導語：如何才能寫好一篇藝術設計專業(yè)的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一高職裝潢藝術設計專業(yè)實踐課程的整體設置

1行業(yè)認知，親近職業(yè)

行業(yè)認知是親近職業(yè)的首要環(huán)節(jié)，是對行業(yè)形成一定感性認識的必要階段。在五年高職教育的第三和第四學期，我們分別安排一定的課時，促進學生進行必要的行業(yè)認知。首先讓學生熟悉本專業(yè)的就業(yè)方向，能夠從事廣告設計與制作、室內裝潢設計及廣告策劃和營銷等工作，熟悉本行業(yè)的基本情況。其授課采取講座、裝潢藝術界成功人士現身說法、參觀等形式。其次，緊緊圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標中的“兩個能夠”———能夠適應市場需求、能夠服務區(qū)域經濟建設；“三個具有”———具有高尚職業(yè)道德、具有深厚文化底蘊、具有過硬的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)本領來設置課程。第三，通過案例展示等方式讓學生了解本行業(yè)必備的基本能力，譬如現代藝術設計思維能力、審美能力、較高的藝術修養(yǎng)；能夠掌握藝術設計的系統(tǒng)步驟和方法；熟練掌握電腦設計手段，形成較高的藝術造型能力和較高的設計水平等等。

2職場體驗，體味職業(yè)

職場體驗是學生體味職業(yè)、增進職業(yè)情感的有力推動力。首先，職場體驗有助于進一步強化行業(yè)認知。前四個學期的學習雖然已涉及部分專業(yè)課程，但主要還是基礎知識的學習階段，學生對行業(yè)的認知仍然比較模糊。進入第五或第六學期，專業(yè)課程量明顯加大，為了讓學生有一個比較清晰的行業(yè)認知，我們安排兩周時間，讓學生進行職場體驗。通過校內的“模擬工作室”，給相關興趣小組的同學提供模擬操作的便利。其次，職場體驗有助于增強職業(yè)情感。讓學生進駐幾家裝潢公司進行實習性體驗或進駐專業(yè)培訓機構進行高仿真的體驗，此間學生的身份是“雙元”的，即既是學生又是公司員工，有力促進了學生與職場的融合。第三，職場體驗有助于甑別學生的能力與差異。裝潢藝術設計的方向較多，事實上做不到讓每一個學生在每個方向上都能很專業(yè)，通過將學生分成體驗小組，有選擇地聯系方向不同的幾家公司，體驗公司操作的方方面面，做到因人而異，人盡其才。

3崗前實訓，職前熱身

崗前實訓是學生職前的自我檢閱，也是職前的“熱身運動”。職場體驗后，學生對將來從事的行業(yè)有了比較清晰的認知，深切體會到要做好自己興趣所指的那份工作，必須具備一定的知識和能力，回到學校在課堂里學習知識和能力訓練的積極性明顯提高，也特別注重自己所從事專業(yè)方向上的核心知識和核心能力。到了第八學期，我們組織學生到公司或專業(yè)培訓機構進行為期四個月的崗前實訓。崗前實訓實踐為四個月，學生基本上是半工半讀，學習的任務，一是行業(yè)所必須的最基本的知識，包括商務禮儀、團隊建設、計算機的通識知識、應用文的基本知識等；二是本行業(yè)核心知識和能力的系統(tǒng)整理，學習一些項目課程；三是應聘等方面的知識。工作的任務就是在指導師傅的帶領下，實際參與工程的設計和設計的實施。

4頂崗實習，職前練兵

頂崗實習是學生職前的集中“練兵”，是形成職業(yè)能力和素養(yǎng)的關鍵步驟。經過四個月的崗前實訓，學生進一步掌握了相關知識，鍛煉了實際工作的能力，在此基礎上，我們安排學生在第九和第十學期進行為期八個月的頂崗實習。根據本專業(yè)就業(yè)的特點，在頂崗實習期間我們靈活采用分散和集中的方式進行，對于有著較好自然條件和社會關系的學生，我們同意他分散實習，否則，我們會聯系幾家公司進行集中實習。無論是分散還是集中，我們都有一套完備的跟蹤監(jiān)督制度，以確保頂崗實習取得良好的效果。

二高職裝潢藝術設計專業(yè)實踐課程的實施現狀

1實踐課程實施的喜人之得

一是符合規(guī)律。職業(yè)教育離不開職業(yè)情景。德國的“雙元制”教育，要求學生一半以上的學習是在相關企業(yè)里完成的；澳大利亞的“TaFe”教育，絕大多數的教室都與實習實訓車間連接在一起。校企合作是職業(yè)教育的理想模式，學生在實訓中不僅要學到職業(yè)技術技能，而且要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)習慣。職業(yè)教育的著力點在于讓學生掌握“怎樣做”和“怎樣做才算最好”，而不是“為什么要這樣做”；職業(yè)教育堅持以實踐教學為主，以理論教學為輔，努力做到整個教學內容現實化，教學情境企業(yè)化，教學手段實訓化；職業(yè)教育的教學模式應以“職業(yè)工作情景為中心，以職業(yè)工作過程為中心，以培養(yǎng)學生動手能力為中心”。借鑒國外職業(yè)教育的先進經驗，我們五年制高等職業(yè)教育的課程體系以職業(yè)崗位為導向，課程設置從最初就體現職業(yè)工作過程的內在邏輯性，追求崗位實踐過程的完整性和嚴謹性。為適應未來崗位的要求，實踐課程占總學時的二分之一左右，理論課程的建構也是服從并服務于崗位工作的需要。

二是學生歡迎。五年制高職的初始生源是初中畢業(yè)生。在參加中考的學生中有一半以上的學生進入高中階段進一步求學，有15%左右的學生被五年制高等師范學校及熱門中職專業(yè)(如有對口高考的專業(yè))錄取，這樣進入五年制高職專業(yè)學習的學生其文化基礎知識一般就是后進的三分之一內的了，他們不僅基礎知識薄弱，而且學習能力和學習習慣也相對欠缺，但他們也有其優(yōu)勢的一面，他們中的大多數學生頭腦靈活，活潑好動，動手能力相對較強，實踐課程的學習更能提起同學們的學習興趣，更加符合五年制高職教育的規(guī)律。學生也非常清楚地知道他們畢業(yè)后的就業(yè)去向和職場規(guī)劃，實踐課堂上學習的知識和技能就是他們將來職場上所必須的，應該說，對五年制高職學生來說，實踐課程學習的落后就意味著他真的被這個行業(yè)所淘汰了，也意味著他將來在這個行業(yè)的發(fā)展前景不容樂觀，因此，實踐課程不僅深受學生歡迎，而且煥發(fā)了的學生的學習熱情和積極性。

三是社會認可。近幾年來，憑借我們的開拓創(chuàng)新，我們建立了三類實訓基地，一類是合作高校，一類是培訓機構，還有一類就是企業(yè)。三類基地各有優(yōu)勢、各有特點，我們之間都建立了良好的合作關系。由于實踐課程中非常重視良好的職業(yè)道德和職業(yè)習慣的培養(yǎng)，學生經過“雙元”的身份準備，真正“懂事”了。在崗前實訓階段，一開始，有少數家長有些誤解，甚至偷偷地到我們的實訓基地“蹲點”，檢查我們的工作。實訓結束后，家長看到放假回到身邊的孩子，可以說是喜出望外，實訓的過程勝過了家長多年苦口婆心的教導。在五年制高職裝潢藝術專業(yè)進行的實踐課程的改革，得到社會的普遍認可。

2實踐課程實施的困境分析

一是組織難為之困。相較于理論課程，實踐課程的組織難度要大很多。首先要有一個適當的目標設計，使其最大程度地符合大多數學生的認知、理解水平和身心發(fā)展需要，符合現有客觀條件許可及社會需求。其次，要有周密的組織安排，兼及學生途中的安全、學習過程中學生的有機組合、學習結束后階段性的客觀評價等等，避免放任自流式的形式化操作。組織者的難為之困一直是困擾以至于制約實踐課程發(fā)展的首要之棘。

二是主體差異之困。學生在參與實踐課程的過程中，其主動性、創(chuàng)造性表現得參差不齊，導致教師在實施該課程的過程中難以駕馭，也導致不同的學生在該課程中的習得效果差異太大。這些困境有的源于性格，比如意志薄弱，缺乏克服困難的頑強意志和堅韌毅力，缺乏明確的學習目標和自制力，情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，遇困難易退縮、易消沉；有的源于動力，主要表現為缺乏自信，一次小的失敗或挫折，就能打敗自我，產生惶恐或者逃避心態(tài)；有的源于環(huán)境，在出現暫時的困難時，由于老師、家長的過失，或者是班級現狀和學生自我調控的不恰當，給學生造成一種不應有的壓力，如專制型的、強迫型的、挖苦型的、諷刺型的等，都會使這些學生“雪上加霜”；有的源于策略，學生掌握正確的方法和策略是十分必要的，這種方法和策略還要隨著實踐課程的變化而變化。

三是保障措施不足。由于實踐課程的特殊性，其有效開展離不開一定的物質保障、精神支撐以及理念引導。然而實踐中我們發(fā)現，實踐課程賴以開展的必備的物質資金難以滿足；來自師生的復得性精神倦怠嚴重影響了實踐課程的持續(xù)開展；家長中也存在一些傳統(tǒng)偏見，至少在觀念上不夠支持實踐課程，相反，他們認為學生就應該在學校、在課堂認真學好應有的理論課程。種種狀況表明，實踐課程的開展受到來自諸多方面因素的制約，保障措施嚴重不足。

三高職裝潢藝術設計專業(yè)實踐課程實施的保障性舉措

1依托教師，形成教育共識

實踐課程的有效開展最大程度地依賴教師的所識所為，因此，提高教師素質，加強教師修養(yǎng)，增強教師對實踐課程的設計和操作能力是實踐課程走出“組織難為”困境的首要條件。

2補給動力，形成教育張力

不斷補給學習動力是形成教育張力的必要途徑，為此，我們從學生的發(fā)展實際出發(fā)，鼓勵支持敏而好學、熱情上進的學生百尺竿頭更進一步；幫助不堪重負的學生適度減壓；幫助學有所惑的學生明確發(fā)展的目標和可能性，正確認識自我，挖掘自己的優(yōu)點和長處，揚長避短，促進轉化。

3適時調控，形成教育耐力

一個不容忽視也是非常棘手的問題是，在實踐課程的實施中我們常犯的一個錯誤是虎頭蛇尾，開學之初的實踐課程轟轟烈烈，師生熱情高漲，到了中期特別是后期，情意漸退，收效甚微。對此，學校特別是老師應充分認識其危害性，做好彎道把持方向的心理和策略準備，力爭收到持衡的教育效果。

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【關鍵詞】陶瓷藝術設計專業(yè)；工業(yè)設計專業(yè)；課程設置；陶瓷產品設計

【中圖分類號】G423.02 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0013-02

0.引言

我國社會經濟的發(fā)展與創(chuàng)意產業(yè)的興起為國內的設計教育提供了良好的的發(fā)展契機。但是，面對著發(fā)展成創(chuàng)新性國家這一戰(zhàn)略機遇，我國陶瓷藝術設計教育如何培育出更優(yōu)秀的能夠符合時展的人才成為不可回避的問題。雖然國內許多高校為我國陶瓷藝術設計人才的培養(yǎng)做出了很大的貢獻，但是，怎樣實現人才培養(yǎng)的目標并且能夠真正的使我國的陶瓷藝術設計教育融入社會走向國際成為我國陶瓷藝術設計教育筮待解決的問題。

1.陶瓷藝術設計專業(yè)課程設置的現狀

1.1課程設置缺乏全面性和聯系性

陶瓷藝術設計專業(yè)課程設置存在的明顯的問題是專業(yè)基礎課比重過大，對陶瓷產品設計的課程設置嚴重不足。未能夠全面而合理的安排各種類別的課程，各課程內容比例失調。因此導致學生在整個學習的過程中不能統(tǒng)籌兼顧，不能在各方面實現全面的發(fā)展。此外，由于課程設置缺乏合理性，設計基礎知識與工藝基本知識，產品設計方面未能緊密相連，導致學生對陶瓷產品的設計的認識膚淺，不能符合當代陶瓷企業(yè)的要求，尤其不能滿足日趨增多的創(chuàng)新性企業(yè)對產品的實際需要。學校在陶瓷產品設計課程設置的中往往忽略了市場的這個環(huán)節(jié)的課程教學。陶瓷產品設計不能“閉門造車”，要求學生多參與社會項目創(chuàng)作，創(chuàng)造條件把學生帶到企業(yè)進行實踐學習。單純的掌握一門工藝或一味追求藝術表達都不能滿足市場的需求。必須明確設計概念，了解社會需求，再加以創(chuàng)新型思維的運用產能解決高校陶瓷產品設計中存在的不足。

1.2課程設置缺乏延續(xù)性和支撐關系

當今陶瓷技藝由傳統(tǒng)的師徒教育模式發(fā)展到高等院校專業(yè)技能教育，許多社會信息通過各種渠道的交流使得傳統(tǒng)技藝的生存現狀面臨著新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)就是專業(yè)的人才培養(yǎng)方向與社會的需求方向發(fā)生了根本的變化，由傳統(tǒng)思維認識的一種單一的只注重工藝的教育轉化為一種更人性化的教育，對口專業(yè)教育轉化為個人興趣或者說是一種結合社會發(fā)展需求的學科能力教育。如果學生在設計日用陶瓷的過程中不能很好地理解涉設計的概念及“設計是什么”，設計的目的即“為何而設計”學生就無法產生活躍的思維方式，也不能夠擁有新穎的的設計靈感。導致學生設計出來的作品缺乏吸引力，創(chuàng)新力。只有讓學生深刻理解設計的含義，設計的觀念思想及其觀念，才能徹底的明晰與認識設計的程序與方法。

此外陶瓷藝術設計專業(yè)很大程度上發(fā)揮著延續(xù)中國傳統(tǒng)文化的作用，與繪畫，化學，機械等學科密切聯系，古今中外的設計思想和設計理念相融合，因此，要求高校陶瓷藝術設計課程體系的構建要有拓展性。

2.工業(yè)設計專業(yè)的基礎課程體系

2.1工業(yè)設計造型基礎課程群

工業(yè)設計造型基礎課程群除透視與結構素描，還包括色彩設計基礎與造型基礎三門在內的三門課程。[1]設計的根本是對創(chuàng)造力的培養(yǎng)，造型技術是產品造型的的關鍵要素。[2]造型基礎課，是學生深入學習專業(yè)設計知識的必須要學好的一門課程，并且該課程對于學生學習來說，不僅要掌握造型的基本技能也要掌握造型的技能與理念。造型能力能夠體現著設計者自身的綜合素質，因此該課程有助于提高學生的創(chuàng)新能力與觀察能力，能夠推動學生在學習過程中產生發(fā)展新的觀念。此外，引導學生能夠從多方面因素處理形態(tài)問題，并且能夠樹立正確的形態(tài)創(chuàng)造觀。

2.2工業(yè)設計計算機與多媒體課程群

目前，計算機的高速發(fā)展，計算機的軟件功能也在快速的提高，由于計算機對圖形以及圖像方面的處理能力十分強，因此計算機對工業(yè)設計產生重大的作用。計算機使用極大地提高了設計的效率，同時降低了設計的成本，更大的意義在于計算機的應用使設計結果更加有水平，更加優(yōu)秀。加強學生對計算機的學習能力已成為工業(yè)設計發(fā)展的必然要求。數字媒體技術應用在各個行業(yè)各個領域，尤其對于陶瓷造型設計更產生了積極的效果，這一措施的實施為陶瓷設計教學注入了新鮮的血液并且提升了技術含量與高科技的應用，面對現代教學的發(fā)展，在教學上應用多媒體進行授課已成為工業(yè)設計教育的必然要求，通過對3dsmax、Unity、AfterEffect、軟件交互技術的應用，脫離傳統(tǒng)教學方法及以往該課程的模式化學習，將課程更生動的呈現在同學們面前，多媒體的應用能夠極大地提高學生對工業(yè)設計課程的興趣。營造出更有益于學生學習的教學環(huán)境。

3.工業(yè)設計專業(yè)的產品設計課程體系

3.1工業(yè)設計專業(yè)課程體系

產品設計程序課程體系包括產品設計初步，產品設計程序與方法以及創(chuàng)新性產品設計在內的九次設計實踐課程。不同的課程能夠解決層次不同的設計方面的問題。能夠拉動相應的基礎課程逐步深化與加強的。此外，作為與設計課程并行的設計管理課程群能夠為設計課程提供理論知識方面的補充。

3.2陶瓷產品設計與工業(yè)設計專業(yè)產品設計

陶瓷產品的外觀設計與工業(yè)設計密切相關，外觀設計包括形體設計和色彩圖樣設計，這兩方面的設計與工業(yè)設計專業(yè)中產品的設計中的造型基礎，設計色彩，形態(tài)基礎設計等方面緊密相連。圖形的設計。

3.3工業(yè)設計對陶瓷產品設計的影響

工業(yè)設計專業(yè)的關于產品設計方向基本課程包含設計色彩，設計思維，材料工藝等多方面的課程內容。這些工業(yè)設計專業(yè)中的課程內容有利于促進陶瓷產品設計教學體系的更加完整，使陶瓷產品設計教學更具有系統(tǒng)性。因此，陶瓷藝術設計專業(yè)應該增設與工業(yè)產品設計有關聯的諸如陶瓷產品系統(tǒng)設計、陶瓷產品的設計思維等課程。尤其是對“陶瓷產品設計速寫”這一課程的增設，有利于訓練學生造型能力，學生在速寫的過程中能夠很好地表達自身的設計思想，加強構思的形象化。

4.結語

中國陶瓷藝術專業(yè)的起步相對于西方、日本等國家比價晚，在受到西方陶藝及傳統(tǒng)陶瓷的雙重影響，同時存在著課程結構不健全，教材不系統(tǒng)等諸多問題，作為高校的陶瓷設（下轉91頁）（上接13頁）計教學工作者我們正處于教學實踐的前驅隊伍，對教學大綱的設置、對課程教材的選擇與編排。這些都需要不斷的實踐與創(chuàng)新為陶瓷工業(yè)生產培養(yǎng)產品的設計研究人才是學院式陶瓷產品設計教學的核心任務，其教學程序和教學方法與整個生產過程聯系得非常緊密，不僅要去課程教學對工藝上的訓練并且更重要的是設計理念上的實用性與創(chuàng)新性。我國教學改革的重要任務要求教學內容的安排與實施要緊跟時代的步伐，同時相關學者提出綠色設計概念，這一概念有利于陶瓷產品設計專業(yè)改變落后的教學觀念，革新教學內容，有利于實現我國的陶瓷藝術設計專業(yè)的教學理念得到本質的升華。[3]

參考文獻

[1]劉謹.型有新生――產品設計中造型的探討[J].神州.2011，（29）

[2]陳英.工業(yè)產品造型設計[J].樂山職業(yè)技術學院.2011，（02）

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關鍵詞：市場經濟；課程設置；教育體系

目前我國有三種院校開設藝術設計專業(yè)：美院，綜合類院校，工科院校。各類院校因培養(yǎng)目標以及本身的師資條件等因素的不同，課程設置的側重不同。工科院校培養(yǎng)的學生技術熟練操作性強，面向市場，能及時把握市場的設計動態(tài)，而人文素養(yǎng)、美感、形象思維、基礎知識和造型能力較差。而美術學院和綜合類院校正好和它形成互補的趨勢，下面著重分析一下美術學院和綜合類院校在設計課程設置上存在的共性問題。

一、存在的問題

我國的設計教育與其他教育不同，沒有一個傳統(tǒng)的教育模式，由于不同地區(qū)的經濟發(fā)展存在較大差異，造成了設計教育體系難以統(tǒng)一，課程的設置更是如此。因此課程的設置除了國家教育部規(guī)定的主干課程外，很大一部分課程都需要按照市場的需要來制定。再加上我國的藝術設計起步晚、發(fā)展快，在實施的過程中難免出現很多問題。

1.專業(yè)課程內容陳舊，課程之間缺乏銜接

表現在專業(yè)基礎課與專業(yè)設計課在內容上沒有延續(xù)性。我國大多還是傳統(tǒng)計劃型的“三段式”設計教育模式，而發(fā)達國家早已進步市場型教育模式了?，F在，設計教育的課堂是落后于當代社會發(fā)展進度的，因為設計的前沿陣地是市場，是真實的課題，而課堂的教學內容總是遵循既定的教學計劃按部就班地展開，很多院校的設計專業(yè)的教學計劃都是借鑒或者照搬其他設計院校的，跟著人家的路子走，缺少創(chuàng)新，課程內容陳舊。

2.選修課在數量和種類上都不夠

選修課開設都是限定在某一專業(yè)學科，很少延伸到與之相關的學科、交叉的學科。比如某一學校沒有環(huán)境設計專業(yè)而只有工業(yè)造型專業(yè)，就不會開設園林設計、小區(qū)規(guī)劃等課程，造成學生知識面單一，視野狹隘，所學知識僅限在本專業(yè)的范圍內，不利于綜合型人才的培養(yǎng)。

3.實踐性課程流于形式

專業(yè)實踐課課時少，并且由于學校和企業(yè)沒有什么直接的聯系，很多學生都得不到實踐的機會。學生對于一個方案的設計僅限于文案、效果圖階段，廣告、平面設計的學生并不了解市場；工造的學生既不了解市場也不了解材料以及施工過程，它們的實踐課分為金工實習、生產實習、畢業(yè)實習三大部分，從形式到內容，都缺乏明確的定量要求和實習的實效要求。學習基地較少，即使有，因為多種原因也無法真正滿足學生的實踐要求，學生無法進行系統(tǒng)的實際操作。所以實踐課只能任其走形式，形同虛設。

4.人文課程少

除了中外美術史、藝術設計史之外，基本上沒有開設能夠提高個人修養(yǎng)和擴寬知識面的課程。如環(huán)境藝術和工造專業(yè)，連最起碼的人機工程學、材料科學、設計美學都很少開設。人文課的欠缺不利于提高學生的人文素養(yǎng)。

5.電腦課程教育誤區(qū)

近年來，隨著電腦及軟件業(yè)在中國的迅猛發(fā)展，中國的許多院校唯電腦是尊，所有的設計以電腦輔助設計為最終效果，并開設較多軟件課。甚至所有專業(yè)課作業(yè)教師都要求學生用電腦來完成，以至于學生脫離電腦什么都做不了。

二、如何建構科學的課程結構

設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，因而在教學過程中，要注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授，然而設計教育也是一種文化教育，要立足于人的全面、持續(xù)發(fā)展。設計專業(yè)教學應強調課程設置的針對性，強調基礎課教學的適應性、專業(yè)課教學的實用性、實踐教學的連續(xù)性和漸進性以及學生的人文素養(yǎng)和對民族文化的傳承。

1.基礎教學課程設置應具有適應性

專業(yè)基礎課目的要明確，針對性要強，具體應適應以下三個方面：學生想象力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)、審美能力的提高、表現能力與造型能力的鍛煉。設計教育應該在一種充滿審美氛圍的教學環(huán)境中，通過廣泛表現于設計教學中的審美因素來發(fā)展學生的思維能力，挖掘他們的智力，促進審美感知力和創(chuàng)造力的提高。只有很好的創(chuàng)意還不夠，眼、手、心并用方能創(chuàng)造出一件藝術作品。在基礎教學中，學生對形體、空間、材質、光色、節(jié)奏、韻律、對稱、調和等的認識是提高審美能力的有效途徑。基礎課要加強原理方法論教學，打破原有的狹隘而僵化的基礎課教學格局，超越單純的技巧和經驗的傳授，改變以往設計教學中基礎課和專業(yè)課脫節(jié)的現象。努力使基礎教學適應專業(yè)課的需要。

科學技術推動了時代的進步，然而優(yōu)秀的精神文化在推動時代的進步與促進設計的發(fā)展中也起著重要的作用。我們在積極與國際接軌，努力使設計與國際同步的同時，也要注意民族文化與傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。藝術設計的教育也是一種文化教育，我們要加強對傳統(tǒng)文化的了解與掌握，并在現代設計教育中不斷注入傳統(tǒng)文化的要素，使設計教育既保持中國文化的血脈，又洋溢出強烈的時代氣息。在課程設置中，應增加傳統(tǒng)手工藝如陶瓷、漆藝、印染、雕刻等作為基礎必修課。這樣既增加了設計基礎必備的動手能力，達到技術與藝術的完美結合，又能增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信念。

2.增加交叉學科課程的選修

藝術設計是為人造物的活動，是從人到自然再到環(huán)境的中介，他的功利性、實用性、廣泛性的特征決定了設計教育是一門涵蓋現代科學文化、技術等多方面知識的綜合學科。時下相當多的專業(yè)課程設置單一而且相互分割，或忽略了設計的技術性或忽略了設計的文化性。不利于學生對知識綜合地、系統(tǒng)地掌握。

課程的設置應符合人的全面發(fā)展以及綜合素質的提高，其空間取向應表現為多維度、多序列、實現多元價值與核心價值的統(tǒng)一。針對設計專業(yè)是一門交叉學科、邊緣學科的特點，學校應積極開設涵蓋面廣的選修課、輔修課、第二專業(yè)等一系列實用課程和文化、科學、教育等人文課程，形成高品位、寬領域的課程結構。如工業(yè)設計和環(huán)境藝術設計類專業(yè)的學生首先應首先熟悉人機工程知識，了解人的需求，使用物的尺度，產品與人體接觸的可能性與局限性；熟悉材料知識和加工技術，特別是關鍵的、特定用途的材料及性能。一個好的設計師，除了要具備豐富的知識、科學的頭腦和創(chuàng)造性的思維，還需熟悉材料知識和加工技術，具備敏銳的市場洞察力，因此應增加相關的課程如工業(yè)生產、材料科學、銷售學、消費心理學、人機工程學、形態(tài)學、設計美學、設計心理學、設計方法等方面的課程。

3.增加實踐課，校企合作

很多學校由于不注重培養(yǎng)學生的技能和實踐能力，導致畢業(yè)生創(chuàng)新能力和動手能力差，無法適應勞動力市場的需要。針對一些實踐性較強的藝術設計專業(yè)課，學校脫離實踐紙上談兵的教育只能讓學生走上社會后無所適從。藝術設計的專業(yè)課教學必須與社會需求相適應，社會需要的不僅是具有理論知識的人才，還需 要有創(chuàng)新意識、品牌意識、在產品運作過程中能夠解決具體問題的現代應用型人才。因此，每學期都安排適量的實踐課，有計劃地從易到難進行實踐，并逐漸增加課時量，使實踐課具有連續(xù)性和漸進性。學校主動與企業(yè)合作，把企業(yè)作為自己的實踐基地，同時又向企業(yè)輸送人才，是鼓勵學生走出校園、邁向社會的重要保證。

4.專業(yè)課程的設置應具有實用性與前沿性

應按照專業(yè)教育的特點，強調專業(yè)課教學和理論教學的實用性，著眼于培養(yǎng)技術應用型人才，從社會實際需要和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要出發(fā)對課程設置作一些調整，突出技術應用能力的培養(yǎng)。作為一般本科院校，培養(yǎng)目標應確定在地方應用型人才的培養(yǎng)上。有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構，使學生既有一定的文化素養(yǎng)，又能進行具體的設計、施工、管理，成為新一代技術性、實用型人才。

隨著我國經濟的不斷發(fā)展和經濟結構的不斷調整，社會需求也在不停變化。這就必須使專業(yè)設置與時俱進，講究實效性，瞄準市場的缺口，并及時做出調整。專業(yè)設置應注重前沿性與創(chuàng)新性，反映本學科國內外新成就、新動態(tài)、新觀點，反映交叉學科、邊緣學科、新興學科的發(fā)展，適應社會的發(fā)展需要。專業(yè)設置要做好社會對人才需求的預測，做好市場調查，不斷調整專業(yè)，既保證專業(yè)的持續(xù)、穩(wěn)定性，又要使轉業(yè)具有適應性、超前性。既要關注國際的新技術，又要留意國內產業(yè)結構調整后對人才的需求情況，以未來的市場為導向，制定適應未來技術發(fā)展所需人才的培養(yǎng)方案。

5.開設人文課程，增強文化素質教育

人文教育離不開文化，中外傳統(tǒng)文化、不同國家、不同地域的現代文化都對現代設計及設計教育產生了巨大的影響。在如今文化趨同和傳統(tǒng)文化危機的影響下，如何處理設計的時代性和民族性是值得深思的。

設計專業(yè)涉及的范圍廣：消費心理學、市場經濟學、民俗學、人類學、社會學等課程都要涉獵。綜合類院校文化底蘊豐富，文理師資齊全，一般都能開設此類課程。因此可充分利用本校資源，大量開設這方面選修課，讓學生根據自己專業(yè)所長及實際需要自由選擇，體現教育的人文關懷。

篇4

1.1網站建設技術的先進性

藝術設計類精品課程網站作為展示優(yōu)質教學理念和先進教學技術的平臺，對其承載的網絡硬件環(huán)境有著較高的要求。首先，網站的建造技術要先進，利用動態(tài)建站語言來構建站點，使得后期的更新維護工作更加簡便。其次，智能手機、平板電腦以及各種移動互聯網終端設備的使用在校園中相當普及，這就意味著網站的架構還需遵循網頁標準化設計的要求，最好能完美支持和表現新一代互聯網標準Html5，采用能夠適應所有分辨率的響應式網頁設計，使訪問者在不同的終端和瀏覽器上都能獲得良好的瀏覽體驗。

1.2完備的教學資源與學習資源

除了技術層面，課程網站的內容設置可根據教育部《國家精品課程評審指標體系》的要求進行組織。網站的欄目劃分通常包括課程特色、課程描述、課程建設規(guī)劃、教師隊伍、電子教案、多媒體課件、教學錄像、實踐教學、教學參考資源、教學效果反饋等；互動教學包括實驗模擬、在線考試、在線答疑、習題提交、留言反饋、交流論壇等。藝術設計專業(yè)的學科特色，還要求精品課程網站的教學內容和學習資源具有先進性、時效性，能及時反映本學科領域的最新研究成果。基于網絡資源平臺建設，相關的教學視頻、教學大綱、教案、習題、參考文獻等都可以在網絡上免費開放，實現教學資源多層次、立體化的共享模式。學生可以通過多媒體課件和教學錄像進行補充學習，通過在線測試進行自我評估；通過在線答疑系統(tǒng)，主講教師可以及時回復學生提出的課程相關問題；通過案例作品的實時更新與展示，讓學生接觸到最前沿的藝術設計資訊從而拓寬視野。緊密結合藝術設計類課程教學的特色，充分有效利用多媒體教學設備和網絡教學資源，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

1.3交互設計與體驗的創(chuàng)新

現代教育的發(fā)展方向已經呈現出多學科交叉融合的趨勢，基于現代信息技術與教育思想建立起來的精品課程網站，給用戶創(chuàng)建了一個自主學習的體驗平臺。針對藝術設計專業(yè)教學的研究性、展示性、創(chuàng)作性、時效性、個性化等特點，精品課程網站的建設也應該體現其專業(yè)特色。為了使課程網站擁有更佳的用戶體驗，可以引入具有交互性的虛擬現實建模語言Web3D技術，使網頁界面體現出具有真實感和臨場感的學習氛圍，同時還能進行實時交互操作，獲得身臨其境的感官體驗。優(yōu)秀的精品課程網站不僅能提供學習信息和內容，更是能為用戶創(chuàng)造出一種愉悅的視覺氛圍與瀏覽體驗。藝術設計類精品課程的網站設計，更要從用戶實際需求的角度對網頁界面的視覺設計進行研究，以視覺審美來彰顯學習體驗的獨特性與創(chuàng)新性。

2網站界面設計的獨特性

藝術設計類課程具有“以視覺審美與藝術創(chuàng)造為主導”的特點，其精品課程網站的制作要避免同質化現象，加強美觀度和藝術性，以良好的界面設計和完善的功能主導學習過程。除考慮技術性與功能性外，還要以新穎獨特的界面設計發(fā)揮出其獨特的藝術魅力。不僅要強化精品課程網站的可用性和易用性，還要營造出輕松愉悅的學習氛圍。

2.1功能設計的易用性

為了追求內容的豐富性，大多數精品課程網站設計只注重教學資源的展示，欄目規(guī)劃與功能設置缺乏科學性與條理性，導致信息傳達的有效性不夠。要提高在線學習的積極性和主動性，必須提高網站瀏覽的易用度。欄目規(guī)劃上要建立起簡潔清晰的導航系統(tǒng)，擺脫網絡課程單向式的閱覽流程，提高信息傳遞的效率。在影像媒體功能設計上，要注重用戶的視覺因素和心理因素，遵循視覺流程的導向規(guī)律把交互式多媒體技術、影像技術完美地結合起來，使教學方式變得更加形象生動。通過對網頁界面狀態(tài)可視性的分析，網站的結構設計需要從欄目信息導航、課程內容結構、圖形指示符號、顏色搭配及文本屬性等方面進行考慮。依據學生自主學習過程中所表現出來的心理效應、視覺習慣、認知規(guī)律等，對網站的功能設計方案進行推敲。不僅要強調網站整體結構的邏輯性和嚴密性，還要立足于人性化設計的原則，根據藝術設計類課程教學的特點營造出個性化的學習環(huán)境。

2.2網頁界面風格的審美性

增強網頁界面設計的藝術性是提升用戶體驗的重要手段，藝術設計類精品課程網站應根據學科內容及課程特色來設計相應的界面風格，不僅要注重交互性和可用性，還要重視藝術審美性。影響界面風格體現的因素主要包括版面布局、主體色調、站點標識、裝飾圖形、色彩搭配、文本內容、瀏覽方式等諸多方面，為了將精品課程網站的界面設計得有深度和精巧，需要從下幾個方面綜合考慮：首先，網頁界面的布局要整體一致，信息量的分配要達到結構上的平衡感，內容模塊之間的邏輯關系要清晰明確，界面的裝飾元素要簡潔并具有指示性的語義特征，網站各專題頁面結構模式、展示形式、版式格調等要協調統(tǒng)一。其次，通過視覺設計上的創(chuàng)意表達讓用戶在瀏覽學習的過程中保持興趣盎然的愉悅感，同時還能使藝術設計類精品課程網站給人以獨特而美好的高品質印象，實現與其他網站的差異化。再次，強化網頁界面設計與情感體驗之間的相互聯系，以新穎性來刺激用戶在學習過程中創(chuàng)造性的思考問題，同時能夠深切體會到獲取知識所產生的滿足感。最后，及時改進和優(yōu)化界面設計，不斷完善視覺元素和信息內容的構成，以臨場感的在線教學模式給用戶創(chuàng)造沉浸式的美好學習體驗。

2.3界面呈現信息的直觀性

網絡課程學習的直觀性，是指將現實中的教學流程及學習環(huán)境直接展示在精品課程網站當中，集成化教學去掉了多余的干擾因素，減少了知識獲取過程中的認識負擔。網站界面設計需要符合用戶習慣，提高界面呈現信息的易學性和靈活性，無需過多的操作經驗就可以輕松掌握其共性規(guī)律，提高網站瀏覽操作的實用性。同時，要充分發(fā)揮網絡技術、多媒體技術的優(yōu)勢，用戶可以根據自己的偏好來定義界面信息的顯示方式、版式風格、學習過程等，體現“以人為本”的設計理念。教學內容的組織、教學活動的實施、教學視頻的錄制及課程的電子資源等，也要做到圖文并茂，有聲有色。建設功能完善的交流平臺，通過在線交流、考試測評、成績分析、疑難解答等功能模塊來實現互動式學習。

3注重精品課程網站的持續(xù)建設

優(yōu)質的精品課程網站設計，必須同時滿足教學資源的完整性和豐富性、先進性和時效性、原創(chuàng)性和準確性、易用性和可重用性等要點，以及操作上的交互性和信息檢索的便利性。在網站投入運行后，內容的更新與維護、課程評價的反饋與分析等，都需要得到及時回應與處理。作為精品課程網站管理者的主講教師，要把握高層次精品課程的發(fā)展方向，定時進行網站內容的更新維護和調整。要與時俱進積極引進、補充最新的課程內容，推陳出新，確保教學資源與課程發(fā)展保持同步。教師還應該在教學的過程中積極推廣精品課程網站，鼓勵學生通過課程網站自主學習，引導專題討論并及時答疑。精品課程網站作為一種教和學的網絡資源，還必須不斷地進行優(yōu)化。要根據藝術設計學科特點持續(xù)開發(fā)課程教學的特色內容，以發(fā)展的眼光拓展課程的最新知識，提高網站的知名度與影響力。

4結語

篇5

【關鍵詞】高等教育 藝術 基礎 價值

隨著當今社會經濟的迅速發(fā)展，電視廣告、網絡媒體、公共藝術展示從多方位沖擊著人們的視覺需求，藝術設計專業(yè)在各大院校也得到高度重視，作為設計基礎教學的基礎課程的去留也為各藝術院校爭議的一大焦點?；A課程需要開設嗎？需要開設的話，該占多大的份額？甚至包括一些正在從事這一教學任務的教師也意見不一，各持己見。要解決這些問題，首先我們要了解什么是藝術設計專業(yè)基礎課程，其在我們的藝術設計專業(yè)教學中是否有存在的價值。

藝術設計專業(yè)基礎課程包括素描、色彩、圖案設計、風景寫生、構成等。藝術設計專業(yè)基礎課程教學就如同一座橋梁，架起從基礎走向設計的成功大道，為學生學好專業(yè)設計課程做好奠基，使學生掌握有效傳達信息的藝術手段，提高自身的審美意識和表現能力，在加強造型的前提下拓展發(fā)散思維、表達創(chuàng)意。

有些人片面地認為藝術設計專業(yè)基礎課程訓練只在畫靜物、人物、風景寫生或圖案設計，如果結論成立，那么，其相對于藝術設計專業(yè)來說，確實可以受到忽視，甚至不用存在，但事實并非如此。就基礎訓練的內涵做深入分析和擴展就不難發(fā)現，基礎課程對于藝術設計專業(yè)學習的價值并不弱于純繪畫類。

藝術設計專業(yè)基礎課程的教學形式多樣，這種多樣性是結合課程的實踐表現不斷得到檢驗，不斷形成于創(chuàng)新的過程中，甚至可以說尊重共性發(fā)展中個性的創(chuàng)造，造就了專業(yè)基礎課程的多樣性。在現代設計和學科發(fā)展改革的進程中，融合藝術設計專業(yè)的特點，生成的一系列相互依托、相互貫通的專業(yè)基礎課程，以課堂、戶外等地的教學模式實施教學，形成基礎能力培養(yǎng)教學的有機整體。

藝術設計專業(yè)基礎課程要解決基礎造型問題，但更重要的是解決學生的認知觀念問題。各種類型的設計專業(yè)對基礎課程的要求也各不相同，以環(huán)境藝術設計專業(yè)與傳統(tǒng)繪畫藝術對基礎課程的訓練要求進行對比分析，環(huán)境藝術設計更注重理性的分析，尊重科學技術、邏輯推理，側重于人機工程的合理性和社會視覺需求以及實用的應用，這就決定了在專業(yè)基礎課程訓練中更注重理性的判斷和邏輯性、科學性、準確性的再現。開拓學生知識視野，培養(yǎng)自覺思考、互動探討的良好習慣，激發(fā)學生自主學習的積極性和創(chuàng)意表現；同時掌握基本的造型技術語言，順利過渡到專業(yè)設計課程，這才是專業(yè)基礎課程的作用，也只有這樣才能充分體現專業(yè)基礎課程的重要價值。

“萬丈高樓平地起”，藝術設計專業(yè)基礎課程就是藝術設計大師邁向成功頂峰之路的基礎。清華大學美術學院教授、中國美術家協會平面設計藝術委員會主任、中國包裝聯合會設計委員會名譽主任陳漢民結合自己50年的教育實踐經驗指出了在教學中要正確處理“基礎與專業(yè)、繪畫與設計、理論與實踐、過程與結果、手繪與電腦、命題與自選、講評與輔導、繼承與發(fā)展、創(chuàng)意與制約、自主與外來”十大關系。并多次在不同講座上重申基礎的重要性，“大學美術教育應該立足基礎，學生應不斷完善自己的知識結構，打下堅實的基礎，才能通過設計解決問題”。

藝術設計專業(yè)基礎課程的教學目的和任務旨在培養(yǎng)學生獨特的觀察能力、透徹的分析能力、自我表現能力、創(chuàng)新能力和藝術審美素質。眾所周知，全國每年不乏不同形式的各級藝術類型的展覽、比賽，學生進入大學后，基礎課程教師會根據學生專業(yè)導向，結合學習階段的課程進行重點引導，指導學生課上和課后作業(yè)參展、參賽，以獲得一定的獎項。這既是學生對自己課程的一個交代，又是學生日后踏入社會的一個資本。尤其是在當今計算機科技泛濫的時代，回歸手繪的表現能力日益受到重視，有這樣能力的學生在擇業(yè)時更能得到用人單位的好感，從而獲得更多更好的就業(yè)機會。

藝術設計專業(yè)基礎課程作為專業(yè)課程的起點，是學生在掌握設計能力和技巧之前的必經階段，是聯系兩者的有效媒介。理論和實踐的教學始終貫穿在基礎課程的教學之中，學生通過反復寫生訓練，整體觀察能力和藝術修養(yǎng)逐步得到提高。

設計的基礎就是以藝術為導向，為培養(yǎng)學生成為有藝術修養(yǎng)的設計師奠定有力基礎。藝術修養(yǎng)能看出一個人的品位或格調，看似無形卻影響著自身的審美情趣，而對于設計作品的品位又主要通過作者的藝術修養(yǎng)傳達給廣大受眾。整體觀察能力和藝術修養(yǎng)是任何先進的電腦技術都無法復制的，如何讓設計師所具備的品位和格調在學生階段就埋下希望的種子，藝術設計基礎課程的訓練正是起到關鍵性培養(yǎng)生成階段。

當下社會全面發(fā)展，教育方式已從培養(yǎng)“精英型”人才轉變?yōu)槠占敖逃?，我們要審視自我，設計專業(yè)人才的培養(yǎng)要重新定位，“藝術型”設計師轉型為“市場型”設計師才更符合新形勢的發(fā)展。各大高校對于基礎課程的分分合合，正是表明藝術設計專業(yè)基礎課程對于藝術設計專業(yè)的重要性。教學改革固然是重要的問題之一，但明白藝術設計專業(yè)基礎課程的價值才能更客觀地把握改革方向，進行合理的設置，學時的安排將直接影響后續(xù)專業(yè)教學體系的發(fā)展。

通過實踐教學和對相關院校課程的分析比較，可以看出藝術設計專業(yè)基礎課程的生存價值取向決定了本課程在教學中的地位，其對于藝術設計專業(yè)基礎課教學的指導性作用不容小覷，同時為學生的專業(yè)學習指明方向。

（注：本文為武昌理工學院校級人文社會科學研究項目課題，基金支持批準號：2010JK041）

參考文獻：

[1]陸琦.從色彩走向設計[M].杭州：中國美術學院出版社，2004.

[2]孟憲文，肖峰.現代設計素描技法[M].長沙：湖南人民出版社，2006.

[3]袁由敏.圖形設計教程[M].杭州：浙江人民美術出版社，2006.

篇6

[關鍵詞] 環(huán)境藝術教學；藝術教學體系；環(huán)境藝術；課程改革

近年來，隨著我國經濟的持續(xù)快速發(fā)展，人們的物質生活水平顯著提高，大眾的審美品位和對高質量的生活標準追求，都有了更為明確、直接的要求和體現，這為環(huán)境藝術設計專業(yè)的發(fā)展提供了強大的推動力。但與此同時，在這大好的發(fā)展機遇下，環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學亟待適應行業(yè)和社會的變化需求，這就要求人才培養(yǎng)方案的制訂者必須對本行業(yè)的工作性質進行深入分析和研究，根據現行的供求變化，制訂一套與市場人才需要接口更為準確的知識結構培養(yǎng)體系和更契合市場供求需要的教學方式。

一、 環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

環(huán)境藝術設計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標既不是單純的工程師，更不是單純的藝術家。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位，認為環(huán)境藝術設計的性質是融現代科學技術與藝術為一體，其目的是研究人在室內外環(huán)境中的行為和需求，即人與物的關系。而筆者認為，隨著群眾個人素質的不斷提高，大眾的審美、心理都較之以往有了更為明顯、更為直接的變化，如：人們更加注重其居住環(huán)境對個性的追求，更希望設計師在常見的裝飾工程中洋溢個人logo式的表達；另外，在裝潢風格上的選擇，也不再人云亦云。所以，當前的人才培養(yǎng)定位，應該逐漸引導學生能在立足基礎設計知識之上，能夠敏銳的判斷市場的發(fā)展前景，為人類探索和創(chuàng)造更為新穎的生活方式和更加舒適的工作環(huán)境。一方面，設計師既要；又要了解當代科學技術，還要熟悉施工工序，另一方面，環(huán)境藝術設計的最終效果是以產品的形式展現給人們的，它必須經過實踐的檢驗，得到社會的認可。

二、環(huán)境藝術設計專業(yè)現狀

自我國高等院校設立環(huán)藝設計專業(yè)以來，這個介于科學和藝術邊緣的綜合性學科在全國各高校中都有不同程度的發(fā)展，但究其根源，其教學模式大多是模仿歐美日本等發(fā)達國家的教學模式。這種模式在一定歷史時期確實對我們的環(huán)境藝術教學起到了推波助瀾的作用，但客觀來講，以當今的市場需求現狀來看，我們應該與時俱進。

三、專業(yè)基礎課的教學模式

環(huán)境藝術設計的對象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會環(huán)境的各個領域。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學生人數呈倍數增長，畢業(yè)的學生也就相應增多了，而就業(yè)問題也成為我們必須面對的首要問題。

我國大部分高等院校的環(huán)藝設計專業(yè)基礎課，通常都設置在大一、大二階段，即在學生進校后，將一年級的課程都設置為素描、色彩，旨在加強學生的基礎專業(yè)能力。這種類型的課程設置，理論上講是加強本身專業(yè)素質不高的學生的一個非常有效的教學方式，但在實際操作過程中，筆者發(fā)現，大部分高校的教學方法依舊是“灌輸式”教學，雖然在傳統(tǒng)素描、色彩的基礎上加入了設計的因素，但師生間、同學間仍舊缺少相互的研討，忽視了培養(yǎng)學生的觀察、分析和解決問題的能力。這就導致了許多學生作品一昧的“求奇”、“求怪”，雖然在展覽中能夠賺足眼球，但大部分學生在養(yǎng)成了這種慣性后，三、四年級接觸到造價、材料，受到諸多要素的制約，一旦發(fā)現自己的設計無法有效滿足大眾品味，而只是設計了一堆“華麗”的視覺符號后；一旦發(fā)現自己的設計很難利用現有技術手段進行實現，就容易轉而形成一種挫敗感，甚至懷疑學校的教育體系是否真的適合社會，懷疑我們的大學教育是否真的如傳言所說“大學教育只是理論而非實際”……

四、環(huán)境藝術設計課程體系的教學改革思考

1、合理安排基礎課教學體系和課程設置

明確基礎課程如三大構成在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的重要地位和目的，不能沿襲傳統(tǒng)的美術教育課程體系，練習中要增強學生對三大構成同后續(xù)專業(yè)設計課的理解，如平面構成之于以后的平面布局，色彩構成之于以后的色調搭配，立體構成之于以后的建筑造型……在對藝術想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之余，設立一些相應的關于環(huán)境、建筑、空間設計理論課程的學習，使環(huán)藝設計專業(yè)基礎課程和繪畫專業(yè)有所區(qū)別。

2、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學環(huán)境

環(huán)境藝術設計的專業(yè)課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設計中，在設計中增強自己的創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業(yè)，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學習能力。

五、結束語

篇7

關鍵詞：高職 環(huán)境藝術 設計基礎

目前環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生生源一般有兩種，一種是自主招生，這類學生基本是有美術基礎的，而另一類學生是理工科上來的，這些學生基本沒有美術基礎。對于現階段設計基礎課有傳統(tǒng)技法訓練和向其它藝術院校借鑒而來的創(chuàng)意性課題這兩方面構成，目標是提高學生的藝術素質，掌握必備的描繪技能，發(fā)揮學生的個性與創(chuàng)造力。但從學生調查的情況來看，有接近80%的學生認為目前的設計基礎課的內容不容易學習，有少數人認為通過訓練難以掌握表現技法，這是由多方面原因造成的，有些地區(qū)從高中開始就不再設置美術課，對于工科上來的學生也沒有機會在入學前進行繪畫訓練，另外，藝術課程中相應的訓練課時變少了，使學生缺少必要的練習時間，也有一些學生認為學習的時間倉促，還有些學生認為無法入手，對于一些創(chuàng)造性課題的聯系難以理解。從這些調研情況來看，說明課題的組織方式不科學，難以引導慣于使用邏輯性思維方式的工科生源的藝術設計類學生。

一、工科生源背景的基礎教學改革

環(huán)境藝術設計專業(yè)設計基礎課的設置應符合生源的具體情況。環(huán)境藝術設計專業(yè)的招生很大一部分來自理科。對于這些理科生有著一些共同的特點：第一，他們收到中國應試教育的影響，習慣從小受到嚴格的應試教育模式，在中學階段，他們所受的教育嚴謹且狹隘。進入大學的學生雖然入學分數高，但文化視野較窄。在這種情況下，可以讓學生在大學期間開拓思維和眼界，鼓勵學生多做文化研究，讓學生建立更廣闊的文化基礎。第二，工科的學生在數理化方面的學習能力強于語文、藝術等文化方面的學習能力。但作為一個合格的室內設計師應該具有較高的藝術素質和文化底蘊。因此這類學生應具備最基本的專業(yè)知識，引導他們進入專業(yè)領域。比如興趣的培養(yǎng)，專業(yè)基礎概念的形成，培養(yǎng)正確的學習習慣，最重要的是通過藝術課程的聯系來進行造型的感悟，注重形體、結構、空間的構成等基本規(guī)律的研究并培養(yǎng)工科學生對文學藝術的興趣。針對工科生源在思維能力方面的特點，首先要通過在課程內容中設置培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、想象力的課題加強學生的感性思維、形象思維和擴散性思維的能力，其次，在課題的組織上應注重邏輯性和循序漸進的特點，將復雜的問題拆解為相互關聯的部分，按先簡后繁、先平面后空間、先形象后抽象的原則進行課程設置，使學生由淺至深的學習。

二、環(huán)境藝術設計要求的基礎教學改革

藝術基礎課程的內容設置應符合環(huán)境藝術設計專業(yè)的具體要求，環(huán)境藝術設計對于藝術的要求主要表現在以下幾個層面：首先，建筑表現能力較強，善于徒手描繪設計草圖的人在競爭中更富實力。對于在中學階段完全不接觸繪畫的工科生來說，可以通過寫生、渲染等傳統(tǒng)表現技法的訓練使學生在較短的時間內能熟練掌握畫筆，具備良好的基本功。另外，應引導學生認識到藝術基礎課的目的不僅僅是一張張畫面，而是通過這些傳統(tǒng)的表現能力的訓練逐步培養(yǎng)學生的藝術素質。其次是造型與空間，作為基礎部分的藝術課程應加強設計意識的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生對空間與形體的認知能力，理解能力及深層研究的能力作為教學研究的主要目標。在教學內容的組織上，應建立一個對形、體、空間、平面、色彩等構成要素形成的框架體系。藝術課內容設置的要點是對空間的關注和重視，要能表現空間感、處理空間的一些要素，如空間的圍合、空間的變化和組合等，有效建立空間的形象，這些可以通過具體的形式來體現。再次是審美經驗。應該培養(yǎng)學生對生活細節(jié)的感悟能力和洞察能力，一種從普通事物中發(fā)現特殊視覺現象的能力，從生活的細節(jié)中啟發(fā)靈感。然后是分析問題、獨立思考和解決問題的能力。對具體的藝術設計基礎課的課題進行練習，讓學生逐漸獨立的思考和創(chuàng)造性地解決問題的能力。最后是對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造力一直是建筑設計強調的重要能力之一。藝術設計基礎課在培養(yǎng)學生藝術素質、綜合素質的同時要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)揮個性放在重要的位置上。教師應可采用開放與兼容并包的教學氣氛來鼓勵學生的創(chuàng)新。當學生對藝術設計課題有了初步了解并產生最初想法后，教師應組織學生交流這些想法。每個同學都會比較關注其他同學的想法，尋找其中的閃光點并提出自己的意見。讓活躍的課堂氣氛調動學生創(chuàng)作的積極性，使課堂教學更有成效。

三、環(huán)境藝術設計專業(yè)其他課程的配套性教學改革

藝術設計基礎課程應與環(huán)境藝術設計專業(yè)其他課程的教學方式向配合?；A課的教學方法英語后期的設計課保持一致，并形成一套行之有效的教學方式。第一，針對學生在初始階段不具備綜合解決問題的思維和能力，講復雜的課題拆分為若干個相對單一的問題，分別研究，在講結果進行綜合和深化，把每一個練習都分解成階段化的分析與設計，每一個階段都明確任務和方法，每一個練習都需要有一個綜合化的過程來鞏固和應用前面的學習成果，分析與綜合可以幫助學生充分領會和掌握理性設計思維和方法。第二，對作業(yè)的評價也應該有過程評價，在每一個階段的練習完成后包括口頭表述、構思與創(chuàng)意的評價、表現評價等。用答辯的方式對每個人的創(chuàng)作思路進行總結和集體交流。在這個過程中教師與學生的直接交流使教師對學生的學習情況有更直接的掌握，以便更有正對性地的進行教學，學生之間也能相互啟發(fā)，鍛煉學生的口頭表達能力。第三，改變傳統(tǒng)的教師傳授，學生聽課的講學方式，加強學生對事物主動探求的興趣。引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的方法，培養(yǎng)學生探究問題的意識，形成雙向的信息傳遞和反饋的互動關系。

環(huán)境藝術設計專業(yè)中的設計基礎課因處在特殊的教學階段，與其他階段的教學相比具有更多的特別之處。藝術基礎教育對于環(huán)境藝術設計富有潛移默化地培養(yǎng)學生綜合能力的重大責任，應予重視。

篇8

關鍵詞：字體，版式設計；環(huán)境藝術設計專業(yè)；教學；應用

字體設計和編排設計課程是視覺傳達設計專業(yè)中的重要基礎課程，也是在視覺傳達設計專業(yè)各方向和行業(yè)實踐中都有著廣泛運用的重要基礎技能。隨著時展，各學科之間的交融逐漸加深，本為視覺傳達設計專業(yè)學生所學習的字體設計和編排設計課程，被合并為字體與版式設計、并逐步推廣為環(huán)境藝術設計等專業(yè)的必修課程。

環(huán)境藝術設計專業(yè)的主要任務是對各種空間進行規(guī)劃布局、測繪與施工等，與視覺傳達設計的平面廣告、宣傳冊、包裝、書刊、用戶界面等設計形式并無交集，且環(huán)境藝術設計之成果展示時所需的冊頁、海報等形式，卻又是視覺傳達設計層面之字體與版式設計的綜合運用。

一、字體與版式設計課程在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的運用需求

為環(huán)境藝術設計專業(yè)學生教授的字體與版式設計課程，是對視覺傳達設計專業(yè)的字體設計、編排設計兩門課程的綜合與簡化，這是毫無疑問的；而字體與版式中的重點知識和技能，也需要選擇其應用價值最強的部分來合理教授給學生，且本課程的講授與實訓，還需要緊密結合環(huán)境藝術設計專業(yè)的實踐需要。以字體設計為例，在視覺傳達設計專業(yè)的實訓中會學習很多種字形變化、造型的技法，還將根據不同行業(yè)的實際需要進行分類訓練，如食品類字體設計與服飾類字體設計及工業(yè)機械類字體設計的風格、造型必定是大相徑庭的，需花費較長時間分別訓練；而在環(huán)藝專業(yè)的字體訓練中，則僅以建筑類和房產營銷類字體的設計表達需要為準繩，合理安排實訓時間，在有限時間里學會適合本專業(yè)應用和表達需要的技能。版式和編排也是如此，所有案例和實訓皆以建筑、園林、房屋、室內設計類的展示宣傳需要為基礎，培養(yǎng)學生構圖、造型、配置色彩的能力。

環(huán)藝專業(yè)學生在進行項目實訓的匯報展示時仍需能設計具有一定個性的標題字體，例如一個餐廳、茶座的室內裝飾設計在進行方案整體展示時，可以使用電腦中的字體作為標題字體，但電腦中的字體風格未必與室內設計的風格相一致，這時就需要作者自行設計字體：假如室內裝飾風格設定為小資情調，則標題文字不妨做出傾斜、錯位處理并在字形筆畫間連接卷發(fā)、心形等附加造型元素；而若室內風格為工業(yè)、鋼鐵機械之硬朗格局，則設計方案展示中的標題字體應有力度、粗獷。即便設計者不自行繪制標題文字造型而選用電腦中已有的字體，也必須懂得根據文字涵義、設計方案的整體風格來決定文字造型和色彩的基調，這是字體設計的基本原則之一，必須掌握。環(huán)藝專業(yè)學生學習字體設計仍需學會文字造型的基本原則和技法、僅在實訓內容上縮小范圍；教授排設計時也需教會學生選擇合適的電腦字體來表現編排界面中的不同文字，學會運用不同色彩和輔助圖形來豐富版面的層次。這是教師在針對所有專業(yè)的字體、版式設計教學中都必須遵循的基本原則，不同專業(yè)學生的學習僅在實訓內容的行業(yè)范疇大小上有所區(qū)別而已。

二、字體與版式設計課程在環(huán)境藝術設計專業(yè)教學中的應用價值

當今社會的高速發(fā)展使得各大專業(yè)之間本相互交融和滲透，故環(huán)境藝術設計專業(yè)學生學習字體與版式設計課程及其他視覺傳達設計方面的技能亦大有益處，能增強自身的行業(yè)、專業(yè)適應能力。環(huán)藝專業(yè)的強項，是對室內、庭院等空間進行規(guī)劃布局，這其中需用到點線面原則，環(huán)藝專業(yè)以樹木、家具、房屋為點，道路、走廊等為線，而字體和編排設計等平面設計項目中以段落文字、標題、圖案、符號等為點線面，雖外觀、尺寸有天壤之別，但所運籌規(guī)劃的思路本相通。色彩的配置和規(guī)劃就更不用說了，室內裝飾的整體色彩布局與版面編排中所講究的原則完全相同。而且，在學習標題文字造型時，對文字變形所做的拉伸、附加元素、合并局部等處理手法，與室內設計中運用空間造型的技法相通?？梢哉f，非視覺傳達設計專業(yè)學生來學習字體與版式設計課程，對個人的設計思維、運用能力是一種非常好的訓練，對本專業(yè)的教學也具有十分重要的應用價值。

三、結語

在環(huán)境藝術設計等專業(yè)中開設字體與版式設計等課程，能鍛煉學生綜合性的設計思維和設計展示、表達的能力，具有重要的應用價值。本文對字體與版式設計課程在環(huán)境藝術設計專業(yè)中的應用進行了淺要解析，有論述不周之處，筆者將在今后的教學實踐中繼續(xù)改進提高。

參考文獻：

[1]王可，編排設計課程的教學思路初探[J]，大眾文藝，2016年第15期.

篇9

1.國際高職教育的沿革及基本模式

上世紀中葉，隨著世界經濟復蘇和社會生產力的強勁提升，產業(yè)發(fā)展對職業(yè)工人素質要求越來越高，原有的中職教育已適應不了社會經濟發(fā)展的時代要求，于是西方國家開辦高職教育來培養(yǎng)新型的技術型人才，并分別設置了與職業(yè)崗位相匹配的專業(yè)課程體系。

20世紀70年代末80年代初，我國高職教育開創(chuàng)發(fā)展中，主要學習和引進的西方高職專業(yè)教學基本模式有三種：“CBE模式”、“雙元制”模式和“MES”模式：

（1）CBE模式

CBE（Competency Ba― sed Education）意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學開發(fā)出的一種能力培養(yǎng)教學模式，CBE模式于20世紀90年代初，由原國家教委，通過“中國――加拿大高中后職業(yè)技術教育交流合作項目”（CCCLP）引人中國，并在許多高職院校得到各自應用。

（2）“雙元制”模式

“雙元制”是德國職業(yè)技術教育的主要形式?！半p元制”模式的內涵：①學校與企業(yè)分工協作，以企業(yè)為主；②理論與實踐緊密結合，以實踐為主?！?雙元制”教學模式于20世紀80年代初由原國家教委引入中國。

（3）MES模式

MES（Modules Of Employ- able Skills）意為模塊式技能培訓，是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初開發(fā)出來的職業(yè)技術培訓模式。MES教學模式最重要的特點就是：縮短了培訓與就業(yè)的距離。MES模式于1987年通過國際勞工組織引人我國。

我國高職教育專業(yè)課程教學發(fā)展經歷了傳統(tǒng)的“三段式”教學模式、“五階段周期循環(huán)教學模式”、“產學研結合模式”、“工學交替”等不同階段。其中，產學研合作教育新模式對于基于行業(yè)標準的高職藝術設計專業(yè)項目課程教學研究有著非常重要的指導意義。

產學合作教育源自Cooperative Education，直譯為合作教育，就是學校和用人單位合作培養(yǎng)學生，意譯為產學合作教育。我國早就存在合作教育的形式， 1985年，上海工程技術大學紡織學院與加拿大滑鐵盧大學合作在我國試驗一年三學期的工學交替教學模式，被視為我國產學合作教育開始的標志。

2.海南高職教育課程設置基本矛盾及學生就業(yè)壓力

縱觀國內外高職專業(yè)課程教學研究成果，理論扎實、內容豐富。但全面貼切海南高職藝術設計專業(yè)項目課程教學研究主題的地域性學術涵蓋，幾乎沒有，同時，各種研究還遠未達到高職藝術設計專業(yè)教改實訓環(huán)節(jié)的行業(yè)要求。再有，高職藝術設計專業(yè)課程內容老化帶來的專業(yè)課程設置與職業(yè)能力要求標準脫節(jié)問題也未能找到解決辦法。

在海南國際旅游島積極建設背景下，樹立能夠真正立足海南本土、切實調整藝術設計專業(yè)項目課程教學設置方向，以工學一體、項目導入、行業(yè)標準來不斷檢驗，壯大海南高職院校藝術設計專業(yè)人才儲備力量的教育研究是不夠完善的，因此，基于行業(yè)標準的高職藝術設計專業(yè)項目課程教學研究的深入是非常迫切的。

本文以瓊臺師專美術系藝術設計專業(yè)群所倡導的項目教學改革舉措為案例，對海南省高職院校藝術設計專業(yè)課程設置進行系統(tǒng)的綜合研究與分析。在總結和提煉一線專家學者有關課程設置改革與發(fā)展理論的基礎上，從行業(yè)需求對海南省高職院校教學實際出發(fā)，調查海南省高職院校藝術設計專業(yè)課程設置的現狀，分析其發(fā)展的有利條件和制約因素，聯系社會發(fā)展的需求，結合其他類型院校和國外院校的經驗，研究海南省高職院校藝術設計專業(yè)課程設置的優(yōu)化方案。

3.職業(yè)崗位產業(yè)項目構建專業(yè)課程體系

我們的思考是，對于按職業(yè)崗位產業(yè)項目構建課程體系的教改思考，要求我們按生產過程組織教學，創(chuàng)新課程體系。那么，高職藝術設計專業(yè)群項目課程應該從崗位或崗位群的能力要求出發(fā)，反向推導出所需要的課程：文化課、專業(yè)課和職業(yè)道德課程要根據崗位能力重新構建、重新組合，均為崗位能力服務，進而在行業(yè)標準的基礎上，建立起高職高專藝術設計專業(yè)合理的課程體系。

再者，力圖探索專業(yè)課程的優(yōu)化設置，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的實戰(zhàn)型藝術設計人才。觀察項目課程教學對學生產生的作用和影響，通過項目教學成績以及用人單位的反饋，分析學生專業(yè)技能和崗位職業(yè)能力的提高情況，為高職院校在藝術設計專業(yè)教育工作中如何更合理的進行課程設置，提出一些參考意見和建議，并力求具有較高的可操作性。

為了解決高職院校藝術設計專業(yè)的課程設置與職業(yè)培養(yǎng)方向現存矛盾，關注行業(yè)標準下的項目教學效果和課程組織，以提升高職藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的市場就業(yè)活力、專業(yè)技能水準及綜合職業(yè)素養(yǎng)。這就要求突破沿襲本、專科培養(yǎng)體系的傳統(tǒng)專業(yè)課程構架，重新解構課程的專業(yè)體系，以職業(yè)崗位需求來確定學時學分、以項目仿真管理來安排教學任務，保留藝術設計專業(yè)教學優(yōu)勢，利用各專業(yè)平臺橫向聯合，以項目導入為契機，以項目產出為目的，以項目組為專業(yè)教學單元，以商業(yè)設計的行業(yè)標準來檢驗、訓練、鑄造藝術設計專業(yè)學生的市場化綜合能力。

（1）改革經年不變的藝術設計專業(yè)教學觀念，調整藝術設計專業(yè)教學組織的空乏內容，放大商業(yè)設計行業(yè)化的實踐實訓教學比重，以海南省國際旅游島建設極為廣遠的商業(yè)設計市場需求為動力，努力拓展高職藝術設計專業(yè)學生就業(yè)渠道，提升他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

（2）在嚴峻的藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現狀下，研究以行業(yè)仿真管理為標準、以項目教學車間課程為結構、以商業(yè)設計行業(yè)內容為知識體系的項目課程教學是非常必要的。從專業(yè)教學效果和職業(yè)需求來調整課程結構，可以幫助高職藝術設計專業(yè)更好把握行業(yè)規(guī)則以及社會對產業(yè)專門人才具體需求。

（3）以專業(yè)基礎課與項目階段化設計任務充分融合、以專業(yè)必修課與項目產出目標直接對接、以專業(yè)拓展課與項目組織協調、綜合實踐能力統(tǒng)籌規(guī)劃，將藝術設計專業(yè)實訓實踐環(huán)節(jié)全面滲透進專業(yè)教學每個階段，全時段教學工廠化，全方位工學一體化，基于行業(yè)標準的項目研究將推動高職藝術設計專業(yè)課程與行業(yè)能力培養(yǎng)要求實現無縫對接。

（4）在廣泛的社會行業(yè)專門人才需求驅動下，立足海南國際旅游島全面建設，商業(yè)設計市場高速發(fā)展的優(yōu)質土壤，通過項目研究，為海南乃至全國高職藝術設計專業(yè)教改和課程優(yōu)化工程，探索出有行業(yè)價值、可操作有實效的教育教學改革道路。

4.構建行業(yè)仿真管理為標準的項目課程體系的專業(yè)提升及社會意義

在仿真度極高的實踐實訓環(huán)節(jié)加大行業(yè)標準建設投入，一定能完善項目教學組織流程，使藝術設計專業(yè)教學工作切實抓住專業(yè)教學命脈――人才培養(yǎng)質量，最終通過多屆藝術設計專業(yè)教育產品的項目教學成果論證，來構建特色教學的項目導入理論系統(tǒng)，來構建豐滿的專業(yè)整體提升合理構架。

（1）專業(yè)教學環(huán)節(jié)的建設完善

高職藝術設計專業(yè)群的教育改革是循序漸進的長遠計劃，每個專業(yè)課程建設進步是以更加符合行業(yè)要求，符合學生就業(yè)能力提高，符合更為合理課程培養(yǎng)目標為最終追求的。

建設藝術設計專業(yè)群以行業(yè)仿真管理為標準的項目課程教學模式，成功連接校內專業(yè)實訓工作室、校內創(chuàng)意生產實踐基地和校外企業(yè)生產實訓工廠“三位一體” 教學改革模式的每一個單元局部，也使得在此基礎上專業(yè)建設深化得以可能。

基于行業(yè)標準的高職藝術設計專業(yè)項目課程教學模式要求，項目教學仿真實訓車間用工廠車間模式組織專業(yè)教學，為藝術設計專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)提供最接近于實戰(zhàn)效果的高仿真前線。

（2）特色教學的項目導入理論系統(tǒng)

瓊臺師專在海南省高職高專教學系統(tǒng)一直處于排頭兵位置，瓊臺書院也不愧為海南文化百年品牌，但危機意識提醒我們瓊臺師專辦學方向處于師范學院和職業(yè)高等學院兩難境地，身處夾縫必須深化特色教學這一關鍵主旨。

美術系一直以“結合行業(yè)要求設專業(yè)課程、根據崗位能力抓技能培養(yǎng)”，以職業(yè)能力訓練為主線構建專業(yè)課程體系，設置了以職業(yè)能力形成過程為主線包含通識課、專業(yè)課、實踐課等三大模塊的課程體系。其中，通過通識必修課程，培養(yǎng)基本的素質和能力；通過專業(yè)限選課程模塊，突出專業(yè)特長；通過項目教學職業(yè)技能學習，拓寬就業(yè)門路；通過項目驅動、頂崗實習、企業(yè)考核等途徑，突出藝術設計職業(yè)技能，完成社會行業(yè)所要求人才水平的前瞻性培養(yǎng)。

藝術設計專業(yè)以行業(yè)仿真管理為標準的項目課程教學模式建立起來后，再結合美術系藝術設計專業(yè)群項目教學改革具體舉措，綜合提升藝術設計專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)技能和行業(yè)美譽度，在海南省內高職高專范圍內真正確立屬于“瓊臺品牌”的特色教學成果。

（3）鞏固高職高專藝術設計專業(yè)功能及拓展社會服務范圍

藝術設計專業(yè)群以行業(yè)仿真管理為標準的項目課程教學模式專業(yè)功能是在藝術設計專業(yè)學生完成通識課、專業(yè)必修課、及專業(yè)拓展課后，進入社會實踐實訓環(huán)節(jié)之前，通過項目導入的不同方式，以企業(yè)管理模式、以產出效益為衡量標準、以生產流程分段為教學組織階段、把專業(yè)特色融于行業(yè)標準，用統(tǒng)一模塊來鍛造不同專業(yè)畢業(yè)生，真正達到學以致用，畢業(yè)即為就業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

結語

藝術設計專業(yè)以行業(yè)仿真管理為標準的項目課程教學模式完善后的社會服務能力巨大，實戰(zhàn)型專業(yè)人才的行業(yè)對接能力大幅提升，使得從海南省高職高專乃至海南省社會行業(yè)范圍、從藝術設計專業(yè)畢業(yè)生到海南省藝術設計行業(yè)高水準高素質的從業(yè)人員、從產業(yè)生產流程高級技術人才到海南各地高水平的基層藝術設計教育師資儲備，從書本講臺到工廠車間，各種藝術設計行業(yè)特色的職業(yè)需求，都迫切依賴高職教育改革研究真正有價值的科研成果來實現?？梢灾v，其成果真正受益范圍推廣開來，未來成效將不可限量。

（作者單位：海南瓊臺師范高等?？茖W校美術系）

作者簡介：張鷹，碩士，單位：海南省瓊臺師范高等?？茖W校，副教授，研究方向：藝術設計學及美術考古研究。

1.基金項目：2014年海南省高等學校教育教學改革研究項目

項目批準號：HNJG2014-76

項目名稱：《高職院校藝術設計專業(yè)群以行業(yè)仿真管理為標準的項目課程教學模式研究》

2.基金項目：瓊臺師范高等?？茖W校2014年教學內涵建設與改革立項

篇10

關鍵詞：美術課程 多媒體藝術設計 項目教學 嵌入整合

近年來，網絡及多媒體藝術日益深入生活，給人們帶來豐富的藝術享受，并被廣泛地運用于多個新興行業(yè)。為適應時代與社會的需求，多媒體藝術設計專業(yè)成為一個熱門專業(yè)，在中職學校廣泛開設。這為多媒體技術與藝術的發(fā)展補充了新鮮血液，促進了中職教育的發(fā)展，但是在專業(yè)實踐教學過程中，也暴露出許多問題。

一、美術基礎薄弱

近年來，廣大初級中學在追求升學率的目標引導下，不重視對學生藝術課程的教學。初中一二年級尚能開設美術等藝術課程，但是課時少、受重視程度低，到了初三階段就會完全停止。抓文化課成績成為學校唯一重視的工作，這就造成學生在初中階段，盡管處于感性思維，形象思維旺盛時期，但是表現其形象思維能力的美術課程不能滿足其心理發(fā)展的需要。在此情形下，學生的創(chuàng)造沖動受到遏制，到了中職學校，一部分學習多媒體專業(yè)的學生美術能力薄弱，影響了專業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)造力和想象力匱乏

中職學生的創(chuàng)造力和想象力不足，來源于九年義務教育階段追求升學率，在追求升學率的壓力下，藝術課程的開設不能滿足學生心理發(fā)育的需求。學生長期處于應付升學考試的心理陰影，創(chuàng)造性思維、形象思維受到抑制。盡管有教育主管部門組織的藝術節(jié)活動，但是學生參與的廣泛性不夠，藝術節(jié)成為少數特長生表演的舞臺，更多數量的學生被排除在外。

三、專業(yè)教學中技術與藝術脫節(jié)

現在中職學校的多媒體藝術專業(yè)教師主要由兩部分組成：一部分是計算機教師，這部分教師是計算機專業(yè)出身，對相關軟件比較熟悉，但是缺少美術方面的知識和能力，主要教授多媒體軟件操作。另一部分是美術教師，這部分教師是美術教育或者工藝美術專業(yè)畢業(yè)，具備美術專業(yè)知識，但是對計算機技術及相關軟件缺少了解，他們主要教授美術知識。這就在多美專業(yè)教學中出現技術和藝術脫節(jié)現象，專業(yè)課程里隨時需要解決的造型問題、色彩問題、構成問題，不能隨時解決，而美術教師在美術基礎課教學上不能針對多媒體藝術設計課程的要求有的放矢地組織教學，導致教師的教學、學生的學習效率降低。

在當前經濟發(fā)展形勢下，中職教育還是培養(yǎng)直接為地方經濟服務的技能型人才的重要方式。提高中職學校的教育教學質量，對促進經濟發(fā)展具有重要意義。而中職學校多媒體藝術專業(yè)廣泛的就業(yè)面，對我們提高其教學質量提出了更高的要求。如何改善中職學校多媒體專業(yè)教學出現的問題，進一步提高多媒體藝術設計專業(yè)課程的教學質量，培養(yǎng)高水平的人才。我認為，將美術課程嵌入整合到多媒體藝術設計相關課程里是有效的辦法，具體策略包括以下幾點：

1.開發(fā)多媒體課程和美術基礎課程整合的校本教材

校本教材是根據本校本專業(yè)的實際情況，由相關教師組織編寫的。它是適應符合學校專業(yè)條件、學生能力和師資狀況的。因此，這種多媒體技術和美術知識整合的校本教材應該是計算機教師和美術教師（包括其他藝術教師）共同參與合作的結果，這樣才能把多媒體技術和美術基礎知識整合到一起，使學生的學習材料成為一體，而不是技術和藝術分割的，這對于提高學生的學習興趣，提高學習效率大有好處。

2.改革教學模式，運用項目教學法組織教學

對于職業(yè)學校的專業(yè)教學而言，創(chuàng)設一個情景化的學習氛圍十分重要。多媒體藝術設計專業(yè)更加適合地運用項目教學法組織教學。學生在教師的組織下，在項目的引領下，主動地搜尋、學習專業(yè)知識，并且把多媒體專業(yè)和美術專業(yè)知識按其工作的需要，協調地學習和運用起來，這是區(qū)別于被動學習的新方式。更加重要的是，學生在項目教學的過程中，能夠充分發(fā)揮主動性、能動性，其創(chuàng)造力和想象力都會有充分發(fā)揮的空間。在中職學生年齡段，只要適當引導，學生的創(chuàng)造性思維還是有較大的挖掘空間的，從全國職業(yè)學校專業(yè)技能大賽和全國中職學生文明風采大賽情況來看，中職學生的學習力和創(chuàng)造力具備很大的潛力。

3.培養(yǎng)高素質的跨學科復合型專業(yè)課教師

目前中職學校里多媒體藝術設計本專業(yè)畢業(yè)的教師較少，大多數還是屬于“半路出家”，專業(yè)水平還不能滿足教學的需要。因此，培養(yǎng)具備跨專業(yè)跨學科的，既有精湛技術又有美術修養(yǎng)的復合型教師，是學校重要的任務。讓美術教師通過專業(yè)的計算機技術培訓，進入多媒體藝術設計的核心課程教學中。同時讓計算機多媒體教師通過專業(yè)的美術基礎培訓，能夠直接在教學過程中解決遇到的美術方面的問題，例如造型問題、色彩問題、構成問題，這樣課堂教學的效果會更加提高，教學質量也會更加提高。

4.改善管理方法和理念，創(chuàng)造科學合理的多媒體藝術設計學習氛圍

多媒體技術是理性思維，美術知識是感性思維，學生的學習是要在兩種思維方式中不斷轉換，學習過程具有較大的難度。這在教學管理上也對此提出較高要求，要求能夠均衡兩者的學習時間、課時比例。降低理論教學的時長和難度，增加實踐動手學習的時間。創(chuàng)造出符合情景化教學的學習場所，改進對學生學習和管理的評價標準。技術的學習和美感的培養(yǎng)在僵化教條的氛圍中是形成不了的，只有在相對開放寬松的氛圍中，想象力和創(chuàng)造力才可能被激發(fā)出來。