導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇新課標(biāo)課程設(shè)計(jì)的思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與設(shè)計(jì)思路

1.在課程的基本理念上

新課標(biāo)有明顯的“政治教科書(shū)”特色，出現(xiàn)了政治書(shū)中的官話套話，“體現(xiàn)中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神”，新課標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的熏陶，忽視了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的應(yīng)用，語(yǔ)言文字作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，具有不可動(dòng)搖的基礎(chǔ)性地位。

2.在課程設(shè)計(jì)思路上

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)思路做出了詳細(xì)的說(shuō)明，香港課標(biāo)則“提供有關(guān)資料及建議供教師參考，使教師協(xié)助學(xué)生朝著本科學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)?！闭n程目標(biāo)只是說(shuō)明學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的目標(biāo)，卻并不規(guī)定應(yīng)該如何教，為教師靈活掌控課堂和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提供了充足的空間。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)與內(nèi)容

1.總體目標(biāo)

香港課標(biāo)的總體目標(biāo)共有7條，分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思維能力、自學(xué)能力、道德觀念以及文化認(rèn)識(shí)七方面進(jìn)行闡述，旨在幫助學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生具有基本語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力；相比之下，新課標(biāo)則從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，共提出10條課程總目標(biāo)，數(shù)量略多，不夠濃縮凝練，缺少統(tǒng)攝性。

2.學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容

香港課標(biāo)分為四個(gè)學(xué)段：小一至小三為第一學(xué)段，小四至小六為第二學(xué)段，中一至中三為第三學(xué)段，中四至中五為第四學(xué)段；新課標(biāo)也分為四個(gè)學(xué)段：1～2年級(jí)為第一學(xué)段，3～4年級(jí)為第二學(xué)段，5～6年級(jí)為第三學(xué)段，7～9年級(jí)為第四學(xué)段。香港課標(biāo)在各學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容后增加了一個(gè)部分，即總結(jié)了閱讀、寫(xiě)作、說(shuō)話、聆聽(tīng)四個(gè)不同方面的各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即從不同學(xué)習(xí)階段的角度和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不同能力的側(cè)重點(diǎn)出發(fā)，形成了一個(gè)不同學(xué)段與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同能力側(cè)重點(diǎn)交織在一起的網(wǎng)絡(luò)，利用橫縱坐標(biāo)可以很清晰地找到某個(gè)學(xué)段的某個(gè)能力方面有哪些重點(diǎn)。相比香港課程標(biāo)準(zhǔn)這種立體形式，新課標(biāo)略顯單薄和平面化。

3.課程內(nèi)容

在內(nèi)容劃分方面，香港課標(biāo)將內(nèi)容劃分為：閱讀、寫(xiě)作、聆聽(tīng)、說(shuō)話四個(gè)部分，新課標(biāo)則劃分為識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)部分，兩套課程標(biāo)準(zhǔn)的劃分各具特色。新課標(biāo)以綜合性學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交流、個(gè)性表達(dá)等活動(dòng)，筆者認(rèn)為，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分應(yīng)該潛移默化地滲透在每篇文章中，而綜合部分則應(yīng)該更多地側(cè)重對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的概括總結(jié)與提升。在此基礎(chǔ)上，香港課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要邊聽(tīng)邊思考，能夠分辨不同的觀點(diǎn)，具有一定客觀性；在說(shuō)話方面，香港課標(biāo)指出要尊重他人的發(fā)言，拓寬說(shuō)話內(nèi)容的范圍，其中包括了不同類型（如：報(bào)告、演講、討論問(wèn)題、辯論等）的不同方面（如：個(gè)人方面、家庭方面、學(xué)校方面、社會(huì)方面等）。相比之下，新課標(biāo)的概念相對(duì)寬泛，更多地注重描述性的語(yǔ)言，而對(duì)象指向性不強(qiáng)。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議

新課標(biāo)在實(shí)施建議方面濃墨重彩，其中包括四個(gè)方面，分別是教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議。筆者認(rèn)為，教學(xué)建議作為一種建議，應(yīng)該起補(bǔ)充和說(shuō)明的作用，新課標(biāo)中實(shí)施建議部分的篇幅過(guò)長(zhǎng)。此外，新課標(biāo)中的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議中的“（五）具體建議”部分與香港課程標(biāo)準(zhǔn)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不同方面的各學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)”的內(nèi)容相似，可以把這一部分放在具體目標(biāo)與內(nèi)容之后，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使目標(biāo)與內(nèi)容形成交叉的二維表格，更加具體明確。

篇2

從2011年9月，全國(guó)初中各學(xué)科開(kāi)始正式使用新的課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部明確提出課程標(biāo)準(zhǔn)修訂要堅(jiān)持德育為先，各學(xué)科有機(jī)滲透；要堅(jiān)持推進(jìn)素質(zhì)教育，德智體美全面發(fā)展；要堅(jiān)持能力為重，注重知行結(jié)合；要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，充實(shí)新思想和新內(nèi)容；要堅(jiān)持減輕負(fù)擔(dān)，控制課程容量和難度。希望比較初中化學(xué)新舊課標(biāo)異同點(diǎn)，對(duì)教師今后教學(xué)有所啟迪。

新舊課標(biāo)比較：

一、開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)

第一部分 前言：

1、明確提出化學(xué)是在原子和分子水平上研究物質(zhì)。

2、化學(xué)特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)

（一）、課程性質(zhì)：

1、強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段化學(xué)的基礎(chǔ)性。

2、強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，提高科學(xué)探究能力。

（二）、課程基本理念：

新課標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”， 舊課標(biāo)為“形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)”。顯然新課標(biāo)的立意更高。

（三）、課程設(shè)計(jì)思路：

1、新課標(biāo)改為“由國(guó)內(nèi)到國(guó)際的順序”。

2、選擇教材五個(gè)內(nèi)容主題的三個(gè)依據(jù)；力求達(dá)到三個(gè)目的。（舊課標(biāo)第4點(diǎn)）

3、第4點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究能及科學(xué)探究以實(shí)驗(yàn)為主，不排斥其它方法。（舊課標(biāo)第3點(diǎn)和第5點(diǎn)）

4、第5點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從五個(gè)主要方面尋找情景素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。（舊課標(biāo)第6點(diǎn)）

5、第6點(diǎn)對(duì)課程目標(biāo)要求進(jìn)行說(shuō)明，并將“行為動(dòng)詞”放在最后的附錄中。（舊課標(biāo)“標(biāo)準(zhǔn)四”）

第二部分 課程目標(biāo)

1、新課標(biāo)“過(guò)程與方法”第1點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“參與和體驗(yàn)”，淡化了探究程序。

2、新課標(biāo)“情感態(tài)度價(jià)值觀”中新增了“安全意識(shí)”。

第三部分 課程內(nèi)容

（一）科學(xué)探究

1、“科學(xué)探究”的二級(jí)主題新增“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”

2、“身邊的化學(xué)物質(zhì)”的二級(jí)主題“地球周圍的空氣”改為“我們周圍的空氣”。

（二）發(fā)展科學(xué)探究能力

1、“提出問(wèn)題”目標(biāo)2將“能比較清楚地表述所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題”改為“能比較明確地表述所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題”。

2、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”目標(biāo)2為“能獨(dú)立地或與他人合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作”，舊課標(biāo)為“能順利地完成實(shí)驗(yàn)操作”， 強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)中的合作要求。

3、 “解釋與結(jié)論”中刪去了舊課標(biāo)第2點(diǎn)“分類”，因?yàn)樽詈笠稽c(diǎn)已包含。

（三）學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能

1、 “學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”中新增“化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)高度關(guān)注安全問(wèn)題，避免污染環(huán)境”。強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)“安全原則”和“環(huán)保原則”

2、 “學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能”新增“初步學(xué)會(huì)用酸堿指示劑、pH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性”。

（四）完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)

1、安排和組織學(xué)生至少完成下列化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

（1）粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除。

（2）氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。

（3）二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)。

（4）金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)。

（5）燃燒的條件。

（6）一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制。

（7）溶液酸堿性檢驗(yàn)。

（8）酸、堿的化學(xué)性質(zhì)。

以上為新課標(biāo)新增內(nèi)容，目的是加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。也體現(xiàn)《教育規(guī)劃綱要》提出“堅(jiān)持能力為重”。

2、有關(guān)“科學(xué)探究學(xué)習(xí)”的案例1微粒的運(yùn)動(dòng)新增“學(xué)生進(jìn)一步反思：還有哪些實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明微粒的運(yùn)動(dòng)？”

3、案例2中的“收集證據(jù)”體現(xiàn)三種研究方法――文獻(xiàn)研究、推理研究、實(shí)驗(yàn)研究。該順序更科學(xué)。

4、案例2中“實(shí)驗(yàn)研究”新增“實(shí)驗(yàn)2”內(nèi)容，與“實(shí)驗(yàn)1、3”通過(guò)表格對(duì)比的設(shè)計(jì)更合理。

5、新課標(biāo)刪除了舊課標(biāo)的案例3 “空氣中CO2含量會(huì)改變嗎？”因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)不好操作，也體現(xiàn)了“減負(fù)”精神。

二、身邊的化學(xué)物質(zhì)

（一）我們周圍的空氣

1、能結(jié)合實(shí)例說(shuō)明氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)和用途。（提高要求）

2、②實(shí)驗(yàn)：氧氣和二氧化碳的制取和性質(zhì)，舊課標(biāo)為實(shí)驗(yàn)探究，改后更符合實(shí)際。

3、活動(dòng)與探究建議④實(shí)驗(yàn)探究：呼出的氣體中二氧化碳的相對(duì)含量與空氣中二氧化碳相對(duì)含量的差異。舊課標(biāo)為：小組協(xié)作設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)：探究空氣中二氧化碳相對(duì)含量的變化。改后內(nèi)容更具體，有更強(qiáng)的可操作性。

4、新增兩條學(xué)習(xí)情景素材：“宇航、潛水的呼吸供氧”和“氮?dú)獾挠猛尽薄?/p>

（二）水與常見(jiàn)的溶液

1、新增“認(rèn)識(shí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義”。

2、標(biāo)準(zhǔn)8為“能舉例說(shuō)明結(jié)晶現(xiàn)象”，舊課標(biāo)為“了解結(jié)晶現(xiàn)象” （提高要求）

3、刪除了舊課標(biāo)“活動(dòng)與探究建議”③：觀察在水中加入少量鹽后凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)的變化。

4、活動(dòng)與探究建議④實(shí)驗(yàn)：比較氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的放熱（或吸熱）現(xiàn)象；舊課標(biāo)為：探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的溫度變化。將“探究”改為“實(shí)驗(yàn)”，更具體，更符合實(shí)際。

5、學(xué)習(xí)情景素材：刪除舊課標(biāo)兩個(gè)素材：“紅墨水的紙上層析”和“服裝干洗”； “膽礬晶體的形成”改為“明礬晶體的形成”；新增五個(gè)素材：“自來(lái)水的生產(chǎn)工藝”， “硬水對(duì)日常生活的影響”， “制取蒸餾水”， “太陽(yáng)能海水淡化”， “食品中的乳化劑”。新增素材與人們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系更緊密。

篇3

《中國(guó)教師》：沈老師好，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)即將投入使用。您能否談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)理解新課標(biāo)過(guò)程中的體會(huì)？

沈?yàn)榛郏嚎梢浴?011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，我就開(kāi)始閱讀了。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)綱領(lǐng)性文件，單純依靠一般性閱讀是難以真正領(lǐng)會(huì)其核心內(nèi)容的。把課標(biāo)的學(xué)習(xí)貫穿到實(shí)踐中，在備課、教學(xué)中仔細(xì)體會(huì)其精神，才是對(duì)課標(biāo)的真正學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的閱讀、實(shí)踐，新課標(biāo)在以下四個(gè)方面給我留下了深刻的印象：

第一，為什么教。教授歷史的最終目的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。掌握歷史知識(shí)、歷史技能，只是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為提升他們的素養(yǎng)創(chuàng)造條件。其實(shí)這也是“學(xué)生為什么學(xué)”的問(wèn)題。

第二，教什么。教師主要傳授學(xué)生基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。所謂“基本知識(shí)”指的是：貼近時(shí)代、社會(huì)、生活，反映人類文明主要成果，反映人類發(fā)展進(jìn)程與歷史發(fā)展基本線索的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象；所謂“基本技能”包括：計(jì)算歷史年代，識(shí)讀歷史年表，閱讀教科書(shū)及有關(guān)歷史讀物，識(shí)別與運(yùn)用歷史地圖和圖表，查找和收集歷史信息，用口頭、書(shū)面等方式陳述歷史等。其實(shí)這也是“學(xué)生學(xué)什么”的問(wèn)題。

第三，怎么教。新課標(biāo)第三部分不僅列出了“課程內(nèi)容”，還提出了“教學(xué)活動(dòng)建議”?；顒?dòng)中學(xué)生就要思考“到哪查”“怎么選”的問(wèn)題，所以查找和收集信息的過(guò)程，就是一次有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)這也是“學(xué)生怎么學(xué)”的問(wèn)題。

第四，如何評(píng)，即“教師教得怎么樣”的問(wèn)題。關(guān)于評(píng)價(jià)的目標(biāo)，新課標(biāo)要求根據(jù)三維目標(biāo)把每個(gè)板塊內(nèi)容的要點(diǎn)分別列舉出來(lái)，“對(duì)每個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行可測(cè)量的描述”。關(guān)于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生水平制定標(biāo)準(zhǔn)，選擇重要的項(xiàng)目作為評(píng)價(jià)維度，并用清晰、簡(jiǎn)要的語(yǔ)言描述每個(gè)維度的不同水平等級(jí)。其實(shí)這也是“學(xué)生學(xué)得怎么樣”的問(wèn)題。

但是，在研讀中我也產(chǎn)生了一些困惑，感覺(jué)對(duì)部分語(yǔ)句理解不清。比如，關(guān)于“課程設(shè)計(jì)思路”中寫(xiě)道，“本標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)板塊規(guī)定了課程內(nèi)容，并提出了教學(xué)活動(dòng)建議。課程內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)及必須經(jīng)歷的歷史思維訓(xùn)練過(guò)程；教學(xué)活動(dòng)建議旨在倡導(dǎo)多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更積極、主動(dòng)地對(duì)歷史進(jìn)行感知、理解和探究……”這里介紹的似乎是課程標(biāo)準(zhǔn)的文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容含義，而不是在說(shuō)明歷史課程是如何設(shè)計(jì)的。

再如，在“知識(shí)與能力”目標(biāo)中規(guī)定，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象。”遺址、遺跡、文學(xué)作品等是歷史的載體還是歷史的呈現(xiàn)方式？教學(xué)活動(dòng)有這樣的建議：“閱讀《三國(guó)演義》的片段，講述史實(shí)與《三國(guó)演義》描述的區(qū)別?！比绻膶W(xué)作品是一種“歷史呈現(xiàn)方式”的話，為什么還要分辨其與史實(shí)的區(qū)別？

又如，在“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”目標(biāo)中還規(guī)定，“認(rèn)識(shí)人民群眾創(chuàng)造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)，吸取前人的經(jīng)驗(yàn)和智慧，初步理解個(gè)人與群體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，提高對(duì)是與非、善與惡、美與丑的識(shí)別判斷力，逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個(gè)性品質(zhì)?！笔欠?、善惡、美丑與人生態(tài)度不屬于同一層次，前者屬于道德問(wèn)題、價(jià)值觀問(wèn)題，后者屬于人生觀問(wèn)題。

類似的情況還有幾處，不再一一列舉了。另外，新課標(biāo)對(duì)部分概念也沒(méi)有進(jìn)行界定，如“歷史意識(shí)”“歷史素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”，這給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的不便。

《中國(guó)教師》：與實(shí)驗(yàn)版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相比，2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在諸多方面作了新的厘定。針對(duì)課標(biāo)的變動(dòng)，您認(rèn)為在貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念的教學(xué)實(shí)踐中，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題？

沈?yàn)榛郏簭哪撤N意義上講，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)比制定標(biāo)準(zhǔn)要難得多。在新課標(biāo)的貫徹落實(shí)過(guò)程中，會(huì)遇到許許多多問(wèn)題，既有實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)實(shí)施時(shí)就有的問(wèn)題，又有新課標(biāo)頒布實(shí)施后產(chǎn)生的新問(wèn)題。我覺(jué)得，在眾多問(wèn)題中，以下三個(gè)方面可能更加突出：

首先，教師問(wèn)題。正如新課標(biāo)所說(shuō)的那樣，“歷史課程資源還包括教師資源”，而且還是“最重要的人力資源”。然而，許多初中歷史教師的專業(yè)水平并不達(dá)標(biāo)，這將嚴(yán)重影響新課標(biāo)理念的實(shí)施。從過(guò)去十年的實(shí)踐看，即使學(xué)歷水平達(dá)標(biāo)的教師，也未必能真正領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念。

其次，教材問(wèn)題。新課標(biāo)明確指出，“歷史教材包括教科書(shū)、教學(xué)圖冊(cè)、教師教學(xué)用書(shū)等”。教科書(shū)能否“采用活潑、形象的方式和通俗、準(zhǔn)確的語(yǔ)言”來(lái)陳述歷史；能否真正避免“晦澀艱深的敘述”，避免“過(guò)于抽象的概念”，避免“說(shuō)教式和灌輸式的表述方式”；能否真正“考慮到不同年級(jí)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平”“注意各年級(jí)之間的能力層次”。教師教學(xué)用書(shū)能否科學(xué)“解讀教科書(shū)相關(guān)內(nèi)容中的信息”，能否真正“提供有效的教學(xué)活動(dòng)范例”，能否真正“有利于更新教育觀念，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，及時(shí)反映歷史學(xué)研究的最新成果”，能否真正“向教師提供豐富、有用的教學(xué)資源”。

最后，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題。以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的做法本身是沒(méi)錯(cuò)的，以紙筆測(cè)驗(yàn)作為最主要的評(píng)價(jià)方法，在現(xiàn)實(shí)情況下也并無(wú)大的不妥。可問(wèn)題是，紙筆測(cè)驗(yàn)用的試卷能否反映教學(xué)目標(biāo)的要求，即評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致？如果二者有大的偏差，以這種評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)結(jié)論，就會(huì)大大傷害嘗試新課標(biāo)理念的教師，進(jìn)而影響新課標(biāo)理念的實(shí)踐。

《中國(guó)教師》：針對(duì)可能會(huì)遇到的問(wèn)題，您能否為廣大教師提供一些建議？

篇4

關(guān)鍵詞：初中物理；物理教學(xué)；高效課堂

物理是一門(mén)比較抽象的自然學(xué)科，也是初中階段重要的基礎(chǔ)課程，具有抽象化和公式化的特點(diǎn)，學(xué)生難以直觀地進(jìn)行理解，很多學(xué)生都感覺(jué)比較難學(xué)，有的學(xué)生甚至?xí)萑雽W(xué)習(xí)困境而產(chǎn)生厭學(xué)心理。高效課堂是一種現(xiàn)代、新穎的課堂教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是在有效課堂基礎(chǔ)上，通過(guò)采取有效策略，進(jìn)一步提升教學(xué)效果和效益，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。高效課堂強(qiáng)調(diào)的是高效率、高質(zhì)量，倡導(dǎo)教學(xué)理念與模式的創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究和知識(shí)應(yīng)用能力，因而非常契合素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求。在初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極打造物理高效課堂，采取有效教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索，以此來(lái)提高課堂教學(xué)成效。

一、新課標(biāo)下物理高效課堂的特點(diǎn)

高效課堂強(qiáng)調(diào)的是高效率、高質(zhì)量。在高效課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，而是成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師從傳統(tǒng)教學(xué)者變成課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，師生之間是緊密相連的合作關(guān)系，教學(xué)方式也變?yōu)樽灾魈骄亢秃献鳌＝處煶浞职l(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極踐行新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與興趣特點(diǎn)，用心備好每一節(jié)課，合理處置教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做到課堂教學(xué)明確、詳細(xì)、符合學(xué)情和標(biāo)準(zhǔn)要求。要運(yùn)用各種靈活實(shí)用的教法，既要面向全體，又要關(guān)注個(gè)性；既要激發(fā)個(gè)性，又要注重情感與知識(shí)、技能的融合，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，使他們積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的有效性。

二、新課標(biāo)下初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）從教師層面分析

素質(zhì)教育和新課標(biāo)實(shí)施以后，初中課堂教學(xué)成效有了很大的提升。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然有不少教師尚未完全轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在實(shí)踐中也沒(méi)有及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣不高，課堂教學(xué)也比較低效。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，“一刀切”的教學(xué)模式，也極大地制約了物理高效課堂的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般為教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示與講解，然后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿操作，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考的機(jī)會(huì)很少，既無(wú)法深入理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，也無(wú)法感悟到科學(xué)探索的樂(lè)趣。另外，受中考指揮棒的影響，還有一些教師片面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量，使得初中物理課堂變成了應(yīng)試學(xué)習(xí)的天地，制約了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和物理知識(shí)應(yīng)用能力的提高。

（二）從學(xué)生層面分析

一是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣不高，因?yàn)槲锢硎且婚T(mén)自然科學(xué)，邏輯性比較強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)容枯燥、難理解，隨著課程難度的不斷加深，一些學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)物理產(chǎn)生厭學(xué)或懼學(xué)心理。沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，也就相應(yīng)地失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的可行性，這直接阻礙了學(xué)生物理成績(jī)的提高；二是初中物理課程中，概念和公式比較多，學(xué)生只會(huì)死記硬背，對(duì)于概念與公式的實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)和論證，則不能進(jìn)行深入研究，在實(shí)際應(yīng)用中，也就不能靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用；三是初中物理知識(shí)盡管只是基礎(chǔ)知識(shí)，然而，部分學(xué)生物理基礎(chǔ)較差，或者思維轉(zhuǎn)變慢，跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，也制約了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性。

三、構(gòu)建初中物理高效課堂的有效策略

（一）合理設(shè)計(jì)備課預(yù)案，以學(xué)生為本進(jìn)行課堂教學(xué)

良好的備課預(yù)案能夠使初中物理課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，初中物理教師應(yīng)當(dāng)從如下兩點(diǎn)設(shè)計(jì)備課預(yù)案：一是充分掌握學(xué)情，了解學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)，然后，再將各知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)、切入點(diǎn)、重難點(diǎn)等逐一進(jìn)行明確，理清教學(xué)思路，以便準(zhǔn)確把握知識(shí)脈絡(luò)、教學(xué)思路，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的課堂流程；二是時(shí)刻將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并通過(guò)巧設(shè)懸念的趣味問(wèn)題和游戲方式等進(jìn)行課前導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力第一時(shí)間吸引到課堂上來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)好語(yǔ)言描述、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接、教學(xué)節(jié)奏的快慢、對(duì)時(shí)間的把握、例題的設(shè)置等，為課堂教學(xué)不斷注入生機(jī)和活力；

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考

興趣是學(xué)好初中物理的先導(dǎo)，改革后的物理課程增加了許多與生活密切相關(guān)的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將物理與生活現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生所熟知的生活場(chǎng)景，以情感策略為主線，做到以情促知、以知增情、情知交融，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中隱藏的物理現(xiàn)象，從而增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)起學(xué)生的求知欲。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生都是具有強(qiáng)烈的求知欲的，只要物理教師循循善誘，便能將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生操作能力

作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的，而實(shí)驗(yàn)操作能力也是中考重點(diǎn)考察的五大能力之一。初中物理教師應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能將理論知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，避免出現(xiàn)“紙上談兵”。

（四）信息技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)課堂高效

信息技術(shù)與課程整合，是高效率，高速實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的有效手段，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理、組合，相互融合，達(dá)到整體優(yōu)化，以高效達(dá)成課程目標(biāo)。多媒體能夠增大課堂的知識(shí)容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)五彩繽紛的物理世界，提高學(xué)生的注意力，增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)物理世界的奧妙。因此，要綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平等方面的情況，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)物理課堂的高效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高效課堂揚(yáng)棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，初中物理教師應(yīng)不斷創(chuàng)新改革，在素質(zhì)教育和新課標(biāo)導(dǎo)向下，以學(xué)生為本位，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)，從而真正構(gòu)建教與學(xué)完美統(tǒng)一的高效課堂，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李湘輝.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014,(05).

篇5

關(guān)鍵詞：自主性 探究性學(xué)習(xí) 建議

目前，我國(guó)正在進(jìn)行一場(chǎng)大規(guī)模的數(shù)學(xué)課程改革，國(guó)外大量數(shù)學(xué)教學(xué)理論的引進(jìn)，給我國(guó)的數(shù)學(xué)教育輸入了新鮮的血液，我國(guó)的新課程改革也進(jìn)入了全面實(shí)施階段。尤其是作為一名數(shù)學(xué)教學(xué)工作者,深感新課程標(biāo)準(zhǔn)給予我們教學(xué)理念上的震撼。數(shù)學(xué)教學(xué)一反以往僵化、死板的模式，而顯現(xiàn)出生動(dòng)、活潑、趣味盎然的局面來(lái)，而且不僅為我們提出了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)要求,還在教師使用教材、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面提供了許多新穎的、實(shí)用的建議。我們數(shù)學(xué)教師如何適應(yīng)新課改的要求,首先必須對(duì)備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行再思考和再認(rèn)識(shí),改變傳統(tǒng)的、陳舊的備課觀念、方式和方法，但在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為有幾個(gè)問(wèn)題需要注意。

一 、突出學(xué)生的自主性

數(shù)學(xué)課程的起點(diǎn)在學(xué)生,而且數(shù)學(xué)課程的終點(diǎn)也在學(xué)生。學(xué)生成為數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的核心和主線,因此教學(xué)設(shè)計(jì)突出的一個(gè)特點(diǎn)是從學(xué)生角度出發(fā),以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位。所以數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上,教學(xué)設(shè)計(jì)要改變學(xué)生呆板的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、收集資料、合作交流、體驗(yàn)感悟和反思活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)安排課外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái),將數(shù)學(xué)真正運(yùn)用到生活當(dāng)中去。例如可以收集報(bào)紙以及各種媒體中公布的數(shù)據(jù),分析它們是否由抽樣得到的,有沒(méi)有提供數(shù)據(jù)的來(lái)源,是否可靠;全班合作,統(tǒng)計(jì)出全校同學(xué)日常生活中最常用的兩種節(jié)水方法;查閱資料,觀察天氣預(yù)報(bào),了解降雨概率的相關(guān)知識(shí)等等。這樣,學(xué)生就能將數(shù)學(xué)與社會(huì)相聯(lián)系,把統(tǒng)計(jì)與概率當(dāng)作了解社會(huì)的一個(gè)重要手段,并提高自己處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、關(guān)于教師的講授與學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)

教學(xué)是教師傳授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的共同活動(dòng)。新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，注重學(xué)生的獨(dú)立操作、合作交流、探討研究活動(dòng)，重視學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，自主的獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。但應(yīng)該注意的是教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的自主型活動(dòng)總是相對(duì)的，是在教師指導(dǎo)下的自主，不能把自主型學(xué)習(xí)與學(xué)生主動(dòng)自發(fā)、漫無(wú)目的的活動(dòng)畫(huà)上等號(hào)。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用并不是放棄教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的講解作用，沒(méi)有教師指導(dǎo)的學(xué)生活動(dòng)不能說(shuō)是自主型學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在新的教育思想指導(dǎo)下，尋找教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)之間的平衡，把握好教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“干預(yù)度”是數(shù)學(xué)教育工作者面臨的一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題。

三、關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法與應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)

數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂和精髓，數(shù)學(xué)正是通過(guò)思想方法，思維方式去影響人們的思維方式，進(jìn)而影響人們的生活方式乃至生存方式，以次來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值。在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法論的教學(xué)，不僅可提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且有利于人才的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高。而在新課標(biāo)下的新教材，則顯得實(shí)際應(yīng)用有余，思想方法不足。從當(dāng)今商品經(jīng)濟(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和我國(guó)國(guó)情出發(fā)，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)是中心任務(wù)。數(shù)學(xué)教育特別要強(qiáng)調(diào)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在數(shù)學(xué)教育中密切聯(lián)系實(shí)際 ，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)形式化要求，注重實(shí)質(zhì)，形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)。但對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用不能狹義的理解為僅僅是知識(shí)的應(yīng)用，基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教育不是一種職業(yè)教育，作為知識(shí)的數(shù)學(xué)其因應(yīng)用價(jià)值只能是有限的。人們?cè)谌粘Ｉ钪谐３Ｄ苡玫降臄?shù)學(xué)知識(shí)是極少的，數(shù)學(xué)的應(yīng)用體現(xiàn)在多個(gè)層面上，不可徹底否認(rèn)形式陶冶的作用，數(shù)學(xué)的思維方式、數(shù)學(xué)嚴(yán)密性、批判性等思維品質(zhì)對(duì)一個(gè)人一生的影響是深遠(yuǎn)的，有些數(shù)學(xué)知識(shí)即使是暫時(shí)沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值也值得去學(xué)習(xí)。

四、關(guān)于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的自主探究與合作交流，而在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)課題時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：

1、問(wèn)題要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)與教師的認(rèn)知系統(tǒng)是不一樣的，也與其他學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)不完全相同，正因如此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。要使設(shè)計(jì)出的問(wèn)題能達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，使學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行充分討論和學(xué)習(xí)，教師必須能夠設(shè)計(jì)出切入到學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中去的問(wèn)題，反之，武斷地將學(xué)生的思路與自己的思路強(qiáng)行連接，只會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和畏難情緒。

2、問(wèn)題要有一定的現(xiàn)實(shí)意義

所謂設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，不僅是指要考慮到與學(xué)生的實(shí)際生活有緊密聯(lián)系的一些相關(guān)問(wèn)題和知識(shí)，而且只要設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題能夠有利于學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法，同樣具有現(xiàn)實(shí)意義。

3、問(wèn)題要具有開(kāi)放性

一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題在培養(yǎng)思維的靈活和發(fā)散性方面有其獨(dú)特的作用，可以使學(xué)生在解題過(guò)程中形成積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟，進(jìn)而生動(dòng)活潑得參與“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到有效發(fā)展。

4、問(wèn)題要具有很強(qiáng)的探索性

一個(gè)合作性學(xué)習(xí)問(wèn)題的好壞并不是說(shuō)它產(chǎn)生的結(jié)果一定要具有多大的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益，而在于該問(wèn)題在實(shí)施過(guò)程中能否激發(fā)起學(xué)生的探究愿望，能否讓學(xué)生更深入的挖掘問(wèn)題深入內(nèi)涵，能否促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新思考，從而能夠提出新的問(wèn)題。

5、問(wèn)題要有層次性

學(xué)生存在著已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差別，而且在認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面也存在差異。正是由于這種差異的存在，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須要有層次性。所謂層次性指的是問(wèn)題里面含有各種各樣的小問(wèn)題，有難、中、淺，適合各層面學(xué)生的需要，從而形成一串問(wèn)題鏈，淺層的記憶性問(wèn)題可供單純的機(jī)械模仿；較深層次的理解性問(wèn)題可用來(lái)掌握和鞏固新知識(shí)；最高層次的問(wèn)題可供用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的遷移和應(yīng)用。

新課標(biāo)、新教材、新理念，全新的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐等待著我們的參與，在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴思考僅供同行參考，不當(dāng)之處請(qǐng)批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]周群;基礎(chǔ)教育課程改革與教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位[J];教育探索;2004年02期

篇6

關(guān)健詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)變化；與時(shí)俱進(jìn)

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的根本之動(dòng)力。經(jīng)濟(jì)的繁榮、社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，歸根到底來(lái)自人的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家民族發(fā)展的不竭的源泉，縱看人類社會(huì)的發(fā)展歷史，特別是近代史，

無(wú)一不是證明這一問(wèn)題。

高中階段是學(xué)校教育的重要階段，高中生是從未成年人向成年人過(guò)渡的一個(gè)時(shí)期，人的人生觀、思想觀、價(jià)值觀的形成以及人文能力、創(chuàng)新能力的具備都是在這一階段逐漸形成的。可見(jiàn)高中階段的教育關(guān)系國(guó)家民族的未來(lái)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是一個(gè)令人非常關(guān)注的戰(zhàn)略性問(wèn)題。

另外，這次高中課程改革是繼義務(wù)教育新課程之后進(jìn)行的改革，它跟義務(wù)教育課程改革是一個(gè)整體。因此，高中課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路和理念與義務(wù)教育一樣，是以提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心出發(fā)點(diǎn)。用什么樣的課程結(jié)構(gòu)，選擇什么樣的課程內(nèi)容，要求什么樣的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式都是為了每一位學(xué)生更好的發(fā)展。對(duì)于科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科來(lái)講，出發(fā)點(diǎn)是怎樣促進(jìn)每位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，而不是簡(jiǎn)單的、工具性的、具體性的就事論事的改革。

高中階段采用什么樣的教學(xué)內(nèi)容和方法？

新課程標(biāo)準(zhǔn)給了我們明確的回答。同舊的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，我認(rèn)為化學(xué)新課標(biāo)有幾點(diǎn)變化一定要高度關(guān)注，才能更好的適應(yīng)新課標(biāo)的需要，達(dá)到我們的課堂效率。

一、 課程基本理念

1.是公民必備的化學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)的科學(xué)性和知識(shí)性，也就是說(shuō)并不是單為學(xué)生參加高考設(shè)置的。所以，我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)面向所有的學(xué)生。讓所有的學(xué)生能具備所有的化學(xué)知識(shí)，形成正確的可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2.滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，教學(xué)內(nèi)容分必修和選修兩部分，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容可有學(xué)生自主根據(jù)興趣選擇，課程內(nèi)容的教學(xué)安排由學(xué)校決定，這些做法都增添了靈活性和自主性，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要，實(shí)用性更強(qiáng)。

3.重視對(duì)問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展問(wèn)題、解決問(wèn)題，旨在提高學(xué)生的各方面的能力。

4.注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，高考不是唯一的目的，學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。有過(guò)去的過(guò)度關(guān)注結(jié)果到更多關(guān)注過(guò)程，對(duì)教學(xué)的可操作性非常有利。

二、課程設(shè)計(jì)思路的變化表現(xiàn)

1.新課程更注重與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用是重要的原則，所以對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)是第一需要。

2.新課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐，重在培養(yǎng)國(guó)民素質(zhì)，所以教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐，注重化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用的原則，無(wú)疑有助于培養(yǎng)合格的國(guó)家建設(shè)人才。

3.課程內(nèi)容的變化：課程內(nèi)容涉及了理論、技術(shù)、應(yīng)用各個(gè)層面，有助于提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。

三、課程目標(biāo)的科學(xué)變化

從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)角度來(lái)表述，更多地是要求學(xué)生自主通過(guò)各種方法與人合作共同解決問(wèn)題。知識(shí)只是載體，能力、態(tài)度價(jià)值觀提到了突出的位置上。尤其是過(guò)去，興趣是一時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶，而新課改條件下，興趣則是學(xué)習(xí)的目的。

四、實(shí)施新課標(biāo)的有效策略

（一）做好上課準(zhǔn)備。

1.認(rèn)真研讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，把它做為課堂教學(xué)

的依據(jù)和準(zhǔn)繩：新課改條件下，學(xué)生課堂授課時(shí)間縮短，教什么、怎么教，是目前老師們非常困惑的，所以倡導(dǎo)老師們研讀課程標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。

2.加強(qiáng)集體備課、實(shí)現(xiàn)資源共享是必須：一個(gè)人的力量畢竟有限，發(fā)揮集體智慧，構(gòu)建高效課堂，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生能力勢(shì)在必行。

3.與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)是必然：新課程學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)的同時(shí)，也為老師提供了發(fā)展的機(jī)遇。死教書(shū)，教死書(shū)已不可能，所以我認(rèn)為要利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，才能做一名新課改條件下的合格教師。

（二）落實(shí)可行原則。

1 ．誘發(fā)性原則。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。

2 ．接近性原則。

在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要符合前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的深度要稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，具有一定的思維容量和思維強(qiáng)度，需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考，“同化”和“順應(yīng)”才能解決問(wèn)題，也就是我們常說(shuō)的摘果子時(shí)，須“跳一跳，才能夠得著”。

3．合作性原則。

時(shí)代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神和合作的能力，讓他們學(xué)會(huì)交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員之間愉快地交流、協(xié)作，并共同克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

4 ．沖突、和諧統(tǒng)一的原則。

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問(wèn)題，使課堂“亂”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)，誘導(dǎo)，達(dá)到融為一體、和諧共振的境界。

5．層次性原則。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)盡可能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，架設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次，有梯度，考慮好問(wèn)題的銜接與過(guò)渡。

總之，只有接受新的教育理念、開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐才能做好化學(xué)教學(xué)工作。

參考書(shū)目：

[1]《普通高中新課程解析》 魏國(guó)棟、呂達(dá)等編 人民教育出版社

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關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；教法設(shè)計(jì)

一、意義與目的

教材教法設(shè)計(jì)是一定的課程理念的集中體現(xiàn)，其最終基礎(chǔ)又直接涉及關(guān)于教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。隨著新課程改革理念的倡導(dǎo)和教學(xué)過(guò)程的變革，教材教法設(shè)計(jì)也在經(jīng)歷著相應(yīng)的改變。國(guó)家教育部于2001年6月8日頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，在小學(xué)1—2年級(jí)“品德與生活”的基礎(chǔ)上，正式推出了“品德與社會(huì)”課程，并以此作為小學(xué)3—6年級(jí)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。“品德與社會(huì)”是一門(mén)融社會(huì)知識(shí)與品德教育于一體的綜合學(xué)科，采用核心課程的設(shè)計(jì)框架和跨學(xué)科的編寫(xiě)模式。它反對(duì)單純的或說(shuō)教式的品德教育，強(qiáng)調(diào)從兒童的社會(huì)生活出發(fā)，使社會(huì)學(xué)習(xí)與品德教育有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)或參與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中了解社會(huì)環(huán)境，理解社會(huì)關(guān)系，接受公民教育。在此背景下，小學(xué)德育教材教法設(shè)計(jì)的變革勢(shì)在必行。而《品德與社會(huì)》新課程實(shí)驗(yàn)教材的推出，就是這方面努力的一個(gè)積極嘗試。

本文試以此次課程改革之前浙江省使用的《思想品德》（試用）（3—6年級(jí)）教科書(shū)和課改后浙教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《品德與社會(huì)》（3—6年級(jí)）為探討對(duì)象，通過(guò)兩套教材所要求的教學(xué)法的比較，旨在研究新課標(biāo)前后小學(xué)德育教材教法設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)并評(píng)估其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展可能帶來(lái)的影響。

二、對(duì)象與方法

如上所述，本研究主要以新課改前后浙江使用的《思想品德》（試用）（3—6年級(jí)）教科書(shū)和新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《品德與社會(huì)》（3—6年級(jí)）為探討對(duì)象（以下分別簡(jiǎn)稱為“原試用教材”及“新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材”）。之所以沒(méi)有把1—2年級(jí)的教科書(shū)作為研究對(duì)象，是因?yàn)樾抡n改前浙江省1—2年級(jí)思想品德學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科合二為一，沒(méi)有單獨(dú)的《思想品德》教科書(shū)，而新課改后1—2年級(jí)品德與生活單設(shè)，教科書(shū)也單獨(dú)編寫(xiě)，所以為便于比較，在此不作為本文的研究對(duì)象。

三、結(jié)果與分析

（一）兩套教科書(shū)的分析比較

面對(duì)急劇變化的社會(huì)及價(jià)值觀日趨多元化的狀況，我國(guó)道德教育的課程教材進(jìn)行了改革，如果學(xué)校的道德教育繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯然不能適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的要求了。近年來(lái)，德育改革主張教師應(yīng)采取以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與品德與社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、提問(wèn)和反思。通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到以道德認(rèn)知改變道德行為的效果。

綜觀兩套教科書(shū)可以發(fā)現(xiàn)，兩套教科書(shū)的教學(xué)法呈現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，原試用教材已經(jīng)在嘗試著改革品德教育說(shuō)教式的弊端，這是在教學(xué)法的改革上邁出的有益的一步。但不足之處是，課堂教學(xué)基本上還是以教師的講授為主，較少活動(dòng)體驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)基本上有著相同的過(guò)程：實(shí)例引發(fā)討論揭示課題學(xué)文明理思考辨析要求踐行。這樣的教法設(shè)計(jì)便于學(xué)生理解教材與教師講解，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，也要求踐行，但主要解決的仍然是“如何教”的問(wèn)題，最終難以使學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材編排中也有教師的講授部分，但學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是以學(xué)生的學(xué)為中心，教師的講授為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后付諸實(shí)踐。教學(xué)活動(dòng)大都從學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生參與到教學(xué)中，使得教與學(xué)成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，主要解決的是“如何學(xué)”的問(wèn)題。以下我們將通過(guò)統(tǒng)計(jì)比較教學(xué)活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明兩套教材在教學(xué)法上的差異，并分析這種轉(zhuǎn)變是否符合新課改的要求。

兩套教材中呈現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)形式以及各種活動(dòng)出現(xiàn)的次數(shù)比例

（注：表中空白處表示該教材未出現(xiàn)此種活動(dòng)形式。）

總的來(lái)說(shuō)，兩套教材都出現(xiàn)過(guò)的活動(dòng)形式包括：討論辨析、實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查訪問(wèn)、角色扮演、說(shuō)故事、歌曲欣賞、設(shè)計(jì)方案、主題班會(huì)、展覽和案例分析；只在原試用教材中出現(xiàn)的是舉例說(shuō)明、看圖說(shuō)寫(xiě)和自評(píng)互評(píng)；只在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)的是畫(huà)畫(huà)、辯論、測(cè)試評(píng)價(jià)、評(píng)議、競(jìng)賽、演講和影片欣賞。

在原三年級(jí)試用教材中，出現(xiàn)的活動(dòng)形式有9種，其中所占比重最多的活動(dòng)形式是旨在道德認(rèn)知的討論辨析，出現(xiàn)的次數(shù)占到了50%；其次是舉例說(shuō)明，出現(xiàn)的次數(shù)占到了16%。在三年級(jí)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，出現(xiàn)的活動(dòng)形式有13種，其中所占比重最多的是旨在回歸生活的調(diào)查訪問(wèn)和道德實(shí)踐活動(dòng)，分別占20%和21.7%。

在四年級(jí)原試用教材中，出現(xiàn)的活動(dòng)形式有9種，其中所占比重最多的活動(dòng)形式是討論辨析，出現(xiàn)的次數(shù)占到了51%；其次是舉例說(shuō)明和互評(píng)自評(píng)，出現(xiàn)的次數(shù)都占到了11.8%。在四年級(jí)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，出現(xiàn)的活動(dòng)形式有15種，其中所占比重最多的是調(diào)查訪問(wèn)和實(shí)踐活動(dòng)，分別占20.3%。

在五年級(jí)原試用教材中，出現(xiàn)的活動(dòng)形式有6種，其中所占比重最多的活動(dòng)形式是討論辨析，出現(xiàn)的次數(shù)占到了50%；其次是舉例說(shuō)明，出現(xiàn)的次數(shù)占到了31%。在五年級(jí)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，出現(xiàn)的活動(dòng)形式有13種，其中所占比重最多的是調(diào)查訪問(wèn)和實(shí)踐活動(dòng)，分別占20%。

在六年級(jí)原試用教材中，出現(xiàn)的活動(dòng)形式有6種，其中所占比重最多的活動(dòng)形式是討論辨析，出現(xiàn)的次數(shù)占到了57.8%；其次是舉例說(shuō)明，出現(xiàn)的次數(shù)占到了20%。在六年級(jí)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，出現(xiàn)的活動(dòng)形式有12種，其中所占比重最多的是調(diào)查訪問(wèn)和實(shí)踐活動(dòng)，分別占20.6%和17.6%。

顯然，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的活動(dòng)形式更豐富多彩，而且各種活動(dòng)所占比例也有所不同，在原試用教材中占主要比重的活動(dòng)形式是師問(wèn)生答式的討論辨析，目的是使學(xué)生明辨是非，提高認(rèn)識(shí)，比較注重學(xué)生認(rèn)知能力的提高，雖然要求學(xué)生把認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為，但為這種轉(zhuǎn)化提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中，設(shè)計(jì)方案、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)踐活動(dòng)和展覽等都是主要的活動(dòng)形式，即使是討論，也多以小組合作的形式出現(xiàn)，可見(jiàn)這里的教學(xué)活動(dòng)更多的是讓學(xué)生自由地去說(shuō)去做，給學(xué)生較大的自主空間，教師只是在必要的時(shí)候點(diǎn)撥一下。因而，教學(xué)更直觀，更符合學(xué)生的心理特征，更貼近學(xué)生的生活。學(xué)生通過(guò)各種各樣的親身活動(dòng)自主學(xué)習(xí)，在主動(dòng)參與中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，增強(qiáng)道德體驗(yàn)?？梢?jiàn)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在關(guān)注作為一個(gè)合格公民應(yīng)有的認(rèn)知和行為能力，在提高學(xué)生道德認(rèn)知水平的同時(shí)注意創(chuàng)設(shè)多種情境強(qiáng)化學(xué)生的道德和社會(huì)實(shí)踐行為，以形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)和研究社會(huì)問(wèn)題的多種方法和技能。

（二）基于比較基礎(chǔ)上的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

綜合比較以上兩套教材的教法設(shè)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今小學(xué)德育教學(xué)法正在發(fā)生一些轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.從重知識(shí)傳授到倡導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)

與原試用教材仍偏重知識(shí)傳授不同，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材力求以學(xué)生的社會(huì)生活為中心組織教學(xué)，無(wú)論是道德知識(shí)的獲得還是道德行為的養(yǎng)成都是在各種活動(dòng)中展開(kāi)。學(xué)生的道德與社會(huì)性需要來(lái)源于學(xué)生的社會(huì)生活，學(xué)生的道德意識(shí)和行為能力的形成和發(fā)展是在實(shí)踐活動(dòng)中能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)的。而且，學(xué)生的道德實(shí)踐活動(dòng)是促進(jìn)外部的需求內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在需要的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的每一課中都有各種類型的活動(dòng)，比如，在《我是小小安全員》一課中就有家中不慎起火時(shí)的小演習(xí)；有設(shè)計(jì)一張“居家安全檢查表”，觀察家里相關(guān)設(shè)備的使用情況，并記錄結(jié)果和改善情形等等。這樣的教學(xué)過(guò)程不是教師簡(jiǎn)單的教授居家安全知識(shí)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們多感官地去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到居家安全。

2.從重授受問(wèn)答到倡導(dǎo)多向?qū)υ?/p>

原試用教材的教法設(shè)計(jì)在授受中進(jìn)行問(wèn)答式教學(xué)，這比傳統(tǒng)“洗腦式”教學(xué)方法有了很大進(jìn)步，但還是在一定程度上束縛了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。比如，在原試用教材《小偷小摸危害大》一課中，要求學(xué)生在看完課文內(nèi)容后集體討論：這個(gè)青年是怎樣逐步走上犯罪道路的？從他身上應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？教學(xué)時(shí)，教師一般都是邊討論邊小結(jié)板書(shū)，把課文所要講述的道理呈現(xiàn)給學(xué)生。因?yàn)檫@些道理在課文中已寫(xiě)明，只需學(xué)生歸納并接受就行，答案是固定的，并不需要深入的思考與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然只是非常淺層次的。

但是學(xué)校道德教育中有著單向的授受問(wèn)答難以解決的問(wèn)題。道德教育的目的，在于最終形成受教育者由知、情、意、行等系統(tǒng)所構(gòu)成的內(nèi)在道德自律體系。由于情感、信念和行為的形成遠(yuǎn)比一般知識(shí)傳授更為復(fù)雜，單向授受最多只能是傳授某些知識(shí)，而無(wú)法解決情感、信念和行為等更為深層的東西。這是單向授受道德教育實(shí)效性低的重要原因。

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材要求課堂教學(xué)盡量避免教師中心，即師問(wèn)生答、單向授受，強(qiáng)調(diào)要師生、生生及人與文本的多向?qū)υ捇?dòng)。教學(xué)就其本質(zhì)而言是交往的過(guò)程，是對(duì)話活動(dòng)。對(duì)話是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、他人與世界的重要途徑，師生通過(guò)道德對(duì)話，在交往與溝通中建構(gòu)意義。

以師生間的對(duì)話為例。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《誠(chéng)信最可貴》一課中有個(gè)評(píng)議箱的環(huán)節(jié)，教材是這樣設(shè)計(jì)的：首先學(xué)生閱讀一則事件，通過(guò)設(shè)置事件情景凸顯現(xiàn)場(chǎng)化，之后學(xué)生獨(dú)立完成后面的問(wèn)題；教師從中觀察，發(fā)現(xiàn)有代表性的、獨(dú)特的觀點(diǎn)；然后學(xué)生各抒己見(jiàn)，尤其要澄清理由，在學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的時(shí)候，教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。顯然這里決非是簡(jiǎn)單的師問(wèn)生答，不是直接問(wèn)學(xué)生如何做并把答案告訴學(xué)生，而是通過(guò)信息交流、雙向和多向的互動(dòng)，達(dá)到師生共同分享對(duì)“講信用”這一問(wèn)題所包含的內(nèi)容的理解。

3.從重間接學(xué)習(xí)到倡導(dǎo)直接體驗(yàn)

在原試用教材中，貼近兒童社會(huì)生活的內(nèi)容及材料較少，學(xué)生更多的是從遠(yuǎn)離自己生活的課文中間接學(xué)習(xí)道德知識(shí)，由于缺乏直接體驗(yàn)，學(xué)生與道德知識(shí)之間是有隔閡的，他未必會(huì)認(rèn)同這些道理，即便認(rèn)同也多半因?yàn)檫@是課文、老師所提倡的，不一定能有效地轉(zhuǎn)化為自己的道德實(shí)踐。比如在《做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人》一課中，課文分別例舉了北宋詞人晏殊和前蘇聯(lián)一位女英雄卓婭的故事，讓學(xué)生議一議什么叫誠(chéng)實(shí)？怎樣做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人？但這些故事學(xué)生沒(méi)有親身感受，教材與教師告訴學(xué)生什么是誠(chéng)實(shí)，學(xué)生就只能從書(shū)本知識(shí)上加以接受，而難以內(nèi)化成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的道德行為。

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材則注重引導(dǎo)學(xué)生親身參與社會(huì)活動(dòng)，在活動(dòng)中去感受體驗(yàn)道德要求和社會(huì)規(guī)范。例如在《讓我們同行》一課中，雖也有故事的學(xué)習(xí)，但更多的是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如其中有一個(gè)活動(dòng)，要求學(xué)生以兩人一組為單位，其中一人蒙上眼睛作為被救者，另一人作為救助者；被救者在救助者的幫助下，提著小桶躍過(guò)障礙后將小桶里的水倒入大桶內(nèi)，且不能把水濺出桶外；同時(shí)要求救助者只能用單向語(yǔ)言幫助，而被救者不能發(fā)出聲音。之后，雙方再交換角色進(jìn)行體驗(yàn)?；顒?dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生表達(dá)自己的感受“當(dāng)你得到別人幫助后，你的心情怎樣？而你幫助了別人后，你又有什么體會(huì)？”這樣的活動(dòng)重在學(xué)生主體內(nèi)在的知情意行的親歷、體會(huì)與驗(yàn)證，只有親歷過(guò)才會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)與感受，進(jìn)而增進(jìn)道德知識(shí)，學(xué)會(huì)互幫互助。又如在人教版《美麗的生命》一課中，為了讓學(xué)生體會(huì)什么是沒(méi)有生命的世界，教材設(shè)計(jì)了體驗(yàn)活動(dòng)──生命的對(duì)話，讓學(xué)生分成小組分別扮演動(dòng)物、植物和人類，以表演的方式介紹自己“家族”的成員給世界帶來(lái)了什么，以及本“家族”與其他生命“家族”的關(guān)系。最后扮演者結(jié)束表演后，請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)著空空的表演臺(tái)，談一談如果沒(méi)有了生命，世界將會(huì)怎樣。這一活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)場(chǎng)景：擁有生命的舞臺(tái)和空空的舞臺(tái)，通過(guò)前后鮮明的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)生命有了更深刻的感受和認(rèn)識(shí)。

4.從重課內(nèi)引導(dǎo)到倡導(dǎo)開(kāi)放教學(xué)

原試用教材的教法設(shè)計(jì)是以說(shuō)服和鼓勵(lì)為基調(diào)引導(dǎo)學(xué)生道德學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)性很強(qiáng)，主要局限于課堂之內(nèi)，注重循序漸進(jìn)。如在《敬禮！親愛(ài)的老師》一課中，教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)建議如下：課題教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的情感，采用多種激情的辦法，如詩(shī)朗誦、點(diǎn)紅燭等，課文講解中采用設(shè)問(wèn)方法，之后可以設(shè)計(jì)一些辨析題進(jìn)一步導(dǎo)行。教學(xué)基本上按照教師預(yù)設(shè)的進(jìn)程圍繞著課文內(nèi)容在課內(nèi)進(jìn)行。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材也有相同主題的一課《園丁贊歌》，在這一課中，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)，包括“知識(shí)窗──走進(jìn)名師心靈”“活動(dòng)角──抒發(fā)師生情誼”“主題討論──搭建師生心橋”“跟蹤采訪──一位老師一天的工作和生活并撰寫(xiě)小傳”以及“以學(xué)習(xí)小組的形式設(shè)計(jì)教師節(jié)活動(dòng)方案”，等等。這是開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)，能把課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)融為一體，把學(xué)生在調(diào)查、訪問(wèn)、搜集、觀察和親自操作中所獲得的有關(guān)自己成長(zhǎng)的活生生的信息資源充實(shí)整合到教材內(nèi)容中，讓發(fā)自學(xué)生心靈的體驗(yàn)傾注于教學(xué)進(jìn)程中，課堂表現(xiàn)出多姿多彩的亮點(diǎn)，學(xué)生在探索中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、幾點(diǎn)思考

從上述研究、比較可見(jiàn)，品德與社會(huì)這門(mén)新課程的教學(xué)理念與目標(biāo)、課程的設(shè)計(jì)框架與教材的編寫(xiě)模式都與以往明顯不同，這勢(shì)必引起教學(xué)法的改革。仔細(xì)分析起來(lái)，引起教材教法變革的因素主要有如下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

原試用教材從德育的規(guī)范體系出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、思想情感、行為三個(gè)方面，認(rèn)知目標(biāo)分認(rèn)識(shí)、理解兩級(jí)，要求學(xué)生初步識(shí)記已學(xué)知識(shí)并能初步運(yùn)用已學(xué)知識(shí)辨別是非；思想情感目標(biāo)分愿意、樂(lè)意兩級(jí)，指學(xué)生愿意接受所學(xué)的道德觀念，不僅在感情上樂(lè)于接受，而且能積極參加實(shí)踐活動(dòng)；行為目標(biāo)分學(xué)會(huì)、初步養(yǎng)成兩級(jí)，指能按正確的行為方式去做。從以上對(duì)目標(biāo)的解釋可發(fā)現(xiàn)思想情感目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和行為目標(biāo)的輔助手段。但從原試用教材教法設(shè)計(jì)效果來(lái)看，偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)提供的機(jī)會(huì)較少，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容往往無(wú)法同時(shí)涵蓋三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材教法設(shè)計(jì)的基本理念體現(xiàn)如下：兒童的生活是課程的基礎(chǔ)，課程要關(guān)注每一個(gè)兒童的成長(zhǎng)，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人，使得德育活動(dòng)呈現(xiàn)基礎(chǔ)性和有效性?？梢?jiàn)新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的道德主體性和人格的發(fā)展，讓學(xué)生在教育者指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)、生活中通過(guò)自己的體驗(yàn)，去思考，去選擇，去行動(dòng)。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵更為豐富，旨在促進(jìn)學(xué)生形成良好品德和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛(ài)心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)。總目標(biāo)之下列了“情感態(tài)度價(jià)值觀”“能力”和“知識(shí)”三個(gè)方面的分目標(biāo)。這三方面是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，兒童在生活實(shí)踐中，對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，關(guān)注多了，就獲得了有關(guān)這一事物的知識(shí)和能力。這三方面是相互作用、共同提高，作為一個(gè)整體影響著個(gè)體發(fā)展。因而不能單純地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，也不能脫離知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)，抽象地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。目標(biāo)的綜合性也表現(xiàn)在新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的課程內(nèi)容部分。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一條，幾乎都包含了課程分目標(biāo)的三個(gè)方面。教師在教學(xué)過(guò)程中全面把握目標(biāo)，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)，從而整體地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（二）課程設(shè)計(jì)框架與教材編寫(xiě)模式的轉(zhuǎn)變

原試用教材是注重系統(tǒng)的道德知識(shí)傳授的學(xué)科課程，教材內(nèi)容以間接經(jīng)驗(yàn)為主，以道德知識(shí)為中心加以組織，有不少課文是遠(yuǎn)離生活實(shí)際的道德故事，抽象道理多，從概念到概念，從書(shū)本到書(shū)本，使得德育失去了認(rèn)識(shí)的完整性和實(shí)踐活力，容易造成學(xué)習(xí)者在道德發(fā)展上的局限，對(duì)于所學(xué)的道德知識(shí)缺少深刻的理解和體驗(yàn)，疏忽了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將道德認(rèn)識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。

生活是道德的田園，離開(kāi)了生活，道德只是干癟、抽象的條文，不可能在學(xué)生的心靈中生根。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材采用了核心課程的設(shè)計(jì)框架，核心課程的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)科間的綜合并構(gòu)成一個(gè)“核心”。新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以社會(huì)生活為中心來(lái)組織課程，因?yàn)閷W(xué)生所處的社會(huì)充滿了許許多多的活動(dòng)，這些活動(dòng)并不能以學(xué)科加以區(qū)分。因而，這套教材的設(shè)計(jì)思路是面對(duì)小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容，由近及遠(yuǎn)地開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。教材以社會(huì)生活為中心，結(jié)合了諸如歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、人口、環(huán)境、科技等相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域的教學(xué)，為學(xué)生提供了獲得更多直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在編寫(xiě)中盡量選用真實(shí)的事例、真實(shí)的圖片和數(shù)據(jù)資料，呈現(xiàn)真實(shí)的、生活化的社會(huì)情景，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)活生生的、具有典型意義的社會(huì)生活現(xiàn)象入手，了解社會(huì)和進(jìn)行深入思考。要使這些教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮最大的教育效應(yīng)，使學(xué)生在自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)中獲得發(fā)展，教學(xué)就要由學(xué)生自己組織的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題，發(fā)展能力。顯然，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中的學(xué)習(xí)活動(dòng)都貫穿著學(xué)生主體這一主線，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓他們?cè)谵q論、演說(shuō)、社會(huì)實(shí)踐和角色扮演等活動(dòng)中獲得道德與社會(huì)知識(shí)和技能，踐行道德與社會(huì)，做一個(gè)合格的公民。

（三）學(xué)與教方式的轉(zhuǎn)變

篇8

一、構(gòu)建開(kāi)放型的地理教學(xué)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》提出要“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”；《教科書(shū)編寫(xiě)建議》提出“地理教科書(shū)的編寫(xiě)，應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教科書(shū)的多樣化”；《課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議》提出“充分開(kāi)發(fā)、合理利用地理課程資源，豐富地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)活力”。以上內(nèi)容都要求我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中要堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，因?yàn)橹挥羞@樣，才能創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)情境，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，才能摒棄“以本（課本）為本”的觀念，使教育教學(xué)質(zhì)量得以保證和提升。地理課堂教學(xué)的開(kāi)放，重點(diǎn)表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，就要樹(shù)立全新的教材觀。傳統(tǒng)的教材觀，是以教材為核心的，新課標(biāo)提出的則是“材料式”的教材觀，各種版本的地理教材雖都以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但又是有差別的，因此教材只是課堂教學(xué)中可供利用的教學(xué)工具之一，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。這就要求地理教師在實(shí)際教學(xué)中，要深入研究新課標(biāo)，比較不同版本之間教材的差異，靈活處理教材，并“充分利用學(xué)校地理課程資源”“合理開(kāi)發(fā)校外地理課程資源”。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，就要樹(shù)立全新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是一種師生單向交流方式，也就是常說(shuō)的“滿堂灌”，這種單調(diào)的教師講，學(xué)生聽(tīng)，其效果肯定是不佳的。開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為信息交流立體化、方法途徑多樣化、評(píng)價(jià)機(jī)制多元化。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的思維火花得以碰撞；通過(guò)開(kāi)放性試題的研究和設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得以提升；通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新。

如有關(guān)“流域開(kāi)發(fā)”的知識(shí)，新課標(biāo)的要求是：“結(jié)合實(shí)例，分析某流域開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件，說(shuō)明該流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容和綜合治理的對(duì)策措施。”不同的版本對(duì)此選取了不同的案例進(jìn)行分析（如山東教育出版社出版的教材選取的是“長(zhǎng)江流域”，人民教育出版社選取的是“美國(guó)的田納西河流域”）。如果只是就單個(gè)版本內(nèi)容泛泛而談，或是深挖細(xì)掘，就不行。處理這部分內(nèi)容就可采用一種開(kāi)放靈活的方式，大可不必拘泥于某一版本的內(nèi)容。教師應(yīng)在課前搜集準(zhǔn)備一些有關(guān)流域開(kāi)發(fā)的文字資料和圖片，通過(guò)讓學(xué)生在課堂上的分析討論，得出流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容和綜合治理的對(duì)策措施，從而使得教學(xué)目標(biāo)得以動(dòng)態(tài)生成。

二、構(gòu)建探究型的地理教學(xué)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》提出要“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”；《課程設(shè)計(jì)思路》要求學(xué)生“在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等”；《課程目標(biāo)》提出“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策”。以上內(nèi)容都要求我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中要堅(jiān)持探究性的原則，從而使“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于從事的日常的探究活動(dòng)”。

布魯納說(shuō)：“最佳的學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自己在情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力提出解決問(wèn)題的設(shè)想，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的?！边@里的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，指的就是探究學(xué)習(xí)。課堂地理探究學(xué)習(xí)，并不等同于課題性的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不要認(rèn)為只有讓學(xué)生搜集資料、研究論證、寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告，才叫探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是可以充斥于整個(gè)課堂的。新課程第一次把活動(dòng)建議寫(xiě)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上，其實(shí)這些活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生探究的過(guò)程，并且大多是可以在課堂上完成的。構(gòu)建探究型的地理教學(xué)新課堂，需要做好以下幾點(diǎn)：

1.在課堂上要保證有充足的探究時(shí)間

要想真正實(shí)施探究性教學(xué)，就要在課堂上給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓他們?cè)趯儆谧约旱臅r(shí)間里，從容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)，交流心得體會(huì)。在這樣的教學(xué)氛圍下，教師的角色只是一個(gè)點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者。學(xué)生能自己解決的問(wèn)題教師絕不代辦，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，所以一定要給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程。

2.探究的主題要明確

在地理教學(xué)中，我們不能一味地追求探究，因?yàn)椴⒉皇撬械膬?nèi)容都適合在課堂探究，因此教師根據(jù)實(shí)際需要為學(xué)生確立探究的主題是非常必要的。探究的主題不能脫離基本的教學(xué)要求，永遠(yuǎn)不能無(wú)目的地瞎探究，這樣只會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。主題的確立要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，不能太大，太大的探究課題在課堂上是無(wú)法完成的；也不能太小，太小則無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的思路。舉一反三、由此及彼、遷移應(yīng)用的嘗試往往就是課堂探究的話題。

3.教師要積極為學(xué)生引導(dǎo)探究的思路

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備必定有限，漫無(wú)邊際、信馬由韁的探究一般很難完成教學(xué)任務(wù)。為增強(qiáng)探究的目的性和效益性，教師就要給予恰當(dāng)、適時(shí)的引導(dǎo)，否則學(xué)生會(huì)感到無(wú)從入手。比如教師可以將某一個(gè)待解決的大問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，采用遞進(jìn)的方式引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)然引導(dǎo)不等于包辦，教師決不能時(shí)刻左右學(xué)生的思維，以達(dá)到自己所想象的“完美的結(jié)果或結(jié)論”。

如有關(guān)“洋流”的知識(shí)，新課標(biāo)的要求是：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響?！边@部分知識(shí)由于難度較大，傳統(tǒng)的地理教學(xué)一般以教師精講為主。而在充滿探究性的課堂上，學(xué)生完全可以自主完成。具體做法是：①觀察世界洋流分布；②總結(jié)推知分布規(guī)律③與風(fēng)帶對(duì)比，解釋規(guī)律；④以規(guī)律作指導(dǎo)重新認(rèn)識(shí)分布狀況，并找出不適用的地方；⑤觀察西海岸的荒漠分布及世界漁場(chǎng)的分布，得出洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。探究是充滿樂(lè)趣的，探究的過(guò)程不僅使學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)生自己探究得出的結(jié)論記憶也會(huì)更持久，往往起到事半功倍的作用。

三、構(gòu)建發(fā)展型的地理教學(xué)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”，“注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)”；《前言》指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程”。以上內(nèi)容都要求我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中要堅(jiān)持發(fā)展性的原則，從“對(duì)學(xué)生一生有用”的角度組織課堂教學(xué)。

在提倡素質(zhì)教育的今天，發(fā)展型的地理教學(xué)新課堂是與時(shí)俱進(jìn)的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師在教學(xué)中只注重命題可能出現(xiàn)的顯性知識(shí)，注重知識(shí)的反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生能應(yīng)付考試，甚至對(duì)教材知識(shí)背誦如流就是教學(xué)任務(wù)的終結(jié)，根本無(wú)視學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的體驗(yàn)與感悟，更無(wú)視學(xué)生情感、態(tài)度的深層次發(fā)展需要，使學(xué)習(xí)成為索然無(wú)味的記憶與再現(xiàn)，缺乏知識(shí)的融會(huì)貫通與再創(chuàng)造。而發(fā)展型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能最大程度地滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，最大程度地促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展，包括注重對(duì)地理學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)與促進(jìn)，對(duì)地理學(xué)習(xí)方法的掌握與領(lǐng)悟，對(duì)地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注與探索，對(duì)地理意識(shí)與情感的激發(fā)等。

如有關(guān)“城市化”的知識(shí)，新課標(biāo)要求：“運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過(guò)程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響?！闭n本內(nèi)容以綱條形式表述知識(shí)要點(diǎn)，看起來(lái)簡(jiǎn)單明了，處理起來(lái)也很容易。但從發(fā)展性的角度考慮，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析可能比掌握特點(diǎn)更重要，因?yàn)檫@部分知識(shí)可用的圖表多種多樣，在分析的過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)與歸納技能都會(huì)得到提高。對(duì)于“城市化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及解決措施”，在教學(xué)中要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以“生活中的知識(shí)”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、構(gòu)建信息技術(shù)型的地理教學(xué)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”；《課程目標(biāo)》要求“通過(guò)多種途徑、多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程”?；谝陨弦螅覀?cè)诘乩斫虒W(xué)中，要“重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用”，構(gòu)建信息技術(shù)型的地理教學(xué)新課堂。

信息技術(shù)的使用不僅能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，而且能給學(xué)生的探究活動(dòng)提供重要的技術(shù)支持，恰當(dāng)使用信息技術(shù)所達(dá)到的效果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)方式不僅能夠在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維深度，為學(xué)生開(kāi)展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助，而且，信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的最深刻影響還在于能提高學(xué)生分析地理信息的意識(shí)和能力。

信息技術(shù)的應(yīng)用固然是好，但我們應(yīng)注意將它與新課程標(biāo)準(zhǔn)充分整合，避免走入一些誤區(qū)，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)選擇信息技術(shù)的使用方式。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用信息技術(shù)，也并不是信息越多越好，另外信息技術(shù)的運(yùn)用還要考慮時(shí)間成本，決不能為顯新意而生搬硬套。

篇9

從實(shí)驗(yàn)稿到新課標(biāo)：

堅(jiān)守本身就是創(chuàng)新

正如有學(xué)者所說(shuō)，2003年品德與生活實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)從教育理念、課程性質(zhì)定位、概念要目的構(gòu)架到教學(xué)思路的調(diào)整轉(zhuǎn)換，甚至語(yǔ)言文字的表述，都體現(xiàn)了徹底、全面地出新。實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言文字的表述方式很快就成為一線教師的話語(yǔ)，為廣大教師所接受，當(dāng)然，對(duì)課程理念的學(xué)習(xí)理解，乃至在實(shí)踐中運(yùn)用則是隨著時(shí)間的推移和實(shí)踐的深入而不斷加深的。

十年課改，是什么為品德與生活課堂帶來(lái)巨大變化？深入思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，并不是因?yàn)橛辛艘槐菊n程標(biāo)準(zhǔn)或是某套教材，而是由于有了課程頂層設(shè)計(jì)的課標(biāo)、教材乃至課堂教學(xué)構(gòu)成的課程體系中的一線教師的覺(jué)悟與變革，只有他們理解掌握了新的德育理論，才能真正迎來(lái)德育課程的春天。沒(méi)有理論支撐的課程改革是無(wú)法想象的，沒(méi)有清晰、明確、一以之理論支撐的課程改革也是無(wú)法想象的。

時(shí)至今日，我們依然清醒地看到，小學(xué)德育課程改革的理論基礎(chǔ)還有待進(jìn)一步明確，以更加清晰地支撐起課程改革。但不能否認(rèn)的是，實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)承載的以生活德育論為核心的理論體系帶來(lái)了小學(xué)德育課堂巨大的改變。

從實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)到2011年版新課標(biāo)，我們應(yīng)該從整體上把握，在變與不變中感受到一種堅(jiān)守。我們不能陷入文字游戲，捕風(fēng)捉影、故弄玄虛。如沒(méi)有出現(xiàn)德育課程的字眼就否定課程的德育性質(zhì)，什么地方多用了幾個(gè)“公民”字眼，就將公民教育與品德教育對(duì)立起來(lái)……

例如課程標(biāo)準(zhǔn)前言部分，將實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)與新課標(biāo)進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，有些修改在提法上更加明確、統(tǒng)一、規(guī)范。再例如課程設(shè)計(jì)思路“動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意地生活”是對(duì)實(shí)驗(yàn)稿“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)意地生活”的進(jìn)一步補(bǔ)充、完善?？傊瑥膶?shí)驗(yàn)稿課標(biāo)到新課標(biāo)，這門(mén)以兒童的生活為基礎(chǔ)的活動(dòng)型綜合課程承載的，以生活德育論為核心的德育新理論，需要我們堅(jiān)守下去，并不斷深入研究，在內(nèi)涵上不斷創(chuàng)新。

從頂層設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)：

沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有生活的課堂

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)十年來(lái)課堂教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題與困惑作出了回應(yīng)。其實(shí)，我們都知道，從作為課程頂層設(shè)計(jì)的課程標(biāo)準(zhǔn)本身到具體的一線的課堂教學(xué)實(shí)施，中間有著太多太多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。教材建設(shè)問(wèn)題、課程管理問(wèn)題、評(píng)價(jià)考試問(wèn)題……而其中最為關(guān)鍵的是教師專業(yè)化問(wèn)題。有學(xué)者指出，之所以說(shuō)“教師是教育改革成敗的關(guān)鍵因素”，其原因在于，教師是教育改革的具體實(shí)施者，教育改革所倡導(dǎo)的教育理念的徹與實(shí)施、學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、新的教育觀念和教學(xué)方式的落實(shí)等，都依賴于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師的教育教學(xué)能力直接關(guān)系到教育的質(zhì)量和效果，教師的價(jià)值取向、精神風(fēng)貌和素質(zhì)能力直接影響著學(xué)生的素質(zhì)。因此說(shuō)，教師是教育改革中最活躍的因素之一，是關(guān)系到教育改革成敗的關(guān)鍵因素。然而我們的實(shí)際狀況是，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡如人意，造成了品德與生活課程任課教師專業(yè)性不強(qiáng)、研究不深，而且流動(dòng)性大等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致本課程師資的“兼職之痛”！另外，在品德與生活課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們能感受到，凡是教研員專業(yè)水平高的地區(qū)，課程推進(jìn)就勢(shì)頭良好；凡是教研活動(dòng)落實(shí)到位的學(xué)校與地區(qū)，課程推進(jìn)就有力。

換一個(gè)角度來(lái)審視，從上位的課程標(biāo)準(zhǔn)到一線的課堂教學(xué)，其中最為關(guān)鍵的是，教師要“深刻理解本課程的性質(zhì)、特征和基本理念”。我們要深入探究的是――教師理解到何種程度才算深刻？教師如何才能“深刻理解”？我們不難發(fā)現(xiàn)，僅僅從課標(biāo)到課標(biāo)，我們永遠(yuǎn)達(dá)不到“深刻理解”的程度，教師必須要找到課程標(biāo)準(zhǔn)的“源頭”，學(xué)習(xí)掌握支撐課標(biāo)的德育理論。

這里就有一個(gè)問(wèn)題浮出水面了，其實(shí)德育課程的落實(shí)還需要理論工作者不務(wù)虛、不逐利的踏實(shí)研究。這樣，廣大一線實(shí)施德育課程的教師才有可能達(dá)到“深刻理解”的程度?！案环€(wěn)，地動(dòng)山搖”，這絕不是為一線教師開(kāi)脫，而是對(duì)問(wèn)題與挑戰(zhàn)的思考與自我救贖。

十年來(lái)，一大批好的課堂教學(xué)案例不斷涌現(xiàn)?！靶腋５募彝ザ际窍嗨频模恍业募彝ジ饔懈鞯牟恍摇?，成功的課堂教學(xué)背后，總站有一批具有一定德育理論高度的教師或教研員。他們不會(huì)就教材講教材，而是不斷閃現(xiàn)創(chuàng)新的靈感，構(gòu)建生活的課堂。這種創(chuàng)新，我認(rèn)為一定來(lái)源于理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有生活的課堂。

另一方面，在教師培訓(xùn)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，受到一線老師歡迎，對(duì)教師有啟迪的培訓(xùn)總是“以其昭昭使人昭昭”。有些培訓(xùn)則不為教師悅納――哪怕培訓(xùn)者是教授、博導(dǎo)。其原因值得我們深入思考。

所以，2011年版品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)建議只能是基于十年課程改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)的整理，是不能求全責(zé)備的。2011版課標(biāo)為我們搭建了不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的新平臺(tái)，我們期待，小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)會(huì)因此不斷發(fā)展、超越。

從課程建設(shè)到學(xué)生成長(zhǎng)：

讓德育恢復(fù)自身的魅力

有現(xiàn)象存在，品德與生活課在有些地方時(shí)有時(shí)無(wú)、可有可無(wú)；有言論說(shuō)，德育課程是學(xué)生不可能喜歡的課程，從世界范圍看都是這樣……

事實(shí)是這樣嗎？小學(xué)品德與生活課程雖然只有兩個(gè)學(xué)年，但它負(fù)擔(dān)著引導(dǎo)“幼小銜接”和小學(xué)低年級(jí)向中高年級(jí)過(guò)渡的任務(wù)，更為重要的是，課程的宗旨是引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。學(xué)生，作為課程的主體是我們須臾不能忘記的。十年探索，我們深深地感受到這個(gè)階段的學(xué)生在適應(yīng)學(xué)校生活上是急切需要引導(dǎo)的，隨著實(shí)踐的深入，這門(mén)課程也必將越來(lái)越受到學(xué)生們的喜歡。

魯潔老師說(shuō)：“因?yàn)榈掠鎸?duì)的是人而不是物，即使是物，我們也要顯示它背后的人，顯示它和人的關(guān)系；它面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有血有肉的人、是人心，而不是抽象的概念化的人、冷冰冰的理性；它面對(duì)的是人的向善之心，它展示的是人對(duì)美好生活的向往，美麗人生的追求。人――人心――人的善心，世間還有什么比這些更有魅力？”誠(chéng)然，在實(shí)踐中，我們不斷地面對(duì)問(wèn)題與挑戰(zhàn)：對(duì)教材的理解與使用的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生的了解與引導(dǎo)的問(wèn)題；對(duì)目標(biāo)的把握與達(dá)成的問(wèn)題；對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織的問(wèn)題；對(duì)評(píng)價(jià)的理解與實(shí)施的問(wèn)題；對(duì)資源的開(kāi)發(fā)與利用的問(wèn)題……

篇10

一、新課標(biāo)下高中化學(xué)課程體系的特點(diǎn)

與以往高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，“新課標(biāo)”在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上都有了較大的突破和創(chuàng)新.這一標(biāo)準(zhǔn)的提出，建立在對(duì)世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家高中化學(xué)教育課程的深入研究分析的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出廣闊的國(guó)際視野和鮮明的時(shí)代特征.它的提出，表明高中化學(xué)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)及主導(dǎo)思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為高中化學(xué)教學(xué)指明了新的方向，要求高中化學(xué)教育具有如下特點(diǎn).

1．通過(guò)化學(xué)教育，培養(yǎng)人文精神

人文精神包括自由精神、自覺(jué)精神、超越精神和人的價(jià)值觀，其核心思想是充分尊重人和人的價(jià)值，追求真善美，以人的自由和全面發(fā)展為目的.科學(xué)作為改造自然世界，改善人類物質(zhì)生活水平的一種重要工具，其精神必須與人文精神相統(tǒng)一，也就是說(shuō)科學(xué)精神是人文精神的一個(gè)組成部分.然而隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，環(huán)境污染與資源短缺等問(wèn)題逐步凸顯.這些問(wèn)題追根溯源都必須歸結(jié)于人文精神的失落.所以“新課標(biāo)”就這一人類社會(huì)發(fā)展中遇到的重大問(wèn)題，提出高中化學(xué)教育必須重視人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做事之前，先學(xué)做人.這也體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀中以人為本的思想，符合人類發(fā)展的根本利益.

2．通過(guò)化學(xué)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”.改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，其核心思想就是進(jìn)行創(chuàng)新教育.

因此新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

3．加強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系

化學(xué)是一門(mén)根植于生活之中，實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，小到人體自身的新陳代謝，大到大自然的變幻莫測(cè)，在這些我們習(xí)以為常的自然現(xiàn)象中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不伴隨著紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化，其背后也無(wú)一不隱藏著耐人深思的化學(xué)原理.

“為什么可以用蘋(píng)果催熟生香蕉”，“為什么可以用醋洗茶漬”.通過(guò)引入這些直觀的生活現(xiàn)象，使學(xué)生在熟悉的情境中產(chǎn)生“頓悟”.不僅可以防止學(xué)生對(duì)“高深莫測(cè)”的化學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，相反還可刺激學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維模式，使學(xué)生習(xí)慣用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待生活，求真去偽，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受化學(xué)無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣.

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力.

4．關(guān)注自我評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展

新課標(biāo)提出，積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功.

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自己的思想、行為和自身特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是進(jìn)行自我教育的前提和動(dòng)力.因此，在高中化學(xué)教育中，我們必須多為學(xué)生提供設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生具有足夠的發(fā)揮空間，通過(guò)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題過(guò)程中的成功和失敗，加強(qiáng)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，從而有利于克服缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，以促進(jìn)自身的發(fā)展和完善.

此外，我們的化學(xué)教學(xué)必須注意因材施教，注重并尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，通過(guò)更為開(kāi)放性的教學(xué)方式和更豐富的課程內(nèi)容，發(fā)展個(gè)體興趣，挖掘潛在優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生更加主動(dòng)和積極地學(xué)習(xí)化學(xué)和從事化學(xué)研究.

二、新課標(biāo)對(duì)當(dāng)代化學(xué)教師提出的新要求

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的提出對(duì)高中化學(xué)教育無(wú)疑是一種革命性的轉(zhuǎn)變，無(wú)論是在課程的性質(zhì)，課程的基本理念，還是課程的設(shè)計(jì)思路上的改革，都是一種全新的嘗試.如何適應(yīng)新課標(biāo)的主導(dǎo)思想，如何將其切實(shí)有效的貫徹進(jìn)日常教學(xué)，這些都使得“新課標(biāo)”的具體實(shí)施者—高中化學(xué)教師，必然要面臨一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn).

1．更新教學(xué)觀念

首先，把握好教與學(xué)的關(guān)系.新課標(biāo)中明確指出，要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.然而，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師“講知識(shí)”，學(xué)生“聽(tīng)知識(shí)”，教師成了教學(xué)活動(dòng)中的強(qiáng)勢(shì)權(quán)威者，學(xué)生在長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位的過(guò)程中，漸漸的喪失了反駁的能力，也放棄了反駁的欲望，教學(xué)變成了教師的獨(dú)角戲.這既不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神.其實(shí)所謂“教學(xué)”，有“學(xué)”才有“教”，離開(kāi)了學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”就無(wú)從談起.因此，在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須從思想上確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，要求教學(xué)必須基于學(xué)生的需要，著眼于學(xué)生潛能的喚醒、發(fā)掘和提高，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展.同時(shí)通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，反思自己的日常教學(xué)行為，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)自身知識(shí)水平和教學(xué)能力的不斷提高.

其次，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目的.新課標(biāo)提出，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系.雖然目前高中化學(xué)教育在短期來(lái)看還必須服務(wù)于學(xué)生的高考升學(xué).但隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)試型的人才早已不能滿足社會(huì)的需要.因此，我們的化學(xué)教育必須緊密地與社會(huì)生活聯(lián)系在一起，從以往以“化學(xué)學(xué)科”為中心轉(zhuǎn)向以“化學(xué)生活”為中心，避免純理論知識(shí)講得太深，授課內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，致使培養(yǎng)學(xué)生能力方面收效甚微.

此外，我們還應(yīng)重視化學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值和深層意義，提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題和適應(yīng)社會(huì)的能力.

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

針對(duì)前文提到的教學(xué)思想，筆者認(rèn)為要貫徹這些思想，就必須轉(zhuǎn)變和革新陳舊的教學(xué)方式.目前，大多數(shù)化學(xué)教育方式仍然是“滿堂灌”，課程內(nèi)容講什么、怎么講、講多深、講多廣，這些完全掌握在教師的手中，忽略了學(xué)生興趣及能力上的差異.因此，我們的化學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持“民主精神”，大力提倡并開(kāi)展討論和實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生間和師生間的互動(dòng)構(gòu)建橋梁，促進(jìn)自主交流、合作互利.在互動(dòng)實(shí)踐中，為學(xué)生提供模擬化學(xué)研究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功.

同時(shí)，在教學(xué)互動(dòng)中，注重師生情感的培養(yǎng)，互相尊重，互相信任，善于轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的視角看問(wèn)題，以學(xué)生的需要作為教學(xué)的目的，通過(guò)情感來(lái)保證和提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的氛圍中，高效進(jìn)行.

3．優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)的效果不僅取決于教學(xué)方法，還取決于教學(xué)內(nèi)容.教學(xué)內(nèi)容方面主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題.合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是指既要有精深的專門(mén)知識(shí)，又有廣博的知識(shí)面，具有事業(yè)發(fā)展需要的最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于知識(shí)的利用，是形成良好認(rèn)知的保障.