導語：如何才能寫好一篇體育課程教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1體育微課程教學含義

查閱文獻資料，結合體育運動發(fā)展規(guī)律，就當前體育微課程教學發(fā)展現狀，分析出體育微課程的含義。體育微課程教學是以教學視頻為載體，人物動作、場地器械為素材，語言文字為表述，對體育課教學中，某個體育項目技術要領，重點、難點等進行設計的一種教學情景。

1.2體育微課程教學的特點

1.2.1時間短

體育微課程制作在時間上短，把一節(jié)40min的課程壓縮成5~10min的課程完成，減少了理論化的教學，每次只講解一個動作技術（知識點），讓學生更容易理解、掌握，提高學生的學習積極性和效率。

1.2.2內容精簡

體育微課程在內容的選擇上，充分體現了小內容、小教學、小方法的策略，化繁為簡，把一個完整的技術動作分解成幾個技術環(huán)節(jié)進行學習，每個環(huán)節(jié)的學習內容微小，教學效果更好，運用的學習方法更加適合學生的實際情況。

2體育微課程教學設計的模式

2.1PPT+視頻

體育微課程教學的PPT+視頻模式，在體育課程的理論教學中是常見的，要求體育微課程的制作者，把一節(jié)體育理論課程制作成PPT，要求版面不宜過多，內容精簡，多呈現出一些圖片、小視頻等，然后運用轉換器，把一節(jié)體育理論課程PPT直接轉化為視頻，增減配音、音樂、文字等信息，這就是PPT+視頻模式，主要適用于體育課程的理論教學。

2.2PPT+現場教學

體育微課程教學的PPT+現場教學模式，通常就是把一節(jié)完整的體育理論課程制作成PPT，通過對教師上課情況進行視頻拍攝取景，再把制作的PPT與教師上課情況，包括教師、學生及其他課堂情景，經轉換器合成一段視頻，要求視頻中，教師、學生及課堂情景，出現畫面較少，主要還是以PPT教學內容為主，最后，經過后期處理，達到體育課教學的效果，這種現場教學+PPT模式在體育理論課的授課過程中被廣泛運用。

2.3PPT+實踐課

體育微課程教學的PPT+實踐課模式，是體育實踐課教學的主要模式，首先，對體育實踐課程進行PPT設計，簡單介紹項目的來源、發(fā)展等，再對體育項目技術動作進行示范、分解、講解、練習等進行視頻拍攝，要求拍攝的畫面要精細、形象，真實再現體育實踐課程的場景，最后把PPT與拍攝的實踐課教學，經轉化器合成一完整段視頻，這種模式在體育實踐課教學中起到良好的效果，對學生學習技能、掌握技能、提高技能具有有效作用。

3體育微課程教學設計步驟

3.1選題設計

體育微課程教學的選題，是整個微課制作最關鍵的環(huán)節(jié)。選定題目的角度要精簡干練，教學的內容要清晰；針對課前導入、關鍵性技術教學、重難點等要做到重點講解、難點解讀，關鍵性問題突破。體育微課程教學，選取的教學技能在難易程度上要適中，通常一節(jié)微課講授一個動作技術要領，時間為5~10min左右；體育微課程的選題，要適合使用視頻表述，要能吸引學習者的學習動機與興趣，但在教學中，視頻地使用要符合體育運動的特點。體育微課程教學的題目要生動、形象、鮮明，具有吸引力。

3.2準備素材

確定要上的體育課內容之后，可以通過查閱文獻資料、借助多媒體網絡等方法，搜集、查找與所選體育授課內容相關的文字信息、圖片、視頻等。在借鑒其他相關文字、圖片、視頻等信息之時，標出信息來源，出處等，做到不要侵權，實事求是。

3.3撰寫腳本

體育微課程制作中，撰寫腳本包括知識點（開場白、知識點引入、具體教學內容）、解說詞（配音，字幕）、字幕（屏幕顯示，包括標題和內容）、畫面要求（具體、形象、可操作）。以下為民族體育微課程教學撰寫腳本。

3.3.1片頭（5s）

呈現基本信息（片頭要求藍底白字、楷體、時長5s，顯示教材版本、學段學科、年級學期、作品名稱、教師姓名和所在單位等信息）；藍底白字字幕，字體為四號和二號，用CS軟件標題功能后期添加和編輯。

3.3.2導入（1min內）

介紹跳繩發(fā)展歷史導入；簡單介紹跳繩的歷史背景、及在現代人心中的地位。（激發(fā)學生的探究興趣和欲望，讓學生帶著興趣去學習）（1min）；使用DV錄制，教師出鏡頭，教師講解的聲音在片頭字幕中出現。

3.3.3講解（8min內）

圍繞教學的內容，從特殊到一般，一層層，一步步，逐步引導，逐層剖析，最后讓學生掌握技能，得到啟迪；正搖并步跳、正搖開合跳、側甩雙搖跳、組合練習；使用Smartnotebook的量角器工具與錄屏軟件。

3.3.4小結（1min）

教學回顧與小結，提出新的問題，引發(fā)新思考；本課回故：5個探究步驟（40s）；評價學生完成本次課的情況，以鼓勵為主，提高學生的自信心，激發(fā)學生主動參加運動的意識（20s）；教師出鏡頭，使用DV錄制。

3.4制作中修改

體育微課程在具體制作過程中會遇到很多設備儀器、圖片處理、語言文字、教學拍攝等方面的問題，需要不斷的進行教學拍攝、動畫制作、圖片的拍攝等素材的后期加工、編輯，不斷與專業(yè)技術人員協商處理、修改。

3.5教學反思

體育微課程進行實際教學中，對取得的效果進行監(jiān)測，分析效果的成因，這里包括良好效果與不良效果。若有不良效果，要尋找原因，積極改進微課設計思路，尋求解決策略，對取得的效果進行總結。

4設計體育微課程需注意的環(huán)節(jié)

4.1體育微課程的教學內容選擇不宜太難

體現出小內容、小教學、小方法的特點，時間要控制在5~10min之間。教學內容的引入環(huán)節(jié)設計要具有吸引力，與微課的題目保持相互交融、相互呼應。

4.2體育微課的整體設計思路要與學生的實際情況相符合

篇2

關鍵詞：小學教育；體育本科專業(yè)項目；課程設計

課程改革集中地反映了時代和社會對人才培養(yǎng)方面的需求，只有做好課程改革，才能實現不同時代和社會的培養(yǎng)目標。本文首先介紹了我國“小學教育”本科專業(yè)體育課程發(fā)展歷史以及專業(yè)定位，參考發(fā)達國家的課程改革經驗，嘗試從課程設計的不同階段、概念取向以及結構層次等方面進行深入的探索，為我國小學體育本科專業(yè)的體育課程改革和建設提供重要的依據和參考。

一、本科小學教育專業(yè)的歷史及定位

（一）本科小學教育專業(yè)的發(fā)展歷史自1980年至今，我國小學教育專業(yè)的發(fā)展歷史可以用三個詞語進行概括：從無到有、從試點到普遍、從不完善到相對完善。具體來說，小學教育專業(yè)經歷了三個階段：民間協作實驗階段、國家立項階段、深化提高實驗階段。小學教師的培養(yǎng)對應的也經歷了三個不同的時期，每一個時期，因為社會時代被寄給你不同，培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)機構等都有著很大的差別。各階段小學教師具體的培養(yǎng)層次和課程方案見表1。

（二）本科小學教育專業(yè)的定位本科小學教育創(chuàng)始初期，首先面臨的問題就是定位問題，只有做好定位，才能為教師培養(yǎng)指明方向。因為小學教師專業(yè)具有一定的復雜性，所以小學教育專業(yè)的定位也呈現出相應的層次性，具體表現為不同的高效，在培養(yǎng)教師的過程中的側重點是不一樣的，比如重點師范大學面向全國范圍，教育定位是復合型教師，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀教育工作者以及創(chuàng)新型專任教師。一般師范院校和綜合院校面向各個省內，教育定位是培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|教師，旨在培養(yǎng)具備一定教研和管理能力，具備扎實的基礎知識的各個課程的教師。

二、發(fā)達國家小學教育本科專業(yè)體育課程設計的特征

（一）重視職業(yè)能力培養(yǎng)教師的職業(yè)能力包含兩方面內容：學術基礎；對教育學性質、教學方法整體性的認知。比如，目前法國在培養(yǎng)體育教師的時候，應用的主要培養(yǎng)模式為：定向和非定向相互結合的模式，小學體育教師先要通過大學學習，掌握基礎知識，學習期滿后，經過相關機構的考核和認定，只有考核認定合格的才能進行師范培訓，然后上崗教學。

（二）重視教學實踐和國內相比，國外教師教育的理念就是，教育的最終目的是為了實踐，所以教師教育過程非常重視教學實踐，具體來說，教育理論知識是教育工作者從業(yè)的基礎性知識，而知識指向的終極目標就是專業(yè)實踐。比如，目前英國小學體育教師教育培養(yǎng)時，比較重視大學和中小學之間的關系，旨在通過綜合大學體育教育對擔負起中小學體育教育的任務，針對綜合大學和中小學，制定共同的教學計劃，旨在提高學生的教學能力。

（三）體現了較高的專業(yè)化水平目前，諸多教育發(fā)達國家的教師培養(yǎng)目標都是教師教育的專業(yè)化培養(yǎng)。為了提高教師的專業(yè)性，國外大學開始提升教師培養(yǎng)層次和延長教師培養(yǎng)時間。使得小學教育本科專業(yè)體育課程設計的內容更加豐富，課時量也有所增加，在教學設計中，教學研究成為最終重要的內容，極大程度地提高了教育工作的專業(yè)性。

三、小學教育體育本科專業(yè)項目課程設計概念取向

（一）學術性取向學術性取向認為教學的過程不僅是傳遞知識的過程，更是培養(yǎng)能力的額過程，同時也強調了教師培養(yǎng)工作的重要性，只有教師掌握的知識越專業(yè)、越全面越扎實，代表教師的教學素養(yǎng)水平和教學能力就越高。隨著經濟全球化的發(fā)展，教育也在想著全球化的方向發(fā)展，目前，很多國家的教師教育機構都比較重視學術性取向，他們認為，素養(yǎng)水平低、學術知識淺薄的學生往往也不能成為優(yōu)秀的教師，目前我國三年制?？茖W歷的小學教師培養(yǎng)就比較重視學術性取向，表現在培養(yǎng)教師的過程中，將基礎知識，技能的掌握作為主要的培養(yǎng)目標。

（二）師范性取向在過去，教師大多都是生活或生產技術的傳播者，教學過程中比較依靠他人設計好的課程。到二十世紀六十年代，一些發(fā)達國家開始認識到，專業(yè)的教育工作者不僅要具備扎實的課堂教學知識，還應該具備知識傳授的方法和技巧，只有具備良好的技能和技巧，教師才具備分析問題和解決問題的能力。古人云：“給之以魚不如授之以漁”，也反映出，即使在古代，我國就已經開始重視傳授學習方法的教育。1990年后，我國各大教育機構開始重視教學技能、教學方法的培養(yǎng)，旨在提升教師的綜合素養(yǎng)水平，但是整個過程卻沒有體現出教師教育“師范性”培養(yǎng)。

（三）運動健康取向在新一輪的課程改革中，“健康第一”指導思想已經形成，教材也突出了健康教育和體育教育的重要性。在這樣的背景下，小學體育教師教育課程內容也愈發(fā)向著多樣性、選擇性、趣味性和健康行的方向發(fā)展。

四、小學教育本科專業(yè)體育課程實施對策

（一）課程設計綜合化目前，幾乎全球范圍內的教育領域都已經形成這樣的共識：必須持續(xù)推進教師專業(yè)化發(fā)展，該共識的形成也推動了各個國家新型教育制度和教育理念的建立。在專業(yè)化要求下，小學教育往往具有較強的綜合性，教師不僅要具備相應的專業(yè)知識、學科知識，教育知識，還要具有綜合化的知識結構。因此，在設計小學教育本科專業(yè)體育課程的時候，必須圍繞示范性和學術性相互統(tǒng)一的觀點，同時確保教學內容可以覆蓋課堂教學知識、體育教學方法、教學技能以及教育專業(yè)知識等。

（二）課程設計針對性我國范圍內，小學教育本科專業(yè)具有定向在小學、定格為本科、定性為示范的特點，在設計課程的時候，必須綜合考慮小學教育本科專業(yè)的特點，再結合基礎教育改革的當前要求，本著滿足小學生發(fā)展需求為根本，加強學校之間的聯系，以校為本，確?？梢栽O計出，符合小學生身心發(fā)展，符合學校發(fā)展的教育課程。

（三）課程設計自主化我國幅員遼闊，不同的地區(qū)，地理環(huán)境，人文環(huán)境、氣候條件都具有較差的差異，所以，不同地區(qū)的學校的體育教育傳統(tǒng)項目也有所不同，這些都會對體育課程設計的過程產生較大的影響。在這樣的背景下，各個地區(qū)在設計體育課程的時候，注意從教學實踐出發(fā)，根據自身優(yōu)勢和特點，靈活的設計符合地區(qū)發(fā)展的課程，確?？梢耘囵B(yǎng)出符合社會時展需求的各種人才。

（四）課程設計實踐化專業(yè)型的教師不僅要具備較強的反思能力，還應該是教育工作的實踐者，通過不同的反思，實踐，豐富自身專業(yè)教育知識，提升自身教學能力。所以，在設計小學教育本科專業(yè)體育課程的過程中，必須堅持理論教育和實踐教育相結合的原則，確保學生既可以掌握專業(yè)基礎知識，又可以具備高水平的教學實踐能力。在具體操作上，教育實習也不能集中在同一個時間段，注意分若干個階段進行，在形式上，可以通過責任實習、現場實習以及參觀實習的形式，有效提高學生教學適應能力。

篇3

一、確定教學目標

教學目標是教學活動企望達到的目的，也是對課程進行教學設計的中心。要緊緊圍繞實現教學目標這個中心進行教學設計。由于不同類型、不同層次的學校，其人才培養(yǎng)目標不同，因而，即是相同的課程其教學目標也不相同。因此一門課程的教學目標必須根據學校及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來確定。

統(tǒng)計學是收集、整理、分析統(tǒng)計數據和預測未來的方法論科學，有廣泛的應用性。掌握基本統(tǒng)計理論知識和統(tǒng)計技能是財經專業(yè)人才應具有的基本素質。當前社會上需要越來越多的綜合素質高、業(yè)務能力強的應用型人才，我國高校教育也正在適應這一要求而進行改革。為了滿足市場經濟發(fā)展對人才的需求，財經類專業(yè)本科層次的統(tǒng)計教學目標應是：培養(yǎng)具備一定的統(tǒng)計理論和專業(yè)知識，能夠運用統(tǒng)計理論和方法分析解決實際問題的財經類專業(yè)人才。

二、實現教學目標的方法

1，確定《統(tǒng)計學》課程教學方法的理論依據。實踐表明，以學生為中心的建構主義學習理論對于我們實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是十分有效的，它強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是被動地把知識由教師傳授給學生。建構主義教學模式認為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再完全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；各種教學媒體也不再完全是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。建構主義學習理論強調教學過程中的“創(chuàng)設情境”，即將學生引入一定的問題情境后，引導學生主動學習。

2，教學方法。財經類專業(yè)學生自身的知識背景和課程的教學目標決定了《統(tǒng)計學》課程的教學方法，必須圍繞學生開展教學活動、選擇教學方法，始終把培養(yǎng)學生的統(tǒng)計實踐能力貫穿于課堂之中。鑒于財經類專業(yè)學生的知識背景，在《統(tǒng)計學》課程的教學中必須向學生介紹我國經濟和社會發(fā)展的基本情況和存在的問題，給學生演示用統(tǒng)計理論和方法認識、分析我國經濟社會發(fā)展中所存在問題的過程，讓學生在解決具體問題中增強學習統(tǒng)計理論和方法的主動性。讓學生學會應用統(tǒng)計方法，并通過學習形成自己對國家社會經濟形勢和具體問題的認識。具體的教學環(huán)節(jié)包括：教師提出要解決的現實問題；講授相關理論；應用理論分析所提出的問題；學生接受或質疑教師的授課內容并進行分析現實問題的訓練；學生向教師反饋自己的訓練結果并形成自己的認識；教師評價學生的學習效果。

為了提高教學效率，在有限的學時內實現教學目標，可將理論教學內容與實踐教學內容整合為一體，以防止前者擠后者，保障對學生實踐能力的培養(yǎng)。在具體教學過程中寓統(tǒng)計理論方法的講授于解決現實問題之中，把統(tǒng)計理論方法的內容講授貫穿在分析實際問題的案例教學中，讓學生在接受或質疑中掌握統(tǒng)計理論，學會使用統(tǒng)計方法分析實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。

三、對學生學習效果的評價

篇4

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院信息工程系，甘肅 天水 741020）

【摘要】本文結合高等職業(yè)教育的特點及現今各高職院校教學資源背景。探討了《平面設計軟件應用技術》課程的課題教學。在實踐教學方面注重學生的實際教學能力，形成了一套以課題帶動的實踐教學體系。

關鍵詞 高職院校；課題；課程設計

《平面設計軟件技術》是高職院校各專業(yè)開設的一門基礎必修課，主要向學生介紹常用的平面矢量圖形設計軟件和位圖設計軟件。本課程是基于學生學習完《計算機文化基礎》課程以后，因此要求學生要熟練掌握計算機的常用操作技能,以課題帶動的實踐教學體系。

1　本課程教學內容的課題化

課題一為平面設計基礎知識有平面設計基本類型主要知識點：POP、報紙雜志、宣傳卡、招貼、標志、書籍裝幀、包裝、裝潢等廣告設計；平面設計的構成要素主要知識點：圖案、色彩、文案要素；圖像分辨率主要知識點：打印分辨率、屏幕分辨率、設備分辨率；色彩模式主要知識點：HSB、RGB、Lab、CMYK；計算機圖像類型及格式主要知識點：位圖圖像、矢量圖形圖形圖像處理軟件主要知識點：圖像處理軟件、圖形制作軟件；圖像搜集主要知識點：利用數碼相機、掃描儀、抓圖工具、網上下載獲取圖像。重點：平面設計的類型、構成要素、分辨率、圖形圖像類型及格式。難點：圖像分辨率和色彩模式的概念、圖像類型及格式。

實驗、實習項目上利用數碼相機、掃描儀、抓圖工具、網上下載獲取圖像，充分利用多媒體的優(yōu)勢，通過大量實例圖片演示進行難點、重點介紹；盡量在本章內容中增加有關廣告設計方面的知識，為學生在學習過程中能系統(tǒng)地設計創(chuàng)作出合格的作品奠定基礎。

課題二為Photoshop圖像處理基礎知識Photoshop的啟動與退出主要知識點：啟動、退出Photoshop。Photoshop的操作界面及文件的操作主要知識點：菜單欄、工具箱、工具選項欄、控制面板組、狀態(tài)欄、工作區(qū)；文件的新建、打開與保存；PDF格式文件的導入、AI格式文件的輸出。Photoshop的新增功能主要知識點：筆刷面板、文件瀏覽器、修復畫筆工具、修補工具、液化、圖案創(chuàng)建、Web照片畫廊。Photoshop工作環(huán)境基本設置與優(yōu)化主要知識點：常規(guī)設置、文件處理設置、光標與顯示設置、單位與標尺設置、網格參考線設置、增效工具與暫存盤設置、內存與圖像高速緩存設置等。重點：Photoshop的操作界面、文件的操作、工作環(huán)境的設置。難點：快捷鍵的自定義、文件新建的參數設置。

實驗、實習項目為Photoshop工作環(huán)境的熟悉與優(yōu)化。教學建議以多媒體演示教學與實習操作相結合。

課題三為Photoshop圖像的選擇與編輯基本選擇工具主要知識點：選框工具、套索工具、魔術棒工具。圖像的選擇與選區(qū)編輯方法主要知識點：工具選擇、色彩范圍的選擇、通道與蒙版選擇；修改選區(qū)、變換選區(qū)、存儲選區(qū)、載入選區(qū)。通道與蒙版主要知識點：通道的建立與應用；快速蒙版、圖層蒙版的建立與應用；圖像還原、復制操作主要知識點：還原、復制、刪除工具；命令方式還原、復制；歷史記錄面板功能及應用。圖案、畫筆定義與編輯主要知識點：定義圖案、填充圖案、定義畫筆。重點：選擇工具的功能、選區(qū)的建立與編輯、通道與蒙版的建立與應用、定義圖案、定義畫筆。難點：通道與蒙版的概念、建立方法；畫筆定義參數的設置。實驗、實習項目：選區(qū)的建立與編輯；圖像的選取與編輯；定義圖案與畫筆。教學建議：采用實例演示，任務式實習操作方法教學。

課題四為Photoshop圖層、路徑、文字編輯、文字編輯主要知識點：文字工具組、文字圖層、文字的錄入與編輯。圖層主要知識點：圖層的概念及分類；圖層面板組成與功能使用；圖層鏈接、更改圖層順序；圖層編輯、圖層組建立、合并圖層；圖層樣式應用；路徑主要知識點：路徑的概念、建立、編輯；路徑面板及各功能使用；形狀工具組、路徑工具組的功能與應用。重點：文字錄入方式；圖層、路徑、通道的類型與概念；形狀工具組、路徑工具組的功能與應用。難點：圖層轉換；路徑與選區(qū)的變換及編輯；通道與選區(qū)關系及轉換。

實驗、實習項目：文字編輯技術；圖層的建立與應用技術；蒙版與通道建立與應用技術；路徑的建立與編輯應用技術。教學建議：采用實例演示，任務式實習操作方法教學。

課題五為Photoshop圖像顏色與濾鏡效果專用著色工具主要知識點：畫筆、鉛筆、漸變、油漆桶、取色工具；圖像的色調、色彩調整主要知識點：色階、曲線、色彩平衡、亮度/對比度、色相/飽和度調整、替換顏色；內置濾鏡和功能與用法主要知識點：內置濾鏡的概念、類型、參數設置、效果應用。外掛濾鏡的安裝與應用主要知識點：外掛濾鏡的概念、類型、下載、安裝及參數設置、效果應用。重點：色調、色彩的調整，濾鏡效果的合理應用。難點：圖像色彩、色調調整的用法，濾鏡參數的設置。實驗、實習項目：專用著色工具使用技巧及圖像色彩色調調整；濾鏡應用技術。教學建議：采用實例演示，任務式實習操作方法教學。

課題六為CorelDRAW圖形設計基礎知識CorelDRAW的軟件界面介紹主要知識點：CorelDRAW工作環(huán)境的組成部分；菜單介紹；工具箱主要工具介紹。CorelDRAW工作環(huán)境基本設置與優(yōu)化主要知識點：各選項參數設置文件操作主要知識點：文件的新建、打開、編輯、保存；其它格式圖形圖像文件的導入與導出。重點：CorelDRAW的工作界面及主要功能；文件的操作。難點：工具選項欄參數設置，其它格式文件的導入與導出。實驗實習項目：CorelDRAW軟件界面熟悉、基本工具使用技巧、文件的基本操作。教學建議：采用演示與實習操作相結合的方法教學。

課題七為CorelDRAW基本操作基本工具的使用主要知識點：挑選工具、矩形工具、橢圓工具、多邊形工具、螺旋工具、方格紙工具、手繪工具、貝塞爾工具、度量工具、交互式流程工具、縮放工具、文本工具的功能與應用整形工具的使用主要知識點：形狀工具、刻刀工具、擦除工具、自由變換工具效果工具的使用主要知識點：交互式填充工具、交互式透明工具、交互式調和工具、交互式輪廓線工具、交互式變形工具、交互式立體化工具、交互式陰影工具等。對象的操作主要知識點：對象的選取、群組、鎖定、合并、拆分、變換、分隔；對象順序的操作、對齊與分布。重點：工具箱工具的功能與用法；對象的操作與組織。難點：節(jié)點的編輯、交互式工具的用法、對象的順序管理與組織實驗、實習項目：圖形繪制與編輯技術；交互式工具使用技巧；對象的組織與選取。教學建議：采用實例演示，任務式實習方法教學。

2　教學模式與考核要求

2.1　教學模式

（1）本課程要求學習操作性強，但又要兼顧圖形圖像設計方法，因此教學形式以講授和實踐相結合方式。

（2）理論教學采用多媒體進行演示講授，實踐教學以機房網絡演示、學生實際操作為主。

（3）為加強動手能力的培養(yǎng)，應充分重視實踐性教學環(huán)節(jié)，保證上機時間不少于72學時。

2．2　考核要求

該課程共78學時，課程結束安排有實訓教學，整門課程成績核定為100%制。其中，理論考核成績占40%，平時表現占10%，作業(yè)及實習報告完成情況占10%，教學實習結束技能考核占40%。

參考文獻

［1］張躍西.論高職教育與課程項目化[J].中國高教研究，2013-03-12.

［2］陳莉.計算機專業(yè)基礎課教學改革探索[J].高等理科教育，2012．

篇5

關鍵詞：水泵與水泵站；課程設計；教學體會

作者簡介：呂廷波（1978-），男，山東臨朐人，石河子大學水利建筑工程學院，講師；李明思（1965-），男，新疆奎屯人，石河子大學水利建筑工程學院，教授。（新疆 石河子 832000）

基金項目：本文系石河子大學“263”計劃項目（項目編號：SJ08014）、石河子大學教育教學改革項目（項目編號：JG-2012-048）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0086-01

水泵與水泵站是工學門類農業(yè)水利工程專業(yè)重要的主干課程之一，要求學生掌握農業(yè)水利工程中常用的葉片泵的工作原理、基本性能和使用方法等理論知識；了解泵站輔助泵的工作原理和結構、泵站節(jié)能改造的一般手段；重點掌握水利工程水泵站的設計方法和要求。水泵與水泵站課程設計是教學活動中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，對學生的實踐動手能力培養(yǎng)起到十分重要的作用。水泵與水泵站課程設計是對課程基礎理論知識、課程基本理論和設計基本方法綜合應用的實踐，是學生嘗試進行設計任務的綜合訓練。

本文主要從水泵與水泵站課程設計的題目設置、實踐過程指導、設計規(guī)范應用和成績考核評定等方面對水泵與水泵站課程設計的教學經驗體會進行了闡述交流。

一、水泵與水泵站課程設計的題目設置

水泵與水泵站課程設計目的是鍛煉學生精確完成相關水力計算的能力，通過課程設計使學生能熟練掌握葉片泵的工作原理、基本性能和使用方法等理論知識的應用，能了解泵站輔助泵的工作原理和結構，了解泵站節(jié)能改造的一般手段，同時學生掌握泵站設計的一般方法步驟，掌握泵選型的原則，泵站機組布置的要求，工程圖紙制圖標準以及泵站設計規(guī)范的一般要求，充分培養(yǎng)學生的基礎知識應用能力和實踐創(chuàng)新的創(chuàng)造能力。合理設置設計題目，有利于引導學生投入課程設計，是每位同學自發(fā)自覺地得到良好的實踐訓練，加深自己的設計水平和職業(yè)能力。

指導教師在進行水泵與水泵設計題目設置時，首先考慮學生的掌握程度，根據學生的學習情況，設置設計題目；同時結合專業(yè)發(fā)展應用情況，體現課程設計的深度與廣度。同時應當根據涉及水泵與水泵站的研究課題或當地實際需求情況，做到“真題假作”或者“真題真做”，這樣使學生在做課程設計時內心充滿被需求感，可以提高學生設計時的責任心和事業(yè)心。如將水泵設計應用于滴灌和噴灌的系統(tǒng)規(guī)劃的設計，需要進行低壓管道的設計，主要考慮水泵的輸水揚程，如果設計某個從河道渠水的一級給水泵站，結合城市及河道的地理位置1：10000地形圖、城市人口、城市各區(qū)的用水量、氣象條件、水文地質條件、電力條件等，則要求學生根據地形情況、來水量和用水量情況設計一級給水泵站。

為了科學合理地設置題目，教師在下達設計任務書時，應提供不同的地形圖紙，不同的基礎數據，不同需求的規(guī)劃設計內容，以便學生自主選擇，選擇做不同的題目，更好地體現個人設計特點，更好地掌握水泵與水泵站設計工作的流程和方法。設計題目多樣性與統(tǒng)一性的結合，這樣既可以提高學生課程設計興趣，也可以有效避免課程設計中的抄襲雷同現象，促使學生必須依靠自己獨立思考，努力完成設計，加深學生對課程設計全部環(huán)節(jié)的掌握程度。

二、在課程設計過程中弱化教師的指導作用

水泵與水泵站課程設計包括設計規(guī)劃區(qū)的資料收集、水泵與泵站設計相關規(guī)范與標準、圖紙規(guī)范繪制、設計說明書的撰寫等內容，對學生來說是個比較復雜的系統(tǒng)工程。以給水泵站設計為例，學生設計工作包括：根據城區(qū)用水量確定泵站所供流量；根據地形圖選擇站址、供水池位置及吸、供水管線路，并作出線路圖。選址是要考慮洪、枯水位及河岸淹沒區(qū)，作出站址附近河流橫斷面，標注水位；估算設計揚程、初選水泵型號及電機；根據水泵和電機安裝尺寸及重量設計機組基礎；選取吸水管和壓水管；布置機組和管道，作出相應水池平面布置圖；確定水泵安裝高度，計算吸水管、壓水管長，計算管路水頭損失；精選水泵和電機，列出其特性表；根據水泵參數及管路特性和相對性能曲線圖，校對泵站和水泵工況；選擇泵站附屬設備，包括變壓器、配電柜、起重設備、水錘保護設備、真空泵、通風設備、站內排水設備等；編寫計算及設計說明書，應包括設計根據、主導思想和方案評價及設備表。吸水池、供水池及電路的各種圖繪在說明書中。泵站平面圖、剖面圖單獨出圖，作圖標準與教課書實例相同。

篇6

關鍵詞：中職；網頁設計；學習積極性；學習興趣；教學方法；學習效果

隨著計算機技術的不斷發(fā)展與革新，《網頁設計與制作》是近些年來計算機專業(yè)領域發(fā)展最快的和應用最廣泛的課程之一。社會急需培養(yǎng)掌握網頁設計、面向不用應用層次的專業(yè)人才。根據多方面的調研，再結合我校學生的實際情況，我把我校計算機平面與網頁設計、計算機網絡技術、軟件與信息服務等計算機相關專業(yè)的學生學習本課程的職業(yè)定位為大部分從事UI的開發(fā)，很少從事程序開發(fā)工作，因此在網頁設計與制作主要以Dreamweaver軟件教學為主。那如何調動學生學習興趣、如何選擇更加適合的教學方法及如何在教學過程中取得更好的教學效果，是值得我們共同探討的問題。在不斷學習先進教學理論及結合實際教學實踐，我認為可以從以下三方面入手。

1分析學情，合理安排教學內容，激發(fā)學生學習興趣

當前中職學校大部分學生都是考不上普通高中，想來中職學校學一技之長以謀生，但也有不少抱著玩三年然后等年齡夠了出去打工的態(tài)度，學生的厭學情緒比較嚴重，要么上課不專心，要么隨意曠課，學生學習的積極性極差，更談不上創(chuàng)新。所以在上本課程之前，首先要找些優(yōu)秀出色網站設計案例供學生欣賞，并且要分析當前本課程的應用領域、社會需求及就業(yè)前景，激發(fā)學生的學習興趣，樹立信心。另一方面，要合理安排教學內容。因為中職學生普遍存在特點就是沒有一個良好的學習習慣和方法，就算剛開始帶著好奇和興趣學習網頁課程，但過一段時間就會出現厭學的狀態(tài)，出現這樣的狀況主要原因是課程章節(jié)內容的安排問題。在教學過程中，有些內容跟之前所學的知識有相似就稍顯枯燥或者出現新的較難掌握的內容就容易導致厭學。所以將課程內容分階段和模塊化教學，各階段和模塊之間既相互獨立，也相互關聯，同時將課程難點分解到各個不同的模塊中，化解了學生的畏懼和厭學心理。每個模塊自成體系，學完每一個個模塊就能獲得一項知識、技能，前面的模塊為后面模塊做鋪墊，后面的模塊又強化前面模塊的內容。這樣可以讓學生牢固地掌握《網頁設計與制作》的核心。因此，教師在教學中應將“教、學、練、做”融為一體，對每個學習情景都設計好案例，然后進行在上課的時候明確任務、教師演示、學生設計、展示評價等。例如：教師可將《網頁設計與制作》教學內容分為五個階段，每一階段設計了若干教學模塊。第一階段使學生能熟練使用網頁設計的入門篇；第二階段能熟悉并熟練使用網頁制作工具Dreamweaver、Photo-shop、Flash等，能制作布局得當、內容精彩的網頁；第三階段能進行動態(tài)網站的開發(fā)；第四階段掌握網站與維護方法；第五階段進行綜合案例項目實訓。每一階段的教學內容完成后，在專業(yè)機房組織單元考核，以實現分階段達標，最終使學生能獨立設計小型WEB站點。

2結合實際，選擇適合的教學方法，調動學生學習積極性

教無定法，因材施教。教師要根據學生的實際學習情況，不斷調整自己的教學方法，不斷將先進教學方法應用教學當中，才能激發(fā)學生的學習興趣，取得更好的教學效果。若采用傳統(tǒng)教學模式即課堂主要是教師的講解再輔以學生練習，這是教學模式是很難激發(fā)學生的學習興趣的，最后可能是教師累得精疲力竭、學生卻收獲甚微。通過實踐，我主要是采用案例教學法、項目教學法進行教學。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目標的要求，利用案例引起教學活動，組織學生進行學習和研討的一種教學方法。與傳統(tǒng)的灌輸教學相比，案例教學是一種強調師生互動的開放式研究型的教學方法，它注重學生的實操能力，符合中職教育的教育特點。具體做法是：教師通過具體案例提出任務，將任務分解到每次的課堂教學中實現，教學過程中為了調動學生的學習積極性，教學過程中常常采用互動方式，即教師提出一種解決問題的思路，然后讓學生采用其它方式來解決同一個問題，課堂上每介紹一個任務后都要首先讓學生上機去模仿著實現，然后再要求學生采用自己的解決方案來完成任務。例如：在“創(chuàng)建企業(yè)展示型網站”的教學過程中，教師的教法是“案例驅動下的自主學習———分組協作學習———探究發(fā)現學習”，既鼓勵個性張揚，又提倡某些問題的分組協作與自主探究，指導學生對圖片及文字的來源進行探究發(fā)現（從網絡中搜集）。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。以案例驅動，激發(fā)求知欲望，讓學生帶著逐個任務通過探究發(fā)現、相互合作、實際操作等方式，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。項目教學法是教師在教學過程中以項目為主線貫穿始終，將課程中的知識點融入到項目中，學生以完成項目為主要目的、教師以學生的項目質量來評定學習效果的一種新的教學方法。學生全部或者部分獨立組織、安排學習行為解決在處理項目所遇到的問題，提高學習興趣。教師在選擇項目時需要注意將教學的理論和實踐結合在一起，同時項目要與企業(yè)實踐生產過程和現實經商活動有直接關系，才能使學生所學知識又具有價值，同時也會極大激發(fā)學生的興趣。例如：在《網頁設計與制作》教學中將一個班級分成多個項目小組，教師是項目經理，學生則是項目的開發(fā)人員，學生通過以小組分工的形式完成項目，再派學生代表進行項目展示，達到師生、生生之間交流和討論的目的。項目開發(fā)小組經常以幻燈片方式展示成果，陳述自己通過學習掌握了哪些知識和技能，運用了哪些方法，怎么用的？如何改進？獲得了什么親身體驗？初步提高了自己的哪些能力？問題是怎么解決的？解決的過程是什么？類似的交流穿插在整個學習過程中。這種方法有助于學生學習思維的發(fā)展，學生通過和其他學生的交流，解決疑惑，論證自己的觀點，開拓了思路，有利于發(fā)展學生的智力，整個教學過程同時也是學生學習的體驗過程。

3科學考核，提升教學質量，保證學習效果

在課程考核方面，將單純的課程考核轉向學生職業(yè)能力考核，主要包括三部分：第一部分，平時成績占總成績的30%，包括平時出勤、課堂紀律、課堂表現和作業(yè)等。第二部分，階段性項目設計考核占總成績的40%，分2次考核，根據網頁及網站制作流程，以職業(yè)崗位工作過程為依據，對學生分組，通過自評、互評，還有教師評，對每個項目進行評分。在交流評價的基礎上對自己獲得的材料和做出的作品進行檢驗。驗證學生自己的觀點。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，讓學生反思他們在探究實踐中所運用的解決問題的策略。第三部分，期末綜合考核占30%，主要考查學生對知識的綜合應用能力。《網頁設計與制作》是一門實踐性很強的課程，教學方法也多種多樣，只要在教學結合實際，不斷探索、不斷總結，勇于創(chuàng)新，一定能尋出適合的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，更具有職業(yè)崗位實務能力，完成勝任網頁設計與制作相關崗位的工作。

參考文獻

[1]邰琦琿.中職計算機網頁設計教學的若干實踐探索[J].信息與電腦，2013（5）：208-209.

[2]顏謙和.《網頁設計與制作》課程運用案例教學法初探[J].電腦知識與技術，2014.

篇7

關鍵詞:多媒體設計與制作;教學方法;任務驅動式

中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)02-0140-01

一、引言

隨著計算機軟件技術及多媒體的迅速發(fā)展,多媒體技術已滲透到各種不同的工作領域,了解、掌握和使用多媒體技術成為當前很多崗位一個新的要求,也成為高校學生一種必備的計算機應用能力。

該教學研究課題是根據山東外貿職業(yè)學院信息管理系的教學需要及多媒體設計與制作課程教學的實際需求而設立。為了讓學生很好地掌握多媒體設計的相關知識,需要開辟出適合該課程的教學方法,使廣大在校大學生成為既有專業(yè)基礎理論知識,又具有解決實際問題的能力,適應市場需求的人才。

二、多媒體設計與制作課程教學中存在的問題

(一)教學效果不盡人意。教學過程中教師的教與學生的學脫鉤,而產生效率低的教學。教師在經過一段時間的教學之后,學生能力沒有顯著提高,也并沒有主動投入到學習中去的積極性,對課程的學習沒有興趣,以至于也不能真正理解所學的知識,達到學以致用的目的。

(二)教學手段缺乏多樣性。多媒體設計與制作課程是一門實踐應用課程,教學過程中過分依賴于課件教學、簡單實例教學,教學手段缺乏新意,也不能激發(fā)學生的學習興趣,同樣不能達到該課程開設的目的。

三、對多媒體設計與制作課程的教學改革實踐

本課程涉及Photoshop和Flash兩種實用性很強的軟件。如何讓學生在掌握軟件的基本使用方法的基礎上,能進行獨立思考和獨立創(chuàng)作是本課題研究的主要內容。我們以現實中的實用實例為例,引導驅動學生獨立分析、獨立尋求解決方法,既熟練掌握軟件的使用技巧又提高了獨立創(chuàng)作的能力。

所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中,學生通過所提供的任務進行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識,并指出哪些是舊知識,哪些是新知識,在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法,最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。任務驅動教學法在課程中的實施過程:

(一)結合學生特點,提出學習任務。任務是課堂教學的“導火線”,設計任務是教師在課前備課的重頭戲,要求教師縱觀整個課程,統(tǒng)籌安排教學內容。任務的制定可以分成三種:

一種是任務的要求非常明確,學生完全按照教師給出的樣板做,這種形式比較適合于每個知識模塊的開始教學。第二種是任務的一部分內容是教師明確要求的,另一部分內容是允許學生自由發(fā)揮的。任務的第三種形式是,教師只給出一些原則上的要求,大部分內容由學生自由發(fā)揮實現。這種形式比較適合于每個模塊的綜合作品設計的教學。

例如在路徑工具講解時,先給出一實例繪制心型,具體講解怎樣使用路徑完成該實例,并讓同學照做。進一步再給出任務,采用同樣的方法繪制五瓣花,并讓同學自由發(fā)揮花蕊繪制及顏色填充等。最后為了使學生能夠學以致用,給出一個綜合實例的原則要求,大部分讓學生自由發(fā)揮。

(二)引導學生分析任務,提出問題。給出任務之后,教師不要急于講解。讓學生討論、分析任務,提出完成任務需要做哪些事情,即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中,一些是以前學習過的,學生自己就會給出解決方案;另一些是隱含在任務中的新知識點,這也正是這個任務所要解決的問題。例如制作像百事可樂標志這樣任務,就可以讓學生先分析任務結果,討論通過已掌握的哪些工具能完成此任務,自己給出解決方案。

提出問題時,要采用逐步求精的方法。對于一些任務中存在問題,學生只有親自做到那一步才有可能出現。例如在學生制作百事可樂標志過程中,會出現合并圖層添加投影樣式時,達不到想要的整圓投影效果,這樣的問題只有親自做到才能出現,這時可以繼續(xù)讓同學討論為什么出現這樣的問題,該如何解決。

(三)學生完成任務。在任務完成階段教師只是一個幫助者和指導者,多給學生以鼓勵,讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務。教師要走進學生之中,及時地為學生提供幫助,還要主動去觀察學生,發(fā)現學生中出現的問題,特別是共同性的問題,教師要給予適時的指導。而學生可以自主探索完成任務,也可以在協作學習中完成任務。

例如對于像Flash中運動漸變動畫,在介紹后學生就可以自己探索相關實例,開發(fā)出文字運動漸變直到多個文字運動漸變形成隨風飄動的文字這樣的動畫效果。這樣就能在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性,體現出學生的首創(chuàng)精神。

而對于Photoshop中包裝盒、臺歷等這種綜合的設計實例我們可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式,促進學生的溝通。通過這種協作和溝通,學生可以看到問題的不同側面和解決途徑,開闊了學生的思路,從而對知識產生新的理解。

(四)總結與評價。為了檢驗和促進學生達到預期的目標,發(fā)現教學中的問題,要對學生的學習效果進行評價。評價不僅有助于設計成果的進一步優(yōu)化,而且有待于學習者能力的進一步提高?？梢杂蓪W生自我評價、同學間相互評價、教師評價。這樣教師對學生的學習情況一目了然,學生對自己的學習情況也做到心中有底,有利于以后的教與學。

四、教學改革總結

在任務驅動教學評價中,也存在一些誤區(qū)。由于學生間的個體差異和計算機水平參差不齊,有的學生未能完成任務或任務完成的質量很差的情況是正常的。在評價時應適時挖掘學生的閃光點,肯定他們的努力,勉勵他們進一步努力。這樣,這些學生可能下一次會還你一個驚喜。

總之,經過一學期的教學改革實踐,教學效果比以往有了明顯提高,學生反應也普遍良好。由于課程安排和時間的問題,還需要在以后的教學過程中繼續(xù)實驗實踐,以期更好地完善我們的教學改革思路,達到更好地教學效果。

參考文獻:

篇8

關鍵詞：學前教育 全學程 實踐教學課程體系

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0123-03

1 ?？茖W前教育“全學程”實踐教學課程體系設計背景

1.1 學前教育專業(yè)成長的需要

該院在2016年成功申報學前教育專業(yè)，前期做了大量的實地調研工作，走訪舉辦學前教育專業(yè)的高校以及各大幼兒園，發(fā)現重慶市周邊區(qū)縣幼兒園教師的學歷普遍在?？萍耙韵隆Ｔ撛号e辦的?？茖哟螌W前教育專業(yè)學生的就業(yè)方向，正是重慶市周邊區(qū)縣、農村及邊緣地區(qū)的幼兒園教師。對于一個新成立的專業(yè)到底采用哪一種教學模式，是將本科學前教育培養(yǎng)模式和中職教育模式照搬過來嗎？鄒小婷對幼兒園里本科學前教育專業(yè)的畢業(yè)生調查發(fā)現：本科生是“說起來口若懸河，做起來笨手笨腳！”而“中職學前教育專業(yè)學生對理論的掌握不夠扎實，或技能掌握不夠全面，無法很快適應崗位需求”。目前，學前教育專業(yè)?？茖哟蔚膶W生是幼兒園一線工作者的主體，為適應幼兒園崗位實踐能力要求，提出了“全學程”實踐教學課程體系。

1.2 幼兒園教育事業(yè)發(fā)展的保障

培養(yǎng)合格的幼兒園教師，是學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》提出，幼兒教師以“能力為重”。培養(yǎng)具有較強實踐操作能力的幼兒園教師，是學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位。培養(yǎng)能說會做的具有很強實踐操作能力的幼兒園教師的主要途徑就是實踐性課程教學。?？茖W生在校時間短，要想達到理想教學效果――具有很強實踐操作能力，不僅要延長實踐教學時間，更要設計全面系統(tǒng)的幼兒園教師實踐能力課程――“全學程實踐”。

1.3 培養(yǎng)高級應用型人才的有效途徑

學前教育專業(yè)本科和中職層次人才培養(yǎng)方案各有側重點。本科學前教育注重專業(yè)基礎課程的學習，籠統(tǒng)開設《幼兒游戲與指導》《活由杓樸脛傅伎緯獺芳拔宕罅煊蚩緯袒疃設計與指導等實踐性課程；手工、簡筆畫、蒙氏教學法以及玩教具制作等實踐課程開課課時較少甚至部分沒有開設。學生沒有足夠的實踐操作機會，實踐操作動手能力不高，到幼兒園成為會說不會做的理論工作者。

中職學前教育專業(yè)的實踐課程側重于藝術技能，如舞蹈、鋼琴、美術等；按照《幼兒園教育指導綱要》要求，重視教法課程，分別設置語言、社會、科學、健康及藝術五大領域教學活動設計與指導。因中職學前教育專業(yè)過度重視學生專業(yè)技能，忽略專業(yè)基礎課學習，學生走上教育工作后，文字功底較弱、底蘊不足，領悟性不高，缺乏創(chuàng)新力，其工作提升空間受限。

?？茖W前教育專業(yè)人才培養(yǎng)融合了本科的理論基本功和中職的專業(yè)技能，重視實踐教學在日常教學中的應用，加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。專科學前教育實踐教學體系的構建為學前教育專業(yè)實踐教學工作提供依托，也為培養(yǎng)學前教育高素質技能型應用人才提供有力的支撐。

2 學前教育專業(yè)“全學程”實踐教學課程體系建構

所謂“全學程”實踐教學是指學前教育專業(yè)學生從進入大學一年級開始，到大學三年級，每個學期不間斷地安排實踐性課程。參照高職高?！秾W前教育專業(yè)課程標準》，汲取本科和高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的優(yōu)點，探索建構具一套系統(tǒng)性“全學程”實踐性具有專科特色的應用型學前教育專業(yè)實踐性課程體系。

2.1 學前教育專業(yè)實踐教學目標體系

制定實踐教學目標是提高學前教育專業(yè)實踐教學有效性的前提?？茖W、合理的教學目標是確定實踐課程內容、開展課程實施和課程評價的重要依據。方向明確，實踐教學才能有條不紊地得以開展和實施，因此，學前教育專業(yè)實踐教學課程的首要任務是目標體系的構建。

根據《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對幼兒教師的專業(yè)能力的細分，該文結合幼兒園教師崗位的特殊性，將幼兒園教師實踐能力結構分為三個維度：即基本能力、教學能力和特殊技能?；灸芰Πń處煹臏贤ń涣髋c合作能力（教師與幼兒園領導、教師、家長和幼兒的溝通交流合作能力），保育能力（行為習慣規(guī)范、生活自理能力培養(yǎng)、衛(wèi)生保健、意外事故處理能力、常見傳染病防控能力等），一日生活組織能力（一日活動計劃制定與組織實施）。幼兒教師的教學能力包括：教學基本能力（書寫、幼兒教師口語、幼兒教師禮儀）；活動設計與實施能力（幼兒園教育各種教學活動設計與實施、游戲策劃與組織實施、觀察和記錄幼兒行為）；環(huán)境創(chuàng)設與利用能力（幼兒園走廊及教室各區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設和布置等）；幼兒教師的特殊技能：藝術技能（彈琴、唱歌、跳舞、畫畫）；語言講演技能（講故事、詩歌朗誦等能力）；手工制作能力（玩教具制作等）。

2.2 “全學程”實踐教學課程體系

實踐教學課程是實踐教學體系的核心，也是培養(yǎng)學生實踐能力的重要依據。學前教育專業(yè)本身具有很強的實踐性，加強專業(yè)實踐性課程建設，是提高學前教育專業(yè)教學質量的關鍵，也是培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生實踐能力的主要方法和途徑。

?？茖W生在校時間只有3年，實訓實踐課程往往集中在其中的一兩年時間，導致學生學習任務集中，學習效果不佳。第一，最大限度地拓展實踐性學習時間。該研究倡導“全學程”實踐，不僅最大限度為學生提供實踐性學習時間，為學生提供最大限度的實踐操作平臺，將幼兒教師實踐能力所匹配的實踐性課程，按照分清主次和結合實際原則，系統(tǒng)分散安排在第一至六學期；第二，最大限度地擴展專業(yè)實踐性課程。將實踐性相對較弱的部分課程適當改造為活動性的實踐性課程，如幼兒教師職業(yè)道德課程，學生學習相應的理論知識后，以兒童劇等形式讓學生扮演不同角色，面對和解決幼兒教師職業(yè)生涯中的困惑，使實踐性學時占專業(yè)總學時比例超過50%，充分發(fā)揮實踐性教學的功能，培養(yǎng)學生的實踐能力；第三，系統(tǒng)編排每一學年的實踐性課程。在每學期的實踐性課程組織上，并不是按照每項能力的先后順序進行編排，而是按照課程的難易程度及課程間的相關性和聯系性原則，以最有效學習接受方式，獲得幼兒園教師實踐能力。幼兒教師實踐能力的獲得需要開設34門專業(yè)實踐性課程，從第一學期開始，每一學期平均開設有7門左右的實踐性課程，學前教育專業(yè)實踐性課程具體設置見表1。

2.3 學前教育專業(yè)“全學程”實踐教學輔助體系

學前教育專業(yè)“全學程”實踐教學體系能有效運行，必須具備相應的輔助實踐教學的軟、硬件配備。高素質的實踐教學師資隊伍、校內外實踐教學基地是實踐教學有效運行的重要硬件配備。完善的實踐教學管理機制是促進實踐教學健康運行的有力軟實力配備。

構建高素質實踐教學師資隊伍。第一，學院大力引進高素質專業(yè)教師，適當聘請高學歷博士或碩士研究生調整教師結構；第二，學院加大培養(yǎng)雙師型教師，充分利用對口幼兒園實踐基地，派送教師掛職鍛煉學習；第三，適當選用兼職專業(yè)教師，學院短期可選用具有扎實學前教育基礎知識和豐富的幼兒園教學經驗和技能的幼兒園教師，為學生進行實踐性教學指導；第四，培養(yǎng)教師科研能力，增強學前教育專業(yè)教師間的合作交流，共同探究學前教育前沿問題和實際問題，提高學前教育教學質量。

加大投入建設校內外實踐教學基地。學前教育專業(yè)實踐場所在空間上可以分為校內和校外實踐場所，其中，校內實踐場所包括教室和實訓室。教室的實踐教學主要是在教師的引導下，圍繞一些專業(yè)實踐性問題進行討論，或專業(yè)技能和藝術技能的練習，以達到對理論知識的鞏固和運用。實訓室的實踐教學是對學前教育專業(yè)學生進行專門的、分項的技能訓練，使學生初步感受幼兒教師工作的部分環(huán)節(jié)，如教學技能和專項藝術技能都在相應的實訓室內進行訓練。建構完善的校內實訓基地，購置現代化的實訓設備有利于學生掌握專業(yè)專項基本技巧技能。學前教育專業(yè)校外實踐場所主要在幼兒園，也是在教師的指導下鍛煉獨立進行幼兒園教育教學工作能力的場所。選擇環(huán)境優(yōu)、距離近和數量多的校外實訓場所，不僅能保證學生完成基本實踐任務，也能促進學生個性化的發(fā)展。

建立科學、規(guī)范和有效的實踐教學制度機制、督查機制和評價機制能有效促進實踐教學體系正常運行。制定完善的實踐教學工作制度、實訓室工作制度、專業(yè)見習和實習管理制度、畢業(yè)設計管理條例等管理文件，有利于指導學前教育專業(yè)實踐教學活動。加強實踐教學的督導工作，建立有效的教學質量信息反饋機制，對實踐教學進行定期督查，能促進實踐教學的順利開展。建立健全的實踐教學評估機制，制定完善的學生實踐能力考核標準、考核項目和考核辦法，激發(fā)學生實踐能力訓練的積極性，促進實踐教學的健康開展。

之，構建完善的實踐教學體系是提高學前教育教學質量的突破口和重要途徑。在大力發(fā)展學前教育專業(yè)的大好背景下，結合學校自身發(fā)展狀況，明確學前教育專業(yè)發(fā)展目標，制定切實可行的實踐教學課程體系，提供豐富的資源保障體系，是學前教育專業(yè)做大做強的堅實后盾。

參考文獻

[1] 谷陟云，劉昌友，師文慧.文化哲學視角下學前教育專業(yè)實踐教學建構[J].教學評論，2015（11）：59-62.

[2] 全曉燕.融合教育背景下高校學前教育專業(yè)課程設置研究[J].教師教育論壇，2016（3）：45-50.

篇9

現代美術教育對美術教師的素質要求

現代美術教師的素養(yǎng)包括先進的教育觀，廣博的社會文化知識，開放的審美情懷，多元美術知識結構，明澈的美術發(fā)展視野等。如此，給21世紀的美術教育者提出了更高、更全面的要求，一個合格的美術教師除應具備高尚的思想道德修養(yǎng)、文化科學基礎知識；除了具備完成美術教學的綜合能力外，還應具備合理、全面的美術學科素質結構。

現代美術教育課程理念是多元的和具有通過性的，這里有兩個核心的概念：一是“通道”，二是“經驗”。所謂“通道”是指它對學生素質教育的貢獻體現在它具有一種非達標性的目的設定，“過程及目的”。所謂“經驗”是指它通過具體的審美實踐活動，對學生施加影響，促進學生人生體驗的豐富。美國教育家艾斯納所倡導的discipline—based art education.簡稱DBAE（學科基礎教育）。他尊重美術教育的學科獨立性，強調美術教育學科的完整性和系統(tǒng)性。這些理念對世界美術教育的發(fā)展具有不可低估的推動和影響。美術批評、美術史、美學以及美術實踐，在專業(yè)化的美術教師素養(yǎng)中都具有核心的價值。而具體到現代美術教師所應該具有的能力結構包括：⑴人文素養(yǎng)。⑵教育理論及實踐能力。⑶美術文化拓展及研究能力。除此之外，現代美術教師還應不同程度的具備豐富的姊妹藝術知識、前瞻的文化發(fā)展觀。

現代美術教育專業(yè)課程構成與設計

現代美術學院美術教育專業(yè)的課程設計應以現代中小學美術教師綜合素養(yǎng)的建設為基礎，以推動中小學美術文化的普及，推動中小學生人文素養(yǎng)與綜合能力的完滿為核心價值目標。

本科四年的美術教育專業(yè)，美術師范生所要學習的課程應包括基礎文化知識類課程，普通教育基礎理論類課程，美術教育理論與實踐類課程，美術理論與專業(yè)實踐類課程，藝術文化素質拓展類課程等五個部分。

1.基礎文化類課程應涵蓋基礎人文學科和部分自然科學學科的文化常識。它是作為教師素養(yǎng)的基本保障和學習鉆研更深層的藝術教育以及美術文化的基礎。一般大學都會開設諸如大學語文、大學外語、哲學基礎、現代計算機基礎與應用等文化課程。這些課程一般不作為學生專業(yè)技能的主體學科而開設，應該在具體內容和程度上合理配置。

2.普通教育基礎理論類課程是教育類專業(yè)的通修課程，包括教育學、教育政策與法規(guī)、教育心理學、教師口語、現代教育技術研究等課程。這些課程的開設是所有教育專業(yè)學生的基礎理論與素養(yǎng)的保障，也是學生獲取教師資格證的必修課。

3.美術教育理論與教學實踐類課程是美術教育專業(yè)學生的第一大核心專業(yè)課程。它具體包括：美術教育史、美術教學方法論、美術教學實踐（或美術教育見習與實習）、現代美術教育研究與論文寫作等。往往在美術學院的教育專業(yè)中很多學生并沒有把這些課程當作專業(yè)核心課程來看待，更多的是把它們籠統(tǒng)的歸類為文化或理論課程，這是本質性的錯誤。造成這樣的認識究其原因根本來自于學科教育中對這些課程的性質、作用以及價值的忽視。加上美術學院大的教學環(huán)境中對美術實踐類課程的推崇與側重，也是使其形成的重要因素。加強對這些課程的核心地位的引導也是專業(yè)課程建構中的重要環(huán)節(jié)。

4.美術理論與專業(yè)實踐類課程是美術教師美術專業(yè)素養(yǎng)的基礎。它的地位僅次于美術教育類課程，是美術教育專業(yè)課程構成中的第二大核心。對于它的構成應具有現展的課程觀念，應具有包容意識和綜合意識。其中美術文化理論課程應包括：美術史、美術概論、美學（或藝術哲學）、美術批評、現代美術研究、藝術比較學等。其次，美術專業(yè)實踐類課程可以因不同的校本資源來合理配設。建議開設課程包括：造型基礎（以現代開放的素描實驗為基礎）、色彩基礎（色彩知識與主觀色彩表現實踐）、自由繪畫（自覺的、自主的、非特定媒介的繪畫實踐）、現代媒體藝術、綜合藝術實踐（以社會生活與現實為背景，開展總體的、綜合的、多元的視覺表述、藝術策劃）等。另外，傳統(tǒng)的書法、國畫、油畫、工藝設計、版畫、雕塑（或陶藝）、水彩、水粉、攝影等可以以選修的形式開設，具體的內容則以鑒賞和基礎技法訓練為主，點到為止。

5.藝術文化素質拓展類課程是美術教育專業(yè)學生綜合素質得以滋養(yǎng)與豐滿的途徑。各學校應結合自己的辦學基礎開設相關的拓展課程以供學生選學。在這個板塊中綜合類大學相較于美術學院更顯得得天獨厚。建議所開設課程應盡可能的寬泛和豐富?？砷_設的課程如：藝術人類學、藝術市場學、音樂鑒賞、現代藝術傳播與媒體研究等等。

對綜上這些課程的課時配比需依據美術教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標以及各學校資源的整合、綜合利用的整體考量之后來設計。建議在第一部分基礎文化類課程中做到文理兼容，理論性與應用性相結合。在第二部分普通教育基礎理論類課程中，盡可能做到對先進的教育理念與經典的教育理論綜合闡釋，兼容并蓄使其具有包容性。在第三部分美術教育理論與教學實踐類課程中，應盡可能多的展示國內外最優(yōu)秀的美術教育理論與教學方法。做到理論與實踐相結合，學習、研究與調研、總結相結合。在第四部分美術理論與專業(yè)實踐類課程的設置中，應以前瞻的眼光來看待發(fā)展中的美術文化，以作為素質教育要求下的中小學生的美術需求為出發(fā)點，以美術教師綜合的現代美術能力的培養(yǎng)為目標來設計。在第五部分藝術文化素質拓展類課程的設計中，應充分的考慮到現代美術教師應具有的藝術文化素養(yǎng)的廣博性和可延展性。

具體到每個課程板塊的比重，因第一、第二部分為國家調控課程，已基本固定。第三、四、五部分的課程內容應至少是等分的比例。其中第三部分美術教育理論與教學實踐課程的比例應保持2：3左右。第四部分則較為復雜，建議美術理論課程與美術實踐課程的比例為2：1；美術理論課中傳統(tǒng)美術文化與現代美術文化的比例應保持2：3左右；創(chuàng)造性、實驗性美術實踐課程與傳統(tǒng)技法實踐課程內容的比例至少保持1：1的比例，甚至2：1。在美術實踐課程中民間 美術的研究與實踐內容應占到其總內容的1/4左右?，F代美術信息的收集與整理，創(chuàng)造與管理也應該在所有課程中有所涉及。第五部分藝術文化素質拓展類課程應兼顧到傳統(tǒng)與當代、理論與生活實踐相互補的原則。

如此設計與配比是基于對現代美術師范生的自身素質的需求而考慮?？傮w設計理念是立足當代美術文化的多元性與包容性，以美術的發(fā)展為前瞻，以美術文化的傳統(tǒng)為滋養(yǎng)。也只有具備了當代意識的美術教師，才能在美術傳播中緊密的聯系生活，發(fā)覺現實世界的審美本質。

現代高等美術學院美術教育專業(yè)課程實踐研究

明確了美術教育專業(yè)課程組織的方法與原理，還應該對不同的美術課程實踐有一定的理解和認知。課程的實施包括課程定位、課程研究、課程實踐、課程總結與評價四個部分。

1.課程定位是課程實踐的基礎。每一門課程都具有自己獨特的價值，具有不可替代的設計目的。特定的課程針對受教者產生不可估量的積極作用，同時也促使受教者在某一方面得到完善與發(fā)展。每一門課程與其他課程都具有關聯性，相互聯系、相互補充、互為基礎。認識每一門課程的目的、意義與價值是進行課程實踐的開始。

在美術教育理論與教學實踐課程中所羅列的美術教育史、美術教學方法論、美術教學實踐（或美術教育見習與實習）、現代美術教育研究與論文寫作課程就具有關聯性。其中美術教學方法論是美術教學實踐的前提和指導。美術教學實踐是美術教學方法論的具體應用與檢驗。美術教育史是理論與實踐知識的補充，現代美術教育研究與論文寫作則是所有這些課程的總結與深化。這幾門課程的安排也應由淺入深，由理論到實踐，再由實踐到理論總結。

2.課程研究是針對不同課程的具體內容、秩序、組織、知識點、難點、重點的深入研究和思考。對課程的深入研究是課程實施的關鍵和保障。

比如在美術理論課程中，美術史的內容就應該有所側重。因為課程時間的限定，合理分配教學內容就成為一個新的課題。對于非藝術史論專業(yè)32課時的西方美術簡史授課內容里，西方傳統(tǒng)美術文化與現代美術文化的內容合理的比例應該是40%比60%。而在中國美術簡史的教學中，32課時的教學時間里對中國傳統(tǒng)美術文化與現當代美術文化的比例則應該是70%比30%左右才更合理。

在美術實踐課程里，自由繪畫的提出和設立則意在模糊傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫等狹隘的畫種界限。鼓勵學生自主的選擇工具媒介，自覺的尋找適合自己的藝術造型語言。從而自由的吸納更多元的美術技巧，創(chuàng)造更為原創(chuàng)的、豐富的視覺信息。

3.課程實踐是對課程的具體實施和體驗。不同的美術課程實施的方法存在極大的差異，沒有絕對的正確與標準。教師在課程實踐的過程中應保持主導的地位，參與與旁觀相結合。

理論性課程建議以學生課外的資料收集、整理，加課堂討論為主。教與學雙方提出問題以學生自主研究并解決問題為目的。美術史類的課程則建議以比較美術的方法來展開。

實踐類的課程也由學生自己提出方案，學生個體獨立實踐與集體小組實踐相結合。教師適時地旁觀與指導整個過程，但不能生硬地左右學生的實踐成果。

4.課程總結與評價是課程實施的最后一個環(huán)節(jié)，也是理性的思考課程實施中的具體問題與客觀的界定課程得失的重要環(huán)節(jié)。評價則包含兩個部分。一是對課程實施的評價，另一個是對課程中學生學習的評價。

篇10

一、程序設計課程教學中存在的問題及成因

（1）學生學習積極性不高，缺乏動力。主要原因是學習者缺乏明確的目標。不少學生缺乏對所學知識的認識，不知道學習這門課程的目的是什么，或有什么用。其想法就是學校安排了什么課程我們就學什么，只是按照習慣，以通過考試為目的。這種情況下的學習自然是被動的，沒有主觀能動性，缺乏動力。

（2）學生缺乏興趣。首先，興趣的培養(yǎng)和形成主要還是決定于個人。個人的先天因素、擅長和不擅長的方面、個性特點、后天的成長和學習環(huán)境、個人際遇和圈子等都決定了其興趣發(fā)展的方向。其次，這和學生專業(yè)的選擇有關。目前，學生進入大學的專業(yè)選擇普遍具有盲目性，不論是家長還是社會導向上，只強調專業(yè)是否熱門、是否好就業(yè)、是否能拿高薪。須知專業(yè)冷熱幾年河東幾年河西，進校熱門畢業(yè)冷門、從前的所謂冷門變得炙手可熱的情況并不少見。況且任何專業(yè)都一樣，再冷門的專業(yè)如果能力夠強、鉆研精深，都能有一番作為；再熱門的專業(yè)，如果學得不好，懂一點皮毛而能力不足，一樣找不到工作、拿不到高薪。一方面家長和社會導向如此，另一方面很多學生本人沒有形成興趣愛好，對將來的學習方向和發(fā)展方向一片茫然，沒有認真思考過這個問題，沒有明確的目標。再次，和課程設置有關，目前許多高校存在課程設置大而全，缺乏重點和集中，沒有專注和重點培養(yǎng)的方向，導致有些學生對所有的課程都一視同仁地忽視甚至抵制，缺乏求知欲和興趣。最后，和任課老師的教學態(tài)度、教學方法和能力也有一定關系。

（3）課程本身學習難度較大。每門課程都有其自身的特點，程序設計課程對學習者的邏輯思維、抽象思維能力、嚴謹性要求很高，這是由其自身特點決定的。前兩個因素是學習者學習的外在動力和內在動力，如果兩者都缺乏，則學無所成是必然的結果。

（4）只掌握理論，實際動手能力差，課程完成后編程基礎能力較弱。有部分同學在學習這門課程時，上課聽講比較認真，理論知識掌握的還不錯，對書本內容還比較熟悉，考試也能取得不錯的成績。遺憾的是課程完成后缺乏獨立編程能力，編程基本功沒有打好，動手編程比較困難。

（5）教師教學方法不太合理，不得當，比如傳統(tǒng)的填鴨式教學。原因可能是多方面的：第一、備課不足，準備不充分，教材沒有吃透；第二、按大綱、教材墨守成規(guī)、照本宣科，形成習慣，體現之一是各種教材中都或多或少存在一些錯誤、漏洞、不準確、不合理之處，但許多老師卻視而不見，沒有想法；第三、教師對專業(yè)知識的理解綜合縱深有限，教學準備以及講課過程中缺乏靈感，無法融匯貫通，在教學上沒有自己的想法和見地。個人認為，有自己的想法和見地，哪怕是錯誤的、幼稚的，也比沒有強，至少證明這位老師在思考和探索。第四、能力所限，普遍現象是教編程的老師本身平時不編程，或缺乏編程能力，所以教學演示時缺乏自信，害怕出現bug，難以隨心所欲，對學生編程出現的問題也難以有效應對。

二、解決方案和思路

（1）課程伊始，應讓學生充分理解所學為何物？課程學習的意義和重要性，對后繼學習、課程的影響。應介紹所學程序設計語言和工具的應用領域，這可以讓學生明白學會了這門語言能做什么。在目前市場上的實際應用熱門程度，比如教師可以通過展示上個月最新的TIOBE社區(qū)排名以及年度環(huán)比，這樣學生對所學語言的實用性以及市場應用前景趨勢有直觀的了解。以C語言為例，通過老師的分析，學生會認識到C語言的生命力長久，應用領域廣泛，相較其它語言的優(yōu)勢和不可替代性，對數據結構、算法、C++、JAVA及其它后繼課程的影響，這樣學生心中自然就會引起重視，從而獲得了外在的動力。再比如以JAVA為例，如果學生了解了它在國內開發(fā)的熱門程度，如果能力達到一定水平就可以直接找工作，這樣學生怎么會不產生學習動力呢？老師還可以分析，即便將來不打算用這種語言，打算學其他語言，也絕不會是浪費時間。語言的學習是一通百通的，因為用程序解決問題的方法、思想是共通的，只不過用不同語言實現而已。

（2）幫助學生明確目標。程序設計課程的學習不能以考試為最終目的，而應當把它當成一種技能來學習，以專業(yè)技能的培養(yǎng)、形成基礎編程能力為核心目標。不能像中學時那樣，學習所有課程的目的就是通過考試或取得好成績，因為大學是專業(yè)學習，應結合自己的興趣、特長及早樹立目標，明確方向，自己將來想從事什么領域，軟件開發(fā)、網絡、硬件等等，有更具體方向就更好。然后要做的就是向著自己的方向前進，在方向相關的課程學習上就要花更多的精力、更多的課余時間，下更多的功夫，在這個方向上，應該做到比別人更強，這才是核心競爭力。筆者第一次課時總會問學生一個問題，你們覺得將來就業(yè)時，去面對單位招聘人員，他們心里最關心的問題是什么？并不是你的成績單中有多少及格、多少優(yōu)秀，或其它方面。其實大學這幾年里只要把這個問題想好，將來面對招聘人員能回答就可以了。這個問題就是――你能做什么？

（3）須使學生明確正確的學習方法。課前預習，認真聽課，課后復習，雖是老生常談，但在程序設計課程的學習中確實非常重要。因為課程難度較大，完全不熟悉的話很難理解和跟上老師的進度。課前提前學習，然后帶著問題來聽課，注意力和重點放在這些問題上，自然聽課效果會好得多。另外，必須強調動手的重要性。編程課程是以編程為目的，理論當然需弄清楚，這是前提。但編程課學的是什么？學的就是怎么寫程序，理論知識不能應用到編程中，有何用呢？所以，學好編程的唯一方法就是編程。

（4）從教師這一方面來說，首先應該有認真負責的教學態(tài)度，有教學的熱情。其次，應增加知識儲備，不斷學習，深入鉆研，才能做到上課不慌，心中有底，融匯貫通，言而有物。雖然老師因為工作原因可能沒有太多空閑時間，但也應適當編些程序，加強編程實力，保持水平狀態(tài)。

（5）運用有效手段，改進和運用先進的教學方法。根據程序設計課程本身的特點，可以嘗試采用如案例教學法、項目教學法等與以往不同的方法，可以嘗試以任務驅動來改變傳統(tǒng)的講授方式，以演示先行，等等。雖然一開始可能不太習慣，或者效果不好不成功，但有嘗試就有機會找到更好、更適合的教學方法，從而提高教學水平和教學效果，而甘于現狀、不嘗試是永遠不會有任何改進和提高的。當然，教學方法方面，老師講授課程時還應多分析、綜合，聯系前后知識甚至不同課程、不同學科的知識，做到收放自如。

（6）增強上機實踐效果。因程序設計課程上機時間有限，每次布置的題量任務應適中，因學生能當堂完成的實驗任務有限，可另外布置一些實驗題，由學生課后完成。教師應精選題目，選擇最合適、最有訓練價值、最能體現訓練目標的習題，有的老師每次實驗課簡單羅列本章后面的大堆課后習題而不加篩選，而學生不能迅速準確地了解和判斷這些題目用到的知識點、方法、側重點以及當前進度下的重點訓練目標，難以挑選出合適的實驗題來做。因此這種做法是不可取的，這是偷懶的做法。

（7）強調課外時間的利用。現在很多高校程序設計課程上機課時安排不夠，即使要形成基本的編程能力，僅靠課內上機時間也是遠遠不夠的，需要花費大量的課外時間，如果想要達到更高的水平還要花費更多的時間。別無他法。這一點需要讓學生明白，有付出才有回報。