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篇1

關(guān)鍵詞：公司理財；OBE；雙語課程；CFA

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）21-0115-03

國內(nèi)高校雙語教學已實施了多年，但是教學質(zhì)量與國際先進水平相比仍存在較大差距。為了鍛煉學生的能力，實現(xiàn)雙語教學的雙重教學目標，必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌式”教學方法，代之以“以學生為中心”的新型教學范式。

一、理論背景

結(jié)果導向的教育模式（Outcomes-basedEducation，下文簡稱OBE），是發(fā)端于美國和澳大利亞的教育改革。開始于20世紀的八九十年代。美國教育學家Spady是最初的提出者，在1994年的《結(jié)果導向教育模式：爭論與解答》（Spady，1994）一書中，他指出，OBE是一種綜合的教學方式，它清楚地界定了教學所能夠獲得的目標，并進而組織課程、開展教學活動，通過最終的評估來確保學習目標能否實現(xiàn)。

這種模式將教學重點放在“學”上，注重學生的結(jié)果導向，而不同于自上而下的來自學校及教師層面的以完成教學任務為主的模式。這與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動和填鴨式的教育方式大相徑庭?？梢哉f，OBE教育模式是一種對傳統(tǒng)教育體系的全新革命。

二、當前高校實施雙語教學的現(xiàn)狀

自2001年教育部推行以來，各個高校展開雙語教學的熱情高漲，在教學探索中也取得了一定的成果。但是實施過程中存在的問題和困惑也很多。我國高校雙語教學質(zhì)量與國際先進水平相比仍存在較大差距，普遍存在的問題有：教師方面，外語能力與專業(yè)知識兼有的教師極為匱乏；學生認為雙語教學難度大、失去學習興趣；教材上，使用的教材過于艱深，不適合本科層次；教學方法仍沿襲傳統(tǒng)填鴨式教學，教師講課占比過大，學生缺乏主動參與的興趣；教學質(zhì)量監(jiān)控不足、缺乏激勵機制和教師上崗資格評定標準等等。

以上種種問題導致雙語教學教師投入精力多，學校資助收效甚微，最關(guān)鍵的是雙語課程形同虛設(shè)，也離最初的培養(yǎng)具有國際化視野，同國際競爭對手、合作伙伴溝通和抗辯的能力的新型人才的初衷相去甚遠。有調(diào)查顯示，我國高校雙語教學中有近70%的學生表示“不喜歡雙語教學”。很多學生對高校雙語教學產(chǎn)生抵觸情緒，認為純粹是在浪費寶貴的課堂時間，不如自己閱讀英文原著進行學習更為容易等等心理。

與高校學生大部分對雙語教學采取消極和抵觸的心理大為不同的是，為了贏得踏入職場的更多砝碼，很多學生卻熱衷于各種考試認證，比如CPA、公務員考試及各種專業(yè)資格認證考試，而近年來，各種含金量更高獲得更廣泛認可的國際認證考試也逐步席卷各個高校。

那么這些國際認證考試進入中國時間短、費用高、學習時間長，更為重要的非英語為母語的國家還存在語言障礙，卻為何如此受人追捧？下文將以CFA認證考試為例，對其考試流程、內(nèi)容體系，以及與雙語課程的對比等多方面進行介紹。

三、財務專業(yè)主要國際認證內(nèi)容與雙語教學課程對比

（一）CFA認證考試簡介

隨著全球金融市場的發(fā)展，投資人和雇主比以往任何時候都更需要一個標準來衡量個人的知識、誠信和專業(yè)化程度，從而信賴他們來管理金融資產(chǎn)，這個黃金標準就是CFA（CharteredFinancialAnalyst特許金融分析師）證書。CFA是目前金融領(lǐng)域最權(quán)威的考試，經(jīng)常被金融業(yè)內(nèi)不同機構(gòu)包括基金公司、證券行、投資銀行、投資管理顧問公司、銀行等等的雇主當作量度某人的工作能力及專業(yè)知識的指標。

（二）國際認證考試引入到雙語課程的可行性

目前，高校的專業(yè)課程的雙語課程一般安排在第一到第十二教學周，即從上半學期的2月到5月，CFA安排考試（包括Level1、2、3的3個階段）的時間也恰好在每年六月的第一個周六。高校教學周期的下半學期是從9月到11月底，而CFA考試每年的第二次考試也恰好安排在每年12月的第一個周六。教學循環(huán)周期與考試周期契合的比較緊密，為學生開展學習并有規(guī)劃、計劃的學習提供了充分的便利和機遇。

（三）國際認證標準化考試與雙語課程體系比較

CFA一級教材，共6卷，中譯分別為：第1卷《道德和專業(yè)標準，定量分析方法》；第2卷《經(jīng)濟學》；第3卷《財務報表分析》；第4卷《公司財務和投資組合管理》；第5卷《股票和固定收益》；第6卷《衍生工具和另類投資》。二級教材6卷，在《道德和專業(yè)標準》、《經(jīng)濟學》、《財務報表》之外，增加《企業(yè)融資》、《資產(chǎn)評估和股權(quán)》、《固定收益》、《衍生工具和投資組合管理》等內(nèi)容。三級教材6卷，包括《行為金融》、《個人投資者和機構(gòu)投資者》、《資本市場的預期，市場估值和資產(chǎn)配置》、《固定收益和股票投資組合管理》、《另類投資、風險管理、衍生品的應用》以及《組合：執(zhí)行、評估和歸屬，以及全球投資表現(xiàn)標準》等。

CFA考試的十門課程都是與《公司理財》課程緊密聯(lián)系的，且大部分內(nèi)容都有重疊，CFA教材體系更為寬泛而有層次。而其中很關(guān)鍵的《職業(yè)道德》是很多高校專業(yè)設(shè)置里所缺失的，這門課涉及很多與金融行業(yè)相關(guān)的行業(yè)規(guī)范、道德倫理、法律責任等內(nèi)容，是學生踏入職場的必要知識儲備，且會影響整個職業(yè)生涯，可以說是對高校財務專業(yè)課程設(shè)置體系的一種有益補充。

（四）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的對比

1.CFA的課程目標及特點

CFA課程特點是依據(jù)協(xié)會的要求設(shè)立的，其課程結(jié)構(gòu)清晰，每門課程之間又是相互關(guān)聯(lián)和滲透的，下面列舉《公司理財》（CorporateFinance）（Level1）課程的教材體系進行簡單介紹。

其主要結(jié)構(gòu)為：課程的組織架構(gòu)（OrganizationOfTheCurriculum）、學習目標LOS（LearningOutcomeStatements）、學習階段（StudySession）、小結(jié)（Summary）、閱讀后練習（PracticeProblems）和解題答案（Solutions）、注釋（Notes）。在整門課程的結(jié)束有專業(yè)術(shù)語的詞典（Glossary）等。

該教材的特點就是，目標明確，每章節(jié)的學習目標、主要概念、過程中的案例介紹及課后練習全部圍繞該目標來完成。如果學生認為，這一教材內(nèi)容過于龐大，除了CFA協(xié)會提供的原版教材外，很多美國的研究機構(gòu)還推出了Notes版的教材，即相當于原版教材的輔導書，它更能夠提綱挈領(lǐng)的點中原版教材的精髓知識點，讓沒有任何金融學、投資學、會計學相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學生能迅速切入到該課程知識體系的核心要點，教材后還配有大量的隨堂練習，在臨近每年6月及12月的考試前期，協(xié)會還會發(fā)放大量的百題預測的練習，讓學生能切入到考試狀態(tài)，充分綜合地總結(jié)教學過程中的所有知識點，并以最終全球性的考試來考核學生真正的學習效果。這種貫穿始終、持續(xù)時間半年及以上的連續(xù)學習過程，同時伴有最后的學習效果檢驗的權(quán)威認證，都使得學生有更深的學習滿足感，更為持續(xù)的學習動力，即使考試最終并不能帶來理想的成績，但是全球僅有16%的高難度通過率，也不會給學生以挫敗感，反而會使得學生走入職場后為進一步的提升與學習奠定了堅實的前期學習基礎(chǔ)，這包括學習過程中的閱讀習慣、認知方式，及目標為導向的自我完善和自我提升的價值觀的形成等。與此同時，對授課教師也提出了挑戰(zhàn)，因為此時的教學目標不再是同等級的高校學生水平的比較，而是參與到全球性的金融、投資、會計人才培養(yǎng)的更激烈的競爭中去，這樣教與學都帶來了新的契機與挑戰(zhàn)，所收獲的成果也是傳統(tǒng)教學無法比擬的。

2.雙語課程設(shè)置的構(gòu)成

有必要對國際化認證考試的體系內(nèi)容與高校普遍使用的英文原版教材進行對比。本文將以被美國財務經(jīng)理視為圣經(jīng)的Richard.brealedy的《公司財務原理》（第10版）為參考對象來對比分析。

其主要結(jié)構(gòu)包括：章節(jié)概覽（ChapterOverview）、商業(yè)實踐（FinanceinPracticeBoxes）、實例（NumberedExamples）、運用Excel的方法介紹（UsefulSpreadsheetFunctonsBoxes）、課后習題（ProblemsSets）、真實數(shù)據(jù)的模擬分析（Real-TimeDataAnalysisSection）。運用一些網(wǎng)站的真實數(shù)據(jù)對每章所學的財務概念進行進一步的運用分析、小案例（MiniCase）。為了加深對重要概念的理解，在有些章節(jié)最后會加入一些小案例，將本章所學的概念運用到企業(yè)實際情境中。

與CFA協(xié)會指定的《公司理財》課程教材不同的是，Brealey的書更注重運用，包括每章課后大量的Excel操作實踐，及各種案例，還有配套的網(wǎng)上的視頻及真實企業(yè)財務數(shù)據(jù)案例的共享等，給學生提供了豐富的可讀性、可操作性的閱讀資源。但是其弊端也很明顯，就是目標不夠確定，課程內(nèi)容顯得發(fā)散而沒有重點，給學生選擇閱讀的知識體系過于龐雜，如果不夠聚焦某一些重要知識點，學生要在有限的時間內(nèi)完成除了課堂理論知識的貫通，還要進行模擬數(shù)據(jù)分析、計算機操作（如果學?？梢蕴峁└鄼C會進行上機操作的硬件條件及課時安排的情況除外）、實際案例的探討，都會花費大量的時間和精力，這種無法達成確定目標的挫敗感反而會打消學生的學習熱情及進一步延伸閱讀的積極性，可能帶來的教學效果并不明顯。

四、對《公司理財》雙語課程設(shè)置的改善建議

結(jié)合當前國內(nèi)高校專業(yè)課雙語課程教學存在的主要矛盾及困難，結(jié)合國際認證考試的特色及優(yōu)勢，筆者將以《公司理財》課程為例，提出完善當前雙語教學的改善建議，主要在教材、教學方法及考核方式、教學環(huán)境常規(guī)化機制建設(shè)等方面展開。

（一）課程教材

國際認證考試的教材體系是很完整的，有低、中、高等不同層次，不僅包括上千頁的原版書（高等），也包括高校教師編寫的Notes（低等），還有配套的各種配套練習，和最后針對考試的百題題庫（低等）等，同時考試協(xié)會也會推薦更多其他專業(yè)書籍進行參考，而不僅僅局限于指定教材本身。此外，考試協(xié)會指定的原版書本身所覆蓋的知識點，其實和主流的經(jīng)典的學習教材也基本保持一致，只不過以更為規(guī)范和簡潔的方式出現(xiàn)，如果要以最終參與國際認證考試為課程的考核目標之一的話，選用CFA指定的教材更有針對性，并有事半功倍的效果。

（二）教學方法和考核方式

除了采用英文教材、英文課件、英文試卷、中英文授課之外，現(xiàn)在高校普遍的教學方式仍然停留在傳統(tǒng)教學模式上，這種灌輸性的方法讓學生無法找到自我認知提升的動力，缺乏基本的學習熱情。而現(xiàn)在很多高校提出的慕課（Mock）及翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式更應該適合雙語教學課程，這也是一種基于OBE的教學思想，具有廣闊的發(fā)展前景。

考核方式上，目前高校普遍的做法是以出勤率、作業(yè)及課程考試等構(gòu)成，而期末考試一般占比60%以上，這種方式帶來的主要結(jié)果就是，對學生學習過程的監(jiān)督比重過低，會出現(xiàn)考前臨時抱佛腳的情況，所以應該加大平時課堂隨考、課后練習、小組討論得分等平時表現(xiàn)，注重根據(jù)課程的特點，平時以小測或者寫論文的形式進行階段性的測試，令學生及時復習。

（三）基于OBE教學模式改革的教學環(huán)境常態(tài)化機制

以上各種改善措施仍是基于傳統(tǒng)教學模式的微調(diào)方式，而真正要基于OBE方式來改革雙語教學的現(xiàn)狀，其實最關(guān)鍵的還是在于構(gòu)建以圍繞“學生”為核心展開教學的教學理念的推廣。

篇2

關(guān)鍵詞：工科；實踐教學；課程思政；校企協(xié)同；教賽展聯(lián)動

目前，部分高校在“新工科”教育背景下的工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在幾個突出問題：第一，制造業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)融合不夠深入，工程教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力不強；第二，工科類高校的育人理念多是學“術(shù)”，而非傳“道”，理念和認識上普遍存在偏差，人才培養(yǎng)更注重專業(yè)性、實踐性、創(chuàng)新性、科學性，在人文情懷培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓練、科學精神塑造等方面與人文學科相比具有明顯差異[2]。鑒于此，“專業(yè)技能訓練”教學團隊緊緊圍繞課程教學目標與總體要求，結(jié)合社會與行業(yè)需求，增強校企合作，深化產(chǎn)教融合，堅持落實“三全育人”理念，挖掘梳理思政元素、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進教學方法、創(chuàng)新教學模式，在強化工程實踐教育的同時，努力提升思政育人實效，希望為工科專業(yè)實踐類課程思政教學提供有益參考與借鑒。

一、“專業(yè)技能訓練”課程教學現(xiàn)狀與問題

西北農(nóng)林科技大學木材科學與工程專業(yè)為國家級一流專業(yè)建設(shè)點，“專業(yè)技能訓練”為校級一流建設(shè)課程，該課程是專業(yè)實踐類課程，學生系統(tǒng)學習專業(yè)理論后，在大四第一學期開展為期四周的綜合性實踐教學活動，至今已連續(xù)開設(shè)12年。根據(jù)學?，F(xiàn)有實驗和師資條件，課程分組進行，每組6~8人，由專業(yè)教師指導，學生通過選題、市場調(diào)研、文獻查閱、產(chǎn)品定義、造型設(shè)計、材料選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計到實物加工制作，最終完成一件或一套木質(zhì)產(chǎn)品的設(shè)計與制作任務。教學過程中存在的主要問題：學校現(xiàn)有的實訓設(shè)備陳舊，更新速度慢，滯后于行業(yè)發(fā)展，實踐教學目標無法完全實現(xiàn)；實訓題目多以教師虛擬為主，并在校內(nèi)實訓中心完成，沒有與產(chǎn)業(yè)融合，導致教學和行業(yè)發(fā)展與需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，且工程教育相對薄弱；實踐教學方法與形式單一，人才培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)不合理；教學過程“重術(shù)輕道”，忽視了學生文化素養(yǎng)、理想信念、人文精神與情懷、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教育，不利于學生的健全發(fā)展和終身受益局面的形成。針對教學過程中存在的問題，在“雙一流”建設(shè)驅(qū)動下，課程團隊圍繞立德樹人要求，全面推進了課程思政建設(shè)，推動專業(yè)思想政治教育持續(xù)拓展和深化。

二、“專業(yè)技能訓練”課程思政改革與實踐

（一）校企協(xié)同拓展思政育人維度

校企協(xié)同，全員參與，有效解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一問題，實現(xiàn)校企育人無縫對接，從“技”與“道”兩個方面強化育人成效，從根本上解決學校單一培養(yǎng)的不足，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，強化“三全育人”效果。木材科學與工程專業(yè)是應用性較強的工科專業(yè)，人才的培養(yǎng)與行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展關(guān)系密切，學生的培養(yǎng)不能缺少企業(yè)的參與，為了克服學校因地域限制、社會資源有限以及教育的局限性等因素對人才培養(yǎng)的諸多不利影響，多年來，課程團隊一直積極挖掘社會優(yōu)勢資源，建立并健全了校企多元化實踐教學平臺。依托這些平臺，完成了專業(yè)認識實習、綜合實習等校外實踐教學與就業(yè)實習等任務。從2017年9月起，為了深化校企合作，推進產(chǎn)教融合，充分發(fā)揮校企平臺作用，提升育人質(zhì)量，專業(yè)教學團隊又拓展了校外專業(yè)技能訓練實踐基地，與企業(yè)共同探索了“專業(yè)技能訓練”實踐教學的方法、內(nèi)容與模式。每年向企業(yè)分流3~5組學生，由專業(yè)教師與企業(yè)人員共同指導完成產(chǎn)品造型、結(jié)構(gòu)、工藝設(shè)計到加工各個環(huán)節(jié)的實踐任務，至此，實現(xiàn)了專業(yè)實踐環(huán)節(jié)（除專業(yè)課程內(nèi)實驗）校企協(xié)同全覆蓋。企業(yè)的參與，增加了思政育人的維度，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，更好地落實了“三全育人”理念。學生接受企業(yè)管理，遵守企業(yè)紀律，感受企業(yè)文化，在完成實踐任務、鍛煉實際能力的同時，被企業(yè)人員嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、工藝匠人精湛的技術(shù)、員工的敬業(yè)精神所感染，潛移默化受教育，做到潤物無聲。此外，為了強化思政育人效果，還在企業(yè)開展多種形式的活動，如主題座談會、安全教育、與設(shè)計師面對面交流等，經(jīng)過四年的改革與實踐，實現(xiàn)了校企無縫對接，校內(nèi)外優(yōu)勢資源得以充分利用，在強化學生實踐、工程、創(chuàng)新等能力的同時，真正做到“道”與“術(shù)”有機結(jié)合，使思政育人不流于形式。

（二）因材施教構(gòu)建合理的思政育人體系

“專業(yè)技能訓練”具有較強的專業(yè)性、實踐性和創(chuàng)新性，授課群體包括專業(yè)教師、實驗人員與企業(yè)工作人員，授課對象是即將畢業(yè)步入社會的學生。課程教學團隊根據(jù)“雙一流”與“新工科”人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架，圍繞本專業(yè)“思政課程+課程思政+實踐課堂+校企協(xié)同育人”的價值引領(lǐng)體系，結(jié)合課程內(nèi)容與教學目標，挖掘社會主義核心價值觀、科技報國、科學思維、科學倫理、工程倫理、工匠精神、文化自信、家國情懷、愛崗敬業(yè)等思政元素，再依據(jù)實訓具體項目內(nèi)容、實習地點、授課群體、培養(yǎng)目標梳理這些思政元素并進行分類，最終實現(xiàn)了專業(yè)點和育人點的契合，構(gòu)建了以“家國情懷與人文素養(yǎng)、工業(yè)強國的民族追求、精工細作的工匠品質(zhì)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)”四個元素為主，兼以培養(yǎng)良好的協(xié)作、誠信、責任擔當和工程倫理為輔的思政育人體系。課程思政體系的構(gòu)建與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，為了更好地實現(xiàn)多元與個性化的培養(yǎng)目標，靈活設(shè)置各教學活動，如彈性設(shè)置選題，即為學生提供多個實踐項目，可以是蘊含傳統(tǒng)文化的中式家具，也可以是體現(xiàn)科技強國、智能制造的板式家具及相關(guān)制品，學生根據(jù)個人興趣與特長選題；實踐地點分校內(nèi)實訓中心和校外實習企業(yè)，學生根據(jù)具體情況進行選擇；另外，課程任務分組完成，學生可自由組隊?？傊?，通過一系列方法，實現(xiàn)因材施教，為學生提供個性化培養(yǎng)，并且靈活地將課程思政元素融入教學過程中。

（三）改進教學方法提升思政育人效果

教學團隊依據(jù)課程實際，結(jié)合“新工科”人才能力培養(yǎng)，開展了課程思政創(chuàng)新方法和手段的探索與改革，除傳統(tǒng)的教學方法，探索了實例教學法、演示法、討論法等。1.實例教學法。在教學活動中通過引入具有思政育人的教學案例，達到思政育人目的。如選題環(huán)節(jié)，設(shè)置中式家具主題，學生在選題前，以明清家具為例，通過分析其造型美觀、用材考究、制作精良等特點，向?qū)W生展示我國明清時期在家具領(lǐng)域取得的卓越成就以及在世界家具史上的重要地位，潛移默化中激發(fā)學生對傳統(tǒng)中式家具的熱愛與創(chuàng)作熱情，提升學生的民族文化自信，并在后續(xù)的設(shè)計與制作過程中，引導其自覺傳承和弘揚傳統(tǒng)文化，達到內(nèi)化于心、外化于行，形成一種自覺。2.演示法?！皩I(yè)技能訓練”的主要任務是使學生將所學理論應用于設(shè)計實踐中，完成一件或一套家具或木制品的設(shè)計制作。在教學過程中，為了把書本上理論知識和實際聯(lián)系起來，加深學生對學習對象的認知，形成正確而深刻的概念，使其獲得生動而直觀的感性知識，通常借助演示法幫助學生將所學知識深入理解、記憶和鞏固，該方法在家具結(jié)構(gòu)設(shè)計與加工制作環(huán)節(jié)，發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)木質(zhì)家具通常為榫卯結(jié)構(gòu)，對于一些復雜的家具結(jié)構(gòu)，需要借助一些實物家具的展示，幫助學生理解各類結(jié)構(gòu)關(guān)系，以便學生通過觀察和思考后進行合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計；另外，傳統(tǒng)木作家具的加工制作通常由經(jīng)驗豐富的匠人完成，通過匠人演示家具的加工制作過程，學生既可以學習工藝加工的方法與傳統(tǒng)加工技藝，加深對家具工藝的理解，也可以在實踐動手過程中深刻體會精益求精的工匠精神。3.討論法。討論法貫穿于整個實訓過程，各組從草案構(gòu)思、方案篩選、優(yōu)化、深化到最終加工制作，每個階段都由團隊成員、指導教師和企業(yè)人員反復討論與論證，完善方案，完成實物制作，這個過程是相互啟發(fā)、集思廣益學習的過程，也是培養(yǎng)學生溝通能力及團隊合作精神的重要環(huán)節(jié)。

（四）創(chuàng)新“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”的教學模式

教學團隊在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，探索了“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”的新模式，即通過校企協(xié)同，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，保障實訓作品外觀與加工質(zhì)量更加精良，學生的創(chuàng)意在企業(yè)得以更加完美的呈現(xiàn)，教師組織學生參加專業(yè)學科競賽，如陜西省家具設(shè)計大賽和廣東省家具設(shè)計大賽等，并在西安國際家具博覽會和廣州國際家具博覽會等國際展示平臺展出大賽中獲獎作品的實物，為學生提供國際化、高規(guī)格的學習交流和展示機會。2018年至今，課程作品已斬獲3項陜西省家具設(shè)計大賽金獎，3組新中式作品參加廣州國際家具展，作品“玄絳椅”獲全國新銳設(shè)計獎。通過“校企協(xié)同+以賽促教+教賽展聯(lián)動”模式的探索與實踐，實現(xiàn)以賽促教，將教學與社會和企業(yè)需求相結(jié)合，促進專業(yè)課程知識的融會貫通，激發(fā)學生學習熱情，增強學生的設(shè)計與競爭意識，提高其文化素質(zhì)和設(shè)計實踐能力[3]，通過專業(yè)平臺展示學生作品，對于強化學生全球視域，樹立學生文化自信與專業(yè)信心等均有積極意義。

三、教學效果

通過“專業(yè)技能訓練”實踐，可以提升學生專業(yè)技能，同時對其價值觀、認知模式和行為習慣均有影響，在一定程度上可強化學生學習動機，激發(fā)創(chuàng)新意識，提高學生綜合能力，增加學生專業(yè)熱愛度，對于即將步入社會的學生在職業(yè)素養(yǎng)訓練、人文情懷培養(yǎng)、精益求精的工匠精神塑造等方面有明顯幫助，思政育人效果得到學生、同行專家與企業(yè)的一致認可。作為專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，“專業(yè)技能訓練”與其他專業(yè)理論和實踐課程同向同行，對學生整體能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)均發(fā)揮重要作用。2020年12月，教學團隊成員在全國高校專業(yè)教育交流會上作了“家具設(shè)計方向?qū)嵺`教學探索”線上推廣交流，線上參會人數(shù)65000多人，會后多位同行專家對西北農(nóng)林科技大學“能力提升、產(chǎn)教融合、產(chǎn)品落地”的實踐教學模式給予肯定，并表示要進行交流學習。

四、總結(jié)

“專業(yè)技能訓練”課程思政的改革與實踐，是木材科學與工程專業(yè)構(gòu)建“思政課程+課程思政+實踐課堂+校企協(xié)同育人”的思政教學體系的重要組成部分，課程立足于行業(yè)需求、貫穿創(chuàng)新發(fā)展意識、培養(yǎng)家國情懷的人才理念，深度融合產(chǎn)學研，以賽促教，教賽展聯(lián)動，有效強化學生工程實踐能力、創(chuàng)新能力和思想品德方面教育，實現(xiàn)了“政治思想教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能提升”的新工科三維立體人才培養(yǎng)。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞：微課；化學實驗；教學模式；課程思政

高職基礎(chǔ)化學是我校藥學類、食品類、化妝品類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。基礎(chǔ)化學實驗旨在要求培養(yǎng)學生規(guī)范的基本操作能力、化學技能應用能力、創(chuàng)新能力和實事求是的科學態(tài)度，學生實驗技能掌握及素養(yǎng)養(yǎng)成情況直接影響后續(xù)專業(yè)課程的操作技能及職業(yè)素養(yǎng)，因此基礎(chǔ)化學實驗教學是全面提高學生素質(zhì)的重要途徑之一。微課［1］又名微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點等）或某些教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，收獲了良好的學習效果［1－4］。本項目組經(jīng)過前期調(diào)研，將課程思政元素（工匠精神、安全意識、環(huán)境保護等）適當?shù)厝谌胛⒄n當中，在調(diào)研、制作微課的基礎(chǔ)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，老師課前任務及發(fā)放微課、學生自主學習，課堂上通過老師演示和學生實驗操作相結(jié)合并以學生操作為主的教學方式，將實驗教學過程中學生和老師的主體地位翻轉(zhuǎn)過來。

1教學分析

因高職學生的化學基礎(chǔ)知識薄弱，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學實驗教學難以體現(xiàn)學生的主體地位，學生只能夠被動地接受知識技能，且分析化學實驗教學項目大部分為滴定分析實驗，實驗內(nèi)容較為單一枯燥，難以充分調(diào)動學生學習的積極性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，整個教學過程中老師和學生都缺乏有效地溝通交流，不利于后續(xù)教學活動的開展［2］。有機無機化學實驗教學過程中用到的易燃易爆的有機溶劑品種較多，大部分有機溶劑處理不當會造成環(huán)境污染，有機溶劑大部分是易燃易爆物，實驗過程中操作不當容易存在安全隱患，危機生命財產(chǎn)安全。教師在傳統(tǒng)課堂教學過程中往往重視理論知識的講解，而忽略思政方面的教育，普遍存在“重視教忽略育”的現(xiàn)象。

2融入課程思政元素

高校的教學是個教書與育人相結(jié)合的過程，基礎(chǔ)化學實驗是高校學生進入大學后的第一批接觸的實驗，實驗習慣的養(yǎng)成會影響后續(xù)相關(guān)課程實驗甚至工作后的實驗習慣?；A(chǔ)化學實驗室的工匠精神，安全意識、環(huán)保意識、節(jié)約能源意識在基礎(chǔ)化學的實驗教學過程中顯得尤為重要。本項目在基礎(chǔ)化學微課制作或?qū)嶒灲虒W過程中根據(jù)每個微課或教學內(nèi)容的特點適當融入思政元素，實現(xiàn)教技能與育人相融合。

2.1環(huán)保意識

化學試劑是實驗室必備的消耗性物品，其種類繁多、用量大，且大部分具有毒害性和危險性?！碍h(huán)境保護人人有責”，老師講解實驗用化學試劑時，將節(jié)約試劑及做好廢液的處理融入其中，向?qū)W生灌輸實驗室的廢水、固體廢棄物亂倒會造成水資源及土壤的惡化，從而影響人類的生存環(huán)境。在能滿足實驗要求的情況下，盡可能讓學生使用小劑量試劑以免浪費。嚴格要求學生將實驗產(chǎn)生的廢液、固體廢棄物分類放入指定容器，并且將能夠回收再利用的物質(zhì)進行回收避免浪費，比如沸點測定后的乙醇溶液可回收用于乙醇蒸餾的實驗，粗鹽的提純實驗中得到的精鹽可配制飽和食鹽水溶液。

2.2實驗室安全意識

高?；瘜W實驗室是實驗室安全事故隱患容易存在的地方，對學生的安全教育不足、安全意識薄弱容易造成安全事故的發(fā)生。本項目組要求學生提前預習實驗項目，熟悉實驗的操作流程，針對每個項目可能存在的安全風險進行評估，讓學生意識到風險的存在并如何規(guī)避。比如“粗鹽的提純項目”使用酒精燈加熱燃燒時要注意遠離有機溶劑防止爆炸，遠離易燃物防止火災發(fā)生，酒精燈加熱過的儀器避免用手直接接觸防止燙傷?！鞍⑺酒チ值暮铣伞?、“有機化合物性質(zhì)檢驗”項目實操時注意濃硫酸的取樣，做好防護措施，避免扎堆取樣?！罢麴s及沸點測定”、項目教學時注意有機溶劑避免直接加熱，遠離明火并保持室內(nèi)通風使有機溶劑揮發(fā)出的氣體及時排出。

2.3節(jié)約能源意識

創(chuàng)建節(jié)約型社會，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是我國的一項重要決策。我們每個化學實驗人員都應該從自身實際做起為建設(shè)節(jié)約型社會貢獻一份力量。實驗室的節(jié)約應從愛護儀器，節(jié)約試劑藥品和水電開始。課堂中老師應引導學生節(jié)約試劑和藥品，控制好試劑的取用量。實驗中的浪費現(xiàn)象很多也是因為學生的不正確操作引起的，如試管加熱前沒有預熱導致破裂，安裝蒸餾裝置時順序不正確導致尾接管掉落打爛，清洗儀器時水龍頭放水太大或者持續(xù)長時間放水，蒸餾時冷凝水開得過大。

2.4工匠精神

在實驗技能培訓過程中，注重培養(yǎng)學生規(guī)范操作，愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、盡職盡責的勞模精神；講解實驗操作、數(shù)據(jù)記錄，強調(diào)規(guī)范操作，數(shù)據(jù)真實，融入嚴謹務實、精益求精、追求卓越的工匠精神元素。本項目將課程思政融入到每個實驗項目的教學過程中。

3微課制作

“百萬擴招”背景下，高職院校生源結(jié)構(gòu)復雜，學習者的學習意愿、文化程度、學習能力、理解能力、實踐能力等存在較大差異，應對學情變化，我們應不斷改革教學方法：因材施教、分層施教。本項目將分析化學實驗項目制作成微課，有利于不同生源學生的學習。微課制作不是簡單地將整個實驗過程進行錄制，本項目組根據(jù)教學內(nèi)容、教學重難點結(jié)合多年教學經(jīng)驗進行微課制作內(nèi)容、方法等的設(shè)計。

3.1將知識點分細節(jié)進行制作

本項目組根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，經(jīng)過研討后將各項目分成若干個小知識點進行微課制作，方便學生根據(jù)自己的知識薄弱點進行有針對性學習，也方便老師進行不同操作點的碎片化教學。如“自來水總硬度的測定”教學內(nèi)容分為三個微課：課程引入及原理介紹、滴定操作及滴定終點判斷、實驗數(shù)據(jù)處理要求，方便不同生源學生的學習。比如中職生源的學生動手操作能力強，理論知識薄弱原理掌握較差，可以多看原理介紹微課進行學習；高中生源學生的理論知識掌握較好，動手能力稍弱，可以加強滴定操作及終點判斷微課的學習。

3.2多種形式制作微課

3.2.1二維動畫制作微課二維動畫運用于微課的最大優(yōu)勢是將抽象的知識故事化、情境化、形象化地展示在學習者面前，既貼近生活又有很強的代入感。如分析化學微課中實驗原理的介紹是比較抽象難以理解的部分，將這部分內(nèi)容制作成為微課，以動畫形式體現(xiàn)滴定前、滴定中、滴定后反應液中各反應離子的變化情況，讓學生更加直觀理解滴定原理，提高學生學習的興趣。3.2.2以生活視頻導入課程為了吸引學生注意提高學生的學習興趣，分析化學實驗微課制作時采用與生活貼近的相關(guān)問題和視頻引入課程，如“自來水總硬度的測定”采用“水垢是什么？”的視頻引入微課。引導學生思考常見的水垢是如何產(chǎn)生？再將水垢與水硬度聯(lián)系起來介紹本項目檢測的意義，更容易激發(fā)學生學習的興趣。3.2.3適當引入比賽元素廣東省工業(yè)分析與檢驗技能大賽、廣東省化學實驗技術(shù)技能大賽項目的內(nèi)容包含“乙酸乙酯合成”“配位滴定法”、“氧化還原滴定法”、“分光光度法”的知識及技能，在進行同項目或類似項目如“乙酸乙酯的制備”“自來水總硬度測定”、“EDTA標準溶液的標定”的教學時，適當加入大賽的考核評分標準、我校學生取得的優(yōu)異成績圖片等，更有利于激發(fā)學生的拼搏、創(chuàng)新、責任意識，激發(fā)學生學習的興趣。3.2.4其它形式在微課中適當加入展示錯誤操作學生進行“找茬”的游戲、設(shè)置問題等形式引導學生進行動腦思考，調(diào)動學生自主學習的積極性和參與性，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。如酒精燈的使用時，展示操作的圖片引導學生找出錯誤操作點并思考可能產(chǎn)生的后果，引導學生注意安全意識。微課中采用言簡意賅、幽默、生動的語言在短時間內(nèi)對知識點介紹演示，重難點突出，例如：容量瓶的使用———溶液的定量轉(zhuǎn)移時，采用口訣“兩靠一不靠”結(jié)合圖片展示，方便學生理解記憶操作要點。

4實驗教學實施

本項目將微課應用于實驗教學中，解決了傳統(tǒng)的實驗技能局限在實驗課中學習的困擾，本項目將實驗技能學習分為課前微課預習，課中實際操作，課后薄弱點鞏固三個環(huán)節(jié)。老師課前在學習通平臺任務，學生通過微課預習，初步了解實驗內(nèi)容及基本操作技能；課中學生已經(jīng)對實驗流程所有了解，老師現(xiàn)場實操示范操作的關(guān)鍵點及本項目的思政元素內(nèi)容，可以留出更多時間讓學生進行實驗操作練習，教學方式也更多樣化，如學生上臺演示、小組互拍互評等；課后學生通過微課進行薄弱點的鞏固復習。

5教學效果評價

本項目組采用對同一專業(yè)的平行班采取不同的授課方法進行平行比較，老師對學生的表現(xiàn)進行評價，認為微課用于實驗教學能夠有效提高學生的學習效率，老師們的評價見表1。

6結(jié)語

（1）高職院校培養(yǎng)技能型人才，通過課程思政提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，貫徹落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生的大國工匠精神和環(huán)境保護意識。本項目將實驗室的安全知識、環(huán)境保護、節(jié)約意識等思政元素融入到微課及每個教學項目環(huán)節(jié)中，讓安全意識、環(huán)保、節(jié)約意識扎根于學生心中。將思政元素與化學實驗教學進行融合，在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)傳授專業(yè)技能與思政教育的有機融合。（2）高職院校學生的化學基礎(chǔ)薄弱、學習能力相對較弱，大部分學生缺乏學習的自主能動性?；谖⒄n的課堂翻轉(zhuǎn)模式，學生可以通過網(wǎng)絡利用碎片化時間進行反復實驗操作學習，提高學生學習的積極主動性［5］。微課應用于實驗教學更有利于“學生為主體、老師為主導”的教學模式的實現(xiàn)。

參考文獻

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篇4

通過問卷調(diào)查圍繞《測評體系》各項指標在各大高校具體開展落實情況，以福建省高校推行的大學生思想政治教育精細化實踐為主要調(diào)查對象。全面審視大學生思想政治教育工作，在調(diào)查統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對當前影響高校思想政治教育科學化的因素進行分析，更加有針對性提出解決對策，并進一步推動大學生思想政治教育科學發(fā)展。

(一)對精細化的科學內(nèi)涵理解不到位，忽略執(zhí)行中柔性要求

對于精細化理念科學內(nèi)涵的理解和認識不到位，盲目追求工作中巨細無遺，缺乏對思想政治教育精細化工作的頂層設(shè)計和總體規(guī)劃，執(zhí)行中注重制度的剛性而忽略執(zhí)行中柔性要求，阻礙思想政治教育工作科學發(fā)展。這是福建高校實施的精細化方案中，普遍存在的問題。調(diào)查中輔導員反映:過多細化量化的工作，讓工作人員只顧著埋頭做事，而無法考慮工作落實的實效性。同時在執(zhí)行規(guī)章制度中，沒有把制度的剛性與執(zhí)行中柔性要求相結(jié)合，不太注重方式方法的科學性，忽視了人性化的要求。大學生思想政治教育精細化工作需要得到師生的認同，積極配合。如果師生對推行精細化教育和管理認識不到位，管理者以頻繁的檢查、嚴格的評比等“剛性制度”強制規(guī)范師生的行為，將會導致師生表面上服從而內(nèi)心抵觸，從而不利于思想政治工作各環(huán)節(jié)的落實，思想政治教育的科學化也就無從談起。

(二)對思想政治教育有效路徑探索不夠，全員育人機制有待完善

大學生思想政治教育要實現(xiàn)科學化，必須在路徑上進行積極、全面、有效的探索并且建立全員參與、全程滲透、全方位實施的育人機制。高校思想政治教育工作中，對輔導員、班主任工作做出了眾多量化和定性考核。例如每周要下學生宿舍和學生談話幾次，做幾次家訪，認真撰寫工作心得，定期給學生開展日常思想政治教育等。而對于全校師生如何共同參與到大學生思想政治教育與管理中探索并不多。例如對專業(yè)任課教師、后勤管理人員在學生思想政治工作中要求基本都沒有涉及到。當問到“你們學校在全員參與、全程滲透、全方位實施的育人方面做的如何的問卷中”時。思想政治教育要實現(xiàn)科學化就是要實現(xiàn)思想政治教育現(xiàn)代化，對現(xiàn)代媒體的充分運用是提高思想政治教育工作科學水平重要途徑。調(diào)查中顯示:當問及“學校在利用現(xiàn)代媒體加強思想政治教育(思政專題網(wǎng)站、校園網(wǎng)絡輿情監(jiān)控、網(wǎng)上心理健康等)方面做得如何?”時。高校正是對有效路徑探索不夠，全員育人機制不健全，包括對現(xiàn)代媒體利用不充分，導致思想政治教育科學化受阻。

(三)對思政運行機制、執(zhí)行保障探索不夠，以學生為本的理念落實不到位

加強組織領(lǐng)導建設(shè)，健全思政運行機制，強化執(zhí)行力，落實以學生為本的教育理念是思想政治教育科學發(fā)展的重要保證。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校做了大量思政工作，但是落實在學生身上實際效果并不佳。例如運行機制不健全，執(zhí)行保障和有效激勵措施沒有跟上，有效監(jiān)督機制不完善、考核標準缺乏科學性，執(zhí)行隊伍素質(zhì)能力不強等因素影響，使得政策在執(zhí)行過程中，不能真正落實到位，從而導致以學生為本的育人理念落實不到位，阻礙思想政治教育科學發(fā)展［4］。調(diào)查顯示:當問到“你們學校在落實以人為本的教育理念方面做的如何?”落實以學生為本的教育理念要切實關(guān)注學生心理健康教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校都設(shè)有校級心理咨詢機構(gòu)和場所，并配備專職心理教師，開設(shè)心理健康教育課程。但當問到:“你們學校在落實從校級、院(系)和班級三級開展學生心理危機預防與干預體系方面如何?”。調(diào)查結(jié)果說明了由于組織領(lǐng)導、運行機制、執(zhí)行保障不夠健全，高校在落實以人為本、關(guān)注學生心理問題方面做的不盡人意，直接影響教育效果落實和思想政治教育科學發(fā)展。

二、精細化視角下大學生思想政治教育科學化的對策

精細化視角下探討當前大學生思想政治教育中存在的問題，并進一步提出解決對策，會使思想政治教育理論與實踐研究相結(jié)合，形成科學的理論和科學的工作方法推動思想政治教育科學化發(fā)展。

(一)強化理論學習，警惕精細化誤區(qū)，提高思政教育實效性和科學水平

強化精細化理論學習，加強師生對思想政治教育精細化工作的認同度，這是思想政治教育科學進行的首要前提。思想政治教育精細化有兩層含義，首先是科學化。全校開展精細化理念學習時，必須讓師生意識到:精細化絕不是搞“繁瑣哲學”，而是堅持以人為本，以精益求精的態(tài)度，面對錯綜復雜的關(guān)系，能審時度勢，突出工作的重點，分清主次，抓主要矛盾，解決關(guān)鍵問題。其次是精致化。在思想政治教育科學把握基礎(chǔ)上對大學生進行細致的教育，使思想政治教育覆蓋到每一個過程、細化到每一個環(huán)節(jié)、規(guī)范到每一個步驟、具體到每一個事件、落實到每一個學生［5］。強化理論學習提升思政工作科學水平中必須讓全體師生警惕大學生思想政治教育精細化誤區(qū):誤區(qū)一，思想政治教育精細化不是盲目追求巨細無遺。過多的細節(jié)管理抑制了教師的主動性、積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮，限制師生自身發(fā)展的需求，違背以人為本的理念，不符合科學管理的要求。誤區(qū)二，思想政治教育精細化工作不是過分注重“剛性管理”。制度的剛性固然是保證思想政治教育工作順利實施的前提，但是學生思想工作中精、細、準不同于企業(yè)生產(chǎn)活動，需要實行剛性與柔性相結(jié)合的管理制度。誤區(qū)三，思想政治教育精細化不是過分注重“細節(jié)管理”而忽視“戰(zhàn)略管理”。一定程度上要處理好戰(zhàn)略目標與具體目標，主要矛盾和次要矛盾的關(guān)系，解決關(guān)鍵問題，引領(lǐng)思想政治教育發(fā)展方向。只有科學認識和正確理解精細化的深刻內(nèi)涵才能保證工作的科學性和正確性。

(二)健全運行機制，強化執(zhí)行保障力度，提升思政工作科學水平

健全組織領(lǐng)導機制，形成工作責權(quán)明晰、科學高效，黨政齊抓共管引領(lǐng)思想政治教育發(fā)展是實現(xiàn)思想政治教育工作科學化的根本保證。健全思政組織領(lǐng)導機制就是要創(chuàng)新管理理念，健全思政教育日常工作運行制度，明確思政教育崗位責任制，保證思政工作具體落實到位;強化思政工作流程化，形成思想政治教育工作規(guī)范化，形成公平、競爭、激勵的工作環(huán)境。通過崗位職責明確化、工作流程化、制度規(guī)范化、考核標準化使各工作環(huán)節(jié)相互配合，有機聯(lián)合，增強工作的可操作性和有效性，從而提高思政工作科學化水平。職業(yè)化、專業(yè)化、知識化的思政隊伍是確保大學生思想政治教育執(zhí)行力和思政工作科學性的前提。黨政干部、共青團員、政治理論課教師、輔導員、班主任是大學生思想政治教育的執(zhí)行主體、專職人員、組織保證。具體來說這支隊伍可以從領(lǐng)導隊伍專家化、思想政治理論隊伍務實化、輔導員隊伍專業(yè)化、思想政治教育管理信息化等方面確保思想政治教育工作執(zhí)行保障的科學化［5］。

(三)落實以學生為本的理念，創(chuàng)新思政教育方式，推動思政教育科學發(fā)展

落實以學生為本的教育理念，要根據(jù)時代要求和學生需求，使思想政治教育工作符合規(guī)律、體現(xiàn)時代性、富于創(chuàng)造性，符合學生個性發(fā)展的需要。精細化視角下要求思政工作者關(guān)愛和尊重學生，堅持為了一切學生、為了學生的一切、一切為了學生的理念，了解和尊重學生，滿足學生多樣化、個性化的成長需求。在落實以學生為本的要求中，根據(jù)時代變化和學生需求，不斷創(chuàng)新思政教育理念和方式，使思政教育內(nèi)容貼近化、時代化，方法現(xiàn)代化、科學化。教育內(nèi)容貼近實際，才能符合實際，只有符合實際的教育才是科學的。中國夢是當前大學生思想政治教育的主題。中國夢內(nèi)涵著理想信仰、價值觀、社會責任感、歷史使命、學子夢等思政教育內(nèi)容是高校思政同仁對大學生進行思想政治教育和宣傳中國夢教育中必須認真思考的時代問題。同時將大學生關(guān)注的熱點、難點、人際交往、職業(yè)心理素質(zhì)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容納入思政教育內(nèi)容。這樣才能做到教育內(nèi)容貼近化、時代化和生活化。教育方法現(xiàn)代化著重教育上科學性和教育覆蓋上的廣泛性，使教育達到每個角落，實現(xiàn)細致化［5］。大學生思政教育必須充分利用課堂主渠道、校園文化主旋律、學校社團等社會實踐活動及網(wǎng)絡宣傳輻射等途徑實現(xiàn)思想政治教育方法多樣化、生動化、科學化。充分發(fā)揮校園網(wǎng)、QQ群、微博、博客、微信、易信等新媒體的教育輻射功能，實現(xiàn)思政教育網(wǎng)絡化、信息化、科學化。

(四)建設(shè)“四為一體”的長效合力機制，保證思政教育科學發(fā)展

篇5

[關(guān)鍵詞]自媒體環(huán)境；高校思政課；政治社會化

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704219

大學生政治社會化作為高校思政課的主要教學內(nèi)容，其與思政課緊密相關(guān)，且思政課是實現(xiàn)政治社會化的主要途徑，它在政治社會化中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。在自媒體環(huán)境下，如何優(yōu)化政治社會化功能，使大學生形成堅定的政治信仰、深厚的政治情感、較強的政治能力，已經(jīng)成為高校思政課的主要教學任務。

1自媒體環(huán)境與政治社會化

自媒體環(huán)境指代以個體傳播形式為主，借助現(xiàn)代化手段，面向某些人或者某個人傳播信息的環(huán)境。自媒體環(huán)境下，信息傳播速度加快，在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，通過微博轉(zhuǎn)發(fā)、新聞評論、帖子轉(zhuǎn)發(fā)等將各種信息資源匯集在互聯(lián)網(wǎng)中；政治社會化是指在日常社會政治活動中，感知社會政治文化、接觸政治知識、學習政治技能、認識政治規(guī)范、培養(yǎng)嚴謹?shù)恼螒B(tài)度、優(yōu)化政治人格的一種過程。學校是貫徹落實政治社會化的主要場所，大學生政治社會化建立在政治社會化的基礎(chǔ)上，它不僅指代社會個體的價值觀念、政治態(tài)度以及情感認知的構(gòu)建過程，還指代借助社會媒體宣揚政治文化的過程，它主要具有以下特點：政治心理多元化、政治認知差異化、政治意識波動化、政治行為多樣化。

2高校思政課政治社會化功能

21獲取政治認知，提高政治認同感

政治認知屬于政治社會化的必要條件?，F(xiàn)階段，對于各所高校而言，旨在通過思政課指導學生正確認識政治，明確政治范圍，學習政治理論知識、國家方針政策、體制與變化規(guī)律，熟悉政治常識，增強政治能力，提高政治參與意識。穩(wěn)定是社會前進的基礎(chǔ)保障，而政治社會化在社會穩(wěn)定中發(fā)揮著一定的促進作用，現(xiàn)階段，向大學生傳達政治思想和規(guī)范是高校思政課的主要教學任務，幫助大學生形成堅定的政治信仰，養(yǎng)成良好的政治習慣，進而統(tǒng)一協(xié)調(diào)社會行為。

22豐富政治情感，確定政治取向

待形成一定政治認知，通過校園生活以及社會實踐不斷豐富政治情感，這與政治態(tài)度、價值取向以及行為活動緊密相關(guān)。通過理論知識的講解以及社會實踐活動的參與，會逐步形成愛國情感，最終構(gòu)建正確的政治態(tài)度與取向。例如，在思政課堂上，采用案例教學，通過生活實例來培養(yǎng)大學生的愛國情感與道德感，指導大學生形成符合道德標準的價值觀念，提高大學生對國家的認同與信心，形成堅定信仰。

23培養(yǎng)政治角色，轉(zhuǎn)變成政治人

高校思政課隸屬于政治社會化活動范疇，且目標導向明確，它除了要面向全體大學生講解政治價值規(guī)范以及行為準則，使其完成從社會人到政治人的過渡，為政治體系提供更多的政治角色，還應對已經(jīng)接受初級政治社會化的大學生實施再政治社會化，進而進一步適應新的政治P系，充分扮演新的政治角色。對于大學生而言，政治人格的塑造以及政治技能的強化是政治社會化的主要結(jié)果。完整的政治人格應具備良好的政治心理素質(zhì)、堅定的理想信念。社會、學校以及家庭共同影響著大學生的政治人格，其中學校的影響最為深遠。高校是傳播主導政治觀念、豐富政治情感、培養(yǎng)政治態(tài)度、完善政治心理的有效途徑，也是沖破傳統(tǒng)政治思想束縛的主要場所。大學校園包含豐富多彩的政治文化活動，例如，黨團活動，這可幫助大學生進一步認識政治規(guī)范，掌握一定的政治生活技能，增強參與能力，進而為社會建設(shè)提供更多合格的政治人。

24鼓勵參與政治實踐，鍛煉政治技能

參與政治實踐作為政治社會化的主要內(nèi)容，也是代表性標志。政治參與不僅能提高政治認同感，有利于政治體制的貫徹落實，還能增加政治管理活動中的民主性，促進政治發(fā)展進程?，F(xiàn)階段，在高校思政課中均會依據(jù)學生自身需求，科學設(shè)計，鼓勵大學生主動參與到社會實踐活動中，例如，公益性活動、志愿者服務等，還可借助現(xiàn)代資源模擬政治活動。大學生活以及社會實踐活動中包含較多的政治社會化內(nèi)容，只要親身參與，便一定能夠?qū)W習各種政治知識，掌握各種政治生活技能，清晰認知自身角色與責任，進而從認知、感情、意識以及行為層面形成統(tǒng)一的政治信仰。

3自媒體環(huán)境對政治社會化功能的影響

31削弱政治責任感，限制了政治取向的形成

娛樂是自媒體的主要功能，在傳播內(nèi)容中，以新聞以及娛樂信息為主，主要通過趣味性、娛樂性以及感官化等手段來展現(xiàn)精神世界，有時還會夸大內(nèi)容，為吸引更多受眾，內(nèi)容淺薄、低俗、諂媚，這對于社會經(jīng)驗較少的大學生而言，無法有效地抵抗各種誘惑，進而弱化政治責任感。另外，還有一些不法分子，會利用個人網(wǎng)絡控制權(quán)、自由信息全散播與宗教仇恨與民族歧視相關(guān)的信息資源，這在無形之中影響了大學生的政治思想，可能會出現(xiàn)行為以及政治言論偏激的現(xiàn)象，這阻礙了政治社會化工作的開展。

32分解大學生政治信仰，降低對主導政治文化的認同

自媒體信息資源具有多樣化、零亂化、分散化的特點，導致自媒體信息良莠不齊、魚龍混雜，這增加了高校引導工作的難度。在原有社會背景下，高校借助理論灌輸以及引導等途徑，貫徹落實政治社會化，大學生的政治理念、情感以及信仰等具有統(tǒng)一性。然而，在自媒體環(huán)境下，涌現(xiàn)出了多樣化的學說，信息資源較多，價值取向更加多元化以及開發(fā)化，背離了的單項化的政治信仰，分解大學生政治信仰，降低對主導政治文化的認同。

33縮減政治實踐機會，阻礙政治參與技能

因自媒體環(huán)境所營造的環(huán)境是虛擬的，強調(diào)精神性、意識性，忽略物質(zhì)性。在虛擬的自媒體世界中，大學生過度追求功利，只要通過手指運動便可加入到政治活動中。實際上，政治實踐具有一定的復雜性，在具體的政治實踐活動中，應全面考慮利益矛盾、政治背景、世俗關(guān)系等多種因素。由此可知，應將在虛擬世界中所學習的政治理論知識以及掌握的政治技能放到實踐活動中，以此來進行檢驗，不斷調(diào)整，優(yōu)化政治角色，掌握政治技能。大學生如若參與虛擬政治活動的情形較多，既會削減參與現(xiàn)實政治實踐的可能性，還會增添政治信仰中的理想主義成分，造成角色錯位。

4優(yōu)化對策

41構(gòu)建自媒體教育平臺，拓展思政課教學空間

伴隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，自媒體的影響力日益擴大，近年來，越來越多的組織機構(gòu)紛紛注冊并開通微博，得到受眾的一致好評，政府機構(gòu)借助微博問政，積極創(chuàng)設(shè)親民形象。在此背景下，高校應正確認識自媒體，有效地利用自媒體的優(yōu)勢，構(gòu)建自媒體教育平臺，以此來填補時間以及空間對思政課堂的束縛，拉近課程自身與學生之間的距離。例如，要求思政課教師注冊并開通政治微博，積極傳播主導政治文化，并全面掌握大學生的政治思想與活動，幫助大學生形成正確的政治價值取向，推動大學生政治社會化進程。

42有效融合自媒體與傳統(tǒng)教學模式

在自媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)教學模式逐漸被淘汰出教學舞臺。自媒體媒介具有交互性較強、功能齊全、形式精練簡單的特點，突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，從單向式教學逐漸過渡到雙向教學，突顯教師的引導地位，強調(diào)學生的主體性，注重個性發(fā)揮，師生之間有效互動，提高了思政課教學的有效性。由此可知，高校思政課教師應全面認識這一發(fā)展方向，更新教育觀念，積極探索自媒體教育手段，研制并應用新的教學方法，有效融合自媒體與傳統(tǒng)教學模式，確保大學生政治社會化的正常開展。

43合理設(shè)置思政課教學內(nèi)容

合理設(shè)置思政課教學內(nèi)容，從政治社會化要求出發(fā)，注重在政治哲學、政治技能等當面的學習。在教學內(nèi)容編排中，應依據(jù)學生的實際反映，不斷調(diào)整，逐步推進。另外，還應著重解決重難點問題，獲得可觀的教學效果。在高校思政課上，不僅要豐富學生的政治情感、端正政治態(tài)度、構(gòu)建政治信仰，還應增強對現(xiàn)行政治制度的支持與認可，提高個體參與性。同時，還應認真講解具體的參與途徑、所擁有的權(quán)力以及應履行的義務等，將培養(yǎng)社會建設(shè)所需的合格政治人作為高校思政課的主要教育目標。

44強化現(xiàn)實政治實踐的構(gòu)建

自媒體環(huán)境給當代大學生提供了大量的網(wǎng)絡參政議政機會，借助網(wǎng)絡平臺，可完成投票、評論以及投訴等操作，參與政治活動。然而，建立在自媒體之上的虛擬化的政治活動，無法徹底代替現(xiàn)實政治實踐，為規(guī)避或者降低虛擬政治活動的負面影響，應為大學生創(chuàng)造更多參與現(xiàn)實政治實踐的機會，并鼓勵大學生踴躍參加，通過親身參與，增加大學生的政治知識積累，鍛煉政治技能，增強政治素養(yǎng)，豐富政治經(jīng)驗，全面落實政治社會化。

45全面提高教師的媒介素養(yǎng)

自媒體時代，媒介素養(yǎng)是當代思政課教師應具備的基本素質(zhì)之一。高校思政課教師應具備較強的應對以及綜合處理能力，只有擁有優(yōu)越的信息辯識與加工處理能力，才能全面監(jiān)管網(wǎng)絡輿情，合理引導。媒介素養(yǎng)的提高除了要熟知媒介生存策略以外，還應將其有效傳播給當代大學生，增強大學生的政治辨別能力，鼓勵大學生參與符合道德規(guī)范以及法律準則的政治實踐活動。同時，思政課教師在自媒體環(huán)境下，還應注重自主學習以及培訓，構(gòu)建網(wǎng)絡平臺，也可構(gòu)建專門的教育資源數(shù)據(jù)庫，從整體層面，全面提高媒介素養(yǎng)。

5結(jié)論

大學生政治社會化作為公民政治社會化的基本組成內(nèi)容之一，它直接影響著大學生的政治素養(yǎng)，也是思政課的主要教學目標。自媒體時代涌現(xiàn)出了網(wǎng)絡、數(shù)字電視等多種新型傳媒方式，這嚴重影響著當代大學生的價值觀念與政治取向。因此，我們應明確自媒w環(huán)境對政治社會化功能的具體影響，優(yōu)化政治社會化道路，指導大學生形成堅定的政治信仰和正確的價值觀念，進而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)儲備更多的人才。

參考文獻：

[1]洪明自媒體對青少年社會化的影響及教育應對[J].中國廣播電視學刊，2012（6）.

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工業(yè)和信息化部部長苗圩:不斷開創(chuàng)我國汽車標準化工作新局面——在第四屆全國汽車標準化技術(shù)委員會成立暨第一次全體委員會大會上的講話(摘要)

突發(fā)事件中的網(wǎng)絡輿情引導

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企業(yè)的人才管理

做好西部的山水文章——青海省鄉(xiāng)村旅游發(fā)展探析

活得要有尊嚴

政府電子化采購的發(fā)展策略

加強事業(yè)單位的預算管理

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完善內(nèi)部會計控制的思路與措施

新所得稅會計準則的應用

股份支付的會計核算

如何提高會計人員的素質(zhì)

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鋁加工企業(yè)的成本控制

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1 MOOC模式下“綱要”課程教學的優(yōu)勢

1.1 節(jié)約教育成本

當前，隨著高校擴招，造成高校師生人數(shù)比例嚴重失衡，教師隊伍呈結(jié)構(gòu)性緊缺，特別是“綱要”課這類公共基礎(chǔ)課師資力量存在嚴重缺口。各高校不得不采取大班授課方式，很難開展參與式、研究式等教學方法，MOOC教學模式的開展在很大程度上緩解了這一問題。高校將MOOC教學平臺引入“綱要”課程后，授課教師通過分工負責，精心設(shè)計自己擅長的專題視頻，既可以吸引學生參與到課程學習與討論之中，又能提升專題教學能力，同時又相對減輕了工作量，節(jié)約了教育資源。

1.2 共享教育資源

“綱要”課采用MOOC模式授課，可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享。MOOC的開放在一定程度上緩沖了教育資源的地區(qū)性失衡，讓更多的學生有機會聆聽到名師課程，向教育公平邁出了重要一步，預示著高等教育真正民主時代的到來。MOOC模式下的“綱要”課，一方面使學生的學習成就感和交流欲望得到滿足，另一方面有助于實現(xiàn)高等教育資源的國際化和全球化。

1.3 深化教育目標

MOOC模式下的“綱要”課，得益于信息化、網(wǎng)絡化的迅猛發(fā)展，弱化了地域和校際界限，學生間思想的碰撞更容易激發(fā)出對課程的新見解，不同地域與民族間的文化多元共存，思想與價值觀多元并存，更能引發(fā)學生的深度思考與共鳴。在不斷交互的過程中，形成正確的唯物史觀、世界觀、人生觀和價值觀，更是在完成無形價值的建構(gòu)，實現(xiàn)思政教育的人本價值，滿足社會和個人發(fā)展的共同需要，最終使“綱要”課的教育目標更具滲透性和持久力。

1.4 提升教學效果

學生在MOOC模式下的“綱要”課學習，每??細微變量都會被追蹤，包括操作過程、視頻點擊、作業(yè)情況和評論討論等，都將被數(shù)據(jù)庫捕捉。這些經(jīng)MOOC平臺獲取的大數(shù)據(jù)在以往的大班授課中很難收集，MOOC中的課程資源由若干個知識點構(gòu)成，將每個知識點制作成7～15分鐘的獨立視頻，教師通過數(shù)據(jù)分析可以真正了解學生需求，從而有的放矢地改進“綱要”課內(nèi)容體系，對于提升“綱要”課的教學效果會有很大幫助。

2 MOOC模式下“綱要”課程教學的劣勢

2.1 實踐教學環(huán)節(jié)容易缺失

目前，國內(nèi)各高校的“綱要”課所開展的MOOC，主要采用線上理論學習、線下交流討論的方式，當中并沒有安排一定數(shù)量的實踐教學環(huán)節(jié)。然而思想政治理論課的課程性質(zhì)，決定著實踐教學是“綱要”課不可或缺的有機組成部分。“綱要”課教師根據(jù)課程特色組織學生參與紅色尋蹤、紅色展演等實踐教學活動，讓學生獲得紅色教育的直接體驗。而MOOC在實踐教學環(huán)節(jié)的短板容易導致學生在感悟社會、體驗生活方面的缺失，使教學效果受到一定影響。

2.2 學生MOOC學習缺乏監(jiān)控

現(xiàn)階段國內(nèi)各大高?！熬V要”課的MOOC平臺建設(shè)才剛剛起步，MOOC評價體系還不完善，所以教師很難做到對學生學習過程的全面監(jiān)控，這也與MOOC學習過于自由，受外界干擾易中斷的缺點密不可分。此外，單純依靠隨機抽查學生個人信息和網(wǎng)絡攝像頭等技術(shù)來監(jiān)督學習好考試，還不能完全杜絕“替課”、“替考”和“作弊”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。這不僅違背了考試公平，還會削弱“綱要”課在知識傳授以及社會主義核心價值觀塑造等方面發(fā)揮的作用。

2.3 教師MOOC教學投入更多精力

據(jù)美國高等教育年編調(diào)查，81%的受訪者表示慕課教學占用了他們大量的時間和精力。[1]而“綱要”課作為公共必修課，相較于其他學科本身教學工作量巨大，教師還要面臨繁重的科研壓力，多數(shù)教師需要投入大量時間精力去構(gòu)架課程計劃和制作圖、文、聲并茂的MOOC視頻，MOOC教學與傳統(tǒng)教學備課相比要耗費教師大量的時間和精力。

3 MOOC模式下“綱要”課程教學的機遇

3.1 國家對MOOC教學提供政策支持

國家高度重視在線教育的改革和發(fā)展，先后出臺多項政策予以支持。2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，2016年又《2016年教育信息化工作要點》，鼓勵高校廣泛共享；指導高校理由在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等教學方式改革；推動中國優(yōu)質(zhì)在線開放課程走向世界。[2]以MOOC模式的變革來改變傳統(tǒng)“綱要”課的教學模式，正是切合了國家教育信息化的這一總體部署。

3.2 各大高校對MOOC教學提供智力支持

在國家鼓勵高等學校全面開放網(wǎng)上課程的號召下，2013年伊始，亞洲各大知名學府開始紛紛將MOOC模式引入到相關(guān)課程。清華大學、北京大學和香港大學正式加盟edX，成為其首批亞洲高校成員。同年10月，清華大學正式推出“學堂在線”平臺面向全球提供在線課程。此外，北大、復旦、上交、南大等也紛紛加入全球最大的在線課程聯(lián)盟Coursera并推出各具特色的“綱要”課程。這些高校錄制的高水平MOOC教學視頻無疑為我國高等教育深化改革、提高教學質(zhì)量和提升國際競爭力提供了堅實的智力支持。

3.3 網(wǎng)絡平臺對MOOC教學提供技術(shù)支持

MOOC作為一種網(wǎng)絡教育的新形式，其課程建設(shè)是基于人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計算和多媒體信息處理等多種信息技術(shù)的綜合應用。最早介入國內(nèi)MOOC市場的是網(wǎng)易公開課，其早期開發(fā)的在線教育產(chǎn)品是“國際開放課件聯(lián)盟”和“網(wǎng)易云課堂”，后來網(wǎng)易公開課又與Coursera展開全面合作，推廣MOOC資源，這其中就包括了“綱要”課。此外，由張有明創(chuàng)辦的過來人教育集團，進駐App Store推出了iPad版“過來人公開課”，隨后，新浪微博推出了“名師課堂”板塊，網(wǎng)上零售業(yè)巨頭淘寶開發(fā)了“淘寶同學”的教育頻道。

4 MOOC平臺下“綱要”課建設(shè)所面臨的挑戰(zhàn)

4.1 “綱要”課MOOC平臺建設(shè)亟需經(jīng)驗借鑒

在網(wǎng)易公開課平臺中，北京大學、浙江大學等中國大學開設(shè)的近200門MOOC中，僅浙大開設(shè)了高校思政課體系中的“綱要”課。首先，與其他學科相比“綱要”課屬于弱勢學科，MOOC平臺建設(shè)存在先天不足處于探索階段，亟需借鑒更多優(yōu)質(zhì)課程資源的經(jīng)驗；其次，“綱要”課MOOC平臺軟硬件設(shè)備、輔助設(shè)備以及身份認證、攝像頭、指紋識別等技術(shù)的研發(fā)與應用滯后。

4.2 “綱要”課認識誤區(qū)影響MOOC學習效果

“綱要”課作為高校思想政治理論必修課，是對大學生進行思想政治教育的重要課程。然而國內(nèi)一些高校的師生對“綱要”課的重視程度不夠，在認識上存在偏見和誤區(qū)。他們認為像“綱要”課這類公共必修課占用了學生專業(yè)課的學習時間，認為高校思想政治理論課的學習無足輕重。這種錯誤的認識源于他們僅僅把專業(yè)學習看作是大學教育的全部，忽視了樹立世界觀、人生觀和價值觀教育對人的發(fā)展的重要性。這種認識誤區(qū)的存在使“綱要”課等思想政治理論課的學習變得被動，也會影響到MOOC模式下“綱要”課的學習效果，對新興MOOC教學模式的發(fā)展極為不利。

4.3 “綱要”課教師的態(tài)度影響MOOC教學效果

據(jù)國內(nèi)一項教師對包括“綱要”課在內(nèi)的思政課開展MOOC教學態(tài)度的調(diào)查研究顯示，超過一半的教師對開展MOOC教學持中立態(tài)度，有一成的教師持反對態(tài)度，僅三成的教師愿意改變傳統(tǒng)教學模式嘗試MOOC教學。[3]這表明，“綱要”課教??們不愿意主動去嘗試MOOC教學，教師們需要投入大量的時間、精力，投入與回報比例的不平衡，讓很多綱要”課教師望而卻步，這種消極態(tài)度對“綱要”課的MOOC教學、課程建設(shè)以及教學效果無疑會產(chǎn)生負面影響。

篇8

一、全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式探索

（一）培養(yǎng)目標與定位

我們對全日制材料工程專業(yè)研究生培養(yǎng)提出了“133”的目標與定位，即全日制材料工程專業(yè)研究生培養(yǎng)要建立“一個”明確的培養(yǎng)目標，堅持“三個面向”（面向?qū)W科前沿，面向企業(yè)，面向市場），實現(xiàn)“三師教育”（材料設(shè)計師、材料加工師、材料檢測評估師）。全日制材料工程專業(yè)研究生培養(yǎng)目標定位為：掌握材料工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論、寬廣的專業(yè)知識和扎實的工程實踐能力，能夠承擔材料工程領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)道德的高層次、應用型專門人才。全日制材料工程研究生培養(yǎng)要堅持“三個面向”：面向?qū)W科前沿要求全日制材料工程專業(yè)研究生培養(yǎng)要立足學科前沿，把握學科方向；面向企業(yè)要求全日制材料工程專業(yè)研究生培養(yǎng)要立足企業(yè)需求，提升解決制約企業(yè)發(fā)展瓶頸問題的能力；面向市場要求培養(yǎng)的研究生了解企業(yè)產(chǎn)品性能與適應領(lǐng)域，能研發(fā)適應市場發(fā)展的新產(chǎn)品，并順應市場需求來設(shè)計、改變產(chǎn)品組成和加工過程。“三師教育”是結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程提出的具體培養(yǎng)措施。材料設(shè)計師要求培養(yǎng)學生產(chǎn)品研發(fā)能力，讓學生利用所學的材料基礎(chǔ)理論進行新產(chǎn)品的開發(fā)與改性；材料加工師要求培養(yǎng)學生的產(chǎn)品生產(chǎn)管理能力與對產(chǎn)品生產(chǎn)線技術(shù)改造的能力；材料檢測評估師要求培養(yǎng)學生的產(chǎn)品性能檢測和銷售能力。

（二）探索全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)新模式

1.制訂好一套切實可行的培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)方案是對研究生實施培養(yǎng)的主要依據(jù)，能夠充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求。培養(yǎng)方案制訂要做到了解學科前沿，與企業(yè)和市場需求結(jié)合。培養(yǎng)方案以寬基礎(chǔ)、重實踐為特點，以學校教師和企業(yè)技術(shù)人員團隊指導為亮點。加強案例分析類課程比重，要求研究生必須選修至少一門企業(yè)管理方面的課程。考核內(nèi)容上改變過去注重“標準答案”去死記硬背就可得高分的模式，安排一些綜合案例分析等考查內(nèi)容。真正考查研究生掌握、運用知識的能力，從而激發(fā)他們學習的積極性、自主性和創(chuàng)新性，提高運用知識解決實際問題的能力。

2.建設(shè)好一批精品課程。

目前全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作剛起步，各高校都在探索中前進，缺乏成功經(jīng)驗借鑒，更缺乏完善的課程體系和教材。部分高校索性采用學術(shù)研究生的課程體系，適當增加實踐環(huán)節(jié)教學，這與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標相違背。高校要重視課程建設(shè)，以達到事半功倍的成效。材料工程專業(yè)研究生課程強調(diào)理論性與應用性結(jié)合，突出應用性。在課程設(shè)置方面凸顯了知識面、強實踐性，彰顯學生多學科知識背景，強化工程實踐理念。如專業(yè)開設(shè)的《產(chǎn)品設(shè)計與制造技術(shù)》課程，以產(chǎn)品為牽引，介紹產(chǎn)品設(shè)計、工藝、結(jié)構(gòu)和組成的關(guān)系。課程內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，并安排一定學時的企業(yè)現(xiàn)場教學。

3.建立好一批實踐基地。

實踐環(huán)節(jié)是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。充足的、完善的和高質(zhì)量的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是教育質(zhì)量的重要保證，是專業(yè)學位不同于學術(shù)型研究生的最大區(qū)別。如果實踐環(huán)節(jié)缺失，就失去了專業(yè)學位研究生教育改革的意義，失去了高層次應用型工程人才的辦學特色。實踐環(huán)節(jié)的保證有賴于建設(shè)一批高質(zhì)量的實踐基地。發(fā)揮產(chǎn)學研過程中建立的企業(yè)研究生工作站和研究生創(chuàng)新中心的作用，使之成為專業(yè)學位研究生實踐的堅強后盾。

4.建設(shè)好一支企業(yè)導師隊伍。

全日制專業(yè)學位教育的特點決定了培養(yǎng)過程必須校企聯(lián)合，其實現(xiàn)途徑是建設(shè)好一支企業(yè)導師隊伍，實行導師組聯(lián)合培養(yǎng)機制。由于目前大學排行榜注重考查學校的科學研究水平，導致高校過分注重科研成果的質(zhì)量和數(shù)量，缺乏對教師工程實踐能力的培養(yǎng)；學校在教師的引進、考核、職稱評審、經(jīng)費劃撥中也主要與科研成果掛鉤，這一導向必然導致教師投入更多的時間和精力追求學術(shù)成果，無暇顧及自身工程實踐能力的提高。這種重科學、輕工程的評價導向嚴重影響了工程師人才的培養(yǎng)質(zhì)量，影響了工程教育的科學發(fā)展。因此要彌補不足，必須發(fā)揮企業(yè)導師工程實踐功底厚實、經(jīng)驗足的優(yōu)點，走出一條校企聯(lián)合培養(yǎng)的路子。

二、全日制專業(yè)學位研究生教育管理探索

（一）目前存在的問題

1.全日制專業(yè)學位研究生教育社會認可度有待提高。

一是社會長期以來形成的偏見。長期以來專業(yè)學位研究生教育主要是為企業(yè)培養(yǎng)研發(fā)人員，實行在職培養(yǎng)，過程不嚴謹，得不到高校的高度重視。二是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作剛起步，志愿報考人數(shù)極少，生源多數(shù)來自學術(shù)型研究生的調(diào)劑生。三是學校管理配套的滯后，學校學術(shù)型研究生與專業(yè)學位研究生在管理和資源分配方面存在不均。四是部分專業(yè)博士學位未設(shè)置，全日制專業(yè)學位較學術(shù)型研究生失去提前攻讀博士的機會。以上原因造成專業(yè)學位研究生認可度較低。

2.全日制專業(yè)學位研究生班級管理難度加大。

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程基本上是在課題組內(nèi)進行的，他們對課題組存在歸屬感和依賴感，與課題組師兄、師姐交流頻繁，與班級同學交流稀少。據(jù)筆者調(diào)查有80％的專業(yè)學位研究生對課題組的歸屬感強烈，對班級缺乏歸屬；有20％的研究生甚至不能認識本班全部同學。研究生教育注重學生研究能力的培養(yǎng)，缺少必要的班級活動。在企業(yè)實踐階段，同學們各奔東西，聯(lián)系偏少，班級活動幾乎缺失。以上因素造成專業(yè)學位研究生實體班級難以統(tǒng)一管理，思政教育基本載體缺失。目前高校在專業(yè)學位研究生管理上實行的是導師負責制，導師不僅是科研的指導者，而且是德育的塑造者。現(xiàn)實情況是導師重視對研究生的科研指導，缺少對研究生必要的思想道德教育。

3.德育內(nèi)涵有待提升。

道德教育是完善研究生綜合素質(zhì)的重要方面?，F(xiàn)階段專業(yè)學位研究生德育得到高校的普遍重視，但內(nèi)涵還停留在成長成才、如何掌握知識等方面，很少涉及職業(yè)任職能力等內(nèi)容，不利于研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有待于提升。

（二）解決教育管理存在問題的有效途徑

1.加強專業(yè)學位的宣傳，提高對專業(yè)學位的正確認識。

社會和學校對專業(yè)學位研究生教育的認識水平關(guān)系到專業(yè)學位研究生生源和培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到國家全日制專業(yè)學位研究生改革的推進，關(guān)系到專業(yè)學位研究生良好道德品質(zhì)的形成。因此，社會和學校要加大專業(yè)學位教育的宣傳力度，創(chuàng)新宣傳形式，讓學生及時了解國家的相關(guān)政策，了解學校相關(guān)的培養(yǎng)措施，了解專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是我國研究生教育體制改革、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的必然，是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)與社會需求相結(jié)合，更好地適應國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要，及時讓專業(yè)學位研究生消除偏見。及時掌握專業(yè)學位研究生的思想變化，了解研究生的經(jīng)濟狀況和學習生活狀況，在全日制專業(yè)學位研究生的學籍管理、生活補助、科研津貼、獎學金評定、助學貸款、學生權(quán)益、就業(yè)服務等政策措施上要與學術(shù)型研究生同等對待。

2.發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，開拓思政管理工作新形式。

互聯(lián)網(wǎng)誕生掀起規(guī)模空前的傳媒革命，它所創(chuàng)造的傳播內(nèi)容、傳播方式和傳播影響，相對于傳統(tǒng)的印刷類、電子類媒體而言，實現(xiàn)了革命性的飛躍，具有快捷性、開放性、全時空、虛擬化等特征。面對專業(yè)學位研究生實體班級難以管理狀況，借助新媒體優(yōu)勢，建立網(wǎng)絡虛擬班級，設(shè)置班級博客、導師博客等內(nèi)容，在網(wǎng)絡平臺上實現(xiàn)對研究生的思想教育，實現(xiàn)同學之間的交流溝通，開拓全日制專業(yè)學位研究生管理工作新局面。利用網(wǎng)絡平臺開展思想政治教育工作，也易于研究生接受，也能提高思想政治教育的針對性和實效性。全日制專業(yè)學位研究生無論在學習期間還是在企業(yè)實踐期間都存在道德行為、道德意識的塑造，都會受到導師無形的影響。因此，必須發(fā)揮導師在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中育人作用，實現(xiàn)導師不僅授業(yè)而且傳道的作用。

篇9

【關(guān)鍵詞】高校；校園文化；音樂類社團；建設(shè)

隨著我國教育事業(yè)的進步發(fā)展，越來越多的高校加大了對校園文化建設(shè)的重視程度，逐漸意識到各類社團在建設(shè)高校校園文化中的積極影響力，深入鉆研校園文化視角下的高校社團建設(shè)新模式然而，目前我國高校音樂類社團建設(shè)和發(fā)展還存在一些問題，尚未與校園文化建設(shè)緊密聯(lián)系，影響了社團功能發(fā)揮，不利于社團健康、可持續(xù)發(fā)展由此可見，研究校園文化視角下高校音樂類社團建設(shè)具有重要現(xiàn)實意義

一、高校音樂類社團與校園文化之間的關(guān)系分析

（一）校園文化建設(shè)中音樂類社團的功能高校是人才培養(yǎng)的搖籃，所開展教育教學等一系列工作宗旨在于將學生培育成富有創(chuàng)新精神與實踐能力的優(yōu)質(zhì)人才音樂類社團富有的審美教育功能在學生校園生活中可通過極強實踐性、創(chuàng)新性指向，提高學生實踐能力與創(chuàng)新能力，音樂作品中蘊藏著感人生動的藝術(shù)描繪與思想情感，可激發(fā)欣賞者情感共鳴，令學生在熏陶與感染下，提升藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣高校音樂類社團組織開展的音樂藝術(shù)實踐活動，可促進學生創(chuàng)造精神與想象力全面發(fā)展，激活學生主觀情感，有助于學生個性健全、健康發(fā)展，進而構(gòu)建起積極向上、健康和諧的高校校園文化環(huán)境[1]（二）校園文化給音樂類社團提供發(fā)展環(huán)境高校校園文化產(chǎn)生于學校成立之初，遠遠早于音樂類社團的誕生迄今為止，我國高校學生音樂類社團的發(fā)展僅有100余年歷程，想要更好地發(fā)展音樂類社團，就離不開良好環(huán)境的支持，高校健康、和諧的校園文化可以給音樂類社團發(fā)展提供環(huán)境支持，促進音樂類社團持續(xù)完善，使其與校園文化建設(shè)充分融合到一起

二、目前我國高校音樂類社團建設(shè)現(xiàn)狀

隨著社會的進步與素質(zhì)教育改革的持續(xù)推進，我國高校音樂類社團建設(shè)水平和效果呈現(xiàn)不斷提升良好發(fā)展態(tài)勢，豐富了學生校園文化生活，增強了校園文化生命活力與藝術(shù)氣息然而，不可否認現(xiàn)階段我國高校音樂類社團建設(shè)仍舊存在一些問題，主要有以下幾個方面：（一）社團指導不力，重視度不夠大部分高校不夠重視音樂類社團在校園文化建設(shè)和高校人才培養(yǎng)體系中的作用，所投入的支持、監(jiān)督、管理、宏觀引領(lǐng)不足，沒有建立健全成熟的音樂類社團管理模式和社團制度很多高校并沒有為音樂類社團配備專職教師與專職管理人員，有些學校雖然配置了這些人員，但工作量始終未計入，造成這些工作人員不關(guān)心、不支持、不主動參與音樂類社團活動再加上社團新老成員銜接不夠緊密，宣傳培訓力度不夠，甚至有的社團活動嚴重趨于商業(yè)化直接影響音樂類社團的長遠健康發(fā)展（二）社團經(jīng)費有限，支持不到位部分高校受經(jīng)費影響，由于沒有專項經(jīng)費保障，社團的日常運營僅靠學生所繳納的會費來維持在籌備大型活動中，沒有足夠的經(jīng)費保障，加之部分學生籌資能力不強，外聯(lián)工作經(jīng)驗欠缺，導致音樂活動無法定時定點順利開展，大大影響了學生的參與度（三）硬件條件欠缺，活動場地受限近幾年，隨著高職院校的擴招，學生人數(shù)不斷增多，但音樂類社團硬件條件并沒有得到改善音樂社團缺少鋼琴、電子琴等音樂樂器，甚至沒有排練廳、形體房、合唱指揮多媒體教室、活動中心及演出地點等固定的活動場地學校現(xiàn)有的硬件條件設(shè)施難以滿足學生的需求，導致音樂類社團活動難以順利開展

三、校園文化視角下高校音樂類社團建設(shè)的特點

（一）社團競爭自由性與內(nèi)容現(xiàn)實性高校音樂類社團之間具有競爭關(guān)系，從校園文化視角出發(fā)的音樂類社團競爭應是自由且健康的，社團由學生自發(fā)構(gòu)建，高校管理部門一視同仁對待各個音樂類社團，音樂類社團從經(jīng)費、場地、政策支持等多方面進行自由競爭，在優(yōu)勝劣汰機制下留下的音樂類社團更加優(yōu)秀，所營造出的競爭氛圍充分提高了成員競爭意識和綜合素質(zhì)，鍛煉了成員社會生存能力[2]現(xiàn)代大學生十分關(guān)注時事政治與社會熱點新聞，盡管身在校園卻心系天下事，音樂類社團活動內(nèi)容應緊密聯(lián)系社會熱點問題、敏感問題、現(xiàn)實生活開展，保證活動內(nèi)容的現(xiàn)實性（二）社團視域廣泛性與組建自發(fā)性高校音樂類社團在原則與方向正確的前提下，學校不限制社團活動內(nèi)容，促進成員綜合素質(zhì)全面發(fā)展的各個音樂領(lǐng)域都能夠被納入音樂類社團活動范圍，可同時涵蓋民族音樂、民間音樂、西方音樂、古典音樂等多個音樂領(lǐng)域，具有明顯的領(lǐng)域廣泛性特征音樂類社團的形成是高校學生自發(fā)組建，并不是高校下達的行政命令，所以具有組建自發(fā)性特征，能夠展現(xiàn)出音樂社團源源不斷的生命活力，學生自發(fā)聚集在音樂類社團中，并未受到強制的社團約束影響，成員社團活動有很強自主性，因興趣愛好相同，彼此之間處于平等地位，音樂方面有明顯特長的成員得到認可，擔任社團重要職位（三）社團行為輻射性與自律性高校音樂類社團建立了社團章程，自我管理按照章程開展，此過程充分發(fā)揮了學生在音樂類社團中的自律性作用，成員在按章程組織開展社團音樂活動，逐漸學會依據(jù)章程辦事，掌握了怎樣遵守和維護章程制度的方法，體現(xiàn)個體性格和特長遵循社團發(fā)展的整體價值音樂類社團活動促進了成員特長與愛好發(fā)展，成員在活動中持續(xù)受益，是社團活動的宣傳者與效果輻射者，對社團以外學生和社會群體產(chǎn)生影響，促進越來越多高校學生參與音樂類社團活動，積極發(fā)展愛好特長不僅如此，音樂類社團活動成效還包括能力素質(zhì)、價值觀念、審美意識等方面的輻射內(nèi)容，這些方面的進步發(fā)展，可以給校園文化建設(shè)、高校學生思政教育甚至校外社會文明發(fā)展產(chǎn)生積極輻射影響

四、校園文化視角下高校音樂類社團建設(shè)策略

（一）教育與社團活動有機結(jié)合在堅持改革開放戰(zhàn)略的國情背景下，我國社會進步與發(fā)展對高校人才培養(yǎng)工作提出了更高要求，愈加重視全才培養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)面對新形勢，高校音樂類社團建設(shè)要與教育有機結(jié)合，促進學生全面成長，加大對音樂專業(yè)人才的科學培養(yǎng)，順應時展趨勢，給學生專業(yè)學習、健全成長提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境條件，使學生可以成為社會需求的新時代人才例如，音樂類社團活動可與學校音樂教育進行結(jié)合，一方面延伸音樂課程教育的時間、空間與平臺，豐富學生業(yè)余生活與文化底蘊，另一方面促使更多大學生加入學校音樂類社團建設(shè)中，凸顯個性特長優(yōu)勢，增強社團核心競爭力，在實踐活動中獲取健康、全面的情感體驗，促進專業(yè)知識、專業(yè)技能提升，同時得到鍛煉綜合素質(zhì)的機會（二）思政工作與社團活動有機結(jié)合思政工作在高校校園文化建設(shè)中具有不容忽視的影響力，將思政工作與學校音樂類社團活動有機結(jié)合，能夠?qū)⒁魳奉惿鐖F建設(shè)與校園文化建設(shè)聯(lián)系到一起，給學生提供創(chuàng)造精神財富的廣闊陣地通過學校職能部門對音樂類社團活動的思政指導，保證學生社團活動的創(chuàng)作、設(shè)計、組織、開展方向正確，具有宣傳弘揚社會主義核心價值觀的功能，起到塑造成員與其他群體正確價值觀念的作用，令社團活動時刻與我國主流思想相符[3]（三）建設(shè)信息化交流平臺自信息時代到來后，信息化建設(shè)成為各領(lǐng)域發(fā)展重點，高校音樂類社團在與校園文化建設(shè)有機融合時，應積極建設(shè)信息化交流平臺，加強社團活動推廣力度，把握當代大學生多為“網(wǎng)民”的現(xiàn)實特點，利用網(wǎng)絡技術(shù)優(yōu)勢提升社團發(fā)展速度例如，高校可以為音樂類社團提供社團免費網(wǎng)站的校園網(wǎng)建設(shè)支持，借助校園網(wǎng)宣傳音樂類社團活動，促進社團成員與其他學生交流聯(lián)絡，縮近學校各個音樂類社團之間關(guān)系，加強指導教師與音樂類社團之間的聯(lián)系，提升信息交流效率和價值學校還可通過社團建立的信息網(wǎng)絡平臺，便于管理音樂類社團活動，減小管理社團活動的投入成本，優(yōu)化完善音樂類社團管理的規(guī)范化、標準化、制度化工作，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)在高校音樂類社團發(fā)展中的應用價值，令社團活動變成學校音樂教育、審美教育的特殊文化，強化音樂類社團的建設(shè)意義，賦予其傳承與發(fā)展文化精神、音樂文化觀念功能音樂類社團積極組織高校學生開展音樂活動，既優(yōu)化了校園生活，豐富了高校校園文化，同時也在校內(nèi)樹立起健康正確的文化觀念，全面提高了高校學生文化素質(zhì)與綜合能力，給予了高校學生性情更好的熏陶（四）與時俱進創(chuàng)新發(fā)展為了創(chuàng)建高校音樂類品牌社團，學校既要提高學生干部能力與教師業(yè)務素質(zhì)，也要積極學習借鑒國內(nèi)外其他學校音樂類社團發(fā)展管理的可取之處，吸納先進經(jīng)驗，促進音樂類社團的可持續(xù)發(fā)展[4]在具體實踐中，學校要加大音樂類社團建設(shè)的投入力度，為社團發(fā)展夯實基礎(chǔ)保障，提供固定完善的活動場所，鼓勵成員與時俱進創(chuàng)新音樂類社團活動架構(gòu)體系，通過“講座”“技術(shù)指導”“音樂比賽”等多樣化社團活動，加深高校學生與校外群體對音樂文化的認識，提升他們的音樂理解與表達能力，打造品牌社團，持續(xù)開拓創(chuàng)新，讓音樂類社團建設(shè)在校園文化發(fā)展中貢獻更多力量

五、結(jié)束語

總而言之，新時期的高校音樂類社團建設(shè)要從校園文化視角出發(fā)，發(fā)揮出音樂類社團在建設(shè)校園文化中的功能作用，同時利用良好校園文化為音樂類社團發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境，根據(jù)學校目前音樂類社團建設(shè)現(xiàn)狀，思考其中不足之處，把握校園文化視角下高校音樂類社團建設(shè)特點，制定并采取相應策略，提升音樂類社團建設(shè)效率與水平，注重對音樂類社團發(fā)展的引導與科學管理，形成健康和諧的校園文化氛圍

參考文獻：

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篇10

心理健康教育大學生創(chuàng)新培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展，是黨的教育方針；促進學生身心健康成長，是教育的基本要求?！督逃俊⑿l(wèi)生部、關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）指出：“加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進素質(zhì)教育的重要舉措，是促進大學生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務?！秉h的十七大報告、十報告均強調(diào)：“加強和改進思想政治工作，注重人文關(guān)懷與心理疏導”。這為新時期大學生思想政治教育工作和大學生心理健康教育指明了方向，也提出了新的更高的要求。

一、當前高校大學生心理健康教育中存在的問題

進入新世紀以來，尤其是中央16號文件頒布實施以來，高校高度重視大學生心理健康教育，不斷加強和改進工作，在政策設(shè)計、制度制定、機構(gòu)設(shè)置、課程建設(shè)、陣地建設(shè)、隊伍建設(shè)、資金保障等方面加大投入，取得了顯著成就。高校能夠落實教育部印發(fā)的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》（教思政廳[2011]1號），將大學生心理健康教育納入到學校育人工作大局，加強領(lǐng)導和統(tǒng)籌，開設(shè)了《大學生心理健康》等必修課程和相關(guān)選修課程，建立了大學生心理健康教育指導中心等專門機構(gòu)，構(gòu)建了學校、院系、班級、寢室、朋輩等多級監(jiān)控預防體系，組建了以心理咨詢師和思想政治教育工作者為主體的專兼職相結(jié)合的工作隊伍，開展了心理健康狀況普查、團體輔導、個人咨詢以及形式多樣的心理健康教育活動。大學生心理健康教育工作的有效推進，為大學生身心健康發(fā)展提供了重要保證。但是，在高校大學生心理健康教育工作中也普遍存在著一些問題。

1.對開展大學生心理健康教育的觀念認識不清

開展大學生心理健康教育，是幫助學生在掌握必須的心理健康知識的基礎(chǔ)上，樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會適應能力，預防和紓解心理問題。幫助學生處理好在環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高身心健康水平，促進德智體美全面發(fā)展。因此，開展大學生心理健康教育既要立足于預防性任務，更要立足于發(fā)展性任務，為學生建立終身性心理健康發(fā)展目標。有的高校在實踐中只注重于知識的普及，并未以終身發(fā)展的目標為心理健康教育進行總體設(shè)計。大學生心理健康教育是大學生思想政治教育工作的重要組成部分，在教育目標、教育內(nèi)容和教育方式上有相近、相通之處，但是，二者在價值導向上、組織形式和具體方法上畢竟還有區(qū)別，不能相互替代。要建立具有資質(zhì)的專業(yè)化的心理咨詢師隊伍，不能讓輔導員承擔全部的心理健康教育工作。到底是思想上的問題還是心理上的問題，要理清楚，分別用不同的方法。在此問題上，有的高校含混不清，認識模糊。

2.對大學生心理健康教育的課程建設(shè)優(yōu)化不夠

高校能夠以課堂教學為主渠道開展大學生心理健康教育。一是將心理健康教育內(nèi)容滲透于思想政治理論課，二是開設(shè)《大學生心理健康教育》必修課和相關(guān)選修課，三是開設(shè)一些專題輔導講座等。從課程建設(shè)情況看，課程目標還有待深化，還僅限于“使學生了解心理健康的基本原理和基本概念，掌握維護心理健康的途徑與方法，進而學會應用有關(guān)心理健康的知識解決自身的心理問題”，缺乏深層、長遠、終身發(fā)展的目標定位。課程名稱也是名目繁多，內(nèi)容各有千秋。由于教育主管部門對課程教材沒有規(guī)范限制，各高校的課程內(nèi)容組織松散、隨意性大，尤其是各類相關(guān)選修課的內(nèi)容設(shè)置，交叉重復性大，形成資源浪費。課程內(nèi)容與思想政治理論課、就業(yè)指導課、職業(yè)規(guī)劃課等相關(guān)課程內(nèi)容銜接不夠。在諸多課程設(shè)置上也缺乏層次性，未建立起從低年級到高年級的系統(tǒng)教育課程體系。教學組織形式也千差萬別，大班講授，甚至多則幾百人的大報告，使得課堂參與率極低，學生也不給予重視，無法產(chǎn)生應有的教育效果。

3.對大學生心理健康教育的資源挖掘深度不夠

大學生健康心理的形成，既包括知識的認知，也包括情感、信念、意志、行為習慣和人格的培育。既需要知識的傳授，也需要實踐的錘煉。這需要學校要將所有教育資源整合優(yōu)化，發(fā)揮教育合力的作用。而高校一般將大學生心理健康教育劃歸大學生思想政治教育范疇，缺乏對各教育資源的整合。沒有將心理健康教育同體育教育、藝術(shù)教育、人文教育有機結(jié)合起來，沒有同生命教育、挫折教育有機結(jié)合起來，沒有同校園文化建設(shè)、班集體文化建設(shè)、寢室文化建設(shè)有機結(jié)合起來。心理健康教育系統(tǒng)的單打獨斗，消解了應有的教育效果，對大學生身心健康的全面發(fā)展未充分發(fā)揮促進作用。

4.對大學生心理健康教育的保障機制支持不夠

有的高校尚未建立起健全的心理健康教育體系和有效的工作機制。主要是未從學校育人全局對大學生心理健康教育進行頂層設(shè)計，缺乏統(tǒng)籌領(lǐng)導。尚未建立心理健康教育專門機構(gòu)，缺少陣地，缺乏必備的教育場地和心理健康測試軟硬件。尚未建立起專兼職相結(jié)合的心理咨詢隊伍，隊伍的專業(yè)化水平不高。有的高校囿于財力，沒有設(shè)立心理健康教育專項經(jīng)費，資金支持有限。有的高校缺乏對心理健康教育狀況的考核評估，缺乏有效的激勵機制。

二、加強和改進大學生心理健康教育的基本原則

1.要堅持以人為本原則

要從培養(yǎng)大學生德智體美等全面發(fā)展的高度，開展大學生心理健康教育工作。要充分尊重學生，對于學生提出的涉及心理方面的問題，要嚴格保密，保護學生隱私，不歧視、不嘲諷，給予學生人文關(guān)懷。對有心理障礙傾向的學生要控制在盡可能小的人員范圍內(nèi)實施疏導和治療。

2.要堅持立足發(fā)展原則

開展大學生心理健康教育，要注重知識的講授和當下現(xiàn)實的心理調(diào)適，更要為學生提供長遠發(fā)展、終身發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。要著眼于長遠發(fā)展，制定教育目標，以讓學生認識自我、完善自我、發(fā)展自我，以健康的人格適應社會、與周圍的環(huán)境和睦相處。

3.要堅持合力育人原則

教育是系統(tǒng)工程。要充分挖掘教育資源，整合優(yōu)化教育內(nèi)容，發(fā)揮教育合力。既要提升心理健康教育課程的教育教學質(zhì)量，也要發(fā)揮思想政治理論課、人文社會科學課程、專業(yè)課程的作用。既要注重課堂教學，也要加強實踐體驗。既要顯性的主題教育，也需要通過校園文化的熏陶實施滲透教育。

4.要堅持專業(yè)化原則

要做到有所為有所不為。既不能讓思想政治教育工作者，輔導員，去包打天下，也不能讓心理咨詢師包打天下。屬于思想政治傾向的問題，要通過思想政治教育的方式予以教育引導，屬于心理問題的，要通過心理咨詢師紓解，嚴重的心理障礙學生要通過衛(wèi)生醫(yī)療部門的專業(yè)人員及時施治。

三、加強和改進大學生心理健康教育的策略路徑

1.建立健全體制機制

高校要將大學生心理健康教育納入育人工作大局，加強組織領(lǐng)導。學校層面要成立大學生心理健康教育領(lǐng)導小組，由主管思想政治教育工作、教學工作的黨委副書記、副校長掛帥，心理健康教育和咨詢機構(gòu)、學生工作部門、宣傳部門、教務部門、人事部門、財務部門、安全保衛(wèi)部門、后勤保障服務部門、校醫(yī)院以及各院（系）和相關(guān)學科教學研究單位等負責人為成員，負責研究制訂大學生心理健康教育工作的規(guī)劃和相關(guān)制度，統(tǒng)籌領(lǐng)導全校大學生心理健康教育工作，確保大學生心理健康教育進入學校議程、進入工作規(guī)劃、進入實際工作。要建立大學生心理健康狀況普查制度，為大學生建立心理健康狀況跟蹤檔案。要建立從學校到院系、從院系到班級、從班級到寢室、從寢室到朋輩的多級信息收集和預防干預體系，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋。要建立警示機制和應急預案，對于有心理、情緒發(fā)生突然變化的，要及時啟動應急預案，進行心理危機干預，對于發(fā)現(xiàn)有重大心理疾病的，要及時送往?？漆t(yī)院治療，以防發(fā)生重大惡性事件。要建立以心理咨詢師為主體的專業(yè)化工作隊伍，加強工作人員的經(jīng)常培訓，提升心理咨詢工作的專業(yè)化水平。

2.發(fā)揮課堂教學主陣地作用

高校要建立規(guī)范的心理健康教育課程體系，規(guī)范教學形式，提升教學質(zhì)量。要根據(jù)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳[2011]5號）的教學目的，重點傳授正向的理論和技能，重視學生積極的心理體驗和心理潛能的開發(fā)。要以講授大學生心理健康教育基本理論和心理自我調(diào)適技能方法為基礎(chǔ)，構(gòu)建涵蓋人際交往、戀愛心理、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)擇業(yè)、社會適應內(nèi)容的課程，增加健康運動、舞蹈調(diào)節(jié)、音樂欣賞、藝術(shù)鑒賞等方面的教學內(nèi)容，要經(jīng)常性地開設(shè)心理健康教育專題講座，形成核心課程、必修課程、選修課程、專題講座相結(jié)合的課程體系。要推行中小班教學組織形式，加強心理訓練和團隊輔導，提升教學效果。要把心理健康教育內(nèi)容有機融入思想政治理論課教學，提升教學生動性。要不斷豐富教學手段，創(chuàng)新教學方法，將理論講授、教學體驗、案例分析、情景模擬、課堂討論、影視欣賞等教學方式有機結(jié)合起來，充分調(diào)動學生參與的積極主動性，引起情緒上的共鳴，營造良好的課堂氛圍，強化學生的情感體驗。

3.整合教育內(nèi)容以發(fā)揮合力

要把大學生心理健康教育融入學校教育全過程、各個環(huán)節(jié)，所有的教育資源都要發(fā)揮教育作用，所有的教育者都要承擔教育的責任。高校要利用入學教育幫助學生迅速完成從高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，幫助他們適應大學中的獨立生活方式。要利用軍事訓練，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、頑強拼搏的作風。要開展專業(yè)教育，讓學生增強專業(yè)歸屬感，明確職業(yè)發(fā)展需求，明確奮斗目標。要開展生命教育，教育引導學生珍惜生命，珍視生命，感悟生命意義，樹立積極的人生態(tài)度。要開展抗挫折教育，教育引導學生正確面對失敗和挫折，提升抗壓能力。要組織開展心理健康主題教育活動，打造活動精品，增強對學生的吸引力。要針對不同群體設(shè)計主題活動，針對家庭經(jīng)濟困難學生要加強勵志教育，鼓勵他們自立自強，保護他們的自尊心，更要消除他們的自卑心理。要通過校園廣播電視、校園網(wǎng)絡、校報?？?、宣傳欄、移動終端信息推送等媒介，加大心理健康知識宣傳。要加大職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導教育，提高學生的就業(yè)擇業(yè)能力。要開展寢室文化創(chuàng)建活動，融洽同學關(guān)系。要創(chuàng)建優(yōu)美的校園環(huán)境，要提高后勤服務質(zhì)量，為學生提供周到細致的服務。要建立學校教育、社會教育與家庭教育的銜接，提升學生的幸福感。要開展品位高雅的校園文藝體育和文化藝術(shù)活動，紓解學生的緊張壓力，陶冶學生情操，使其健康快樂地成長。要幫助學生解決實際困難，及時為學生排憂解難、掃除學生的心理困惑。

4.通過實踐鍛煉以拓展素質(zhì)

要開展豐富的社會實踐活動，讓學生在實踐鍛煉中磨練意志、錘煉品質(zhì)、鍛煉心理素質(zhì)。要積極組織廣大學生走向社會，到工礦企業(yè)、到田野農(nóng)村，到社會基層去，到人民群眾去，開放學生視野，打開學生心胸，讓學生體驗火熱的社會生活，體驗豐富的人間情感，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活、熱愛人民的深沉情感。要積極組織學生開展志愿服務活動，積極參加社會公益勞動、扶危濟困、環(huán)境保護、關(guān)愛留守兒童、關(guān)愛空巢老人活動，豐富學生在奉獻他人中的幸福體驗，增強處理人與人之間關(guān)系的能力。積極鼓勵學生根據(jù)個人興趣、愛好、特長成立社團，支持他們開展活動，在組織開展活動中讓他們增強團隊協(xié)作能力和人際交往能力。積極組織和支持學生開展素質(zhì)拓展營活動，磨練意志品質(zhì)，提升綜合素質(zhì)。支持學生組建大學生心理健康協(xié)會等專業(yè)社團，開展專業(yè)訓練活動，提升自我教育能力，從而達到互助自助的目的。

參考文獻：