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篇1

［關(guān)鍵詞］ 管理學(xué)； 特性； 探析。

管理學(xué)特性是管理學(xué)所特有的與其他學(xué)科不同的根本屬性。對(duì)管理學(xué)特性，在我國(guó)一些文獻(xiàn)論著和教科書中也有許多不同的表述，有的內(nèi)容傾向于表象、形式的特征，和管理學(xué)特性的本意有差距； 有的內(nèi)容是管理學(xué)性質(zhì)的羅列，而不是與其他學(xué)科不同的根本屬性； 有的是把性質(zhì)與特性混合在一起。

管理學(xué)的特性應(yīng)從以下四個(gè)因素來考慮，我認(rèn)為管理學(xué)特性是階段性、政治性、文化性和綜合性。

一、階段性。

階段性指的是管理學(xué)的歷史發(fā)展過程不同，管理學(xué)內(nèi)容框架完善程度不同，理論水平的高低不同。人類社會(huì)管理的不同發(fā)展階段，管理學(xué)具有不同的特性。

資本主義管理學(xué)的發(fā)展經(jīng)過了三個(gè)階段： 一是傳統(tǒng)管理階段的管理學(xué)特性是 “人治”。管理者憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理，培養(yǎng)員工靠 “師帶徒”的方式，沒有科學(xué)的操作規(guī)程和管理制度。管理的內(nèi)容注重勞動(dòng)的分工協(xié)作和提高功效； 管理是粗放的、家長(zhǎng)式的和強(qiáng)制性的小生產(chǎn)的管理方式。二是科學(xué)管理階段的管理學(xué)特性是計(jì)劃性、協(xié)調(diào)性和標(biāo)準(zhǔn)化。泰羅推行計(jì)劃管理、標(biāo)準(zhǔn)化操作和培訓(xùn)員工； 法約爾強(qiáng)調(diào)在分工的基礎(chǔ)上著重協(xié)調(diào)化，“個(gè)人利益服從整體利益”“集體精神” “團(tuán)結(jié)就是力量”。三是現(xiàn)代管理階段的管理學(xué)特性是系統(tǒng)性、科學(xué)性和藝術(shù)性。貝塔朗菲強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)管理，“一切管理必須以系統(tǒng)論的原理為指導(dǎo)”，對(duì)企業(yè)實(shí)行全面的計(jì)劃管理、全面的質(zhì)量管理、全面的人事管理、全員維修制和全面的經(jīng)濟(jì)核算。系統(tǒng)管理學(xué)派、決策理論學(xué)派、數(shù)理學(xué)派等主張?jiān)诠芾碇袕V泛運(yùn)用信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、突變論和電子計(jì)算機(jī)的理論和方法，盡可能實(shí)行管理手段科學(xué)化、電子化。

我國(guó)管理學(xué)也具有階段性管理特性。一是社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制階段，管理理論和實(shí)踐表現(xiàn)了高度的集權(quán)型：“一元化”領(lǐng)導(dǎo)； “廠長(zhǎng) （ 經(jīng)理） 負(fù)責(zé)制”； “以計(jì)劃調(diào)節(jié)為主，以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為輔”。二是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制階段，管理理論和實(shí)踐表現(xiàn)了集權(quán)與分權(quán)的結(jié)合性： 法人治理結(jié)構(gòu) （ 股東會(huì)、董事會(huì)、總經(jīng)理） ; 事業(yè)部制 （ 總公司為投資決策中心，事業(yè)部下屬的生產(chǎn)單位為成本中心） ; 領(lǐng)導(dǎo)決策與群眾參與； 統(tǒng)一指揮與分級(jí)管理相結(jié)合等。

二、政治性。

管理學(xué)的政治性不僅是由生產(chǎn)關(guān)系、社會(huì)制度所決定的，而且表現(xiàn)在國(guó)情傳統(tǒng)上的差異，了解了管理學(xué)的政治性，就要考慮我們自己的國(guó)情，把我國(guó)科學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)和方法充實(shí)到管理學(xué)中來，完善中國(guó)特色的管理學(xué)體系，有效地指導(dǎo)各項(xiàng)管理活動(dòng)，加快我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。管理學(xué)的政治性是它不同于自然科學(xué)和專業(yè)技術(shù)的最大區(qū)別。

管理不僅能夠使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，而且還作用于生產(chǎn)關(guān)系。人類通過管理活動(dòng)，調(diào)整所有制形式，調(diào)整人與人的關(guān)系，調(diào)整社會(huì)財(cái)富的分配，從而使生產(chǎn)關(guān)系更加適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展水平，推動(dòng)和促進(jìn)生產(chǎn)力的更大發(fā)展。作為管理活動(dòng)規(guī)律性概括出來的管理學(xué)的政治性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 一是在生產(chǎn)力的實(shí)現(xiàn)過程中，它是社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)目的的重要手段。在整個(gè)生產(chǎn)方式之中，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系不是分割的，而是有機(jī)結(jié)合缺一不可。二是在宏觀管理的政策性和法制性上。政策不是管局部的，而是管全局的，它反映了生產(chǎn)資料占有者或統(tǒng)治者的意志，受一定生產(chǎn)關(guān)系的影響和制約。法律的管理方法是由國(guó)家通過立法和司法實(shí)現(xiàn)的； 它是統(tǒng)治階級(jí)實(shí)施統(tǒng)治的特殊公共權(quán)力的重要組成部分，是建立、鞏固和發(fā)展有利于統(tǒng)治階級(jí)的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)秩序的強(qiáng)力手段； 它的強(qiáng)制性、穩(wěn)定性、規(guī)范性和平等性體現(xiàn)了管理學(xué)的政治性。三是管理制度反映了制定者和執(zhí)行者的政治性。管理制度就是管理者要求組織中全體成員共同遵守的規(guī)章，是為了保證管理活動(dòng)順利進(jìn)行的具體規(guī)定。

它不僅體現(xiàn)了制度制定者特定的階級(jí)本質(zhì)，而且為管理活動(dòng)的有效實(shí)現(xiàn)提供保障。制度的權(quán)威性具有制約作用，這就在某些方面限制了人們的 “惰性”，使人們積極地工作，完成所規(guī)定的任務(wù)，這就有利于提高工作效率。

三、文化性。

管理學(xué)是一種哲學(xué)文化。各國(guó)、各民族文化背景不同，思維方式、行為方式、人際交往方式也是有所不同的，因而，在管理工作中，其思想、方法、方式都會(huì)體現(xiàn)出文化的特點(diǎn)。所以，管理學(xué)不但反映了人類文化的共性，還反映了各國(guó)、各民族文化的特殊性。

文化是一個(gè)由價(jià)值取向、思維方式、思想觀念、行為準(zhǔn)則以及語言文字和風(fēng)俗習(xí)慣諸要素構(gòu)成的各層次復(fù)雜系統(tǒng)文化，對(duì)管理者和被管理者會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響力。

文化的影響力有五點(diǎn)： 一是導(dǎo)向作用，體現(xiàn)在管理者和被管理者的價(jià)值取向及行為取向所起的引導(dǎo)作用，使之符合組織所確定的目標(biāo)。二是凝聚作用，來源于文化的同化、規(guī)范和融合作用而產(chǎn)生的增強(qiáng)組織的凝聚力。三是激勵(lì)作用，是通過滿足被管理者的需要，引導(dǎo)被管理者產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，起到激發(fā)、調(diào)動(dòng)被管理者積極性的作用，使之為實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)而努力奮斗。四是約束作用，不僅表現(xiàn)在通過其物質(zhì)層和制度層的各種物質(zhì)形式和規(guī)章制度來約束被管理者行為，更主要的是通過文化對(duì)被管理者的行為形成一種無形的群體壓力和軟性的理智約束。五是輻射作用，文化不僅對(duì)組織內(nèi)部的管理者和被管理者產(chǎn)生影響，而且通過各種渠道向社會(huì)輻射和傳播。

管理者的思想、行為反映出文化的特點(diǎn)。西方文化過分強(qiáng)調(diào)精確化和程序化，因而往往缺乏人文氣息的關(guān)懷；東方文化人文氣息的關(guān)懷很濃，柔性有余而剛性不足。西方文化注重分解思維，東方文化注重系統(tǒng)思維。因此，受美國(guó)文化影響較大的管理者強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)、效率，注重個(gè)人奮斗，崇尚個(gè)人意識(shí)，主講個(gè)體情感、尊嚴(yán)、自由、平等；受日本文化影響較大的管理者更突出團(tuán)隊(duì)精神，注重管理系統(tǒng)內(nèi)部的人際關(guān)系，主講仁愛、和諧、團(tuán)結(jié)等。東方文化最具代表性的是中國(guó)傳統(tǒng)文化———儒、墨、道、法。儒家 “仁、義、禮”的文化，實(shí)踐起來就成為中國(guó)人常說的“情、理、法”。墨家文化主張 “兼愛”“非攻”，就是要求人們互愛互利，反對(duì)掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)。道家文化主張 “無為而治”，宣揚(yáng) “知足” “寡欲”，甚至幻想人類社會(huì)退回到“小國(guó)寡民”的狀態(tài)。法家文化提出了以法為中心的 “法、術(shù)、勢(shì)”三者合一的統(tǒng)治術(shù)。韓非還發(fā)展了法家進(jìn)步的歷史觀，認(rèn)為歷史是向前發(fā)展的，人們應(yīng)該按照現(xiàn)實(shí)需要制定政策。文化不但影響著管理者的思想和行為，還影響著被管理者。要管理中國(guó)人就必須要了解中國(guó)文化。中國(guó)文化由表層的物質(zhì)文化、潛層的行為文化、中層的制度文化和深層的精神文化等四個(gè)層次構(gòu)成。改革開放以來，我國(guó)許多企業(yè)把企業(yè)文化建設(shè)納入了企業(yè)的管理體系，并成功地與思想政治工作結(jié)合在一起，形成了企業(yè)精神、企業(yè)作風(fēng)、企業(yè)形象三結(jié)合的思想文化建設(shè)的新格局，促進(jìn)了管理思想的現(xiàn)代化、管理組織的合理化、管理方法的科學(xué)化、管理人員的專業(yè)化。

四、綜合性。

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合應(yīng)用學(xué)科： 一是它從理論上來看是科學(xué)，從實(shí)踐操作上來看是技術(shù)，更是藝術(shù)；二是從管理學(xué)理論的構(gòu)成上來看，不僅包括一般的原理、原則； 還包括適用這些原理、原則的程序、步驟、方法、手段、模型、習(xí)題和案例； 三是從管理學(xué)研究的內(nèi)容上來看，不僅要研究決策、計(jì)劃、組織、指揮和控制的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，還要研究人力、物力、財(cái)力、科技等要素的發(fā)展變化以及管理組織、管理技術(shù)、管理方法、管理手段的特殊性。

管理學(xué)的綜合性是它不同于領(lǐng)導(dǎo)學(xué) （ 人需要領(lǐng)導(dǎo)，而管理不僅對(duì)人，也對(duì)財(cái)、物、科技等進(jìn)行管理） 。

一是管理學(xué)是科學(xué)，是技術(shù)，更是藝術(shù)。管理學(xué)是從社會(huì)生活的各個(gè)方面以及各層次、不同類型組織、不同行業(yè)的管理活動(dòng)中概括和抽象出具有普遍指導(dǎo)意義的管理思想、理論、原理和方法。人們利用這些理論和方法來指導(dǎo)自己的管理實(shí)踐，從管理活動(dòng)的結(jié)果來衡量使用的理論和方法是否正確，從而使管理的科學(xué)理論和方法在實(shí)踐中不斷得到驗(yàn)證和豐富。因此，管理是一門研究管理活動(dòng)基本規(guī)律和管理方法的科學(xué)。二是從管理學(xué)所用的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看具有綜合性。管理學(xué)研究管理的規(guī)律，涉及生產(chǎn)力的合理組織、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑的調(diào)整和改革。管理學(xué)既研究家庭、工廠、商店、醫(yī)院、學(xué)校、科研所等微觀單位的管理規(guī)律，也研究地區(qū)、部門、國(guó)家等宏觀范圍的管理規(guī)律，對(duì)于這樣廣博的研究?jī)?nèi)容，沒有綜合知識(shí)就很難駕馭。

在管理實(shí)踐中，需要運(yùn)用多方面的理論知識(shí)，例如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、工程技術(shù)學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)。這些知識(shí)被用于管理過程，再?gòu)墓芾磉^程中抽象出來，必然形成綜合性的知識(shí)體系，這就是管理學(xué)。

五、結(jié) 語。

管理是一切組織正常運(yùn)行的保證。管理有其自身的特性，認(rèn)清管理學(xué)的階段性、政治性、文化性、綜合性的特性有助于管理者將管理理論和管理實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，提高管理的有效性。

［參考文獻(xiàn)］。

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［3］黃津孚。 現(xiàn)代企業(yè)管理原理［M］。 北京： 北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社，1996: 13.

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篇2

“新基礎(chǔ)教育”研究是葉瀾教授主持的一項(xiàng)綜合性研究項(xiàng)目，涉及理論實(shí)踐兩個(gè)層面和多個(gè)領(lǐng)域的研究。早在其探索性研究階段，該研究就曾關(guān)注過學(xué)校管理層面的改革問題，如學(xué)?？蒲腥绾瓮七M(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開展，在科研過程中如何形成一支新型的教師隊(duì)伍，學(xué)校管理工作如何體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合等。[1]在研究進(jìn)入推廣性、發(fā)展性階段之后，上海市“新基礎(chǔ)教育”研究所于2002年3月舉辦上海閔行區(qū)“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理者研修班，研究主題涉及學(xué)校管理改革各個(gè)層面的問題。2002年5月，“新基礎(chǔ)教育”研究所在上海召開了第六次“新基礎(chǔ)教育”共同體研討會(huì)，葉瀾教授作了《高質(zhì)量整體加速推進(jìn)新基礎(chǔ)教育，創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)?！返膶ｎ}報(bào)告，明確提出了“創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)?！钡母母飳?shí)踐目標(biāo)。學(xué)校管理“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革強(qiáng)化了校長(zhǎng)作為學(xué)校改革第一負(fù)責(zé)人的意識(shí)，并由此在學(xué)校管理層面開始了更為深入而富有創(chuàng)意的改革。[2]

現(xiàn)有的學(xué)校管理改革往往是在理論與實(shí)踐相對(duì)立的思維方式指導(dǎo)下進(jìn)行的，比較側(cè)重實(shí)務(wù)層面的改革，對(duì)行政層面有很強(qiáng)的依附性，學(xué)校管理改革的自覺性、獨(dú)立性與特殊性尚待開發(fā)。在此背景下，“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革，就體現(xiàn)出以下的獨(dú)特性：

增強(qiáng)了理論與實(shí)踐的互動(dòng)

“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革有著鮮明的教育學(xué)立場(chǎng)，追求和體現(xiàn)著教育理論與教育改革實(shí)踐的積極互動(dòng)。“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革堅(jiān)持直面學(xué)校管理現(xiàn)實(shí)，尊重實(shí)踐本身的獨(dú)特性、綜合性和復(fù)雜性，始終在“成事”與“成人”相結(jié)合的立場(chǎng)下研究學(xué)校管理問題?！靶禄A(chǔ)教育”并不反對(duì)借鑒經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域的先進(jìn)思想，但更加自覺地注重學(xué)校教育及管理的獨(dú)特性，堅(jiān)持將學(xué)校管理改革置于教育學(xué)的立場(chǎng)下進(jìn)行思考?！靶禄A(chǔ)教育”有其對(duì)社會(huì)發(fā)展、教育改革走向的整體思考，有其對(duì)現(xiàn)有學(xué)校教育問題的深度考察，更有改變現(xiàn)狀、創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校的目標(biāo)設(shè)計(jì)和路徑創(chuàng)新。在“新基礎(chǔ)教育”看來，“實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是中國(guó)學(xué)校世紀(jì)初變革的基本走向和關(guān)涉全局的基礎(chǔ)性核心任務(wù)”，其具體內(nèi)涵“即學(xué)校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育實(shí)踐要完成由‘近代型’向‘現(xiàn)代型’的轉(zhuǎn)換”，轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容包括價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、過程互動(dòng)、動(dòng)力內(nèi)化等5個(gè)方面。[3]而具體的改革路徑，則是研究型的改革實(shí)踐。在這一重要的改革實(shí)踐中，學(xué)校管理不僅是一個(gè)至關(guān)重要的改革層面，而且是在“新基礎(chǔ)教育”理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革時(shí)，學(xué)校管理者首先要學(xué)習(xí)和掌握“新基礎(chǔ)教育”的理論，要認(rèn)識(shí)“新基礎(chǔ)教育”的性質(zhì)、目標(biāo)、價(jià)值追求和觀念系統(tǒng)，理解“新基礎(chǔ)教育”的主張與改革措施，從而形成“新基礎(chǔ)教育”的理論立場(chǎng)?！靶禄A(chǔ)教育”并不認(rèn)為學(xué)校管理者只是理論的應(yīng)用者，而是認(rèn)為其同樣需要思考教育問題，形成教育觀念，養(yǎng)育教育智慧；認(rèn)為學(xué)校管理者是有思想、有智慧、有發(fā)展?jié)摿Φ纳w，而不是照本宣科的操作者。

“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革，致力于理論思考與改革實(shí)踐的互動(dòng)，不斷研究新問題，不斷在研究中豐富理論，不斷在理論指導(dǎo)下推動(dòng)改革實(shí)踐，理論與實(shí)踐相互滋養(yǎng)，相互生成。因此，在“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革中，學(xué)校管理者能不斷地感受到“新基礎(chǔ)教育”理論對(duì)改革實(shí)踐的滲透和指導(dǎo)，也能在不斷推進(jìn)著的改革實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新問題和進(jìn)行新的理論思考。因此，實(shí)施“新基礎(chǔ)教育”，會(huì)促進(jìn)學(xué)校管理者更加自覺地學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，在實(shí)踐中更新教育觀念。

突出了改革的整體意識(shí)

“新基礎(chǔ)教育”要求，學(xué)校管理者必須有綜合和整體的意識(shí)，要對(duì)學(xué)校所走過的道路有清醒的認(rèn)識(shí)，要對(duì)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、改革目標(biāo)、改革進(jìn)程、存在問題與新的發(fā)展空間有綜合的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校各方面、各層面的改革有綜合的設(shè)計(jì)，要有策劃、指導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)校各方面改革的意識(shí)和能力。這樣，必將有助于整體推進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展。

突出了改革的內(nèi)涵意識(shí)

對(duì)于學(xué)校管理而言，有各種技巧、方法的改革，有各種方面的改革，有外顯的改革，也有內(nèi)涵的改革。從當(dāng)前的改革狀態(tài)來說，人們比較關(guān)注的是學(xué)校硬件設(shè)施的完善、學(xué)校品牌效應(yīng)的形成、學(xué)校外在聲譽(yù)的改善。這些固然是重要的，而且對(duì)于當(dāng)前來說，也是必要的工作。但是，這些改革畢竟是學(xué)校的外延發(fā)展，不能替代學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革極大地促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。對(duì)于學(xué)校改革和管理來說，最核心、最艱難的就是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革致力于學(xué)校日常生活的更新，致力于學(xué)校中人的生存方式的整體轉(zhuǎn)換，致力于創(chuàng)建一種新的學(xué)校生活形態(tài)。這一改革艱難而又非常有意義。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革非常關(guān)注學(xué)校管理者和教師的自我更新。具體而言，這種自我更新包括人的觀念系統(tǒng)的更新、思維方式的更新、價(jià)值取向的更新和行為方式的更新等。這種自我更新，是滲透在教師、學(xué)校管理者的日常工作之中，并通過其日常工作方式的轉(zhuǎn)變而體現(xiàn)出來的。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革關(guān)注的是工作中的人的變革。這是最具有實(shí)質(zhì)意義改變。用“新基礎(chǔ)教育”的話語來說，就是要處理好“成事”與“成人”的關(guān)系：通過“成事”來成人，“成事”與“成人”緊密結(jié)合。

“新基礎(chǔ)教育”自覺、執(zhí)著地關(guān)注著學(xué)校內(nèi)部的變革，關(guān)注著學(xué)校內(nèi)在基質(zhì)的時(shí)代轉(zhuǎn)型，關(guān)注著學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)型性的改革過程。正是在此意識(shí)之下，“新基礎(chǔ)教育”才特別看重“過程”、“人”和“日?！边@些學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展所不可缺少的要素。

突出了改革中學(xué)校的自我意識(shí)

學(xué)校管理改革有多種方式，從內(nèi)外關(guān)系來說，有的是依靠外界控制的自上而下的改革，有的是注重調(diào)動(dòng)學(xué)校人員積極性的改革，有的是積極尋求外界支持的改革，而“新基礎(chǔ)教育”追求的是學(xué)校管理的自我更新。這是一種對(duì)學(xué)校人員綜合潛能的積極挖掘，是一種開放的精神狀態(tài)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革喚醒了學(xué)校的自我意識(shí)。

只有學(xué)校管理者想改變自己和自己的學(xué)校，愿意面對(duì)學(xué)校的問題，愿意尋找學(xué)校的發(fā)展空間，“新基礎(chǔ)教育”才可能在其學(xué)校扎根，才能促進(jìn)學(xué)校自我更新。“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革沒有固定的模式，沒有固定的操作方法。它只是通過傳播理念和改革實(shí)踐，喚醒學(xué)校管理者和教師的自我意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、生命意識(shí)，讓每個(gè)人都認(rèn)真面對(duì)自我，積極更新自我。這樣，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革就呈現(xiàn)出相當(dāng)積極的狀態(tài)：學(xué)校管理層在積極地自我更新。這不僅體現(xiàn)為每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)自己學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)、問題與發(fā)展空間的認(rèn)識(shí)上，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定上，不僅體現(xiàn)在學(xué)校管理者積極地推進(jìn)自己學(xué)校的改革、不斷深化和拓展改革領(lǐng)域上，而且體現(xiàn)在學(xué)校管理者和教師能夠積極地思考自己的工作，積極地探索和實(shí)踐，積極地反思并不斷地重建。一批批積極進(jìn)行自我更新的學(xué)校管理者和教師，正在研究型的改革實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)。

“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革強(qiáng)調(diào)了“自我”的存在、“自我”的力量，在改革的過程中不斷喚醒著學(xué)校管理者和教師的自我意識(shí)，不斷增強(qiáng)著他們的力量。

在幾年的改革實(shí)踐中，正是因?yàn)橛辛松鲜鰣?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以開展“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校才在學(xué)校管理層面發(fā)生了巨大的變化：它們根據(jù)自己學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀、問題與發(fā)展空間，自主規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，積極開展學(xué)?？蒲?，開展具有個(gè)性特征的文化建設(shè)，降低管理重心，重構(gòu)學(xué)校管理體制與運(yùn)行機(jī)制，自主構(gòu)建反思--重建型的管理方式，關(guān)注學(xué)校最基本的師生日常生存方式的轉(zhuǎn)換?？梢哉f，每一所扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”研究的學(xué)校，其管理層面都顯現(xiàn)出整體轉(zhuǎn)型的態(tài)勢(shì)，從而極大地促進(jìn)了學(xué)校從“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換。

學(xué)校管理改革之路是沒有終點(diǎn)的。“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革乃至于“新基礎(chǔ)教育”的理論建構(gòu)與改革實(shí)踐，必將為豐富、拓展學(xué)校管理改革的理論與實(shí)踐，不斷發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

參考文獻(xiàn)

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王建軍，葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”的內(nèi)涵與追求[J].教育發(fā)展研究，2003，(3).

篇3

doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.08.143文章編號(hào):1006-1959(2010)-08-2119-01

肺硬化性血管瘤是較少見的肺內(nèi)良性腫瘤,臨床大部分無癥狀,少數(shù)有咳嗽、胸痛、咯血,下面介紹肺硬化性血管瘤的影像特點(diǎn)及觀察,現(xiàn)報(bào)告如下。

1.臨床資料

例1:男,45歲。右胸痛6個(gè)月伴有刺激性干咳3個(gè)月。既往健康,吸煙史25年。體檢:心肺未發(fā)現(xiàn)陽性體征。肺功能試驗(yàn)正常,胸部正側(cè)位X線片示有肺中野外帶處有直徑約1.1cm腫物,密度較淡欠均勻,平掃見右肺上葉后段有1.1cmx1.1cm圓型腫物。CT值54-67HU,呈類圓形,邊緣較光滑,其內(nèi)可見細(xì)沙樣鈣化灶,周圍示模糊”暈壞“征。增強(qiáng)掃描見腫物不均勻強(qiáng)化。術(shù)中見腫物位于右肺上葉后段靠斜裂處,質(zhì)硬、實(shí)性、無包膜。病性結(jié)果:硬化性血管瘤。術(shù)后無復(fù)發(fā)。

例2:女,40歲。胸悶,氣短1年顏面浮腫,頭暈1周。體檢:左肩胛線第8肋間語顫弱,叩珍呈濁音,呼吸音弱。胸部正側(cè)位X線片示左肺下野心影旁有一類圓形陰影,密度較均勻,邊界較清。CT平掃見左肺下葉內(nèi)基底段類圓形腫物與胸膜大部分相連,CT值24HU,邊緣較光滑增強(qiáng)掃描:顯示腫物強(qiáng)化略不均勻術(shù)中見腫物位于左肺下葉內(nèi)基底段大小3.5cmx3.6cm與胸膜普遍粘連,包膜完整。病例診斷:硬化性血管瘤。術(shù)后至今2年未復(fù)發(fā)。

例3:女,70歲。干咳1個(gè)月伴有乏力、食欲不振、體重減輕、干咳、咯血、發(fā)熱、盜汗等癥狀,經(jīng)消炎治療1周無效。既往健康。體檢:雙肺未發(fā)現(xiàn)陽性體征。胸部正側(cè)位X線片示肺下野有大小2.0cmx2.4cm的類圓形陰影,密度欠均勻,邊界較清。CT掃描左肺下葉后基底段右2.0cmx2.5cm卵圓形腫物,CT值26-32HU,邊緣較毛糙,可見粗長(zhǎng)條素影,其內(nèi)點(diǎn)狀鈣化灶。增強(qiáng)掃描:顯示結(jié)節(jié)不均勻強(qiáng)化。術(shù)中見腫物位于左肺下葉后基底段靠近胸膜外,病例回報(bào):硬化性血管瘤。預(yù)后較好,術(shù)后至今5年,未見復(fù)發(fā)。

2.討論

硬性血管瘤是1956年Lielow和Hubbell首先報(bào)道命名,是較少見的肺內(nèi)良性腫物,僅占肺腫瘤的2%-3%,大部分無臨床癥狀。文獻(xiàn)報(bào)道中最長(zhǎng)直經(jīng)22cmx13cm。本文1.1cm-3.9cm與多數(shù)文獻(xiàn)報(bào)道相仿。肺硬化性血管瘤過去被歸入炎性假瘤,現(xiàn)多認(rèn)為它是原發(fā)于肺實(shí)質(zhì)內(nèi),在肺間質(zhì)中生長(zhǎng)擴(kuò)展的,見有神經(jīng)內(nèi)分泌分化特征的良性腫瘤,是非血管源性腫瘤,腫瘤多位于肺的周邊部,多無包膜,生長(zhǎng)非常緩慢,多為突性。CT表現(xiàn):呈圓形,卵圓形狐立性結(jié)節(jié),邊緣多銳利光滑,可見粗長(zhǎng)條素血管紋理或棘狀突起,增強(qiáng)后強(qiáng)化顯著且不均勻。本組4例硬化性血管瘤平均密度不均勻,增強(qiáng)掃描密度不均勻,在其邊緣及內(nèi)偏心部位見有遷曲的弧條狀高度密度影,整個(gè)結(jié)節(jié)強(qiáng)化顯著(CT值增加81,7HU)。病例切片見,腫瘤中央和部分邊緣區(qū)呈透明變性其內(nèi)無血管結(jié)構(gòu)。其余部分見組織細(xì)胞及肺泡上皮增生,在邊緣及近邊緣偏心部位見小血管灶性增生及充血擴(kuò)張呈血管瘤樣結(jié)構(gòu)。此瘤應(yīng)與結(jié)核球、炎性假瘤等鑒別,結(jié)核球大多無強(qiáng)化。少數(shù)結(jié)核球可呈環(huán)狀或壺狀強(qiáng)化,可見病灶周圍炎癥的痕跡,一致鑒別。此瘤術(shù)后均無復(fù)發(fā),但也有個(gè)案文獻(xiàn)報(bào)告有明顯腫大淋巴結(jié)。

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[關(guān)鍵詞]大學(xué)新生；中國(guó)大學(xué)生人格量表；中國(guó)大學(xué)生心理健康量表；心理健康教育

心理健康是大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，適應(yīng)社會(huì)需要的必備基本素質(zhì)。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分。世界衛(wèi)生組織把健康定義為“在生理、心理和社會(huì)機(jī)能正常基礎(chǔ)上的良好狀態(tài)”，從而為心理健康提出了全面的要求.即個(gè)體生理、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的綜合狀態(tài)，而且是一種良好狀態(tài)(well―being)。這個(gè)定義同時(shí)也隱含著影響心理健康的因素：既包括生理的，也包括心理的和社會(huì)適應(yīng)的。人格作為一種綜合性的心理品質(zhì)，不僅與個(gè)體的心理行為有直接的關(guān)系，而且也會(huì)明顯地影響個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)，并且與生理反應(yīng)也有間接的聯(lián)系。因此。無論是心理健康的界定-還是影響心理健康因素的探索，以及心理健康教育都離不開對(duì)人格的研究和探討。有研究表明，大學(xué)生的人格特征與心理健康狀況存在一定相關(guān)性。大學(xué)新生的人格特征與心理健康狀況如何?本研究應(yīng)用中國(guó)大學(xué)生人格量表(CCSPS)和中國(guó)大學(xué)生心理健康量表(CCSMHS)對(duì)四川省瀘州醫(yī)學(xué)院2006級(jí)本科學(xué)生(大學(xué)新生)的人格和心理健康狀況作了調(diào)查，探討其相關(guān)性，為大學(xué)新生心理健康教育工作方法的探索提供依據(jù)。

1　對(duì)象與方法

1.1　對(duì)象 四川省瀘州醫(yī)學(xué)院2006級(jí)(大一，即新生)本科學(xué)生2182人，這些學(xué)生來自全國(guó)30個(gè)省市。性別：男生1025人，女生1157名，平均年齡20.19歲。家庭所在地：大城市107人，中小城市381人，小城鎮(zhèn)498人，農(nóng)村1196人；獨(dú)生子女：是936人，否1246人。非獨(dú)生子女家庭所在地。大城市18人，中小城市128人，小城鎮(zhèn)247人。農(nóng)村853人。

1.2　工具　采用教育部統(tǒng)一編制的《中國(guó)大學(xué)生人格量表(CCSPS)》和《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表(CCSMHS)》。《中國(guó)大學(xué)生人格量表(CCSPS)》由68個(gè)項(xiàng)目組成，共測(cè)量人格的7個(gè)維度：①活躍；②爽直；③堅(jiān)韌；④嚴(yán)謹(jǐn)；⑤利他；⑥重情；⑦隨和。被試的評(píng)定由5個(gè)等級(jí)組成，從1到5分別代表“完全不符合”和“完全符合”的程度。各分量表的內(nèi)部一致性信度(a系數(shù))為O.73～0.96。根據(jù)每個(gè)維度的T分，劃分為(O～30?31～69，70～99)3個(gè)區(qū)間對(duì)受測(cè)者的測(cè)量結(jié)果給出解釋?！吨袊?guó)大學(xué)生心理健康量表(CCSMHS)》包括大學(xué)生心理健康的12個(gè)維度：①軀體化；②焦慮；⑧抑郁；④自卑；⑤社交退縮；⑥社交攻擊；⑦性心理障礙；⑧偏執(zhí)；⑨強(qiáng)迫；10依賴；11沖動(dòng)；12精神病傾向。CCSMHS各分量表的內(nèi)部一致性信度(a系數(shù))為0.746～0.893。量表中，每個(gè)項(xiàng)目的答案分5級(jí)(沒有=1，偶爾=2，有時(shí)=3，經(jīng)常=4。總是=5)。即對(duì)每個(gè)題目描述的癥狀，按出現(xiàn)頻率從1(沒有)到5(總是)采用5點(diǎn)記分。各分量表的分?jǐn)?shù)由屬于該維度題目被試的得分相加而得。根據(jù)每個(gè)維度的T分，劃分為：T分?jǐn)?shù)區(qū)間≥66的為癥狀明顯，59～65為可能有癥狀。43～58為一般，≤42為無明顯癥狀。

1.3　操作步驟和統(tǒng)計(jì)分析 本次調(diào)查采取整群抽樣方式確定被試，時(shí)間安排在瀘州醫(yī)學(xué)院2006級(jí)新生入學(xué)后2個(gè)月(2006年11月)，以班為單位發(fā)放量表施測(cè)。共發(fā)放問卷CC-SPS和CCSMHS各2251份，測(cè)試結(jié)束后回收有效答卷2182份，有效率為96.93％。答題卡數(shù)據(jù)應(yīng)用光標(biāo)閱讀機(jī)自動(dòng)輸入計(jì)算機(jī)，再運(yùn)用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件處理分析，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析。

2　結(jié) 果

2.1　大學(xué)新生人格總體狀況　本次調(diào)查被試在活躍、堅(jiān)韌、利他、隨和4個(gè)因素的t分均值比全國(guó)常模中大一學(xué)生相應(yīng)T分均值低，差異具有極顯著性。各因素T分區(qū)間人數(shù)分布主要集中在中段，低分和高分者少。見表1。

2.2　不同生源新生人格比較男女生比較，女生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)梅指哂谀猩?t=5.79，P＜0.001)。獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女比較，獨(dú)生子女的活躍0=6.02)、隨和(t4.04)得分高于非獨(dú)生子女，差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)極顯著水平(P＜0.001)I非獨(dú)生子女嚴(yán)謹(jǐn)?shù)梅指哂讵?dú)生子女(t=4.36)，差異達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)極顯著水平(P＜0.001)。不同家庭所在地新生比較，生長(zhǎng)在大城市的學(xué)生其活躍、堅(jiān)韌、隨和得分均高于生長(zhǎng)在中小城市、小城鎮(zhèn)和農(nóng)村三地的學(xué)生。生長(zhǎng)在農(nóng)村的學(xué)生其嚴(yán)謹(jǐn)、重情得分高于生長(zhǎng)在大城市、中小城市和小城鎮(zhèn)這三地的學(xué)生。這些差異達(dá)統(tǒng)計(jì)學(xué)極顯著水平。生長(zhǎng)在各地的新生爽直因素得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(見表2)。

2.3　大學(xué)新生人格與心理健康相關(guān)分析　見表3。

3　討論

3.1　關(guān)于施測(cè)量表的確定 目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)新生人格的研究大都采用EPQ或16PF，關(guān)于大學(xué)新生心理健康狀況的研究大都采用《癥狀自評(píng)量表(SCL－90)》。由于中西方文化的差異以及已經(jīng)探明的人格結(jié)構(gòu)的差異，采用修訂后的西方人格量表仍難以準(zhǔn)確測(cè)量中國(guó)人的人格.CCSPS是完全中國(guó)化的大學(xué)生人格量表，無論是量表的結(jié)構(gòu)確定還是具體的項(xiàng)目都完全來自對(duì)中國(guó)人和中國(guó)大學(xué)生的實(shí)證研究，沒有借用任何西方的概念、構(gòu)想和項(xiàng)目，具有較好的信度和效度指標(biāo)，可作為測(cè)量中國(guó)大學(xué)生群體的可靠的人格測(cè)量工具。SCL-90不是專門針對(duì)大學(xué)生這一特殊群體編制。而《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表(CCSMHS)》是2005年國(guó)家教育部召集心理學(xué)專家依據(jù)我國(guó)大學(xué)生主要的行為問題和困擾癥狀并參照國(guó)外相關(guān)量表編寫而成的，是專門評(píng)估大學(xué)生心理健康狀況的篩查工具，能夠客觀反映出我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)。故本研究采用CCSPS和CCSMHS。

3.2　關(guān)于大學(xué)新生人格、心理健康現(xiàn)狀及心理健康教育對(duì)策

大學(xué)新生的人格尚未完全定型，仍處于可變化發(fā)展之中：本次調(diào)查結(jié)果表明，被試在活躍、堅(jiān)韌、利他、隨和這些積極的人格因素方面，整體上較大一學(xué)生差，有等進(jìn)一步培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)也說明，大學(xué)新生在一年之內(nèi)能在人格上發(fā)生較大的變化，變得更積極、更明確目標(biāo)、更善于與人相處。大學(xué)新生經(jīng)歷了高中階段的緊張學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)，出現(xiàn)了“理想真空地帶”和“動(dòng)力緩沖地帶”，隨之而來的是心理適應(yīng)期與環(huán)境適應(yīng)期。進(jìn)

入大學(xué)需要適應(yīng)的東西太多：新的學(xué)校環(huán)境，新的目標(biāo)確立，新的教學(xué)方法，新的學(xué)習(xí)方法，新的師生關(guān)系，新的同學(xué)關(guān)系，新的生活方式(住宿)以及與父母的分離等等，這么多問題撲面而來，新生暫時(shí)感覺不適應(yīng)并有較強(qiáng)負(fù)性情緒反應(yīng)都是正常現(xiàn)象，絕大部分人在適應(yīng)期間的負(fù)性情緒反應(yīng)都會(huì)隨著時(shí)間的推移而趨于正常，少部分人會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中最常見的心理問題是抑郁、自卑、沖動(dòng)和焦慮。Freud曾指出，抑郁和焦慮是對(duì)壓力／喪失或?qū)毫Γ瘑适Ш屯{的生物學(xué)反應(yīng)。Brenner作過進(jìn)一步的區(qū)分，抑郁是對(duì)當(dāng)時(shí)的或過去的壓力／喪失的一種反應(yīng)，焦慮則是對(duì)未來可能的壓力／喪失的一種反應(yīng)。新生入學(xué)2月后，已經(jīng)歷了軍訓(xùn)、學(xué)生干部競(jìng)選、社團(tuán)組織招新、新課程的學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等，在這些過程中.與中小學(xué)一切以分?jǐn)?shù)為重的模式大相徑庭，大學(xué)衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)顯得如此多元，致使部分學(xué)生遭遇競(jìng)選受挫、人際矛盾(特別是與家長(zhǎng)、教師、好朋友之間的溝通不良)、學(xué)習(xí)困難等挫折后缺乏客觀的自我認(rèn)識(shí)，不能悅納自我，陷入對(duì)過去失敗的抑郁和對(duì)未來前途的焦慮之中，自我拒絕、自我否定，難以自拔。

篇5

關(guān)鍵詞農(nóng)村學(xué)生 特點(diǎn) 人性化管理

我院是以“農(nóng)”為特色的新辦高職院校，農(nóng)類專業(yè)多，來自農(nóng)村的學(xué)生也多，一直以來我們分析農(nóng)村學(xué)生的行為特點(diǎn)，尊重學(xué)生人格獨(dú)立和個(gè)人尊嚴(yán)，采用人性化管理，強(qiáng)化學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使他們能真正做到快樂生活，快樂學(xué)習(xí)，保持開拓和創(chuàng)新的激情，全面提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

1 高職農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)

1.1 日常生活受經(jīng)濟(jì)的影響

農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子能體會(huì)出父母的辛勞和生活的不易，形成艱苦樸素、吃苦耐勞的品質(zhì)。但是，在大學(xué)校園里，學(xué)生來自全省各地，和來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和生活家庭條件較好的學(xué)生相比，在生活習(xí)慣、衣著打扮、消費(fèi)水平等方面有較大的差距，使他們的自信心受到打擊，甚至?xí)凶员案挟a(chǎn)生。阻礙他們和同學(xué)的正常交往，不能充分融入大學(xué)生活，不利于他們健康全面發(fā)展。

1.2 學(xué)習(xí)成績(jī)受思維的影響

農(nóng)村的教學(xué)條件相對(duì)薄弱，優(yōu)秀的教育資源非常匱乏，農(nóng)村的孩子在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中能夠上高中，并且通過努力又考上大學(xué)，這些孩子一般都是勤奮刻苦，聰明有上進(jìn)心的好學(xué)生，有著吃苦耐勞、認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)的品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。但在中學(xué)時(shí)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)方法相對(duì)單一。與中學(xué)相比，大學(xué)學(xué)習(xí)信息量很大，自學(xué)能力要求較高，農(nóng)村學(xué)生要改變的思維習(xí)慣，才能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，適應(yīng)期比城市大學(xué)生要長(zhǎng)一些。

1.3 人際交往受性格的影響

農(nóng)村的生活環(huán)境比較單純，優(yōu)良的傳統(tǒng)文化在農(nóng)村星火傳承，村民之間合作友好，互幫互助，家族、親戚、鄰舍交往真誠(chéng)，這些行為深刻影響他們的人際交往觀念，使他們與人交往時(shí)普遍比較善良、真誠(chéng)，并且一諾千金，講情義，但是大學(xué)是一個(gè)濃縮的社會(huì)，社交環(huán)境和農(nóng)村有較大的區(qū)別，雖然他們渴望交往，但缺乏交往藝術(shù)，缺乏主動(dòng)性，群體性的表現(xiàn)出沉默寡言、獨(dú)處內(nèi)向性格。

1.4 社會(huì)活動(dòng)受能力的影響

農(nóng)村的生活比較艱苦，農(nóng)村大學(xué)生從小就參加家庭勞動(dòng)，經(jīng)歷磨煉，使他們形成不怕困難、愛勞動(dòng)、肯干踏實(shí)的品質(zhì)，這種品質(zhì)，在集體生活中表現(xiàn)特別明顯。但農(nóng)村大學(xué)生因在農(nóng)村教育條件和艱苦的環(huán)境中成長(zhǎng)起來，大都一心讀書，沒有其他特長(zhǎng)，缺乏展現(xiàn)才能的舞臺(tái)，在社會(huì)活動(dòng)中往往被忽視。

1.5 環(huán)境適應(yīng)受文化的影響

接受新事物是青年人的天性，當(dāng)農(nóng)村大學(xué)生面對(duì)全新的城市文明時(shí)，大部分農(nóng)村大學(xué)生能根據(jù)環(huán)境變，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，改變觀念，找到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展空間，但少量來自農(nóng)村大學(xué)生，在全新的環(huán)境中會(huì)失去判斷能力，失去發(fā)展動(dòng)力，找不到前進(jìn)方向，甚至受不良風(fēng)氣感染，如出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)習(xí)散漫等現(xiàn)象，成為問題學(xué)生。

2 轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生人性化管理的建議

2.1 轉(zhuǎn)變觀念是根本

改革開放30年，高等教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，大學(xué)生也從“天之驕子”成為“打工一族”，高職教育必須轉(zhuǎn)變觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，實(shí)施人性化管理，樹立以人為本的思想，樹立服務(wù)意識(shí)；學(xué)生是學(xué)校的主人，在管理的過程中強(qiáng)調(diào)人的地位和作用，學(xué)校的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生，要發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與校園建設(shè)和管理，保護(hù)學(xué)生的參與熱情，最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性；學(xué)校的中心工作是培養(yǎng)人，要以人的發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生要因材施教，對(duì)不同的問題采取不同的方法，既要幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活、社交、心理健康等具體問題，更要幫助學(xué)生解決人生觀、意識(shí)形態(tài)等大方面的問題，建設(shè)和諧校園，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的目標(biāo)。

2.2 完善制度是前提

制度反映了對(duì)人的基本態(tài)度，是規(guī)范開展工作的依據(jù)。大學(xué)生在年齡上雖然達(dá)到成年人的標(biāo)準(zhǔn)，但在心理、生理、人生觀、世界觀等各個(gè)方面都還處在發(fā)育成長(zhǎng)階段，思想波動(dòng)大，自我約束力弱，必須建立一套完善的制度去規(guī)范他們的行為。但在制度的制定過程中，必須立足于學(xué)生管理的根本性，而不能單純?yōu)榱酥贫缺旧砣ブ贫ㄖ贫龋贫纫泻蠈?shí)際，具有可操作性，不把嚴(yán)格作為制度的標(biāo)準(zhǔn)。制度要充分地信任人和尊重人，又對(duì)人行為有高度的約束和規(guī)范作用，這就要求制度不能完全是“拿來主義”，要根據(jù)學(xué)院具體情況有針對(duì)性的完善制度。要求展經(jīng)常性調(diào)查研究，摸清學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，具體要求，根據(jù)新形勢(shì)、新情況、新問題，及時(shí)調(diào)整、修改、完善制度，使制度保持公正合理、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。

2.3 以生為本是關(guān)鍵

人性化管理的主導(dǎo)思想就是以人為本，學(xué)生工作也應(yīng)圍繞這一核心理念，就是要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生的權(quán)益，發(fā)揮學(xué)生組織的自我管理能力，鼓勵(lì)大學(xué)生的發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，努力進(jìn)取、開拓創(chuàng)新。要以平等的思想了解他們、關(guān)心他們、教育他們、服務(wù)他們。

第一，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人。高素質(zhì)是人才的先決條件，企業(yè)對(duì)人才的第一要求也是具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，勇敢的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，形成積極向上的態(tài)度，活潑開朗的性格，養(yǎng)成文明禮貌待人，樂于溝通的好習(xí)慣。第二，教育學(xué)生學(xué)會(huì)求知，大學(xué)不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更在于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，保護(hù)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能有效通過學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)識(shí)世界的工具，培養(yǎng)其思考分析能力，培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力，開發(fā)他們的潛能，使之有克服困難的勇氣，不斷學(xué)習(xí)的志氣，解決問題的靈氣。

第三，教育學(xué)生學(xué)會(huì)共贏?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，但又充分合作，學(xué)生要能在社會(huì)立足，并得到很好的發(fā)展，必須懂得合作，要有合作共贏的思想，要把個(gè)人的最求和團(tuán)體的利益一致化，主動(dòng)參與到建設(shè)中去，學(xué)會(huì)生存。在團(tuán)隊(duì)中要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，助人為樂。提高社交的能力，在合作中不斷完善自己人格，發(fā)展自己的事業(yè)。

第四，使學(xué)生學(xué)會(huì)自立，能適應(yīng)與改造環(huán)境，有勇敢的挑戰(zhàn)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，在未來世界上能夠立足于高科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，在順應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中得以生存發(fā)展。

2.4 學(xué)生參與是基礎(chǔ)

很多專家認(rèn)為，符合大多數(shù)人的利益和意愿是人性化管理的根本目標(biāo)，民主是開展人性化管理的基本條件，實(shí)施人性化管理，必須堅(jiān)持黨的民主集中制原則堅(jiān)持“依法治?！?，并充分發(fā)揮“德”在學(xué)校管理中的作用。建立合理的機(jī)構(gòu)和便捷通道，鼓勵(lì)學(xué)生參與管理，并且能夠進(jìn)行管理。充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用，協(xié)助進(jìn)行性日常性的管理，提高學(xué)生自我管理能力，及時(shí)反饋學(xué)生中存在的問題，使學(xué)生工作服務(wù)更到位，措施更完善；

2.5 階段實(shí)施是策略

新生入學(xué)提供一站式服務(wù)，使學(xué)生能方便、快捷的完成入學(xué)報(bào)到；并通過學(xué)生自愿者，老師給新生的學(xué)習(xí)與生活上的關(guān)懷，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的生活環(huán)境。

在人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)人性化，專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置，課堂教學(xué)以滿足學(xué)生的發(fā)展需求為根本出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)手段多樣化，成績(jī)考核過程化，人才培養(yǎng)立體化，從課堂到課外，從書本到實(shí)踐，多層次多角度滿足學(xué)生的需要，把培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。

畢業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)服務(wù)人性化，不單純追求就業(yè)率，而是以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為宗旨，通過心理輔導(dǎo)、就業(yè)論壇等幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，緩解就業(yè)壓力，通過就業(yè)指導(dǎo)課，不僅幫助分析學(xué)生就業(yè)形勢(shì)等大問題，也從簡(jiǎn)歷制作、面試技巧等小問題幫助學(xué)生。使學(xué)生能正確對(duì)待就業(yè)問題，正確對(duì)待職業(yè)和生涯發(fā)展的關(guān)系。

2.6 強(qiáng)化隊(duì)伍是保障

要真正實(shí)施人性化管理，除了有完善的制度，還必須有一支強(qiáng)有力的隊(duì)伍來保障制度的實(shí)施，人性化管理的理念要深入到學(xué)校的每一個(gè)層面，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生都要正確人性化管理的含義。一是形成一個(gè)有服務(wù)意識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)層，把管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，不擺架子，不發(fā)號(hào)施令，真正展現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)的氣度和風(fēng)范；二是建立一支高效運(yùn)行個(gè)教師隊(duì)伍，學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要，任人唯賢的原則，發(fā)揮好主動(dòng)性，使教師隊(duì)伍能開創(chuàng)性工作，不能把制度教條化、簡(jiǎn)單化。學(xué)校鼓勵(lì)支持教師參加各種形式的學(xué)習(xí)，來提升教師的工作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]方延明.實(shí)施大學(xué)生心理健康工程迫在眉睫[N].中國(guó)教育.

篇6

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生；學(xué)校管理；基礎(chǔ)設(shè)施

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)18-0028-02

高職學(xué)生是我國(guó)高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的主要體現(xiàn)者，他們的人生觀、價(jià)值觀、綜合素質(zhì)等在很大程度上直接關(guān)系著國(guó)家與民族的前途和未來。隨著世界多極化的發(fā)展趨勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，形成多元文化并存、各種思潮交織碰撞激蕩格局，學(xué)校的傳統(tǒng)教育與社會(huì)生活急劇變化之間的明顯反差，已嚴(yán)重影響當(dāng)代大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。如何根據(jù)高職高專學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的教育教學(xué)對(duì)策，把他們培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，已成為當(dāng)前高校思想政治工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

1 高職學(xué)生特點(diǎn)

由于歷史、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)等方面的原因，高職教育在我國(guó)還沒有普遍被認(rèn)同，尤其是學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)我國(guó)的高職教育還存在很大的偏見。高職學(xué)生與普通高校學(xué)生雖同屬高等教育，但其生源結(jié)構(gòu)不同，他們所面對(duì)的社會(huì)影響因素也不同。因此，高職學(xué)生有別于普通高校的學(xué)生，他們除了具有一般大學(xué)生的特點(diǎn)外，也有其特殊性。

1.1 高考陰影影響較大，觀念轉(zhuǎn)變和心理調(diào)整難

進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生，基本上都是與本科類院校無緣，這個(gè)群體中有不少人，做出的是一種無奈的選擇，往往是以一個(gè)失敗者的心態(tài)進(jìn)入高職院校的，看著昔日的同窗好友高興地進(jìn)入了理想的大學(xué)而心理失衡，甚至懷疑自己，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，有一種失落感。高考失敗的陰影在他們進(jìn)入高職院校后無法迅速揮去，他們沒有作為一名大學(xué)生的榮譽(yù)感，不敢正視自己的身份，甚至逃避現(xiàn)實(shí)，在學(xué)習(xí)上缺乏奮斗目標(biāo)和動(dòng)力，對(duì)生活悲觀失望。

1.2 基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高職屬于?？茖哟?，但實(shí)際錄取分?jǐn)?shù)較低，在實(shí)際錄取工作中，由于高職生生源不足，一般只要過了提檔線即可錄取。所以，很多學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)起點(diǎn)低。而且，與高中系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)方法相比，許多學(xué)生對(duì)高職專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)方式與方法難以適應(yīng)。因此，很多學(xué)生盡管平時(shí)學(xué)習(xí)很努力，但不會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)吃力。加之，有的學(xué)生進(jìn)校前專業(yè)選擇具有一定的盲目性，與自己理想中的專業(yè)有一定差距，易產(chǎn)生心理落差，學(xué)習(xí)效果總不盡如人意。

1.3 有遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，但缺少腳踏實(shí)地的苦干精神

在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生盡管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，可其成才的愿望卻非常強(qiáng)烈，都有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)。平時(shí)，學(xué)生經(jīng)常和筆者討論學(xué)習(xí)、生活上的許多問題，比如本專業(yè)的發(fā)展前途如何，怎樣才能學(xué)好專業(yè)課，如何在大學(xué)里全面鍛煉自己的能力，怎樣專升本，等等。從這些情況來看他們都有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的愿望，希望將來有一個(gè)好的發(fā)展前途，可同時(shí)他們又對(duì)自己十分沒有信心，對(duì)前途不確定。有的抱怨自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)上容易灰心喪氣；有的抱怨學(xué)校條件不好，不愿意學(xué)習(xí)；等等，缺少腳踏實(shí)地的苦干精神。

1.4 有集體主義精神，但過于強(qiáng)調(diào)自我，缺少奉獻(xiàn)精神

高職高專學(xué)生的集體榮譽(yù)感是比較強(qiáng)的，在涉及班級(jí)榮譽(yù)的活動(dòng)中，班級(jí)得到了榮譽(yù)，他們?yōu)橹d奮，班級(jí)失利了，他們也會(huì)為之難過。但是當(dāng)集體利益觸及個(gè)人利益時(shí)，比如周末參加某個(gè)公益勞動(dòng)，這時(shí)因占用了他們的課余時(shí)間，一些學(xué)生可能就不愿意去，不愿接受集體的約束，對(duì)集體活動(dòng)和公益勞動(dòng)缺乏熱情。很多學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在講理想、講奉獻(xiàn)是唱高調(diào)，講實(shí)惠、追求物質(zhì)利益才是最現(xiàn)實(shí)的，奉獻(xiàn)精神已成為昨日的輝煌，自覺不自覺地流露出本能的自我封閉，以自我為中心，造成集體主義觀念淡化，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力變差，而且會(huì)因人際關(guān)系不和諧產(chǎn)生較強(qiáng)的心理壓力。對(duì)于集體生活缺乏熱情，過分地強(qiáng)調(diào)自我性，過高地估計(jì)自己的判斷力，沒有時(shí)代緊迫感。

可見，高職學(xué)生受各種消極傾向的影響還是比較嚴(yán)重的，針對(duì)當(dāng)前高職類院校學(xué)生的特點(diǎn)，怎樣才能使其回到正常的思想軌道上來？學(xué)生的素質(zhì)問題就是要靠教育來解決。高職院校的教育工作要針對(duì)其特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)膶?duì)策。

2 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和存在的問題，應(yīng)采取的對(duì)策

高職人才的培養(yǎng)中，學(xué)生管理是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，要解決高職學(xué)生管理工作中存在的問題，應(yīng)該從幾個(gè)方面去思考。

2.1 學(xué)校管理體制方面：破傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念，變“管理”為“引導(dǎo)”

傳統(tǒng)的學(xué)生管理，學(xué)校形成了重管理、輕服務(wù)，問題式管理代替發(fā)展式管理，事后處理代替預(yù)警管理，采用統(tǒng)一管理、忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的管理方式。在這樣的管理理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，缺乏創(chuàng)新精神，依賴性強(qiáng)，這樣的管理理念已經(jīng)與時(shí)代的發(fā)展特征不相符，也是學(xué)生對(duì)學(xué)校管理工作不認(rèn)可的重要原因。因此必須改變過去把學(xué)生管理工作看成“管理學(xué)生”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，變“管理”為“引導(dǎo)”。即從以“管理”為目的向以“服務(wù)”為宗旨轉(zhuǎn)變，從“權(quán)力本位”觀念向“權(quán)利本位”觀念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)校的服務(wù)職能。一方面，學(xué)生管理工作者要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想觀念，嚴(yán)格貫徹執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)決定，努力維護(hù)學(xué)生的正當(dāng)利益；另一方面，要努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立遠(yuǎn)大理想志向和艱苦創(chuàng)業(yè)的奮斗精神，特別是注意引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的成才目標(biāo)與國(guó)家、社會(huì)的需要結(jié)合起來，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一，既奉獻(xiàn)社會(huì)，又完善自我。

2.2 從學(xué)校管理人員的角度來說，要建立一支適應(yīng)新形勢(shì)下高職學(xué)生特點(diǎn)的高素質(zhì)的學(xué)生管理人員隊(duì)伍

學(xué)生輔導(dǎo)員是高校學(xué)生工作第一線的指導(dǎo)者和承擔(dān)者，與學(xué)生交流的主要參與者，與學(xué)生溝通的時(shí)間最多最長(zhǎng)，為學(xué)生起到潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生的影響最直接、最廣泛。在我國(guó)高校心理衛(wèi)生教育尚未發(fā)展完善的情況下，肩負(fù)著塑造大學(xué)生健康人格重任的高校輔導(dǎo)員應(yīng)責(zé)無旁貸地成為大學(xué)生心理的疏導(dǎo)者和心理衛(wèi)生知識(shí)的傳播者。同時(shí)教師面對(duì)的是個(gè)性差異不同的學(xué)生，方法要靈活多變，因人而異。有些“問題”學(xué)生思想一時(shí)難以轉(zhuǎn)過彎，教師就要有耐心，沉得住氣，既要批評(píng)教育，又要耐心引導(dǎo)，并且要輔助于心理教育，進(jìn)而不斷提高大學(xué)生心理健康水平，預(yù)防心理疾病，促進(jìn)人格成熟及全面發(fā)展，做大學(xué)生的“心理健康衛(wèi)士”。

2.3 完善各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)各方面均衡發(fā)展

學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的問題往往還與學(xué)校辦學(xué)條件好壞緊密相關(guān)。近年來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)院辦學(xué)條件跟不上在校生人數(shù)的增長(zhǎng)，宿舍、食堂及教學(xué)硬件等都跟不上，這也是學(xué)生怨聲載道，學(xué)生管理工作中各種矛盾層出不窮，學(xué)生管理人員疲于奔命的客觀原因。這個(gè)問題的唯一解決辦法是采取多種渠道加大投入，盡快完善辦學(xué)所需各項(xiàng)設(shè)施，提高服務(wù)質(zhì)量和管理水平，切實(shí)解決辦學(xué)條件與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活所需之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)院在辦學(xué)環(huán)境與軟件管理等各方面的均衡發(fā)展。

3 結(jié)束語

在新的歷史形勢(shì)下，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的思想特點(diǎn)和狀況，有針對(duì)性地采取適當(dāng)?shù)膶?duì)策，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。同時(shí)，高職教育是一個(gè)復(fù)雜是系統(tǒng)性工程，有待于廣大高校教育工作者共同努力，相互學(xué)習(xí)，為高職教育發(fā)展添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的一分微力。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、傳統(tǒng)企業(yè)管理

1.概念

傳統(tǒng)企業(yè)管理是按照分工的不同將企業(yè)內(nèi)部劃分為行政機(jī)構(gòu)、職能機(jī)構(gòu)和決策機(jī)構(gòu)。在這樣的機(jī)制管理下，高層管理者具有絕對(duì)的權(quán)力，監(jiān)督和管理低層管理者。而低層管理者則需要服從高層管理者的命令，工作相關(guān)事宜需要向高層管理者請(qǐng)示和申請(qǐng)。“科層制”組織形式就是這樣的。在“科層制”的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)企業(yè)管理模式得以建立。

2.特點(diǎn)

傳統(tǒng)企業(yè)管理具有分工明確、制度明確、體系明確、權(quán)責(zé)明確和升遷明確五個(gè)特點(diǎn)。具體來講，一是組織內(nèi)部專人專職，每個(gè)職位都有專門負(fù)責(zé)的人員，分工明確；二是為了保證工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一而制定了一系列的規(guī)章制度；三是有層次分明的組織，自上而下形成一個(gè)指揮系統(tǒng)；四是雖然管理人員“大權(quán)在握”，但是不能因?yàn)閭€(gè)人感情或者情緒而影響工作；五是在技術(shù)專家的建議下才能夠完成工作人員的升遷，不能平白無故的雇傭或者解雇工作人員。

3.傳統(tǒng)企業(yè)管理的優(yōu)勢(shì)與不足

（1）傳統(tǒng)企業(yè)管理的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)企業(yè)管理的優(yōu)勢(shì)在勞動(dòng)生產(chǎn)率上體現(xiàn)最為明顯，其選擇的基層組織形式有利于生產(chǎn)效率的穩(wěn)步提升。傳統(tǒng)企業(yè)管理利用制度制約工作者，用這種方式來實(shí)現(xiàn)企業(yè)的管理目標(biāo)，這是傳統(tǒng)企業(yè)管理一直以來注重建立制度的根本原因。由于員工受到嚴(yán)格的組織體系的制約，使員工不能按照自己的想法去做事情，只能服從公司的安排和命令。這樣就使公司的很多政策落實(shí)和實(shí)行的很好。而在傳統(tǒng)企業(yè)管理中，對(duì)企業(yè)人員的聘用和解雇上要求也比較嚴(yán)格。“不能夠隨意解雇員工本文由收集整理”的這種要求就使公司人員的穩(wěn)定性大大加強(qiáng)，從而使執(zhí)行企業(yè)相關(guān)政策時(shí)就具備了很大的穩(wěn)定性和連貫性。

（2）傳統(tǒng)企業(yè)管理的劣勢(shì)。傳統(tǒng)企業(yè)管理的劣勢(shì)表現(xiàn)在成本、效益、和對(duì)市場(chǎng)的反應(yīng)上。在傳統(tǒng)企業(yè)管理中，每個(gè)管理者的管理人數(shù)有一定的限額，這樣隨著企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，溝通成本、檢查成本、協(xié)調(diào)陳本都會(huì)隨著上升，加大企業(yè)的支出；各個(gè)部門各司其職，當(dāng)面對(duì)一些利益的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生為了部門利益不顧整體利益的現(xiàn)象，使整體工作無法取得最大的效益；在市場(chǎng)瞬息萬變的今天，有很多的情況是傳統(tǒng)企業(yè)管理無法事先預(yù)料的，當(dāng)面對(duì)一些變化時(shí)，不能夠及時(shí)的做出反應(yīng)，這就制約了傳統(tǒng)企業(yè)管理的發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)型企業(yè)管理

1.概念

學(xué)習(xí)型企業(yè)管理是一種在二十世紀(jì)末興起并發(fā)展新型管理理念。在將；理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中，學(xué)習(xí)型企業(yè)管理順應(yīng)時(shí)展，憑借自身的優(yōu)勢(shì)在企業(yè)管理理念中“脫穎而出”。學(xué)習(xí)型企業(yè)管理以人為本，注重培養(yǎng)組織的學(xué)習(xí)氛圍，用一種柔和的方式“接近”企業(yè)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是一種符合人性、可持續(xù)發(fā)展的企業(yè)管理模式。

2.特點(diǎn)

學(xué)習(xí)型企業(yè)管理以創(chuàng)新和發(fā)展優(yōu)質(zhì)服務(wù)為目標(biāo)，以知識(shí)資源為主題，讓員工能夠在創(chuàng)新中得到更好地發(fā)展，令員工有計(jì)劃性的工作。在此基礎(chǔ)上建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓員工在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中，形成一個(gè)有彈性的扁平化的學(xué)習(xí)組織，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，注意創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)型企業(yè)管理還會(huì)在建立了學(xué)習(xí)型組織后，用信息化、網(wǎng)絡(luò)化作為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)作為員工進(jìn)步向上的驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)習(xí)型企業(yè)管理注重更加雙向互動(dòng)關(guān)系，并利用計(jì)算機(jī)將人的作用和職能放大，可以更好的實(shí)現(xiàn)企業(yè)的效益。

3.學(xué)習(xí)型企業(yè)管理的優(yōu)劣

（1）學(xué)習(xí)型企業(yè)管理的優(yōu)勢(shì)。將企業(yè)組織結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，并阻止了組織體結(jié)構(gòu)衰退。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代通訊技術(shù)將原本“上通下達(dá)”的信息傳遞方式取代。學(xué)習(xí)型企業(yè)在發(fā)展過程中，逐漸將管理層減少，刪除一些“名存實(shí)亡”管理層級(jí)，規(guī)范企業(yè)結(jié)構(gòu)，減少企業(yè)開支。同時(shí)也拉近了上下級(jí)之間的距離，令企業(yè)組織結(jié)構(gòu)想扁平化發(fā)展。

在設(shè)計(jì)流程上將時(shí)間成本大幅度的縮小，從時(shí)間上占據(jù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。而在學(xué)習(xí)型管理中，又采用小組形式、幾個(gè)人合作完成工作，有利于避免和消除反應(yīng)不迅速、應(yīng)變能力差的現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)型企業(yè)最大的優(yōu)勢(shì)是充分發(fā)揮了人的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)的，將人處于工作中的一個(gè)最高的位置。

（2）學(xué)習(xí)型企業(yè)管理的劣勢(shì)。其實(shí)即使學(xué)習(xí)型企業(yè)管理改掉了傳統(tǒng)企業(yè)管理中的一些層級(jí)冗雜的現(xiàn)象，為企業(yè)減少了不少不必要的開支，但是與此同時(shí)卻在其他方面增添了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。同時(shí)還有企業(yè)管理上面存在風(fēng)險(xiǎn)，這也在無形中加大了企業(yè)的壓力。

三、總結(jié)

篇8

1 臨床資料

1.1冠心病病例 病例為2011年8月1日～2013年10月30日年我院經(jīng)冠狀動(dòng)脈造影（CAG）確診的冠心病患者。

1.2對(duì)象 我院在研究時(shí)間內(nèi)共收治CAG確診的A型血性冠心病病例85例，其中男67例，女18例，年齡43～74歲，平均年齡59.25±11.58歲。臨床診斷為心肌梗塞28例，心絞痛57例。CAG顯示單支冠脈病變36例，2支冠脈病變22例，3支冠脈病變27例。

2 方法

按心內(nèi)科常規(guī)給予藥物治療、PTCA手術(shù)治療及護(hù)理，同時(shí)，針對(duì)A型血性冠心病患者的主要性格特征、病情特點(diǎn)及心理問題，我們采取了以下對(duì)策。

2.1性格分析 A型性格是一種有過強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和高度時(shí)間緊迫感的人格類型，是導(dǎo)致個(gè)體罹患冠心病的一個(gè)重要且獨(dú)立的危險(xiǎn)因素。[1，2]這類個(gè)體易惱火（aggravation）、激動(dòng)（irritation）、發(fā)怒（anger）和急躁（impatience），F(xiàn)riedman稱之為AIAI。AIAI反應(yīng)形成了A型行為），常使機(jī)體處于反復(fù)超強(qiáng)應(yīng)激狀態(tài)，單純的藥物、手術(shù)治療從有效率和遠(yuǎn)期療效看，難以令人滿意。

2.2性格重塑重要性的教育 在向患者實(shí)施此類教育時(shí)，一是指出A型血性的性格缺陷所在，二是指出該性格特征與心理健康、冠心病的相關(guān)性，使患者充分了解自己的個(gè)性特征，促使個(gè)性再塑造，在對(duì)待具體生活事件時(shí)，能有意識(shí)地控制自己個(gè)性中過激的一面，避免消極后果。采用交談、編印下發(fā)心理衛(wèi)生及冠心病知識(shí)手冊(cè)等手段，使患者懂得：A型血型是冠心病的易患模式，A型性格特征愈典型，發(fā)生冠脈病變的危險(xiǎn)性愈大，冠脈病變的支數(shù)愈多，病變程度愈重，愈易發(fā)生心絞痛或心肌梗塞。三是使患者充分認(rèn)識(shí)：加強(qiáng)性格重塑（如堅(jiān)持長(zhǎng)期不懈地致力于調(diào)整和控制自己的情緒等），可使A型行為逐漸完成轉(zhuǎn)變，對(duì)自身所患的冠心病的轉(zhuǎn)歸將起積極作用。

2.3行為矯正訓(xùn)練，協(xié)助患者調(diào)整過強(qiáng)的“時(shí)間緊迫感” 長(zhǎng)期的精神過于緊張是冠心病的激發(fā)心理因素。A型血型的冠心病患者，長(zhǎng)期惜時(shí)如金，終日忙忙碌碌。因此，我們幫助病人分析事業(yè)成功的諸多因素，多數(shù)患者認(rèn)識(shí)到了事業(yè)的成功是由個(gè)人的能力、對(duì)事物發(fā)展的預(yù)測(cè)、準(zhǔn)確的決策、審慎行動(dòng)等方面因素所決定的，而不只取決于“分秒必爭(zhēng)”，自覺調(diào)整以往工作、生活習(xí)慣，制定了心平氣和，勞逸結(jié)合等科學(xué)而有序的工作、生活程序。

2.4情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練，幫助患者建立良好的人際關(guān)系 A型血型冠心病患者多具有不可抑制的進(jìn)取心，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，并常表現(xiàn)為“敵意傾向”，往往由于一些小事激發(fā)憤怒而致人際關(guān)系緊張不協(xié)調(diào)和病情加重。如本文中因家庭或工作中人際關(guān)系失調(diào)造成的緊張感和威脅感引起冠心病發(fā)生、發(fā)作者有57例，因急劇而強(qiáng)烈的精神刺激而誘發(fā)急性心肌梗塞24例。護(hù)理中，我們首先幫助患者加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)，情感修養(yǎng)，學(xué)會(huì)克制，遇事冷靜地去換位思維，有意識(shí)地改變專斷、過激等言行，控制情緒，避免發(fā)生沖突。采用積極方式進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。其次，我們通過會(huì)談，咨詢，通信等形式使其家庭成員、同事、朋友、單位領(lǐng)導(dǎo)等了解患者病情，特殊人格特征、心理需要及冠心病有關(guān)知識(shí)，爭(zhēng)取家屬及單位密切配合。上述護(hù)理收到良好效果，多數(shù)患者人際關(guān)系顯著改善。

2.5教給患者自我調(diào)整和放松的方法，提高自我護(hù)理能力 告訴患者軀體的放松和心理上的放松可以減少A型行為對(duì)身心造成的不良影響，特別是有焦慮、憤怒情緒或心絞痛時(shí)，可得到緩解。通常情況下，我們協(xié)助患者進(jìn)行以下“自我護(hù)理”：平時(shí)，除定期進(jìn)行心理咨詢外，可應(yīng)用各種松弛療法，如練習(xí)書法、聽輕音樂、以及其他有規(guī)律的適度的運(yùn)動(dòng)。心絞痛發(fā)作時(shí)，立即舌下含服消心痛或心痛定或硝酸甘油等藥，停止一切活動(dòng)，絕對(duì)休息，使全身放松，采取Jacobson和Schultz松弛療法。據(jù)臨床觀察及隨訪結(jié)果表明，進(jìn)行上述自我護(hù)理的患者，緊張情緒及心絞痛癥狀顯著減輕。

3 結(jié)果

出院的患者，術(shù)后3個(gè)月復(fù)查的結(jié)果顯示，80例有效，5例無效，有效率為94.1%。說明心理護(hù)理對(duì)鞏固PTCA+藥物治療的效果有一定作用。

4 體會(huì)

心理護(hù)理對(duì)A型血型冠心病患者是有效的。本文所述的心理護(hù)理方法對(duì)鞏固PTCA的術(shù)后療效有一定作用，是預(yù)防和減少術(shù)后癥狀復(fù)發(fā)的一種好方法。它主要通過對(duì)在冠心病發(fā)生、發(fā)展過程中起“板機(jī)作用（trigger role）”的A型行為進(jìn)行有針對(duì)性的影響，預(yù)防和減少患者不良情緒應(yīng)激，從而減少了術(shù)后癥狀復(fù)發(fā)的直接誘因，使術(shù)后療效得以鞏固；心理護(hù)理對(duì)A型性格冠心病的預(yù)后有良好的作用。Friedman對(duì)大樣本的研究發(fā)現(xiàn)，心理咨詢組的并發(fā)癥發(fā)生率與死亡率與非心理咨詢組相比分別下降了2.5倍和2倍以上。本文結(jié)果與上述結(jié)果基本一致。

A型性格冠心病患者的心理護(hù)理是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作，對(duì)護(hù)士提出了更高的要求。首先，要了解A型性格的特征，掌握其心理護(hù)理方法，在具體施護(hù)過程中針對(duì)不同的對(duì)象、不同的反應(yīng)，采取不同的對(duì)策，區(qū)別對(duì)待患者而不機(jī)械套。第二，需掌握有效施護(hù)的技巧（護(hù)患溝通的技巧，護(hù)患、患際沖突的調(diào)控技術(shù)、心理危機(jī)的處理與調(diào)停策略等）。對(duì)于患者無端的敵意反應(yīng)，應(yīng)在高度同情的基礎(chǔ)上諒解并關(guān)心患者，使用親切而有感染力的應(yīng)對(duì)語言和體態(tài)語言，恰到好處地疏通勸導(dǎo)，并積極創(chuàng)造寬松的氣氛和情境。

【參考文獻(xiàn)】

[l]何耀，李蘭蓀，李良?jí)?，?A型性格與冠狀動(dòng)脈病變的關(guān)系研究.中華心血管病雜志，1991，19（4）：214.

[2]徐斌，王效道主編.心身醫(yī)學(xué).北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，1990.71.

篇9

一、二級(jí)管理模式下教學(xué)秘書的角色特性

高職院校實(shí)行二級(jí)管理體制，教務(wù)處的部分管理決策權(quán)下放至二級(jí)學(xué)院，各學(xué)院的具體管理事物發(fā)生很大的變化。作為教學(xué)管理主體的教學(xué)秘書擁有更多管理權(quán)后，將不再是單純的任務(wù)執(zhí)行者，而是二級(jí)學(xué)院教學(xué)工作的管理實(shí)施者，這就要求教學(xué)秘書對(duì)教學(xué)管理工作有具體的規(guī)劃及管理目標(biāo)，其管理職能上發(fā)生了較大的改變。在二級(jí)管理體制這一新形勢(shì)下，教學(xué)秘書為做好管理工作，不僅要重新定位自己的角色，而且要深入了解該角色的特性，以便教學(xué)管理工作的順利開展。

1.角色多元性

二級(jí)管理模式下的教學(xué)秘書，不再是簡(jiǎn)單的政策措施執(zhí)行者，而是集管理服務(wù)、聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)及助手參謀于一身的多元化角色。教學(xué)秘書既要對(duì)日常教學(xué)事物進(jìn)行管理，又要做好服務(wù)教學(xué)和服務(wù)師生工作。在管理服務(wù)的過程中，還要作為教務(wù)管理部門、教學(xué)單位和師生之間的橋梁及紐帶，做好溝通與協(xié)調(diào)工作，保障教學(xué)秩序有條不紊地進(jìn)行。同時(shí)，利用自身掌握的教學(xué)管理動(dòng)態(tài)信息為分院領(lǐng)導(dǎo)提供合理的建議和方案，以供領(lǐng)導(dǎo)作決策時(shí)參考。教學(xué)秘書受教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院的兩重領(lǐng)導(dǎo)，工作質(zhì)量的好壞不僅影響著院、系的教學(xué)管理工作，而且影響著整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.角色的專業(yè)性

目前高職院校教學(xué)秘書多不是教學(xué)管理專業(yè)出身，且流動(dòng)性較大，僅為被動(dòng)地配合教務(wù)處的教學(xué)管理工作，對(duì)專業(yè)建設(shè)并未起到推動(dòng)及監(jiān)督作用。二級(jí)管理體制下的教學(xué)秘書，不再是客串的身份，而是化被動(dòng)為主動(dòng)，承擔(dān)起學(xué)院所有的管理相關(guān)事務(wù)，這就要求其必須具備專業(yè)化的管理能力。不僅要對(duì)整體教學(xué)管理工作進(jìn)行統(tǒng)籌，分清主次，整合協(xié)調(diào)，還要利用現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高效地完成工作。同時(shí)還需具備文書寫作與處理、調(diào)研分析與創(chuàng)新、突發(fā)事件處理等能力。

3.角色的現(xiàn)代性

二級(jí)管理的實(shí)施是為了適應(yīng)高校規(guī)模的擴(kuò)大，在這樣的新形勢(shì)下，經(jīng)驗(yàn)型管理已無法滿足二級(jí)教學(xué)管理的新要求，教學(xué)秘書在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須應(yīng)用現(xiàn)代化的管理理念、方法及手段來提高工作效率。只有具備創(chuàng)新高效的理念，采用系統(tǒng)管理、信息管理等方法，熟練使用現(xiàn)代化的管理軟件，才能保證管理的決策正確、執(zhí)行高效和監(jiān)督有力。

二、二級(jí)管理模式下教學(xué)秘書的能力提升

二級(jí)管理模式下，二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理模式在學(xué)校教務(wù)處的總體管理下增加了自主管理權(quán)。這使得傳統(tǒng)以處理日常教學(xué)事務(wù)為主導(dǎo)的教學(xué)秘書職責(zé)已不再適應(yīng)新時(shí)期高校發(fā)展的要求，這就要求教學(xué)秘書在新型的管理體制下不斷地提升自身的能力。

1.加強(qiáng)思想教育，增強(qiáng)管理服務(wù)意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

高職院校要根據(jù)二級(jí)管理體制下教學(xué)秘書的特點(diǎn)，有針對(duì)性的加強(qiáng)思想教育，使教學(xué)秘書牢固樹立以師生為本，管理育人，服務(wù)育人的意識(shí)，明確管理與服務(wù)的辯證統(tǒng)一關(guān)系，即服務(wù)工作有利于加強(qiáng)管理，有效的管理本身就是很好的服務(wù)。同時(shí)，教學(xué)秘書要準(zhǔn)確定位自己的工作職責(zé)，并充分認(rèn)識(shí)到該職務(wù)在高校教學(xué)管理中的重要性，通過政治待遇、職稱評(píng)定、利益分配等激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)教學(xué)秘書工作的積極性。

2.加強(qiáng)崗位培訓(xùn)，注重創(chuàng)新性，提高工作能力。

篇10

【摘要】 本研究檢測(cè)βcatenin 在慢性粒細(xì)胞白血?。–ML）各期中的表達(dá)情況，并與bcr/abl的表達(dá)變化相比較，為進(jìn)一步探討βcatenin在CML急性變中的意義提供依據(jù)。首先分離CML各期患者及正常供者骨髓單個(gè)核細(xì)胞（BMMNC），提取總RNA，逆轉(zhuǎn)錄為cDNA，用實(shí)時(shí)定量PCR的方法檢測(cè)βcatenin的表達(dá)情況，同時(shí)檢測(cè)部分標(biāo)本bcr/abl的表達(dá)情況，分析二者在CML進(jìn)展過程中的表達(dá)變化及兩者的相關(guān)性。結(jié)果表明：βcatenin在CML急性變期BMMNC的表達(dá)明顯高于慢性粒細(xì)胞白血?。–ML）慢性期（p＜0.001 ）、加速期（p=0.016）及正常人（p=0.004），而在后三者之間未見統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。急性變期bcr/abl的表達(dá)明顯高于慢性期（p=0.001）。βcatenin的表達(dá)量與bcr/abl表達(dá)水平有明顯的相關(guān)性（r=0.620， p＜0.001）。結(jié)論：CML急性變期βcatenin的表達(dá)明顯升高，并與bcr/abl的表達(dá)量有相關(guān)性。βcatenin的表達(dá)增高可能與CML急性變有關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 慢性粒細(xì)胞白血病

Expression of βCatenin Gene in CML and Its Relationship with bcr/abl

Abstract

This study was aimed to quantitatively detect the expression level of βcatenin and bcr/abl in different phases of chronic myeloid leukemia (CML) and to analyze their potential relationship and significance in the progression of CML． First， the total RNA isolated from BMMNC of patients with CML and donors was reversely transcribed into cDNA．The realtime quantitative PCR method was used to analyze the expression level of βcatenin and bcr/abl．The expression level of βcatenin and bcr/abl in different phases of CML was compared and the correlation was analyzed between the two genes. The results showed that the βcatenin gene in BMMNC of blast crisis of CML patients was expressed significantly higher than that in chronic phase（p＜0.001 ） and accelerated phase （p=0.016）of CML patients and in normal donors（p=0.004）. The expression of bcr/abl in blast crisis of CML was statistically higher than that in chronic phase of CML（p=0.001）. The expression levels of βcatenin and bcr/abl were correlated with each other in CML patients（r=0.620， p＜0.001）. It is concluded that the βcatenin gene in blast crisis of CML patients express higher than that in chronic phase and accelerated phase of CML， and its expression level is correlated with the level of bcr/abl expression. The increased expression of βcatenin may be account partly for the blast crisis of CML.

Key words

CML; blast crisis； bcr/abl gene; βcatenin；expression

J Exp Hematol 2007; 15(5):931-935

WNT/βcatenin信號(hào)傳導(dǎo)途徑是參與胚胎發(fā)育及腫瘤形成的重要信號(hào)傳導(dǎo)途徑［1，2］，同時(shí)與造血系統(tǒng)發(fā)育、造血干細(xì)胞自我更新及某些惡性血液病密切相關(guān)［3-5］，βcatenin是該途徑中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此近年來倍受重視。最近Jamieson等［6］的研究提示，βcatenin分子在慢性粒細(xì)胞白血?。–ML）急性變期的粒細(xì)胞-巨噬細(xì)胞、祖細(xì)胞中表達(dá)明顯增高，并賦予后者異常增強(qiáng)的增殖能力和集落形成能力，它可能是CML急性變的重要機(jī)制。然而，βcatenin轉(zhuǎn)錄水平的研究目前還很少，本研究應(yīng)用實(shí)時(shí)定量PCR的方法，從mRNA水平研究了βcatenin在 CML 各期中表達(dá)的差別，同時(shí)將βcatenin 與 CML特征性的融合基因bcr/abl的表達(dá)進(jìn)行相關(guān)性分析，為進(jìn)一步闡明CML急性變的機(jī)制提供新的探索。

病例資料

所有病例均來自中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院血液病醫(yī)院門診及住院患者，經(jīng)骨髓細(xì)胞形態(tài)、細(xì)胞遺傳學(xué)及染色體檢查，符合慢性粒細(xì)胞白血病各期的診斷標(biāo)準(zhǔn)。所有慢性期患者均為初診患者、急性變期及加速期患者病情進(jìn)展后未經(jīng)治療或雖經(jīng)治療未獲緩解的患者。在檢測(cè)標(biāo)本中，慢性期 34例，加速期4 例，急性變期10例，其中男31例，女17例，中位年齡42(23-71)歲。正常對(duì)照9例，均為造血干細(xì)胞移植的健康供者。

試劑和儀器

SYBR Premix Ex Taq試劑盒為TaKaRa公司產(chǎn)品，淋巴細(xì)胞分離液（Ficoll）購(gòu)自灝洋生物公司， TRIzoL reagent和MMLV逆轉(zhuǎn)錄試劑盒均為美國(guó)Invitrogen公司產(chǎn)品。96孔反應(yīng)板及光學(xué)管（Optical Tubes）和 Prism Real Time 7500 PCR擴(kuò)增儀 為美國(guó)Applied Biosystems公司（ABI）產(chǎn)品。

骨髓單個(gè)核細(xì)胞的分離、RNA提取和逆轉(zhuǎn)錄

骨髓單個(gè)核細(xì)胞的分離 CML患者或正常供者骨髓1-5 ml，肝素抗凝，經(jīng)FicollHypaque密度梯度離心分離單個(gè)核細(xì)胞（MNC），計(jì)數(shù)，洗滌后-80℃貯存?zhèn)溆谩?/p>

提取總RNA的逆轉(zhuǎn)錄 (0.5-1)×107骨髓MNC，加入TRIzoL reagent 1 ml，充分混勻，加入0.2 ml氯仿，離心取上清；加入0.5 ml異丙醇沉淀RNA ，75%乙醇洗滌，干燥并DEPC水溶解，紫外分光光度測(cè)定RNA濃度及鑒定純度，1%瓊脂糖凝膠電泳鑒定RNA質(zhì)量。

逆轉(zhuǎn)錄 采用40 μl體系，含RNA 2 μg，Oligo dT 1 μg，dNTP （10×）2　μl，DTT 4　μl（10 mmol/L），RNasin　20　U和MMLV 200　U(均為Invitrogen公司產(chǎn)品)，按照說明書進(jìn)行，所得cDNA于-20℃保存?zhèn)溆谩?/p>

實(shí)時(shí)定量PCR和分析

采用實(shí)時(shí)定量PCR SYBR Green I檢測(cè)法。每份標(biāo)本設(shè)3個(gè)平行對(duì)照反應(yīng)孔。以GAPDH作為內(nèi)參照，βcatenin，bcr/abl作為目的基因。

引物設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)引物序列為:GAPDH：上游：5′G AAGGTGAAGGTCGGAGTC3′下游： 5′GAAGAT GGTGATGGGATTTC3′，擴(kuò)增片段 226 bp；βcatenin：上游：5′GTGTGGCGACATATGCAGCT3′，下游：5′CAAGATCAGCAGTCTCATTC3′ 擴(kuò)增片段141 bp；bcr/abl（b2a2）：上游：5′ATCCGTGGAGCT GCAGATG3′，下游：5′TTCCAACGAGCGGCTTC ACT3′，擴(kuò)增片段 150 bp。

反應(yīng)體系 采用25 μl體系，含SYBR Premix Ex Taq （2×）12.5 μl，PCR 上下游引物（10　μmol/L）各0.5　μl，ROX Reference Dye(50×)0.5　μl，cDNA 2　μl， 滅菌去離子水9　μl。

PCR擴(kuò)增 95℃預(yù)變性10秒，擴(kuò)增循環(huán)95℃ 5秒，62℃ 34秒，共40個(gè)循環(huán)。熔解程序：95℃ 15秒，60℃ 60秒，95℃ 15秒。

CT值測(cè)定 cDNA模板倍比稀釋，測(cè)定不同濃度目的基因與內(nèi)參擴(kuò)增后的CT值，確定CT值與cDNA 濃度的關(guān)系，以保證CT值可以反映擴(kuò)增基因的濃度。通過熔解曲線確定PCR產(chǎn)物的特異性。

分析方法 采用 2-ddCT 法。該法是實(shí)時(shí)定量PCR 實(shí)驗(yàn)中分析基因表達(dá)相對(duì)變化的一種簡(jiǎn)便方法［13］。數(shù)據(jù)分析時(shí)用-ddCT代表基因的相對(duì)表達(dá)量（RQ=2-ddCT），CT 代表擴(kuò)增產(chǎn)物達(dá)到設(shè)定閾值所經(jīng)歷的循環(huán)數(shù)，dCT=目的基因CT值-內(nèi)參基因CT值，ddCT=待測(cè)樣本dCT-標(biāo)準(zhǔn)dCT。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

以-ddCT值作為反應(yīng)基因表達(dá)豐度的指標(biāo)，各組間的比較采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包中非參統(tǒng)計(jì)中MannWhitney檢驗(yàn) ，或OneWay ANOVA（即成組設(shè)計(jì)的方差分析）中LSD檢驗(yàn)，或成組設(shè)計(jì)的T檢驗(yàn)（雙側(cè)T檢驗(yàn)）， p

結(jié)

果

RNA 純度和質(zhì)量分析

所提取總RNA 經(jīng)紫外分光光度計(jì)檢測(cè)，比值在1.8-2.0之間，經(jīng)瓊脂糖凝膠電泳鑒定，28S、18S條帶清晰可見，無明顯降解。

方法的可靠性和擴(kuò)增的特異性

同一標(biāo)本cDNA經(jīng)倍比稀釋后，分別對(duì)內(nèi)參基因和目的基因進(jìn)行擴(kuò)增，結(jié)果顯示相鄰濃度CT值相差1左右，說明其CT值可以反應(yīng)擴(kuò)增基因的豐度。擴(kuò)增后進(jìn)入熔解程序生成熔解曲線，熔解曲線顯示銳利的單一峰，無其它非特異峰，這說明擴(kuò)增產(chǎn)物均一，無非特異擴(kuò)增及引物二聚體（圖1）。瓊脂糖凝膠電泳進(jìn)一步驗(yàn)證擴(kuò)增片段的均一性及長(zhǎng)度。

βcatenin在正常人及CML各期的表達(dá)

βcatenin在正常人及CML各期均有較強(qiáng)程度的表達(dá)，提示該基因在正常骨髓細(xì)胞中就有表達(dá)，參與細(xì)胞的生理功能。但正常人骨髓單個(gè)核細(xì)胞的檢測(cè)顯示，βcatenin的相對(duì)表達(dá)量變化很大，不呈正態(tài)分布，這可能部分與樣本量太小有關(guān)。采用非參統(tǒng)計(jì)中MannWhitney方法分析表明，正常供者骨髓MNC中βcatenin的表達(dá)與CML慢性期（p=0.649）和加速期（p=0.825）表達(dá)無明顯差異，但明顯低于急性變期表達(dá)（p=0.004）（圖2）。

Figure 2. Relative expression level of βcatenin in various groups. Note: CPchronic phase; APaccelerated phase;BC- blast crisis;(-ddCT represents the mRNA level; error bar shows the 95% confidence interval).

CML各期βcatenin表達(dá)量的差別

采用OneWay ANOVA（即成組設(shè)計(jì)的方差分析）中LSD檢驗(yàn)，方差齊性檢驗(yàn)符合方差齊的條件，發(fā)現(xiàn)各組間有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p=0.001）。進(jìn)一步兩兩分析表明，CML急性變期βcatenin的表達(dá)比慢性期（p＜0.001 ）和加速期（p=0.016）均明顯升高，而加速期與慢性期之間則無差異（p=0.864）（圖2，表1）。

CML慢性期與急性變期bcr/abl表達(dá)的差別

對(duì)19例CML慢性期和6例急性變期的標(biāo)本同時(shí)檢測(cè)了bcr/abl的表達(dá)水平。結(jié)果顯示，bcr/abl在CML慢性期與急性變期表達(dá)水平有顯著差異（成組設(shè)計(jì)t檢驗(yàn)， p

βcatenin與bcr/abl表達(dá)的相關(guān)性分析

對(duì)同時(shí)進(jìn)行βcatenin和bcr/abl檢測(cè)的25例CML(19例慢性期，6例急性變期)的分析表明，βcatenin和bcr/abl在CML急性變期表達(dá)較慢性期均明顯增高，相關(guān)性分析表明： βcatenin與bcr/abl的表達(dá)有相關(guān)性（r=0.620，p

Figure 4. Correlation of βcatenin and bcr/abl in mRNA level. (r=0.620，p

論

慢性粒細(xì)胞白血病(CML)急性變是大多數(shù)CML患者的轉(zhuǎn)歸，目前尚無有效方法治療。因此探討CML急性變的機(jī)制是預(yù)防CML急性變及探討有效治療的前提，同時(shí)也有利于揭示某些急性白血病的發(fā)病機(jī)制。

轉(zhuǎn)貼于

已經(jīng)證明，WNT/βcatenin信號(hào)傳導(dǎo)途徑的異常在結(jié)/直腸癌、肺癌、乳腺癌等多種實(shí)體瘤及多發(fā)性骨髓瘤、慢性淋巴細(xì)胞白血病、急性白血病等惡性血液病的發(fā)生發(fā)展中有明確促進(jìn)作用［2，5，7-12］，其中βcatenin分子在胞漿中的異常積累是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而蛋白水平的增高涉及到合成的增多與降解的減少，WNT途徑主要在蛋白降解水平上對(duì)βcatenin進(jìn)行調(diào)解，對(duì)于βcatenin轉(zhuǎn)錄水平的研究國(guó)內(nèi)外至今報(bào)道較少。而對(duì)于βcatenin在CML發(fā)生發(fā)展中的研究國(guó)內(nèi)外報(bào)道更少，尤其在mRNA水平上研究報(bào)道極少。Serinso等［11］對(duì)石蠟保存的骨髓活檢標(biāo)本細(xì)胞進(jìn)行定量 RTPCR分析發(fā)現(xiàn)，AML患者βcatenin的表達(dá)明顯高于CML，但該研究中CML均處于慢性期（11例），無急性變期及加速期患者。最近Jamicson等［6］研究表明，βcatenin在CML的急性變期表達(dá)明顯增高，這提示βcatenin有可能在CML急性變的過程中作為腫瘤發(fā)病中的“二次事件”發(fā)揮著重要作用［14］，但他并沒有研究βcatenin mRNA水平的表達(dá)變化。

我們應(yīng)用實(shí)時(shí)定量PCR的方法，研究了不同階段CML患者骨髓單個(gè)核細(xì)胞中βcatenin的表達(dá)情況。研究發(fā)現(xiàn)，急性變期βcatenin的mRNA水平明顯高于慢性期、加速期及正常供者，而慢性期及加速期的結(jié)果與正常供者無明顯差異。這證實(shí)βcatenin在CML急性變期轉(zhuǎn)錄水平上調(diào)，至少可能是其蛋白水平增高的部分原因，這為進(jìn)一步研究βcatenin表達(dá)的調(diào)節(jié)，揭示βcatenin在CML急性變中的作用提供了理論基礎(chǔ)。另外，在加速期βcatenin的表達(dá)有無升高尚存爭(zhēng)議，本組的資料顯示，該期與慢性期之間βcatenin的表達(dá)無差異，而與急性變期表達(dá)明顯不同，但該組樣本數(shù)較?。铀倨趦H4例），尚需進(jìn)一步加大樣本量研究證實(shí)。

bcr/abl融合基因的產(chǎn)生是CML發(fā)病的根本原因，該基因在CML急性變期的表達(dá)增高［15］，是CML急性變的特征之一，但單純這種量的改變顯然不是CML急性變的全部機(jī)制，合并其它的染色體異?；蚧蚋淖兛赡苁瞧錆撛诘脑?。與急性變相關(guān)的異?；蛞呀?jīng)有較多研究，如p53的不穩(wěn)定性， SOCS2、WT1的異常等［16-18］，但目前尚無定論?？紤]到βcatenin在多種腫瘤發(fā)病及造血系統(tǒng)發(fā)育和造血干細(xì)胞自我更新中的作用，結(jié)合我們檢測(cè)到βcatenin表達(dá)水平的明顯升高，我們有理由認(rèn)為βcatenin的異常高表達(dá)或許就是CML急性變的重要機(jī)制之一。在本研究中我們同時(shí)對(duì)部分病例用實(shí)時(shí)定量PCR檢測(cè)了bcr/abl的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)在急性變期表達(dá)明顯升高，與以前報(bào)道相符［15］。我們對(duì)βcatenin及bcr/abl的表達(dá)量進(jìn)行了相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，二者之間存在一定的相關(guān)性，這在以前尚未見報(bào)道。這提示βcatenin與bcr/abl可能在CML急性變中起協(xié)同作用，共同參與急性變。有文獻(xiàn)報(bào)道，正常細(xì)胞中的bcr分子可以與βcatenin結(jié)合，對(duì)后者的基因轉(zhuǎn)錄功能產(chǎn)生負(fù)調(diào)節(jié)作用，而bcr/abl融合蛋白則失去該負(fù)性調(diào)節(jié)作用［19］。當(dāng)然，這也可能僅僅是一種伴隨現(xiàn)象，分別獨(dú)立的發(fā)揮作用。

βcatenin不僅與某些癌基因的轉(zhuǎn)錄有關(guān)，還是一種重要的細(xì)胞間黏附分子，與鈣粘蛋白結(jié)合參與細(xì)胞的黏附功能。是在胞膜參與黏附還是進(jìn)入胞核參與基因轉(zhuǎn)錄，βcatenin的這一選擇對(duì)決定細(xì)胞命運(yùn)起重要作用，尤其在CML中，黏附功能的缺陷也是其重要的發(fā)病機(jī)制之一［20］。有研究顯示，bcr/abl融合蛋白本身即可參與βcatenin定位的選擇，如ABL具有的酪氨酸激酶活性可使βcatenin更易于從黏附復(fù)合體解離而進(jìn)入細(xì)胞核發(fā)揮轉(zhuǎn)錄功能［21］，顯然bcr/abl融合蛋白的這一作用可能會(huì)更強(qiáng)。因此βcatenin水平的增高在慢粒細(xì)胞中更有可能參與轉(zhuǎn)錄功能而不是黏附功能，我們初步檢測(cè)了E型鈣黏蛋白的表達(dá)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其在CML及正常人骨髓單個(gè)核細(xì)胞中基本不表達(dá)，這也提示βcatenin在骨髓細(xì)胞中主要參與轉(zhuǎn)錄功能。

CML急性變是一個(gè)復(fù)雜的過程，可能涉及到多種信號(hào)傳導(dǎo)途徑多種成分的異常，研究CML急性變機(jī)制，是研究腫瘤發(fā)病機(jī)制的最佳模型之一。βcatenin作為造血調(diào)控及多種腫瘤發(fā)生中的重要調(diào)節(jié)因素，尤其與bcr和abl的異常均有關(guān)，研究其在CML發(fā)病及急性變中的作用，有利于進(jìn)一步闡明CML急性變的機(jī)制，為進(jìn)一步防治急性變提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)針對(duì)WNT/βcatenin信號(hào)傳導(dǎo)途徑的治療有可能成為CML治療的新靶點(diǎn)，從而為CML急性變的治療提供新的思路。

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