāng)村文化站、農(nóng)家書屋的書刊資源有人管、有人用，如果家長需要還可通過孩子從學(xué)校將書刊借回去閱讀，同樣可以發(fā)揮為當?shù)卮迕穹?wù)的職能。

2.2.4 為教師提供信息服務(wù)，促進教師專業(yè)成長。公共圖書館作為地區(qū)的信息中心，不僅為未成年人提供閱讀、學(xué)習(xí)資源的支持，同時還可為中小學(xué)教師提供教研和學(xué)習(xí)所需的信息，成為廣大教師獲取信息資源的重要途徑。通過主動推送專題信息資源、為教師代查代檢課題等服務(wù)，滿足教師的信息需求，便于教師了解和掌握本學(xué)科領(lǐng)域的最新資源和技術(shù)，協(xié)助中小學(xué)圖書館充分發(fā)揮保障教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、改善教學(xué)，促進教師專業(yè)成長的重要作用。

2.3 合作培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是信息時代人們必備的基本能力，包括能夠判斷何時需要信息，并且懂得如何獲取信息，如何評價和有效利用所需的信息。學(xué)校圖書館肩負培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料，利用信息和終身學(xué)習(xí)的能力的任務(wù)，公共圖書館在這方面具有人員和設(shè)施、場地優(yōu)勢，可與學(xué)校圖書館合作分級培養(yǎng)中小學(xué)生利用圖書館的意識，使每個孩子從小養(yǎng)成利用圖書館查找信息，解決學(xué)習(xí)、生活問題的能力。

2.3.1公共圖書館員到學(xué)校宣傳圖書館。公共圖書館與中小學(xué)圖書館合作，設(shè)置專門的課程，由公共圖書館員前往學(xué)校宣講公共圖書館的服務(wù)內(nèi)容，開展信息檢索與利用技能培訓(xùn)，指導(dǎo)師生查詢利用圖書館的館藏，包括書目查詢、數(shù)字資源檢索下載，圖書館網(wǎng)站、微信、微博、讀者活動介紹；指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、利用信息的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

2.3.2 組織中小學(xué)生參觀圖書館。公共圖書館與學(xué)校協(xié)商制訂計劃安排學(xué)生參觀公共圖書館，設(shè)立專門的學(xué)生接待日，由公共圖書館館員為學(xué)生講解并引導(dǎo)學(xué)生使用圖書館。一次可接待1―2個班的同學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的年齡設(shè)計不同的活動供學(xué)生參加，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好借閱書刊，學(xué)生看完后可直接在學(xué)校圖書館歸還，再由學(xué)校圖書館統(tǒng)一歸還公共圖書館。距離公共圖書館較遠的學(xué)校，公共圖書館可根據(jù)經(jīng)費情況為學(xué)生提供參觀的交通服務(wù)。

2.3.3提供中小學(xué)生寒暑假到公共圖書館社會實踐的機會。公共圖書館作為校外教育的重要補充，可在寒暑假期間開展“義務(wù)圖書管理員”活動，為中小學(xué)生提供社會實踐的平臺。義務(wù)圖書管理員通過參加圖書館的崗位培訓(xùn)、圖書整理、歸架、引導(dǎo)讀者、回答簡單的讀者咨詢等實踐活動，不僅能提升能力、增長見識，而且通過體驗圖書館管理工作，提高信息檢索和查找能力，學(xué)會利用圖書館并愛上閱讀。

2.4 分級閱讀指導(dǎo)和推廣合作

閱讀是教育的核心，也是人們最基本的學(xué)習(xí)能力。閱讀是每個人自我提升的重要手段，在學(xué)校教育和社會教育中占有重要地位。中小學(xué)階段是未成年人成長的關(guān)鍵期，有目的、有計劃地讀書，培養(yǎng)良好的閱讀能力，對他們的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。公共圖書館與學(xué)校圖書館同樣擔負著學(xué)生閱讀指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力的重要使命，二者合作將大大提高閱讀推廣的力度，達到事半功倍的效果。

2.4.1分級閱讀指導(dǎo)服務(wù)。公共圖書館配合學(xué)校的課程安排對中小學(xué)生分級進行閱讀指導(dǎo)，首先是激發(fā)中小學(xué)生的閱讀興趣，其次是教會他們選擇讀物，最后教會中小學(xué)生正確的閱讀方法；對于閱讀能力較差、未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，公共圖書館可配合教師采用指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記的方式，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，根據(jù)不同的年齡選取讀物并提出具體的閱讀要求，共同引導(dǎo)這些孩子跨越閱讀障礙。

2.4.2 合作舉辦校內(nèi)閱讀活動。為了推動中小學(xué)生開展課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，公共圖書館還可以拿出經(jīng)費、抽調(diào)館員參與學(xué)校或少先隊、團支部、學(xué)校社團設(shè)計組織閱讀活動，如讀書知識競賽、朗誦會、故事會、讀書筆記展、課外書課本劇表演、讀書匯報會、專題講座、周末讀書俱樂部、“故事爸媽”進校園、家庭閱讀等豐富有趣的活動。圖書館員或?qū)W校教師可向各年級學(xué)生推介讀物并提供讀物，由館員或?qū)W生帶領(lǐng)同學(xué)共同閱讀，并開展諸如讀后講述、專題討論、交流讀書心得、制作讀書導(dǎo)報等活動。另外，還可以組織中小學(xué)生參加公共圖書館開展的社區(qū)閱讀推廣活動。通過各種活動，促進中小學(xué)生對閱讀的喜愛，為圖書館、家庭、學(xué)校、學(xué)生、教師架起合作溝通的橋梁。

2.4.3 開展假期閱讀活動。中小學(xué)圖書館寒暑假期間不開放，限制了中小學(xué)生的課外閱讀，公共圖書館365天開放，是除家庭和學(xué)校外最重要的閱讀場所，正好可以為中小學(xué)生提供假期閱讀服務(wù)。公共圖書館可在寒暑假之前與學(xué)校教師合作，為學(xué)生開列假期閱讀清單并按清單準備好讀物，教師按清單向?qū)W生布置假期的閱讀作業(yè)，以此推進中小學(xué)生假期參與公共圖書館的閱讀活動。

2.4.4 多樣化手段引導(dǎo)數(shù)字資源閱讀。數(shù)字時代未成年人對數(shù)字資源具有天然的親近感和接納度，如何引導(dǎo)未成年人以正確的態(tài)度對待數(shù)字閱讀，促進未成年人健康有效地開展數(shù)字閱讀已成為新時期圖書館服務(wù)的重要使命。未成年人數(shù)字閱讀最大的問題是資源的質(zhì)量無法得到保障和資源繁多難以選擇。公共圖書館應(yīng)利用自身的環(huán)境和數(shù)字資源優(yōu)勢，為中小學(xué)生傳播數(shù)字閱讀技術(shù)，提供安全健康的數(shù)字資源、推薦可靠的專業(yè)性較強的閱讀網(wǎng)站；結(jié)合中小學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動、社團活動等，開展多樣化的數(shù)字閱讀宣傳推廣，組織多層次的數(shù)字閱讀課外活動，教會未成年人掌握數(shù)字閱讀技術(shù)和閱讀技巧，避免數(shù)字閱讀的盲目性和隨意性，協(xié)調(diào)好數(shù)字閱讀與傳統(tǒng)閱讀的關(guān)系。

3 公共圖書館與中小學(xué)圖書館合作促進機制

公共圖書館和中小學(xué)圖書館雖然在未成年人服務(wù)方面有明確共識，但雙方是不同類型的圖書館，分別隸屬于文化系統(tǒng)和教育系統(tǒng)，各自的資源、活動等方面都存在著較大的差異。雙方合作不僅需要上級部門的支持，而且合作需要在調(diào)研的基礎(chǔ)上，按各自的實際情況，確定合作的范圍和深度，逐步探索建立雙方合作的促進機制，有利于合作健康、長遠發(fā)展。

3.1 制定相應(yīng)的政策法規(guī)

為了打破雙方合作的行政壁壘，中小學(xué)圖書館與公共圖書館的合作，應(yīng)有法規(guī)、政策和體制的要求與保障。2003年，教育部正式頒布了《中小學(xué)圖書館（室）規(guī)程（修訂）》，規(guī)定了圖書館的基本任務(wù)是貫徹黨和國家的教育方針，采集各類文獻信息，為師生提供書刊資料、信息；利用書刊資料對學(xué)生進行思想品德、文化科學(xué)知識等方面的教育；指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀，開展文獻檢索與利用知識的教育活動；培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料，利用信息的能力和終身學(xué)習(xí)的能力；促進學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展[3]。2015年6月1日，教育部、文化部和國家新聞出版廣電總局聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強新時期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見》，明確規(guī)定中小學(xué)圖書館與本地公共圖書館特別是少年兒童圖書館、高等學(xué)校圖書館要積極開展合作，推進資源共享，探索實現(xiàn)通借通還。中小學(xué)圖書館要主動探索向社區(qū)、社會開放，提高館藏資源利用率。農(nóng)村中小學(xué)圖書館要發(fā)揮輻射作用，采取有效措施服務(wù)農(nóng)民精神文化需求[4]。這兩個文件的出臺，從行政層面對公共圖書館與中小學(xué)圖書館合作起到了促進作用。

3.2 成立專門的協(xié)會或組織機構(gòu)促進雙方的合作

建立專門的指導(dǎo)機構(gòu)對公共圖書館和學(xué)校圖書館的合作進行指導(dǎo)、培訓(xùn)，提供交流的機會，可采取舉辦學(xué)術(shù)會議、建立專門的合作指導(dǎo)網(wǎng)頁，提供合作的指南，展示合作成功的案例，發(fā)行刊物、創(chuàng)辦電子期刊、博客，創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)等，為圖書館提供共享與交流平臺。中國圖書館學(xué)會下設(shè)的中小學(xué)圖書館委員會、閱讀推廣委員會、未成年人圖書館服務(wù)專業(yè)委員會的工作都與未成年人服務(wù)有關(guān)，可采取更多措施促進公共圖書館與中小學(xué)圖書館的交流與合作，部分省市級圖書館學(xué)會也可設(shè)立指定的工作小組開展類似的工作。

3.3 簽訂合作協(xié)議，明確雙方合作方式及職責

公共圖書館與中小學(xué)圖書館的合作方式靈活多樣，可以采取總分館模式，將中小學(xué)圖書館作為公共圖書館的分館來建設(shè)；也可以是部分合作模式，兩館取長補短，根據(jù)中小學(xué)師生的需要整合原有服務(wù)模式；還可以雙方各自保留原有管理方法與服務(wù)方式，只提供館藏資源或組織讀者。不管采取何種模式，雙方都應(yīng)簽訂合作協(xié)議，以書面形式確認雙方的責任、權(quán)利與義務(wù)，特別是館藏資源、人員、經(jīng)費等方面的提供方式以及各方的權(quán)利與義務(wù)，確保合作過程中溝通順暢、工作順利。

3.4 開展大范圍校際競賽活動促進合作

公共圖書館可以通過組織轄區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)間的合作競賽活動，如借書證辦理競賽、讀書朗誦會、講故事比賽、課外書課本劇表演賽、年度閱讀明星評選活動等，通過校際競賽調(diào)動學(xué)校與公共圖書館合作的積極性，避免公共圖書館“剃頭挑子一頭熱”的尷尬。

3.5 積極探索地區(qū)圖書館一體化的合作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

公共圖書館應(yīng)該積極主動地尋求與其他圖書館合作的機會和可能性，積極探索各類型圖書館從分散、封閉轉(zhuǎn)向聯(lián)合、集中、開放的新途徑，實現(xiàn)資源共建、共享，為社會各階層人群服務(wù)，促進圖書館事業(yè)共同繁榮。

篇4

學(xué)生閱讀能力的高低與學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣以及自我的學(xué)習(xí)能力有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力的提升不但能夠加強小學(xué)生閱讀過程中對作品情感的體現(xiàn)，而且還可以幫助學(xué)生積累豐富的語言和文學(xué)知識，從而讓學(xué)生能夠形成良好的閱讀語感，通過自己的理解去解讀和品位文學(xué)作品中豐富的知識內(nèi)涵和情感需求，讓學(xué)生從小就受到高尚情操的熏陶。學(xué)生閱讀能力的形成還能夠進一步擴大學(xué)生的閱讀視野和閱讀范圍，因此，在學(xué)生小學(xué)階段應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，明確具體的閱讀能力概念。現(xiàn)階段的語文閱讀現(xiàn)狀使教師的語文閱讀能力與小學(xué)生語文閱讀能力都不高，這就需要我們對語文教育不斷思考并加強認識，還要不斷加強對小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性認識。因此，做好小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分有必要。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣需要我們更新觀念，營造良好的讀書氛圍

小學(xué)生閱讀教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生語言能力來促進學(xué)生思維能力和心理素質(zhì)的發(fā)展，閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)就是以發(fā)展學(xué)生的語言能力為基礎(chǔ)，并在發(fā)展這些能力過程中發(fā)展學(xué)生的一般能力和綜合素質(zhì)。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，作者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手：首先，積極開展本校教師培訓(xùn)和語文教研工作，不斷更新教學(xué)觀念。學(xué)校應(yīng)該積極組織教師進行深入的學(xué)習(xí)和討論，通過對現(xiàn)代教育理論進行深入研究，認識到學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，然后通過家庭教育和學(xué)校教育的雙重教育環(huán)境，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，改變家長的教育觀念;其次，營造良好的閱讀氛圍。要精心布置校園環(huán)境，認真做好校園圖書館的管理工作，保證學(xué)生在課余時間能夠隨時到圖書館借閱圖書，同時，還要在各個年級和班級設(shè)立圖書角，營造良好的教室閱讀氛圍，教師要積極鼓勵學(xué)生多利用課余時間學(xué)習(xí)和閱讀，教學(xué)課時中至少每周有兩個課時用來閱讀，讓學(xué)生安靜的看書，在教室中營造良好的人文氛圍;最后，避免小學(xué)生盲目性閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很強，求知欲望十分的強烈，學(xué)生喜歡看書，但是小學(xué)階段的學(xué)生缺乏辨別是非的能力。因此，在讀書和閱讀過程中，教師一定要做好輔導(dǎo)和教育工作。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和接收水平，幫助小學(xué)生選擇適合他們閱讀的書籍。避免小學(xué)生所選擇的書籍與他們自身年齡階段不相稱。此外，在現(xiàn)在的圖書市場中，書刊的種類魚目混雜，小學(xué)生思想和心靈很容易受到不良信息的侵蝕，教師在為學(xué)生選擇課外讀物時，一定要保證積極向上，語言文字沒有錯別字，這樣的閱讀內(nèi)容才適合小學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)。

二、注重教學(xué)方法引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

首先，應(yīng)該制定課內(nèi)外學(xué)生讀書檔案，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力和信息處理加工的能力，從而切實提升學(xué)生的閱讀綜合能力;其次，教會學(xué)生多樣化的閱讀方法。在學(xué)生閱讀過程中，教師應(yīng)該教會學(xué)生閱讀的方法，采用精讀、略讀相結(jié)合的模式，切實提升小學(xué)生閱讀的效率。第一，教會學(xué)生精讀。對于名著、名篇和名段以及學(xué)生自己喜歡的段落應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行精讀，甚至要熟練度到能夠背誦的程度，要引導(dǎo)學(xué)生動手和動腦，做到口到、心到、眼到、手到，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;第二，教會學(xué)生速讀的方法。新課程標準中明確提出了，小學(xué)階段五六年級的默讀讀物一般每分鐘不低于300字。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息的能力，要在課堂上不斷訓(xùn)練學(xué)生提綱挈領(lǐng)快速略讀方法，保證學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)閱讀較長篇幅的文章。同時，還要把握文章的主題大意。在訓(xùn)練學(xué)生過程中，教師應(yīng)該提示學(xué)生把握中心語句和重點詞語去理解文章的意思，通過把握中心語句和掌握略讀方法，能夠了解文章的段落大意。第三，對于不同的文章類型應(yīng)該要求學(xué)生采用不同的閱讀方法。例如閱讀童話作品主要讓學(xué)生重視童話的情節(jié)，閱讀人物傳記關(guān)鍵是對主要人物的形象和思想情感進行理解，閱讀詩詞應(yīng)該讓學(xué)生透徹的理解文章中的意境和作者的情感表達，閱讀說明性文章，應(yīng)該明確文章中事物的主要特點和功能。教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)文章的類型，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，而且還要進一步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

篇5

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教材安排的不合理。在小學(xué)語文教材中，有大篇幅的閱讀教學(xué)文章，而關(guān)于寫作的內(nèi)容卻少之又少，因此整個小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出了一個重視閱讀教育、輕視寫作鍛煉的現(xiàn)狀。這種現(xiàn)狀嚴重限制了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的正確應(yīng)用，也嚴重限制了小學(xué)生的全面發(fā)展。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是小學(xué)語文教材針對閱讀與寫作的內(nèi)容安排上不夠合理，沒有做到將閱讀與寫作放到同等重要的位置。教育者應(yīng)該針對讀與寫的嚴重不協(xié)調(diào)現(xiàn)象做出改善，使小學(xué)語文教學(xué)能夠有利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

2.閱讀與寫作相脫離。讀寫結(jié)合教學(xué)方法要求小學(xué)生的閱讀能夠為寫作做材料的來源，而學(xué)生的寫作能夠促進對閱讀材料的深刻理解。在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，讀與寫沒有在課堂中同時進行，產(chǎn)生了嚴重的分離。這種教學(xué)模式雖然能夠高效率地提高語文教學(xué)的效率，但是不利于實現(xiàn)讀寫結(jié)合的教育目標，反而造成了閱讀與寫作的分離，閱讀未能真正有利于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作也未能加深對閱讀材料的理解和深化。

3.小學(xué)語文教師對讀寫結(jié)合模式不夠重視。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中沒有能夠加強對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重視，使得在教學(xué)過程中做不到得心應(yīng)手，更不能針對閱讀材料進行寫作的練習(xí)，閱讀材料中的寫作技巧、思想情感和思路都沒有得到有效的鍛煉，而寫作過程也沒有針對閱讀材料進行深刻的思考和學(xué)習(xí)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用還存在不足，教師應(yīng)加強重視程度，積極加強讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐運用

1.加強教材改編，將閱讀與寫作放到同等地位。要想實現(xiàn)讀寫結(jié)合，就要將小學(xué)語文教學(xué)材料中的內(nèi)容進行修改。目前的小學(xué)語文教材中存在大篇幅的閱讀學(xué)習(xí)材料，關(guān)于寫作的內(nèi)容卻少之又少，而且寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容也與閱讀材料相脫離。要想真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合，就要積極進行教材改編，在教材編寫中增加寫作的篇幅，將寫作與閱讀內(nèi)容進行結(jié)合，題材和內(nèi)容要注意多元化的編寫。通過教材的編寫，有利于將寫作與閱讀有機地整合起來，有助于教育工作者在小學(xué)語文教學(xué)中積極進行讀寫的全面教育。

2.加強讀寫課程設(shè)計。在現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)模式中，閱讀與寫作的教學(xué)安排是分配在不同的課時當中分別進行的，而要想將讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，就要改變教學(xué)課程設(shè)計，專門設(shè)立讀寫課程，在課程中對學(xué)生進行閱讀與寫作的專門訓(xùn)練。這樣的課程設(shè)計，要求語文教師能夠擁有更高的教學(xué)素質(zhì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容;要求小學(xué)語文教師能夠通過定期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在實踐中將讀寫結(jié)合模式完善起來，并應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當中，從而達到更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)小學(xué)生的全面培養(yǎng)目標。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 德育管理 閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

一、調(diào)查目的與方法

閱讀習(xí)慣對小學(xué)生成長至關(guān)重要。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有明顯的德育功能，有助于孩子形成良好的品格和健全的人格；有助于孩子形成拼搏的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量；有助于形成互助的精神和奉獻給與的品質(zhì)；有助于提高學(xué)習(xí)的興趣和求知的積極性。筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究大多是以學(xué)生為研究對象，或注重于興趣培養(yǎng)，或側(cè)重于方法指導(dǎo)，又或者是閱讀媒介推薦。本文擬從學(xué)校層面對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，從學(xué)校德育管理的維度探索農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)實狀況和改進策略。

為更好地提出農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的改進策略，本人參考已有文獻資料和結(jié)合個人的工作與管理實踐，編制了《番禺區(qū)農(nóng)村小學(xué)德育管理之培養(yǎng)閱讀習(xí)慣調(diào)查問卷》及訪談提綱。調(diào)查問卷分為兩大部分，共53道選擇題。第一部分是對農(nóng)村小學(xué)閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀進行調(diào)查，旨在了解學(xué)生閱讀的興趣和目的、閱讀材料的內(nèi)容和來源、閱讀的時間和數(shù)量、閱讀的方式和習(xí)慣、閱讀的環(huán)境和障礙等方面。第二部分是對農(nóng)村小學(xué)德育管理中的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，旨在調(diào)查學(xué)校對閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的組織與管理是否到位，其中包括物質(zhì)資源、教師資源、閱讀指導(dǎo)、活動推廣和閱讀評價等。本次問卷調(diào)查的對象是番禺區(qū)10所農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生。共發(fā)放問卷1000份，回收988份，其中有效問卷953份，有效回收率為96%。

二、農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀

1.閱讀功利性、娛樂化

相對學(xué)生而言，濃厚的興趣是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的前提條件。本次調(diào)查顯示，非常喜歡閱讀的學(xué)生占41.3%，比較喜歡閱讀的學(xué)生占55.3%，不喜歡的只有3.4%，這個結(jié)果是令人欣慰的。但是通過調(diào)查我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生進行閱讀以功利性、娛樂化為主。

表1 學(xué)生閱讀的動機

小學(xué)生閱讀的功利性、娛樂化還表現(xiàn)在所喜歡閱讀的書籍中。表2顯示，學(xué)生最喜歡閱讀的是卡通、漫畫、言情、武俠小說等淺層次的書籍，這些快餐式休閑類的書籍的確能為學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)負擔減壓，但是這類閱讀毫無思想深度，大多只需走馬觀花就能讀懂，學(xué)生追求的不過是暫時的和愉悅，根本無法提高自身的理解能力和鑒賞水平。學(xué)生閱讀具有盲目性，功利性和娛樂化大行其道，學(xué)校與教師的引導(dǎo)和管理作用沒有發(fā)揮出來。

表2 學(xué)生閱讀書籍的類別

2.閱讀時間短、數(shù)量少

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）明確規(guī)定“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。按照這樣的規(guī)定，小學(xué)生每天應(yīng)至少閱讀半小時以上，每學(xué)年閱讀三部以上名著才能保障國家教育部規(guī)定的閱讀量。調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)生能夠保證閱讀時間平均每天達到半個小時以上的有26.7%，其余73.3%的學(xué)生閱讀時間達不到半小時或無法保證閱讀時間或根本不進行任何閱讀活動，小學(xué)低年級“零閱讀”的情況也普遍存在。有39.3%的學(xué)生一年閱讀不到3本書，甚至有14.2%的學(xué)生一本書都沒閱讀。

3.閱讀習(xí)慣差、效果低

良好的閱讀習(xí)慣能讓學(xué)生的閱讀事半功倍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣不良，主要表現(xiàn)為不懂得制定閱讀計劃、不會綜合運用閱讀方法、不主動做讀書筆記等。

調(diào)查顯示，只有22.3%的學(xué)生在進行課外閱讀時候制定計劃；只有17.5%的學(xué)生懂得綜合運用不同的閱讀方式；學(xué)生閱讀時運用精讀、略讀、瀏覽的方式是均等的，一方面說明學(xué)生掌握了不同的閱讀方式，但是另一方面也說明學(xué)生閱讀的方式單一、內(nèi)容淺薄。尤其是略讀與瀏覽的比率都比較高，與前面小學(xué)生選擇娛樂類的讀物是吻合的；能夠自覺堅持做好讀書筆記的只有10.5%的學(xué)生，接近81%的學(xué)生不能持之以恒，更有8.4%的學(xué)生完全不做讀書筆記。不良的閱讀習(xí)慣必然導(dǎo)致課外閱讀效果的低下與無效。

三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的“四不”問題

1.硬件設(shè)施利用不到位

筆者調(diào)查了解，番禺區(qū)大部分農(nóng)村小學(xué)對閱讀設(shè)施利用不到位，大多數(shù)學(xué)校校內(nèi)固有資源都未能很好地利用，如圖書館、班級讀書角等，學(xué)生在校內(nèi)進行課外閱讀所受限制較多。

1.1校園整體讀書氛圍不濃郁

筆者走訪了17所農(nóng)村小學(xué)校，其中校園顯眼位置懸掛永久性讀書標語的只有4所，占24%；有專門的讀書櫥窗并配備桌椅的只有3所，只占18%，讀書櫥窗里大多張貼報紙，且報紙未能及時更新，有些櫥窗只是張貼宣傳噴畫，只能作美化校園之用，沒有具備供學(xué)生閱讀的功能，直接導(dǎo)致德育管理中的培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的管理行為缺失。

1.2圖書館、電子閱覽室等利用率偏低

對于“圖書館在什么時候開放？”，調(diào)查顯示，實行全天開放的只有6.5%，放學(xué)開放的有24.7%，課間開放卻高達56.6%，也就是說教師上班時，圖書管理者就上班，教師下班時圖書管理者也跟著下班。課間十分鐘學(xué)生根本無法完成借閱程序，學(xué)生放學(xué)時圖書館就關(guān)門了，學(xué)生也借書無門，所以導(dǎo)致借書率極低。更為嚴重的是，全番禺區(qū)122所農(nóng)村小學(xué)（注：番禺區(qū)現(xiàn)有145所小學(xué)，部分學(xué)校位于市橋城區(qū)，不屬于農(nóng)村學(xué)校）居然沒有一位專業(yè)的圖書管理員，大多是教師兼任或者由工勤人員、后勤人員負責圖書館管理。

電子閱覽室的使用情況更加不理想。開放時間短，可供閱讀的書籍涉及面狹窄，缺乏專業(yè)教師的指引是使用率低下的原因。電子閱覽室往往被學(xué)校管理者看作是消耗人力物力的場所，既需要安排人員值班，又浪費了電力，計算機還要經(jīng)常維護，所以大多數(shù)學(xué)校的電子閱覽室都是處于半休狀態(tài)。

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的閱讀也不再局限于書本閱讀。信息技術(shù)高度發(fā)達，大部分學(xué)生都趨向于電腦閱讀和手機閱讀，他們直接從網(wǎng)上下載閱讀資料，利用空閑時間進行閱讀。但是從閱讀內(nèi)容來看，小學(xué)生喜歡閱讀的大多是娛樂消遣類書籍，魔幻、靈異、穿越等是他們的喜好，這些書籍的知識性、教育性都不高，如果缺乏引導(dǎo)，學(xué)生容易白白浪費時間。學(xué)校網(wǎng)站大多建有讀書網(wǎng)頁，但幾乎無人問津，據(jù)調(diào)查，70%以上的小學(xué)生不知道學(xué)校有沒有創(chuàng)建書香校園網(wǎng)頁，即使知道存在這一網(wǎng)頁，也無法激起學(xué)生的登錄欲望。

1.3課室讀書角使用不理想

作為學(xué)校圖書館和電子閱覽室的外延和補充的班級讀書角應(yīng)發(fā)揮一定作用。在讀書角建設(shè)和使用方面，農(nóng)村小學(xué)普遍不盡人意，小學(xué)低年級做得比較到位，一是家長支持，捐書熱情比較高，二是孩子們自主意識比較弱，更容易聽從教師的安排。但是據(jù)了解，目前番禺區(qū)很多學(xué)校都把閱讀當作了管理學(xué)生的工具，隨意擠占學(xué)生課余時間，甚至連上廁所的時間都被利用起來，學(xué)生在憋悶中完成閱讀任務(wù)，久而久之就會對閱讀失去興趣。有的班級圖書館只是一種擺設(shè)，書本數(shù)量少，閱讀頻率很低，未能發(fā)揮其育人功能。

2.閱讀方法指導(dǎo)不到位

閱讀方法是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的金鑰匙。只有掌握了方法才能叩開閱讀之門，才能發(fā)掘閱讀寶藏。對于“老師經(jīng)常對學(xué)生進行閱讀的指導(dǎo)嗎？”，反映教師對學(xué)生有進行閱讀指導(dǎo)的只占32.9%，從不指導(dǎo)的占了67.1%，指導(dǎo)的力度相當不足。據(jù)筆者進一步了解，幾乎所有的閱讀方法指導(dǎo)都是由語文老師進行，有的是在閱讀課中作零散的介紹，有的是在語文課中結(jié)合語文知識點的學(xué)習(xí)加以講解?，F(xiàn)實中，學(xué)生對閱讀方法的心理需求非常強烈，但是教師在這方面的指導(dǎo)嚴重滯后，有些教師甚至漠視學(xué)生閱讀，認為這是浪費時間的做法，學(xué)生更應(yīng)該鉆研課本知識，完成布置的作業(yè)，為考試做準備。因此，閱讀方法指導(dǎo)乃至閱讀的德育管理顯得尤為重要。

從調(diào)查可以看出，教師讀書的意識比較薄弱，閱讀量偏少，閱讀成為任務(wù)和裝點門面的功夫，真正掌握和運用閱讀方法的老師就屈指可數(shù)了。因此，教師隊伍建設(shè)中加強閱讀方法的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的重點。

學(xué)生對教師推薦的書目產(chǎn)生厭惡感。調(diào)查顯示，60%以上的教師會向?qū)W生推薦課外讀物，但大多局限于上級教育部門推薦的數(shù)目，多以中外文學(xué)名著、名人傳記等“正統(tǒng)文學(xué)”為主，鮮有推薦學(xué)生喜愛的讀物。

3.閱讀時間管理不到位

閱讀就其本質(zhì)而言是自主學(xué)習(xí)的過程，它是一種體現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的途徑。既然要崇尚學(xué)生個性化發(fā)展，重視學(xué)生個人的獨特感悟，就要給學(xué)生安排自主閱讀的時間。按照規(guī)定，小學(xué)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間應(yīng)該控制在6小時以內(nèi)，初中生控制在7小時以內(nèi)，高中生控制在8小時以內(nèi)。番禺區(qū)還提出了當天沒有體育課的要進行課后鍛煉一小時。按此安排，學(xué)校實在無法騰出時間安排學(xué)生進行閱讀。

課堂閱讀是自主閱讀的最佳時段。40分鐘對學(xué)生的閱讀作用很大，一個安靜和諧的閱讀環(huán)境能讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但據(jù)筆者調(diào)查、訪談獲悉，閱讀課的開展情況并不令人滿意。調(diào)查顯示，69.4%的小學(xué)生反映學(xué)校每周有開設(shè)閱讀課，40.3%的學(xué)校僅開設(shè)1節(jié)，15.4%的學(xué)校開設(shè)2節(jié)，13.7%的學(xué)校開設(shè)2節(jié)以上。學(xué)校對于閱讀課的監(jiān)控也大多缺失，很少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會拿著課表去巡視，只要看見有教師在上課就坦然了。這是閱讀課程管理缺失的主要表現(xiàn)之一。

4.活動平臺搭建不到位

活動是閱讀的最佳載體。閱讀屬于活動課程范疇，學(xué)校要在硬件設(shè)施配置完善的前提下開展各種讀書活動，例如征文比賽、詩歌創(chuàng)作大賽、讀書心得交流會、校刊學(xué)報發(fā)行會、親子共讀報告會、讀書成果沙龍、模擬書市等，這些活動可以讓學(xué)生參賽、交流、展示中體驗讀書帶來的樂趣和感受，也可以在校園形成良好的讀書氛圍。因此，活動平臺的搭建顯得勢在必行。

據(jù)筆者調(diào)查，只有35%的學(xué)校能夠定期開展各項閱讀活動，活動具有明確的計劃性、目的性、組織性。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對閱讀活動的心理需求很大，因為他們生活在相對封閉的地域，校外活動受到一定限制，轉(zhuǎn)而把注意力投放到校園，他們參與活動的意愿非常強烈。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，番禺區(qū)農(nóng)村學(xué)校的閱讀活動開展得并沒有想象中那么熱烈。

筆者調(diào)查了解得知，很多學(xué)校開展閱讀活動都存在這些問題：一是活動開展缺乏計劃性，往往隨意開展，沒有完整的統(tǒng)籌安排，更沒有寫入到學(xué)期或?qū)W年工作計劃；二是閱讀活動缺乏主題，往往是為搞活動而搞活動，活動主題不鮮明導(dǎo)致活動內(nèi)容雜亂；三是活動組織安排低檔，大多由科組甚至幾位老師承擔，學(xué)校只是投入有限的財力物力，沒有指導(dǎo)，也沒有充分關(guān)注，活動成為小團體行為或者個人行為；四是閱讀活動效果缺乏評價，只是注重活動的過程性成果，對結(jié)果缺乏評價、分析、反饋和激勵。這些都是閱讀活動管理中亟待解決的問題。

四、 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣問題的“四缺”成因

面對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的種種問題以及對學(xué)生而言的開展課后閱讀的巨大價值，學(xué)校很有必要重新審視學(xué)生閱讀的重要作用以及本校開展的狀況。課后閱讀就是要崇尚人性，崇尚自由，臻于至善，促進人的全面的可持續(xù)發(fā)展。當前，農(nóng)村學(xué)校德育管理中的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，未能引起足夠的重視。作為學(xué)校管理者完全有必要認識到德育管理中閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的必要性和緊迫性。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者認為造成閱讀習(xí)慣培養(yǎng)隱憂的原因主要有以下幾個方面：

1.管理觀念缺失是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)滯后的根本原因

一方面，管理觀念缺失源于應(yīng)試教育的陰霾。長期以來，農(nóng)村小學(xué)教師肩負著為考試“打穩(wěn)地基”的局面，依然處于“爭分奪秒”的境地，農(nóng)村小學(xué)由于城區(qū)小學(xué)的擠壓背負的壓力更大。辦學(xué)績效評估、獎教獎學(xué)考評制度、階段性學(xué)業(yè)考評等壓得老師們直不起腰身。為了應(yīng)付考試，學(xué)校不得不放棄很多有益于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，轉(zhuǎn)而狠抓教學(xué)成績，把學(xué)生在校的非常有限的時間統(tǒng)一起來。

管理觀念缺失的另一個表現(xiàn)是對課程定位的偏差。一直以來，學(xué)校管理者以及部分教師認為閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是屬于語文學(xué)科的范疇，與其他學(xué)科毫無關(guān)系。甚至有些科任老師把學(xué)生審題不清、答題語句不同、書寫馬虎等歸因為語文老師的能力低下或者不作為。其實，閱讀是綜合課程，任何一位教師都有義務(wù)去實施、指導(dǎo)、監(jiān)督和評價。而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更多的應(yīng)該是德育管理的范疇，閱讀屬于教學(xué)管理，習(xí)慣培養(yǎng)屬于德育管理。

觀念的陳舊還表現(xiàn)學(xué)校管理者對書香校園建設(shè)認識不到位。書香校園建設(shè)不只是一個學(xué)校建設(shè)問題，是一個構(gòu)建全民閱讀社會的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)問題，應(yīng)該是國家層面的偉大舉措。

2.管理指導(dǎo)缺失是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)失范的主要原因

德育管理是學(xué)校必不可少的構(gòu)成元素，是學(xué)校文化的重要體現(xiàn)。學(xué)校要有明確的辦學(xué)宗旨和先進的辦學(xué)理念、科學(xué)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，辦學(xué)理念才能落實到日常辦學(xué)行為上，引領(lǐng)師生積極向上；在全面貫徹國家教育方針的前提下形成相對穩(wěn)定的學(xué)校管理文化。

閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是學(xué)校德育管理的內(nèi)容之一，但不被重視。雖然閱讀活動本身具有間斷不連續(xù)性、方式不規(guī)則性、不完全可控性等特點，但是管理的基本要義依然不會脫離學(xué)校常規(guī)管理。然而據(jù)筆者專訪了解，部分農(nóng)村小學(xué)并沒有把閱讀管理納入學(xué)校管理常規(guī)，在德育計劃、德育總結(jié)等文獻中都沒有獨立呈現(xiàn)，缺乏周全的整體規(guī)劃。調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，很多農(nóng)村學(xué)校并沒有把學(xué)生閱讀管理納入學(xué)校德育管理體系中，對閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的管理缺乏規(guī)范化和系統(tǒng)化，沒有明確學(xué)校的閱讀目標和定位，也沒有行之有效、持之以恒的閱讀方案和計劃，更沒有閱讀的監(jiān)督檢查評價體系。

3.管理方式缺失是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)低效的直接原因

通過問卷調(diào)查和訪談了解，農(nóng)村小學(xué)閱讀的開展相對常態(tài)化，但依然有不少管理上的漏洞和不足之處。根據(jù)市、區(qū)教育局的要求，不少學(xué)校把創(chuàng)建書香校園作為學(xué)校長遠的規(guī)劃和目標，但是缺乏具體實施的步驟和階段性的定位，缺乏逐層深入、逐步深化的方案和計劃，因此每學(xué)年的學(xué)生閱讀開展，目標指向性并不強。目標的不明確必然導(dǎo)致管理的疏漏。

第一是課外閱讀硬件投入不足。硬件投入不足主要表現(xiàn)為：一是標語橫幅數(shù)量少，更新慢；二是讀書櫥窗內(nèi)容陳舊；三是圖書館開放時間短，使用率低。

第二是閱讀時間缺乏保障。調(diào)查得知，學(xué)生在校閱讀時間沒有保障，按照課程標準規(guī)定的閱讀量與閱讀速度，折算出學(xué)生必須每天至少有30分鐘的閱讀時間才能完成閱讀任務(wù)。但是很多學(xué)校的閱讀課如同虛設(shè)，既沒有提供足夠的閱讀素材，也沒有制定閱讀目標和指導(dǎo)閱讀方法。

第三是閱讀教師缺乏培訓(xùn)。教師是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的直接參與者和引領(lǐng)者，學(xué)校閱讀活動的發(fā)展離不開教師的培訓(xùn)。但是很多學(xué)校都忽略了這一要素，對教師的閱讀沒有作出合理引導(dǎo)，也沒有組織與課外閱讀相關(guān)的培訓(xùn)項目，教師在自身閱讀中往往不得法，連略讀、精讀等的基本要求都沒有掌握，更無法對學(xué)生進行方法指導(dǎo)。

4.管理評價缺失是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)缺位的終極原因

讀評價是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的終端管理要素，直接影響到管理過程的階段性總結(jié)成果的生成。閱讀教學(xué)是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容之一，因此對學(xué)生閱讀的評價也是學(xué)業(yè)評價之一，其評價結(jié)果對學(xué)生而言非常重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)閱讀評價主體嚴重缺位，大多只是采取“教師評學(xué)生”這一單線評價形式，多數(shù)教師采用分數(shù)或等級方式，部分教師使用簡單的評語，難以全面客觀地對學(xué)生作出中肯的評價。

從上述問卷調(diào)查和訪談可以看出，農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)呈現(xiàn)閱讀功利性、娛樂化，閱讀時間短、數(shù)量少，閱讀習(xí)慣差、效果低的特點，這說明小學(xué)生閱讀水平較低，閱讀習(xí)慣畸形，情況不容樂觀。

閱讀習(xí)慣培養(yǎng)因長期不被重視而存在著教育管理疏漏，課程改革標準以及現(xiàn)實教育實踐都表明小學(xué)生閱讀這一范疇不可輕視，它是關(guān)系到學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的大事，其重要意義不言而喻，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)存在問題，積極探索改進小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀 農(nóng)村小學(xué) 教學(xué)發(fā)展 有效措施

經(jīng)典誦讀對小學(xué)生的成長成才有著重要影響。在本文中，經(jīng)典主要是指國學(xué)典籍。讓學(xué)生從小誦讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《唐宋詩詞》等國學(xué)經(jīng)典，不僅能提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能全面提高他們的綜合素質(zhì)。相較于城鎮(zhèn)小學(xué)的經(jīng)典誦讀教學(xué)水平，農(nóng)村小學(xué)還處于較為落后的階段。這與農(nóng)村經(jīng)濟欠發(fā)達、學(xué)校誦讀教學(xué)氛圍不濃、學(xué)生自身基礎(chǔ)較差、家長不夠重視等因素相關(guān)。要想在農(nóng)村小學(xué)加快實施“經(jīng)典誦讀”教學(xué)，需從以下幾個方面進行改進。

一.學(xué)校全面統(tǒng)籌，持續(xù)推進校園人文環(huán)境建設(shè)

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是師生共同成長的搖籃。學(xué)校應(yīng)從整體上把握經(jīng)典誦讀教育的實施開展，并努力營造出良好的國學(xué)文化氛圍。首先，學(xué)校應(yīng)發(fā)展多樣化的經(jīng)典誦讀形式。例如將教科書進行校本化處理，根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)生的認知水平進行校本課程開發(fā)。倡導(dǎo)并積極推進課外閱讀，建立相應(yīng)的評價機制。開展與“經(jīng)典誦讀”相關(guān)的主題活動，調(diào)動師生參與的積極性。其次，要持續(xù)推進校園人文環(huán)境建設(shè)。經(jīng)典誦讀屬于語言教學(xué)活動，語言的學(xué)習(xí)離不開環(huán)境。環(huán)境作為一種內(nèi)隱的教育方式，對學(xué)生起著潤物細無聲的作用。農(nóng)村小學(xué)的校園環(huán)境大多比較簡陋，但學(xué)校應(yīng)盡力在校園中營造經(jīng)典誦讀的氛圍，讓學(xué)生們以另一種形式來接受教育，感受國學(xué)經(jīng)典的熏陶。例如，利用教室的角落開展“國學(xué)角”，購置一些國學(xué)經(jīng)典供學(xué)生們閱讀。在教室走廊、公共櫥窗等位置粘貼懸掛與國學(xué)相關(guān)的圖畫、名言警句。合理利用校園的有聲資源，在課間、上下學(xué)時間段播放經(jīng)典詩文。

二.教師加強培訓(xùn)，提升自我經(jīng)典誦讀教學(xué)水平

教師是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的主要實施者。教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平對小學(xué)生的經(jīng)典誦讀能力有著重要影響。農(nóng)村小學(xué)因為留守兒童較多，兒童在學(xué)習(xí)時主要的依賴對象是教師，因此農(nóng)村教師的教學(xué)水平就變得尤為重要。教師首先要把握住小學(xué)生的心理認知特點和學(xué)習(xí)能力，正確引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。不同年級的學(xué)生心理認知和學(xué)習(xí)能力各異，要針對不同的學(xué)生群體選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，注意在教學(xué)時的循序漸進和因材施教。其次，要采用多種教學(xué)方法。加強導(dǎo)讀水平，以身邊的事物、小故事引導(dǎo)學(xué)生去積極學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典。運用多種誦讀方式，如通過齊讀、領(lǐng)讀、合作誦讀、配樂朗讀等方式來進一步加強小學(xué)生的誦讀能力。進行背誦指導(dǎo)，強化誦讀的效果。小學(xué)生的記憶能力雖強，但多數(shù)學(xué)生缺乏一定的背誦技巧，這時候通過技巧點撥，將收到事半功倍的效果。再次，要加強對教師的專業(yè)化培訓(xùn)。培訓(xùn)可以有效加強教師的專業(yè)素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)。通過專業(yè)化的培訓(xùn)，不僅可以提高教師本人對經(jīng)典誦讀的認知能力，還可以樹立正確的教學(xué)觀和教學(xué)方向。

三.家庭積極配合，努力提供經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)氛圍

一個人在成長過程中，需要接受家庭教育、學(xué)校教育和社會教育，家庭教育在人的教育里程中位于首要位置。但對于一些偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)生來說，由于家庭經(jīng)濟和家長認知水平等原因，一些家長對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，開學(xué)后將孩子交給老師，自己則外出打工。導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)中爺爺奶奶管孩子、孩子管孩子的現(xiàn)象較為普遍，家庭學(xué)習(xí)氛圍較差。因此要在農(nóng)村小學(xué)更好的實施“經(jīng)典誦讀”教學(xué)，必須要取得學(xué)生家庭的配合。首先，要加強家長對國學(xué)經(jīng)典的認識。讓家長認識到少年強則中國強，兒童強則家庭強。將身邊發(fā)生的事情與國學(xué)中的仁愛孝悌知識進行有機結(jié)合，讓家長重視教育。其次，鼓勵家庭成員一起學(xué)習(xí)。例如，鼓勵小學(xué)生將經(jīng)典誦讀帶回家庭，讀給父母聽，讀給不識字的長輩聽。家長與孩子共同參與到誦讀經(jīng)典，再一起實踐國學(xué)經(jīng)典里面的內(nèi)容，加深孩子對經(jīng)典知識的理解。

經(jīng)典誦讀是一項長期而系統(tǒng)的工程，僅憑每天幾十分鐘的課堂教學(xué)是完全不夠的。要想在農(nóng)村小學(xué)達到有效的“經(jīng)典誦讀”教學(xué)效果，必須要學(xué)校、教師、家庭三者通力合作，共同為小學(xué)生創(chuàng)造一個良好的國學(xué)經(jīng)典文化氛圍，從而讓經(jīng)典誦讀教育在農(nóng)村小學(xué)得到長足發(fā)展。

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文教育；作用

兒童文學(xué)是專門為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，要求符合兒童心理特征和審美需求，通俗易懂，生動活潑，內(nèi)容簡單，充滿趣味和故事性。兒童文學(xué)與小學(xué)語文有著天然的聯(lián)系，兒童文學(xué)的讀者對象和接受小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)生屬于同一人群，兒童文學(xué)中所包含的情感態(tài)度、價值觀與語文教育的目的也是一致的。兒童文學(xué)是語文教育中不可缺少的一部分，學(xué)生的語文素養(yǎng)能否得到提高，關(guān)鍵在于兒童文學(xué)學(xué)習(xí)效果的強弱。兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有一種必然的聯(lián)系，應(yīng)該成為小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位

1.兒童文學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)

小學(xué)語文主要以趣味性和教育性為主旨。兒童文學(xué)將深奧難懂的道理以故事的形式講述，不但能提高學(xué)生課堂積極性，同時對文章內(nèi)容的理解也有大幅度提高。小學(xué)語文教育中很少涉及到大篇幅的古詩詞，故事占有很大比例，通常將動物擬人化描寫，在接收愛啟蒙教育時教會孩子父愛、母愛、感恩、廉恥等做人道理。在小學(xué)語文教育中，兒童文學(xué)是主要的文體傳授形式。未來語文教材改版也是以優(yōu)化兒童文學(xué)為主體方向。教師在傳授知識中，經(jīng)常會出現(xiàn)兒童難理解的部分，會通過引用故事的形式進行講解。小學(xué)生活潑好動，課堂中很難集中注意力，組織課堂紀律需要浪費很多時間，一些與課文關(guān)聯(lián)的小故事會增強課堂的生動性，吸引學(xué)生注意力集中。這兩種形式的小故事都屬于兒童文學(xué)。

2.兒童文學(xué)與小學(xué)語文課外閱讀

小學(xué)是一個重要的啟蒙階段，老師為了幫助學(xué)生成長，會推薦一些優(yōu)秀的課外讀物。讀物中很大一部分是鞏固課堂知識的，在這些文學(xué)作品中，不單涉及人生道理生活哲學(xué)，還有大量的生活常識，在學(xué)習(xí)過程中豐富學(xué)生的課外知識。電子產(chǎn)品發(fā)展迅速，各類游戲機使兒童成癮，很多學(xué)習(xí)任務(wù)也可以通過電腦完成，多數(shù)孩子會出現(xiàn)提筆忘字的情況。為避免這一問題加深，家長應(yīng)提早培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。完成家庭作業(yè)后可以規(guī)定一段閱讀時間，選擇趣味性強的兒童文學(xué)進行翻閱，不要過早的強迫孩子背誦繞口難懂的古典文學(xué)，使孩子出現(xiàn)抵觸心理?？梢酝ㄟ^閱讀寓言故事引導(dǎo)孩子對古詩籍的熱愛?？茖W(xué)發(fā)明類的文章可啟發(fā)孩子的求真精神，培養(yǎng)自主思考的能力。

二、兒童文學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師缺乏兒童文學(xué)知識的學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師是小學(xué)生的啟蒙老師，一個好的語文教師，可以影響學(xué)生的整個求學(xué)過程。許多教師在教學(xué)上有很多豐富的教學(xué)經(jīng)驗。隨著新課標的改革，很多教師缺乏兒童文學(xué)知識的掌握。在對某地區(qū)的589名教師進行兒童文學(xué)知識的考查中，據(jù)了解，其中有52.6%的教師對兒童文學(xué)知識掌握不牢固，其中包括具有本科學(xué)歷的小學(xué)語文教師。

2.兒童文學(xué)課堂缺乏靈活性

目前的小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文教師一般只注重語文知識方面的學(xué)習(xí)，很難抓住兒童文學(xué)的特點來給小學(xué)生講課，致使在日常教學(xué)中，課堂教學(xué)氣氛緊張，教學(xué)死板，不能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要問題有兩個。①小學(xué)語文教師在講課時沒有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征講課。兒童文學(xué)和最大的區(qū)別在于兒童文學(xué)有著獨特的兒童情趣與審美特征。小學(xué)語文教師在講課時，抓住兒童文學(xué)的審美特征講課，才是給小學(xué)生上好兒童文學(xué)課的關(guān)鍵所在。很多小學(xué)語文教師因沒有學(xué)習(xí)過兒童文學(xué)的系統(tǒng)知識，而缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)。在講課過程中，把本應(yīng)活躍的課堂氣氛，代之以生硬死板的教學(xué)模式。②小學(xué)語文教師在講課時抓不住兒童文學(xué)的文體特征。由于一些小學(xué)語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)比較低，兒童文學(xué)知識匱乏，對兒童文學(xué)問題不能很好地區(qū)分、辨認，對不同問題的兒童文學(xué)作品，采用同樣的教學(xué)方法進行講解，不能突出兒童文學(xué)的文體特征，特別是對于文體特征比較相近的兒童文學(xué)作品，文體區(qū)分不清。寓言和童話這兩種文體分不清楚，例如，對《小馬過河》與《白雪公主和七個小矮人》，在文體上分不清楚是寓言還是童話故事。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)對策

對于兒童文學(xué)知識的教學(xué)，教師一方面要提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，另一方面，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境?；谛W(xué)語文教師的兒童文學(xué)知識現(xiàn)狀，教育部門一定要重視這一問題，積極組織教師通過專業(yè)的在職培訓(xùn)，來增加教師的兒童文學(xué)知識。

1.兒童文學(xué)知識和教學(xué)相結(jié)合

對于小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)知識培訓(xùn)，應(yīng)該以知識的應(yīng)用培訓(xùn)為主，不能以兒童文學(xué)知識的研究為主，培養(yǎng)的重點應(yīng)該是兒童文學(xué)的理論知識，把理論知識融入到課堂的講課當中來，以提升小學(xué)語文教師的語文教學(xué)質(zhì)量。

2.關(guān)注當下流行的兒童文學(xué)作品

篇9

一、研究小學(xué)生不夠熱愛讀書的原因

課外閱讀是學(xué)生求知、啟智、打好知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的平臺，但是一些小學(xué)生看到課外書消極對待，不熱愛讀書的原因主要有：

1.缺少對課外閱讀的準確認識

很多家長覺得閱讀就是讀好語文書，上好語文課，做好練習(xí)題就夠了，有了這樣的認識，自然對課外閱讀不喜歡，甚至覺得課外閱讀不務(wù)正業(yè)。

2.缺少課外閱讀的時間和精力

小學(xué)生的時間和精力都很有限，教師給學(xué)生上很多的課，平時課多，雙休日也有各種培訓(xùn)班等待他們。小學(xué)生在這種學(xué)習(xí)背景下很少有時間和精力來進行輕松地課外閱讀。

3.缺少選擇課外閱讀的權(quán)利和自由

學(xué)生課外閱讀關(guān)系著孩子的文化積累和心靈成長，不少家長覺得課外閱讀影響孩子的功課和考試，限制學(xué)生課外閱讀的自由。

二、讓學(xué)生在課外閱讀中更加豐富成熟快樂

（一）讓學(xué)生明確課外閱讀的意義和價值

教師向?qū)W生宣傳大量的偉人通過讀書而成就自己的故事，利用榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的志向;教師還可以運用班會課等時間對學(xué)生進行好書推介，讓學(xué)生感受到課外閱讀的奇妙和趣味，愛上課外閱讀。教師也要溝通和引導(dǎo)，糾正家長錯誤的觀點和看法，給學(xué)生創(chuàng)造好的課外閱讀的環(huán)境。

1.發(fā)放“告家長書”或者召開家長會，介紹課外閱讀的好處。

教師幫助家長明確課外閱讀對學(xué)生終身發(fā)展所起到的巨大的作用，消除家長將課外閱讀和考試對立起來的想法，告訴家長和學(xué)生考試只是階段性的人生的體驗，課外閱讀則會伴隨學(xué)生一生的發(fā)展。

2.家長為學(xué)生創(chuàng)造好的讀書的氛圍

家長熱愛讀書，學(xué)生也熱愛讀書，所以，教師要發(fā)揮家長的熏陶和感染作用，教師自己也要熱愛讀書，并和學(xué)生一起進行讀書交流的活動，讓學(xué)生在好的讀書氛圍中感受美好的氛圍，增強家長，教師和學(xué)生的感情。

（二）科學(xué)安排閱讀時間，形成好的習(xí)慣

閱讀的時間是閱讀質(zhì)量的保證，教師要幫助學(xué)生科學(xué)合理地安排閱讀時間，保證學(xué)生的閱讀精力，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

教師可以安排每天固定閱讀的時間。教師可以每天安排“師生共讀”的時間，大家一起坐在教室里，認真仔細地閱讀各自喜歡的書籍。教師可以先采取強制的方法，每天檢查學(xué)生的閱讀書目，閱讀的態(tài)度是否端正，一個月不到后，這些檢查工作都不再需要，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會提前來學(xué)校讀書，抽出時間讀書，他們會感受到課外閱讀讓人生更加豐盈充實成熟快樂。

此外，教師還要對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)和交流，幫助學(xué)生提高課外閱讀的效率，總結(jié)課外閱讀的好方法和好經(jīng)驗。

（三）創(chuàng)造輕松氛圍，實現(xiàn)開放的閱讀形式

1.自由選擇閱讀材料，結(jié)合經(jīng)典的推介

小學(xué)生都喜歡符合年齡特點，能滿足心理需求的書，小學(xué)生好奇心強，好表現(xiàn)，追求冒險刺激，渴望神秘。小學(xué)生也喜歡緊跟時展，適應(yīng)社會潮流的書，社會在飛速發(fā)展，小學(xué)生對未來的世界渴望了解，對時尚和流行追隨，喜歡看這些書籍。教師可以讓學(xué)生自主選擇讀書的書目，但并不是放任自流，教師還要制止學(xué)生看一些粗糙低劣的書籍，并經(jīng)常向?qū)W生介紹一些經(jīng)典的名著，優(yōu)秀的美文作品等，做到學(xué)生自主選擇和教師經(jīng)典推介相結(jié)合。

2.減輕學(xué)生的閱讀負擔，讓學(xué)生充分感受閱讀的快樂

課外閱讀是隨性而為的快樂的事情。教師不一定給學(xué)生布置很多硬性的規(guī)定，增加學(xué)生課外閱讀的負擔。教師可以適當給學(xué)生布置一些摘抄等作業(yè)，讓學(xué)生輕松閱讀，收獲無心插柳柳成陰的閱讀成果。教師給學(xué)生創(chuàng)造輕松、寬松、自在的閱讀環(huán)境很重要，讓學(xué)生產(chǎn)生各自的感悟和心靈的觸動。

3.在閱讀交流中抒發(fā)個性化見解

教師要珍視學(xué)生獨特的體驗，重視學(xué)生抒發(fā)個性化的見解。

（1）允許學(xué)生閱讀體驗的差別

閱讀是個性化的教學(xué)行為，受到個性、閱歷、知識、環(huán)境等差別，學(xué)生對課外閱讀的解讀也是多種多樣的。例如《哈利?波特》中，有的學(xué)生讀到的是智慧，有的學(xué)生讀到的是魔法，有的學(xué)生讀到的是勇敢，有的學(xué)生讀到的是正義……這些閱讀的差異說明學(xué)生全身心投入到閱讀中了，產(chǎn)生了感情和思考。教師不能將成人的觀念灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會人物的精神。

（2）允許學(xué)生閱讀后的表現(xiàn)差別

學(xué)生通過課外閱讀能產(chǎn)生心理和行為的變化，學(xué)生在閱讀的感悟和體悟后會獲得這些變化。例如，讀了相同的一本書，有的學(xué)生喜歡沉思，有的學(xué)生喜歡討論，有的學(xué)生喜歡模仿書中的人物而比劃。教師應(yīng)該善待學(xué)生的這些表現(xiàn)，學(xué)生閱讀后的興奮表現(xiàn)在外表，是真情的流露，教師應(yīng)該寬容對待，或者科學(xué)正確地進行引導(dǎo)，不能打擊學(xué)生的閱讀熱情。

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 經(jīng)典誦讀 教學(xué)實施

一、精心篩選誦讀內(nèi)容，幫助學(xué)生制訂合理的誦讀計劃

在篩選經(jīng)典誦讀內(nèi)容時，低年級學(xué)生應(yīng)傾向于通俗易懂的材料，初步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；中年級學(xué)生進入過渡期，適于選擇《論語》、《中庸》類銜接性較強的誦讀內(nèi)容；小學(xué)高年級學(xué)生的理解能力和思維都有不同程度的提升，該時期教師應(yīng)著重傾向于學(xué)生的個人愛好和自主選擇，鼓勵學(xué)生涉及和閱讀多樣化的經(jīng)典內(nèi)容，甚至還可以發(fā)揮家長的作用，成立親子經(jīng)典誦讀小隊，潛移默化中影響小學(xué)生。

小學(xué)生經(jīng)典誦讀過程中另一個較大的問題是缺乏計劃性，甚至很多教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，也存在盲目性，導(dǎo)致經(jīng)典誦讀流于形式。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生利用零碎時間，畢竟小學(xué)生的業(yè)余時間較多，課業(yè)負擔壓力小，一方面可成立閱讀興趣小組，每天一小時的小組閱讀時間，由小組組長自主組織，教師只起到引導(dǎo)作用，同時教師定期組織組內(nèi)評比。另一方面是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀過程中自主探究的能力，養(yǎng)成閱讀必記筆記，遇到不懂的地方主動咨詢長輩或者自主查閱資料等的習(xí)慣，加深閱讀的印象。

二、創(chuàng)設(shè)經(jīng)典誦讀的適宜情境，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)有足夠的時間創(chuàng)設(shè)經(jīng)典誦讀所適宜的情境，達到事半功倍的目的。首先，在課堂教學(xué)開始之初，教師可利用多媒體播放相關(guān)視頻和音樂，例如在誦讀《論語》時，教師就可選擇電視劇《孔子》的某一片段進行播放，使小學(xué)生對孔子有大體了解，初步理解孔子當時所處的社會環(huán)境，降低《論語》理解過程中的困難程度。其次，在課堂教學(xué)過程中，注重中國傳統(tǒng)節(jié)日的引入和加深，尤其是近年來人們對傳統(tǒng)節(jié)日的重視程度越來越高，包括元宵節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)等，諸多節(jié)日與經(jīng)典誦讀內(nèi)容所聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中可以和小學(xué)生一起準備過節(jié)所需的材料，激發(fā)小學(xué)生對節(jié)日的向往，繼而穿插經(jīng)典誦讀內(nèi)容，甚至可組織小學(xué)生比拼所掌握與節(jié)日有關(guān)經(jīng)典誦讀內(nèi)容的多少，充分利用小學(xué)生爭強好勝的心理。最后，鼓勵小學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)經(jīng)典誦讀適宜的情境，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，可以是學(xué)生自主編排的有關(guān)經(jīng)典誦讀內(nèi)容的話劇和詩歌，也可以是小學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活的自由發(fā)揮，即要求在于激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，加深理解。

三、開展豐富多彩的誦讀活動，實現(xiàn)誦讀途徑的多元化

在小學(xué)經(jīng)典誦讀教學(xué)過程中，大多數(shù)教師會采取背誦的教學(xué)方法，該方法確實提高了學(xué)生記憶的速度，但是小學(xué)生都是活潑好動的，精力集中的過程比較短暫，單純的背誦難免會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥和厭倦的心理。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點，開展多樣化的誦讀活動，使小學(xué)生從心里愛上經(jīng)典誦讀。

首先，教師可開展“表演背”活動，即鼓勵小學(xué)生將所背誦經(jīng)典內(nèi)容的詩歌和古詩文表演出來，同時建立一定的獎勵機制，在進行小組評比的過程中，獎勵表現(xiàn)較好的團隊和個人，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生，在獎品的帶動下更容易激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，調(diào)動他們的積極性和主動性。

其次，經(jīng)典誦讀內(nèi)容和其他文學(xué)藝術(shù)相結(jié)合，增強誦讀的趣味性。例如在教學(xué)過程中，教師可讓小學(xué)生將對自然風景類的誦讀作品畫下來，在繪畫過程中幫助他們進一步理解作品的意思，同時有助于記憶的過程。

最后，社會實踐活動的開展，很多經(jīng)典文學(xué)作品都是作者生活閱歷的感悟和沉淀，在實踐活動過程中，教師可鼓勵學(xué)生運用所學(xué)詩句和古詩文敘寫自身感悟，甚至還可以改寫經(jīng)典詩文等，教師應(yīng)做到對學(xué)生想象的鼓舞和支持，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

四、加強對教師專業(yè)知識的培訓(xùn)，建立健全誦讀的評價體系

經(jīng)典誦讀的內(nèi)容文化含量高，涵蓋面較廣，同時教學(xué)方法不固定，對教師的要求較高。因此，教師一方面要加強學(xué)習(xí)，同事之間增強溝通，不放過小學(xué)生出現(xiàn)的任何一個問題，積極探討解決的策略。另一方面教師要充分利用自身的人格魅力，課上營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，課下主動找學(xué)生談話，拉近師生間的距離，學(xué)生對教師的喜愛程度往往決定經(jīng)典誦讀的效率。

此外，還要建立健全誦讀的評價體系，首先學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，通過校園板報、公告欄等宣傳經(jīng)典文學(xué)作品，營造出良好的校園誦讀氛圍，潛移默化中提高家長和學(xué)生的重視程度；其次是教師在評價學(xué)生誦讀的過程中，要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展和變化，尤其是誦讀態(tài)度明顯改進和誦讀能力明顯提高的小學(xué)生，教師積極正面的評價效果較好。最后是學(xué)生之間進行相互評價，很多時候?qū)W生之間的相互了解程度要高于教師對學(xué)生的了解，生生之間相互評價一方面便于學(xué)生找出自身存在的問題，發(fā)現(xiàn)自身的不足所在，另一方面能夠激發(fā)小學(xué)生爭強好斗的心理，促進他們的提升。

綜上所述，小學(xué)生語文經(jīng)典誦讀是一個長期而復(fù)雜的過程，并不是一蹴而就的，需要的是師生共同努力。這就要求教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備，選擇科學(xué)合適的教學(xué)途徑，啟發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生的思維和情感；小學(xué)生應(yīng)該樹立經(jīng)典誦讀意識，有長期的學(xué)習(xí)計劃和目的，使經(jīng)典真正為自身服務(wù)，快速提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)和個人能力。

參考文獻：

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