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1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學體系構建

專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是學校為學生構建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構以及實現(xiàn)這種結(jié)構的方式。具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、課程設置、教學體系、教學組織形式與管理以及教學模式等方面[2-3]。在進行培養(yǎng)方案制定與教學模式選取的時候，應針對不同層次不同類型本科院校的專業(yè)建設基礎、辦學定位及培養(yǎng)目標的不同，以及專業(yè)的特殊性來酌情選擇與制定。集寧師范學院作為地方師范類院校，在學科建設發(fā)展過程中主張向應用型本科院校發(fā)展。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在地理科學與城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)建設的基礎上，將人文地理的人文、經(jīng)濟要素，自然地理的地質(zhì)、地貌、水文、植被等要素與規(guī)劃設計技術結(jié)合起來，構建專業(yè)應用性強，強調(diào)學生實踐動手能力，滿足新型快速城鎮(zhèn)化對綜合性、跨學科專業(yè)人才需要的實踐教學體系。

1.1 人才培養(yǎng)理念

集寧師范學院近幾年經(jīng)歷了從師范類院校向綜合性院校發(fā)展的探索之路，新增了許多非師范類專業(yè)，初步形成了應用型人才培養(yǎng)理念。提出基礎理論與應用實踐要緊密結(jié)合，實踐教學環(huán)節(jié)是整個教學體系的重要組成部分，也是提高大學生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)應用型人才的重要途徑。

1.2 人才培養(yǎng)目標

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：學生既能在相關規(guī)劃管理和企事業(yè)部門謀職，又能在地理信息系統(tǒng)行業(yè)內(nèi)發(fā)展。特別是能為規(guī)劃行業(yè)培養(yǎng)新型應用型人才，以適應大數(shù)據(jù)時代規(guī)劃工作方法的改變和新的技術要求。

1.3 實踐教學體系

根據(jù)該校專業(yè)建設基礎，圍繞人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向，直面設計類單位以及相關的規(guī)劃管理部門對人才理論知識和技術能力的需求，力求培養(yǎng)學生成為掌握人文地理以及城?l規(guī)劃理論及技能的交叉學科型人才。為此，學校構建了“3+1”人才培養(yǎng)實踐教學體系。3年的基礎課程實踐加1年的畢業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設計（論文）。其中，3年的基礎課程實踐內(nèi)容包括各個規(guī)劃課程在理論知識基礎上的實踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現(xiàn)場踏勘、實地調(diào)研等）以及地理課程的實驗內(nèi)容和野外實習內(nèi)容，同時安排短期的集中實習（每學年兩周）。畢業(yè)綜合實踐安排學生到設計類單位或相關的規(guī)劃管理部門進行專業(yè)實習（1個學期），畢業(yè)設計（論文）要求實踐性內(nèi)容占總比60%以上，即鼓勵學生進行畢業(yè)設計或?qū)嵺`類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實踐教學體系分為4個層次：基礎課程實踐、專業(yè)課程實踐、專業(yè)綜合實踐、畢業(yè)綜合實踐。實踐教學體系體現(xiàn)了實踐教學方式的改進和實踐內(nèi)容深度的提高，將專業(yè)培養(yǎng)計劃中的實踐教學目標具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，并且促進實踐教學從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，真正達到專業(yè)的實踐培養(yǎng)目標。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學模式構建及實施措施

集寧師范學院在完善專業(yè)培養(yǎng)計劃與改進專業(yè)課程規(guī)劃建設的同時，學院對于人才的培養(yǎng)模式也會有所轉(zhuǎn)變，如將培養(yǎng)的重點放在培養(yǎng)理論基礎好、實踐能力強的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說就是既可以從事城鄉(xiāng)規(guī)劃設計與管理、城市交通設計規(guī)劃、市政規(guī)劃等工作，又有能力制定相關法律度，同時還可以從區(qū)域環(huán)境、人文地理、生態(tài)環(huán)境等方面以更高的視角來從事行業(yè)工作，培養(yǎng)多方面發(fā)展的復合型人才。

2.1 課程實習實訓教學模式

針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學的特殊要求，在教育教學過程中，城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系得到了一系列調(diào)整：將城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與實操技術并重，不斷加強計算機等新技術應用，不斷深化實踐與理論相結(jié)合的教學模式。在實施過程中，通過對學校現(xiàn)有資源進行整合，完善專業(yè)實驗室的建設，為學生實習實訓提供良好平臺；需要在校外進行的實踐教學，加強校外實踐教學基地的建設（包括課程調(diào)研、綜合實習、專業(yè)實習等），為學生在校外調(diào)研、實習創(chuàng)造優(yōu)良條件，促進專業(yè)實踐教學建設與創(chuàng)新。

2.2 科學研究型教學模式

研究型教學是一種有效的實踐教學方法。在教學過程中教師靈活運用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學方法[4]，引導學生去探究問題、解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在專業(yè)野外實踐教學中，可以將學生分組進行調(diào)研勘探，通過告知調(diào)研對象、范圍及內(nèi)容―提出問題―學生實地調(diào)研―遇到問題―現(xiàn)場討論、解決問題―教師歸納總結(jié)―學生編寫實習調(diào)研報告的模式，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能及實踐操作能力。另外，鼓勵學生參加大學生競賽、參與教師的課題研究，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

2.3 校企合作育人教學模式

依托學校在當?shù)剡M行人才培養(yǎng)的資源優(yōu)勢，加強與規(guī)劃部門、國土資源管理等政府部門和企事業(yè)單位的聯(lián)系，搭建校企合作育人的平臺，有針對性地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與校企共同探討實踐教學合作模式，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展人才需求的對接。針對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的特殊性，學校已與當?shù)氐囊?guī)劃設計單位達成合作意向，將該院作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的實習基地，讓學生在學習理論知識的基礎上多方面接觸實際項目，提升實踐操作能力，深化專業(yè)知識。

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關鍵詞：CDIO；城鄉(xiāng)規(guī)劃；實踐教學

浙江省高等教育學會2015年度高等教育研究課題（KT2015090）；浙江省高等職業(yè)教育研究會2015年研究課題。

隨著城市化進程加快，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科作用突顯，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)適應城鄉(xiāng)建設發(fā)展需要，理論基礎扎實，實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強，價值觀正確的應用型人才?！耙?guī)劃”對城鄉(xiāng)的發(fā)展起到了前瞻性作用。全國各地每年編制大量規(guī)劃方案，在此過程中，有些方案能夠得到很好的實施，促進了城鄉(xiāng)建設的發(fā)展，也有方案沒能得到實施，一定程度上阻礙了城鄉(xiāng)的發(fā)展。CDIO在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學中的應用研究在不同專業(yè)和地方都有不同的進展。

1.CDIO模式概述

CDIO（C-Conceive，D-Design，I-Implement，O-Operate，即“構思―設計―實現(xiàn)―運作”）是針對有實踐需求的工程類學科開發(fā)的一種全新工程教育理念、實施措施和檢測標準。2000年由美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典查爾姆斯技術大學等院校成立了CDIO國際合作組織，以MIT為首的幾十所大學采用了該教育模式，并獲得了成功。CDIO教學模式將理論教學和工程實踐融為一體，從產(chǎn)品設計研發(fā)到運行的生命周期為載體，采用理論與實踐相結(jié)合的教學模式，通過實踐項目設計將整個課程體系系統(tǒng)地、有機地結(jié)合在一起，以創(chuàng)作最終的產(chǎn)品為教學目標，培養(yǎng)學生的應用和綜合能力，注重學生的實踐主動性。

2.CDIO的研究進展

2.1在常規(guī)專業(yè)教學中的應用進展

很多院校在課程體系中貫徹CDIO理念及標準，整個課程體系以實際工程項目為主干，將培養(yǎng)目標融入教學過程。所有學習內(nèi)容圍繞“項目”這核心目標來進行，并融合為一個整體。通過據(jù)實際情況綜合制定的專業(yè)培養(yǎng)方案，把相關的基礎課程、公共課程、專業(yè)課程等內(nèi)容和走入社會后應具備的相應項目管理和實踐等能力要求融于教學及實踐項目中，并利用實際項目的參與過程培養(yǎng)學生的綜合應用能力，使學生的專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

課程的主要內(nèi)容是讓學生走到各大規(guī)劃設計院、設計公司、相關單位等場所進行實習，實行校企聯(lián)合，⑹迪壩氡弦瞪杓頗諶菹嘟岷希以畢業(yè)設計為學科的最后項目，考核方式上采取CDIO 標準，從全面評價學生實踐與創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，建立科學的評價體系，使相關的畢業(yè)生具備相應的實踐和創(chuàng)新能力，以適應實際工作需要。讓培養(yǎng)出來的人才具有相關領域的基礎知識、具有專業(yè)理論素養(yǎng)并掌握相關專業(yè)的技能，具有創(chuàng)新意識和較強實踐能力。

2.2基于CDIO模式的特色專業(yè)建設

基于CDIO理論及教育部和國家城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會的相關規(guī)定，結(jié)合各地區(qū)對人才的需求，很多地區(qū)制訂了特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，大力發(fā)展了當?shù)氐奶厣罨丝鐚W科、專業(yè)培養(yǎng)學生的理念，進行了以能力為核心的課程體系和教學內(nèi)容改革，加強實訓基地建設和“雙師型”師資隊伍建設，創(chuàng)建理論與實踐相結(jié)合的特色人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強實踐能力、適應性強、有創(chuàng)造能力的高素質(zhì)復合型人才，并且很多地區(qū)已形成鮮明的專業(yè)特色。

為創(chuàng)辦特色課程體系，很多院校將基礎與專業(yè)課建設的重點放在專業(yè)基礎課程群、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程群等方面，并制訂和完善城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。在開設普通高等學校本科專業(yè)目錄規(guī)定的核心、主干課程基礎上，跨學科整合城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程，加強規(guī)劃設計的針對性和實用性。教學與實踐相結(jié)合，在課堂上進行案例分析、方案設計，并利用課余聯(lián)合相關企業(yè)為學生提供參與實踐項目的機會，從而培養(yǎng)了具有職業(yè)素養(yǎng)、動手能力強、有創(chuàng)造力的高素質(zhì)復合型人才。

2.3 CDIO理念在高校實驗室規(guī)劃管理及實驗教學中的研究進展

根據(jù)CDIO的要求，及實驗教學中的理念“以生為本，為學生提供優(yōu)質(zhì)服務為宗旨”，各高校根據(jù)自身教學的實際情況大力支持學生參加科技活動。充分利用國家、省部級等科技活動，積極為學生提供軟硬件環(huán)境，使學生有機會參與產(chǎn)品和系統(tǒng)的構思、設計、實施和運行。近幾年很多高校組織參與數(shù)學建模大賽、全國大學生電子設計嵌入式大賽等多項大學生科技創(chuàng)新活動，該舉措有利于學生基本實驗技能的訓練，有利于培養(yǎng)學生綜合運用基礎知識的能力，有利于開闊學生視野和思維，極大地鍛煉了學生的實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

3.存在的問題

3.1人文素質(zhì)教育嚴重不足

一些高校城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)的模式仍“以專業(yè)為中心、以行業(yè)為目標”，教學模式仍停留在物質(zhì)態(tài)規(guī)劃層面，課程設置中人為地削弱了人文素質(zhì)教育，教學內(nèi)容注重實用性和應用性，表現(xiàn)出強烈的功利性，培養(yǎng)的部分學生是缺乏理性思考的。

3.2忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)

在現(xiàn)實教育中，有一部分規(guī)劃從業(yè)行為的實際情況已經(jīng)與職業(yè)化教育所提出的規(guī)劃信仰嚴重脫節(jié)，造成行業(yè)信仰與從業(yè)行為之間的內(nèi)在沖突，具體表現(xiàn)為個體利益與整體利益、效率要求與公平原則之間的沖突時，為了單純追求個人利益與效率，出現(xiàn)了職業(yè)道德的危機。

3.3畢業(yè)生工程實踐能力差

目前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育對學生工程能力的培養(yǎng)還遠遠不夠，學生還是主要通過課堂授課接受實踐教育，即使有工程實踐訓練，有一些也是紙上談兵走形式。

3.4人生觀價值觀教育有待進一步加強

目前大學生的人生觀價值觀由重情義轉(zhuǎn)向重功利，理想信念由高遠轉(zhuǎn)向現(xiàn)實。很多學生只追求功利、淡于修養(yǎng)等，都將直接影響他們成長成才。

4結(jié)語

CDIO在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學中有良好的一面也有不足，在現(xiàn)代教育下，必須更新人才培養(yǎng)觀念和目標，將理論知識傳授與學生實際應用能力相聯(lián)系，培養(yǎng)具有社會責任感和創(chuàng)新實踐能力的專業(yè)化人才，使高校培養(yǎng)的人才更符合用人單位和社會的需要。

參考文獻：

[1]朱軍.案例教學法在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學中的應用研究[D].上海交通大學，2014.

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關鍵詞：工程教育認證；地方高校；新能源科學與工程；人才培養(yǎng)

地方應用型高校因在辦學歷史、經(jīng)費投入以及社會關注程度等方面與高水平研究型大學有較大的差異而使其辦學水平、師資隊伍、實踐條件以及生源質(zhì)量等方面均處于不利地位，這導致其人才培養(yǎng)質(zhì)量特別是學生的創(chuàng)新實踐能力明顯不足[1-2]。工程教育認證背景下，如何針對地方高校辦學所存在的問題，結(jié)合地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的實際需求，培養(yǎng)具有地方高校自身特色、符合工程教育認證要求的卓越工程技術人才已經(jīng)成為地方高校亟待解決的問題。

1地方本科高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

工程教育認證強調(diào)“以學生為中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的OBE理念。多數(shù)地方本科高校在現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程中，存在著與地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密、人才培養(yǎng)目標定位不清晰、專業(yè)特色不突出、課程體系設置不科學、教育教學方式不靈活、考核評價方式過于單一、實驗室建設和校企合作較薄弱、協(xié)同育人機制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、反饋和保障機制不完善等諸多問題[3-5]，和工程教育認證要求還存在著較大差距，迫切需要探索與工程教育認證要求相匹配的人才培養(yǎng)模式。

2人才培養(yǎng)模式改革的探索

河南城建學院是以工科為主、以“城建”為特色的多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬地方本科高校，自2017年開始對標工程教育認證的要求，以培養(yǎng)學生解決“復雜工程問題”的能力為出發(fā)點，實施“校企合作，產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略，建設有資產(chǎn)經(jīng)營管理有限公司、大學科技園、產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展研究院、河南省城鎮(zhèn)綜合設計研究院、百城建設技術研究院，搭建了壩道工程醫(yī)院河南城建學院分院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃大數(shù)據(jù)應用技術工程研究中心、河南省高分數(shù)據(jù)平頂山分中心、白龜湖國家濕地公園生態(tài)科研監(jiān)測中心、城市固廢綜合處置與生態(tài)利用協(xié)同創(chuàng)新中心、健康食品協(xié)同創(chuàng)新中心、尼龍產(chǎn)業(yè)技術學院、BIM技術研究中心、城市建設發(fā)展中心等科研創(chuàng)新服務平臺等，致力于開展人才培養(yǎng)模式改革的探索。本文以新能源科學與工程專業(yè)為例進行探討。

2.1基于工程教育認證的人才培養(yǎng)方案重構

人才培養(yǎng)方案是體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位與目標，確定專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的綱領性文件，是實施專業(yè)教育的依據(jù)。河南城建學院新能源科學與工程專業(yè)于2014年開始設置并招生，人才培養(yǎng)方案經(jīng)歷了2015版、2017版和2019版3次修訂，2017年開始探索工程教育認證模式，但還未完全按照工程教育認證畢業(yè)要求12條構建畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標和課程體系的關聯(lián)矩陣，在2019版人才培養(yǎng)方案修訂時，構建了畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標和課程體系的關聯(lián)矩陣，但是還存在著培養(yǎng)目標定位不清晰、不能夠反映學生畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體要求、畢業(yè)要求指標點分解不科學、課程體系設置不能有效支撐畢業(yè)要求等問題。針對這些問題，重構了基于工程教育認證模式的人才培養(yǎng)方案。2.1.1對標工程教育認證標準，重構人才培養(yǎng)目標對工程教育認證標準開展深入分析，以往的人才培養(yǎng)目標僅僅做到了形似，尚未完全契合工程教育認證要求的內(nèi)涵。經(jīng)過近2年的實踐，不僅使任課教師接納工程教育認證方法，使得工程教育認證理念更加深入人心，而且使任課教師對工程教育認證標準的內(nèi)涵理解更加全面透徹。目前正在積極推進基于專業(yè)認證標準的2021版人才培養(yǎng)方案修訂工作，力爭做到針對學生的畢業(yè)要求“明確、可衡量、全覆蓋”、畢業(yè)要求可以有效支撐人才培養(yǎng)目標、課程體系可以有效支撐畢業(yè)要求等3個方面。2.1.2結(jié)合工程人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化產(chǎn)教融合方式工程人才培養(yǎng)目標要求培養(yǎng)具備扎實的工程理論基礎，具備優(yōu)秀的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決復雜工程實際問題的能力。合理的產(chǎn)教融合方式可以有效促進學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。從頂層設計上作出合理布局，對接新能源領域的優(yōu)勢主導產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和重大工程項目。以市場為導向，推動產(chǎn)教融合和校企合作，探求與企業(yè)合作建設研究所、實訓基地、共建校企合作課程等，并探求將學生送入企業(yè)一線開展生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等工作，共同培養(yǎng)擁有工程實踐背景的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2.2優(yōu)化課程體系、體現(xiàn)新能源專業(yè)特色

新能源專業(yè)培養(yǎng)方向涵蓋了太陽能、風能、生物質(zhì)能、地熱能、氫能、核能等，學科涉及面廣，不同方向要求的專業(yè)基礎知識不同，課程之間跨度較大，基于河南城建學院長期形成的城建類學科專業(yè)優(yōu)勢和辦學特色，依據(jù)學?！耙劳薪ㄔO行業(yè)、服務城鎮(zhèn)化”的服務面向，河南城建學院開設的新能源科學與工程專業(yè)側(cè)重于太陽能的轉(zhuǎn)化與應用，偏重于太陽能光伏、光熱系統(tǒng)設計及其在建筑中的應用，如太陽能建筑一體化及分布式能源系統(tǒng)等，處于產(chǎn)業(yè)鏈的中下游。在以往的課程體系設置中，存在著課程內(nèi)容交叉重復、學科知識體系不完整、專業(yè)特色不明顯等問題。在2021版人才培養(yǎng)方案中重新整合和規(guī)劃課程體系，認真梳理課程的內(nèi)容與關鍵知識點，著重突出工程能力和設計能力這2條主線，增設了鋰電池儲能系統(tǒng)設計及應用專業(yè)核心課程，設置了Matlab技術工程應用、計算機輔助制圖、能源工程管理與工程經(jīng)濟、單片機原理與應用、新能源發(fā)電并網(wǎng)技術等個性拓展課程模塊，構建了知識結(jié)構完整、課程銜接合理、更能體現(xiàn)新能源專業(yè)特色的課程體系，并著力構建風、光、儲、輸以及生物質(zhì)能、地熱能、氫能等的全流程新能源應用體系。

2.3加強工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

2.3.1提高實踐教學環(huán)節(jié)比例工程教育認證要求學生具備解決復雜工程問題的能力，其中實踐教學是培養(yǎng)新工科人才要求的實際操作技能、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。目前河南城建學院新能源專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實驗、課程設計、認識實習、社會實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等。著力提高實踐教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)課程體系中所占比例，可以有效提高學生工程實踐能力，和2017版、2019版相比，2021版新能源專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)學分占總學分的比例分別由31.4%、34.3%提高至35.3%。2.3.2理論教學與實踐教學相融合結(jié)合新能源專業(yè)的課程特點，將課程的理論教學與實踐教學相融合，采用目標教學法、案例教學法、現(xiàn)場教學法等，引導學生開展探究式學習，培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新思維能力。對于對應有課程設計實踐環(huán)節(jié)的理論課程，在課程開始的時候即給學生下發(fā)設計任務書，讓學生帶著任務、帶著目的去預習課程內(nèi)容。在講述每個知識點前，先介紹其在工程設計中的作用，結(jié)合工程實際告訴學生可以解決什么樣的問題，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生主動尋求解決方法，有助于加強學生對專業(yè)理論知識的理解和掌握，提高其分析問題、解決問題的能力；在講解每個知識點時，著力描述其在工程設計中的應用，多講述實際工程案例，培養(yǎng)學生的工程應用思維，有助于強化學生對專業(yè)理論知識的應用，提高其對專業(yè)的認知，增強對專業(yè)知識應用于工程設計中的能力；課后，通過在學在城建等網(wǎng)絡學習平臺向?qū)W生有關工程設計方面的知識，要求學生打卡，完成所布置的任務以鞏固所學知識；在所學課程結(jié)束后，安排相關實驗、實習環(huán)節(jié)，將所學理論知識有效應用在工程設計中。由此，通過課前、課中、課后以及實驗、實習環(huán)節(jié)4步層層遞進地滲透解決工程問題的思想、思路和方法[6]。從而有效促進理論教學與實踐教學相結(jié)合，切實提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新思維能力。2.3.3第一課堂與第二課堂相融合在開展好理論教育第一課堂的同時，將專業(yè)教育與工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，以“協(xié)同育人”“實踐育人”理念開展第二課堂。讓學生在學好專業(yè)技術理論的同時，通過第二課堂的社會實踐、科技競賽等活動，培養(yǎng)學生理論和實踐相結(jié)合的能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作意識，還有利于促進學科交叉融合、知識融會貫通。在第一課堂中利用已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，初步建立學生的理論知識和能力，并引導學生的工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，同時利用“協(xié)同育人”“實踐育人”方式將學生帶入工程實踐中來，讓學生參與到工程中去，參與到科研工作中去，通過科技競賽促進學生深入思考所學專業(yè)知識，并將其有效應用到實踐中去。做好第一課堂與第二課堂相融合，可以有效培養(yǎng)學生的工程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2.3.4狠抓畢業(yè)設計質(zhì)量本科階段的畢業(yè)設計作為學歷教育的最后一部分，是教育教學質(zhì)量的最終體現(xiàn)，是專業(yè)素養(yǎng)的凝練和升華，是理論教學轉(zhuǎn)向應用研究的堡壘。畢業(yè)設計可以深入反映學生對所學專業(yè)知識的綜合運用能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，新能源專業(yè)應加強對學生畢業(yè)設計的選題、開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)的全周期管理，把好指導教師關，把好選題關，把好指導過程關，把好答辯關，把好誠信關，把好學術關，保證設計質(zhì)量。在設計選題方面，提倡真題真做，一人一題，盡量選擇既能滿足課程目標要求，又能聯(lián)系生產(chǎn)實際和工程實際的課題，強化規(guī)范意識，讓學生在設計中接受實際工程的訓練，培養(yǎng)學生的專業(yè)系統(tǒng)思維能力、學習與應用能力、綜合分析與判斷能力；在設計實踐方面，培養(yǎng)學生搜集資料、查閱文獻的能力，培養(yǎng)學生凝練精華的意識，培養(yǎng)學生將所學理論知識應用到設計中去的思維；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展方面，鼓勵學生在畢業(yè)設計期間深入?yún)⑴c一項相關學科競賽或科研項目，既可以提升學生的創(chuàng)新能力，又可以提高學生的畢業(yè)設計質(zhì)量。

2.4構建虛實結(jié)合的實踐教學平臺

加強實踐教學資源建設，以現(xiàn)代教育技術為支撐，以虛擬仿真項目為依托，以提高學生實踐能力為重點構建虛實結(jié)合的實踐教學平臺。在虛擬仿真教學方面，充分利用MOOC等線上優(yōu)質(zhì)共享實踐教學平臺內(nèi)的資源，深入推進校企合作，搭建虛擬仿真實習實踐基地，建設綜合性、智能化、開放性的虛擬仿真實踐教學平臺，為培養(yǎng)學生實踐能力創(chuàng)造條件。在搭建實踐實訓基地方面，充分運用教育部產(chǎn)學協(xié)同育人平臺，與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，建立長期戰(zhàn)略合作關系，合作搭建實踐實訓基地，著力提升專業(yè)內(nèi)涵建設。

2.5構建專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)改進機制

深化持續(xù)改進理念，不斷完善專業(yè)各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準，規(guī)范教學過程管理，在校院二級教學質(zhì)量保障體系的基礎上，形成自下而上的專業(yè)層面的教學質(zhì)量監(jiān)控與保障閉環(huán)機制，把“以學生為中心”的OBE教育理念和課堂教學改革聯(lián)系起來，把成果導向、過程性評價與教學評價制度改革結(jié)合起來，把持續(xù)改進和質(zhì)量保障體系完善與質(zhì)量文化建設有機融合起來，不斷加強自覺、自省、自律、自查、自糾的質(zhì)量文化建設，將質(zhì)量價值觀落實到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，持續(xù)提升新能源專業(yè)卓越工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3結(jié)束語

隨著工程教育認證和新工科建設的深入推進，河南城建學院新能源專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了很大提高，但是與工程教育認證標準和新工科的要求仍有一定的差距。在工程教育認證背景下，構建一個注重理論和實踐相結(jié)合、適應工程教育認證標準和OBE理念的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)工程實踐能力強、富有創(chuàng)新精神、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術人才，仍需進一步強化工程教育認證理念，并將這一理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，落實到教育教學的每項具體工作中并持續(xù)改進。

參考文獻：

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［4］李志義，趙衛(wèi)兵.我國工程教育認證的最新進展［J］.高等工程教育研究，2021（5）：39-43.

［5］李志義.對畢業(yè)要求及其制定的再認識：工程教育專業(yè)認證視角［J］.高等工程教育研究，2020（5）：1-10.

篇4

0引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是國家教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，根據(jù)教育部辦公廳《關于公布第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校學科專業(yè)名單的通知》（教高廳函〔2012〕7號），安徽建筑大學給水排水工程專業(yè)被列入國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃?！督o排水管網(wǎng)系統(tǒng)》是給水排水工程專業(yè)的重要主干課程之一，課程內(nèi)容包括給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)的功能、布置原理、水量計算、水力計算理論和方法、工程優(yōu)化設計理論和方法及管道系統(tǒng)的運行管理理論。

1傳統(tǒng)教學存在的問題

《給排水管網(wǎng)系統(tǒng)》教學方式主要包括理論授課、課程設計，考核方式采用閉卷形式，采用平時成績和期末卷面成績加權平均的方式進行成績評定。

1.1課時偏少的問題

當前高校的培養(yǎng)目標是“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”，因此很多高校的專業(yè)課學時數(shù)都被壓縮了。在2003年，高等學校給水排水工程專業(yè)指導委員會提出了一種新的給水排水工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案，合并了排水管網(wǎng)和給水管網(wǎng)兩門課程，使其成為了一門課程。過去兩門課時總學時是64學時，合并成一門課程后總學時變成了48學時。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，總學時縮短了，然而本門課程內(nèi)容涉及面廣、內(nèi)容較多，難以在縮短后的學時內(nèi)將所有教學內(nèi)容都一一呈現(xiàn)在學生面前，且為了趕教學進度，減少了教學過程中的師生互動，降低了學生的學習積極性。

1.2多媒體教學存在節(jié)湊快、信息量大、教學效果差的問題

多媒體教學具有信息量大、節(jié)省板書時間等優(yōu)勢，但同時多媒體教學也有其弊端，比如節(jié)奏過快，學生沒有思考的時間；沒有突出重難點，學生容易感到思緒和視覺疲勞；多媒體教學方法信息量太大，學生無法跟上教師思路等。雖然板書不具有信息量大、節(jié)省板書時間的優(yōu)勢，但是為學生留了足夠的思考時間，有利于學生思維的培養(yǎng)和師生之間的良性互動。

1.3缺乏對工程實踐訓練的認識

學生沒有機會將自身所學的理論知識進行實踐，也沒有真正了解所學知識在工程應用領域的運用，如此不僅無法提高自身的工程實踐能力，還制約了自身創(chuàng)新能力的提升。

2卓越工程師教育培養(yǎng)要求

卓越工程師教育培養(yǎng)有三個特點：①強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力；②學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；③行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程。卓越工程師教育培養(yǎng)計劃是高等教育面向經(jīng)濟建設的主戰(zhàn)場，是提高工程技術人才競爭力的戰(zhàn)略決策。實施這一計劃，必須科學把握其內(nèi)涵和要求，準確定位卓越工程師人才培養(yǎng)規(guī)格，以社會需求為導向，以能力培養(yǎng)為核心，以校企合作為載體，以優(yōu)化培養(yǎng)方案與改革教學方法為手段，大力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力為社會尤其是企業(yè)培養(yǎng)大批能力型、創(chuàng)新型、復合型、高素質(zhì)的工程技術專業(yè)人才。

3基于卓越工程師培養(yǎng)計劃的給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程教學探討

3.1教學方法

改革教學方法是卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量標準得以實現(xiàn)的方式。不同的教學組織形式和教學方式對學生知識學習、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成將產(chǎn)生截然不同的效果。以往的接受式教學方法忽略了學生的主體地位，忽視了學生的個性需求，課堂上教師與學生之間缺乏互動和溝通，學生難以積極主動地參與教學活動，而往往成為知識被動的接受者和機械的應用者，造成實踐能力不足、創(chuàng)新精神缺乏、團隊意識淡化等。為了更好地實現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量標準的要求，大力推行該課程研究性學習方法，即基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習，以實現(xiàn)學生知識的獲取、應用和創(chuàng)新，工程能力的培養(yǎng)和提高，社會能力的培養(yǎng)和提高以及綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和提升。

3.2行業(yè)企業(yè)合作

與行業(yè)企業(yè)的密切合作是培養(yǎng)高質(zhì)量卓越工程師的關鍵。企業(yè)在卓越工程師培養(yǎng)上的重要作用主要表現(xiàn)在其具備高校所沒有的條件：能夠準確把握經(jīng)濟社會對工程人才的需求，擁有最先進的生產(chǎn)設備和制造技術，擁有一批經(jīng)驗豐富的工程技術人員，能夠提供真實的工程實踐和創(chuàng)新環(huán)境。針對行業(yè)企業(yè)（包括市政設計院、自來水公司、施工單位）的合作體現(xiàn)在如下方面：在“卓越計劃”通用標準的指導下，在行業(yè)組織制定的行業(yè)標準的基礎上，制定《給水排水管道系統(tǒng)》的大綱、教學日歷等教學文件；接受給排水行業(yè)組織或協(xié)會對給排水卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和檢查。

3.3合理選取教材，加強教學內(nèi)容改革

作為卓越給排水工程師必修的課程，給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程在課時是48學時。教師要在規(guī)定的學時內(nèi)，將理論內(nèi)容講得更深更透，這就需要將課程內(nèi)容更好地整合和提煉。目前該校選用的教材是給水排水專業(yè)指導委員會推薦的《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》，該教材將給水管網(wǎng)和排水管網(wǎng)整合成一個統(tǒng)一的內(nèi)容體系，并引入了國內(nèi)外最新的管網(wǎng)理論和科技成果，對給水管網(wǎng)設計的水力計算和優(yōu)化理論與計算方法等內(nèi)容做了較大的變動和改進，使用該教材，可使學生認識和掌握本領域的最新技術及發(fā)展方向，激發(fā)學生學習潛能，更好地保障“卓越計劃”的順利進行。但該教材也存在實踐應用內(nèi)容偏少、例題偏少的問題，針對此情況采取了新舊教材結(jié)合使用的方法，將給水排水專業(yè)在2003年之前用的教材———中國建筑工業(yè)出版社出版的《給水工程》和《排水工程》（上）作為輔導用書，在教學過程中，我們將新舊教材結(jié)合使用，進一步完善了教學內(nèi)容，達到了較好的教學效果。

3.4推進教學改革與實踐創(chuàng)新

針對課堂教學與實踐教學的不足，積極推進教學改革與實踐創(chuàng)新。一是通過將新方法、新模式引入教學，積極探索新形勢下傳統(tǒng)給水排水管道系統(tǒng)課程教學模式與現(xiàn)代教育方式方法的融合；二是針對不同層次學生對給水排水管道系統(tǒng)知識的不同需求，在課堂教學與實踐教學中推行分層次和分類別的教學模式，以達到教與學的統(tǒng)一，推進教與學的共同完善；三是針對目前課程設計與課堂教學相互脫節(jié)的實際問題，推行課程設計提前布置，貫穿于課堂教學的模式，并請校外工程人員加以輔導，并參觀相應的給排水管道設施，將課堂教學與實踐教學有機地結(jié)合在一起，將書本上的理論知識在實驗中進行驗證，實現(xiàn)課堂教學與實踐教學的交融和互補，鞏固學生對知識的理解，也調(diào)動學生的學習興趣；四是鼓勵學生創(chuàng)新，積極引導學生利用計算機解決課程中的問題，輔導學生利用計算機語言編程解決給排水管網(wǎng)水力計算、優(yōu)化等科學問題。

4可行性分析

從2014年開始，課程聘請了包括安徽省城鄉(xiāng)規(guī)劃設計研究院、東華工程科技股份有限公司、中美華盛國際建筑設計工程咨詢有限公司等單位高級工程師作為輔導教師，參與輔導課程設計及課程講座。為滿足課程教學的需要，課程設計過程中每屆均帶同學去相關單位實習、參觀、請專業(yè)人員講解，先后去過的企業(yè)包括安徽國禎環(huán)保節(jié)能科技股份有限公司、池州市供排水有限責任公司、滁州市自來水公司、中美華盛國際建筑設計工程咨詢有限公司、上海經(jīng)緯建筑規(guī)劃設計研究院有限公司等。學校根據(jù)卓越工程師計劃要求，安排落實了教學經(jīng)費，保證了以上活動的順利實施。

5結(jié)論

近幾年來該校給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)課程教學采取了以上舉措，取得了良好的效果，具體反應在課程設計質(zhì)量穩(wěn)步提高，學生考試成績有明顯改善，在畢業(yè)設計中能很好地運用所學的給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)知識。

參考文獻：

[1]張建鋒，黃廷林.基于“卓越工程師”目標下的給水排水工程專業(yè)實踐教學改革[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2011（05）.