導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)設(shè)計(jì)；良好基礎(chǔ)；開(kāi)展有序

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)是以規(guī)范的技能教學(xué)為主的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出確定性假設(shè)，這使得體育教學(xué)活動(dòng)呆板化、程式化、機(jī)械化，扼殺了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，使體育課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新。新課程理念下小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的支持和幫助。

一、對(duì)小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

體育教學(xué)活動(dòng)具有復(fù)雜的對(duì)象、豐富的內(nèi)容、固定的時(shí)間、多變的環(huán)境等因素，在這些因素的影響下要獲得滿意的教學(xué)效果，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就要全面對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的安排和設(shè)計(jì)。所以體育教學(xué)設(shè)計(jì)在體育教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論中都得到了高度重視，在傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程中，片面的追求教學(xué)設(shè)計(jì)的格式化、規(guī)范化，將教學(xué)設(shè)計(jì)視為教師備課或編寫(xiě)教案，詳細(xì)規(guī)范出會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響的變量，使體育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展有序，在實(shí)施中不允許出現(xiàn)任何的節(jié)外生枝，使得教學(xué)結(jié)果完全吻合提前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)下產(chǎn)生了很多的目標(biāo)明確、條理清晰的體育課。傳統(tǒng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)理念下的體育教學(xué)活動(dòng)起到了積極的促進(jìn)作用，但同時(shí)產(chǎn)生了很多的問(wèn)題。

二、做好小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的方法

（一）體育設(shè)計(jì)突出整體發(fā)展

小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)是圍繞某項(xiàng)技能所展開(kāi)的，體育教學(xué)活動(dòng)如果離開(kāi)了“教”與“學(xué)”，其活動(dòng)的開(kāi)展變?yōu)闆](méi)有任何教學(xué)意義。但是在體育教學(xué)中技能學(xué)習(xí)也并不是唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)育人目標(biāo)的一種手段和載體。所以，在新課程理念下小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的內(nèi)容不僅是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生掌握體育技能，而且還要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展有效的課堂交流活動(dòng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠真實(shí)的體驗(yàn)到個(gè)體與群體間的互動(dòng)關(guān)系，并學(xué)會(huì)關(guān)心人、尊重人、幫助人，適應(yīng)各種社會(huì)角色，正確的認(rèn)識(shí)個(gè)人在集體中的價(jià)值。通過(guò)體育活動(dòng)掌握安全的技能和知識(shí)，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，感受到被人關(guān)愛(ài)和關(guān)愛(ài)他人的真實(shí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀生命態(tài)度和良好的生活習(xí)慣。因此，在小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中要將傳統(tǒng)教學(xué)中以技能傳授為主的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）體育教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

在小學(xué)體育教學(xué)中以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師以主觀想象，將方便教學(xué)為主要設(shè)計(jì)思路有很大的區(qū)別，新觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)充分的體現(xiàn)了新課程理念一切為了學(xué)生發(fā)展的核心理念。小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)全面的考慮到學(xué)生的不同特征，將其作為設(shè)計(jì)依據(jù)，充分挖掘出每個(gè)學(xué)生存在的潛在能力，調(diào)動(dòng)出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生間存在的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體要進(jìn)行積極有效的指導(dǎo)，從而促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，教的目的是為了學(xué)，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要站在學(xué)生的角度考慮，并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)手段、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

（三）體育教學(xué)設(shè)計(jì)確定性與不確定性統(tǒng)一

小學(xué)體育教學(xué)是有規(guī)律性的，體育動(dòng)作技巧是按照一定規(guī)律形成的，學(xué)生身心發(fā)展也是有據(jù)可依的，在體育教材確定下其教學(xué)活動(dòng)也是有規(guī)律性的，這所表現(xiàn)出的都是體育教學(xué)活動(dòng)的確定性面。教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮教學(xué)規(guī)律，以及應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，然后在客觀分析體育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)體育教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。在確定性基礎(chǔ)上所建立的體育教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分的發(fā)揮出其在教學(xué)中的計(jì)劃功能，使體育教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，從而將教學(xué)時(shí)間縮短，提高教學(xué)效率。從另一個(gè)角度來(lái)看，體育教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所是規(guī)格不等的體育場(chǎng)館，這些體育教學(xué)特征使得體育教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中會(huì)存在很多不確定性。即便在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中教師有目的性的引導(dǎo)學(xué)生朝定向發(fā)展，也無(wú)法確定教學(xué)活動(dòng)結(jié)果就是之前所設(shè)定的，并且這種引導(dǎo)是以犧牲教師創(chuàng)造性和學(xué)生主體性為代價(jià)的。這種不確定性決定了體育教學(xué)設(shè)計(jì)不必詳細(xì)的規(guī)范體育教學(xué)過(guò)程，這樣才能夠體現(xiàn)出體育教學(xué)活動(dòng)的有計(jì)劃性和生產(chǎn)性。

（四）體育教學(xué)設(shè)計(jì)采取系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法

體育教學(xué)設(shè)計(jì)并不是關(guān)注某項(xiàng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有計(jì)劃的加工，而是通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有力的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。這要求教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中要著眼于整體，從整體與環(huán)境和部分間的相互聯(lián)系選擇解決問(wèn)題的最佳方案。體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行詳細(xì)分析，教學(xué)資源包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材內(nèi)容、活動(dòng)方法等要素，還包括學(xué)生體育基礎(chǔ)、教師教學(xué)能力、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)器材等條件，這些教學(xué)資源中的任何一項(xiàng)都會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，雖然在教學(xué)中要將這些因素處理好是有一定困難的，但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中卻是非常有必要的。

在小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心特征，使全體學(xué)生都能夠參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中。小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)并不是單純的一個(gè)思路和框架，教學(xué)過(guò)程也不是執(zhí)行教學(xué)方案的過(guò)程，而是一個(gè)全程動(dòng)態(tài)的、不斷生成和建構(gòu)的過(guò)程，所以小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)還需要在實(shí)踐中不斷的創(chuàng)新和完善，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作者：馮文娜

    參考文獻(xiàn)： 

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；本科；課程設(shè)置；問(wèn)題；對(duì)策

“課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)與核心，是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖?！备叩仍盒ＰW(xué)教育本科專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展的高層次小學(xué)教師就必須立足本國(guó)小學(xué)教育和專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，了解、參考、對(duì)照、分析、研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建合理的課程體系。本文以首都師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、魯東大學(xué)為例具體分析小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在的問(wèn)題，選取這三所高等院校的原因:小學(xué)教育本科專業(yè)在這三所院校設(shè)置較早，發(fā)展相對(duì)成熟，課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)亦較為豐富，具有一定代表性。從三所院校的課程設(shè)置體系看，基本上做到了從地區(qū)小學(xué)教育實(shí)際需要出發(fā)，建設(shè)具有各自特色的課程體系。

一、小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

(一)課程設(shè)置理念上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置偏向于學(xué)科中心，如學(xué)科課程在首都師范大學(xué)占總學(xué)分的比重為33%～38%，在魯東大學(xué)占總學(xué)分的33．33%。課程設(shè)置理念上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的整合性、精深化而淡化了學(xué)科教育對(duì)人全面發(fā)展的作用。這顯然是與素質(zhì)教育以人為本的理念相沖突。學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系的建立固然重要，但傾向過(guò)于明顯勢(shì)必會(huì)影響學(xué)科類課程與教育類課程和通識(shí)課程的關(guān)系，亦容易導(dǎo)致在課程實(shí)施中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了師范性，本末倒置，違背小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)課程設(shè)置形式上對(duì)選修課程重視不夠

在小學(xué)教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程中，雖然選修課程的門類呈現(xiàn)多樣化，但必修課程仍占絕對(duì)的地位，選修課程沒(méi)得到應(yīng)有的重視。一組數(shù)據(jù)可以說(shuō)明:在南京曉莊學(xué)院選修課僅占總學(xué)分的11．8%左右，在魯東大學(xué)占26%，在首都師大占25%左右，比例較少。選修課程又分為限定選修課程和任意選修課程，筆者發(fā)現(xiàn)許多地方高等院校該專業(yè)的限定選修課程的修習(xí)要求與必修課程是一樣的，并沒(méi)有給予學(xué)生選擇的自，沒(méi)能充分發(fā)揮選修課應(yīng)有的作用，亦不能實(shí)現(xiàn)設(shè)置選修課的目的。

(三)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不足

1．通識(shí)課程結(jié)構(gòu)不完善透過(guò)三所院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)分學(xué)時(shí)分配表不難發(fā)現(xiàn)三所院校的公共必修課程承擔(dān)了主要的通識(shí)教育任務(wù)，就其學(xué)分比重來(lái)看，首都師大21．3%，南京曉莊學(xué)院23．%左右，魯東大學(xué)23．81%，而且公共必修課程的課程門類太少，主要包括政治理論占6門，體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)3門，通識(shí)選修課程門類相對(duì)較多但內(nèi)容過(guò)于龐雜。2．學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系問(wèn)題有研究表明，“重學(xué)科專業(yè)課程，輕教育專業(yè)課程”與“重教育專業(yè)課程，輕學(xué)科專業(yè)課程”的現(xiàn)象都存在，但小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)失衡的主要表現(xiàn)就是前者。在搜集文獻(xiàn)的過(guò)程中筆者就發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地方高校制定的該專業(yè)課程方案中在不同程度上存在著重學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育，輕教育素養(yǎng)的傾向。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于對(duì)二者廣度、深度把握不到位，沒(méi)能協(xié)調(diào)好這兩類課程之間的關(guān)系。3．教育實(shí)踐類課程設(shè)置上存在的問(wèn)題小學(xué)教育本科專業(yè)的性質(zhì):復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、多重專業(yè)技能、堅(jiān)定地專業(yè)情意。其中多重專業(yè)技能主要包括教育管理工作能力、教育教學(xué)工作能力、反思和教育科研能力、自主學(xué)習(xí)能力，多種專業(yè)技能的訓(xùn)練和專業(yè)情意的感悟往往是通過(guò)教育是實(shí)踐類課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前教育實(shí)踐課程設(shè)置上存在的問(wèn)題主要有三個(gè)方面:一是課程內(nèi)涵過(guò)窄，教育實(shí)踐僅僅局限于教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí);二是內(nèi)容上偏重教學(xué)技能的訓(xùn)練忽視了反思習(xí)慣與專業(yè)情意的養(yǎng)成;三是在時(shí)間和空間上過(guò)于集中且學(xué)分比例偏小，通常高校都計(jì)劃在大四上學(xué)期實(shí)習(xí)，連續(xù)實(shí)習(xí)8周，教育實(shí)踐課程南京曉莊學(xué)院僅占總學(xué)分的9．5%，在首都師大只占13%左右。

(四)課程內(nèi)容缺乏適切性的整合

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，小學(xué)課程呈現(xiàn)整合趨勢(shì)，以綜合課程為主，綜合性課程在小學(xué)課程中的比重越來(lái)越大，小學(xué)課程設(shè)置及教材編寫(xiě)基于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育性質(zhì)的要求采用綜合化設(shè)計(jì)，這就要求高校小學(xué)教育本科專業(yè)提供相應(yīng)的師資。但是目前小學(xué)教育專業(yè)尚未建立起與新課程改革切合的課程體系，學(xué)科間的壁壘依然存在，在學(xué)科之間滲透、融合、溝通方面做得不夠。從另一個(gè)角度看，小學(xué)教育本科專業(yè)還是一個(gè)比較新的專業(yè)，教材體系建設(shè)并不成熟，因而課程內(nèi)容的整合性有待加強(qiáng)。

二、改善小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策

(一)拓展課程內(nèi)涵，完善的課程支持系統(tǒng)

拓展課程內(nèi)涵，形成新的專業(yè)課程設(shè)置理念，改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置偏向?qū)W科課程的觀念，將課程設(shè)計(jì)類課程納入到高等師范教育課程的體系，增加師德課程在該專業(yè)課程設(shè)置中的比重。顯然課程內(nèi)涵的擴(kuò)大離不開(kāi)課程支持系統(tǒng)的支持。完善小學(xué)教育本科專業(yè)課程支持系統(tǒng)應(yīng)做到:首先重視小學(xué)教育本科專業(yè)課程決策系統(tǒng)的研究，平衡課程決策體系;其次加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)課程資源和技術(shù)支持的研究與融合，再次提高小學(xué)教育本科專業(yè)課程管理的有效性，最后努力建構(gòu)科學(xué)的專業(yè)課程體系框架。

(二)彈性設(shè)置選修課程

從滿足學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展的需要和真正體現(xiàn)選修課程的設(shè)置目的出發(fā)彈性設(shè)置選修課程:一是根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生需要、職業(yè)需求選擇選修課門類，增加選修課課時(shí)學(xué)分比例，二是選修課程不能簡(jiǎn)單的進(jìn)行限定選修課程和任意選修課程的劃分，限定選修課程可以要求學(xué)生按類限選。

(三)調(diào)整課程方案，完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)體系

1．改革通識(shí)課程結(jié)構(gòu)通識(shí)課程主要是為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的文理知識(shí)。當(dāng)前政治理論課程在公共必修課程中占相當(dāng)大的比重，其實(shí)可以考慮小學(xué)教育專業(yè)的獨(dú)特性，在保證體系完整的條件下適當(dāng)減少政治理論課程的比重，在師德課程和通識(shí)選修課程中滲透思想政治教育。大學(xué)英語(yǔ)亦占了很多比重，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程改革下，改善英語(yǔ)教學(xué)，減少冗長(zhǎng)的課程設(shè)置。增加通識(shí)課程的門類，但避免過(guò)于繁雜，適當(dāng)增加通識(shí)課程的課時(shí)學(xué)分比例，保證通識(shí)教育的有效進(jìn)行。2．平衡學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系學(xué)科專業(yè)課程是為讓學(xué)生形成從事學(xué)科教學(xué)所必需掌握的學(xué)科理論素養(yǎng)而設(shè)置的課程，解決“教什么”的問(wèn)題。教育專業(yè)課程則主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行從事小學(xué)教育教學(xué)所必需掌握的教育理論與技能方面的教育，解決“如何教”的問(wèn)題。在平衡二者關(guān)系時(shí)應(yīng)注意:一方面，課程應(yīng)具有一定的廣度和深度以滿足小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生日后從事小學(xué)教育教學(xué)工作的需求;另一方面，又要避免課程向過(guò)于深?yuàn)W晦澀的方向縱深發(fā)展。3．強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力可通過(guò)以下途徑增強(qiáng)教育實(shí)踐課程的有效實(shí)施:一是開(kāi)設(shè)微格教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主演習(xí)訓(xùn)練，如在魯東大學(xué)微格教學(xué)就是教育實(shí)踐課程的一部分，學(xué)生反映特別有用，實(shí)踐效果非常顯著。二是切實(shí)落實(shí)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。從實(shí)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，可以采取兩段式教育實(shí)習(xí)模式，即大三上學(xué)期進(jìn)行一次3～4周的教育見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生走出大學(xué)課堂到小學(xué)里真實(shí)感受小學(xué)的日常教育教學(xué)情景，跟隨小學(xué)一線老師學(xué)習(xí);大四上學(xué)期再安排一次為期6～8周的教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到真實(shí)的小學(xué)課堂上將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能運(yùn)用到教育實(shí)踐中，不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)能力。三是利用大學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)的隱性課程功能。大學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)如教師教育學(xué)會(huì)、121書(shū)法社、英語(yǔ)協(xié)會(huì)等組織的活動(dòng)是學(xué)生樂(lè)于參與的，如果有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，則有益于學(xué)生人際交往和教學(xué)基本功的發(fā)展。

(四)整合課程內(nèi)容，重視優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育本科專業(yè)課程內(nèi)容缺少適切性整合的現(xiàn)狀，一是要依據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革增加從教小學(xué)的適切性內(nèi)容，不斷補(bǔ)充一線教學(xué)所需的知識(shí)，更新與小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)直接相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的課程內(nèi)容。二是面對(duì)師范生所修課程門類不斷多樣化的現(xiàn)實(shí)，對(duì)體系過(guò)于繁雜的課程進(jìn)行深入研究融合，加大部分相關(guān)課程之間及課程內(nèi)部的課程整合力度，增強(qiáng)課程之間及課程內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系。如教育理論課程:教育通論、教育原理、當(dāng)代教育學(xué)、教育學(xué)導(dǎo)論、教育學(xué)基礎(chǔ)之間就具有很緊密的聯(lián)系，在課程設(shè)置時(shí)可以進(jìn)行必要的整合。小學(xué)教育本科專業(yè)教材建設(shè)相對(duì)滯后于專業(yè)發(fā)展，與基礎(chǔ)教育新課程開(kāi)設(shè)的綜合課程的教材及地方課程相關(guān)教材的建設(shè)更是薄弱。因而要重視優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)應(yīng)做到:一是教育理論工作者、教育專家及與教材開(kāi)發(fā)相關(guān)工作者要有時(shí)代責(zé)任感，深入到小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，認(rèn)真研究小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)建適切性強(qiáng)的教材;二是成立小學(xué)教育專業(yè)教材開(kāi)發(fā)協(xié)作小組，加強(qiáng)地區(qū)合作，聽(tīng)取小學(xué)教育專業(yè)一線教師和學(xué)生的建議，聯(lián)合開(kāi)發(fā)高水準(zhǔn)的教材;三是高等院校要多所選用的教材嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生使用的教材的質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

在多年的探究中，小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上已積累了一些寶貴的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，總體來(lái)看課程設(shè)置較為合理。然而，我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)仍處在探索階段，沒(méi)有更多的經(jīng)驗(yàn)和資料可供借鑒和參照，雖然在世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家與此相同或類似的專業(yè)發(fā)展已相對(duì)成熟，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)亦較豐富，但由于國(guó)情不同，也不宜搬來(lái)即用，因此在辦學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，尤其是在課程設(shè)置上存在著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟需解決。本文嘗試發(fā)掘三所頗具代表性的高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上的問(wèn)題，進(jìn)而提出些許不太成熟的對(duì)策，希望能夠?qū)Υ藢I(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置有所裨益。

參考文獻(xiàn):

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［2］羅燕冰，何俊華．本科小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置研究與實(shí)踐［J］．教育與教學(xué)研究，2010，(03)．

［3］周衛(wèi)勇．小學(xué)教師培養(yǎng)大學(xué)化的基本問(wèn)題及其教學(xué)應(yīng)付［J］．山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(03)．

［4］劉燦群．基于教師專業(yè)化的本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐2010，(06)．

［5］趙東臣，馬云鵬，解書(shū)．本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析［J］．當(dāng)代教師教育，2010，(6)．

篇3

關(guān)鍵詞：高職學(xué)校； 體育； 德育； 智育； 美育； 多維度課程教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G807.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）09-140-002

1.問(wèn)題的提出

近幾年，學(xué)校體育課程改革實(shí)驗(yàn)和探索一直在深入的進(jìn)行之中，學(xué)校體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為整個(gè)體育課程的教學(xué)改革方向指明了方位，體育課程教學(xué)所要達(dá)成的五個(gè)目標(biāo)，即運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)，與傳統(tǒng)的三基目標(biāo)（基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能）教學(xué)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和依據(jù)，又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)反思的參照對(duì)象。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)細(xì)化過(guò)程。

維度（Dimension）通俗的講就是人們分析的目標(biāo)對(duì)象所采用的分析角度。維度的視角理論，維度是指一種視角，而不是一個(gè)固定的數(shù)字；是一個(gè)判斷、說(shuō)明、評(píng)價(jià)和確定一個(gè)事物的多方位、多角度、多層次的條件和概念。

高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。高職學(xué)校的體育課程教學(xué)對(duì)象并不為了面臨高考升學(xué)的學(xué)生，培養(yǎng)目標(biāo)也有別于普通高中，即德智體美全面發(fā)展的同時(shí)，更偏重于應(yīng)用型人才和實(shí)用性人才教育方向。如何把握體育與德育、智育、美育之間區(qū)別和聯(lián)系，多維度體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，可以使德智體美疏密適度、分合有度，避免課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路出現(xiàn)混亂。

教育家在《普通教育與職業(yè)教育》中說(shuō)過(guò)：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即體育、智育、德育、美育?！苯裉?，德、智、體、美四育的維度中，學(xué)校教學(xué)工作的重中之重依舊是智育與德育，體育與美育相輔佐也是不爭(zhēng)的事實(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)確立，為體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。然而，學(xué)校體育課程教學(xué)畢竟不能脫離體育教學(xué)的實(shí)際，一些本不完全屬于體育課程教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)目標(biāo)，過(guò)于強(qiáng)加或擠占在體育課程教學(xué)之中，顯然，這是不合適或是不科學(xué)的。能否準(zhǔn)確把握體育課程設(shè)計(jì)的總體方向，使體育課程中的教學(xué)內(nèi)容豐滿活潑而不是臃腫死板，在設(shè)計(jì)中兼顧德育、智育、美育的精華極為關(guān)鍵。要緊密銜接德、智、體、美四個(gè)維度綜合要素，注重健康，培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)，服務(wù)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)理念，通過(guò)體育教學(xué)達(dá)到體育課程的目標(biāo)。

2.體育的育與德育、智育、美育的育共性維度的認(rèn)識(shí)

體育、德育、智育、美育是學(xué)校教育的四個(gè)維度，這四個(gè)維度是一個(gè)整體，是相互支持、具有緊密邏輯關(guān)系。體育以育人為本，則強(qiáng)調(diào)育體育心。體育教育除了向?qū)W生傳授體育的知識(shí)、技術(shù)以及增強(qiáng)他們的體質(zhì)外，還要把道德品質(zhì)教育、終身體育思想教育、美育教育貫穿始終。體育與德育、智育、美育共存，在維度的理論上各自體現(xiàn)不同重點(diǎn)和難點(diǎn)，德育教育強(qiáng)調(diào)思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)的教化過(guò)程，而具體的行為表現(xiàn)上畢竟控制的空間和時(shí)間有限，如能將德育教育擴(kuò)展在體育教育之中，將會(huì)更有效發(fā)揮德育教育的功能。智育教育是傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能的活動(dòng)，智育教育系統(tǒng)龐大涉足課程領(lǐng)域廣，體育與智育融合并不矛盾，體育對(duì)智育有著極大的促進(jìn)作用，也能夠解決一些非智力因素對(duì)智育的影響。美育教育是培養(yǎng)審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程，實(shí)踐證明，音樂(lè)、美術(shù)等課程，是實(shí)現(xiàn)美育教育的重要途徑。體育與美育的一些課程過(guò)去常常不被重視，而今素質(zhì)教育已經(jīng)將體育與美育的地位大大提升，體育與美育本身就有許多的融合點(diǎn)，也是校園文化中不可缺少的重要內(nèi)容。如果將體育、德育、智育、美育四個(gè)維度作為一體化來(lái)認(rèn)識(shí)，不難看出中職學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育中，德育不好出危險(xiǎn)品、體育不好出廢品、智育不好出次品、美育不好出贗品。因此，只有德、智、體、美全面發(fā)展才是一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

3.體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中德育、智育、美育多維度互補(bǔ)

體育與德育、智育、美育在教育過(guò)程中有著多維度的互補(bǔ)關(guān)系，四育的作用不能替代和抵消，體育解決的是如何提高受教育者的體能體質(zhì)；德育解決的是受教育者健康心理所要求具有的心理素質(zhì)，提高品格、品味和品質(zhì)；智育解決的是如何提高受教育者對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力；美育解決的是使受教育者得到審美能力的提高和感受美的水平提高。

3.1體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的德育因素

寓德育教育與體育之中，是提高體育課教學(xué)質(zhì)量的前提。體育課程設(shè)計(jì)中，德育不僅僅是專職德育工作者的事，體育教師也應(yīng)承擔(dān)共同使命和責(zé)任。體育課程承載著教書(shū)育人的責(zé)任不亞于其它學(xué)科課程，利用體育教育的教學(xué)手段對(duì)中職學(xué)生身心實(shí)施全面影響，必須建立思想認(rèn)識(shí)或是學(xué)習(xí)態(tài)度之上，體育課程設(shè)計(jì)缺少德育因素滲透于體育教學(xué)之中，體育課就極有可能變?yōu)橥嫠Ｕn、打鬧課，盡管課中的形式熱熱鬧鬧，但課程實(shí)質(zhì)有可能是空洞無(wú)味的。

3.2體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的智育因素

智育的難點(diǎn)在于如何使受教育者對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為智能的提升上，體育課程雖沒(méi)有賦予開(kāi)發(fā)智力的重大責(zé)任，可是智力因素仍然是學(xué)好、練好、掌握好體育教學(xué)中基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的關(guān)鍵。體育課程設(shè)計(jì)中智育因素的介入，能有效地提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和練習(xí)效率。例如，計(jì)算機(jī)輔助體育教學(xué)，教學(xué)模板的使用，都能夠全面實(shí)施新教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生接觸到更新、更多的學(xué)習(xí)知識(shí)的方式方法。

3.3體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的美育因素

美育獨(dú)具形象直觀、生動(dòng)活潑、誘導(dǎo)啟發(fā)、潛移默化等鮮明的特點(diǎn)和作用，培養(yǎng)中職學(xué)生健康的審美觀念與審美理想，陶冶他們的情操，提高他們的感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。體育課程設(shè)計(jì)中，美育因素的體現(xiàn)可以是直接的，也可以是間接的，美感集中表現(xiàn)為教學(xué)中形態(tài)美、動(dòng)作美、韻律美、動(dòng)感美、靜姿美，表現(xiàn)于外在與內(nèi)在美的統(tǒng)一，審美能力提高體現(xiàn)在感受、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造，進(jìn)而形成真善美的高度統(tǒng)一。

4.體育課教學(xué)程設(shè)計(jì)中多維度層面的可操作性

4，1學(xué)情分析與說(shuō)明

把握職業(yè)教育的根本，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。德育及教育因素細(xì)化于體育課程之中，職業(yè)教育的文件與舉措都圍繞著最終培養(yǎng)目標(biāo)上，即中職學(xué)校學(xué)生必須具備強(qiáng)健的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。學(xué)情分析與說(shuō)明到位與否不可忽視，遺漏課程設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五大模塊的實(shí)施只會(huì)是一句空話。

4.2教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是體育課程設(shè)計(jì)中指南針或方向舵，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)作為支撐，教學(xué)任務(wù)難以高質(zhì)量的完成。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該把教學(xué)活動(dòng)的組織建立在教學(xué)任務(wù)之上一一展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)體能的練習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，不但可以增進(jìn)身體健康，而且可以提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，進(jìn)而開(kāi)發(fā)智力，形成良好的審美情趣，養(yǎng)成健康的生活方式，使自己得到全面發(fā)展。

4.3教學(xué)手段與方法

教學(xué)手段與方法一直被視為體育課程設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，也是考驗(yàn)教師基本功的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)與技術(shù)日新月異的高速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來(lái)巨大影響，同時(shí)知識(shí)更新的周期也大為縮短，傳統(tǒng)的體育教學(xué)形式受到了前所未有的壓力，引入、吸收和應(yīng)用其它學(xué)科課程新教學(xué)方法已迫在眉睫，不斷嘗試新教學(xué)方法與手段，分析對(duì)比其中教學(xué)效果，也是業(yè)務(wù)水平提高的集中表現(xiàn)。

4.4教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

體育課程教學(xué)過(guò)程中德、智、體、美全面兼顧，單憑一兩次課就能收到驚人的效果，顯然是不切實(shí)際的，也違背教育科學(xué)。沒(méi)有人能夠保證每次課程教學(xué)設(shè)計(jì)中做到面面俱到盡善盡美，也沒(méi)有人能夠像藥劑師那樣課程教學(xué)設(shè)計(jì)中精確按德智體美維度處方進(jìn)行配比量化。因此，留有余地是較為合理的設(shè)計(jì)思路，通過(guò)評(píng)價(jià)——反思——再評(píng)價(jià)——再反思的過(guò)程，找準(zhǔn)德智體美四個(gè)維度的協(xié)調(diào)分量浮動(dòng)區(qū)間。

5.體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)既保持體育本質(zhì)又聯(lián)系德、智、美

首先，體育、德育、智育、美育與各自課程目標(biāo)重點(diǎn)不同，同樣是育人為本，但目標(biāo)有所側(cè)重。體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)只有在把握好教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，才能將德育、智育、美育的精華融會(huì)貫通。

其次，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，仍離不開(kāi)特定的場(chǎng)地設(shè)備，實(shí)施教學(xué)易受客觀條件所限，動(dòng)態(tài)的組織教學(xué)難度較大，沒(méi)有文化底蘊(yùn)的教學(xué)，甚至忽視德育、智育、美育存在，也是會(huì)事半功倍。

再次，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地以野蠻其體魄，文明其精神的運(yùn)動(dòng)方式，將規(guī)則與裁判、道德與品行、言談與舉止方面等等予以評(píng)價(jià)，提倡什么、反對(duì)什么、鼓勵(lì)什么、避免什么等社會(huì)適應(yīng)能力所必須的要素，體現(xiàn)在真善美的尺度把握上。

最后，德、智、體、美全面發(fā)展不是口號(hào)，不是修飾詞，有什么樣的指導(dǎo)思想，就有什么樣的產(chǎn)品。體育課程設(shè)計(jì)除了與德、智、美三育有一定比例的交叉重疊關(guān)系外，體育教育中還包含了衛(wèi)生安全教育、文化娛樂(lè)教育等，由此可見(jiàn)，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)本身也屬于比較復(fù)雜的工作，是上好體育課的前期必要工作。

6.結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)學(xué)校體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了使體育教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的健康、促進(jìn)生產(chǎn)和生活技能的掌握，為未來(lái)的職業(yè)生涯儲(chǔ)備必要的運(yùn)動(dòng)技能、保健知識(shí)以及良好心理素質(zhì)。

有了體育與德育、智育、美育多維度課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不等于就一下子解決了實(shí)際操作問(wèn)題，從“面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)、面向世界”的戰(zhàn)略高度出發(fā)，除了向?qū)W生傳授體育的知識(shí)、技術(shù)以及增強(qiáng)他們的體質(zhì)外，體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)將德育、智育、美育巧妙地融合為一體，真正實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校德智體美全面發(fā)展育人的方針。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明.《體育教學(xué)論》[M]高等教育出版社，2005，07

篇4

1 當(dāng)前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育健身課程存在的問(wèn)題

1.1學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)理念出現(xiàn)偏差。課程指導(dǎo)理念是指導(dǎo)課程內(nèi)容、方法、方向的系統(tǒng)思想。體育課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)要考慮是否遵循了課程的指導(dǎo)理念。調(diào)查問(wèn)卷中體育課程與學(xué)前教育的結(jié)合情況，結(jié)合不緊密的學(xué)生占到了72%，情況不容樂(lè)觀。我國(guó)大部分學(xué)前教育專業(yè)體育課程是以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，只注重體育技能與滿足學(xué)生自身的鍛煉需要，缺乏和學(xué)生專業(yè)方向的聯(lián)系，沒(méi)有把學(xué)生體育學(xué)習(xí)與將來(lái)從事幼兒教育工作聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有設(shè)置專業(yè)特色的體育健身課。1）課程設(shè)置內(nèi)容缺乏科學(xué)性與專業(yè)針對(duì)性課程內(nèi)容是否合理，是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)體育課只是為了完成學(xué)生的體育鍛煉與體育發(fā)展的需要，內(nèi)容設(shè)置上缺乏科學(xué)針對(duì)性與廣泛適應(yīng)性，主要存在以下問(wèn)題：2）缺乏幼兒體育、健身教法的學(xué)習(xí)。師范教育的學(xué)生不僅要掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要會(huì)用，會(huì)把所學(xué)的知識(shí)與技能用到教育中。幼兒的生理特征決定了其身體活動(dòng)能力，學(xué)習(xí)的過(guò)程與大學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是截然不同的。當(dāng)前學(xué)前教育的體育課程缺乏幼兒體育、健身教法的學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)將來(lái)的幼教工作[5]。

1.2課程設(shè)置體系不全面。當(dāng)前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程基本上是以學(xué)科為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，把體育課程定位為“公體課”，課程設(shè)置面比較狹窄。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)不完善。教學(xué)評(píng)價(jià)是保持教學(xué)平衡的條件之一，是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的一種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。目前師范院校學(xué)前教育專業(yè)體育課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不完善，不能全面反映學(xué)生的體育活動(dòng)能力?？荚嚪椒ㄖ饕约夹g(shù)評(píng)定、能力評(píng)定、理論成績(jī)和平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步空間等沒(méi)有涉及。

2 學(xué)前教育師范院校體育健身課程的設(shè)計(jì)與建設(shè)

2.1課程設(shè)計(jì)理念和思想。對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)特性，除了在依照《健身綱要》的理念下指導(dǎo)體育教學(xué)，完成學(xué)生體育鍛煉的需求與建立“終身體育”的觀念，還要按照學(xué)前教育專業(yè)特性指導(dǎo)體育課程。課程目標(biāo)既要能達(dá)到堅(jiān)持“健康第一”，滿足學(xué)生身體、心理的需要，也要能達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，圍繞學(xué)生將來(lái)從事的幼教職業(yè)開(kāi)設(shè)體育健身課程，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)體育課程指導(dǎo)理念的多元化。讓學(xué)生“快樂(lè)健身”的同時(shí)，也要適應(yīng)高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

2.2人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。人才培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)前教育師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“積極適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出實(shí)踐性和專業(yè)性，培養(yǎng)具有學(xué)前體育的基本理論和基本技能、具有良好的人文素養(yǎng)和教師職業(yè)素養(yǎng)、具備從事學(xué)前體育專業(yè)教學(xué)的能力和管理的能力‘一專多能’的應(yīng)用型人才”。教學(xué)目標(biāo)：學(xué)前教育師范院校體育健身課程教學(xué)目標(biāo)不光要滿足素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生在“身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、技能發(fā)展、感情發(fā)展、社會(huì)發(fā)展”等方面獲得綜合提升的五個(gè)領(lǐng)域的要求，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生具有自我的健身能力、幼兒教學(xué)能力、幼兒常規(guī)管理能力、幼兒體育活動(dòng)指導(dǎo)能力等。

2.3課程體系設(shè)計(jì)。本研究的課程體系主要由必修課和選修課組成。必修課主要有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐課程類構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課設(shè)置安排：體育理論、幼兒體育保健、形體訓(xùn)練、健身專業(yè)技能等項(xiàng)目。專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置安排： 形體操、幼兒操、幼兒體育游戲、幼兒體操、體育舞蹈等。實(shí)踐課程類設(shè)置安排：幼兒體育教法、幼兒健身操教學(xué)法、幼兒操的創(chuàng)編、游戲的組織、幼兒戶外活動(dòng)開(kāi)展、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織編排；體育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)實(shí)施等。選修課主要圍繞體育健身活動(dòng)和學(xué)前教育這兩方面領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)來(lái)開(kāi)設(shè)，將有一定難度和層次的健身項(xiàng)目放在選修課中，讓學(xué)生自由選擇，滿足不同層次學(xué)生的需求。

篇5

關(guān)鍵詞： C語(yǔ)言； 語(yǔ)法； 算法； 教學(xué)； 編程實(shí)踐； 趣味性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）08-58-03

0 引言

目前幾乎所有普通高等院校（本文指一般本科院?；蚋呗毟邔Ｔ盒＃┑睦砉た茖I(yè)都開(kāi)設(shè)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課程，在有的學(xué)校，這門又叫高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)這門課之前，學(xué)生基本上都沒(méi)有編程知識(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這門課程學(xué)習(xí)難度較大。普通高等院校的學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)整體偏低，主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)：①學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差；②沒(méi)有足夠的毅力來(lái)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難。在這樣的背景下，很多講授這門課程的教師不能因地制宜地組織教學(xué)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文歸納了這些問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決辦法，與各同行商榷。

1 對(duì)語(yǔ)法與算法的關(guān)系處理不當(dāng)

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課有兩個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)：①掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法；②掌握一些基本的算法?！八惴ㄊ菍?duì)特定問(wèn)題求解步驟的一種描述，它是指令的有限序列，其中每一條指令表示一個(gè)或多個(gè)操作”[1]。“算法是靈魂，不掌握算法就像是無(wú)米之炊。語(yǔ)言是工具，不掌握語(yǔ)言，編程就成為空中樓閣”[2]。這兩個(gè)目標(biāo)都很重要，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，第一個(gè)目標(biāo)難度偏低，第二個(gè)目標(biāo)難度偏高。

我們對(duì)普通高等院校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課堂進(jìn)行訪查發(fā)現(xiàn)，有些教師將語(yǔ)法和算法孤立開(kāi)來(lái)進(jìn)行講解，其結(jié)果是，單純地講語(yǔ)法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)零散，并且枯燥無(wú)味；單純地講算法，學(xué)生不知道算法如何用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，為了能體現(xiàn)教學(xué)的趣味性，將零散的知識(shí)點(diǎn)有效地組織起來(lái)，以吸引學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)的學(xué)生很好地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，采用的方式是以程序設(shè)計(jì)為主線，將算法和語(yǔ)法結(jié)合起來(lái)講授。先提出問(wèn)題，再分析解決這個(gè)問(wèn)題的思路與步驟，即算法分析，然后再用C語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中將重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行講解。比如在開(kāi)始講解循環(huán)這一章時(shí)，針對(duì)“輸出50000個(gè)星號(hào)”這一問(wèn)題，首先進(jìn)行算法分析：一條輸出語(yǔ)句輸出一個(gè)星號(hào)，把這個(gè)操作重復(fù)50000次，重復(fù)的操作需要利用循環(huán)來(lái)控制，這樣算法分析就到此為止。接著教師要現(xiàn)場(chǎng)編寫(xiě)程序，通過(guò)具體的程序代碼，來(lái)講解for語(yǔ)句的語(yǔ)法細(xì)節(jié)：①三個(gè)表達(dá)式各自的作用及執(zhí)行流程；②三個(gè)表達(dá)式省略的情況（要簡(jiǎn)單地講解，不能讓學(xué)生陷入語(yǔ)法的泥潭中）。

在教學(xué)過(guò)程中，很多教師過(guò)于側(cè)重于語(yǔ)法細(xì)節(jié)的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生基本算法思維的訓(xùn)練。比如花很多時(shí)間來(lái)講解各種數(shù)據(jù)類型在不同的編譯環(huán)境中所占的存儲(chǔ)空間，其實(shí)數(shù)據(jù)類型只需要掌握最常用的幾種，并且知道每一種數(shù)據(jù)類型的數(shù)值范圍有一定限制即可，不必深究具體的數(shù)值范圍是多少和每種編譯環(huán)境下每種數(shù)據(jù)類型各占多少個(gè)字節(jié)。一旦教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)精力導(dǎo)向這些繁瑣的語(yǔ)法細(xì)節(jié)，就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)這門課枯燥無(wú)味，對(duì)于普通高校的學(xué)生，這樣的授課方式會(huì)消磨他們的學(xué)習(xí)積極性。

從整體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法細(xì)節(jié)的講授應(yīng)當(dāng)盡量弱化（弱化的程度以編程基本夠用為標(biāo)準(zhǔn)），要將主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生用C語(yǔ)言來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上（即對(duì)算法的訓(xùn)練），學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，可以自學(xué)所需的語(yǔ)法細(xì)節(jié)。在語(yǔ)法與算法結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法與算法側(cè)重點(diǎn)的選擇，在不同的時(shí)期是不一樣的。如果以一個(gè)學(xué)期為周期，在學(xué)期初教師要花主要精力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟悉C語(yǔ)言的語(yǔ)法，比如在什么時(shí)候打逗號(hào)、分號(hào)、空格，如何進(jìn)行代碼縮進(jìn)等，這一過(guò)程約花四分之一個(gè)學(xué)期。學(xué)生熟悉了C語(yǔ)言的常見(jiàn)語(yǔ)法規(guī)律和開(kāi)發(fā)環(huán)境后，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的側(cè)重于算法教學(xué)。如果以每一章的教學(xué)過(guò)程為周期，語(yǔ)法與算法的側(cè)重點(diǎn)也是不一樣的。在一章的教學(xué)初期，應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)法為主，后期應(yīng)當(dāng)以算法為主。

2 對(duì)學(xué)生編程實(shí)踐引導(dǎo)不足

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，對(duì)于入門者最好的學(xué)習(xí)方式就是多動(dòng)手編寫(xiě)程序和調(diào)試程序，可是很多教師對(duì)學(xué)生入門階段的編程實(shí)踐引導(dǎo)不足，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

2.1 授課時(shí)過(guò)于依賴課件，現(xiàn)場(chǎng)編程示范不足

筆者曾經(jīng)就這門課的教學(xué)情況調(diào)查了廣西崇左市的兩所高?！獜V西民族師范學(xué)院和廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，發(fā)現(xiàn)在43名教師中，有39位教師授課時(shí)主要依賴課件（如PPT）來(lái)講授，很少動(dòng)手寫(xiě)代碼，所占比率為90.7%，而這些教師普遍反應(yīng)這門課教學(xué)難度大，學(xué)生難以理解。這其中一個(gè)重要的原因是教師授課時(shí)過(guò)于依賴課件，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，下意識(shí)地去翻閱課件而不是動(dòng)手編程實(shí)踐。普通高等院校的絕大部分學(xué)生即使動(dòng)手實(shí)踐，也只是簡(jiǎn)單的把教師的代碼復(fù)制粘貼到編程環(huán)境下進(jìn)行運(yùn)行，僅滿足于基本看懂并且運(yùn)行通過(guò)這一層次，這一層次離真正掌握所學(xué)知識(shí)還差的很遠(yuǎn)。

教師在上課時(shí)，如果能脫離課件，將主要代碼當(dāng)場(chǎng)編寫(xiě)出來(lái)，并結(jié)合代碼與注釋講解語(yǔ)法細(xì)節(jié)，這樣做既可以加深學(xué)生的記憶，又可以無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手編寫(xiě)程序的意識(shí)。那么，學(xué)生在預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，就會(huì)以編程實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

筆者做過(guò)一次實(shí)驗(yàn)，在兩個(gè)學(xué)生人數(shù)與整體素質(zhì)相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)講授這門課，其中A班依據(jù)課件進(jìn)行講解，很少現(xiàn)場(chǎng)編程示范，課后把課件發(fā)給學(xué)生進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。在B班以現(xiàn)場(chǎng)編程的方式來(lái)講解，在關(guān)鍵的地方用注釋的方式來(lái)說(shuō)明，課后將代碼與課件都發(fā)給學(xué)生。期末兩個(gè)班在同一個(gè)考場(chǎng)測(cè)驗(yàn)，A班的平均成績(jī)?yōu)?7.8分，B班的平均成績(jī)?yōu)?3.6分，相差5.8分。在對(duì)教師授課滿意度反饋這一項(xiàng)，A班對(duì)教師的平均授課滿意度為89.2分，B班為93.6分，相差4.4分。

2.2 對(duì)學(xué)生編程錯(cuò)誤處理能力的訓(xùn)練不足

C語(yǔ)言初學(xué)者，困擾他們最多的是編譯與連接時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤；在入門后的提高階段，困擾他們最多的是運(yùn)行時(shí)出現(xiàn)的邏輯錯(cuò)誤。如何解決這兩類錯(cuò)誤，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這是兩個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)殄e(cuò)誤提示都是英文，普通高等院校的理工科學(xué)生英語(yǔ)水平普遍不高，很多同學(xué)對(duì)英文的錯(cuò)誤提示有畏懼心理，不能堅(jiān)持讀懂這些錯(cuò)誤提示進(jìn)而解決錯(cuò)誤。故C語(yǔ)言的教師，幫助學(xué)生消除對(duì)英文錯(cuò)誤提示的畏懼心理，提高學(xué)生解決錯(cuò)誤的能力，是一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。但是很多教師忽視了這一點(diǎn)，他們一般在上課前把代碼寫(xiě)好，上課時(shí)把代碼復(fù)制到編程環(huán)境下執(zhí)行，在整個(gè)編譯、連接、運(yùn)行過(guò)程中避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，忽略了對(duì)一些典型錯(cuò)誤的講解。并且有些教師在學(xué)生動(dòng)手編程的過(guò)程中，不進(jìn)行有效地監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不進(jìn)行指導(dǎo)，這時(shí)相當(dāng)一部分意志薄弱的學(xué)生，就會(huì)有挫敗感，不斷積累的挫敗感會(huì)擊垮他們學(xué)習(xí)的信心。

如何達(dá)到這一目標(biāo)值得我們思考，對(duì)于編譯與連接時(shí)的常見(jiàn)錯(cuò)誤，首先，教師在編程示范時(shí)，可以在特定情景下故意寫(xiě)錯(cuò)，然后帶著學(xué)生查看錯(cuò)誤提示，教會(huì)學(xué)生解決這一類錯(cuò)誤。比如在第一節(jié)課時(shí)，在程序正確運(yùn)行后，教師可以故意將一個(gè)英文標(biāo)點(diǎn)改為中文標(biāo)點(diǎn)并遺漏一個(gè)分號(hào)，帶領(lǐng)學(xué)生看錯(cuò)誤提示時(shí)，讓他們把其中常見(jiàn)的英文單詞熟記于胸，通過(guò)這種方式教會(huì)學(xué)生解決這兩類錯(cuò)誤。對(duì)于學(xué)生普遍遇到的錯(cuò)誤，可以把學(xué)生遇到的錯(cuò)誤代碼針對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行講解。對(duì)于學(xué)習(xí)后期經(jīng)常遇到的邏輯錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)教學(xué)生使用輸出語(yǔ)句和斷點(diǎn)調(diào)試這兩個(gè)非常有用的方法來(lái)排除錯(cuò)誤。

教是為了達(dá)到不需要教[3]，授人以魚(yú)不如授人以漁，在教師的引導(dǎo)下，如果學(xué)生具備了C語(yǔ)言的基本知識(shí)和基本的解決錯(cuò)誤的能力，就代表學(xué)生具備了自學(xué)的能力，這時(shí)教師就可以多引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)了。

3 教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生趣味性體驗(yàn)的重視不足

教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生趣味性體驗(yàn)的重視不足主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

3.1 教態(tài)語(yǔ)態(tài)不夠活躍，教學(xué)氣氛沉悶

很多教師教學(xué)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)折和教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)；而為體現(xiàn)教師的尊嚴(yán)和課堂的嚴(yán)肅性，教態(tài)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，缺失生動(dòng)性，語(yǔ)言表述過(guò)于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化。這門課程內(nèi)容本身并不生動(dòng)，如果以這樣的教態(tài)進(jìn)行教學(xué)就更容易出現(xiàn)教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生聽(tīng)課疲倦的情況，如果學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不足，他們很容易對(duì)這門課失去興趣。

成功的課堂應(yīng)該是：教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，教態(tài)語(yǔ)態(tài)生動(dòng)。教師在教學(xué)前要進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在教態(tài)語(yǔ)態(tài)上放松，盡量用生動(dòng)形象的口語(yǔ)來(lái)教學(xué)，現(xiàn)舉一例如下。

變量對(duì)于C語(yǔ)言初學(xué)者是一個(gè)比較難掌握的概念，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解變量的如下幾層含義：變量是用來(lái)保存值的，變量里的值是可以隨時(shí)改變的；變量里只能保存一個(gè)值；變量有類型的區(qū)別；變量的地址與名字的區(qū)別。通過(guò)教學(xué)前的嚴(yán)格設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中可以這么來(lái)講授：一個(gè)變量就像教室里的一個(gè)座位；變量是用來(lái)保存值的，座位上坐的人就相當(dāng)于變量里保存的值；一個(gè)座位上只能坐一個(gè)人，變量里只能保存一個(gè)值，教師來(lái)給你調(diào)試錯(cuò)誤時(shí)，你就得讓座，第二次給變量賦值時(shí)，新值就把原來(lái)的值替換了；每一個(gè)座位有一個(gè)編號(hào)，如01，02等，每一個(gè)變量有一個(gè)內(nèi)存地址，如oxfff1，0xfff5等；這些地址不好記憶，我們?cè)俳o變量取一個(gè)容易記憶的名字，比如sum、max等，對(duì)應(yīng)地我們可以把這個(gè)座位叫做“龍椅”、“太師椅”等。此時(shí)，學(xué)生往往就會(huì)哄堂大笑，但學(xué)生的歡笑聲并不代表他們已經(jīng)真正理解了這個(gè)概念，這時(shí)教師要把學(xué)生的情緒由興奮引導(dǎo)到平靜，思考變量與座位之間的關(guān)系。學(xué)生放松過(guò)后，一般愿意去思考，并且能深刻地理解變量這一概念。

3.2 教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的體驗(yàn)關(guān)注不足

所謂學(xué)習(xí)成就感，實(shí)際上是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種積極的情緒體驗(yàn)，是在取得成功，達(dá)到愿望，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，得到認(rèn)可時(shí)產(chǎn)生的滿足感和喜悅感。這種發(fā)自內(nèi)心的滿足感與喜悅感，是他們感受學(xué)習(xí)趣味性的一種最強(qiáng)烈的方式。當(dāng)前絕大部分普通高等院校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，很多教師認(rèn)為，教師只需簡(jiǎn)單地將所要講授的知識(shí)講解清楚就可以了，學(xué)生學(xué)與不學(xué)，學(xué)得好與不好與己無(wú)關(guān)，有時(shí)候?qū)W生根本聽(tīng)不懂，但教師還是一成不變地按教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的連續(xù)性，決定了如果前面的知識(shí)沒(méi)有理解，后面的課程內(nèi)容將更加難以掌握，這樣，學(xué)生就會(huì)感受到更多的挫敗，而不是成就，在挫敗感籠罩下，學(xué)生很難體會(huì)到本門課程的趣味性。

那么在普通高等院校針對(duì)這門課程，教師如何幫助學(xué)生獲得成就感呢？除去普通意義上的提高教師授課水平外，筆者還摸索出以下兩點(diǎn)思路。

在學(xué)習(xí)初期，教師可以要求學(xué)生用抄寫(xiě)原代碼的方式來(lái)熟記C語(yǔ)言的語(yǔ)法細(xì)節(jié)。記憶是任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)的必要手段。普通高等院校的學(xué)生，大部分在課后不會(huì)主動(dòng)去記憶語(yǔ)法格式，教師可以通過(guò)這種方式來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生去記憶，讓他們盡快地去熟悉語(yǔ)法格式。這樣在上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)大大降低因?yàn)檎Z(yǔ)法細(xì)節(jié)不熟悉而產(chǎn)生的挫敗感，相反成就感會(huì)大大增加。

學(xué)生間的學(xué)習(xí)素質(zhì)是有差異的，面對(duì)這種差異，很多教師都提出了因材施教策略，這固然是對(duì)的，但關(guān)鍵是在同一個(gè)課堂里如何因材施材。比較可行的方式是：教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)難度級(jí)別分為幾個(gè)教學(xué)要求，教學(xué)時(shí)先從低難度的要求開(kāi)始講授，這一要求的內(nèi)容，絕大部分的學(xué)生能夠掌握，極個(gè)別學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，多花一點(diǎn)精力也能掌握，通過(guò)降低難度，讓所有學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)成就感會(huì)賦予他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；接著教師把要求適當(dāng)提高，難度級(jí)別也相應(yīng)加大，注意難度提高的梯度不可過(guò)大，還是得保證絕大部分的學(xué)生可以掌握；課后可以把這個(gè)問(wèn)題的要求繼續(xù)提高、難度繼續(xù)加大，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生去鉆研。

例如在講授C語(yǔ)言冒泡排序時(shí)，可以先按第一層要求來(lái)講解，在黑板上分析從前往后進(jìn)行比較這種思路，這一思路是非常簡(jiǎn)單的，每個(gè)同學(xué)都可以掌握；再提出第二層要求，將這種冒泡排序用C語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)這層要求的分析，讓學(xué)生明白為什么要用數(shù)組，兩層循環(huán)各自的作用是什么等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這兩層要求要讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感；接著提第三層要求，冒泡排序如果從后往前進(jìn)行比較，那么應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)，這時(shí)需要教師指明思路，簡(jiǎn)單講解后交給學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)程序，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橛星懊娴某删透凶鳛樽晕要?jiǎng)勵(lì)，學(xué)生一般愿意去研究第三層要求；最后提出第四層要求，當(dāng)全部數(shù)據(jù)已經(jīng)按要求排好時(shí)，如何提前結(jié)束排序過(guò)程。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中一定要注意表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成績(jī)差但是已經(jīng)達(dá)到第一層和第二層要求的學(xué)生，讓他們也能獲得久違的學(xué)習(xí)上的贊美與肯定。

4 結(jié)束語(yǔ)

筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，采用以上辦法收到很好的效果，教學(xué)中氣氛融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，都能較好地掌握本門課程的主要知識(shí)。凡是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類教學(xué)的課程，都有共同的特性，本文提出的教學(xué)中的問(wèn)題，在普通高等院校的其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的教學(xué)中也同樣存在，所以，本文提出的教學(xué)思想也同樣適合于其他計(jì)算機(jī)語(yǔ)言類課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)蔚敏，吳偉民.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語(yǔ)言版）[M].清華大學(xué)出版社，2011.

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；目標(biāo)設(shè)計(jì)；策略

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際課程教學(xué)存在的問(wèn)題

自我國(guó)實(shí)施新課改后，各小學(xué)在口語(yǔ)交際課程過(guò)程中所教授的內(nèi)容和其本身內(nèi)在的要求均發(fā)生了嚴(yán)重的偏差，在實(shí)際課程教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，如：第一，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有真正實(shí)施口語(yǔ)交際課程教學(xué)，其口語(yǔ)交際課程的目標(biāo)也不是很明確，其課程內(nèi)容發(fā)生了嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象；第二，其教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)形式較為單一且雜亂無(wú)章，且采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于隨意與簡(jiǎn)單等；第三，在口語(yǔ)交際課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話活動(dòng)比較少，口語(yǔ)交際的互動(dòng)性以及交際性較為薄弱，不便于其教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展；第四，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)口語(yǔ)交際內(nèi)容的編制缺乏一定的交際原則與交際技巧，在教學(xué)中，其教學(xué)提示大多是一些描述性的語(yǔ)言，不能有效且充分地發(fā)揮出教材的指導(dǎo)功能以及促進(jìn)功能，最終造成其口語(yǔ)交際課程教學(xué)活動(dòng)不能有效地開(kāi)展。

二、在新課改下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的相關(guān)規(guī)定要求

在新課改下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程來(lái)講，其不僅要求教師要構(gòu)建一個(gè)較為完善且合理的口語(yǔ)交際情境，同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要善于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)形成良好的交際能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境必須適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)

（一）重視年級(jí)間教學(xué)難度的升級(jí)

在教學(xué)結(jié)果中，應(yīng)將小學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)階段，逐層實(shí)施階段性的教學(xué)，在每一個(gè)階段均應(yīng)包括總目標(biāo)、拓展目標(biāo)、學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況以及基本目標(biāo)等。從低年級(jí)的“積極和人交流的態(tài)度”逐漸向中年級(jí)的“主動(dòng)和人交流的態(tài)度”，接著再到高年級(jí)“積極主動(dòng)且有計(jì)劃和人交流的態(tài)度”。明確不同階段口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)，要注意其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出整體與部分之間的關(guān)系。

（二）課程目標(biāo)的具體可操作性和交際雙方之間的互動(dòng)性

通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)行為，這種指導(dǎo)必須是要具備一定的可操行性，便于教師可按照教學(xué)計(jì)劃要求來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

在口語(yǔ)交際課程教學(xué)過(guò)程中，在第一階段，教師可要求學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)提出相應(yīng)的問(wèn)題，并闡述自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)還要考慮其他學(xué)生不同的觀點(diǎn)；在第二階段的時(shí)候，對(duì)于不同見(jiàn)解進(jìn)行答復(fù)，恰當(dāng)回應(yīng)他人，綜合考慮他人的回答，加強(qiáng)交際雙方之間的互動(dòng)性。

（三）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題、具體分析

在教學(xué)目標(biāo)中，必須要具備明確的指導(dǎo)方針，通過(guò)明確的指導(dǎo)方針來(lái)指導(dǎo)學(xué)校管理者與教學(xué)人員口語(yǔ)交際課程教學(xué)的實(shí)施，促使其教學(xué)課程滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，滿足學(xué)校教育目標(biāo)，優(yōu)化其教學(xué)資源，以此激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦以及動(dòng)口的機(jī)會(huì)，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際課程目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)策略

（一）學(xué)生興趣的激發(fā)

在小學(xué)階段的學(xué)生，正處于一種發(fā)展、好奇心強(qiáng)、模仿的階段，在這個(gè)時(shí)期，教師合理教育和引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展是非常重要的，由于這個(gè)階段學(xué)生的注意力還不是很集中，教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，要注意其有效教學(xué)的時(shí)間，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，采取容易激發(fā)學(xué)生興趣的措施，比如情景化教學(xué)方式的采用。比如進(jìn)行《難忘童年》這一口語(yǔ)交際內(nèi)容講解時(shí)，教師可讓學(xué)生來(lái)講述自己的童年故事，通過(guò)學(xué)生之間的交流，拓展學(xué)生的思路，使其在交流過(guò)程中，進(jìn)一步感受到童年的純真與美好。

（二）學(xué)生視聽(tīng)效果的加強(qiáng)

對(duì)于剛剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生來(lái)講，其集中注意力還比較差，在課堂中很容易發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移的情況，在這種狀況下，教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧?，使學(xué)生能更好地融入都學(xué)習(xí)中去。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者建議教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取可增強(qiáng)學(xué)生視聽(tīng)效果的相關(guān)方式來(lái)活躍其課堂教學(xué)的氛圍。比如，在學(xué)習(xí)《勸說(shuō)》這一口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，教師可利用幻燈片來(lái)播放水資源較為短缺的地區(qū)圖片和學(xué)校水資源浪費(fèi)的圖片，抓住學(xué)生的眼球，接著再播放一些關(guān)于水資源浪費(fèi)的視頻，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在播放結(jié)束后，采取小組的方式，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行討論，讓學(xué)生來(lái)發(fā)言，將學(xué)習(xí)和視聽(tīng)學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，確保其課程的新鮮感，從而提高其口語(yǔ)表達(dá)能力以及邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)其口語(yǔ)交際課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）活動(dòng)課時(shí)的合理安排

教師在安排語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)課時(shí)，應(yīng)在最大程度上確保其語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的豐富性以及多樣性，創(chuàng)設(shè)和生活貼近且逼真的口語(yǔ)及交際語(yǔ)境。通過(guò)這種方式提高學(xué)生在日常生活中的口語(yǔ)交際能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其能夠主動(dòng)且積極地參與到交際活動(dòng)中去，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課改實(shí)施的條件下，在小學(xué)語(yǔ)文階段，教師必須要加大對(duì)口語(yǔ)交際課程的研究，不斷完善其課程目標(biāo)，使小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)逐漸向?qū)嵭Щc科學(xué)化發(fā)展，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，推動(dòng)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、 背景

國(guó)家“十一五”教育規(guī)劃綱要指出:“十一五”期間我國(guó)高等教育發(fā)展的重點(diǎn)是提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)?；趪?guó)家的這一發(fā)展戰(zhàn)略,經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn),教育部和財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施了高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程(以下簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”),旨在提高高等教育質(zhì)量。

二、 部署高校和一般本科院校的情況對(duì)比

在國(guó)家對(duì)各部署院校引領(lǐng)下，質(zhì)量工程建設(shè)通過(guò)見(jiàn)年的建設(shè)成果顯著，尤其是出現(xiàn)了一批教學(xué)名師、精品課程等，通過(guò)質(zhì)量工程建設(shè)的實(shí)施，高等教育教學(xué)改革也得到了空前的提升。但是，對(duì)于普通院校也形成了一定的壓力，由于一般本科院校的“教學(xué)質(zhì)量工程”建設(shè)情況和部署高校存在如下差距：

1、經(jīng)費(fèi)優(yōu)先部署院校有強(qiáng)大的資金支持，而一般本科院校沒(méi)有，并且還要和當(dāng)?shù)氐钠渌咝＿M(jìn)行均衡實(shí)用經(jīng)費(fèi)。

2、項(xiàng)目?jī)?yōu)先在申報(bào)“質(zhì)量工程”項(xiàng)目的時(shí)候某些項(xiàng)目是部署高校先行申報(bào)，之后才是一般本科院校申報(bào)。

3、專家優(yōu)先由于部署高校和一般本科高校存在著很多差距，尤其是以專家尤為明顯。部署高校有著國(guó)家級(jí)的各類專家教授，而一般本科院校不存在這樣的優(yōu)勢(shì)，在項(xiàng)目申報(bào)的過(guò)程中就存在一般本科院校舉全校之力對(duì)部署高校的一個(gè)專家現(xiàn)象。

4、資源優(yōu)勢(shì)部署高校在國(guó)家的大力支持下，從“大樓”到“大師”都是一流的，而一般本科院校不是為“大樓”發(fā)愁就是為“大師”發(fā)愁，教學(xué)資源同樣存在的差距。

三、一般本科院校“質(zhì)量工程”建設(shè)的思考

由于“質(zhì)量工程”建設(shè)的重點(diǎn)是提高質(zhì)量上的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)。正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益之間的關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)和推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)管理制度建設(shè)。通過(guò)制度建設(shè)，進(jìn)一步樹(shù)立全員育人思想和好的教風(fēng)，規(guī)范教師與管理人員教書(shū)育人活動(dòng)和崗位職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和管理人員的積極性；進(jìn)一步端正學(xué)風(fēng)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化對(duì)課堂、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，保證正常教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。而“質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目”是全國(guó)所有高校一起建設(shè)，如果一般本科院校想要和部署院校競(jìng)爭(zhēng)，必須有一定的實(shí)力和特色，因此建議，一般本科院?？梢钥紤]從內(nèi)涵建設(shè)，著重培育出發(fā)，通過(guò)培育建設(shè)，來(lái)逐步的達(dá)到有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的，有特色的“質(zhì)量工程項(xiàng)目”。

四、 二級(jí)建設(shè)保障體系的構(gòu)建

為了搞好“質(zhì)量工程建設(shè)”，一般本科院?？梢钥紤]建立學(xué)校一級(jí)的“質(zhì)量工程項(xiàng)目”立項(xiàng)，并投入經(jīng)費(fèi)進(jìn)行建設(shè)。但是具體建設(shè)還是在各教學(xué)單位，因此各教學(xué)單位的重視程度就成為校級(jí)“質(zhì)量工程”建設(shè)的關(guān)鍵。為了能夠做好“質(zhì)量工程“建設(shè)必須建立必要的二級(jí)監(jiān)控保障體系（如圖）。

因此，我們必須從以下幾個(gè)方面加大工作力度

1、宏觀控制學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況及特色優(yōu)勢(shì)立項(xiàng)一批有助于學(xué)校發(fā)展，學(xué)生受益，能整體提升辦學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)目。

2、實(shí)現(xiàn)兩級(jí)管理 質(zhì)量工程的推行前提在學(xué)校宏觀把握，而關(guān)鍵在各教學(xué)單位和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的態(tài)度。因此，要適當(dāng)?shù)慕o予教學(xué)單位和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人權(quán)利，放寬經(jīng)費(fèi)使用的權(quán)限。給學(xué)院主動(dòng)建設(shè)的權(quán)限和動(dòng)力。

3、加大過(guò)程的檢查和監(jiān)督力度在給予政策導(dǎo)向、權(quán)利下放后的監(jiān)控體系中，必須加大項(xiàng)目建設(shè)的檢查和監(jiān)督力度，特別是項(xiàng)目建設(shè)的速度、建設(shè)的內(nèi)容以及經(jīng)費(fèi)使用，這樣可以發(fā)現(xiàn)在建設(shè)過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能及時(shí)的給予解決，使項(xiàng)目能快速，向好的方向發(fā)展。

4、加強(qiáng)推廣應(yīng)用質(zhì)量工程建設(shè)的目的就是為提高教學(xué)質(zhì)量，因此，建設(shè)項(xiàng)目推廣和應(yīng)用顯得尤為重要。只有推廣應(yīng)用了，學(xué)生才能受用，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。推廣應(yīng)用，就是要讓特色專業(yè)、精品課程、教學(xué)名師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生提供更多，更好的教學(xué)信息及方法手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心就是要讓學(xué)生享受學(xué)校提供的各種先進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備。最終實(shí)現(xiàn)辦學(xué)水平的提升。

一般本科院校在國(guó)家進(jìn)行“質(zhì)量工程建設(shè)“的過(guò)程中，一定要把好自己的脈，理清本校的特色優(yōu)勢(shì)，集中力量進(jìn)行培育，先進(jìn)性內(nèi)部建設(shè)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，提升質(zhì)量，最終達(dá)到具有和其他高校及部署高校的有競(jìng)爭(zhēng)離得項(xiàng)目。因此構(gòu)建質(zhì)量工程二級(jí)監(jiān)控體系就顯得尤為重要。

篇8

隨著國(guó)家對(duì)于教育改革的深化以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平和信息交流方式的不斷改善，小學(xué)體育教育方式也在不斷的革新變化。體育課程的教學(xué)越來(lái)越規(guī)范化，教育技術(shù)的創(chuàng)新越來(lái)越深化，教育技術(shù)的應(yīng)用以及現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備的使用，使得小學(xué)體育教育水平不斷的提升。

1.小學(xué)體育規(guī)范化教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的必要性

教育技術(shù)是育人技術(shù)及其創(chuàng)新整合的技術(shù)，核心是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)。合理的教育技術(shù)應(yīng)用有利于提升教師教學(xué)的水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，挖掘?qū)W生多角度的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)體育教育高質(zhì)量的展開(kāi)。

1.1 教育技術(shù)的應(yīng)用充分激發(fā)了小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生在充滿興趣的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效率最高，對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度也最深，知識(shí)點(diǎn)的記憶最為牢固，也就是說(shuō)，興趣的激發(fā)可以使學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果。

例如我省某小學(xué)統(tǒng)一采用多媒體教學(xué)后，學(xué)生在室內(nèi)籃球體育課堂上可以通過(guò)影片欣賞等方式直觀的感受籃球明星在球場(chǎng)上的英姿，比賽的激烈氣氛和籃球明星帥氣的動(dòng)作，這種方式激發(fā)了學(xué)生的崇拜感，提升了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的興趣，不少學(xué)生在課堂上早已躍躍欲試，后期的室外實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，所有的學(xué)生都仔細(xì)學(xué)習(xí)籃球動(dòng)作，一堂課程下來(lái)，基本上可以組織小學(xué)生完成一次簡(jiǎn)單的籃球比賽。良好的興趣不僅加快了小學(xué)體育課程的進(jìn)度，而且提升了課堂教學(xué)的效率。

1.2 小學(xué)體育學(xué)習(xí)的效率得以提升。教育技術(shù)的應(yīng)用不僅表現(xiàn)在簡(jiǎn)單的課程教學(xué)，其核心是教學(xué)設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)。良好的教育技術(shù)在小學(xué)體育規(guī)范化教學(xué)的應(yīng)用中，有利于課程的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。一堂設(shè)計(jì)完整，內(nèi)容新穎的體育課程，不僅能夠使得體育課的教學(xué)更加系統(tǒng)化，而且使得知識(shí)的傳授更加具有調(diào)理性。小學(xué)生面對(duì)規(guī)范的體育課程，對(duì)于知識(shí)的理解和接受更加輕松。

1.3 小學(xué)健康教育課程得以充實(shí)。小學(xué)生處在成長(zhǎng)初期，日常鍛煉對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)比不可少。但是對(duì)于小學(xué)生生理和心理的健康教育也不容忽視。體育教育不僅讓學(xué)生得到鍛煉，而且要教授學(xué)生基本的健康常識(shí)和安全知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握鍛煉方法，提升小學(xué)生體育知識(shí)的儲(chǔ)備。同時(shí)心理體育教育也需要同步發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康。體育教師在體育課程設(shè)計(jì)技術(shù)應(yīng)用時(shí)需要將綜合知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)在課程中，充實(shí)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

某實(shí)驗(yàn)小學(xué)體育教師在開(kāi)展體育課教學(xué)時(shí)，將心理測(cè)驗(yàn)小問(wèn)題加入了課堂中，有趣的問(wèn)題既激發(fā)了學(xué)生回答的熱情，而且有利于教師更好的了解學(xué)生的心理發(fā)育程度。同時(shí)教師通過(guò)學(xué)生的反饋，有針對(duì)性的為不同特色的班級(jí)設(shè)計(jì)不同的體育游戲課程，不少班級(jí)的學(xué)生通過(guò)合作游戲的方式，學(xué)會(huì)了集體合作，培養(yǎng)了開(kāi)朗的性格，整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)得到了改善，班級(jí)的小組學(xué)習(xí)效果也得到了提升。

2.小學(xué)體育規(guī)范化教學(xué)中教育技術(shù)的實(shí)踐

2.1 創(chuàng)新教育手段，分解小學(xué)體育知識(shí)難點(diǎn)。不少小學(xué)體育教師將小學(xué)體育課程知識(shí)難點(diǎn)分解到各個(gè)主題課程中，在課程設(shè)計(jì)時(shí)按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程排布，每一課程掌握一個(gè)較難的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)踐鍛煉來(lái)讓學(xué)生加深印象。在課程的教學(xué)中，教師采用親自示范、學(xué)生示范以及小組幫扶的方式，讓學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，在合作中逐漸掌握全部的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變角色。新課程改革后，不少體育教師創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為自己的體育老師。在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在非常熱衷于體育學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)也存在著內(nèi)向孤立的學(xué)生。體育教師讓積極的學(xué)生擔(dān)任值日小老師，帶領(lǐng)大家做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，講解自己已經(jīng)掌握的體育知識(shí)，并帶動(dòng)自己的小伙伴一起參與鍛煉。同齡人的帶動(dòng)使得原來(lái)內(nèi)向的學(xué)生也放開(kāi)了束縛，加入到班級(jí)的活動(dòng)中來(lái)。在整個(gè)課程中，教師扮演著指引者的角色，把握整個(gè)課程的動(dòng)態(tài)，以及及時(shí)的補(bǔ)充或糾正相關(guān)的知識(shí)。在這種課程下，學(xué)生成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)的積極性和熱情不斷的提升，不少學(xué)生還提前備起課來(lái)，有不理解的地方課間主動(dòng)找老師詢問(wèn)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化。國(guó)家對(duì)于小學(xué)教育不斷的加大投入，不少的小學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化多媒體教學(xué)。小學(xué)體育老師在新的教學(xué)環(huán)境下，采用了新的教學(xué)工具，同時(shí)也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生在體育課上可以通過(guò)影片賞析、幻燈片瀏覽等方式，直觀的感受我國(guó)體育發(fā)展的歷史以及在體育發(fā)展過(guò)程中我國(guó)體育健兒的精彩表現(xiàn)。而同時(shí)，小學(xué)體育教師可以利用例如多媒體、教學(xué)講義等方式為學(xué)生制作體育知識(shí)復(fù)習(xí)講義，例如廣播操的教學(xué)可以讓學(xué)生觀看視頻，也可以為學(xué)生制作廣播操分解步驟的幻燈片或講義，這樣學(xué)生在課后也可以鞏固復(fù)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

3.教育技術(shù)應(yīng)用對(duì)于小學(xué)體育教師的新挑戰(zhàn)

新的模式帶來(lái)小學(xué)體育教學(xué)新的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也對(duì)一線的小學(xué)體育教師提出了新的要求。首先，體育教師要轉(zhuǎn)變心態(tài)，教師的責(zé)任不僅局限在了課堂上的良好表現(xiàn)，更在于課后的課程設(shè)計(jì)技術(shù)和課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的研究學(xué)習(xí)；其次，教師需要不斷的學(xué)習(xí)補(bǔ)充，教育技術(shù)的展開(kāi)需要大量的知識(shí)儲(chǔ)備作為支撐，教師要適應(yīng)社會(huì)的變化，不斷的更新自己的知識(shí)；最后，教師需要學(xué)會(huì)新的教學(xué)方式，小學(xué)課堂上引進(jìn)了多媒體，小學(xué)體育教師需要在課程設(shè)計(jì)時(shí)融入數(shù)字化的手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，展開(kāi)一堂生動(dòng)的現(xiàn)代化課程。

篇9

1.1研究對(duì)象

以廣州市5所高中學(xué)校的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、中國(guó)知網(wǎng)查閱關(guān)于高中體育教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)材料和文獻(xiàn),進(jìn)過(guò)分類和整理,全面地掌握新形勢(shì)下高中體育課堂教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r,從中汲取經(jīng)驗(yàn),為論文構(gòu)思做基礎(chǔ)。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

本研究的問(wèn)卷分為體育教師和高中生,問(wèn)卷采用當(dāng)面發(fā)放的形式,體育教師的問(wèn)卷發(fā)放數(shù)量為50份,回收46份,有效回收率為97.8%。發(fā)放高中生的問(wèn)卷數(shù)量為500份,回收率為472份,有效回收率為96.8%。

2結(jié)果與分析

2.1高中體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

新課程改革的實(shí)施和推廣為高中體育課堂帶來(lái)許多優(yōu)良現(xiàn)象,但是與新課程改革目標(biāo)還相差較遠(yuǎn),在高中體育課堂中仍存在較多問(wèn)題,值得我們思考并加以解決。

2.1.1高中體育設(shè)備和場(chǎng)地基本滿足教學(xué)需求

體育場(chǎng)地和設(shè)施的建設(shè)是保障高中體育課程順利開(kāi)展的必要條件,通過(guò)對(duì)廣州市高中體育教師有關(guān)體育硬件設(shè)施的問(wèn)卷調(diào)查，從表1中可知,接近60%的體育教師反饋學(xué)校體育場(chǎng)地是足夠供應(yīng)體育教學(xué)工作開(kāi)展的,但是體育設(shè)施處于基本足夠狀況的現(xiàn)象存在也較常見(jiàn)。這充分說(shuō)明了近幾年來(lái)的新課改帶給體育教學(xué)質(zhì)量的改善和提升,部分學(xué)校也充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的重要作用。

2.1.2高中體育教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解偏差

該文通過(guò)對(duì)高中體育教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)眾多體育教師并不能全面理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵沒(méi)有深入的了解,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)存在一些偏差理解。體育教學(xué)普遍將教學(xué)設(shè)計(jì)與“備課”混淆一談,實(shí)質(zhì)上這兩個(gè)概念之間不能劃同等號(hào),二者既有聯(lián)系又有較大區(qū)別,“備課”主要是對(duì)課程內(nèi)容和方法進(jìn)行整理和構(gòu)思,而教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的構(gòu)思。教學(xué)設(shè)計(jì)的概念引入到我國(guó)教育事業(yè)中并不長(zhǎng),在課程改革的過(guò)程中才備受人們的關(guān)注,對(duì)這兩個(gè)概念的區(qū)別和相似點(diǎn)并沒(méi)有做出明確的規(guī)定。

2.1.3高中體育教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊

通過(guò)對(duì)高中體育教學(xué)進(jìn)行訪談了解到,在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)于單一,缺少深度和廣度,目標(biāo)的制定多圍繞著單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為目標(biāo),這限制了學(xué)生的思維和能力發(fā)展。體育教學(xué)內(nèi)容中競(jìng)技體育與其他類別的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的安排比例嚴(yán)重失調(diào),競(jìng)技體育所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他項(xiàng)目,競(jìng)技體育對(duì)技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性、統(tǒng)一性、復(fù)雜性要求極高。體育教師在教學(xué)中過(guò)分追求競(jìng)技水平的提升。使得學(xué)生心理倍感壓力,單一的訓(xùn)練使課堂枯燥無(wú)味,影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且,枯燥的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力,體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)用功能也失去原有的價(jià)值。

2.1.4課堂教學(xué)內(nèi)容不完全適應(yīng)高中生身心發(fā)展特征

教學(xué)內(nèi)容是指教師在教學(xué)過(guò)程中傳授給學(xué)生的主要信息,教學(xué)內(nèi)容是組成教學(xué)過(guò)程的重要部分。表2、表3是對(duì)高中體育教師、高中生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果。從兩個(gè)表格中可知57.78%的體育教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生的身心發(fā)展特征和體育需求,但對(duì)于高中生而言,則有58.23%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并不能夠滿足自身的發(fā)展需求。分析其導(dǎo)致原因,主要表現(xiàn)在兩方面:一是由于高中體育教學(xué)內(nèi)容存并沒(méi)有具體的分支和歸類,內(nèi)容存在“雜、亂、多”的特點(diǎn),體育教師在教學(xué)內(nèi)容的整合和分類上存在缺陷;二是由于高中生并不能正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性發(fā)展特征,認(rèn)為高中體育運(yùn)動(dòng)是對(duì)中小學(xué)體育課程的延續(xù),常在體育課堂教學(xué)中變化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,學(xué)生面對(duì)多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,存在一定的疲憊心理和身體狀況,這違背了運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律。長(zhǎng)期如此,高中生很難找到適合自身特征的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,不利于終身體育習(xí)慣的形成。

2.1.5學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上考慮自己的感受較少

體育課堂要圍繞學(xué)生為主體進(jìn)行開(kāi)展,因此學(xué)生對(duì)教師在課堂上是否考慮自己的感受就尤為重要,這同樣也是衡量課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。從表4、表5的調(diào)查結(jié)果可知,教師在課堂設(shè)計(jì)上考慮學(xué)生的感受占大多數(shù),這表明教師意識(shí)到學(xué)生主觀感受在教學(xué)過(guò)程中的重要性。但是由于設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐之間存在較多不確定因素,例如學(xué)生對(duì)教師采用的手段并不理解和接受,或是教學(xué)設(shè)計(jì)中的方法在操作中不容易把控,這均造成學(xué)生認(rèn)為體育教師在課堂上并未關(guān)注自己,調(diào)查顯示,只有34.93%的學(xué)生認(rèn)為教師是關(guān)注自己的,這就形成了師生之間的不對(duì)等性。從以上關(guān)于高中體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀可知,體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還未實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為根本”的教學(xué)目標(biāo),雖然部分體育教師已經(jīng)重視到學(xué)生的主體性,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)在教學(xué)方法、手段等方面沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,因此對(duì)學(xué)生的主觀感受帶來(lái)忽視感,體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)合理性。

2.2課堂體育教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的確定

2.2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的靈活與結(jié)構(gòu)化

體育課程教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體,是學(xué)生獲得知識(shí)信息的主要途徑,教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要以教學(xué)目標(biāo)為主線和出發(fā)點(diǎn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和篩選,并結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知水平、技術(shù)基礎(chǔ)、智力和非智力因素等方面進(jìn)行內(nèi)容安排,其中要尤其注重對(duì)內(nèi)容的重難點(diǎn)劃分。針對(duì)高中學(xué)生的身心特征,在體育教學(xué)內(nèi)容上要彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的單一性、枯燥性等不足,盡量安排出靈活多樣的內(nèi)容供學(xué)生體驗(yàn)。這就需要教師對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行加工、創(chuàng)新和豐富,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的變化安排與之相適應(yīng)的教學(xué)形式。例如在田徑短跑教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的爆發(fā)力、速度和堅(jiān)強(qiáng)意志力,可采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,若教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的合作精神和責(zé)任感,教師則可選擇接力賽、追逐跑等體育項(xiàng)目加強(qiáng)教學(xué)效果。如此看來(lái),在不同教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,教師可通過(guò)加工和創(chuàng)編促進(jìn)學(xué)生對(duì)相同內(nèi)容的掌握和理解。良好的教學(xué)效果需要體育教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)和組織,使教學(xué)內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系,將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^和具體的事物傳達(dá)給學(xué)生,利于學(xué)生理解與掌握,并逐漸形成自己的一套認(rèn)知構(gòu)想,這種方式符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。加工和設(shè)計(jì)后的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、簡(jiǎn)潔性、思維性,方便學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的歸納和總結(jié),提高高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容要符合高中生身心發(fā)展特征

高中體育課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性等特征,主要是傳授學(xué)生理論知識(shí)、體育基本技能和訓(xùn)練方法等內(nèi)容。在受到競(jìng)技體育訓(xùn)練思想的制約下,多數(shù)體育教師忽視對(duì)高中學(xué)生個(gè)性和興趣愛(ài)好的因素,高中學(xué)生的身體和心理處于高度發(fā)展階段,在一定程度上并不完全成熟。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于競(jìng)技和復(fù)雜,并實(shí)施用運(yùn)動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育能力。教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)的不合理性使基礎(chǔ)條件較差的學(xué)生倍感壓力,久而久之,失去對(duì)體育課程的興趣。體育教學(xué)應(yīng)綜合考慮多方面因素,深入了解學(xué)生內(nèi)心想法和興趣愛(ài)好,對(duì)學(xué)生的身體水平、心理狀態(tài)和認(rèn)知能力做一步評(píng)估,在因材施教的教學(xué)思想指導(dǎo)下安排具有差異性的體育教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容分層次,使每位學(xué)生都能通過(guò)努力獲得勝利的喜悅,并從中發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,針對(duì)不同程度的學(xué)生教師要制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求,不應(yīng)刻意追求體育項(xiàng)目的高競(jìng)技技能。

2.3課堂體育教學(xué)設(shè)計(jì)手段的確定

課堂教學(xué)手段是指為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),保障教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施,是連接教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容橋梁的重要方法。教學(xué)手段主要分為兩種形式:一種是硬件化,是指學(xué)校為課堂教學(xué)所配備的教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備、教科書(shū)、多媒體課件等媒介物質(zhì)；另外一種是軟件化,即教師所使用的教學(xué)方法、肢體、語(yǔ)言、表情等一切教學(xué)非物質(zhì)輔助。

2.3.1注重對(duì)體育課堂教案的設(shè)計(jì)

一堂成功的體育課需要教師為本節(jié)課設(shè)計(jì)出精彩的教案做準(zhǔn)備,教案的設(shè)計(jì)要嚴(yán)格依照本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及本節(jié)課中重、難點(diǎn)內(nèi)容的劃分。此外,還要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征,考慮教學(xué)場(chǎng)地和器材的實(shí)際操作性,緊密聯(lián)系教案與實(shí)踐過(guò)程。最后,教案的設(shè)計(jì)中要考慮到課堂上出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題,體育負(fù)荷和強(qiáng)度是否超出高中學(xué)生的承認(rèn)范圍,技術(shù)動(dòng)作中常見(jiàn)的錯(cuò)誤、出現(xiàn)的事故損傷與急救等。

2.3.2注意教師的傳授語(yǔ)言和示范動(dòng)作

體育課程有別于其他學(xué)科教學(xué),需要在室外和室內(nèi)兩種環(huán)境下進(jìn)行,體育教學(xué)除了要具備扎實(shí)的理論、技術(shù)體系外,還需要較強(qiáng)的課外組織和管理能力,從而有效地感召和引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展體育活動(dòng)。據(jù)調(diào)查傳統(tǒng)的體育課堂上學(xué)生對(duì)教師的語(yǔ)言魅力存在較多不滿,這就需要體育教師不斷加強(qiáng)自己的語(yǔ)言組織能力,以及對(duì)聲音亮度、表述清晰的高要求,教師語(yǔ)言的使用可根據(jù)具體課堂的要求靈活變化。在體育動(dòng)作技能教學(xué)中,教師需要不斷進(jìn)行示范,一次要注重自身動(dòng)作的準(zhǔn)確性,其中包括自身服裝大方、整潔的搭配。體育教師的肢體語(yǔ)言可以在很大程度上影響整節(jié)課程的教學(xué)效果,通過(guò)觀察教師準(zhǔn)確的動(dòng)作激發(fā)學(xué)生對(duì)完美技能的求知欲,教師的傳授語(yǔ)言和動(dòng)作都在潛移默化地影響著學(xué)生的自我意志,良好的教師素養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和個(gè)人素質(zhì)。因此體育教師要注重對(duì)自身的要求,在教學(xué)過(guò)程中加以運(yùn)用。

3結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；體育素養(yǎng)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)

關(guān)注小學(xué)體育發(fā)展，促進(jìn)課堂提質(zhì)增效，是素質(zhì)教育不斷深化的必然要求，更是當(dāng)前推進(jìn)新課程教學(xué)改革不可或缺的環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育背景下，學(xué)校體育要格外注重學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。當(dāng)代學(xué)生體育素養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂，體育知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，由于受升學(xué)考試文化課的壓力，沒(méi)能有一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行體育知識(shí)學(xué)習(xí)，體育基本原理掌握少之又少；體育常識(shí)不足，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、競(jìng)技體育競(jìng)賽規(guī)則不甚了解，看不懂比賽，無(wú)法欣賞，以致對(duì)體育失去興趣。學(xué)校體育是全民健身的基礎(chǔ)，青少年學(xué)生是實(shí)施全民健身計(jì)劃的重點(diǎn)。有目的、有計(jì)劃、有措施的實(shí)施體育計(jì)劃，是體育改革中戰(zhàn)略性的重大舉措，它標(biāo)志著我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。“提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，既是國(guó)家和社會(huì)的需要，也是學(xué)校體育主體的需要。這種需要與人的全面發(fā)展是相一致的。”為此，剖析新時(shí)期、新背景下的我國(guó)學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)與梳理相關(guān)對(duì)策是非常有意義的事。本文筆者認(rèn)為有效的培養(yǎng)小學(xué)生體育素養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面著手。

1因地制宜開(kāi)設(shè)校本課程

我國(guó)幅員遼闊，教育資源發(fā)展不平衡，全國(guó)很難實(shí)行統(tǒng)一的且完全適應(yīng)各地區(qū)學(xué)生發(fā)展的教材體系，因此我國(guó)目前實(shí)行國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)教育管理體系。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在新的一輪課程改革、以人為本教育理念實(shí)施以來(lái)，校本課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與研究得到前所未有的重視。體育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，既有利于學(xué)校體育課程管理、決策民主化、體育課程資源優(yōu)質(zhì)化、體育課程內(nèi)容靈活化，又有利于體育教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、突顯學(xué)校辦學(xué)特色，對(duì)學(xué)校體育發(fā)展有著重要意義，能夠從不同層面提高中學(xué)生體育興趣，提高學(xué)生體育素養(yǎng)。如拓展訓(xùn)練校本課程，不僅能挑戰(zhàn)學(xué)生的心理極限、實(shí)現(xiàn)個(gè)性與集體的融合，而且能體驗(yàn)成功、實(shí)現(xiàn)自我教育。

2縝密教學(xué)設(shè)計(jì)促教學(xué)質(zhì)量

體育教學(xué)永遠(yuǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本，周密的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能使教學(xué)組織順暢、提高教學(xué)效果，而且能避免不必要的教學(xué)意外發(fā)生。另外，教師過(guò)硬的專業(yè)基本功，也能給學(xué)生以美感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立積極向上的體育價(jià)值觀。教師更要善于結(jié)合教材的內(nèi)容與特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)練習(xí)興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中去。習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成的，對(duì)于學(xué)生課堂中表現(xiàn)出來(lái)的懶散行為，不僅要曉之以理、動(dòng)之以情，進(jìn)行耐心細(xì)致地說(shuō)服教育；同時(shí)更要嚴(yán)格要求，使他們養(yǎng)成積極的人生價(jià)值取向?？傊?，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生非智力因素，對(duì)于學(xué)生體育素養(yǎng)的提高，有著不可估量的影響。

3開(kāi)展豐富多彩的課外體育活動(dòng)

課外體育活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，是體育課教學(xué)的重要補(bǔ)充。實(shí)踐證明開(kāi)展豐富多彩的課外體育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合，能夠收到更好的鍛煉效果。如校運(yùn)動(dòng)隊(duì)在市或區(qū)比賽中獲得較好的名次，能激發(fā)學(xué)生體育鍛煉熱情，正如北京奧運(yùn)會(huì)帶動(dòng)全面健身一樣，精神的力量是任何物質(zhì)力量所不能比擬的。為此，各校應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，開(kāi)展一些學(xué)生喜歡的體育活動(dòng)，從而有效地實(shí)現(xiàn)體育素養(yǎng)的提高。

4提高校長(zhǎng)與班主任體育素養(yǎng)

校長(zhǎng)是每個(gè)學(xué)校的最高法人，校長(zhǎng)的教育理念直接影響學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，校長(zhǎng)體育素養(yǎng)的高低，決定該校體育重視程度，直接影響一線教師對(duì)待體育的態(tài)度?！皩W(xué)校是活的，藝術(shù)、體育活起來(lái)，整個(gè)學(xué)校就都活了！”某校長(zhǎng)如是說(shuō)。班級(jí)體育工作是班主任工作內(nèi)容之一，但有絕大部分班主任認(rèn)為，學(xué)校體育是體育教師的事，與自己無(wú)關(guān)或關(guān)系不大。因此，全體教師尤其是校長(zhǎng)、班主任的體育素養(yǎng)會(huì)影響學(xué)生體育素養(yǎng)的提高。所以，我們校長(zhǎng)或班主任應(yīng)該帶頭提高自身的體育素養(yǎng)，從而有效地帶動(dòng)全?；蛉鄬W(xué)生進(jìn)行體育素養(yǎng)的提升。